Hogar Arboles y arbustos Preparar a los futuros docentes para desarrollar una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares. Preparación de futuros profesores para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares Vasily Ivanovich Eroshenko Introducción de una disertación sobre pedagogía, sobre el tema

Arboles y arbustos

Preparar a los futuros docentes para desarrollar una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares. Preparación de futuros profesores para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares Vasily Ivanovich Eroshenko Introducción de una disertación sobre pedagogía, sobre el tema

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PREPARACIÓN DEL FUTURO DOCENTE PARA LA FORMACIÓN CON LOS ESCOLARES

1.1. Actitud humanista hacia la naturaleza como cualidad personal integradora.

1.2. La disposición del docente para desarrollar una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares.

1.3. Conclusiones del capítulo.

CAPÍTULO 2. EL PROCESO DE PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE BIOLOGÍA DE LAS UNIVERSIDADES PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN EN LOS ESCOLARES

ACTITUD HUMANISTA HACIA LA NATURALEZA

2.1. La etapa de determinación del estudio experimental del proceso de preparación de los estudiantes de biología para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares.

2.2. Etapa experimental de formación de futuros docentes para desarrollar en los escolares una actitud humanista hacia la naturaleza

2.3. Conclusiones del capítulo.

Introducción de la tesis. en pedagogía, sobre el tema "Preparación de futuros docentes para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares"

Relevancia y planteamiento del problema de investigación. El cambio de siglo XX y XXI se caracteriza por una época de crisis ambiental cada vez más profunda. Muchas de las razones de la exacerbación de los problemas ambientales se encuentran en el ámbito de la educación y, por tanto, su solución es imposible sin cambiar la política educativa existente, sin crear un sistema eficaz de educación ambiental.

Amplios círculos del público llegaron a esta conclusión, como lo demuestran los documentos finales de las conferencias internacionales de Estocolmo (1972), Tbilisi (1977), París (1988), Río de Janeiro (1992), Moscú (1998). En particular, en

Declaración Internacional de Moscú sobre Cultura Ecológica

VDOOS, 1998) señala1 que un sistema eficaz de educación y crianza ambiental continua es una de las condiciones principales para el desarrollo sostenible de la civilización humana. La doctrina nacional para el desarrollo de la educación en Rusia y la transición de las escuelas rusas a la educación de 12 años prevé la corrección espiritual y moral de la educación y la crianza, la formación de una cosmovisión holística y una cultura de paz entre la generación más joven.

De acuerdo con la actual "Ley de la Federación de Rusia sobre la protección del medio ambiente natural", se ha establecido en Rusia un sistema de educación y crianza ambiental universal, integral y continua, que incluye todo el proceso de educación preescolar, escolar y vocacional. Se recomienda a las autoridades ejecutivas de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia que implementen medidas para el desarrollo prioritario de la educación ambiental y, por lo tanto, es necesario formar especialistas capaces de organizarla e implementarla con éxito.

En nuestro país se realizan investigaciones en el campo de la educación ambiental desde hace más de treinta años. Hasta la fecha se ha publicado una gran cantidad de materiales teóricos, educativos y metodológicos sobre este tema. La educación ambiental se considera un componente integral del proceso educativo en la escuela (A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, D.I. Traitak, etc.) y la universidad (S.V. Alekseev, L. D.Bobylev, A.V.Mironov, I.N.Ponomareva, E.S.Slastenina , E.Yu.Shapokene, etc.). Sin embargo, todavía existen muchas dificultades en la práctica de las instituciones educativas de educación ambiental.

Un análisis de las condiciones y medios para implementar la educación ambiental entre los escolares muestra que se lleva a cabo principalmente en línea con el paradigma del “conocimiento”, utilizando. Métodos de enseñanza tradicionales, caracterizados por un enfoque sujeto-objeto de los estudiantes, falta de atención a su esfera emocional y valorativa. La combinación de enfoques "basados en el conocimiento" y sujeto-objeto cuando un maestro selecciona el contenido educativo y realiza sesiones de capacitación conduce al hecho de que el potencial educativo del conocimiento ambiental permanece sin reclamar. Los profesores a menudo no tienen en cuenta el hecho de que el conocimiento en sí es neutral y no afecta las características personales ni el comportamiento del estudiante.

El conocimiento tiene un efecto formativo sobre la personalidad del estudiante en los casos en que, simultáneamente con su asimilación, el estudiante adquiere experiencia en relación con él. La totalidad de las relaciones de una persona subyace a su personalidad (A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev). El "campo" de las relaciones involucra la mente, las emociones, los sentimientos, las acciones y los hechos de una persona, por lo tanto, en el proceso de trabajo decidido para formar la experiencia de las relaciones subjetivas de los estudiantes, ocurre su desarrollo personal.

Fundamental para la educación ambiental es la cuestión de la relación del individuo con la naturaleza. Los problemas de formar una actitud ambientalmente aceptable hacia la naturaleza entre los escolares y preparar a los maestros para este trabajo fueron objeto de estudios pedagógicos (A.N. Alekseev, S.N. Glazachev, A.N. Zakhlebny, G.N. Karopa, V.V. Nikolina, L A. Reut, etc.) y psicológicos. y investigación pedagógica (S. D. Deryabo, A. P. Sidelkovsky, V. A. Yasvin, etc.). Los científicos han estudiado muchos aspectos de la relación del individuo con la naturaleza, determinaron la tipología de estas relaciones, fundamentaron teóricamente y probaron en la práctica sistemas de métodos para preparar a los maestros para formar en los escolares una actitud ambientalmente apropiada hacia la naturaleza.

Sin embargo, los problemas de la relación del individuo con la naturaleza no han perdido su urgencia. Hoy son aún más relevantes debido a la creciente tendencia a la humanización de la educación. La humanización de la educación se da a través de la asimilación de los valores humanísticos por parte de los estudiantes, mientras que no se produce la implicación de los valores ambientales en la educación. Los valores humanísticos verdaderamente humanos, separados de los ambientales, se vuelven antropocéntricos, se convierten en la razón de la formación de un mosaico y una imagen antropocéntrica incompleta del mundo en la mente de los estudiantes y en la causa de las crisis ambientales.

Para superar la crisis ambiental, es necesario construir en la mente de las personas una imagen holística del mundo, una cosmovisión holística en la que los valores humanistas y ambientales estén equilibrados. Esta imagen del mundo se define como ecológica-humanista (D.N. Kavtaradze). La forma y condición más importante para su establecimiento en la conciencia del individuo y la sociedad es la humanización de la relación entre la naturaleza y el hombre, la formación de una actitud humanista del individuo hacia la naturaleza.

La necesidad de un equilibrio entre lo ecológico y lo humanista en el hombre y la sociedad está justificada por los partidarios del paradigma ecohumanitario del pensamiento científico (S.N. Glazachev, N.M. Mamedov, A.D. Ursul, etc.). Todos los investigadores asignan al docente el papel principal para asegurar las transformaciones ecológicas y humanísticas del individuo y la sociedad, lo que actualiza el problema de preparar a los futuros docentes para formar en los estudiantes una actitud humanista hacia la naturaleza. Sin embargo, el paradigma ecohumanitario aún no ha ido más allá del alcance de la metodología filosófica y no ha respondido preguntas aplicadas de la pedagogía sobre las características del proceso educativo y de enseñanza en la escuela y las particularidades de las actividades del docente encaminadas a desarrollar una imagen holística de el mundo en la mente de los estudiantes.

La contradicción entre la imagen antropocéntrica del mundo que se establece en la mente de las personas, la necesidad de reemplazarlo dictada por la gravedad de los problemas ambientales y la falta de elaboración en la teoría y la práctica pedagógicas de las cuestiones de la formación de una imagen ecológico-humanista. del mundo: esta contradicción formó la base del problema de nuestra investigación: ¿cuáles son las formas, tendencias y condiciones pedagógicas psicológicas para preparar a los futuros profesores de biología para desarrollar una actitud humanista hacia la naturaleza entre los estudiantes de secundaria?

Resolver este problema es el objetivo del estudio.

Objeto de estudio: formación profesional de docentes en una universidad pedagógica.

Tema de investigación: el proceso de preparación de estudiantes de biología de una universidad pedagógica para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los estudiantes de secundaria.

Hipótesis de investigación: el proceso de formación de futuros profesores de biología para desarrollar una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares tendrá mejores resultados si:

La actitud humanista hacia la naturaleza será entendida por un futuro profesor de biología como una cualidad integradora de la personalidad, que es un objetivo específico de la educación ambiental;

En el proceso de fijación de objetivos, al seleccionar contenidos y elegir métodos de formación docente en una universidad pedagógica, la disposición a desarrollar en los estudiantes una actitud humanista hacia la naturaleza se considerará un componente esencial de la preparación ecológica y pedagógica del docente;

Se implementará un sistema de situaciones pedagógicas con orientación profesional, incluyendo elementos de percepción sensorial de la naturaleza, ecologización del contenido de las disciplinas académicas, resolución de problemas ambientales y pedagógicos por parte de los estudiantes, uso de métodos de identificación con objetos naturales, etc.;

Las habilidades de trabajar con los estudiantes para desarrollar su actitud humanista hacia la naturaleza serán probadas por los futuros profesores durante la práctica docente escolar y perfeccionadas en el proceso de reflexión y análisis de sus actividades por parte de los estudiantes.

De acuerdo con el propósito y la hipótesis, se plantearon los siguientes objetivos de investigación:

Identificar la esencia y estructura de una actitud humanista hacia la naturaleza como cualidad personal integradora.

Determinar y fundamentar teóricamente el lugar de la preparación de los estudiantes para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza en los estudiantes en el modelo de preparación ambiental y pedagógica de un docente.

Determinar las principales vías, tendencias y condiciones psicológicas y pedagógicas para preparar a los futuros profesores de biología para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los estudiantes de secundaria.

Desarrollar un sistema de medios didácticos para capacitar a los estudiantes de biología de una universidad pedagógica para desarrollar una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares y probar experimentalmente la efectividad de este sistema.

La base metodológica del estudio fueron las enseñanzas de los cosmistas rusos (V.S. Solovyov, N.F. Fedorov, A.L. Chizhevsky); teorías modernas que revelan las características de la interacción entre naturaleza y sociedad (V.I. Vernadsky, E.V. Girusov, V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, A.P. Ogurtsov, V.P. Tugarinov, etc.); disposiciones conceptuales del paradigma ecohumanitario (S.N. Glazachev, O.N. Kozlova, N.M. Mamedov, A.D. Ursul, V.M. Epstein, etc.); conceptos psicológicos: el concepto de desarrollo de la personalidad en la actividad (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev); el concepto de relaciones de personalidad (B.G. Ananiev, A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev, etc.), la doctrina del papel clave de los significados personales para el desarrollo de la autoconciencia individual (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, V. .V.Stolin) ; patrones de desarrollo profesional docente en el sistema de educación pedagógica (V.P. Bespalko, I.I. Legostaev, L.A. Rapatskaya, N.K. Sergeev, V.A. Slastenin, etc.); el concepto de educación orientada a la personalidad (E.V. Bondarevskaya, O.S. Grebenyuk, V.V. Serikov); conceptos de humanización de la educación (B.S. Gershunsky, R.M. Rogova, E.N. Shiyanov, etc.).

La base experimental para la investigación fue la Universidad Pedagógica Estatal de Volgogrado y la Universidad Pedagógica Estatal Abierta de Moscú. El estudio incluyó a más de 300 personas.

El principal trabajo experimental se llevó a cabo en la Facultad de Geografía Natural de la Universidad Pedagógica Estatal de Volgogrado.

El estudio se llevó a cabo en varias etapas:

En la primera etapa, la de búsqueda organizacional (1996-1997), se estudió el grado de desarrollo del problema en la literatura filosófica y psicológico-pedagógica, se fundamentaron las posiciones iniciales del estudio: meta, objeto, sujeto, hipótesis, tareas, así como metodología y métodos de investigación.

En la segunda etapa, experimental (1998-1999), se esclareció y comprobó la hipótesis de la investigación, se modelaron y fundamentaron experimentalmente los caminos y condiciones psicológicas y pedagógicas que aseguran la preparación de los futuros docentes para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares. .

En la tercera y última etapa (1999-2000) se generalizaron y sistematizaron los resultados obtenidos y se elaboró una disertación.

Principales disposiciones presentadas para la defensa:

La especificidad de este fenómeno está determinada por el carácter humanista de las orientaciones valorativas del individuo, su orientación tanto en el individuo mismo como en las personas que lo rodean, y en los objetos naturales y la naturaleza en su conjunto;

La estructura de una actitud humanista hacia la naturaleza como cualidad personal integradora incluye los siguientes componentes interconectados: intelectual-cognitivo, acción-volitiva, valor emocional; el último componente es el principal y determina las particularidades de la actitud humanista hacia la naturaleza; la disposición del docente para formar una actitud humanista hacia la naturaleza en los escolares es un vínculo de contenido importante y un elemento del modelo de preparación ecológica y pedagógica del docente; La preparación eficaz de los futuros profesores de biología para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los estudiantes de secundaria es posible bajo la combinación de las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas: la conciencia de los estudiantes de la naturaleza como un sistema de vida intrínsecamente valioso; organización de la comunicación sujeto-sujeto entre estudiantes y naturaleza en el proceso educativo de la universidad; el uso del diálogo interpersonal e intercultural como mecanismos para el desarrollo personal y profesional de los futuros docentes; el uso de métodos de interacción pedagógica personales y orientados a la práctica; Implementación del futuro docente en actividades prácticas para desarrollar en los estudiantes una actitud humanista hacia la naturaleza, análisis de los resultados de la actividad, asegurando la autorreflexión y la superación creativa del futuro docente.

La novedad científica de la investigación consiste en: determinar la esencia y estructura de la actitud humanista hacia la naturaleza como cualidad personal integradora y las condiciones para la formación de una imagen holística del mundo en la mente de los estudiantes; en fundamentar el lugar que ocupa la disposición del futuro docente para formar una actitud humanista de los escolares hacia la naturaleza en el modelo de preparación ecológica y pedagógica del docente;

Al identificar criterios e indicadores de la preparación de los futuros maestros para formar una actitud humanista de los escolares hacia la naturaleza y probar para diagnosticar la "preparación" de un conjunto de métodos psicológicos de diferentes autores (S.D. Deryabo y A. Yasvin; G.E. Leevik).

Al presentar un modelo del proceso de preparación de un futuro profesor de biología para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares.

La confiabilidad de los resultados científicos del estudio está asegurada por la validez metodológica de las posiciones iniciales, el uso de métodos complementarios que sean adecuados al problema, objeto, tema, propósito y objetivos del estudio y consistentes con su lógica, la representatividad. del tamaño de la muestra y la significancia estadística de los datos experimentales.

Pruebas e implementación de resultados de investigación. Las principales disposiciones teóricas y prácticas del trabajo se reflejan en las publicaciones del autor. Los materiales de investigación fueron discutidos y aprobados en conferencias y seminarios científicos y prácticos regionales, internacionales y de toda Rusia en Moscú (diciembre de 1997), Volgogrado (septiembre de 1998), Arkhangelsk (noviembre de 1998), en conferencias y lecturas en MGOPU y VSPU (Volgogrado ). Los resultados de la investigación de tesis se han introducido en la práctica de la Universidad Pedagógica Estatal de Volgogrado, la Universidad Pedagógica Abierta Estatal de Moscú y el Centro Interuniversitario para el Desarrollo de Tecnologías para la Educación Pedagógica y Ambiental (Centro TEKO).

Estructura de la tesis. El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias y aplicaciones.

Conclusión de la tesis. artículo científico sobre el tema "Teoría y metodología de la educación profesional"

2.3. Conclusiones del Capítulo 2

1. Antes del inicio del trabajo experimental, se observó un alto nivel de preparación para formar una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares solo en el 6% de los estudiantes de quinto año de la EHF VSPU, tres cuartas partes (76%) de los estudiantes tenían un nivel medio de preparación en estudio, y una quinta parte (18%) de los estudiantes no estaban preparados para desarrollar una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares. Los estudiantes se caracterizaron por los siguientes rasgos de “preparación”: desarrollo insuficiente, en comparación con otros, del componente perceptivo-afectivo de la intensidad de la actitud subjetiva hacia la naturaleza; falta de integridad del conocimiento sobre el mundo y el lugar del hombre en él; baja sistematicidad del conocimiento ambiental y pedagógico; escaso conocimiento de los métodos (técnicas) para humanizar las actitudes de los estudiantes hacia la naturaleza, etc.

2. Las principales razones que complican el proceso de preparación universitaria de los futuros docentes para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares incluyen: la falta de un trabajo específico por parte de los docentes universitarios para formar la actitud de los estudiantes hacia la naturaleza como tema de comunicación y actividad; predominio de una actitud pragmática hacia la naturaleza en el proceso educativo en una universidad pedagógica; atención insuficiente a los métodos de percepción sensorial de la naturaleza; falta de comprensión por parte de los docentes del papel de la orientación personal del proceso pedagógico para la formación de una actitud humanista de los futuros docentes hacia la naturaleza y su preparación para trabajar en la formación de tal actitud hacia la naturaleza entre los escolares.

3. En el transcurso del proceso pedagógico encaminado a desarrollar una actitud humanista de los estudiantes hacia la naturaleza y prepararlos para la formación de este fenómeno en los estudiantes, es recomendable utilizar medios tales como: organizar la comunicación sujeto-sujeto entre el docente y los estudiantes. ; organizar contactos directos de estudiantes con la naturaleza; presentación de puntos de vista alternativos sobre temas ambientales y educación ambiental; uso de diseño sonoro para clases; cambiar los tipos de actividades de los estudiantes durante la lección; actualizar las ideas asociativas de los futuros docentes sobre el hombre y la naturaleza; Uso de juegos de rol, debates, etc. orientados al medio ambiente.

4. En las etapas finales de la educación universitaria, la preparación eficaz de los futuros docentes para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares es posible en el marco de clases especialmente organizadas, que incluyen dos bloques: teórico y aplicado, orientado a la práctica. Los principios rectores para la construcción de clases son las ideas del paradigma ecohumanitario: una combinación de ecológico y humanista al elegir los métodos de interacción pedagógica y al seleccionar el contenido de las clases; el deseo de desarrollar en los estudiantes una imagen holística del mundo, como así como una imagen holística del proceso de formación de la cultura ecológica de los escolares, y en este marco de una actitud humanista de los escolares hacia la naturaleza, etc.

5. Las principales condiciones psicológicas y pedagógicas para la preparación exitosa de los futuros maestros para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares son: conciencia por parte de los futuros maestros de la biología de la naturaleza como un sistema de vida intrínsecamente valioso; el uso de métodos de interacción pedagógica orientados a la personalidad y la práctica durante la formación profesional de un futuro profesor de biología, en particular, el diálogo interpersonal e intercultural, la simulación y situaciones de juego como mecanismos para actualizar el desarrollo personal y profesional; realización creativa de los estudiantes en actividades profesionales para humanizar la actitud de los escolares hacia la naturaleza, autoanálisis de los resultados de esta actividad.

CONCLUSIÓN

La naturaleza de los cambios que se están produciendo en la sociedad rusa moderna y, en particular, en el sistema educativo, requiere del docente flexibilidad y variabilidad de pensamiento, la capacidad de llevar a cabo la enseñanza centrándose en la personalidad del alumno, el dominio de dichos sistemas de Técnicas y medios de interacción pedagógica que aseguren la efectividad tecnológica del proceso educativo. Al mismo tiempo, el continuo deterioro de la situación medioambiental en el planeta Tierra y en el territorio de Rusia actualiza el problema de llevar a cabo una formación medioambiental y pedagógica de alta calidad para los docentes. Todo esto requiere el uso de nuevos enfoques para el análisis de los fenómenos y procesos pedagógicos.

En este estudio se intentó estudiar la formación ambiental y pedagógica de un futuro docente en línea con el paradigma ecohumanitario emergente. La principal herramienta fue el enfoque ecohumanitario.

Lo ecológico y lo humanístico son considerados como dos fenómenos indisolublemente ligados que surgieron con el surgimiento del Homo sapiens como especie biológica. La ecologización y la humanización se presentan como dos tendencias complementarias en el desarrollo de la sociedad humana y su subsistema: el sistema educativo. El predominio de una u otra tendencia, como lo demuestra el análisis histórico, conduce a distorsiones en la educación, reduciendo su calidad y conduciendo a la formación en la conciencia de la generación más joven de una imagen contradictoria, en mosaico (no holística) del mundo y, en consecuencia, a la reproducción del desequilibrio, la falta de armonía y un aumento de la entropía en el sistema “hombre-sociedad-naturaleza”

El cumplimiento por parte de la humanidad y el hombre de la función más importante de la biosfera, la negentropía, sólo es posible sobre la base de una combinación de las dos tendencias indicadas en la sociedad y en el sistema educativo. La formación de una actitud humanista hacia la naturaleza en este sentido se considera una de las formas más importantes de armonizar lo humano y lo natural, lo ecológico y lo humanista. Con base en las principales disposiciones de la teoría de los sistemas funcionales de P.K. Anokhin, se ha desarrollado la estructura de una actitud humanista hacia la naturaleza como una cualidad personal integradora; Se han identificado los mecanismos psicológicos de su formación.

De manera similar, y también de acuerdo con la estructura de preparación ambiental y pedagógica, se determinó la estructura y se identificaron los mecanismos para desarrollar la preparación de los futuros docentes para formar una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares. La preparación estudiada se presenta en el estudio como el núcleo, el núcleo de la preparación ecológica, pedagógica y profesional general del docente.

Durante el trabajo experimental se probó y describió en la disertación una opción para organizar la preparación de futuros profesores de biología para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza en los escolares de acuerdo con el modelo teórico construido de este proceso.

Los resultados positivos del experimento nos permiten considerar efectivo el sistema desarrollado para preparar a los estudiantes de biología de una universidad pedagógica para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares y dan base para formular las conclusiones del estudio, la más importante de las cuales son los siguientes:

1. La esencia de una actitud humanista hacia la naturaleza como fenómeno personal radica en la capacidad de una persona para una percepción y comprensión holística y subjetiva de la realidad circundante como una unidad de componentes iguales: la naturaleza, la sociedad y la persona misma (el individuo él mismo). La estructura de una actitud humanista hacia la naturaleza incluye tres componentes interconectados: valor emocional (afectivo), cognitivo-intelectual (cognitivo) y conativo acción-volitivo), siendo el primero de estos componentes el principal.

2. La disposición para formar una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares es el componente más importante de la preparación profesional y ecológico-pedagógica general del docente, ya que asegura que el docente cumpla su papel en la implementación de transformaciones ambiental-humanísticas en el “hombre - sociedad - sistema “naturaleza”. Los componentes estructurales de la preparación para formar una actitud humanista hacia la naturaleza en los escolares son el valor motivacional, el contenido y la actividad.

3. La formación de la disposición de los estudiantes para formar una actitud humanista hacia la naturaleza en los escolares en el proceso de estudiar en una universidad pedagógica está asegurada por mecanismos psicológicos del desarrollo personal y la formación de relaciones subjetivas del individuo, tales como: el mecanismo de identificación con otras personas importantes para el individuo; juegos, en particular juegos de rol; cumplir roles sociales; actividad colectiva imbuida de relaciones humanísticas, etc.

4. Las condiciones psicológicas y pedagógicas más importantes para la eficacia de la preparación de los futuros profesores de biología para la formación de una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares son: la conciencia de los estudiantes de la naturaleza como un sistema de vida intrínsecamente valioso; aplicación en el proceso educativo en una universidad pedagógica de métodos de percepción sensorial de la naturaleza, métodos de identificación con fenómenos y objetos naturales; el uso de métodos de interacción pedagógica orientados a la personalidad y a la práctica durante la formación profesional de un futuro profesor de biología, en particular, el diálogo interpersonal e intercultural, las tareas medioambientales y pedagógicas, las situaciones de juegos de simulación, etc.; Implementación creativa de los estudiantes en actividades profesionales para humanizar la actitud de los escolares hacia la naturaleza y análisis de los resultados de esta actividad.

Se confirman así las principales hipótesis hipotéticas planteadas al inicio del estudio. .

Los resultados del trabajo realizado para estudiar la actitud humanista hacia la naturaleza como fenómeno personal y la disposición de los estudiantes de biología de las universidades pedagógicas para formarla entre los escolares como componente destacado de la preparación ambiental y pedagógica del docente no agotan los problemas de la formación. de estas cualidades y cuestiones relacionadas con el establecimiento de un sistema holístico en la mente de los escolares y estudiantes.

Los aspectos tecnológicos de la formación de una actitud humanista de escolares y estudiantes hacia la naturaleza necesitan una investigación detallada; la idea de educación avanzada en relación con el fortalecimiento de las tendencias sintéticas ecológicas y humanistas en la ciencia y la práctica pedagógica requiere un desarrollo integral; El objeto actual de interés de la investigación son las posibilidades de la educación orientada a la personalidad en la búsqueda de métodos para formar una actitud humanista hacia la naturaleza como componente de la cultura ecológica del individuo.

Las direcciones indicadas pueden servir como pautas para organizar trabajos futuros sobre el problema de esta investigación.

Bibliografía de tesis autor del trabajo científico: candidato de ciencias pedagógicas, Eroshenko, Vasily Ivanovich, Moscú

1. Abramova S.V. Desarrollo de un sistema de conceptos ecológicos y humanísticos en la sección “Biología General” en escuelas con orientación humanitaria. Resumen del autor. dis. Ph.D.Sc. - San Petersburgo, 1999. - 19 p.

2. Alekseev N.A. Desarrollo personal y organización del proceso educativo en la escuela // Boletín de la Universidad Estatal de Tyumen. 1999. - N° 1. - Pág.57-68.

3. Ananyev B.G. Sobre los problemas de la ciencia humana moderna. M.:1. Ciencia, 1977. 380 p.

4. Anisimov O.S. La formación de la comunicación interdisciplinaria y el problema de la formación de la conciencia ambiental // Ecología y geografía: problemas de la formación docente: Resúmenes. informe conf. universidades pedagógicas en la región de Moscú. 28 y 29 de marzo de 1995 M., 1995. - págs.57-58.

5. Arkhangelsky S.I. El proceso educativo en la educación superior, sus fundamentos naturales y métodos: Método de enseñanza. prestación. M.: Escuela superior, 1980. 368 p.

6. Arkhipova I.V. Mecanismos motivacionales para la formación y desarrollo moral de habilidades especiales (pedagógicas). dis. Doctorado en Psicología Novosibirsk, 1995. - 201 p.

7. Afonin A.V. Preparar a los futuros docentes para la educación ambiental de los escolares. dis. . Ph.D.Sc. -M., 1989. 150 p.

8. P.Baranoda T.B. Rasgos psicológicos de la actitud valorativa de los escolares hacia la naturaleza. Resumen del autor. dis. Doctorado en Psicología -Kiev, 1984. 19 p.

9. Sin perfume V.P. Problemas teóricos de la formación de un estilo humanista de actividad pedagógica de un futuro docente: Uch. Manual de curso especial. Samara: Editorial SamSPI, 1992. - 104 p.

10. Berdyugina O.G. Humanización de la conciencia moderna y del conocimiento humanitario. dis. Doctorado en Filosofía Moscú, 1995. - 148 p.

11. Berulava M.N. Humanización de la educación: orientaciones y problemas // Pedagogía. 1996. - No. 4. - págs. 23-27.

12. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Soporte sistemático y metodológico del proceso educativo de formación de especialistas: Métodos de enseñanza. prestación. M.: Más alto. escuela, 1989. - 144 p.

13. Bim-Bad B.M., Petrovsky A.V. La educación en el contexto de la socialización // Pedagogía. 1996. - N° 1. - pág. 3-8.

14. Blinov V.M. Concepto humanista de la formación pedagógica profesional de los docentes en Alemania (años 70 - principios de los 90). dis. Doctorado en Ciencias Pedagógicas - Vladimir, 1997. - 158 hojas.

15. Bobyleva L.D. Incrementar el nivel de formación ambiental y pedagógica de los docentes // Educación ambiental: experiencia de Rusia y Alemania / Ed. V.I. Danilova-Danilyana, S.N. Glazacheva, R. Loba. M.: Horizonte, 1997. - P.264-270.

16. Bobyleva L.D. Formación ecológica y pedagógica de los futuros profesores de primaria // Por la armonía de la relación entre el hombre y la naturaleza.- M., 1989. P. 165-166.

17. Bozhovich L.I. Personalidad y su formación en la infancia. (Investigación psicológica). M.: Educación, 1968. - 464 p.

18. Bozhovich L.I., Slavina L.S. Desarrollo mental de un escolar y su crianza. M.: "Conocimiento", 1979. - 96 p.

19. Gran Enciclopedia Soviética en 30 volúmenes / Cap. ed. A. M. Prokhorov. 3ª edición. T. 18. M.: Sov. enciclopedia, 1974. - 632 p.

20. Bondarevskaya E.V. Fundamentos valorativos de la educación de tipo humanista orientada a la personalidad // Educación en busca de significados humanos. Rostov s/d: Editorial de la Universidad de Rostov, 1995. - págs. 11-27.

21. Introducción a la cultura pedagógica: Proc. prestación. Rostov n/d: Editorial de la Universidad de Rostov, 1995. -172 p.

22. Verbitsky A.A. Principios básicos del concepto de educación ambiental continua // Educación: problemas y perspectivas. Problema especial N° 2 (7). - Penza, 1997. - P.4-5.

23. Vernadsky V.I. Pensamientos filosóficos de un naturalista. M.: Nauka, 1988.-520 p.

24. Vernadsky V.I. Estructura química de la biosfera terrestre y su entorno. M.: Nauka, 1987. - 338 p.

25. Vilyunas V.K. Mecanismos psicológicos de la motivación humana. -M.: Editorial Moscú. Universidad, 1990. 288 p.

26. Vinenko V.G. Modelo cognitivo de autoorganización en educación ambiental. Saratov: Editorial de la Universidad de Saratov, 1998, - 188 p.

27. Vinokurova N.F. Teoría y metodología para el estudio de los problemas ambientales globales a partir del enfoque geoecológico en la geografía escolar. Resumen del autor. dis. . Doctor en Ciencias Pedagógicas - M., 2000. -41 p.

28. Conferencia científica y práctica de toda Rusia “Cultura de paz y no violencia en la educación de los estudiantes: experiencia de las regiones rusas”. (28 de octubre de 1999, Moscú). Colección de materiales. M.: Centro para el Desarrollo del Sistema de Educación Continua, 1999. - 96 p.

29. Gachev G.D. Un libro de sorpresas, o La historia natural a través de los ojos de un humanista, o Las imágenes en la ciencia. M.: Pedagogía, 1991. - 272 p.

30. Gessen S.I. Fundamentos de la pedagogía. Introducción a la Filosofía Aplicada / Rep. ed. y comp. P. V. Alekseev. M.: Shkola-Press, 1995.-448 p.

31. Gippenreiter Yu.B. Introducción a la psicología general. Curso de conferencias. -M.: CheRo, 1996. 336 p.

32. Girusov E.V. Fundamentos naturales de la cultura ecológica // Ecología, cultura, educación: (Materiales para la conferencia). M., 1989. págs. 11-18.

33. Girusov E.V. La conciencia ecológica como condición para optimizar la interacción entre naturaleza y sociedad // Problemas filosóficos de la ecología global. M.: Nauka, 1983. págs. 105-119.

34. Glazachev S.N. Fundamentos teóricos para la formación de la cultura ecológica docente. dis. en forma de informe científico. Doctor en Ciencias Pedagógicas -M., 1998. -68 p.

35. Glazachev S.N. Paradigma ecohumanitario de la educación pedagógica // Problemas actuales de la educación ambiental y la protección del medio ambiente: Resúmenes. informe II internacional científico-práctico conf. 16-19 de noviembre de 1998 Arkhangelsk: Editorial. casa "ELLA", 1998. - P. 18.

36. Glazachev S.N. Cultura ecológica del docente: Investigación y desarrollo del paradigma ecohumanitario. M.: Escritor moderno, 1998. - 432 p.

37. Glazachev S.N., Grekhova L.I., Kozlova O.N., Sotnikova N.I. Cultura del mundo: una mirada desde Rusia. (Ensayos, proyectos). M.: Horizonte; Stavropol: Escuela de Servicio, 1999. - 88 p.

38. Glazachev S.N., Zakhlebny A.N., Kashlev S.S. Fundamentos de la educación ambiental: Plan curricular y plan temático y programa de trabajo del curso especial. M.: Horizonte, 1993. - 21 p.

39. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Contenidos de la educación ambiental: cuestiones de metodología // Educación ambiental: conceptos y tecnologías: Coll. científico tr. / Ed. S.N.Glazacheva. -Volgogrado: Peremena, 1996. P. 39-46.

40. Goglova M.N. Fundamentos teóricos del modelo integrador-humanitario de educación ambiental para escolares. Resumen del autor. dis. . Ph.D.Sc. Moscú, 2000. - 22 p.

41. Gorelov A.A. La armonía humana es naturaleza. M.: Nauka, 1990. - 192 p. (Serie "El Hombre y el Medio Ambiente").

42. Grivko E.V. Formación de una imagen ecológico-humanista del mundo entre los estudiantes de secundaria. Resumen del autor. dis. Ph.D.Sc. Oremburgo, 1998.- 18 p.

43. Guseinov A.A. La naturaleza como valor de la cultura // Ecología, cultura, educación: (Materiales para la conferencia). M., 1989. - P. 5-11.

44. Danilchuk V.I., Serikov V.V. Enfoque personal en el sistema de principios de una educación ecológica en ciencias naturales // Educación ecológica: conceptos y tecnologías: Coll. científico tr. / Ed. S.N.Glazacheva. Volgogrado: Peremena, 1996. - págs. 84-91.

45. Dezhnikova N.S. La cultura ecológica como tema de investigación pedagógica // Trabajos científicos del Instituto Estatal de Investigaciones sobre Familia y Educación. - M.: Estado. Instituto de Investigaciones sobre Familia y Educación, 1999. T. 1. - P.151-161.

46. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Métodos de diagnóstico y corrección de actitudes hacia la naturaleza. Moscú, 1995. - 147 p.

47. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Pedagogía y psicología ecológica. -Rostov-n/D: Phoenix, 1996. 480 p.

48. Zakhlebny A.N. Desarrollo de una actitud responsable hacia el medio natural entre los escolares de los grados V-VII en el proceso de comunicación con él // Formación y desarrollo de una actitud responsable de los escolares hacia el medio natural: Sat. comienzo tr. M.: Instituto de Investigaciones Científicas de Simulación de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, 1981.-P.37-46.

49. Zverev I.D. Educación y crianza ambiental: cuestiones clave // Educación ambiental: conceptos y tecnologías: Sat. científico tr. / Ed. S.N.Glazacheva. Volgogrado: Peremena, 1996. - págs. 72-84.

50. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. La educación es un problema de la educación moderna en Rusia (estado, soluciones). - M.: Centro de Investigación sobre Problemas de Calidad de la Formación de Especialistas, 1998. - 82 p.

51. Zotov A.F., Chichneva E.A. Cultura, sociedad, educación y el problema del futuro de la civilización mundial // Ecología y cultura. Búsqueda de caminos para establecer una nueva ética / Ed.-comp. E.R. Melkumova. -M.: Intelecto, 1996. P. 19-52.

52. Ignatova V.A. Formación de la cultura ecológica de los estudiantes: teoría y práctica: Monografía / Ed. V. I. Zagvyazinsky. - Tyumen: Editorial TSU, 1998. 196 p.

53. Cursos ambientales integrados. Recomendaciones metodológicas / Ed. ed. N. F. Vinokurova. Parte 1. N. Novgorod: Editorial de la Academia Volga-Vyatka. estado servicios, 1996. - 224 p.

54. Cursos ambientales integrados. Recomendaciones metodológicas / Ed. ed. N. F. Vinokurova. Parte 2. N. Novgorod: Editorial de la Academia Volga-Vyatka. estado servicios, 1996. - 176 p.

55. Kaverin S.B. Necesidades espirituales: esencia y clasificación // Fundamentos psicológicos de la formación de necesidades espirituales en el colectivo estudiantil. Tambov, 1989. - P. 3-15.

56. Kavtaradze D.N. Aprender y jugar. Introducción a los métodos de aprendizaje basados en juegos. M.: Moscú. Instituto Psicológico y Social, Flint Publishing House, 1998. - 192 p.

57. Kagan M.S. Teoría filosófica del valor. San Petersburgo: Petrópolis, 1997.-205 p.

58. Karopa G.N. Enfoque sistemático de la educación y crianza ambiental (basado en escuelas rurales). Minsk: Ushversgtetskae, 1994. -211 p.

59. Kashlev S.S. El docente como sujeto de actividad ecológica y pedagógica. Minsk: BSPU que lleva el nombre de M. Tank, 1999. - 143 p.

60. Kozlova O.N. Introducción a la teoría de la educación. Beneficio Para profesores. M.: Interpraks, 1994. - 208 p.

61. Kon I.S. Sociología de la personalidad. M.: Politizdat, 1967. - 383 p.

62. Kondaurova T.I., Selishcheva V.A. Métodos lúdicos de enseñanza en educación ambiental // Ecología y geografía: problemas de la formación docente: Resúmenes. informe conf. Universidades pedagógicas de la región de Moscú, 28 y 29 de marzo de 1995. M., 1995. -S. 128-130.

63. Kosyrev V.N. Análisis psicológico de las condiciones de influencia del colectivo en el desarrollo de las necesidades espirituales de los estudiantes // Fundamentos psicológicos de la formación de las necesidades espirituales en el colectivo estudiantil. Tambov, 1989. - págs.57-58.

64. Breve enciclopedia filosófica. M., 1994.

65. Criterios, métodos y técnicas para estudiar y formar relaciones entre los escolares y la naturaleza: Método, rec. y desarrollo / PGPIYA; comp. A. P. Sidelkovsky. Stávropol, 1988. - 200 p.

66. Kuznetsova N.I. Sobre las tendencias en la humanización de la ingeniería y la educación pedagógica // Formación de la personalidad de escolares y estudiantes en las condiciones de democratización, humanización de la educación: Sat. científico tr. Parte 1. / VSPU. Volgogrado: Peremena, 1991. - págs. 163-169.

67. Kukharev N.V. En camino a la excelencia profesional: Libro. para el maestro. M.: Educación, 1990. - 159 p.

68. Lazursky A.F., Frank C.JI. Un programa de investigación sobre la personalidad en su relación con el medio ambiente. San Petersburgo: imprenta de M.A. Alexandrov, b.g., -40s.

69. Legostaev I.I. Concepto modular para especialistas en formación. -SPb.: Científico. ed. Centro "Departamento", 1997. 98 p.

70. Leevik G.E. Guía de la metodología para el estudio de las orientaciones valorativas de un individuo / Sociedad "Conocimiento" de la RSFSR, Leningrado. distrito L., 1990.-28p.

71. Leontiev A.N. Obras psicológicas seleccionadas: En 2 volúmenes.T.II. M.: Pedagogía, 1983. - 320 p.

72. Likhachev D.S. Cartas sobre lo bueno y lo bello. / Comp. Y educación general. G. A. Dubrovskaya. Ed. 3er. - M.: Det. iluminado., 1989. - 238 p.

73. Lordkipanidze D.O. Didáctica de Juan Amós Comenio. M.: Estado. educativo y pedagógico Editorial del Ministerio de Educación - RSFSR, 1949. 128 p.

74. Losev K.S. ¿A dónde vamos? // Ecoinformar. 1998. - No. 4.5. - Con. 1923.

75. Malkova Z.A. Humanización de la educación // Educación en el umbral del siglo XXI: sáb. científico tr. / Ed. Z.A.Malkova, B.L.Wulfson. -M.: Editorial de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, 1991. P. 43-64.

76. Mamedov N.M. Cultura, ecología, educación. M.: REFIA, 1996.-52p.

77. Makhlakh E.S. Características psicológicas del juego de trama en la edad escolar // Cuestiones de psicología de la personalidad de los escolares / Ed. L.I. Bozhovich y L.V. Blagonadezhina, M.: Editorial de la Academia de Ciencias de la RSFSR, 1961.-P. 219-2376.

78. Mironov A.V. Contenidos de la educación ambiental para futuros docentes. Kazán: Editorial de la Universidad de Kazán, 1989. - 220 p.

79. Moiseev N.N. Ecología y educación. M.: "UNISAM", 1996. -192 p.

80. Myasishchev V.N. Personalidad y neurosis. L.: Editorial Leningr. Univ., 1960.-426 p.

81. Apoyo científico y metodológico para la reestructuración de una universidad pedagógica. M.: Editorial MGPI im. V.I.Lenin, 1988. - 79 p.

82. Nikolina V.V. Fundamentos teóricos para la formación de la actitud emocional y valorativa de los estudiantes hacia la naturaleza en el proceso de estudio de la geografía. Resumen del autor. dis. Doctor en Ciencias Pedagógicas San Petersburgo, 1999. -47 p.

83. Nikolina V.V. Actitud emocional y valorativa de los estudiantes hacia el medio ambiente. N. Novgorod: Editorial de Volgo-Vyatka ATS, 1996.-56 p.

84. Sobre protección del medio ambiente: Colección de normas al 20 de mayo de 1998. -M.: Yurayt, 1998. 112 p.

85. Actitud de los escolares ante la naturaleza / Ed. I.D. Zverev, I.T. Suravegina. M.: Pedagogía, 1988. - 128 p.

86. Panarin A.S. La cultura rusa como factor de reforma planetaria // Ecología y cultura. Búsqueda de caminos para establecer una nueva ética / Ed.-comp. E.R. Melkumova. M.: Intelecto, 1996. págs. 201-237.

87. Panov V.V. Ecología y psicología // Métodos de diagnóstico y corrección de actitudes hacia la naturaleza. M., 1995. - P. 3-10.

88. Enciclopedia pedagógica / Cap. ed. A.I.Kairov y F.N.Petrov. T. 1. M.: Sov. enciclopedia, 1964. - 832 columnas.

89. Enciclopedia pedagógica / Cap. ed. A.I.Kairov y F.N.Petrov. T. 3. M.: Sov. enciclopedia, 1966. - 888 columnas.

90. Las tecnologías de la información pedagógica y la imagen del mundo en la educación permanente. (Aspecto informalógico): Educación. subsidio / Bajo general. ed. V. A. Izvozchikova. San Petersburgo: Educación, 1997.-211 p.

91. Prioridades de la política ambiental nacional de Rusia. Resumen / Ed. V. M. Zakharova. I.: CEPR, 1999. - 24 p.

92. Problemas de la ecología de Rusia / K.S.Losev, V.G.Gorshkov, K.Ya.Kondratiev, V.M.Kotlyakov, etc. / Responsable. ed. V.I.Danilov-Danilyan, V.M.Kotlyakov. M., 1993. - 348s.

93. Ptitsyna N.A. Formación de la responsabilidad social y ambiental de los estudiantes de secundaria (análisis sociológico y pedagógico). dis. Doctorado en Ciencias Pedagógicas Moscú, 1994. - 234 p.

94. PZ.Reimers N.F. Ecología (teorías, leyes, reglas, principios e hipótesis). M.: Revista "Rusia Joven", 1994. - 367 p.

95. Reut L.A. Preparar a los futuros docentes para la formación de una actitud emocional y valorativa hacia la naturaleza en los escolares (a partir del material de enseñanza de disciplinas especiales). dis. Ph.D.Sc. -Volgogrado, 1996. 229 p.

96. Rogova R.M. Desarrollo de una cosmovisión humanista y orientaciones valorativas del individuo. Moscú, 1996. 144 p.

97. Romanenko JI.B. Formación de la preparación de los estudiantes de una universidad pedagógica para la educación ambiental de los escolares. dis. Ph.D.Sc.1. Volgogrado, 1990. 225 p.

98. Romanenko L.V., Shulgin E.A. Formación ecológica y pedagógica de un docente natural-geográfico // Educación ecológica: conceptos y tecnologías: Sat. científico tr. / Ed. S.N.Glazacheva. Volgogrado: Peremena, 1996. - págs. 173-186.

99. Ryabinina N.P. Teoría y práctica de la preparación de un futuro docente para la implementación de la educación ambiental y económica de los escolares. Resumen del autor. dis. Doctor en Ciencias Pedagógicas Moscú, 1998. - 30 p.

100. Savina F.K. Las principales fuentes de humanización del proceso educativo // formación de la personalidad de escolares y estudiantes en las condiciones de democratización, humanización de la educación: Sat. científico tr. Parte 2. / VSPU. Volgogrado: Peremena, 1992: - P. 3-6.

101. Safronov I.P. Formación de la cultura ecológica del docente. dis. Doctorado en Filosofía Moscú, 1991. - 176 p.

102. Semionova S.G. Dos alternativas ideológicas para el siglo XXI (Nueva conciencia ecológica y cosmismo ruso) // Filosofía de la inmortalidad y resurrección: Basado en materiales de las VII Lecturas de Fedorva. 8-10 de diciembre de 1995 vol. 1. M.: Patrimonio, 1996. - P. 9-22.

103. Sergeev N.K. Educación pedagógica continua: concepto y tecnologías de complejos educativos, científicos y pedagógicos. (Cuestiones teóricas): Monografía. San Petersburgo - Volgogrado: Peremena, 1997. - 166 p.

104. Serikov V.V. Enfoque personal en educación: conceptos y tecnologías: Monografía. Volgogrado: Peremena, 1994. - 152 p.

105. Serikov V.V. Sobre los fundamentos metodológicos de la humanización de la educación // Formación de la personalidad de escolares y estudiantes en las condiciones de democratización, humanización de la educación: Sat. científico tr. Parte 2. / VSPU. Volgogrado: Peremena, 1992. - P. 7-13.

106. Silyaeva E.G. Fundamentos teóricos para la formación de la cultura ética y profesional del docente. Resumen del autor. dis. Doctor en Ciencias Pedagógicas Moscú, 1995. - 36 p.

107. Slastyonina E.S. Fundamentos de la formación docente ambiental // Sistema de formación docente para la educación ambiental de los escolares: Sat. científico tr. / Consejo editorial: E.S. Slastenina (editor jefe) y otros. - M.: Editorial de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, 1985.-P. 11-16.

108. Slastyonina E.S. La educación ambiental en la formación docente: Cuestiones de teoría y práctica. M.: Pedagogía, 1984. - 104 p.

109. Smirnov S.D. Pedagogía y psicología de la educación superior: de la actividad a la personalidad: Libro de texto. Un manual para estudiantes de facto e institutos de formación avanzada de profesores universitarios y estudiantes de posgrado. M.: Aspecto Press, 1995. - 271 p.

110. Diccionario de ética / Ed. IS Kona. 4ª edición. M.: Politizdat, 1981, 430 p.

112. Soloviev B.S. Obras en 2 volúmenes T. 2. M.: Mysl, 1988. - 822 p.

113. Spirin L.F. Profesograma pedagógico general. M.: Agencia Pedagógica Rusa, 1997. - 34 p.

114. La formación de una cosmovisión humanista del individuo: un manual para estudiantes. universidades pedagógicas / Ed. R. M. Rogovoy. M.: IRL RAO, 1994. -224 p.

115. Stepanets R.V. Preparar docentes para la educación ambiental de los niños de primaria en el contexto de la educación pedagógica multinivel. Resumen del autor. dis. Ph.D.Sc. Vladímir, 1998. - 20 p.

116. Stolin V.V. Autoconciencia personal. M.: Editorial Mosk. Univ., 1983.-284p.

117. Suravegina I.T. Teoría y práctica de la formación de una actitud responsable de los escolares hacia la naturaleza en el proceso de enseñanza de la biología. dis. Doctor en Ciencias Pedagógicas Moscú, 1986. - 353 p.

118. Tugarinov V.P. Naturaleza, civilización, hombre. L.: Editorial Leningr. Universidad, 1978. - 128 p.

119. Úrsula A.D. La transición de Rusia hacia el desarrollo sostenible. Estrategia noosférica. Moscú, 1999. - 500 p.

120. Utkin A.V. Los juegos de rol como medio de educación ambiental para los futuros docentes. dis. . Ph.D.Sc. Moscú, 1996. -226 p.

121. Filatova G.D. Formación de la preparación profesional del futuro docente para la educación ambiental de los escolares. dis. Facultad de Ciencias Pedagógicas - Leningrado, 1988. - 179 p.

122. Diccionario filosófico / ed. I.T.Frolova. 4ª edición. Moscú: Politizdat, 1981. - 445 p.

123. Búhos andantes A.M. Formación de la cultura metodológica del docente. Resumen del autor. dis. Doctor en Ciencias Pedagógicas Moscú, 1997. - 33 p.

124. Chelovenko T.G. Integración de conocimientos en el proceso de desarrollo ideológico de los estudiantes de secundaria. dis. Ph.D.Sc.1. M« 1996. -227 p.

125. Shapokene E.Yu. Teoría y práctica de la formación de profesores de biología para organizar las actividades medioambientales de los escolares. dis. . Doctor en Ciencias Pedagógicas - L., 1989. -257 p.

126. Shiyanov E.N. Fundamentos teóricos de la humanización de la formación docente. dis. Doctor en Ciencias Pedagógicas Moscú, 1991. - 400 p.

127. Cultura y educación ecológicas: la experiencia de Rusia y Yugoslavia. Serie “ECOS: Rusia + Europa” / Ed. S.N.Glazacheva, V.I. Danilov-Danil Yana, D.Zh.Markovich. M., 1998.-464 p.

128. Educación ambiental: conceptos y tecnologías: Sat. científico tr. / Ed. S.N.Glazacheva. Volgogrado: Peremena, 1996. -282 p.

129. Educación ambiental: la experiencia de Rusia y Alemania. / Ed. V.I. Danilova-Danilyana, S.N. Glazacheva, R. Loba. M.: Horizonte, 1997.-515 p.

130. Formación ecológica y pedagógica de docentes (programa de reciclaje educativo para docentes de materias de ciencias naturales en la especialidad 013100 - ecología, titulación - docente de ecología) / Bajo lo general. ed. S. V. Alekseeva. -SPb., 1999.- 154 p.

131. Formación ambiental de los estudiantes en el sistema de educación pedagógica multinivel / Ed. ed. Es decir, Kurova. - N. Novgorod: NSPU, 1994. 62 p.

132. Epstein V.M. Fundamentos metodológicos de la humanitarización de la educación biológica: Proc. prestación. Kiev: Instituto de Investigación de Sistemas de Ucrania, 1993. - 76 p.

133. Yakimanskaya I.O. El problema del control y evaluación del conocimiento como tema de investigación psicológica y pedagógica // Criterios psicológicos para la calidad del conocimiento de los escolares: Coll. científico tr. / Ed. I. S. Yakimanskaya. M.: Editorial de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, 1990. - P. 5-20.

134. Yakobson P.M. Psicología de los sentimientos y la motivación / Ed. E. M. Borisova. M.: Editorial "Instituto de Psicología Práctica"; Vorónezh: ONG "MODEK", 1998. -304 p.

135. Yanushkevich F. Tecnologías educativas en el sistema de educación superior: Transl. del polaco. M.: Más alto. escuela, 1986. - 135 p.

136. Yasvin V.A. Historia y psicología de la formación de la cultura ecológica. (¿Es cómodo sentarse en la cima de la pirámide?) - M.: Nauka, 1999. - 100 p.

Eroshenko

Educación

Universidad Pedagógica Estatal de Volgogrado (1996), título: “Profesor de Biología y Química”
Universidad Pedagógica Abierta Estatal de Moscú que lleva el nombre. M.A. Sholokhova, estudiante de posgrado del Departamento de Métodos de Enseñanza de la Geografía (1999)

Tema de la disertación del candidato.

“Formar a los futuros docentes para desarrollar una actitud humanista hacia la naturaleza entre los escolares” (2000)

Cursos para el año académico actual.

Introducción a los métodos de enseñanza de la ecología.
Contaminación ambiental
Metodología de investigación
Fundamentos de las actividades educativas.
Conceptos básicos de la ecología.
Fundamentos de la cultura ecológica.
Espacios naturales especialmente protegidos en la metrópoli
Base jurídica para la gestión ambiental.
taller de ecología
Problemas modernos de la ecología de las megaciudades.
Ecología urbana
Monitoreo ambiental
Educación e iluminación ambiental.
Ley del Medio Ambiente
Ecología
Ecología de las ciudades

Publicaciones

Implementación de un proyecto conjunto en la Universidad Estatal de Humanidades de Moscú. M.A. Sholokhov y FGBNU VIESKh "Auditorio Solar". . 2016. N° 1 (16). págs. 234-241. (Coautor: Panfilov I.A., Panchenko V.A., Gusarov V.A.).
Las principales direcciones y resultados de las actividades de la organización juvenil que lleva el nombre de M.A. Sholokhov "Centro de estudiantes para el ahorro de recursos". Tecnologías que utilizan eficientemente los recursos: la energía y el entusiasmo de los jóvenes: colección de artículos científicos de la VI Conferencia Panrusa. Universidad Politécnica Nacional de Investigación de Tomsk. 2015. págs. 467-476. (Coautor: Panfilov I.A., Panchenko V.A.).
Implementación de proyectos de ahorro de energía y recursos por parte de empleados de la Universidad Estatal de Humanidades de Moscú que lleva su nombre. M.A. Sholokhov y VIESKh. Innovación en Agricultura. 2015. N° 2 (12). P.244-249. (Coautor: Panfilov I.A., Panchenko V.A.).
Métodos para evaluar la eficiencia ambiental y económica de la implementación del proyecto Oficina Verde para pequeñas empresas. Boletín de la Universidad Humanitaria Estatal de Moscú M.A. Sholokhov. Serie “Tecnologías sociales y ambientales”. 2015. N° 1-2. P.13-17. (Coautor: Maslov A.I.).
Tecnología para el desarrollo de competencias profesionales de los futuros ecologistas. Boletín de la Universidad Humanitaria Estatal de Moscú M.A. Sholokhov. Serie “Tecnologías sociales y ambientales”. 2015. N° 1-2. P.17-20. (Coautor: Risukhina D.A., Minkova N.O.).
Análisis de la dinámica del peligro de incendios en los bosques de la región de Moscú basado en datos de seguimiento operativo. Boletín de la Universidad Humanitaria Estatal de Moscú M.A. Sholokhov. Serie “Tecnologías sociales y ambientales”. 2015. N° 1-2. Pág.73-80. (Coautor: Karfidova E.A.).
Tecnologías que ahorran recursos: problemas y soluciones. Boletín de la Universidad Humanitaria Estatal de Moscú M.A. Sholokhov. Serie “Tecnologías sociales y ambientales”. 2014. N° 1-2. P.20-26. (Coautor: Panfilov I.A., Minkova N.O.).
Componente humanitario en los trabajos de investigación de los estudiantes sobre proyectos ambientales. Boletín de la Academia Internacional de Ciencias (sección rusa). 2012. No. S. págs. 123-127. (Coautor: Chernobrovkina E.I.).
Composición florística de las fitocenosis en el territorio del Parque Natural de la Llanura Inundable Volga-Akhtubinskaya. Colección de trabajos científicos Sworld. 2012. T.45. No. 4. P.108-111. (Coautor: Novitskaya V.V.).
Orientaciones valorativas de la educación. Boletín de la Academia Internacional de Ciencias (sección rusa) (recurso electrónico). 2011. N° 2 (3). págs. 125-126.
Formación de la competencia ambiental de los estudiantes ambientales. Boletín de la Academia Internacional de Ciencias (Sección Rusa). 2012. No. S1. P.265-267. (Coautor: Chernobrovkina E.I.).
Hallazgo florístico en el norte de Siberia occidental // Ecología: del Ártico a la Antártida. Conf. Actas Jóvenes científicos, 16-20 de abril de 2007/ IERIZh Rama Ural de la Academia de Ciencias de Rusia. – Ekaterimburgo: Editorial “Akademkniga”, 2007. – P.97-98. (Coautor P.T. Orekhov)
. Boletín de educación ambiental en Rusia. 2007. N° 2. Pág.18-20. (Coautor: Glazachev S.N., Kashlev S.S., Medvedeva M.V.);
Cultura ecológica y contrato social. Boletín de educación ambiental en Rusia. 2007. N° 2. Pág.18-19. (Coautor: Glazachev S.N., Kashlev S.S., Medvedeva M.V.).

Monografías:

La naturaleza del entorno de Lazinki ABS (distrito de Spas-Demensky, región de Kaluga). Monografía colectiva. M.: RIC Universidad Humanitaria Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.A. Sholokhov, 2013. – 68 p. (Coautor: Korolkova E.O., Tsvetkova M.A., Koneva G.G., Kostina M.V., Kutin S.D., Orekhov P.T., Pomazkov Yu.I.)

Capacitación

“Tecnologías para la organización y mantenimiento de un centro multimedia juvenil en el sistema educativo” (2016);
“Legislación sobre educación en la Federación de Rusia” (2015);
“Diseño e implementación de programas educativos básicos de pregrado en el grupo ampliado de especialidades “Educación y Pedagogía”, que involucran la movilidad académica de los estudiantes en el contexto de la interacción en red” (2015);
“Tecnologías innovadoras en la educación superior” (2014);
“Formar a un docente para trabajar de forma remota utilizando EOT (usando el ejemplo de Moodle LMS)” (2014);
Curso a tiempo completo y alcanzó el nivel A2 (2014);
"Energieeffizienz/Erneuerbare Energien in Deutschland" (2014);
“QMS como herramienta para implementar estrategias de mercado universitario” (2012);
“Tecnologías modernas en la educación. Diseño e implementación de los principales programas educativos de la Universidad con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de tercera generación" (2012).

Premios estatales y departamentales

Laureado con el Signo Honorario de Bronce Pavlovsk de la Academia Internacional de Ciencias (Sección Rusa), 1998.

Eventos principales

Durante la guerra, estuvo al mando del "crucero azul", el líder "Tashkent". Fue este barco el último de los grandes barcos de la Flota del Mar Negro que irrumpió en Sebastopol y arrasó con el panorama "Defensa de Sebastopol".

carrera superior

Orden de Ushakov, 2do grado
La orden de Lenin
Orden de la Bandera Roja
Orden de la Estrella Roja

Vasili Nikoláievich Eroshenko(31 de diciembre de 1907 - 6 de mayo de 1972, enterrado en el cementerio Serafimovsky de San Petersburgo) - comandante de varios barcos de la Flota del Mar Negro, el más famoso de los cuales es el líder de Tashkent. Contralmirante de la Armada Soviética (31 de mayo de 1954). Nacionalidad: rusa.

“...Es difícil explicar cómo sucede que el mar de repente atrae hacia sí mismo, atrae imperiosamente, sin control, a alguien que no tuvo marineros en su familia y no creció cerca del mar. Una cosa que puedo decir es que sucede. Así fue conmigo…” (p.)

Biografía

V. N. Eroshenko nació en una sencilla familia rusa de un empleado ferroviario en la estación de Yekaterinodar. Después de la escuela, estudió en una escuela técnica de construcción de carreteras y durante el verano trabajó reparando vías. Vasily Nikolaevich no sabía exactamente en qué mes se realizó la admisión a las escuelas marítimas, por lo que, para no llegar tarde, partió en la primavera, tan pronto como terminaron las clases en la escuela técnica.

En octubre de 1926 ingresó en la Escuela Naval que lleva el nombre de M.V. Frunze. No fue fácil estudiar, se hizo sentir una preparación insuficiente en educación general. La escuela que lleva el nombre de M. V. Frunze comenzó a considerarse oficialmente superior un poco más tarde, pero de hecho, ya entonces proporcionaba conocimientos equivalentes a una institución de educación naval superior..

El 1 de mayo de 1930 se graduó en la Academia Naval.
El 2 de mayo de 1930, Vasily Nikolaevich Eroshenko fue a Sebastopol, ya que fue enviado a servir en la Flota del Mar Negro y fue nombrado comandante del grupo de telémetros en el acorazado Comuna de París. En este buque insignia, inicialmente desempeñó las funciones de asistente del comandante de guardia (este es un comandante sin una especialidad específica).

El asistente del comandante de guardia podría convertirse en un artillero o un minero, un señalizador o un navegante. Vasily Nikolaevich quería especializarse en navegación. Y luego estudió en la clase de navegantes de los cursos de formación avanzada para el personal de mando. En el acorazado, cayó en manos del artillero superior Fyodor Ivanovich Chelpanov (gozaba de una autoridad especial en la "Comuna de París" y controlaba con verdadera maestría el fuego de los cañones de doce pulgadas; era estricto: no perdonaba ninguna negligencia, negligencia; proporcionó a sus subordinados una gran independencia), quien asignó a Eroshenko como especialista en telémetros.

La artillería no se convirtió en una especialidad de todo el servicio para Vasily Nikolaevich. Sin embargo, el año y medio que pasé bajo Chelpanov me enseñó mucho de lo que no solo un artillero necesita: en primer lugar, ser verdaderamente, como un comandante, responsable del trabajo que se le ha confiado.

Después del acorazado, fue navegante y luego asistente del comandante en la cañonera “Red Adzhharistan”. En él, Vasily Nikolaevich experimentó por primera vez la incomparable alegría y el orgullo del control independiente del barco. Es cierto que allí desempeñó temporalmente funciones de mando. Pero muy pronto, en 1935, fue nombrado comandante del dragaminas "Gruz", que se estaba construyendo en Sebastopol, y que estuvo al mando durante aproximadamente un año.

A partir de mediados de los años treinta, el crecimiento de la flota se hizo cada vez más notorio. También se aceleró el ascenso del personal de mando.
Luego de navegar en el “Cargo”, tomó el mando del nuevo patrullero “Storm”. Pero tampoco permaneció allí por mucho tiempo: fue trasladado al destructor "Shaumyan". Luego aceptó el puesto de capitán-teniente "Moscú".

"Moskva" es un líder que ha estado en servicio durante tres años. Justo en este momento, el viejo camarada V.N. Eroshenko, el capitán de tercer rango Evgeny Nikolaevich Zhukov, era el comandante de Tashkent. Zhukov condujo a Vasily Nikolaevich alrededor del líder, sin ocultar su orgullo por su barco, lo que realmente causó una excelente impresión. En comparación con “Moscú”, “Tashkent” tenía muchas cosas nuevas.
A Vasili Nikoláievich Eroshenko le gustó el puente de navegación de Tashkent, la cómoda timonera y el corredor cerrado para tormentas que se extiende a lo largo de todo el barco, a través del cual se puede pasar de cualquier habitación interior a otra sin tener que pasar a la cubierta superior. Las salas de máquinas parecían inusualmente espaciosas, donde algunos de los mecanismos auxiliares estaban ubicados debajo de un piso removible. Y, por supuesto, un casco más fuerte y armas más impresionantes. Después de todo, ¡artillería de torre real! Antes de eso, sólo los cruceros y acorazados lo tenían en nuestra flota.

Desde junio de 1941 hasta julio de 1942, Vasily Nikolaevich Eroshenko estuvo al mando del "Guapo Azul", el líder de "Tashkent".

Oficiales del líder "Tashkent" antes de ser enviados a un nuevo lugar de destino

“Los mejores especialistas y activistas de todos los destructores fueron descartados para el nuevo líder, y esas personas siempre son conocidas no sólo en el barco donde sirven. Y, sin embargo, no esperaba, al caminar por la fila de tripulantes por primera vez, ver tantas caras familiares. A algunos los recordaba de reuniones de activistas del partido, a otros los conocí en reuniones de combate avanzado y entrenamiento político. Y con algunos de los “residentes de Taskent”, especialmente entre los oficiales superiores superreclutas, ya teníamos que navegar juntos”. - escribió V.N.Eroshenko.

El escritor Evgeny Petrov y el comandante de “Tashkent” V. N. Eroshenko

En junio de 1941, tuvo lugar la primera incursión en Sebastopol contra el líder de Tashkent. Es en Sebastopol donde Nikolai Vasilyevich se entera por el contralmirante Vladimirsky sobre la muerte del líder de Moskva y de toda la tripulación con la que sirvió.

El 8 de agosto de 1941 se produjo una incursión en Odessa para garantizar la defensa de la ciudad. Fue cerca de Odessa donde el calibre principal disparó la primera salva.

Del 22 al 27 de junio de 1942, el líder de “Tashkent” irrumpió tres veces en la bahía de Kamysheva. Las feroces batallas en el mar, el bloqueo y el amarre bajo fuego en la mal equipada bahía de Kamysheva no pudieron detener al pueblo de Taskent. Además, "Tashkent" estaba sobrecargado y sólo podía retroceder. No se puede maniobrar en la bahía. Pero Vasily Nikolaevich Eroshenko logró llevar al líder a aguas profundas.

Más de 3.000 soldados y comandantes de la 142ª Brigada de Infantería, cientos de toneladas de municiones y alimentos fueron entregados durante estos días, unos 5.000 heridos fueron evacuados y más de mil mujeres y niños fueron evacuados. Esta etapa de la vida de Vasily Nikolaevich fue la más vívida y significativa para él, por lo que Eroshenko escribió un libro emotivo y sincero "El líder de Tashkent".

Durante la Gran Guerra Patria, la tripulación del líder tuvo que realizar diversas misiones de combate: escoltar barcos, destruir baterías costeras y vehículos con tropas. Cada vez que irrumpía en las batallas en la sitiada Sebastopol, el líder de "Tashkent" entregaba refuerzos, armas, combustible y municiones a los defensores.

El líder de Taskent hizo su último traslado de Sebastopol a Novorossiysk en junio de 1942. Más de 2.500 heridos, entre mujeres y niños, y 85 rollos del panorama desmantelado del académico Roubaud “Defensa de Sebastopol” fueron llevados a bordo del líder. A lo largo de la transición, el líder fue sometido a ataques masivos por parte de aviones enemigos. Los Junkers atacaron el barco desde todas direcciones. "Tashkent", obedeciendo la voluntad del comandante, esquivó magistralmente las bombas que caían sobre él y respondió intensamente. Durante el período de transición, el líder fue atacado por noventa y seis aviones Yu-88 y le arrojaron 336 bombas. "Tashkent", con el timón dañado, las salas de popa inundadas y numerosos daños en el casco, llegó a Novorossiysk y completó la tarea. Los heridos, mujeres y niños fueron trasladados al continente. El barco atracó en el muelle de la bahía de Tsemes. La tripulación desembarcó a niños, mujeres y heridos en el muro y recargó la mercancía entregada. Tashkent fue el último barco de superficie en salir de Sebastopol.

El día siguiente fue el último para Tashkent. El ataque "estelar" de los bombarderos fascistas en Novorossiysk terminó con una bomba precisa que alcanzó al líder amarrado contra la pared. Por la explosión, el barco se estremeció, se inclinó hacia un lado, rompió las amarras y se hundió contra la pared. El comandante del barco, arrojado por la borda por la onda expansiva, fue rescatado por los marineros. Ese mismo año, Vasily Nikolaevich Eroshenko tomó el mando del crucero "Cáucaso Rojo".

Una vez, durante un disparo con el calibre principal en el Cáucaso Rojo, se encendió una carga de pólvora en el tercer compartimento de la torreta del crucero. Cuando se recibió el informe sobre el incendio, Vasily Nikolaevich estaba en el puente de navegación. Pensando sólo por un segundo, sin cambiar de posición, ordenó: "Inundar el tercer compartimiento de la torreta". Así, a costa de varias decenas de vidas, se salvó la tripulación de 500 personas y el propio barco.

Pistola TT nº IM630 (nº inv. 19047), que perteneció a V. N. Eroshenko y que actualmente se conserva en los fondos del Museo Naval Central

Testigo de aquellos días heroicos, la pistola TT (número de inventario 19047) fue entregada el 21 de enero de 1943 por el comandante del crucero de la guardia "Cáucaso Rojo", capitán de segundo rango V.N. Eroshenko, para su almacenamiento eterno en el Museo Naval Central. Después del final de la Gran Guerra Patria, Vasily Nikolaevich continuó sirviendo en barcos y formaciones de las flotas del Mar Negro y del Báltico. El contralmirante V. N. Eroshenko completó su servicio en la Flota del Báltico como comandante de una división de barcos en construcción. El 8 de mayo de 1972, Vasily Nikolaevich Eroshenko fue enterrado en San Petersburgo en el cementerio de Serafimovskoye.

Barcos comandados por V. N. Eroshenko

Cañonera "Red Abjasia" (octubre de 1936 - marzo de 1937)
Buscaminas básico "Gruz" (marzo-diciembre de 1937)
Patrullero "Storm" (diciembre de 1937 - marzo de 1938)
Destructor "Shaumyan" (marzo de 1938 - enero de 1939)
Líder de los destructores "Moskva" (enero de 1939 - enero de 1941)
Líder de los destructores "Tashkent" (enero de 1941 - 2 de julio de 1942) [

Especialidad de la Comisión Superior de Certificación de la Federación de Rusia13.00.08
Número de páginas 198