घर रोग और कीट संज्ञानात्मक प्रक्रिया में मुख्य आवश्यकता क्या है। एक संज्ञानात्मक आवश्यकता की अभिव्यक्ति के रूप में रुचि, गतिविधि के लक्ष्यों के बारे में जागरूकता के लिए व्यक्ति के उन्मुखीकरण को सुनिश्चित करना और जिससे अभिविन्यास में योगदान, नए कार्यों से परिचित होना।

रोग और कीट

संज्ञानात्मक प्रक्रिया में मुख्य आवश्यकता क्या है। एक संज्ञानात्मक आवश्यकता की अभिव्यक्ति के रूप में रुचि, गतिविधि के लक्ष्यों के बारे में जागरूकता के लिए व्यक्ति के उन्मुखीकरण को सुनिश्चित करना और जिससे अभिविन्यास में योगदान, नए कार्यों से परिचित होना।

एक संज्ञानात्मक आवश्यकता क्या है?

संज्ञानात्मक आवश्यकता के तीन व्हेल

संज्ञानात्मक आवश्यकता ने तुरंत नागरिकता के अधिकार प्राप्त नहीं किए। लंबे समय तक, वैज्ञानिकों का मानना था कि यह आवश्यकता केवल अन्य सभी की सेवा करती है। आपको खाने की जरूरत है, लेकिन आपको भोजन खोजने की जरूरत है, पता करें कि यह कहां है, इसे कैसे प्राप्त करें - यहीं से संज्ञानात्मक आवश्यकता उत्पन्न होती है। कौन दोस्त हैं, कौन दुश्मन हैं, जिनका क्षेत्र फिर से मदद की एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है। एक शब्द में कहें तो भूख, प्यास, संतानोत्पत्ति की प्रवृति, संतान की रक्षा-संज्ञानात्मक आवश्यकता ही उन्हें संतुष्ट करने के साधन के रूप में कार्य करती है।

इसलिए हम दूसरों की तुलना में संज्ञानात्मक आवश्यकता के बारे में कम जानते हैं। संज्ञानात्मक आवश्यकता के बारे में एक गंभीर चर्चा को संभव बनाने के लिए, वैज्ञानिकों के बीच बहुत सारे शोध, बहुत बहस हुई (कभी-कभी वैज्ञानिक अर्थों में खूनी)। सबसे पहले, इसकी स्वतंत्रता साबित हुई। हम कई प्रयोगों का वर्णन करते हैं। पहला प्रयोग बल्कि असामान्य है। आदमी पानी में डुबकी लगाता है; पानी विशेष रूप से गर्म नहीं है और ठंडा नहीं है, लगभग 34 डिग्री। चेहरे को पैराफिन मास्क से ढका जाता है ताकि व्यक्ति देख या सुन न सके। वह पानी में चल भी नहीं सकता। एक बटन है जिसे विषय पूरी तरह से असहनीय होने पर दबा सकता है। आवश्यकता की सभी जैविक आवश्यकताएँ पूरी तरह से संतुष्ट हैं।

यह पता चला कि इस राज्य में अधिकांश विषय लंबे समय तक नहीं टिकते हैं। कुछ - दो या तीन घंटे, कुछ - थोड़ा और। सभी, बिना किसी अपवाद के, पानी में अपनी स्थिति को बेहद कठिन बताते हैं। कुछ विषयों ने मानसिक विकारों का अनुभव किया, हालांकि, वे बहुत जल्दी गायब हो गए।

क्या हो रहा है? एक व्यक्ति के पास वातावरण का एक बहुत ही आरामदायक तापमान होता है, उसे कुछ भी खतरा नहीं होता है, उसे भूख या प्यास का अनुभव नहीं होता है - और फिर भी उसकी अत्यधिक नकारात्मक भावनाएं होती हैं। वह बुरा है!

मनोवैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि यहां एक विशेष आवश्यकता काम कर रही है - छापों की आवश्यकता, नई जानकारी के प्रवाह की आवश्यकता। छापों की आवश्यकता संज्ञानात्मक आवश्यकता की प्राथमिक अभिव्यक्तियों में से एक है।

फिर अनुभव ने थोड़ा बदलने का फैसला किया। अब विषय को पानी में नहीं डुबोया गया था, बल्कि एक साधारण कमरे में छोड़ दिया गया था। सच है, बिल्कुल सामान्य नहीं। बाहरी प्रभावों से कमरा बंद था, यहाँ किसी भी तरह की कोई आवाज़ नहीं पहुँची, उसमें कोई खिड़कियाँ नहीं थीं। इस प्रकार विषय को बाहरी दुनिया से पूरी तरह से अलग कर दिया गया था। पिछले प्रयोग की तरह, किसी व्यक्ति की सभी प्राकृतिक ज़रूरतें पूरी तरह से संतुष्ट थीं, वह निश्चित रूप से जानता था कि उसे कुछ भी खतरा नहीं है। जैसे ही वह पूरी तरह से असहनीय होता है, वह संकेत दे सकता है, और प्रयोग समाप्त हो जाएगा।

यह पता चला कि इस मनोवैज्ञानिक कक्ष में लंबे समय तक रहना विषयों के लिए बेहद दर्दनाक था। और यद्यपि इन स्थितियों में उनके रहने को अब घंटों में नहीं मापा जाता था, लेकिन दिनों में, बाहर निकलने पर विषयों की स्थिति बहुत कठिन थी। और ठीक इसलिए क्योंकि संज्ञानात्मक आवश्यकता संतुष्ट नहीं थी। जैसे ही एक व्यक्ति को उचित बौद्धिक भोजन (किताबें, कागज, आदि) दिया गया, प्रयोगात्मक तस्वीर नाटकीय रूप से बदल गई।

जैविक आवश्यकताओं से संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की स्वतंत्रता छोटे बच्चों द्वारा पहले ही प्रदर्शित की जा चुकी है। वे इस आवश्यकता को स्पष्ट रूप से दिखाते हैं (खिलौने के लिए खिंचाव, चारों ओर देखें) जब उन्हें न तो भूख लगती है और न ही प्यास, जब कुछ भी उन्हें परेशान नहीं करता है।

बेशक, किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक आवश्यकता पूरी तरह से और केवल एक मानवीय विशेषता है। हालाँकि, जानवरों के विकास के लिए कुछ पूर्वापेक्षाएँ भी होती हैं, इस आवश्यकता की कुछ जड़ों का पता लगाया जा सकता है।

यहाँ जानवरों में संज्ञानात्मक आवश्यकता की स्वतंत्रता को प्रदर्शित करने वाला एक प्रयोग है।

केले को अभी-अभी उस पिंजरे में रखा गया है जहाँ बंदर बैठा है। दूसरे पिंजरे से एक बंदर अपना पंजा उनकी ओर बढ़ाता है। घृत बड़ा है, इसलिए थोड़ा प्रयास - और पड़ोसी सभी केले ले जाएगा। लेकिन इस समय, पिंजरे में एक बॉक्स दिखाई देता है, जिसमें कुछ रहस्यमय तरीके से दस्तक देता है (यह सिर्फ एक मेट्रोनोम है)। जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, बंदर के पास एक कठिन विकल्प है, उद्देश्यों का संघर्ष। क्या पसंद करें? बंदर बॉक्स चुनता है (हालांकि सभी बंदर ऐसा नहीं करते हैं, और इसके अलावा, बंदर को पर्याप्त रूप से खिलाया जाना चाहिए)।

अब मनोवैज्ञानिक आश्वस्त हैं कि संज्ञानात्मक आवश्यकता अन्य आवश्यकताओं की सेवक नहीं है, बल्कि व्यक्ति का एक स्वतंत्र, स्वतंत्र विज्ञान है।

संज्ञानात्मक आवश्यकता को संतुष्ट करने का साधन हमेशा नया ज्ञान, नई जानकारी होता है। यह उन नए छापों का अभाव था जो लोगों में उस गंभीर स्थिति का कारण बने जो ऊपर वर्णित प्रयोगों में उत्पन्न हुई थी।

बेशक, नए ज्ञान का मतलब हर बार एक नई वस्तु की ओर बढ़ने की आवश्यकता नहीं है। उदाहरण के लिए, किताबें पढ़ना - शायद संज्ञानात्मक आवश्यकता को पूरा करने का सबसे आम तरीका है। बहुत बार, किसी ऐसी पुस्तक को फिर से पढ़ना जिसे आप पहले से जानते हैं, आप अचानक उसमें पूरी तरह से कुछ नया खोज लेते हैं। इस बात के भी प्रमाण हैं कि जिन लोगों को पुस्तकों को फिर से पढ़ने की प्रवृत्ति होती है, वे मन की एक विशेष गहराई से प्रतिष्ठित होते हैं। और एक जाने-माने साहित्यिक आलोचक का मानना है कि किसी भी गंभीर किताब को बिना चूके दो बार पढ़ना चाहिए। पहली बार से, पाठक केवल काम की साजिश या विशिष्ट तथ्यों का एक सेट सीखता है; लेखक का एक ही विचार, उसके सबसे महत्वपूर्ण कार्य को आत्मसात किया जा सकता है, पहले से ही यह सब बारीकियों को जानकर। जिज्ञासु दृष्टिकोण!

वैसे, रचनात्मकता की परिभाषाओं में से एक का अर्थ परिचित वस्तुओं से नई जानकारी प्राप्त करना है। (हर कोई जानता है कि यह क्या है; कोई है जो इसे नहीं जानता है, और परिणाम एक खोज है।)

निम्नलिखित भी बहुत महत्वपूर्ण है: नए ज्ञान का अधिग्रहण संज्ञानात्मक आवश्यकता को समाप्त नहीं करता है, बल्कि इसके विपरीत इसे मजबूत करता है। एक विकसित रूप में संज्ञानात्मक आवश्यकता असंतृप्त हो जाती है - जितना अधिक व्यक्ति सीखता है, उतना ही वह जानना चाहता है।

इस अर्थ में (जैसा कि कई अन्य मामलों में) संज्ञानात्मक आवश्यकता किसी भी जैविक आवश्यकता से मौलिक रूप से भिन्न होती है। उत्तरार्द्ध में, कोई तेजी से एक रेखा खींच सकता है: आवश्यकता है (व्यक्ति भूखा है, प्यासा है) या गायब हो गया है, संतुष्ट है (व्यक्ति भरा हुआ है, प्यास नहीं लगती है)।

एक वास्तविक संज्ञानात्मक आवश्यकता को संतुष्ट नहीं किया जा सकता है: यह असीम है, क्योंकि ज्ञान स्वयं असीम है।

लंबे समय से इस बात पर विवाद था कि संज्ञानात्मक आवश्यकता कैसे संचालित होती है - सक्रिय रूप से या निष्क्रिय रूप से।

पहले दृष्टिकोण के समर्थकों का मानना \u200b\u200bथा कि जैसे ही कोई व्यक्ति पर्यावरण के लिए अभ्यस्त होना शुरू करता है, उसके पास ऊब की एक विशिष्ट स्थिति होती है, और वह खुद नए अनुभवों, नई जानकारी की तलाश में होता है। ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह आवश्यकता जो भी व्यक्त की जाती है, वह हमेशा सक्रिय रहती है। एक व्यक्ति किताबें पढ़ता है, प्रयोग करता है या, कम से कम, सिनेमा जाता है, एक सचित्र पत्रिका खरीदता है।

दूसरे दृष्टिकोण के समर्थकों का मानना था कि संज्ञानात्मक आवश्यकता एक दर्पण की तरह होती है जिसमें सब कुछ परिलक्षित होता है। देखने के क्षेत्र में कुछ दिखाई दिया - एक व्यक्ति एक आकलन (होशपूर्वक या अनजाने में) करता है, चाहे वह नया हो या पहले से परिचित, दिलचस्प हो या नहीं, विचार करने योग्य या विचार करने योग्य न हो। यदि यह नया है, दिलचस्प है, तो संज्ञानात्मक आवश्यकता कार्य करना शुरू कर देती है। दूसरे शब्दों में, एक संज्ञानात्मक आवश्यकता तब उत्पन्न होती है जब इसे संतुष्ट करने के अवसर पहले से ही मौजूद होते हैं। बोरियत नहीं, यानी, एक आंतरिक आवश्यकता एक व्यक्ति को कुछ नया देखने के लिए प्रेरित करती है, और बाहरी उत्तेजनाएं संज्ञानात्मक आवश्यकता की स्थिति का कारण बनती हैं। एक व्यक्ति निष्क्रिय रूप से एक नई उत्तेजना, एक नई समस्या का अनुसरण करता है, उनसे दूर होने में असमर्थ होता है।

विवाद को कई बहुत ही आश्चर्यजनक प्रयोगों द्वारा सुलझाया गया था। हम उनमें से कुछ को ही प्रस्तुत करते हैं।

ऊपर वर्णित मनोवैज्ञानिक कक्ष में एक ही प्रयोग में, ऐसे कई विषय थे जिनमें कक्ष में लंबे समय तक रहने के बावजूद गंभीर स्थिति बिल्कुल भी प्रकट नहीं हुई (या बहुत चिकनी थी)। यह पता चला है कि इन विषयों को जोरदार गतिविधि में संज्ञानात्मक आवश्यकता की संतुष्टि का स्रोत मिला। उन्होंने कविताओं की रचना की, कार्यों के साथ आए। विषयों में से एक, शिक्षा के द्वारा गणितज्ञ, एक प्रमेय को याद करना और फिर से प्राप्त करना जो उसने एक बार सीखा था, साथ ही साथ कई नए भी निकाले। वैसे, इन दिनों उनकी स्थिति में नाटकीय रूप से सुधार हुआ, और कुल अंकों के मामले में उन्होंने इस कठिन परीक्षा को सबसे अच्छी तरह से सहन किया।

संज्ञानात्मक आवश्यकता की गतिविधि विशेष रूप से बच्चों में स्पष्ट होती है।

ऐसा ही एक प्रयोग बेल्जियम के वैज्ञानिक नुटेन ने किया था। प्रायोगिक कक्ष में, दो ऑटोमेटा स्थापित किए गए थे - ए और बी। ऑटोमेटन ए सभी बहु-रंगीन प्रकाश बल्ब, उज्ज्वल हैंडल के साथ चमकदार था। ऑटोमेटर बी बहुत सरल लग रहा था, इसमें रंगीन या उज्ज्वल कुछ भी नहीं था, लेकिन दूसरी ओर, इस ऑटोमेटन में, हैंडल को स्थानांतरित किया जा सकता है इसके आधार पर, प्रकाश बल्बों को स्वयं चालू और बंद करें।

जब प्रयोग में भाग लेने वाले पांच वर्षीय बच्चों ने कमरे में प्रवेश किया, तो, निश्चित रूप से, उन्होंने सबसे पहले सुरुचिपूर्ण मशीन गन ए पर ध्यान दिया। इसके साथ खेलने के बाद, उन्हें मशीन बी मिली, और यह निकला उनके लिए सबसे दिलचस्प बनें। बच्चों ने हैंडल को हिलाया, बल्बों को चालू और बंद किया - एक शब्द में, उन्होंने संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाई।

अनुभव हर संभव तरीके से बदल गया, लेकिन निष्कर्ष हर बार एक ही निकला: बच्चे सबसे सुंदर, उज्ज्वल वस्तु पसंद करते हैं जिसके साथ वे सक्रिय रूप से कार्य कर सकते हैं। (याद रखें कि कौन से खिलौने बच्चों को सबसे ज्यादा पसंद हैं।)

अब वैज्ञानिकों को अब संदेह नहीं है: संज्ञानात्मक आवश्यकता मुख्य रूप से गतिविधि की विशेषता है।

... वैज्ञानिक प्रसिद्ध फर्मेट के प्रमेय के साथ संघर्ष करना जारी रखते हैं, हालांकि इसका निष्कर्ष लंबे समय से ज्ञात है। यह कैसे सिद्ध हुआ, यह ज्ञात नहीं है। कई विज्ञानों में - खगोल विज्ञान, जीव विज्ञान, चिकित्सा - सबसे जटिल प्रयोग किए जा रहे हैं, जिसके परिणाम केवल दूर के वंशजों को ही ज्ञात होंगे (उदाहरण के लिए, जानवरों के लंबे समय तक निलंबित एनीमेशन पर प्रयोग)।

बेशक, सभी विज्ञान के पैमाने पर, यह काम काफी समझ में आता है। हालांकि, काम करने वाले प्रत्येक वैज्ञानिक को क्या प्रेरित करता है, जिसके परिणाम पहले से ही ज्ञात हैं, या, इसके विपरीत, निश्चित रूप से उसे ज्ञात नहीं होगा? यहां प्रेरणा बिल्कुल सरल नहीं है, लेकिन इसमें कोई संदेह नहीं है कि सत्य की खोज की प्रक्रिया की आवश्यकता है।

छात्र समस्या को स्वयं हल करना चाहता है (अभी भी ऐसे छात्र हैं), हालांकि समाधान पड़ोसी से प्राप्त किया जा सकता है।

एक दोस्त से एक पहेली पूछें और तुरंत एक सुराग दें, और आप देखेंगे कि आपके विषय का चेहरा कैसा होगा। आपने उसके लिए एक छोटा, लेकिन फिर भी मन की छुट्टी खराब कर दी - इस तुच्छ कार्य को हल करने के लिए अपने दम पर पता लगाने का अवसर।

विकृत संज्ञानात्मक आवश्यकता में भी - जासूसी कहानियों का प्यार - बौद्धिक खोज का आनंद है। (ऐसा कहा जाता है कि एक अंग्रेज जासूस प्रेमी ने अपनी पत्नी से तलाक के लिए सिर्फ इसलिए अर्जी दी क्योंकि उसने अपराधी का नाम हाशिये में लिखा था। अदालत ने उसके बयान को अच्छी तरह से स्थापित माना।) मॉन्टेन एक मनोरंजक तथ्य देता है। एक बार, जब डेमोक्रिटस रात के खाने के दौरान शहद-सुगंधित अंजीर खा रहा था, तो उसने अचानक सोचा कि अंजीर में यह असामान्य मिठास कहाँ से आई है, और यह पता लगाने के लिए, वह उस जगह का निरीक्षण करना चाहता है जहां ये अंजीर टूट गए थे। . उसकी नौकरानी ने यह जानकर कि वह चिंतित क्यों था, हंसते हुए उससे कहा कि वह खुद को परेशान न करे: उसने अंजीर को शहद के बर्तन में डाल दिया। डेमोक्रिटस नाराज था कि उसने उसे जांच करने के अवसर से वंचित कर दिया था और उससे वह वस्तु छीन ली थी जो उसकी जिज्ञासा को जगाती थी। दूर जा, उस ने उस से कहा, तू ने मुझे कष्ट दिया है; मैं अभी भी इस घटना के कारण की तलाश करूंगा जैसे कि यह स्वाभाविक हो। और वह इस घटना की व्याख्या करने के लिए कुछ सही आधार खोजने में असफल नहीं हुआ, हालांकि यह झूठा और काल्पनिक था।

बेशक, किसी भी गतिविधि की तरह, संज्ञानात्मक आवश्यकता से प्रेरित संज्ञानात्मक गतिविधि के अपने विशिष्ट लक्ष्य होते हैं, परिणाम के आधार पर नियोजित कार्यों की अपनी सीमा होती है। और संज्ञानात्मक आवश्यकता का अर्थ एक निश्चित परिणाम की ओर उन्मुखीकरण भी है। हालांकि, परिणाम के लिए अभिविन्यास केवल विचार की गति की दिशा निर्धारित करता है। संज्ञानात्मक आवश्यकता, सबसे पहले, अनुभूति की प्रक्रिया में, परिणाम की ओर गति की आवश्यकता है।

यहां अंतिम परिणाम असंभव है। कोई भी ज्ञान, कोई भी परिणाम केवल एक मील का पत्थर है, ज्ञान के पथ पर एक मंच है।

संज्ञानात्मक आवश्यकता की गतिविधि, अनुभूति की प्रक्रिया की इच्छा केवल इस आवश्यकता की एक और विशेषता के कारण ही संभव है - मानसिक तनाव से खुशी, इससे जुड़ी सकारात्मक भावनात्मक स्थिति। इसलिए, संज्ञानात्मक आवश्यकता स्वयं प्रकट होती है, विकसित होती है, आवश्यकता के रूप में मजबूत होती है, क्योंकि इसके साथ सकारात्मक भावनाओं का तंत्र चालू होता है। भावनाओं के बिना, संज्ञानात्मक सहित कोई आवश्यकता नहीं है।

इस तरह के आनंद के बिना संज्ञानात्मक गतिविधि (लेकिन आवश्यकता नहीं) को (और कभी-कभी बहुत सफलतापूर्वक) किया जा सकता है - ए, डिप्लोमा, विश्व प्रसिद्धि अर्जित करने की इच्छा से।

विद्यार्थी मन लगाकर पढ़ाई करते हैं ताकि उन्हें घर में डांट न पड़े। एक छात्र छात्रवृत्ति प्राप्त करने के लिए एक सत्र के दौरान पाठ्यपुस्तकों पर बैठता है। यह संज्ञानात्मक आवश्यकताओं पर लागू नहीं होता है। लेकिन यहाँ वही छात्र है, जो स्कूल से आया था और मुश्किल से दोपहर का भोजन कर रहा था, जानवरों के बारे में एक किताब पकड़ता है और सब कुछ भूलकर तब तक पढ़ता है जब तक वह खत्म नहीं हो जाता। एक किताब निगलने के बाद, वह दूसरी किताब लेता है। हर बार ज्ञान की आवश्यकता बढ़ती है। और यह जरूरत जितनी मजबूत होती है, उतनी ही मजबूत होती जाती है।

अपने उच्चतम विकास में, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, संज्ञानात्मक आवश्यकता अतृप्त हो जाती है। पहचानना असंभव है।

बौद्धिक गतिविधि के क्षण में आनंद (जिसे कुछ लोग अधिक अनुभव करते हैं, अन्य कम तीव्रता से, लेकिन जो सभी के लिए परिचित है) अब पंजीकृत किया जा सकता है। कई सख्त शारीरिक संकेतक (इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राफिक, बायोकेमिकल) इंगित करते हैं कि बौद्धिक तनाव के समय, मस्तिष्क के उस हिस्से के साथ-साथ मानसिक कार्य में व्यस्त है, एक नियम के रूप में, सकारात्मक भावनाओं का केंद्र भी उत्साहित है। कुछ लोगों के लिए, यह संबंध इतना मजबूत और मजबूत होता है कि बौद्धिक गतिविधि से वंचित होना उन्हें गंभीर स्थिति में ले जाता है।

पूर्ण बौद्धिक गतिविधि में आनंद की अनुभूति वास्तव में क्या शामिल है?

कुछ वैज्ञानिकों का मानना है कि यहां मामला मानसिक स्वर में है, जो गहन मानसिक गतिविधि के समय इष्टतम रूप से उच्च हो जाता है, अर्थात उच्च गतिविधि अपने आप में सुखद होती है। दूसरों का मानना है कि आनंद, आनंद सकारात्मक भावनाओं के केंद्र और मानसिक कार्य के प्रभारी मस्तिष्क विभागों की गतिविधि के बीच एक निश्चित संबंध का परिणाम है। हम एक को चालू करते हैं, और दूसरा उसी समय चालू होता है। इवोल्यूशन, इसलिए बोलने के लिए, यह देखा कि नोटो कठोर हो गया, और इस तरह के एक तंत्र को चुना। फिर भी दूसरों का मानना है कि सफल बौद्धिक गतिविधि के समय, खोज का एक निर्वहन, समस्याग्रस्त तनाव है; यह संतुष्टि की भावना पैदा करता है।

हम वैज्ञानिक विवादों में नहीं जाएंगे जिनमें वैज्ञानिक सत्य का जन्म होना चाहिए। तथ्य यह है: पूर्ण मानसिक गतिविधि आनंद, आनंद की भावना का कारण बनती है, और बौद्धिक गतिविधि की प्रक्रिया में यह भावना तेज और मजबूत होती है।

तो, संज्ञानात्मक आवश्यकता तीन स्तंभों पर खड़ी होती है: गतिविधि, मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया की आवश्यकता और मानसिक श्रम का आनंद।

नगर बजटीय शिक्षण संस्थान

"टोरबीवस्काया माध्यमिक विद्यालय नंबर 3"

मोर्दोविया गणराज्य

लेख:

« संज्ञानात्मक आवश्यकता

और बुद्धि का विकास

एक छात्र के लिए अवसर "

द्वारा तैयार:

किज़ापकिना टी.आई.

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

पी.तोरबीवो

2014

बुनियादी मानवीय जरूरतों में से एक ज्ञान की आवश्यकता है। एक व्यक्ति को अपने झुकाव से क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता होती है, और ज्ञान की आवश्यकता के साथ, एक व्यक्ति का जन्म होता है। इसके बावजूद, संज्ञानात्मक आवश्यकता को देखभाल और उचित शिक्षा की आवश्यकता होती है। कम उम्र से, इसे समर्थन, मजबूत और विकसित किया जाना चाहिए। यदि यह समय पर और सही ढंग से नहीं किया जाता है, तो संज्ञानात्मक आवश्यकता विकृत, विकृत और मनोरंजक आवश्यकता में बदल सकती है। और फिर, खोज करने की इच्छा के बजाय, एक व्यक्ति को केवल खुद का मनोरंजन करने की इच्छा होती है: एक जासूसी कहानी या चित्रों के साथ एक पत्रिका पढ़ें, एक मनोरंजन कार्यक्रम देखें।

छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के अनुकूल विकास को सुनिश्चित करने के लिए, सबसे पहले यह आवश्यक है कि बच्चे में विश्वास का माहौल बनाया जाए, साथ ही उसके आत्मविश्वास, उसकी रुचियों और झुकाव को अधिकतम करने के लिए, यह सुनिश्चित करने के लिए कि सकारात्मक भावनाओं के साथ मानसिक गतिविधि का संबंध।क्योंकि संज्ञानात्मक आवश्यकता, और उसके बाद बच्चे की क्षमताएं, "मानसिक आनंद" की पृष्ठभूमि के खिलाफ ही लाभकारी रूप से विकसित हो सकती हैं।

इन व्यक्तिगत कारकों के साथसंज्ञानात्मक आवश्यकताओं का विकास, ऐसे बौद्धिक तरीके भी हैं जिनमें बच्चे के संज्ञानात्मक कार्यों का विकास शामिल है.

आइए पहले ध्यान की बात करते हैं।, जो मानसिक विकास का प्रारंभिक तत्व है।यह ज्ञात है कि बच्चे के ध्यान की विकृति अक्सर बहुत कम उम्र में शुरू होती है, जब बच्चा सुनना सीखना शुरू कर देता है। यह तब होता है जब लगातार व्यस्त वयस्क बच्चे में तथाकथित फटे हुए ध्यान का निर्माण करते हैं, जिसमें कई अलग-अलग टुकड़े होते हैं। यदि ऐसा पहले ही हो चुका है, तो इस विकृति को खत्म करने के लिए श्रमसाध्य कार्य की आवश्यकता है।

सबसे पहले, एक प्रसिद्ध तकनीक के प्रशिक्षण संस्करण का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, जिसे मनोविज्ञान में एक सही परीक्षण कहा जाता है। कई मामलों में, यह बहुत मदद करता है। इस तकनीक के अनुसार, बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करना सबसे अच्छा है। इसलिए, माता-पिता द्वारा स्वयं शिक्षक की सहायता से इस तकनीक में महारत हासिल करना वांछनीय है। और शिक्षक इसका उपयोग केवल विशेष रूप से गंभीर मामलों में ही कर सकता है।

काम के लिए, आपको अच्छी तरह से पढ़ने योग्य पाठ वाली कोई भी पुस्तक लेनी होगी। बच्चा जितना छोटा होगा, टेक्स्ट का फॉन्ट उतना ही बड़ा होना चाहिए। कोई भी सामग्री करेगा। लेकिन बेहतर होगा कि न्यूट्रल लिया जाए ताकि बच्चे का ध्यान सामग्री पर केंद्रित न हो। बच्चे की पेशकश की हैध्यान खेल।ये दोनों परिस्थितियाँ यहाँ महत्वपूर्ण होंगी: दोनों तथ्य यह है कि यह एक खेल है (इसलिए, नैतिकता को स्पष्ट रूप से टाला जाना चाहिए), और यह तथ्य कि यह ध्यान के विकास के लिए ठीक है। मुद्दा यह है कि बहुत से बच्चे स्वैच्छिक (अर्थात, जानबूझकर, स्वैच्छिक) ध्यान की स्थिति को अच्छी तरह से नहीं समझते हैं, और उन्हें इस अवस्था में अंतर करना सीखना होगा ताकि जानबूझकर इसे जगाया जा सके। और जबकि बच्चे के पास स्वैच्छिक ध्यान देने का कौशल नहीं है, उसे "अधिक चौकस रहने के लिए" सभी कॉल न केवल बेकार हैं, बल्कि हानिकारक भी हैं।

एक निश्चित समय के लिए, बच्चे को पृष्ठ पर "ए" के सभी अक्षरों को पार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। आप क्रॉस आउट नहीं कर सकते हैं, लेकिन एक बॉक्स या सर्कल में संलग्न करें, जो आपको पसंद है। यदि बच्चा 8 वर्ष से अधिक का नहीं है, तो कार्य की अवधि 7 मिनट है; अगर बच्चा बड़ा है, तो 10-12 मिनट। इस दौरान बच्चा जितना कर लेता है, उतना ही अच्छा है, जब तक कि कोई गलती न हो। लेकिन अगर बच्चे का ध्यान बहुत कमजोर है, तो पहली बार में गलतियों की संभावना को स्वीकार करना संभव है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा 1 - 3 गलतियाँ करता है, तो वह जीता, यदि अधिक है, तो वह हार गया। चूंकि व्यावहारिक रूप से पूर्ण ध्यान देने वाले लोग नहीं हैं, इसलिए परिणामों को सारांशित करते समय काम को कम से कम दो बार जांचना चाहिए। कभी-कभी बच्चे के साथ काम की जांच करना उपयोगी होता है।

जब बच्चा इस अपेक्षाकृत आसान कार्य को अच्छी तरह से करना सीख जाता है, तो यह जटिल हो सकता है। एक स्वर के स्थान पर आप दो स्वर ले सकते हैं। फिर आप व्यंजन पर आगे बढ़ सकते हैं। किसी कारण से, उन्हें स्वरों की तुलना में खोजना अधिक कठिन होता है। कार्यों को असीम रूप से अधिक कठिन बनाया जा सकता है। उदाहरण के लिए, कार्य हो सकता है: प्रत्येक अक्षर के ऊपर पाठ की एक पंक्ति परआर अक्षर के ऊपर, संख्या 4 लिखेंएम - 2, और दूसरी पंक्ति पर इसके विपरीत: over p 2 लिखें, और m . से अधिक - 4. यह कार्य बहुत कठिन है, लेकिन कुछ महीनों के काम के बाद जिस छात्र का पहले ध्यान नहीं था, वह इसे सफलतापूर्वक पूरा कर पाएगा।

बच्चे द्वारा नियंत्रित स्वैच्छिक ध्यान संज्ञानात्मक आवश्यकता को मजबूत करने की दिशा में पहला कदम है। दरअसल, किसी भी बहुत ही रोमांचक गतिविधि में हमेशा अधिक उबाऊ और नीरस काम करने का समय आता है। यह वह जगह है जहाँ इससे निपटने के लिए स्वैच्छिक ध्यान देने की आवश्यकता है।

संज्ञानात्मक आवश्यकता को मजबूत करने के लिए अगली सबसे महत्वपूर्ण शर्त हैस्मृति विकास।

एक बच्चे की स्मृति को चिह्नित करने के लिए, कई प्रश्नों के उत्तर देना आवश्यक है। यह तय करने से पहले कि उसने पाठ को कंठस्थ कर लिया है, बच्चा पाठ को कितनी बार पढ़ेगा? यदि दो से अधिक बार, तो यह मानने का कारण है कि वह अब नहीं जानता कि कैसे याद किया जाए। क्या एक बड़े बच्चे को निबंध लिखते समय एक योजना की आवश्यकता होती है, और क्या उसके साथ ऐसा होता है कि वह रचना के बाद ही निबंध के लिए एक योजना लिखता है और केवल इसलिए कि शिक्षक को इसकी आवश्यकता होती है? यदि ऐसा है, तो यह संदेह करने का कारण है कि बच्चे में मनमाना याद करने का कौशल नहीं है।

स्वैच्छिक याद रखने की संभावनाएं, स्वैच्छिक ध्यान की तरह, सीधे संज्ञानात्मक आवश्यकता से संबंधित हैं। एक बच्चा जिसके पास मनमाना याद नहीं है, वह किसी भी जटिल और विशेष रूप से, बहुत दिलचस्प जानकारी को आत्मसात करने में सक्षम नहीं होगा। इसलिए, अपर्याप्त रूप से विकसित मनमाने ढंग से याद रखने वाले छात्र आसानी से आसान जानकारी खोजने के लिए बर्बाद हो जाते हैं। यह उनमें है कि ज्ञान की आवश्यकता एक मनोरंजक में बदल जाती है।

मनमाना स्मृति के विकास के लिए, आपको कुछ नियमों को जानना होगा। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि हमारी स्मृति बहुत आज्ञाकारी है और लगभग हमेशा उस कार्य का पालन करती है जो हम अपने लिए निर्धारित करते हैं। संज्ञानात्मक आवश्यकता का अध्ययन करते समय, यह पाया गया कि एक अच्छी तरह से विकसित संज्ञानात्मक आवश्यकता वाले स्कूली बच्चों को लंबे समय तक याद रखने की प्रवृत्ति की विशेषता होती है, अर्थात, शैक्षिक सामग्री को याद करते समय, वे जानबूझकर या अनजाने में खुद को "हमेशा के लिए याद रखने का कार्य" देते हैं। " और यह सबसे सीधे अनुभूति की संभावनाओं को प्रभावित करता है: अनुभूति की आवश्यकता और अनुभूति की संभावनाएं मौजूदा संज्ञानात्मक निधि और नए को आत्मसात करने के तरीकों पर निर्भर करती हैं।

अगली विशेषता यह है कि एक व्यक्ति औसतन एक निश्चित संख्या में नई वस्तुओं को याद रखता है। एक व्यक्ति बहुत अच्छी याददाश्त के साथ भी कितनी संख्याएँ याद रख सकता है? और कितने शब्द? कितने वाक्यांश? यह प्रयोगात्मक रूप से पाया गया था कि किसी व्यक्ति को एक समय में याद रखने वाली किसी भी इकाई की संख्या लगभग समान होती है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि क्या याद किया जाता है: वस्तुएं, शब्द, वाक्यांश, या कुछ और। सभी मामलों में, यह संख्या 7 प्लस या माइनस 2 है। औसतन, एक व्यक्ति को नई वस्तुओं की यह संख्या ठीक-ठीक याद रहती है, चाहे वे कुछ भी हों।

यह भी पाया गया कि एक विकसित संज्ञानात्मक आवश्यकता वाले स्कूली बच्चे याद किए गए को बड़ा करने की विधि में महारत हासिल करने में अपने जिज्ञासु साथियों की तुलना में बहुत बेहतर होते हैं, अर्थात वे जानकारी को कई विशिष्ट टुकड़ों में "संपीड़ित" करते हैं। उनके पास जितनी याद की गई इकाइयाँ हैं, वे अपरिवर्तित रहती हैं, केवल इन इकाइयों में अधिक जानकारी होती है। इसलिए, बहुत अधिक मात्रा में सामग्री को याद किया जाता है।

कंठस्थ सामग्री को बड़ा करने की तकनीक सीखनी चाहिए। सबसे पहले, किसी भी याद किए गए पाठ को कई शब्दार्थ टुकड़ों में विभाजित करने में सक्षम होना चाहिए, और उनकी संख्या 7 प्लस या माइनस 2 होनी चाहिए। उसके बाद, प्रत्येक टुकड़े का शीर्षक होना चाहिए। और पूरे बड़े पाठ के बजाय, केवल पाँच, सात या नौ शब्दों को याद करना आवश्यक होगा। उनमें से प्रत्येक के पीछे केवल एक बड़ा अर्थपूर्ण टुकड़ा होगा।

विभिन्न संज्ञानात्मक आवश्यकताओं वाले स्कूली बच्चों की स्मृति का अध्ययन करने वाले प्रयोगों में यह पाया गया कि संज्ञानात्मक रूप से विकसित बच्चे अपनी व्यक्तिगत स्मृति विशेषताओं को बेहतर जानते हैं। श्रवण प्रकार के संस्मरण वाले छात्र अधिक बार जोर से याद करने का सहारा लेते हैं, और दृश्य प्रकार के संस्मरण वाले छात्र दृश्य विश्लेषक को अधिक भार देने का प्रयास करते हैं। एक स्पष्ट मोटर मेमोरी वाले बच्चे याद किए गए नोट्स या किसी अन्य प्रकार के पंजीकरण का उपयोग करके सबसे अच्छा याद करते हैं। संज्ञानात्मक रूप से विकसित स्कूली बच्चों में मिश्रित स्मृति वाले बच्चे होते हैं। वे याद करने के सभी साधनों का उपयोग करते हैं। ज्ञान की कम आवश्यकता वाले छात्र आमतौर पर अपनी स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताओं पर कम ध्यान देते हैं। उनका मानना है कि एक अच्छी याददाश्त के लिए आपको केवल सामग्री को जितना संभव हो उतना पढ़ने की जरूरत है, हालांकि यह आमतौर पर मदद नहीं करता है।

छात्रों के लिए तार्किक संस्मरण तकनीकों के विकास पर काम करते समय, यह याद रखना आवश्यक है कि ऐसी सामग्री से शुरू करना अनिवार्य है जो कम से कम बच्चे के लिए थोड़ा दिलचस्प हो, और उसके बाद ही धीरे-धीरे अधिक कठिन और उबाऊ जानकारी पर आगे बढ़ें।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

युरकेविच वी.एस. स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के प्रारंभिक स्तरों का विकास वोप्रोसी साइखोलोगी। 1980. नंबर 2. एस.83-92।

युरकेविच वी.एस. "मनोवैज्ञानिक का पृष्ठ" शीर्षक के तहत लेख // स्कूल में जीव विज्ञान। 1989। नंबर 1-4।

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रूसी संघ की जनसंख्या के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय

स्टावरोपोल क्षेत्र के स्वास्थ्य मंत्रालय

GBOU SPO IC "प्यतिगोर्स्क मेडिकल कॉलेज"

संज्ञानात्मक मानव आवश्यकताएँ: जानना, सक्षम होना, समझना, अन्वेषण करना

प्रदर्शन किया:

चतुर्थ वर्ष का छात्र

समूह संख्या 462

रबेवा अंजेलिका

चेक किया गया:

शिक्षक:

फ़ोमिना टी.ए.

प्यतिगोर्स्क 2014

परिचय

1. मानवतावादी मनोविज्ञान

3. जरूरतों की परिभाषा

4. जरूरतों के प्रकार

5. जरूरतों का विकास। व्यक्तित्व के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र की व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं की अवधारणा

परिचय

मनुष्य की जरूरतें कोई सीमा नहीं जानतीं, एक व्यक्ति के पास जितना अधिक होता है और वह जानता है, उतनी ही अधिक जरूरतें होती हैं। वर्तमान में, जब भौतिक और आध्यात्मिक संभावनाओं की एक समृद्ध दुनिया हमारे चारों ओर घूम रही है, जरूरत एक विशेष भूमिका निभाती है - हमारे मार्गदर्शक की भूमिका। जरूरतें हमारा इंजन हैं, वे हमारा मार्गदर्शन करती हैं, हमें आगे बढ़ने के लिए प्रेरित करती हैं और यहीं नहीं रुकती हैं।

लेकिन साथ ही नकारात्मक पक्ष भी हैं। जरूरतें अक्सर भ्रमित करने वाली होती हैं और वास्तविक लक्ष्य को निर्धारित करना मुश्किल बना देती हैं, वे हमारे अंदर कई तरह की जटिलताएं और कमियां भी भर देती हैं।

जरूरतों की दुनिया हमारी कल्पना जितनी समृद्ध है, और चूंकि मैं मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में केवल शौकिया हूं, इसलिए मैं प्रसिद्ध लेखकों के कार्यों की ओर मुड़ने का प्रस्ताव करता हूं।

1. मानवतावादी मनोविज्ञान

मानवतावादी मनोविज्ञान मनोविज्ञान में एक दिशा है, जिसके अध्ययन का विषय एक व्यक्ति के लिए उच्चतम, विशिष्ट अभिव्यक्तियों में एक समग्र व्यक्ति है, जिसमें व्यक्तित्व का विकास और आत्म-साक्षात्कार शामिल है, इसके उच्चतम मूल्य और अर्थ, प्रेम, रचनात्मकता, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, स्वायत्तता, दुनिया के अनुभव, मानसिक स्वास्थ्य, "गहरी पारस्परिक संचार", आदि।

मानववादी मनोविज्ञान का गठन 1960 के दशक की शुरुआत में एक मनोवैज्ञानिक प्रवृत्ति के रूप में किया गया था, जो एक ओर, व्यवहारवाद का विरोध करता था, जिसकी पशु मनोविज्ञान के साथ सादृश्य द्वारा मानव मनोविज्ञान के लिए यंत्रवत दृष्टिकोण के लिए आलोचना की गई थी, मानव व्यवहार को पूरी तरह से बाहरी उत्तेजनाओं पर निर्भर मानने के लिए। , और, दूसरी ओर, मनोविश्लेषण, एक व्यक्ति के मानसिक जीवन के विचार के लिए आलोचना की, जो पूरी तरह से अचेतन ड्राइव और परिसरों द्वारा निर्धारित होता है। मानवतावादी दिशा के प्रतिनिधि किसी व्यक्ति को अध्ययन की एक अनूठी वस्तु के रूप में समझने के लिए पूरी तरह से नई, मौलिक रूप से भिन्न पद्धति का निर्माण करने का प्रयास करते हैं।

मानवतावादी दिशा के मुख्य कार्यप्रणाली सिद्धांत और प्रावधान इस प्रकार हैं:

मनुष्य संपूर्ण है और उसकी संपूर्णता में अध्ययन किया जाना चाहिए;

प्रत्येक व्यक्ति अद्वितीय है, इसलिए व्यक्तिगत मामलों का विश्लेषण सांख्यिकीय सामान्यीकरण से कम उचित नहीं है;

मनुष्य दुनिया के लिए खुला है, दुनिया में मनुष्य का अनुभव और दुनिया में खुद मुख्य मनोवैज्ञानिक वास्तविकता है;

मानव जीवन को व्यक्ति बनने और होने की एक ही प्रक्रिया के रूप में माना जाना चाहिए;

मनुष्य में निरंतर विकास और आत्म-साक्षात्कार की क्षमता है, जो उसके स्वभाव का हिस्सा है;

एक व्यक्ति को अपनी पसंद में मार्गदर्शन करने वाले अर्थों और मूल्यों के कारण बाहरी निर्धारण से कुछ हद तक स्वतंत्रता होती है;

मनुष्य एक सक्रिय, जानबूझकर, रचनात्मक प्राणी है।

इस प्रवृत्ति के मुख्य प्रतिनिधि ए। मास्लो, वी। फ्रैंकल, एस। बुहलर, आर। मे, एफ। बैरोन और अन्य हैं।

ए। मास्लो को मनोविज्ञान में मानवतावादी प्रवृत्ति के संस्थापकों में से एक के रूप में जाना जाता है। वह प्रेरणा के अपने पदानुक्रमित मॉडल के लिए सबसे ज्यादा जाने जाते हैं। इस अवधारणा के अनुसार, किसी व्यक्ति में जन्म से ही सात प्रकार की आवश्यकताएं लगातार प्रकट होती हैं और उसके बड़े होने के साथ-साथ होती हैं:

शारीरिक (जैविक) जरूरतें जैसे भूख, प्यास, सेक्स ड्राइव, आदि;

सुरक्षा की जरूरत - सुरक्षा महसूस करने की जरूरत, भय और असफलता से छुटकारा पाने की, आक्रामकता से;

अपनेपन और प्यार की जरूरत - एक समुदाय से संबंधित होने की, लोगों के करीब होने की, उनके द्वारा पहचाने जाने और स्वीकार किए जाने की आवश्यकता;

सम्मान की आवश्यकता (श्रद्धा) - सफलता, अनुमोदन, मान्यता, अधिकार प्राप्त करने की आवश्यकता;

संज्ञानात्मक जरूरतें - जानने, सक्षम होने, समझने, तलाशने की जरूरत;

सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएं - सद्भाव, समरूपता, व्यवस्था, सौंदर्य की आवश्यकता;

आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकताएं - अपने लक्ष्यों, क्षमताओं, अपने स्वयं के व्यक्तित्व के विकास की प्राप्ति की आवश्यकता।

बी. फ्रेंकल का मानना था कि व्यक्तित्व के विकास के पीछे मुख्य प्रेरक शक्ति अर्थ की इच्छा है, जिसकी अनुपस्थिति एक "अस्तित्ववादी शून्य" पैदा करती है और आत्महत्या तक के सबसे दुखद परिणाम पैदा कर सकती है।

2. संज्ञानात्मक आवश्यकता क्या है?

संज्ञानात्मक आवश्यकता के तीन व्हेल

संज्ञानात्मक आवश्यकता की गतिविधि विशेष रूप से बच्चों में स्पष्ट होती है।

पूर्ण बौद्धिक गतिविधि में आनंद की अनुभूति वास्तव में क्या शामिल है?

3. जरूरतों की परिभाषा

मक्लाकोव ए.जी.: आवश्यकता जीवित जीवों की गतिविधि का प्रारंभिक रूप है। आवश्यकता को जीवित प्राणियों के शरीर में समय-समय पर होने वाली तनाव की स्थिति के रूप में वर्णित किया जा सकता है। किसी व्यक्ति में इस स्थिति की घटना शरीर में किसी पदार्थ की कमी या व्यक्ति के लिए आवश्यक वस्तु की अनुपस्थिति के कारण होती है। किसी जीव की वस्तुगत आवश्यकता की यह अवस्था जो उसके बाहर होती है और उसके सामान्य कामकाज के लिए एक आवश्यक शर्त का गठन करती है, आवश्यकता कहलाती है।

आवश्यकता जीवन और गतिविधि या भौतिक वस्तुओं की कुछ स्थितियों में किसी व्यक्ति की आवश्यकता की स्थिति है। एक आवश्यकता, किसी व्यक्ति की किसी भी अवस्था की तरह, हमेशा एक व्यक्ति की संतुष्टि या असंतोष की भावना से जुड़ी होती है। सभी सजीवों की ज़रूरतें होती हैं, और यह सजीव प्रकृति को निर्जीव से अलग करता है। एक और अंतर, जरूरतों से भी संबंधित है, जीवित चीजों की प्रतिक्रिया की चयनात्मकता वास्तव में जरूरतों के विषय का गठन करती है, अर्थात, एक निश्चित समय में शरीर में क्या कमी है। आवश्यकता शरीर को सक्रिय करती है, उसके व्यवहार को उत्तेजित करती है, जिसका उद्देश्य यह खोजना है कि क्या आवश्यक है।

जीवित प्राणियों की आवश्यकताओं की मात्रा और गुणवत्ता उनके संगठन के स्तर पर, जीवन के तरीके और परिस्थितियों पर, विकासवादी सीढ़ी पर संबंधित जीव के कब्जे वाले स्थान पर निर्भर करती है। जिन पौधों को अस्तित्व की केवल कुछ जैव रासायनिक और भौतिक स्थितियों की आवश्यकता होती है, उनकी सबसे कम आवश्यकता होती है। एक व्यक्ति की सबसे विविध जरूरतें होती हैं, जिसकी शारीरिक और जैविक जरूरतों के अलावा, आध्यात्मिक और सामाजिक जरूरतें भी होती हैं। एक व्यक्ति की समाज में रहने, अन्य लोगों के साथ बातचीत करने की इच्छा में सामाजिक आवश्यकताएं व्यक्त की जाती हैं।

मानव आवश्यकताओं की मुख्य विशेषताएं ताकत, घटना की आवृत्ति और संतुष्टि की विधि हैं। एक अतिरिक्त, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण विशेषता, विशेष रूप से जब किसी व्यक्ति की बात आती है, तो आवश्यकता की विषय सामग्री होती है, अर्थात भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की उन वस्तुओं की समग्रता जिनकी सहायता से इस आवश्यकता को पूरा किया जा सकता है।

4. जरूरतों के प्रकार

आधुनिक समाज का मनुष्य विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में लगा हुआ है। सभी प्रकार की गतिविधियों को वर्गीकृत करना शायद ही संभव है, क्योंकि सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों का प्रतिनिधित्व और वर्णन करने के लिए, किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों को सूचीबद्ध करना आवश्यक है, और जरूरतों की संख्या बहुत बड़ी है, क्योंकि लोगों की व्यक्तिगत विशेषताएं।

हालांकि, सभी लोगों की मुख्य गतिविधियों की विशेषता को सामान्यीकृत और एकल करना संभव है। वे सामान्य आवश्यकताओं के अनुरूप होंगे जो बिना किसी अपवाद के लगभग सभी लोगों में पाई जा सकती हैं, या यों कहें, उन प्रकार की सामाजिक मानवीय गतिविधियों में जिनमें प्रत्येक व्यक्ति अनिवार्य रूप से अपने व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में शामिल होता है।

जरूरतें हैं:

गतिविधि के क्षेत्रों द्वारा:

श्रम की जरूरत

ज्ञान

जरूरतों की वस्तु के अनुसार:

सामग्री

आध्यात्मिक

नैतिक

सौंदर्य, आदि

महत्व से:

प्रमुख / नाबालिग

केंद्रीय/परिधीय

अस्थायी स्थिरता के संदर्भ में:

टिकाऊ

स्थिति

कार्यात्मक भूमिका द्वारा:

प्राकृतिक

सांस्कृतिक रूप से वातानुकूलित

जरूरतों के विषय में:

समूह

व्यक्तिगत

सामूहिक

जनता

इच्छा (निर्दिष्ट आवश्यकता) - एक आवश्यकता जिसने देश या क्षेत्र के ऐतिहासिक, भौगोलिक और अन्य कारकों के साथ व्यक्ति के सांस्कृतिक स्तर और व्यक्तित्व के अनुसार एक विशिष्ट रूप ले लिया है

आवश्यकता किसी व्यक्ति की वह अवस्था है जो उस आवश्यकता से निर्मित होती है जिसे वह किसी चीज़ के लिए महसूस करता है। जरूरतों के विभिन्न वर्गीकरण हैं, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पी.वी. सिमोनोव, उनका मानना था कि मानव की जरूरतों को जैविक, या जैविक (भोजन, पानी, ऑक्सीजन, आदि की आवश्यकता), और सामाजिक में विभाजित किया जा सकता है। सामाजिक आवश्यकताओं में शामिल हैं, सबसे पहले, अपनी तरह के संपर्कों की आवश्यकता और बाहरी छापों की आवश्यकता, या संज्ञानात्मक आवश्यकता। ये जरूरतें बहुत कम उम्र में ही व्यक्ति में प्रकट होने लगती हैं और जीवन भर बनी रहती हैं।

जरूरतों के वर्गीकरण में एक महत्वपूर्ण योगदान अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ए. मास्लो ने दिया था। उनके विचार 1954 की पुस्तक मोटिवेशन एंड पर्सनैलिटी (मोटिवेशन एंड पर्सनैलिटी) में सबसे विस्तृत हैं।

मास्लो स्वयं जरूरतों के 5 स्तरों की पहचान करता है, उन्हें एक पदानुक्रमित क्रम में रखे बिना:

1. शारीरिक: भूख, प्यास, यौन इच्छा, आदि।

2. अस्तित्व: अस्तित्व की सुरक्षा, आराम, रहने की स्थिति की स्थिरता।

3. सामाजिक: सामाजिक संबंध, संचार, स्नेह, दूसरे की देखभाल करना और खुद पर ध्यान देना, संयुक्त गतिविधियाँ।

4. प्रतिष्ठित: स्वाभिमान, दूसरों से सम्मान, पहचान, सफलता और प्रशंसा की उपलब्धि, पदोन्नति।

5. आध्यात्मिक: ज्ञान, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-पहचान।

बाद में, एक अधिक विस्तृत वर्गीकरण तैयार किया गया था। प्रणाली में सात मुख्य स्तर (प्राथमिकताएं) हैं:

1. (निचला) शारीरिक जरूरतें: भूख, प्यास, कामवासना आदि।

2. सुरक्षा की आवश्यकता: आत्मविश्वास की भावना, भय और असफलता से छुटकारा।

3. अपनेपन और प्यार की जरूरत।

4. सम्मान की आवश्यकता: सफलता, अनुमोदन, मान्यता की उपलब्धि।

5. संज्ञानात्मक आवश्यकताएँ: जानना, सक्षम होना, अन्वेषण करना।

6. सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएं: सद्भाव, व्यवस्था, सौंदर्य।

7. (उच्चतर) आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता: किसी के लक्ष्यों, क्षमताओं की प्राप्ति, स्वयं के व्यक्तित्व का विकास।

जैसे-जैसे निचली जरूरतें पूरी होती हैं, उच्च स्तर की जरूरतें अधिक से अधिक जरूरी हो जाती हैं, लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि पिछली जरूरत के स्थान पर केवल तभी कब्जा किया जाता है जब पहली पूरी तरह से संतुष्ट हो। इसके अलावा, जरूरतें एक अविभाज्य क्रम में नहीं हैं और निश्चित स्थान नहीं हैं, जैसा कि चित्र में दिखाया गया है। यह पैटर्न सबसे स्थिर के रूप में होता है, लेकिन अलग-अलग लोगों के लिए जरूरतों की पारस्परिक व्यवस्था भिन्न हो सकती है।

प्रत्येक आवश्यकता के विकास में दो चरण होते हैं। पहला चरण वह अवधि है जब तक कि आवश्यकता को पूरा करने वाली वस्तु से पहली मुलाकात नहीं हो जाती। इस बैठक के बाद दूसरा चरण है।

एक नियम के रूप में, पहले चरण में, विषय की आवश्यकता छिपी हुई है, "समझा नहीं गया"। एक व्यक्ति को किसी तरह के तनाव की भावना का अनुभव हो सकता है, लेकिन साथ ही यह पता नहीं चल पाता है कि इस स्थिति का कारण क्या है। व्यवहार की ओर से, इस अवधि के दौरान किसी व्यक्ति की स्थिति चिंता या किसी चीज़ की निरंतर खोज में व्यक्त की जाती है। खोज गतिविधि के दौरान, किसी आवश्यकता की उसकी वस्तु के साथ एक बैठक आमतौर पर होती है, जो किसी आवश्यकता के "जीवन" के पहले चरण को समाप्त करती है। अपनी वस्तु की आवश्यकता से "मान्यता" की प्रक्रिया को आवश्यकता का वस्तुकरण कहा जाता है।

वस्तुकरण के कार्य में, एक मकसद पैदा होता है। मकसद को जरूरत की वस्तु, या वस्तुगत जरूरत के रूप में परिभाषित किया गया है। यह इस उद्देश्य के माध्यम से है कि आवश्यकता को उसका संक्षिप्तीकरण प्राप्त होता है, विषय के लिए समझ में आता है। एक आवश्यकता के उद्देश्य और एक मकसद की उपस्थिति के बाद, एक व्यक्ति का व्यवहार नाटकीय रूप से बदल जाता है। यदि पहले यह अप्रत्यक्ष था, तो एक मकसद की उपस्थिति के साथ उसे अपनी दिशा मिलती है, क्योंकि मकसद वह है जिसके लिए कार्रवाई की जाती है।

लक्ष्य प्रत्यक्ष रूप से सचेत परिणाम है, जो वर्तमान में वास्तविक आवश्यकता को पूरा करने वाली गतिविधि से जुड़ी कार्रवाई द्वारा निर्देशित होता है। मनोवैज्ञानिक रूप से, लक्ष्य चेतना की सामग्री है, जिसे किसी व्यक्ति द्वारा उसकी गतिविधि के तत्काल और तत्काल अपेक्षित परिणाम के रूप में माना जाता है। आवश्यकताएँ, लक्ष्य और उद्देश्य व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र के मुख्य घटक हैं।

मकसद (लैटिन से गति में सेट करने के लिए, धक्का देने के लिए) गतिविधि के लिए एक आंतरिक उत्तेजना है, जो इसे एक व्यक्तिगत अर्थ देता है। वे। यह कार्रवाई के लिए एक प्रोत्साहन है, एक कारण जो कार्यों और कर्मों के चुनाव में अंतर्निहित है। उद्देश्य सचेत या अचेतन हो सकते हैं।

सचेतन - यह तब होता है जब कोई व्यक्ति इस बात से अवगत होता है कि उसे गतिविधि के लिए क्या प्रेरित करता है, जो उसकी आवश्यकताओं की सामग्री है। उन्हें रुचियों, विश्वासों, आकांक्षाओं की विशेषता है। अचेतन - यह तब होता है जब कोई व्यक्ति इस बात से अवगत नहीं होता है कि उसे क्या कार्य करने के लिए प्रेरित करता है।

उद्देश्यों को बाहरी और आंतरिक में विभाजित किया जा सकता है। बाहरी (स्थितिजन्य या संकीर्ण उद्देश्यों) में इस तरह के प्रोत्साहन शामिल हैं: सजा और इनाम, धमकी और मांग, समूह दबाव और भविष्य के लाभ की उम्मीद, आदि। आंतरिक उद्देश्य (व्यापक) वे हैं जो किसी व्यक्ति को उसके लक्ष्य के अनुसार गतिविधि के लिए प्रेरित करते हैं। उदाहरण के लिए, स्वयं गतिविधियों में रुचि, जिज्ञासा, सूचना की आवश्यकता आदि।

प्रेरणा मनोवैज्ञानिक कारणों का एक समूह है जो मानव व्यवहार, इसकी शुरुआत, दिशा और गतिविधि की व्याख्या करता है। अभिप्रेरणा व्यवहारिक विकल्पों के वजन के आधार पर निरंतर निर्णय लेने की एक प्रक्रिया है।

प्रेरणा उसके और समाज के लिए सामाजिक रूप से स्वीकार्य परिस्थितियों की ओर इशारा करते हुए कार्यों और कार्यों के कारणों के विषय द्वारा एक तर्कसंगत व्याख्या है।

उच्च उद्देश्य व्यक्तित्व के मूल्य मूल का निर्माण करते हैं, जिसकी अस्वीकृति एक व्यक्ति द्वारा स्वयं की अस्वीकृति के रूप में अनुभव की जाती है। 1908 में, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक यरकेस और डोडसन ने, उद्देश्यों का अध्ययन करते हुए, इष्टतम प्रेरणा का नियम प्राप्त किया, जिसके अनुसार, जैसे-जैसे प्रेरणा की ताकत बढ़ती है, गतिविधि की गुणवत्ता पहले बढ़ती है और फिर धीरे-धीरे कम हो जाती है।

किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र, उसके विकास के दृष्टिकोण से, निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार मूल्यांकन किया जा सकता है: चौड़ाई, लचीलापन और ivrarchization। प्रेरक क्षेत्र की चौड़ाई प्रेरक कारकों की गुणात्मक विविधता को संदर्भित करती है - स्वभाव (उद्देश्य), आवश्यकताएं और लक्ष्य। किसी व्यक्ति के जितने विविध उद्देश्य, आवश्यकताएँ और लक्ष्य होते हैं, उसका प्रेरक क्षेत्र उतना ही अधिक विकसित होता है।

प्रेरक क्षेत्र का लचीलापन इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि अधिक सामान्य प्रकृति (उच्च स्तर) के प्रेरक आवेग को संतुष्ट करने के लिए, निचले स्तर के अधिक विविध प्रेरक उत्तेजनाओं का उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति का प्रेरक क्षेत्र अधिक लचीला होता है, जो एक ही मकसद की संतुष्टि की परिस्थितियों के आधार पर दूसरे व्यक्ति की तुलना में अधिक विविध साधनों का उपयोग कर सकता है। मान लीजिए, एक व्यक्ति के लिए, ज्ञान की आवश्यकता केवल टेलीविजन, रेडियो और सिनेमा की मदद से पूरी की जा सकती है, जबकि दूसरे के लिए, विभिन्न किताबें, पत्रिकाएं और लोगों के साथ संचार भी इसे संतुष्ट करने के साधन के रूप में काम करते हैं। उत्तरार्द्ध में, प्रेरक क्षेत्र, परिभाषा के अनुसार, अधिक लचीला होगा।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चौड़ाई और लचीलापन किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र को अलग-अलग तरीकों से चित्रित करते हैं। चौड़ाई वस्तुओं की संभावित सीमा की विविधता है जो किसी दिए गए व्यक्ति के लिए वास्तविक आवश्यकता को पूरा करने के साधन के रूप में सेवा कर सकती है, और लचीलापन उन कनेक्शनों की गतिशीलता है जो प्रेरक क्षेत्र के पदानुक्रमित संगठन के विभिन्न स्तरों के बीच मौजूद हैं: उद्देश्यों के बीच और जरूरतें, मकसद और लक्ष्य, जरूरतें और लक्ष्य।

प्रेरक क्षेत्र की अगली विशेषता उद्देश्यों का पदानुक्रम है। कुछ उद्देश्य और लक्ष्य दूसरों की तुलना में अधिक मजबूत होते हैं और अधिक बार होते हैं; अन्य कमजोर हैं और कम बार अपडेट किए जाते हैं। एक निश्चित स्तर के प्रेरक संरचनाओं के कार्यान्वयन की शक्ति और आवृत्ति में जितना अधिक अंतर होता है, प्रेरक क्षेत्र का पदानुक्रम उतना ही अधिक होता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रेरणा के अध्ययन की समस्या ने हमेशा शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया है। इसलिए, व्यक्ति के उद्देश्यों, प्रेरणा और अभिविन्यास के लिए समर्पित कई अलग-अलग अवधारणाएं और सिद्धांत हैं। आइए उनमें से कुछ को सामान्य शब्दों में देखें।

संज्ञानात्मक आवश्यकता व्यक्तित्व

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अपनी गतिविधि के स्रोत के रूप में मानव की जरूरतें

08.04.2015

स्नेज़ना इवानोवा

एक व्यक्ति की बहुत जरूरतें एक मकसद के निर्माण का आधार होती हैं, जिसे मनोविज्ञान में व्यक्तित्व का "इंजन" माना जाता है ...

मनुष्य, किसी भी जीवित प्राणी की तरह, जीवित रहने के लिए प्रकृति द्वारा क्रमादेशित है, और इसके लिए उसे कुछ शर्तों और साधनों की आवश्यकता होती है। यदि किसी समय ये स्थितियां और साधन अनुपस्थित हैं, तो आवश्यकता की स्थिति उत्पन्न होती है, जो मानव शरीर की एक चयनात्मक प्रतिक्रिया की उपस्थिति का कारण बनती है। यह चयनात्मकता उत्तेजनाओं (या कारकों) की प्रतिक्रिया की घटना को सुनिश्चित करती है जो वर्तमान में सामान्य जीवन, जीवन संरक्षण और आगे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं। मनोविज्ञान में आवश्यकता की ऐसी स्थिति के विषय द्वारा अनुभव को आवश्यकता कहा जाता है।

तो, किसी व्यक्ति की गतिविधि की अभिव्यक्ति, और, तदनुसार, उसकी जीवन गतिविधि और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, सीधे एक निश्चित आवश्यकता (या आवश्यकता) की उपस्थिति पर निर्भर करती है, जिसे संतुष्टि की आवश्यकता होती है। लेकिन केवल मानवीय आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली ही उसकी गतिविधियों की उद्देश्यपूर्णता को निर्धारित करेगी, साथ ही उसके व्यक्तित्व के विकास में योगदान देगी। एक व्यक्ति की बहुत ज़रूरतें एक मकसद के निर्माण का आधार हैं, जिसे मनोविज्ञान में एक व्यक्तित्व के "इंजन" के रूप में माना जाता है। और मानव गतिविधि सीधे जैविक और सांस्कृतिक आवश्यकताओं पर निर्भर करती है, और वे, बदले में, व्यक्ति और उसकी गतिविधि का ध्यान अपने ज्ञान और बाद की महारत के उद्देश्य से आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं और वस्तुओं की ओर निर्देशित करती हैं।

मानव की जरूरतें: परिभाषा और विशेषताएं

आवश्यकताएं, जो व्यक्तित्व गतिविधि का मुख्य स्रोत हैं, को किसी व्यक्ति की आवश्यकता की एक विशेष आंतरिक (व्यक्तिपरक) भावना के रूप में समझा जाता है, जो कुछ शर्तों और अस्तित्व के साधनों पर उसकी निर्भरता को निर्धारित करता है। मानव की जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से और एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित गतिविधि को ही गतिविधि कहा जाता है। विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा करने के उद्देश्य से एक आंतरिक प्रेरक शक्ति के रूप में व्यक्तित्व गतिविधि के स्रोत हैं:

कार्बनिक और सामग्रीजरूरतें (भोजन, कपड़े, सुरक्षा, आदि);
आध्यात्मिक और सांस्कृतिक(संज्ञानात्मक, सौंदर्य, सामाजिक)।

मानव की जरूरतें जीव और पर्यावरण की सबसे लगातार और महत्वपूर्ण निर्भरता में परिलक्षित होती हैं, और मानव जरूरतों की प्रणाली निम्नलिखित कारकों के प्रभाव में बनती है: लोगों के जीवन की सामाजिक स्थिति, उत्पादन के विकास का स्तर और वैज्ञानिक और तकनिकी प्रगति। मनोविज्ञान में, आवश्यकताओं का तीन पहलुओं में अध्ययन किया जाता है: एक वस्तु के रूप में, एक राज्य के रूप में, और एक संपत्ति के रूप में (इन मूल्यों का अधिक विस्तृत विवरण तालिका में प्रस्तुत किया गया है)।

मनोविज्ञान में आवश्यकताओं का महत्व

मनोविज्ञान में, कई वैज्ञानिकों द्वारा जरूरतों की समस्या पर विचार किया गया है, इसलिए आज बहुत सारे अलग-अलग सिद्धांत हैं जो जरूरतों के साथ-साथ राज्य और संतुष्टि की प्रक्रिया को समझते हैं। उदाहरण के लिए, के. के. प्लैटोनोवमैंने जरूरतों में देखा, सबसे पहले, एक जरूरत (अधिक सटीक रूप से, एक जीव या व्यक्तित्व की जरूरतों को प्रतिबिंबित करने की एक मानसिक घटना), और डी. ए. लेओन्टिवेगतिविधि के चश्मे के माध्यम से जरूरतों को माना जाता है जिसमें वह अपनी प्राप्ति (संतुष्टि) पाता है। पिछली सदी के प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक कर्ट लेविनजरूरतों से समझा जाता है, सबसे पहले, एक गतिशील अवस्था जो किसी व्यक्ति में उसके द्वारा किसी क्रिया या इरादे के कार्यान्वयन के समय होती है।

इस समस्या के अध्ययन में विभिन्न दृष्टिकोणों और सिद्धांतों का विश्लेषण हमें यह कहने की अनुमति देता है कि मनोविज्ञान में, निम्नलिखित पहलुओं में आवश्यकता पर विचार किया गया था:

एक आवश्यकता के रूप में (एल.आई. बोझोविच, वी.आई. कोवालेव, एस.एल. रुबिनशेटिन);
जरूरत की संतुष्टि की वस्तु के रूप में (ए.एन. लेओनिएव);
एक आवश्यकता के रूप में (बी.आई. डोडोनोव, वी.ए. वासिलेंको);
अच्छाई की अनुपस्थिति के रूप में (वी.एस. मैगन);
एक दृष्टिकोण के रूप में (डीए लियोन्टीव, एम.एस. कगन);
स्थिरता के उल्लंघन के रूप में (डीए मैकलेलैंड, वी.एल. ओस्सोव्स्की);
एक राज्य के रूप में (के। लेविन);
व्यक्तित्व की एक प्रणालीगत प्रतिक्रिया के रूप में (ई.पी. इलिन)।

मनोविज्ञान में मानव आवश्यकताओं को व्यक्तित्व की गतिशील रूप से सक्रिय अवस्थाओं के रूप में समझा जाता है, जो इसके प्रेरक क्षेत्र का आधार बनती हैं। और चूंकि मानव गतिविधि की प्रक्रिया में, न केवल व्यक्ति का विकास होता है, बल्कि पर्यावरण में भी परिवर्तन होता है, आवश्यकताएँ इसके विकास की प्रेरक शक्ति की भूमिका निभाती हैं, और यहाँ उनकी विषय सामग्री का विशेष महत्व है, अर्थात् मानव जाति की भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की मात्रा जो आवश्यकताओं के गठन, लोगों और उनकी संतुष्टि को प्रभावित करती है।

एक प्रेरक शक्ति के रूप में जरूरतों के सार को समझने के लिए, कई महत्वपूर्ण बिंदुओं को ध्यान में रखना आवश्यक है ई.पी. इलिन. वे इस प्रकार हैं:

मानव शरीर की जरूरतों को व्यक्ति की जरूरतों से अलग किया जाना चाहिए (उसी समय, जरूरत, यानी शरीर की जरूरत, बेहोश या सचेत हो सकती है, लेकिन व्यक्ति की जरूरत हमेशा सचेत होती है);
एक आवश्यकता हमेशा एक आवश्यकता से जुड़ी होती है, जिसके द्वारा किसी चीज़ में कमी नहीं, बल्कि एक इच्छा या आवश्यकता को समझना आवश्यक होता है;
व्यक्तिगत जरूरतों से जरूरत की स्थिति को बाहर करना असंभव है, जो संतोषजनक जरूरतों के साधन चुनने का संकेत है;
एक आवश्यकता का उद्भव एक ऐसा तंत्र है जिसमें एक लक्ष्य खोजने और इसे प्राप्त करने के उद्देश्य से उत्पन्न होने वाली आवश्यकता को पूरा करने के उद्देश्य से मानव गतिविधि शामिल है।

आवश्यकताएँ प्रकृति में निष्क्रिय-सक्रिय होती हैं, अर्थात्, एक ओर, वे एक व्यक्ति की जैविक प्रकृति और कुछ शर्तों की कमी के साथ-साथ उसके निर्वाह के साधनों के कारण होती हैं, और दूसरी ओर, वे निर्धारित करती हैं उत्पन्न घाटे को दूर करने के लिए विषय की गतिविधि। मानव आवश्यकताओं का एक अनिवार्य पहलू उनकी सामाजिक और व्यक्तिगत प्रकृति है, जो कि उद्देश्यों, प्रेरणा और तदनुसार, व्यक्ति के संपूर्ण अभिविन्यास में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। जरूरत के प्रकार और उसके फोकस के बावजूद, इन सभी में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

उनका उद्देश्य है और जरूरत के बारे में जागरूकता है;
जरूरतों की सामग्री मुख्य रूप से उनकी संतुष्टि की शर्तों और विधियों पर निर्भर करती है;
वे प्रजनन करने में सक्षम हैं।

मानव व्यवहार और गतिविधि के साथ-साथ उत्पादन के उद्देश्यों, रुचियों, आकांक्षाओं, इच्छाओं, झुकावों और मूल्य उन्मुखताओं को बनाने वाली जरूरतों में, व्यक्ति के व्यवहार का आधार निहित है।

मानव आवश्यकताओं के प्रकार

कोई भी मानव आवश्यकता शुरू में जैविक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की एक जैविक अंतःक्रिया का प्रतिनिधित्व करती है, जो कई प्रकार की आवश्यकताओं की उपस्थिति को निर्धारित करती है, जो कि ताकत, घटना की आवृत्ति और उन्हें संतुष्ट करने के तरीकों की विशेषता है।

मनोविज्ञान में अक्सर निम्न प्रकार की मानवीय आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है:

उत्पत्ति के अनुसार पृथक प्राकृतिक(या जैविक) और सांस्कृतिक जरूरतें;
दिशा द्वारा प्रतिष्ठित सामग्री की जरूरतऔर आध्यात्मिक;
वे किस क्षेत्र से संबंधित हैं (गतिविधि के क्षेत्र) के आधार पर, वे संचार, कार्य, आराम और ज्ञान की जरूरतों को अलग करते हैं (या .) शैक्षिक जरूरतें);
वस्तु के अनुसार, आवश्यकताएँ जैविक, भौतिक और आध्यात्मिक हो सकती हैं (वे भेद भी करते हैं मानव सामाजिक जरूरतें;
उनके मूल से, जरूरतें हो सकती हैं अंतर्जात(आंतरिक कारकों के कारण पानी होते हैं) और बहिर्जात (बाहरी उत्तेजनाओं के कारण)।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में बुनियादी, मौलिक (या प्राथमिक) और माध्यमिक जरूरतें भी पाई जाती हैं।

मनोविज्ञान में सबसे अधिक ध्यान तीन मुख्य प्रकार की आवश्यकताओं पर दिया जाता है - भौतिक, आध्यात्मिक और सामाजिक (या) सार्वजनिक जरूरतें), जो नीचे दी गई तालिका में वर्णित हैं।

मानवीय जरूरतों के बुनियादी प्रकार

सामग्री की जरूरतएक व्यक्ति के प्राथमिक हैं, क्योंकि वे उसके जीवन का आधार हैं। दरअसल, किसी व्यक्ति को जीने के लिए उसे भोजन, कपड़े और आवास की आवश्यकता होती है, और ये जरूरतें फीलोजेनेसिस की प्रक्रिया में बनती हैं। आध्यात्मिक जरूरतें(या आदर्श) विशुद्ध रूप से मानव हैं, क्योंकि वे मुख्य रूप से व्यक्ति के विकास के स्तर को दर्शाते हैं। इनमें सौंदर्य, नैतिक और सीखने की जरूरतें शामिल हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जैविक और आध्यात्मिक दोनों जरूरतों को गतिशीलता की विशेषता है और एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, इसलिए, आध्यात्मिक जरूरतों के गठन और विकास के लिए, भौतिक जरूरतों को पूरा करना आवश्यक है (उदाहरण के लिए, यदि कोई व्यक्ति आवश्यकता को पूरा नहीं करता है) भोजन के लिए, तो वह थकान, सुस्ती, उदासीनता और उनींदापन का अनुभव करेगा, जो एक संज्ञानात्मक आवश्यकता के उद्भव में योगदान नहीं कर सकता)।

अलग से, किसी को विचार करना चाहिए सार्वजनिक जरूरतें(या सामाजिक), जो समाज के प्रभाव में बनते और विकसित होते हैं और मनुष्य की सामाजिक प्रकृति का प्रतिबिंब होते हैं। एक सामाजिक प्राणी के रूप में और, तदनुसार, एक व्यक्ति के रूप में, प्रत्येक व्यक्ति के लिए इस आवश्यकता की संतुष्टि आवश्यक है।

जरूरतों का वर्गीकरण

चूंकि मनोविज्ञान ज्ञान की एक अलग शाखा बन गया है, कई वैज्ञानिकों ने जरूरतों को वर्गीकृत करने के लिए बड़ी संख्या में प्रयास किए हैं। ये सभी वर्गीकरण बहुत विविध हैं और मूल रूप से समस्या के केवल एक पक्ष को दर्शाते हैं। यही कारण है कि आज तक, मानव आवश्यकताओं की एक एकीकृत प्रणाली जो विभिन्न मनोवैज्ञानिक स्कूलों और प्रवृत्तियों के शोधकर्ताओं की सभी आवश्यकताओं और हितों को पूरा करेगी, अभी तक वैज्ञानिक समुदाय को प्रस्तुत नहीं की गई है।

किसी व्यक्ति की प्राकृतिक इच्छाएँ और आवश्यक (उनके बिना जीना असंभव है);
प्राकृतिक इच्छाएँ, लेकिन आवश्यक नहीं (यदि उन्हें संतुष्ट करने का कोई तरीका नहीं है, तो इससे किसी व्यक्ति की अपरिहार्य मृत्यु नहीं होगी);
इच्छाएँ जो न तो आवश्यक हैं और न ही स्वाभाविक (उदाहरण के लिए, प्रसिद्धि की इच्छा)।

सूचनात्मक लेखक पी.वी. सिमोनोवजरूरतों को जैविक, सामाजिक और आदर्श में विभाजित किया गया था, जो बदले में जरूरत (या संरक्षण) और विकास (या विकास) की जरूरतें हो सकती हैं। पी। सिमोनोव के अनुसार, एक व्यक्ति और आदर्श लोगों की सामाजिक जरूरतों को "स्वयं के लिए" और "दूसरों के लिए" जरूरतों में विभाजित किया गया है।

द्वारा प्रस्तावित आवश्यकताओं का वर्गीकरण काफी दिलचस्प है एरिच फ्रॉम. एक प्रसिद्ध मनोविश्लेषक ने व्यक्ति की निम्नलिखित विशिष्ट सामाजिक आवश्यकताओं की पहचान की:

कनेक्शन के लिए एक व्यक्ति की आवश्यकता (एक समूह से संबंधित);
आत्म-पुष्टि की आवश्यकता (महत्व की भावना);
स्नेह की आवश्यकता (गर्म और पारस्परिक भावनाओं की आवश्यकता);
आत्म-जागरूकता की आवश्यकता (किसी का अपना व्यक्तित्व);
अभिविन्यास और पूजा की वस्तुओं (एक संस्कृति, राष्ट्र, वर्ग, धर्म, आदि से संबंधित) की एक प्रणाली की आवश्यकता।

लेकिन सभी मौजूदा वर्गीकरणों में सबसे लोकप्रिय अमेरिकी मनोवैज्ञानिक अब्राहम मास्लो की मानवीय जरूरतों की अनूठी प्रणाली थी (जिसे जरूरतों के पदानुक्रम या जरूरतों के पिरामिड के रूप में जाना जाता है)। मनोविज्ञान में मानवतावादी दिशा के प्रतिनिधि ने अपने वर्गीकरण को एक पदानुक्रमित क्रम में समानता द्वारा समूहीकरण आवश्यकताओं के सिद्धांत पर आधारित किया - निम्न आवश्यकताओं से उच्च तक। ए। मास्लो की जरूरतों के पदानुक्रम को धारणा में आसानी के लिए एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

ए मास्लो के अनुसार जरूरतों का पदानुक्रम

मुख्य समूह	ज़रूरत	विवरण
अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक जरूरतें	आत्म-साक्षात्कार में (आत्म-साक्षात्कार)	किसी व्यक्ति की सभी क्षमताओं, उसकी क्षमताओं और व्यक्तित्व विकास की अधिकतम प्राप्ति
	सौंदर्य संबंधी	सद्भाव और सुंदरता की आवश्यकता
	संज्ञानात्मक	आसपास की वास्तविकता को जानने और जानने की इच्छा
बुनियादी मनोवैज्ञानिक जरूरतें	सम्मान, स्वाभिमान और प्रशंसा में	सफलता, अनुमोदन, अधिकार की मान्यता, योग्यता आदि की आवश्यकता।
	प्यार और अपनेपन में	एक समुदाय, समाज में होने की आवश्यकता, स्वीकार किए जाने और मान्यता प्राप्त करने के लिए
	सुरक्षा में	सुरक्षा, स्थिरता और सुरक्षा की आवश्यकता
क्रियात्मक जरूरत	शारीरिक या जैविक	भोजन, ऑक्सीजन, पेय, नींद, सेक्स ड्राइव आदि की आवश्यकता।

अपनी आवश्यकताओं के वर्गीकरण का प्रस्ताव रखने के बाद, ए मास्लोस्पष्ट किया कि एक व्यक्ति की उच्च आवश्यकताएं (संज्ञानात्मक, सौंदर्य और आत्म-विकास की आवश्यकता) नहीं हो सकती हैं, यदि उसने बुनियादी (जैविक) आवश्यकताओं को पूरा नहीं किया है।

मानव आवश्यकताओं का गठन

मानव आवश्यकताओं के विकास का विश्लेषण मानव जाति के सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के संदर्भ में और ओण्टोजेनेसिस के दृष्टिकोण से किया जा सकता है। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पहले और दूसरे मामले में, भौतिक ज़रूरतें प्रारंभिक होंगी। यह इस तथ्य के कारण है कि वे किसी भी व्यक्ति की गतिविधि का मुख्य स्रोत हैं, जो उसे पर्यावरण (प्राकृतिक और सामाजिक दोनों) के साथ अधिकतम संपर्क के लिए प्रेरित करता है।

भौतिक आवश्यकताओं के आधार पर किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक आवश्यकताएँ विकसित और रूपांतरित होती हैं, उदाहरण के लिए, ज्ञान की आवश्यकता भोजन, वस्त्र और आवास की आवश्यकताओं को पूरा करने पर आधारित थी। सौंदर्य संबंधी जरूरतों के लिए, वे उत्पादन प्रक्रिया और जीवन के विभिन्न साधनों के विकास और सुधार के कारण भी बने थे, जो मानव जीवन के लिए अधिक आरामदायक स्थिति प्रदान करने के लिए आवश्यक थे। इस प्रकार, मानव आवश्यकताओं का गठन सामाजिक-ऐतिहासिक विकास द्वारा निर्धारित किया गया था, जिसके दौरान सभी मानवीय आवश्यकताओं का विकास और विभेदीकरण हुआ।

किसी व्यक्ति के जीवन पथ (अर्थात, ओण्टोजेनेसिस में) के दौरान जरूरतों के विकास के लिए, यहां सब कुछ प्राकृतिक (जैविक) जरूरतों की संतुष्टि के साथ शुरू होता है, जो एक बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की स्थापना सुनिश्चित करता है। बुनियादी जरूरतों को पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चे संचार और अनुभूति की जरूरतों को विकसित करते हैं, जिसके आधार पर अन्य सामाजिक जरूरतें प्रकट होती हैं। बचपन में जरूरतों के विकास और गठन पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव शिक्षा की प्रक्रिया द्वारा प्रदान किया जाता है, जिसके माध्यम से विनाशकारी जरूरतों का सुधार और प्रतिस्थापन किया जाता है।

एजी के अनुसार मानव आवश्यकताओं का विकास और गठन। कोवालेव को निम्नलिखित नियमों का पालन करना चाहिए:

अभ्यास और व्यवस्थित उपभोग (अर्थात आदत निर्माण) के माध्यम से आवश्यकताएं उत्पन्न होती हैं और मजबूत होती हैं;
विभिन्न साधनों और इसे संतुष्ट करने के तरीकों (गतिविधि की प्रक्रिया में जरूरतों के उद्भव) की उपस्थिति में विस्तारित प्रजनन की स्थितियों में जरूरतों का विकास संभव है;
जरूरतों का गठन अधिक आराम से होता है यदि इसके लिए आवश्यक गतिविधि बच्चे (हल्कापन, सादगी और एक सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा) को समाप्त नहीं करती है;
प्रजनन से रचनात्मक गतिविधि में संक्रमण से जरूरतों का विकास महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होता है;
यदि बच्चा व्यक्तिगत रूप से और सामाजिक रूप से (मूल्यांकन और प्रोत्साहन) इसके महत्व को देखता है तो आवश्यकता को और मजबूत किया जाएगा।

मानव आवश्यकताओं के गठन के प्रश्न को संबोधित करते हुए, ए। मास्लो की आवश्यकताओं के पदानुक्रम पर लौटना आवश्यक है, जिन्होंने तर्क दिया कि कुछ स्तरों पर एक पदानुक्रमित संगठन में उन्हें सभी मानवीय आवश्यकताएं दी जाती हैं। इस प्रकार, अपने जन्म के क्षण से, अपने बड़े होने और व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया में, प्रत्येक व्यक्ति लगातार सात वर्गों (बेशक, यह आदर्श है) की जरूरतों को प्रकट करेगा, सबसे आदिम (शारीरिक) जरूरतों से लेकर और समाप्त होने के साथ आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता (अपनी सभी क्षमताओं के व्यक्तित्व की अधिकतम प्राप्ति की इच्छा, सबसे पूर्ण जीवन), और इस आवश्यकता के कुछ पहलू किशोरावस्था से पहले खुद को प्रकट करना शुरू नहीं करते हैं।

ए. मास्लो के अनुसार, उच्च स्तर की जरूरतों पर एक व्यक्ति का जीवन उसे सबसे बड़ी जैविक दक्षता प्रदान करता है और तदनुसार, लंबा जीवन, बेहतर स्वास्थ्य, बेहतर नींद और भूख। इस तरह, जरूरतों को पूरा करने का उद्देश्यबुनियादी - किसी व्यक्ति में उच्च आवश्यकताओं के उद्भव की इच्छा (ज्ञान में, आत्म-विकास और आत्म-साक्षात्कार में)।

जरूरतों को पूरा करने के मुख्य तरीके और साधन

मानव आवश्यकताओं की पूर्ति न केवल उसके आरामदायक अस्तित्व के लिए, बल्कि उसके अस्तित्व के लिए भी एक महत्वपूर्ण शर्त है, क्योंकि यदि जैविक आवश्यकताएँ पूरी नहीं होती हैं, तो व्यक्ति जैविक अर्थों में मर जाएगा, और यदि आध्यात्मिक आवश्यकताएँ पूरी नहीं होती हैं, तो व्यक्ति के रूप में एक सामाजिक इकाई मर जाती है। अलग-अलग जरूरतों को पूरा करने वाले लोग अलग-अलग तरीकों से सीखते हैं और इस लक्ष्य को हासिल करने के लिए अलग-अलग तरीके सीखते हैं। इसलिए, पर्यावरण, परिस्थितियों और स्वयं व्यक्ति के आधार पर, जरूरतों को पूरा करने का लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के तरीके अलग-अलग होंगे।

मनोविज्ञान में, जरूरतों को पूरा करने के सबसे लोकप्रिय तरीके और साधन हैं:

किसी व्यक्ति की जरूरतों को पूरा करने के लिए व्यक्तिगत तरीके बनाने के तंत्र में(सीखने की प्रक्रिया में, उत्तेजनाओं और बाद की सादृश्यता के बीच विभिन्न संबंधों का निर्माण);
बुनियादी जरूरतों को पूरा करने के तरीकों और साधनों के वैयक्तिकरण की प्रक्रिया में, जो नई जरूरतों के विकास और गठन के लिए तंत्र के रूप में कार्य करता है (जरूरतों को पूरा करने के तरीके खुद में बदल सकते हैं, यानी नई जरूरतें प्रकट होती हैं);
जरूरतों को पूरा करने के तरीकों और साधनों को ठोस बनाने में(एक विधि या कई का समेकन होता है, जिसकी सहायता से मानव आवश्यकताओं की संतुष्टि होती है);
जरूरतों के मानसिककरण की प्रक्रिया में(सामग्री या आवश्यकता के कुछ पहलुओं के बारे में जागरूकता);
जरूरतों को पूरा करने के तरीकों और साधनों के समाजीकरण में(वे संस्कृति के मूल्यों और समाज के मानदंडों के अधीन हैं)।

तो, किसी व्यक्ति की किसी भी गतिविधि और गतिविधि के केंद्र में हमेशा कुछ आवश्यकता होती है जो उद्देश्यों में प्रकट होती है, और यह वह प्रेरक शक्ति है जो व्यक्ति को आंदोलन और विकास के लिए प्रेरित करती है।

संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के स्तर और सोच में उनकी अभिव्यक्ति

ई. ई. वासुकोव

काम को रूसी मानवतावादी फाउंडेशन द्वारा समर्थित किया गया था। परियोजना 970608195।

सोच प्रेरणा की समस्या मनोविज्ञान में कठिन और अपर्याप्त अध्ययन में से एक है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि "विचार स्वयं किसी अन्य विचार से नहीं, बल्कि हमारी चेतना के प्रेरक क्षेत्र से पैदा होता है, जो हमारे झुकाव और जरूरतों, हमारे हितों और उद्देश्यों, हमारे प्रभावों और भावनाओं को कवर करता है। विचार के पीछे एक भावात्मक और अस्थिर प्रवृत्ति है। ", हालांकि, इस थीसिस को वायगोत्स्की द्वारा विकसित नहीं किया गया था।

पहली बार, सोच की प्रेरणा के प्रश्न को 3 द्वारा संबोधित किया गया था। फ्रायड, जिन्होंने रचनात्मकता, बुद्धि, सपने के रूप में प्रेरणा की ऐसी अभिव्यक्तियों का अध्ययन किया था। ओ.के. तिखोमीरोव ने प्रेरणा के लिए जेड फ्रायड के जैविक दृष्टिकोण की आलोचना की, जिसके अनुसार यौन उद्देश्यों और आक्रामकता के उद्देश्यों को मुख्य प्रकार के उद्देश्यों के रूप में मान्यता दी गई थी। यह भी बताया गया कि 3. फ्रायड संगठन और सोच की संरचना में मकसद की भूमिका को प्रकट करने में विफल रहा।

हालांकि, पहले से ही 3. फ्रायड ने दिखाया कि प्रेरणा की सामग्री बुद्धि के प्रकार को निर्धारित करती है।

यह भी महत्वपूर्ण है कि 3. फ्रायड ज्ञान की इच्छा की अभिव्यक्ति के विकास और विशेषताओं के प्रश्न पर विचार करें।

3. फ्रायड, संक्षेप में, यह दर्शाता है कि मन की सीमित गतिविधि, अत्यधिक विश्लेषण और रचनात्मकता ज्ञान के लिए वृत्ति के विभिन्न भाग्य की अभिव्यक्तियाँ हैं। 3. फ्रायड के अनुसार, रचनात्मकता में अंतर्निहित ज्ञान की प्रबल इच्छा बचपन के छापों के कारण होती है और यह यौन इच्छा का विकल्प है।

ओ के तिखोमीरोव द्वारा सोच की शब्दार्थ अवधारणा के ढांचे के भीतर, सोच में मकसद के संरचनात्मक कार्य का पता चला था। इसका मतलब यह है कि मकसद न केवल मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करता है और इसे एक व्यक्तिगत अर्थ देता है, बल्कि इसे व्यवस्थित और संरचित भी करता है।

सोच में मकसद के संरचनात्मक कार्य को टी जी बोगडानोवा के काम में प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित किया गया है। उसने विभिन्न प्रेरणाओं की शर्तों के तहत, लक्ष्य निर्माण की प्रक्रियाओं का अध्ययन किया, जो मानव मानसिक गतिविधि की संरचना में सबसे रचनात्मक और लचीली कड़ी है। हमने सामान्य आवश्यकता को निर्दिष्ट करते हुए इस प्रकार के लक्ष्य निर्माण का अध्ययन किया; एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के दौरान मध्यवर्ती लक्ष्य निर्धारित करना; लक्ष्यों के मनमाने उत्पादन की प्रक्रिया; मध्यवर्ती लक्ष्यों को उत्पन्न करने की प्रक्रिया। विभिन्न महत्व की प्रेरणा को तीन प्रकार की स्थितियों का उपयोग करके अद्यतन किया गया था: निर्देशों के अनुसार समस्या को हल करना; मुकाबला; "मानसिक बंदोबस्ती का अध्ययन"। यह दिखाया गया है कि उद्देश्यों का महत्व और सामग्री एक वास्तविक कारक है जो मानव सोच में लक्ष्य निर्माण की प्रक्रियाओं की मौलिकता और संरचनात्मक विशेषताओं को निर्धारित करता है। विभिन्न प्रेरक स्थितियों में रचनात्मक समस्याओं को हल करते समय, लक्ष्य निर्माण का सामग्री पक्ष बदल जाता है: सबसे तटस्थ से अधिक से अधिक महत्वपूर्ण स्थितियों तक, अतिरिक्त लक्ष्यों की स्थापना के कारण गठित समाधानों की विविधता बढ़ जाती है।

उनके मनमाने उत्पादन में लक्ष्यों की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं को निर्धारित करने में प्रेरणा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। अत्यधिक महत्वपूर्ण प्रेरणा वाली स्थिति में, लक्ष्यों के मनमाने ढंग से गठन की प्रक्रियाओं को निर्देशों के अनुसार समस्याओं को हल करने की स्थिति की तुलना में अधिक जटिल सिद्धांतों के अनुसार तैनात किया जाता है, अर्थात् तत्वों के बीच विभिन्न संबंध स्थापित करके प्रारंभिक स्थिति के व्यापक परिवर्तन के माध्यम से हटा दिया जाता है। पिछले अनुभव के जुनूनी विचार जो संभावित परिवर्तनों के लिए खोज क्षेत्रों को संकीर्ण करते हैं। स्थितियां जो नए लक्ष्यों के गठन में बाधा डालती हैं (अधिक महत्वपूर्ण प्रेरणा वाली स्थिति में); स्थिति को बदलने के लिए प्राथमिक अवसरों के उपयोग के माध्यम से (कम महत्वपूर्ण प्रेरणा वाली स्थिति में)।

प्रेरणा एक ऐसा कारक बन जाता है जो समाधान की खोज करते समय स्थिति के सचेत और अचेतन विश्लेषण की तीव्रता को नियंत्रित करता है: अत्यधिक महत्वपूर्ण प्रेरणा वाली स्थिति में, कम महत्वपूर्ण प्रेरणा वाली स्थिति की तुलना में अधिक गहन विश्लेषण होता है।

एक संरचनात्मक कार्य करने वाले उद्देश्य, लक्ष्य निर्माण की प्रक्रियाओं में शामिल होते हैं और परिणामों और सोच की रचनात्मक प्रकृति को प्रभावित करते हैं।

इस प्रकार, टी। जी। बोगडानोवा द्वारा एक प्रायोगिक अध्ययन में, यह दिखाया गया था कि प्रेरणा मानसिक गतिविधि की संरचना में शामिल है और लक्ष्य निर्माण प्रक्रियाओं के रूप में इस तरह की एक कड़ी, इसके सभी चरणों और स्तरों पर, लक्ष्य गठन प्रक्रियाओं को विनियमित करने के लिए एक तंत्र के रूप में कार्य करना। ; यह अपने सभी प्रकारों में शामिल है, लेकिन प्रत्येक प्रकार में भागीदारी की विशिष्ट विशेषताएं हैं।

यू। ई। विनोग्रादोव के शोध का विषय मानव मानसिक गतिविधि के दौरान भावनात्मक प्रक्रियाओं के उद्भव और इस गतिविधि की संरचना पर उनके प्रभाव की स्थितियों का अध्ययन था।

यह दिखाया गया है कि भावनात्मक सक्रियता के बिना व्यक्तिपरक रूप से जटिल मानसिक समस्याओं को हल करना असंभव है, हालांकि इस सक्रियता की उपस्थिति निष्पक्ष रूप से सही परिणाम की उपलब्धि की गारंटी नहीं देती है।

विषयों की खोज गतिविधि के दौरान, "समस्या का भावनात्मक समाधान" या हटाने का क्षण होता है

भावनाओं के तंत्र पर आधारित कार्य अनिश्चितता, जिसके बाद खोज क्षेत्र अचानक ढह जाता है, अर्थात। विषयगत रूप से संभावित विकल्पों की संख्या तुरंत कम हो जाती है, और विषय की गतिविधि केवल समाधान के भावनात्मक रूप से मूल्यांकन किए गए विचार के कार्यान्वयन के लिए निर्देशित होती है। "भावनात्मक समस्या समाधान" नामक यह विशिष्ट स्थिति, बाद की गतिविधि की संरचना को नाटकीय रूप से बदल देती है। "भावनात्मक निर्णय" बौद्धिक निर्णय से बहुत आगे है, क्योंकि आत्मविश्वास की भावना कि किसी विशेष क्षेत्र में खोज की जानी चाहिए, समस्या को हल करने के सिद्धांत को खोजने की भावनात्मक प्रत्याशा है। "भावनात्मक निर्णय" के बाद खोज को एक संकीर्ण क्षेत्र में स्थानीयकृत किया जाता है, भावनात्मक तंत्र इंगित करता है कि यह खोज कहां की जानी चाहिए। फिर मूल सिद्धांत की खोज और समस्या का अंतिम समाधान होता है। इस प्रकार, भावनाओं को किसी समस्या का समाधान खोजने की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है और समस्या को हल करने के सिद्धांत को खोजने की तैयारी में सक्रिय भाग लेता है। भावनाएँ स्वयं खोज के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करती हैं, सोच में एक अनुमानी कार्य करती हैं।

तो, माना अध्ययनों में, मानवीय सोच में उद्देश्यों और भावनाओं की नियामक भूमिका प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित होती है, जिसमें उद्देश्य एक संरचनात्मक कार्य करते हैं, और भावनाएं - एक अनुमानी।

मानसिक गतिविधि के लिए सबसे विशिष्ट प्रेरक संरचनाओं की नियामक भूमिका की पहचान करने की दिशा में सोच में मकसद के संरचनात्मक कार्य के बारे में विचारों का और विकास - संज्ञानात्मक आवश्यकता। उसी समय, संज्ञानात्मक आवश्यकता को स्थिर और स्थितिजन्य में विभाजित किया गया था, साथ ही इसके विकास के स्तर के रूप में संज्ञानात्मक आवश्यकता की ऐसी महत्वपूर्ण विशेषता को ध्यान में रखा गया था। उत्तरार्द्ध संज्ञानात्मक आवश्यकता की विषय सामग्री की विशेषताओं, इसकी गतिशीलता और विषय की अन्य आवश्यकताओं के साथ संबंध द्वारा निर्धारित किया जाता है। दोनों प्रकार की आवश्यकताओं के अंतर्संबंध का विश्लेषण किया गया।

एक अलग पद्धतिगत कार्य प्रेरणा का अध्ययन करने के तरीकों में सुधार करना था, दोनों एक मानसिक समस्या को हल करने की एक विशिष्ट स्थिति में उत्पन्न हुए, और स्थिर, क्योंकि प्रेरक स्थितियों को बनाने की विधि के रूप में उनकी प्रेरणा के बारे में विषयों की पूछताछ के साथ जिस रूप में यह था टी। जी। बोगडानोवा द्वारा उपयोग किया जाने वाला उपकरण काफी मोटा है, जो विषयों की वास्तविक आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, स्थिर और स्थितिजन्य प्रेरक संरचनाओं के अनुपात को ध्यान में नहीं रखता है।

इस कार्य का उद्देश्य अध्ययन के समय से गठित संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के स्तरों और सोच की प्रक्रियात्मक विशेषताओं और स्थितिजन्य रूप से उभरती संज्ञानात्मक आवश्यकता की विशेषताओं पर उनके प्रभाव का अध्ययन करना है।

सामग्री और तरीके

टेस्ट विषय। अध्ययन में 7 से 64 वर्ष की आयु के 124 शतरंज खिलाड़ी (रैंकर, खेल के मास्टर, मास्टर और ग्रैंडमास्टर के उम्मीदवार) शामिल थे।

कार्यप्रणाली। संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के दो पहचाने गए प्रकार के कार्यात्मक विकास के निदान के लिए मुख्य तरीके - संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के मैक्रो और माइक्रोजेनेसिस - वास्तविक उद्देश्यों (एमएएम) का अध्ययन करने की विधि और समस्या को हल करने की प्रक्रिया को बाधित करने की विधि। इन विधियों के विस्तृत विवरण के लिए देखें।

वास्तविक उद्देश्यों का अध्ययन करने की विधि। एमएएम अधूरे वाक्यों को पूरा करने की नट्टन की विधि का एक संशोधन है, जो लक्ष्यों और कार्रवाई की परियोजनाओं के साथ-साथ इन लक्ष्यों के लिए निर्दिष्ट विषय की स्थिर जरूरतों के बारे में जानकारी देता है। एमएएम शतरंज खिलाड़ियों के प्रेरक क्षेत्र की संरचना का निदान करता है और, अधिक विस्तार से, संज्ञानात्मक आवश्यकता और इसके विकास के स्तर का निदान करता है।

एमएएम प्रोत्साहन सामग्री में 30 कार्ड होते हैं, प्रत्येक में एक अधूरा वाक्यांश होता है जिसकी शुरुआत "शतरंज खिलाड़ी की तरह ..." शब्दों से होती है। वाक्यांश इस मायने में भिन्न हैं कि उनमें से कुछ किसी वस्तु ("मैं चाहता हूं ...", "मुझे आशा है ...", आदि) के लिए एक सामान्य इच्छा व्यक्त करते हैं, अन्य योजना या निर्णय गतिविधियों ("मैं दृढ़ हूं .. "," मैंने एक निर्णय लिया है ...", आदि), तीसरा - कुछ गतिविधि या मौजूदा प्रयास ("मैं कोशिश करता हूं ...", "मैं हासिल करता हूं ...", आदि)। सबसे पहले, प्रयोगकर्ता को वस्तुओं का एक नमूना प्राप्त होता है जो एक तरह से या किसी अन्य रुचि या अध्ययन के तहत विषयों को प्रेरित करता है। विषय को यह कहने की आवश्यकता नहीं है कि कौन से उद्देश्य उसे प्रेरित करते हैं। निर्देश विषय को उसकी जरूरतों के सबसे जागरूक ठोस वस्तुओं की परिभाषा के लिए उन्मुख करता है। प्रत्येक अधूरे वाक्यांश को पूरा करने से पहले, उसे खुद का जिक्र करते हुए, यह सोचने के लिए कहा जाता है कि वह व्यक्तिगत रूप से क्या सपने देखता है, वह क्या चाहता है, उसने क्या फैसला किया है, आदि। इस बात पर जोर दिया जाता है कि विषय जो भी उत्तर देता है वह हमेशा अच्छा होता है, जैसे ही वह खुलकर व्यक्त करता है कि वह क्या सोचता है। विषयों को उनके उत्तरों की गुमनामी की गारंटी दी जाती है, और एक भरोसेमंद माहौल बनाया जाता है।

हम मानते हैं कि विषय द्वारा वर्णित लक्ष्यों की विशिष्ट वस्तुएं बुनियादी जरूरतों का संक्षिप्तीकरण हैं जो विशिष्ट परिस्थितियों में खुद को विकसित और प्रकट करती हैं। यह माना जा सकता है कि ये विशिष्ट वस्तुएं विषय के जीवन की परिस्थितियों को दर्शाती हैं। मनोवैज्ञानिक प्रेरणा की वस्तुओं की अधिक सामान्य श्रेणियों का परिचय देता है जिनके साथ ये विशिष्ट वस्तुएं जुड़ी हुई हैं। इसलिए, विषय द्वारा सभी अधूरे वाक्यांशों को पूरा करने के बाद, मनोवैज्ञानिक सामग्री द्वारा उत्तरों का विश्लेषण करता है। इस तरह के विश्लेषण का उद्देश्य स्थिर जरूरतों को उजागर करना है, अर्थात, वस्तु की प्रकृति से संबंधित अपने घटकों के माध्यम से विषयों की प्रेरणाओं को वर्गीकृत करना (विषय स्वयं; "अन्य" वस्तुएं; आदर्श संस्थाएं, या अमूर्त वास्तविकताएं) और प्रकृति इस वस्तु के संबंध में व्यवहार का (बातचीत और सामाजिक संपर्क; अनुसंधान गतिविधि; काम; आराम; कब्ज़ा)।

दस नटन श्रेणियों के आधार पर हमने 17 श्रेणियां विकसित की हैं, जिनकी सहायता से आवश्यकताओं की विषय-वस्तु का संकेत मिलता है। प्रेरणा की वस्तुओं की सामान्य श्रेणियों पर प्रकाश डालते हुए, विषय के मुख्य अभिविन्यास (ज़रूरतों) की सामग्री को दर्शाते हुए, हमने न केवल उनके विषय की बारीकियों के सिद्धांत के अनुसार कार्यात्मक और मूल में जरूरतों के विभाजन का उपयोग किया, बल्कि यह भी गतिविधि से संबंधित नहीं, बल्कि उसके परिणाम या उपलब्धि से संबंधित विषयों की प्रतिक्रियाओं की लगातार घटना को ध्यान में रखा। इसलिए, परिणाम की आवश्यकता और उपलब्धि की आवश्यकता को एक अलग वर्ग में अलग किया जाता है।

एमएएम की मदद से प्राप्त विषयों की प्रतिक्रियाओं की सामग्री के विश्लेषण में पहला चरण कोडिंग ऑपरेशन है (प्रत्येक प्रेरक वस्तु को एक निश्चित श्रेणी और उपश्रेणी प्रदान करना)।

हमारे द्वारा प्रस्तावित प्रेरणा की वस्तुओं की सामान्य श्रेणियां (और उपश्रेणियाँ) और उनके पदनाम निम्नलिखित आवश्यकताओं (और उनके प्रकार) की सामग्री का वर्णन करते हैं।

1. कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं को रखने की आवश्यकता: 1) एक व्यक्ति होने की आवश्यकता, 2) व्यक्तित्व के एक निश्चित अभिविन्यास की आवश्यकता, 3) कुछ निश्चित विशेषताओं को रखने की आवश्यकता, 4) कुछ चरित्र रखने की आवश्यकता लक्षण, 5) कुछ क्षमताओं और संबंधित कौशल रखने की आवश्यकता, 6) आत्म-सम्मान की आवश्यकता, 7) कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों को रखने की आवश्यकता।

2. आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता: 1) एक निश्चित प्रकार के व्यक्तित्व बनने की आवश्यकता, जीवन के किसी न किसी रूप को महसूस करने के लिए; 2) कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं को विकसित करने की आवश्यकता; 3) उनकी योजनाओं और लक्ष्यों को लागू करने की आवश्यकता: उनके विचारों को लागू करने के लिए, जीवन, करियर और उनके उद्यमों में सफलता प्राप्त करने के लिए।

3. शतरंज में पेशेवर आत्मनिर्णय की आवश्यकता: 1) एक पेशेवर शतरंज खिलाड़ी बनने की आवश्यकता; 2) कोच बनने की आवश्यकता; 3) शतरंज को अपना जीवन समर्पित करने की आवश्यकता।

4. गतिविधि की आवश्यकता: 1) गतिविधि की आवश्यकता; 2) शतरंज पर काम करने की आवश्यकता (अपने खुद के खेल पर काम करना, गलतियों का विश्लेषण करना, कमियों को खत्म करना); 3) व्यवहार में कुछ साबित करने की आवश्यकता; 4) शतरंज को लोकप्रिय बनाने की आवश्यकता।

5. सीखने की आवश्यकता: 1) स्वयं सीखने की प्रक्रिया की आवश्यकता; 2) सीखने के परिणामस्वरूप सीखने की आवश्यकता; 3) प्रशिक्षण की आवश्यकता (शिक्षा प्राप्त करना); 4) कुछ करने की आवश्यकता; 5) एक खेल, एक टूर्नामेंट के लिए तैयार करने की आवश्यकता।

6. खेल की आवश्यकता: 1) खेल की एक निश्चित शैली को लागू करने की आवश्यकता; 2) खेल की एक निश्चित शक्ति रखने की आवश्यकता; 3) खेल की कुछ विशेषताओं को रखने की आवश्यकता; 4) खेल की कुछ गुणात्मक और प्रक्रियात्मक विशेषताओं को रखने की आवश्यकता; 5) खेल में सुधार की आवश्यकता; 6) शतरंज के खेल की ही आवश्यकता।

7. प्रतियोगिताओं में भाग लेने की आवश्यकता: 1) प्रमुख प्रतियोगिताओं में भाग लेने की आवश्यकता; 2) दुश्मन से लड़ने की जरूरत; 3) किसी खेल, प्रतियोगिता में कुछ सिद्ध करने की आवश्यकता।

8. एक सहायक के रूप में शतरंज गतिविधि की आवश्यकता या एकमात्र प्रकार की गतिविधि नहीं: 1) शतरंज को किसी चीज़ में सहायक के रूप में उपयोग करने की आवश्यकता; 2) शतरंज को अन्य गतिविधियों के साथ जोड़ने की आवश्यकता।

9. उपलब्धि की आवश्यकता: 1) व्यक्तिगत सफलता के रूप में एक अद्वितीय लक्ष्य प्राप्त करने की आवश्यकता: उदाहरण के लिए, एक कठिन संघर्ष में जीत या एक निर्णायक खेल में, एक प्रतिष्ठित टूर्नामेंट में एक सफल प्रदर्शन; 2) प्रतिद्वंद्वी की तुलना में चीजों को अच्छी तरह से या बेहतर करने की आवश्यकता; 3) उच्चतम स्तर की पूर्णता, गतिविधियों में सफलता के स्तर को प्राप्त करने की आवश्यकता; 4) प्रदर्शन की एक निश्चित गुणवत्ता की उपलब्धि के अधीन, जीतने की आवश्यकता।

10. परिणाम के रूप में आवश्यकता: 1) जीतने की जरूरत है; 2) वर्गीकरण सीढ़ी को ऊपर ले जाने की आवश्यकता: रैंक प्राप्त करने के लिए, खेल के मास्टर, मास्टर, ग्रैंडमास्टर, आदि के लिए एक उम्मीदवार के मानदंड को पूरा करना; 3) सफलता की आवश्यकता: इच्छाओं को परिणामों में मूर्त रूप देने में, इच्छाओं की पूर्ति में, जीवन में सफलता में, शतरंज में सफलता में, खेल में, खेल के परिणामों में।

11. संज्ञानात्मक आवश्यकता: 1) ज्ञान की आवश्यकता: कौशल, कौशल, उनके सुधार में, ज्ञान के अनुप्रयोग में; 2) समझने की आवश्यकता; 3) सामाजिक अनुभव को प्राप्त करने और आत्मसात करने की आवश्यकता, वह ज्ञान जो मानव जाति द्वारा पहले ही जमा किया जा चुका है, अर्थात भौतिक सामाजिक अनुभव को खोजने और आत्मसात करने की आवश्यकता; 4) विषयगत रूप से नए ज्ञान को विकसित करने की आवश्यकता, साथ ही ज्ञान प्राप्त करना जो समाज द्वारा पूरी तरह से भौतिक नहीं है; 5) वस्तुनिष्ठ रूप से नए ज्ञान को विकसित करने की आवश्यकता।

12. संचार की आवश्यकता: 1) दूसरों से कुछ अपेक्षा करने की आवश्यकता; 2) दूसरों की मदद करने, उनके साथ बातचीत करने की आवश्यकता; 3) दूसरों के लिए कुछ चाहने की जरूरत।

13. भौतिक परिस्थितियों और शतरंज की गतिविधि और सामान्य रूप से जीवन की आवश्यकता: 1) कुछ सामग्री रखने की आवश्यकता; 2) विषय की शतरंज गतिविधि के लिए अनुकूल बाहरी परिस्थितियों की आवश्यकता: एक सामाजिक वातावरण, विशेष संस्थानों की उपलब्धता, समय, साहित्य, खेलने के लिए एक आरामदायक कमरा, प्रमुख टूर्नामेंटों में भाग लेने का अवसर; 3) सभी शतरंज खिलाड़ियों की शतरंज गतिविधि के लिए अनुकूल बाहरी परिस्थितियों की आवश्यकता।

14. आराम की आवश्यकता।

15. शतरंज के क्षेत्र में अविश्वसनीय घटनाओं और उद्देश्य प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन की आवश्यकता: 1) असत्य की आवश्यकता; 2) शतरंज के क्षेत्र में प्रक्रियाओं के समान जीवन में कुछ प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन की आवश्यकता;

अध्ययन समाधान

सफेद चाल - ड्रा

1. Rf7f5 !! जी4जी3

सबसे अच्छा। 1 के बाद... KrsZ 2. Rg5Rc4 3. Kpf7 Kpd3 4. Kg6 Kp3 5. Kph5 Kpf3 6. Kph4 Rf4 7. Ra5 g3+ 8. Kph3 - एक ड्रॉ!

2. आरएफ5जी5 आरसी6सी3

3. Kpe8f7 Kpb2c2

4. केपीएफ7जी|6 केपीसी2डी2

5. Kpg6h5 Kpd2e2

6. Kph5h4 Kpe2f2

अगर 7. Rg8?तो Rf7 और ब्लैक जीतता है।

या 8... Ra3 9. Rg8 Rf3

10. आरजी4!-ड्रा।

9. अगर Rg4f4+ Rf8xf4 PAT!

गलत ट्रैक:

a) Rf4?g3 2. Rg4 Rc3 3. Kpf7 Kc2 4. Kg6 Kpd2 5. Kph5 Ke2 6. Kph4 Kpf2 7. Kph3 Rf3!, और व्हाइट एक पारस्परिक ज़ुगज़वांग स्थिति में हार जाता है।

b) 1. Rf1?Rc1 2. Rf2+(2. Rf5 Kc2 3. Rf4 g3 4. Rg4 Rg1) Rc2 3. Rf1 g3, और ब्लैक जीतता है।

ग) 1. आरजी7? Rc4 2. Kpd7 Re4 3. Kpd6 Kp3 4. Kpd5 Kpd3, और ब्लैक जीतता है।

चावल। विषयों के लिए प्रस्तावित एन। ग्रिगोरिएव द्वारा एटूड:

ए - प्रारंभिक स्थिति; बी - महत्वपूर्ण स्थिति (8. JIg5g40 के बाद!); इन - पाटी

3) शतरंज के क्षेत्र में कुछ प्रक्रियाओं को पूरा करने की आवश्यकता, उदाहरण के लिए, शतरंज की लोकप्रियता के विकास में।

16. सौंदर्य की आवश्यकता।

17. इस अध्ययन में भाग लेने की आवश्यकता।

विषय के उत्तरों को कोड करने के बाद, प्रत्येक श्रेणी (उपश्रेणी) के उत्तरों के प्रतिशत की गणना की जाती है। फिर पसंदीदा जरूरतों और उनके प्रकारों को प्रेरणा की उन श्रेणियों (और उपश्रेणियों) की पहचान के आधार पर निर्धारित किया जाता है, जिसमें एक श्रेणी (उपश्रेणी) के औसत से अधिक उत्तर शामिल होते हैं।

विश्लेषण का अंतिम चरण विषय में पहचानी गई संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के स्तर को निर्धारित करना है।

हमने संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के स्तरों के लिए मानदंड की पहचान की है: 1) विषय के प्रेरक क्षेत्र की अन्य आवश्यकताओं से संबंधित बयानों के प्रतिशत के संबंध में संज्ञानात्मक आवश्यकता से संबंधित बयानों की सापेक्ष आवृत्ति (% में); 2) प्रक्रियात्मक ज्ञान के बारे में विषय के बयानों में संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के स्तरों के बारे में विचारों के साथ संचालन की डिग्री; 3) विशिष्टता की डिग्री, आवश्यकता की निष्पक्षता, जिसकी सामग्री विषय ज्ञान है; 4) विषय के सार में प्रवेश की डिग्री; 5) एक या दूसरे समूह के लिए अधूरे वाक्य की प्रासंगिकता से निर्धारित शक्ति, वास्तविकता, आवश्यकता की वस्तु की प्रभावशीलता की डिग्री; 6) विभिन्न ज्ञान की रचनात्मकता की डिग्री, इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया (रचनात्मकता की एक उच्च डिग्री पहल की विशेषता है, अनुसंधान में स्वतंत्रता, दिए गए से परे, उद्देश्यपूर्ण रूप से नए ज्ञान का निर्माण); 7) विभिन्न विषय क्षेत्रों से संबंधित ज्ञान और उन्हें प्राप्त करने के विभिन्न तरीकों के बारे में बयानों के विषय द्वारा एक साथ उपयोग की डिग्री; 8) आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र में पसंदीदा विषयों की संख्या के लिए प्रेरणा की वस्तुओं की विभिन्न श्रेणियों और उपश्रेणियों के असाइनमेंट की डिग्री।

संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास का सामान्य स्तर विषय सामग्री के स्तर, गतिकी और अन्य आवश्यकताओं के साथ संज्ञानात्मक आवश्यकता के संबंध के निजी ज्ञान के आधार पर निर्धारित किया जाता है। ऐसा करने के लिए, स्तरों के तीन निजी मूल्यों के अंकगणितीय माध्य को एक या दूसरे अंतराल में शामिल किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक एक निश्चित सामान्य स्तर से मेल खाता है। उदाहरण के लिए, पहला सामान्य स्तर 0.75 से 1.25 समावेशी के अंतराल से मेल खाता है।

किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में बाधा डालने की स्वीकृति। यह तकनीक के। लेविन के स्कूल में विकसित प्रयोगात्मक मनोविज्ञान में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली बाधित क्रियाओं की विधि का एक रूपांतर है। हम जिस कार्यप्रणाली तकनीक का उपयोग करते हैं, वह टी। ए। प्लैटोनोवा की कार्यप्रणाली का एक संशोधन है, जिसने पहली बार अधूरे कार्यों पर लौटने के प्रेरक तंत्र का खुलासा किया। यह एक विशेष स्थिति में एक संज्ञानात्मक आवश्यकता के उद्भव के लिए शर्तों पर प्रावधान पर आधारित है, जिसमें अज्ञात युक्त समस्याओं को हल करना, एक निर्देश जो समाधान प्रक्रिया पर केंद्रित है, गतिविधि को बाधित करने का एक प्राकृतिक तरीका है, और अंत में, हल करने की प्रक्रिया में प्रयोगकर्ता और विषय के बीच संचार का कारक।

हमने झूठे निशान, स्पष्ट समाधान के साथ एक शतरंज के एट्यूड का इस्तेमाल किया, केवल एक सूक्ष्म और केवल सही तरीके से खारिज कर दिया (आंकड़ा देखें)। एट्यूड का मुख्य विचार गतिरोध का विचार है। झूठे निशानों में से एक में निहित आपसी ज़ुगज़वांग के विचार से समाधान में मदद मिलती है।

विषय स्केच को समझने और उसकी जटिलता को तैयार करने पर केंद्रित थे। कार्य करते समय, जोर से तर्क करना आवश्यक था। मास्टर्स और ग्रैंडमास्टर्स ने एट्यूड को नेत्रहीन रूप से हल किया, जबकि शतरंज के बाकी खिलाड़ियों ने नेत्रहीन काम किया। रुकावट दो मामलों में की गई थी: यदि विषय एक महत्वपूर्ण स्थिति में आया था, लेकिन अध्ययन के विचार को तैयार नहीं किया था, या समाधान की शुरुआत से 20 मिनट के बाद समाप्त हो गया था। विषयों से स्केच की कठिनाई की डिग्री और उसमें रुचि, उनके परिवर्तन, दिशा के बारे में प्रश्न पूछे गए थे

रुचि, कार्य को पूरा करने में समर्पण के बारे में, विषयों की आकांक्षाओं के बारे में, आदि, समाधान पर लौटने के कारणों के बारे में या उस पर लौटने की इच्छा के बारे में।

स्थितिजन्य संज्ञानात्मक आवश्यकता का विश्लेषण स्थिर संज्ञानात्मक आवश्यकता के समान मापदंडों के अनुसार किया गया था।

अध्ययन के परिणाम

प्रवृत्तियों को अलग किया जाता है और संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस के स्तरों और चरणों को प्रत्येक पैरामीटर के लिए अलग-अलग चित्रित किया जाता है, और संज्ञानात्मक आवश्यकता के इस प्रकार के कार्यात्मक विकास के अभिन्न स्तरों की विशेषताएं दी जाती हैं। उनकी पहचान करते समय, हम इस तथ्य से आगे बढ़े कि किसी विशेष व्यक्ति की संज्ञानात्मक आवश्यकता समाज की ज्ञान की आवश्यकता का प्रतिबिंब है, और इसके विकास को ज्ञान के सामान्य नियमों और समाज में ज्ञान के विकास में प्रवृत्तियों के आधार पर समझा जा सकता है।

संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास में रुझान इस प्रकार हैं। इसकी विषय सामग्री व्यावहारिक और अनुभवजन्य से सैद्धांतिक और फिर दार्शनिक ज्ञान तक विकसित होती है; व्यावहारिक गतिविधियों के व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग करने की क्षमता से लेकर कौशल तक

तालिका एक

संज्ञानात्मक आवश्यकता (पीपी) के मैक्रोजेनेसिस के अभिन्न स्तरों के लक्षण

विकल्प

विषय सह

पीपी धारण करना

अनुभवजन्य और व्यावहारिक ज्ञान। उन्हें प्राप्त करने के तरीके: आपका अपना खेल, अपने स्वयं के खेलों का विश्लेषण, दादा-दादी के खेल से परिचित होना, समस्या समाधान

सैद्धांतिक ज्ञान। सामाजिक मूल्यों को आत्मसात करना (सतही, प्रजनन)। चेकमेट के पूरे क्षेत्र की जानकारी के द्वारा

ज्ञान का रचनात्मक आत्मसात (मुख्य रूप से शतरंज का एक विशेष खंड) + वस्तुनिष्ठ रूप से नए (मुख्य रूप से अनुभवजन्य) ज्ञान का विकास

गतिशील

पीपी गुण

खेल की गतिशीलता द्वारा निर्धारित, जिसके दौरान अनुभूति की जाती है, गतिकी के सभी घटकों का मान कम होता है

खेल की गतिशीलता द्वारा निर्धारित + शतरंज खेलना, गतिकी के घटकों के औसत मूल्य

नियमित शतरंज पाठों की गतिशीलता द्वारा निर्धारित, गतिकी घटकों के उच्च मूल्य

पीपी एक महत्वहीन भूमिका निभाता है (केवल विषयगत रूप से नए ज्ञान को विकसित करने की आवश्यकता द्वारा दर्शाया गया है), क्योंकि शतरंज केवल मनोरंजन है, संस्कृति का एक तत्व है। खेलने की जरूरत हावी है। पीपी प्रेरक क्षेत्र के मूल में शामिल है

शतरंज की भूमिका बढ़ रही है।

विषयों की योजनाएँ सुधार, निरंतर खेल और सैद्धांतिक अध्ययन, महत्वपूर्ण उन्नत प्रशिक्षण से जुड़ी हैं। परिणाम की आवश्यकता हावी है। प्रेरक क्षेत्र के मूल में शामिल हैं: कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं को रखने की आवश्यकता, खेल में आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता, सीखना, उपलब्धि। पीपी कोर के करीब है

शतरंज की भूमिका महत्वपूर्ण है (मुख्य शौक, पसंदीदा काम, व्यवसाय)। पीपी जरूरतों के पदानुक्रम में एक अग्रणी स्थान रखता है। कोर भी बना है: आत्म-प्राप्ति की आवश्यकता, कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं के कब्जे में, खेल में, संचार में।

सामाजिक रूप से विकसित ज्ञान को लागू करें और अंत में, कुछ नया बनाने की क्षमता के लिए; व्यावहारिक गतिविधि में शामिल अनुभूति से लेकर एक स्वतंत्र के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि तक; तैयार ज्ञान को आत्मसात करने से लेकर नए ज्ञान के विकास आदि तक। संज्ञानात्मक आवश्यकता की गतिशीलता के विकास की प्रवृत्ति में मुख्य रूप से इसके लिए सबसे पर्याप्त प्रकार की गतिविधि की गतिशीलता के संकेतकों के मूल्य में वृद्धि शामिल है। अभिव्यक्ति, साथ ही प्रतिक्रियाओं के प्रतिशत में वृद्धि जिसमें संज्ञानात्मक आवश्यकता व्यक्त की जाती है,

यानी इसकी तीव्रता बढ़ाने में। अन्य आवश्यकताओं के संबंध में एक संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास की प्रवृत्ति में विषय के प्रेरक क्षेत्र में संज्ञानात्मक आवश्यकता की भूमिका में वृद्धि और जरूरतों की सामग्री में परिवर्तन (मुख्य रूप से प्रमुख) दोनों शामिल हैं। ) उनके प्रेरक क्षेत्र में शामिल हैं।

संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस के निम्नलिखित रास्तों की पहचान की गई है: सभी मापदंडों में संज्ञानात्मक आवश्यकता के एक साथ स्तर का विकास (हम इसके विकास के अभिन्न स्तर के बारे में बात कर रहे हैं); एक नए, उच्च स्तर के मौजूदा तत्वों के भीतर उद्भव (एक बार में एक, दो या तीन मापदंडों के अनुसार); किसी स्तर से इसके विकास में संज्ञानात्मक आवश्यकता का अंतराल (एक या दो मापदंडों में, इस स्तर के तत्व केवल उभर रहे हैं); और, अंत में, सभी मापदंडों के लिए संज्ञानात्मक आवश्यकता का गैर-एक साथ विकास (व्यक्तिगत मापदंडों के लिए संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के प्राप्त स्तर (चरण) में महत्वपूर्ण अंतर हैं)।

एक तिहाई विषयों में, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के अभिन्न स्तर पाए गए।

अभिन्न स्तरों की विशेषताएं तालिका में दी गई हैं। एक।

यह दिखाया गया है कि मानसिक गतिविधि और व्यवहार में सामान्य रूप से उनकी स्थिर संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के विभिन्न स्तरों (चरणों) वाले विषयों में एक अलग संरचना होती है। स्थितिजन्य रूप से उभरती हुई संज्ञानात्मक आवश्यकता की विशेषताएं एक स्थिर संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के स्तर (चरण) की विशेषताओं के अनुरूप हैं।

उनकी संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस के विभिन्न स्तरों वाले शतरंज खिलाड़ियों की स्थितिजन्य रूप से उभरती संज्ञानात्मक आवश्यकता की विशेषताएं तालिका में प्रस्तुत की गई हैं। 2.

शतरंज के खिलाड़ियों की सोच की प्रक्रियात्मक विशेषताएं क्या हैं जिनकी स्थिर संज्ञानात्मक आवश्यकता विभिन्न स्तरों पर पहुंच गई है?

I संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस का स्तर। विषयों ने केवल सबसे सरल और स्पष्ट विचारों का इस्तेमाल किया (कभी-कभी उन्हें तैयार किए बिना), गलत कदम उठाए। उनका ध्यान सबसे मजबूत निरंतरता खोजने पर नहीं था, विशेष रूप से मजबूत पक्ष के लिए, और प्रतिद्वंद्वी के लिए उन्होंने स्पष्ट रूप से कमजोर चालें चलीं। सतहीपन, विश्लेषण की उथली गहराई, मौजूदा ज्ञान का अपर्याप्त उपयोग द्वारा विशेषता। विषयों को झूठे निशान बिल्कुल नहीं मिले, उन्होंने अध्ययन के मुख्य विचार को नहीं समझा।

संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस का II स्तर। एक विषय अध्ययन को जानता था और उसे विश्लेषण से बाहर रखा गया था। विषयों ने सतही रूप से स्केच का विश्लेषण किया, कुछ विकल्पों का गलत मूल्यांकन किया, और व्यक्त किए गए विचारों को अनजाने में लागू किया। उनके पास दोनों पक्षों के लिए विशेष रूप से प्रतिद्वंद्वी के लिए मजबूत निरंतरता पर विचार करने पर ध्यान देने की कमी थी। अध्ययन को हल करते समय, उन्हें सामान्य नियम द्वारा निर्देशित किया गया था, जो कहता है कि किश्ती को प्यादों के पीछे रखा जाना चाहिए। विचारों का निर्माण विरले ही होता था, अधिकतर साधारण विचारों का ही प्रयोग होता था, उनकी विषयवस्तु में कोई विविधता नहीं होती थी। केवल एक तिहाई विषयों में झूठे निशान पाए गए (इसके अलावा, अतिरिक्त गतिविधि के दौरान, या तो 11% विषयों में एकमात्र झूठा निशान पाया गया, या 22% विषयों में दूसरा झूठा निशान पाया गया)। सामान्य तौर पर, समस्या को हल करने के लिए दृष्टिकोण निकला

प्रजनन और किश्ती अंत में खेल के सामान्य नियम को लागू करने के प्रयास में शामिल है, जो इस शिक्षा के लिए सही नहीं है।

तालिका 2

पीपी मैक्रोजेनेसिस के विभिन्न स्तरों वाले विषयों की स्थितिजन्य संज्ञानात्मक आवश्यकता के संकेतक

स्थितिजन्य पीपी पैरामीटर

पीपी मैक्रोगेसिस स्तर

मैं (2 व्यक्ति)

II (13 लोग, पीपी 75% विषयों में हुआ)

डब्ल्यू (7 लोग)

सॉफ्टवेयर की विषय सामग्री

स्केच को हल करने की प्रक्रिया से जुड़े, स्केच की समझ के साथ, असामान्यता के तत्व

जो आप पहले से नहीं जानते उसे सीखने से संबंधित है, आकर्षित करने का तरीका खोजना

स्केच के विश्लेषण के साथ संबद्ध, इसकी समझ, खोज प्रक्रिया के साथ, स्केच के लिए अनिवार्य एकमात्र तरीका खोजने के साथ

गतिशील विशेषताएं

पीपी लंबा नहीं है (औसत समाधान समय - 6 मिनट), अस्थिर (समाधान प्रक्रिया में लौटने की कोई इच्छा नहीं), कार्य पूरा करते समय कम समर्पण, पर्याप्त मजबूत नहीं (अध्ययन में औसत रुचि मध्य या अंत में होती है; थोड़ा संतुष्टि को प्रोत्साहित करता है)

पीपी मध्यम-लंबा (औसत समाधान समय - 13 मिनट, अतिरिक्त गतिविधि - 16 मिनट, अध्ययन को हल करने का कुल समय - 29 मिनट), मध्यम स्थिर (56% विषयों में - लौटने की इच्छा)। औसत समर्पण, औसत ताकत (औसत ब्याज - समाधान के बीच से, 44% विषय समाधान पर लौट आए, हालांकि प्रयोगकर्ता के प्रश्न के बाद)

पीपी लंबा है (औसत समाधान समय - 17 मिनट, अतिरिक्त गतिविधि - 26 मिनट, कुल समय - 43 मिनट), स्थिर (100% विषय कार्य पर वापस लौटना चाहते थे), मजबूत (अध्ययन को मध्यम दिलचस्प, ब्याज के रूप में मूल्यांकन किया गया था) विश्लेषण के विभिन्न चरणों में उत्पन्न होता है - शुरुआत में, मध्य, अंत में, 100% - वापसी, 71% - रुकावट के तुरंत बाद), समर्पण अधिक होता है

पीपी को अन्य जरूरतों से जोड़ना

व्यावहारिक खेल से जुड़े, निर्णय की प्रक्रिया या परिणाम से आनंद प्राप्त करना

प्रयोगकर्ता के साथ सहयोग के लिए प्रदर्शन प्रेरणा और प्रेरणा द्वारा पीपी की मध्यस्थता की जाती है

संज्ञानात्मक आवश्यकता हावी है - अध्ययन के "उत्साह" को खोजने के लिए, मुख्य स्थिति की खोज करने के लिए, प्राप्त विचारों को महसूस करने और स्पष्ट रूप से तैयार करने की इच्छा

संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस का III स्तर। विषयों ने स्थिति का गहराई से विश्लेषण किया, एट्यूड के मुख्य विचार को समझ लिया, विभिन्न विचारों को तैयार किया, झूठी पटरियों की खोज की, और प्रतिद्वंद्वी के लिए मजबूत और केवल सही कदम उठाए। निर्णय एक सामान्य नियम के बजाय एक विचार द्वारा निर्देशित था। सभी विषयों को कम से कम एक गलत निशान मिला। 43% विषयों ने रुकावट से पहले पाए गए सभी झूठे निशान पाए, रुकावट के बाद 43% विषयों ने एक और झूठा निशान पाया, और 14% विषयों ने रुकावट के बाद एकमात्र गलत निशान का खुलासा किया। सभी विषयों ने समस्या को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण का प्रदर्शन किया: उन्होंने गहराई से झूठे निशानों पर विचार किया, विजय प्राप्त की

रूढ़िबद्ध विचार, नए विचारों की तलाश, उन्हें डिजाइन करने के तरीके।

एक अध्ययन को हल करने में संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस के स्तर में वृद्धि के साथ, समाधान की प्रभावशीलता बढ़ जाती है (तालिका 3)। अधिक विकसित संज्ञानात्मक आवश्यकता वाले विषयों के समूह को भी एक उच्च शतरंज योग्यता की विशेषता है, हालांकि श्रेणी और संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस के स्तर के बीच कोई पारस्परिक रूप से स्पष्ट संबंध नहीं है।

टेबल तीन

पीपी मैक्रोजेनेसिस के विभिन्न स्तरों वाले शतरंज खिलाड़ियों की सोच की ख़ासियत

परीक्षण विषयों की संख्या

औसत के लिए

समूह योग्यता

प्रयुक्त विचार

विषय (%) जिन्होंने पाया

शतरंज के खिलाड़ी जिन्होंने एट्यूड को हल किया,%

झूठे ट्रैक

एक झूठा

दो झूठे रास्ते

बीच में आता है

एक झूठी राह

दो झूठे रास्ते

पहला झूठा निशान

दूसरा झूठा निशान

2-3 श्रेणी

बदमाशों का आदान-प्रदान, राजा को काट दिया (किश्ती का शाश्वत पीछा - केवल स्तर I के लिए)

फ्लैंक अटैक, एक किश्ती जीतने के लिए पिनिंग, आपसी ज़ुगज़वांग, चाल की बारी से गुजरना

परिणामों की चर्चा

आइए विचार के मनोविज्ञान की विभिन्न समस्याओं को समझने के दृष्टिकोण से प्राप्त परिणामों पर विचार करें।

सोच और ज्ञान। इस समस्या के समाधान के लिए ई. फ्रॉम, ज्ञान और ज्ञान का पालन करते हुए प्रजनन की आवश्यकता है। ज्ञान होने का अर्थ है ज्ञान प्राप्त करना और बनाए रखना। वास्तविक ज्ञान स्वयं कार्यात्मक है, यह उत्पादक सोच की प्रक्रिया में, मौलिक रूप से नए ज्ञान के विकास में, नई समस्याओं को हल करने और उन्हें हल करने के नए तरीके खोजने में भाग लेता है। ज्ञान अध्ययन के तहत समस्या के बहुत सार में प्रवेश है, सत्य के करीब जाने की इच्छा: "अस्तित्व के सिद्धांत से ज्ञान गहरा जानना है"। हमारे अध्ययन के परिणामों ने अपनी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के मैक्रोजेनेसिस के विभिन्न स्तरों वाले विषयों द्वारा सोच में ज्ञान के अनुप्रयोग की विशिष्टता को दिखाया। संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस के निम्नतम स्तर I वाले विषयों ने व्यावहारिक रूप से अपने ज्ञान का उपयोग नहीं किया, उनकी सोच ज्ञान पर आधारित नहीं थी। संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस के द्वितीय स्तर पर, शतरंज के खिलाड़ी अपने ज्ञान को बिना सोचे समझे लागू करते हैं। ई। फ्रॉम की परिभाषा का उपयोग करते हुए, हम कह सकते हैं कि उनके पास "ज्ञान है", वे सोच की रूढ़िवादिता के लिए अनजाने में हैं, जिसे उन्होंने पहले अपनाया है, उनके लिए ज्ञान "पूर्ण सत्य" है, जिस पर सवाल नहीं उठाया गया है। संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के III स्तर वाले विषय अपने ज्ञान का उपयोग उत्पादक सोच की प्रक्रिया में करते हैं, अध्ययन के अर्थ को समझने की कोशिश करते हैं, इसकी मुख्य स्थिति। वे अपने ज्ञान का उल्लेख करते हैं

आलोचनात्मक रूप से और किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के दौरान उनकी समीक्षा करें। ये शतरंज खिलाड़ी अपरंपरागत तरीके से किसी समस्या की स्थिति का सामना करने में सक्षम हैं।

उद्देश्य और परिणाम। एल.पी. गुरेवा ने दिखाया कि अनिश्चित लक्ष्य के मामले में, प्राप्त करने के संकेत जो सटीक रूप से निर्धारित नहीं किए जा सकते हैं, परिणामों का मूल्यांकन विषयगत रूप से सही होने के बिना किया जा सकता है।

हमारे अध्ययन में, यह पता चला कि एक अनिश्चित उद्देश्य के साथ एक अध्ययन को हल करते समय, संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस के स्तर में वृद्धि के साथ, गतिविधि के व्यक्तिपरक और उद्देश्य परिणामों का संयोग बढ़ जाता है।

शोध पद्धति की आवश्यकता है। स्थितिजन्य संज्ञानात्मक आवश्यकता उत्पन्न करने के लिए अनुकूल स्थिति बनाने की विधि और संज्ञानात्मक आवश्यकता के आधार पर बाधित गतिविधि पर लौटने के लिए अलग-अलग विषयों में एक ही संज्ञानात्मक आवश्यकता को उत्पन्न करने या अद्यतन करने के साधन के रूप में स्पष्ट रूप से व्याख्या नहीं की जा सकती है। विषयों की संज्ञानात्मक आवश्यकता के मैक्रोजेनेसिस के स्तर के आधार पर, एक ही स्थिति को उनके द्वारा अलग तरह से माना जाएगा और इसकी विषय सामग्री, गतिशीलता और अन्य जरूरतों के साथ संबंध की विभिन्न विशेषताओं के साथ स्थितिजन्य संज्ञानात्मक आवश्यकता को जन्म देगा। इस प्रकार, समस्याओं को हल करने में एक उद्देश्य कारक के रूप में स्थिति अनिवार्य रूप से व्यक्तिपरक कारक - विषय की संज्ञानात्मक आवश्यकता और इसके मैक्रोजेनेसिस के स्तर से संबंधित है।

सोच का आत्मनिर्णय। कई लेखक सोच में निहित आत्मनिर्णय की बात करते हैं। उदाहरण के लिए, O. K. Tikhomirov ने गैर-मौखिक अनुसंधान कृत्यों के आधार पर एक खोज आवश्यकता की पीढ़ी की खोज की। तीसरी श्रेणी के शतरंज खिलाड़ियों के विपरीत, अधिक हद तक, खोज की आवश्यकता पैदा करने का चरण स्वामी में निहित है। जैसा कि हमारे विश्लेषण से पता चला है, यह उच्च-कुशल शतरंज खिलाड़ी हैं जिनके पास संज्ञानात्मक आवश्यकता के उच्च स्तर के मैक्रोजेनेसिस हैं। नतीजतन, अचेतन अनुसंधान कार्य प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से उच्च स्तर के मैक्रोजेनेसिस की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के कारण खोज की आवश्यकता के उद्भव की ओर ले जाते हैं।

"समस्या के प्रति संवेदनशीलता" की घटना। मूल तरीकों का उपयोग करते हुए, प्रायोगिक सामग्री जिसमें एक विरोधाभास था, वी। क्लोचको ने मानसिक गतिविधि की शुरुआत की जांच की (देखें)। यह पाया गया कि एक विसंगति का पता लगाने से कार्य का निर्णय तुरंत नहीं होता है। एक विज्ञानवादी लक्ष्य के उद्भव के लिए, यह आवश्यक है कि असहमति, भावनात्मक और मौखिक स्तरों पर परिलक्षित हो, एक विशेष व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करे। निरंतर गतिविधि की आवश्यकता को महसूस किया जाना चाहिए। आश्चर्य से कार्य विवेक में संक्रमण गतिविधि की प्रेरक संरचना में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है; यह आकलन, अर्थ और लक्ष्यों की गतिशीलता का परिणाम है।

और फिर भी, प्राप्त परिणामों के बावजूद, "समस्या के प्रति संवेदनशीलता" की घटना की अनुपस्थिति के बारे में वी। क्लोचको का निष्कर्ष समय से पहले लगता है, क्योंकि, सबसे पहले, हालांकि एक विरोधाभास का पता लगाने की संभावना विषय की गतिविधि के प्रकार पर निर्भर करती है एक ही सामग्री, यह संबंध पारस्परिक रूप से स्पष्ट नहीं है, दूसरी बात, वी। क्लोचको खुद इंगित करता है कि "कार्य के विवेकाधिकार" के पीछे गतिविधि की प्रेरक संरचना में बदलाव है। हम समस्या के प्रति संवेदनशीलता को उच्च स्तर के मैक्रोजेनेसिस के लिए संज्ञानात्मक आवश्यकता के साथ जोड़ते हैं।

सोच में मकसद के कार्य। सबसे प्रसिद्ध मकसद (उकसाने और अर्थ-निर्माण) के दो कार्य हैं। पहला यह है कि विषय उस वस्तु की ओर बढ़ता है जिसमें कुछ आवश्यकता को परिभाषित किया जाता है, या, इसके विपरीत, नकारात्मक प्रेरणा के मामले में इससे बचा जाता है। दूसरा यह है कि व्यक्तिगत अर्थ के संदर्भ में विषय द्वारा घटनाओं को एक निश्चित तरीके से माना जाता है, जो कि लक्ष्य और उसकी उपलब्धि के पाठ्यक्रम दोनों के विषय में प्रस्तुति का एक रूप है।

उसी समय, यह मकसद है जो गतिविधि की संरचना को निर्धारित करता है, उदाहरण के लिए, गतिविधि के रचनात्मक और प्रजनन घटकों का अनुपात, स्थितिजन्य संज्ञानात्मक आवश्यकता की विशेषताएं, साथ ही गतिविधि का कोर्स, इसकी चरण। एल.पी. गुरेवा यह कहने वाले पहले लोगों में से एक थे कि समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया प्रेरणा से निर्धारित होती है, यानी वे इस बात पर निर्भर करते हैं कि वे किस गतिविधि में शामिल हैं। किसी व्यक्ति की गतिविधि को कौन सा मकसद उत्तेजित करता है, इस पर निर्भर करते हुए, वह समस्या के समाधान के लिए कार्रवाई के कुछ तरीकों को चुन सकता है, कम कर सकता है या खोज का विस्तार कर सकता है। इस प्रकार, वास्तविक गतिविधि में, प्रेरणा, प्रेरक और अर्थ-निर्माण के अलावा, एक संरचना कार्य भी करती है।

रचनात्मक गतिविधि के व्यक्तिपरक निर्धारकों के दृष्टिकोण से, नवीनता, गैर-पारंपरिक परिणामों की विशेषता, निर्णय प्रक्रिया में दो चरणों की उपस्थिति और खोज अनुमान में बदलाव, रचनात्मकता में एक महत्वपूर्ण भूमिका संज्ञानात्मक आवश्यकता द्वारा निभाई जाती है मैक्रोजेनेसिस का उच्च स्तर।

तो, संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना और उत्पादकता एक स्थिर संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के स्तर पर निर्भर करती है। इस स्तर में वृद्धि के साथ, सोच की रचनात्मकता की डिग्री बढ़ जाती है (किसी समस्या को हल करने में रूढ़िवादिता पर काबू पाने, एक विचार के निर्माण में उपयोग किए जाने वाले विचारों की संख्या और मौलिकता में वृद्धि, और गहराई में वृद्धि) समाधान पर विचार)।

एक मानसिक समस्या को हल करने की एक विशिष्ट स्थिति में संज्ञानात्मक आवश्यकता की उत्पत्ति विषय की कठिनाइयों के साथ मुठभेड़ पर नहीं, बल्कि उसकी स्थिर संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के स्तर पर निर्भर करती है। इसी समय, स्थितिजन्य रूप से उभरती हुई संज्ञानात्मक आवश्यकता की विशेषताएं एक स्थिर संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के स्तर की विशेषताओं के अनुरूप हैं।

एक स्पष्ट समस्या की स्थिति के उद्भव के लिए जितना अधिक कार्य पूर्वनिर्धारित होता है, उतना ही महत्वपूर्ण स्थिर संज्ञानात्मक आवश्यकता और इसके विकास का स्तर होता है। एक स्पष्ट समस्या की स्थिति में, पुरानी योजनाओं और समाधानों का उपयोग करने की असंभवता निहित है।

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30 जून 1997 को प्राप्त हुआ

स्रोत अज्ञात

एक संज्ञानात्मक आवश्यकता क्या है?

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