ԽշխշելԵլենա Գենադիևնա
ուսուցիչ լոգոպեդ
«Բաց աշխարհ» հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական աջակցության կենտրոն
Բնօրինակ հոդված MS Word ֆորմատով (64,5 ԿԲ) ներբեռնում

Ավելի քան մեկ տարի աշխատելով երեխաների հետ՝ ես ավելի ու ավելի եմ նկատում, որ «ամեն նորը լավ մոռացված հին է»: Երբ ես աշխատում էի «սովետական» ժամանակաշրջանի նախադպրոցական հաստատություններում, ինձ միշտ դուր չէր գալիս, որ մանկապարտեզում դասերն անցկացվում են գրասեղանների կամ սեղանների մոտ՝ ստատիկ դիրքով, պատասխանելու համար ձեռք բարձրացնելով, ինչպես դպրոցում։ Բայց բոլորս էլ լավ գիտենք, որ երեխայի հիմնական գործունեությունը խաղն է։ Ինչու՞ ենք մենք մոռանում այս մասին, երբ սկսում ենք աշխատել երեխաների հետ: Այո, քանի որ դա ավելի հեշտ է: Խաղ կազմակերպելու և դրանով երեխաներին գրավելու համար դուք ինքներդ պետք է երեխա դառնաք, բայց մենք արդեն «չափահաս և խելացի» ենք, և թող նրանք հասնեն մեր մակարդակին, այլ ոչ թե մենք ընկնենք նրանց մոտ: Այստեղից է սկսվում թյուրիմացությունը։

Մանկապարտեզների կրթության ծրագիրը գոյություն ունի տասնամյակներ շարունակ: Խաղեր ընտրելիս դաստիարակից պահանջվում է հաշվի առնել երեխաների մտավոր, ֆիզիկական, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրները: Կախված երեխաների տարիքից, ռեժիմի պահի տեսակից և նպատակից՝ դաստիարակը պետք է կարողանա ընտրել համապատասխան դիդակտիկ, շարժական, սյուժետային-դերային, կառուցողական կամ դրամատիկական խաղ:

Եվ «անիվը նորից հորինելու» կարիք չկա, պարզապես պետք է ինքդ երեխա դառնաս և երեխաներիդ վարակես խաղով։ Իսկ եթե դուք լոգոպեդ եք, ձեր խաղերը պետք է հատկապես մտածված լինեն։ Ի վերջո, խոսքի պաթոլոգ երեխաները շատ դեպքերում ինտելեկտուալ առողջ են, հետևաբար, նրանց խաղի կարիքները նույնն են, ինչ իրենց հասակակիցներինը: . Մյուս կողմից, նրանք հաճախ տարբերվում են իրենց հասակակիցներից: Այս տարբերությունը կարող է արտահայտվել շարժիչային խանգարումների դեպքում՝ պարեզի, կաթվածի, ընդհանուր կոշտության, շարժումների համակարգման և թուլության, ինչպես նաև շարժիչի խանգարման առկայության դեպքում։

Խոսքի թերության առկայությունը հանգեցնում է մտավոր ոլորտում փոփոխությունների. , նեգատիվիզմ, անտարբերություն, ապատիա, մտավոր հյուծում և այլն:

Մեր դիտարկումներում մենք ավելի ու ավելի ենք համոզվում, որ մեր արատի ցավոտ ամրագրման աստիճանը տարբեր ուժ ունեցող երեխայի մոտ առաջացնում է խախտման զգացում, և դա, իր հերթին, որոշում է նրա վերաբերմունքն իր, թիմի նկատմամբ, և թիմի գնահատականների նկատմամբ։ Ի վերջո, հարաբերությունների այս ամբողջ շարքը որոշում է նրա գործողություններն ու վարքը: Նման երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները նշվում են նաև նրանց խաղերում։

Լոգոպեդների դիտարկումների համաձայն՝ նրանք հաճախ կորցնում են իրենց հասակակիցների հետ համատեղ աշխատելու հնարավորությունը՝ իրենց մտքերն արտահայտելու անկարողության, ծիծաղելի թվալու վախի պատճառով, թեև խաղի կանոններն ու բովանդակությունը հասանելի են նրանց։ Ընդհանուր և խոսքի շարժիչ հմտությունների խախտումը երեխաների մոտ արագ հոգնածություն է առաջացնում խաղի մեջ: Անհավասարակշռություն, անհանգստություն , վարքագծի խառնաշփոթը, խոսքի հոգնածությունը դժվարացնում են կոլեկտիվ խաղի մեջ ընդգրկելը: Օրինակ՝ կակազող երեխաների մոտ մենք նկատում ենք ամաչկոտություն, խաղի մեջ մտնելու դժվարություն՝ նրանց սխալ խոսքի վախի պատճառով: Բայց կան նաև հակառակ դեպքեր, երբ խաղերում կակազող երեխաներն աչքի են ընկնում անհիմն աճող ֆանտազիայով և իրենց վարքագծի նկատմամբ ոչ քննադատական ​​վերաբերմունքով։

Լոգոպեդի կողմից իրենց աշխատանքում օգտագործվող բոլոր խաղերը կարելի է բաժանել 4 խմբի.

Հավանե՞լ հոդվածը:Ասացեք ձեր ընկերներին:

Ի. նախապատրաստական ​​խաղեր,նախագծված է երեխայի խոսքի և լսողության օրգանները պատրաստելու համար ճիշտ ձայնի ընկալման և դրա վերարտադրության համար անհրաժեշտ հոդակապման ճիշտ ձևի համար, այսինքն. խաղեր շնչառության և ձայնի զարգացման համար.

Առաջին տեղում լսողության զարգացման խաղերն են։ Լսելը կարող է լինել կենսաբանական կամ բանավոր: Խաղերի ընտրությունն ընթանում է խիստ հաջորդականությամբ՝ նախ՝ լսողական ուշադրության զարգացման համար, այսինքն. ոչ խոսակցական հնչյունները նրանց ձայնային հաճախականության հատկություններով տարբերելու ունակությունը: Այնուհետեւ, խոսքի լսողության զարգացման համար, այսինքն. երեխայի՝ մարդկանց ձայները տարբերելու, խոսողի արտահայտության իմաստը հասկանալու ունակությունը. Եվ միայն դրանից հետո է հաջորդում անցումը հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը, այսինքն. բառի բաղկացուցիչ մասերը լսելու ունակություն.

Պահանջվող ձայնի ճիշտ արտաբերման օրինաչափությունն առաջացնելու համար անհրաժեշտ է հոդակապման մեխանիզմի բոլոր շարժվող մասերի համակարգված, հստակ աշխատանք՝ լեզու, շուրթեր, ստորին ծնոտ, փափուկ քիմք:

Դրամատիզացումը շատ օգտակար է խաղի այս փուլում: Երբ երեխաներին հրավիրում են հեքիաթի տարբեր կերպարների դերեր խաղալու («Երեք արջեր», «Մաշան և արջը», «Տերեմոկ»): Երեխան պետք է պատկերի հերոսին, փոխելով խոսքի ձայնի գունավորումը, որպեսզի խաղի մնացած մասնակիցները հասկանան նրան: Լավ արդյունք է տալիս «Գուշակիր ձայնը ...» խաղը: լինի կենդանիների ձայներ, ինչպես նաև խաղին մասնակցող երեխաների ձայներ: Դուք կարող եք գուշակել, թե առարկաներից որն է տալիս տվյալ ձայնը (ապակի, երկաթ, փայտ և այլն): Օգտագործելով տարբեր երաժշտական ​​գործիքներ՝ դուք կարող եք բացօթյա խաղեր կազմակերպել, երբ շարժման տեմպը փոխվում է, երբ գործիքի տեմպը փոխվում է։

II. Խաղեր ճիշտ ձևավորման համարՁայնի արտասանությունը հաճախ իրականացվում է երեխաների հետ, երբ ձայնի մեխանիկական արտադրությունը ինչ-ինչ պատճառներով դժվար է (երեխայի մոտ բերանի խոռոչ մտնելիս կա ռեֆլեքս, կամ պարզապես ներթափանցման մերժում): Այս տեսակի խաղերը կառուցված են իմիտացիոն մեթոդի վրա: Այստեղ երեխային առաջարկում են «ճամփորդություն» դեպի աշխարհ, որտեղ շատ տարբեր հնչյուններ կան։ Այս ճանապարհորդությունն ավարտվում է միայն այն ժամանակ, երբ երեխան կրկնում է այս բոլոր հնչյունները։ Նման խաղի օրինակը ներկայացված է ստորև:

«Մժեղները թռչում են երկնքում, ճռռում են՝ «Զ-զ-զ-զ» (հայրիկ մոծակ), «Զ-զ-զ-զ» (մոծակների որդի): Մեքենան անցավ կողքով, անվադողերը խշխշում էին. «Շշշշշ»: Օձը ֆշշում է թփի տակ։ Իսկ աքլորը բզզում է՝ «Վ-վ-վ» և երեխաներին փուչիկներ է տալիս։ Գնդակները թուլացան և սուլեցին՝ «S-s-s-s» (մեծ), «S-s-s-s-s» (փոքր): Փուչիկները պետք է փչվեն պոմպով, որը նույնպես հնչեցնում է այս ձայնը:

Նման «ճամփորդությունները» լոգոպեդի երեւակայությանը հսկայական տարածություն են տալիս։ Այո, այս տեսակի աշխատանքով հնչյունների արտադրությունն ավելի երկար է ձգձգվում, քան մեխանիկական, բայց արդյունքն ավելի կարևոր է մեզ համար։ Որոշ երեխաներ այնքան էլ չեն ընդունում մեխանիկական կարգավորումը, որ երկարաժամկետ վախ ունեն լոգոպեդից և դժվարանում են աշխատել խոսքի զարգացման վրա:

III. Խաղեր՝ մատուցվող հնչյունները տարբերակելու և ավտոմատացնելու համար:Ներկայումս հատուկ մանկապարտեզներում, դպրոցներում և հիվանդանոցներում աշխատող շատ մասնագետներ համատեղում են հանրակրթական պարապմունքները ուղղիչի հետ։ Թեմա ուսումնասիրելիս նրանք ընտրում են տեքստը՝ հաշվի առնելով երեխայի խոսքում ճիշտ ձայնի միաժամանակյա ամրագրումը, իսկ զբոսանքի ժամանակ միացնում են շուրջպարային խաղեր։ Կլոր պարերում երեխաները, խաղի բառերը միասին կրկնելիս, պետք է ճիշտ արտասանության հետ միաժամանակ դիտարկեն շարժման ռիթմն ու տեմպը՝ միաժամանակ օգտագործելով հոդակապման օրգանները և մեծ շարժիչ հմտությունները։ Նման խաղերի օրինակ է դերախաղը։ «Ավտոբուս» խաղը, որը նմանակում է ավտոբուս նստելը:

Սենյակի մեջտեղում մի քանի աթոռներ շարված են երկարությամբ։ Նրանց միջև դիրիժորի համար անցում կա: Երեխաները նստած են դեպի առաջ ավտոբուսի երկայնքով: Վարորդը առջևում է. Հաղորդավարը տոմսեր է վաճառում՝ հարցնելով, թե ով որ կանգառ է գնում։ Ամբողջ խաղը համապատասխանաբար նախագծված և նախապես պատրաստված է: Կախված խոսքի թերապիայի նպատակներից՝ բառերով և արտահայտություններով տարբեր հնչյուններ ավտոմատացնելու համար ընտրվում են կանգառների անունները՝ «Սունկ», «Շուկա», «Նավակայան», «Մարգագետին», «Կենդանաբանական այգի», «Կենտրոն» և այլն։

Ուղևորներից յուրաքանչյուրը գնում է իր կանգառը: Ճանապարհին դիրիժորին հետաքրքրում է, թե ինչ նպատակով է նրանցից յուրաքանչյուրը ճանապարհորդում։ (Վարորդը հանգիստ ընդօրինակում է շարժիչի ձայնը. prr):Վերադարձի ճանապարհին ուղեւորները կրկին նստում են իրենց տեղերը։ Նրանք վերադառնում են։ Կատարվում է փորձի փոխանակում։ Բացի խոսքի թերապիայի առաջադրանքներից, ճանապարհին լուծվում են ինտելեկտուալ և բարոյական դաստիարակության խնդիրները, ինչպես նաև պատկերացումների ձևավորումը բնական ամենապարզ երևույթների և հասարակական վայրերում վարքի նորմերի ու կանոնների մասին:

Եզրափակելով՝ նշում ենք, որ խաղն ինքնանպատակ չէ, այլ երեխայի վրա ազդելու միջոց, նրա դաստիարակության ընդհանուր համակարգի օղակ։ Ուստի ուղղիչ նպատակով իրականացվող խաղը միշտ պետք է դրական լիցք պահպանի երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման բոլոր ասպեկտների վրա։

Հսկայական դրական արդյունքների կարելի է հասնել լոգոպեդի և երաժշտական ​​ղեկավարի սերտ հարաբերությունների դեպքում: Երաժշտության վրա դրված խոսքի նյութի ճիշտ ընտրությամբ երեխայի մեջ շարժման ավելացումով, հուզական վերելքի ֆոնի վրա, միացված են նրա բարձր մտավոր գործառույթները զարգացնող բոլոր մեխանիզմները:

Քանի որ գործնականում, որպես կանոն, գործ ունենք երեխաների մոտ խոսքի խանգարումների տարբեր համակցությունների հետ, յուրաքանչյուր դեպքում երեխայի հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ խաղերի ընտրությունը պետք է լինի խիստ անհատական։

IV. Խաղերը որպես հասարակության մեջ երեխայի սոցիալականացման օգնական.

Հաճախ երեխայի հաջողությունը կախված է նրանից, թե որքան գրագետ է ուսուցիչը կառուցում խոսքի պաթոլոգի շփումը հասակակիցների հետ: Դիմա Դ.-ն 4,5 տարեկան է։ Վերջերս նրան վիրահատել են (շրթունքի և քիմքի ճեղքվածք «ճեղքվածք»): Լոգոպեդի աշխատանքը նոր է սկսվել (սկսել են հայտնվել առաջին վանկերը), և նա գնում է սովորական մանկապարտեզ։ Բայց խումբը, որտեղ նա հաճախում է, մի մեծ «մոնոլիտ» է, որտեղ բոլորը մեկի համար են, իսկ մեկը՝ բոլորի համար։ Ուսուցիչը կարողացավ կազմակերպել «յուրահատուկ» խաղ. Սկզբում երեխաները գնացին նրա մոտ՝ բացատրելու, թե ինչ է ուզում Դիման, իսկ հետո նրանց համար հետաքրքիր դարձավ կռահել, թե ինչ է ասում։ Ուսուցչուհին ամեն կերպ խրախուսում էր դրական արդյունքը, որպեսզի տարեվերջին երեխան հեղինակություն ձեռք բերի երեխաների շրջանում, և նրա խոսքը դարձավ բառակապակցություն։ Եվ որքան ողբալի իրադարձություններ կարող էին զարգանալ, եթե ուսուցիչը բաց թողներ «երեխային թիմ ընդունելու» պահը։ Չէ՞ որ երեխաները կարող էին բոլորովին այլ խաղ կազմակերպել, որտեղ Դիման ծիծաղի առարկա կդառնար։ Հենց այս դեպքերն են օգնում հասկանալու մեր մասնագիտության կարևորությունը, և այն մեծ պատասխանատվությունը, որ ծնողները դնում են մեզ վրա՝ իրենց երեխաներին վստահելով մեզ։

Gera S. (դիզարտրիայի ծանր ձև): Յուրաքանչյուր հաջող դասից հետո լոգոպեդը տղային պիտակ է տալիս՝ որպես լավ աշխատանքի համար մրցանակ։ Երեխային դժվարությամբ են դասեր տալիս, հոգնում է։ Մի օր տղայի հայրը նայում է ուսուցչատանը և ամաչելով խնդրում է ասել, թե որ խանութից է կպչուն պիտակներ գնում։ Լոգոպեդը տեսնում է Հերային ծնողի թիկունքում և «միանում խաղին»։ «Գիտե՞ք,- ասում է նա,- որ դրանք հասարակ կպչուն պիտակներ չեն: Արդյո՞ք դրանք տրվում են միայն լոգոպեդներին՝ երեխաներին խրախուսելու համար: Եվ ինձ արդեն հարցրել են, թե ինչպես է Գերայի գործերը և արդյոք ավելի շատ կպչուն պիտակներ են անհրաժեշտ»: Հայրիկը «լայնում է աչքերը» և չի հասկանում, թե ինչ է կատարվում. Ուսուցչի աչքը նրա վրա ոչ մի տպավորություն չի թողնում, նա տարակուսած է։ Տանը «խաղը» չի ապահովվում, և երեխան շուտով կորցնում է հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ: Իսկ ի՞նչ կարժենա ծնողներին ուսուցչին աջակցելը: Ի վերջո, որքան էլ լավը լինենք, երեխայի համար ծնողը մնում է ամենակարեւոր հեղինակությունը։ Եվ այստեղ շատ կարեւոր է «ուսուցիչ-երեխա-ծնող» սերտ հարաբերությունների կազմակերպումը, եթե շղթայի օղակներից մեկն ընկնի, աշխատանքը ցանկալի արդյունք չի տա։

Եվ ես ձեզ մեկ այլ օրինակ բերեմ. Մաշա Կ.-ն (5 տարեկան) դասերի սկզբում տասներեք հնչյուն չունի: Մայրիկը նշում է ամեն դասը: Հետաքրքրված է խաղի գործողություններով: Պատմում է, թե ինչ խաղեր են հորինում տանը: Ուսումնական տարվա ավարտին երեխան վեր կացավ և ավտոմատացրեց տասը ձայն, իսկ երեքը մնաց խոսքի ավտոմատացման փուլում։ Բայց այս դեպքում աշխատանքը հաջողությամբ կավարտվի, քանի որ ծնողն ու երեխան շահագրգռված են դրական արդյունքով, իսկ լոգոպեդից միայն պահանջվում է ցույց տալ, թե «որ ճանապարհով գնան»։

Իր երեխայի համար կրթությունը պարզապես խաղ է, որի կանոնները պահպանվում են միայն դասարանում։ Իսկ եթե դրա կանոնները չփոխանցվեն առօրյա կյանք, արդյունք չի լինի։ Այսպիսով, պարզվում է, որ առանց խաղալ սովորելու, դուք չեք կարող սովորեցնել «փոքր մարդուն», թե ինչ կարող եք անել ինքներդ: Հավանաբար կարող եք ամեն ինչ թողնել պատահականության վրա։ «Ոչ ոք մեզ հետ չի խաղացել, և ոչինչ, նրանք մեծացել են»: Բայց մենք մոռանում ենք, որ մեզ թույլ տվեցին մի քանի ժամով «անհետանալ» փողոցում՝ հարեւան երեխաների շրջապատում, որտեղ առաջին դասարանցի Սվետան մեզ հետ դպրոց էր խաղում և սովորեցնում «կարդալ»։ Որտեղ մեծահասակ տղաները ծիծաղում էին, եթե մենք սխալ բան էինք ասում, ինչպես երեխան: Իսկ տանը գրեթե բոլորն ունեին տատիկ ու պապիկ, ովքեր տարիքի բերումով խոսում էին իրենց հետ՝ մեզ ճիշտ արտասանության օրինակ բերելով։ Այսօրվա երեխաները սրանից զրկված են։ Տատիկն ու պապիկը ստիպված են աշխատել երեխաներին օգնելու համար, և նրանք առանձին են ապրում։ Ծնողները անընդհատ աշխատանքի մեջ են, իսկ երեկոյան երեխային մանկապարտեզից տանելով՝ հյուրասիրում են հեռուստացույցով մուլտֆիլմեր դիտելով, իսկ «լավագույն դեպքում»՝ քնելուց առաջ հեքիաթ կարդալով։ Մեկին բակում թողնելը վտանգավոր է, իսկ տանը այդքան բան է կուտակվել։ Այսպիսով, մեր երեխաները շփվում են «TV»-ի հետ։ Իսկ եթե հիշում եք, թե երեխաների քանի տոկոսն է այժմ ծնվում զարգացման պաթոլոգիայով, ապա դա լրիվ տխուր է դառնում։

Ես բոլորին կոչ չեմ անում թողնել աշխատանքը, տեղափոխվել ծնողների մոտ և երեխաներին մենակ թողնել բակում. ժամանակը չէ: Բայց եկեք սիրենք և հարգենք «փոքրիկներին»՝ խաղի միջոցով նրանց հետ շփվելով իրենց լեզվով, աստիճանաբար նրանց հասուն տարիք մտցնելով։

Մատենագիտություն

1. Վիգոտսկի Լ.Ս. Մտածողություն և խոսք: - Մ.: Լաբիրինթոս, 1996

2. Գարկուշա Յու.Ֆ. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մանկապարտեզի ուսուցչի ուղղիչ պարապմունքների համակարգը.- Մ., 1992 թ.

3. Նիշչևա Ն.Վ. Ուղղիչ աշխատանքի համակարգը խոսքի թերապիայի խմբում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2001 թ

4. Շվայկո Գ.Ս. Խաղեր և խաղային վարժություններ խոսքի զարգացման համար. -, 1983 թ

Հիշեք, թե ինչպես են վառվում երեխաների աչքերը, ինչ-որ հաճելի, ուրախ բանի ինչ անհամբեր սպասում է նրանց մեջ, երբ ասում եք. «Եվ հիմա, տղերք, մենք կխաղանք մեկ հետաքրքիր խաղ»: Այստեղ նույնիսկ պետք չէ լինել նուրբ հոգեբան՝ հասկանալու համար, թե ինչ վիթխարի ու առանձնահատուկ տեղ է գրավում խաղը երեխայի կյանքում։

Խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխաների մտավոր, բարոյական, ֆիզիկական և գեղագիտական ​​դաստիարակության գործում։ Նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության վերաբերյալ գրականության մեջ զգալի նյութ է կուտակվել, ինչը ցույց է տալիս, որ խաղը նախադպրոցական երեխայի հիմնական գործունեությունն է, երեխայի զարգացման բնորոշ օրինաչափություններից մեկը: Խաղը, որպես երեխայի գործունեության ձև, նպաստում է նրա մտավոր գործընթացների, անհատականության գծերի և բանականության ներդաշնակ զարգացմանը:

Անդրադառնալով երեխայի բոլոր մտավոր գործընթացների ձևավորման վրա խաղի ազդեցության հարցին, հոգեբան Դ.Բ. Էլկոնինը միանգամայն միանշանակ եզրակացնում է. «Հատուկ փորձարարական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ խաղն ազդում է բոլոր մտավոր գործընթացների ձևավորման վրա՝ ամենատարրականից մինչև ամենաբարդը»։

Հատուկ ուսումնասիրությունների և գործնական դիտարկումների արդյունքն այն էր, որ երեխաների ժամանակակից դաստիարակության համակարգում խաղերն առաջին տեղերից մեկն են։ Այս առումով ուսուցիչներին խորհուրդ է տրվում ուշադիր ընտրել խաղերը՝ ըստ դրանց բովանդակության, կարողանան ճիշտ կառավարել դրանք (նույնիսկ երեխայի ինքնուրույն խաղի դեպքում), հաշվի առնել դրանցում երեխաների փոխհարաբերությունները և օգտագործել խաղերը որպես արդյունավետ: երեխաների կյանքի կազմակերպման ձևը.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Խաղի դերը երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքում.

Հիշեք, թե ինչպես են վառվում երեխաների աչքերը, ինչ-որ հաճելի, ուրախ բանի ինչ անհամբեր սպասում է նրանց մեջ, երբ ասում եք. «Եվ հիմա, տղերք, մենք կխաղանք մեկ հետաքրքիր խաղ»: Այստեղ նույնիսկ պետք չէ լինել նուրբ հոգեբան՝ հասկանալու համար, թե ինչ վիթխարի ու առանձնահատուկ տեղ է գրավում խաղը երեխայի կյանքում։

Խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխաների մտավոր, բարոյական, ֆիզիկական և գեղագիտական ​​դաստիարակության գործում։ Նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության վերաբերյալ գրականության մեջ զգալի նյութ է կուտակվել, ինչը ցույց է տալիս, որ խաղը նախադպրոցական երեխայի հիմնական գործունեությունն է, երեխայի զարգացման բնորոշ օրինաչափություններից մեկը: Խաղը, որպես երեխայի գործունեության ձև, նպաստում է նրա մտավոր գործընթացների, անհատականության գծերի և բանականության ներդաշնակ զարգացմանը:

Անդրադառնալով երեխայի բոլոր մտավոր գործընթացների ձևավորման վրա խաղի ազդեցության հարցին, հոգեբան Դ.Բ. Էլկոնինը միանգամայն միանշանակ եզրակացնում է. «Հատուկ փորձարարական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ խաղն ազդում է բոլոր մտավոր գործընթացների ձևավորման վրա՝ ամենատարրականից մինչև ամենաբարդը»։

Հատուկ ուսումնասիրությունների և գործնական դիտարկումների արդյունքն այն էր, որ երեխաների ժամանակակից դաստիարակության համակարգում խաղերն առաջին տեղերից մեկն են։ Այս առումով ուսուցիչներին խորհուրդ է տրվում ուշադիր ընտրել խաղերը՝ ըստ դրանց բովանդակության, կարողանան ճիշտ կառավարել դրանք (նույնիսկ երեխայի ինքնուրույն խաղի դեպքում), հաշվի առնել դրանցում երեխաների փոխհարաբերությունները և օգտագործել խաղերը որպես արդյունավետ: երեխաների կյանքի կազմակերպման ձևը.

Ինչպե՞ս են խաղերը օգտագործվում խոսքի թերապիայի մեջ:

Ակնհայտ է մանկավարժի լուրջ ուղղիչ ծրագրերի անհրաժեշտությունը խաղի միջոցով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ իր աշխատանքում։ Ուղղիչ խմբում դաստիարակի աշխատանքը պահանջում է ավելի մեծ չափով խաղային տեխնիկայի կիրառում, քան սովորական կրթական գործունեության մեջ:

Ի վերջո, խոսքի պաթոլոգների երեխաները շատ դեպքերում ինտելեկտուալ առողջ են, հետևաբար, նրանց խաղի կարիքները նույնն են, ինչ իրենց հասակակիցներինը: Բայց նրանք հաճախ տարբերվում են իրենց հասակակիցներից: Այս ներկայությունը կարող է արտահայտվել շարժողական խանգարումների դեպքում ֆիզիկական զարգացման կողմից, պարեզի, կաթվածի, ընդհանուր կոշտության, շարժումների անհամապատասխանության և թուլության, շարժիչի խանգարման առկայության դեպքում: Ծանր դեպքերում մտավոր զարգացման մասով մենք երբեմն նկատում ենք բավականին զգալի ուշացում՝ որպես երկրորդական և ժամանակավոր երևույթ։

Այսպիսով, հնարավոր է ձևակերպել երկու հիմնական խնդիր, որի առաջ կանգնած է մանկավարժը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ իր աշխատանքում.

1. Անհրաժեշտ է լայնորեն կիրառել խաղերը ուղղիչ աշխատանքում՝ հիշելով դրանց նշանակությունն ընդհանրապես որպես երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց։

2. Խաղ վարելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարբեր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների վարքագծի հնարավոր առանձնահատկությունները։

Ուղղիչ աշխատանքների հաջորդականությունը այն հիմնական սկզբունքն է, որը պետք է պահպանվի երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքի համար խաղեր ընտրելիս:

1. Նախապատրաստական ​​խաղեր.

Ենթադրվում է, որ այն պետք է պատրաստի երեխայի խոսքի և լսողության օրգանները ճիշտ ձայնի ընկալման և դրա վերարտադրության համար անհրաժեշտ ճիշտ հոդակապման ձևի համար: Առաջին տեղում լսողության զարգացման խաղերն են։ Խաղերի ընտրությունը կատարվում է խիստ հաջորդականությամբ.

Նախ, լսողական ուշադրության զարգացման համար, այսինքն. «Ո՞ւր են կանչել», «Ասա ինձ, թե ինչ ես լսում», «Հանգիստ բարձր», «Ո՞վ ինչ կլսի», «Ո՞վ ինչ կլսի», «Ո՞ւր են կանչել», «Հանգիստ բարձրաձայն», «Ո՞վ ինչ կլսի», «Ո՞ւր են կանչել» կարողությունը։ զանգով»;

Այնուհետեւ, խոսքի լսողության զարգացման համար, այսինքն. երեխայի կարողությունը տարբերելու մարդկանց ձայները, հասկանալու բանախոսի արտահայտության իմաստը. «Գուշակիր ում ձայնը», «Բռնիր շշուկը», «Ո՞վ է ուշադիր», «Գորտ»:

Դրանից հետո նրանք անցնում են հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը, այսինքն. բառի բաղկացուցիչ մասերը լսելու կարողություն՝ «Ո՞ւր է ձայնը», «Ո՞վ է ավելին», «Ո՞վ կգտնի ավելի շատ բառեր», «Հեռագիր», «Վանկերի հպում», «Փոփոխվող բառեր»:

Նախապատրաստական ​​խաղերը ներառում են շնչառության և ձայնի զարգացման խաղեր՝ «Ճանաչիր ծաղիկը», «Ում շոգենավն է ավելի լավ բզզում», «Հանգստացիր տիկնիկին», «Էխո», «Բլիզարդ», քանի որ դրանք անհրաժեշտ են դիզարտրիայով և ուղղիչ աշխատանքներում։ ռինոլալիա և կարող է օգտակար լինել խոսքի տեմպի և սահունության և ձայնի տարբեր խանգարումների դեպքում:

2. Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման խաղերը կարող են օգտագործվել որպես երեխայի կողմից լավ յուրացրած նախապատրաստական ​​խաղերից և վարժություններից հետո ճիշտ ձայն կանչելու փորձ: Ֆշշոցի հնչյունները ավտոմատացնելու և տարբերելու համար օգտագործվում են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Լռությունը», «Անտառը աղմկոտ է», «Փոքրիկ ոտքերը վազեցին ճանապարհով», «Բզեզներ», «Ringlet»: Սուլիչի հնչյունները ավտոմատացնելու և տարբերելու համար օգտագործվում են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Pump», «Owl», «Horned Goat», «Make No Mistake»: Ֆշշոցի և սուլոցի ձայները տարբերելու համար օգտագործվում են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Սուլում-շշնջում», «Մեղուներ և մոծակներ», «Գնդակ»: Ռ, ր, լ, լ հնչյունները տարբերելու համար օգտագործվում են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են՝ «Ձին», «Ինքնաթիռներ», «Գիտե՞ք այս բառերը»։

Խոսքի բառապաշարային կողմի զարգացման վրա աշխատանքը լոգոպեդական աշխատանքի կարևոր բաժին է: Երեխան պետք է ճանաչի և հասկանա իր լսած բառերը, կարողանա բառեր ընտրել արտահայտությունների համար և ճիշտ օգտագործել դրանք: «Բառ» հասկացությունը ձևավորելու համար անցկացվում են խաղեր՝ «Քանի՞ բառ», «Ո՞վ է սա: Սա ի՞նչ է», «Նայեք նկարներին», «Ո՞վ ինչ է անում»։

Կարևորելով և անվանելով օբյեկտի հատկությունները, նշանները, անվանելով այն գործողությունները, որոնք առարկան կարող է կատարել, ուսուցիչը միաժամանակ խթանում է, ակտիվացնում տարբեր բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների բառերի օգտագործումը. ածականներ. «Ինչ է նույն գույնը», «Բանջարեղեն» , «Գուշակիր, թե ինչ է դա»; «Բռնել - պատմել», «Ի՞նչ ենք մենք անում», «Ո՞վ կմտածի ավելի հետաքրքիր»; թվեր՝ «Մեկ – շատ», «Հաշվել հետագա», «Թաքցնել և փնտրել»:

Բառարանի ձևավորման աշխատանքները երեխային բացում են ֆրազային խոսքի զարգացման հնարավորությունը, քանի որ օբյեկտի հատկությունները, առանձնահատկությունները տարբերելու և օբյեկտի գործողությունները որոշելու ունակությունը հիմք են հանդիսանում այս թեմայի վերաբերյալ հայտարարություններ կառուցելու համար: . Խթանիչ հարցերի օգնությամբ («Ինչպիսի՞ առարկա է սա», «Ի՞նչ կարող է դա անել», «Ինչպե՞ս է դա անում») կարող եք բավականին մանրամասն հայտարարություն կառուցել: Հետագայում, զբաղվելով նման շինություններում, երեխաները կառուցում են հայտարարություններ և սկսում ինքնուրույն օգտագործել դրանք:

Խոսքի զարգացման վրա լոգոպեդիկ աշխատանքը պահանջում է ուշադրություն խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման վրա: Այս աշխատանքում կարևոր է ուշադրություն դարձնել ինչպես բառերի կապերին, այնպես էլ ծառայության այս կապերի, այդ թվում՝ նախադրյալների արտահայտմանը։ Ստեղծագործության մեջ օգտագործվում են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են՝ «Մի փոքր բառ», «Որտեղ ինչ է աճում», Ինչ բառ է պակասում, «Թաքցնել ու փնտրել»։

Առաջարկի վրա աշխատանքը սկսվում է «առաջարկ» հասկացությանը ծանոթանալուց։ Առաջարկությունն ունի գծային ծավալ։ Խաղերում և վարժություններում դա ընդգծվում և պարզ է դառնում թղթի շերտերից դիագրամ դնելիս: Հասկացությունները ամրագրված են՝ սկիզբ, վերջ, առաջին բառ, վերջին բառ: Խաղերում շեշտը դրվում է նախադասություններ կազմելու և բառերի քանակի որոշման վրա՝ «Ինչպե՞ս են բառերը ընկերներ», «Ո՞ր բառն է կարգին», «Առաջարկություններ նկարներով»։

Առաջարկի վրա աշխատանքը պետք է ներառի երկու ուղղություն.

Աշխատեք դրա տեղակայման, բաշխման, լրացման և ինտոնացիոն ձևավորման վրա՝ ըստ հայտարարության նպատակի: Այս աշխատանքը ներառում է այնպիսի խաղերի օգտագործում, ինչպիսիք են՝ «Խանութ», «Ով ինչ է սիրում», «Ծննդյան օր», «Ում պոչը»։ Այս խաղերի ընթացքում կրկնվում և համախմբվում են ընդհանրացնող հասկացությունները և համալրվում երեխաների ակտիվ բառապաշարը։

Աշխատանք հոմանիշների փոխարինումների, նույն բովանդակություն արտահայտող նախադասությունների վերակառուցման վրա. Այս աշխատանքը ներառում է այնպիսի խաղերի օգտագործում, ինչպիսիք են՝ «Առաջարկ արիր», «Ավարտիր առաջարկը», «Գնիր», «Ով ում ունի»։

Հատկապես կարևոր է ուշադրություն դարձնել երկխոսությունների հետ աշխատանքին, վերապատմելուն, պատմություններ կազմելուն։ Մոդել ստեղծելիս երեխաներին պետք է խրախուսել փնտրել նույն թեմայով հաղորդագրություն փոխանցելու տարբեր եղանակներ, կիրառել այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են. և վերջ.

Խոսքի խաղեր և վարժություններ կազմակերպելիս կարող եք առաջնորդվել հետևյալ առաջարկություններով.

Խաղերը չպետք է երկար լինեն (5-10-15 րոպե);

Դրանք պետք է իրականացվեն հանգիստ տեմպերով, որպեսզի երեխան հնարավորություն ունենա հասկանալ առաջադրանքը, գիտակցաբար ուղղել հնարավոր սխալը, իսկ ուսուցիչը օգնել նրան դրանում.

Խաղը պետք է լինի աշխույժ, հետաքրքիր, գայթակղիչ երեխայի համար։ Հետևաբար, այն պետք է պարունակի մրցակցության տարր, մրցանակներ հաջող կատարման համար, գունեղ և զվարճալի ձևավորում;

Խաղը կարող է լինել հանրակրթական կամ լոգոպեդիայի դասի մաս կամ իրականացվել ռեժիմի պահերից մեկում (զբոսանքի, հանգստի պահերին);

Խաղում անհրաժեշտ է հասնել բոլոր երեխաների խոսքի ակտիվ մասնակցությանը՝ միաժամանակ կիրառելով ֆիզիկական ակտիվություն.

Խաղում երեխաները պետք է զարգացնեն ուրիշի և իրենց խոսքը կառավարելու հմտություններ և խոսքի առաջադրանքը ճիշտ և արագ կատարելու ցանկություն, խրախուսելու երեխաների նախաձեռնողականությունը.

Խաղի ընթացքում ուսուցիչը անմիջականորեն ներգրավված է (նրա մասնակցության աստիճանը որոշվում է երեխաների խոսքի կարողություններով, խաղի առաջադրանքներով և պայմաններով). խաղի ընթացքում նա կատարում է անհրաժեշտ ճշգրտումներ և փոփոխություններ: երեխաներին, և վերջում խրախուսում է բոլոր երեխաներին, նշում է ամենահաջողներին և հաջորդ անգամ խոստանում նորը.խաղի տարբերակ կամ բոլորովին նոր խաղ:

Յուրաքանչյուր դեպքում երեխայի հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ խաղերի ընտրությունը պետք է լինի խիստ անհատական։ Միևնույն ժամանակ, լոգոպեդները, մանկավարժները, առաջնորդվելով լոգոպեդական նպատակով, պետք է միշտ նկատի ունենան այն կրթական և կրթական նպատակները, որոնք կրում է յուրաքանչյուր խաղ. թիմը և նրա տեղը:

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 16 մանկապարտեզ համակցված տիպ».

Խաղերի տեսակները և դրանց նշանակությունը

խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների դաստիարակության մեջ.

Ելույթ մեթոդական ասոցիացիայի ժամանակ

ուղղիչ խմբերի դաստիարակներ

Պատրաստեց՝ Մասինա Մ.Վ.

Ռուզաևկա 2010 թ

գրականություն

1. Լեոնովա Մ.Ա., Կրապիվինա Լ.Մ. Հնազանդ զեփյուռ. Դիդակտիկ նյութ խոսքի թերապիայի վերաբերյալ. - Մ., 1999:

1. Մուսովա Ի. Խոսքի թերապիայի ելույթներ: - Մ.: Տանդեմ, 1999 թ.

1. Սելիվերստով Վ.Ի. Խոսքի խաղեր երեխաների հետ: - Մ.: Վլադոս, 1994 թ.

1. Ստրակովսկայա Վ.Լ. 300 բացօթյա խաղեր վերականգնման համար

երեխաներ.- Մ., 1994:

1. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման վերացում - Մ., 2004 թ.

Խաղ լոգոպեդի աշխատանքում

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու կարևորագույն մեթոդներից է։ Խաղի ուսուցման մեթոդը նպաստում է շահագրգիռ, անկաշկանդ մթնոլորտի ստեղծմանը, տարիքին հոգեբանորեն համարժեք շփման իրավիճակի ստեղծմանը։ Խաղային գործունեության ընթացքում բացահայտվում է երեխայի անհատականությունը, ձևավորվում են կոլեկտիվիզմի և փոխըմբռնման զգացումներ, զարգանում են երեխաների ստեղծագործական կարողությունները։

Լավ, խելացի և զվարճալի խաղն ակտիվացնում է երեխաների ուշադրությունը, հանում հոգեբանական և ֆիզիկական սթրեսը, ապահովում նոր նյութի ընկալումը:

Խաղը մեր անփոխարինելի օգնականն է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուսուցման գործում: Այսպիսով, սովորեք խաղալով: Բայց կոնկրետ ինչպե՞ս: Ինչպե՞ս ընտրել ամենահարմար խաղը տվյալ դասի, դրա որոշակի փուլի համար։ Իհարկե, ճշգրիտ բաղադրատոմս չի կարող լինել, թե որտեղ, երբ և քանի րոպե ներառել խաղի նյութը։ Այստեղ կարևոր է մի բան, որ խաղերն օգնում են հասնել նպատակին։ Նրանց թիվը դասարանում պետք է լինի ողջամիտ: Պետք է դիտարկել փուլային բաշխում. դասի սկզբում խաղը պետք է օգնի կազմակերպել, հետաքրքրել երեխային, մեջտեղում այն ​​հանգեցնի թեմայի յուրացմանը, վերջում դասը կարող է լինել որոնողական բնույթ: . Բայց ցանկացած փուլում խաղը պետք է լինի հետաքրքիր, հասանելի։

Կրուպսկայան իր ստեղծագործություններում բազմիցս ընդգծել է. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերը բացառիկ նշանակություն ունեն. Ա.Ս. Մակարենկոն նույնպես խաղը կարևորեց. «Երեխան կիրք ունի խաղի նկատմամբ, և այն պետք է բավարարվի։ Հարկավոր է ոչ միայն ժամանակ տալ նրան խաղալու, այլ պետք է ամբողջ կյանքը հագեցնել այս խաղով։ Նրա ամբողջ կյանքը խաղ է»:

Նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության վերաբերյալ գրականությունը կուտակել է զգալի նյութ, որը ցույց է տալիս, որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունն է, երեխայի զարգացման բնորոշ օրինաչափություններից մեկը: Խաղը, որպես երեխայի գործունեության ձև, նպաստում է նրա մտավոր գործընթացների, անհատականության գծերի և բանականության ներդաշնակ զարգացմանը:

Ինչ վերաբերում է խաղի ազդեցության հարցին երեխայի մեջ բոլոր մտավոր գործընթացների ձևավորման վրա, խորհրդային հոգեբան Դ.Բ. Էլկոնինը միանգամայն հստակ եզրակացնում է. մտավոր գործընթացները մինչև ամենաբարդը»:

Ինչպե՞ս են խաղերը օգտագործվում խոսքի թերապիայի մեջ:

Ակնհայտ է լոգոպեդի լուրջ ուղղիչ գաղափարների անհրաժեշտությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խաղի միջոցով իր աշխատանքում։ Լոգոպեդի աշխատանքը պահանջում է խաղային տեխնիկայի օգտագործում նույնիսկ ավելի մեծ չափով, քան սովորական կրթական գործունեության մեջ: Խոսքի թերության առկայությունը հանգեցնում է մտավոր ոլորտում փոփոխությունների, մասնավորապես, այնպիսի գծերի ի հայտ գալուն, ինչպիսիք են գրգռվածության բարձրացումը, գրգռվածությունը, մեկուսացումը, դեպրեսիվ վիճակները, նեգատիվիզմը, անտարբերությունը, ապատիան, մտավոր հյուծվածությունը, խախտման զգացումը և այլն: .

Նման երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները նշվում են նաև խաղերում: Ըստ G.V.Kosova-ի, նրանք հաճախ կորցնում են իրենց հասակակիցների հետ համատեղ աշխատելու հնարավորությունը՝ իրենց մտքերն արտահայտելու անկարողության, ծիծաղելի թվալու վախի պատճառով, թեև խաղի կանոններն ու բովանդակությունը հասանելի են իրենց։ Ընդհանուր և խոսքի շարժունակության խախտումը (սա վերաբերում է դիզարտրիային) երեխաների մոտ արագ հոգնածություն է առաջացնում խաղի մեջ։ Անհավասարակշռությունը, շարժիչային անհանգստությունը, վարքի մեջ խառնաշփոթը, խոսքի հոգնածությունը դժվարացնում են կոլեկտիվ խաղի մեջ ընդգրկելը:

Ալալիկ երեխաների խաղի յուրօրինակ վարքագիծը, որում խաղալիքներով գործողությունները մանրակրկիտ բնույթ չեն կրում, չունեն պլան և նպատակային գործողություններ: Նրանց խաղը նման դեպքերում միապաղաղ է, նմանակող։ Ավելի հաճախ խաղալիքը ձեռքից ձեռք են տեղափոխում, շրջում, զննում, առանց դրանով խաղային գործողություն կատարելու։ Նրանք երկար ու աննպատակ վարում են մեքենան, տիկնիկից հանում զգեստը, իսկ հետո աննպատակ նետում, խորանարդիկները ցրում կամ պատահական կուտակվում մեկը մյուսի վրա։

Խոսքի թերապիայի խաղերի առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու խոսքային թերապիայի ժամանակակից մեթոդաբանական գրականության մեջ առաջարկվում են տարբեր խաղեր: Մեթոդաբանական գրականության հեղինակները խստորեն խորհուրդ են տալիս երեխաների սխալ խոսքը շտկելու խաղերի օգտագործումը։ Շատ դեպքերում բերվում են նման խաղերի օրինակներ, որոնք նախադպրոցական մանկավարժության հայտնի խաղերի փոփոխված տարբերակներն են, բայց հաճախ դրանք հորինվում են հենց հեղինակների կողմից։ Խոսքի թերապիայի հատուկ խաղեր ստեղծելու փորձերը երբեմն հանգեցնում են հաջող ձևերի, բայց հաճախ դրանք անհասկանալի և անհետաքրքիր են երեխաների համար:

«Լոգոպեդական խաղեր» տերմինը շատ ցավալի է, քանի որ նման խաղերը նշված չեն նախադպրոցական մանկավարժության անվանացանկում։ Կան դերախաղեր, շարժական խաղեր, դիդակտիկ խաղեր, շինանյութով, դրամատիզացիոն խաղեր և այլն։ Խաղերի շրջանակը կախված է դրանց իրականացման ձևից, այլ ոչ թե իրենց առաջադրած խնդիրներից։ Ուստի ավելի ճիշտ է խոսել երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքում հայտնի խաղերի կիրառման մասին։

Խաղերի գործնական նյութը բաժանված է երեք մասի.

1. Նախապատրաստական ​​խաղեր եւ վարժություններ.

2. Խաղեր ձայնի ճիշտ արտասանության ձեւավորման համար:

3. Մանկական ոտանավորներ, լեզվակռիվներ, հաշվիչ ոտանավորներ:

Սխալ ձայնի վրա ուղղիչ աշխատանքների հաջորդականությունը բաղկացած է նախապատրաստական ​​վարժություններից, ձայնը որոշակի տեխնիկայով դնելուց, նոր ձայնի ավտոմատացումից և տարբերակումից առանձին, վանկերով, բառերով, նախադասություններով և անկախ խոսքում:

1. Նախապատրաստական ​​խաղերենթադրում են երեխայի խոսքի և լսողության օրգանների պատրաստում ճիշտ ձայնի ընկալման և դրա վերարտադրության համար անհրաժեշտ ճիշտ արտաբերման ձևի համար: Ուստի լսողության զարգացման խաղերը առաջին տեղում են։ Բայց լսողությունը տարբեր է՝ կենսաբանական կամ խոսքային: Խաղերի ընտրությունն ընթանում է խիստ հաջորդականությամբ՝ նախ՝ լսողական ուշադրության զարգացման համար, այսինքն. ոչ խոսակցական հնչյունները նրանց ձայնային հաճախականության հատկություններով տարբերելու ունակությունը: Այնուհետեւ, խոսքի լսողության զարգացման համար, այսինքն. երեխայի՝ մարդկանց ձայները տարբերելու, խոսողի արտահայտության իմաստը հասկանալու ունակությունը. Եվ միայն դրանից հետո է հաջորդում անցումը հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը, այսինքն. բառի բաղկացուցիչ մասերը լսելու ունակություն.

Պահանջվող ձայնի ճիշտ արտաբերման օրինաչափությունն առաջացնելու համար անհրաժեշտ է հոդակապման մեխանիզմի բոլոր շարժվող մասերի համակարգված, հստակ աշխատանք՝ լեզու, շուրթեր, ստորին ծնոտ, փափուկ քիմք:

Կան խաղեր հոդակապային շարժիչ հմտությունների ակտիվացման համար, բայց, ցավոք, նման խաղերը շատ քիչ էին։

Նախապատրաստական ​​խաղերը կարող են պայմանականորեն ներառել շնչառության և ձայնի զարգացման խաղեր, քանի որ դրանք անհրաժեշտ են դիզարտրիայի և ռինոլալիայի հետ ուղղիչ աշխատանքի համար և կարող են օգտակար լինել խոսքի տեմպի և սահունության և ձայնի տարբեր խանգարումների դեպքում:

2. Խաղեր ճիշտ ձայնային արտասանության ձևավորման համարհամապատասխանում է տարբեր հնչյունների և երեխաների մոտ առավել հաճախ աղավաղված հնչյունների խմբերին: Այս բաժնում առկա օնոմատոպեա խաղերը կարող են օգտագործվել որպես երեխայի կողմից լավ յուրացրած նախապատրաստական ​​խաղերից և վարժություններից հետո ճիշտ ձայն առաջացնելու փորձ:

Ընդհանրապես, այստեղ խաղերն ընտրվում են տարբեր հնչյուններ ընդունված հաջորդականությամբ ավտոմատացնելու և տարբերելու համար:

3. Ողեր, ոտանավորներ, հանգերընտրված է նույն հնչյունների և ձայների խմբերի համար, ինչպես նախորդ բաժնում: Լոգոպեդի կամ անգիր սովորած մանկական ոտանավորներից հետո կրկնելը, լեզվի շրջադարձերը, ոտանավորները հաշվելը կարող են ծառայել երեխաների անկախ խոսքի որոշակի հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման նպատակին:

Դրանք կարող են տրվել խաղերից առանձին՝ ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ խաղային ձևով։

Առաջարկվող խաղերը կարող են օգտագործվել երեխաների մոտ ճիշտ խոսքի ձևավորման համար: Ե՛վ ձայնի արտասանության թերություններ ունեցող երեխաների համար (ֆիզիոլոգիական թերություններ, ֆունկցիոնալ դիսլալիա), և՛ ռինոլային և դիզարթրիա ունեցող երեխաների համար, առաջին հերթին, խաղեր լսողական ուշադրության, հնչյունաբանական լսողության, հոդակապային շարժիչ հմտությունների և, համապատասխանաբար, արատների զարգացման համար: խաղ հնչյունների որոշակի խմբերի ձևավորման համար (դրանց բեմադրություն, ավտոմատացում, տարբերակում): Դիսարտրիայով և ռինոլալիկներով երեխաների մոտ ֆրազային խոսքում ճիշտ ձայնային արտասանության համախմբումը կարող է իրականացվել մանկական ոտանավորների, լեզվի պտույտների և հանելուկների նյութի վրա:

Ֆոմիչևայի «Կրթել երեխաներին ճիշտ արտասանությամբ», Օ. Գոլեցյովան և այլք «Խաղեր մանկապարտեզում», M.G. Gering, N.A. և այլ հրատարակչություններ։ Խաղերի մեծ մասը վերամշակված է կոմպիլյատորների կողմից։ Որոշ խաղերի բովանդակության մեջ կազմողները փոխել են մեթոդաբանությունը՝ դրանք լոգոպեդական աշխատանքում օգտագործելու համար։

Խաղային տեխնիկա լոգոպեդական աշխատանքում

Մանկապարտեզի ավագ և դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում ավելի ու ավելի հաճախ երեխաների մոտ ախտորոշվում է OHP (խոսքի ընդհանուր թերզարգացում): Սա համակարգային խանգարում է, որի ժամանակ խախտվում է ձայնի արտասանությունը, հնչյունաբանական ընկալումը, բառերի վանկային կառուցվածքը և ձայնային լրացումը, խոսքում առկա են ագրամատիզմներ։ Երեխաները վատ բառապաշար ունեն՝ գոյականների և բայերի գերակշռությամբ: Տուժում է համահունչ խոսքը, ինչպես նաև շեղումները շարժիչ հմտությունների զարգացման մեջ, ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հոդային: Արդյունքում երեխաները դժվարություններ են ունենում ուսումնական գործընթացում, վատ են սովորում ծրագրային նյութը։ Այս առումով անհրաժեշտ է կիրառել դասավանդման և ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետ մեթոդներ, որոնք ապահովում են երեխաների համար ծրագրով նախատեսված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաջող յուրացումը, և խաղը գալիս է օգնության, և ուղղիչ աշխատանքի ուղղությունը դառնում է: կարևոր. Խաղի և խաղային տեխնիկայի առավելությունը, իմ կարծիքով, այն է, որ դրանք թույլ են տալիս մի կողմից ավելի ակտիվ ազդել երեխայի վրա։ Դասարանում հասանելի և գրավիչ խաղային իրավիճակը լիարժեք է դարձնում ճանաչողական գործընթացը, մինչդեռ այն գունավորվում է դրական հույզերով, որոնք այնքան կարևոր են նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար: Ժամանցային պահերի օգնությամբ պահպանվում է դասերի նկատմամբ համառ հետաքրքրությունը, նոր բաներ սովորելու, գիտելիքներ ու հմտություններ ձեռք բերելու ցանկությունը։

Իմ աշխատանքում խաղեր, նրանց համար տեսողական միջոցներ վարելիս և պատրաստելիս ես ապավինում եմ երեխաների ընկալման և մտածողության տարիքային բնութագրերին, խոսքի հմտությունների ավտոմատացման մակարդակին, անկախության մակարդակին, խոսքի փորձին, որպեսզի նրանք հասկանալի և մատչելի են երեխաների համար: Փորձից կարող եմ ասել, որ խաղը պետք է լինի տեսողականորեն գրավիչ և էսթետիկ: Նպաստների քանակը լավագույնս կազմվում է ըստ ներգրավված ենթախմբի երեխաների թվի:

Օրինակ՝ «Տներ» խաղը - անհատական ​​քարտեր՝ բառով ձայնի տեղը որոշելու համար. «Հավաքեք ուլունքները» խաղը՝ մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, «Բաժակներ» խաղը՝ օդային հոսքի վրա աշխատելու ուղեցույց:

Իմ աշխատանքում ես ուզում եմ կանգ առնել որոշ լոգոպեդական խաղերի վրա, որոնք ես ամենից հաճախ օգտագործում եմ իմ աշխատանքում, որպես ամենաարդյունավետ, հնչյունաբանական ընկալման զարգացման փուլում, ուսուցանելով ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները, ձայների ավտոմատացման և տարբերակման հմտությունները: դպրոցական ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաները.

Վանկերի և բառերի ձայնային վերլուծությունը և սինթեզը լոգոպեդական աշխատանքի փուլերից է։ Դա մեծագույն դժվարություններ է առաջացնում ուսումնական գործընթացում։ Սա է, որ ապագայում բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում այնպիսի գործողությունների զարգացման համար, ինչպիսիք են մի ձայնի հստակ տարանջատումը մյուսից, այդ հնչյունների հաջորդականությունը սահմանելը, ձայնի տեղը որոշելը և այլն, լավ պատկերացնելով դժվարություններ, որոնց երեխաները կհանդիպեն ձայնային վերլուծության և սինթեզի յուրացման գործընթացում, ես ամբողջ ուսուցումը կառուցում եմ խաղի տեխնիկայի վրա՝ ապահովելով նյութի հասանելիությունը և երեխաների հետաքրքրությունը:

Բառախաղերը նպաստում են այնպիսի խնդիրների լուծմանը, ինչպիսիք են ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորումը, թելադրության բարելավումը, հնչյունաբանական ընկալման և համահունչ խոսքի զարգացումը, բառարանի հարստացումը, հիշողության, երևակայության, ուշադրության և հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը:

Մինչ նրանք տեղափոխվում են մեծ խումբ, երեխաները կարող են շատ հնչյուններ արտասանել (նրանց հոդակապային ապարատն արդեն պատրաստ է արտասանել նույնիսկ ամենադժվար հնչյունները): Բայց դեռ պետք է լուրջ ուշադրություն դարձնել երեխաների հնչյունական լսողության և հոդային ապարատի զարգացմանը, սովորեցնել նրանց ականջով տարբերել հնչյունները և ճիշտ արտասանել դրանք՝ c-h, s-sh, l-r): Այդ նպատակով յուրաքանչյուր դասին իրականացվում է հոդային մարմնամարզություն, ինչպես նաև աշխատանք՝ վերացնելու ձայնի արտասանության թերությունները: Ոչ բոլոր երեխաներն են ականջի միջոցով հստակ տարբերակում հնչյունների որոշակի խմբեր, հաճախ դրանք խառնում են: Սա վերաբերում է հիմնականում որոշ հնչյունների, օրինակ՝ ս-ց, շ-շ, շ-ժ և այլ հնչյունները ականջով չեն տարբերվում։

Հնչյունաբանական ընկալումը զարգացնելու, բառերի ձայնը լսելու կարողությունը, որոշակի ձայնի առկայությունը կամ բացակայությունը որոշակի բառի մեջ հաստատելու, որոշակի զույգ հնչյուններ տարբերելու համար այս տարիքի երեխաներին առաջարկվում են խաղեր, որոնք ուղղված են տվյալ հնչյուններով բառեր ընտրելուն: , կամ վարժություններ, որոնցում անհրաժեշտ է առանձնացնել տրված հնչյուններով բառերը.հնչյուններ բառակապակցություններից, փոքրիկ բանաստեղծություններ.

Այս խաղերի և վարժությունների նպատակն է զարգացնել լսողական ուշադրությունը և հնչյունաբանական ընկալումը. սովորեցնել երեխաներին լսել հնչյունները բառերով, տարբերել ականջով և արտասանել որոշ զույգ հնչյուններ (ս-զ, ս-ց, շ-ժ, չ-շ-շ): , s-sh, s = f, c-h, s-sh, l-r), ճիշտ է բառակապակցություններում ընդգծել անհրաժեշտ բառերը։ Օրինակ՝ խաղեր.

«Ո՞վ է ավելի լավ լսում»:

Լոգոպեդը կանչում է երկու երեխայի. Նա նրանց մեջքով դնում է միմյանց և առաջադրանք տալիս. «Ես կնշեմ բառերը, իսկ Սաշան ձեռքը կբարձրացնի միայն այն ժամանակ, երբ լսի Շ ձայնով բառեր։ Ի՞նչ ձայն։ Իսկ Կատյան ձեռքը կբարձրացնի միայն այն ժամանակ, երբ լսի բառեր, որոնցում հնչում է Ժ. Եվս մեկ անգամ երեխաներին հրավիրում են կրկնել, թե ով և երբ պետք է ձեռք բարձրացնի։ Երեխաները հաշվում են ճիշտ պատասխանների քանակը:

Կյանքի յոթերորդ տարում երեխաների ձայնային արտասանությունն առանձնապես չի տարբերվում մեծահասակների արտասանությունից, թեև որոշ երեխաներ ունեն թերություններ։ Հոդային ապարատի ցածր շարժունակությունը կամ նրա կառուցվածքի շեղումները (օրինակ՝ թերակուլյացիա) արտասանության արատների ամենատարածված պատճառն են։ Նման երեխաներին, որպես կանոն, անհրաժեշտ են լրացուցիչ լոգոպեդական վարժություններ։ Ուսուցիչը հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխաների մեջ բառերի, արտահայտությունների հստակ և հասկանալի արտասանության զարգացմանը, ձայնի կամ արտասանության մեջ նման հնչյունները ականջի միջոցով տարբերելու ունակության վրա. Միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխաները հստակ և ճիշտ արտասանեն առանձին հնչյուններ:

Այս խաղերի և վարժությունների նպատակն է զարգացնել հնչյունաբանական ընկալումը, ձայնային վերլուծության տարրերը. որոշել տվյալ ձայնի առկայությունը բառերում, ընդգծել առաջինն ու վերջինը բառերով։

Ինչ ձայն է բոլոր բառերում:

Լոգոպեդը արտասանում է երեքից չորս բառ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի մշակվող հնչյուններից մեկը ՝ մուշտակ, կատու, մուկ- և երեխաներին հարցնում է, թե ինչ ձայն է այս բոլոր բառերում: Երեխաները ձայնը անվանում են Շ: Այնուհետև նրանք առաջարկում են որոշել, թե ինչ ձայն է ստորև բերված բոլոր բառերում. բզեզ, դոդոշ, դահուկներ- ԵՎ; թեյնիկ, բանալի, ակնոց-Հ; խոզանակ, տուփ, թրթնջուկ- SCH; հյուս, բեղ, քիթ- ԻՑ; ծովատառեխ, Սիմա, էլ- CL; այծ, ամրոց, ատամ- Z; ձմեռ, վազելին հայելի-3b; ծաղիկ, ձու, հավ- C; նավակ, աթոռ, լամպ- L; լինդեն, անտառ, աղ- L; ձուկ, գորգ, թեւ- Ռ; բրինձ, ամրոց, այբբենարան- Ռ.

Լոգոպեդը հոգ է տանում, որ երեխաները հստակ արտասանեն հնչյունները, ճիշտ անվանեն կոշտ և փափուկ բաղաձայնները:

Տեսողական խաղեր

Ձայններն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է տալ դրանց բնութագրերը՝ հոդակապային և ակուստիկ հատկությունների նկարագրությունը։ Երեխաների համար դրանք բացարձակ, անտեսանելի հասկացություններ են: Ուստի անհրաժեշտ է տեսողական աջակցություն գրաֆիկական դիագրամների, սիմվոլների տեսքով, որոնց հիման վրա երեխաները կարող են խոսել ցանկացած ձայնի մասին, համեմատել հնչյունները և տեսողականորեն տեսնել դրանք։

Առանձին-առանձին ես կցանկանայի անդրադառնալ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խաղերին: Այս խաղերի յուրահատկությունը, մեր կարծիքով, կայանում է նրանում, որ դրանք սովորական կենցաղային իրերը վերածում են հուզիչ ու օգտակար խաղալիքների։ Երեխաների համար սա և՛ ուսուցման գործընթաց է, և՛ ծանոթ իրերի հրաշալի կերպարանափոխությունների հետ շփվելու հնարավորություն. կենդանաբանական այգին թաքնվել է վանդակներում՝ վանդակաճաղեր լվացարանի համար: Խաղում երեխայի կատարած գործողությունները ուղեկցվում են քառատողերով կամ կարճ բանաստեղծություններով։ Արդյունքում խաղն ավելի էմոցիոնալ է դառնում։ Իսկ ծնողների համար այս խաղերը պարզապես գանձ են: Նախ, դրանք բարդ գույքագրման կարիք չունեն. ամեն ինչ ձեռքի տակ է: Երկրորդ, ծնողները կարիք չունեն լրջորեն նախապատրաստվելու և թանկարժեք ազատ ժամանակը ծախսելու ոչ թե խաղի, այլ դրան պատրաստվելու վրա։ Երրորդ, այս խաղերին մեծ սենյակներ պետք չեն. դուք նույնիսկ կարող եք տեղավորվել խոհանոցի սեղանի վրա:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է սկսել վաղ մանկությունից։ Արդեն նորածին տարիքում դուք կարող եք մերսել ձեր մատները՝ դրանով իսկ ազդելով ուղեղի կեղևի հետ կապված ակտիվ կետերի վրա: Վաղ և ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում պետք է կատարել պարզ վարժություններ, ամրացնել և բացել կոճակները, կապել կոշիկի կապերը և այլն։ Եվ, իհարկե, ավագ նախադպրոցական տարիքում աշխատանքը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և ձեռքի շարժումների համակարգման վրա պետք է լինի դպրոցին նախապատրաստվելու կարևոր մասը: Իմ աշխատանքում ակտիվորեն օգտագործում եմ «Լեդի տիկին» դիդակտիկ ձեռնարկը։ (ցուցադրում)

Երեխաները սիրում են ճանապարհորդել։ Ուստի մենք նրանց հետ հաճախ ենք ճանապարհորդում՝ դեպի հնչյունների, տառերի, վանկերի երկիր, դեպի բարի խոսքերի երկիր։ Ընտրեք, թե ինչով կարող եք ճանապարհորդել: Ցանկանու՞մ եք նավարկել նավով: Այնուհետև նկարեք, և շոգենավը կհայտնվի, ստվերեք այն: Ի՞նչ ենք տանելու մեզ հետ ճանապարհին։ Նկարեք, ընտրեք նկարներ, գտեք դրանցում նույն հնչյունները, տառերը, բեռնեք դրանք մեքենաների մեջ՝ կարմիրով ձայնավորներ, կապույտով՝ բաղաձայններ:

Դասարանում ես լայնորեն օգտագործում եմ խաղային ֆիզիկական վարժություններ։ Դրանցից ամենամեծ արդյունավետությունը հասնում է միայն այն դեպքում, երբ ձևն ու բովանդակությունը բազմազան են՝ առողջարար և հիգիենիկ, ռիթմիկ, իմիտացիոն, շարժիչ-խոսք, հոգեմարմնամարզության տարրեր։ Մեզ մոտ ամենահայտնի խաղային ֆիզիկական պարապմունքները շարժիչ-խոսքն են: Երեխաները միասին կարդում են զվարճալի բանաստեղծություններ, ոտանավորներ և միևնույն ժամանակ կատարում են տարբեր շարժումներ՝ կարծես բեմադրելով դրանք։

Մարդկային գործունեության մեջ գործնականում չկան այնպիսի ոլորտներ, որտեղ խոսքը չօգտագործվի: Ամենուր խոսք է պետք։ Սա բարդ գործառույթ է, և դրա զարգացումը կախված է բազմաթիվ կետերից: Այստեղ մեծ դեր է խաղում ուրիշների ազդեցությունը՝ երեխան սովորում է խոսել ծնողների և ուսուցիչների խոսքի օրինակով։ Ընկերներ. Շրջապատը պետք է օգնի երեխային ճիշտ, հստակ խոսքի ձևավորման գործում: Շատ կարևոր է, որ երեխան վաղ տարիքից լսի ճիշտ, հստակ ձայնը, որի օրինակով ձևավորվում է իր սեփական խոսքը։ Եթե երեխան ունի խոսքի արատներ, նա հաճախ ենթարկվում է հասակակիցների ծաղրի, վիրավորական արտահայտությունների և չի անում։ մասնակցել համերգներին և երեխաների տոներին. Երեխան վիրավորված է, նա իրեն հավասար չի զգում մյուս երեխաների մեջ։ Աստիճանաբար նման երեխան բաժանվում է թիմից, քաշվում իր մեջ։ Նա փորձում է լռել կամ միավանկ պատասխանել, չմասնակցել խոսքային խաղերին։

Լոգոպեդի խնդիրն է ծնողների հետ միասին համոզել երեխային, որ խոսքը հնարավոր է շտկել, դուք կարող եք օգնել փոքրիկին դառնալ բոլորի նման։ Կարևոր է հետաքրքրել երեխային, որպեսզի նա ինքը ցանկանա մասնակցել խոսքի ուղղման գործընթացին։ Եվ դրա համար դասերը պետք է լինեն ոչ թե ձանձրալի դասեր, այլ հետաքրքիր խաղ։ Ուսումնական գործընթացին մասնակցելու երեխայի ցանկությունը որոշվում է դասերի նկատմամբ նրա հետաքրքրությամբ և մեծահասակի կողմից դրական գնահատական ​​տալու ցանկությամբ: Ուստի ուսուցանող մեծահասակը պետք է երեխայի համար դառնա մտերիմ ընկեր, միշտ պատրաստ օգնելու։

Իմ աշխատանքում ես հավատարիմ եմ կանոնին՝ մի անցիր ծրագրի միջով, այլ ձգտիր տիրապետել դրան: Հետևաբար, ես դասերին տալիս եմ հեշտ, զվարճալի կերպար, հասանելի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալմանը: Ես խուսափում եմ երեխաների ցածր գնահատականներից և միշտ հիշում եմ, որ երեխան պետք է զգա հոգեբանական անվտանգություն։

Առաջարկվող խաղերը յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է կատարելագործել, լրացնել, գտնել վարելու նոր տարբերակներ՝ ելնելով իր ստեղծագործական ներուժից:

Լոգոպեդի աշխատանքում օգտագործվող խաղերի ցուցահանդես

Աղբյուրներ

Բիստրովա Գ.Ա., Սիզովա Է.Ա., Շուիսկայա Տ.Ա. Լոգոպեդիկ խաղեր և առաջադրանքներ. - Սանկտ Պետերբուրգ: ԿԱՐՈ, 2008. - 96-ական թթ.

Գոլովնևա Ն.Յա., Իլյինա Մ.Ն., Պարամոնովա Լ.Գ. 365 թեստային վարժություններ և առաջադրանքներ դպրոցին պատրաստվելու համար։ - Սանկտ Պետերբուրգ, 2000 թ.

խոսքի թերապիա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ գործունեության զարգացում. Թողարկում 1 / Համ. Օ.Վ. Էպիֆանովա - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ - ՀՍՏ, 2004 թ.

Ֆլերովա Ժ.Մ. խոսքի թերապիա. Շարք «Դասագրքեր, ուսումնական նյութեր». -Ռոստովն / D: Phoenix, 2001. - 320s.

Ինտերնետ ռեսուրս՝ http://logoped18.ru

Աշխատեք նախադպրոցականների հետ.

ԻՆՔՆԱԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Լոգոպեդ ուսուցիչ
GBOU d / s No 000: Մոսկվա

Երեխաների մոտ ճիշտ արտասանության ձևավորումը բարդ գործընթաց է, երեխան պետք է սովորի, թե ինչպես վերահսկել իր խոսքի օրգանները, ընկալել իրեն ուղղված խոսքը, վերահսկողություն իրականացնել ուրիշների և իր խոսքի վրա:

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում հնչյունների որոշակի խմբերի սխալ արտասանությունը միանգամայն բնական է և հիմնավորված է երեխաների խոսքի ձևավորման ֆիզիոլոգիական բնութագրերով: Բայց եթե երեխան սխալ է արտասանում հնչյունները կամ բավականաչափ հստակ բառեր չի արտասանում, ապա մեծահասակները պետք է անպայման ուշադրություն դարձնեն դրան: Եթե ​​խոսքի շատ անոմալիաները ժամանակին չեն շտկվում, դրանք կարող են երեխայի դպրոցում ձախողման պատճառ դառնալ և ազդել անհատականության զարգացման վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը հատկապես արագ է. արագ, ինչպես ոչ մի այլ տարիքում, բառապաշարը համալրվում է, բառերի ձայնային ձևավորումը բարելավվում է, իսկ արտահայտությունները դառնում են ավելի մանրամասն: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլորն ունեն խոսքի զարգացման նույն մակարդակը. ոմանք արդեն երեք տարեկանում հստակ և ճիշտ են արտասանում բառերը, իսկ մյուսները դեռևս բավականաչափ սխալ չեն արտասանում որոշակի հնչյուններ: Հաճախ փոքր երեխաների մոտ բացակայող հնչյունները, օրինակ, կարելի է ստանալ ամբողջական, համահունչ խոսքի վարժությունների միջոցով, ուսուցչի կամ ծնողների կողմից թերի ձայնի ընդգծված արտասանությամբ, առանց հատուկ վարժությունների:

Մեծահասակների խոսքի ակտիվ իմիտացիան խոսքի զարգացման մեջ առաջին պլան է մղվում դեռ վաղ տարիքից, որը խոսքի զարգացման հզոր գործոն է։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է ուրիշների ճիշտ, հստակ, սահուն խոսքը։ Չնայած երեխան սկզբում ընդհանուր մկանային թուլության, հետևաբար՝ խոսքի օրգանների թուլության պատճառով, բացի հոգեկան համակարգող ապարատի թերզարգացածությունից, ձայնի արտասանությունն անհասկանալի է (բամբասանք), ոչ մի դեպքում չպետք է խոսեն ուրիշների հետ։ նրան նույն բամբասանքի լեզվով: Ուրիշների մշտական ​​ճիշտ խոսքը, ի վերջո, երեխայի մեջ կառաջացնի նույն ճիշտ խոսքը՝ մեկի մոտ ավելի վաղ, մյուսի մոտ՝ ավելի ուշ։

Խոսքի խանգարումները չափազանց բազմազան են, և միևնույն ժամանակ, դրանցից յուրաքանչյուրը մարմնի ֆիզիկական վիճակի, անհատի մտավոր զարգացման և հասունության, բնավորության և խառնվածքի, սոցիալական հարաբերությունների, այսինքն՝ ամբողջ օրգանիզմի հետ կապի խնդիր է: Խոսքի խանգարումների բնույթը և դրանց պատճառները պարզելը խոսքի թերապիայի աշխատանքի առաջին քայլն է: Որքանով են խոսքի խանգարումները դինամիկ, լոգոպեդական մեթոդները նույն չափով պետք է դինամիկ լինեն:

Հնչյունների արտասանության հասկանալիությունն ու մաքրությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ հոդային ապարատի անատոմիական կառուցվածքից, հոդակապային օրգանների շարժումները զգալու երեխայի կարողությունից, ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի գոտիների ֆունկցիոնալ հասունությունից:

Ուղեղի կեղևի խոսքի տարածքների ֆունկցիոնալ անհասունությունը տեղի է ունենում հաճախակի հիվանդությունների հակված երեխաների մոտ, այդպիսի երեխաների մոտ ձայնի արտասանության համակարգի յուրացումը հետաձգվում է: Երկար ժամանակ նրանք չգիտեն, թե ինչպես տարբերել խոսքի հնչյունները և կառավարել իրենց հոդակապային օրգանները։ Նման երեխաները ձայները խառնում, փոխարինում և աղավաղում են:

Խոսքի զարգացման վաղ շրջանում չի կարելի ստիպել չափից դուրս կրկնել նույնը. նյարդային համակարգը հոգնում է, ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը անհետանում են, իսկ երեխան ժամանակավորապես դադարում է արձագանքել. երբեմն խոսելու հաճախակի պահանջները նրան տանում են երկար ժամանակ խոսքի լիակատար մերժման՝ խոսքի նեգատիվիզմի: Ուստի երեխայի ձայնային արտասանությունը միշտ պետք է կապված լինի որոշակի մատչելի և հետաքրքիր բովանդակության հետ, գերադասելի է խաղային ձևով:

Լոգոպեդը պետք է լայնորեն օգտագործի խաղերը ուղղիչ աշխատանքում՝ միաժամանակ հիշելով դրանց նշանակությունն ընդհանրապես որպես երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց։ Խաղ վարելիս լոգոպեդը պետք է հաշվի առնի տարբեր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների վարքային առանձնահատկությունները։ Խաղը կարող է անցկացվել որպես ինքնուրույն, որպես նախնական կամ ուժեղացնող դաս, ինչպես նաև հանգստի։ . Երեխան, տարվելով խաղով, փորձելով հնարավորինս լավ համապատասխանել դրա պայմաններին, չի նկատում, որ իրեն սովորեցնում են։ Իսկ դա նշանակում է, որ խոսքի յուրացման գործընթացն ավելի ակտիվ է ընթանալու, ավելի արագ, դժվարությունների հաղթահարումն ավելի հեշտ է։

Այս հոդվածը ներկայացնում է օրինակելի խաղեր, որոնք օգտագործվում են երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքում:

Նախապատրաստական ​​խաղեր և վարժություններ.

1. Մարմնի ընդհանուր շարժումների մարմնամարզություն.

«Շարժումը կյանք է».

Ակտիվ շարժումները ոչ միայն ուժեղացնում են շարժիչային ապարատը, այլև նպաստում են երեխայի նյարդահոգեբանական զարգացմանը: Խաղերը օգնում են դաստիարակել ինտելեկտը, դիտողականությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը, մտքի արագությունը և դրական զգացմունքների զարգացումը: Խաղի ակտիվ գործողությունները օգնում են վերացնել ինքնավստահությունը, ամաչկոտությունը, երկչոտությունը:

Խաղեր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, նրանց ֆիզիկական վիճակը։ Խաղերի բովանդակությունը, պայմաններն ու կանոնները, ինչպես նաև բոլոր շարժումները պետք է համապատասխանեն տարիքին։

Խոսքի թերապիայի պարապմունքներին անցկացվում են ֆիզիկական րոպեներ, մարմնի ընդհանուր շարժումների մարմնամարզություն։ Հատկապես օգտակար են բացօթյա խաղերը, հնարավորության դեպքում, խոսքի հետ: Ձայնի ռիթմիկ հրամանի ներքո կատարվում է երաժշտություն, ամբողջ մարմնի և նրա վերջույթների մարմնամարզություն։

ՖԻՍՄԻՆՈՒՏՆԵՐ

1. Բոլորը ծափահարեցին իրար, ավելի զվարճալի:

Ոտքեր, ոտքերը ծեծված, ավելի բարձր և արագ:

Մենք կխփենք ծնկներին, ավելի հանգիստ, ավելի հանգիստ, ավելի հանգիստ:

Մենք բարձրացնում ենք մեր ձեռքերը վեր, ավելի բարձր, ավելի բարձր, ավելի բարձր:

Մեր ձեռքերը պտտվեցին, նորից իջեցրինք,

Նրանք պտտվեցին և պտտվեցին և կանգ առան:

2. Այդպես կանգնելը շատ դժվար է, ոտքդ հատակին մի իջեցրեք։

Եվ մի ընկեք, մի ճոճվեք, մի բռնեք միմյանց:

3. Սկզբում ես փոքր կլինեմ, կծկվելու եմ մինչև ծնկներս։

Հետո ես կմեծանամ, կհասնեմ ճրագին։

Երեխաները շարժումներ են կատարում լոգոպեդի հետ միասին։

2. Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

Հետազոտությունները պարզել են, որ խոսքի ձևավորումը սերտորեն կապված է մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հետ։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը նպաստում են անհատական ​​խաղերը և վարժությունները՝ բրգաձեւ օղակները լարելու, խճանկարների և ձողիկների շարման համար: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է երեխաներին սովորեցնել երեք մատով (բութ, ցուցիչ և միջին) ճիշտ բռնել առարկաները:

Խոսքի ապարատի շարժողական խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ տուժում են նաև մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, ինչը նույնպես հետագայում խոսքի հնչյունների ձևավորման պատճառներից է։ Մատները խոսքի երկրորդ օրգանն են։ Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա նպատակաուղղված աշխատանքը արագացնում է խոսքի տարածքների հասունացումը և խթանում երեխայի խոսքի զարգացումը, թույլ է տալիս արագ շտկել թերի ձայնի արտասանությունը:

ՄԱՏՆԵՐԻ ԽԱՂ

1. Մենք կավելացնենք տեսախցիկները միասին,

Եկեք օգնենք մեր մատներին

Անջատեք և բարձրացեք:

Սեղմեք մատը մատին

Եկեք նորից սեղմենք մեր բռունցքները։

Մենք թեքում ենք, մենք կռում ենք

Կրկին սեղմում ենք բռունցքները։

2. Այս մատը պարում է:

Այս շրջանակը նկարում է

Այս մատը հմտորեն ցատկում է,

Թեթև, թեթև գնդակի պես:

Եվ իմ փոքրիկ մատը, երեխա,

Մատների եղունգները մկան պես քերծվում են։

Եվ իմ մեծ, գեր մարդը,

Նա պառկեց կողքի վրա։

Եվ հիմա ամեն ինչ կարգին է

Մատները վարժություններ են անում:

ՀՈԴՎԱԾԱՅԻՆ ՄԱՐՄՆԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

Արդեն մանկությունից երեխան շատ տարբեր հոդակապային-միմիկ շարժումներ է կատարում լեզվով, շրթունքներով, ծնոտով` այդ շարժումներն ուղեկցելով ցրված հնչյուններով (մրմնջալ, բամբասանք): Նման շարժումներն իրականում երեխայի խոսքի զարգացման առաջին փուլն են. նրանք երեխայի կյանքի բնական պայմաններում խաղում են խոսքի օրգանների մարմնամարզության դերը։ Սա ուրվագծում է խանգարումների դեպքում ձայնարտադրող ապարատի նորմալ շարժումների արհեստական ​​դաստիարակության ուղին։

Խոսքի թերապիայի հետազոտության ժամանակ շատ երեխաներ ունեն հոդային ապարատի օրգանների կառուցվածքի և շարժունակության շեղումներ: Հոդային ապարատի անատոմիական կառուցվածքի խախտումները, եթե դա կարճացած կամ կարճ հիոիդ ֆրենուլում է, կուղղվի ատամնաբույժի կողմից, այնուհետև հատուկ վարժությունների օգնությամբ լոգոպեդը կօգնի այն «ձգել»: Ծնոտների զարգացման արատներով ձևավորվում է անսարքություն, այս անոմալիաներով երեխաները պետք է ուղղորդվեն օրթոդոնտոլոգի մոտ։

Հոդային ապարատի շարժիչային ֆունկցիայի խախտումներով տառապում են լեզվի, շուրթերի, ծնոտի նուրբ տարբերակված շարժումները, ինչի պատճառով հնչյունները, հատկապես խոսքի հոսքի մեջ, մշուշոտ են: Վարման դինամիկան խաթարված է. Հոդային մի շարժումից մյուսին անցնելու արագությունը խախտվում է։ Իսկ հնչյունների արտասանության հստակությունը կախված է միացման արագությունից։

Հոդային մարմնամարզությունը ոչ միայն բարելավում է հետամնաց ուղեղային համակարգերի շարժիչ ֆունկցիան, այլև աշխատանքի մեջ ներառում է ուղեղային համակարգերի փոխհատուցում: Նման մարմնամարզության նպատակը հնչյունների ճիշտ արտասանության համար անհրաժեշտ հոդային օրգանների լիարժեք շարժումների զարգացումն է։

Հոդային ապարատի պատրաստումը ներառում է շնչառական վարժություններ: Երեխաներին պետք է երկար ժամանակ սովորեցնել արտաշնչել՝ վերահսկելով դրա ուժն ու տևողությունը։ Դա անելու համար նրանց խնդրում են փչել հյուսվածքի թղթի կախովի շերտերը, բամբակյա գնդիկները, փոքրիկ լողացող խաղալիքները ջրի ավազանում և այլն:

Օրինակ; մեքենան երկար բզզում է՝ b-i-i; կտրուկ `բի-բի; աղջիկը հանգիստ օրորում է տիկնիկը՝ ախ-ահ և այլն։

Խոսքի օրգանների մարմնամարզությունը նախ կատարվում է իմիտացիայով լոգոպեդի հետ միասին՝ «կոնյուգացված») և որպես կրկնություն նրա հետևից («արտացոլված») հայելու առջև։

Տիրապետելով շարժումին՝ այն իրականացվում է լոգոպեդի բանավոր առաջադրանքի համաձայն՝ նախ հայելու առաջ, իսկ հետո՝ առանց հայելու։

Հոդային մարմնամարզության ամբողջ համակարգը կարելի է բաժանել նախապատրաստական ​​վարժությունների և հիմնականների՝ նրանց, որոնք անհրաժեշտ են որոշակի ձայն ստեղծելու համար:

Հոդային նախապատրաստական ​​վարժությունները ստատիկ և դինամիկ են:

1.Վիճակագրական:«ՍՊԱՏՈՒԼԱ». Դուրս բերեք լայն լեզու, հանգստացեք, դրեք ստորին շրթունքին: Համոզվեք, որ լեզուն չի դողում։ Պահեք 10-15 վայրկյան:

«TUBE». Լայն լեզու հանեք։ Լեզվի կողքերը թեքեք վերև։ Փչեք ստացված խողովակի մեջ: Կատարեք դանդաղ շարժումով 10-15 անգամ։

2. Դինամիկ:«Ճոճանակ». Նեղ լեզու հանեք: Հերթականորեն ձգվեք դեպի քթի, ապա դեպի կզակ։ Մի փակեք ձեր բերանը դա անելիս: Վարժությունն իրականացվում է լոգոպեդի հաշվին 10-12 անգամ։

«ԺԱՄԱՑՈՒՅՑ». Նեղ լեզու հանեք, լեզուն բերանի անկյունից անկյուն տեղափոխեք դանդաղ տեմպերով: Կրկնել 10-15 անգամ։

ԽԱՂԵՐ ԵՎ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՃԻՇՏ Արտասանություն ԿԱԶՄԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ.

1. Խաղեր և վարժություններ հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար:

«Խոսքի ձայնային մշակույթ» հասկացությունը ներառում է ոչ միայն ճիշտ արտասանությունը, այլև հնչյունների, բառերի, արտահայտությունների հստակ արտասանությունը, խոսքի լավ տեմպը, դրա ծավալը, ինչպես նաև խոսքի լսումը:

Երեխաների մոտ ձայնի արտասանության թերությունների շտկումը սկսվում է ձայնային համակցությունների ճշգրիտ, նուրբ տարբերակված արտասանության ձևակերպմամբ, միևնույն ժամանակ զարգացնում է հնչյունաբանական ընկալումը: Առանց հնչյունների լիարժեք ընկալման, առանց դրանց միջև հստակ տարբերակման անհնար է դրանց ճիշտ արտասանությունը։ Հնչյունաբանական լսողության խախտման դեպքում առաջին հերթին պետք է սկսել դրա մշակման աշխատանքները։

Հնչյունաբանական լսողության զարգացման խաղերը կառուցված են խաղային և կրթական առաջադրանքների աստիճանական բարդացմամբ: Սկզբում երեխաներին սովորեցնում են լսել, տարբերակել և ճանաչել առաջին ձայնը մեկ բառով (խաղ «Սահմանել առաջին ձայնը»), այնուհետև առաջին և վերջին հնչյունները մի շարք բառերի մեջ (խաղ «Բառերի շղթաներ»): . Այնուհետև երեխաները որոշում են բառի մեջ հնչյունի ցանկացած դիրք (սկզբում, վերջում և մեջտեղում) (խաղի վարժություն «Գտեք ձայնի տեղը բառի մեջ»): Այնուհետև երեխաները պարապում են որոշակի հնչյուններով բառեր ընտրելիս (խաղեր «Ո՞վ է ապրում տանը», «Հավաքիր ծաղկեփունջ»), ավելի բարդ հնչյուններ տարբերելու մեջ («Ո՞վ ավելի արագ կհավաքի իրերը», «Խանութներ» խաղեր):

Հնչյունաբանական լսողություն ձևավորելիս երեխան պետք է գաղափարներ ձևավորի բառի ձայնային կազմի, խոսքի հոսքի մեջ առանձին բառեր տարբերելու, բառով հնչյուններ լսելու և դրանք ընդգծելու, վանկեր, բառեր և նախադասություններ կազմելու կարողության մասին: Հնչյունաբանական ընկալման զարգացումն իրականացվում է խաղային ձևով՝ ճակատային, ենթախմբային, անհատական ​​պարապմունքներին։

Ա) Աշխատանքը սկսվում է ոչ խոսքային հնչյունների նյութի վրա.

ԽԱՂ «Ո՞ւր ես զանգել».

ՆՊԱՏԱԿ. Ձայնի սահմանում և բառապաշարի կուտակում:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ. Զանգ, զանգ, խողովակ և այլն և նկարներ՝ իրենց պատկերով։

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Երեխաները խմբերով նստում են սենյակի տարբեր վայրերում, յուրաքանչյուր խմբում կա ինչ-որ ձայնային գործիք: Առաջնորդն ընտրված է. Նրան հրավիրում են փակել աչքերը և գուշակել, թե որտեղ են կանչել, ձեռքով ցույց տալ ուղղությունը և նկարել գործիքը։

ԽԱՂ «ՀԱՆԳԻՏ – ԲԱՐՁՐԱԽՈՂ».

ՆՊԱՏԱԿ. Շարժումների համակարգման և ռիթմի զգացողության զարգացում:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ. Դափ, դափ եւ այլն։

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Լոգոպեդը թակում է թմբուկը հանգիստ, հետո բարձր և շատ բարձր: Ըստ դափի ձայնի՝ երեխաները կատարում են շարժումներ՝ հանգիստ ձայնով քայլում են ոտքերի մատների վրա, բարձր ամբողջական քայլով, ավելի բարձր՝ վազում։

Բ) Աստիճանաբար ներմուծվում են խոսքի հնչյուններ, որոնք ճիշտ են արտասանվում երեխաների կողմից:

ԽԱՂ «Գուշակիր, թե ով է».

ՆՊԱՏԱԿ. Ականջի մարզում.

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ՝ յուրաքանչյուրը ձեռքին ինչ-որ կենդանու խաղալիք: Աչքերը կապած վարորդը պետք է դիպչի երեխային, և նա իր խաղալիքին համապատասխան ձայներ է հանում (մյաու, վուֆ, մու և այլն): Վարորդը գուշակում է ընկերոջը.

Գ) Ցանկացած ձայնի ստեղծման հետ միաժամանակ խաղերի միջոցով տարբերվում և ընդգծվում է այս ձայնը (ականջով) մի շարք հնչյուններով, վանկերով, բառերով:

ԽԱՂ «ԲԱՐՁՐԱՑՐԵՔ ԴՐՈՇԸ»

ՆՊԱՏԱԿ. «P» ձայնի մեկուսացում մի շարք հնչյունների մեջ:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ. Վանդակներ և այլն:

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Լոգոպեդը կոչում է մի շարք հնչյուններ՝ m, n, r, p։ Երեխաները դրոշը բարձրացնում են միայն «r» ձայնի վրա։

Դ) Կարող եք օգտագործել բառերի բանավոր վերլուծությանն ուղղված խաղեր և վարժություններ: Օրինակ՝ երեխաներին հրավիրում են որոշել «Տ» ձայնի տեղը «Կատուներ» բառում, քանի վանկ կա բառի մեջ, անվանել առաջին վանկը, երկրորդ վանկը, անվանել առաջին վանկի հնչյունները, երկրորդը՝ գտնել։ ո՞ր վանկի մեջ է գտնվում «թ» հնչյունը։

2. Հոդային հատուկ վարժություններ, որոնք օգտագործվում են հնչյունների արտադրության մեջ:

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացման աշխատանքներին զուգահեռ իրականացվում է հատուկ հոդային մարմնամարզություն։ Նման մարմնամարզության նպատակը հնչյունների ճիշտ արտասանության համար անհրաժեշտ հոդային օրգանների լիարժեք շարժումների զարգացումն է։ Պետք է զբաղվել միայն խանգարված շարժումներով, և միայն նրանք, որոնք անհրաժեշտ են որոշակի ձայն արտադրելու համար: Խոսքի արատների հաղթահարման ոլորտում հոդակապային ուղղումը առաջատար աշխատանք է։

ԽԱՂ «ՁԻ».

ՆՊԱՏԱԿ. Լեզվի ծայրի ակտիվացում «P» ձայնն արտադրելիս։

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Երեխաները վերին ատամների ետևում խփում են լեզվի ծայրը: Լեզվի ծայրը պետք է ուղիղ բարձրացնել՝ առանց շրջելու։ Կտտացրեք դանդաղ և ուժեղ, քաշեք հիոիդ կապանը:

3. Ձայնների առաջացում. Ավտոմատացում և տարբերակում.

Հավաքված հնչյունները ավտոմատացնելու և տարբերելու համար լոգոպեդը օգտագործում է հնչյունների ամրագրման սովորական հաջորդականությունը տարբեր համակցություններով՝ վանկերի, բառերի, նախադասությունների, բանաստեղծությունների, պատմվածքների մեջ: Առավել հաճախ օգտագործվում են տարբեր ՇԱՐԺԱԿԱՆ և ԴԻԴԱԿՏԻԿ խաղեր:

ԽԱՂ «SAWERS».

ՆՊԱՏԱԿ. «Z» ձայնի ավտոմատացում:

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Երեխաները կանգնում են միմյանց դիմաց, ձեռքերը խաչաձև միացնում և լոգոպեդի հաշվին վերարտադրում սղոցի շարժումը գերանի երկայնքով՝ երկար արտասանելով «Z» ձայնը։ Լոգոպեդը հիշեցնում է երեխաներին, թե ինչպես ճիշտ բռնել լեզուն այս ձայնն արտասանելիս։

ԽԱՂ «ԱՆՎԱՆԵԼ ՆԿԱՐԸ».

ՆՊԱՏԱԿ. «Z» ձայնի ավտոմատացում բառերով և նախադասություններով:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ. Նկարներ «Z» ձայնի համար:

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Երեխաները նստած են սեղանների մոտ։ Լոգոպեդի սեղանի վրա դրված է նկարների մի կույտ, գծագրեր ներքև: Յուրաքանչյուր երեխա ունի նույն զույգ նկարները: Լոգոպեդը կանչում է մեկ երեխայի և խնդրում վերևի նկարը վերցնել, ցույց տալ երեխաներին և ասել, թե որ նկարն է նա նկարել: Նա, ով ստանում է նույն նկարը, ցույց է տալիս տղաներին և ասում. «Եվ ես նկարում մի նապաստակ ունեմ»: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր քարտերը տեսակավորվեն: (Ըստ անալոգիայի, խաղը կարելի է խաղալ այլ հնչյունների միջոցով):

«ՄԻ ՍԽԱԼՎԻՐ» ԽԱՂԸ.

ՆՊԱՏԱԿ. «S - Z» հնչյունների տարբերակում.

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ. Նկարներ «S-Z»-ի հնչյունների վրա. «Սուլիչ» և «Զանգ» նկարներ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Երեխաներին տրվում է երկու նկար: Մեկը սուլիչ ունի, մյուսը՝ զանգ։ Երեխաները վերցնում են դրանք: Լոգոպեդը ցույց է տալիս երեխաներին և կանչում նկարները, որոնց անվանման մեջ հնչում են «C» կամ «Z» հնչյունները։ Եթե ​​բառն ունի «C» ձայնը, ապա երեխաները սուլոցով բարձրացնում են նկարը և ասում.

ԽԱՂԵՐ ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ-ՃԻՇՏ ԽՈՍՔԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.

Երեխայի լեզվի քերականական կառուցվածքի ժամանակին ձևավորումը նրա լիարժեք խոսքի և ընդհանուր մտավոր զարգացման կարևորագույն պայմանն է, քանի որ լեզուն և խոսքը առաջատար գործառույթ են կատարում մտածողության և խոսքի հաղորդակցության զարգացման գործում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի լեզվի քերականական կառուցվածքի տարբեր ասպեկտների (շարահյուսություն, ձևաբանություն, բառակազմություն) ձևավորումն ունի իր առանձնահատկությունները և տեղի է ունենում փուլերով:

Դիդակտիկ խաղերն ու քերականական բովանդակությամբ վարժությունները երեխաների լեզվական խաղերը խթանելու, քերականության ոլորտում նրանց որոնողական գործունեության խթանման կարևոր միջոց են։

Խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ հաճախ նկատվում է լեզվի քերականական կառուցվածքի ձևավորման ուշացում: Այս բաժնի հետ կապված ուղղիչ կրթության հիմնական խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել պարզ նախադասություններ ճիշտ կառուցել, դիտարկել բառակապակցությունները բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ և ճիշտ կառուցել բարդ նախադասություններ: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել եզակի և հոգնակի գոյականների դեպքերի ձևերի փոփոխմանը` կախված հարցից կամ նախադասությունից, անձի քերականական ձևերը և բայերի քանակը փոխելը, ածականների ճիշտ համաձայնեցումը գոյականների հետ, թվերը գոյականների հետ և այլն:

ԽԱՂ «Բանջարեղենի խանութում».

ՆՊԱՏԱԿ. Սովորեցրեք երեխաներին գոյականների հետ թվերը համակցելու ճիշտ գործնական օգտագործումը:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ. Նկարներ, որոնց վրա տարբեր քանակությամբ բանջարեղեն են նկարված:

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Սեղանի վրա դրված են բանջարեղենով նկարներ (մեկ գազար, հինգ գազար, չորս վարունգ և այլն): Երեխաները հերթով մոտենում են սեղանին, նկարում ցանկացած նկար և ասում. «Ես գնել եմ մեկ գազար», «Ես գնել եմ չորս վարունգ»: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ բոլոր քարտերը չեն դասավորվել:

ԽԱՂ «ՈՐՏԵՂ ԵՆ ԽԱՂԱԼԻԿՆԵՐԸ».

ՆՊԱՏԱԿ. Երեխաներին վարժեցրեք նախադրյալներով գոյականների գործային ձևերը:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ. Խաղալիքներ (տիկնիկ, մեքենա, խորանարդ և այլն):

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Խաղալիքները գտնվում են սենյակի տարբեր տեղերում։ Երեխաները նստում են աթոռների վրա: Լոգոպեդն առաջարկում է նախադասություններ կազմել, թե որտեղ են գտնվում խաղալիքները։ «Սեղանին մի տիկնիկ կա։ Պահարանի կողքին մի խորանարդ է: Սեղանի տակ մեքենա կա։

ԲԱՌՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐ.

Շարունակելով աշխատել խոսքի զարգացման վրա, լոգոպեդը, հենվելով երեխաների գիտելիքների վրա շրջապատող աշխարհի և նրանց արդեն ծանոթ բառարանի վրա, դնում է հետևյալ խնդիրները. բառերի իմաստը և բառերի ձևավորման որոշ ուղիներ; բ) ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը. Այդ նպատակով դասարանում երեխաներին առաջարկվում են տարբեր խաղեր և վարժություններ, որոնք զարգացնում են բառերի ընդհանուր և տարբեր ձևաբանական տարրեր նկատելու, բառերի իմաստի և դրանց ձայնային կազմի միջև կապը հաստատելու ունակությունը:

ԽԱՂ «ՕԳՆԵՔ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ԳՏՆԵԼ ԻՐԵՆՑ ՄԱՅՐԻՆ».

ՆՊԱՏԱԿ. Ակտիվ և պասիվ բառապաշարի ընդլայնում «Կենդանիներ» թեմայով:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ. ընտանի կենդանիներին և նրանց ձագերին պատկերող նկարներ։

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Լոգոպեդը երեխաներին բաժանում է երկու խմբի, մի խմբին բաժանում է չափահաս կենդանիների նկարները, մյուսին՝ նրանց ձագերին։ Լոգոպեդն ասում է. «Ձագուկները քայլում էին սիզամարգով ու կորել, գտե՛ք ձեր մայրերին։ Կորած հորթ. Ո՞վ է նրա մայրը: և այլն:

ԽԱՂ «ԶԱՆԳԱՀԱՐԵԼ ՀԱՅԱՍՏԱՆ».

ՆՊԱՏԱԿ. Սովորեցրեք երեխաներին բառերի ձևավորմանը, օգտագործելով փոքրացնող - սիրալիր վերջածանցներ:

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ. Տարբեր կենդանիներ և առարկաներ պատկերող նկարներ:

ԽԱՂԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Երեխաներին տրվում են նկարներ: Յուրաքանչյուր ոք պետք է նշի, թե ինչ է պատկերված նկարում և ինչպես կարելի է այն սիրալիր անվանել: «Նստարան՝ նստարան, կատու՝ կատու, ծաղիկ՝ ծաղիկ»։

Երեխաների հետ աշխատանք պլանավորելիս լոգոպեդը պետք է մտածի և որոշի խաղերի տեղը, դերը և կապը դասերի բովանդակության, երեխաների ուսուցման և դաստիարակության այլ մեթոդների հետ: Խաղի տեսքով խոսքի զարգացման գործընթացն ընթանում է ավելի արագ և ակտիվ, քանի որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունն է։ Խաղում երեխան հեշտությամբ հաղթահարում է դժվարությունները՝ չնկատելով, որ իրեն սովորեցնում են։

Խաղերն ու առաջադրանքները կարող են ներառվել խոսքի աշխատանքի ցանկացած փուլում երեխաների հետ առօրյա գործունեության մեջ: Այս խաղերն ու առաջադրանքները կարող են նախորդել դասերին, ընդգրկվել դասերի միջնամասում, ունենալ ֆիզիկական րոպեների բնույթ և կարող են լինել նաև անկախ: Որպեսզի երեխաները հետաքրքրություն ունենան խաղերի նկատմամբ, լոգոպեդը պետք է ուշադիր դիտարկի խաղեր խաղալու սարքավորումները, այն պետք է լինի վառ, գունեղ: Խաղեր վարելիս դաստիարակը մեծ դեր է խաղում, քանի որ նա ավելի շատ հնարավորություններ ունի տարբեր խաղեր կազմակերպելու և վարելու։ Լոգոպեդը ուսուցչին առաջադրանք է տալիս, թե ինչ խաղեր խաղալ երեխաների տարբեր կատեգորիաների հետ։

Խաղերն օգտագործվում են երեխաների մեջ ճիշտ խոսք ձևավորելու և դրա տարբեր թերությունները շտկելու համար։ Ձայնի արտասանության խանգարում ունեցող երեխաների համար (ֆիզիոլոգիական թերություններ, ֆունկցիոնալ դիսլալիա) և ռինոլալիկներով և դիզարտրիայով երեխաների համար խաղեր լսողական ուշադրության, հնչյունաբանական լսողության զարգացման, հոդակապային շարժիչ հմտությունների և որոշակի խմբերի ձայների ձևավորման խաղեր (դրանց արտադրություն, ավտոմատացում): , տարբերակում) խորհուրդ է տրվում Երեխաների այս կատեգորիայի խաղերը օգտակար կլինեն շնչառության և ձայնի զարգացման համար: Դիսարտրիայով և ռինոլալիկներով երեխաների մոտ ֆրազային խոսքում ճիշտ ձայնային արտասանության համախմբումը կարող է իրականացվել մանկական ոտանավորների, լեզվի պտույտների և հանելուկների նյութի վրա:

Խաղերը լայնորեն կիրառվում են կակազող երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքում։ Հենց խաղի մեջ կարելի է առավել արդյունավետ կերպով ուղղիչ ազդեցություն ունենալ կակազողի խոսքի և անձի վրա: Լոգոպեդի կողմից հմտորեն ստեղծված խաղային տարբեր իրավիճակները խրախուսում են երեխային խոսքի ազատ հաղորդակցության, շեղում են նրա ուշադրությունը խոսքի արատից և տալիս են նպատակային հոգեթերապիայի հարուստ հնարավորություններ: Խաղը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում կակազողի ընդհանուր հոգեվիճակի վրա, հակաակտիվություն է առաջացնում նրա մոտ՝ ազդելով նրա հետաքրքրությունների, ֆանտազիայի և երևակայության վրա։ Այս ամենը բարձրացնում է ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետությունը։

Լոգոպեդները միշտ պետք է նկատի ունենան այն կրթական և կրթական նպատակները, որոնք կրում է յուրաքանչյուր խաղ՝ դիտողականության, գաղափարների, գիտելիքների, հմտությունների զարգացում, երեխայի ճիշտ վերաբերմունքը թիմին և նրա տեղը:

գրականություն.

1. «Երեխաների խոսքային և բանավոր հաղորդակցություն».

Մոսկվա. «Մոզաիկա-սինթեզ» 1999 թ

2. «Բառախաղեր մանկապարտեզում».

«Լուսավորություն» Մոսկվա 1974 թ

3., «Վերացում

կակազելը նախադպրոցականների մոտ ««Լուսավորություն» խաղում

Մոսկվա 1984 թ

4. «Խոսքի ձևավորում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ».

«Լուսավորություն» Մոսկվա 1981 թ

5. «Խաղերը լոգոպեդիայում աշխատում են երեխաների հետ» խմբագրությամբ

«Լուսավորություն» Մոսկվա 1981 թ

6. «Խաղեր կանոններով մանկապարտեզում» Դիդակտիկական ժողովածու

և բացօթյա խաղեր՝ «Կրթության ծրագիր

մանկապարտեզ. «Լուսավորություն» Մոսկվա 1996 թ

7. «Արտասանության թերությունների շտկումը

նախադպրոցականներ «» Լուսավորություն «Մոսկվա 1971 թ.

8. «Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելը».

«Լուսավորություն» Մոսկվա 1985 թ

9.I. Լոպուխին «Լոգոպեդիա - խոսք, ռիթմ, շարժում» «Դելտա»

Սանկտ Պետերբուրգ 1997 թ

10., «Սովորիր խաղալով» «Լուսավորություն»

Մոսկվա 1979 թ

12. «Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը

խոսքի թերապիայի դասեր. «Կրթություն»

Մոսկվա 1991 թ

13. «Խոսքի թերապիայի հիմունքները ձայնի արտասանության սեմինարով»

խմբ. T.V. Վոլոսովեց «Ակադեմա» Մոսկվա 2000 թ

14. «Լոգոպեդիայի դասեր» Եկատերինբուրգ

15. «Լոգոպեդիա» «Ֆենիքս» Դոնի Ռոստով.

16. «Լոգոպեդիա» «Լուսավորություն» Մոսկվա

Տկաչենկո Լ.Մ.ուսուցիչ-լոգոպեդ MDOU «Դոնեցկի թիվ 294 մանկապարտեզ»

Խաղը, որպես նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեություն, մեծ նշանակություն ունի խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության համար:

Խաղում առաջին հերթին իրականացվում է երեխաների ճանաչողական զարգացումը, քանի որ խաղային գործունեությունը նպաստում է շրջապատող իրականության մասին պատկերացումների ընդլայնմանը և խորացմանը, ուշադրության, հիշողության, մտածողության և խոսքի զարգացմանը:

Խաղերը ազդում են երեխաների ֆիզիկական զարգացման վրա։ Խաղերը բավարարում են երեխաների կարիքները շարժումների համար, որոնք դառնում են ավելի ճշգրիտ և համակարգված: Այն նաև կարևոր է հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացման համար։ Հետևաբար, հատկապես կարևոր է խաղի տարրերն օգտագործել հոդային մարմնամարզության մեջ («Ուրախ լեզվի հեքիաթ»):

Խաղի ընթացքում զարգանում են երեխայի բարոյական հատկությունները՝ քաջություն, վճռականություն, ազնվություն, բարի կամք։ Շնորհիվ այն բանի, որ խաղերի մեծ մասը կոլեկտիվ բնույթ է կրում, դրանք նպաստում են երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը, խթանում են երեխայի ճիշտ և գեղեցիկ խոսելու անհրաժեշտությունը, որպեսզի մյուսները հասկանան նրան և ցանկանան խաղալ նրա հետ:

Նախադպրոցական տարիքում խաղային գործունեության ձևավորումը ներառում է դրա կազմակերպումը լոգոպեդի և մանկավարժի կողմից: Ավելին, որքան փոքր են երեխաները, այնքան մեծահասակների անմիջական մասնակցությունը պետք է լինի նրանց խաղերին։

Ինչ վերաբերում է խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաներին, խաղի ընդհանուր ազդեցության հետ մեկտեղ նրանց մտավոր զարգացման ողջ ընթացքը, այն առանձնահատուկ ազդեցություն է ունենում խոսքի զարգացման վրա։ Երեխաներին պետք է մշտապես խրախուսել շփվել միմյանց հետ և մեկնաբանել իրենց գործողությունները, ինչը օգնում է համախմբել խոսքի օգտագործման հմտությունները և կատարելագործել այն, հարստացնել բառապաշարը, քերականական կառուցվածքը և այլն:

Երեխաների խոսքի զարգացման վրա մեծ ազդեցություն ունեն խաղերը, որոնց բովանդակությունը սյուժեի բեմադրությունն է, այսպես կոչված, դրամատիզացիոն խաղերը։ Կլոր պարային խաղերը և երգեցողությամբ խաղերը նպաստում են խոսքի արտահայտչականության և շարժումների հետ բառերի հետևողականության զարգացմանը (լոգո-ռիթմ): Նման խաղերը նաև ձևավորում են տեքստերի և շարժումների կամայական անգիր:

Դերային խաղ

Երեխաների խաղային գործունեության առաջին ձևերից մեկը դերային խաղն է: OHP ունեցող երեխաները, իրենց առանձնահատկությունների պատճառով, պահանջում են զգալիորեն ավելի մեծահասակների մասնակցություն իրենց խաղային գործունեությանը, քան սովորական խոսող հասակակիցները: Նրանք անկայուն են, ուստի չեն կարող հավաքական խաղալ: Նրանց հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ անկայուն է։

Դերային խաղը դրական է ազդում խոսքի զարգացման վրա։ Խաղի ընթացքում երեխան բարձրաձայն խոսում է խաղալիքի հետ, խոսում է և՛ իր, և՛ իր համար, ընդօրինակում է ինքնաթիռի բզզոցը, թռչունների ձայնը, կենդանիների ձայնը և այլն։

Խաղի ընթացքում դաստիարակը և ուսուցիչ-լոգոպեդը շատ են խոսում երեխաների հետ, ինչի արդյունքում չխոսող երեխան ունենում է բանավոր շփման կարիք։ Նա ուզում է մեծահասակին ինչ-որ բան հարցնել, ինչ-որ բան ասել նրան: Ուսուցիչը խստորեն խրախուսում է երեխաներին հարցեր տալ որոշակի խաղալիքի վերաբերյալ: Այսպիսով, դերային խաղում զարգանում է երեխաների խոսքի ակտիվությունը։

Դերային խաղերում երեխաները ստանձնում են մեծահասակների դերերը և խաղային ձևով վերարտադրում են նրանց գործունեությունն ու հարաբերությունները: Միաժամանակ նրանք մեկնաբանում են իրենց գործողությունները։ Խաղի հերոսները դերախաղով հայտնվում են հենց երեխայի այս կամ այն ​​կերպարում, խաղալիքի կամ շրջապատող երեխաների ու մեծահասակների կերպարներում: Սկզբում OHP-ով երեխաների խաղային գործունեությունը անհատական ​​բնույթ է կրում, քանի որ նրանք չգիտեն, թե ինչպես համակարգել իրենց գործողությունները այլ խաղացողների գործողությունների հետ:

Երեխաներին դերային խաղ սովորեցնելը պետք է ուղեկցվի գործողությունների բովանդակության մասին պատմվածքով. «Կատյայի տիկնիկն ուզում է քնել: Որտե՞ղ ենք դնում տիկնիկը: Եկեք Կատյային դնենք մահճակալին։ Հաշվի առնելով, որ OHP-ով երեխաների մոտ հասցեական խոսքի ընկալումը կտրուկ նվազել է, անհրաժեշտ է վերահսկել, թե որքանով է երեխան հասկանում մեծահասակին: Այդ նպատակով լոգոպեդ ուսուցիչը (կամ դաստիարակը) խնդրում է նրան անվանել կամ ցույց տալ այն խաղալիքները, որոնք քննարկվում են խաղում:

Խաղալով խաղալիքի հետ և միևնույն ժամանակ լսելով լոգոպեդին, երեխան արագ և լավ հիշում է նրա անունը՝ ընդօրինակելով մեծահասակին։ Ցույց տալով, թե ինչպես խաղալ, բոլոր գործողությունները պետք է նշվեն բառով: Մեծահասակը պետք է երեխային երկխոսության օրինակ տա խաղալիքի հետ: Եթե ​​խաղը խաղում է առաջին անգամ, ապա երեխաների աչքի առաջ անհրաժեշտ է «կորցնել» ողջ խոսքի սյուժեն։

Դերային խաղում երեխաների խոսքի հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ պայման է բազմազան խաղալիքների ընտրությունը: Այնուամենայնիվ, իրական առարկաները կրճատված ձևով պատկերող սյուժետային խաղալիքների հետ մեկտեղ երեխաները խաղի մեջ օգտագործում են խաղի մեջ գտնվող առարկաներ, որոնք փոխարինում են իրականներին (ձողիկներ, խորանարդներ, գնդակներ): OHP-ով երեխան գրեթե չի տիրապետում փոխարինող առարկաներ օգտագործելու հմտություններին: Այս մեծահասակին պետք է ցույց տալ, որ ջերմաչափի փոխարեն կարելի է օգտագործել մատիտ, իսկ օճառի փոխարեն՝ խորանարդ։ Խաղում փոխարինողների օգտագործումը ստիպում է երեխաներին վերանվանել իրը, այնուհետև այդ մասին տեղեկացնել մյուս խաղացողներին: Այսպիսով, խոսքի զարգացման ուժեղ խթանիչն ինքնուրույն է հայտնվում խաղում։

Ցանկալի է երեխաների հետ կազմակերպել այնպիսի խաղեր, որոնց մասնակցում են բոլոր երեխաները. «Տիկնիկի ծննդյան օր», որտեղ բոլորը պարում և երգում են; «Գնացք», որտեղ բոլոր երեխաները ուղեւորներ են։ «Խաղալիքների խանութ» խաղում երեխաները, խաղալիք «գնելով», հետո խաղում են դրա հետ; Ընդ որում, խաղալիքը կստանա նա, ով ճիշտ կհարցնի «վաճառողին»։

Մշակված սյուժե-դերային խաղերը պետք է օգտագործվեն լոգոպեդ ուսուցչի կողմից՝ երեխայի խոսքի միջոցները թարմացնելու համար:

Դերային խաղերի հետ մեկտեղ նախադպրոցական տարիքում ակտիվորեն կիրառվում են կանոններով խաղերը։ Դրանք ներառում են դիդակտիկ, շարժական, դրամատիզացիոն խաղեր, հոդակապային և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խաղեր, արտաշնչման ուժի և ճիշտ խոսքի շնչառության զարգացում, հնչյունաբանական լսողության զարգացման խաղեր:

Դիդակտիկ խաղեր

OHP ունեցող երեխաների խմբերում ուղղիչ գործընթացում հատուկ տեղ են զբաղեցնում դիդակտիկ խաղերը: Նրանք ընդլայնում են երեխաների հորիզոնները, սովորեցնում են առանձնացնել առարկաների հատկությունները, գտնել դրանցում հատկություններ և տարբերություններ և այլն: Ցանկացած դիդակտիկ խաղ զարգացնում է ուշադրությունը, այդ թվում՝ խոսքի, դիտարկման, հիշողության, արագ խելքի:

Ուսումնառության առաջին տարվա սկզբին նպատակահարմար է անցկացնել դիդակտիկ խաղեր՝ առարկաների գույները, ձևերն ու չափերը տարբերելու (այնուհետև անվանակոչելու), թվային պատկերներ ձևավորելու, ոչ խոսքային հնչյունները տարբերելու համար: Դիդակտիկ խաղերի ընթացքում լոգոպեդը զարգացնում է երեխաների խոսքի ակտիվությունը, խրախուսում է ճիշտ պատասխանները, զարգացնում տոկունություն։

Դիդակտիկ խաղերը վարում է լոգոպեդ ուսուցիչը ամբողջ խմբով, ենթախմբով և անհատապես։ «Գուշակիր, թե ով է խոսում», «Գուշակիր, թե ինչ եմ անում», «Ասա ինձ, թե ինչ է հնչում», «Ինչպես է հնչում զանգը», ուղղված են հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը, երեխաների գույնի և ձևի գիտելիքների պարզաբանմանը, մարզմանը: օնոմատոպեիայում։ OHP ունեցող երեխաների համար ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խաղերը մեծ նշանակություն ունեն: Սրանք բոլոր տեսակի ժանյակներ են, լարային ուլունքներ, խճանկարային խաղեր, մատների խաղեր (մատների մարմնամարզություն):

Օգտակար է երեխաներին սովորեցնել լոտո, դոմինո խաղալ և նկարներ կտրել: Նման խաղերը հատկապես կարևոր են ձայնի արտասանությունը շտկելու համար: Որոշակի ձայնի ավտոմատացման փուլում: Եվ նաև համախմբել բառային թեման։ Երեխաները հաճույքով միանում են խաղին, կատարում են ուսուցիչ-լոգոպեդի բոլոր առաջադրանքները: Այսպիսով, ուղղիչ նպատակներն ավելի լավ են հասնում, իսկ լոգոպեդական աշխատանքի արդյունքն ավելի լավատեսական է։

Բացօթյա խաղեր

MDOU-ի պայմաններում ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի համակարգում մեծ տեղ է հատկացվում բացօթյա խաղերին։ Բացօթյա խաղերում երեխաները զարգացնում և բարելավում են շարժումների համակարգումը: Ինչը բարենպաստ ազդեցություն ունի OHP-ով երեխաների խոսքի զարգացման վրա:

Բացօթյա խաղերի ընթացքում երեխաները սովորում են արագ և ճիշտ կողմնորոշվել տարածության մեջ, ամրապնդել հասկացությունները.վեր, վար, հեռու, մոտ:

Երբ OHP երեխաների հետ, օգտակար է բացօթյա խաղեր անցկացնել հանգավորված տեքստով, ռիթմիկ շարժումներով (լոգարիթմիկա ) Հնչյունական ռիթմը շարժիչ վարժությունների համակարգ է, որում տարբեր շարժումներ (մարմին, գլուխ, ձեռքեր, ոտքեր) զուգակցվում են հատուկ խոսքի նյութի արտասանությամբ։ Դասարանում երաժշտական ​​նվագակցության օգտագործումը նպաստում է երեխաների մոտ երաժշտական ​​և խոսքի գործունեության նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ձևավորմանը, երեխաների մոտ պահպանում է դրական հուզական վերաբերմունք լոգարիթմական վարժությունների նկատմամբ և, հետևաբար, օգնում է ավելի լավ արդյունքների հասնել ուսման, կրթության և ուղղման մեջ: Լոգարիթմական դասերում իրականացվում են հետևյալ առաջադրանքները.

հոդերի հստակեցում;

հնչյունաբանական ընկալման և հնչյունաբանական ներկայացումների զարգացում;

բառապաշարի ընդլայնում;

լսողական ուշադրության և տեսողական հիշողության զարգացում;

ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների բարելավում;

խոսքի հետ համատեղ հստակ համակարգված շարժումների զարգացում.

մեղեդիական-ինտոնացիոն և պրոզոդիկ բաղադրիչների, ստեղծագործական ֆանտազիայի և երևակայության զարգացում։

Բոլոր վարժությունները կատարվում են իմիտացիայով։ Խոսքի նյութը նախկինում սովորված չէ: Դասի ընթացքում ցանկալի է, որ երեխաները ուսուցչի հետ միասին կանգնեն շրջանաձեւ կամ նստեն կիսաշրջան։ Այս դասավորությունը թույլ է տալիս երեխաներին լավ տեսնել ուսուցչին, շարժվել և արտասանել խոսքի նյութը նրա հետ համաժամանակյա:

Խաղեր - դրամատիզացիաներ

Երեխաները փոխակերպվելու ունակություն ունեն: Սա օգտագործվում է խոսքի թերապիայի աշխատանքում խոսքի ուղղման համար: Դրամատիկական խաղերում հղկվում է ճիշտ արտահայտչական խոսքի հմտությունը։

Լոգոպեդական խմբի պայմաններում դրամատիզացիաները կարող են իրականացվել հետևյալ պլանով՝ պատրաստում, սարքավորումների ընտրություն, դերերի բաշխում, դրամատիզացիոն խաղի ընթացք։

Բեմադրության համար ընտրված նյութի բովանդակությանը երեխաներին ծանոթացնելու համար անհրաժեշտ է նախապատրաստական ​​աշխատանք: Լոգոպեդը համառոտ վերապատմում կամ կարդում է տեքստը դեմքով: Երեխաները, հետևելով ուսուցչին, կրկնում են միայն հերոսների խոսքերը. Այնուհետև զրույցի ընթացքում բացահայտվում է, թե բնավորության ինչ գծեր են բնորոշ յուրաքանչյուր կերպարին, ինչպիսին պետք է լինի նրա խոսելաոճը, դեմքի արտահայտությունը, ժեստերը, քայլվածքը։

Ներկայացումների համար անհրաժեշտ է ընտրել և արտադրել որոշակի սարքավորումներ: Դա կարող է լինել կերպարների դիմակներ։ Մեծահասակների օգնությամբ երեխաներն իրենք են պատրաստում տարազների տարբեր դետալներ. նկարել, գունավորել, կտրել պարզ զարդեր ստվարաթղթից կամ հաստ թղթից:

Դերերը բաշխելով՝ լոգոպեդը կարող է հաշվի առնել, թե ինչ խոսքի ծանրաբեռնվածություն է հնարավոր երեխաների համար ուղղիչ աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածում։ Քանի որ դրամատիզացման խաղն օգտագործվում է ճիշտ խոսք դաստիարակելու համար, դրամատիզացիայի ընթացքում լոգոպեդ ուսուցիչը մշտապես կազմակերպում է երեխաների շփումը։ Փորձերի ժամանակ տեղին է երեխաներին հիշեցնել, որ նրանք արվեստագետներ են, ուստի նրանք պետք է հստակ խոսեն գեղեցիկ, ճիշտ արտասանեն բոլոր հնչյուններն ու բառերը։

գրականություն

Միրոնովա Ս.Ա. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը խոսքի թերապիայի դասարաններում. - Մ., 1991:

Խմբագրվել է Վ. Ի. Սելևերսթովի կողմից: Խոսքի թերապիայի խաղերը աշխատում են երեխաների հետ: - Կ., 1985:

3. Վիգոդսկայա Ի.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կակազության վերացումը խաղում. - Մ., 1984:

Kartushina M. Yu. Լոգորիթմիկ դասեր դանիական պարտեզում. - Մ., 2003: