10-րդ ԴԱՍԱՐԱՆ Հարց 1 Եզակի թվի գենետիկական, դրական և նախադրյալ ձևերի իգական սեռի առաջին անկման գոյականներն ունեն միայն երկու վերջավորություն՝ և (ներ) և -ե: Սթրեսի բացակայության դեպքում այս վերջավորությունները կարող են հնչել միանգամայն նույնը, օրինակ՝ [բաղնիքից] (լոգանքից), [բաղնիքում] (լոգարանում): Այնուամենայնիվ, դեպքերի մոտ կեսում անշեշտ վերջավոր գոյականի ձևը կարող է որոշել, թե որն է այն պարունակում. օրինակ, [դպրոցական] [աշխատանք] ձևերում վերջավորությունն անկասկած -е է։ Ինչպե՞ս կարող է այս որոշումը կայացվել: Ո՞ր գոյականներն են կոնկրետ:
11 ԴԱՍԱՐԱՆ Հարց 1 Կարդացեք հայտնի լեզվաբան ակադեմիկոս Լ.Վ. Շչերբայի նկարագրած հետևյալ երկու հաջորդականությունների բառարանի մուտքը. որոշ տեմբր, որը օդի կենտրոնացված հոսք ստանալու համար անհրաժեշտ փոքր անցքի պատճառով կարող է անորոշ կերպով նմանվել ձայնավորին: 2) Այն սկսվում է առջևի լեզվական խուլ կափարիչով, միաժամանակ լաբալով (այս կափարիչները ակնհայտորեն անհրաժեշտ են օդի կուտակման համար. պտտվող հնչյունները շատ օդ են պահանջում) և առանց պայթյունի այն լուծվում է հնչյունային դողացող բաղաձայններով: Այս ամենը, իհարկե, ստանում է այս կամ այն տեմբրային գունավորում, որը, իհարկե, կարող է ունենալ հեռակա շրթունքային բնույթ։ Այս «բառերից» ո՞րն է, ըստ Լ.Վ.Շչերբայի, հաճախ արտասանվում դերձակուհու կողմից: Ո՞ր մասնագիտության մարդիկ են հաճախ արտաբերում երկրորդ բառը։
10 ԴԱՍԱՐԱՆ Հարց 2 Ուղղագրության ո՞ր սկզբունքն է հնազանդվում տառադարձում (տառադարձելիս), վերջածանց (վերջածանցում) բառերի ուղղագրությանը: Ժամանակակից ռուսերենի ո՞ր մորֆեմներն են ամենից հաճախ տարբերակներ ունենում այս սկզբունքի ազդեցության տակ: Բերե՛ք նման մորֆեմներով բառերի 3-4 օրինակ:
11 ԴԱՍ 2 Հարց 2 Ռուսաց լեզվի որոշ (արևմտյան) բարբառներում երրորդ դեմքի անձնական դերանունի անվանական դեպքում [j] ([y]) բաղաձայնը արտասանվում է սկզբնական ո-ից առաջ՝ յոն, յոն, յոն. . Ուրիշ ո՞ր բաղաձայնը կարող է հայտնվել ռուսերենում սկզբնական o-ից առաջ և ինչու: Ինչո՞ւ է [j]-ն ավելացվում անձնական դերանուններին:
10 ԴԱՍ 3 Հարց 3 Ի՞նչ իմաստ է բացահայտվել ժամանակակիցից տարբերվող բայի և նրանից կազմված նախոդնիկ գոյականի համար, որը տեղի է ունենում հետևյալ համատեքստում՝ Tale of Gone Years):
10 ԴԱՍԱՐԱՆԻ Հարց 5 Այս նախադասությունը միավորում է երկու հայտնի դարձվածքաբանական արտահայտություններ: Վերականգնել դրանց սկզբնական ձևը, արժեքները, նշել դրանց աղբյուրները։ Զինվորները պահանջում էին, որ իրենց ցուցադրեն արտասահմանյան ֆիլմեր... դուք տալիս եք Ֆեյրբենքսին և Մերի Փիքֆորդին, և ոչ մի այլ «սեզոնի կարևոր իրադարձություն»: (Գ. Ռայքլին):
10 ԴԱՍԱՐԱՆ Հարց 6 Տրված են այս բառերից մի քանիսի մորֆեմիկ բաղադրությունն արտացոլող բառեր և աղյուսակներ՝ ինքնաթիռաշինություն, ավտոբուս, ավտոկայան, սուրճի փաթեթավորում, կարծրացում, ձևափոխում, կարծրություն, հավասարակշռում, թեյի ձևավորում 1) նախածանց | արմատ | վերջածանց | վերջածանց | վերջավորություն 2) արմատ | միացնող ձայնավոր | արմատ | վերջածանց | վերջածանց | վերջածանց | վերջավորություն 3) արմատ | արմատ | վերջածանց | վերջածանց | վերջավորություն 4) արմատ | միացնող ձայնավոր | արմատ | վերջածանց | վերջածանց | վերջավորություն 5) նախածանց | արմատ | վերջածանց | վերջածանց | վերջավորություն 6) արմատ | նախածանց | արմատ | վերջածանց | վերջածանց| վերջավորություն 1. Գտի՛ր մի բառ, որի մորֆեմիկ կազմը ներկայացված է աղյուսակներից յուրաքանչյուրում (համապատասխանում է սխեմային): Ուշադիր եղեք զրոյական մորֆեմների վրա: Դրանք նաև նշված են սխեմաներում որպես առանձին միավորներ: 2. Առանձին-առանձին դուրս գրիր այն բառերը, որոնք չեն տեղավորվում ոչ մի աղյուսակի մեջ և նշիր դրանց մորֆեմիկ կազմը: 3. Մտածեք հետևյալ մորֆեմիկ կառուցվածքին համապատասխան բառ՝ նախածանց | նախածանց | նախածանց | արմատ | վերջածանց | վերջածանց | ավարտը
11 ԴԱՍԱՐԱՆԻ Հարց 6 «Սմոլենսկի տարածաշրջանային բառարանում» կան ընդհանուր ռուսերեն բառերի փոքրացուցիչ ածանցյալների օրինակներ. Նիկոգենիչկոն չեկավ, ոչ մի կատու չկար» (Դոբրովոլսկի 1914: 487): 1. Բացատրի՛ր, թե ինչ հիմքից և ինչ ածանցի օգնությամբ են կազմվում նիկոգենիչկո և նիկոգոսենկա ձևերը։ 2. Ի՞նչն է անսովոր նման կազմավորումների մեջ:
10 ԴԱՍԱՐԱՆ Հարց 8 Արդյո՞ք տողերից յուրաքանչյուրի նախադասությունները պատկանում են հիմնական կառուցվածքի մեկ կամ տարբեր տեսակների: 1. Ա. Դիմացի տանը լույսեր են վառվել։ Բ. Մենք չենք ծխում: V. Նստում են, լռում ու ծխում են։ 2. Ա. Որտեղի՞ց ես եկել: Բ. Մայրիկը լվացեց շրջանակը: Հ.- Ինձ ինչ-որ բան անհանգստացնում է: 3. Ա. Ո՞ւր ես գնում: Բ. Մենք անտառում ենք: Բ. Բակում խոտ կա։
10-րդ ԴԱՍԱՐԱՆ Հարց 9 Հուշագրողներից մեկը ծաղրում էր Սերգեյ Դովլաթովի վաղ շրջանի գրական փորձն այսպես. Դուրս գրիր հուշագրողի նշած «սկսնակ գրողի սխալները» և բացատրիր դրանց համար։ 11-րդ ԴԱՍԱՐԱՆ Հարց 9 Դասավորել նախադասությունները ըստ անդամների: 1. Սեղանին գրություն կար՝ կեֆիր և ռուբլի գնալու խնդրանքով։ 2. Մոտակայքում կային փլված աշտարակով փոքրիկ հնագույն ամրոցի մնացորդներ, որի ավերակների վրա խիտ աճում էր ցածրաճ գանգուր թուփը։ 3. Մայրիկն ինձ բաց թողեց, բայց նա չասաց, որ կռվեմ:
10-րդ ԴԱՍԱՐԱՆ Հարց 10 Կարդացեք հին ռուսերեն տեքստը, թարգմանեք այն, կատարեք դրա առաջադրանքները: Եվ հիմա թափառականը եկավ քաղաք. Տեսա, երիտասարդն ուրախ էր խոնարհվել նրանց առաջ և սիրով ներկել ինձ ու հարցրեց, թե որտեղ է էությունը և ուր գնալ։ 1. Ի՞նչ է նշանակում բարի մակդիրը այս համատեքստում: 2. Ի՞նչ է նշանակում համբուրում բայը այս համատեքստում: 3. Խոսքի ո՞ր մասն է կազմում ռադ բառը: Անվանեք նրա քերականական հատկանիշները:
11 ԴԱՍԱՐԱՆ Հարց 10 Կարդացեք հին ռուսերեն տեքստը, թարգմանեք այն, կատարեք դրա առաջադրանքները: Ուրեմն երկու օրով արի մոր մոտ, մերժիր և [սյունից] ու կեր տուր, դեռ էակներով տարված՝ գնհմ, փորի քթին դրիր, տայ այնպես հրամայեց, որ գնա, նայիր և ոչ թե փաթեթավորի, որ ազատվի։ նրա. 1. Ի՞նչ է նշանակում otshiti բայը այս համատեքստում: 2. Ո՞րն է այս համատեքստում դիտարկել բայի իմաստը: 3. Ի՞նչ եք կարծում, ստուգաբանական կապ կա՞ նորից, նորից փաթեթներ բառերի և կեղտոտ հնարքների միջև, թե՞ դա պատահական հնչյունային պատահականություն է:
Տիխոմիրովա Է.Ա.
Ռուսաց լեզվի դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի տարածաշրջանային փուլի արդյունքների վերլուծություն 2011 թ.
Համաձայն դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի կանոնակարգի (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի դեկտեմբերի 2-ի թիվ 695 «Դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի կանոնակարգը հաստատելու մասին» հրամանը, պարբերություններ. II.III), ռուսաց լեզվի դպրոցականների օլիմպիադան անցկացվում է չորս փուլով՝ դպրոցական, քաղաքային, մարզային և եզրափակիչ։ Առաջին երեք փուլերը, որոնք ռուսաց լեզվով համառուսաստանյան օլիմպիադայի եզրափակիչ փուլի կառուցվածքի մաս են կազմում, ենթակա են դրա հիմնական նպատակներին՝ ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում և զարգացում, հոգևոր և բարոյական որակների ձևավորում: Հետաքրքրություն գիտահետազոտական գործունեության նկատմամբ, շնորհալի երեխաներին աջակցելու համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում, գիտական գիտելիքների խթանում, ռուսաց լեզվով Համառուսաստանյան օլիմպիադայի եզրափակիչ փուլին մասնակցելու նախապատրաստում: Կրթության դաշնային գործակալության 2010 թվականի նոյեմբերի 16-ի թիվ 1163 հրամանի համաձայն, 2010/2011 ուսումնական տարում ռուսաց լեզվի դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի երրորդ (տարածաշրջանային) փուլն անցկացվել է Տվերում։ 2011թ. հունվարի 29-ին տարածաշրջան: Մշակված առաջադրանքների մեջ փոփոխություններ կամ լրացումներ չկան: Կենտրոնական առարկայական և մեթոդական հանձնաժողովը չի ներկայացվել, որը լիովին համապատասխանում է «Դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի կանոնակարգին»: Օլիմպիադայի բովանդակային կողմը վստահվել է ժյուրիին, որը որոշվել է Տվերի մարզի կրթության վարչության 03.12.2010թ. «Դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի տարածաշրջանային փուլի անցկացման մասին» թիվ 370/08 հրամանով։ Ժյուրին բաղկացած էր 15 հոգուց՝ համապատասխան որակավորում ունեցող (բանասիրական գիտությունների թեկնածուներ, TvSU-ի ռուսաց լեզվի ամբիոնի դոցենտներ և ՌԴ վաստակավոր ուսուցչի կոչում ունեցող ուսուցիչներ) և դպրոցականների օլիմպիադայի տարածաշրջանային փուլերի անցկացման փորձ: Ռուսաց լեզու. Ռուսաց լեզվի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի առաջարկությամբ հաջորդ օրը (հունվարի 30) վերլուծվել են օլիմպիադայի առաջադրանքները (ըստ դասարանների), օլիմպիադայի մասնակիցների կողմից բողոքարկումներ չեն ստացվել։ Օլիմպիադայի շրջանակներում (դրա պաշտոնական մասից դուրս) անցկացվել է ռուսաց լեզվի մասնագետների մրցաշար և կարիերայի ուղղորդման հանդիպում Տվերի պետական համալսարանի բանասիրական ֆակուլտետի ներկայացուցիչների հետ։ Օլիմպիադայի առաջադրանքները կատարելու համար հատկացվել է 4 ակադեմիական ժամ, կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի առաջարկությամբ մասնակիցները աշխատանքի են անցել ժամը 10.00-ին։ Յուրաքանչյուր զուգահեռ (9,10,11 դասարաններ) ստացավ իր առաջադրանքները, ժյուրիի անդամները տվեցին անհրաժեշտ ցուցումները, բաժանվեցին կնքված տետրեր և նախագծերի թերթիկներ: Աշխատանքի ավարտից հետո տետրերը և նախագծերը հանձնվեցին ժյուրիի նախագահի (Է. Ա. Տիխոմիրովա) կոդավորման կազմկոմիտեին. գաղտնազերծումն իրականացվել է արձանագրությունների գրանցումից հետո։ Աշխատանքների ստուգումն ու հաղթողների ու մրցանակակիրների որոշումը կատարվել է կարգավորող փաստաթղթերով (առանձին-առանձին 9, 10 և 11 դասարաններում)՝ ըստ Կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից տրված պատասխանների. նախագծերը չեն ստուգվել. Ստուգված աշխատանքները մարզային փուլի ավարտից հետո փոխանցվել են կազմկոմիտեին, որն ապահովում է օլիմպիադայի նյութերի (ներառյալ սովորողների ստուգված աշխատանքները) անվտանգությունը մինչև օլիմպիադայի 2010/2011 ուսումնական տարվա ավարտական փուլը։ Առաջին անգամ ռուսաց լեզվի դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի տարածաշրջանային փուլն անցկացվել է հեռուստատեսության պետական համալսարանի բազայի վրա։ Դրա իրականացման համար պատասխանատու Ս.Ն. Սմիրնովին (որպես կազմկոմիտեի մաս՝ աշխատանքային խմբի ղեկավար) և նրա անձնակազմին հաջողվեց բարձր մակարդակով լուծել կազմակերպչական բոլոր խնդիրները՝ թույլ չտալով կանոնակարգում որևէ ձախողում և ապահովելու օլիմպիադայի անցկացումը և աշխատանքը։ ժյուրին։ Ռուսաց լեզվի դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի տարածաշրջանային փուլին մասնակցել են 36 քաղաքապետարանների ներկայացուցիչներ, Օլիմպիադային չեն մասնակցել Անդրեապոլսկի, Վեսյեգոնսկի, Ժարկովսկի, Կիմրսկի, Պենովսկի, Ռժևսկի, Սանդովսկի շրջանների աշակերտները։ -ի ներկայացուցիչներ Տվեր, Վիշնի Վոլոչեկ, Տորժոկ, Զուբցովսկի, Լիխոսլավլ, Ստարիցկի, Նելիդովսկիշրջաններ (այսինքն՝ 7 տարածք), օլիմպիադային մասնակցել է ամբողջական թիմերով(9, 10, 11 դասարաններ).
Ռուսաց լեզվի օլիմպիադաներ
Դպրոցականների ռուսաց լեզվի օլիմպիադայի մարզային փուլն անցկացվեց մեկ փուլով. 4 ուսումնական ժամվա ընթացքում օլիմպիադայի մասնակիցները պետք է գրավոր պատասխաններ տրվեին հարցերին՝ 9-րդ դասարանի սովորողների համար՝ 9-րդ հարցեր, 10-րդ և 11-րդ դասարանների սովորողների համար՝ 10-ական հարց։ Օլիմպիադայի առաջադրանքների մեծ մասը հիմնված էր դպրոցական ծրագրի վրա, սակայն առաջարկվեցին նաև առաջադրանքներ, որոնք պահանջում էին ավելի խորը գիտելիքներ, որոնք դուրս էին բուն դպրոցական ուսումնական ծրագրի շրջանակներից (հատկապես ռուսաց լեզվի պատմության մեջ), որը լիովին համապատասխանում է պահանջներին: օլիմպիադայի առաջադրանքների մակարդակի համար. 9-11-րդ դասարանների աշակերտներին առաջարկվող առաջադրանքները բազմազան են ինչպես ձևով, այնպես էլ բովանդակությամբ և թույլ են տալիս ուսանողներին ցույց տալ ոչ միայն ռուս գրական լեզվի նորմերի իմացություն, այլև լեզվական հմտություն դրսևորել լեզվական համակարգի հետ կապված արտասովոր խնդիրների լուծման գործում: Ռուսաց լեզուն իր անցյալում և ներկա վիճակում. Օլիմպիադայի մասնակիցներին առաջարկվող առաջադրանքները հիմնված էին մի քանի բաղադրիչների վրա՝ տեքստից լեզու, լեզվից տեքստ, տեքստից տեքստ, լեզվից լեզու, լեզվից լեզվի գիտություն։ Առաջին տիպի առաջադրանքներում առաջարկվում էր տեքստ, արտասանություն կամ բառի օգտագործում խոսքում, և անհրաժեշտ էր եզրակացություն անել լեզվական միավորների հատկությունների մասին, որպես լեզվական համակարգի տարրեր: Երկրորդ տիպի առաջադրանքներում նախնական պայմանը լեզվական միավորների կանոններն են, օրինաչափությունները, հատկությունները, որոնք պետք է կիրառվեն խոսքի առաջարկվող փաստերի վրա: «Տեքստից տեքստ» առաջադրանքների տեսակը ավանդաբար կապված է տեքստի հետ բանասիրական աշխատանքի հետ, որը ենթադրում է տեքստերի համեմատական վերլուծություն կամ մեկ տեքստի տարբեր մեկնաբանություններ։ Կառուցվածքային-լեզվական պլանի խնդիրները բավականին բազմազան են՝ ուղղված առաջարկված օրինակների համաձայն օրինաչափությունների որոնմանը և ռուսաց լեզվի «դժվար» միավորների և կատեգորիաների վերլուծությանը: Կատարելով «Լեզվից մինչև լեզվի գիտություն» առաջադրանքները, ուսանողները պետք է ցույց տան իրենց իրազեկությունը ռուսաց լեզվաբանության ոլորտում:
Օլիմպիադայի առաջադրանքների վերլուծություն և ուսանողների կողմից դրանց կատարման մակարդակը
9-րդ դասարան
| № p/n | Աշխատանքի բովանդակություն | Ուսանողների դժվարությունները |
| 1 | Անվանե՛ք այն բառերը, որոնք ազդել են շեշտի առաջին վանկից երկրորդի անցման վրա եզակի թվերով: բառերը շրթունք | Մասնակիցների 55%-ը նույնիսկ չի փորձել կատարել առաջադրանքը, թեև դրա համար պահանջվում էր ոչ թե լեզվի պատմության իմացություն, այլ տրամաբանորեն մտածելու կարողություն։ |
| 2 | Բերեք օրինակներ և բացատրեք, թե երբ են բառերի արմատները սյուն, տոննա, օպերետագրված է առանց կրկնակի բաղաձայնի | Նրանք կարողացան վերցնել միայն 1-2 օրինակ՝ առանց բացատրություններ տալու, ինչը վկայում է թեմաների անհամապատասխանության մասին՝ բառակազմության և ուղղագրության առումով։ |
| 3 | Ո՞րն էր բառի հին իմաստը բռնակ(փղերին կերակրել բռունցքով/հատիկներով/) | Ուսանողների մեծամասնությունը չի հաղթահարել առաջադրանքը, քանի որ առաջադրանքի ձևակերպումն ինքնին չի ենթադրում արմատների ընտրություն և դրանց հին ու ժամանակակից իմաստի բացատրությունը օրինակներով. |
| 4 | Ինչպես է արտահայտությունը մահվան մոտարդյոք այն համապատասխանում է գրական լեզվի նորմերին. եթե ոչ, ինչպես ուղղել այն | Շատ մասնակիցներ չեն հաղթահարել առաջադրանքը, քանի որ. Պատկերազարդ նյութը («Դամոկլյան սուրը, մահվան եզրին լինելը վտանգի խորհրդանիշ է») հարցի պատասխանի որոնում առաջացրեց «Դամոկլյան սուր» արտահայտության մեջ, այլ ոչ թե «թելից կախված» արտահայտությունները համեմատելու մեջ։ » և «մազ եղիր ...» |
| 5 | Լրացրե՛ք տողերը բառերից մեկով, հիմնավորե՛ք ընտրությունը. լապտեր, էլիտար, արհեստավոր, մղձավանջային. կոշկակար զգուշավոր կուբիստ սնոբ կրթական դրական | Մասնակիցները չկարողացան որոշել բառերը սյունակներում բաշխելու սկզբունքը և լրացնել դրանք, քանի որ. նրանք տերմինը չգիտեն բարդ ածանց |
| 6 | վիրուս, ջայլամ, ցոկոլև ինչպես են դրանք դրսևորվում | Մասնակիցների 48%-ը չի հաղթահարել, թեև առաջադրանքը համապատասխանում է դպրոցական ծրագրի մակարդակին։ Դժվարությունն առաջացել է, հավանաբար, տերմինի անտեղյակության պատճառով քերականական տարբերություններ |
| 7 | Ինչն է նման և տարբեր նախադասությունների քերականական կառուցվածքում. Ես գիտեմ, թե ինչ եք կարդում, ես տեսա, որ նա հեռացավ, կհարցնեմ, երբ վերադառնանք | Պատասխանները ցույց տվեցին ժամանակակից ռուսաց լեզվի շարահյուսության լավ իմացություն; մասնակիցները տարբերում են շաղկապներն ու հարակից բառերը՝ տեսնելով նախադասությունների քերականական կառուցվածքի տարբերությունը և կարողանում են բացատրել: |
| 8 | Տարածեք Վոլկով, Կովալև, Վյազեմսկի անունները ըստ Ա.Մ. Սելիշչևի կողմից հատկացված խմբերի: Անվանե՛ք լեզվաբանության այն բաժինը, որն ուսումնասիրում է հատուկ անունները | Առաջադրանքը ստուգում է տրամաբանորեն մտածելու և մեկնաբանելու կարողությունը, սակայն մասնակիցների 60%-ը չի կարողացել որոշել խմբավորման սկզբունքը և ճիշտ բաշխել անունները։ |
| 9 | Կարդացեք, թարգմանեք հին ռուսերեն տեքստը և կատարեք առաջադրանքները | Մասնակիցները հիմնականում հաղթահարեցին առաջարկվող բառերի բառային իմաստի թարգմանությունն ու սահմանումը, բայց ոչ բոլորն էին կարողանում նույն արմատով բառեր վերցնել։ |
10-րդ դասարան
| №p/n | Աշխատանքի բովանդակություն | Ուսանողների դժվարությունները |
| 1 | Ինչպե՞ս որոշել չընդգծված վերջավորությունը (և/վ կամ էլ) սեռի, ամսաթվերի ձևերով: և առաջարկություն։ դեպքեր noun 1 cl [schoolʼi], [works] | Մասնակիցների 74%-ը ստացել է 0 միավոր, քանի որ նրանք չեն կարողացել ստեղծել օրինաչափություններ՝ կապված զուգակցված բաղաձայնների փոփոխության հետ՝ կարծրության/փափկության առումով։ Առավելագույն արդյունքը 10 հնարավորից 3 միավոր է |
| 2 | Որոշեք բառեր գրելու ուղղագրական սկզբունքը և նշեք այն մորֆեմները, որոնց վրա ամենից հաճախ ազդում է այս սկզբունքը (տառադարձում / տառադարձում) | Աշակերտները կարողացան որոշել սկզբունքը, սակայն չկարողացան գտնել իրենց օրինակները նշված մորֆեմներով |
| 3 | Բայի իմաստը հնության մեջ գտնելև դրանից առաջացած գոյականը որոնիչ(տեքստում) | Դժվարությունը առաջացրել է hod- արմատի իմաստի սահմանումը, ուստի մասնակիցների 16%-ը չի կարողացել բացատրել գոյականի իմաստը: |
| 4 | Որոշի՛ր բայից կազմված մասնիկների նշանակության տարբերությունը հեռացնել (հանված ատամի հեռակառավարման հասանելիություն) | Մասնակիցների 50%-ը չի կատարել առաջադրանքը |
| 5 | Վերականգնել ֆրազոլոգիական արտահայտությունների սկզբնական ձևը, դրանց նշանակությունը և աղբյուրները (... և ոչ մի այլ «սեզոնի կարևոր իրադարձություններ»): | Մասնակիցների 43%-ը չի կատարել առաջադրանքը, գրեթե ոչ ոք չի հիշել Վ.Վ.Մայակովսկու բանաստեղծությունը, որտեղ «Փայլիր, և ոչ մի եղունգ» արտահայտությունը: |
| 6 | Բաշխել բառերը մորֆեմիկ կազմությանը համապատասխան և ձևակերպել բառ ըստ մորֆեմիկ կազմության սխեմայի. | 1 հոգի ձախողվեց |
| 7 | Որոշի՛ր բառերի քերականական տարբերությունները միկրոբ, օշարակ, ցիկլոպ | «Քերականական տարբերություններ» լեզվական տերմինի անտեղյակությունը հանգեցրեց առաջադրանքի փոխարինմանը և հնչյունական և ուղղագրական հատկանիշների սահմանմանը. |
| 8 | Ո՞ր տեսակներին են պատկանում (ըստ հիմքի կառուցվածքի) նախադասությունները | Մասնակիցները ցույց տվեցին պարզ նախադասության շարահյուսության լավ իմացություն: 5 հոգի ձախողվել են |
| 9 | Տեքստի հետ աշխատել՝ դուրս գրել և ուղղել սխալները | Առաջադրանքը դժվարություններ չի առաջացրել, 1 հոգի չի հաղթահարել առաջադրանքը |
| 10 | Կարդացեք, թարգմանեք հին ռուսերեն տեքստը և կատարեք դրա համար առաջադրանքներ | Ընդհանուր առմամբ, նրանք գլուխ հանեցին առաջադրանքից, դժվարությունը բառի իմաստի սահմանումն էր համբույրև հին ռուս |
11-րդ դասարան
| №p/n | Աշխատանքի բովանդակություն | Ուսանողների դժվարությունները |
| 1 | Առանձնացրե՛ք բառերը՝ ըստ նկարագրված հոդակապման | Մասնակիցների 96%-ը չի հաղթահարել առաջադրանքը, քանի որ ըստ առաջարկվող բնութագրերի անհնար է բառ անվանել |
| 2 | Ո՞ր բաղաձայնը կարող է առաջանալ սկզբնավորից առաջ Օև ինչու | Պատասխանները թերի են, քանի որ մասնակիցները չկարողացան պարզել այս լեզվական երևույթի պատճառը |
| 3 | Ձևակերպեք բառեր գրելու ուղղագրական կանոններ | Դժվարությունը առաջացել է կանոնի քերականական բնույթի բացատրությունից |
| 4 | Բառի հին ռուսերեն իմաստըվարժություն (տեքստ) | Ստուգաբանության առաջադրանքը դժվարություններ առաջացրեց մասնակիցների մեծ մասի համար. Ընդամենը 1 հոգի ճիշտ և մանրամասն պատասխան |
| 5 | Որոշեք մասնակիցների նշանակության տարբերությունը ( բաց թողնված խաղը - ֆիլտրացված ջուր) | Սխալները կապված են փոխհարաբերությունների աղբյուրի՝ ածանցյալ բառի անորոշ ընկալման հետ |
| 6 | Ո՞ր հոլովից և ի՞նչ ածանցով են կազմվում բարբառային ձևերը. նիկոգենիչկո և նիկոգուսենկա | Խնդիրը բարդ է, քանի որ հիմնված բարբառային նյութի վրա; Նույնիսկ որոշելով գեներացնող ցողունը և կցորդները, մասնակիցները չկարողացան պատասխանել նման կազմավորումների անսովորության մասին հարցին. |
| 7 | Որո՞նք են բառերի քերականական տարբերությունները բակտերիաներ, պրիրիաներ, կատաղություններ | «Քերականական տարբերություններ» տերմինի անտեղյակությունը հանգեցրեց առաջադրանքի փոխարինմանը և լեզվական համակարգի այլ մակարդակների նշանների բառերով նույնականացմանը. |
| 8 | Արդյո՞ք ածականները քերականորեն տարբերվում են օգոստոս, ամենահաստ, ամենասուրբ | Համեմատության աստիճանների համեմատական վերլուծության փոխարեն մասնակիցները կենտրոնացել են բառերի բառային իմաստի և մորֆեմիկ կազմի որոշման վրա: |
| 9 | Վերլուծել ըստ նախադասության անդամների | Տարբերակելով անհամապատասխան սահմանումները և լրացումները |
| 10 | Կարդացեք և թարգմանեք հին ռուսերեն տեքստը, կատարեք առաջադրանքներ | Սխալները կապված են համեմատական պատմական վերլուծություն իրականացնելու անկարողության հետ |
Աշխատանքի արդյունքներ
| Առավելագույն միավորներ | Մասնակիցների միջին գնահատականը | Մասնակիցների հավաքած առավելագույն և նվազագույն միավորները | Գոլեր հավաքած ուսանողների թիվը 75% և ավելի քան 50% միավոր |
|
Պատմության մեջ դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի տարածաշրջանային փուլի արդյունքների վերլուծություն 2011 թ.
ՓաստաթուղթԿրթության դաշնային գործակալության 2010 թվականի նոյեմբերի 16-ի թիվ 1163 հրամանի համաձայն, փետրվարի 1-ին Տվերի մարզում անցկացվեց 2010/2011 ուսումնական տարում դպրոցականների պատմության համառուսաստանյան օլիմպիադայի տարածաշրջանային փուլը: 2, 2011 թ.
2011/2012 ուսումնական տարում ռուսաց լեզվով դպրոցականների համար Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի առաջադրանքների մշակման ուղեցույցներ Մոսկվա 2011 թ.
Ուղեցույցներ2010/2011 ուսումնական տարում ռուսաց լեզվով դպրոցականների համար Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի առաջադրանքների մշակման ուղեցույցներ Մոսկվա 2010 թ.
Ուղեցույցներժամանակակից ռուսերեն գրական լեզվի իմաստային համակարգի իմացություն, բառերի ծագման տարրական իրազեկում և բառի բառային իմաստի պատմական զարգացման օրինաչափությունների ըմբռնում.
2010/2011 ուսումնական տարում ինֆորմատիկայի դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի համար առաջադրանքների մշակման ուղեցույցներ Մոսկվա 2010 թ.
ՈւղեցույցներԱյս ուղեցույցները պատրաստվել են ինֆորմատիկայի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից և նպատակ ունեն օգնելու մունիցիպալ և տարածքային մեթոդական հանձնաժողովներին դպրոցական և մունիցիպալ հանձնարարություններ կազմելու հարցում:
Կրթության նախարարություն,
գիտության և երիտասարդության քաղաքականության
Անդրբայկալյան տարածք
(Անդրբայկալյան երկրամասի կրթության նախարարություն)
Պետական ուսումնական հաստատություն
«Զաբայկալսկու անվան առաջադեմ հետազոտությունների և մասնագիտական վերապատրաստման տարածաշրջանային ինստիտուտ
մանկավարժներ»
(ZabKIPKRO)
Չիտա, Ֆրունզեի փող., 672007
23.05.2011 № 000
թիվ __________ թվագրված ____________
MOUO-ի ղեկավարների համար, OU
Տեղեկատվական և մեթոդական նամակ
«Դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի երրորդ փուլի արդյունքների մասին
Ծածկագիր
Մասնակիցի անունը
Քաղաք (գյուղ), Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտ
Ուսումնական հաստատություն
Դասարան
Միավորների քանակը
Տեղ
Վլադիսլավ
Իգորևիչ
Չիտա, Զ.Կ
MOU թիվ 49 միջնակարգ դպրոց՝ անգլերենի խորացված ուսումնասիրությամբ Չիտայում
Պրոկուշևա
Վալենտին
Տասներորդ դասարանցիներից որոշվել են 2-րդ եւ 3-րդ տեղերը։
Արդյունքներ (հաղթողներ և մրցանակակիրներ) (10-րդ դասարան)
Ծածկագիր
Մասնակիցի անունը
Քաղաք (գյուղ), Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտ
Ուսումնական հաստատություն
Դասարան
Օլիմպիադայի մասնակցին նախապատրաստած անձանց լրիվ անվանումը
Միավորների քանակը
Տեղ
Նիկիտենկո
Կոնստանտինովիչ
Չիտինսկի թաղամաս, հետ. Դոմնա, ԶԿ
MOU SOSH հետ. Դոմնա, Չիտա թաղ
Ալեքսեևնա
Վայսերովա
Վիկտորովնա
Չիտա, Զ.Կ
Չիտայի թիվ 12 բազմամասնագիտական գիմնազիա
Բերդաշևսկայա
Գրիգորիևնա
Հարց թիվ 4
Տրված արտահայտություններ.
Հեռավորմուտք (ինտերնետ) և հեռավորատամ.
1. Ո՞րն է զույգով ներկայացված յուրաքանչյուր ածականի իմաստների տարբերությունը
օրինակներ?
2. Ինչպե՞ս են առաջացել այս իմաստները:
1. Այս մասնիկ իմաստները (երբեմն վերածվում են ածականների) կազմվում են բայի տարբեր իմաստներից. ջնջել.
ՋՆՋԵԼ, - l u, - l and sh; ընդ որում տառապանք անցյալ u d a l e n n y, - l e n, - l e n a, - l e n o; բու., թարգմ.(նեսով.ջնջել):
ՀԵՌԱՎՈՐ- իսկ ես, - օ:
1. Տեղափոխվել ավելի հեռավոր հեռավորության վրա; հեռացիր. Ջնջելտասը յարդ թիրախ.
2. իմաստով կց.Գտնվում է հեռավորության վրա։ Հեռավոր վայրեր.
հեռավորԻնտերնետ հասանելիության)
2. Հեռացնել, հանել, հետ քաշել և այլն smth. ավելորդ, ավելորդ, անհանգստացնող։ || Վերացնել որոշ. ճանապարհ (հեռացնել, կտրել, քաշել և այլն): Հեռացրեք ատամը: Հեռացրեք բեկորը:
1. պրիչ. տառապանք անցյալ -իցջնջել (այսինքն այն (այն), ում (ինչը) ջնջվել է, վերացվել, հեռացվել է):
հեռավորատամ
Հարց թիվ 5
Այս նախադասությունը միավորում է երկու հայտնի դարձվածքաբանական արտահայտություններ. Վերականգնել դրանց սկզբնական ձևը, արժեքները, նշել դրանց աղբյուրները։
Զինվորները պահանջում էին, որ իրենց ցուցադրեն արտասահմանյան ֆիլմեր... դուք տալիս եք Ֆեյրբենքսին և Մերի Փիքֆորդին, և ոչ մի այլ «սեզոնի կարևոր իրադարձություն»:(Գ. Ռայքլին):
Այս նախադասության մեջ աղտոտված են «և առանց մեխ» և «սեզոնի մեխ» արտահայտությունները։ «Սեզոնի կարևորություն» արտահայտությունը «ամենա նկատելի, ուշագրավ, նշանակալից, ամեն ինչում գլխավորը» իմաստով (տես. սեզոնի կարևորագույն իրադարձություն, համերգ, ցուցահանդես) ֆրանսերեն արտահայտությունների հետևողական թարգմանությունն է (օրինակ՝ clou de l'exposition): Ինչպես նա նշում է, բառի նման օգտագործումը ծագել է 1889 թվականին Փարիզում կայացած Համաշխարհային ցուցահանդեսից հետո, երբ այս իրադարձության համար կառուցված Էյֆելյան աշտարակը դարձավ ցուցահանդեսի կարևորագույն կետը՝ ուղիղ և փոխաբերական իմաստով։ «Ոչ մի եղունգ» արտահայտությունը «ոչ ավելին, այլևս խոսելու ոչինչ» իմաստով հայտնի դարձավ «Անսովոր արկած, որը տեղի ունեցավ Վլադիմիր Մայակովսկու հետ ամռանը տնակում» բանաստեղծության շնորհիվ ( Փայլ - և առանց եղունգների: // Ահա իմ կարգախոսը և արևը:) Այս արտահայտությունը, ըստ կարծիքի, ձևավորվել է գեղարվեստական բոհեմիայի ժարգոնում՝ արտահայտությունների ազդեցության տակ. ցուցահանդեսի կարևորագույն կետ, սեզոնև տակ. և ասույթ, որը դուրս է եկել հեծելազորային թիմից Եվ ոչ մեկը։(Վինոգրադովի խոսքեր. հատոր 1): Որոշ ֆրազոգրաֆիստների կողմից արտահայտություն կառուցելու փորձեր սեզոնի կարևորագույն պահըարտահայտություններին նստել եղունգով; մեխի պես նստիր գլխիդճանաչում է որպես ձգվող:
Հարց № 6
Բառեր և աղյուսակներ, որոնք արտացոլում են այս բառերից մի քանիսի մորֆեմիկ կազմը. ինքնաթիռի շենք, ավտոբուս, ավտոկայան, սուրճի փաթեթավորում, կարծրացում, ձևափոխում, կարծրություն, հավասարակշռում, թեյի ձևավորում
1. Գտի՛ր մի բառ, որի մորֆեմիկ կազմը ներկայացված է աղյուսակներից յուրաքանչյուրում (համապատասխանում է սխեմային): Ուշադիր եղեք զրոյական մորֆեմների վրա: Դրանք նաև նշված են սխեմաներում որպես առանձին միավորներ:
2. Առանձին-առանձին դուրս գրիր այն բառերը, որոնք չեն տեղավորվում ոչ մի աղյուսակի մեջ և նշիր դրանց մորֆեմիկ կազմը:
3. Մտածեք հետևյալ մորֆեմիկ կազմին համապատասխան բառ.
1) o-hard-e-nij-e
2) chaj-e-form-ov-very-n-th
3) ավիաշինարար
4) hard-o-layer-n-ost-Ø
5) ռե-ձեւ-իրով-նիջ-ե
6) սուրճ-ժամանակ-քաշ-շատ-n-րդ
2. Հարմար չէ՝ ա) ավտոբուս-n-րդ, բ) ավտոկայան-n-րդ, գ) մարգագետնում-stv-o,
դ) y-հավասար-o-vesh-enij-e
Հարց թիվ 7
միկրոբ, օշարակ, ցիկլոպև ինչպե՞ս են նրանք դրսևորվում:
Այս բառերը տարբերվում են միմյանցից կենդանություն/անկենդանություն կատեգորիայի առումով։ Ինչպես գիտեք, ռուսերենում կենդանի բառերն այն բառերն են, որոնցում նշվում է V. p. pl. հ.-ը համընկնում է R. p. pl. ը Ինչպես գիտեք, ռուսերենում կենդանի բառեր են համարվում այն բառերը, որոնցում ձևավորվում է V. p. pl. հ.-ը համընկնում է R. p. pl. հ. (իսկ բառերի համար m. p. II skl. - և V. p. և R. p. ժամերի միավորներ): Եթե այս երեք բառերը դնենք անվանված ձևերի մեջ, կտեսնենք, որ բառը Կիկլոպներիրեն խստորեն կպահի ինչպես անիմացիոն (տես կիկլոպ (կիկլոպ) = կիկլոպ չկա (կիկլոպ)), բառ սիրոպ- ինչպես անշունչ (խմած օշարակներ (օշարակ) = քաղցր օշարակներ (քաղցր օշարակ)), մինչդեռ բառը միկրոբ սպանել մանրէները (մանրէներ)և սպանել մանրէները (մանրէներ). Կարելի է ասել, որ կենդանի/անկենդան իմաստը վերջին բառում անկայուն է։
Հարց թիվ 8
Արդյո՞ք տողերից յուրաքանչյուրի նախադասությունները հիմքի կառուցվածքով պատկանում են մեկ կամ տարբեր տեսակների:
1. Ա. Դիմացի տանը լույսեր են վառվել։ Բ. Մենք չենք ծխում: Բ Նստում են, լռում ու ծխում են։
2. Ա. Որտեղի՞ց ես եկել: Բ. Մայրիկը լվացեց շրջանակը: Հ.- Ինձ ինչ-որ բան անհանգստացնում է:
3. Ա. Ո՞ւր ես գնում: Բ. Մենք անտառում ենք: Բ. Բակում խոտ կա։
1. Ա.Մի մասով անորոշ անձնական. B. Մեկ բաղադրիչ ընդհանրացված-անձնական. Բ. Երկու մաս թերի, քանի որ ենթադրվում է որոշակի, բայց ոչ անվանված առարկաների գործողություն: Այս շարքում կան տարբեր կառուցվածքային տեսակներ.
2. Այս շարքում մեկ կառուցվածքային տեսակը երկմաս նախադասություններն են: (Ա)-ում թեման բաց է թողնված:
3. Ա-ն և Բ-ն էլիպսաձև նախադասություններ են, որոնցում թույլատրվում է պրեդիկատի առկայությունը՝ շարժման բայ, բայց դրա բացակայության դեպքում հնարավոր չէ հստակ ասել, թե ինչպիսի բայ կարող է լինել: B-ն մի մասի անվանական (անվանական) նախադասություն է։ Այս շարքում կան տարբեր կառուցվածքային տեսակներ.
Հարց թիվ 9
Հուշագրողներից մեկը Սերգեյ Դովլաթովի վաղ գրական փորձառությունները ծաղրեց այսպես.
Անցած ձմռանը, ցուրտ լինելով և չունենալով վիգոնյան ներքնաշորեր և ականջակալներ, ես սառեցի ոտքի մատներս և գլխի ականջները
Դուրս գրիր հուշագրողի նշած «սկսնակ գրողի սխալները» և բացատրիր դրանց համար։
1. սառը լինելը- մակդիրային շրջանառության սխալ ձևավորում և օգտագործում.
2. լինելն ու չունենալը- ածականների կազմված շարքի օգտագործումը, որոնք չեն պատկանում մեկ գոյականին` գործողության առարկայի իմաստով:
3. ցրտահարված մատներ(շալվարների և ականջակալների բացակայության պատճառով) - պատմվածքի տրամաբանության խախտում:
4. ականջների գլուխը- բառապաշարի ավելորդություն.
5. չունենալով շալվար և ականջակալներ- բայի վերահսկողության խախտում (R. p. փոխարեն Tv. p.):
Հարց թիվ 10
1. Ի՞նչ նշանակություն ունի մակդիրը այս համատեքստում սիրալիր?
համբույր?
Եվ այսպես, օտարները եկան այդ քաղաքը. Տեսնելով նրանց, ուրախանալով, երիտասարդը վազեց և խոնարհվեց նրանց առաջ, սիրով ողջունեց և հարցրեց, թե որտեղից են գալիս և ուր են գնում։
1. Ածակ սիրալիրձևավորվել է արմատից Սեր,նույնը, ինչ բառերով սեր, սիրահար, սեր;ուստի այս դեպքում բառը նշանակում է «սիրով»։ Ժամանակակից ռուսերենում բառի իմաստը փոխվել է և նշանակում է «ուշադիր, քաղաքավարի, քաղաքավարի»:
2. Բայ համբույրարմատ ունի ամբողջական; ամբողջ- թերություն չունի, մարդու հետ կապված՝ առողջ; համբույրնշանակում է ցանկանալ ամբողջականություն, առողջություն; ողջունել. Գործողությունը այժմ նշվում է բայով համբույր,սովորաբար հին ռուսերենում նշվում էր բայով համբուրել (համբուրել).
3. Խոսք ուրախ- սա կարճ արական եզակի ածական է, անվանական գործ, ներառված է մասնակցային շրջանառության մեջ երջանիկ լինելայսինքն «ուրախանալ» = «ուրախանալ»:
11-րդ դասարանի օլիմպիադայի առաջադրանքներ
1 - ին հարց
Նշեք բառարանի մուտքը հայտնի ակադեմիական լեզվաբանի կողմից նկարագրված հետևյալ երկու հաջորդականությունների համար.
1) Լեզվի ծայրը փակվում է վերին շրթունքով, այնուհետև օդը կուտակվում է կափարիչի հետևում
իսկ պայթյունի պահին այն իրականացվում է ուժեղացված ռեակտիվ ինքնաթիռով... Այս ամենն, իհարկե, ունի որոշակի
տեմբր, որը ձեռք բերելու համար պահանջվող փոքր անցքի պատճառով
օդի կենտրոնացված հոսք, կարող է անորոշ կերպով նմանվել ձայնավորին:
2) Այն սկսվում է առաջի լեզվական խուլ կափարիչով, միաժամանակ շրթունքներով
(այս փեղկերն ակնհայտորեն անհրաժեշտ են օդի կուտակման համար. պահանջվում է պտտվող հնչյուններ
շատ օդ) և առանց պայթյունի թույլատրվում է շուրթերի հնչյունավոր դողացող բաղաձայններով: Այս ամենը,
իհարկե, ստանում է այս կամ այն տեմբրային գունավորում, որը, իհարկե, կարող է ունենալ
հեռավոր շուրթերի բնույթ:
Ի՞նչ եք կարծում, այս «բառերից» ո՞րն է հաճախ ասում դերձակուհին։ Ո՞ր մասնագիտության մարդիկ են հաճախ արտաբերում երկրորդ բառը։
1. Ուֆ- 4 միավոր
2. Ով- 4 միավոր
3. Դերձակուհին հաճախ ասում է առաջին բառը՝ 1 միավոր
4. Երկրորդ բառը կարող էր արտասանել տաքսի վարորդը, կառապանը, կառապանը և այլն՝ 1 միավոր:
Հարց № 2
Ռուսաց լեզվի որոշ (արևմտյան) բարբառներում երրորդ դեմքի անձնական դերանունի անվանական դեպքում սկզբնականից առաջ. մասին [j] ([th]) բաղաձայնը արտասանվում է. այոն, այոն, այոն.
Ինչ այլ բաղաձայն կարող է առաջանալ սկզբնավորից առաջ մասին ռուսերեն և ինչու՞ Ինչո՞ւ է [j]-ն ավելացվում անձնական դերանուններին:
Ռուսերենում, ինչպես շատ այլ լեզուներում, միտում կա խուսափելու բաց վանկերից (այսինքն՝ ձայնավորով սկսվող վանկերից): Սովորաբար սկզբնականից առաջ մասին ռուսերենում ավելացվում է [v] բաղաձայն, որն ամենամոտ է դրան ձայնով և արտահայտությամբ (օրինակ. ութ, ֆիդային) [j] հավելումը դրանց ձևերում: n. Անձնական դերանունները տարբեր բնույթ ունեն. այս բաղաձայնը ընդհանրացվում է որպես դերանունի հոլովի ցուցիչ, քանի որ անուղղակի դեպքերում ( նա, նա, նա, նաև այլն) դերանունը սկսվում է [j] հնչյունով:
Հարց թիվ 3
Գրի՛ր նախադասությունը՝ բացելով փակագծերը։ Ձևակերպեք ուղղագրական կանոնները, որոնցով առաջնորդվել եք:
(P, n) uerto (-) (R, r) Ikans, կղզու բնակիչներ (P, n) uerto (-) (R, r) iko, հավատարիմ (P, n) uerto (-) (R, ժը) Իկանի սովորույթները.
Կղզու անունը Պուերտո Ռիկոայն գրվում է գծիկով, ինչպես բոլոր բարդ աշխարհագրական անվանումները, մինչդեռ մասերից յուրաքանչյուրը պետք է գրվի մեծատառով։ Գոյական Պուերտո Ռիկացիներ, որը կազմված է բարդ աշխարհագրական անունից և նշանակում է բնակիչների անունը, գրվում է միասին և փոքրատառով, սակայն այս նախադասության մեջ այն գրվում է մեծատառով, ինչպես որ նախադասության սկզբում է։ Ածական Պուերտո Ռիկագծիկով գրված բարդ գոյականից կազմված գծիկը պահպանում է նաև ուղղագրության մեջ։ Գրվում է փոքրատառերով, քանի որ հարաբերական է, ոչ սեփականատիրական ածական։
Հարց թիվ 4
Թե ժամանակակիցից տարբերվող ինչ իմաստ է բացահայտում բառը վարժությունտվյալ համատեքստում? Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։
Բայ վարժությունժամանակակից ռուսերեն նշանակում է «ինչ-որ բան անել»: Հին ժամանակներում այս բայը կարող էր նշանակել «ազատվել, հանգստանալ, ազատ լինել»: Պատմականորեն առնչվող բառերի հետ համեմատության հիման վրա կարող ենք եզրակացություն անել տոն, դատարկ, վերացնել.
1. բաց թողածխաղը «չանցկացվեց, չանցավ, կամ, ավելի ճիշտ, «անցավ»; բաց թողածֆիլտրի ջրի միջոցով «փոփոխված, ինչ-որ սարքի միջով անցած»:
2. Այս մասնիկ իմաստները (երբեմն վերածվում են ածականների) կազմվում են բայի տարբեր իմաստներից. բաց թողնել.
ԲԱՑՆԵԼ, - p u s u, - p u s t և sh b; ընդ որում տառապանք անցյալբաց թողնված, - schen, - a, - o; բու., թարգմ.(նեսով.կարոտ):
6. Թող ինչ-որ բան անցնի, մի օգտվեք ինչ-որ բանից. բաց թողնել. Եգորը բաց թողեց մի քանի տրամվայ և վերջապես մի կերպ տեղավորվեց վագոնում։Ռիլենկով, Քանդված բնի մոտ.
բաց թողածհամընկնում
8. Ինչ-որ բան ստիպել, ինչ-որ բան հնարավոր դարձնել: անցնել, անցնել, անցնել Միսը բաց թողեք մսաղացով:
բաց թողածջրի ֆիլտրի միջոցով
Հարց թիվ 6
«Սմոլենսկի տարածաշրջանային բառարանը» պարունակում է ընդհանուր ռուսերեն բառերի փոքրացուցիչ ածանցյալների օրինակներ. Նիկոգենիչկո- փոքրացնող ոչ ոք. Նիկոգենիչկոն չեկավ, ոչ մի կատու չկար» (Դոբրովոլսկի 1914: 487):
1. Բացատրի՛ր, թե ինչ հիմքից և ինչ ածանցով են կազմվում ձևերը նիկոգենիչկոև փոքրիկ թրթուր.
1 ա. Ձևաթղթեր նիկոգենիչկոև փոքրիկ թրթուրկազմված է կտրվածսեռական գործի ձևեր երբեք- մասին.
1բ. Երկու ձևերն էլ կազմվում են վերջածանցներով (- en<е>chk -և օգտագործեք-), որոնք ունեն միայն փոքրացնողի նշանակություն, որպեսզի նրանց ըմբռնման մեջ դժվարություններ ու տատանումներ չլինեն։ 1-ին վերջածանցը բնորոշ է մակդիրների համար ( քիչ, լավ, քիչ) 2-րդ վերջածանցը բնորոշ է երկու ածականների համար ( փոքրիկ, պուճուր, սառը), իսկ մակդիրների համար ( կարճ, բարակ) Այսպիսով, դժվար է ճշգրիտ դատել փոփոխականության մասին նիկոգենիչկո, առաջացել է «no one» դերանունից, ինչպես նաև այլ գործի ձևերից փոքրիկ թրթուր.
2. Ի՞նչն է անսովոր նման կազմավորումների մեջ:
2 ա. Ոչ ստանդարտ հիմք՝ խիստ ասած՝ հիմք ոչ մեկը, ոչ մեկը, ոչ մեկըէ Նիք-.
2բ. Կրթություն -ից կտրվածսեռական գործի ձևեր երբեք- մասինհնարավոր են, քանի որ դրանք փոխարինում են այս ձևը այն դեպքերում, երբ հաճախ օգտագործվում է սեռական ժխտումը ( ոչ ոք չկար) Այնուամենայնիվ, առաջին օրինակում նվազող ( երբեք չի եկել) փոխարինում է անվանական գործին ոչ ոք.
2c. Սրանք փոքրացնող ձևեր են։ Նրանց անսովորությունը կայանում է նրանում, որ դրանք առաջացել են դերանուններից։
2տ. Դատելով բառարանում բերված այս բառերի գործածության օրինակներից՝ չենք կարող ասել, թե արդյոք այս փոքրացուցիչներն ազատորեն մերժվում են, թե դրանք գործածվում են միայն մեկ դեպքով։ Մենք դրա համար բավարար տվյալներ չունենք։ Երկու օրինակից ստույգ ասել հնարավոր չէ։
Հարց թիվ 7
Որո՞նք են բառերի քերականական տարբերությունները բակտերիաներ, պրիրիաներ, կատաղություններև ինչպե՞ս են նրանք դրսևորվում:
Այս բառերը տարբերվում են միմյանցից կենդանություն/անկենդանություն կատեգորիայի առումով։ Ինչպես գիտեք, ռուսերենում կենդանի բառերն այն բառերն են, որոնցում նշվում է V. p. pl. հ.-ը համընկնում է R. p. pl. հ. (իսկ բառերի համար m. p. II skl. - և V. p. և R. p. ժամերի միավորներ): Եթե այս երեք բառերը դնենք անվանված ձևերի մեջ, կտեսնենք, որ բառը կատաղություններկվարվի խիստ անիմացիոն ( տես կատաղություն = ոչկատաղություններ), բառ տափաստան- որպես անշունչ out on the prairie = լայն պրիրիա), մինչդեռ բառը բակտերիաներկտատանվի երկու տարբերակի միջև (խոսակցական խոսքում՝ ձևերի և սպանել բակտերիաներըև սպանել բակտերիաները) Կարելի է ասել, որ կենդանի/անկենդան իմաստը վերջին բառում անկայուն է։
Հարց թիվ 8
Արդյո՞ք ածականները քերականորեն տարբերվում են օգոստոս, ամենահաստ, ամենասուրբ?
ածականներ հաստև Սբունեն համեմատության բոլոր աստիճանները, բայց համեմատական աստիճանի ձևը - ավելի սուրբ -ունի սահմանափակ օգտագործում (Պապից ավելի սուրբ Ռիմսկի),և ածականը օգոստոսչունի համեմատության աստիճանների ձևեր. Այն օգտագործվում է միայն միապետների տիտղոսներում և լատիներենի կրկնօրինակն է augustissimus- ամենասուրբ -Հռոմեական կայսրերի տիտղոսը.
Հարց թիվ 9
Տեսակավորեք առաջարկներն ըստ անդամների:
1. Սեղանին գրություն կար՝ կեֆիր և ռուբլի գնալու խնդրանքով։
2. Մոտակայքում կային փլված աշտարակով փոքրիկ հնագույն ամրոցի մնացորդներ, որի ավերակների վրա խիտ աճում էր ցածրաճ գանգուր թուփը։
3. Մայրիկն ինձ բաց թողեց, բայց նա չասաց, որ կռվեմ:
1.Միացված. սեղան գրություն կարխնդրանքով գնալ համար. կեֆիրև ռուբլի. [շեղատառով բառերը գործում են նաև որպես լրացումներ]:
2. Մոտակայքում մնացորդները դուրս են մնումփոքր հարյուրռիննո րդբերդերի հետ Ռազ ընկածաշտարակ, որի փլատակների վրա հաստ է աճել էկարճ գանգուր թուփ.
3. Մայրիկը բաց թողեց, միայն կռիվ չասաց.
Հարց թիվ 10
Կարդացեք հին ռուսերեն տեքստը, թարգմանեք այն, կատարեք դրա համար առաջադրանքները:
Հարցեր.
1. Ո՞րն է բայի իմաստը այս համատեքստում մերժել?
2. Ո՞րն է բայի իմաստը այս համատեքստում դիտարկել?
3. Ի՞նչ եք կարծում, բառերի միջև ստուգաբանական կապ կա՞ փաթեթավորել
«կրկին, նորից» և կեղտոտ հնարք«վնաս», թե՞ դա պատահական ձայնային պատահականություն է:
Երկու օր անց գալով՝ մայրը արձակեց նրան ու ուտելու բան տվեց. բայց դեռ զայրույթով պատված՝ նա կապանքներ դրեց նրա ոտքերին և հրամայեց այդպես քայլել՝ վախենալով, որ նա նորից կփախչի իրենից։
1. բայ հեռացնելբառացիորեն նշանակում է «անջատել»; Այժմ այս արմատով բառերը օգտագործվում են միայն փոխաբերական իմաստներով. հեռացնել(գրասենյակից) որոշել(առաջադրանք), թույլ տալ(գնալ զբոսանքի) և այլն:
2. Բայ դիտարկելայժմ նշանակում է «պաշտպանել, պաշտպանել»; մի արմատ դիտարկելնշանակում է «նայել, որպեսզի պահպանվի, փրկվի», հետևաբար, վտանգ կա, որ ինչ-որ մեկը կարող է գողանալ, փչացնել այն, ինչ վերահսկվում է. Այսպիսով, այս համատեքստում բառը նշանակում է «վախենալ»:
3. Այո, նման կապ կա՝ մակդիր փաթեթներ(պակի) նշանակում է «կրկին, նորից», այսինքն՝ պարունակում է փոփոխականության, շրջադարձերի գաղափարը. գոյական կեղտոտ հնարքի սկզբանե նշանակում էր «շրջադարձ», այնուհետև նեղացրեց դրա իմաստը և սկսեց նշել փոփոխություն միայն դեպի վատը, ինչպես նաև այն, ինչ ենթադրում է փոփոխություն դեպի վատը, այսինքն՝ չարություն, վնաս, կեղտոտ հնարքներ:
«Մի խոսքով, նրա հնչյունային նյութը և իմաստը` բառային և քերականական, արտահայտված են: Բառի քերականական իմաստը ներառում է՝ նրա իմաստը որպես խոսքի մաս, այսինքն. որպես որոշակի բառային-քերականական դասին պատկանող միավոր, նրա ածանցյալ նշանակությունը (ածանցյալ բառում) և բոլոր ընդհանուր և առանձին քերականական իմաստները (անունն ունի սեռ, թիվ, դեպք, բայը` ասպեկտ, ձայն. , ժամանակ, անձ, թիվ , հակումներ, մի շարք ձևերով նաև սեռի իմաստը)։ Բացի այդ, շատ նշանակալից բառեր ունեն նաև ավելի որոշակի քերականական իմաստներ, որոնք պատկանում են իրենց առանձին խմբերին (օրինակ՝ ռուսերեն գոյականներն ունեն կենդանի կամ անշունչ լինելու իմաստ), ինչպես նաև այսպես կոչված բառապաշարային իմաստներ (օրինակ՝ ռուս. Գոյականներն ունեն նյութականության նշանակություն, շատ ածանցյալ բայեր, որոնք նշանակում են գործողության եղանակներ):
Այսպիսով, բառը լեզվի և՛ բառային, և՛ քերականական մակարդակների միավոր է և բացահայտում է այս երկու մակարդակների միավորներին բնորոշ հատկանիշներ։
Լեքսիկականև քերականականիմաստները մի խոսքով անբաժան են և փոխազդում են միմյանց հետ: Այո, խոսքը «պատուհան»առանց ճկման -մասին, որում արտահայտված են երեք քերականական իմաստներ (հմմտ. եզակի, իմ.պադ.), հիմքը կլինի, բայց ոչ բառը։ Եվ նման բառերով սեղան, աթոռպետք է հաշվի առնել զրոյական վերջավորությունը, որն արտահայտում է նաև թվի, սեռի և գործի քերականական նշանակությունը։ Առանց քերականական նշանակություն չունեցող բառի հոլովն է։
Այնուամենայնիվ բառագիտականև քերականականարժեքը պետք է տարբերվի միմյանցից. Նրանց տարբերությունները հանգում են հետևյալին:
1) Լեքսիկական իմաստիրական, քանի որ այն ուղղում է մեր միտքը կոնկրետ բանի, առարկայի և այլն: իրական իրականություն. քերականական իմաստֆորմալ, ոչ նյութական, պ.հ. նրա օգնությամբ ցանկացած լեզվի յուրաքանչյուր բառ բերվում է բառերի ավելի լայն ընդհանուր դասի տակ, որը կոչվում է խոսքի մասեր՝ գոյականներ: և այլն;
2) Լեքսիկական իմաստ, իրական լինելը բառի մեջ հիմնական բառն է, հետեւաբար արտահայտվում է բառի հիմքով։ քերականական իմաստլրացուցիչ, քանի որ այն, շերտավորելով բառապաշարային իմաստը, պարզաբանում և կոնկրետացնում է այն. Ուսանողները սովորում են բանասիրություն(Անձի նշանակությունը, բայի թիվը և ժամանակը «ուսումնասիրություն»դրա բառային իմաստի կոնկրետացնողներն են);
3) Լեքսիկական իմաստարտահայտված բառի հիմքով. Քերականական իմաստը տարբեր ցուցանիշներ ունի.
ա) ածանցներ (նախածանցներ, վերջածանցներ, հետֆիքսներ, միջադիրներ).
բ) գործառույթային բառեր (հոդվածներ, զուգորդներ, նախադրյալներ).
գ) բառային կարգը.
դ) սթրեսի փոխանցում՝ ը ա mok - պատգամավոր մասինդեպի;
ե) բառի հիմքում հնչյունների փոփոխություն՝ լուռ դեպիժամը - աղաչել հժամը;
զ) սուպլետիվիզմ, այսինքն. հիմքերի փոփոխություն՝ բռնել - բռնել (դիտել):
է) ինտոնացիա.
Այս կերպ, քերականական իմաստ- սա ընդհանրացված կերպարի իմաստն է, այն դրվում է բառապաշարի իմաստի վրա՝ պարզաբանելով այն և միշտ ձևականորեն արտահայտվում է։
քերականական իմաստբառապաշարի համեմատությամբ վերացականության երկրորդ փուլն է։ Յուրաքանչյուր բառ արդեն ընդհանրացնում է, քանի որ արտահայտում է օբյեկտների ամբողջ դասի հայեցակարգը, և ոչ թե մեկ օբյեկտի. գիրք. Սա վերացականության առաջին փուլն է՝ կապված բառի իմաստային բովանդակության հետ։ Քերականական իմաստըբոլոր բառապաշարային իմաստներից աբստրակցիայի արդյունք է։ Սա աբստրակցիայի երկրորդ փուլն է։
Լեքսիկականև քերականականարժեքները փոխազդում են միմյանց հետ. Շատ հաճախ քերականական իմաստի բնույթը որոշվում է բառապաշարային իմաստի հատկություններով. երազել 1) «պետություն» (հոգնակիի ձև չկա. 2) «երազ» (կան թվի երկու ձևեր:
Աշխատանքի ավարտ -
Այս թեման պատկանում է.
Ուսումնական նյութ լեզվաբանության ներածություն
Բարձրագույն մասնագիտական կրթության դաշնային պետական ինքնավար ուսումնական հաստատություն Հարավային դաշնային համալսարան Մանկավարժական ինստիտուտ.. Լեզվաբանության և գրականության ֆակուլտետ..
Եթե Ձեզ անհրաժեշտ է լրացուցիչ նյութ այս թեմայի վերաբերյալ, կամ չեք գտել այն, ինչ փնտրում էիք, խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել որոնումը մեր աշխատանքների տվյալների բազայում.
Ի՞նչ ենք անելու ստացված նյութի հետ.
Եթե այս նյութը պարզվեց, որ օգտակար է ձեզ համար, կարող եք այն պահել ձեր էջում սոցիալական ցանցերում.
| թվիթ |
Այս բաժնի բոլոր թեմաները.
Կարգապահությունը յուրացնելու նպատակները
«Լեզվաբանության ներածություն» առարկայի յուրացման նպատակներն են լեզվաբանության բնագավառում գիտելիքների ձևավորումը, ուսանողների անձնային որակների զարգացումը, ինչպես նաև ընդհանուր մշակութային, համընդհանուր (
Կարգապահության տեղը բակալավրիատի BEP-ի կառուցվածքում
«Լեզվաբանության ներածություն» (B3.B.5.) գիտակարգը վերաբերում է առարկաների մասնագիտական ցիկլի հիմնական մասին: Վարպետել «Լեզվաբանության ներածություն» առարկան.
Ուսանողի իրավասությունները, որոնք ձևավորվել են կարգապահության յուրացման արդյունքում
Շրջանավարտը պետք է ունենա հետևյալ ընդհանուր մշակութային կարողությունները (OC)՝ տիրապետի մտածողության մշակույթին, կարող է ընդհանրացնել, վերլուծել, ընկալել տեղեկատվությունը, դնել նպատակներ։
Ուսումնական և թեմատիկ պլան
p / n Թեմաներ Դասախոսություններ Սեմինարներ Ինքն. աշխատանք 1. Լեզվաբանությունը որպես գիտություն. «Լեզվի ներածություն
Արտաքին լեզվաբանություն
À Մոդուլի ուսումնասիրման նորմատիվ ժամանակը` դասախոսություններ - 12 ժամ գործնական պարապմունքներ - 14 ժամ ուսանողի ինքնուրույն աշխատանք - 14 ժամ ¤ Նպատակները.
Լեզուն որպես սոցիալական երևույթ
Լեզուն ժողովրդի կյանքի մատենագիրն է։ Լեզվաբանության պատմության մեջ լեզվի էության հարցի բարձրացում. Լեզվի գործառույթներ. Երկկողմանի (դիալեկտիկական) կապ լեզվի և հասարակության միջև. Սոցիալեզվաբանությունը որպես լեզվաբանության ճյուղ
Դասագրքեր՝ ա) Հիմնական գրականություն՝ Բարաննիկովա Լ.Ի. Լեզվաբանության ներածություն. Սարատով, 1973. Բուդագով Ռ.Ի. Լեզվի գիտության ներածություն.
Լեզվաբանության՝ որպես գիտության առարկան, առարկան և նպատակները
Լեզվի գիտությունը կոչվում է լեզվաբանություն, լեզվաբանություն կամ լեզվաբանություն։ Առաջին տերմինը ամենատարածվածն է, վերջինը՝ միջազգային։ Լեզվաբանություն բառը
Ընդհանուր լեզվաբանության հիմնական խնդիրներն ու խնդիրները
Ընդհանուր լեզվաբանությունն ունի իր առանձնահատուկ խնդիրները՝ տարբերվող մասնավորից։ Ընդհանուր լեզվաբանության խնդիրները ներառում են հետևյալը. Օբյեկտի սահմանում
Լեզվաբանության մեթոդներ
«Մեթոդը (հունարեն մեթոդոսից՝ «հետազոտության ձև») լեզվաբանության մեջ. ա) տեսական վերաբերմունքի, տեխնիկայի, լեզվի հետազոտության մեթոդների ընդհանրացված համալիրներ
Լեզվաբանության տեղը գիտությունների համակարգում և նրա կապը այլ գիտությունների հետ
Ինչպես գիտեք, ժամանակակից գիտությունը բաղկացած է երեք հիմնական բաժիններից՝ բնական գիտություններ (կամ բնական գիտություններ, որոնք ուսումնասիրում են բնության զարգացման և գոյության երևույթներն ու օրենքները),
Լեզվի դինամիկայի հայեցակարգը և տեսակները. Լեզվի զարգացման արտա- և ներլեզվական (ներքին) պայմաններ
Լեզվի գոյության հիմնական պայմանը նրա շարունակական փոփոխությունն է (ինքնաբուխ ու գիտակցված)։ Այս փոփոխությունը բարդ ու բազմակողմ գործընթաց է և կապված է դինամիկայի հայեցակարգի հետ
Լեզվի ծագման տեսություններ
Հարցը, թե երբ և ինչպես է առաջացել լեզուն, մարդկանց հետաքրքրում էր հին ժամանակներից: Լեզուն առաջացել է նախքան դրա մասին գիտության ծնունդը, ուստի գիտությունն այս երևույթի ժամանակի և էության մասին պատկերացում է բերում անուղղակի և.
Բնօրինակ ձայնային խոսքի ենթադրյալ բնույթը
Մարդու զարգացման փուլերի հարցը քննարկելիս առաջանում են մի շարք հարցեր՝ կապված լեզվի ծագման խնդրի հետ՝ որպես մարդկային հաղորդակցության մեխանիզմ. 1) ձայնային զինանոցի մասին.
Լեզուն ժողովրդի կյանքի մատենագիրն է
2. Լեզվաբանության պատմության մեջ լեզվի էության հարցի բարձրացում. 3. Լեզվի գործառույթները. 4. Լեզվի և հասարակության երկկողմանի (դիալեկտիկական) կապը. 5. Սոցիալեզվաբանությունը որպես լեզուների բաժին
Լեզվի էության հարցի բարձրացումը լեզվաբանության պատմության մեջ
Հարցը, թե ինչ է լեզուն, որոնք են նրա գործառույթներն ու էությունը, վաղուց է զբաղեցրել մարդկանց։ Նույնիսկ հին ժամանակաշրջանում լեզվի վերաբերյալ երկու հիմնական տեսակետ կար. 1) Լեզուն բնական երեւույթ է, խոսքը վերաբերում է.
Լեզվի առանձնահատկությունները
Գոյություն ունեն լեզվական ֆունկցիաների տարբեր դասակարգումներ։ Ամենատարածված դասակարգումը վերաբերում է հետևյալ լեզվական փաստերի հիմնական գործառույթներին՝ հաղորդակցական (կոնտակտային հավաքածու
Երկկողմանի (դիալեկտիկական) կապ լեզվի և հասարակության միջև
Լեզվի էությունը ճիշտ է սահմանվել միայն դիալեկտիկական մատերիալիզմի տեսության համաձայն, որը պնդում է, որ լեզուն սոցիալական բնույթ ունի, առաջանում և զարգանում է բացառապես հասարակության մեջ։
2. Լեզվի ոճական տարբերակում. 3. Նորմայի հասկացությունը. գրական նորմ. 4. Լեզվի նորմերի կոդավորման խնդիրը. 5. Օժանդակ լեզուներ՝ Koine, Pidgins, Creole լեզուներ,
Լեզվի ոճային տարբերակում
«Ոճը միշտ բնութագրվում է մատչելի լեզվական միջոցների ընտրության և համակցման սկզբունքով...; ոճերի տարբերությունները որոշվում են այս սկզբունքների տարբերություններով»: Ոտբ
Նորմայի հայեցակարգը. գրական նորմ
Լեզվի նորմը լեզվական համակարգի ամենակայուն ավանդական ներդրման ամբողջությունն է՝ ընտրված և ամրագրված հանրային հաղորդակցության գործընթացում։ «Ոչ էլ
Լեզվի նորմերի կոդավորման խնդիրը
Նորմերը զարգանում են ինքնաբերաբար, սոցիալական կյանքի պրակտիկայում: Հասարակության զարգացման որոշակի մակարդակի գրական լեզվում այդ նորմերը կարող են գիտակցաբար կարգավորվել, հակառակ դեպքում՝ կոդավորված.
Գեղարվեստական լեզու
ՀՂՈՒՄՆԵՐ՝ 1.Վինոգրադով Վ.Վ. Գեղարվեստական լեզվի մասին. Մ., 1959. 2. V. V. Vinogradov. Գեղարվեստական խոսքի տեսության մասին. Մ., 1971. 3. Ստեփանով Յու.Ս. Յազ
Ներքին լեզվաբանություն
À Մոդուլի ուսումնասիրման նորմատիվ ժամանակը. դասախոսություններ - 12 ժամ գործնական պարապմունքներ - 16 ժամ ուսանողի ինքնուրույն աշխատանք - 13 ժամ ¤ Մոդի նպատակները
Նշանի հայեցակարգ
Ամենալայն իմաստով նշանը սոցիալական տեղեկատվության ցանկացած նյութական կրող է: Նշանը փոխարինող է։ Պրոֆ. Պ.Վ. Չեսնոկովը տալիս է նշանի հետևյալ սահմանումը
Լեզվական նշանը որպես լեզվական կատեգորիա
Լեզուն բաղկացած է միավորներից, որոնք արտալեզվական տեղեկատվության փոխանցման նշաններ են։ Լեզվական նշանը մի բան է (խոսավոր կամ գրավոր), որ
Լեզվի կառուցվածքը
Լեզուում յուրաքանչյուր խոսքային աշխատանք բաժանված է ավելի փոքր իմաստալից մասերի, որոնք ունեն առանձնացվածություն, փոփոխականություն և կարող են անվերջ օգտագործել նույն կամ այլ համակցություններում:
Լեզվի հետևողականության հայեցակարգը
Ի տարբերություն պարզ կառուցվածքի, որը հիմնված է իր բաղկացուցիչ մասերի փոխադարձ դասավորության և կապի վրա, համակարգը հիմնված է տարասեռ փոխկապակցված տարրերի բարդ միասնության վրա։ Այլևս հեշտ չէ
Հնչյունաբանությունը որպես գիտություն
Հնչյունաբանությունը ուսումնասիրում է լեզվի հնչյունային կողմը, որը մեր մտքի արտաքին արտահայտությունն է, նրա ձևն ու նյութը, և թե ինչպես պետք է նյութական ձևն ուսումնասիրվի ինքնուրույն, ես-ի մյուս կողմից:
Հնչյունաբանության հիմնական միավորները
Լեզվի ձայնային կառուցվածքի հիմնական միավորներն են՝ հնչյուն, վանկ, հնչյունական բառ, խոսքի տակտ, դարձվածք, շեշտ, ինտոնացիա։ Ձայնը ամենափոքր միավորն է
Հնչյունաբանության հայեցակարգը
«Հնչյունը (հունարենից phonema - ձայն, ձայն) լեզվի ձայնային կառուցվածքի միավոր է, որը ծառայում է նույնականացնելու և տարբերելու լեզվի նշանակալից միավորները՝ մորֆեմները, որոնցից այն ներառված է որպես.
Հնչյունական օրենքների հայեցակարգը
Հնչյունական օրենքները (ձայնային օրենքներ) լեզվի ձայնային նյութի գործելու և զարգացման օրենքներն են, որոնք կարգավորում են նրա ձայնի և՛ կայուն պահպանումը, և՛ կանոնավոր փոփոխությունը:
Հիմնական հնչյունական գործընթացները
Լեզվի հիմնական հնչյունական գործընթացները հետևյալն են. Ձուլումը նույն արժանապատվության բաղաձայնների յուրացման գործընթացն է։ Ձուլման երեւույթն է
Այլ հնչյունական գործընթացներ
Էպենթեզա - ձայնի ներդիր որոշակի համակցություններում՝ հող (բոլգ.) - հող, խառնվածք - դրավ։ Պրոթեզ - բառի սկզբում ձայն ավելացնելը. osm (հին ռուսերեն) - հարություն
Լեզվի քերականական կառուցվածքը
Պլանավորել. I. Նախապատմություն. II. Լեզվի քերականական կառուցվածքի հայեցակարգը որպես քերականության ուսումնասիրության առարկա և առարկա: III. Բառի բառային և քերականական իմաստը. Տարբերություն
Նախապատմություն
Քերականությունը որպես գիտություն ուսումնասիրում է լեզվի քերականական կառուցվածքը։ Այս գիտությունը երկար ավանդույթ ունի։ Աշխատություններում պետք է փնտրել ժամանակակից եվրոպական քերականական մտքի ակունքները և, համապատասխանաբար, տերմինաբանությունը.
Լեզվի քերականական կառուցվածքի հայեցակարգը որպես քերականության ուսումնասիրության առարկա և առարկա
Քերականություն (հունարեն grammatike - տառեր գրելու արվեստ, քերականությունից - տառ, ուղղագրություն) - 1) լեզվի կառուցվածքը, այսինքն. ձևաբանական կատեգորիաների և ձևերի համակարգ, շարահյուսական կարգեր և կոն
Բառի քերականական ձևի հայեցակարգը
Քերականական ձև հասկացությունը սերտորեն կապված է քերականական իմաստ հասկացության հետ: Ձև հասկացությունը կարելի է սահմանել փիլիսոփայական և լեզվաբանական տեսանկյունից։ Փիլիսոփայական տեսանկյունից
Քերականական կատեգորիայի հայեցակարգը
Քերականական կատեգորիա հասկացությունը սերտորեն կապված է քերականական ձև հասկացության հետ։ Այս տերմինը փոխառված է տրամաբանությունից։ Նույնիսկ հին ժամանակներում տրամաբանական կատեգորիա հասկացությունը
Ֆորմալ և գործառական քերականություն
«Լեզվի քերականական կառուցվածքի հիմնական բնութագրերին համապատասխան՝ նրա ֆորմալ կազմակերպումը և գործառնությունը, ռուս գիտության մեջ մեծագույն որոշակիությամբ՝ սկսած Լ.Վ. Շչեի աշխատություններից։
Կենդանի և մեռած լեզուներ
«Լեզուն գոյություն ունի միայն այնքանով, որքանով այն օգտագործվում է, խոսվում, ընկալվում, գրվում և կարդացվում է»: (Սապիր. Ե. Լեզու // Լեզվաբանության և մշակութաբանության ընտիր աշխատություններ. Մ
Կառուցված լեզուներ
Արհեստական լեզուների ստեղծման աշխատանքները սկսվել են դեռևս հին ժամանակներից: Մեզ հասած այս կարգի առաջին նախագծերը ի հայտ են եկել 4-3-րդ դարերից ոչ ուշ։ մ.թ.ա., իսկ XVII դ. Ռ.Դեկարտ, ապա Գ.Վ. Լայբնիցը
Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք
Սեմինարների նպատակն է զարգացնել ուսանողների տարբեր տեսակի լեզվական աղբյուրների հետ ինքնուրույն աշխատելու հմտությունները, սովորեցնել նրանց օգտագործել աղբյուրների ողջ շրջանակը:
Շարադրությունների թեմաներ
1. Լեզվի և խոսքի խնդիրները ժամանակակից հետազոտություններում. 2. Լեզվի և խոսքի նույնականություն և տարբերություն: 3. Խոսքը լեզվի և խոսքի մեջ: 4. Լեզվական համակարգի գործունեությունը խոսքում.
Լեզուն ժողովրդի կյանքի մատենագիրն է
II. Լեզվաբանության պատմության մեջ լեզվի էության հարցի բարձրացում. III. Լեզվի գործառույթներ. IV. Երկկողմանի (դիալեկտիկական) կապ լեզվի և հասարակության միջև. V. Սոցիալեզվաբանությունը որպես բաժին
Լեզվի տարածքային և սոցիալական տարբերակում. Ազգային և ազգային լեզվի հայեցակարգը. Գրական լեզու
II. Լեզվի ոճային տարբերակում. III. Նորմայի հայեցակարգը. գրական նորմ. IV. Օժանդակ լեզուներ՝ Koine, pidgins, creoles, lingua franca: ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:
Նամակ
Պլանավորել. 1. Գրելու ընդհանուր հայեցակարգ և գրելու նախադրյալներ. 2. Նկարագրական գրության զարգացման փուլերն ու ձևերը. 3. Գրաֆիկա. 4. Այբուբեն. 5. Ուղղագրություն.
Վերահսկիչ հարցեր
Թեմա՝ ԱՇԽԱՐՀԻ ԼԵԶՈՒՆԵՐԸ 1. Բացատրե՛ք լեզվի, բարբառի և ժարգոնի տարբերությունը: 2. Ինչո՞վ է պայմանավորված լեզվի տարածվածության աստիճանը: 3. Ինչն է ընկած ծագումնաբանական դասի հիմքում
ուսանողները
1. Բաշխեք հետևյալ լեզուները ընտանիքների և խմբերի` լեզուների ծագումնաբանական դասակարգման համաձայն՝ սանսկրիտ, աբխազերեն, բասկերեն, ուկրաիներեն, թուրքմեներեն, ալտ.
Կուրսային աշխատանքների և թեզերի թեմաներ
1. Ժամանակակից ռուսերենի դարձվածքային-շարահյուսական սխեմաներ. 2. Լեզվական համակարգում հատվածական և ոչ հատվածական նախադասություն. 3. Անհոդված նախադասության տեղը լեզվական համակարգում.
Հարցեր քննության համար
1. Լեզվաբանությունը որպես գիտություն, նրա առարկան, առարկան, նպատակը, խնդիրներն ու կառուցվածքը: Դասընթացի վայրը «Լեզվի տեսություն. Լեզվաբանական ուսմունքների հիմունքներ» լեզվաբանական առարկաների համակարգում։ 2. Լեզվաբանության կապը
Ներբուհական
1. Ռուսաց լեզվի և լեզվի տեսության ամբիոնի էջը PI SFedU-ի կայքում՝ http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=structure/university_departments/chairs/russian_language 2. Encampus՝ http: // w
Բանասիրական պորտալներ
1. Դոնեցկի լեզվաբանական պորտալ http://mova.dn.ua/index.php 2. Ուկրաինական բանասիրական պորտալ http://litopys.org.ua/ 3. Բանասիրական որոնման համակարգ http://philology.flexum.ru
Բանասիրական ֆակուլտետների և ամբիոնների կայքեր
1. Ռուսաց լեզվի պետական ինստիտուտ Ա.Ս. Պուշկին http://pushkin.edu.ru 2. Լեզվաբանական հետազոտությունների ինստիտուտ RAS http://iling.spb.ru/ 3. Ռուսաց լեզվի ինստիտուտ անվ.
Բանասիրական համայնքներ
1. Ռուսաստանի հարավի լեզվաբանների ասոցիացիա http://ling-expert.ru 2. Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների միջազգային ասոցիացիա (MAPRYAL) http://www.mapryal.org 3. Ասոցիացիա
Գրադարաններ
1. Ռուսական հեղափոխության արխիվից՝ http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm 2. Փիլիսոփայությունը Ռուսաստանում՝ http://www.philosophy.ru/ 3. Toronto Slavic Quarterly. , խմբ. Զախար
Բառարաններ
1. Vishnyakova O. V. Ռուսաց լեզվի հոմանիշների բառարան http://www.classes.ru/grammar/122.Vishnyakova/ 2. Ռուսաց լեզվի ինտերակտիվ բառարաններ IRL-ի կայքում Վ.Վ. Վինոգրադով: www.slovari.r
Լեզվաբանության վերաբերյալ կայքեր
1. Պետերբուրգի ռուսագիտության արխիվ www.ruthenia.ru/apr/index.htm 2. Բաբելոնյան աշտարակ. Համեմատական լեզվաբանության շտեմարան. http://starling.rinet.ru/index2ru.htm 3. Geneal
Ամսագրեր
1. «Կազանի լեզվաբանական դպրոց»՝ ներկայացված են դպրոցի աշխատանքները, տեղեկություններ նրա պատմության, գիտական կյանքի և առաջնահերթությունների մասին՝ http://www.kls.ksu.ru 2. HumLang (Մարդկային լեզու), խմբ. Ա.Ա.Պոլիկարպով.
Արտասահմանյան էլեկտրոնային հրատարակություններ
1. Alsic: Apprentissage des Langues et Systemes d "Information et de Communication. ամսագիրը հնարավորություն է տալիս փոխանակել վերջին տեսական և գործնական զարգացումները հետևյալ ոլորտներում.
Բառարան
Ադստրատ - (լատ. - շերտ, շերտ) լեզուների շփման տեսակ, որի դեպքում այլմոլորակայինների լեզուն ազդում է բնիկների լեզվի վրա և պահպանվում է որպես դրա հետ հարևան։ Ակցենտոլ
Ռուսերենի բոլոր բառերը ինչ-որ կերպ ենթարկվում են դրա հետ կապված կանոններին և հասկացություններին: Այս հասկացություններից մեկը քերականական ձևն է: Մեզանից յուրաքանչյուրը, սկսելով ուսումնասիրել ռուսաց լեզուն, անպայման բախվում է խնդրո առարկա կանոնին։
Քերականությունը բնութագրվում է մի քանի սահմանումների առկայությամբ. Մասնավորապես, սահմանումը կարող է լինել լայն կամ ավելի նեղ: Հայեցակարգը նեղ իմաստով դիտարկելով՝ կարելի է պնդել, որ քերականական ձևը բառաձևի կամ բառի հատուկ վիճակի, նրա ձևի նշանակումն է։ Եվ միևնույն ժամանակ, ավելի լայն իմաստով, ռուսերեն բառի ձևը նույնական արտահայտությունների բառապաշարով նույնական վիճակ է։
Բառի ձևերը կարող են տարբերվել քերականական իմաստներով (մեքենա - մեքենա, տատիկ - տատիկ և այլն): Սակայն դրանք առանձին լեքսեմաներ (նոր բառեր) չեն համարվում։ Ընդհակառակը. Ենթադրվում է, որ դրանք կազմում են մեծերի և հզորների պարադիգմներից մեկը, որի էությունը կայանում է նրանում, որ բերված օրինակները մեկ բառակապակցության բառաձևեր են։ Լեքսեմայի ձևական միասնությունը նրա բառաձևերի թեքական հիմքի միասնության մեջ է։ Չնայած գործնականում կարելի է հանդիպել բացառությունների՝ հնչյունական և ձևաբանական «կրկնակների» տեսքով (գալոշ - գալոշ, կարդալ - կարդալ): Բայց այստեղ կարևոր է հիշել, որ բառային և քերականական իմաստները գոյություն չունեն առանձին-առանձին, այլ անընդհատ փոխազդում են:
Պարադիգմ
Պարադիգմը համակարգ է, որն արտացոլում է նույն բառի փոփոխումը քերականական կատեգորիաների ազդեցության տակ։ Պարադիգմայի չորս հիմնական տեսակ կա.
- մորֆոլոգիական անփոփոխ մասով, որը կոչվում է արմատ;
- բառարանային (հոմանիշներ, հոմանիշներ, հականիշներ և այլն);
- բառակազմություն - մեկ հիմքից բառերի ձևավորման համակարգ.
- շարահյուսական - շարահյուսական նոր իմաստներ արտահայտող տարբեր կառուցվածքի կոնստրուկցիաների խումբ։
Լեզվի գործիքներ
Իսկ քերականական ձևը լեզվական գործիքների մի տեսակ է, որի շնորհիվ կառուցվում է բառերի իմաստը։ Գործիքները, համարելով որպես իմաստային կրիչ, կարող են արտահայտվել հատուկ ձևերի միջոցով՝ վերջածանցներ, ածանցներ, վերջավորություններ, շեշտադրումներ, նախածանցներ:
Այսպիսով, հնարավոր է նշանակել գոյականների, ածականների, մասնակցային և դերանունների սեռը, դեպքը և թիվը: Ածանցները, իրենց հերթին, նախատեսված են անցյալ ժամանակով բայի ձևն արտացոլելու համար, մասնիկների և մասնիկների ձևը: Շեշտը ցույց է տալիս սեռը, գոյականների քանակը, բայական կողմերի ձևերը։ Գոյականների, թվերի և դերանունների դեպքերը նշելու համար անհրաժեշտ են նախադրյալներ:
փոփոխականություն
Եթե խոսում ենք քերականական ձևի մասին նեղ իմաստով, ապա այս դեպքում խոսքը բառերի փոփոխականության մասին է։ Սրանով ռուսերենում ընդունված է հասկանալ փոխված բառերի տարբերությունները, բայց միայն մանրամասներով (վերջավորություններ, առանձին բառեր և այլն): Օրինակ, թեյ - թեյ, եթե միայն - եթե միայն: Կամ բառերը իմաստային առումով կրկնօրինակում են միմյանց՝ տորթեր՝ տորթեր (տարբեր սթրես), հաշվապահներ՝ հաշվապահներ, խանութում՝ խանութում։
Խոսքի միավորներ
Եթե համադրենք հասկացությունները, ապա քերականական ձևը քերականական իմաստի միավորումն է դրա արտահայտման միջոցների հետ։ Քերականական ձևն ունակ է միանգամից մի քանի իմաստներ արտացոլելու։
Քանի որ տունը կառուցված է աղյուսներից, խոսքը ձևավորվում է բառերից: Նրանք ունեն իրենց հնչյունական կառուցվածքը և քերականական նշանակությունը։ Երբեմն դրանք արտասանվում են նույնը, բայց ունեն բոլորովին այլ իմաստներ:
Բառի քերականական իմաստը բոլոր բառերին բնորոշ միջին հասկացություններն են, որոնք կապված չեն այս բառերի հատուկ բառապաշարի իմաստների հետ: Այսինքն՝ դա բառերի վերացական, ընդհանրացված ըմբռնում է։
Քերականական ձևը, ինչպես նշվեց վերևում, լայն և ծավալուն հասկացություն է: Բառի կատեգորիկ տարբերակումը կարող է տարբեր լինել ըստ դեպքի: Օրինակ, Մադագասկար, Մադագասկար, Մադագասկար: Հետևյալ դեպքում դիտարկվում է փոփոխությունն ըստ ժամանակի կատեգորիայի. Օրինակ՝ գնանք, գնանք, գնանք։ Հաջորդը, խոսքը անձի կատեգորիայի փոփոխության մասին է։ Օրինակ, ծաղկեց, ծաղկեց, ծաղկեց: Նաև ռուսերենում թույլատրելի են բառի քերականական ձևի փոփոխությունները՝ ըստ տրամադրության կատեգորիայի։ Օրինակ, աշխատել, աշխատել, աշխատել:
Բառերի քերականական իմաստը վերացականության տարբեր աստիճան ունի։ Այսպիսով, գոյականները կարող են ունենալ դեպքերի տարբերություններ: Այնուամենայնիվ, այստեղ էլ կան բացառություններ, քանի որ ամեն գոյական չէ, որ կարող է ձևափոխվել ըստ սեռի: Օրինակ, կարելի է ասել, որ ալտրուիստը ալտրուիստ է, լեռնագնացը լեռնագնաց է, ուսուցիչը ուսուցիչ է, դերասանը դերասանուհի է: Բայց տնօրեն, պրոֆեսոր, դիրիժոր, երաժիշտ բառերը միշտ ունեն մեկ (արական) սեռ։ Միևնույն ժամանակ, դիտարկվող բացառությունները, ինչպես մյուս բոլոր բառերը, ունեն գործի անկում։
Քերականական բովանդակություն
Քերականական ձևը խստորեն սահմանված քերականական բովանդակություն է, որը հատուկ է միայն այս բառին։ Ի՞նչ է սա նշանակում: Օրինակ, «վերականգնված» բառը նշանակում է բայ անցյալ ձևով, գործողությունը գոյականի նկատմամբ: Բառի իմաստը փոխանցվում է լեզվական գործիքներով: Գործիքային եզակի թվով «windowsill» բառաձևը գրելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել -om վերջավորությունը:
«Նկարում եմ» ներկա ժամանակի եզակի թիվը փոխարկվում է -y վերջավորությամբ: Մեկ այլ օրինակ՝ -at վերջավորությամբ «risk» բայը ցույց է տալիս անկատար բայ, իսկ «machine» գոյականը -a վերջավորությամբ ցույց է տալիս, որ այս բառը պարտադիր իգական է և ունի եզակի թիվ:
Գործող բառեր
Ռուսերենում բայի քերականական ձևը բնութագրվում է վեց կատեգորիաներով՝ ձայն, տրամադրություն, թիվ, ժամանակ, անձ, սեռ: Բացի այդ, լեզուն օգտագործում է բայերի տրամադրության երեք տեսակ.
- հրամայական (ուտել, գնալ, թողնել), այսինքն, սա կամքի արտահայտություն է.
- ցուցիչ, կատարած արարք ընթացիկ ժամանակում, թույլատրելի՝ և՛ ներկա, և՛ նախատեսված ժամանակում (Վերանորոգում ենք։ Վաղը կգա։ Լրագրողները ոչ մեկին չգտան);
- սուբյունկտիվը նշանակում է ցանկալի գործողություն, որը միանգամայն հնարավոր է և թույլատրելի (կուզենայի, որ նա զանգեր։ Ես կարող էի մնալ տանը։ Ես կցանկանայի հավատալ)։
Նշանակություն ունեն միայն անցյալ ժամանակի բայերը: Այստեղ բառի քերականական ձևը, օրինակ, խիստ սահմանված վերջավորություններ են։ Այն բացակայում է արական սեռի համար։ Իգականի համար՝ -ա, իսկ չեզոքի համար՝ -o: Օրինակ՝ վազիր, վազիր, վազիր։
հիմքերի հիմքը
Քերականական ձևերի հիմքում ընկած են բառի քերականական իմաստը ցույց տալու համար անհրաժեշտ լեզվական նշանները։ Քերականական ձևերը բաժանվում են ածանցյալ և թեքական ձևերի։ Ձևերը բառային և քերականական են: Բայց ոչ մի դեպքում հարակից բառերը չպետք է շփոթել բառերի քերականական ձևերի հետ։ Սրանք տարբեր բաներ են։
Առնչվող բառերը միավորված են ընդհանուր արմատով, բայց նրանք դեռ տարբեր բառեր են: Տուն, տնային, անօթևան, տնային: Եթե խոսենք «տուն» բառի ճիշտ քերականական ձևի մասին, ապա դա կլինի, օրինակ, տանը, տանը, տանը, տանը:
Բարդությամբ ձևեր
Քերականական ձևերը բաժանվում են բարդ և պարզ: Որպես կանոն, քերականական ձևերը ստեղծվում են լեզվական նշանների օգնությամբ՝ կցորդներ, վերջավորություններ։ Կամ դրանք կրկնվող լեզվական գործիքներ են, որոնք կայուն են որոշակի տարբերակներում: Օրինակ՝ փոքրացնող ձևը նշվում է -ok, -ek, -point ածանցներով։ Օրինակ՝ զամբյուղ, որդի, թոռնուհի, ծաղիկ։
Բառերի ստեղծումն ու փոխակերպումը բարդ և բազմաբարդ գործընթաց է: Որոշ բառերի պարադիգմները համարվում են բարդ: Նման քերականական ձևերը, ինչպես լեզուն սովորելու, այնպես էլ գործնականում, բավականին տարածված են։ Օրինակ՝ գոյականի գործի պարադիգմը եզակի և հոգնակի գործային բառային ձևերի սիմբիոզ է։ Ամբողջական պարադիգմը բաղկացած է առնվազն հինգ կոնկրետ պարադիգմից:
Ուղղագրվում է այլ կերպ, քան հնչում է
Արժե իմանալ քերականական ձևերի որոշ առանձնահատկություններ . «գ» տառը հնչում է որպես «գ» արական և չեզոք ածականների և դերանունների սեռական վերջավորություններում։ Օրինակ, իմը, կծու, ուժեղ, արագ: Կամ - ընդհանուր, այսօր: Սովորական խոսակցության ժամանակ որոշ թվեր նույնպես այլ կերպ են արտասանվում, քան գրված են։ Օրինակ՝ հազար (հազար), վաթսուն (շեյսյաթ), հիսուն (պեյյաթ):
Կան նաև բառերի հատուկ ձևեր, որոնք սկսվում են երկու-, երկու- կամ երկու-ով: Պետք է հիշել ճիշտ գրելը՝ երկգլխանի, երկեղջյուր, երկտող, երկամյա, երկհատոր, երկկուզ, երկհատոր, երկձեռ, երկկոպեկ կտոր։ Արժե նաև հիշել այնպիսի բառերի ճիշտ արտասանությունը, ինչպիսիք են վճարովի, վճարովի, վճարովի: Եվ չվճարված, վճարված, վճարված:
տարբեր ձևեր
Ռուսերենում ներկայացված են քերականական ձևերի հետևյալ տեսակները.
- Շարահյուսություն. Շարահյուսական բառաձևը ձևավորվել է հնում։ Բնորոշվում է բառակազմության ոչ թե մեկ, այլ մի քանի եղանակներով՝ հաշվի առնելով բառերի հնչյունական ու ուղղագրական բազմազանությունը։ Հաճախ գեղարվեստական ոճում օգտագործվում են բառերի սինթետիկ ձևեր, քանի որ դրանք համարվում են ավելի բանաստեղծական, վառ պատկերով։ Գիտական լեզվով ամենաքիչը օգտագործվում է: Երբեմն, փոխակերպվելով ռուսաց լեզվի բոլոր կանոնների համաձայն, շարահյուսական ձևի բառերը ձեռք են բերում անհամաձայն կամ դժվար արտասանվող վիճակ, կամ ստացվում են չափից դուրս.
- Մորֆոլոգիական. Դրանք, իրենց հերթին, բաժանվում են բառա-քերականական և թեքական ձևերի։
Քերականական կատեգորիաների առանձնահատկությունները ուղղակիորեն կախված են նրանից, թե խոսքի որ մասին են դրանք պատկանում: Այսպիսով, օրինակ, թվերին բնորոշ է միայն դեպքերի փոփոխությունը։ Համեմատական աստիճան ունեն ածականները, մակդիրները և վիճակներ նշող բառերը։ Բայերը բնորոշ են գրեթե բոլոր կատեգորիաներին: Դերանուններ՝ բացառապես սեռ, թիվ և գործ:
Ընդհանրացում
Ըստ մեր բավականին բարդ լեզվի կանոնների՝ խոսքի քերականական կառուցվածքը հիմնված է նախ և առաջ բառերի ձևավորման և փոխակերպման որոշակի օրենքների և կանոնների վրա։ Այս կանոններն իմանալու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել մորֆոլոգիան, այսինքն՝ այն ամենը, ինչ կապված է բառերի պարադիգմատիկայի հետ, իմանալ բառերի վերացական իմաստները։ Չէ՞ որ բառը քերականության հիմնական միավորն է։ Այն համատեղում է ձայնային բաղադրիչը, բառապաշարային իմաստը և ֆորմալ քերականական առանձնահատկությունները: Իսկ քերականական ձեւը ոչ այլ ինչ է, քան լեզվական նշան, որը միավորում է նյութական կողմն ու վերացական իմաստը։ Իսկ իմաստային ձևը քերականական իմաստ է։
