Հետազոտության խնդրի համապատասխանությունը և շարադրանքը: Մասնագիտական ​​կրթության բարեփոխումը, մինչև 2010 թվականը ռուսական կրթության զարգացման ռազմավարությունը, Ռուսաստանի կողմից Բոլոնիայի և Բրյուգե-Կոպենհագենի համաձայնագրերի ստորագրումը, ապահովելով մուտքը բաց եվրոպական կրթական տարածք, սրել են ուշադրությունը կրթության որակի վրա։ Ռուսական և եվրոպական պահանջներին համապատասխան դրա ավելացումը հրատապ խնդիրներից է ոչ միայն Ռուսաստանի, այլև ողջ համաշխարհային հանրության համար։ Աշխատաշուկայում ավելի ու ավելի խիստ պահանջներ են դրվում մասնագետների նկատմամբ, նրանց համապատասխանությունը որակավորման բնութագրերին և կոնկրետ արտադրության առանձնահատկություններին: Տնտեսության գործունեության և զարգացման նոր պայմաններում կրթական համակարգը ստիպված է վերանայել վերջին տասնամյակների ընթացքում ձևավորված պատկերացումներն այն մասին, թե ինչ է բարձրակարգ մասնագետը, ինչպիսին պետք է լինի մասնագետի պատրաստման գործընթացը, որպեսզի նա հանդիպի. արտադրության նոր պահանջները։ Մասնագիտական ​​կրթության խնդիրը ոչ միայն անձի զարգացումն է, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, այլև տեխնոլոգիայի, տեխնոլոգիայի և աշխատանքի կազմակերպման փոփոխություններին հարմարվելու ունակության զարգացումը:

Այս խնդրի լուծումը կապված է կրթության բովանդակության արդիականացման, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդների ու տեխնոլոգիաների օպտիմալացման և, իհարկե, կրթության նպատակի և արդյունքի վերաիմաստավորման հետ։ Կրթության նպատակը սկսեց փոխկապակցվել առանցքային իրավասությունների ձևավորման հետ, ինչը նշվում է «Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարությունում» (2001) և «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում մինչև 2010 թվականը ընկած ժամանակահատվածում». »: Մասնագիտական ​​կրթության ոլորտի գիտնականների և մասնագետների կարծիքով՝ կրթության որակի գնահատման մեթոդաբանություն և մեխանիզմ մշակելիս անհրաժեշտ է որպես հիմնական հայեցակարգ ընտրել իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում, որում առկա են շրջանավարտների մասնագիտական ​​գիտելիքներն ու կարիերայի հնարավորությունները։ գնահատվում են։ Ինչպես շեշտում է Ն.Ա. Սելեզնևան, «նման մոտեցման օգտագործումը կարող է օգնել հաղթահարել կրթության ճանաչողական կողմնորոշումները և հանգեցնել կրթության բուն բովանդակության, դրա մեթոդների և տեխնոլոգիաների նոր տեսլականի»:

Այս առումով հատկապես արդիական է դառնում կրթության որակի կառավարման խնդիրը, կրթական հաստատության հետագա զարգացմանը նպաստող բարձր արդյունավետ մոնիտորինգի անհրաժեշտությունը։

Ներկայումս ժամանակակից մանկավարժությունը մեծ ուշադրություն է դարձնում կրթության որակի օպերատիվ և արդյունավետ կառավարման տեսությանը և պրակտիկային:

Շամովան կառավարման խնդիրները դիտարկում է համակարգային մոտեցման տեսանկյունից։ Վ.Պ.Փանասյուկը կրթության որակը դիտարկում է իր երկու կողմերի՝ ընթացակարգային և արդյունքային միասնության մեջ և մոտենում է ներդպրոցական որակի համակարգերի կառուցմանը` օգտագործելով որակի միջազգային ստանդարտների ISO 9000:2000 առաջարկությունները: Պ.Ի. Տրետյակովն իր աշխատություններում հատուկ ուշադրություն է դարձնում մանկավարժական ախտորոշման ժամանակակից մեթոդներին, կրթության որակի հիմնական խնդիրների կարգավորմանն ու ուղղմանը։

Մ.Մ.-ի աշխատություններում. Պոտաշնիկ, կրթության որակը որոշվում է արդյունքի և նպատակի համապատասխանության համակարգով, այսինքն՝ կրթության որակը նախագծվում և ներառվում է համապատասխան նպատակների մեջ, որոնք ուղղված են ուսանողի պոտենցիալ զարգացման գոտուն:

Մասնագիտական ​​կրթության որակի գնահատման որակի չափանիշների և մեթոդների մշակման տեսական հիմքերը բացահայտված են Վ.Պ. Բեսպալկոյի, Է.Յա. Բուտկոն, Ա.Տ. Գլազունովը։

Գրիբանովի, Վ.Ա.Կրասիլնիկովայի, Ի.Ի. Մարկելովա, Ի.Վ. Հարդարման աշխատանքները նվիրված են որակի վերահսկման և գնահատման գործնական համակարգերի ստեղծմանը:

Մասնավորապես, ուսումնասիրության մեջ Վ.Ա. Կրասիլնիկովան բացահայտում է որակի վերահսկման մեթոդական աջակցության հարցերը և ներկայացնում վարկանիշի վերահսկման համակարգի վերլուծություն։

Ի.Վ. Չիստովան առաջարկում է մասնագիտական ​​կրթության որակի կառավարման մոդել, որը հիմնված է շրջանավարտի մասնագիտական ​​նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորման վրա, ներառյալ մեթոդաբանությունը, կառուցվածքը, գործընթացն ու կառավարման տեխնոլոգիաները, մասնագիտական ​​կրթության ընթացիկ, կարևորագույն, վերջնական և երկարաժամկետ արդյունքների մոնիտորինգը: .

Դ.Շ. Sailor-ը դիտարկեց կրթության որակի կառավարման համակարգը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հիման վրա։

Մասնագիտական ​​կրթության որակի գնահատման օտարերկրյա փորձի վերլուծությունը պարունակվում է Եվրոպական կրթական հիմնադրամի նյութերում, ինչպես նաև ռուս հեղինակների աշխատություններում՝ Գ.Ս. Գերշունսկի, Յու.Ի. Կովալենկո, Օ.Ն. Օլեյնիկովա.

Լ.Ա.-ի ուսումնասիրությունը նվիրված է մեր ժամանակի գլոբալ գործընթացներում կրթության որակի տեղի և դերի խնդրին։ Գրոմովոյ, Ս.Յու Տրապիցինա, Վ.Վ. Տիմչենկո.

Շատ հետազոտողներ կրթությունը դիտարկում են մանկավարժական, սոցիոլոգիական և մշակութային տարբեր դիրքերից և, համապատասխանաբար, տալիս են տարբեր սահմանումներ։ Կրթությունը գործում է որպես գործունեության տեսակ, գործընթաց, արդյունք, նպատակ, միջոց, արժեք և այլն։

Սա ծնում է կրթության որակի բազմակողմանի, ծավալուն հայեցակարգ

Մի դեպքում նշվում է, որ «կրթության որակը մասնագիտական ​​գիտակցության բնութագրերի մի շարք է, որը որոշում է մասնագետի կարողությունը՝ հաջողությամբ իրականացնելու մասնագիտական ​​գործունեություն՝ զարգացման ներկա փուլում տնտեսության պահանջներին համապատասխան»:

Մեկ այլ դեպքում, ենթադրվում է, որ կրթության որակը շատ կոնկրետ կրթական համակարգի գործունեության «որակն» է, այսինքն՝ այն աստիճանը, որով կատարվում է համակարգի գործունեության հիմնական (հիմնական) նպատակը, որն է՝ ապահովել, որ ուսանողները հասնեն վերապատրաստման տվյալ (նորմատիվ) մակարդակին:

Մի շարք փորձագետներ կրթության որակը սահմանում են որպես «ուսումնական գործընթացի և դրա արդյունքի բաղկացուցիչ հատկանիշ՝ արտահայտելով նրանց համապատասխանության չափը հասարակության մեջ տարածված գաղափարներին, թե ինչպիսին պետք է լինի կրթական գործընթացը և ինչ նպատակների պետք է ծառայի այն»։

Մենք ընդունել ենք հետևյալ աշխատանքային սահմանումը. Կրթության որակը սոցիալական կատեգորիա է, որը որոշում է հասարակության կրթական գործընթացի վիճակն ու արդյունավետությունը, դրա համապատասխանությունը հասարակության (տարբեր սոցիալական խմբերի) կարիքներին և ակնկալիքներին քաղաքացիական, սոցիալական և մասնագիտական ​​իրավասությունների զարգացման և ձևավորման գործում:

Կրթության որակը որոշվում է ուսումնական հաստատության կրթական գործունեության տարբեր ասպեկտները բնութագրող ցուցիչների մի շարքով. կրթության բովանդակությունը. կրթական տեխնոլոգիաներ; նյութատեխնիկական բազա; անձնակազմի համալրում և այլն,

Ուսումնական գործընթացի կառավարման համակարգի կատարելագործման և կրթության որակի բարձրացման հրատապ խնդիրներից մեկը կրթական գործընթացի մասնակիցների գործունեության արդյունքների շարունակական գիտականորեն հիմնավորված, ախտորոշիչ, կանխատեսող և պլանային գործունեության հետևումն է:

Ժամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ նման հետևելը սահմանվում է «մանկավարժական մոնիտորինգ» հասկացությամբ:

Կրթական գործընթացների արդյունքների գնահատման մոնիտորինգի մոտեցման գիտական ​​և մեթոդական ասպեկտներն արտացոլված են Վ.Ի.Անդրեևի, Վ.Պ. Բեսպալկո, Կ. Ինգենկամպ, Վ.Ա. Կալնեյ, Ա.Ն. Մայորովան, Դ.Շ. Նավաստի, Դ.Մ. Պոլևա, Ն.Հ. Մելնիկովա, Ս.Է. Շիշովան։

Ամփոփելով կրթության որակի մոնիտորինգի հիմնախնդիրների վերաբերյալ գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքները՝ հարկ է նշել, որ մոնիտորինգային մոտեցումը ապահովում է կրթության որակի կառավարման հետևողականություն, ամբողջականություն և ամբողջականություն։ Մասնավորապես, Վ.Ի. Անդրեևը թվարկում է մանկավարժական մոնիտորինգի կարևորագույն ասպեկտները. Ըստ հեղինակի, մանկավարժական մոնիտորինգի իմաստը կրթական համակարգերի գործունեության որակի և կայուն զարգացման համակարգային ախտորոշման ամրապնդումն ու իրականացումն է և դրանով իսկ կանխատեսել և կառավարել կրթության որակը:

Մոնիտորինգի օգտագործումը գործունեության տարբեր ոլորտներում վերլուծված է Ի.Վ. Վավիլովա, Հ.Ա. Մորոզովա, Գ.Պ. Սավելևա, Վ.Ն. Շամարդինա.

Մի շարք գիտնականներ և պրակտիկանտներ (Պ.Ֆ. Անիսիմով, Վ.Մ. Զուև, Ա.Ն. Մայորով, Լ.Վ. Շիբաևա) դիտարկում են որպես կրթական հաստատության կառավարման տեղեկատվական աջակցության համակարգի բարելավում:

Ա.Ի.Գալագանի, Ա.Յա.Սավելևի, Լ.Գ.Սեմուշինայի աշխատություններում մոնիտորինգը ներկայացված է որպես մասնագիտական ​​կրթության զարգացման ռազմավարական պլանավորման արդյունավետության բարձրացման միջոց:

Վ.Ա.Կալնեյը, Ն.Ն.Միխայլովան, Ն.Ա.Սելեզնևան օգտագործում են մոնիտորինգը որպես կրթության որակի գնահատման միջոց:

Ա.Ա.Օրլովը դիտարկում է մոնիտորինգը մանկավարժական նորարարությունների իրականացման գործում կառավարման որոշումների որակի բարելավման համատեքստում:

Իրավասությունների մոտեցման ոլորտում մեր հետազոտության խնդիրների տեսանկյունից ամենամեծ հետաքրքրությունը ներկայացնում են Վ.Ա. Բոլոտովի, Վ.Վ.Սերիկովի, Ի.Դ.Ֆրումինի, Ա.Վ.Խուտորսկու, Է.Ֆ.

V.N.Zimina, N.N.Zimneya.

A.A.Getmanskaya, M.R.Tabatabai, N.N.Zimnyaya-ի հետազոտությունը նվիրված է մասնագիտական ​​կրթության համակարգում հիմնական իրավասությունների ձևավորման խնդրին. մասնագիտական ​​իրավասություն - Յու.Վ.Կոյնովա, Ն.Վ.Կուզմինա, Ա.Ի. Մարկովա, Տ.Ն.Վաշչիլո,

Ս.Ա. Եֆիմովան, Ս.Բ. Ֆրոլովա..

Հետազոտության տվյալների վերլուծության արդյունքում պետք է նշել, որ հեղինակները մշակել են կրթական գործընթացի մոդելներ, որոնք կառուցված են իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման գաղափարների վրա, ներկայացրել են հիմնական իրավասությունների դասակարգումը և ուսումնասիրել են տարբերությունները։ կարողություններ և ավանդական կրթական արդյունքներ (գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ):

Միևնույն ժամանակ, զարգացած մասնագիտական ​​իրավասության ցուցանիշները բավականաչափ մշակված չեն, և չի մշակվել իրավասության վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա կրթական գործընթացի որակի ցուցանիշների քանակական արժեքների ստացման կարգ:

Վերլուծությունը թույլ տվեց բացահայտել մի շարք հակասություններ, որոնք որոշում են հետազոտության անհրաժեշտությունը. մասնագիտական ​​կրթության որակն ապահովելու համար կառավարման որոշումներ կայացնելու համար օբյեկտիվ տեղեկատվության անհրաժեշտության և միջին մասնագիտական ​​կրթության որակի մոնիտորինգի մեխանիզմների անբավարար մշակման միջև: մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ; USPE-ում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերարտադրողական ավանդական բնույթի գերակշռության և իրավասու մասնագետի ձևավորմանն ուղղված կրթական գործընթացի կազմակերպման նոր մոտեցումների անհրաժեշտության միջև.

Այս ամենը պայմանավորեց մասնագիտական ​​կրթության որակի մոնիտորինգի համակարգի ստեղծման՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը։

Ուսումնասիրության նպատակը. Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում սովորողների ձևավորված կարողությունների մանկավարժական մոնիտորինգի համակարգի մշակում և ներդրում:

Ուսումնառության առարկա՝ ուսումնական գործընթաց միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում (տեխնիկում).

Հետազոտության առարկա՝ տեխնիկումի ուսանողների մասնագիտական ​​կրթության որակի մոնիտորինգ:

Հետազոտության վարկածն այն առաջարկն էր, որ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման մանկավարժական մոնիտորինգն արդյունավետ կլինի, եթե՝ իրականացվի ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունների նպատակային ձևավորումը. մշակվել է իրավասության մակարդակի գնահատման համակարգ. Բացահայտվել և սահմանվել են իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման արդյունավետության կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները:

Հետազոտության այս նպատակը և վարկածը որոշեցին հետևյալ հետազոտական ​​խնդիրների ձևակերպումն ու լուծումը.

1. Կատարել մասնագիտական ​​կրթության որակի կառավարման խնդրի վերլուծություն և սահմանել հայեցակարգային ապարատը:

2. Մշակել և փորձարկել տեխնիկումում մասնագիտական ​​կրթության որակի մոնիտորինգի համակարգ.

3. Որոշել միջին մասնագիտական ​​կրթության որակը ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման մակարդակների, չափանիշների և ցուցանիշների միջոցով:

4. Փորձնականորեն փորձարկել մասնագիտական ​​կրթության որակի ներքին տեխնիկական դպրոցի մոնիտորինգի տեխնոլոգիան և գործիքները:

Հետազոտության մեթոդական հիմքը աշխատանքն էր. Համակարգային վերլուծության և կառավարման ընդհանուր գիտական ​​հիմունքներ (M.V. Blauberg, V.N. Kalinin, M.S. Kogan, V.N. Sadovsky, A.D. Tsvirkun, E.G. Yudin, V.P.Bespalko, T.K.Selevko): Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների կառավարման ընդհանուր տեսություն (S.Ya. Batyshev [12]), E.Ya.Butko, A.T.Glazunov, B.S.Gershunsky, E.F.Zeer, A.N.Leibovich, G.V Mukhametzyanova, A.M. Novikov, I.P.V.S. Տկաչենկո; Մասնագետի մասնագիտական ​​իրավասության խնդիրները (Գ.Վ. Բեզյուլեվա, Յու.Վ. Կոինովա, Ն.Ֆ. Կուզմինա, Ա.Կ. Մարկովա, Վ.Ա. Սլաստենինա, Ս.Ա. Եֆիմովա և այլն); կրթական գործընթացի մանկավարժական ձևավորում և կանխատեսում (Վ.Պ. Բեսպալկո, Բ.Ս. Գերշունսկի, Յու.Ա. Կոնարժևսկի, Վ.Է. Ռոդիոնով); կրթության որակի գնահատում (V.S. Avanesov, V.P. Bespalko, L.Ya. Zorina, V.A. Kalney, V.E. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.I. Markelova[ 135], M. M. Potashnik, E. A. Rykova, M. N. Skatkin, I. ); մանկավարժական ախտորոշման տեսություն (Ա.Լ. Կրուպենին, Ի.Մ. Կրոխինա, Ա.Ն. Մայորով, Վ.Յու. Պերևերզև):

Հետազոտության մեթոդներ. տեսական - մանկավարժական, հոգեբանական գրականության վերլուծություն, նորմատիվ փաստաթղթեր, համակարգային մոտեցում, մանկավարժական մոդելավորում; փորձարարական և էմպիրիկ. մանկավարժական դիտարկում, հարցումներ (հարցաշարեր, հարցազրույցներ) ուսանողների, շրջանավարտների, ուսուցիչների, գործատուների, թեստավորում, մանկավարժական փորձ:

Փորձարարական աշխատանքն իրականացվել է փորձի հիմնական բազայում՝ Վոլգոդոնսկի էներգետիկայի տեխնիկական դպրոցում, որը վերապատրաստում է միջին մասնագիտական ​​կրթության 14 մասնագիտությունների գծով։

Հետազոտության կազմակերպում և փուլեր

1® փուլ (2003-2004 թթ.): Այս փուլում իրականացվել է հայրենական և արտասահմանյան գրականության վերլուծություն, քննարկվող խնդրի վերաբերյալ ատենախոսական հետազոտություն, միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների փորձի ուսումնասիրություն։ Կատարված վերլուծությունը հիմք է ծառայել ուսումնասիրության մեկնարկային դիրքերի, վարկածների, նպատակների, մեթոդաբանության և հետազոտության մեթոդների որոշման համար, մշակվել են մի շարք տեխնիկա և ընթացակարգեր:

Փուլ 2 (2004-2005) - կրթության որակի մոնիտորինգի համապարփակ տեխնոլոգիայի մշակում` հիմնված մոնիտորինգի օբյեկտի որոշակի ցուցանիշների և ցուցանիշների վրա: Մոնիտորինգի համար անհրաժեշտ թեստային տեխնոլոգիաների ուսուցիչների վերապատրաստում: Շրջանավարտների իրավասությունների ձևավորման մոդելի փորձնական թեստի իրականացում.

3-րդ փուլ (2005-2006 թթ.) - տեսական և փորձարարական հետազոտությունների արդյունքների ընդհանրացում; արդյունքների ներդրումը կրթության որակի ներտեխնիկական դպրոցական մոնիտորինգի կազմակերպման և անցկացման մեթոդական առաջարկությունների մշակման պրակտիկայում:

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը հետևյալն է.

Մշակվել և փորձարկվել է մասնագիտական ​​կրթության որակի մոնիտորինգի համակարգ՝ հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա, ներառյալ նպատակները, բովանդակությունը, կառուցվածքը և կրթական տեխնոլոգիաները՝ ուսանողների կարողությունների զարգացման համար.

Որոշվում են տեխնիկումում մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման փուլերը, ցուցադրվում է կրթական հմտությունների տեղը հիմնական և հատուկ իրավասությունների ձևավորման մեջ.

Մշակվել են մասնագիտական ​​կրթության որակի գնահատման մեխանիզմներ՝ բացահայտելու իրավասությունների զարգացման մակարդակները հետևյալ չափանիշների միջոցով. մոտիվացիոն (մասնագիտական ​​արժեքներ, շարժառիթներ); գործառնական (մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման եղանակներ, մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ); սոցիալական (արտադրական փոխազդեցության մեջ ներգրավվելու ունակություն);

Որոշվում է մասնագիտական ​​իրավասություն ձևավորող ձևերի և մեթոդների արդյունավետությունը՝ նախագծի մեթոդը, պորտֆելի մեթոդը, վերապատրաստման ընկերությունը՝ ինտեգրված տեխնիկական դպրոցի ուսանողների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման մոդուլային-կոմպետենտության տեխնոլոգիայի մեջ:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը հետևյալն է.

Ներկայացված է կրթության որակի ներտեխնիկական մոնիտորինգի և փորձարարական աշխատանքների ընթացքում դրա համապարփակ փորձարկման մեխանիզմն ու տեխնոլոգիան.

Մասնագիտական ​​կրթության որակի մոնիտորինգ ապահովելու նպատակով մշակվել է վերահսկողության և չափման նյութերի բլոկ;

Ստեղծվել է որակյալ ծառայություն՝ որպես միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների կառուցվածքային միավոր, որը համակարգում է ամբիոնների, մեթոդական ցիկլի հանձնաժողովների, դասախոսական կազմի աշխատանքը։

Մասնագիտական ​​կրթության որակի մոնիտորինգի մշակված մոդելը, որը հիմնված է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման գաղափարների վրա, կարող է կիրառվել նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում, քանի որ այն նպաստում է շրջանավարտների մրցունակության զարգացմանը և ընդհանուր առմամբ բարելավում է որակը: ուսումնական գործընթացի մասին։

Հետազոտության արդյունքների հավաստիությունը պայմանավորված է սկզբնական դիրքերի և հետազոտական ​​պարամետրերի մեթոդաբանական վավերականությամբ, օգտագործված տեսական և էմպիրիկ հետազոտության մեթոդների բազմազանությամբ, դրա առարկային և նպատակներին համարժեք, նմանատիպ պայմաններում փորձարարական աշխատանքի տեխնոլոգիաների վերարտադրելիությամբ, մանկավարժական փորձով: ընդհանուր 500 ուսանողների հետ, արդյունքների մաթեմատիկական մշակման մեթոդներ, որոնք հաստատեցին արդյունքների հավաստիությունը:

Հետազոտության արդյունքների փորձարկումն ու ներդրումը գործնականում իրականացվել են. Ռոստովի մարզում մասնագիտական ​​կրթության որակի կառավարման ներտեխնիկական, գոտիական և տարածաշրջանային սեմինարներում, տարածաշրջանային, համառուսական և միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներում (2003-2006 թթ.):

Արդյունքների կիրառումը գործնականում իրականացվել է նաև տարբեր հատուկ ուսումնական հաստատություններում, որոնք անդամ են «Ատոմպրոմոբրազովանիե միջտարածաշրջանային ասոցիացիային.

Պաշտպանության համար ներկայացված են հետևյալ հիմնական դրույթները.

1. Մոդուլային իրավասությունների վրա հիմնված տեխնոլոգիա՝ որպես տեխնիկական դպրոցի սովորողների մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման հիմք:

2. Մասնագիտական ​​կրթության որակի մոնիտորինգի գործիքակազմ՝ արտացոլելով ձևավորված մասնագիտական ​​կոմպետենտության մակարդակները։

Ատենախոսության կառուցվածքը ներառում է ներածություն, երեք գլուխ, օգտագործված աղբյուրների ցանկ և հավելվածներ:

Եզրակացություններ երրորդ գլխի վերաբերյալ

1. Փորձարարական աշխատանքի ընթացքում ստեղծվել և փորձարկվել է ուսանողների մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորման մոդել, որի ներդրման համար ուսումնական գործընթացում կիրառվել է մոդուլային-կոմպետենտային տեխնոլոգիա:

2. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման համար մշակվել է ժամանակակից աշխատաշուկայի համար մասնագետների վերապատրաստման որակի գնահատման համակարգ։

3. Այս համակարգի շրջանակներում պատրաստվել են հսկիչ-չափիչ նյութեր ու հարցաթերթիկներ։

Ուսումնասիրության ընթացքում մենք առանձնացրել ենք մասնագետների պատրաստման փուլերը՝ հիմնված գրագետ մոտեցման վրա, որոնց յուրաքանչյուր փուլ համապատասխանում է որոշակի տեսակի իրավասության զարգացմանը:

Ուսումնասիրության ընթացքում մշակված չափանիշների հիման վրա նկարագրվում են մասնագիտական ​​իրավասության երեք մակարդակ՝ ցածր, հիմնական, ֆունկցիոնալ:

Աշխատանքը ներկայացնում է ցուցիչների և իրավասությունների զարգացման ցուցիչների մի շարք դրանց ձևավորման յուրաքանչյուր փուլում: Իրավասությունների զարգացման ցուցանիշների գնահատումն իրականացվել է որակաչափության մեթոդով:

Մոնիտորինգի համար նախատեսված վիճակագրական բնութագրերի մի շարք ներկայացված է աղյուսակում:

Մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման վերլուծությունն իրականացվել է երկու խմբով՝ հսկիչ և փորձարարական: Փորձի «մուտքում» երկու խմբերն էլ ցույց տվեցին սկզբնական մակարդակի զարգացման մոտավորապես նույն մակարդակը։ Փորձարարական խմբում «ելքի» դեպքում կարելի է հետևել իրավասությունների ձևավորման բոլոր մակարդակների զարգացման դինամիկային:

Այսպիսով, ձևավորող փորձի անցկացումը հաստատեց ներդրված մշակված մոդելի գործնական նշանակությունը մասնագետի մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման և ընտրված չափանիշների և ցուցանիշների ճիշտությունը՝ ըստ դրանց ձևավորման մակարդակների:

Մասնագետի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը նախնական, հիմնական և վերջնական փուլերում տեխնիկում ուսումնառության ողջ ընթացքում կախված է իրականացման հետևյալ պայմաններից.

Համապարփակ նպատակային կողմնորոշումների համակարգում, բոլոր ուսուցիչների ստեղծագործական համագործակցությունը.

Մոտիվացիոն կողմնորոշում ուսումնական գործընթացում մասնագիտության համատեքստում.

Մասնագիտական ​​ձեռքբերումների արդյունքների, ինքնավերլուծության հնարավորության, գնահատման համարժեքության և ինքնագնահատականի գնահատման ոչ պաշտոնական համակարգ:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Արդի պայմաններում մասնագիտական ​​կրթությունը համարվում է որոշիչ գործոն ինտելեկտուալ ռեսուրսների զարգացման և մասնագետների վերապատրաստման որակի բարձր մակարդակի ապահովման գործում։

Ուսումնասիրությունը պարզեց, որ միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կարող է դիտարկվել որպես շուկայական տնտեսության պայմաններում երիտասարդների սոցիալական պաշտպանվածության ապահովման հիմնական մեխանիզմ:

Ռուսաստանի Դաշնության և օտարերկրյա կրթական համակարգում որակի գնահատման փորձի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ որակի կառավարման համակարգը հիմնված է գործընթացային մոտեցման վրա, որն ուղղված է ոչ այնքան վերջնական արդյունքին, որքան շարունակական պայմանների ստեղծմանը: որակի ցուցանիշների բարելավում.

Ամփոփելով ուսումնասիրության արդյունքները՝ կարող ենք փաստել հետևյալը.

Որակի բարելավումը մասնագիտական ​​կրթության ռազմավարության և արդիականացման անբաժանելի մասն է.

Հակասություններ են հայտնաբերվել մասնագիտական ​​կրթության որակի ապահովման կարիքների և դրա օբյեկտիվ գնահատման ամբողջական համակարգի բացակայության միջև.

Բացահայտվում է նոր որակի ձևավորման և մասնագետների վերապատրաստման որակի բարձրացման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման էությունն ու դերը: Ձևակերպված է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման սկզբունքների մի շարք.

Մոդուլային կոմպետենտության տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը փորձարկվել է մանկավարժական փորձի ժամանակ.

Գիտականորեն հիմնավորված և մշակված է ձևավորված մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակների գնահատման մոնիտորինգը.

Ձևակերպված են մասնագիտական ​​կրթության որակի գնահատման հիմնական որակական և քանակական ցուցանիշները՝ հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա.

Ուսանողների վերապատրաստման որակը գնահատելու համար մշակվել է վերահսկողության և չափման նյութերի համակարգ.

Մշակվել և փորձարկվել է կրթական գործընթացի մոդել, որը կենտրոնացած է իրավասությունների ձևավորման և զարգացման վրա:

Ցույց է տրված, որ մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը անհատական ​​անբաժանելի երևույթ է, ներառյալ գիտելիքները, հմտությունները, վարքային կարծրատիպերը, մոբիլիզացումը և մոտիվացիոն-նպատակային բաղադրիչը: Հայտնաբերվել է մի օրինաչափություն, որն ընկած է իրավասության ձևավորման հիմքում. ուսուցման առարկայի փորձի մեջ ձեռք բերված, ընկալվող և կիրառվող գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները դառնում են իրավասություններ:

Տեսական և փորձարարական հետազոտությունների արդյունքները հիմք են տալիս պնդելու, որ մասնագիտական ​​կրթության որակի արդյունավետ կառավարումը կարելի է ձեռք բերել.

Միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատությունների կառավարման կառուցվածքի արդիականացում՝ որակյալ և մոնիտորինգային ծառայության ստեղծման հիման վրա.

Աշխատաշուկայի և շրջանավարտների պահանջարկի վերաբերյալ մարքեթինգային հետազոտությունների անցկացում.

Սպառողների պահանջներին համապատասխանող շրջանավարտ մոդելի ձևավորում.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​մանկավարժական կարողությունների զարգացմանն ուղղված ժամանակակից մեթոդական ծառայության ստեղծում.

Բոլոր փուլերում մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման գործընթացների համակարգված վերահսկում և կառավարում:

Փորձարարական աշխատանքի ընթացքում երկու խմբերում իրականացվել է մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման մակարդակի փորձագիտական ​​գնահատում։

Փորձը ցույց է տվել, որ մասնագետի ձևավորման գրագետ մոտեցման ներդրման արդյունքում մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող ուսանողների մասնաբաժինը փորձարարական խմբում աճել է 7%-ից մինչև 67%, մինչդեռ վերահսկիչ խմբում. այս մակարդակն աճել է ընդամենը 25%-ով։

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման արդյունավետությունը հաստատվում է նաև շրջանավարտների զբաղվածության արդյունքով իրենց մասնագիտությամբ.

Այսպիսով, փորձարարական աշխատանքի արդյունքները հաստատեցին վարկածի ճիշտությունը՝ ուսումնասիրության մեջ առաջադրված խնդիրները լուծվեցին։

1. Աբրամովսկի Ն.Վ. Մանկավարժական մոնիտորինգ նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում // Չափորոշիչներ և մոնիտորինգ կրթության մեջ.-1999 թ.-թիվ 3

2. Աբրոսիմով Վ.Ն. Ուսուցչի մասնագիտական ​​որակներ // Չափորոշիչներ և մոնիտորինգ կրթության մեջ. 2001. - թիվ 6: - 61-64-ական թթ.

3. Ավանեսով Բ.Ս. Բարձրագույն կրթության մանկավարժական հսկողության գիտական ​​կազմակերպման հիմունքները, Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1989, -167 p.

4. Ակուլովա Օ.Վ. Ուսուցչական անձնակազմի վերապատրաստման որակի բարելավում Բոլոնիայի գործընթացի գաղափարների համատեքստում // Տեղեկատվական տեղեկագիր. Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի անվ. Ա.Ի. Հերցեն.-2006.-1(29).-Պ.20.

5. Ալֆերով Յու.Ս. Աշխարհում կրթության զարգացման մոնիտորինգ // Մանկավարժություն. -2002 թ. Թիվ 7. - 88-95-ական թթ.

6. Անիսիմով Պ.Ֆ., Բիդենկո Վ.Ի., Կոլոմենսկայա Ա.Ջ.Լ., Սեմուշինա Ջ.Ի.Տ. Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը Ռուսաստանում. բարեփոխումների ժամանակաշրջան. M.: NMTsSPO.-1995.-112 p.

7. Անտոսենկով Է.Գ. Ռուսաստանի Դաշնության սոցիալական և աշխատանքային ոլորտի մոնիտորինգ (1992-1994) // Սոցիոլոգիական հետազոտություն.-1995.- թիվ 9. P.50-64.

8. Արեֆիև Օ.Ն., Բուխարովա Գ.Դ. Արտասահմանյան երկրների կրթական համակարգեր. ազգային բնութագրեր և զարգացման ուղղություններ - Եկատերինբուրգ: Հրատարակչություն Ռոս. պետություն պրոֆ.-պեդ. Univ., 2004.-357p.

9. Բաբանսկի Յու.Կ. Մանկավարժական հետազոտությունների արդյունավետության բարձրացման հիմնախնդիրները. Մ.: Կրթություն, 1982. - 167 էջ.

10. Յու.Բաբուշկինա Ն.Վ. Մասալսկիխ Ս.Պ. Նախնական մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության հաստատություններում ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգ - Մ.: NOU ISOM հրատարակչական կենտրոն, 2004 թ. - 48 էջ.

11. Բիդենկո Վ.Ի. Բուհերի շրջանավարտների իրավասությունների կազմի բացահայտումը որպես անհրաժեշտ փուլ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության նոր սերնդի պետական ​​կրթական չափորոշիչների նախագծման մեջ. 13

12. Բատիշև Ս.Յա. Մասնագիտական ​​և տեխնիկական կրթության համակարգի նպատակները շուկայական տնտեսության անցման համատեքստում. Մ.:ԱՊՕ, 1993.-93 թթ.

13. Բեզյուլեվա Գ.Վ. Մասնագիտական ​​իրավասությունը. հոգեբանի տեսակետը // Մասնագիտական ​​կրթություն.-2005.-No 12.-P.24-25

14. Bezyuleva G.V. et al. Մասնագիտական ​​իրավասություն. ձևավորման ասպեկտներ: Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ, 2005.-82 p.

15. Բեսպալկո Վ.Պ. Կրթության որակի մոնիտորինգ՝ որպես կրթության կառավարման միջոց // Կրթության աշխարհ. - 1996. - թիվ 2: - էջ 31 - 36։

16. Բեսպալկո Վ.Պ. Զարգացման ստանդարտացում; հիմնական գաղափարներ և հասկացություններ // Մանկավարժություն.-1993.- թիվ 5

17. Բեսպալկո Վ.Պ. Արդյո՞ք ժամանակն է փոխել կրթության ռազմավարությունը: // Մանկավարժություն. -2001.-Թիվ 9.- Պ.87-95.

18. Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները. Մ., 1989

19. Բեստուժեւ-Լադա Ի.Վ. Փորձագիտական ​​սցենար-պրագնոստիկ մոնիտորինգ. կազմակերպման սկզբունքներ // Սոցիոլոգիական ուսումնասիրություններ.-1993.- թիվ 8.

20. Բլաուբերգ Ի.Վ., Յուդին Է.Գ. Համակարգային մոտեցման ձևավորումը և էությունը. -Մ.: Նաուկա, 1973.-236 էջ.

21. Բոբենկո Օ.Մ., Զ.Ն.Սաֆինա. Մեծահասակների կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում. Ուսուցիչների վերապատրաստման ձեռնարկ. Կազան, 2004 թ

22. Բոգոլյուբով Լ.Ն. Հիմնական սոցիալական իրավասությունները հասարակագիտության դասընթացում // Պատմության և հասարակագիտության դասավանդումը դպրոցում.- 2002. - թիվ 9.

23. Բոգոյավլենսկայա Դ.Բ. Ինտելեկտուալ գործունեությունը որպես ստեղծագործության խնդիր: Դոնի Ռոստով, 1983 թ.

24. Bodzi D., Payton R. Կառավարման հիմունքներ - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 1999, C41

25. Բոդրյակով Վ.Յու.Վերբիցկայա Ն.Օ.Ուսումնական գործընթաց՝ ինֆորմատիզացիա, վերլուծություն, կառավարում - Մ.: Սեպտեմբեր, 1998. - 128p.

26. Boydell T. Ինչպես բարելավել կազմակերպության կառավարումը: - M.: Infra-M, 1995 թ.

27. Բոլոտով Վ.Ա., Սերիկով Վ.Վ. Իրավասությունների մոդել՝ գաղափարից կրթական ծրագիր // Մանկավարժություն.-2003.-Թիվ 10.

28. Բոնդարեւսկայա Է.Բ. Անհատականության վրա հիմնված կրթության տեսություն և պրակտիկա. Ռոստով-n/D.: RPU, 2000.-351 p.

29. Բորդովսկի Գ.Ա., Նեստերով Ա.Ա., Տրապիցին Ս.Յու. Ուսումնական գործընթացի որակի կառավարում. Մենագրություն. Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի անվ. Ա.Ի. Herzen, 2005.-P.21.

30. Բուտկո Է.Յա. Ռուսաստանում մասնագիտական ​​կրթության համակարգի գործունեության և զարգացման առանձնահատկությունները շուկայական տնտեսության անցման համատեքստում // Մասնագիտական ​​կրթություն Ռուսաստանում. 20-րդ դարի արդյունքներ և կանխատեսումներ. 2 հատորում. Տ.1. Մ., 1999. 0.9 p.l.

31. Վաշչիլո Տ.Ն. Տնտեսական մասնագետի մրցունակությունն ապահովելու համար լրացուցիչ մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորում (ակադեմական կարգապահության ապահովագրության օրինակով). Ատենախոսության համառոտագիր. դիս. մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Տոլյատի, 2005 թ

32. Verbitskaya N. O., Bodryakov V. Yu. Ուսումնական գործընթաց՝ տեղեկատվականացում, վերլուծություն, կառավարում - Մ.: Սեպտեմբեր, 1998. - 128 էջ.

34. Վիշնյակով Ս.Մ. Մասնագիտական ​​կրթություն՝ բառարան. Հիմնական հասկացություններ, տերմիններ, ընթացիկ բառապաշար: M.: NMTsSPO, 1999.-538 p.

35. Վուլֆսոն Բ.Լ. Արևմուտքում կրթության զարգացման ռազմավարությունը 21-րդ դարի շեմին. Մ.: Հրատարակչություն URAO, 1999: - 208-ական թթ.

36. Գալագան Ա.Ի., Պրյանիշնիկովա Օ.Դ. Բոլոնիայի գործընթացը. Բոլոնիայից մինչև Բեռլին (արդյունքներ և հեռանկարներ): Մ., 2004:

37. Գալպերին Պ.Յա. Գործունեության հիմնախնդիրները խորհրդային հոգեբանության մեջ // Գործունեության հիմնախնդիրները խորհրդային հոգեբանության մեջ. Մաս I. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1978.-118 էջ.

38. Գալյամինա Ի.Գ. Մոնիտորինգը որպես բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության որակի կառավարման մեխանիզմ զբաղվածության ոլորտում // Կրթության որակի հիմնախնդիրները. X Համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր. Չ.Ի. - Մոսկվա - Ուֆա. 2000 թ.

39. Գանաևա Է.Ա. Ուսումնական հաստատության մարքեթինգային ծառայություն // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. 2005. - Թիվ 3: - 212-219 թթ.

40. Գասկով Վ.Մ. Մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման կառավարում. -Ժնև-Մոսկվա, 2000. 386 էջ.

41. Գերշունսկի Բ.Ս. Մանկավարժական պրոգնոստիկա. Մեթոդաբանություն. Տեսություն. Պրակտիկա. Կիև: Վիշչայի դպրոց, 1986. - 200 էջ.

42. Գերշունսկի Բ.Ս. Արդյո՞ք ժամանակակից կրթությունը պատրա՞ստ է դիմակայելու 21-րդ դարի մարտահրավերներին: // Մանկավարժություն. 2001. - Թիվ 10։ - Ն.Զ - 12.

43. Գերշունսկի Բ.Ս. Կրթության փիլիսոփայությունը 21-րդ դարում. Մ.: Կատարելություն, 1998.-605 էջ.

44. Գետմանսկայա Ա.Ա. Նախագիծ «Հիմնական հմտություններ (կարողություններ) նախնական մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման մեջ (Իրկուտսկ)» - Իրկուտսկ, 2002 թ.

45. Գլազունով Ա.Տ. Բրիտանական մասնագիտական ​​դպրոց. Մ., 1999. - 86 էջ.

46. ​​Գլազունով Ա.Տ. Կրթական կառավարում մասնագիտական ​​լիցեյում. -Մ., 1999.-6p.l.

47. Գլազունով Ա.Տ. Մանկավարժական հետազոտություն՝ բովանդակություն, կազմակերպում, արդյունքների մշակում. M.: - APO Publishing Center, 2003. - 41 p.

48. Glass J., Stanley J. Վիճակագրական մեթոդներ մանկավարժության և հոգեբանության մեջ: -Մ.: Առաջընթաց, 1976 թ

49. Որակի ապահովման և հավատարմագրման պայմանների բառարան. Նյութեր ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «Հավատարմագրման ցուցանիշները բարձրագույն կրթության ինստիտուցիոնալ և ծրագրային մակարդակներում» կլոր սեղանի համար (ապրիլի 3-8, 2003 թ.):

50. Գորբ Վ.Գ. Մանկավարժական մոնիտորինգի մեթոդիկա և տեսություն. Հեղինակային ռեֆերատ. ատենախոսություն գիտական ​​աստիճանի համար: Դոկտորական աստիճաններ պ.գ.թ. Եկատերինբուրգ, 2005.-48p.

51. Գորչակովա-Սիբիրսկայա Մ.Պ. Նորարարություններ մասնագիտական ​​կրթության մեջ.մանկավարժական տեխնոլոգիաներ Դասագիրք - Սանկտ Պետերբուրգ, 2000.-174p.

52. Պետական ​​և կրթական չափորոշիչները հանրակրթական համակարգում. Տեսություն և պրակտիկա / Էդ. Ք.ա. Լեդնևա, Ն.Դ. Նիկանդրովա, Մ.Վ.Ռիժակովա. Մ., 2002.-P.63

53. Գրիբանով Վ.Ի. Տարրական մասնագիտական ​​կրթության մոնիտորինգ մարզում. Հեղինակային ռեֆերատ. ատենախոսություն գիտական ​​աստիճանի համար: մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճան։ Մոսկվա, 2000.-23 էջ.

54. Գրոմովա Լ.Ա., Տրապիցին Ս.Յու., Տիմչենկո Վ.Վ. Կրթության որակը ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «Կրթություն բոլորի համար» ծրագրի համատեքստում. Ռուսական տեսլական. - SPb.: Ռուսաստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն Ա.Ի. Հերցենի անվան, 2006 թ. 72 էջ.

55. Գուզեև Վ.Վ., Ռոմանովսկայա Մ.Բ. Մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաներ. ինտեգրված նախագծային ուսուցում. Մաս 1. Մ.: Հրատարակչական կենտրոն NOU "ISOM", 2006. - 48 p.

56. Գուրյե Լ.Ի. Մասնագիտական ​​կրթություն Ֆրանսիայում. Կազան, 1993. -204 էջ.

57. Դավիդով Վ.Վ. Զարգացման ուսուցման խնդիրները. տեսական և փորձարարական հոգեբանական հետազոտությունների փորձ: Մ.: Մանկավարժություն, 1986.-240 էջ.

58. Դավիդենկո Տ.Մ. Դպրոցի ռեֆլեկտիվ կառավարում. Տեսություն և պրակտիկա.- Մ., Բելգորոդ, 1995 թ.

59. Դանիլով Ի.Պ. Ուսուցումը որպես մրցունակության բարձրացման գործոն // Որակ. Նորարարություն. Կրթություն. 2002. - Թիվ 1: - էջ 17-20։

60. Դեմին Վ.Ա. Մասնագետի մասնագիտական ​​իրավասությունը. հայեցակարգ և տեսակներ//Ստանդարտներ և մոնիտորինգ կրթության մեջ. 2000. - Թիվ 4: - էջ 34-42

61. Ջուրինսկայա Է.Գ. Միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստման որակի թեստային գնահատում. Ուղեցույցներ. Մ., 1998.- 74 էջ.

62. Ջուրինսկի Ա.Ն. Կրթության զարգացումը ժամանակակից աշխարհում: - Մ.: Վլադոս, 2004, 200 էջ.

63. Dickenson P. Կրթության որակը 21-րդ դարում // Որակ. Նորարարություն. Կրթություն. 2002. - Թիվ 1: - էջ 21-22։

64. 21-րդ դարի կրթության միջազգային հանձնաժողովի զեկույցը, որը ներկայացվել է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ին «Կրթություն. թաքնված գանձ»: - Մ.: ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի հրատարակչություն, 1997 թ.

65. Դոլգովա Բ.Ս. Նայեք շուրջը մտքի մեջ. Հոգեբանական շարադրություններ. M.: Politizdat, 1984.-78 p.

66. Դուբինինա Վ.Պ., Կամելինա Ա.Վ. Մանկավարժական մոնիտորինգի հիման վրա գիմնազիայում կրթության որակի կառավարում, - Յոշկար-Օլա: «Սթրիգ», 2004.-180p.

67. Եվրոպական մասնագիտական ​​դպրոց / Էդ. Ի.Պ.Սմիրնովա. Մ., 1996. -96 էջ.

68. Եֆիմովա Ս.Ա. Մոդուլ-կոմպետենտություն մոտեցման հիման վրա մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրերի նախագծում. Ավտո-հղում. ատենախոսություն գիտական ​​աստիճանի համար: մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճան։ Մոսկվա, 2006 թ

69. Զավալիշինա Դ.Ն. Գործունեության հոգեբանական կառուցվածքը // Կարողությունների զարգացում և ախտորոշում. Մ., 199173.3agvyazinsky V.I. Դիդակտիկ հետազոտության մեթոդիկա և տեխնիկա. -Մ.: Մանկավարժություն, 1982. 160 էջ.

70. Զասլավսկայա Տ.Ի. Ռուսաստանում տնտեսական և սոցիալական փոփոխությունների սոցիոլոգիական մոնիտորինգ // Հասարակական կարծիքի մոնիտորինգ. Տնտեսական և սոցիալական փոփոխություններ. Տեղեկատվական տեղեկագիր.-1993.-Թիվ 2.

71. Զորինա Լ.Յա. Գիտելիքի համակարգված որակ, - Մ., 1976.82.3uev V.M., Novikov P.N. Մասնագիտական ​​կրթության մոնիտորինգ և կանխատեսում. Գիտական ​​և գործնական ձեռնարկ. M.: RGATIZ, 1999. - 80 p.

72. Իբրահիմով Գ.Ի. Միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում մասնագետների պատրաստման որակի հիմնախնդիրները // Մասնագիտական ​​կրթություն և մասնագետի անհատականության ձևավորում, գիտամեթոդական ժողովածու.- Մ.: Միջին մասնագիտական ​​կրթության զարգացման հիմնախնդիրների ինստիտուտ, 2002.-175. էջ

73. Իվանով Դ.Ա., Միտրոֆանով Կ.Գ., Սոկոլովա Օ.Վ. Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում. Խնդիրներ, հասկացություններ, գործիքներ. Ակադեմիկոս ձեռնարկ, - M.: APKiPPRO, 2005.-101 p.

74. Իվլիևա Ի.Ա., Պանասյուկ Վ.Պ., Չեռնիշևա Է.Կ. Մասնագիտական ​​կրթության որակի համակարգի կառուցման հայեցակարգային հիմք. Մենագրություն. - Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի մասնագիտական ​​կրթության ինստիտուտ, 2001 թ.

75. Ingemkamp K. Մանկավարժական ախտորոշում. Մ.: Մանկավարժություն, 1991. - 238 էջ.

76. Իրոդով Մ.Ի., Ստեպանովա Տ.Ա., Ռոժկովա Օ.Ֆ. Մոնիտորինգի տվյալների հիման վրա ՀԿ-ների կառավարում // Մասնագիտական ​​կրթություն. 2000 թ., թիվ 11

77. Ռուսաստանում մասնագիտական ​​կրթության պատմությունը. Մ.: Ասոցիացիա «Մասնագիտական ​​կրթություն», 2003.- 672 էջ.

78. Կաբանովա -Մելլեր Է.Հ. Կրթական գործունեություն և զարգացման ուսուցում: -Մ.: Գիտելիք, 1981.-96 էջ.

79. Կագան Մ.Ս. Մարդկային գործունեություն.- Մ., 1974:

80. Կագերմանյան Ք.ա. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրերի բովանդակության որակը և դրանց մոնիտորինգը // Կրթության որակի հիմնախնդիրները. Համառուսաստանյան VIII գիտական ​​և մեթոդական համաժողովի նյութեր.-Ուֆա-Մոսկվա. 1998.- P.88.

81. Կայնովա Է.Բ. Կրթության որակի չափանիշները. հիմնական բնութագրերը և չափման մեթոդները - M.: APKi PPRO, 2005.-80 p.

82. Կալինին Վ.Ն., Ռեզնիկով Բ.Ա. Համակարգերի տեսություն և վերահսկողություն. JL: VIKI, 1978 թ

83. Կալիցկի Է.Մ. Դեպի բաց մասնագիտական ​​կրթություն. հիմնական որակավորումներ. Մինսկ, 1996. - 48 էջ.

84. Կալիցկի Է.Մ. Մասնագիտական ​​կրթության որակի կառավարման գիտական ​​հիմքերը. Մինսկ, 2001. - 85 էջ.

85. Կալիցկի Է.Մ. Անհատականություն, մասնագիտություն՝ ապագա: - Վարպետություն: - Մինսկ, 1996.-34p.

86. Kalney V.A., Shishov S.E. Կրթության որակի մոնիտորինգ. Մ.: Վոլոգդա, 1998. - 204 էջ.

87. Կապտո Ա.Է. Ներքին դպրոցի կառավարման կազմակերպում - Մ.: Զնանիե, 1991 թ.

88. Kachalov V. Բուհերում որակի կառավարման հիմնախնդիրները / Ստանդարտներ և որակ.- 2000 թ.- Թիվ -9.

89. Մարդկային որակավորում և կրթություն. մեթոդաբանություն և պրակտիկա. Ռուսաստանում կրթության որակի գնահատման ազգային համակարգի ութերորդ սիմպոզիում. Երեք մասով. Էդ. Հ.Ա. Սելեզնևա. - Մ., 1999. - 583 էջ.

90. Կլարին Մ.Վ. Նորարարություններ գլոբալ մանկավարժության մեջ. Ուսուցում՝ հիմնված հետազոտության, խաղերի, քննարկման վրա. Արտասահմանյան փորձի վերլուծություն / Զարգացման կրթության միջազգային ասոցիացիա. Ռիգա: Փորձ, 1995. - 176 p.

91. Կլարին Մ.Վ. Դասավանդման նորարարական մոդելներ արտասահմանյան մանկավարժական որոնումներում.- Մ., 1994 թ.

92. Կովալեւա Տ.Մ. Դպրոցական հմտություններ և հիմնական իրավասություններ, իրավասություններ. 9-րդ գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր

93. Կովալենկո Յու.Ի. Մասնագիտական ​​կրթությունը Գերմանիայում - Մ.՝ Բարձրագույն. դպրոց, 1988.-157 էջ.

94. Kogan E. Ya. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում և կրթության նոր որակ // Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության ժամանակակից մոտեցումներ. Սեմինարի նյութեր./ Ed. Ա.Բ. Վելիկանովա.- Սամարա. Պրոֆ. Հրատարակչություն.-2001.- Է.28-32.

95. Ուսուցիչների կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում. Կոլեկտիվ մենագրություն. Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի անվ. Ա.Ի. Herzen, 2005.-392 p.

96. Կոնարժևսկի Յու.Ա. Ուսումնական գործընթացի և դպրոցի կառավարման մանկավարժական վերլուծություն - Մ.: Մանկավարժություն, 1986 թ.

97. Կոնստանտինովա Լ.Վ. Երիտասարդության կարգավիճակը աշխատաշուկայում. Սարատով, 1996. -38p.

98. Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010թ. Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2002 թվականի փետրվարի 11-ի թիվ 393 հրամանի հավելված:

99. Կրամարենկո Ի.Ս. Մոնիտորինգի գործիքների օգտագործմամբ ուսանողների կրթական նվաճումների մակարդակի կանխատեսում // Չափորոշիչներ և մոնիտորինգ կրթության մեջ - 2001 թ. - No 1. - P. 37-42.

100. Կրասիլնիկովա Վ.Ա. Կրթության որակի գնահատման տեխնոլոգիաներ - Մ.: Հրատարակչական կենտրոն NOU ISOM. - 46 էջ.

101. Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականն ընկած ժամանակահատվածում: // Պաշտոնական փաստաթղթեր կրթության մեջ. -2002 թ. -№4.- Պ.3-31

102. Korotkoe E. Մասնագիտական ​​կրթության որակի համապարփակ գնահատման համակարգ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում.- 1995 թ.-Թիվ 2

103. Կոսարեւ Վ.Վ., Կրյուչատով Ա.Պ., Լոբանովա Ն.Ն. Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասություն - Սամարա; Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.

104. Կրաևսկի Վ.Վ. Մանկավարժական հետազոտության մեթոդոլոգիա - Սամարա: Հրատարակչություն SAMGPI, 1994.-164 pp.

105. Կրախմալև Ա.Պ. Ուսանողների հանրակրթական հմտությունների ձևավորումը՝ որպես ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման յուրացման պայման։ Օմսկ: Օմսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն, 2005.-100 էջ.

106. Կրուպենին Ա.Լ., Կրոխինա Ի.Մ. Արդյունավետ ուսուցիչ, - Ռոստով n/D.: Phoenix.1995, - 497 p.

107. Կուզնեցով Ա.Ա. Ուսանողների վերապատրաստման որակի մոնիտորինգ.կազմակերպություն // Ստանդարտներ և մոնիտորինգ կրթության մեջ.- 2000թ.- թիվ 5.

108. Կուզմինա Ն.Վ. Արհեստագործական դպրոցում ուսուցչի և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի գործունեության պրոֆեսիոնալիզմը: - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1990, - 303 էջ.

109. Կուկուև Ա.Ի. Մանկավարժական մոնիտորինգը որպես ուսումնական գործընթացի կառավարման հիմնարար գործիք // Գլխավոր ուսուցիչ. 2000. - Թիվ 8: -P.10-22.

110. Կուրդյումովա Ի.Մ. Մեծ Բրիտանիայում մասնագիտական ​​կրթության որակի գնահատում. M.: Հրատարակչական կենտրոն NOU ISOM, 2003. - 36 p.

111. Լազարեւ Վ.Ս. Դպրոցի կառավարում. տեսական հիմունքներ և մեթոդներ. M.: TsSiEI, 1997.-336 p.

112. Լազարեւ Վ.Ս., Պոտաշնիկ Մ.Մ. Ինչպես մշակել դպրոցի զարգացման ծրագիր. ձեռնարկ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների համար. Մ.: Նոր դպրոց, 1993. - 48 էջ.

113. Լեբեդև Օ.Է. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում կրթության մեջ // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. 2004. - Թիվ 5: - 3-13 վրկ.

114. Լեբեդեւ Յու.Ա. Նախագծային թեստերը որպես կրթական գործունեության ընդլայնման մեթոդներից մեկը // Միջին մասնագիտական ​​կրթություն.- 2003. - թիվ 3.

115. Լեյբովիչ Ա.Ն. Մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշչի կառուցվածքը և բովանդակությունը. Մ., 1996. - 228 էջ.

116. Լեոնտև Ա.Ն. Ակտիվություն, գիտակցություն: Անհատականություն.- Մ.: Nauka, 1975.-516 p.

117. Lerner I. I Ուսանողների գիտելիքների որակ. Ինչպիսի՞ն պետք է լինեն դրանք - Մ., 1978 թ.

118. Լիտվինենկո Վ.Վ. Արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում՝ ելնելով կրթական միջավայրի պահանջներից. . բ.գ.թ. Մանկավարժական գիտություններ / Կուրգանի պետական ​​համալսարան.- Kurgan, 2002, 185 p.

119. Լոմով Բ.Ֆ. Հոգեբանության մեթոդական և տեսական խնդիրներ. -Մ., 1984:

120. Լոշկարևա Դպրոցականների հանրակրթական հմտությունների համակարգի ձևավորում. Մ., 1982

122. Մայորով Ա.Ն. Կրթության կառավարման տեղեկատվական աջակցության մոնիտորինգ և խնդիրներ // Ժողովրդական կրթություն. 2000. - Թիվ 8: - էջ 21 - 28։

123. Մարկելովա Ի.Ի. Արհեստագործական ուսումնական հաստատություններում կրթության որակի վերահսկման համալիր համակարգ. Հեղինակային ռեֆերատ. ատենախոսություն գիտական ​​աստիճանի համար: Ph.D. աստիճաններ պ.գ.թ. Մոսկվա, 2000.-24 էջ.

124. Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցչի աշխատանքի հոգեբանություն, - Մ.: Պրշվեշչենիե, 1993:

125. Նավաստի Դ.Շ., Պոլև Դ.Մ., Մելնիկովա Ն.Հ. Կրթության որակի կառավարում` հիմնված նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և կրթական մոնիտորինգի վրա: Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 1999. - 96.

126. Matyash N. Տեխնոլոգիական կրթություն. մեթոդական ասպեկտ // Հանրային կրթություն.-2004.-38.-Պ. 106-112 թթ.

127. Դպրոցի կառավարում և կառավարում. Էդ. Շամովա Թ.Ի. Մ., 1992

128. Կրթության կառավարում, մարքեթինգ և տնտեսագիտություն. դասագիրք / Խմբագրել է Ա.Պ. Եգորշինա. Ն. Նովգորոդ, 2001 թ

129. Mechinskaya խնդիրներ վերապատրաստման, կրթության եւ մտավոր զարգացման երեխայի. M.: Հրատարակչություն MSSI, 2004. - 511 p.

130. Միխայլովա Ն.Հ., Գայվորոնսկի Կրթության բովանդակության մոդելավորման տեխնոլոգիա. Մ., 2001. - 128 էջ.

131. Մոիսեենկո Վ.Մ., Սմիրնով Ի.Պ. Աշխատաշուկա և մասնագիտական ​​կրթություն.-Մ.: 1999.-86էջ.

132. Ուսումնական հաստատության գործունեության մոնիտորինգ (կրթության նոր որակի ձեռքբերում. Մաս 1. Սանկտ Պետերբուրգ. Ա.Ի. Հերցենի անվան ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն, 2003 թ.-Պ.

133. Մորոզովա Հ.Ջ.Ի. Ուսանողների արժեքային-մոտիվացիոն կողմնորոշումների մոնիտորինգը որպես նրանց մասնագիտական ​​կողմնորոշման միջոց // Կրթության որակի հիմնախնդիրները. X Համառուսաստանյան գիտագործնական համաժողովի նյութեր. Մաս I. Մոսկվա-Ուֆա, 2000 թ.

134. Մուրավյովա Ա.Ա., Կուզնեցովա Յու.Ն., Տ.Ն. Չերվյակովա. Մոդուլային ուսուցման կազմակերպում՝ հիմնված իրավասությունների վրա.- M.6 Alpha M, 2005. - 96 p.

135. Մուրատովա Վ.Կ. Աշակերտների ուսուցման որակի ներդպրոցական մոնիտորինգ. Դիս.

136. Մուխամեդզյանովա Գ.Վ. Միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգի բարեփոխման ռազմավարություն. Մ.: Վարպետ, 1995. - 222 էջ.

137. Մյասնիկով Վ.Ա., Վոսկրեսենսկայա Ն.Մ. Կրթության ժամանակակից բարեփոխումները զարգացած արտասահմանյան երկրներում // Մանկավարժական սեմինար. 2006. - No 1, -46-51s.

138. Բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրերի մոնիտորինգի գիտամեթոդական հիմքերը // Վերլուծական ակնարկներ բարձրագույն կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունների վերաբերյալ.- Մ.: NIIVO, 1999 թ. 6:

139. Նեֆեդովա Օ.Գ. EQF-ի որակավորումների գլոբալ կառուցվածքը որպես ունիվերսալ կողմնացույց կրթական տարածքում // Հավատարմագրումը կրթության մեջ» 2006 թ.- թիվ 8.

140. Նիկանդրով Ն.Դ. Ժամանակակից բարձրագույն դպրոց կապիտալիստական ​​երկրներում (դիդակտիկայի հիմնական հարցերը). Մ., 1978. - 80 էջ.

141. Նիկիտին Մ.Վ. Կրթական կազմակերպությունների զարգացման կառավարման արդիականացում. Մ., 2001. - 221 էջ.

142. Նովիկով Ա.Մ. Մասնագիտական ​​կրթություն Ռուսաստանում. Զարգացման հեռանկարներ.-Մ., 1997.-254p.

143. Նովիկով Պ.Ն. Բարձրագույն կրթություն. Մ., 1997. - 341 էջ.

144. Նովիկովա Տ.Գ. Պրուտչենկով Ա.Ս. Պորտֆոլիոն՝ որպես ուսանողների անհատական ​​ձեռքբերումների գնահատման ձև՝ որպես ռուսական կրթության արդիականացման մաս: Մ.: «Կրթության տեղեկագիր» APKiPRO, 2003 թ.

145. Կրթության նոր որակ // «Կրթության որակի մոնիտորինգ և աուդիտ» միջազգային գիտագործնական համաժողովի նյութեր. -Պետրոզավոդսկ, 2001. 120 էջ.

146. Կրթական կառավարում նախնական մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում /Գիտ. խմբ. Ա.Տ.Գլազունով. M. - Stary Oskol, 1998.-96 p.

147. Ogarev V.I. Իրավասու կրթություն. սոցիալական ասպեկտ. SPb: Հրատարակչություն. RAI JOB, 1995.-SD0

148. Օժեգով Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան. M.: Rus.yaz., 1984. - 797 p.

149. Օլեյնիկովա Օ.Ն. Արտերկրում մասնագիտական ​​կրթության բարեփոխում - Մ.: Ծրագրային խնդիրների ուսումնասիրության կենտրոն, 2003. - 152 էջ.

150. Օլեյնիկովա Օ.Ն., Մուրավյովա Ա.Ա., Կոնովալովա Յու.Վ., Սարտակովա Է.Վ. Իրավասությունների վրա հիմնված մոդուլային ծրագրերի մշակում. ձեռնարկ. Մ.: Ալֆա.-Մ, 2005 թ

151. Օրլով Ա.Ա. Կրթության մեջ նորարարական գործընթացների մոնիտորինգ / Էդ. ՄԵՋ ԵՎ. Անդրեևա. -Կազան, 1999.- 168 էջ.

152. Օսիպով Պ.Ն., Սադիկով Ա.Ն. Ուսումնական հաստատության կառավարում շուկայական տնտեսության անցման համատեքստում. Կազան: RIC «Դպրոց», 2002. - 116 p.

153. Oscarson B. Հիմնական հմտությունները որպես ուսումնական ծրագրի ինտեգրող գործոն // Մասնագիտական ​​կրթության որակի գնահատում. Մ., 2001.- P.44-46.

154. Մասնագիտական ​​կրթության որակի գնահատում / Էդ. ՄԵՋ ԵՎ. Baidenko, J. Van Zantvoort. Մ., 2001. - P.40-63, 51-52

155. Պավլյուտենկով Է.Մ., Կրիժկո Բ.Բ. Հոգեբանությունը կրթության մենեջերի պրակտիկայում. նյութեր ուսումնական հաստատությունների մասնագետների համար. -Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ

156. Պավլյուտենկով Է.Մ. Ուսանողների մասնագիտական ​​ուղղորդում. Կիև: Ռա-դյանսկի դպրոց, 1983. - 157 էջ.

157. Պավլյուտենկով Է.Մ. Միջնակարգ դպրոցներում մասնագիտական ​​ուղղորդման կառավարում. Վլադիվոստոկ: Հեռավոր Արևելքի համալսարանի հրատարակչություն, 1990.- 171 էջ.

158. Փանասյուկ Վ.Պ. Դպրոց և որակ՝ ապագայի ընտրություն. Սանկտ Պետերբուրգ: KARO, 2003. -384 p.

159. Պանովա Օ.Ա. Ներդպրոցական կառավարման տեսական և իրավական ասպեկտները, // Մանկավարժություն. 2001. - թիվ 2: - P. 14 - 20:

160. Պախոմով Ն.Ն. Կրթության ճգնաժամը գլոբալ խնդիրների համատեքստում // Փիլիսոփայություն 21-րդ դարի համար. հոդվածների ժողովածու. Մ., 1992. - 64 էջ.

161. Կրթության որակի մանկավարժական մոնիտորինգ / Էդ. V.I. Անդրեևա. Կազան: KSU, 1991 - 265 p.

162. Պերևերզև Վ.Յու. Միջին մասնագիտական ​​կրթության որակը. խնդրահարույց ասպեկտ // Միջին մասնագիտական ​​կրթություն. 2003. - թիվ 7: -P.2-3.

163. Պերելոմովա Ն.Ա. Հիմնական իրավասությունները կրթության մեջ. ժամանակակից մոտեցում - Իրկուտսկ, 2003 թ.

164. Պիշչուլին Ն.Պ. Կրթական համակարգի մոնիտորինգային քննություն // Կրթության որակի հիմնախնդիրները. X համառուսական գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր. Մաս II, Մոսկվա-Ուֆա, 2000 թ.

165. Պլատոնով Կ.Կ. Անձնական մոտեցումը որպես հոգեբանության սկզբունք // Հոգեբանության մեթոդաբանական և տեսական խնդիրներ. Էդ. Շորոխովա Է.Վ. Մ.: Նաուկա, 1969:

166. Փոլատ Է.Ս. Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում:- Մ.: Ակադեմիա, 2000.-271 էջ.

167. Պոտաշնիկ Մ.Մ. Նորարարական դպրոցներ Ռուսաստանում. ձևավորում և զարգացում. Ծրագրային նպատակային կառավարման փորձ. ձեռնարկ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների համար. Մ.: Նոր դպրոց, 1996. - 320 p.

168. Պոտաշնիկ Մ.Մ. Կրթության որակի կառավարում հարց ու պատասխանում // Ժողովրդական կրթություն. 2001. - No 8 - 9. - 2002. - No 1-6.

169. Pokholkov Yu, Chuchalin A., Boev O, Mogilnitsky S. Բարձրագույն կրթության որակի ապահովում և գնահատում // Բարձրագույն կրթությունն այսօր.-2004.-Թիվ 2.-Ս. 12-24։

170. Մասնագիտական ​​կրթությունը Ռուսաստանում. 20-րդ դարի արդյունքներ և կանխատեսումներ. 2 հատորով / Գիտական ​​խմբագրության ներքո. Ի.Պ.Սմիրնովա. -M.: IRPO, 1999. Հատոր 1 - 424 pp., Volume II - 816 pp.

171. Ներդպրոցական հաստատությունների և տարածքային կրթական համակարգերի նախագծում / Էդ. A.M.Moiseeva. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2001. - 384 էջ.

172. Մասնագիտական ​​մանկավարժություն. Ուխ. մանկավարժություն սովորող ուսանողների համար. մասնագիտություններ./Խմբ. Ս.Յա. Բատիշևա.- Մ.: «Մասնագիտական ​​կրթություն» ասոցիացիա, 1997.-512 էջ.

173. Մասնագիտական ​​կրթությունը 21-րդ դարում. Տեխնիկական և մասնագիտական ​​կրթության երկրորդ միջազգային կոնգրեսի նյութեր. Սեուլ, Կորեայի Հանրապետություն, 26-30 ապրիլի, 1999 թ

174. Raven J. Իրավասություն ժամանակակից հասարակության մեջ, զարգացում և իրականացում: Հեռանկարներ.- Մ.: Kogtito-Center, 1999 թ

175. Reinus A.JL, Shapkin V.V. Միջազգային ISO ստանդարտների կիրառումը մասնագիտական ​​կրթության որակի կառավարման համակարգում. Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ.

176. Ռոդիոնով Վ.Ե. Կրթական համակարգերի ձևավորում.- Մ., 2000. - 162 էջ.

177. Մասնագիտական ​​կրթության դերը Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում // ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի տեղեկագիր / Էդ. Ի.Պ.Սմիրնովա. Մ., 1995. - 32 էջ.

178. Ռիկովա Է.Ա. Մասնագիտական ​​ուսուցում և կարիերայի ուղղորդում գործազուրկ բնակչության համար. (Ուսուցողական). Մ., 200. - 137 էջ.

179. Սավելևա Ն. Մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության նոր մոդելներ // Ուսուցչի թերթ.-1999 թ.- թիվ 6

180. Սադկով Վ.Գ., Սիլաևա Օ.Ա., Բրեխովա Տ.Բ. Ռուսաստանի մարզերում բարձրագույն կրթության որակի կառավարման համակարգ. http//ri.ostu.ru | sciceprog|կրթ մարդ|sadKoc. htmll7|09|2003 թ.

181. Սադովսկի Վ.Ն. Համակարգերի ընդհանուր տեսության հիմքը։– Մ., 1974։

182. Simon G., Smithburg D., Thompson V. Կառավարում կազմակերպություններում - Մ.: RAGS Economics, 1999 թ.

183. Սամիլովա Տ.Ա., Վատալկինա Ն.Շ. Որակի կառավարման պատմություն. Դասագիրք.- Մ., 2005:

184. Sapronov A.G., Eliseev I.N. Կրթության որակի մարզային մոնիտորինգ կազմակերպելու մասին. // Կրթության որակի հիմնախնդիրները Համառուսաստանյան VIII գիտամեթոդական կոնֆերանսի նյութեր - Մոսկվա-Ուֆա, 1998.-P.87

185. Սելեւկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Մ,: Կրթություն, 1998.-225 էջ.

186. Սելեզնևա Ն.Ա. Մտորումներ կրթության որակի վերաբերյալ. միջազգային ասպեկտ // Բարձրագույն կրթությունն այսօր.-2004թ.-թիվ 4

187. Սելեզնևա Ն.Ա. Բարձրագույն կրթության որակը որպես համակարգային հետազոտության օբյեկտ. Դասախոսություն-զեկուցում.-Մ., 2004թ.

188. Սերգեևա Վ.Պ. Կրթական համակարգերի կառավարում. Ծրագրային և մեթոդական ձեռնարկ. Մ., 2000. - 136 էջ.

189. Սերիկով Գ.Ն.Կրթական կառավարում. Համակարգի մեկնաբանություն - Չելյաբինսկ: ChSPU հրատարակչություն 1998 թ

190. Արտերկրում մասնագիտական ​​կրթության ատեստավորում / Կոմպ. Վ.Ա.Մալիշևա. M.: IRPO, 1998. -99 p.

191. Սիլինա Ս.Ն. Մասնագիտական ​​մոնիտորինգ բարձրագույն մանկավարժական կրթության համակարգում // Չափորոշիչներ և մոնիտորինգ կրթության մեջ.-1999թ.-թիվ 2.

192. Սկատկին Մ.Ն. Մանկավարժական հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդներ. -Մ.: Մանկավարժություն, 1986, -150 էջ.

193. Սկակուն Վ.Ա. Մեթոդական ձեռնարկ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար. Մ., 2001. - 181 էջ.

194. Սկոկ Գ.Բ., Նիկիտինա Ն.Շ. Ուսումնական գործունեության մեջ կրթական գործընթացի որակի մոնիտորինգի մասին // Կրթության որակի հիմնախնդիրները. VIII Համառուսաստանյան գիտական ​​և մեթոդական կոնֆերանսի նյութեր - Ուֆա-Մոսկվա, 1998 թ.- էջ 77-78:

195. Սլաստենին Վ.Ա. Ուսումնական գործընթացի գիտամեթոդական աջակցություն.-Մ.: Պրոմեթևս, 1989, 46 էջ.

196. Սմիրնով Վ.Պ. Մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշիչների ներդրման որակի գնահատում. դիս. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Մ., 2003 թ

197. Սմիրնով Ի.Պ. Մարդ. Կրթություն. Մասնագիտություն. Անհատականություն. Մենագրություն» Մ., 2002.-420 էջ.

198. Սմիրնովա Է.Է. Բարձր տեխնիկական կրթությամբ մասնագետի մոդելներ ձևավորելու ուղիները - Լ: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1977 թ.

199. Smyatskikh A.L., Turkina T.M. Մանկավարժական քոլեջի ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորում - Մ.: Հրատարակչական կենտրոն NOU ISOM, 2003. - 34 էջ.

200. Սոկոլնիկով Յու.Պ. Կրթության ուսումնասիրության համակարգված մոտեցում. Մ.: Պրոմեթևս, 1993 թ.

201. Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարություն. Կրթության արդիականացման փաստաթղթերի մշակման նյութեր / Էդ. Ա.Ա. Պինսկի, - Մ., 2001

202. Սուբետտո Ա.Ի. Որակի կառավարման համակարգ համալսարանում // Տասներորդ սիմպոզիում. որակաչափությունը կրթության մեջ.

203. Սուբետտո Ա.Ի. Կրթության որակի մոնիտորինգի գործընթացում տեղեկատվության հավաքագրման և մշակման տեխնոլոգիա - Սանկտ Պետերբուրգ-Մ.: ICPKPS, 2000 թ.

204. Թաբաթաբայ Մ.Ռ. Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների սովորողների հիմնական իրավասությունների ձևավորում. դիս. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Մ., 2004, էջ.

205. Տալլին Է.Հ. Նորարար գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգ // Կրթության որակի հիմնախնդիրները. X համառուսական գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր. Մաս II, Մոսկվա-Ուֆա, 2000 թ.

206. Տալիզինա Ն.Ֆ. Մասնագետ մոդելի մշակման տեսական հիմքերը. -Մ.: Գիտելիք, 1986:

207. Տկաչենկո Է.Վ. Մանկավարժության և կրթության հայեցակարգային ապարատ. Շաբ. on-uch.tr. Պատասխանատու խմբագիր E.V. Tkachenko: Ekaterinburg, 1995, Թողարկում 1 13.7 pp. 1996թ., Թողարկում 2 -21, Զպ.լ.

208. Տկաչենկո Է.Վ., Գլազունով Է.Վ. Հիմնական մասնագիտական ​​կրթություն. Տարածաշրջանայնացման և զարգացման հիմնախնդիրները. Cheboksary, 2001. - 253 p.

209. Տրետյակով Պ.Ի. Ժամանակակից դպրոցի կառավարման պրակտիկա. Մ.: Նոր դպրոց, 1997.-238 էջ.

210. Տրետյակով Պ.Ի. Արդյունքների վրա հիմնված դպրոցի կառավարում. Մանկավարժական կառավարման պրակտիկա. Մ.: Նոր դպրոց, 2001. - 320 էջ.

211. Դպրոցական կրթական համակարգի կառավարում. խնդիրներ և լուծումներ / Էդ. Վ.Ա.Կարակովսկի, Լ.Ի.Նովիկովա, Ն.Ի.Սելիվանովա, Է.Ի. Սոկոլովա. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 1999. - 264 էջ.

212. Կրթության որակի կառավարում. Պրակտիկային ուղղված մենագրություն և մեթոդական ձեռնարկ (Ed. M.M. Potashnik. M.: Pedagogical Society of Russia, 2000. - 448 p.

213. Մասնագիտական ​​կրթության կառավարումը սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում, խմբ. Պ.Վ. Մուխամեցյանովա, - Կազան ISPO RAO, 2001.-72 էջ. P.53

214. Դպրոցների զարգացման կառավարում. ձեռնարկ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների համար / Էդ. Մ.Մ.Պոտաշնիկ եւ մ.թ.ա. Լազարեւը։ Մ.: Նոր դպրոց, 1995. - 464 էջ.

215. Ֆայզուլինա Գ.Զ. Արհեստագործական ուսումնարանի տնօրենին. ինչպես գնահատել նորարարական գործունեությունը. M.: Հրատարակչական կենտրոն NOU ISOM, 2005. - 28 p.

216. Ֆրոլովա Ս.Բ. Ապագա մասնագետի ինժեներատեխնիկական իրավասության ձևավորում՝ դիս. բ.գ.թ. պեդ. n. Մ., 2004. - 289 էջ.

217. Ֆրումին Ի.Դ. Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը որպես կրթության բովանդակության թարմացման բնական փուլ // Զարգացման մանկավարժություն. հիմնական իրավասություններ և ձևավորում: - Կրասնոյարսկ, 2003 թ.

218. Խուտորսկոյ Ա.Բ. Հիմնական իրավասություններ. Դիզայնի տեխնոլոգիա // Հանրային կրթություն.- 2001. - թիվ 5. P.55-61.

219. Ցիմրինգ Ս., Կուզնեցով Յ. Ռուսաստանում մասնագիտական ​​և տեխնիկական կրթության պատմության էջեր. Սանկտ Պետերբուրգ, 1996. - 296 էջ.

220. Ծվիրկուն Ա.Դ. Բարդ համակարգերի կառուցվածքի սինթեզի հիմունքներ. Մ.: Նաուկա, 1982:

221. Չեռնովա Յու.Կ., Պալֆերովա Ս.Շ. Հիմնարար առարկաների հիմնական իրավասությունների բացահայտման մաթեմատիկական մեթոդներ: Տոլյատի: TSU, 2003 թ.

222. Չեչել Ի.Դ. Ժամանակակից դպրոցում ուսուցիչների և ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կառավարում. Մ.: Սեպտեմբեր, 1998. - 144 էջ.

223. Չեչել Ի.Դ. Նորարարական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման մանկավարժական հիմքերը. բ.գ.թ. Մ., 1996.-455 էջ.

224. Չեչել Ի.Դ., Պրուդչենկով Ա.Ս. Ուսանողների հետազոտական ​​և նախագծային գործունեությունը: Գիտամեթոդական ձեռնարկ. M.: ARK և ABM Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարություն, 2003.-124 p.

225. Չիստովա Ի.Վ. Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում մասնագետների վերապատրաստման որակի կառավարում. բ.գ.թ. պեդ. n. Մ., 2003.-289p.

226. Չոշանով Մ.Ա. Խնդիրների վրա հիմնված մոդուլային ուսուցման ճկուն տեխնոլոգիա Մեթոդական ձեռնարկ - Մ.. Հանրակրթություն. 1996.-P.160

227. Շալուգայ Ն.Հ. Տեխնոլոգիական կրթության գործընթացում ուսանողների՝ աշխատաշուկայի պայմաններին հարմարվելու մանկավարժական հիմքերը. Դիսս. դոկ. պեդ. auk.-M., 2000.-33 8p.

228. Շամովա Թ.Ի. Ներդպրոցական կառավարում. տեսության և պրակտիկայի հարցեր. -Մ.: Մանկավարժություն, 1991, - 192 էջ.

229. Շամովա Թ.Ի. Հետազոտական ​​մոտեցում դպրոցի կառավարմանը. M.: APP CITP, 1992. (գրադարան «Ժամանակակից դպրոց. Առաջնորդության հիմնախնդիրներ»):

230. Շամովա Տ.Ի. , Davydenko T. M. Ուսանողների գիտելիքների որակի համակարգի ձևավորման գործընթացի կառավարում - Մ.: Հրատարակչություն. Պրոմեթևսի անվան Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտ։ V.I. Lenin, 1990.-112 p.

231. Շամովա Տ.Ի., Տրետյակով Պ.Ի., Կապուստին Ն.Պ. Կրթական համակարգերի կառավարում. Պրոց. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Խմբագրվել է T.I. Շամովա. M.: GITS VLADOS, 2001. - 320 p.

232. Շամարդին Վ.Ն. Կրթական համակարգերի որակի ախտորոշում և գնահատում // Մանկավարժություն.- 1995. - թիվ 4. - էջ 36-44.

233. Shelten A. Ներածություն մասնագիտական ​​մանկավարժության. Դասագիրք / Ed. Գ.Մ. Ռոմանցևա. Եկատերինբուրգ, 1996. - 288 էջ.

234. Շիբաևա Լ.Վ., Կուզնեցովա Ն.Մ., Տրավկինա Տ.Գ. Դպրոցի կրթական գործունեության հիմնական ուղղությունների հաջողության և արդյունավետության հետևման համակարգ // Չափորոշիչներ և մոնիտորինգ կրթության մեջ.- 2000 թ.- թիվ 1.

235. Շիլովա Մ.Ի. Դպրոցականների կրթության գործընթացի մոնիտորինգ // Մանկավարժություն.-2001.-№5.-Ս. 40-45 թթ.

236. Շիշով Ս.Է. Իրավասությունների հայեցակարգը կրթության որակի համատեքստում // Չափորոշիչներ և մոնիտորինգ կրթության մեջ.-1999 թ.- թիվ 2

237. Շիշով Ս.Է., Կալնեյ Վ.Ա. Դպրոցում կրթության որակի մոնիտորինգ. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 1999 թ. 320 էջ.

238. Schmidt G. Գործատուների մասնակցությունը մասնագիտական ​​կրթության ֆինանսավորմանը. Կրթության տնտեսագիտություն, թիվ 1, 2002 - 28 էջ.

239. Շչեդրովիցկի Գ.Պ. Էսսեներ կրթության փիլիսոփայության մասին - Մ., 1993 թ.

240. Շչիպանով Վ.Վ. Կրթության որակի կառավարման հիմունքները. Մենագրություն.-Togliatti: TolPI, 1998.-100 p.

241. Յուդին Է.Գ. Համակարգային մոտեցում և գործառնական սկզբունք: Մ.: Նաուկա, 1979.-212 էջ.

242. Յակուբա Յու.Ա. Արդյունաբերական վերապատրաստման որակի վերահսկման ժամանակակից մեթոդներ: Մ., 2001. - 108 էջ.

243. Յակուբա Յու.Ա., Սկակուն Վ.Ա. Գործնական (արդյունաբերական) ուսուցման որակի ախտորոշում. M.: IRPO, 1995. - 95 p.

244. Յամբուրգ Է.Ա. Դպրոց բոլորի համար. Հարմարվողական մոդել. Տեսական հիմունքներ և գործնական իրականացում. Մ.: Նոր դպրոց, 1996. - 352 էջ.

245. Yatsenko N.E. Հասարակագիտության բառարան. Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «Lan», 2006. - 672 p.

246. Բբլում Բ.Ս. Կրթական օբյեկտների տաքսոնոմիա Նյու Յորք, Մակքեյ, 1956 թ

247. Mertons D. Schlueselqualifikation/ Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. Շտուտգարտ, Բեռլին, Կուլն, 1974

248. Սայմոն Շոու. Հիմնական հմտությունների ուսուցման զարգացում գործընկեր երկրներում: Վերջնական հաշվետվություն ETF խորհրդատվական ֆորումի D ենթախմբի համար, Եվրոպական ուսումնական հիմնադրամ, 1998թ. հունիս:

249. ՍԿՍԵԼ ԴԻԱԳՆՈՍՏԻԿԱ ՌՈՒՍԵՐԵՆ ԼԵԶՈՒ Ինչպես և ինչու փոխվեց ռուսաց լեզուն

250. Առաջին պարբերությունը շարադրի՛ր՝ բաց թողնված տառերն ու կետադրական նշանները տեղադրելով։2. Տեքստը վերնագրիր։

251. Մեկ նախադասությամբ պատասխանի՛ր հարցին՝ ինչի՞ մասին է այս տեքստը։4. Կազմե՛ք բարդ պլան 5. Ուրվագծե՛ք տեքստը 1. ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

252. Բանաստեղծությունների վերնագրերը բաշխի՛ր ըստ թեմաների.

253. Անվանե՛ք «Պա Ռուս» և «Հրեշտակ» բանաստեղծություններում հայտնված ռոմանտիկ պոետիկայի առանձնահատկությունները ա) մենակության շարժառիթըբ) բնության նկարագրության հավաստիությունը և սիմվոլիզմը բանաստեղծական պատկերի հիմքում) դժգոհության տրամադրությունը։ , ապստամբություն։

255. Բանաձեւից արտահայտի՛ր (K)a) R3 = - ; բ) R3 = - ; գ) I = >M;4l- ZU «Il b V

256. Հաշվի՛ր ուղղանկյուն եռանկյան մակերեսը, եթե նրա հիպոթենուսը 17 սմ է, իսկ ոտքը՝ 8 սմ, ա) 60 սմ2; բ) 68 սմ2; գ) 120 սմ2; դ) 16 սմ2:

257. Լուծի՛ր անհավասարությունը՝ 0,2*+5< 0,3* -1а) х < 40; б) х >40 գ) x< 60 г) х > 602" ■

258. Գտիր -r2a)-4 արտահայտության իմաստը; բ)|; 2-ին; դ) 4.41. ՖԻԶԻԿԱ

259. Ընտրեք Նյուտոնի 2-րդ օրենքի մաթեմատիկական նշումը) a = - ; բ)i = -; գ)/^ = /վ գ)/^^տ տ գ

260. Գրի՛ր, թե ինչ է նշանակում մարմնի արագությունը 60 -՞ h1: V,