Ուղեցույցներ անգլերեն լեզվի համար. Տեքստային նյութերի ճիշտ ընտրություն. Օլիմպիադայի մրցույթի գնահատման կարգը

Չափը՝ px

Սկսեք ցուցադրել էջից՝

Սղագրություն

1 ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԱՆԳԼԵՐԵՆ Մեթոդական առաջարկություններ 2016/2017 ուսումնական տարում դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անցկացման առաջադրանքների և պահանջների մշակման համար: անգլիական Մոսկվա

2 Յու.Բ. Կուրասովսկայայի հեղինակների թիմի գլխավոր խմբագրությամբ,

3 Բովանդակություն Բովանդակություն... 3 Ներածություն... 4 Օլիմպիադայի առաջադրանքների կազմման և դպրոցական փուլի համար օլիմպիադայի առաջադրանքների հավաքածուների ստեղծման սկզբունքները... 5 Մրցույթների գնահատման չափանիշները... 9 Մրցումների նյութատեխնիկական աջակցությունը Տեղեկատվական նյութերի ցանկ, հաղորդակցություն և Էլեկտրոնային հաշվողական տեխնիկա, որը հաստատվել է օլիմպիադայի ժամանակ օգտագործելու համար Օլիմպիադայի առաջադրանքների նմուշային փաթեթներ Համառուսական օլիմպիադայի դպրոցական փուլի դպրոցականների համար անգլերեն լեզվով Առաջադրանքների մի շարք 5-6-րդ դասարանների ուսանողների համար Առաջադրանքների մի շարք 7-8-րդ դասարանների ուսանողների համար 9-11-րդ դասարանների աշակերտների առաջադրանքների մի շարք Առաջարկվող գրականության և կայքերի ցանկ Օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անցկացման համար պահանջների մշակման մեթոդական առաջարկություններ

4 Ներածություն Այս մեթոդական առաջարկությունները պատրաստվել են անգլերեն լեզվի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից՝ օգնելու համապատասխան մեթոդական հանձնաժողովներին և ժյուրիներին հանձնարարություններ կազմելու և Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացնելու անգլերեն լեզվով դպրոցականների համար՝ բաղկացուցիչ սուբյեկտներում: Ռուսաստանի Դաշնություն. Մեթոդական նյութերը պարունակում են առաջարկություններ անգլերենով օլիմպիադաների անցկացման կարգի վերաբերյալ, օլիմպիադայի առաջադրանքների կառուցվածքի և բովանդակության պահանջներ, առաջադրանքների պատրաստման համար տեղեկատվության առաջարկվող աղբյուրներ, ինչպես նաև առաջարկություններ օլիմպիադայի մասնակիցների պատասխանները գնահատելու համար: Դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անգլերենով անցկացման պահանջները կազմելիս պետք է հիմնվել Դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի անցկացման կարգի վրա, որը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության հրամանով: նոյեմբերի 18-ի և Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության «Դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի անցկացման կարգում փոփոխություններ կատարելու մասին» հրամանով: Անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովը հույս է հայտնում, որ ներկայացված մեթոդական առաջարկությունները օգտակար կլինեն անգլերենի դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլում և հաջողություն է մաղթում կազմակերպիչներին դրանց իրականացման գործում: Առաջարկություններ 2016/2017 թվականներին դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի վերաբերյալ անգլերեն լեզվով. հաստատվել է անգլերեն լեզվի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի նիստում (արձանագրություն 1 թվագրված): Անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի նախագահ Ս.Գ.Տեր-Մինասովա պատգամավոր. Անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի նախագահ Յու.Բ.Կուրասովսկայա 4

Օլիմպիադայի առաջադրանքների կազմման և դպրոցական փուլի համար օլիմպիադայի առաջադրանքների կազմման 5 սկզբունքներ Օլիմպիադայի հիմնական նպատակներն ու խնդիրներն են բացահայտել և զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները և հետաքրքրությունը անգլերեն լեզվի նկատմամբ, ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ շնորհալի երեխաներին աջակցելու համար, խթանել: լեզվական և սոցիալ-մշակութային գիտելիքներ՝ կապված պատմության և անգլերենի տարբեր տեսակների ժամանակակից գործունեության հետ, ինչպես նաև անգլիախոս երկրների պատմությանն ու մշակույթին: Օլիմպիադայի առաջադրանքները պետք է ունենան խնդրահարույց բնույթ և բացահայտեն մասնակցի ստեղծագործական ներուժը: Օլիմպիադայի առաջադրանքները չպետք է կրկնեն միասնական պետական ​​քննությունը անգլերենով, այլ պետք է համապատասխանեն թեստային առաջադրանքների բոլոր պահանջներին: Անգլերեն լեզվի օլիմպիադայի դպրոցական փուլի նպատակն է հանրահռչակել անգլերենը դպրոցներում, ներգրավել հնարավորինս շատ դպրոցականների՝ մասնակցելու օլիմպիադային, ուստի այս փուլում առաջադրանքների դժվարության մակարդակը չպետք է գերագնահատել, առաջադրանքները. պետք է հետաքրքիր և իրագործելի լինի համապատասխան տարիքային խմբերի ուսանողների համար: Մասնակիցների հաղորդակցական իրավասության մակարդակի համապարփակ փորձարկում ապահովելու համար օլիմպիադայի դպրոցական փուլը խորհուրդ է տրվում անցկացնել չորս մրցույթներով՝ բանավոր խոսքի ըմբռնման մրցույթ (Լսում), գրավոր խոսքի ըմբռնման մրցույթ (Ընթերցանություն), ա. բառային և քերականական թեստ (Use of English), գրավոր մրցույթ (Writing): Խոսքի մրցույթի անցկացման հետ կապված տեխնիկական դժվարությունների պատճառով անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովը խորհուրդ է տալիս այս մրցույթը չանցկացնել դպրոցական փուլում։ Օլիմպիադայի մասնակիցները պետք է ընդունվեն բոլոր չորս մրցույթներին (այսինքն՝ մասնակիցների միջանկյալ ցուցադրումը խորհուրդ չի տրվում): 1. Առաջադրանքների դժվարության մակարդակ 5

6 Դպրոցական փուլի համար օլիմպիադայի առաջադրանքները պատրաստելիս խորհուրդ է տրվում պատրաստել բարդության տարբեր մակարդակների առաջադրանքների երեք փաթեթ (օլիմպիադայի բարդության օբյեկտիվ մակարդակը որոշելու համար կարող ենք առաջարկել Եվրոպայի խորհրդի առաջարկած վեց մակարդակի մոդելը. 1): 5-6-րդ դասարանների համար - առաջադրանքների բարդության մակարդակը որոշվում է մունիցիպալ փուլի օլիմպիադաների առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից, առաջարկված մակարդակով Եվրոպայի խորհրդի A1 - A2 սանդղակով. 7-8-րդ դասարանների համար - առաջադրանքների դժվարության մակարդակը որոշվում է օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից, Եվրոպայի խորհրդի սանդղակի առաջարկվող մակարդակը A2 B1 է. 9-11-րդ դասարանների համար - առաջադրանքների դժվարության մակարդակը որոշվում է օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից, առաջարկվող մակարդակը ըստ Եվրոպայի խորհրդի սանդղակի B1 B2 է: Առաջադրանքներ պատրաստելիս խորհուրդ է տրվում համատեղել բարդության տարբեր մակարդակների առաջադրանքները (այսինքն՝ միավորել ավելի բարդ և պակաս բարդ առաջադրանքները, որպեսզի մասնակիցները կարողանան կատարել առնվազն մեկ օլիմպիադայի առաջադրանք): Դժվարության մակարդակները տարբեր առաջադրանքներմեկ տարիքային խմբի առաջադրանքների փաթեթում չպետք է տարբերվեն մեկից ավելի մակարդակով: 2. Տեքստային նյութերի ընտրության վերաբերյալ առաջարկություններ Տեքստերը պետք է համապատասխանեն հետևյալ պահանջներին. լինեն ժամանակակից, վավերական, թեմատիկ և սոցիալ-մշակութային համարժեք, տեքստերը չպետք է օգտագործեն հայհոյանքներ: Ավագ տարիքային կատեգորիայի համար (9-11-րդ դասարաններ) խորհուրդ է տրվում օգտագործել ժամանակակից, վավերական տեքստեր: Ավելի երիտասարդ տարիքային կատեգորիաների համար (5-8-րդ դասարաններ) խորհուրդ է տրվում հարմարեցնել տեքստերը: Տեքստի տեսակը և ժանրը պետք է համապատասխանեն փորձարկվող խոսքի հմտությանը: Դրանց թեմաները կարող են կապված լինել կրթության, մասնագիտության ընտրության և երիտասարդ սերնդի կյանքի հետ, դիսկուրսիվ և պրագմատիկ պարամետրերի հետ Ռուսաստանում կամ ուսումնասիրվող լեզվի երկրներում առկա սոցիալ-մշակութային իրավիճակի հետ, հետևաբար դրանց համարժեք ըմբռնումը պահանջում է, որ մրցույթի մասնակիցները ունենան սոցիոմշակութային և սոցիալեզվաբանական կարողությունները՝ ստուգելի բարդության մակարդակով: 1 Լեզուների ընդհանուր եվրոպական շրջանակ. ուսուցում, ուսուցում, գնահատում: MSLU,

7 Նախնական թեստային մշակման ժամանակ տեքստերում թույլատրվում են հապավումներ, որոնք չեն հանգեցնում ընդհանուր իմաստի խեղաթյուրման: Տեքստերի լեզվական բարդությունը պետք է համապատասխանի ընտրված բարդության մակարդակին և փորձարկվող առաջադրանքին ու հմտությանը, ինչպես նաև օլիմպիադայի մասնակիցների տարիքը լուծելու համար առաջարկվող արտալեզվական խնդիրների ինտելեկտուալ բարդությանը: Գործոնները, որոնք տեքստն անընդունելի են դարձնում ընտրության համար, ներառում են. թեմատիկ՝ պատերազմ, մահ, ռասայական և կրոնական անհանդուրժողականություն; տարիք. թեման չի տեղավորվում այն ​​տարիքային խմբի հետաքրքրությունների շրջանակում, որին ուղղված է տեքստը. սոցիոմշակութային. տեքստը պարունակում է չափազանց շատ կոնկրետ սոցիոմշակութային տեղեկատվություն, որը օլիմպիադայի մասնակիցները չգիտեն. լեզվական. լեզվական բարդության մակարդակը շատ բարձր է անգլերենի համար տարին առանձնահատուկ հնչեղություն ունի. Դա պայմանավորված է նրանով, որ Բրիտանական խորհուրդը, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության աջակցությամբ, 2016 թվականը հայտարարել է «Ռուսաստանում բրիտանական լեզվի և գրականության տարի»՝ նվիրված Ուիլյամի մահվան 400-ամյակին։ Շեքսպիր. Այս տարվա գլխավոր իրադարձությունը Շեքսպիրյան խաղերն էին՝ Ուիլյամ Շեքսպիրին նվիրված դասախոսությունների, ստեղծագործական թեստերի և մրցույթների շարք։ Այս առումով խորհուրդ է տրվում 9-11-րդ դասարանների դպրոցի որոշ առաջադրանքներ կապել Շեքսպիրի աշխատանքի հետ։ 3. Մեթոդական եւ տեխնոլոգիական ճշգրտությունԱռաջադրանքների փաթեթ կազմելը Բանավոր և գրավոր տեքստը հասկանալու համար մրցույթների առաջադրանքներ կազմելիս և բառապաշարային ու քերականական թեստերը խորհուրդ է տրվում օգտագործել համահունչ տեքստեր, այլ ոչ թե առանձին նախադասություններ: Առաջարկվում է օգտագործել հետևյալ տիպի առաջադրանքների մի շարք տեսակներ (այսինքն՝ առաջադրանքների մեկ փաթեթում խորհուրդ է տրվում համատեղել տարբեր տեսակի առաջադրանքներ). առաջարկվող մենյու (ընտրանքների ցանկ); այլընտրանքային ընտրություն(ճիշտ/սխալ) կամ բարդ այլընտրանքային ընտրություն (ճիշտ/սխալ/տեքստում նշված չէ); խաչաձև ընտրություն (միավորների երկու ցուցակից ընտրեք զույգեր՝ հիմնվելով որոշակի առաջարկվող բնութագրերի վրա); 7

8 դասավորել (կազմել համահունչ տեքստ ցրված նախադասություններից կամ պարբերություններից, վերականգնել պատահական հերթականությամբ ներկայացված իրադարձությունների հաջորդականությունը, տեքստի մեջ մտցնել բացակայող նախադասություններ կամ նախադասությունների մասեր); փոխակերպում, փոխարինում, փոխարինում (բառային և քերականական հմտությունները ստուգելիս); հայտարարությունը լրացնելը (բացակայող բաղադրիչը գտնելը); փակ և բաց հարցերի պատասխաններ (կարճ և ընդարձակ); ներլեզվային պարաֆրազավորում (վերաբերում է թեստային առաջադրանքների ամենաարդյունավետ տեսակներին. այն պահանջում է, որ կոմպիլյատորը հստակ ձևակերպի առաջադրանքը); cloze procedure կամ cloze test (տեքստի բացերը լրացնել բառերով, հոդվածներով և այլն): Պետք է ուշադրություն դարձնել առաջադրանքների ձևակերպման ճիշտությանը. ձևակերպումը պետք է լինի ամբողջական, պարզ և մատչելի: Ստուգվող միավորները պետք է ունենան հաղորդակցական արժեք (չպետք է էկզոտիկ բնույթ կրեն): Գրավոր մրցույթի առաջադրանքներ կազմելիս խորհուրդ է տրվում առաջադրանքները ձևակերպել կոնկրետ հաղորդակցական առաջադրանքի տեսքով։ 4. Մրցումների տևողությունը 5-6-րդ դասարանների բոլոր չորս մրցույթների ընդհանուր տևողությունը 45-ից մինչև 60 րոպե 7-8-րդ դասարանների համար 60-ից 90 րոպե 9-11-րդ դասարանների համար 90-ից մինչև 120 րոպե 5. Առաջադրանքների ստեղծագործական բնույթ Բոլոր առաջադրանքները Օլիմպիադային պետք է լինի հետաքրքիր և ստեղծագործական ուղղվածություն: Առաջադրանքների ձևաչափը չպետք է լինի միասնական պետական ​​քննության ձևաչափի պարզ կրկնություն։ 6. Առաջադրանքների փաթեթի ձևավորում Դպրոցական փուլի օլիմպիադայի առաջադրանքները պատրաստելիս ձևավորվում է առաջադրանքների 3 փաթեթ (5-6, 7-8 և 9-11 դասարանների համար): Առաջադրանքների յուրաքանչյուր փաթեթ պետք է ներառի.

9 4. Ձայնագրություն բանավոր խոսքի ըմբռնման մրցույթի համար, 5. Ձայնագրության սցենար (տեքստ), 6. Մրցույթի գնահատման չափանիշներ և միավորների սխեման դպրոցական փուլի համար, 7. Մրցույթների անցկացման մեթոդական առաջարկություններ (մրցումների տևողությունը, տեսակները. առաջադրանքներ, մրցույթների նյութատեխնիկական ապահովում), 8. Փորձագետների գրավոր մրցույթի գնահատման արձանագրություն: 5-6-րդ, 7-8-րդ և 9-11-րդ դասարանների առաջադրանքների օրինակելի փաթեթները ներկայացված են ստորև՝ սույն Ուղեցույցում: Մրցույթների գնահատման չափանիշները մշակվում են առաջադրանքի պարամետրերին լիովին համապատասխան: Համապատասխան փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովը կարող է գործակիցներ մտցնել՝ հաշվի առնելով առաջադրանքների բարդությունն ու քանակը։ Տեքստի ըմբռնման բանավոր և գրավոր մրցույթների և բառակազմական թեստերի համար հնարավոր է աշխատանքի ավտոմատ ստուգում: Խոսքի գործունեության արդյունավետ տեսակների (գրավոր խոսքի մրցույթ) գնահատման չափանիշները պահանջում են օլիմպիադայի ժյուրիի հատուկ ուշադրությունը. պետք է առանձին գնահատվի բովանդակության ինքնատիպությունը և հաղորդակցական առաջադրանքի կատարման ամբողջականությունը: Այս մրցույթում կարևոր է գրավոր աշխատանքի գնահատման կարգը և նպատակահարմար է ներգրավել փորձառու փորձագետների՝ գրավոր աշխատանքը ստուգելու համար: Գրավոր խոսքի գնահատումն իրականացվում է մեթոդական հանձնաժողովի կողմից կազմված Գնահատման չափանիշներով և ներառում է հետևյալ փուլերը. մեկ (պատահականորեն ընտրված և բոլոր փորձագետների համար պատճենահանված) աշխատանքի ճակատային ստուգում. հանձնարարված գնահատականների քննարկում` հավասարակշռված ստուգման մոդել մշակելու համար. Աշխատանքի անհատական ​​ստուգում. յուրաքանչյուր աշխատանք անթերի ստուգվում է երկու փորձագետների կողմից, ովքեր աշխատում են միմյանցից անկախ (աշխատանքի վրա ոչ մի նշան չի թույլատրվում), յուրաքանչյուր փորձագետ իր գնահատականները մուտքագրում է իր գնահատման արձանագրության մեջ. Եթե ​​փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը չի գերազանցում երկու միավորը, ապա նշանակվում է միջին միավորը: Օրինակ, եթե առաջին փորձագետը տալիս է 9 միավոր, իսկ երկրորդը՝ 8 միավոր, ապա վերջնական գնահատականը 9 միավոր է. եթե առաջին փորձագետը տալիս է 9 միավոր, իսկ երկրորդը՝ 7 միավոր, ապա վերջնական գնահատականը 8 միավոր է. 9

10 եթե փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը երեք կամ չորս միավոր է, ապա նշանակվում է ևս մեկ ստուգում, այս դեպքում երկու ամենամոտ գնահատականները ենթակա են միջինացման. «վիճահարույց» աշխատանքները (5 և ավելի կետերի մեծ անհամապատասխանության դեպքում) ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն։ Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները: Մրցումների նյութատեխնիկական ապահովում Գրավոր մրցույթներ անցկացնելու համար մասնակիցների համար անհրաժեշտ է դահլիճ: Մասնակիցները պետք է հերթով նստեն սեղանի/գրասեղանի մոտ և լինեն միմյանցից այնպիսի հեռավորության վրա, որպեսզի չտեսնեն իրենց հարևանի աշխատանքը: Բոլոր «աշխատանքային» դասասենյակները պետք է ունենան ժամացույց, քանի որ թեստեր հանձնելը պահանջում է ժամանակի վերահսկողություն: Յուրաքանչյուր դասարան պետք է ունենա համակարգիչ և բարձրախոսներ լսելու համար: Դահլիճը պետք է լավ ակուստիկա ունենա։ Բանավոր տեքստի ընկալման մրցույթի առաջադրանքը ձայնագրվում է MP3 ձևաչափով (աուդիո ֆայլ): Յուրաքանչյուր դասարանում, որտեղ անցկացվում է մրցույթը, պետք է լինի անհրաժեշտ ֆայլը՝ առաջադրանքի ձայնագրությամբ համակարգչի աշխատասեղանին։ Ձայնը պետք է հեռարձակվի բարձրախոսների միջոցով: Բառագիտական-քերականական թեստ և գրավոր մրցույթ անցկացնելու համար հատուկ տեխնիկական սարքավորումներ չեն պահանջվում։ Բացի առաջադրանքների և պատասխանների անհրաժեշտ քանակից, դասարանը պետք է ունենա պահեստային գրիչներ, պահեստային առաջադրանքների հավաքածուներ և պահեստային պատասխանների թերթիկներ: Գրելու մրցույթի համար անհրաժեշտ է նախագիծ: Մասնակիցները առաջադրանքները կատարում են սև հելիումի գրիչներով, քանի որ մասնակիցների աշխատանքը հետագայում սկանավորվում է: 10

11 Գրավոր մրցույթներ անցկացնելու համար պահանջվում է վերարտադրել առաջադրանքները և պատասխանների թերթիկները (սև և սպիտակ տպագրություն): Կենտրոնական առարկայական մեթոդական հանձնաժողովը խնդրում է առաջադրանքի նյութերը վերարտադրել A4 ձևաչափով (չկրճատել ձևաչափը): Օլիմպիադայի ընթացքում օգտագործման համար թույլատրված տեղեկատու նյութերի, կապի և էլեկտրոնային հաշվողական սարքավորումների ցանկ Մասնակիցներին չի թույլատրվում վերցնել դասասենյակի թուղթ, տեղեկատու նյութեր (բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, դասագրքեր և այլն), բջջային հեռախոսներ, ձայնագրիչներ, նվագարկիչներ, պլանշետներ: և ցանկացած այլ տեխնիկական միջոց: Վերոնշյալ կապի բոլոր միջոցները չի թույլատրվում ներմուծել օլիմպիադայի անցկացման վայր։ Եթե ​​օլիմպիադայի մասնակցի մոտ օլիմպիադայի անցկացման վայրի տարածքում հայտնաբերվում են կապի միջոցներ (նույնիսկ անջատված վիճակում), ապա ժյուրիի նախագահը կազմում է օլիմպիադայի ընթացակարգի խախտման ակտ, և մասնակցի արդյունքները չեղյալ են հայտարարվում: տասնմեկ

12 Օլիմպիադայի առաջադրանքների օրինակելի փաթեթ դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի համար անգլերենով Ուշադրություն: Առաջադրանքների ներկայացված տարբերակները ցուցադրական նպատակներով են և չեն կարող օգտագործվել որպես օլիմպիադայի դպրոցական փուլի առաջադրանքների աշխատանքային հավաքածու։ Առաջադրանքների տեքստերի համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել A4 ֆորմատ, մեկուկես բացատ, տառատեսակի գույնը սև, տառատեսակ Times New Roman, տառաչափը 14: Առաջադրանքների հավաքածու 5-6-րդ դասարանների աշակերտների համար ԼՍԵԼ ԺԱՄԱՆԱԿԸ՝ 5 րոպե 1-ին հարցերի համար: -5, լսեք Կարլին, Լինդային և Սեմին, որոնք զանգահարում են «Գիրք» ծրագրին և որոշեք՝ նախադասությունների տեղեկատվությունը ճշմարիտ է (A) կամ կեղծ (B): Դուք երկու անգամ կլսեք տեքստը: 1. Կարլը սիրում էր «Մատանիների տիրակալը» ֆիլմերը: A Ճիշտ B Սխալ 2. Լինդան ասում է, որ մարդիկ շատ են կարդում: A True B False 3. Լինդան կարծում է, որ մարդիկ գրքեր են գնում ֆիլմ տեսնելուց հետո: A True B False 4. Սեմը կարծում է, որ լավ գրքերը վատ ֆիլմեր են ստեղծում: A True B False 5. Սեմը նախընտրում էր Ջեյմս Բոնդի գրքերը: A Ճիշտ B Սխալ Տեղափոխեք ձեր պատասխանները պատասխանների թերթիկի մեջ: ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԸ՝ 20 րոպե 12

13 Առաջադրանք 1. Կարդացեք հոդվածը երեք դպրոցականների մասին, ովքեր հաճախում են տարբեր տեսակի դպրոցներ: 1-8 հարցերի համար ընտրեք A, B կամ C պատասխանը: Սթիվեն Իմ ծնողներն ինձ ուղարկեցին դրամատիկական դպրոց, երբ ես ութ տարեկան էի: Այն երկրի ամենամեծ դրամատիկական դպրոցն է։ Դպրոցական օրը սկսվում է ժամը ութին։ Առավոտյան կատարում ենք պար, երաժշտություն, թատրոն կամ նախագծային աշխատանք։ Ճաշից հետո մենք հագնում ենք մեր դպրոցական համազգեստը և նորմալ դասեր ենք անցկացնում մինչև 16.30-ը: Երբեմն հանգստյան օրերին մենք շոուներ ենք կազմակերպում կամ սպորտային մրցումներ ենք ունենում այլ դպրոցների հետ: Ես սիրում եմ այն! Մարտին Ծնողներս սկսեցին ինձ սովորեցնել տանը, երբ մենք տեղափոխվեցինք գյուղ, քանի որ իմ հին դպրոցը շատ հեռու էր: Ես արթնանում եմ ժամը ութին և սկսում դասերը մեկ ժամ անց: Առավոտյան մայրս ինձ մաթեմատիկա և բնագիտություն է սովորեցնում: Կեսօրին հայրիկիս հետ զբաղվում եմ սպորտով կամ արվեստով: Իմ հանգստյան օրերն անվճար են: Ես սիրում եմ տնային ուսուցումը, քանի որ երբեմն կարող եմ ինքնուրույն ընտրել իմ նախագծերը և կրել այն, ինչ ինձ դուր է գալիս: Թոմաս Ես ապրում եմ իմ դպրոցում և գնում եմ տուն՝ արձակուրդներին տեսնելու ծնողներիս: Նրանք ապրում են Ֆրանսիայում, ուստի երբեմն կարոտում եմ նրանց։ Վաղ արթնանում ենք 6.45-ին, նախաճաշում և առաջին դասը սկսում 8.40-ին։ Ամեն աշխատանքային օր վեց դաս է լինում: Շաբաթ առավոտյան ունենք նաև երկու պարապմունք։ Համազգեստ չկա, բայց պետք է խելացի հագուստ կրել։ Ես լավ չեմ սովորում, բայց շատ մրցանակներ եմ շահում ֆուտբոլի և թենիսի համար։ 1. Ո՞վ ունի ընդամենը երկու ուսուցիչ: A Steven B Martin C Thomas 2. Ո՞վ է դասեր ունենում հանգստյան օրերին: Սթիվեն Բ Մարտին Ք Թոմաս 13

14 3. Ո՞վ պետք է համազգեստ կրի: A Steven B Martin C Thomas 4. Ո՞վ է լավ հանդես գալիս սպորտային մրցումներում: A Steven B Martin C Thomas 5. Ո՞վ կարող է երբեմն որոշել, թե ինչ սովորել: A Steven B Martin C Thomas 6. Ո՞ւմ ծնողներն են ապրում այլ երկրում: A Steven s B Martin s C Thomas s 7. Ո՞վ թողեց իր հին դպրոցը, երբ նրա ընտանիքը տեղափոխվեց տուն: A Steven B Martin C Thomas 8. Ո՞ւմ դասերը սկսվում են ամենավաղ ժամանակում: A Steven s B Martin s C Thomas s Առաջադրանք 2. Կարդացեք հոդվածը սնոուբորդի մասին: 9-15 նախադասությունների համար ընտրեք «Ճիշտ» (A), եթե նախադասությունը համապատասխանում է տեքստին, և «Սխալ» (B), եթե այն չի համապատասխանում տեքստին: Իմ սնոուբորդով արձակուրդը Հաննա Լեյնի մոտ Ես սովորեցի դահուկ վարել, երբ շատ փոքր էի, քանի որ ծնողներս ինձ և եղբայրներին տարան իրենց հետ դահուկներով սահելու գրեթե հենց որ մենք կարողանայինք քայլել: Այսպիսով, երբ ես սկսեցի սնոուբորդով զբաղվել 11 տարեկանում, մտածեցի, որ դա հեշտ կլինի: Բայց ընտանեկան սնոուբորդի արձակուրդի առաջին օրը ես բարձրացա իմ նոր սնոուբորդը և իջա փոքրիկ բլուրից ու անմիջապես ընկա։ Ես չէի կարող կանգ առնել, այնպես որ, եթե իմ եղբայրները կանգ առան իմ առջև, ես նրանց նույնպես ստիպեցի ընկնել: Նրանք փայլուն էին, քանի որ նրանք ինձ ցույց տվեցին, թե ինչ պետք է անեմ, բայց նրանք նույնպես ծիծաղեցին ինձ վրա: 14

15 Երբ ես սկսեցի կատարելագործվել, ծնողներս որոշեցին մեզ լեռնադահուկային վերելակով բարձրացնել։ Երբ մենք բարձրացանք, մենք կարող էինք տեսնել հենց ներքեւի ծառերի գագաթները: Երբ մենք իջանք վերելակից, մենք բոլորս ցատկեցինք մեր սնոուբորդի վրա և իջանք սարը, այդ թվում՝ ես: Եվ ես առաջինն էի ընտանիքից, ով հասավ հատակին: Դրանից հետո ծնկներս մի փոքր ցավեցին, բայց ես լավ էի: Ես դեռ կարծում եմ, որ ինձ ավելի շատ է դուր գալիս դահուկներ վարելը, բայց, իհարկե, կցանկանայի նորից փորձել սնոուբորդ: 9. Հաննան կարողացավ սնոուբորդ վարել նախքան դահուկ սահելը: A True B False 10. Առաջին անգամ, երբ Հաննան փորձեց իր նոր սնոուբորդը մեծ լեռան վրա էր: A Ճիշտ B Սխալ 11. Երբ Հաննան սկսեց սնոուբորդով զբաղվել, նա զարմացավ, որ դա այդքան դժվար էր: A Ճիշտ է B Սխալ 12. Հաննայի եղբայրներն օգնեցին նրան, երբ նա սովորում էր սնոուբորդ վարել: A Ճիշտ է B Սխալ 13. Հաննան իր եղբայրներից ավելի արագ հասավ լեռան հատակին: A Ճիշտ է B Սխալ 14. Հաջորդ օրը Հաննայի մատները ցավում են, քանի որ նա վայր է ընկել: A Ճիշտ է B Սխալ 15. Հաննան որոշել է, որ այժմ նախընտրում է սնոուբորդը դահուկներից: A Ճիշտ B Սխալ Տեղափոխեք ձեր պատասխանները պատասխանների թերթիկին: 15

16 ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ Ժամանակը՝ 20 րոպե Առաջադրանք 1. Կարդացեք հոդվածը արջերի մասին։ Ընտրեք լավագույն A, B կամ C բառը յուրաքանչյուր բացվածքի համար 1-9: Կան բազմաթիվ տարբեր տեսակի արջեր 1 Հյուսիսային Ամերիկա: Օրինակ, այնտեղ շատ սև արջեր են ապրում, բայց երկուսը հստակ գիտեն, թե քանիսն են այնտեղ: Կարող է լինել 3,600,000 և 750,000, և տարօրինակ կերպով նրանցից ոչ 4-ն են սև գույնի: Նրանք կարող են լինել շագանակագույն, կամ 5 սպիտակ: Արջերը հիմնականում քնում են 6 ձմռանը ցուրտ եղանակին, ուստի նրանք շատ քաղցած են, երբ արթնանում են: Նրանք ուտում են շատ տարբեր բաներ՝ 7 տերեւ և պտուղ, և շատերն ասում են, որ սիրում են նաև մեղր ուտել։ Արջերը շատ լավ են մագլցում 8 ծառեր, իսկ արջերը 9-ը բարձրանալու համար, երբ նրանք շատ երիտասարդ են: 1. A-ն B-ում C-ի կողմից 2-ի վրա. A որևէ մեկը B բոլորը C ոչ ոք 3. A-ն B-ի միջև C-ի միջև մոտավորապես 4. A մեկ B բոլորը C յուրաքանչյուրը 5. A զույգ B-ն միշտ C դեռևս 6. A քանի որ B-ից C-ից 7-ի ընթացքում: A-ն նման է B-ին, քան 8-ին: A-ն B-ի համար C-ի հետ 9-ում: A-ն սովորել է B-ն սովորել C-ն սովորել Առաջադրանք 2. Կարդացեք նախադասություններ մի տղայի մասին, ով սիրում է շախմատ: Յուրաքանչյուր բացի համար ընտրեք լավագույն A, B կամ C բառը: 10. Ռոբիի հայրը՝ Ռոբի, շախմատ խաղալ, երբ նա յոթ տարեկան էր: Սովորած B-ն սովորեցրել է Գ-ին գիտեր 16

17 11. Երբ Ռոբին սկսեց շախմատ խաղալ, հայրը նրան շատ բան բացատրեց: A հատկապես B-ն, իհարկե, C ուշադիր 12. Ռոբին սիրում է իր ազատ ժամանակի մեծ մասը շախմատ խաղալ: A ծախսել B վերցնել C մնալ 13. Անցյալ կիսամյակ, Ռոբին շախմատի ակումբ իր դպրոցում: A-ն պահեց B-ին միացավ C-ին պատկանող 14. Ռոբին խաղում է ակումբի լավագույն խաղացողների դեմ՝ իր խաղը բարելավելու համար: A ճիշտ B վստահ C ճիշտ է 15. Ռոբին շատ ուրախ էր, երբ նա հաղթեց շախմատային մրցումներում: A նվեր B նվեր C մրցանակ Փոխանցեք ձեր պատասխանները պատասխանների թերթիկին: ԳՐԵԼՈՒ ԺԱՄԱՆԱԿԸ՝ 15 րոպե Պատկերացրեք, որ շուտով պատրաստվում եք այցելել թանգարան։ Գրեք ձեր ընկերոջը և խնդրեք նրան միանալ ձեզ: Հասցեն մի գրեք։ Չմոռանաք գրել. այն թանգարանի ամսաթիվը և անունը, որը պատրաստվում եք այցելել, ինչու եք ուզում գնալ այնտեղ, ձեր այցելության ծրագիրը Պետք է գրել բառերի մասին: 17

18 մասնակիցների ID համարը պատասխանել թերթը, որը լսում է 1 A B 2 A B 3 A B 4 A B B- ն 3-ը ընթերցում է 1 A B B- ի 4 A B B- ով

19 ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ 1 A B C 2 A B C 3 A B C 4 A B C 5 A B C 6 A B C 7 A B C 8 A B C 9 A B C 10 A B C 11 A B C 12 A B C 13 A B C 14 A B C 15 A B C 19

20 Գնահատման չափանիշներ և միավորներ Լսում է առավելագույն միավորներ 5. Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղների միջոցով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Ընթերցանություն - միավորների առավելագույն քանակը 15. Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղների միջոցով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Անգլերենի օգտագործում - առավելագույն միավոր 15: Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղների միջոցով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Գրավոր - առավելագույն միավոր 10: Առաջադրանքը գնահատվում է ըստ Գնահատման չափանիշների: Արդյունքներն ամփոփելիս ամփոփվում են բոլոր մրցույթների միավորները: Բոլոր մրցույթների համար միավորների առավելագույն քանակը 45 միավոր է: 20

21 ԳՐԱՎՈՐՈՒՄ - ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ Առավելագույն միավորներ՝ 10 Ուշադրություն. Եթե ​​«Բովանդակություն» չափանիշի միավորը 0 է, ապա ընդհանուր միավորը 0 է: ՏԵՔՍՏԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ ԵՎ ԼԵԶՎԱԿԱՆ ԴԻԶԱՅՆԸ (առավելագույնը 5 միավոր) (առավելագույնը 3 միավոր) 3 միավոր Հաղորդակցական առաջադրանքը ամբողջությամբ կատարված է ընկեր՝ ըստ տրված պարամետրերի. Կազմակերպում (առավելագույնը 2 միավոր) Բառապաշար (առավելագույնը 2 միավոր) Քերականություն (առավելագույնը 2 միավոր) Ուղղագրություն և կետադրություն (առավելագույնը 1 միավոր) 1. Մասնակիցը պահպանում է քաղաքավարության կանոնները. 2. Մասնակիցը հավատարիմ է գրելու ոչ պաշտոնական ոճին. 3. Մասնակիցը նշում է հանդիպման օրը և վայրը. 4. Մասնակիցը փաստարկներ է բերում տվյալ թանգարան գնալու օգտին. 5. Մասնակիցը նկարագրում է հանդիպման ծրագիրը: Աշխատանքի ծավալը կա՛մ համապատասխանում է նշվածին, կա՛մ շեղվում է նշվածից 10%-ից ոչ ավելի (վերև, ոչ ավելի, քան 66 բառ 2) կամ 10%-ով ներքև (ոչ պակաս, քան 45 բառ): 2 Եթե նամակը բաղկացած է 67 կամ ավելի բառից, ապա առաջին 60 բառերը ենթակա են ստուգման: 21

22 2 միավոր 2 միավոր 2 միավոր 2 միավոր Տեքստը ճիշտ է բաժանված պարբերությունների։ Տեքստի կառուցման տրամաբանությունը կոտրված չէ։ Հաղորդակցական առաջադրանքը ավարտված է. Այնուամենայնիվ, աշխատանքը չի կատարել վերը նշված ասպեկտներից 1-ը։ Մասնակիցը ցուցադրում է հրավեր նամակ գրելու համար անհրաժեշտ բառապաշարը: Ստեղծագործությունն ունի 1 2 փոքր սխալ բառային ձևաչափման առումով։ Մասնակիցը ցուցադրում է քերականական կառուցվածքների գրագետ, պատշաճ օգտագործում: իսկ Աշխատանքն ունի 1 2 փոքր սխալ քերականական ձևաչափման առումով։ 1 միավոր 1 միավոր 1 միավոր 1 կետ 1 միավոր Տեքստի տրամաբանության կամ պարբերության բաժանման որոշ խախտումներ կան։ Հաղորդակցական առաջադրանքը ավարտված է. Այնուամենայնիվ, աշխատանքը չի կատարում վերը նշված ասպեկտներից 2-ը։ Մասնակիցը ցուցադրում է հրավեր նամակ գրելու համար անհրաժեշտ բառապաշարը: Աշխատության մեջ կան 3-4 աննշան բառային սխալներ։ Մասնակիցը ցուցադրում է քերականական կառուցվածքների գրագետ, պատշաճ օգտագործում: իսկ Աշխատանքը պարունակում է 3-4 փոքր քերականական սխալներ։ Աշխատանքը պարունակում է փոքր (4-ից ոչ ավելի) ուղղագրական և կետադրական սխալներ։ 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր Հաղորդակցական առաջադրանքը չի կատարվել։ Նամակի բովանդակությունը չի համապատասխանում նշված պարամետրերին։ Կամ վերը նշված ասպեկտներից 3 կամ ավելին չեն բավարարվում: Կամ՝ 45 բառից պակաս: Տեքստի պարբերությունների բաժանում չկա: Մասնակիցը ցուցադրում է չափազանց սահմանափակ բառապաշար: Կամ՝ կան բազմաթիվ սխալներ բառապաշարի օգտագործման մեջ (5 կամ ավելի): Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ քերականական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը (5 կամ ավելի): Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ ուղղագրական և կետադրական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը (5 և ավելի): 22

23 Գրավոր մրցույթում աշխատանքների ստուգման կարգը Յուրաքանչյուր աշխատանք ստուգվում է անսխալ երկու փորձագետների կողմից, ովքեր աշխատում են միմյանցից անկախ (աշխատանքների վրա գնահատականներ չեն թույլատրվում), յուրաքանչյուր փորձագետ իր գնահատականները մուտքագրում է իր գնահատման արձանագրության մեջ. Եթե ​​փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը չի գերազանցում երկու միավորը, ապա նշանակվում է միջին միավորը։ Օրինակ, եթե առաջին փորձագետը տալիս է 9 միավոր, իսկ երկրորդը՝ 8 միավոր, ապա վերջնական գնահատականը 9 միավոր է. եթե առաջին փորձագետը տալիս է 9 միավոր, իսկ երկրորդը՝ 7 միավոր, ապա վերջնական գնահատականը 8 միավոր է. Եթե ​​փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը երեք կամ չորս միավոր է, ապա նշանակվում է ևս մեկ ստուգում, որի դեպքում երկու ամենամոտ գնահատականները ենթակա են միջինացման. «Հակասական» աշխատանքները (5 և ավելի կետերի մեծ անհամապատասխանության դեպքում) ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն։ Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները: «ԳՐՈՎ» ՄՐՑՈՒՅԹԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ Գրավոր մրցույթի համար հավաքած միավորների առավելագույն քանակը 10 է (տասը): Փորձագետ (լրիվ անուն) Մասնակից ID K1 բովանդակություն K2 կազմակերպություն K3 բառապաշար K4 քերականություն K5 Ուղղագրություն, կետադրություն և ընդհանուր միավորներ (առավելագույնը 10) 23

24 Վերահսկման օբյեկտներ Մեթոդական առաջարկություններ Առաջադրանքի քանակը և տեսակը (բոլոր առաջադրանքները դժվարության առումով համապատասխանում են Եվրոպայի խորհրդի սանդղակի A1-A2-ին) 1 Լսելու առաջադրանք՝ տեղեկատվության փոխկապակցման համար (այլընտրանքային ընտրություն) 2 Ընթերցանություն 1. Առաջադրանք՝ գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը (Բազմակի ընտրություն): 2. Կարդացվածի հիմնական բովանդակությունը հասկանալու առաջադրանք (այլընտրանքային ընտրություն): 3 Բառային 1. Քերականական առաջադրանք (Բազմակի - ընտրություն). քերականություն 2. Բառագիտական ​​առաջադրանք (Բազմակի ընտրություն). թեստ 4 Նամակ Արդյունավետ գրավոր հայտարարություն՝ միասին անցկացնելու հրավերի ձևաչափով ազատ ժամանակՄիավորների քանակը Ժամանակն ավարտելու բաժինը 5 5 րոպե ր. 20 րոպե (բառերի ծավալը): ԸՆԴԱՄԵՆԸ րոպեներ Նյութական և տեխնիկական աջակցություն մրցույթների համար (տե՛ս այս Մեթոդական առաջարկությունների էջ 12-ը դպրոցական փուլում առաջադրանքների մշակման համար) Լսելու համար տեքստերի բանալիներ և տառադարձում 1 B 2 B 3 A 4 A 5 B READING 1 B 2 C 3 A 4 C 5 B 6 C 7 B 8 A 9 B 10 B 11 A 12 A 24

25 13 A 14 B 15 B ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ 1 A 2 C 3 A 4 B 5 A 6 C 7 B 8 C 9 A 10 B 11 C 12 A 13 B 14 B 15 C Սցենար Լսում 1-5 հարցերի համար, լսեք Կարլը, Լինդան և Սեմը զանգահարում են «Գիրք» ծրագրին և որոշում՝ նախադասությունների տեղեկատվությունը ճշմարիտ է (A) կամ կեղծ (B): Դուք երկու անգամ կլսեք տեքստը: Այժմ դուք ունեք 30 վայրկյան հայտարարությունները դիտելու համար: (դադար 30 վայրկյան) Այժմ մենք սկսում ենք: Ներկայացնող Մեր հաջորդ զանգողը Կարլն է Էսսեքսից: Բարև Կարլ: Կարլ Հի. Ներկայացնող Ի՞նչ եք կարծում, Կարլ: Արդյո՞ք լավ գրքերը լավ ֆիլմեր են ստեղծում: Կարլ Դե, ես շատ գրքեր եմ կարդացել, հետո տեսել եմ ֆիլմերը, և սովորաբար կարծում եմ, որ գրքերն ավելի լավն են: Օրինակ՝ ես սիրում էի «Մատանիների տիրակալը» գրքերը, բայց ֆիլմերն այնքան էլ չէի սիրում։ Ներկայացնող Շնորհակալություն, Կարլ: Մեր հաջորդ զանգողը Մանչեսթերից Լինդան է: Բարև Լինդա: Լինդա Բարև: Դե, ես կարծում եմ, որ այսօր մարդիկ շատ չեն կարդում: Բայց նրանք գնում են կինոթատրոն։ Եվ երբեմն, երբ նրանք տեսել են գրքի ֆիլմը, նրանք գնում են և գնում են գիրքը, այնպես որ դա լավ բան է, քանի որ նրանք ավելի շատ են կարդում: Ներկայացնող Բայց ի՞նչ եք կարծում, լավ գրքերը լավ ֆիլմեր են ստեղծում: 25

26 Լինդա Այո, ես կարդացել եմ շատ լավ գրքեր, հետո տեսել եմ ֆիլմերը և բոլորն էլ սիրել եմ՝ The Exorcist, Harry Potter, Gone with the Wind: Նրանք բոլորը հիանալի գրքեր են և հիանալի ֆիլմեր: Ներկայացնող Շնորհակալություն, Լինդա: Իսկ մեր վերջին զանգողը Սեմն է Քարդիֆից: Բարև Սեմ: Ի՞նչ կարծիքի եք մեր այսօրվա հարցի մասին: Սեմ, կարծում եմ, դա կախված է: Կարծում եմ, որ լավ ֆիլմերը սովորաբար լավ ֆիլմեր չեն նկարահանում: Բայց ես տեսել եմ որոշ ֆիլմեր, որոնք, իմ կարծիքով, ավելի լավն են, քան գրքերը: Դա սովորաբար այն պատճառով է, որ գիրքն այնքան էլ լավը չէր: Ներկայացնող Այսպիսով, վատ գրքերը կարող են լավ ֆիլմեր ստեղծել: Սեմ Դա ճիշտ է: Ներկայացնող Բերեք օրինակ: Սեմ Դե, Ջեյմս Բոնդի ֆիլմերը։ Գրքերը այնքան էլ լավը չեն, բայց որոշ ֆիլմեր հիանալի են, օրինակ՝ Goldfinger-ը կամ Սիրով Ռուսաստանից: Ներկայացնող Շնորհակալություն, Սեմ: Ցտեսություն։ Այժմ դուք ունեք 20 վայրկյան առաջադրանքը կատարելու համար: Հիմա նորից լսեք տեքստը։ Այժմ դուք ունեք 20 վայրկյան առաջադրանքը կատարելու համար: Տեղափոխեք ձեր պատասխանները ձեր պատասխանների թերթիկի մեջ: Սա Լսելու առաջադրանքի ավարտն է: 26

27 Առաջադրանքների մի շարք 7-8-րդ դասարանների աշակերտների համար ԼՍԵԼ ԺԱՄԱՆԱԿ՝ 10 րոպե Առաջադրանք 1. Դուք կլսեք խոսակցություն մի տղայի՝ Օլիվերի և մի աղջկա՝ Հաննայի միջև խնջույքի մասին: Յուրաքանչյուր կետի համար (1-5) որոշեք՝ յուրաքանչյուր նախադասություն ճիշտ է, թե սխալ: Եթե ​​ճիշտ է, ընտրեք A (Ճշմարիտ): Եթե ​​դա ճիշտ չէ, ընտրեք B (False): Դուք երկու անգամ կլսեք տեքստը: 1. Անցյալ տարի Հաննան կիսվել է իր քրոջ հետ ծննդյան տոնակատարությամբ: A Ճիշտ է B Սխալ 2. Նրանք համաձայն են, որ խորովածը լավ գաղափար էր: A Ճիշտ B Սխալ 3. Հաննայի տատիկը թույլ կտա նրան օգտագործել իր տունը իր երեկույթի համար: A Ճիշտ B Սխալ 4. Օլիվերը կցանկանար խնջույք կազմակերպել իր տատիկի բնակարանում: A Ճիշտ B Սխալ 5. Հաննան կհարցնի իր ծնողներին նախքան դպրոցի ճաշարանը պատվիրելը: A True B False Task 2. Դուք կլսեք մի մարդու, որը կոչվում է Simon Webster, որը խոսում է մրցարշավի վարորդ լինելու մասին: Յուրաքանչյուր հարցի համար (6-10) ընտրեք A, B կամ C ճիշտ պատասխանը: Տեքստը երկու անգամ կլսեք: 6. Սայմոնը խորհուրդ է խնդրում այլ վարորդներից, երբ Ա-ն սխալ է թույլ տվել մրցարշավի ուղու վրա: B-ն վստահ չէ, թե որ մրցուղին օգտագործել: C-ն առաջին անգամ օգտագործում է մրցուղի: 7. Ե՞րբ են տեղի ունենում մրցարշավները: A B տարվա մի մասում C շաբաթվա շատ օրերի հիմնականում ուրբաթ 27-ին

28 8. Ի՞նչ խնդիր ունի Սիմոնը։ A Նա չի կարող դադարեցնել մարզումները մրցավազքից առաջ: B Նա այլևս չի կարող կատարելագործվել: C Նա երբեք արձակուրդներ չի ունենում: 9. Ի՞նչ է նա ասում ամենակարևորը մրցարշավի վարորդի համար: Ա-ն չվախենալով B-ն կարող է կենտրոնանալ C-ին՝ իմանալով, թե ինչպես է աշխատում մեքենան 10. Ինչպե՞ս է նա սկսել հետաքրքրվել մեքենաներով: A Նրա ընկերները շատ էին հետաքրքրվում ավտոարշավով: B Նա հաճույքով դիտում էր ավտոմրցարշավ հեռուստացույցով: C Հայրը նրան տարել է ցեղերի։ Ձեր պատասխանները փոխանցեք պատասխանների թերթիկին: ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ Ժամանակը՝ 30 րոպե Առաջադրանք 1. Նայեք ստորև բերված նախադասություններին -ի մասինմարդիկ, ովքեր այցելել են Անտարկտիդա: Կարդացեք տեքստը և որոշեք՝ ըստ տեքստի յուրաքանչյուր նախադասություն ճշմարիտ է, թե սխալ: Եթե ​​դա ճիշտ է, ընտրեք A-ն ձեր պատասխանների թերթիկում: Եթե ​​այն կեղծ է, ձեր պատասխանների թերթիկում ընտրեք B: 1. Սառա Ուիլերը գնացել է Անտարկտիկա՝ որոշակի գիտական ​​հետազոտություններ կատարելու: A True B False 2. Սառա Ուիլերը զարմացած էր, թե որքան քիչ նկարիչներ են մեկնել Անտարկտիդա: A True B False 3. Ֆիլիպ Հյուզը շատ նկարիչներից մեկն էր, ում նկարները ցուցադրվեցին Անտարկտիդայի ցուցահանդեսում: A Ճիշտ B Սխալ 28

29 4. 1975 թվականին Հյուզը հասկացավ, որ պետք է այլ վայրեր գտնի իր աշխատանքի համար: A True B False 5. Սառա Ուիլերին հատկապես դուր է եկել այն փաստը, որ Անտարկտիդան այդքան տարբերվում է երկրագնդի մյուս վայրերից: A True B False 6. Հյուզի կտավներից մեկը Սառա Ուիլերին բերեց Անտարկտիդայի ուրախ հիշողություններ: A Ճիշտ B Սխալ 7. Հյուզը պետք է ձեռնոցներ կրեր, երբ նկար էր նկարում դրսում Անտարկտիդայում: A True B False 8. Հյուզն ավարտեց նկարները Սուրբ Ծննդյան օրը Ռոթերայում դրսում: A Ճիշտ է B Սխալ 9. Հյուզի համար դժվար էր հիմնականում սպիտակով նկարելը: A True B False 10. Հյուզը կարոտել էր իր բջջային հեռախոսը Անտարկտիդայում ունենալ: A True B False ԱՆՏԱՐԿՏԻԿԱ Լրագրող Սառա Ուիլերը գրում է նկարիչ Ֆիլիպ Հյուզի հետ իր հանդիպման և Անտարկտիդայում իրենց ունեցած փորձառությունների մասին քննարկման մասին: Անտարկտիդան հզոր ազդեցություն է ունեցել թե՛ հետազոտողների, թե՛ գիտնականների վրա: 1994-ին ես հայտնաբերեցի, թե ինչու, երբ յոթ ամիս անցկացրի այնտեղ՝ հավաքելով նյութեր ճամփորդական գրքի համար: Ես հաճախ եմ մտածել, որ այս տարածաշրջանի զարմանալի դատարկությունը կգրավի շատ լանդշաֆտային նկարիչների հետաքրքրությունը, և այնուամենայնիվ, պատմության ընթացքում միայն մի փոքր մասն է այնտեղ եղել իրականում: 2003 թվականին նրանցից մեկը՝ 67-ամյա նկարիչ Ֆիլիպ Հյուզը, Լոնդոնում բացեց անհատական ​​շոու, որը կոչվում էր պարզապես Անտարկտիկա։ Մինչև 1975 թվականը Հյուզի նկարները հիմնականում պատկանում էին Անգլիայի Հարավային Դաունսին, բայց այս պահին Հյուզը որոշեց, որ նա 29.

30-ը ցանկացել է նկարել ավելի հեռավոր երկրներ: Նախ նա մեկնեց Հարավային Ամերիկա։ Այնուհետև 2001 թվականին նա հինգ շաբաթ անցկացրեց Անտարկտիդայում՝ իր ժամանակը բաժանելով Ռոթերայի՝ Ադելաիդա կղզու բրիտանական հետազոտական ​​կենտրոնի և Արևմտյան Անտարկտիկայի սառցե շերտի վրա գտնվող գիտական ​​ճամբարի միջև: Անտարկտիդան պարզապես նման չէ այս մոլորակի վրա որևէ այլ տեղ, և ինձ համար սա իմ այցի լավագույն բանն էր: Այն մեկուկես անգամ ավելի մեծ է, քան Միացյալ Նահանգները, բայց շատ խաղաղ է: Նաև երբեք չի մթնում։ Երբ ես գնացի Հյուզի ցուցադրությանը, մենք միասին նայեցինք նրա նկարները։ Նա բացատրեց՝ ես ուղղակի ապշել էի Անտարկտիդայի գեղեցկությամբ։ Կարևոր չէր, որ մեր ամենամոտ հարևանները 800 կիլոմետր հեռավորության վրա էին։ Ջերմաստիճանը կարող է ծայրահեղ լինել: Իմ ճամբարում նրանք հասնում էին -115 C-ի, և երբեմն ինձ սարսափելի էի զգում: Բայց վերադառնալով Անգլիայում, նայելով Հյուզի «Լեոնի կղզին» նկարը կեսգիշերին, ես հիշեցի, թե ինչպիսին էր Անտարկտիդան, երբ ավարտվեց փոթորիկը: Կարծես աշխարհը նոր էր։ Հետո մտածեցի, թե ինչու վերադարձա։ Հյուզն այնտեղ էր ամռանը, և ջերմաստիճանը մոտ զրոյի էր: Նա կարող էր նկարել այս պայմաններում, բայց եթե ավելի ցուրտ էր, պետք էր ձեռնոցներ կրել: Ռոթերայում Սուրբ Ծննդյան օրը նկարը նկարված էր թղթի վրա, մինչ Հյուզը նստած էր սառույցի վրա: Նա դրա վրա ներկ չդրեց մինչև ավելի ուշ, երբ ներս մտավ, Հյուզի հետ սովորական տեխնիկա: Չնայած Անտարկտիդայում կան գույներ, մայրցամաքի մեծ մասը սպիտակ է: Այնտեղ նկարելու տեխնիկական դժվարությունը, բացատրեց Հյուզը, սպիտակով էր աշխատում: Երբ ես օգտագործում էի թեկուզ մի փոքր կապույտ և կանաչ, ես ստիպված էի շատ զգույշ աշխատել։ Ես հարցրեցի Հյուզին, թե ինչու նա գնաց Անտարկտիդա: Այսօր մարդիկ վերահսկվում են այնպիսի բաներով, ինչպիսիք են բջջային հեռախոսները և . Ես ստիպված էի հեռանալ սրանից: Դու իմանում ես, ասենք, օդանավերի բացակայության մասին, երբ դրանք չկան: Երբ դա միայն դու ես և բնական աշխարհը, դու լիովին հասկանում ես նրա ուժը: Առաջադրանք 2. Հինգ հոգի (11-15) բոլորը ցանկանում են գիրք գնել երեխաների համար: Ստորև ներկայացված են ութ գրքերի նկարագրություններ (A-H): Որոշեք, թե որ գիրքն է առավել հարմար այս մարդկանց գնելու համար: Որոշ գրքերի կարիք չեք ունենա: 11-15-րդ հարցերի դեպքում պատասխանների թերթիկում գրեք ճիշտ (A-H) տառը: երեսուն

31 11. Ջինան գիրք է ուզում իր եղբորորդու համար, ով հետաքրքրվում է բնությամբ։ Նա միշտ հարցեր է տալիս իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, և Ջինան կարծում է, որ պատրաստ է սկսել սովորել մի քանի պարզ փաստ: 12. Բրունոն փնտրում է այն գիրքը, ում դուստրը հաճույք կպատճառի կարդալուց, և որը կօգնի նաև մի նախագծում, որը նա անում է դպրոցում: Նա պետք է նկարագրի մի կարևոր իրադարձություն անցյալից: 13. Էդիտայի որդին սիրում է կենդանիներ, և նա կցանկանար գնել նրա համար գեղեցիկ նկարներով գիրք և շրջակա միջավայրը հարգելու անհրաժեշտության մասին ուժեղ հաղորդագրություն: 14. Թոնին ցանկանում է վեպ գնել իր դեռահաս քրոջ համար։ Նա սիրում է պատմություններ, որոնք համապատասխանում են կյանքին և ցույց են տալիս մարդկանց դժվար իրավիճակներում: 15. Լիդիան կենդանիների մասին գիրք է փնտրում իր թոռնուհու համար, որը դեռ կարդալ չգիտի։ Նա ուզում է մի գիրք, որի մեջ կան մի քանի պատմություններ և մի քանի գրավիչ նկարներ: ԳՐՔԵՐ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ A Ես զարմանում եմ, թե ինչու Գիտության հրաշալիքները կենդանանում են երեխաների համար այս հիանալի գրքում: Հաճելի նկարները վայելելուց բացի, նրանք նաև կսովորեն, թե ինչպես են աճում բույսերը, կտեսնեն, թե ինչպես են տարբեր թռչուններ հոգ տանում իրենց ձագերի մասին և կբացահայտեն որոշ հետաքրքիր տեղեկություններ միջատների մասին: B Հիմնական տեխնոլոգիա Գիտելիքի հանդեպ սերը սկսվում է վաղ այս գունեղ տեղեկատու գրքույկով: Իմացեք հետաքրքիր փաստեր և իմացեք անցյալ դարի կարևոր գյուտերի մասին: Եթե ​​գիտեք երեխայի, ով տալիս է այնպիսի հարցեր, ինչպիսին է «Ի՞նչ է ստիպում մեքենան գնալ», ապա սա գիրքն է ձեզ համար: C Painting History Սա գեղեցիկ գիրք է, որը ցույց է տալիս պատմության ընթացքում հայտնի նկարները: Յուրաքանչյուր նկար մանրամասն նկարագրված է, ներառյալ պարզ փաստեր դրանցում ցուցադրված մարդկանց և նրանց կյանքի մասին: Երեխաներին առաջարկվում է ավելի ուշադիր նայել նկարներին և ինքնուրույն փորձել որոշ տեխնիկա: 31

32 D The Hunter Այս հուզիչ պատմության մեջ, որը հրաշալի կերպով պատկերված է վայրի բնության հայտնի նկարչի կողմից, Ջամինան գտնում է փղի ձագ, որի մորը սպանել են որսորդները: Օգնություն փնտրելով՝ նա հետ է ճանապարհորդում աֆրիկյան թփի միջով և կարողանում է վայելել շրջակա բնությունը: Նրա ճանապարհորդությունը նրան սովորեցնում է մեր աշխարհը փրկելու և պաշտպանելու համար ամեն ինչ անելու կարևորությունը: E Forest tales Այս գիրքը կենդանիների յոթ հայտնի պատմությունների հավաքածու է աշխարհի տարբեր մշակույթներից: Դրանք հատկապես հարմար են բարձրաձայն կարդալու համար և լավ պատմություններ կստեղծեն քնելուց առաջ: Յուրաքանչյուր պատմություն բաղկացած է վեց էջից՝ յուրաքանչյուր էջում վառ ու գունավոր նկարներով: Ճանապարհորդություն դեպի անցյալ Անկողնում հիվանդ պառկած Լյուսիենը գիտի, որ նման չէ մյուս տղաներին: Այս երևակայական պատմության մեջ նա պարզում է, թե որքան տարբեր է նա: Նա հայտնաբերում է, որ ուժ ունի իր միտքը տարածության և ժամանակի միջով տեղափոխելու: Այս զարմանալի վեպը կգրավի նրանց, ովքեր կարդում են իրական աշխարհից փախչելու համար: G Ժամանակի ճանապարհորդներ Այս շատ հետաքրքիր պատմությունների հավաքածուն ցույց է տալիս, թե իրականում ինչպիսին է եղել կյանքը մարդկանց համար պատմության որոշակի հատվածներում՝ Էյֆելյան աշտարակի կառուցումը, Տիտանիկի խորտակումը, Լուսնի առաջին վայրէջքը: Որպես օրագրեր գրված այս պատմությունները պատմականորեն ճշգրիտ են: H Joanna s Search Ջոաննան մեծացել է մորաքրոջ և հորեղբոր կողմից և երբեք չի ճանաչել իր ծնողներին: 14 տարեկանում նա որոշում է փորձել գտնել այն հարցերի պատասխանները, որոնք ինքն իրեն միշտ տվել է Ո՞վ եմ ես, որտեղի՞ց եմ ես գալիս: Վեպը պատմում է Ջոաննայի ինքնության որոնման հուզիչ, բայց զվարճալի պատմությունը: Ձեր պատասխանները փոխանցեք պատասխանների թերթիկին: ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ 32

33 Ժամանակ՝ 20 րոպե Առաջադրանք 1. Կարդացեք ստորև բերված տեքստը և յուրաքանչյուր բացի համար ընտրեք ճիշտ բառը: 1-10 հարցերի դեպքում ձեր պատասխանների թերթիկում նշեք ճիշտ A, B, C կամ D տառերը: ԳՅՈՒՏԵՐ Մեծ գյուտերը գաղափարներ են, որոնք երբեմն կարող են փոխել աշխարհը: Ռադիոյի գյուտը (1) տեղերը մոտեցրել է իրար, իսկ մեքենան հնարավոր է դարձել (2) երկար ճանապարհ անցնել։ Գյուտը կարող է նաև լինել ինչ-որ բան անելու ավելի լավ միջոց, օրինակ՝ գործիքը (3) հեշտացնում է աշխատանքը կամ գյուղատնտեսության նոր մեթոդ: Շատ գյուտեր, ինչպիսիք են երաժշտական ​​գործիքները կամ սպորտային սարքավորումները, կյանքն ավելի հարմարավետ և հաճելի են դարձրել: Գյուտերի շրջանակը հսկայական է. Ոչ (4) լավ գաղափարը հանգեցնում է անմիջապես (5), սակայն: (6) 15-րդ դարում Լեոնարդո դա Վինչին գրեց իր գաղափարը, որ շղթաները (7) կարող էին մեքենաներ վարել, բայց (8) այդ շղթաների տեխնոլոգիան այն ժամանակ չէր (9): Սա ցույց է տալիս, որ մեծ գյուտը կարող է անիրագործելի լինել (10) ապագա զարգացումը դա հնարավոր է դարձնում: 1. A հեռու B բացակայում է C այլ D հեռավոր 2. A հասնել B ճանապարհորդություն C տրանսպորտ D ժամանում 3. A B-ի համար C-ից D-ով 4. A ամեն B ցանկացած C բոլոր D յուրաքանչյուրը 5. A մրցանակ B հաջողություն C հաղթող D հաղթանակ 6. A-ն B-ի միջև C-ի միջև D-ի ընթացքում, քանի որ 7. A ինչ B-ն, ով C-ն, որտեղ D-ն, որտեղ 8. A արտադրում է B-ն խթանում է C գրառումը D դնում 9. Վերջին B-ն գոյություն ունի C տեղի է ունենում D շարունակել 10.A, եթե B, մինչդեռ C-ն մինչև D երբ Առաջադրանք 2. Կարդացեք ստորև բերված բացված նախադասությունները (11-15) և յուրաքանչյուր բացի համար ընտրեք ճիշտ A, B կամ C բառը: Նշեք ճիշտ տառերը ձեր պատասխանների թերթիկում: 33

34 11. Երբ գնում եմ թատրոն, սիրում եմ խելացի հագուստ։ A հագնում B հագնում C am հագնում 12. Իմ երկրում երիտասարդները կրում են ջինսեր: A a tight B զուգագուլպա C tight 13. Իմ լավագույն ընկերը կարող է գունավոր նկարներ նկարել: Գունավոր B գույն Գ գունավոր 14. Ես առաջին անգամ իմ լավագույն ընկերն էի, երբ սկսեցի տարրական դպրոց: A-ն հանդիպում էր B-ն հանդիպել C-ի հետ 15. Իմ նոր դպրոցը երեք տարի առաջ: A կառուցված B-ն կառուցվել է C-ն կառուցվել է Ձեր պատասխանները փոխանցեք պատասխանների թերթիկին: ԳՐԵԼՈՒ ԺԱՄԱՆԱԿԸ՝ 30 րոպե Պատկերացրեք, որ շուտով կինոթատրոնում լավ ֆիլմ եք դիտելու։ Նամակ գրեք ձեր ընկերոջը և խնդրեք նրան միանալ ձեզ: Հասցեն մի գրեք։ Չմոռանաք գրել. այն կինոթատրոնի ամսաթիվը և անունը, որը պատրաստվում եք այցելել, ինչու եք ցանկանում գնալ այնտեղ և ինչու եք ընտրել այս ֆիլմը ձեր այցելության ծրագիրը: Պետք է գրել բառերի մասին: 34

35 Մասնակիցների ID համարը ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԻ ԹԵՐԹԸ ԼՍԵԼՈՎ 1 A B 2 A B 3 A B 4 A B 5 A B 6 A B C 7 A B C 8 A B C 9 A B C 10 A B C READING 1 A B 2 A B 3 A B 4 A B 5 A B 6 A B 7 A B 6 A B ԱՆԳԼԵՐԵՆ 35

36 1 A B C D 2 A B C D 3 A B C D 4 A B C D 5 A B C D 6 A B C D 7 A B C D 8 A B C D 9 A B C D 10 A B C D 11 A B C 12 A B C 13 A B C 14 A B C 15 A B C D 36

37 Գնահատման չափանիշները և գնահատումը Լսում է առավելագույն միավորներ 10. Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղների միջոցով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Ընթերցանություն - միավորների առավելագույն քանակը 15. Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղների միջոցով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Անգլերենի օգտագործում - առավելագույն միավոր 15: Առաջադրանքը ստուգվում է ստեղների միջոցով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է 0 միավոր։ Գրավոր - առավելագույն միավոր 10: Առաջադրանքը գնահատվում է ըստ Գնահատման չափանիշների: Արդյունքներն ամփոփելիս ամփոփվում են բոլոր մրցույթների միավորները: Բոլոր մրցույթների համար միավորների առավելագույն քանակը 50 միավոր է: 37

38 ԳՐԵԼՈՒ - ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ Առավելագույն միավորներ՝ 10 Ուշադրություն. Եթե ​​«Բովանդակություն» չափանիշի միավորը 0 է, ապա ընդհանուր միավորը 0 է: ՏԵՔՍՏԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ ԵՎ ԼԵԶՎԱԿԱՆ ԴԻԶԱՅՆԸ (առավելագույնը 5 միավոր) 3 միավոր Հաղորդակցական առաջադրանքն ամբողջությամբ կատարված է ընկեր՝ ըստ տրված պարամետրերի. Կազմակերպում (առավելագույնը 2 միավոր) Բառապաշար (առավելագույնը 2 միավոր) Քերականություն (առավելագույնը 2 միավոր) Ուղղագրություն և կետադրություն (առավելագույնը 1 միավոր) 1. Մասնակիցը պահպանում է քաղաքավարության կանոնները. 2. Մասնակիցը հավատարիմ է գրելու ոչ պաշտոնական ոճին. 3. Մասնակիցը նշում է հանդիպման օրը և վայրը. 4. Մասնակիցը փաստարկներ է բերում տվյալ ֆիլմը դիտելու օգտին. 5. Մասնակիցը նկարագրում է հանդիպման ծրագիրը: Աշխատանքի ծավալը կա՛մ համապատասխանում է նշվածին, կա՛մ շեղվում է նշվածից ոչ ավելի, քան 10%-ով (աճում է, ոչ ավելի, քան 132 բառ 3) կամ 10%-ով նվազում (ոչ պակաս, քան 90 բառ): 3 Եթե նամակը բաղկացած է 133 կամ ավելի բառից, ապա առաջին 120 բառերը ենթակա են ստուգման։ 38

39 2 միավոր 2 միավոր 2 միավոր 2 միավոր Տեքստը ճիշտ է բաժանված պարբերությունների։ Տեքստի կառուցման տրամաբանությունը կոտրված չէ։ Հաղորդակցական առաջադրանքը ավարտված է. Այնուամենայնիվ, աշխատանքը չի կատարել վերը նշված ասպեկտներից 1-ը։ Մասնակիցը ցուցադրում է հրավեր նամակ գրելու համար անհրաժեշտ բառապաշարը: Ստեղծագործությունն ունի 1 2 փոքր սխալ բառային ձևաչափման առումով։ Մասնակիցը ցուցադրում է քերականական կառուցվածքների գրագետ, պատշաճ օգտագործում: իսկ Աշխատանքն ունի 1 2 փոքր սխալ քերականական ձևաչափման առումով։ 1 միավոր 1 միավոր 1 միավոր 1 կետ 1 միավոր Տեքստի տրամաբանության կամ պարբերության բաժանման որոշ խախտումներ կան։ Հաղորդակցական առաջադրանքը ավարտված է. Այնուամենայնիվ, աշխատանքը չի կատարում վերը նշված ասպեկտներից 2-ը։ Մասնակիցը ցուցադրում է հրավեր նամակ գրելու համար անհրաժեշտ բառապաշարը: Աշխատության մեջ կան 3-4 աննշան բառային սխալներ։ Մասնակիցը ցուցադրում է քերականական կառուցվածքների գրագետ, պատշաճ օգտագործում: իսկ Աշխատանքը պարունակում է 3-4 փոքր քերականական սխալներ։ Աշխատանքը պարունակում է փոքր (4-ից ոչ ավելի) ուղղագրական և կետադրական սխալներ։ 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր 0 միավոր Հաղորդակցական առաջադրանքը չի կատարվել։ Նամակի բովանդակությունը չի համապատասխանում նշված պարամետրերին։ Կամ վերը նշված ասպեկտներից 3 կամ ավելին չեն բավարարվում: Կամ՝ 90 բառից պակաս: Տեքստի պարբերությունների բաժանում չկա: Մասնակիցը ցուցադրում է չափազանց սահմանափակ բառապաշար: Կամ՝ կան բազմաթիվ սխալներ բառապաշարի օգտագործման մեջ (5 կամ ավելի): Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ քերականական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը (5 կամ ավելի): Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ ուղղագրական և կետադրական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը (5 և ավելի): 39

40 Գրավոր մրցույթում աշխատանքների ստուգման կարգը Յուրաքանչյուր աշխատանք ստուգվում է անսխալ երկու փորձագետների կողմից, ովքեր աշխատում են միմյանցից անկախ (աշխատանքների վրա գնահատական ​​չի թույլատրվում), յուրաքանչյուր փորձագետ իր գնահատականները մուտքագրում է իր գնահատման արձանագրության մեջ. Եթե ​​փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը չի գերազանցում երկու միավորը, ապա նշանակվում է միջին միավորը։ Օրինակ, եթե առաջին փորձագետը տալիս է 9 միավոր, իսկ երկրորդը՝ 8 միավոր, ապա վերջնական գնահատականը 9 միավոր է. եթե առաջին փորձագետը տալիս է 9 միավոր, իսկ երկրորդը՝ 7 միավոր, ապա վերջնական գնահատականը 8 միավոր է. Եթե ​​փորձագետների գնահատականների անհամապատասխանությունը երեք կամ չորս միավոր է, ապա նշանակվում է ևս մեկ ստուգում, որի դեպքում երկու ամենամոտ գնահատականները ենթակա են միջինացման. «Հակասական» աշխատանքները (5 և ավելի կետերի մեծ անհամապատասխանության դեպքում) ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն։ Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները: «ԳՐՈՎ» ՄՐՑՈՒՅԹԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ Գրավոր մրցույթի համար հավաքած միավորների առավելագույն քանակը 10 է (տասը): Փորձագետ (լրիվ անուն) Մասնակից ID K1 բովանդակություն K2 կազմակերպություն K3 բառապաշար K4 քերականություն K5 Ուղղագրություն և կետադրություն Ընդհանուր միավորներ (առավելագույնը 10) 40

41 Մեթոդական առաջարկություններ Մրցույթներ Առաջադրանքի քանակը և տեսակը (բոլոր առաջադրանքները դժվարության մակարդակով համապատասխանում են B1-ին Եվրոպայի խորհրդի սանդղակով) 1 Լսում 1. Այլընտրանքային ընտրության առաջադրանք: 2. Բազմակի առաջադրանք (երեք տարբերակից) 2 Ընթերցանություն 1. Տեքստի հիմնական բովանդակությունը հասկանալու առաջադրանք (Ճիշտ կամ սխալ): 2. Տեքստում անհրաժեշտ տեղեկատվության համապատասխանեցման և որոնման առաջադրանք (Multiple 3 Use of English Matching): 1. Լեքսիկո-քերականական առաջադրանք (Բազմակի ընտրություն). 2. Քերականական առաջադրանք (Բազմակի ընտրություն): 4 Գրավոր Արդյունավետ գրավոր հայտարարություն՝ միասին ազատ ժամանակ անցկացնելու հրավերի ձևաչափով (բառերի հաշվարկ): Միավորների քանակը Բաժինն ավարտելու ժամանակը 10 րոպե: 30 րոպե 20 րոպե ԸՆԴԱՄԵՆԸ րոպե Լոգիստիկա մրցույթների համար (տե՛ս այս Մեթոդական առաջարկությունների էջ 12-ը դպրոցական փուլի համար առաջադրանքների մշակման համար) Լսելու համար տեքստերի բանալիներ և արտագրում B B A B A C A B B C READING B A B A A B A B A

42 ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ D B C A B C C A B C B C A C B Սցենար լսում Մաս 1 1-6 կետերի համար լսեք մի տղայի՝ Օլիվերի և մի աղջկա՝ Հաննայի զրույցը երեկույթի մասին: Որոշեք՝ յուրաքանչյուր նախադասություն ճիշտ է, թե սխալ: Ընտրեք ճիշտ պատասխանը ճիշտ է կամ սխալ՝ ըստ ձեր լսած տեքստի: Դուք երկու անգամ կլսեք տեքստը: Այժմ դուք ունեք 30 վայրկյան՝ իրերը դիտելու համար: Այժմ մենք սկսում ենք. Օլիվեր: Բարև Հաննա: Ինչպես ես? Հաննա: Բարև, Օլիվեր: Դուք կարող եք օգնել ինձ որոշել, թե ինչ անել իմ ծննդյան օրվա կապակցությամբ: Օլիվեր. Դու քո ծննդյան օրն ունեիր ամռանը: Հաննա. Դա իմ քրոջ երեկույթն էր, որին դու եկել ես: Իմ ծննդյան օրը շատ շուտով գարնանն է: Լավ կլիներ, որ ես և քույրս կարողանայինք խնջույք կազմակերպել, քանի որ մենք ունենք նույն ընկերները, բայց մեր ծննդյան տարեդարձերը երեք ամիս տարբերությամբ են: Օլիվեր. Դե, դա լավ երեկույթ էր անցյալ ամառ: Խորովածը լավ անցավ, և բոլորը վայելեցին պարը: Հաննա: Բայց դա իսկապես ծանր աշխատանք էր: Քանի որ շատ մարդիկ կային, մենք չկարողացանք ամբողջ կերակուրը միաժամանակ պատրաստել, և ոմանք այրվեցին, ուստի վստահ չեմ, որ նորից կանեմ դա: Օլիվեր. Բայց տունն իսկապես լավ էր երեկույթի համար: Հաննա. Մենք այն ունեցել ենք տատիկիս մոտ, քանի որ այգի չունենք: Ես մտածեցի, որ նա դրանից հետո կբարկանա, քանի որ մի քանի բան կոտրվել է, բայց նա ասաց, որ ես կարող եմ իմ երեկույթն այնտեղ կազմակերպել, եթե ցանկանամ: Նա այնքան հաճելի է: Օլիվեր. Դա զարմանալի է: Ես երբեք խնջույք չէի կազմակերպի տատիկիս բնակարանում։ Ես այնքան անհանգստացած կլինեի, ես դրանից հաճույք չէի ունենա: Հաննա. Դե, ես նախընտրում եմ դուրս գալ, բայց չգիտեմ ուր գնալ, քանի որ ամեն ինչ շատ թանկ է: Օլիվեր. Դե, դուք կարող եք բոլորին խնդրել ռեստորան, նրանք բոլորն էլ թանկ չեն: Ինչ վերաբերում է նոր հնդկական ռեստորանին: Հնդկական սնունդն իմ սիրելին է: Հաննա. Դե, ես նախընտրում եմ չինական սնունդ, բայց իմ ընկերներից շատերը նախընտրում են ուտել իտալերեն: Այնպես որ, դա լավ չէ: Եվ որոշ մարդիկ բուսակեր են, իսկ ոմանք ձուկ չեն ուտում: Իսկապես դժվար է։ Օլիվեր. Դուք կարող եք վարձել դպրոցի ճաշարանը և ստիպել բոլորին ուտելիք բերել: Հետո բոլորի համար ինչ-որ բանի խառնուրդ կլիներ: Հաննա. Դա լավ գաղափար է, և մենք կարող ենք այնտեղ նույնպես երաժշտություն ունենալ: Ես պետք է հարցնեմ մայրիկիս և հայրիկիս, որովհետև մենք պետք է վճարենք նրան վարձելու համար: Եթե ​​ասեն՝ այո, կգա՞ս ինձ հետ պարզելու։ Օլիվեր: Դասընթաց: Հիմա նորից լսիր։ 42

43 Մաս 2 7-12 կետերի համար լսեք Սայմոն Վեբսթերի հետ հարցազրույցի մի մասը, որը խոսում է մրցարշավի վարորդ լինելու մասին: Ընտրեք ճիշտ պատասխանը A, B կամ C՝ ըստ ձեր լսած տեքստի: Դուք երկու անգամ կլսեք տեքստը: Այժմ դուք ունեք 30 վայրկյան՝ իրերը դիտելու համար: Այժմ մենք սկսում ենք. Հարցազրուցավար. Այսօրվա սպորտային աշխարհում մենք ունենք մրցարշավի վարորդ Սայմոն Վեբստեր: Բարի գալուստ, Սիմոն։ Ասա ինձ, քսանմեկ տարեկանում քեզ օգնո՞ւմ է խոսել ավագ վարորդների հետ: Սիմոն. Ես տալիս եմ, և նրանք ուրախ են խորհուրդներ տալ, եթե դրա կարիքն ունենամ: Ես միշտ խոսում եմ ավելի մեծ փորձ ունեցող վարորդների հետ, եթե պատրաստվում եմ վարել ուղու վրա, որտեղ նախկինում չեմ մրցել: Փորձում եմ հնարավորինս շատ տեղեկատվություն ստանալ, որպեսզի սխալներ թույլ չտամ: Հարցազրուցավար. Դուք պետք է շատ հոգնած լինեք: Սայմոն. Դե, մենք վազում ենք հանգստյան օրերին, իսկ ուրբաթ օրերին մենք ամեն ինչ պատրաստում ենք, բայց ես սովորաբար մրցում եմ միայն երեք շաբաթը մեկ, և ոչ ձմռանը: Մենք մրցում ենք ապրիլից հոկտեմբեր: Հարցազրուցավար- Ես տեսնում եմ: Իսկ ո՞րն է ձեզ համար ամենադժվարը մրցարշավի վարորդ լինելու մեջ: Սիմոն. Ինձ համար շատ դժվար է արձակուրդ վերցնելը: Ես արձակուրդ եմ գնում, հավանաբար ոչ այնքան հաճախ, որքան պետք է: Բայց սխալը, որը ես միշտ անում եմ մրցավազքից առաջ, այն է, որ ինձ դրդում եմ շարունակել մարզումները, երբ իսկապես պետք է հանգստանամ: Երբ ես շատ եմ մարզվում, ես հոգնում եմ, երբ մրցավազքը իրականում սկսվում է: Բանն այն է, որ ես գիտեմ, որ կարող եմ շարունակել լավանալ: Հարցազրուցավար. Ի՞նչ հմտություններ են անհրաժեշտ ձեզ լավագույն մրցարշավի վարորդ լինելու համար: Սայմոն. Դուք պետք է որոշակի քանակությամբ իմանաք, թե ինչպես է մեքենան աշխատում, բայց այլ մարդիկ կստուգեն մեքենան ձեր փոխարեն: Ես միշտ կարծում եմ, որ երբ իրականում մրցում ես, դա օգնում է մի փոքր վախենալ, քանի որ դա նշանակում է, որ դու իսկապես ուշադրություն ես դարձնում: Դա իսկապես կարևոր է, եթե դադարեք կենտրոնանալ, դա կարող է շատ վտանգավոր լինել: Հարցազրուցավար. Շատ փոքր տղաներ սիրում են մեքենաները: Ինչպե՞ս հետաքրքրվեցիք: Սայմոն. Իմ ընկերները բոլորն էլ ավելի շատ հետաքրքրված էին ֆուտբոլով, բայց հայրս մի քիչ մրցարշավով էր զբաղվում: Ես նրա հետ սկսեցի մրցուղիների գնալ։ Հենց նա թույլ տվեց ինձ փորձել, նա հասկացավ, որ ես դրանում լավ կլինեի և ուզում էր, որ ես հաջողության հասնեմ: Ես գիտեմ, որ այն այժմ իսկապես հայտնի է այն երեխաների մոտ, ովքեր դիտում են այն հեռուստացույցով, բայց ես երբեք չեմ արել: Հարցազրուցավար. Իսկ ի՞նչ կասեք երիտասարդ մրցարշավորդների մասին: Ի՞նչ խորհուրդ կտաք նրանց: Սիմոն. Ոմանք ասում են, որ նախ պետք է սովորել և համալսարան գնալ: Խնդիրն այն է, որ եթե դա անես, դու շատ ծեր կլինես, երբ բավական ժամանակ ունենաս: Եթե ​​դուք իսկապես ցանկանում եք լինել լավագույն մրցարշավի վարորդ, դուք պետք է մարզվեք և հնարավորինս մարզվեք մարզասրահ հաճախելով: Մի վտանգեք այլ սպորտաձևեր խաղալ, քանի որ կարող եք վիրավորվել: Հարցազրուցավար. Դե, շատ շնորհակալ եմ այսօր մեզ հետ զրուցելու համար: Սիմոն: Շնորհակալություն: Այժմ դուք ունեք 20 վայրկյան ձեր պատասխանները ստուգելու համար: Հիմա նորից լսեք տեքստը։ Այժմ դուք ունեք 20 վայրկյան առաջադրանքը կատարելու և ձեր պատասխանները ձեր պատասխանների թերթիկում փոխանցելու համար: Սա Լսելու առաջադրանքի ավարտն է: 43

Հաստատում եմ կրթության վարչության 05.09.2017թ. 845 A.Yu. Վասիլևա Գրյազինսկի մունիցիպալիտետում դպրոցականների համար Համառուսական օլիմպիադայի դպրոցական փուլի կազմակերպման և անցկացման պահանջները անգլերեն լեզվով

2016-2017 թվականներին անգլերենի դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անցկացման պահանջները. ուսումնական տարինԱնցկացվում է դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլը՝ անգլերենից

Անգլերեն լեզվի դասարան 6 Ընդհանրացված պլան 16.05.2015 Նոր թեմաներ 1. Անուղղակի խոսք (հարցեր) 2. Past Simple, Կրկնելու թեմաներ 1. Անուղղակի խոսք (հաստատական ​​նախադասություններ) 1. Անուղղակի խոսք. Հարցաքննականում

Հյուսիս-արևմտյան ուսումնական շրջան Մոսկվա քաղաք GBOU Gymnasium 1517 ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է՝ ԳՐԱՆՈՑՎԱԾ Է՝ ՀԱՄԱՁԱՅՆՎՈՒՄ Է՝ տնօրեն GBOU Gymnasium 1517 Պատգամավոր. SD-ի տնօրեն վարչության նիստում Վախնեևա Ա.Ա. Velikiy A.G.

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ 25 միջնակարգ դպրոց, Խիմկի Բաց դասի ամփոփում Ժիլցովա Ն.Ա. Անգլերեն թեմա՝ «Իմ սիրելի օրը» Մեթոդական թեմա:

Նյագան քաղաքի վարչակազմի կրթության և գիտության կոմիտե ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ 2016/2017 ուսումնական տարում Նյագանի դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անցկացման համար անգլերեն լեզվով (5-6-րդ դասարաններ),

6-րդ դասարանի անգլերեն լեզվի ցուցումներ աշխատանքի ավարտման համար Անգլերեն աշխատանքն ավարտելու համար հատկացվում է մինչև 45 րոպե: Աշխատանքը բաղկացած է 2 մասից՝ ներառյալ 23 առաջադրանք։ Մաս 1-ը պարունակում է 15 առաջադրանք:

Բանավոր խոսքի թեստի առաջադրանքներ Լեզվի ուսուցման որակի մոնիտորինգի բաժին Բանավոր խոսքի թեստի պլան Մակարդակ. Ձև Գործողության եղանակ 1 Ա 2 Զրույց քո մասին Քննիչ-աշակերտ 2 Բ1 Նկարների համեմատություն տարրերի հետ.

Մարդու խոսքը, որը փոխանցվում է բառացիորեն այնպես, ինչպես ասվել է, կոչվում է ուղիղ խոսք։ Խոսքը փոխանցվում էր ոչ թե բառ առ բառ, այլ միայն բովանդակությամբ՝ լրացուցիչի տեսքով

Ներածության փոխարեն Ամեն երկրորդ բառ Այս դասագիրքը Անգլերեն-ռուսերեն բառարան, որը ներառում է ընդամենը 135 անգլերեն բառերի նկարագրություններ։ Այս հատուկ բառերը՝ ըստ օգտագործման հաճախականության

Անգլերենով ախտորոշիչ աշխատանքի ճշգրտում 3-րդ դասարանի աշակերտների համար GBOU School 1210 English School-ի խորացված ուսումնասիրությամբ 1. Ախտորոշիչ աշխատանքի նպատակը Ախտորոշիչ աշխատանք

Շիմալինա Ելենա Ալեքսանդրովնա Կրասնոյարսկի երկրամասի «Աչինսկի առևտրատնտեսական քոլեջ» անգլիական տարածաշրջանային պետական ​​բյուջետային մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության ուսուցիչ,

I. Lexis (աուդիո 36, 39, 41, 43, 45): 1) Դաս 24, էջ. 140-141 թթ. 2) Դաս 26, էջ. 154-155; 3) Դաս 27, էջ. 163; 4) Դաս 28, էջ. 170-171 թթ. 5) Դաս 29, էջ. 181-182 թթ. ԼՈՆԴՈՆ (Լոնդոն). II. Քերականություն՝ անանձնական

Ուսումնական թեմա՝ «Պատմություններ ձեր սիրելի ընտանի կենդանիների մասին» 6-րդ դասարան Ուսումնական տեսակը՝ դաս Ուսումնական նպատակներ՝ 1. «Կենդանիներ» թեմայով մենախոսական խոսքի հմտությունների զարգացում; 2. Ուսուցում կարդալու հմտությունների մասին

4-րդ դասարանի սովորողների համար ԱՆԳԼԵՐԵՆ ԼԵԶՈՒ ախտորոշիչ աշխատանքի ցուցադրական տարբերակ Ստեղծվել է «Անգլերեն լեզու» առարկայի ախտորոշիչ աշխատանքի ցուցադրական տարբերակը՝ յուրացման որակը գնահատելու համար։

ԹԵՍՏ 1 Թեստը բաղկացած է երկու մասից: Ա մասում ձեզ առաջարկվում է 24 առաջադրանք և պատասխանի տարբերակներ: Յուրաքանչյուր հարց ունի միայն 1 ճիշտ պատասխան: Պատասխանները պետք է մուտքագրվեն պատասխանի ձևաթղթում: Առաջադրանքները տեղակայված են

Անգլերեն ախտորոշիչ աշխատանքի ճշգրտում 4-րդ դասարանի աշակերտների համար GBOU School 1210 անգլերեն լեզվի դպրոցի խորացված ուսումնասիրությամբ 1. Ախտորոշիչ աշխատանքի նպատակը Ախտորոշիչ աշխատանք

GBOU GHA SP-10-ի 5-րդ դասարանի անգլերեն ախտորոշիչ աշխատանքի ցուցադրական նյութը Առաջադրանք 1. Երկու սյունակից բառերը միացրեք՝ դարձվածքներ կազմելու համար: 1. ծախսել ա) ժամադրություն և

Անգլերենի միջանկյալ աշխատանքը 6-րդ դասարանի համար բաղկացած է երեք բաժնից՝ ներառյալ 8 առաջադրանք։ Բաժին (լսողական առաջադրանք) խնդրում են երկու անգամ լսել տեքստը և որոշել, թե որն է

Նյագան քաղաքի վարչակազմի կրթության և գիտության կոմիտե ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ 2016/2017 ուսումնական տարում 2016/2017 ուսումնական տարում դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի անցկացման համար անգլերենից (7-8-րդ դասարաններ), Նյագան 2016 թ.

Անգլերենով արտադասարանական գործունեության մշակում 5-6-րդ դասարաններում «Սուրբ Ծնունդն է գալիս» թեմայով: Անգլերենի ուսուցչուհի Յուլիա Ալեքսանդրովնա Պանովա Նպատակը. ուսանողներին ծանոթացնել տոնակատարության ավանդույթներին

Դասի ամփոփում 4-րդ դասարանում «Իմ սիրելի սենյակը» թեմայով - Իմ սիրելի սենյակ Գիտելիքների համակարգում և ընդհանրացում. Ուսուցիչ Պախոմովա Ն.Ա. Նպատակները. - «Իմ տունը» թեմայով գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում; տուն»; -զարգացում

Դաս 24. Ժամանակի նախադրյալներ (in, on, at, for, ընթացքում, առաջ, հետո) Դաս 24. Ժամանակի նախադրյալները և ինչպես օգտագործել դրանք Կարդալ (Կարդալ) Ես ծնվել եմ 2000 թվականին: (Ես ծնվել եմ 2000 թվականին) Մենք աշխատել այգում

Անգլերենի միջանկյալ աշխատանքը 5-րդ դասարանի համար բաղկացած է երեք բաժնից՝ ներառյալ 5 առաջադրանք։ Բաժին (լսելու առաջադրանք) խնդրում են երկու անգամ լսել տեքստը և լրացնել աղյուսակը,

Անգլերեն բայերի ժամանակները infoenglish.info - Ինչպես անգիր անել օտար բառերը: Անգլերեն սովորելու մեթոդներ. Քերականություն. Այս փաստաթղթի բնօրինակը գտնվում է Անդրեյ Բոգատիրևի էջում http://opentech.olvit.ru/~abs/english.html

Դաս 19. Ի՞նչ Դաս 19. Ի՞նչ ընթերցանություն Ի՞նչ է դա: (Ի՞նչ է սա:) Ինչ է քո անունը: (Ինչ է քո անունը:) Ո՞րն է պատասխանը: (Ի՞նչ է պատասխանը:) Ի՞նչ էր դա: (Ի՞նչ էր դա:) Ի՞նչ ես ուզում: (Ինչ դու

Առաջ 7-րդ դասարան Թեստ 2 Գրավոր մաս Ծրագիրը տրամադրում է չորս գրավոր թեստ՝ մեկը յուրաքանչյուր եռամսյակի վերջում: Առաջարկվում է իրականացնել խոսակցական հմտությունների թեստավորում

«Անգլերեն լեզվում բառերը փոխարինում են» Զեկույց 11-րդ «ա» դասարանի աշակերտուհի Իննա Կալաշնիկովայի գիտական ​​և գործնական աշխատանքի վերաբերյալ Այս հետազոտական ​​աշխատանքի նպատակն է ավելի ընդարձակ տեղեկատվություն տրամադրել փոխարինողների բառերի մասին, որոնք, իհարկե,

Սամարայի մարզի միջնակարգ դպրոցի 8 Ալեքսեևկա քաղաքային շրջանի Կինել, Սամարայի շրջանի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն Անգլերենի դասի մեթոդական մշակում

ԺԱՄԱՆԱԿ: Մաս առաջին. - Բարեւ Ձեզ! Իմ անունը Թիմուր է։ Բարի օր Իմ անունը Տանյան է: - Շնորհակալություն ռուսերեն սովորողների մեր փոդքաստը լսելու համար: Այսօր մենք կխոսենք ժամանակի մասին: - Մենք հաճախ չենք անում

Ինչպես գրել կատարյալ նամակ Chava O.V. Սա պետք է սովորել քննությունից առաջ. - Ծավալ. - Հասցեն և ամսաթիվը: - Բողոքարկել առանձին տողով. - Երախտագիտություն, հղում նախորդ կոնտակտներին, հույս հետագաների համար

Անգլերեն լեզվի ուսուցչուհի Ելենա Գրացիանովնա Բոտևայի բաց դասի մանրամասն ամփոփում Ուսումնական հաստատություն. պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն միջնակարգ հանրակրթ.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն միջնակարգ դպրոց 85 Տոլյատի Բաց դասի պլան՝ Դասարան՝ 6ա Թեմա՝ Անգլերեն Թեմա՝ Ուսումնասիրվող լեզվի երկրներ,

5-րդ դասարանում արտադասարանական դասի սցենար անգլերեն լեզվով «Անգլիայի տեսարժան վայրեր» թեմայով՝ օգտագործելով «Զիգզագ» քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան Ուսուցիչ՝ Շատիլովա Ա.Վ. Առարկա

ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ԴԱՍԻ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՔԱՐՏԵԶ (4-րդ ԴԱՍԱՐԱՆ) Տիտովա Մարիա Գեննադիևնա, անգլերենի ուսուցչուհի, պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության լիցեյում 384 Թեմա՝ անգլերեն, երրորդ կուրս. Թեմա՝ Դպրոցական կյանք.

ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

Ս.Գ.ՏԵՐ-ՄԻՆԱՍՈՎԱ

Յու.Բ. ԿՈՒՐԱՍՈՎՍԿԱՅԱ

Անգլերենում դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի առաջադրանքների մշակման վերաբերյալ

2011/2012 ուսումնական տարում

Մոսկվա 2011 թ

Օլիմպիադայի մրցումների անցկացման և տեխնիկական ապահովման կարգը 8

Գրավոր տեքստ (ընթերցանություն) հասկանալու մրցույթի անցկացման կարգը 8

Լեքսիկո-քերականական թեստի անցկացման կարգը (Անգլերենի օգտագործում) 9

Բանավոր տեքստը հասկանալու (լսելու) մրցույթի անցկացման կարգը 10

Գրավոր մրցույթի (գրավոր) անցկացման կարգը 12

Բանավոր խոսքի մրցույթի անցկացման կարգը (Speaking) 13

16-րդ օլիմպիադայի մրցույթների գնահատման կարգը

Մրցույթի գնահատման չափանիշներ 17

Բողոքարկման կարգ 22

Բողոքարկման դիմումի նմուշ 24

Օլիմպիադայի առաջադրանքները գրելու պահանջներ 28

1. Առաջադրանքների դժվարության մակարդակը. 28

2. Տեքստային նյութերի ճիշտ ընտրություն. 28

3. Մասնակիցների հաղորդակցական իրավասության ստուգման համապարփակ բնույթը: 29

4. Առաջադրանքների փաթեթի կազմման մեթոդական և տեխնոլոգիական ճիշտությունը. 29

Օլիմպիադայի առաջադրանքների օրինակներ 31

Գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ 31

Լեքսիկո-քերականական թեստ 39

Բանավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ 48

Գրելու մրցույթ 59

Ներածություն

Այս մեթոդական առաջարկությունները պատրաստվել են անգլերեն լեզվի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից՝ օգնելու համապատասխան մեթոդական հանձնաժողովներին և ժյուրիներին՝ կազմելու առաջադրանքներ Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի համար Անգլերենի դպրոցականների համար բաղկացուցիչ սուբյեկտներում: Ռուսաստանի Դաշնություն.

Մեթոդական նյութերը պարունակում են առաջարկություններ անգլերենով օլիմպիադաների անցկացման կարգի վերաբերյալ, օլիմպիադայի առաջադրանքների կառուցվածքի և բովանդակության պահանջներ, առաջադրանքների պատրաստման համար տեղեկատվության առաջարկվող աղբյուրներ, ինչպես նաև առաջարկություններ օլիմպիադայի մասնակիցների պատասխանները գնահատելու համար:

Անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովը հույս է հայտնում, որ ներկայացված մեթոդական առաջարկությունները օգտակար կլինեն դպրոցականների համառուսական օլիմպիադայի դպրոցական և մունիցիպալ փուլերում, և հաջողություն է մաղթում կազմակերպիչներին դրանց իրականացման գործում:

2011/2012 թվականներին անգլերեն լեզվով դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի վերաբերյալ մեթոդական առաջարկությունները հաստատվել են կենտրոնական անգլերեն լեզվի հանդիպման ժամանակ (09/08/11 թիվ 9 արձանագրություն):

Կենտրոնի նախագահ Ս.Գ.Տեր-Մինասովա

առարկայական-մեթոդական հանձնաժողով

անգլերեն լեզվով

պատգամավոր Կենտրոնական Յու.Բ.Կուրասովսկայայի նախագահ

առարկայական-մեթոդական հանձնաժողով

անգլերեն լեզվով

Օլիմպիադայի հիմնական նպատակներն ու խնդիրներն են բացահայտել և զարգացնել սովորողների ստեղծագործական կարողությունները և հետաքրքրությունը անգլերեն լեզվի նկատմամբ, ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ շնորհալի երեխաներին աջակցելու համար, խթանել լեզվական և սոցիալ-մշակութային գիտելիքները, որոնք առնչվում են տարբեր տեսակների պատմությանն ու ժամանակակից գործունեությանը: Անգլերեն լեզուն և անգլիախոս երկրների պատմությունն ու մշակույթը:

ԱռԱջին օր- գրավոր լեզվի ըմբռնման մրցույթ (կարդում)

Լսողական մրցույթ

Լեքսիկո-քերականական թեստ (անգլերենի օգտագործում)

Գրելու մրցույթ

երկրորդ օր- Խոսքի մրցույթ.

Յուրաքանչյուր մրցույթի համար գնահատականներ (միավորներ) նշանակելիս խորհուրդ է տրվում պահպանել մրցույթների գնահատման կարգը (տես. Մրցույթի գնահատման կարգը ).

5-6-րդ դասարանների համար

7-8-րդ դասարանների համար- առաջադրանքների դժվարության մակարդակը որոշվում է օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից.

9-11 դասարանների համար- առաջադրանքների դժվարության մակարդակը որոշվում է օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից: 1

Առաջադրանքներ պատրաստելիս պետք է.

Միավորել տարբեր տեսակի և դժվարության մակարդակի առաջադրանքները (այսինքն՝ համատեղել ավելի բարդ և պակաս բարդ առաջադրանքները, որպեսզի մասնակիցները կարողանան կատարել առնվազն մեկ օլիմպիադայի առաջադրանք),

Ապահովել մասնակիցների հաղորդակցական ունակությունների համապարփակ փորձարկում (այսինքն՝ հնարավորության դեպքում ապահովել օլիմպիադայի բոլոր հինգ մրցույթների անցկացումը):

Առաջադրանքները պետք է.

Եղեք մեթոդաբար և տեխնոլոգիապես ճիշտ,

Բնութագրվում է նորությամբ և ստեղծագործական ուղղվածությամբ։ 2

Համառուսաստանյան օլիմպիադայի 1-ին (դպրոցական) փուլ դպրոցականների համար անգլերենից.

Դոլժենկո Ռ.Ի.,

Արտաքին գրասենյակի մեթոդիստ

լեզուներ OAU DPO LIRO

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացվում է օլիմպիադայի այս փուլի կազմակերպչի կողմից հոկտեմբերի 1-ից նոյեմբերի 15-ը։ Օլիմպիադայի դպրոցական փուլի կոնկրետ ժամկետները սահմանում է օլիմպիադայի քաղաքային փուլի կազմակերպիչը:

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացնելու համար օլիմպիադայի այս փուլի կազմակերպիչը ստեղծում է օլիմպիադայի դպրոցական փուլի կազմկոմիտե և ժյուրի:

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն իրականացվում է օլիմպիադայի առաջադրանքների համաձայն, որոնք մշակվել են օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովների կողմից՝ հաշվի առնելով օլիմպիադայի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովների մեթոդական առաջարկությունները:

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլին մասնակցում են ուսումնական կազմակերպությունների 5-11-րդ դասարանների սովորողները, ովքեր ցանկանում են մասնակցել օլիմպիադային:

Դպրոցական օլիմպիադաների հիմնական խնդիրն է բացահայտել ոչ միայն առարկաներին լավ պատրաստված, այլև ստեղծագործական շնորհալի ուսանողներին:

«Օտար լեզու» առարկայի նպատակն է զարգացնել ուսանողների հաղորդակցական կարողությունները՝ ապահովելու միջմշակութային հաղորդակցության կարողությունը:

Հաղորդակցական խնդիրներ լուծելու կարողությունը պետք է փորձարկվի խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների մեջ՝ իրականացվող ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր:

Գնահատման չափանիշները և առաջադրանքների ձևակերպումը պետք է ապահովեն հաղորդակցական իրավասությունների դիսկուրսիվ և լեզվական բաղադրիչների առավելագույն օբյեկտիվություն և համապարփակ դիտարկում:

Ներկա փուլում օտար լեզուների դասավանդման հիմնական նպատակը հաղորդակցական իրավասության ձևավորումն է, քանի որ լեզուն հաղորդակցման միջոց է: Հաղորդակցական կոմպետենտությունն ապահովում է ուսանողների միջմշակութային հաղորդակցման ունակությունը, բնիկ խոսնակների հետ հավասար երկխոսության մեջ մտնելու ունակությունը, այսինքն՝ ենթադրում է հաղորդակցության գործընթացում իրենց մտքերը ոչ մայրենի լեզվով ձևակերպելու և փոխանցելու կարողություն:

Հաղորդակցական իրավասության հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ է հետևյալ իրավասությունների համադրություն և փոխազդեցություն.

Լեզվական կամ լեզվական իրավասություն, որը ենթադրում է օտար լեզվի լեզվական միջոցների իմացություն (հնչյունաբանություն, քերականություն, բառապաշար, իմաստաբանություն, ուղղագրություն, ուղղագրական կանոններ).

Դիսկուրսիվ կամ խոսքի իրավասություն, որը նշանակում է այս լեզվական միջոցները պատշաճ կերպով օգտագործելու կարողություն գործնական հաղորդակցման խնդիրները լուծելու համար.

Սոցիալեզվաբանական իրավասություն, որը վերաբերում է մարդու խոսքը կախված նրանից տարբերելու կարողությանը սոցիալական կարգավիճակըզրուցակիցները և հաղորդակցության ընդհանուր համատեքստը;

Սոցիալ-մշակութային իրավասություն, որը ենթադրում է հնարավորություն արդյունավետորեն կիրառելու առկա տեղեկատվությունը տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների, լեզվական և սոցիոմշակութային առանձնահատկությունների վերաբերյալ ուսումնասիրվող լեզվի երկրի և բանավոր հաղորդակցման իրավիճակներում:

Հաղորդակցական խնդիրներ լուծելու կարողությունը պետք է փորձարկվի խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների մեջ՝ իրականացվող ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր: Ավանդաբար, գոյություն ունեն խոսքի գործունեության չորս հիմնական տեսակ. դրանցից երկուսը պատկանում են ընկալունակ տիպին (բանավոր և գրավոր խոսքի ըմբռնում), իսկ երկուսը ՝ արտադրողական (խոսել և գրել): Այսպիսով, դպրոցական օլիմպիադայի ծրագրում պետք է ներառվեն չորս մրցույթներ.

Տեքստի ըմբռնման բանավոր մրցույթ,

Գրավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ,

Խոսքի մրցույթ, գրելու մրցույթ.

Որպես կանոն, դպրոցական անգլերեն լեզվի օլիմպիադայի ծրագիրը ներառում է նաև հինգերորդ մրցույթ.

Լեքսիկո-քերականական թեստ.

Լեքսիկո-քերականական թեստն ուղղված է ուսանողների լեզվական իրավասության մակարդակի որոշմանը, այսինքն՝ ստուգում է նրանց լեզվական միջոցների իմացության աստիճանը (բառապաշարի իմացություն, քերականություն, նախադասություններ կառուցելու կարողություն և այլն): Լեքսիկո-քերականական թեստը սովորաբար ներառում է առաջադրանքներ՝ ստուգելու սովորողների սոցիալեզվաբանական և սոցիալ-մշակութային կարողությունները:

ԱռԱջին օր -լսողության ըմբռնման մրցույթ

գրավոր լեզվի ըմբռնման մրցույթ (կարդում)

բառապաշարի և քերականության թեստ (անգլերենի օգտագործում)

գրելու մրցույթ

երկրորդ օր -խոսքի մրցույթ

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացվում է 4 խմբով.

Խումբ 1 – 5-6 դասարաններ

Խումբ 2 – 7-8 դասարաններ

Խումբ 3 - 9-10 դասարաններ

Խումբ 4 – 11-րդ դասարան

Օլիմպիադայի մրցույթների անցկացման և տեխնիկական ապահովման կարգը.

Օլիմպիադայի առաջին օրվա բոլոր մրցումները անցկացվում են մեկ դահլիճում։

Ընդհանուր կանոններ

1. Մասնակիցները պետք է հանդիսատեսի մեջ նստեն միմյանցից այնպիսի հեռավորության վրա, որպեսզի չտեսնեն իրենց հարեւանի աշխատանքը։

2. Մասնակիցը կարող է իր հետ դասարան տանել գրիչ, բաժակ, շոկոլադ, ջուր:

3. Չի թույլատրվում դասարան տանել թուղթ, տեղեկատու նյութեր (բառարաններ, տեղեկատուներ, դասագրքեր և այլն), փեյջեր և բջջային հեռախոսներ, ձայնագրիչներ, նվագարկիչներ և ցանկացած այլ տեխնիկական սարքավորում:

4. Առաջադրանքը կատարելիս մասնակիցը կարող է դուրս գալ դասասենյակից միայն ուղեկցողի ուղեկցությամբ:

5. Մասնակիցը չի կարող դուրս գալ սենյակից առաջադրանքով կամ պատասխանների թերթիկով:

Մրցույթի կարգը

1. Ընթերցանության առաջադրանքները սկսելուց առաջ յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է Պատասխանների թերթիկ և ռուսերեն լեզվով ցուցումներ տրվում, թե ինչպես լրացնել պատասխանների թերթիկները և աշխատանքն ավարտելուց հետո դրանք ներկայացնելու կարգը.

Պատասխանների թերթիկների ուղղումները սխալ չեն համարվում. այնուամենայնիվ, ձեռագիրը պետք է հստակ լինի. վիճելի դեպքերը (մասին կամ ա) մեկնաբանվում են ոչ հօգուտ մասնակցի:

Պատասխանները գրված են միայն սև կամ կապույտ թանաքով/մածուկով (կարմիր, կանաչ թանաքը և մատիտը արգելված են)

2. Մասնակիցներին տրվում են առաջադրանքների տեքստերը։ Առաջադրանքների տեքստը ցույց է տալիս առաջադրանքները կատարելու ժամանակը և տալիս է բոլոր հրահանգները անգլերենով առաջադրանքները կատարելու համար: Առաջադրանքների տեքստերը կարող են օգտագործվել որպես նախագիծ։ Սակայն ստուգման ենթակա են միայն պատասխանների թերթիկ փոխանցված պատասխանները։ Առաջադրանքների տեքստերն իրենք առաջադրանքն ավարտելուց հետո ներկայացվում են պատասխանների թերթիկների հետ, սակայն չեն ստուգվում։

3. Ժյուրիի անդամները, ովքեր հանդիսատեսի կազմում են, պետք է գրատախտակին գրեն առաջադրանքի մեկնարկի և ավարտի ժամերը (օրինակ՝ 10.10-11.25.) Առաջադրանքների ավարտից 15 և 5 րոպե առաջ, ավագ ժյուրիի անդամը հանդիսատեսը պետք է հիշեցնի մնացած ժամանակի մասին և նախազգուշացնի աշխատանքի մանրակրկիտ ստուգման անհրաժեշտության մասին:

4. Հանդիսատեսի ժյուրիի անդամները պետք է խստորեն համոզվեն, որ մասնակցի ազգանունը չպետք է նշվի պատասխանների թերթիկների վրա և չպետք է լինի որևէ պայմանական գնահատական:

5. Այս մրցույթում յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր:

6. Լսելու մրցույթի համար մասնակիցները կարող են ծանոթանալ հարցերին նախքան հատվածները լսելը: Լսողության ընթացքում մասնակիցները չեն կարող հարցեր տալ ժյուրիի անդամներին կամ հեռանալ հանդիսատեսից, քանի որ աղմուկը կարող է խաթարել մրցույթի ընթացակարգը:

7. Գրավոր մրցույթ անցկացնելու համար մասնակիցների գրավոր աշխատանքները գնահատվում են երկու փորձագետների կողմից՝ կից չափանիշներին համապատասխան (տե՛ս. Գրավոր մրցույթի գնահատման չափանիշները): Արդյունքները գրանցվում են գրավոր մրցույթի արձանագրությունում։

Դժվար դեպքերում (երբ կա խիստ անհամապատասխանություն փորձագետների գնահատականների միջև), գրավոր աշխատանքը վերստուգվում է ժյուրիի երրորդ անդամի կողմից:

Տեխնիկական միջոցներ

Բոլոր մրցույթները (բացառությամբ Listening մրցույթի) չեն պահանջում հատուկ տեխնիկական միջոցներ։ Բացի առաջադրանքների և պատասխանների անհրաժեշտ քանակից, դասարանը պետք է ունենա պահեստային գրիչներ, պահեստային առաջադրանքների հավաքածուներ և պահեստային պատասխանների թերթիկներ:

Լսելու մրցույթն անցկացնելու համար յուրաքանչյուր դասարանում պահանջվում են մագնիտոֆոններ կամ CD նվագարկիչներ:

Խոսքի մրցույթ անցկացնելու համար անհրաժեշտ է.

մեկ մեծ հանդիսատես՝ սպասելու և մի քանի փոքր հանդիսատես՝ մրցույթի համար

1. Սպասասրահում կարգուկանոն ապահովող կազմակերպիչները համապատասխան ցուցումներ են տալիս ելույթների մրցույթին պատասխանելու հերթում սպասող մասնակիցներին։ Նրանք մասնակիցների հերթ են կազմում և ուղեկցում հանդիսատեսից՝ դահլիճում սպասելու մրցույթին։ Մասնակիցները մտնում են դասարան՝ վարելու
մրցակցություն մեկ առ մեկ.

2. Մրցույթի յուրաքանչյուր դահլիճում ներկա են ժյուրիի բոլոր անդամները:

Բոլոր հրահանգները մասնակիցներին տրված են անգլերենով:

3. Ուսուցիչները սկսում են զրույց վարել և յուրաքանչյուր մասնակցի տալիս 2-3 հարց՝ լարվածությունը թոթափելու, զրույցին պատրաստելու և օլիմպիադայի բանավոր առաջադրանքը կատարելու համար:

Առաջադրանքի այս փուլի համար հատկացված ժամանակն է 1 -2 րոպե.

4. Առաջին փուլ - Մենախոսության հայտարարությունառաջարկվող թեմայի վերաբերյալ։ Ժյուրիի անդամները մրցույթի մասնակիցներին տրամադրում են հիմնական տեղեկատվություն առաջին առաջադրանքի մասին: Մասնակիցները հերթով խոսում են: Պատասխանի տևողությունը յուրաքանչյուր մասնակցի համար - 3-5 րոպե։

Մեկ մասնակցի համար ելույթ ունենալու առավելագույն թույլատրելի ժամանակը 5-7 րոպե .

5. Մասնակիցների պատասխանները գնահատվում են ժյուրիի բոլոր անդամների կողմից՝ կից չափանիշներին համապատասխան (տե՛ս. Խոսքի մրցույթի գնահատման չափանիշները):

Օլիմպիադայի մրցույթի գնահատման կարգը

Գնահատման օբյեկտիվությունն ապահովվում է նրանով, որ չափանիշներըգնահատումները կազմված են առաջադրանքի պարամետրերին լիովին համապատասխան: Խոսքի գործունեության արդյունավետ տեսակների գնահատման չափանիշները հատուկ ուշադրություն են պահանջում օլիմպիադայի ժյուրիի կողմից. բովանդակության ինքնատիպությունը և կատարման ամբողջականությունը պետք է գնահատվեն առանձին կապի առաջադրանք.

9-11 դասարաններ 2014թ

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ. Արգելվում է հանդիսատեսի մեջ մտցնելցանկացած բջջային կապի միջոցներ (բջջային հեռախոսներ, փեյջերներ և այլն սարքավորումներ), նվագարկիչներ և այլն։

Բառարանների և տեղեկատուների օգտագործումն ԱՐԳԵԼՎՈՒՄ Է:

Մասնակիցները պետք է նստած լինեն այնպես, որ չտեսնեն մյուս մասնակիցների աշխատանքը:

Գրավոր մրցույթ անցկացնելուց առաջ մասնակիցների բոլոր հրահանգները տրված են ռուսերենով:

Մինչ գրավոր մրցույթների մեկնարկը, հանդիսատեսի ավագ ժյուրիի անդամը ներկայացնում է ընդհանուր ճեպազրույց: Ճեպազրույցում պետք է նշել հետևյալ կետերը.

1. Մինչ գրավոր մրցույթի մեկնարկը, հայտարարեք.

• Մրցույթի տեւողության մասին.

Լսելով ըմբռնումը՝ 8 րոպե:

Ինտեգրված կարդալ և լսել. 7րոպե.

Ընթերցանություն՝ 25 րոպե:

Անգլերենի օգտագործումը՝ 60 րոպե։

Գրել՝ 50 րոպե։

• Մրցույթի ժամանակ խորհուրդ չի տրվում հեռանալ հանդիսատեսից։ Միանգամից միայն մեկ անձի թույլատրվում է զուգարան գնալ: Այս ընթացքում մասնակիցն իր աշխատանքը ներկայացնում է ժյուրիի հերթապահ անդամներին: Պատասխանների թերթիկում բացակայելու ժամանակի գրառում է կատարվում: Եթե ​​մրցույթի ժամանակ մասնակիցը հարցեր ունի, կարող եք ձեռքը բարձրացնել և սպասել, որ ժյուրիի անդամը գա և պատասխանի մասնակցի հարցին:Ժյուրիի անդամները չեն կարող պատասխանել առաջադրանքի տեքստին վերաբերող հարցերին։ Լսելու և Ինտեգրված ընթերցանության և ունկնդրման մրցույթների ժամանակ դուք չեք կարող լքել հանդիսատեսին և որևէ հարց տալ:

2. Ընդհանուր ներածական մասից հետո ժյուրիի անդամները բաժանում են պատասխանների թերթիկներ (Գրավոր մրցույթում առաջադրանքը գրված է պատասխանների թերթիկի վրա) Հանդիսատեսի ժյուրիի ավագ անդամը հրահանգներ է տալիսպատասխանների թերթիկների լրացման կարգը.

• Պատասխանների թերթիկում նշվում է՝ Մասնակիցի համարը:
• Պատասխանների թերթիկի վրակտրականապես Արգելվում է ազգանուններ նշել, գծանկարներ անել կամ որևէ նշան անել։
• Նախագծային թուղթը բաժանվում էմիայն Գրելու մրցույթում, այլ մրցույթներում առաջադրանքների թերթիկը կարող է օգտագործվել որպես սևագիր։
• Գրավոր աշխատանքը պետք է գրվի միայն սև կամ կապույտ թանաքով: Արգելվում է կարմիր, կանաչ և այլն։ Դուք չեք կարող գրել մատիտով կամ տեքստում մատիտով նշաններ անել:
• Գրավոր աշխատանքում ոչինչ չի կարելի կրճատել։ Բոլոր հապավումները կհամարվեն ուղղագրական սխալներ:
• Դուք պետք է ընթեռնելի գրեք վիճելի դեպքերը (օ/ա) մեկնաբանվում են ոչ հօգուտ մասնակցի։
• Ուղղիչ հեղուկով ծածկելը կամ ջնջելը չպետք է արվի: Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է ուղղել այն, կարող եք զգուշորեն հատել սխալ պատասխանը։

3. Պատասխանների թերթիկը լրացնելու հրահանգներից հետո բաշխվում է առաջադրանքով տեքստը և գրատախտակին գրվում մրցույթի մեկնարկի ժամը։

1. Աշխատանքի ավարտից 15 և 5 րոպե առաջ.

• Հիշեցրեք մնացած ժամանակի մասին և զգուշացրեք աշխատանքը ուշադիր ստուգելու անհրաժեշտության մասին:
• Հիշեցրեք, որ ժյուրիի անդամներին պետք է տրվեն պատասխանների թերթիկներ և առաջադրանքների տեքստեր/սևագրեր:
• Հիշեցնեմ ձեզ, որ բոլոր պատասխանները պետք է փոխանցվի պատասխանների թերթիկներին, քանի որ առաջադրանքների/սևագրերի տեքստերըչեն ստուգվում։
• Խստորեն հետևեք որպեսզի առաջադրանքների տեքստերը, պատասխանների թերթիկները և նախագծերը դասասենյակից դուրս չհանվեն.

Աշխատանքը հանձնելիս ուշադիր ստուգեք.

• թողարկված բոլոր պատասխանների թերթիկների առկայությունը:
• բոլոր թողարկված առաջադրանքների տեքստերի առկայությունը:
• պատասխանների թերթիկի վրա ավելորդ նշումների բացակայություն.

Անգլերեն լեզվի օլիմպիադան բաղկացած է 5 մաս:

1. լսողության ըմբռնման մրցույթ;
2. գրավոր և լսող տեքստեր հասկանալու մրցույթ (Ինտեգրված ընթերցանություն և լսում);
3. Ընթերցանության ըմբռնման մրցույթ;
4. բառարան-քերականական թեստ (անգլերենի օգտագործում);

4) գրավոր մրցույթ.

Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար մասնակիցը ստանում է մեկ միավոր: Գրելու մրցույթն արժե 20 միավոր (Գրավոր – 20 միավոր):

Միավորների առավելագույն քանակը 110 է։

Ուսանողները գրում են իրենց պատասխանները պատասխանների թերթիկների վրա (Պատասխանների թերթիկ ), որոնք տրվում են օլիմպիադայի յուրաքանչյուր մասնակցին: Գրելու բաժնի առաջադրանքը լրացվում է հենց առաջադրանքի ձևի վրա: Ո՛չ Պատասխանների թերթիկում, ո՛չ էլ Գրավոր բաժնի առաջադրանքի ձևի վրա՝ ուսանողի ազգանունն ու անունը.ՉԻ գրվում են. Յուրաքանչյուր մասնակից մուտքագրում է իր նույնականացման համարը, որը նրան տրվում է օլիմպիադան գրելուց առաջ:

Առաջադրանքների ուղղագրական սխալները հաշվի են առնվում պատասխանների թերթիկի վրա ուղղագրական սխալների առկայության դեպքում, ճիշտ պատասխանի համար միավոր չի տրվի:

Մաս 1. Լսողական տեքստը հասկանալու մրցույթ (Listening Comprehension)

Լսված տեքստը հասկանալու համար մրցույթ անցկացնելիս (բաժԼսելը) անհրաժեշտ է.

1. մասնակիցներին տվեք 1 րոպե առաջին առաջադրանքին ծանոթանալու համար.
2. միացնել ձայնագրությունը (թեք թիվ 1);
3. մասնակիցներին տվեք 1 րոպե երկրորդ առաջադրանքին ծանոթանալու համար.
4. միացնել ձայնագրությունը (թրեք թիվ 2);

Մաս 2. Կարդացված և լսած տեքստը հասկանալու մրցույթ (Integrated Reading and Listening)

Այս մրցույթն անցկացնելիս պետք է.

1. մասնակիցներին տրամադրեք 2 րոպե տեքստը կարդալու և առաջադրանքին ծանոթանալու համար.
2. միացնել ձայնագրությունը (թեք թիվ 3);
3. մասնակիցներին տալ 50 վայրկյան՝ իրենց պատասխանները վերանայելու համար.
4. միացնել ձայնագրությունը (թրեք թիվ 3) երկրորդ անգամ;
5. Մասնակիցներին տվեք 2 րոպե՝ պատասխանների թերթիկի վրա գրելու իրենց պատասխանները:

Մաս 3. Ընթերցանության ըմբռնման մրցույթ

Բարդության առումով առաջադրանքները համապատասխանում են B2+ մակարդակին (բարդ առաջադեմ շեմային մակարդակ) և C1 (Ընդլայնված – Մասնագիտական ​​իմացության մակարդակ): Ենթադրվում է, որ լեզվի իմացության այս մակարդակում օլիմպիադայի մասնակիցը պետք է կարողանա.

• հասկանալ ժամանակակից խնդիրների վերաբերյալ հոդվածներ և հաղորդագրություններ;
• առանձնացնել տեքստը հասկանալու համար կարևոր տեղեկատվությունն այն տեղեկատվությունից, որը կարևոր չէ.
• հասկանալ տեքստի հեղինակի դիրքորոշումը.
• կարողանալ կապ հաստատել նախորդ տեղեկատվության և հետագա տեղեկատվության միջև:

Տեքստերը կարող են պարունակել մինչև 2-3% անծանոթ բառեր, որոնց անտեղյակությունը չպետք է խանգարի տեքստի ըմբռնմանը և առաջադրանքների կատարմանը:

Մաս 4. Լեքսիկո-քերականական թեստ (Անգլերենի օգտագործում)

Ընդհանուր առմամբ, յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար մասնակիցը ստանում է 1 միավոր։

Բառապաշարի և քերականության թեստի միավորների առավելագույն քանակը 50 է:

Երկրորդ մասը (Անգլերենի օգտագործումը) ներառում է առաջադրանքներ, որոնք համապատասխանում են բարդ առաջադեմ շեմային մակարդակին B2+ և C1 ըստ Եվրոպայի խորհրդի սանդղակի։ Օլիմպիադայի մասնակիցները պետք է դրսևորեն բառապաշարային նյութի իմացության համապատասխան մակարդակ և դրա հետ աշխատելու կարողություն: Ստուգվում է նաև միջնակարգ դպրոցի ծրագրի շրջանակներում քերականական նյութի տիրապետումը և այն գործնականում օգտագործելու կարողությունը ոչ միայն առանձին նախադասության մակարդակով, այլև ավելի լայն համատեքստում։

Մաս 5. Գրելու մրցույթ

Գրավոր կլոր առաջադրանքում ուսանողներին առաջարկվում է հոդված գրել ամսագրի համար՝ հիմնվելով գեղարվեստական ​​ֆիլմի գովազդի վրա և մեկնաբանություններ տալ դրա վերաբերյալ՝ չափով: 220 - 250 բառերը Դուք պետք է ստեղծագործորեն մոտենաք առաջադրանքին և փորձեք գրել օրիգինալ հոդված։

Հատկացված է առաջադրանքը կատարելու համար 50 րոպե։

Գրավոր աշխատանքի առաջարկվող ժանրը ստուգում է արդյունավետ տառեր գրելու հմտությունները, իրադարձությունները գրագետ, տրամաբանորեն և հետևողականորեն նկարագրելու կարողությունը՝ միաժամանակ ինքնատիպություն ցույց տալով սյուժեի ստեղծման և կառուցման մեջ:

Գրավոր աշխատանքը գնահատելիս հաշվի են առնվում հետևյալ չափանիշները՝ բովանդակություն, կազմություն, բառապաշար, քերականություն և ուղղագրություն (տե՛ս «Գիր» մասի գնահատման չափանիշներով սանդղակը):

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ. Գրավոր աշխատանքի ստուգումներառում է հետևյալ քայլերը.

1) մեկ (պատահականության սկզբունքով ընտրված և ժյուրիի բոլոր անդամների համար պատճենահանված) աշխատանքի ճակատային ստուգում.

2) հանձնարարված գնահատականների քննարկում` հավասարակշռված ստուգման մոդել մշակելու նպատակով.

3) աշխատանքների անհատական ​​ստուգում. յուրաքանչյուր աշխատանք անսխալ ստուգվում է ժյուրիի երկու անդամների կողմից՝ միմյանցից անկախ (ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է ստեղծագործության մաքուր օրինակը առանց որևէ գնահատականի): Եթե ​​տրված գնահատականների միջև էական անհամապատասխանություն կա (5 և ավելի միավոր), ապա նշանակվում է մեկ այլ ստուգում, և «վիճահարույց» աշխատանքները ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն:

Բարդության առումով առաջադրանքները համապատասխանում են Եվրախորհրդի սանդղակով B2 (Upper-Intermediate - Threshold առաջադեմ մակարդակ) և C1 (Advanced - Professional Proficiency Level) շեմային մակարդակին:

1. Ենթադրվում է, որ լեզվի իմացության այս մակարդակում օլիմպիադայի մասնակիցը պետք է կարողանա.

• գրել բարդ կառուցվածքի համահունչ տեքստեր տարբեր թեմաներով.
• նկարագրել և բացատրել իրական կամ մտացածին իրադարձությունները տրամաբանական և ժամանակագրական հաջորդականությամբ, հստակ և հստակ ներկայացնել փաստերի կամ երևույթների մի շարք.
• Սյուժեն կոմպոզիցիոն ճիշտ ներկայացնել և կառուցել;
• ստեղծել տրամաբանորեն կապված տեքստ՝ նշված ժանրի և ոճի պարամետրերին համապատասխան:

2. Լավ հոդվածը կարող է պարունակել փոքր թվով ուղղագրական, քերականական կամ բառապաշարային սխալներ (տե՛ս գնահատման չափանիշները):

3. Գրավոր աշխատանքում խրախուսվում է ինքնատիպությունը տվյալ հաղորդակցական առաջադրանք լուծելիս։

4. Գրավոր խոսքի գնահատման չափանիշները բաղկացած են երկու բլոկից՝ բովանդակության գնահատականներ (առավելագույնը 10 միավոր) և տեքստի ձևավորման գնահատականներ (առավելագույնը 10 միավոր):

Եթե ​​շարադրության երկարությունը գերազանցվի 10%-ից ոչ ավելի, միավորները չեն կրճատվի: Եթե ​​մասնակցի գրավոր աշխատանքը հանձնարարության մեջ նշված ծավալի 40%-ից պակաս է, ապա աշխատանքը չի գնահատվում, քանի որ. հաղորդակցական առաջադրանքը համարվում է չկատարված (մանրամասների համար տե՛ս գնահատման չափանիշները):

Ամփոփելով.

Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները (16+12+12+50+20=110):

Հաղթողն այն մասնակիցն է, ով հավաքել է ամենաշատ միավորները:

Նախադիտում:

Նախադիտում:

Համառուսաստանյան օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլը դպրոցականների համար անգլերեն լեզվով, 2014 թ.

9-11 դասարաններ

Մաս 1. Լսողական ըմբռնում

Առաջադրանք 1. Դուք զրույց կլսեք: Նյութերի համար 1-10 , որոշեք, թե արդյոք հայտարարությունները նշված են 1-10Ճիշտ է (A) կամ Սխալ (B) ըստ ձեր լսած տեքստի. Դուք կլսեք ձայնագրությունըմիայն մեկ անգամ.

1. Տղամարդը քիչ ժամերին խնջույքից հետո տուն էր գնում:

Ճիշտ

Կեղծ

1. Տղամարդը շատ ուժեղ աղմուկ է լսել։

Ճիշտ

Կեղծ

1. Թռչող ափսեը տղամարդուց մոտ կես կիլոմետր առաջ էր։

Ճիշտ

Կեղծ

1. Սկզբում տղամարդը մտածեց, որ ինքնաթիռ է տեսել։

Ճիշտ

Կեղծ

1. Տղամարդն այնքան վախեցավ, որ մեքենան վարեց ՉԹՕ-ից որքան կարող էր հեռու։

Ճիշտ

Կեղծ

1. Տղամարդն ասում է, որ տեսել է այլմոլորակային:

Ճիշտ

Կեղծ

1. Գազանը հսկայական էր և մազոտ:

Ճիշտ

Կեղծ

1. Գազանն ուզում էր մարդուն տանել իր տիրոջ մոտ։

Ճիշտ

Կեղծ

1. Այլմոլորակայինը կարող էր խոսել անգլերեն:

Ճիշտ

Կեղծ

1. Թռչող ափսեը ադամանդաձեւ էր։

Ճիշտ

Կեղծ

Առաջադրանք 2. Լսեք «Առողջ ապրելակերպ» զրույցը և ընտրեք 11-16-րդ հարցերին A, B կամ C լավագույն պատասխանը՝ ըստ ձեր լսածի: Դուք կլսեք ձայնագրությունըմիայն մեկ անգամ.

11. Ո՞ր նախադասությունն է ճիշտ:

Ա) Տղամարդը սիրում է ուտել հեռուստացույց դիտելիս։

Բ) Մարդը կազմակերպում է ընկերության բասկետբոլի թիմ:

Գ) Մարդը 25 տարի առաջ լավագույն բասկետբոլիստներից էր:

12. Ինչի՞ց է անհանգստանում կինը։

Ա) Նրա ամուսինն այնքան էլ առողջ չէ:

Բ) Նրա ամուսինը շատ ժամանակ կանցկացնի տնից հեռու:

Գ) Նրա ամուսինը կդառնա ֆիթնես ֆրեյք:

13. Ի՞նչ է ասում կինը:

Ա) Նրա ամուսինը մեկ անգամ սրտի կաթված է ունեցել:

Բ) Նրա ամուսինը ստուգման կարիք ունի:

Գ) Ամուսինը պետք է հրաժարվի բասկետբոլ խաղալու մտքից:

14. Ինչպիսի՞ դիետա է խորհուրդ տալիս կինը։

Ա) Նա պետք է ավելի քիչ յուղոտ սնունդ օգտագործի.

Բ) Նա պետք է ավելի շատ ածխաջրեր ուտի:

Գ) Նա պետք է կրճատի շատ մրգեր և բանջարեղեն ուտելը:

15. Ի՞նչ չի առաջարկում կինը անել:

Ա) հեծանվավազք

Բ) քաշային վարժություններ

Գ) վազք

16. Ինչու՞ տղամարդը պետք է սկսի մարզվել:

Ա) մկաններն ու սիրտն ավելի ուժեղ դարձնելու համար.

Բ) նիհարել.

Գ) Մասնակցել մարմնի կառուցման ամենամյա մրցույթին.

Ինտեգրված կարդալ և լսել

Առաջադրանք 1. Կարդացեք տեքստը, ապա լսեք նույն թեմայով դասախոսության մի հատված: Կնկատեք, որ որոշ գաղափարներ համընկնում են, իսկ որոշները՝ տարբերվում են դրանցում։ Պատասխանել 1-12 հարցերը՝ ընտրելով Ա եթե գաղափարն արտահայտված է երկու նյութերում,Բ եթե այն կարելի է գտնել միայն ընթերցված տեքստում,Գ եթե այն կարելի է գտնել միայն ձայնագրության մեջ, ևԴ եթե նյութերից ոչ մեկը չի արտահայտում միտքը.

Այժմ դուք ունեք 2 րոպե տեքստը կարդալու համար:

Երկար տարիներ գիտնականները գիտեին, որ երաժշտությունը կարող է օգնել հանգստացնել երեխաներին: Հետո նրանք հայտնաբերեցին, որ երաժշտություն լսելը, մասնավորապես Մոցարտը, կարող է օգնել երեխաներին այնպես, ինչպես նրանք չէին պատկերացնում: Պարզվել է, որ այս երեւույթը, որը կոչվում է Մոցարտի էֆեկտ, դրական օգուտներ է բերում ինտելեկտի և ստեղծագործության վրա:

Մեկ ուսումնասիրության ժամանակ հոգեբանները հետազոտության մասնակիցներին տվել են երեք թեստ: Թեստերից յուրաքանչյուրի ժամանակ հետազոտության մասնակիցները լսել են կա՛մ Մոցարտ, կա՛մ ռելաքսացիոն երաժշտություն, կա՛մ ընդհանրապես ոչինչ: Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ բոլոր մասնակիցները Մոցարտին լսելուց հետո թեստերում ավելի լավ են հավաքել։ Միջին հաշվով մասնակիցները Մոցարտին լսելուց հետո ավելացրել են մոտ ինը միավոր իրենց IQ-ին։

Մոցարտի էֆեկտը ազդում է նաև նորածինների ստեղծագործության վրա: Ամերիկացի գրող Դոն Քեմփբելն իր գրքում նկարագրել է, թե ինչպես երեխաների համար Մոցարտ խաղալը մինչև ծնվելը կարող է օգնել նրանց ավելի ստեղծագործ դառնալ մեծահասակների շրջանում: Քեմփբելի խոսքերով՝ երաժշտությունն օգնել է խթանել իրենց մտավոր զարգացումը։ Երբ երեխաները ծնվեցին, նրանք արդեն ավելի ստեղծագործ էին, քան այն երեխաները, ովքեր չէին լսում Մոցարտին: Նրա փաստարկն այնքան ուժեղ էր, որ որոշ հիվանդանոցներ որոշեցին բոլոր նոր մայրերին տալ Մոցարտի երաժշտության ձայնասկավառակներ:

Այժմ լսեք նույն թեմայով դասախոսության մի հատված և կատարեք առաջադրանքը (հարցեր 1-12)՝ համեմատելով վերևի տեքստը և դասախոսությունը: Դասախոսությունը երկու անգամ կլսեք։

1. Երաժշտությունը կարող է հանգստացնել փոքրիկներին:

2. Մոցարտի էֆեկտը լավ ազդեցություն է թողնում երեխաների ինտելեկտի և ստեղծագործության վրա:

3. Ուսումնասիրությունը ներառում էր երեք թեստ:

4. Թեստ հանձնողների մի խումբ ընդհանրապես երաժշտություն չի լսել։

5. Թեստ հանձնողները քոլեջի ուսանողներ էին:

6. Վերջերս բացահայտվել է Մոցարտի էֆեկտի մոլեկուլային հիմքը:

7. Լրացուցիչ ինը միավորները, որոնք ավելացվել են Մոցարտին լսողների IQ-ին, անհետացել են 15 րոպե անց։

8. Առնետները, ինչպես մարդիկ, Մոցարտի սոնատը լսելուց հետո ավելի լավ են կատարում սովորելու և հիշողության թեստերը:

9. Մոցարտի էֆեկտը գիտականորեն ապացուցված չէ:

10. Դոն Քեմփբելի «Մոցարտի էֆեկտը» գիրքը խտացրել է համաշխարհային հետազոտությունը երաժշտության որոշակի տեսակների բոլոր օգտակար ազդեցությունների վերաբերյալ:

11. Որոշ հիվանդանոցներ նոր մայրերին տվել են Մոցարտի երաժշտության ձայնասկավառակներ:

12. Մոցարտի էֆեկտի տեսությունը մարքեթինգային գործիք էր:

Ընթերցանության ըմբռնում

Առաջադրանք 1. Կարդացեք թերթի հետևյալ հոդվածը. Հոդվածից հանվել է հինգ նախադասություն։ Ընտրեք պարբերություններից մեկը, որը համապատասխանում է յուրաքանչյուր բացին(1-5) ամենից լավը: Երկու լրացուցիչ նախադասություն կա, որը ձեզ հարկավոր չէ օգտագործել:

Մի անհանգստացեք, եղեք երջանիկ

Իմ բազմաթիվ թերություններից մեկը եղել է իմ հակվածությունը, որ երբեմն փորձում եմ դժվար անցնել կամուրջով, նախքան դրան հասնելը: 1) ____________ Ես ձեզ կպատմեմ նման փորձառության մի օրինակ, որն ինձ հաջողվեց շատ տարիներ առաջ, և որի մասին հիշեցին վերջերս:

Վաթսունականների սկզբին բրիտանական India Steam Navigation Company-ն ձեռնամուխ եղավ Բրիտանիայի միջնակարգ և կրտսեր դպրոցների աշակերտներին կրթական նավարկություններ առաջարկելու նախագծին, մի նախագիծ, որը պարզվեց, որ շատ տարածված էր, և ես հրավիրվեցի դառնալու բողոքական քահանան: երկրորդը վաղ cruises.

Ես ուրախ էի ընդունել, քանի որ դա իմ մեկ ամսվա արձակուրդում էր իմ եկեղեցուց: 2) ______ Բարեհամբույր ընկերներն ինձ հիացնում էին այն պատմություններով, թե որքան ծանր ծովախտ կարող էին դառնալ ուղևորները, եթե փոթորիկ լիներ, ինչպես հաճախ էր լինում, երբ նավարկում էր Բիսկայական ծոցով, որով մեր նավը նավարկելու էր դեպի Միջերկրական ծով:

Ես որոշեցի օգնություն խնդրել: 3) _____________ Ի զարմանս և հիասթափություն, նա ողբալի ծիծաղեց:

«Վախենում եմ, որ չեմ կարող ձեզ ընդհանրապես օգնություն առաջարկել: Ծառայությանս օրերին ամեն անգամ, երբ նավահանգստից դուրս էինք գալիս, ես ծովային հիվանդ էի»:

Իմ անհանգստություններն ավելորդ էին։ 4) _________________ Մեր ճանապարհորդության ժամանակ այլ կերպ էր՝ Բիսկայայի միջով տասը ցամաք ուժգնությամբ: Ուղևորներիցս շատերը ծովային հիվանդ էին, բայց ի զարմանս ինձ և թեթևացա, ես ոչ մի կերպ չէի տխրում բուռն պայմաններից և նավի կատաղի շարժումներից։ 5) ____________ Ես անտեղի խոշտանգել էի ինձ՝ փորձելով անցնել կամուրջները, նախքան նրանց մոտ գալը:

Ա Հետո ես սկսեցի մի փոքր անհանգստանալ, քանի որ դեռ երբեք չէի եղել ծովում։

Բ Մարդիկ կարող են իրենց զգալի ցավ և նյարդային լարվածություն պատճառել՝ փորձելով հաղթահարել

Առաջադիմեք մոտալուտ լուրջ սպառնալիքի անհանգստությամբ, օրինակ՝ խոշոր գործողության

Կամ ինչ-որ այլ դժբախտություն:

Գ Մեր արտաքին ճանապարհորդության ընթացքում եղանակը հիանալի արևոտ էր ամբողջ ճանապարհին և ծովածոցում

Բիսկայան կատարյալ հանգիստ էր։

Դ Արդյունքում, ես մշտապես կրել եմ բոլորովին անհարկի սթրես և լարվածություն, որոնք ոչ մի օգուտ չեն տվել

Կամ ինքս ինձ, կամ մեկ ուրիշին:

Ե Իմ բոլոր կանխատեսումները լիովին անհիմն էին։

Ֆ Ես մի ընկեր ունեի, ով պատերազմում ֆրեգատ էր ղեկավարել, և ես խնդրեցի նրան խորհուրդ տալ ինձ

Ինչ միջոցներ կարող եմ ձեռնարկել՝ կանխելու ծովային հիվանդությունը:

Գ Մի անգամ մի ծանոթ ունեի, ով հրաժարվեց ապահովագրության պայմանագիր կնքել կամ պատրաստվել ապագային:

Առաջադրանք 2. Կարդացեք թերթի հետևյալ հոդվածը և պատասխանեք հարցերին 6-11՝ ընտրելով A, B, C կամ D: Յուրաքանչյուր հարցին տվեք միայն մեկ պատասխան:

Վերև և ՀԵՌՈՒ

Ֆիլմում դուք կարող եք հիշել Քինգ Քոնգին Empire State Building-ում, որտեղ համեմատություն է ենթադրվում աշխարհի այն ժամանակվա ամենաբարձր շենքի (380 մ) և հսկա, սպառնացող կապիկի միջև: Դեռևս Բաբելոնի աշտարակից մարդը սիրում էր մեծ մտածել շինարարության առումով: Լինի դա բուրգեր, զիգուրատներ, թե պալատներ կառուցելով (մինչդեռ, հավանաբար, պարադոքսալ կերպով ապրելով խրճիթներում և խրճիթներում), նա երկինք հասնելու ցանկություն է ունեցել, և հենց դա է հանգեցրել քսաներորդ/քսանմեկերորդ դարի մոլագարությանը: երկնաքերեր. Իրոք, ագրեսիվորեն դեպի երկինք նետվելով հրթիռների պես, որոնք պատրաստվում են թռչել, այս կառույցները, կարծես, ընդօրինակում են տիեզերքի հետախուզման մեր կիրքը:

Այնուամենայնիվ, որպեսզի ժամանակակից երկնաքերերը գործնական հնարավորություն լինեին, ինչ-որ բան պետք է տեղի ունենար։ Դա վերելակի հայտնագործությունն էր Էլիշա Գրեյվս Օտիսի կողմից 1854 թվականին: Երեք տարի անց այն առևտրային օգտագործման է դրվել Նյու Յորքում, և հինգ խանութից բարձր շենքերն առաջին անգամ դարձել են իրագործելի:

Առաջին բարձրահարկ շինությունները երկնաքերեր չէին, ինչպես մենք կճանաչեինք այսօր, այլ պարզապես ավելի բարձր, քան միջին շենքերը: 1899 թվականին, սակայն, Park Row գրասենյակային բլոկը կառուցվել է պողպատե շրջանակով, և դա հանգեցրել է նոր տեխնիկայի, որտեղ շենքի ձևը կմախք է, հիմնական բեռնումը գտնվում է կենտրոնական միջուկում, իսկ արտաքին «վարագույրը» կառուցվել է։ թեթև նյութերից, օրինակ՝ ապակի և ալյումին։ Բետոնի ավելի թեթև նյութերի այս փոխարինումը ճարտարապետներին հնարավորություն է տվել նախագծել 400-ից 500 մ բարձրությամբ շենքեր: Այս ասելով, պետք է հիշել, որ աշխարհի ամենաբարձր շենքը ներկայումս Petronas Towers-ն է, որը բարձրանում է 452 մ բարձրության վրա Կուալա Լումպուրում, Մալայզիա, և որ այն նաև աշխարհի ամենաբարձր բետոնե կառույցն է:

Համապատասխան տեխնոլոգիաների մշակմամբ ավելի ու ավելի բարձրանալով՝ երկնաքերերը տնտեսական տենդենցների արդարացի ցուցիչ են, որոնք բումի տարիներին բարձրանում են միայն այն ժամանակ, երբ ռեցեսիան կտրում է միջոցները: Այդ իսկ պատճառով 1980-ականները ազդարարեցին երկնաքերերի կառուցման ալիք, մինչդեռ ոչ խոստումնալից 1990-ականները դանդաղեցրին այն: Ավելին, շինարարական աշխատանքների մեծ մասը տեղափոխվել է ԱՄՆ-ում գտնվող իր տնից (Չիկագո՝ երկնաքերի ծննդավայրը) Ասիա՝ արտացոլելով աճող վագրային տնտեսությունների նոր ուժը, հեղինակությունը և վստահությունը: Հետևաբար, զարմանալի չէ, որ Կուալա Լումպուրի Petronas Towers-ը փոխարինեց Չիկագոյի Sear's Tower-ին, որը 443 մ բարձրությամբ 22 տարվա ընթացքում ամենաբարձր շենքն էր աշխարհում՝ 1998 թվականին:

Այնուամենայնիվ, «Նոր աշխարհը» պայքարում է Խաղաղ օվկիանոսի ափի այս մրցակցության դեմ՝ Չիկագո Հարավային Դիրբորն նախագծի (610 մ), որը պետք է ավարտվի մինչև 2003 թվականը: Եվրոպան, մյուս կողմից, կարծես թե ընդհանրապես դուրս է մնացել մրցավազքից: Լոնդոնի Հազարամյակի պլանավորվող աշտարակը 486 մ-ից իջեցվել է 386 մետրի, քանի որ հակառակ դեպքում մարդիկ այն չափազանց բարձր կհամարեն: Եվրոպայի ներկայիս ամենաբարձր շենքը՝ Commerzbank-ի կենտրոնակայանը Ֆրանկֆուրտում, 261 մետր բարձրությամբ չի համապատասխանում ամերիկյան և ասիական հսկաներին, ինչպես նաև Լոնդոնի Canary Wharf-ը (236 մ), որը մինչև 1997 թվականը Եվրոպայի ամենաբարձր շենքն էր: Հազարամյակի աշտարակը 840 մ բարձրության վրա և Հոնկոնգի Բիոնիկ աշտարակը ապշեցուցիչ 1128 մ բարձրության վրա:

Ասիան և Ամերիկան ​​կարող են երբևէ վերև առաջ մղելու ցանկություն ունենալ, բայց կան հիմնավոր պատճառներ, որոնք կապ չունեն տնտեսության կամ հավակնությունների բացակայության հետ՝ բարձր շենքերը 400-ից 500 մ-ի սահմաններում պահելու համար: Դրանից գերազանցող բարձրությունները ներկայացնում են լոգիստիկ խնդիրներ, օրինակ՝ ինչպես տեղափոխել մեծ թվով մարդկանց շենքից վեր և վար, օրինակ՝ ինչպես նվազագույնի հասցնել քամու տատանումները (որը կարող է լինել մինչև 3 մետր (9 ոտնաչափ) երկու ուղղությամբ, հատկապես տանը: «Քամոտ քաղաք» երկնաքերի Չիկագոյում) և ինչպես գտնել ներդրողներ՝ մեջտեղում տարածք վարձելու համար՝ ենթադրելով, որ ներքևը կլցվի խանութներով, իսկ վերևը՝ հյուրանոցներով և դիտաշտարակներով: Փորձագետները, այնուամենայնիվ, աշխատում են այս խնդիրներից երկուսի վրա՝ փորձարկելով տարբեր տեսակի վերելակներ և անցկացնելով քամու թունելի լայնածավալ փորձարկումներ՝ օգնելու վերացնել քամուց առաջացած ճոճանակները:

Այնուամենայնիվ, տնտեսական խնայողության ժամանակ մենք իսկապես կարո՞ղ ենք մեզ թույլ տալ կառուցել այս էներգատար կառույցները: Դե, դրանք մի քանի առումներով էկոլոգիապես մաքուր են՝ ապահովելով շատ գրասենյակային տարածք համեմատաբար փոքր հողատարածքում, կենտրոնացնելով մի քանի ծառայություններ մեկ տեղում և նվազեցնելով կանաչ գոտիների ավելցուկը:

Այնուամենայնիվ, անիմաստ սխրանք է երկնաքերերը էներգիայի վերականգնվող աղբյուրներով հագեցնելը, քանի որ այնպիսի գաղափարներ, ինչպիսին է ճակատը լուսային էներգիան էլեկտրաէներգիայի վերածելու համար ճակատը լուսաէլեկտրական բջիջներով ծածկելը, չափազանց թանկ են: Փողոցի մակարդակի քամիները, այնուամենայնիվ, կարող են օգտագործվել շենքերի ներսում էլեկտրաէներգիա արտադրող տուրբինների սնուցման համար, և կան հատուկ պլաններ Լոնդոնում քաղաքի դարպասների էկոտաշտարի համար (456 մ), որն իր էներգիայի աղբյուրների կեսը կստանա արևային և քամու էներգիայից:

Այսպիսով, ի՞նչ ապագա է սպասվում երկնաքերերին: Արդյո՞ք նրանք կփոխեն մեր քաղաքների դեմքն ու ուրվագիծը միայն, այսպես ասած, մի կետ նշելու համար: Ով գիտի? Նույնիսկ այսօր, սակայն, Քինգ Քոնգը փչացած կլիներ ընտրության համար:

6. Ինչո՞ւ է հեղինակը հիշատակում Քինգ Քոնգին:

Ա. Ընթերցողին հայտնի ֆիլմը հիշեցնելու համար.

Բ. Շենքի չափը ցույց տալու համար։

Գ. Ապացուցել, որ այսօր Քինգ Քոնգը լավ ընտրություն չէր լինի։

Դ. Քանի որ Քինգ Քոնգը սպառնալից կապիկ էր:

7. Հեղինակը նշում է, որ մարդիկ սիրում են մեծ կառուցել, քանի որ

Ա դա փոխհատուցում է տիեզերքում ճանապարհորդելու նրանց հաշմանդամությունը:

Այն արմատացած է մեր պատմության մեջ։

ՀԵՏ կարծես բնածին ցանկություն լինի:

Դ նրանք սիրում են ապրել բուրգերում և պալատներում։

8. Ժամանակակից երկնաքերը առաջին անգամ հնարավոր դարձավ

Ա սարք, որը հայտնագործվել է տասնիններորդ դարում։

IN ավելի քան 5 հարկանի շենքեր։

ՀԵՏ պողպատե շրջանակի կառուցման տեխնիկա.

Դ կոմերցիոն շենք Նյու Յորքում։

9. Երկնաքերերը հայելին են

A վագրային տնտեսություններ.

Ասիական իշխանության մեջ.

Շինարարական միտումներով:

տնտեսական միտումները.

10. Ինչպիսի՞ն է եվրոպական վերաբերմունքը շատ բարձր շենքերի նկատմամբ։

Ա Ավելի եռանդուն, քան ամերիկյանն ու ասիականը։

Մրցակցային և ագրեսիվ վիճակում:

Հավակնությունների պակասով:

Դ Առանձնապես ոգևորված չէ:

11. Ինչո՞ւ են այդքան շատ երկնաքերների բարձրությունը 400-500 մ-ից ոչ ավելի:

Ա Որովհետև մարդիկ այդպես են սիրում նրանց։

IN Որովհետև ներդրողները չեն ցանկանում, որ նրանք բարձրահասակ լինեն:

ՀԵՏ Քանի որ ավելի բարձր շենքերը կոնկրետ խնդիրներ են ներկայացնում:

Դ Որովհետև միջին հարկերը հեշտությամբ չեն թողնում։

12. Էկոլոգիական առումով այսօր երկնաքերերը

Ա չափազանց թանկ են և էներգատար:

Նրանք միշտ էկոլոգիապես մաքուր են:

ՀԵՏ չի կարող ջեռուցվել այլընտրանքային էներգիայով։

Դ որոշակի օգուտ են բերում շրջակա միջավայրին:

ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ

Առաջադրանք 1. 1-15 հարցերի համար կարդացեք Ամերիկայի դպրոցական օրացույցների մասին տեքստը: Լուծե՛ք խաչբառը՝ ընդգծված բառերը կամ բառակապակցությունները փոխարինելով իրենց հոմանիշներով:(0 ներքև) և (00 երկայնքով ) տեքստի սկզբում արվել են որպես օրինակներ, որոնք կօգնեն ձեզ.

Այսօր մենք շարունակում ենք դպրոցական օրացույցների մեր քննարկումը որպես ամերիկյան նոր ուսումնական տարի(0 ներքև) սկսվում է:

Ոմանք ասում են, որ (00 ողջ) պայմանական հարյուր ութսուն օրվա օրացույցն այլևս չի համապատասխանում(1 ներքեւ) պահանջներ ամերիկյան հասարակության. Նրանք նշում են, որ շատ այլ արդյունաբերական երկրների աշակերտները դպրոցում են օրական ավելի շատ ժամեր և տարին ավելի շատ օրեր:

Քննադատները նաև ասում են, որ երկար ամառային արձակուրդը ուսանողներին ստիպում է մոռանալ իրենց սովորածի մեծ մասը:

Դպրոցները ճնշման տակ են՝ բարձրացնելու թեստերի միավորները: Ոմանք փոխել են իրենց օրացույցը՝ փորձելով բարելավել ուսանողների արդյունքները: Նրանք ունեն(2 ողջ) ընդարձակված դպրոցի օրը կամ տարվան ավելացված օրեր կամ երկուսն էլ:

Սա կարող է լինել (3 ցածր) թանկ եթե դպրոցները տաք օրերին օդորակման կարիք ունեն, իսկ դպրոցը(4 հատ) անձնակազմ անհրաժեշտ է վճարել լրացուցիչ ժամանակի համար.

Տեղական ձեռնարկությունները կարող են դեմ լինել ավելի երկար ուսումնական տարին, քանի որ ուսանողները չեն կարողանում երկար աշխատել ամառային աշխատանքում:

Որոշ դպրոցներ ունեն ամբողջ տարին(5 ներքեւ) ծրագիր . Ուսումնական տարին երկարաձգվում է տասներկու ամսով: Երկարատև արձակուրդի փոխարեն շատ կարճատև արձակուրդներ կան։

Շուրջ տարվա կրթության ազգային ասոցիացիան ասում է, որ հանրակրթական դպրոցների աշակերտների գրեթե հինգ տոկոսը(6 ներքեւ) գնալ դեպի շուրջտարյա դպրոցներ. Այն ասում է, որ գրեթե բոլոր նահանգներում կան որոշ պետական ​​դպրոցներ, որոնք բաց են ամբողջ տարին:

Երկրի որոշ շրջաններ տասնիններորդ դարում ունեին շուրջտարյա ծրագրեր՝ հիմնականում տնտեսական պատճառներով: Նրանք զգում էին, որ դպրոցից օգտվելու համար գումար է վատնում(7 ներքեւ) շենքեր տարվա միայն մի մասի համար: Մի քանի(8 հատ) ուսուցիչներ կարծում եմ, որ ամբողջ տարվա կրթությունը տալիս է(9 ամբողջ ) օգնություն և խրախուսում աղքատ ընտանիքների ուսանողներին, ովքեր(10 ներքեւ) չունեն շատ ֆինանսական օգնություն տանը, քանի որ նրանց ծնողները կարող են մշտական ​​չունենալ(11 երկայնքով) աշխատանք.

Ամբողջ տարվա ընթացքում (12 ամբողջ) կրթությունը նույնպես կարող է նվազել (13 անգամ): կուտակումներ դպրոցներում. Տարբերակներից մեկում աշակերտները դպրոց են հաճախում ինը շաբաթ, իսկ հետո երեք շաբաթ արձակուրդ են ունենում: Աշակերտները խմբերում են, որոնք ոչ բոլորը միաժամանակ են դպրոցում:

Մեկ այլ ամբողջ տարվա օրացույցում բոլոր աշակերտները դպրոցում միասին են ինը շաբաթ, իսկ երեքը՝ արձակուրդ: Սա նախատեսված է(14 հատ) մատակարարում շարունակական ուսուցում, որը կարող է կորցնել երկար ընդմիջման ընթացքում: Իսկ դպրոցների հիմնական նպատակը աշակերտներին կատարելագործելն է.(15 ամբողջ) ձեռքբերումներ:

Սակայն շուրջտարյա ուսումը հակառակորդներ ունի: Ասում են՝ դա կարող է խնդիրներ առաջացնել ընտանիքների համար, երբ նրանք ցանկանում են ամառային ծրագրեր կազմել։ Եվ նրանք ասում են, որ դա խանգարում է դպրոցից դուրս գործունեությանը, ներառյալ ամառային աշխատանքին:

Որոշ փորձագետներ ասում են, որ իսկապես լավ ուսումնասիրություններ չեն արվել՝ չափելու դպրոցական օրացույցների ազդեցությունը կատարողականի վրա:

						00 տ
										12 վ
14
			15

Առաջադրանք 2.Հարցերի համար16-30 , լրացրե՛ք տեքստը վանդակի բառերով։ Դուք կարող եք մեկից ավելի բառ օգտագործել: Գրեք նամակըԱ-Մտեքստի տակ գտնվող վանդակում ձեր ընտրած բառի համար:

ԱձուԲձվածեղԳթույնԴհացահատիկԵկաթՖբեկոնԳուտելՀձվի կճեպԻսարդինաներՋթեյԿաղԼմանանեխՄսուրճ

Մայրս մեզ միշտ ասում էր16) ____»: Դա նշանակում է, որ դուք չպետք է բարկանաք, երբ ինչ-որ վատ բան է տեղի ունենում և հնարավոր չէ փոխել:

Մարդիկ ասում էին, որ մայրս «լավ մարդ է17) _____»: Նա միշտ կօգներ կարիքավորին:

Մենք երբեք ստիպված չենք եղել «քայլել18) ______» նրա շուրջը – մենք չպետք է զգույշ լինենք մեր ասածից կամ արածից, քանի որ նա երբեք չի բարկանում մեզ վրա:

Նա նաև մեզ ասաց. «Ձու պետք է կոտրել, որ պատրաստես19) _____»: Սա նշանակում է, որ դուք պետք է անեք այն, ինչ անհրաժեշտ է առաջ շարժվելու համար:

Մայրս հավատում էր, որ «դու այնպիսին ես, ինչպիսին դու ես20) _____» – լավ սննդակարգը կարևոր է լավ առողջության համար: Նա մեզ միշտ սննդարար սնունդ էր տալիս: Նա սիրում էր մեզ ընթրիքին միս ու կարտոֆիլ մատուցել։ «Միս և կարտոֆիլ» կարող է նշանակել նաև ինչ-որ բանի ամենակարևոր մասը: Այն նկարագրում է մեկին, ով սիրում է պարզ բաներ:

Ահա ևս մեկ արտահայտություն մսի մասին՝ «մեկ մարդու միսը մյուսի միսն է»21) ____»: Այլ կերպ ասած, մեկին կարող է ինչ-որ բան շատ դուր գալ, իսկ մյուսը կարող է ատել նույնը:

Հայրս նույնպես լավ ու ազնիվ մարդ էր։ Մարդիկ ասում էին, որ նա «ն22) ____ երկրի»: Նա երբեք չէր «թափի23) ____ վերքի վրա» – կամ ստիպեք ինչ-որ մեկին ավելի վատ զգալ մի բանից, որն արդեն ցավալի էր:

Այնուամենայնիվ, երբեմն նա մեզ պատմում էր մի պատմություն, որն ավելի մեծ էր թվում, քան կյանքը։ Այսպիսով, մենք ստիպված էինք «վերցնել այն ա24) ____ աղի», այսինքն՝ մենք չէինք կարող հավատալ այն ամենին, ինչ նա ասաց մեզ:

Ամուսինս լավ աշխատանք ունի. Նա բավականաչափ գումար է աշխատում մեր ընտանիքը պահելու համար։ Այսպիսով, մենք ասում ենք «նա բերում է տուն25) _____.”

Նա չի կարող կտրել26) _____» – կամ անել այն, ինչ նրանից սպասվում է աշխատանքում:

Հեշտ է ամուսնուս գտնել ամբոխի մեջ։ Նրա հասակը գրեթե երկու մետր է: Նա «ջրի բարձր խմիչք է»։

Ես գնացքով գնում եմ աշխատանքի։ Դա հաճելի երթևեկություն չէ, քանի որ գնացքը կարող է լի լինել մարդկանցով: Այնքան մարդաշատ է, որ մենք «փաթաթված ենք27) _____» – ճիշտ այնպես, ինչպես փոքրիկ ձուկը պահածոյի մեջ:

Երբ մենք աշխատանքում խնդիրներ չենք տեսնում, իմ ղեկավարը մեզ ասում է, որ «արթնանանք և հոտ քաշենք28) ____» – մենք պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնենք և շտկենք խնդիրը:

Մի անգամ ես մեծ սխալ թույլ տվեցի գրասենյակում և ինձ հիմարություն զգացի: Ես ունեի "29) ____ դեմքիս վրա »:

Հանգստյան օրերին ընկերս ինձ հրավիրեց ֆուտբոլային խաղ դիտելու հեռուստացույցով։ Բայց ես ֆուտբոլ չեմ սիրում։ Դա «իմ բաժակը չէ30) ____.”

Հուսով ենք, որ մենք ձեզ տվել ենք «մտածելու տեղիք», այսինքն՝ մտածելու բան:

16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30

Առաջադրանք 3.Առաջադրանքների համար31-40 , աջ կողմում մեծատառերով տրված բառը փոխի՛ր այնպես, որ այն համապատասխանի տեքստին բառապաշարով և քերականորեն։

Շերիլ Քեյթը սեղմեց նվագը, իսկ լատինական երաժշտությունը լցվեց սենյակը: Երբ Շերիլը սկսեց զբաղվել իր զումբա պարային շարժումներով, նրա 16-ամյա դուստրը՝ Էմբերը, հառաչեց։ ― Արի՛, ― ասաց Շերիլը։ ― Չե՞ք զգում31) __________?’ Բայց մինչ մայրը շրջում էր սենյակում, Էմբերը պարզապես կլորացրեց աչքերը և32) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-ի հաղորդագրություն ուղարկելով իր ընկերներին: Շերիլը չէր կարողանում դա հասկանալ։ Նա սիրում էր PE-ն դպրոցում, դդում էր վայելում 20 տարեկանում և33) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-ի չափ զգեստ Zumba ֆիթնեսի ուսուցիչ դառնալուց հետո: Նրա յոթամյա Քեթրինը սիրում էր վազել և մարմնամարզություն, բայց այնտեղ34) ________________________________ ոչ մի կերպ ձեռք բերելու իր մեծ քրոջը35) _______________________ որոշ վարժություն: Շերիլն ասաց. «Ես ուզում եմ Էմբերին քաջալերել, որ նա ընդմիջվի իր գրքերից և համակարգչի էկրանից: Ես կցանկանայի, որ նա գնա մարզասրահ»: Բայց Էմբերն ասաց, որ տնային առաջադրանքների կույտերն իրեն խանգարել է մարզավիճակ ձեռք բերել: «Ես դպրոցում եմ առավոտյան 8-ից մինչև երեկոյան 4-ը», - բացատրեց նա: «Հետո ես գալիս եմ տուն և երեք ժամ տնային աշխատանք եմ կատարում։ ես պարզապես36) ______________ ժամանակ սպորտի համար։ Նա խոստովանեց, որ նախընտրում է իր ազատ ժամանակն անցկացնել ընկերների հետ շփվելով, և ոչ մի օգուտ այն չէր, որ իր դպրոցը ԱՊ-ն առաջնահերթություն չդնեց: Նա ասաց. «Որովհետև մենք37) ________________ քննություններն այժմ, մեր տարվա խումբը շաբաթական ընդամենը մեկ ժամ ունի սպորտի համար: Ակումբներ կան, բայց դու պետք է լավագույնը լինես՝ մտնելու համար: Նրանք38) ___________________ պարզապես հաճույքի համար.' Շերիլ, 46, Dennan Road, Surbiton, Greater London,39) _____________________ դեռ հույս ունեմ: Նա կարծում է, որ ամեն ինչ լավ կլինի: Նա ասում է. «Ես շատ երջանիկ տիկին կլինեմ, երբ մի օր Էմբերը40) ____________________, «Արի, մայրիկ: Եկեք գնանք Զումբա»: «

ՊԱՐ ՏԱՐԵԼ ԱՆԿՈՒՄ ԼԻՆԵԼ ՏԱՐԵԼ ՉՈՒՆԵՆԱԼ ԱՐԵԼ ՉԵՆՔ ՉՏԱԼ ԱՍԵԼ

Առաջադրանք 4.Հարցերի համար41-50 , մտածելմեկ բառմիայն այն կարող է օգտագործվել պատշաճ կերպովբոլոր երեք նախադասություններում.

41. ● Ինձ պետք է ավելին ……………………………………… այս համակարգչային ծրագիրը օգտագործելու համար:

● Ինձ անհանգստացնում է իմ հարցազրույցը, քանի որ ես մի փոքր դուրս եմ …………..……….

● Աղբը գետ թափելու …………………………

42. ● Նրա ատամները եղել են ……………….երկու տարի նրանց վրա բրեկետներ կրելուց հետո:

● Նրան հաջողվեց խոսել հաստատուն, ………………………………………… ձայնով, չնայած նրան, որ կատաղած էր նրանց վրա:

● Համոզվեք, որ մակերեսը …………………….. նախքան պատի թուղթը դնելը:

43. ● the .................. .. ... Նրա հետ կապված է, որ նա համբերություն չունի:

● Նա գնացել է շատ ………………………….. ճաշ պատրաստելու:

● Նա շատ մեջք ուներ……………………. վերջերս և ստիպված կլինի վիրահատվել։

44. ● Նա շատ …………………….. փողով է:

● Դա ……………………. անելիք.

● Տարեկան ջերմաստիճանը 25ºC է…………………….

45. ● Նա սկսեց ………………………… կաթը սոուսի մեջ դնել:

● Նա խորը քնի մեջ էր և ամբողջ գիշեր ոչ մի անգամ…………………………..:

● Գիրքը նրան խորապես թվաց……………………………..:

46. ​​●Դուք կարող եք կրել այս տուփը; դա ……………………………………. .

● Նա գնել է գեղեցիկ ……………………………. կապույտ զգեստ

●Եղել է ………………………………. թակել դուռը.

47. ● Նրա տունը շատ մոտ էր տեղի աղբին …………………………………. .

● Թույլ տվեք ձեզ …………………………….. Ձեզ անհրաժեշտ է իրավաբանական խորհրդատվություն ստանալ:

●Նա թողել է …………………………. սեղանի վրա՝ մատուցողի համար։

48. ● Նա ……………………………………………………………………….

● Նա ………………………………. Անժելան որպես իր ամենամոտ ընկերներից մեկը։

● Մարդու բնավորությունն այն է, որ ………………………… ոչ թե արտաքինը:

49. ●Նրանք հարսանիքի ժամադրություն չունեն, բայց դա կլինի հաջորդ գարնանը:

● Նրա ձեռքը ուղիղ չէ, քանի որ բժիշկը չի……………………. այն պատշաճ կերպով:

● Եթե դուք պատրաստեք աղցանը, ես …………………………………………………………………………………………………………………….

50. ●Չափից շատ քննադատելը դժվար է …………………………….. .

● Օ՜, դու գիտես, թե որքան հիմար է նա։ Նա կանի ……………………. ցանկացած հին պատմություն, որքան էլ դա անհավանական է:

● Մասնավոր կրթության արժեքը կկազմի…………………. արագացրեք ձեր խնայողությունները:

Գրել

Առաջադրանք 1.Ուսանողական ամսագրի խմբագիրը, որը հրապարակում է հոդվածների շարք ձեր դպրոցում տեղի ունեցած տարբեր մշակութային իրադարձությունների վերաբերյալ, ձեզ խնդրել է հոդվածով հանդես գալ դրանում: Դուք որոշել եք գրել ֆիլմի մասինՆույնականըդուք տեսաք անցյալ շաբաթ ձեր ընտանիքի հետ:

Կարդացեք հոդվածի համար պատրաստված ֆիլմի գովազդը և ձեռագիր գրառումները։ Այնուհետև, օգտագործելով տեղեկատվությունը, գրեք ձեր հոդվածը ամսագրի համար:

Հիշիր:

● ներառել վերնագիր;

● օգտագործել համապատասխան ոճ;

● կատարել իրադարձության քննադատական ​​գնահատում և վերլուծություն.

● խորհուրդ տալ, թե ինչ պետք է արվի այս կարգի միջոցառումն ավելի լավ և ընդունելի դարձնելու համար դպրոցական երեխաների և նրանց ընտանիքների համար:

Գրել220-250 բառ.

Գովազդի տեքստը կամ դրա մասերից որևէ մեկը չպետք է պատճենվի ձեր հոդվածում, ՕԳՏԱԳՈՐԾԵՔ ՁԵՐ ՍԵՓԱԿԱՆ ԽՈՍՔԵՐՆ ՈՒ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ:

Ժամանակը՝ 50 րոպե

Ֆիլմի գովազդ

Սկսվեց շատ ավելի ուշՓայլուն դերասանական խաղԼավ ընտրություն

ԿիրակիԺամը 16:Ընտանեկան ֆիլմ!Նույնականը, դրամա և մյուզիքլ, որը կուրախացնի բոլորին, գրավիչ ճամփորդություն է մշակույթի, նվիրվածության, դավանանքի և ավանդույթի պատճառով կոտրված ընտանիքի վերականգնման և հաշտեցման մասին:Սյուժեն զվարճալի է և հաճելի:Երկվորյակ եղբայրները ծնվելիս անգիտակցաբար բաժանվում են. Նրանցից մեկը դառնում է ռոք-ն-ռոլի խորհրդանշական աստղ, իսկ մյուսը պայքարում է հավասարակշռել երաժշտության հանդեպ իր սերը և հորը հաճեցնելը: Առասպելական Բլեյք Ռեյն անունովխաղում է երկու եղբայրայս պատմության մեջ, որը հիմնված է կյանքի վրաԷլվիս Փրեսլիև նրա եղբայրը, որը մահացել է ծննդաբերության ժամանակ։ Կան բազմաթիվզվարճալի և զվարճալի տեսարաններ.Տևողությունը՝ 107 րոպե, հետկարճ ընդմիջումմարդկանց համար զովացուցիչ ուտեստներ գնելու ևպաղպաղակ. Տոմսեր400 ռուբ.

Պաղպաղակ չկաՉափից շատՇատ կարճՀետաքրքիր է, բայց ոչ բավականաչափ դինամիկ

Որոշ երգեր հիմար ենԷլվիսի երաժշտություն չի լսվում

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ԴՈՒ ԿԱՐՈՂ ԵՔ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ՀԱԿԱՌԱԿ ԿՈՂՄԸ

Նախադիտում:

Առաջադրանք 1.

Ոստիկանության աշխատակից: Բարև ձեզ: 24-րդ տեղամաս. Սպա Ջոնսը խոսում է.

Տղամարդ: Օգնիր: Այո, դա վայրի էր, նկատի ունեմ իսկապես տարօրինակ:

Ոստիկան. Հանգստացեք պարոն: Հիմա ի՞նչ եք ուզում հաղորդել:

Տղամարդ. Դե, ես կցանկանայի հայտնել ՉԹՕ-ի հայտնաբերման մասին:

Ոստիկանության աշխատակից- Ի՞նչ:

Տղամարդ: Ի՞նչ նկատի ունես «ինչ»: Անհայտ թռչող օբյեկտ.

Ոստիկան. Սպասիր, ասա, թե կոնկրետ ինչ ես տեսել:

Տղամարդ. Դե, ես մոտ երեք ժամ առաջ երեկույթից տուն էի գնում, ուստի ժամը 2:00-ն էր, երբ տեսա այս պայծառ լույսը գլխավերեւում:

Ոստիկանության աշխատակից: Լավ: Իսկ հետո ի՞նչ եղավ։

Տղամարդ: Օ, մարդ: Դե, դա այս աշխարհից դուրս էր: Ես կանգ առա՝ դիտելու լույսը, երբ այն անհետացավ ինձնից մոտ մեկ կիլոմետր առաջ բլրի հետևում:

Ոստիկանության աշխատակից: Լավ: Հետո՞ ինչ։

Տղամարդ. Դե, ես վերադարձա իմ մեքենան և սկսեցի քշել դեպի այնտեղ, որտեղ վայրէջք կատարեց ՉԹՕ-ն:

Ոստիկան. Հիմա որտեղի՞ց գիտեք, որ դա ՉԹՕ է: Երևի տեսել եք միայն ինքնաթիռի լույսերը կամ մոտեցող մեքենայի լուսարձակները։ Նման բաներ պատահում են, գիտեք:

Տղամարդ. Դե, եթե այդպես էր, ինչպե՞ս կբացատրեք «ԳԱԶԱՆԸ»:

Ոստիկան. Ի՞նչ նկատի ունես, «ԳԵԶԱՆ»:

Տղամարդ: Լավ: Ես շարունակեցի վարել մոտ հինգ րոպե, երբ հանկարծ այս հսկա, մազոտ արարածը դուրս թռավ մեքենայիս դիմաց:

Ոստիկան. Օհ, այո, հետո ի՞նչ:

Տղամարդ. Դե, ուրեմն, գազանը վերցրեց իմ մեքենայի առջևը և ասաց. «Դուրս արի մեքենայից, ես քեզ տանում եմ իմ տիրոջ մոտ»:

Ոստիկան. Վայ: Մազոտ այլմոլորակային, ով կարող է խոսել անգլերեն: Արի՛

Տղամարդ. Ես դա չեմ հորինում, եթե դա դու ես առաջարկում: Հետո, երբ ես մեքենայից դուրս չեկա, գազանը բացեց մեքենայի դուռը և ինձ տարավ իր ուսերի վրա այս կլոր ձևի մոտ: թռչող ափսե, և լավ, հենց այդ ժամանակ ես արթնացա ճանապարհի եզրին: Հավանաբար, գազանը ինձ նոկաուտի ենթարկեց և թողեց այնտեղ:

Ոստիկանության աշխատակից. Դե, դա ամենալավ պատմությունն է, որը ես լսել եմ ամբողջ գիշեր, պարոն: Հիմա, վերջին 24 ժամվա ընթացքում որևէ դեղորայք, թմրանյութ կամ ալկոհոլ ընդունե՞լ եք: Դուք նշեցիք, որ երեկույթի եք գնացել:

Տղամարդ: Ի՞նչ: Դե, ես իսկապես մի քանի գարեջուր եմ խմել, բայց ես ճշմարտությունն եմ ասում:

Ոստիկան. Լավ, լավ: Մենք ունենք հիանալի թերապևտ, որը զբաղվում է ԱՅՍ տեսակի դեպքերով:

Մարդ«Humph» Ի՞նչ նկատի ունեք «Humph»: ես էի աստղըխաղացող ավագ դպրոցում.

ԿինԱյո, քսանհինգ տարի առաջ: Նայեք, ես պարզապես չեմ ուզում, որ դուք սրտի կաթված ունենաք, որը վազում է կորտում:

Մարդ:Դե, ի՞նչ ես առաջարկում։ Պետք է պարզապեսհրաժարվել գաղափարը? Ես դա չեմձեւից դուրս .

Կին:Դե։ . . դուք պետք է գոնե ունենաքֆիզիկական մինչ դուք սկսեք. Նկատի ունեմ, որ արդեն առնվազն հինգ տարի է, ինչ դու ընդհանրապես խաղացել ես:

Մարդ:Դե լավ, բայց. . .

ԿինԵվ դուք պետք է հետևեք ձեր սննդակարգին ևկրճատել ճարպային սնունդ, ինչպես պաղպաղակը: Եվ դուք պետք է փորձեք ավելի շատ թարմ մրգեր և բանջարեղեն ուտել:

Մարդ:Այո, երևի ճիշտ ես։

ԿինԵվ դուք պետք էվերցնել մի փոքր քաշային վարժություններ՝ ձեր մկաններն ամրացնելու համար կամ գուցե փորձեք հեծանիվ վարել՝ ձեր մկանները ուժեղացնելու համարսրտանոթային համակարգ . Օ, և դուք պետք է շուտ քնել, գիշերվա կեսը հեռուստացույց դիտելու փոխարեն:

ՄարդՀեյ, դուք սկսում եք թվալ որպես իմ անձնական ֆիթնես հրահանգիչ:

ԿինՈչ, ես պարզապես սիրում եմ քեզ և ցանկանում եմ, որ դու երկար, երկար ժամանակ կողքիդ լինես:

Առաջադրանք 3. Ինտեգրված կարդալ և լսել

Այսօր եկեք խոսենք երեխաների վրա երաժշտության ազդեցության մասին: Կա այսպես կոչված Մոցարտի էֆեկտի մասին տեսություն, որը վերաբերում է Մոցարտին լսելուց հետո երեխաների ենթադրյալ աճին: Սակայն գրքում ներկայացված պնդումները վիճարկվել և հերքվել են մի շարք այլ ուսումնասիրությունների կողմից: Ասեմ նրանց մասին։

Նախ, եկեք խոսենք մի ուսումնասիրության մասին, որը հաճախ նշվում է, որն աջակցում է Մոցարտի էֆեկտին, որտեղ մասնակիցները երեք տարբեր թեստեր են անցել: Մինչ թեստը հանձնողները ավարտում էին թեստը, նրանք լսում էին կա՛մ Մոցարտ, կա՛մ ռելաքսացիոն երաժշտություն, կա՛մ ընդհանրապես ոչինչ: Դե, այն, ինչ հաճախ բաց է թողնվում, այն է, որ հետազոտության մասնակիցներն ամենևին էլ երեխաներ չէին, նրանք քոլեջի ուսանողներ էին: Ինչը բացատրում է, թե ինչու նրանք կարողացան առաջին հերթին թեստեր հանձնել, այնպես չէ՞: Ինչևէ, նույնիսկ եթե մենք որոշենք անտեսել այն փաստը, որ խոսքը քոլեջի ուսանողների մասին է, հետազոտության մեջ նշված ազդեցությունները նույնպես երկարատև չէին: Լրացուցիչ ինը միավորները, որոնք ավելացվել էին նրանց IQ-ին Մոցարտին լսելուց հետո, անհետացան մոտ 15 րոպե հետո:

Մեկ այլ պնդում է, որ Մոցարտ լսելը երեխաներին դարձնում է ավելի ստեղծագործ: Այն նույնիսկ ասում է, որ եթե դուք Մոցարտ նվագեք երեխաների համար մինչև ծնվելը, նրանք ավելի ստեղծագործ կծնվեն, քան այն երեխաները, ովքեր չեն լսել Մոցարտին: Բայց այս ամենի վերաբերյալ ոչ մի փաստացի գիտական ​​ապացույց չկա: Քանի որ Մոցարտի էֆեկտի տեսությունը հայտնի դարձավ, նման պնդումները կրկին ու կրկին հնչում էին, հիմնականում՝ օգնելու սպասող ծնողներին դասական երաժշտության ձայնասկավառակներ վաճառել: Սակայն, քանի դեռ որևէ ապացույց չի հաղորդվել, մենք պետք է նման պնդումները համարենք ոչ այլ ինչ, քան շուկայավարման գործիքներ: