ЕТАПИ НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА ДЕЦАТА.
До края на 1 месец живот, здравото бебе вече реагира на комуникация снего: спира да плаче, фокусира се върху възрастния.
1 месец характеризиращ се сусмивка при общуване, освен това,на 6 седмици по-скоро ще е вид "устно внимание", на 8 седмици - естествена усмивка.
3 месеца. Има комплекс от съживяване при общуване с възрастен,
"тананикане". Такива звуци се появяват като реакция на усмивка и разговор.
възрастенпри дете преобладават гласните звуци, както и съгласните g, k и.
4 месеца. Появява се първият смях- писък в отговорна емоционално общуване с възрастен, а до 16 седмици смехът става продължителен.
5 месеца. Детето реагира на посоката на звука, "пее", променя сеинтонация на гласа.
6 месеца. По това време здравото дете има първотосричка
ба или ма. Възниква първоначално разбиране на адресираната реч: детето
слуша гласа на възрастен, реагира правилно на интонацията,
разпознава познати гласове.
7 месеца. Хлапето вече е готово за игрови дейности с възрастен, използва различни вокални реакции, за да привлече вниманиетодруги.
Осем месеца. Има реакция на непознато лице. Vтози път един отНай-важните показатели за нормалното развитие на речта са бърборенето, т.е. повторение на същите срички:ба-ба, да-да, па-паи т.н. В речта се използват звуци: n, б, м, г, к, д, а.
9 месеца. Детето активно общува с помощта на жестове,с играе с радост
в "добре".
- месеци. На този етап бебето използва поне 1-2
"бърборещи думи" (като лала,жена), разбираемо в конкретна ситуация. - месеци. Използвал е поне 3 "бърборещи думи" разбираемо в
конкретна ситуация.
Една година. По това време едно нормално развиващо се дете вече използва 3
4 "бърборещи думи", разбира отделни думи, съотнася ги с
конкретни елементи. Разбира прости инструкции, придружени от
жестове ("целуни мама", "къде е татко?", "дайте ми химикалка", "не")
1 година 3 месеца. Речникът се увеличава до 6 думи, детето разбира проста инструкция без жест, показва познати думи на картинката.
1 година 6 месеца. Показва една от частите на тялото, речник 7-20 думи.
1 година 9 месеца. Показва три части на тялото, използва фразатаот две думи ("Мамо, ди!" - "Мамо, върви!", "Дай ляля" - "Дай кукла"). Речник 20думи.
2 години. На този етап здраво детепоказва пет части на тялото, има
речник от поне 50 думи. Детето разбира и правилно следва инструкциите от две стъпки („отидете в кухнята и донесете чаша“), използва правилно местоименияаз, ти, аз, той изгражда изречения от две думи. До двегодишна възраст детето вече овладява звуци:p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x.свистящи звуци (с, h, c), съскащ (w, w, h, w) и звучен (p, l) той обикновено пропуска или замества.
2 години 6 месеца. Правилно използва местоимения в речтааз, ти, аз; повтаря две цифри в правилната последователност, има понятието "едно". Детето разбира обозначението на действията в различни ситуации ("покажи кой седи, кой спи"), значението на предлозите в позната конкретна ситуация ("на какво седиш?"). Изговаря правилно звуците:
с, с, л.
3 години. Речник 250-700 думи, използва изречения от пет до осем думи, усвоил множествено число на съществителни и глаголи. Детето казва своето име, пол и възраст; разбира значението на простите предлози - изпълнява задачи като "сложи куб под чаша", "постави куб в кутия", използва прости предлози и съюзи в изречениезащото ако, кога.Хлапето разбира прочетените разкази и приказки със и без картинки, може да оцени своето и чуждо произношение, задава въпроси за значението на думите.
4 години. В речта на четиригодишно бебе вече се срещат сложни и сложни изречения, използват се предлозиот, преди, вместо, след,съюзи какво, къде, колко.Речник 1500-2000 думи, включително думи, обозначаващи времеви и пространствени понятия. Детето произнася правилно съскащите звуци w, w, h, u, както и звукът на c. Изчезва смекченото произношение на съгласните.
5 години. До петгодишна възраст речникът на детето се увеличава до 2500-3000. Той активно използва обобщаващи думи ("дрехи", "зеленчуци", "животни" и др.), назовава широк спектър от предмети и явления от заобикалящата действителност. Думите вече не съдържат пропуски, пермутации на звуци и срички; единствените изключения са някои трудни непознати думи (багер). В изречението се използват всички части на речта. Детето владее всички звуци на родния си език и ги използва правилно в речта.
Между 5 и 7 години речникът на детето се увеличава до 3500 думи, в него активно се натрупват образни думи и изрази, устойчиви фрази (не зазоряване, набързо и т.н.) Усвояват се граматическите правила за смяна на думите и комбинирането им в изречение. През този период детето активно наблюдава явленията на езика: опитва се да обясни думите въз основа на тяхното значение, разсъждава върху пола на съществителните. Така се развиват езиково и речево внимание, памет, логическо мислене и други психологически предпоставки, които са необходими за по-нататъшното развитие на детето, неговото успешно обучение.
Вашето бебе се роди. Щастието на родителите не може да бъде засенчено от никакви трудности и проблеми, които, разбира се, ги изправят. В първите дни от живота си новороденото с помощта на възрастни се адаптира към съществуването в новия свят. Оказва се, че детето вече знае нещо: суче, преглъща, мига и крещи все по-силно и по-тихо. Този вик е рефлекторен, с негова помощ малкият човек се опитва да изрази чувствата си, тоест да покаже, че го боли, че му е неудобно или иска да яде.
По принцип викът се състои от звуци, подобни на гласните. Здравото дете крещи силно, чисто, като вдишва кратко, но издишването е продължително. Слушайте вика на новороденото: тревожен симптом може да бъде твърде пронизителен или много тих плач, слабо ридание вместо плач или липса на такъв. В някои случаи тези признаци показват органично увреждане на мозъка, което може да причини различни говорни нарушения.
1-3 месеца
И вече оттогава един и половина до два месецадетето се усмихва на вас, както и на всеки, който се наведе над креватчето или количката и общува с него.
От около два месеца детето започва да задушава, тоест примитивно тананика. Викът става по-изразителен - в него се появяват интонации. Например, крещенето над мокри пелени е различно от крещенето, когато бебето ви е гладно. Но ако плачът е монотонен, това може да е признак на някаква патология на централната нервна система.
На три месецаздравото дете спира да пъшка и започва да ходи, когато му говориш и му се усмихваш. Разбира се, бебето ходи само, но в присъствието на възрастни го прави много по-охотно и по-активно. Нека малкият тананика, защото това е тренировка на глас, дишане на речта, слухова памет. В процеса на тананикане се тренират дишането, гласът и движенията на органите на устната кухина.
3-6 месеца
След три до четири месецадетето вече се смее. С помощта на смеха той изразява емоционалното си отношение към човека, с когото общува, към заобикалящия го свят, към чувствата му.
Бъдете внимателни и слушайте всички звуци, които бебето издава. Емоционалната комуникация между възрастен и дете е изключително важна още в първите етапи от развитието на детето. Опитайте се да говорите с детето си по-често и с различна интонация озвучете всичките си действия.
Храненето е особено важно за пълноценното развитие на бебето и по-специално за развитието на речта му. По време на захранването се установява положителен емоционален контакт между майката и детето, който стимулира както социалното, така и психо-речевото развитие на детето. По време на кърменето се тренират артикулационните органи на бебето – устни, език, меко небце. Именно тези органи са отговорни за произнасянето на звуците на речта.
Колкото повече общувате с детето си, толкова по-активно то се стреми да общува с вас. Всеки ваш разговор с вашето бебе е стимулиране на слухово внимание, слухова и речева памет, активиране на гласовите реакции.
От четири до пет месецадетето започва да бърбори. Пригответе се бебето да бърбори до седем месеца. Сбогом струни за гласни! Здравейте, първите предвестници на съгласни! Устната кухина се увеличава по обем, което означава, че езикът може да се движи по-активно, а детето може да произнася съгласни. Първите съгласни се появяват "b", "p", "m", "l", които се произнасят с устните и езика. Но имайте предвид, че докато бебето издава звуци неволно, а децата от различни националности на тази възраст произнасят едни и същи звуци, независимо на какъв език ще говорят в бъдеще. Глухите деца, от друга страна, не бърборят, звуковите реакции, които са имали по-рано, постепенно избледняват.
6-12 месеца
На възраст между шест и дванадесет месецадетето започва да повтаря едни и същи срички (BA-BA, MA-MA, PA-PA) и се опитва да контролира произношението на звуците. Хлапето играе със звуци, като в същото време тренира говора и слуховите апарати.
Постепенно се появяват нови звуци: "g", "k", "d", "t". Детето бърбори по-активно, когато общувате с него, опитва се да слуша какво казвате, иска да привлече вниманието към себе си с гласа си - като цяло се опитва да стане ваш събеседник. Това желание определено трябва да се насърчава. Малко по малко в арсенала на детето се появяват все повече и повече срички и те стават все по-разнообразни. До една година повечето деца преминават към бърборещи думи, а някои използват псевдодуми, тоест думи без конкретно значение. С помощта на тези думи бебето се опитва да играе и да общува с вас - и вие трябва да намерите време и енергия за това. Играта с дете не трябва да се превръща в служене на дълг. Трябва да се наслаждавате на общуването с вашето бебе!
Забележка!
Играта допринася за развитието не само на речта, но и на личността на детето: бебето активно изучава света около себе си, неговото мислене, внимание, памет, емоционално възприятие се развива. Ако бебето не играе, не изпълнява словесни инструкции, ако има лош речник за бърборене или изобщо не бърбори. Може да се дължи на нарушения на говора или заболявания на централната нервна система или мозъка.
Речникът на едногодишно дете е от седем до петнадесет думи, а бебето използва предимно напълно прости думи: "татко", "мама", "дай" и т.н. Не е страшно, ако някои звуци от обикновен набор ("a", "Y", "i", "m", "n", "p", "b", "t", "d", "k", "d") вашето бебе не произнася ясно, но каквито някои от тях напълно отсъстват в речта му. Запомнете: през първата година от живота бебето просто се подготвя да овладее речта.
Когато детето навърши една година, това е крайъгълен камък за родителите. Всеки ден детето все по-активно имитира речта на мама и татко, всеки ден ви разбира все по-добре. Понякога обаче той нарича различни действия и предмети с една и съща дума. Освен това разбирането изпреварва речника, тоест детето знае значително повече думи, отколкото може да произнесе.
12+
След една годинав речта на детето се появяват думи-изречения, обозначаващи различни явления в зависимост от ситуацията. Например думата „питие“ може да означава молба за чаша, сок и т.н. И от година и половина бебето използва изречения, състоящи се от две думи: „Искам да ям“ - „Искам да ходя .” Когато речникът на детето достигне средно 50 думи, броят на фразите веднага се увеличава. Въпреки това, в повечето случаи детето изгражда фрази неправилно, без предлози и съюзи, а някои изречения са трудни за разбиране.
2 години
Към края на втората година от живота в активния речник на бебето (думите, които той използва) вече има 250-300 думи. В речта му има най-вече съществителни, обозначаващи имената на играчките и околните предмети от бита. След съществителните следват глаголи, следвани от прилагателни, но постепенно броят им ще се увеличава. Не забравяйте, че обемът на речника на детето и качеството на неговата реч като цяло до голяма степен зависи от това как възрастните общуват с него, какви думи използват, дали намират време да говорят и играят с бебето, да го слушат и разбират.
Вашето двегодишно дете произнася правилно гласните "а", "и", "о", "у", но със звука "у" има проблеми, звукът "е" също може да предизвика затруднения. Децата заместват някои сложни звуци с по-прости, смекчават твърдите "t", "d", "s", "z", но такива "трудни" звуци като "w", "g", "l", "r" обикновено се игнорират . Например, трохата казва „диня“ вместо „пъпеш“, „апка“ вместо „лапа“, „уба“ вместо „риба“. Това само показва, че артикулационният апарат на детето все още се формира и все още не е в състояние да се справи с по-трудни задачи. Ето защо бебето опростява някои думи: съкращава ги или премахва „неудобните“ срички или звуци от тях.
3 години
На третата година от живота детето по-добре разбира отправената към него реч. Той общува по-активно с възрастните, започва да разбира прости въпроси и ги задава на околните, преди всичко на вас, скъпи родители. Сега бебето е в състояние да следва доста сложни словесни инструкции.
Ако покажете на детето картинки, които изобразяват познати предмети и играчки, то не само ще разпознае, но и ще ги назове. Понякога детето назовава действията, които обектът произвежда - „Колата върви“. Фразите стават все повече и повече, въпреки че не винаги са изградени правилно, но детето прави разлика между настояще и минало време. Всеки ден фразите стават по-сложни: сега те се състоят от няколко думи, така че тригодишно дете вече може да ви разкаже за това, което е видяло, какво му се е случило, какво ново е научило, какво го е изненадало или уплашило.
Време е да разказваме на малчуганите приказки - не много сложни, разбира се. Ако зададете въпрос за съдържанието на приказката, детето ще може да му отговори, особено ако вълшебната история резонира с познати му събития и явления. И ако в приказката има повторения, детето с радост ще продължи фразата, въпреки че подробен преразказ все още няма да се получи.
Нараства и речникът на детето – в него вече има около 1000 думи, а глаголите са много повече. Освен това бебето започва да използва предлози, местоимения и прилагателни в речта. Засега липсват само причастия, числителни и герундийски.
Много деца на тази възраст говорят непрестанно. Слушайки троха, можете да забележите, че в речта му практически няма събирателни съществителни (дрехи, птици и т.н.), преобладават имената на думите, а опростените думи, използвани миналата година, постепенно излизат от употреба. Процесът на словотворчество е в разгара си, което радва родителите. Някои умни майки дори записват перлите на наследниците в специална тетрадка – и са абсолютно прави!
Какво е словотворение?
Ако едно дете се опитва да създаде свои собствени думи, това означава на първо място, че е започнало да обръща внимание на това как говорят другите, тоест да анализира езика, който владее. Новите думи се създават или на базата на съществуващи, или се раждат като нещо съвсем ново, неизползвано преди в езика на детето и хората около него. Една от причините за словотворението е физиологичното несъвършенство на артикулационния апарат на малкото дете. Трудностите с произношението пречат на бебето да овладее нови звуци и понякога го принуждават да измисли свои собствени версии на произношението на думите.
Тригодишно дете все още замества и пропуска звуци, не говори и опростява думите. Особено трудни за него са звуците "r", "l", "w", "z", "s", "z". Речта като цяло става по-изразителна, но за бебето е трудно да говори шепнешком и гласът му все още не е достатъчно силен. Заедно с речта се развиват мисленето, вниманието, паметта и творческото въображение на детето. Забелязвате, че игровата дейност на детето е станала по-разнообразна. Докато играе, той често коментира действията си. Както и преди, опитайте се да говорите повече с детето си. С гласа на вашите действия вие ефективно стимулирате както говора, така и общото развитие на бебето.
Времето лети много бързо и до четиригодишна възраст в речника на детето вече ще има около 2000 думи. Хлапето влиза в контакт не само със семейството и приятелите си, но и с непознати. Самият той инициира комуникация и дори преодолява всички с въпроси, но не винаги изслушва отговорите до края. Възрастните трябва да бъдат търпеливи с периода "защо-бузите". Не забравяйте, че връзката въпрос-отговор е мощен стимул за развитието не само на речта, но и на логическото мислене, въображението, вниманието и паметта.
Хлапето все още не може самостоятелно да разказва за събитията, които са му се случили логично и последователно, а преразказването ще бъде объркващо, но компетентните въпроси и съвети ще бъдат безценни за него. Така подкрепяте желанието на детето да общува, което е изключително важно за формирането на неговата личност и развитието на комуникативните умения.
И така, речникът на бебето се разширява, в речта му се представят не само съществителни и глаголи, но и прилагателни, наречия, предлози и служебни думи. Детето често използва думи като „мое“ и „твое“. Активният речник на детето обаче все още не съдържа обобщаващи понятия, въпреки че може да му е трудно да използва обобщаващо понятие в подходяща ситуация. Например, ако попитате дете как да нарече дъб, бреза и смърч с една дума, то може да не отговори, че това са дървета. И ако попитате за какво се отнася терминът „ястия“, хлапето вероятно ще му е трудно да отговори. Но попитайте бебето къде може да пие сока и то ще отговори: „От чаша“, „От чаша“ или „От чаша“.
Речта на детето става по-правилна и компетентна. Той вече е в състояние да конструира фрази от четири думи и дори повече. Въпреки това, в някои случаи детето прави грешки, особено когато става въпрос за граматика, например, използването на съществителни в множествено число.
Артикулационният апарат на бебето постепенно се засилва, той произнася по-голямата част от звуците правилно. Трудности възникват със звуците "r" и "l", със свистящи и съскащи звуци (понякога "s" се заменя със "w" или обратно). Например детето казва „лък“ вместо „писалка“, „уук“ вместо „лък“, „мотика“ вместо „шапка“, „джубс“ вместо „зъби“.
Хлапето прескача звуци и срички по-рядко, не казва думи. Въпреки това, в многосрични думи детето може да пропусне звук или сричка, да ги пренареди. На четиригодишна възраст някои деца вече имат напълно ясна реч, други все още не успяват, но като цяло произношението се подобрява. На четиригодишна възраст възниква монологична реч, но детето наистина овладява монолог до петгодишна възраст.
5 години
Пет години са важен етап в развитието на един малък човек. Речта на петгодишно дете е разнообразна, смислена, цветна. Той вече може внимателно да изслушва възрастните, да анализира и установява причинно-следствени връзки. Фразата става по-подробна и компетентна. Вярно е, че някои граматически грешки все още съществуват, но сега са много по-малко от преди.
Речта на бебето става по-изразителна. Детето не само разпознава точно интонацията, с която е обърнато към него, но и самото може да предаде различни емоции с негова помощ, може да говори по-силно и по-тихо и да прави пауза.
Речникът на бебето до петгодишна възраст може да съдържа до 3000 думи! Сега всички части на речта присъстват в неговия речник и се появяват общи понятия, например "дрехи", "мебели", "бижута" и др. Подобрява се слухът на речта: детето разпознава звука на дума по ухо, подбира думи за даден звук. Поради това, че артикулационният апарат на детето е засилен, се подобрява и звукопроизводството. Развива се и речево дишане. Детето може да произнася гласни звуци при издишване за 5-7 секунди!
Детето постепенно престава да смекчава звуците, все по-малко пропуска звуци и срички. В думи с голям брой срички той все още прави грешки, смесва звуци, които са трудни за произнасяне ("s", "w", "z", "z", "h", "ts", "p", "л"). Например „Саша“ се превръща в „Сасу“, „желязо“ - в „железо“, „чаша“ - в „шашка“, „роли“ - в „рорики“. Това се дължи както на несъвършенството на работата на органите за произношение, така и на факта, че детето все още не различава ясно някои звуци на ухо.
Над 5 години
Пет до седем години е старшата предучилищна възраст, време на бързо развитие както на речта, така и на личността на детето. На шестата година от живота детето е в състояние точно да формулира мисълта си, да подчертае определящите характеристики на предмети и явления от околния свят. Детето изслушва внимателно вашия въпрос и отговаря самостоятелно. Той е в състояние, без да се разсейва, да изслуша вашия отговор на въпрос, който го интересува.
Детето се опитва да състави съгласуван разказ по конкретна тема. Най-често той успява и ако възникнат трудности, той започва да бъде критичен към собствената си реч, както и към изказванията на другите. Когато разказва, детето се опитва да предаде емоционалното си отношение към предмета. Така монологичната реч се развива и усъвършенства. След като гледа филм, детето разказва подробно за видяното и става ясно на кого или на какво симпатизира. Той е в състояние да разкаже за историята, която му се е случила, събитията, в които е участвал. Важно е детето да може да разкаже не само за скорошни събития, но и за случилото се в миналото, например преди година. Децата с удоволствие разглеждат снимките и разказват кой, кога и при какви обстоятелства е заснет на тях.
До шестгодишна възраст речникът на детето може да бъде от 4000 до 4500 думи. Включва абстрактни, абстрактни и обобщаващи понятия. Детето знае как да подбира антоними, синоними, определения за предмети. Например, на въпроса: "Кой плува?", детето ще отговори: "Риба", "Какво става?" - "Машина", "Какво лети?" - "Самолет", "Кой пълзи?" - "Змия".
Разбира се, грешки в използването на думите все още са възможни, но като цяло речта на шестгодишно дете е грамотна. Една фраза може да съдържа до 10 думи. Артикулационният апарат на шестгодишно дете позволява всички звуци да се произнасят правилно, така че повечето деца на тази възраст говорят ясно. Но някои бебета започват да издават звуци като сибиланти, съскане, "л" и "р" едва на шестгодишна възраст. Произношението на такива звуци трябва да бъде фиксирано в речта на детето и често това се случва постепенно.
Сега бебето може по собствена воля да говори по-силно или по-тихо. Като правило то говори с нормално темпо, но когато говори за нещо, понякога прави пауза, за да обмисли и формулира мисълта по-точно. Речта може да се ускори в емоционално значима ситуация, когато детето е развълнувано, развълнувано. В такива моменти бебето има по-малко контрол върху речта си: тя става по-малко разбираема и четлива, детето „гълта“ отделни звуци и срички, пренарежда ги или ги повтаря, не изрича думи.
На шестата година от живота настъпва друг важен процес – смяната на млечните зъби с постоянни. Това също може да причини нарушения на произношението, замъглена дикция. Естеството на ухапването оказва известно влияние върху качеството на речта: дете с неправилна оклузия може неправилно да произнася някои звуци. На тази възраст детето, като правило, различава добре звуците на речта на ухо. Детето не само може да чува звуци, но и различава думите с дадени звуци и срички между другите думи, избира думи за дадени звуци, чува грешките на другите.
Понякога детето се затруднява да различава акустично или артикулативно близки звуци, например съскане и свистене, тихо и силно (бебето казва „люлка“ вместо „мак“, „чай“ вместо „чай“). Опитвайки се да определи първия звук в една дума, детето може да се обърка: първият звук в думата "пиле" се нарича "s", а в думата "чип" - "w".
До седемгодишна възраст приключва предучилищният период на развитие на речта. Седемгодишното дете лесно общува с възрастните, задава адекватни на темата въпроси и изслушва отговори, умее да слуша внимателно, без да се разсейва, събеседника, да поддържа диалог. Той ясно разделя детайлите и цялото, частното и общото, не изпитва затруднения да използва обобщаващи и абстрактни понятия. Детето използва прости фразеологични фрази, разбира метафори, може да се шегува, да прави разлика между прякото и преносното значение на думите, избира синоними и антоними.
Детето изразява мислите си в разумна логическа последователност, правилно изгражда своя разказ. Той умее да описва и това, което е чул и видял, а в разказа предава отношението си към това, за което говори. Хлапето може да разказва по памет, да фантазира и да изрази фантазиите си с думи по такъв начин, че историята да е интересна за събеседника.
Фразите стават по-подробни и последователни, в тях няма граматически грешки. Някои деца понякога използват думите неточно – това важи за почти всички части на речта, особено съществителни и глаголи – но докато пораснат, детето спира да прави подобни грешки. Седемгодишното дете обикновено произнася звуци правилно, говорът му е ясен, четлив и произволно променя темпото и ритъма на речта, силата на звука и височината на гласа си. Детето говори експресивно, с помощта на различни интонации, предава отношението си към изразеното, тоест речта му е емоционално оцветена.
(според A.N. G в около z d e NS y)
Моделите на овладяване от детето на различни аспекти на родния (руския) език са най-пълно изследвани от A.N. Gvozdev 1. В книгата му „Въпроси за изучаване на детската реч“ се проследява последователността на появата в речта на детето на различни видове изречения, фрази, части на речта и тяхното граматично оформление. Разкриват се закономерностите на овладяване на структурата на сричките на думите, звуците на родния език, техните комбинации. Това изследване показва, че нормалното развитие на детската реч е много сложен и разнообразен процес, че децата не овладяват веднага или внезапно лексикалната и граматическата структура на езика,
1 Виж: A.N. Gvozdev. Въпроси за изучаване на речта на децата. М., Издателство на APN RSFSR, 1961 г.
сюг структурата на думата, звуково произношение и пр. Някои езикови групи се усвояват от децата по-рано, други много по-късно. Следователно на различни етапи от развитието на нормалната детска реч някои елементи на езика вече са научени и
други са все още несмлени или частично усвоени. Оттук
следват разнообразни нарушения на езиковите норми на говорене от деца, особено в ранна възраст.
В края на книгата има таблица, която отразява схемата на системното формиране на различни аспекти на езика при дете с нормално развитие на речта.
Въз основа на работата „Въпроси за изучаване на детската реч“ таблицата съдържа данни: за синтетичното и аналитичното развитие на изреченията при децата, за части на речта и методи за тяхното граматично оформление, сричкова структура на думите, произношение на звука и конкатенация на съгласни. Този материал е разположен в отделни колони и колони, в съответствие с възрастовите периоди, които са ограничени до определен период от формиране на граматическата структура на езика. Разбира се, нито една маса не може да побере сложността и разнообразието на процесите на развитие на детската реч. Направихме опит да илюстрираме нагледно общите закономерности на развитие на речта при децата, връзката и взаимозависимостта на развитието на всички компоненти на езика: лексика, граматика, фонетика.
Предложените от таблицата групи показват етапите на овладяване на детето на различни аспекти на родния (руския) език според периодите на формиране на граматическата му структура на речта от 1 година 3 месеца до 7 години.
Първият период - периодът на изреченията, състоящи се от аморфни корени на думи 1 - има два етапа:
1) "време на изречение от една дума" (1 година 3 месеца - 1 година 8 месеца);
2) „времето на изречения от няколко думи-корени“ (1 година 8 месеца - 1 година 10 месеца).
Вторият период - периодът на овладяване на граматическата структура на изречението - има три етапа:
1) "време на формиране на първите форми" (1 година 10 месеца -2 години 1 месец);
2) „времето на използване на флективната система на езика за изразяване на синтактичните връзки на думите (падежни окончания на съществителни, лични окончания на глаголи)“ (2 години 1 месец - 2 години 3 месеца);
3) „времето на овладяване на служебни думи за изразяване на синтактични отношения“ (2 години 3 месеца – 3 години).
Третият период е периодът на овладяване на морфологичната система на руския език (3 години - 7 години).
Всеки период на развитие на детската реч се характеризира с определени видове изречения, броя на думите в тях, естеството на граматичните връзки, произношението и т. н. Въз основа на тези произведения ще разгледаме някои етапи от формирането на речта, напр. , вторият етап на първия период се характеризира с това, че детето започва да свързва отделни аморфни коренови думи в изречения от две думи. Тези изречения обаче не са граматически формализирани от него, въпреки че са конструирани самостоятелно. През този период на развитие на речта децата могат да възпроизвеждат две срички в думи и следователно в повечето трисрички (дори тези, които се състоят от три отворени срички) една от сричките, предимно без ударение, се пропуска, например: „sina “ (машина). Характерна особеност на първия период в развитието на детската реч е, че в една и съща дума може да се появи един или друг звук. Тези редуващи се звуци са артикулационно близки, например: звучен-безгласен на едно място и един начин на образуване; фрикативни или оклузивни на едно място на образуване, и двете са глухи и т. н. Обикновено тези смесени звуци се различават само по един вид работа на органите на артикулация на всички.
Отличителна черта на втория етап от първия период е, че някои групи съгласни се опростяват от детето, въпреки че в някои думи не са изключени случаи на несъкратени съгласни групи, като напр. lk, cc, sk, pc, nkи някои други.
По това време в речта на детето има до 87 думи, обозначаващи имената на предмети и познати лица. Почти всички думи принадлежат към категорията съществителни и детето ги използва в оригиналната им, неизменна форма. В повечето изречения от две думи името на действието е пропуснато или на мястото на действието на името се появяват специално „детски“ думи, например „бу“, „bys“, „prua“ и т.н.: „Mi буу" - Мечката падна"Ати, бай" - Бъни, махай сеи др. Отделните командни думи в речта на децата под формата на глаголи от 2-ро лице повелително ед.ч. (дай, седни, върви)нямат други свързани форми (дай, дай, давайи др.) и също принадлежат към категорията на аморфните коренни думи.
На този етап от развитието на речта на децата почти няма думи, обозначаващи признаците на предмети. Забележителна особеност на този период е, че детето научава мястото на ударението в изговорените думи. И така, от 87 думи, цитирани от А. Н. Гвоздев, ударението само в една не съвпада на място със стреса на възрастните (в този случай неударените срички могат да бъдат пропуснати).
На следващия етап от развитието на детската реч, свързан с втория период от формирането на граматическата структура на речта,
shrgt е увеличаването на изречението до три думи. Появяват се различни вие от просто изречение, думите в изреченията започват да имат граматически израз. Въпреки това, дори и на този етап от подсказването на детската реч, все още има много изречения, които не са граматически или полузавършени.
Забележителна особеност на формирането на речта в нормата е, че изречение, състоящо се от 3-4 думи, не може да остане напълно граматически неоформено (сравнете с изреченията на деца с общо недоразвитие на речта: "Deca uki badu wash" -
Момиче си мие ръцете
Ако на предишния етап увеличаването на обема на изречението е станало само с помощта на добавяне на непроменими думи, изкривени в тяхната сричкова и звукова основа, то на този етап от формирането на детската реч изречението започва да получава своето аналитично развитие . И това означава, че в изреченията, използвани от детето, можем да отделим думи, които започват да го променят в зависимост от синтактичната им роля, например: „Това е коте“, но „Дай коте-у“ или „Този хляб) “, но„ Дайте лоб-а “.
Описаният етап се различава от следващите етапи на развитие на речта на децата по липсата на прилагателни, служебни части на речта и по това, че много думи все още са морфологично неразложими.
Звуковият състав на речта на етапа на овладяване на първите форми на думите се характеризира със значителни промени: твърдите звуци най-накрая се овладяват t, d, n;от звука споявява се твърда версия за него; тесните и средните гласни стават диференцирани; несъкратени групи съгласни се появяват в началото на думата: ил, бл, кл.Появяват се трисрични думи, въпреки че втората предварително ударена сричка "лясо" (добро), "тусок" (петел), "мацек" (обувка) все още може да се пропусне. Понякога първоначалната предварително ударена сричка се пропуска: "лепило" (отворено), "ден" (поставено).
Интересно е да се отбележи, че при нормалното развитие на речта при децата почти няма думи, които до известна степен да се различават по форма от подобни думи в родния им език. Пермутациите и промените в средата на думите също са много редки: "халит" (говори), "кантона" (картофи), "фолицка" (прозорец), "каводка" (кутия).
В края на етапа на образуване на първите форми на думите и следващия етап от началото на използването на флективната система на езика настъпва качествен скок във формирането на граматическата структура на речта: образуванията се появяват от аналогия, много граматически форми (но не всички) на съществителни и глаголи са усвоени. Официалните части на речта обаче почти винаги се пропускат, например предлози, чието усвояване се отнася до следващия етап и се случва в определена последователност. С развитието на граматическата структура на речта започват да се появяват нови звуци - и структурата на сричката на думата е по-малко изкривена.
Таблицата показва, че всяко ниво на развитие на изречението съответства на определено ниво на развитие на граматическата структура на речта, наличието на определени части на речта. Естествено, във връзка с разширяването на обема на изречението се извършва овладяването на словообразуването, словообразуването, звукопроизводството и т. н. относно последователността на формиране на отделни компоненти на речта на децата. Така, например, колоната "Сричкова структура на думите" отразява последователността на усвояването от детето на думи с различна сложност на сричките, колоната "Свързване на съгласни" дава пълна картина на времето и последователността на тяхното проявление и т.н.
В допълнение към колоните, които дават представа за последователността на усвояване от детето на определени елементи на езика, е въведена колона, която илюстрира появата на съзнателното отношение на детето към отделните явления на езика („Собственото на детето наблюдения върху явленията на езика").
Така таблицата отразява схемата на естественото поетапно формиране на различни структури на езика в тяхната тясна връзка и взаимозависимост, от първите детски думи до момента, в който родният език в неговата устна форма се счита за научен. Таблицата по-ясно ни позволява да видим на базата на какво речево развитие на детето можем да очакваме от него да овладее определени категории или елементи от езика. Така например, ако първите граматически форми на думите са се появили наскоро в речта на детето (вижте „Първите форми на думите“), тогава нямаме право да очакваме от него правилно звуково произношение или (дори граматично) сложно изречение или трудни думи с правилна сричкова структура.
Друг пример. От таблицата се вижда, че окончателното диференциране на вариантите на окончанията според видовете склонения на съществителните може да се извърши само въз основа на достатъчно развито сложно изречение и само след като детето усвои основните значения на прости предлози.
Някои общи закономерности на усвояването на родния език от деца в норма и в условия на нарушение
Ако сравним начините за усвояване на родния език от децата в нормата, които са представени в трудовете на А. Н. Гвоздев и други изследователи, с начините за формиране на детската реч в условията на нейното нарушаване, тогава не може да не се отбележи известна прилика в тях. Това сходство се проявява в общия прогресивен характер, в моделите и в последователността на усвояване на различни аспекти на родния език от децата.
Като се има предвид общото недоразвитие на речта от гледна точка на историята на развитието на речта, виждаме, че без значение каква форма на речева патология е присъща на детето, то няма да избяга в езиковото си развитие.
основните периоди, идентифицирани от А. Н. Гвоздев: I период - опитът, състоящ се от аморфни думи-корени, II период - усвояването на граматическата структура на изречението и III период - усвояването на морфологичната система на (руския) език . Тези три нива на анормално развитие на речта, които сега се разграничават конвенционално в логопедията, не са нищо повече от особени периоди на формиране на детската реч с нейното нетипично развитие 1.
Процесите на усвояване на различни аспекти на езика от деца с недоразвитие на речта обаче са много по-сложни, много забавени и имат свои собствени качествени различия. При различни форми на нарушения в развитието на речта (алалия, забавяне на речта, дизартрия и др.), всеки период на овладяване на родния език, очевидно, има свои собствени характеристики както по отношение на времето на неговото протичане, така и по отношение на характеристиките на усвояването от детето на определени елементи от езика. Но тези различия и приликите в усвояването на родния език от деца с различни форми на говорно увреждане, както и възрастовите периоди, които ограничават хода на даден период, остават неизвестни за нас.
Някои особености на формирането на всички аспекти на речта с нейното недоразвитие са разкрити в уводите към всеки от шестте раздела на следващата глава - „Формиране на устната реч с нейното недоразвитие“. Това ще даде възможност на логопедите да използват правилно практическия материал на всеки раздел, в зависимост от това на какъв етап от развитието на речта е конкретното дете.
Тук ще се спрем накратко върху някои общи закономерности и общия прогресивен характер на усвояването на езика от децата, които протичат както в условията на нормалното развитие на детската реч, така и в условията на нейното нарушаване.
Относно части на речта
Съществителните се появяват в речта на дете с нормално развитие сред първите думи и известно време се използват непроменени. Първоначалната, начална форма на съществителното, както в нормата, така и в случаите на нарушения в развитието на речта, е именителният падеж, с който всички други съществителни форми впоследствие влизат в корелации. При нормалното развитие на речта сред първите форми на съществителното са: единствено и множествено число, умалителна форма на съществителното до неумалителното, както и отделянето на винителния от именния. Ако в езика на детето има до сто съществителни, се появяват образувания според
■ 1 Нивото на недоразвитие на речта - пълното отсъствие на словесни средства "с период на изречения от аморфни думи-корени, ниво II-начала" d 1P B0I ^ 6 "W ~" S ne P I0 D ° m овладяване на граматическото структура на изречението. , __ Ниво - подробна реч с пропуски в развитието на фонетиката, речника
Ki граматика "~ Е Rn Utaya Реч с пропуски в развитието на фонетиката и ~~ с период на усвояване на морфологичната система на езика.
аналогии, показващи подбора на първите морфологични елементи в съществителните имена и началото на усвояването на граматичната структура на езика.
Понастоящем не знаем при какъв брой съществителни образувания по аналогия могат да започнат при деца с различни форми на речево увреждане. Известно е обаче, че асимилацията на видовете склонение на съществителните, както в норма, така и в условия на патология, протича със същите модели и последователност. Първоначално се асимилират продуктивните опции; падежни окончания, които на първите етапи "изместват" падежни окончания, които са частни варианти на общия хендикап, ("братя", "столове", "чаршафи" и т.н. вместо братя, столове, листа), I Следователно, на определени етапи от формирането на речта децата не знаят как да образуват множествено число на съществителните, завършващи на -1, завършващи в именителен падеж в -a (къщи, прозорци),но те знаят как да образуват множествено число на съществителните, завършващи на! На -s (маси, топки),или не може да бъде множествено число! нулева флексия женски род (лампи,аз ръце),но знаят как да образуват множествено число на съществителните от мъжки род от същия падеж с окончанието -08 (маса, топки).
Известно е за усвояването на глагола от деца с нормално развитие на речта, че има период, когато те пропускат имената на действия, тъй като речникът на глаголите се появява в речта им малко по-късно от субекта. Възникващите имена на действието първоначално се използват от децата в непроменен вид, най-често. в инфинитив и те се отнасят (като по-късната категория I от думи) към края на изречението. Периодът, през който децата използвам непоследователно глагола, продължава само 2-3 месеца I (според A.N. Gvozdev). Въпреки това, различни форми на съгласие се научават от децата с нормално развитие на речта наведнъж и зависят от усвояването на отделни граматически I категории: първо се придобива съгласие в броя (приблизително на две години), малко по-късно - в лицето , и едва на три години се научава споразумение в пола. До началото на формирането на първите I граматически категории на глагола техният запас в речта на детето достига 50.
За децата с недостатъчно развитие на речта е характерно, че те от самото начало трудно натрупват оригиналния словесен речник. В бъдеще развитието на глаголните форми и диференцирането на граматическите форми на глагола следва сложен път. Всички логопеди знаят например колко време децата с недоразвитие на речта използват глагола в неговата "първична" формация, или неговата | основата, а глаголът се приписва на края на изречението: "Матик баду пия", "Матик пия мака", "Дева.титя". Тогава I напрегнат, представките, вида на глаголите и т.н. са трудни за асимилиране.
Усвояването на различни граматически форми на глагола от деца с недостатъчно развитие на речта се усложнява от факта, че за руските глаголи 1
cterna VI - изменяемост на глаголната основа, при която има редуване на звуци, което се усвоява от децата дори при нормално развитие бавно.
Късната поява на прилагателни, в сравнение със съществителни, глаголи и някои наречия, е общопризнат модел на детската реч. Дълго време прилагателните се използват от децата в противоречие с обичайните норми на руския език, а именно след съществителни (Козето отиде да пие вода).Усвояването на граматическите категории прилагателни става в много ограничен брой думи (около 27 прилагателни), като повечето от тях са качествени прилагателни. Те означават: 1) стойността (голям- малък); 2) цвят, (бяло, черно, жълто, червено); 3) вкус (горчиво- сладка); 4) температура (топлина c- студ); 5) тегло (тежък); 6) оценка на предметите (мръсно, чисто, добро, лошо).
В допълнение към тази основна група, до 2 години 6 месеца. появяват се първите притежателни прилагателни (на майка, чичои др.). Първоначално категорията на броя на прилагателните се асимилира, но поради рядкост в езика на непреки форми на множествено число на прилагателни, те отсъстват в речта на децата дълго време. Характеристика на асимилацията на непреки случаи на прилагателни е, че те започват да се използват от децата много по-късно от именителния падеж.
Усвояването на рода на прилагателните започва много по-късно от усвояването на минало време на глагола. В същото време се появяват форми на прилагателни от мъжки и женски род, които често се смесват от децата. Има два вида нарушения на рода на прилагателните: 1) когато съществителното и прилагателното имат морфологични признаци от различен род, например: "голям куб", и 2) когато съществителното и прилагателното са правилно координирани, но това съгласие показва, че детето възприема съществителното в различен род, например: "holosy apple" (добра ябълка), "different yayuka" (различен тестис). Отклоненията от първия вид, тоест нарушенията на съгласието между съществителното и прилагателното, бързо намаляват, те накрая изчезват до тригодишна възраст. Първо се овладява мъжкото и женското съгласие, а след това средно. Отклоненията от втория вид (изместване на рода) продължават много по-дълго, тъй като родовата принадлежност се придобива от децата бавно.
При общо недоразвитие на речта прилагателните са много трудни за асимилиране на децата. Първата и основна трудност е усвояването на значенията на прилагателните. Децата смесват имената дълго време
ха, имена на количествата. На първите етапи те използват
носени в неизменната им форма: "каем кандаш", "каси яба-
°“, „Каси маковка“, или: „синьо небе“, „синя убаска“, „сини тен“.
Интересно е да се отбележи, че при нормално развитие на речта гъвкавите прилагателни се разграничават от детето без особени затруднения, а при недоразвитие на речта децата дълго време използват само основните прилагателни, което може да се разглежда като желание за морфологично поле неразложими думи. За повече вас. започват високи етапи на развитие на речта в условия на патология! асимилира наклона на прилагателните. Колкото по-високо е нивото на развитие на речта на детето, толкова по-малко той прави грешки при съгласуването на прилагателни със съществителни, които имат същите морфологични характеристики на рода (при условие, че родът на съществително, особено средният, може да бъде възприет от детето по различен начин от възрастен).
За процеса на усвояване на местоимения от децата е известно, че с нормалното развитие на речта повечето местоимения се използват правилно от самото начало на появата им. Децата ги приемат във формата, в която чуват от възрастните, което се улеснява от честотата на използване на местоимения. Има малък начален период на усвояване на личните местоимения, когато децата 1 не улавят вариативността на значенията на местоименията в зависимост от? мостове от името на говорещия: „Не отивай“ (Ела при мен),-говори! бебе пита за ръце, или о себе сиговори в 3-то лице.
По-късно, на шестгодишна възраст, децата се опитват сами да конструират форми на местоимения, например притежателни местоимения: "майова", "твайова" (моя, твоя).
Децата с недостатъчно развитие на речта разкриват липса на разбиране на значенията на много местоимения, например формите на непреки случаи на въпросителни местоимения от кого? и с какво?, от кого? и с какво?
Наречията се появяват много рано, сред първите думи и броят им бързо нараства. До 2 години и 6 месеца детето използва до 70 наречия, които обозначават различни отношения: 1) места ■ (там, тук, там, ето къде, обратно); 2)време (сега, скоро, вчера, първо, тогава, по-скоро, сега); 3) количества (много, повече. малко, наполовина); 4) модалности (необходимо е, не е необходимо, възможно е, невъзможно е,аз необходимо); 5) температура (горещо, топло, студено); 6) вкус (вкусно,аз безвкусен, горчив); 7) оценки (добро Лошо).Първоначално на-I речта се среща в речта на децата в тяхната проста форма, тоест аз съм неразложим на морфологични елементи. Тези наречия в речта на децата изглеждат посочват място, време, въпрос и т. н. I
При деца с недоразвитие на речта някои наречия също се появяват много рано. Всички появили се наречия са прости по форма и винаги се променят фонетично: където(de), тук(виж) там(чам), тук(тук), още(изис), мога(Мона), няма нужда(нифадя) и т.н. I Тези наречия обаче в повечето случаи не служат като израз на I с определени значения. Заимствани от езика на възрастните, те се използват хаотично и действат като емболи, без никаква връзка с това, за което говори детето.
Ако детето има пространствени нарушения, ще му бъде изключително трудно да научи в бъдеще наречия, които изразяват пространствени отношения (нагоре-надолу, надясно-- наляво).
За нормалното развитие на речта, служебни думи (предлози) след всички значими части на речта. Техният външен вид
Има период, когато връзката между думите се изразява само чрез флексии. На първо място предлозите се появяват в своето pvich значение на обозначаване на пространствени отношения.) С развитието на речта пространствените отношения се уточняват все повече и повече. Тогава предлозите започват да се използват в други значения: време, цел, причина и т.н.
Децата с общо недоразвитие на речта също имат период, през който всички предлози се пропускат. В бъдеще предлозите се появяват с недостатъчно развит контрол на глагола. Особено трудно е да се асимилират значенията на предлозите за цел, време, отношение към обекти. Следователно децата могат за дълго време или да пропуснат предлога, след което да го използват. Например, предлога vможе да се научи в значението "вътре" (в чекмедже, в джоби така нататък), но детето ще каже в същото време: „Искам да играя на криеница“, тъй като същият предлог все още не е усвоен от него в различно значение.
0 други езикови елементи
Обща черта на детската реч, както в нормални условия, така и особено в условия на нейното нарушение, е, че всички деца на определен етап от развитието на речта проявяват изразена склонност към образуване на различни форми на думи от една обща основа и към използване на най-често срещаните окончания. От тази гледна точка можем лесно да обясним защо дете с недоразвитие на речта казва: "магарета" (магарета),"усти" (усти)"Slbn-a" (не слон),и ние не класифицираме такива грешки като нарушения на сричковата структура на думата.
В заключение нека кажем, че овладяването на различни модели на изречения и начини за свързване на думи в изреченията също е подчинено на общите закономерности на развитието на детската реч. Нека дадем пример за илюстрация. Сред децата с общо недоразвитие на речта не може да се намери дете, което би могло правилно да съгласува прилагателно или число със съществително в косвени случаи, ако все още не е усвоило глаголното управление на думата 1.
Ако сравним общия ход на усвояването на фонетиката на родния език от децата с нормалния и нетипичен процес на развитие на речта, тогава не може да не се отбележи общите закономерности на усвояване на фонетиката, които се състоят във факта, че усвояването на звуците на родния език върви по пътя на все по-сложната и диференцираща се работа на речево-моторния анализатор.
Понякога логопедите преждевременно изработват фрази като "chi-cheskp" LN ° e ~ ^ ~ s U W "es" guineaque>, без да вземат предвид основата на какво развитие на граматическата структура на речта на детето трябва да се извърши такава работа.
По този начин последователността на усвояването на различни елементи на езика от децата в норма и с аномалии в развитието на речта протича в съответствие с общите закони.
Разбирането на логопеда за общите модели на формирането на детската реч, разбирането на последователността, в която се извършва овладяването на различни аспекти на родния език (неговия речник, фонетика, граматическа структура), и използването на тези модели в тяхната работа ще помогне, от една страна, да се избегнат неправилни методически техники, а от друга е да се определи нивото на изискванията към различните аспекти на детската реч на различни етапи от нейното формиране.
Както при нормалното развитие на речта, така и в условията на нейното нарушение, развитието на всички компоненти на езика като правило се случва в определено съответствие един с друг. Въпреки това, при някои форми на говорна патология това съответствие може да бъде нарушено. Така че при дизартрия звуковата страна на речта може да бъде най-забавена в нейното формиране.
Възможно е за известно време децата от различни диагностични групи да се окажат с еднакво ниво на езиково развитие, въпреки че всяко дете ще има своите специфични анормални прояви. Например, дете с двигателна алалия, дете с псевдобулбарна дизартрия и дете със забавено развитие на речта могат да бъдат на нивото на появата на първите фрази. Естеството на говорните нарушения за тях ще бъде различно, но нивото на тяхното езиково развитие ще бъде еднакво, а именно, речевото развитие на децата е ограничено до няколко аграматични фрази. | Речникът на децата е пълен с аморфни думи-корени (тоест бърборещи думи), които представляват морфологично неразложимо цяло и се използват в неизменна форма. Произношението на звука е силно нарушено не само поради липсата на артикулации на много звуци, например звуците на горния издигане на върха на езика, но и поради грубото объркване, което съществува! в активна реч, слабо изразени фонеми. Следователно за логопеда тези деца са обединени от общи педагогически задачи, а именно: разширяване на речника, организиране на думи в про! стойка, развитие на слухово внимание и др. Въпреки това: естеството на увреждането ще изисква чисто индивидуален подход за компенсиране на дефекта.
При цялото разнообразие от форми на недоразвитие на речта, когато е трудно да се намерят две подобни деца с еднакви затруднения] овладяване на речта, всички деца се характеризират с проява на речева слабост, която се изразява в отслабване на речево внимание. "Слабостта на говора се изразява и в лека уязвимост, бърза умора *" 1
мостове и при опасност от трансцендентално инхибиране на речевата функция "1 -
В съветската логопедична терапия говорните нарушения никога не са били разглеждани.
извън връзка с други аспекти на умствената дейност и следователно връзката на речевата дейност на детето с всички аспекти на неговата психика трябва да бъде в центъра на вниманието на логопеда. Логопедът за наблюдение винаги ще обръща внимание на връзката между речта и психическото развитие на всяко дете. Въпреки това, в процеса на логопедично въздействие, динамиката на развитието на пещта и умствената дейност на различни възрастови нива може да бъде в различна връзка помежду си.
И така, от наблюденията на някои специалисти е известно, че някои деца, когато им бъде предоставена ефективна логопедична помощ, бързо напредват в развитието на речта, оставайки почти на същото ниво на умствено развитие. В бъдеще умствената изостаналост излезе на преден план при тези деца. От логопедичната практика е известно също, че едни и същи състояния и едно и също количество медико-педагогическа помощ имат различен ефект върху динамиката на обратимостта и дефекта. Някои деца се движат много бързо в говора и психическото си развитие, а други остават за дълго време с нивото на развитие, с което за първи път са попаднали в полезрението на логопед.
В зависимост от генезиса на недоразвитието на речта, от една страна, и от компенсаторните способности на детето и неговата умствена дейност, от друга, обратимостта на недоразвитието на речта, тоест възможността за развитие на речта, ще бъде различна. И следователно, в предучилищна възраст, в зависимост от обратимостта на говорните нарушения, е препоръчително да се разграничат две групи деца. Най-многобройната група ще бъде от деца, чиито говорни нарушения не са причинени от стационарно патологично състояние. Развитието на речта на тези деца се забавя по различни причини, но при навременна и правилна логопедична помощ, те успяват да настигнат връстниците си в училищна възраст и впоследствие успешно да учат в масово училище. Напоследък тази група деца започна да се отличава от логопедите-практики като група деца със забавено говорно развитие. ^ Но логопедичните характеристики на група деца със забавено говорно развитие се основават на педагогическа оценка и не са диагноза в медицинския смисъл на думата, тъй като не разкрива естеството на изоставането в развитието по отношение на етиопатогенезата. Педагогическата оценка на потенциалните възможности за развитие на речта при такива деца се основава само на темповете на тяхното напредване в процеса на корекционно обучение по логопедия.
от pc Zh и n to и n. Научното значение на практическата работа на институциите
<ЭЗаНИЮ ПОМОШ " И Детям с тяжелыми речевыми нарушениями. В сб. «Наруше-л-г„ ^ ечи У дошк ольников», сост. Р. А. Белова-Давид и Б. М. Гриншпун. М., «Просвещение». 1969. г™
1969, стр. 8.
диво въздействие. Така "логопедичното" разбиране за забавянето в развитието на речта е много по-широко от медицинското понятие. ния, то предполага задължително изравняване на темпа на развитие на речта и по-нататъшно обучение на тези деца в масово училище. Втората група деца трябва да включва деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, при които недоразвитието на говора в комбинация с патология на психичното развитие с първично запазена интелигентност и нормален слух не се компенсира до момента на постъпване в училище, дори ако им е осигурена навременна логопедична терапия помощ, въпреки че последното значително ги насърчава в общото и речево развитие. Този контингент от деца трябва да бъде подготвен от логопеди за училище за деца с говорни увреждания.
Всяка майка, разбира се, винаги се притеснява от въпроса: правилно ли се развива детето й, ще има ли проблеми в бъдеще, когато тръгне на училище, не трябва ли да се обърне към специалист за съвет? В тази статия ще се опитаме да разсеем някои от вашите съмнения по този въпрос.
Не забравяйте обаче: децата, които постоянно изостават с един възрастов период, са изложени на риск, те трябва да бъдат консултирани от детски психолог и логопед.
Етапи на развитие на речта при дете от раждането до една година
От раждането до 3 месеца
Детето ходи, когато е щастливо. Звукът, който издава в същото време, обикновено прилича на "аххх".
2 до 3 месеца
Бебето плаче различно в различни ситуации. След като опознаете детето си по-добре, можете да различите кога плаче от глад и кога, защото е уморено.
3-4 месеца
Детето произнася предимно гласни, но тананикането става по-сложно, в него се чуват различни звуци.
5 до 6 месеца
Вашето дете практикува интонация, като повишава и понижава гласа си, често в отговор на речта на детето или на изражението на лицето ви.
Забележка: Ако бебето ви не може да произнася гласни до 6 месеца, консултирайте се с Вашия лекар.
7 до 12 месеца
Детето започва да бърбори, възпроизвеждайки нови комбинации от звуци и интонации. Той се опитва да имитира речта ви, като комбинира съгласни и гласни (например "ба-па"). Детето се опитва да говори, като „отговаря“ на вашите реплики.
Етапи на развитие на речта при дете от една до три години
12 месеца
На тази възраст детето произнася първата дума. Той знае една до пет думи достатъчно добре, за да ги използва в речта.
14 месеца
Детето използва интонация (например повишава гласа си в края на въпроса - "още?") и придружава речта си с жестове.
Забележка: Ако вашето бебе не може да произнесе нито една дума до 15 месеца, консултирайте се с Вашия лекар.
16 месеца
Детето не просто бъбри и мърмори, а в повечето случаи говори с някого. Той ви вика, за да привлече вниманието ви („мамо!”), кима и извива глава, намеквайки „да“ или „не“. Детето произнася такива съгласни звуци като "t", "d", "n", "v" и "x".
18 месеца
Детето има речник от пет до двадесет думи, включително съществителни („мама“), глаголи („е“) и прилагателни („студено“). Той използва общи фрази („Искам играчка“), за да изрази своите искания.
18 до 24 месеца
Детето започва да сглобява фрази от две думи („татко отива“, „разлято мляко“).
24 месеца
Детето знае от 150 до 300 думи. Той използва изречения от две-три думи и прави многобройни паузи ("Бебе... падна!", "Отивам... на детската градина?").
от 2 до 3 години
Детето може да води прост разговор за нещо, което го заобикаля. Често задава прости въпроси. Детето изгражда по-дълги фрази, използвайки три до шест думи. Неговият речник се увеличава до 450 думи, включително глаголи. Той използва минало време, добавяйки окончанията "l" или "la" към глаголите, а също така образува множествено число на съществителните. Детето използва правилно местоименията (аз, тя, ние).
Внимание: ако дете на 2 или 3 години повтаря вашите въпроси, вместо да им отговаря, кажете на лекаря за това. Това може да е ранен признак на забавено развитие на речта.
Етапи на развитие на речта в предучилищна възраст
на 3-4 години
Детето може да говори и да играе едновременно. Той знае около 800-1000 думи. Любимите думи на детето са защо, какво и кой. В повечето случаи можете да разберете какво казва детето. Той може да ви каже какво се е случило в стаята, докато сте отсъствали.
Предупреждение: Може да почувствате, че детето ви заеква, ако заекне от вълнение. Това е добре. Въпреки това, ако това продължи повече от шест месеца, или ако започне да напряга челюстта си или да прави гримаса, докато се опитва да произнася думи, помолете лекаря да ви насочи към логопед.
от 4 до 5 години
Детето общува лесно и разширява речника си до 2000 думи. Може да преразказва проста история от картини – с увод, средата и края. Детето може да опише картината с четири до пет изречения, като използва правилно повечето от граматичните елементи. Детето произнася повечето от звуците правилно (въпреки че звуците "р" и "л" могат да причинят затруднения). Той използва много описателни думи в речта си, включително думи за време, като „вчера“.
Етапи на развитие на речта при ученик
6-7 години
Детето може да опише доколко два обекта са сходни и колко различни, да преразказва истории или събития без помощта на картинки, както и да възпроизвежда съдържанието на минали разговори и събития.
8 години
До тази възраст детето овладява всички звуци на речта, а също така може да варира скоростта на речта, височината и силата на гласа. Той използва правилно сложни изречения и може да води разговор с възрастни.
Етапи на развитие на речта на децата.
Част 1: от 0 до 1 година.
Така че до края на 1 месец от живота здравото бебе вече реагира на общуването с него: спира да плаче, фокусира се върху възрастния.
2 месеца се характеризира с усмивка при общуване, освен това на 6 седмици това по-скоро ще бъде вид "устно внимание", на 8 седмици - естествена усмивка.
3 месеца. Има комплекс от съживяване при общуване с възрастен, "тананикане". Такива звуци възникват като реакция на усмивка и разговор между възрастен и дете, преобладават гласните звуци, както и съгласните g, k, n.
4 месеца. Появява се първият смях - писък в отговор на емоционална комуникация с възрастен, а до 16 седмици смехът става продължителен.
5 месеца. Детето реагира на посоката на звука, "пее", променяйки интонацията на гласа.
6 месеца. По това време здравото дете има първата сричка, ба или ма. Възниква първоначално разбиране на адресираната реч: детето слуша гласа на възрастен, реагира правилно на интонацията, разпознава познати гласове.
7 месеца. Хлапето вече е готово за игрови дейности с възрастен, използва различни вокални отговори, за да привлече вниманието на другите.
Осем месеца. Има реакция на непознато лице. По това време един от най-важните показатели за нормалното развитие на речта е бърборенето, тоест повтарянето на едни и същи срички: ба-ба, да-да, па-пай и т. н. В речта се използват звуци: n , б, м, г, к , ъъ, ах.
9 месеца. Детето активно комуникира с помощта на жестове, с радост играе "добре".
10 месеца. На този етап бебето използва поне 1-2 „бърборещи думи“ (като ляла, баба) в общуването, които са разбираеми в конкретна ситуация.
11 месеца. Вече използва поне 3 „бърборещи думи“, които са разбираеми в конкретна ситуация.
Една година. По това време нормално развиващото се дете вече е използвало 3-4 „бърборещи думи“, разбира отделни думи, съпоставя ги с конкретни предмети. Разбира прости инструкции, придружени от жестове ("целуни мама", "къде е татко?", "Дай ми химикалка", "не").
Част 2: от 1 година до 7 години.
1 година 3 месеца. Речникът се увеличава до 6 думи, детето разбира проста инструкция без жест, показва познати думи на картинката.
1 година 6 месеца. Показва една от частите на тялото, речник 7-20 думи.
1 година 9 месеца. Показва три части на тялото, използва фраза от две думи ("Мамо, ди!" - "Мамо, върви!", "Дай лала" - "Дай кукла"). Речник 20 думи.
2 години. На този етап здравото дете показва пет части на тялото, има речник от най-малко 50 думи. Хлапето разбира и правилно следва инструкцията от две стъпки („отиди в кухнята и донеси чаша“), аз, ти, аз правилно използвам изречения от две думи. На двегодишна възраст детето вече овладява звуци: n, b, m, f, c, t, d, n, k, d, x. Той обикновено пропуска или замества свистящи звуци (s, z, c), съскане (w, w, h, w) и сонорни (r, l).
2 години 6 месеца. Правилно използва местоименията аз, ти, мен в речта; повтаря две цифри в правилната последователност, има понятието "едно". Детето разбира обозначението на действията в различни ситуации ("покажи кой седи, кой спи"), значението на предлозите в позната конкретна ситуация ("на какво седиш?"). Произнася правилно звуците: s, z, l.
3 години. Речник 250-700 думи, използва изречения от пет до осем думи, овладени съществителни и глаголи. Детето казва своето име, пол и възраст; разбира значението на простите предлози – изпълнява задачи като „сложи куб под чаша“, „постави куб в кутия“, използва прости предлози и съюзи в изречение, защото, ако, кога. Хлапето разбира прочетените разкази и приказки със и без картинки, може да оцени своето и чуждо произношение, задава въпроси за значението на думите.
4 години. В речта на четиригодишно бебе вече се срещат сложни и сложни изречения, употребяват се предлози за, преди, вместо, след, съюзи че, къде, колко. Речник 1500-2000 думи, включително думи, обозначаващи времеви и пространствени понятия. Детето произнася правилно съскащите звуци w, w, h, w, както и звука c. Изчезва смекченото произношение на съгласните.
5 години. До петгодишна възраст речникът на детето се увеличава до 2500-3000. Той активно използва обобщаващи думи ("дрехи", "зеленчуци", "животни" и др.), назовава широк спектър от предмети и явления от заобикалящата действителност. Думите вече не съдържат пропуски, пермутации на звуци и срички; единствените изключения са някои трудни непознати думи (багер). Всички са използвани в предложението. Детето владее всички звуци на родния си език и ги използва правилно в речта.
В периода от 5 до 7 години речникът на детето се увеличава до 3500 думи, в него активно се натрупват образни думи и изрази, устойчиви фрази (не зазоряване, прибързано и т. н.). Граматичните правила за смяна на думите и комбинирането им в изречението се научават. През този период детето активно наблюдава явленията на езика: опитва се да обясни думите въз основа на тяхното значение, разсъждава върху пола на съществителните. Така се развиват езиково и речево внимание, памет, логическо мислене и други психологически предпоставки, необходими за по-нататъшното му успешно образование в училище.
