Какъв тест съм за по-малките ученици. Опитна и практическа работа за изучаване на характеристиките на самочувствието в начална училищна възраст. Методика "Изследване на саморегулацията"

Диагностика на младши ученици. Тестове.

Изследване на личносттамладши ученици.

Методика "Ако беше магьосник", "Ако имаше магическа пръчка"

Техника "Цвете - седем цветя"

Техника "Радост и скръб" (техника на незавършени изречения)

Методика "Кой да бъде?"

Метод "Моят герой"

Метод "Избор"

Методика "График за една седмица" С. Я. Рубинщайн, модифициран от V.F.Morgun

Методика "Незавършени изречения" М. Нютен, модифициран от А. Б. Орлов

Диагностика на темперамента на младите ученици.

Изучаване на самочувствието на по-младите ученици:

Диагностика на познавателните процеси на младите ученици.

Внимание:

Методология "Изследване на превключване на вниманието"

Оценка на устойчивостта на вниманието по метода на корекцията

Изследване на особеностите на разпределението на вниманието (метод на T.E. Rybakov)

памет:

Методология "Определяне на типа памет"

Методика "Изучаване на логическа и механична памет"

мислене:

Методология "Прости аналогии"

Методология "Изключване на излишък"

Методика "Изучаване на скоростта на мислене"

Методика "Изследване на саморегулацията"

Въображение:

Техника "Рисуване на фигури"

Личност

1. Методика „Ако беше магьосник. Ако имаше магическа пръчка"

Цел: изучаване на желанията на по-малките ученици.

Ред за изследване. Децата са поканени да посочат три желания, които биха искали да изпълнят. По-добре е да не предлагате избор на едно желание, тъй като все още е много трудно за по-малките ученици да изберат най-важното желание.

Анализът на отговорите може да се извърши по следната схема: за себе си, за другите. Отговорите на втората група могат да бъдат изяснени: за близките, за хората като цяло.

2. Техника "Цвете-седем цвят"

Цел: диагностика на желанията на децата.

Оборудване: хартиено цвете-седем цвете.

Ред за изследване. Децата четат (помнят) приказката на В. Катаев „Седемцветно цвете“. Можете да гледате анимационен филм или филмова лента. На всеки от тях се дава по едно седемцветно цвете от хартия, върху листенцата на което записват своите желания. Децата могат да дават венчелистчета с пожелания на тези, към които са адресирани.

Обработката на резултатите може да стане по следната схема: записване на желания, като се обобщават повтарящите се или близки по смисъл; група: материална (неща, играчки и др.), морална (да имаш животни и да се грижиш за тях), когнитивна (да научиш нещо, да станеш някой), деструктивна (да счупиш, изхвърлиш и т.н.).

3. Методика „Радост и скръб”

(техника на незавършено изречение)

Цел: да се идентифицира същността, съдържанието на преживяванията на по-малките ученици. Ред за изследване. Възможни са следните методи:

1. Децата са поканени да добавят две изречения: „Най-вече съм щастлив, когато...”, „Най-вече съм разстроен, когато...”.

2. Листът хартия е разделен наполовина. Всяка част има символ: слънце и облак. Децата в съответната част на листа рисуват своите радости и скърби.

3. Децата получават листенце от лайка, направено от хартия. От една страна те пишат за своите радости, от друга, за своите скърби. В края на работата венчелистчетата се събират в лайка.

4. Предлага се да се отговори на въпроса: "Какво мислите, какво прави родителите и учителите ви щастливи и тъжни?"

При анализиране на отговорите може да се откроят радостите и скърбите, свързани със собствения живот, с живота на екип (група, клас, кръг и т.н.). Получените резултати ще дадат представа за основните интегрални свойства на личността на детето, които се изразяват в единството на знанията, взаимоотношенията, доминиращите мотиви на поведение и действия.

4. Методика "Кой да бъде?"

Цел: идентифициране на интереса на децата към професии, различни професии, мотивите на техния избор.

Ред за изследване. Децата са поканени да: а) нарисуват кой биха искали да станат в бъдеще, да направят подпис под снимката; б) напишете мини-разказ „Кой искам да стана и защо?“; в) напишете разказ на тема: „Мама ми (татко) на работа“.

Обработката на получените материали може да включва класификация на професиите, класификация на мотивите за техния избор, съпоставяне на рисунки, отговори, писмени работи, идентифициране на влиянието на родителите върху избора на професия.

5. Методика "Моят герой"

Цел: да се идентифицират онези модели, които детето има, които иска да имитира.

Ред за изследване. Тази техника може да се извърши в няколко варианта.

1. На децата се предлагат въпроси (устно, писмено):

На кого бихте искали да бъдете сега и когато пораснете?

Има ли момчета в класа, на които бихте искали да приличате? Защо?

На кого от вашите познати, герои от книги, анимационни филми бихте искали да бъдете? Защо?

2. Поканете децата да изберат на кого искат да бъдат: татко, мама, брат, сестра, учител, приятел, приятел, съсед.

3. Есе-разказ (приказка) „Искам да бъда като ...“.

Обработка на резултатите. Когато анализирате резултатите, обърнете внимание не само на това кой става пример за подражание, но и защо този конкретен избор е направен от ученика.

6.Метод "Избор"

Цел: идентифициране на посоката на нуждите.

Инструкции по темата. „Представете си, че сте спечелили (дадоха ви) ... рубли. Помислете за какво бихте похарчили тези пари?"

Обработка на резултатите. Анализът определя доминирането на духовни или материални, индивидуални или социални потребности.

7. Методология "График за една седмица" (S.Ya. Rubinstein, модифициран от V.F.Morgun)

Цел: диагностика на отношението на студента към конкретни учебни предмети и към обучението като цяло.

Оборудване: лист хартия, разделен на седем части, където са подписани дните от седмицата.

Инструкции по темата. Нека си представим, че вие ​​и аз сме в училището на бъдещето. Това е училище, където децата могат сами да планират своите уроци. Пред вас е страница от дневника на това училище. Попълнете тази страница, както сметнете за добре. Можете да напишете произволен брой уроци за всеки ден. Могат да се пишат всякакви уроци. Това ще бъде седмичният график за нашето училище на бъдещето.

Обработка и анализ на резултатите. Експериментаторът има истински график в класната стая. Това разписание се сравнява с разписанието на "училище на бъдещето", съставено от всеки ученик. В същото време се отделят онези предмети, чийто брой в предмета е повече или по-малък от този в реалния график и се изчислява процентът на несъответствие, което дава възможност да се диагностицира отношението на ученика към ученето като цяло, и особено към отделни предмети.

8. Методика "Незавършени изречения"

Цел: диагностика на учебната мотивация.

Ред за изследване. Експериментаторът чете началото на изречението и сам записва края на изречението, което ученикът казва.

Техниката се използва във 2-3 клас с всеки ученик поотделно.

Инструкции по темата. Сега ще ви прочета началото на изречението, а вие при първа възможност измислете продължение към него.

1. Мисля, че добър ученик е някой, който...

2. Мисля, че лош ученик е някой, който...

3. Най-много обичам, когато учителят...

4. Най-вече не ми харесва, когато учителят...

5. Най-вече обичам училище, но това...

6. Не обичам училище, но какво...

7. Щастлив съм, когато съм в училище...

8. Страх ме е, когато съм на училище...

9. Бих искал училището...

10. Не бих искал училище ...

11. Когато бях малък, мислех, че в училище ...

12. Ако съм невнимателен в урока, аз ...

13. Когато не разбирам нещо в урока, аз ...

14. Когато не разбирам нещо, докато си правя домашните, аз...

15. Винаги мога да проверя дали съм прав ...

16. Никога не мога да проверя дали съм прав ...

17. Ако трябва да си спомня нещо, аз...

18. Когато се интересувам от нещо в урока, аз ...

19. Винаги се интересувам, когато съм в класната стая...

20. Винаги не се интересувам, когато съм в класната стая...

21. Ако не ни дадат домашни, аз ...

22. Ако не знам как да реша проблем, аз...

23. Ако не знам как да изпиша дума, аз...

24. Разбирам по-добре, когато съм в час...

25. Бих искал училището винаги...

Обработка и анализ на резултатите. Първоначално всеки край на изречението се оценява от гледна точка на изразяването на ученика на положително или отрицателно отношение към един от четирите индикатора за мотивация за учене (1 - вид личностно значими ученически дейности (учене, игра, работа, и др.); 2 - предмети, лично значими за ученика (учител, съученици, родители, влияещи върху отношението на ученика към ученето); 3 - признакът на отношението на ученика към ученето (положително, отрицателно, неутрално), съотношението на социалните и когнитивните мотиви за учене в йерархията; 4 - отношението на ученика към конкретни учебни предмети и тяхното съдържание) ... Ако краят на изречението не съдържа ясно изразено емоционално отношение към показателите за мотивация за учене, тогава той не се взема предвид при анализа. След това се изчислява сумата от положителните и сбора от отрицателните оценки на този показател за мотивация за учене. Те се сравняват един с друг и се прави окончателното заключение по представения показател.

Темперамент

Изучаване на темперамента на ученика чрез наблюдение

Цел: да се определят характеристиките на темперамента на по-младия ученик.

План за наблюдение

1. Как се държи човек в ситуация, когато е необходимо да се действа бързо:

а) лесно се включва в работата;

б) действа със страст;

в) действа спокойно, без да губи думи;

г) действа плахо, несигурно.

2. Как реагира той на коментарите на учителя:

а) казва, че повече няма да прави това, но след известно време прави отново същото;

б) е възмутен от факта, че му правят коментари;

в) изслушва и реагира спокойно;

г) мълчи, но е обиден.

3. Докато говори със своите другари, когато обсъжда въпроси, които го вълнуват много:

а) бързо, с плам, но се вслушва в изказванията на другите;

б) бързо, със страст, но не слуша другите;

в) бавно, спокойно, но уверено;

г) с голямо вълнение и съмнение.

4. Как се държи човек в ситуация, когато трябва да премине теста, но той не е завършен; или контролът е преминал, но се оказва, че е допусната грешка:

а) лесно реагира на текущата ситуация;

б) бърза да завърши работата, възмущава се от грешки;

в) решава спокойно, докато учителят поеме работата си, казва малко за грешките;

г) предаде работата без разговор, но изразява несигурност, съмнение относно правилността на решението.

5. Как се държи човек при решаване на труден проблем, ако не се получи веднага:

а) напуска, след което отново продължава да работи;

б) решава упорито и упорито, но от време на време изразява остро възмущение;

г) показва несигурност, объркване.

6. Как се държи в ситуация, когато бърза да се прибере вкъщи и учителят или активът на класа му предлагат да остане в училище, за да изпълни задача:

а) бързо се съгласява;

б) е възмутен;

в) остава, не казва нито дума;

г) показва несигурност.

7. Как се държи човек в непозната среда:

а) проявява максимална активност, лесно и бързо получава необходимата информация за ориентиране, бързо взема решения;

б) е активен в една посока, поради това не получава достатъчно информация, но взема решения бързо;

в) спокойно гледа какво се случва наоколо, не бърза да взема решения;

г) плахо се запознава със ситуацията, взема решения несигурно. За да спазвате този план, е препоръчително да използвате схемата (Таблица 1), като маркирате съответните реакции за всеки елемент от плана със знак „+“.

Маса 1.Схема за наблюдение на темперамента на ученика

	Елементи от плана за наблюдение

Темпераментите съответстват на реакциите на всяка точка от плана:

а) сангвиник;

б) холерик;

в) флегматик;

г) меланхолик.

Обработка на данни. Броят се знаци "+" в редовете, съответстващи на артикулите. Най-големият брой знаци "+" в един от елементите ще покаже приблизителния темперамент на субекта. Тъй като няма „чисти“ темпераменти, според тази схема е възможно да се установят онези черти на други темпераменти, които до известна степен са присъщи на субектите.

Самочувствие

Модификация на техниката на Дембо-Рубинщайн

Цел: изследване на студентското самочувствие.

Оборудване: карирана заготовка от хартия със седем успоредни вертикални линии с дължина 10 см, всяка с точка в средата. Линиите се подписват в съответствие с мащабираните качества: "растеж", "доброта", "интелигентност", "справедливост", "смелост", "честност", "добър приятел" (списъкът с качества може да бъде променен).

Оперативна процедура. На детето се представя формуляр. Инструкции за предмета: „Представете си, че всички ученици от нашия клас са разположени по тази линия според ... (име на качеството). В горната точка е най-... (максимално качество), в долната част - най-... (минимално качество). Къде бихте поставили себе си? Маркирайте с тире.

След самооценка на всички качества се провежда разговор с детето, за да се изясни значението, което то влага във всяко едно от наименованията на качеството (с изключение на растежа), за да се установи какво му липсва, за да се постави върху самото на върха за определено качество. Отговорите на детето се записват. По този начин в разговор се изяснява когнитивният компонент на самочувствието.

Обработка на данни. Скалата е разделена на двадесет части (клетки), така че средата да е между десета и единадесета. На маркировката, поставена върху скалата, се присвоява числовата стойност на съответната клетка. Нивото на самочувствие е представено от +1 до -1. Емоционалният компонент на самочувствието се определя от неговата височина, която отразява степента на самоудовлетвореност.

В областта на положителните стойности има три нива на удовлетвореност (0,3 - ниско; 0,3-0,6 - средно; 0,6-1,0 - високо). Нивото на неудовлетвореност от себе си е в областта на отрицателните стойности. Скалата за растеж не се взема предвид, необходимо е само да се обясни на детето какво иска експериментаторът от него. Резултатите за всички останали скали се сумират и разделят на шест. Това е средното ниво на самочувствие за този ученик.

Когнитивни процеси

внимание

Методология "Изследване на превключване на вниманието"

Цел: изследване и оценка на способността за превключване на вниманието.

Оборудване: таблица с черни и червени числа от 1 до 12, неизписани по ред; хронометър.

Ред за изследване. По сигнал на изследователя субектът трябва да назове и покаже числата: а) черни от 1 до 12; б) червено от 12 до 1; в) черно във възходящ ред и червено в низходящ (например 1 е черно, 12 е червено, 2 е черно, 11 е червено и т.н.). Времето на експеримента се записва с помощта на хронометър.

Обработка и анализ на резултатите. Разликата между времето, необходимо за изпълнение на последната задача и сумата от времето, прекарано в работата по първата и втората, ще бъде времето, което субектът прекарва за превключване на вниманието при преминаване от една дейност към друга.

2. Оценка на устойчивостта на вниманието по метода на корекцията

Цел: да се проучи стабилността на вниманието на учениците.

Оборудване: стандартен формуляр за тест „Проверка за проверка”, хронометър.

Ред за изследване. Изследването трябва да се извършва индивидуално. Трябва да започнете да се уверявате, че субектът има желание да изпълни задачата. В същото време той не трябва да създава впечатлението, че го преглеждат. Субектът трябва да седи на масата в удобна за задачата позиция. Изпитващият му дава формуляра „Доказателствен тест” и обяснява същността според следните инструкции: „Върху формуляра са отпечатани буквите от руската азбука. Последователно разглеждайки всеки ред, потърсете буквите "k" и "p" и ги зачеркнете. Задачата трябва да бъде изпълнена бързо и точно." Субектът започва да работи по команда на експериментатора. Десет минути по-късно се отбелязва последната разглеждана буква.

Обработка и анализ на резултатите. Резултатите в коректорската форма на изпитвания се сравняват с програмата – ключът към теста. Броят се общият брой на буквите, разгледани за десет минути, броят на буквите, правилно зачеркнати по време на работа, броят на буквите, които трябваше да бъдат зачеркнати. Изчислява се производителността на вниманието, равна на броя на преглежданите букви за десет минути и точността, изчислена по формулата

K = m / n x 100%, където K е точността, n е броят на буквите, които трябва да бъдат зачертани, m е броят на буквите, правилно зачеркнати по време на работа.

3. Изследване на особеностите на разпределението на вниманието

(метод на T.E. Rybakov)

Оборудване: заготовка, състояща се от редуващи се кръгове и кръстове (на всеки ред има седем кръга и пет кръста, общо 42 кръга и 30 кръста), хронометър.

Ред за изследване. Тестваният субект се представя с формуляр и се иска да брои на глас, без да спира (без помощта на пръст), хоризонтално, броя на кръговете и кръстовете поотделно.

Обработка и анализ на резултатите. Експериментаторът забелязва времето, необходимо на субекта за цялото преброяване на елементите, записва всички спирания на обекта и онези моменти, в които той започва да губи броя. Сравнението на броя на спиранията, броя на грешките и поредния номер на елемента, от който субектът започва да се губи в броенето, ще позволи да се направи заключение за нивото на разпределение на вниманието в обекта.

Памет

1. Методика "Определяне на типа памет"

Цел: да се определи преобладаващият тип памет.

Оборудване: четири реда думи, написани на отделни карти; хронометър.

За запаметяване на ухо: кола, ябълка, молив, пролет, лампа, гора, дъжд, цвете, тенджера, папагал.

За запаметяване чрез зрително възприятие: самолет, круша, писалка, зима, свещ, поле, мълния, орех, тиган, патица.

За запаметяване с моторно-слухово възприятие: параход, слива, линийка, лято, абажур, река, гръм, зрънце, чиния, гъска.

За запаметяване с комбинирано възприятие: влак, череша, тетрадка, есен, подова лампа, поляна, гръмотевична буря, гъба, чаша, пиле.

Ред за изследване. На ученика се казва, че ще му бъде прочетена поредица от думи, които той трябва да се опита да запомни и по команда на експериментатора да запише.

Първият ред думи се чете. Интервалът между думите при четене е 3 секунди; ученикът трябва да ги запише след 10-секундна почивка след края на четенето на целия ред; след това починете за 10 минути.

Експериментаторът чете на ученика думите от третия ред и субектът повтаря всяка от тях шепнешком. След това той записва думите, които е запомнил на лист хартия. Почивай 10 минути.

Експериментаторът показва на ученика думите от четвъртия ред, чете му ги. Субектът повтаря всяка дума шепнешком. След това той записва думите, които е запомнил на лист хартия. Почивай 10 минути.

Обработка и анализ на резултатите. Преобладаващият тип памет на субекта може да се заключи чрез изчисляване на коефициента на типа памет (C). C = a / 10, където a е броят на правилно възпроизведените думи. Типът памет се определя от това кой от серията е най-голямото възпроизвеждане на думи. Колкото по-близо е коефициентът на типа памет до единица, толкова по-добре се развива този тип памет у субекта.

2. Методика „Изучаване на логическата и механичната памет

Цел: изучаване на логическата и механичната памет чрез запаметяване на два реда думи.

Оборудване: два реда думи (в първия ред има семантична връзка между думите, във втория ред няма), хронометър.

Първи ред	Втори ред
кукла - игра пилешко - яйце ножици - нарязани кон - шейна книга - учител пеперуда - муха четка - зъби снежна зима краве - мляко лампа - вечер	бръмбар - стол компас - лепило камбана - стрела синигер - сестра лейка - трамвай ботуши - самовар кибрит - декантер шапка - пчела риба - огън трион - бъркани яйца

Ред за изследване. На ученика се казва, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни.

Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи от първия ред (интервалът между една двойка е пет секунди). След почивка от десет секунди се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите на втория ред.

Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.

Таблица 2.Количеството семантична и механична памет

Количеството семантична памет			Механична памет
количество думите на първия		Коефициент семантичен	количество думите на втория	Броят на запомнените думи (B)	Коефициент механичен

Мисленето

1. Методика "Прости аналогии"

Цел: изучаване на последователността и гъвкавостта на мисленето. Оборудване: формуляр, в който в шаблона са отпечатани два реда думи.

1. Избягал 2. Локомотив 3. Крак 4. крави 5. Малини 6. ръжена 7. театър 8. параход кей 9. Касис 10. Болест 11. Къща подове

викайте а) мълчи, б) пълзи, в) вдига шум, г) звъни, д) стабилен Кон____ а) коняр, б) кон, в) овес, г) каруца, д) стабилен Очи________________________________ а) глава, б) очила, в) сълзи, г) зрение, д) нос дървета ________________________________ а) гора, б) овца, в) ловец, г) стадо, д) хищник математика ____________________________ а) книга, б) маса, в) бюро, г) тетрадки, д) тебешир Ябълково дърво ________________________________ а) градинар, б) ограда, в) ябълки, г) градина, д) листа Библиотека _____________________________ а) рафтове, б) книги, в) четец, г) библиотека текар, д) пазач Влак _________________________________ а) релси, б) гара, в) суша, г) пътник, гърне ______________________________ а) чиния, б) супа, в) лъжица, г) ястия, д) готвене Телевизия ______________________________ а) включете, б) инсталирайте, в) поправете, г) апартамент, д) господар Стълба _______________________________ а) жители, б) стъпала, в) камък, г) голям, д) издигане

Ред за изследване. Ученикът изучава двойка думи, поставени отляво, установявайки логическа връзка между тях, след което по аналогия изгражда двойка отдясно, като избира желаната концепция от предложените. Ако ученикът не може да разбере как да направи това, една двойка думи може да се разбере с него.

Обработка и анализ на резултатите. Високото ниво на логика на мислене се доказва от осем до десет верни отговора, добър - 6-7 отговора, достатъчен - 4-5, ниско - по-малко от 5.

2. Методика „Изключване на ненужни”

Цел: изучаване на способността за обобщаване. Оборудване: лист с дванадесет реда думи като:

1. Лампа, фенер, слънце, свещ.

2. Ботуши, ботуши, връзки, филцови ботуши.

3. Куче, кон, крава, лос.

4. Маса, стол, под, легло.

5. Сладко, горчиво, кисело, люто.

6. Очила, очи, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, кола, шейна.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свирка, гръм, градушка.

10. Супа, желе, тенджера, картофи.

11. Бреза, бор, дъб, роза.

12. Кайсия, праскова, домат, портокал.

Ред за изследване. Ученикът трябва да намери във всеки ред думи една, която не пасва, не е необходима и да обясни защо. Обработка и анализ на резултатите.

1. Определете броя на верните отговори (откроявайки допълнителна дума).

2. Установете колко реда са обобщени, като използвате две общи понятия (допълнителният „тенджер“ са ястията, а останалото е храна).

3. Разкрийте колко серии са обобщени с помощта на една обща концепция.

4. Определете какви грешки са допуснати, особено по отношение на използването за обобщаване на несъществени свойства (цветове, размери и т.н.).

Ключът към оценката на резултатите. Високо ниво - 7-12 реда са обобщени родови понятия; добро - 5-6 реда с два, а останалите с един; среден -7-12 реда с едно родово понятие; ниска - 1-6 реда с едно родово понятие.

3. Методика "Изучаване на скоростта на мислене"

Цел: да се определи скоростта на мислене.

Оборудване: набор от думи с липсващи букви, хронометър.

Ред за изследване. В горните думи липсват букви. Всяко тире отговаря на една буква. За три минути е необходимо да се образуват възможно най-много съществителни в единствено число.

Обработка и анализ на резултатите:

25-30 думи - висока скорост на мислене;

20-24 думи – добра скорост на мислене;

15-19 думи - средна скорост на мислене;

10-14 думи - под средното;

до 10 думи - инертно мислене.

Тези критерии трябва да се използват при оценяване на ученици от 2-4 клас, първокласниците могат да се изучават от втората половина на годината и да започнат да се броят от трето ниво:

19-16 думи - високо ниво на мислене;

10-15 думи - добре;

5-9 думи - средно;

до 5 думи - ниско.

4. Методика „Изследване на саморегулацията”

Цел: определяне на нивото на формиране на саморегулация в интелектуалната дейност.

Оборудване: проба с изображение на пръчки и тирета ( аз- II- II1-1) върху лист от тетрадка в линийка, обикновен молив.

Ред за изследване. Субектът е помолен да напише пръчки и тирета в линийка на лист за тетрадка в продължение на 15 минути, както е показано в примера, като спазва правилата: пишете пръчки и тирета в определена последователност, не пишете в полетата, правилно прехвърляйте знаци от един ред до друг, пишете не на всеки ред, а след един. В протокола експериментаторът записва как е приета и изпълнена задачата – изцяло, частично, или не е приета, не е изпълнена изобщо. Записва се и качеството на самоконтрола в хода на заданието (естеството на допуснатите грешки, реакцията на грешките, т.е. забелязва или не ги забелязва, коригира или не ги коригира), качеството на самоконтрола, когато оценка на резултатите от дейностите (опитва се задълбочено да провери и провери, ограничава се до бегъл преглед, изобщо не разглежда работата, а я дава на експериментатора веднага след приключване). Изследването се извършва индивидуално.

Обработка и анализ на резултатите. Определете нивото на формиране на саморегулация в интелектуалната дейност. Това е един от компонентите на цялостната способност за учене.

1-во ниво... Детето приема задачата напълно, във всички компоненти, запазва целта до края на урока; работи с концентрация, без разсейване, с приблизително същото темпо; работи предимно точно, ако прави отделни грешки, тогава по време на проверката забелязва и самостоятелно ги елиминира; не бърза да предаде работата веднага, но още веднъж проверява написаното, прави корекции, ако е необходимо, прави всичко възможно, така че работата да бъде извършена не само правилно, но и да изглежда спретнато и красиво.

2-ро ниво... Детето приема напълно задачата, запазва целта до края на урока; в хода на работа прави няколко грешки, но не ги забелязва и не ги отстранява самостоятелно; той не отстранява грешките във времето, специално отредено за проверка в края на урока, той се ограничава до бегъл преглед на написаното, не се интересува от качеството на хартията, въпреки че има общо желание да получите добър резултат.

Ниво 3... Детето приема част от целта на заданието и не може да я запази изцяло до края на урока; затова той пише знаците произволно; в процеса на работа той прави грешки не само поради невнимание, но и защото не е запомнил някои правила или ги е забравил; не забелязва грешките си, не ги коригира нито по време на работа, нито в края на урока; в края на работата не проявява желание за подобряване на нейното качество; като цяло безразличен към получения резултат.

4-то ниво... Детето приема много малка част от целта, но я губи почти веднага; записва знаци в произволен ред; не забелязва и не коригира грешки, не използва времето, определено за проверка на изпълнението на знанията в края на урока; след завършване незабавно оставя работата без надзор; Безразличен съм към качеството на извършената работа.

Ниво 5... Детето изобщо не приема задачата по съдържание, освен това по-често изобщо не разбира, че пред него е поставена някаква задача; в най-добрия случай той улавя от инструкциите само, че трябва да действа с молив и хартия, опитва се да направи това, като пише или рисува листа, както се случва, без да разпознава нито полета, нито линии; дори не е необходимо да се говори за саморегулация в последния етап на урока.

Въображение

Техника "Рисуване на фигури"

Цел: изучаване на оригиналността на решаването на проблеми за въображението.

Оборудване: набор от двадесет карти с нарисувани фигури върху тях: контурно изображение на части от предмети, например ствол с един клон, кръг-глава с две уши и др., прости геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник и др.) ), цветни моливи, хартия.

Ред за изследване. Ученикът трябва да завърши рисуването на всяка своя фигура, така че да се получи красива картина.

Обработка и анализ на резултатите. Количествената оценка на степента на оригиналност се прави чрез преброяване на броя на изображенията, които не са се повторили при детето и не са повторени при нито едно от децата в групата. Тези чертежи, в които различни референтни фигури са превърнати в един и същ чертежен елемент, се считат за едни и същи. Изчисленият коефициент на оригиналност е свързан с един от шестте типа решение на проблема с въображението.

Нулев тип... Характеризира се с това, че детето все още не приема задачата да изгради образ на въображението, използвайки даден елемент. Той не го рисува докрай, а рисува нещо свое до него (свободна фантазия).

Тип 1- детето рисува фигурата върху картата, така че да се получи изображение на отделен обект (дърво), но изображението е контурно, схематично, лишено от детайли.

Тип 2- също е изобразен отделен обект, но с различни детайли.

Тип 3- изобразявайки отделен обект, детето вече го включва в някакъв въображаем сюжет (не просто момиче, а момиче, което прави упражнения).

4 тип- детето изобразява няколко предмета според въображаем сюжет (момичето се разхожда с кучето).

5 тип- дадената фигура е използвана по качествено нов начин. Ако в типове 1-4 тя действа като основна част от картината, която детето е нарисувано (кръг-глава), сега фигурата е включена като един от второстепенните елементи за създаване на образ на въображението (триъгълникът вече не е покрив, но олово за молив, с което момчето рисува картина) ...

предназначени да определят самочувствието на дете на 6-7 години. Експериментаторът, използвайки представения по-долу протокол, пита детето как се възприема и го оценява според десет различни положителни личностни черти. Оценките, предложени от детето на себе си, се предоставят от експериментатора в съответните колони на протокола и след това се превръщат в точки. Оценка на резултатите

Отговори като „да“ се оценяват с 1 точка, отговори като „не“ се оценяват с 0 точки, отговори като „не знам“ или „понякога“ се оценяват с 0,5 точки. Нивото на самочувствие се определя от общия брой точки, отбелязани от детето за всички личностни черти.

Заключения за нивото на развитие на самочувствието: 10 точки - много високо

Таблица 5

Протокол на методиката "Какво съм аз"

P / p No	Оценени личностни черти	Вербални резултати
		да	Не	понякога	Не знам
1.	добре
2.	мил
3.	Умен
4.	Внимателен
5.	Покорен
6.	Внимателен
7.	учтив
8.	Умел (способен)
9.	Работя упорито
10.	честна

8-9 точки - висока

За да изгради успешно взаимоотношения с другите, детето трябва преди всичко адекватно да възприема и оценява собствената си личност и действия. Но как да определим колко обективно е бебето към себе си? В детството отношението към себе си се влияе от много фактори. Прост и информативен начин за идентифициране на самочувствието на детето е методът "Какво съм аз?"

Същността на методологията за изследване на самонагласите на Р.С. Немова "Какво съм аз?"

Големият немски писател Йохан Волфганг фон Гьоте пише: „Който чувства собствената си важност, той става значим за другите“.

За да определите самонагласите на детето, е много удобно да използвате метода "Какво съм аз?" Робърт Семьонович Немов - доктор по психология, член на Руската академия на педагогическите и социални науки, специалист по изучаване на въпросите на общата психология. Диагностиката може да се извършва от предучилищна възраст на децата, като един от инструментите за определяне на готовността на бебето за училище, както и по време на прехода към 5 клас, когато детето е изправено пред необходимостта да се адаптира към нов екип от учители и евентуално студенти, ако на средно ниво например се предполага обучителна специализация. Тестването се състои в устно оценяване (устно за деца и писмено за ученици от средно ниво) от субектите на 10 личностни черти, които се предлагат от експериментатора.

Тестова процедура за деца в предучилищна възраст, по-малки ученици и по-големи деца

Тестването сред предучилищни и младши ученици се извършва индивидуално, тъй като в процеса на провеждането му възрастен ще трябва едновременно да отбележи отговорите, избрани от субектите. И в средната връзка е възможно да се организира преминаването на теста в малки групи, на тази възраст децата могат самостоятелно да задават показатели в личните протоколи.

На децата се озвучава или се дава писмено списък от 10 черти на личността, които трябва да бъдат оценени чрез „пробване“ за себе си:

• добре;
• добродушен;
• умен;
• спретнат;
• гъвкави;
• внимателен;
• учтив;
• способен;
• ефективен;
• искрено.

Имената на качествата за субектите от предучилищна възраст (а понякога и начална училищна възраст) могат да бъдат леко опростени и разширени чрез замяна на „добродушен“ с „добродушен“, „чист“ с „чист“ и т.н.

За да получи обективни данни, експериментаторът трябва ясно да обясни на субекта как протича тестването. Инструкции за деца в предучилищна възраст и по-малки ученици:

1. Експериментаторът дава задачата: „Сега ще ви кажа качествата на човек и след като помислите, ще кажете кои от тях се отнасят за вас. Какво си ти? "
2. Тогава възрастният обяснява: „Можете да използвате думите „да“, „не“, понякога „и „не знам“.
3. Тогава организаторът уточнява: „Не бързайте, слушайте внимателно какво се обсъжда и кажете отговора на глас“.
4. Експериментаторът назовава качеството, като се уверява, че детето знае значението на думата.
5. След отговора на субекта възрастният прави съответна бележка в протокола.

Инструкции за ученици от средното училище:

1. На децата се раздават протоколи, които са подписани от субектите.
2. Организаторът обяснява, че за всяко качество детето трябва да си даде оценка, но не проста, а словесна („да”, „не”, „понякога”, „не знам”).
3. Експериментаторът обръща внимание на децата към факта, че не си струва да мислите за отговорите дълго време, по-добре е да отбележите първата възможна дума, която идва на ум.
4. Освен това възрастният се уверява, че децата са запознати със значенията на всички характеристики и децата преминават към теста.
5. След като всички свършат работата, протоколите се събират.

Файл: Примерен протокол за тестване

Обработка и интерпретация на резултатите

За всеки отговор „да” тестващият получава 1 точка, за „не” - 0, а за „не знам” и „понякога” – 0,5 точки. Резултатите се сумират и въз основа на сумата се прави заключение за нивото на самочувствие на детето:

• 10 точки - надценени;
• 8-9 точки - висока;
• 4-7 точки - нормално;
• 2-3 точки - ниска;
• 0-1 точка - неадекватно ниска.

Възрастен може също да оцени колко адекватен е предметът, като обърне внимание на допълнителни думи в отговорите, ако тестът е направен устно. Така положителните изказвания относно послушанието и честността говорят за обективното отношение на детето към себе си. Но ако тестваният твърди, че винаги е честен и послушен, тогава можем да заключим: тестваният човек често е безкритичен към себе си.

За да определите степента на обективност на самочувствието, можете да сравните отговорите на предучилищна възраст или ученик с тези, дадени от родителите му. Такова допълнение не е предвидено в оригиналната методика, но практикуващите детски психолози са показали от опит, че резултатите от възрастните помагат да се разберат по-добре особеностите на отношението на децата им към себе си.

Метод "Какво съм аз?" ви позволява да определите колко адекватно детето се отнася към себе си. Въз основа на резултатите от теста за деца в предучилищна възраст можем да заключим как малкият човек ще се чувства в екип, ще възприема критиката. За по-големите деца се препоръчва извършването на диагностика, като се подсилва темата с разговор с родителите - по този начин картината на личните качества се получава по-пълно.

На лист хартия рисуваме стълбище от 10 стъпки.

Показваме на детето стълбата и казваме, че най-лошите момчета и момичета са на най-ниското стъпало, малко по-добре на второто, но най-хубавите, мили и най-интелигентните момчета и момичета са на най-горното. На каква стъпка бихте се поставили? (Нарисувайте себе си на това стъпало. Можете да нарисувате 0, ако е трудно за дете да нарисува мъж).

1-3 стъпки - ниско ниво на самочувствие (подценено);

4-7 стъпки - средното ниво на самочувствие (правилно);

8-10 стъпки - високо ниво на самочувствие (надценено).

Методика „Какво съм аз? ”Предназначена е за определяне на самочувствието на дете на 6-9 години. Експериментаторът, използвайки представения по-долу протокол, пита детето как се възприема и го оценява според десет различни положителни личностни черти. Оценките, предложени от детето на себе си, се предоставят от експериментатора в съответните колони на протокола и след това се превръщат в точки. Оценка на резултатите. Отговори като „да“ се оценяват с 1 точка, отговори като „не“ се оценяват с 0 точки, отговори като „не знам“ или „понякога“ се оценяват с 0,5 точки. Нивото на самочувствие се определя от общия брой точки, отбелязани от детето за всички личностни черти.

Изводи за нивото на развитие на самочувствието

Протокол на методиката "Какво съм аз"

10 точки - много високо

8-9 точки - висока

4-7 точки - средно

2-3 точки - ниска

0-1 точка - много ниска

Според възрастовата норма самочувствието на детето в предучилищна възраст е високо. Трябва да се отбележи, че отговорите на детето на някои въпроси (например послушни, честни) могат да показват адекватността на самочувствието. Така например, ако наред с отговорите „да“ на всички въпроси детето твърди, че е „винаги послушно“, „винаги честно“, може да се предположи, че то не винаги е достатъчно критично към себе си. Адекватността на самочувствието може да се провери чрез сравняване на отговора на детето по тази скала с отговорите на родителите за детето за същите личностни черти.

Селекция от педагогическа диагностика за изследване на самочувствието на по-младите ученици

ДИАГНОСТИКА ЗА ЛИЧНА САМООЦЕНКА

Педагогическата диагностика е неразделна част от педагогическата дейност, т.к осъществяването на процесите на обучение и обучение изисква оценка, анализ и отчитане на резултатите от тези процеси. Педагогическата диагностика е насочена към решаване на проблемите за оптимизиране на учебния процес, диференциране на учениците, както и подобряване на учебните програми и методите за педагогическо въздействие.

Самочувствието на личността на по-младия ученик е обект на изследване за много психолози.

От различните методи за измерване на самочувствието при децата тази работа включва тези, които са най-адекватни при работа с деца от начална училищна възраст.

За идентифициране на различните нива на морални преценки и самочувствие, които се формират у по-малките ученици в процеса на образователната дейност, беше проведен специален констатиращ експеримент.

При изследване на нивата на формиране на самочувствие сред третокласниците е използвана методиката на взаимното и самочувствие. На базата на скалата за оценка на Дембо-Рубинщайн (S.Ya. Rubinstein, 1970 г.) е разработена инструменталната част на метода: трицветна скала, състояща се от червени, зелени и черни части, показващи силно, средно и слабо изражение (или липса) на каквото и да е лично качество. Децата бяха помолени да отбележат на тази скала своето положение и това на своите съученици. Така те имаха възможността да дадат на себе си и на своите другари високи, средни и ниски оценки по отношение на десет качества, избрани от експериментатора, които характеризират моралната сфера на човек (доброта, честност, справедливост), характеристики на дейност, свързани с хуманистичните и социална ориентация на индивида (помощ на другари, работа за класа), емоционални и волеви прояви (веселост, смелост), както и рационални и бизнес характеристики (умен, учи добре). За да се определи как децата разбират нивото на своята позиция и позицията на своите съученици, те бяха помолени да дадат оценка по такъв показател като „уважаван в класа“.

Методологията за класиране на качеството беше насочена към определяне на ценностите на ориентацията на децата. С негова помощ беше възможно да се види в каква последователност децата разграничават изброените качества в човек. Методологията за определяне на качествата на човек даде възможност да се открият нивата на представителност в преценките на децата за същността на тези качества, т.е. колко ясно децата разбират същността на качествата, които са им били представени за оценка и класиране. Определенията за деца бяха оценени по три критерия: наличие на качества, адекватност и степен на обобщаване. В резултат на това бяха идентифицирани четири нива на дефиниции на тези качества (отсъстващи, неадекватни, адекватно ситуационни и адекватно обобщени), на които бяха определени съответни точки за последваща количествена обработка на данните (0, 1, 2, 3).

Тест на De Greefe

Тази експериментална процедура, предложена от френския психиатър De Greefe, е проста и изключително гениална техника за определяне на самочувствието. Препоръчва се да се използва при работа с ученици от 1-2 клас.

Цел на изследването:определят естеството на самочувствието на детето.

Материал и оборудване:лист хартия, химикал или молив.

Процедура за изследване

В индивидуален разговор на детето се показват три еднакви кръга, нарисувани на лист хартия и се казва: „Има три кръга пред вас: първият кръг е за вашия учител, вторият за вас, третият за вашия съученик ( име). От всеки кръг трябва да се спусне една линия. От този, който е най-умният от вас, трябва да пропуснете най-дългата линия; от този, който е най-глупавият - най-ниският; от този, който е среден - средният." След като изпълни тази задача, детето трябва да обясни решението си.

Обработка и анализ на резултатите

Експериментите на De Greefe разкриват повишено самочувствие при деца с умствена изостаналост. Тези деца са склонни да теглят най-дългата линия от собствения си кръг. Симптомът на повишено самочувствие, открит от De Greefe при деца с умствена изостаналост от L.S. Виготски предложи техниката да бъде наречена с името на автора. Появата на този симптом при деца с нисък интелект се обяснява с характерната им висока емоционална оцветеност на оценките и самооценките, което се дължи на общата незрялост на личността.

Според A.I. Липкина (1976), обикновено вече в първи клас всички деца чертаят най-дългата линия от кръга, който обозначава техния учител. При решаването на въпроса кой трябва да получи средната линия и кой да получи най-кратката - предметът или неговият съученик - предимството, като правило, се дава на този, който учи по-добре.

Ако резултатите на детето се различават от тази най-често срещана оценка, не правете прибързани заключения относно умствените му увреждания. Този преглед, както всеки друг, трябва да бъде придружен от разговор с детето, по време на който се изясняват основанията за неговите действия и решения.

През началната училищна възраст се забелязва известна динамика на самооценките. Първокласниците и второкласниците (особено слабите и отличниците) показват ясна склонност към донякъде надценяване: слаби, както показва последващият разговор, поради несъгласието да бъдат записани в „третокласната“ позиция в класата, която те много ценят, ще се разклати. Тези деца, теглейки по-дълга линия от своя кръг, много откровено заявяват на експериментатора, че са по-добри от другите, че другите са учили по-зле.

В 3-ти и особено в 4-ти клас тенденцията към надценяване сред изоставащите ученици значително намалява, а сред отличниците се изразява в по-малко откровена форма. Под влияние на вече овладяната етична норма „нескромно се самохвалиш“, отличните и добре представящи се четвъртокласници по правило вече не смеят да теглят по-дълга черта от кръга си, отколкото от кръга на приятел, дори когато са го направили. явно превъзходство в академичното представяне над него. Начертавайки безусловно най-дългата линия от кръга, обозначаващ учителя, те заявяват: „Наистина не мога да кажа кой от нас е по-умен, аз или Н., попитайте учителя“.

Така, според справедливата забележка на А.И. Липкина, до края на началната училищна възраст методът на директната самооценка губи своята диагностична стойност.

Тази техника е разработена от V.G. Schur има за цел да идентифицира системата от идеи на детето за това как то оценява себе си, как според него другите хора го оценяват и как тези идеи се свързват помежду си.

Цел на изследването:да определи характеристиките на самочувствието на детето (като общо отношение към себе си) и представите на детето за това как го оценяват другите хора.

Материал и оборудване:дървена (или нарисувана) стълба, фигурка на мъж, лист хартия, молив (химикалка).

Техниката се извършва индивидуално. Процедурата на изследване е разговор с детето по определена рейтингова скала, на която то се поставя и предполагаемо определя мястото, където другите хора ще го поставят.

Разговорът с дете започва с непринуден разговор за състава на семейството му, за близките му роднини, за приятели и т.н. След това експериментаторът показва дървена стълба, по която три стъпала се изкачват и три надолу от централната платформа. (В модифицирана версия на техниката подобна стълба е нарисувана от експериментатора върху лист хартия). В този случай детето се дава инструкция:„Вижте тази стълба. Ако поставите всички деца върху него, тогава на най-горното стъпало ще има най-добрите момчета, отдолу - просто добри, след това - средни, но все пак добри деца. Лошите деца се разпределят съответно, тоест най-лошите деца са на най-ниското стъпало и така нататък." След това на детето се дава фигура на мъж (можете да използвате фигури на момче или момиче, в зависимост от пола на детето). Експериментаторът иска да постави тази фигура на стъпалото, на което самото дете, според него, отговаря: „Къде (себе си) ще се поставите?“ В този случай е необходимо да разберете защо детето е избрало тази конкретна стъпка. След това на детето се предлага да постави фигурката на стъпалото, където според него майка му ще го постави, както и други близки възрастни: „На кое стъпало мислиш, че ще те постави мама? Защо мислиш така?" По-нататък, в зависимост от състава на семейството, значимата среда, се задават следните въпроси: „Къде ще те сложи баща ти, баба, дядо, брат, сестра, приятел, учител? Къде мама и татко ще поставят брат си или сестра си?" Във всички случаи психологът моли детето да обясни избора си.

Детето също се пита кой ще го постави на най-горното стъпало (особено ако по някаква причина смята, че майка му няма да го постави там), и кой - на най-долното стъпало. Освен тези основни въпроси с детето се провежда подробен разговор защо мисли така, а не иначе и какви отношения има с различни хора.

Докато детето отговаря, психологът фиксира посочените позиции (във версията на начертаната стълба това може да се направи точно на нейните стъпки).

Разговорът с едно дете отнема приблизително 20-30 минути.

Децата в по-голяма предучилищна и начална училищна възраст проявяват голям интерес към отношенията си с други хора и като правило с готовност участват в разговори по тази тема.

При оценката на резултатите е необходимо преди всичко да се установи отношението на детето към себе си. В старшата предучилищна и начална училищна възраст по-голямата част от децата се смятат за „добри“ и се поставят на горните стъпала на стълбата. В същото време, както данните на В.Г. Шчур, деца, които са се поставили на най-високото ниво (тоест, класирали се сред най-добрите), едва ли някога могат да оправдаят подобно самочувствие. Децата, които не се смятаха за най-добрите, подхождаха към оценката на себе си по-обективно и критично и обясняваха избора си с различни причини, например: „Все още си играя понякога“, „Задавам много въпроси“ и т.н.

Като правило отношението на другите хора към детето се възприема от него съвсем различно: децата вярват, че близките възрастни (мама, татко, дядо, баба, а също и учител) се отнасят към тях по различен начин.

Най-важното за разбирането на самочувствието на детето е съотношението на оценките „за себе си“ и „за майката“. Безопасен вариант е, когато децата вярват, че майка им ще ги постави на самия връх на стълбата, а самите те се поставят малко по-ниско - на второто или третото стъпало отгоре. Тези деца, чувстващи силната подкрепа на най-значимите възрастни, вече развиват способността да бъдат доста критични към оценяването на себе си като личности. Авторът на метода ги нарича „най-проспериращите“.

Друг вариант е високото мнение на детето за себе си да съвпада с мнението на майката. Тази ситуация може да е типична за деца:

инфантилен (всички оценки се поставят на най-високото стъпало,

но в същото време няма добре обосновани, подробни формулировки, обясняващи подобно приписване);

"Компенсиране" (пожелание).

И още един вариант - децата се поставят по-високо, отколкото смятат, че майка им би поставила. Авторът на методиката смята такава ситуация за неблагоприятна за развитието на личността на детето, тъй като несъответствието в оценките се забелязва от детето и носи ужасно значение за него - те не го харесват. Според V.G. Щур, прогнозираният от детето ниски резултат от майката в много случаи се свързва с наличието на по-малки деца в семейството, които според убеждението на участниците ще бъдат поставени от майката на най-високото стъпало .

В същото време за такива деца е изключително важно позицията им на най-високото стъпало да се поддържа от някой от възрастните. В тази ситуация е препоръчително да зададете въпроса: "А кой от вашите близки ще ви постави на най-високото стъпало?" И като правило всяко дете има около себе си един от хората, за които е „най-добрият“. Най-често това са татко или баба и дядо, дори ако детето рядко ги среща.

Ако децата не очакват високи оценки от някой от близките възрастни, те заявяват, че приятел или приятелка ще ги постави на най-високото стъпало.

Също така е важно по-малките ученици да разберат прогнозната оценка на учителя от детето и да анализират обясненията на детето за това.

Нарисувайте себе си

Тази техника е разработена от A.M. Енориашите и Z. Vasiliauskaite и има за цел да диагностицира емоционално-ценностното отношение към себе си при деца на 5-9 години.

Цел на изследването:да се определят особеностите на емоционално-ценностното отношение към себе си при децата от старша предучилищна и начална училищна възраст.

Материал и оборудване.За да изпълни задачата, на детето се дават шест цветни молива – син, червен, жълт, зелен, черен, кафяв. Препоръчително е да използвате моливи "Polycolor", за да смекчите доколкото е възможно фактора на индивидуалните предпочитания и влиянието на цвета. Формата на техниката е стандартен лист бяла хартия без линия, сгънат наполовина (в книжка). Първата страница на книжката остава празна. Тук след приключване на работата се записва необходимата информация за детето. На втората, третата и четвъртата страница на книжката, поставени вертикално пред детето, най-отгоре с големи букви е изписано името на всяка рисунка, която детето трябва да изпълни, съответно: „Лошо момче/момиче (в зависимост от пола на детето),„ Добро момче / момиче ”,„ АЗ СЪМ”.

Техниката може да се извършва както фронтално, така и индивидуално.

Следователно преди всеки чертеж са дадени инструкции за изпълнение на задачата

с челно провеждане децата преминават към следващата рисунка само след като всички са завършили предишната.

Инструкции:„Сега ще рисуваш. Първо нарисувайте лошо момче или лошо момиче. Ще рисувате с три молива. Изберете тези моливи и ми ги покажете, а останалите три премахнете. (Уверете се, че всички деца правят това.) Намерете страницата, на която пише Лошо момче/момиче в горната част. Намерихте ли всичко? (Проверете дали всички деца са намерили страницата, която търсят.) Да започнем да рисуваме."

След като всички деца приключат да рисуват, се дава следната инструкция: „Сега оставете настрана моливите, с които сте нарисували, и вземете останалите три. Покажи ми ги. (Уверете се, че всички деца разбират и следват правилно тези инструкции.) С тези моливи ще нарисувате добро момче или добро момиче. Намерете страницата, която казва „Добро момче (момиче)“ в горната част. Намерихте ли всичко? (Проверка.) Да започнем да рисуваме."

Инструкцията, дадена преди третата рисунка: „Върху останалия лист хартия (отгоре пише „Аз“), всеки от вас ще нарисува себе си.

Можете да нарисувате себе си с всичките шест молива. Вземи всички моливи в ръката си и ми покажи. (Проверка.) Сега внимание! Нека вашата рисунка бъде тайна. Ако някой иска да нарисува себе си като добро момче или добро момиче, тогава нека рисунката има повече от цветовете, с които сте нарисували добро момче или момиче. И ако искате да се нарисувате като лош, тогава ще има повече от онези цветове, които сте използвали, за да рисувате лошо момче или момиче. Но опитайте се да използвате всички моливи в тази рисунка. (След това трябва накратко да повторите инструкциите и да отговорите на въпросите на децата). И така, намерете страницата, която казва "I" (отметка) в горната част и започнете да работите.

Необходимо е специално да се следи как децата следват всяка инструкция, да отговарят на всички въпроси, преди да започнат да рисуват.

Децата работят самостоятелно. Възрастен се намесва само ако дадена инструкция е нарушена. Наблюдението на поведението на децата при изпълнение на задачи, фиксиране на твърде бързо или твърде бавно изпълнение дават ценна допълнителна информация. При фронтално поведение е необходим около урок, за да завършите цялата техника.

Индивидуалното лечение обикновено отнема по-малко време (средно около 3 минути). По принцип този тип работа е за предпочитане, тъй като ви позволява да фиксирате реда на рисуване, включително последователността на използване на цветове, спонтанните изказвания на детето, израженията на лицето, жестовете, времето, което прекарва във всяка от рисунките. Освен това експериментаторът може да разговаря с детето веднага след като изпълни задачата.

След завършване на цялата работа се провежда разговор с детето, който съдържа въпроси коя рисунка ви харесва най-много и коя е най-малко и защо? Коя рисунка според детето се оказа най-добра и коя беше по-лоша? Защо момчето (момичето) е лошо на една снимка и добро на другата? Какво можете да кажете за всеки от тях? Кой - добро или лошо момче/момиче - харесва най-много? Кого би избрал за свой приятел? Защо? (Трябва да се обърне специално внимание на случаите, когато субектът предпочита лошо дете). Как детето иска да нарисува себе си? Какво може да разкаже за себе си? Какво харесва най-много в себе си? Какво би искал да промени в себе си? Какво прави най-добре? И какво не може? Какво бихте искали да научите? Смята ли, че може да научи това? Какво се изисква за това? И т.н. Ето само приблизителен списък с въпроси, които експериментаторът може да допълва и променя в зависимост от конкретния случай.

Препоръчително е да се проведе подобен разговор в случаите, когато техниката е представена фронтално, но тъй като това се случва с известно закъснение, е необходимо да покажете на детето работата си преди разговора и да запишете онези случаи, когато изрази желание да промени нещо в рисунките и неговата история за тези промени. Освен това е важно собственото желание на детето. Психологът не трябва да го пита дали иска да промени нещо в рисунката си или по друг начин да предложи тази идея. Ако детето иска да нарисува други рисунки (една или и трите), трябва да му се даде тази възможност.

Обработка и анализ на резултатите

Диагностичната употреба на чертожните сонди, особено когато включват (както в този случай) човешката фигура, включва три основни нива на анализ.

Първо ниво- проявление във фигурата на показатели за органично увреждане на централната нервна система (наклонът на фигурата е повече от 95 или по-малко от 85 градуса, двойни и/или пунктирани линии, "треперещи" линии (треперене), неприкрепени линии (I Shvantsara et al., 1978) Ако се открият такива признаци, тогава към интерпретацията на фигурите в следващите етапи на анализа трябва да се подхожда с изключително внимание.

Второ нивопредполага анализ по отношение на съответствието с възрастовите стандарти. В случай на рязка разлика между рисунката и общата възрастова норма е необходимо да се установи дали пропускането, например, на определени части от човешкото лице или фигура, е свързано със забавяне на развитието (което позволява получаване на ценна диагностика данни за общото развитие на детето) или дали е свързано с определени проблеми, страхове, конфликти ... Например, липсата на ръце може да показва както недостатъчно развитие, така и ниско ниво на контакт, нарушена комуникация. Ако говорим за изоставане в развитието, тогава преходът към трето нивоинтерпретациите - всъщност проективни - трябва да се извършват с изключително внимание. Редица автори смятат, че когато се получат показатели на първо и второ ниво, които показват органични лезии на централната нервна система или значително забавяне в развитието, изобщо не трябва да се преминава към третото ниво. Практиката на авторите на методиката обаче показва, че такива деца осъществяват и в рисунките проекцията на собствените си чувства, нагласи, мотиви. Следователно тук може да се приложи и анализът на третото ниво, но това трябва да се прави с изключително внимание, като се вземат предвид само най-изразените признаци и се обръща специално внимание на това дали появата на този или онзи индикатор е свързана, напр. , с общо недоразвитие.

Проективната интерпретация на отделните индикатори, както смислени, така и формални, е широко представена в специални практически насоки (виж например: E.S. Romanova, O.F. Potemkina, 1991; R. Belyauskaite, 1994). Особено внимание трябва да се обърне на анализа на формалните показатели на примера на рисунката „Несъществуващо животно“, представена от М.З. Дукаревич (1989). В тази връзка проективните индикатори и символичните значения на различни аспекти на чертежа няма да бъдат обсъждани подробно тук.

Обща схема за интерпретиране на резултатите от метода.

При интерпретиране на данните се използват както проективни критерии, така и индикатори, базирани на метода на директно скалиране.

1. Анализ на "автопортрет" (рисунка "I"): наличието на всички основни детайли, пълнотата на изображението, броя на допълнителните детайли, задълбочеността на техния чертеж, степента на декорация на " Автопортрет"; статичността на фигурата или представянето на фигурата в движение, включването на себе си във всеки сюжет - игра, танц, разходка и т.н. Известно е, че наличието на допълнителни детайли - подробна рисунка, "оцветяване" - показва положително отношение към рисувания герой. Напротив, непълнотата на чертежа, липсата на необходимите детайли показват отрицателно или противоречиво отношение, както беше споменато по-горе. Изображение в движение, включване в сюжета - за активно, творческо отношение към реалността.

2. Анализ на други проективни показатели на "автопортрета", включително размера на картината, нейното разположение на листа (т.нар. проективна семантика на пространството), съотношението на отделните части на картината и др. Известно е например, че поставянето на снимка в долната част на страницата може да свидетелства за депресията на детето, за наличието на комплекс за малоценност. Най-неблагоприятен е "автопортретът", нарисуван в профил и разположен в долния ъгъл на страницата, особено вляво.

3. Сравнение на "автопортрета" на детето с рисунките на "добрите" и "лошите" връстници по следните параметри:

а) цветовете, използвани в "автопортрета", съответствието им с цветовете на "доброто" и "лошото" дете, кои цветове са повече;

б) размера на "автопортрета" в сравнение с размерите на другите два чертежа;

в) повторение в „автопортрета“ на детайли от рисунките на „доброто“ и „лошото“ дете: облекло, шапка, играчка, цвете, прашка, пистолет и др .;

г) наличието на нови детайли в "автопортрета" и тяхната същност;

д) общото впечатление за приликата на "автопортрета" с рисунката на "добър" или "лош" връстник.

Анализ на корекции, зачертаване, прерисуване (без значително подобряване на качеството на картината); тяхната тежест показва конфликта, тревожността на детето.

Анализ на процеса на рисуване, техническите характеристики на чертежа, а когато се извършва индивидуално - естеството на спонтанните изявления, реда на изображението на отделните детайли и времето, прекарано за определен чертеж. По-специално се разглеждат случаите и мотивите за отказ за изпълнение на определен чертеж или задача като цяло. Авторите на метода дават пример, когато 8-годишно момче с изразен дискомфорт от успеха отказва да нарисува „добър“ връстник, с аргумента, че не може да нарисува „добър“, той никога не успява да нарисува нещо „добро“.

Препоръчително е да се направи окончателното заключение за особеностите на емоционално-ценностното отношение на детето към себе си само въз основа на сравнение на качествените характеристики на картината и данните от разговора. В същото време е важно да се има предвид, че не говорим за проверка на критериите за оценка на рисунката според данните от интервюто, а именно за отчитане на двете групи данни в крайното заключение на психолога .

Методология "Три оценки" A.I. Липкина

Цел на изследването:идентифицира оценъчната позиция на ученика.

За прилагане на методологията учениците се насърчават да изпълнят всяка образователна задача в писмен вид. Работата на учениците трябва да се оценява с три оценки: адекватно, надценено, подценено. Преди да раздадат тетрадки, на учениците се казва: „Трима учители от различни училища провериха работата ви. Всеки от тях имаше различно мнение за изпълнената задача и затова поставиха различни оценки. Оградете знака, с който сте съгласни." След това в разговор с учениците се изясняват отговорите на следните въпроси:

1. Работата ви заслужава тройка, а учителят ви даде пет. Ще се радваш ли на това или ще те разстрои?

2. Кои белези те радват, кои те разстройват?

3. Какъв ученик смятате за себе си: среден, слаб или силен?

Нивото на самочувствие на учениците се определя въз основа на данните, получени според следните резултати:

съвпадение или несъвпадение на самооценката с адекватна оценка на учителя, естеството на аргументацията на самооценката: а) аргументация, насочена към качеството на извършената работа, б) всяка друга аргументация, в) стабилност или нестабилност на самочувствие, което се оценява по степента на съвпадение на характера на оценките и отговорите, дадени от ученика на себе си на поставените въпроси.

6. Изследване на нивото на искове

Цел на изследването:идентифицират самочувствието и динамиката на нивото на стремежи на учениците в експериментална ситуация.

Нивото на стремежите е вариант на методологическата техника на Ф. Хопе. На предмета се предлагат редица задачи (от 14 до 18), различни по степен на трудност. Всички задачи са отбелязани на карти, които са разположени пред обекта във възходящ ред на техните номера. Степента на трудност на задачата съответства на стойността на серийния номер на картата.

Изследванията, проведени с помощта на тази техника (F. Hoppe, M. Yuknat, M. Neimark, T. Behanishvili, B. Serebryakova), показват, че по правило субектите избират по-трудни задачи след успешни решения и, обратно, след редица от неуспешните решения се обръщат към по-лесни задачи. Качеството на първото задание влияе върху избора на следващото.

Предложените задачи могат да бъдат много различни по съдържание в зависимост от образователното ниво на учебните предмети.

За експеримента е необходимо да се подготвят карти с размери 12x7 см, на които ясно са отбелязани числата от 1 до 14 и хронометър.

Картите са подредени в два реда. След представяне на инструкцията субектът е помолен да избере проблем. След завършване на всяка следваща задача експериментаторът всеки път пита субекта: „Сега вземете задачата от каквато трудност искате“. Експериментаторът фиксира времето за решаване на задачата и след всяка задача казва: „Вие изпълнихте тази задача навреме. Ще ви дам плюс "или" Не сте спазили времето. Ще ти дам минус."

Пред вас има карти, на гърба на които са написани задачи. Числата на картите показват степента на трудност на задачите. Задачите са подредени с нарастваща трудност. За решаването на всеки проблем се отделя определено време, което не познавате. Следя го с хронометър. Ако не изпълните определеното време, ще приема, че задачата не е изпълнена. Трябва сами да избирате задачи. Така на субекта се дава право сам да избере трудността на задачата. Експериментаторът може по своя преценка да увеличи или намали времето, определено за задачата, като по този начин произволно накара субекта да изпита провал или късмет.

Получените данни се въвеждат в предварително изготвен протокол (виж приложението). Експерименталните данни могат да бъдат изобразени и под формата на крива: ординатните номера на извадката са нанесени по оста на абсцисата (избор на следващата задача), по оста на ординатата - избраните номера на карти. Знакът (+) отбелязва успешно изпълнените задачи, знакът (-) - неуспешните (виж фигурата).

Експериментаторът записва подробно всички твърдения на субекта, неговите реакции, както и собствените си забележки.

След приключване на експеримента на субекта трябва да се зададе въпросът: "От какво се ръководихте при избора на задача?"

/ Методи за изследване на самооценката

В рамките на 15-20 минути на лист хартия напишете 20 отговора на въпроса "Кой съм аз?" Запишете отговорите във формата и последователността, в която ви идват на ум.

Стъпка 1. Отговорите се анализират по три критерия:

1. Броят на използваните думи или изречения (ниво на самопредставяне).

Word "представяне"означава "представяне", "представяне". Колкото повече думи или изречения сте успели да напишете за определеното време, толкова по-високо е нивото на самопредставяне. Моля, обърнете внимание, изразходихте ли всичките 15 минути или сте спрели да работите по-рано, решавайки, че вече сте казали всичко възможно за себе си? Последното най-често показва, че човек има ограничен твърд кръг от идеи за себе си и обикновено не се стреми да използва възможността да погледне отвъд тази граница, виж,има ли нещо интересно или полезно там.

Първо, забележете дали имате дублиращи се отговори, например: 3. „Не харесвам себе си“; 4. “Имам грозен нос”; 7. "Раменете ми са твърде тесни." Повтарящите се отговори показват, че човек се интересува от една тема, един проблем. И това е много важно. Но когато се определя нивото на самопредставяне, колко познавате себе си и можете да говорите за себе си, всички тези твърдения се броят като едно. Колко остава? Подчертайте и запишете тази тема, която е важна за вас. Помислете защо сте "заседнали" в тази характеристика. за какво говори тя?

Ако в сбора на отговорите имате много малко - не повече от 8, това означава, че вие ​​или не искате присъстватсебе си, дори за себе си (защо? какво е толкова неприятно или страшно, което самите криете от себе си?), или - което е по-често - просто не мислите за себе си и използвате само някои от най-важните, а по-често просто прости и очевидни, характеристики в ежедневието ви... Но може би това ви е достатъчно?

От 9 до 17 отговора - средно, умерено ниво на самопредставяне. И тук е трудно да се каже нещо определено. Човекът изглежда познава себе си, но може би не много добре; мисли за себе си, но някак си не много.

Тези, които се оказаха с ниско и средно ниво на самопредставяне, помислете какво ви попречи да отговорите по-пълно. Какво ви липсваше: способността да полагате усилия върху себе си или просто старание? Не можахте да започнете веднага? Или може би сте се контролирали твърде строго, подлагали сте отговорите си на строга цензура? Или нямате достатъчно думи да изразякак се чувстваш? Решете това сами и запишете отговора си. Много е важно, защото ви показва точно върху какво трябва да работите.

Когато има 18 или повече отговора, това показва високо ниво на самопредставяне. Обикновено той свидетелства, че човек гледа на себе си от различни ъгли, по един или друг начин мисли за себе си и, най-важното, не се срамува от себе си.

Ако имате повече от 22 отговора, може би сте решили, че задачата е да напишете възможно най-много и сте започнали да пишете всичко подред, само ако списъкът ви е достатъчно дълъг? Помислете дали сте попаднали в капана „Кой е по-велик“. Не се ли стремиш винаги само към победа? Често ли виждате положениетосъстезание, където изобщо не е трябвало да бъде? Прегледайте отговорите си: колко от тях наистина ви характеризират и колко са написани случайно, просто така?

Беше отбелязано, че нивото на самопредставяне сред несигурните хора е или доста ниско (или средно, приближаващо се до ниско), или много високо (повече от 22).

Ако вашето самоописание започва с думи като "момче", "мъж", "момиче", "жена", "съпруга", "съпруг", "син", "брат", "живея в град Н. .“, „Живея на такава и такава улица“ и т.н., тогава сте използвали така наречените ролеви и формално-биографични характеристики. Погледнете внимателно колко такива характеристики имате, какво място заемат в автопортрета ви? Ако те са мнозинство, тогава се оказва, че вие ​​сте просто сборът от социални роли, възраст и други формални характеристики.

Но къде си ти в това - такъв, какъвто си в действителност? Има много хора с точно такава роля и биографични характеристики. Как се проявява вашата индивидуалност? Ако зачеркнете всички тези отговори, Каквоще остане? Наистина ли вече не виждате нищо в себе си, или сте ги тласнали напред, за да не мислят за нещо друго? Тогава какво ще кажеш? Наистина ли искаш да се скриеш отсебе си? "

Вече споменахме повтарящи се отговори, които показват, че човек се интересува от една тема, един проблем. Това е най-фрапиращият и прост случай. Често се случва отговорите да изглеждат различни, но казват едно и също. Например как изглеждате различни хораили за вашите планове за бъдещето, за проблеми с другите и т.н. Обикновено това е така за най-важните за вас проблеми, тези, които многоопределят поведението си, понякога дори несъзнателно.

Имате ли такъв проблем? Каква е тя?

4. Часът, посочен от отговорите.

Кога вашите отговори се отнасят за миналото? Към бъдещето? Към настоящето? Може би като цяло са вечни? Ако повечето от отговорите са от миналото, защо се случи това? Миналото ви изглежда ли ви по-добро от настоящето? Или, напротив, имаше ли нещо в миналото, което ви пречи да живеете днес? Помислете, криете ли се вчера от днешните задачи и проблеми? Или предпочитате утрешния ден за тези цели и отговорите ви са основно за това какво ще се случи утре? Утре ще си намериш добра работа. Тогава се запознайте със своята сродна душа. Помислете как свързвате всичко в живота си с бъдещето, което оставяте за деня днес?какво си днес?

Ако повечето от отговорите се оказаха вечни, тоест се отнасят към днешния ден както вчера и утре, това означава ли, че нямате усещането, че се променяте, че всеки ден ви поставя нови задачи? Харесва ли ви това усещане за стабилност, постоянство? Или може би просто се страхувате да се промените, страхувате се от това ново, неизвестно, което може да се появи във вас? Не се ли лишавате по този начин от шанса да придобиете някакви нови качества, възгледи, идеи?

Доказателство за пълноценно усещане за времето на живота ще бъде списък, в който отговорите съчетават минало, настояще и бъдеще и има още повече от настоящето.

Стъпка 2. Прегледайте отговорите си отново. Поставете до всеки един от тях „+“, ако харесвате назованото качество в себе си, „-“, ако не ви харесва, „O“, ако не ви пука, и „?“ Ако не можете да решите дали ви харесва в себе си или не. Пребройте броя на знаците.

Кои са повече - положителни или отрицателни? Или може би предимно нули или въпросителни? Това свидетелство твоето поведение Да се себе си- приемате или отхвърляте себе си, обичате или не, безразлични сте или не знаете какво чувствате към себе си. Разбира се, самонагласата е по-сложно понятие. Това са само първите показатели. Но и те казват много.

Стъпка 3. Разделете отговорите в четири категории.

АЗ СЪМтакъв, защото зависи от мен (отбележете този отговор с буквата АЗ СЪМ).

АЗ СЪМтакъв, защото зависи от другите (буква D). От кого, между другото?

АЗ СЪМтакъв, защото зависи от случайността, съдбата, съдбата (буква П).

АЗ СЪМтакъв, защото току-що се случи, не зависи от никого (буква H). Използвайте същата буква, за да маркирате отговора „Не знам“.

Сега броя,колко отговора имате за всяка категория.

Какви отговори имате повече? Ако "D" или "R", може би смятате себе си за играчка в ръцете на други хора или в ръцете на съдбата. Или може би дори си мислите, че човек е това, което прави живот от него, другите хора? Но не се ли отричате по този начин от чувството, че сте господар на собственото си „аз“?

Ако у вас преобладава буквата "аз", това означава, че определено чувствате, че сте господар на себе си. Но ако имате повече от 75% от тези букви от общия брой отговори, помислете за това, не виждате ли причината само в себе си в почти всички случаи, това не води ли до факта, че се опитвате да контролирате всички събития в живота ти? С други думи, не обяснявате ли всичко, което ви се случва с някакви свойства, присъщи на вас? Тролейбусът не пристигна навреме - това е, защото имам голям късмет. Нещо липсва - това е защото съм толкова невнимателен (все едно другите никога нищо не губят) и т.н. Особено трябва да обърнете внимание на това в случаите, когато имате негативно отношение към себе си.

Ако буквата "H" се среща най-често, може би отново се криете от някого или бягате от нещо, лишавайки се от възможността да анализирате и разберете нещо в себе си, в живота си, защо имате късмет или нещастие .. . Защо не направиш това? Не искате? Или може би се страхувате, че ще станете по-беззащитни, несигурни

само по себе си? Но ако се държите така, може да се окаже, че всичките ви сили ще бъдат изразходвани само за това, което в психологията се нарича изграждане на защити, а за реална дейност, за реалния живот, просто няма да остане нито сила, нито време.

Между другото, беше забелязано, че за защита и поддържане на ситуацията в състоянието, в което се намирате, не се дава се случипо-нататъшни събития, силите излизат толкова, а понякога и повече, отколкото ако вие позволенситуации да се развиват, а себе си - да вървиш напред.

МЕТОДОЛОГИЯ ЗА САМООЦЕНЯВАНЕ НА ДЕМБО-РУБИНЩАЙН

Методология предложеноС.Я. Рубинщайн през 1970 г. Използва метода на Т. Дембо, с помощта на който изследванипредставите на човек за неговото щастие. С.Я. Рубинщайн въвежда 4 гами вместо една.

Стимулиращ материал... 4 реда с дължина 10 см. Под първия има надпис „здраве”, под втория – „умствено развитие”, под третия – „щастие”, под четвъртия – „характер”.

Инструкции... Всеки човек оценява своите способности, характер и т.н. Нивото на развитие на всяко качество може условно да бъде изобразено с вертикална линия: долната точка символизира най-ниското развитие, а горната точка - най-високата. На всеки ред е необходимо да отбележите с тире нивото, на което според вас са вашите постижения сега, а с кръстче - нивото на развитие на тези качества, или постижения,в който бихте се чувствали удовлетворени.

Обработка на резултатите... След извършване на техниката се брои броят на сантиметрите, измерени с тире и кръст на всяка линия. Броят на милиметрите е равен на броя на точките (54 mm = 54 точки). На всяка скала броенее скрит:

а) нивото на претенциите за това качество (броят на милиметрите преди напречния знак);

б) нивото на самочувствие (броят на милиметрите преди тирето);

в) величината на несъответствието между нивото на стремежите (а) и нивото на самочувствие (б). Ако< б, то результат выражается отрицательным числом.

Количествени характеристики на параметрите

Самосъзнанието е откриване на своето “Аз”, което води до формиране на “Аз-образ”, “Аз-концепция”.

Самочувствието е повече или по-малко специфична проява на самосъзнание, оценка на студента за своите възможности едновременно от собствената му гледна точка и гледната точка на другите (отвън). Характерът на самочувствието (благоприятно, т.е. адекватно и неблагоприятно - надценено или подценено) влияе върху поведението на детето, успешността на неговите дейности и общуване.

Лична скала за самооценка.

Описание на заданието: На всеки ученик се предлага форма на методика, съдържаща инструкции и задача.

Инструкция. Всеки човек преценява своите способности, възможности, характер и т.н. Нивото на развитие на всеки човек, страната на човешката личност може условно да бъде изобразена с вертикална линия, чиято долна точка ще символизира най-ниското развитие, горната - най-високата. По-долу са седем такива реда. Те означават:

5) способността да правите много със собствените си ръце, сръчни ръце,

7) самочувствие.

Всеки ред казва какво означава.

На всеки ред с тире (-) отбележете как оценявате развитието на това качество в себе си, страната на личността в момента. След това отбележете с кръст (X) на какво ниво на развитие на тези качества, партии, бихте били доволни от себе си и ще се чувствате горди от себе си.

“-” - нивото на развитие на вашата страна на качеството, личността в момента.

"X" - такова ниво на развитие на качеството, страната, към която се стремите, достигайки до която, ще бъдете доволни от себе си.

Вертикалната линия условно обозначава развитието на определено качество, страната на човешката личност от най-ниското ниво (долната точка) до най-високото (горната точка). Например, на линията „здраве“, долната точка показва напълно болен човек, а горният е абсолютно здрав.

Процедура: Методиката може да се провежда както фронтално – с целия клас или група ученици – така и индивидуално. При фронтална работа е необходимо да се провери как всеки от учениците е завършил първата скала: след като преминете през класа, вижте дали предложените икони са използвани правилно, отговорете на въпросите на учениците. След това учениците работят самостоятелно, а експериментаторът не отговаря на въпроси. Попълването на скалата заедно с четенето на инструкциите обикновено отнема 10-12 минути.

Препоръчително е да наблюдавате как различните ученици изпълняват задачата: силно вълнение, демонстративни твърдения, че работата е „глупава“, „не съм способен на това“, отказ да изпълни задачата, желание да зададе на експериментатора допълнителни въпроси, да привлече вниманието му към работата му, а също и много бързо или много бавно изпълнение (с разлика от поне 5 минути). Всичко това служи като полезна допълнителна информация при интерпретацията на резултатите.

Обработка на резултатите: Отговорите на шест реда (скали) подлежат на обработка. Скалата „здраве” се разглежда като скала за обучение и не се взема предвид или, ако е необходимо, се анализира отделно. Както вече беше отбелязано, размерите на всяка линия са равни на 100 mm, в съответствие с това отговорите на субектите получават количествена характеристика, за удобство, изразена в точки (например 54 mm = 54 точки). Обработката включва следните стъпки:

I етап: За всяка от шестте скали ("интелигентност", "способности", "характер", "авторитет сред връстниците", "сръчни ръце", "външен вид", "самоувереност") се определят:

а) нивото на претенциите относно това качество - по разстоянието в милиметри от долната скала („O“) до знака „X“;

б) височината на самочувствието - от “О” до знака “-”;

в) величината на несъответствието между нивото на стремежите и самочувствието - разликата между стойностите, характеризиращи нивото на стремежи и самочувствие, или разстоянието от знака „X“ до „-“; в случаите, когато нивото на стремежите е под самооценката, резултатът се изразява като отрицателно число.Записва се стойността на всеки от трите индикатора (нивото на стремежите, самочувствието и големината на несъответствието между тях). в точки за всяка скала.

II етап: Определя се средната мярка на всеки от показателите на ученика. Характеризира се с медианата на всеки от показателите за всичките шест скали.

III етап: Определя се степента на диференциране на нивото на стремежи и самочувствие. Те се получават чрез свързване на всички знаци “X” на формата на тестовия субект (за определяне на диференциацията на самочувствието). Получените профили ясно демонстрират различията в оценката на ученика за различните аспекти на неговата личност. В случаите, когато е необходима количествена характеристика на диференциацията (например при сравняване на резултатите на ученик с резултатите от целия клас), можете да използвате разликата между максималните и минималните стойности. Последното обаче не е достатъчно точно и е по-добре да използвате първия вариант за анализ на резултатите на конкретен ученик. Трябва да се отбележи, че колкото по-висока е диференциацията на индикатора, толкова по-условна се оказва средната мярка бъде и съответно толкова по-маловажна има. Когато е много силно диференциран, когато някои страни от неговата личност се оценяват много високо от ученика, а други – много ниско, анализът на средната мярка по същество губи смисъла си и може да се използва от вас само за ориентиране.

Етап IY: Особено внимание се обръща на такива случаи, когато твърденията са под самочувствието, някои скали са пропуснати или непълно попълнени (посочени само за самооценка или само нивото на претенциите), отговорите надхвърлят скалата (знакът се поставя над горната точка или под), се използват знаци, които не са предвидени в инструкциите, отговорите се коментират и т.н.

"Как си със самочувствието?"

Много често - 4 точки

Понякога - 2 точки

Никога - 0 точки

30 точки - подценявате себе си.

10-30 точки - правилна (адекватна) самооценка

Диагностика на младши ученици

Тестове за ученици.

Диагностика на младши ученици.

Методика „Ако бяхте магьосник. Ако имаше магическа пръчка"

Техника "Цвете-седем цвят"

Методика "Радост и скръб" (метод на незавършени изречения)

Методика "Кой да бъде?"

Метод "Моят герой"

Метод "Избор"

Методика "График за една седмица" С. Я. Рубинщайн, модифициран от V.F.Morgun

Методика "Незавършени изречения" М. Нютен, модифициран от А. Б. Орлов

Диагностика на темперамента на младите ученици.

• Модификация на техниката на Дембо-Рубинщайн
• Методология "Изследване на превключване на вниманието"
• Оценка на устойчивостта на вниманието по метода на корекцията
• Изследване на особеностите на разпределението на вниманието (метод на T.E. Rybakov)
• Метод "Определяне на типа памет"
• Методика "Изучаване на логическа и механична памет"

Изучаване на личността на по-младите ученици.

1. Методика „Ако беше магьосник. Ако имаше магическа пръчка"

Цел: изучаване на желанията на по-малките ученици. Ред за изследване. Децата са поканени да посочат три желания, които биха искали да изпълнят. По-добре е да не предлагате избор на едно желание, тъй като все още е много трудно за по-малките ученици да изберат най-важното желание. Анализът на отговорите може да се извърши по следната схема: за себе си, за другите. Отговорите на втората група могат да бъдат изяснени: за близките, за хората като цяло.

Цел: диагностика на желанията на децата. Оборудване: хартиено цвете-седем цвете. Ред за изследване. Децата четат (помнят) приказката на В. Катаев „Седемцветно цвете“. Можете да гледате филмова лента с няколко филма. На всеки от тях се дава по едно седемцветно цвете от хартия, върху листенцата на което записват своите желания. Децата могат да дават венчелистчета с пожелания на тези, към които са адресирани. Обработката на резултатите може да стане по следната схема: записване на желания, като се обобщават повтарящите се или близки по смисъл; група: материална (неща, играчки и др.), морална (да имаш животни и да се грижиш за тях), когнитивна (да научиш нещо, да станеш някой), деструктивна (да счупиш, изхвърлиш и т.н.).

3. Методика „Радост и скръб” (метод на незавършени изречения)

Цел: да се идентифицира същността, съдържанието на преживяванията на по-малките ученици. Ред за изследване. Възможни са следните методи:

2. Листът хартия е разделен наполовина. Всяка част има символ: слънце и облак. Децата в съответната част на листа рисуват своите радости и скърби.

3. Децата получават листенце от лайка, направено от хартия. От една страна те пишат за своите радости, от друга, за своите скърби. В края на работата венчелистчетата се събират в лайка.

4. Предлага се да се отговори на въпроса: "Какво мислите, какво прави родителите и учителите ви щастливи и тъжни?" При анализиране на отговорите може да се откроят радостите и скърбите, свързани със собствения живот, с живота на екип (група, клас, кръг и т.н.).

Получените резултати ще дадат представа за основните интегрални свойства на личността на детето, които се изразяват в единството на знанията, взаимоотношенията, доминиращите мотиви на поведение и действия.

Цел: идентифициране на интереса на децата към професии, различни професии, мотивите на техния избор. Ред за изследване. Децата са поканени да: а) нарисуват кой биха искали да станат в бъдеще, да направят подпис под снимката; б) напишете мини-разказ „Кой искам да стана и защо?“; в) напишете разказ на тема: „Мама ми (татко) на работа“.

Обработка на резултатите. Когато анализирате резултатите, обърнете внимание не само на това кой става пример за подражание, но и защо този конкретен избор е направен от ученика.

Цел: идентифициране на посоката на нуждите. Инструкции по темата. „Представете си какво сте спечелили (дадоха ви). рубли. Помислете за какво бихте похарчили тези пари?"

Обработка на резултатите. Анализът определя доминирането на духовни или материални, индивидуални или социални потребности.

7. Методика "График за една седмица" С. Я. Рубинщайн модифицирана от В. Ф. Моргун

Цел: диагностика на отношението на студента към конкретни учебни предмети и към обучението като цяло. Оборудване: лист хартия, разделен на седем части, където са подписани дните от седмицата.

Инструкции по темата. Нека си представим, че вие ​​и аз сме в училището на бъдещето. Това е училище, където децата могат сами да планират своите уроци. Пред вас е страница от дневника на това училище. Попълнете тази страница, както сметнете за добре. Можете да напишете произволен брой уроци за всеки ден. Уроците могат да се пишат каквото искате. Това ще бъде седмичният график за нашето училище на бъдещето.

Обработка и анализ на резултатите. Експериментаторът има истински график в класната стая. Това разписание се сравнява с разписанието на "училище на бъдещето", съставено от всеки ученик. В същото време се отделят онези предмети, чийто брой в предмета е повече или по-малък от този в реалния график и се изчислява процентът на несъответствие, което дава възможност да се диагностицира отношението на ученика към ученето като цяло, и особено към отделни предмети.

8. Методика "Незавършени изречения" М. Нютен в модификацията на А. Б. Орлов

Цел: диагностика на учебната мотивация. Ред за изследване.

Експериментаторът чете началото на изречението и сам записва края на изречението, което ученикът казва. Техниката се използва във 2-3 клас с всеки ученик поотделно. Инструкции по темата. Сега ще ви прочета началото на изречението, а вие при първа възможност измислете продължение към него.

1. Мисля, че добър ученик е кой.

2. Мисля, че лош ученик е кой.

3. Най-много обичам, когато съм учител.

4. Най-вече не ми харесва, когато съм учител.

5. Най-много харесвам училището за това, че.

6. Не харесвам училище заради това, че съм.

7. Щастлив съм, когато съм в училище.

8. Страх ме е, когато съм в училище.

9. Бих искал да видя училището.

10. Не бих искал да съм в училище.

11. Когато бях малък, мислех, че е в училище.

12. Ако съм невнимателен в урока, ще го направя.

13. Когато не разбирам нещо в урока, ще го разбера.

14. Когато не разбирам нещо, докато си правя домашните, ще го разбера.

15. Винаги мога да проверя дали съм прав.

16. Никога не мога да проверя дали съм прав.

17. Ако трябва да си спомня нещо, ще го направя.

18. Когато се интересувам от нещо в урока, аз.

19. Винаги съм любопитна, когато съм в час.

20. Винаги не се интересувам, когато съм в час.

21. Ако не ни дадат домашни, аз ще го направя.

22. Ако не знам как да реша проблем, ще го направя.

23. Ако не знам как да напиша дума, ще го направя.

24. Разбирам по-добре, когато съм в час.

25. Бих искал да съм винаги на училище.

Обработка и анализ на резултатите. Първоначално всеки край на изречението се оценява от гледна точка на изразяването на ученика на положително или отрицателно отношение към един от четирите индикатора за мотивация за учене (1 - видът на личностно значимите ученически дейности (учене, игра, работа). и др.); 2 - предмети, лично значими за ученика (учител, съученици, родители, влияещи върху отношението на ученика към ученето); 3 - признакът на отношението на ученика към ученето (положително, отрицателно, неутрално), съотношението на социалните и познавателни мотиви на ученето в йерархията 4 - отношението на ученика към конкретни учебни предмети и тяхното съдържание).

Ако краят на изречението не съдържа ясно изразено емоционално отношение към показателите за мотивация за учене, тогава той не се взема предвид при анализа. След това се изчислява сумата от положителните и сбора от отрицателните оценки на този показател за мотивация за учене. Те се сравняват един с друг и се прави окончателно заключение по този показател.

Диагностика на темперамента на младите ученици.

Изучаване на темперамента на ученика чрез наблюдение

Цел: да се определят характеристиките на темперамента на по-младия ученик.

1. Как се държи човек в ситуация, когато е необходимо да се действа бързо:

• а) лесно се включва в работата;
• б) действа със страст;
• в) действа спокойно, без да губи думи;
• г) действа плахо, несигурно.

2. Как реагира той на коментарите на учителя:

• а) казва, че повече няма да прави това, но след известно време прави отново същото;
• б) е възмутен от факта, че му правят коментари;
• в) изслушва и реагира спокойно;
• г) мълчи, но е обиден.

3. Докато говори със своите другари, когато обсъжда въпроси, които го вълнуват много:

• а) бързо, с плам, но се вслушва в изказванията на другите;
• б) бързо, със страст, но не слуша другите;
• в) бавно, спокойно, но уверено;
• г) с голямо вълнение и съмнение.

4. Как се държи човек в ситуация, когато трябва да премине теста, но той не е завършен; или контролът е преминал, но се оказва, че е допусната грешка:

• а) лесно реагира на текущата ситуация;
• б) бърза да завърши работата, възмущава се от грешки;
• в) решава спокойно, докато учителят поеме работата си, казва малко за грешките;
• г) предаде работата без разговор, но изразява несигурност, съмнение относно правилността на решението.

5. Как се държи човек при решаване на труден проблем, ако не се получи веднага:

• а) напуска, след което отново продължава да работи;
• б) решава упорито и упорито, но от време на време изразява остро възмущение;
• в) показва несигурност, объркване.

6. Как се държи в ситуация, когато бърза да се прибере вкъщи и учителят или активът на класа му предлагат да остане в училище, за да изпълни задача:

• а) бързо се съгласява;
• б) е възмутен;
• в) остава, не казва нито дума;
• г) показва несигурност.

7. Как се държи човек в непозната среда:

• а) проявява максимална активност, лесно и бързо получава необходимата информация за ориентиране, бързо взема решения;
• б) е активен в една посока, поради това не получава достатъчно информация, но взема решения бързо;
• в) спокойно гледа какво се случва наоколо, не бърза да взема решения;
• г) плахо се запознава със ситуацията, взема решения несигурно.

За да спазвате този план, е препоръчително да използвате схемата (Таблица 1), като маркирате съответните реакции за всеки елемент от плана със знак „+“.

Схема за наблюдение на темперамента на ученика.

Темпераментите съответстват на реакциите на всяка точка от плана:

Обработка на данни. Броят се знаци "+" в редовете, съответстващи на артикулите. Най-големият брой знаци "+" в един от елементите ще покаже приблизителния темперамент на субекта. Тъй като няма „чисти“ темпераменти, според тази схема е възможно да се установят онези черти на други темпераменти, които до известна степен са присъщи на субектите.

Изучаване на самочувствието на по-малките ученици.

Модификация на техниката на Дембо-Рубинщайн.

Цел: изследване на студентското самочувствие. Оборудване: карирана заготовка от хартия със седем успоредни вертикални линии с дължина 10 см, всяка с точка в средата. Линиите се подписват в съответствие с мащабираните качества: "растеж", "доброта", "интелигентност", "справедливост", "смелост", "честност", "добър приятел" (списъкът с качества може да бъде променен).

Оперативна процедура. На детето се представя формуляр. Инструкции за предмета: „Представете си, че всички ученици от нашия клас са разположени по тази линия. (име на качеството). В горната точка е най-много. (максимално качество), в долната част - най-много. (минимално качество). Къде бихте поставили себе си? Маркирайте с тире."

След самооценка на всички качества се провежда разговор с детето, за да се изясни значението, което то влага във всяко от наименованията на качеството (с изключение на растежа), като се изясни какво му липсва, за да се постави на самия връх. линията за определено качество. Отговорите на детето се записват и разговорът по този начин изяснява когнитивния компонент на самочувствието.

Обработка на данни. Скалата е разделена на двадесет части (клетки), така че средата да е между десета и единадесета. На маркировката, поставена върху скалата, се присвоява числовата стойност на съответната клетка.

Нивото на самочувствие е представено от +1 до -1. Емоционалният компонент на самочувствието се определя от неговата височина, която отразява степента на самоудовлетвореност. В областта на положителните стойности има три нива на удовлетвореност (0,3 - ниско; 0,3-0,6 - средно; 0,6-1,0 - високо). Нивото на неудовлетвореност от себе си е в областта на отрицателните стойности. Скалата за растеж не се взема предвид, необходимо е само да се обясни на детето какво иска експериментаторът от него.

Резултатите за всички останали скали се сумират и разделят на шест. Това е средното ниво на самочувствие за този ученик.

Диагностика на познавателните процеси на младите ученици.

Внимание на по-малките ученици.

1. Методика "Изследване на превключване на вниманието"

Цел: изследване и оценка на способността за превключване на вниманието. Оборудване: таблица с черни и червени числа от 1 до 12, неизписани по ред; хронометър.

Ред за изследване. По сигнал на изследователя субектът трябва да назове и покаже числата: а) черни от 1 до 12; б) червено от 12 до 1; в) черно във възходящ ред и червено в низходящ (например 1 е черно, 12 е червено, 2 е черно, 11 е червено и т.н.). Времето на експеримента се записва с помощта на хронометър.

Обработка и анализ на резултатите. Разликата между времето, необходимо за изпълнение на последната задача и сумата от времето, прекарано в работата по първата и втората, ще бъде времето, което субектът прекарва за превключване на вниманието при преминаване от една дейност към друга.

2. Оценка на устойчивостта на вниманието по метода на корекцията

Цел: да се проучи стабилността на вниманието на учениците. Оборудване: стандартен формуляр за тест „Проверка за проверка”, хронометър. Ред за изследване. Изследването трябва да се извършва индивидуално. Трябва да започнете да се уверявате, че субектът има желание да изпълни задачата. В същото време той не трябва да създава впечатлението, че го преглеждат.

субектът трябва да седи на масата в удобна за задачата позиция.

Изпитващият му дава формуляра „Доказателствен тест” и обяснява същността според следните инструкции: „Върху формуляра са отпечатани буквите от руската азбука. Последователно разглеждайки всеки ред, потърсете буквите "k" и "p" и ги зачеркнете. Задачата трябва да бъде изпълнена бързо и точно." Субектът започва да работи по команда на експериментатора. Десет минути по-късно се отбелязва последната разглеждана буква.

Обработка и анализ на резултатите. Резултатите в коректорската форма на изпитвания се сравняват с програмата – ключът към теста. Броят се общият брой на буквите, разгледани за десет минути, броят на буквите, правилно зачеркнати по време на работа, броят на буквите, които трябваше да бъдат зачеркнати.

Изчислява се производителността на вниманието, равна на броя букви, разгледани за десет минути, и точността, изчислена по формулата K = m: n * 100%, където K е точността, n е броят на буквите, които трябва да бъдат зачертани n , m е броят на правилно зачеркнатите по време на работа букви.

3. Изследване на особеностите на разпределението на вниманието (метод на T.E. Rybakov)

Оборудване: заготовка, състояща се от редуващи се кръгове и кръстове (на всеки ред има седем кръга и пет кръста, общо 42 кръга и 30 кръста), хронометър.

Ред за изследване. Тестваният субект се представя с формуляр и се иска да брои на глас, без да спира (без помощта на пръст), хоризонтално, броя на кръговете и кръстовете поотделно.

Обработка и анализ на резултатите. Експериментаторът забелязва времето, необходимо на субекта за цялото преброяване на елементите, записва всички спирания на обекта и онези моменти, в които той започва да губи броя.

Сравнението на броя на спиранията, броя на грешките и поредния номер на елемента, от който субектът започва да се губи в броенето, ще позволи да се направи заключение за нивото на разпределение на вниманието в обекта.

Памет на младите ученици.

1. Методика "Определяне на типа памет"

За запомняне чрез визуално възприятие:самолет, круша, писалка, зима, свещ, поле, мълния, ядка, тиган, патица.

За запаметяване с моторно-слухово възприятие: параход, слива, линийка, лято, абажур, река, гръм, зрънце, чиния, гъска.

За запомняне с комбинирано възприятие:влак, череша, тетрадка, есен, подова лампа, ливада, гръмотевична буря, гъба, чаша, пиле.

Ред за изследване. На ученика се казва, че ще му бъде прочетена поредица от думи, които той трябва да се опита да запомни и по команда на експериментатора да запише. Първият ред думи се чете. Интервалът между думите при четене е 3 секунди; ученикът трябва да ги запише след 10-секундна почивка след края на четенето на целия ред; след това починете за 10 минути.

Експериментаторът чете на ученика думите от третия ред, а субектът повтаря всяка от тях шепнешком и „записва“ във въздуха. След това той записва думите, които е запомнил на лист хартия. Почивай 10 минути.

Експериментаторът показва на ученика думите от четвъртия ред, чете му ги. Субектът повтаря всяка дума шепнешком, „записва“ във въздуха. След това той записва думите, които е запомнил на лист хартия. Почивай 10 минути.

Обработка и анализ на резултатите. Възможно е да се направи заключение за преобладаващия тип памет на субекта чрез изчисляване на коефициента на типа памет (C). C =, където a - 10 е броят на правилно възпроизведените думи.

Типът памет се определя от това кой от серията е най-голямото възпроизвеждане на думи. Колкото по-близо е коефициентът на типа памет до единица, толкова по-добре се развива този тип памет у субекта.

2. Методика „Изучаване на логическа и механична памет”

Цел: изучаване на логическата и механичната памет чрез запаметяване на два реда думи.

Оборудване: два реда думи (в първия ред има семантична връзка между думите, във втория ред няма), хронометър.

• кукла - игра
• пилешко - яйце
• ножици - нарязани
• кон - шейна
• книга - учител
• пеперуда - муха
• снежна зима
• лампа - вечер
• четка - зъби
• краве - мляко
• бръмбар - стол
• компас - лепило
• камбана - стрела
• синигер - сестра
• лейка - трамвай
• ботуши - самовар
• кибрит - декантер
• шапка - пчела
• риба - огън
• трион - бъркани яйца

Ред за изследване. На ученика се казва, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи от първия ред (интервалът между една двойка е пет секунди).

След почивка от десет секунди се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда.

Подобна работа се извършва с думите на втория ред.

Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.

Количеството семантична и механична памет

Мисленето на младите ученици.

Цел: изучаване на последователността и гъвкавостта на мисленето.

Оборудване: формуляр, в който в шаблона са отпечатани два реда думи.

1. Пуснете Scream

стой а) мълчи, б) пълзи, в) вдига шум, г) звъни, д) стабилен

вагони а) коняр, б) кон, в) овес, г) каруца, д) конюшня

ботуши а) глава, б) очила, в) сълзи, г) зрение, д) нос

стадо а) гора, б) овце, в) ловец, г) стадо, д) хищник

зрънце а) книга, б) маса, в) бюро, г) тетрадки, д) тебешир

поле а) градинар, б) ограда, в) ябълки, г) градина, д) листа

зрител а) рафтове, б) книги, в) читател, г) библиотекар, д) пазач

кей а) релси, б) гара, в) суша, г) пътнически, д) траверси

зрънце а) чиния, б) супа, в) лъжица, г) ястия, д) готви

третиране а) включване, б) инсталиране, в) ремонт, г) апартамент, д) майстор

етажи а) обитатели, б) стъпала, в) камък,

Ред за изследване. Ученикът изучава двойка думи, поставени отляво, установявайки логическа връзка между тях, след което по аналогия изгражда двойка отдясно, като избира желаната концепция от предложените. Ако ученикът не може да разбере как да направи това, една двойка думи може да се разбере с него.

Обработка и анализ на резултатите. Високото ниво на логика на мислене се доказва от осем до десет верни отговора, добри 6-7 отговора, достатъчни - 4-5, ниско - по-малко от 5.

2. Методика „Изключване на ненужни”

Цел: изучаване на способността за обобщаване. Оборудване: лист с дванадесет реда думи като:

2. Ботуши, ботуши, връзки, филцови ботуши.

3. Куче, кон, крава, лос.

4. Маса, стол, под, легло.

5. Сладко, горчиво, кисело, люто.

6. Очила, очи, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, кола, шейна.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свирка, гръм, градушка.

10. Супа, желе, тенджера, картофи.

11. Бреза, бор, дъб, роза.

12. Кайсия, праскова, домат, портокал.

2. Установете колко реда са обобщени, като използвате две общи понятия (допълнителният „тенджер“ са ястията, а останалото е храна).

3. Разкрийте колко серии са обобщени с помощта на една обща концепция.

4. Определете какви грешки са допуснати, особено по отношение на използването за обобщаване на несъществени свойства (цветове, размери и т.н.).

Ключът към оценката на резултатите. Високо ниво - 7-12 реда са обобщени с общи понятия; добро - 5-6 реда с два, а останалите с един; среден - 7-12 реда с едно родово понятие; ниска - 1-6 реда с едно родово понятие.

3. Методика "Изучаване на скоростта на мислене"

Цел: да се определи скоростта на мислене.

Ред за изследване. В горните думи липсват букви. Всяко тире отговаря на една буква. За три минути е необходимо да се образуват възможно най-много съществителни в единствено число.

4. Методика „Изследване на саморегулацията”

Цел: определяне на нивото на формиране на саморегулация в интелектуалната дейност. Оборудване: проба с изображение на пръчки и тирета (/ - // - /// - /) върху лист от тетрадка в линийка, обикновен молив.

1-во ниво.Детето приема задачата напълно, във всички компоненти, запазва целта до края на урока; работи с концентрация, без разсейване, с приблизително същото темпо; работи предимно точно, ако прави отделни грешки, тогава по време на проверката забелязва и самостоятелно ги елиминира; не бърза да предаде работата веднага, но още веднъж проверява написаното, прави корекции, ако е необходимо, прави всичко възможно, така че работата да бъде извършена не само правилно, но и да изглежда спретнато и красиво.

2-ро ниво.Детето приема напълно задачата, запазва целта до края на урока; в хода на работа прави няколко грешки, но не ги забелязва и не ги отстранява самостоятелно; той не отстранява грешките във времето, специално отредено за проверка в края на урока, той се ограничава до бегъл преглед на написаното, не се интересува от качеството на хартията, въпреки че има общо желание да получите добър резултат.

Ниво 3... Детето приема част от целта на заданието и не може да я запази изцяло до края на урока; затова той пише знаците произволно; в процеса на работа той прави грешки не само поради невнимание, но и защото не е запомнил някои правила или ги е забравил; не забелязва грешките си, не ги коригира нито по време на работа, нито в края на урока; в края на работата не проявява желание за подобряване на нейното качество; като цяло безразличен към получения резултат.

4-то ниво.Детето приема много малка част от целта, но я губи почти веднага; записва знаци в произволен ред; не забелязва и не коригира грешки, не използва времето, определено за проверка на изпълнението на задачата в края на урока; след завършване незабавно оставя работата без надзор; Безразличен съм към качеството на извършената работа.

5 ниво.Детето изобщо не приема задачата по съдържание, освен това по-често изобщо не разбира, че пред него е поставена някаква задача; в най-добрия случай той улавя от инструкциите само, че трябва да действа с молив и хартия, опитва се да направи това, като пише или рисува листа, както се случва, без да разпознава нито полета, нито линии; дори не е необходимо да се говори за саморегулация в последния етап на урока.

Въображението на по-малките ученици.

Техника "Рисуване на фигури"

Цел: изучаване на оригиналността на решаването на проблеми за въображението.

Оборудване: набор от двадесет карти с нарисувани фигури върху тях: контурно изображение на части от предмети, например ствол с един клон, кръг-глава с две уши и др., прости геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник и др.) ), цветни моливи, хартия. Ред за изследване. Ученикът трябва да завърши рисуването на всяка своя фигура, така че да се получи красива картина.

Обработка и анализ на резултатите. Количествената оценка на степента на оригиналност се прави чрез преброяване на броя на изображенията, които не са се повторили при детето и не са повторени при нито едно от децата в групата. Тези чертежи, в които различни референтни фигури са превърнати в един и същ чертежен елемент, се считат за едни и същи.

Изчисленият коефициент на оригиналност е свързан с един от шестте типа решение на проблема с въображението. Нулев тип. Характеризира се с това, че детето все още не приема задачата да изгради образ на въображението, използвайки даден елемент. Той не го рисува докрай, а рисува нещо свое до него (свободна фантазия).

Тип 1 - детето рисува фигурата върху картата, така че да се получи изображение на отделен обект (дърво), но изображението е контурно, схематично, лишено от детайли.

Тип 2 - също е изобразен отделен обект, но с различни детайли.

Тип 3 - изобразявайки отделен обект, детето вече го включва в някакъв въображаем сюжет (не само момиче, а момиче, което прави упражнения).

Тип 4 - детето изобразява няколко обекта според въображаем сюжет (момиче разхожда кучето).

Тип 5 - дадената фигура е използвана по качествено нов начин.

Ако при типове 1-4 тя действа като основна част от картината, която детето е нарисувано (кръг-глава), сега фигурата е включена като един от второстепенните елементи за създаване на образ на въображението (триъгълникът вече не е покрив , но олово за молив, с което момчето рисува картина).

• Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Речник-справочник по психологическа диагностика. - Киев, 1989г.
• Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика на когнитивната сфера на детето. - М., 1994.
• Бороздина Л.В. Изследване на нивото на стремежите. - М., 1986 .-- С. 62-68. 23
• Гавриличева Г.Ф. Диагностика на изследването на личността на по-малък ученик // Начално училище. - 1994. - No 1. - С. 16-18; N 8. - С. 4-8.
• Диагностика на психичното развитие на децата в предучилищна възраст / Изд. Ел Ей Венгер, В.В. Холмовская. - М., 1978 г.
• Диагностика на учебната дейност и интелектуалното развитие на децата / Изд. Д.Б. Елконина, Л.А. Венгер. - М., 1981.
• Диагностична и коригираща работа на училищен психолог / Изд. И.В. Дубровина. - М., 1987.
• Елфимова Н.Е. Диагностика и корекция на учебната мотивация при деца в предучилищна възраст и по-малки ученици. - М., 1991.
• Поръчка. Диагностика на мисленето при деца 6-10 години. - М., 1993.
• Изучаване на личността на ученик от учител / Изд. З.И. Василиева, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакина, Н.Ф. Радионова и др. - М., 1991.
• Kees P.Ya. Относно разработването на диагностични тестове за интелектуалното развитие на шестгодишни деца // Въпроси на психологията. - 1988. - No 6. - С. 43-49.

Разбирам, че бъдещето принадлежи на компетентностния подход в образованието. Пред мен обаче стои едно противоречие – това е несъответствието между целите на компетентностния подход и оценката на крайните резултати. При формирането на компетенции основното е дейностният подход, а при оценката на крайните резултати се набляга на знанието. Подходът, базиран на дейностите, предполага използването на технология за проблемен диалог в класната стая, което означава, че децата развиват ключови компетенции.
Но все още има проблем, с който се сблъсквам по време на работата си - това е липсата на измервателни уреди, тестове за определяне на нивото на формиране на ключови компетенции при младите ученици. За да проследя това ниво, използвам лични най-добри практики, методи, препоръчани от психолози, и наблюдения. Ще се радвам, ако моите материали могат да бъдат полезни на някой друг и съм благодарен за съветите ви по този въпрос.

И така, веднага в първи клас провеждам анкета, за да изясня емоционалното отношение на децата към ученето, естеството на възникващите трудности, отношението на учениците към тези трудности.

След обработката на резултатите се оказа, че повечето от децата с удоволствие ходят на училище, но много от тях изпитват затруднения с ученето.
Работейки по технологията на проблемния диалог,

* За въпроси под "*" можете да изберете няколко опции едновременно. Колоната „Брой отговори“ показва общия брой възможности за избор за съответната опция за отговор.
Анализът на многократните въпросници показа, че децата имат повишен интерес към ученето, страхът от трудности почти изчезна, макар и незначително, но желанието за самостоятелно търсене на различни подходи за изпълнение на задачите се засили.

Академичният напредък говори за формиране на образователна и познавателна компетентност; качеството на знанията на учениците; резултатите от техниките за четене; изучаване на нивото на внимание.

За проследяване техники за четенеизползване критерии, разработени от V.G. Goretsky, L.I. Tikunova: осъзнатост, коректност, изразителност на четенето:

1 клас
Разберете какво четат -
Коректност на четене:
-без грешки -

- настройка на стреса -
- грешки в края на думата -
Изразителност на четене:
-спазване на паузи, отделящи едно изречение от друго -
-спазване на паузи, продиктувани от препинателни знаци в изречението -

2-ри клас
Разберете какво четат -
Коректност на четене:
-без грешки -
- прескачане, замяна, изкривяване на букви, срички -
- повторения на думи, срички -
- настройка на стреса -
- грешки в края на думата -
Изразителност на четене:
-спазване на интонацията в края на изречението -
-спазване при четене на паузи и интонации, съответстващи на препинателни знаци в края на изречението -

3 клас
Разберете какво четат -
Коректност на четене:
-без грешки -
- прескачане, замяна, изкривяване на букви, срички -
- настройка на стреса -
- грешки в края на думата -
Изразителност на четене:
- подчертаване на важни думи по време на четене, спазване на паузи между изречения и части -
- намиране на интонация (темп, логическо ударение, паузи, тон), съответстваща на съдържанието на четения текст -

4-ти клас
Разберете какво четат -
Коректност на четене:
-без грешки -
-с 1 - 2 грешки -
- прескачане, замяна, изкривяване на букви, срички, думи -
- грешки в края -
Изразителност на четене:
- използването на основни средства за изразителност (паузи, логическо ударение, тон, темп), с помощта на които се изразява разбирането -
-съзнателно четене в съответствие с всички норми на интонация -

Ниво превключване и разпределение на вниманиетоПроследявам го с помощта на метода „Постави значките“.

Метод "Сложи значките" (R.S.Nemov)

Тестовата задача в тази техника е предназначена да оцени превключването и разпределението на вниманието на детето. Преди да започне задачата, на детето се показва рисунка и се обяснява как да работи с нея. Тази работа се състои във факта, че във всеки от квадратите, триъгълниците, кръговете и ромбовете се поставя знакът, който е поставен в горната част на пробата, тоест съответно отметка, лента, плюс или точка.

Лист за техниката "Сложи значките".

Детето работи непрекъснато, изпълнявайки тази задача в продължение на две минути, а общият индикатор за превключване и разпределение на вниманието му се определя по формулата:
S = (0,5N - 2,8n) / 120
Където S е индикатор за превключване и разпределение на вниманието;
N - броят на геометричните фигури, разгледани и маркирани с подходящи знаци за две минути;
n е броят на грешките, допуснати по време на изпълнението на задачата. Грешки се считат за неправилно вмъкнати знаци или липсващи, т.е. не са обозначени с подходящи знаци, геометрични фигури.
Оценка на резултатите
10 точки - индексът S е по-голям от 1,00
8-9 точки - S индексът е в диапазона от 0,75 до 1,00
6-7 точки - S индексът варира от 0,50 до 0,75
4-5 точки - индексът S е в диапазона от 0,25 до 0,50
0-3 точки - индексът S е в диапазона от 0,00 до 0,25
Изводи за нивото на развитие
10 точки - много високо
8-9 точки - висока
6-7 точки - средно
4-5 точки - ниска
0-3 точки - много ниско

При изучаване на такива личностни чертикак се проследи любопитството, трудолюбието, отговорността, културата на поведение как протича формирането на ценностно-смислова, социално-трудова, общокултурна компетентност за личностно самоусъвършенстване.

Можете да проследите истинската проява на отговорност в образователните дейности, използвайки методология "Задание от петък до понеделник" от M.V. Matyukhina, S.G. Yarikova... След края на уроците в петък учителят кани учениците да изпълнят задачата (например да съставят и решат примери за изучаваното правило), без да се фокусира върху вписването на тази задача в дневника. В понеделник, след уикенда, учителят пита кой ученик от класа е изпълнил задачата. Изпълнението на задачата качествено и навреме означава, че ученикът в тази ситуация е проявил отговорност (оценява се с 1 точка). Неизпълнението на задачата показва недостатъчно формирано качество (0 точки). Учителят отбелязва и децата, които ще изпълнят заданието във вторник, сряда, т.е. по-късно от определеното време. Отговорността на тези ученици се оценява на 0,5 точки.

Наистина искам учениците ми да казват не само „Знам”, но и „Мога”, „Мога”, „Искам”, „Вярвам в себе си”.