Ինչպիսի թեստ եմ ես կրտսեր ուսանողների համար: Փորձարարական և գործնական աշխատանք տարրական դպրոցական տարիքում ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու համար. Մեթոդաբանություն «Ինքնակարգավորման ուսումնասիրություն»

Կրտսեր դպրոցականների ախտորոշում. Թեստեր.

Անհատականության ուսումնասիրությունկրտսեր ուսանողներ.

Մեթոդ «Եթե դու կախարդ լինեիր», «Եթե կախարդական փայտիկ ունենայիք»

Մեթոդ «Ծաղիկ - յոթ ծաղիկ»

Մեթոդ «Ուրախություններ և վիշտեր» (անավարտ նախադասությունների մեթոդ)

Մեթոդաբանություն «Ո՞վ լինել».

Մեթոդ «Իմ հերոսը»

Մեթոդաբանություն «Ընտրություն»

Մեթոդաբանություն «Պլանավորում մեկ շաբաթվա համար» S.Ya.Rubinshtein փոփոխված V.F.Morgun-ի կողմից

Մեթոդաբանություն «Անավարտ նախադասություններ» Մ. Նյութենի կողմից, փոփոխված Ա.Բ. Օրլովի կողմից

Կրտսեր դպրոցականների խառնվածքի ախտորոշում.

Երիտասարդ ուսանողների ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն.

Երիտասարդ դպրոցականների ճանաչողական գործընթացների ախտորոշում.

Ուշադրություն.

«Ուշադրության փոխանակման ուսումնասիրություն» տեխնիկա

Ուշադրության կայունության գնահատում ուղղիչ թեստի մեթոդով

Ուշադրության բաշխման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն (T.E. Ռիբակովի մեթոդ)

Հիշողություն:

Տեխնիկա «Հիշողության տեսակը որոշելը»

Մեթոդաբանություն «Տրամաբանական և մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն»

Մտածում.

«Պարզ անալոգիաներ» տեխնիկա

Մեթոդաբանություն «Ավելորդության բացառում»

Մեթոդաբանություն «Մտածողության արագության ուսումնասիրություն»

Մեթոդաբանություն «Ինքնակարգավորման ուսումնասիրություն»

Երևակայություն.

Տեխնիկա «Ավարտման ձևեր»

Անհատականություն

1. Տեխնիկա «Եթե դու կախարդ լինեիր. Եթե ​​կախարդական փայտիկ ունենայիք»

Նպատակը. ուսումնասիրել կրտսեր ուսանողների ցանկությունները:

Հետազոտության կարգը. Երեխաներին առաջարկվում է նշել երեք ցանկություն, որոնք կցանկանային կատարել։ Ավելի լավ է չառաջարկել մեկ ցանկության ընտրություն, քանի որ երիտասարդ ուսանողների համար դեռ շատ դժվար է ընտրել ամենակարևոր ցանկությունը:

Պատասխանների վերլուծությունը կարող է իրականացվել հետևյալ սխեմայով` իր համար, ուրիշների համար: Երկրորդ խմբի պատասխանները կարելի է ճշտել՝ հարազատների, ընդհանրապես մարդկանց համար։

2. Մեթոդ «Ծաղիկ-յոթ ծաղիկ»

Նպատակը ՝ երեխաների ցանկությունների ախտորոշում:

Սարքավորում՝ թղթե ծաղիկ։

Հետազոտության կարգը. Երեխաները կարդում են (հիշում) Վ.Կատաևի «Ծաղիկ-սեմիցվետիկ» հեքիաթը: Հնարավոր է դիտել մուլտֆիլմ կամ ժապավեն: Յուրաքանչյուրին տրվում է թղթից պատրաստված յոթ ծաղիկ, որի թերթիկների վրա գրում են իրենց ցանկությունները։ Երեխաները կարող են ցանկություններով ծաղկաթերթեր նվիրել նրանց, ում հասցեագրված են։

Արդյունքների մշակումը կարող է իրականացվել հետևյալ սխեմայով. դուրս գրել ցանկությունները՝ ամփոփելով դրանք, որոնք կրկնվում են կամ մոտ են իմաստով. խմբակային՝ նյութական (իրեր, խաղալիքներ և այլն), բարոյական (կենդանիներ ունենալ և խնամել նրանց մասին), ճանաչողական (ինչ-որ բան սովորել, դառնալ ինչ-որ մեկը), կործանարար (կոտրել, դեն նետել և այլն):

3. Մեթոդաբանություն «Ուրախություններ և տխրություններ».

(անավարտ նախադասությունների մեթոդ)

Նպատակը` բացահայտել կրտսեր ուսանողների փորձառությունների բնույթը, բովանդակությունը: Հետազոտության կարգը. Հետևյալ մեթոդները հնարավոր են.

1. Տղաներին հրավիրում են լրացնել երկու նախադասություն՝ «Ես ամենաշատը երջանիկ եմ, երբ ...», «Ամենից շատ ես նեղվում եմ, երբ ...»:

2. Թղթի թերթիկը կիսով չափ բաժանված է: Յուրաքանչյուր մաս ունի խորհրդանիշ՝ արև և ամպ: Երեխաները թերթիկի համապատասխան մասում նկարում են իրենց ուրախությունն ու տխրությունը:

3. Երեխաներից յուրաքանչյուրը ստանում է թղթից պատրաստված երիցուկի թերթիկ: Մի կողմից գրում են իրենց ուրախությունների մասին, մյուս կողմից՝ վշտի։ Աշխատանքի վերջում ծաղկաթերթիկները հավաքվում են երիցուկի մեջ։

4. Առաջարկվում է պատասխանել «Ի՞նչն է ձեր կարծիքով հաճելի և ինչն է վրդովեցնում ձեր ծնողներին, ուսուցիչներին» հարցին:

Պատասխանները վերլուծելիս կարելի է առանձնացնել ուրախություններն ու տխրությունները՝ կապված սեփական կյանքի, թիմի (խումբ, դասարան, շրջան և այլն) կյանքի հետ։ Ստացված արդյունքները պատկերացում կտան երեխայի անհատականության հիմնական անբաժանելի հատկությունների մասին, որոնք արտահայտվում են գիտելիքների, հարաբերությունների, վարքի և գործողությունների գերիշխող դրդապատճառներով:

4. Մեթոդաբանություն «Ո՞վ լինել».

Նպատակը` բացահայտել երեխաների հետաքրքրությունը մասնագիտությունների, տարբեր աշխատանքների նկատմամբ, նրանց ընտրության դրդապատճառները:

Հետազոտության կարգը. Տղաներին հրավիրում ենք՝ ա) նկարել, թե ով կցանկանային դառնալ ապագայում, ստորագրություն անել նկարի տակ. բ) գրեք մինի պատմվածք «Ո՞վ եմ ես ուզում դառնալ և ինչու»; գ) գրել պատմություն «Իմ մայրիկը (հայրիկը) աշխատանքի է» թեմայով:

Ստացված նյութերի մշակումը կարող է ներառել մասնագիտությունների դասակարգումը, դրանց ընտրության դրդապատճառների դասակարգումը, գծագրերի, պատասխանների, գրավոր աշխատանքների համեմատությունը, մասնագիտության ընտրության վրա ծնողների ազդեցության բացահայտումը:

5. Մեթոդ «Իմ հերոսը»

Նպատակը. որոշել այն նմուշները, որոնք երեխան ունի, որը նա ցանկանում է ընդօրինակել:

Հետազոտության կարգը. Այս տեխնիկան կարող է իրականացվել մի քանի տարբերակներով.

1. Երեխաներին տրվում են հարցեր (բանավոր, գրավոր).

Ու՞մ կցանկանայիք նմանվել հիմա և երբ մեծանաս:

Դասարանում կա՞ն տղաներ, որոնց կցանկանայիք նմանվել: Ինչո՞ւ։

Ձեր ընկերներից, գրքերի, մուլտֆիլմերի հերոսներից ո՞ւմ կցանկանայիք նմանվել: Ինչո՞ւ։

2. Հրավիրեք երեխաներին ընտրել, թե ում էին ուզում նմանվել՝ հայրիկ, մայրիկ, եղբայր, քույր, ուսուցիչ, ընկեր, ծանոթ, հարևան:

3. Կոմպոզիցիան-պատմվածք (հեքիաթ) «Ես ուզում եմ նմանվել ...»:

Արդյունքների մշակում. Արդյունքները վերլուծելիս ուշադրություն դարձրեք ոչ միայն նրան, թե ով է օրինակ դառնում, այլև ինչու է այս ընտրությունը կատարել ուսանողը։

6. Մեթոդաբանություն «Ընտրություն»

Նպատակը: Բացահայտել կարիքների ուղղությունը:

Թեստի առարկայի հրահանգներ. «Պատկերացրեք, որ դուք վաստակել եք (ձեզ տվել են) ... ռուբլի: Մտածեք, թե ինչի վրա կծախսեիք այս գումարը:

Արդյունքների մշակում. Վերլուծությունը որոշում է հոգևոր կամ նյութական, անհատական ​​կամ սոցիալական կարիքների գերակայությունը:

7. Մեթոդաբանություն «Շաբաթվա ժամանակացույց» (S.Ya.Rubinshtein, փոփոխված V.F.Morgun)

Նպատակը. Սովորողի վերաբերմունքի ախտորոշում կոնկրետ առարկաների և ընդհանրապես դասավանդման նկատմամբ:

Սարքավորում՝ յոթ մասի բաժանված թղթի թերթիկ, որտեղ նշվում են շաբաթվա օրերը։

Թեստի առարկայի հրահանգներ. Պատկերացնենք, որ ես ու դու ապագայի դպրոցում ենք։ Սա դպրոց է, որտեղ երեխաները կարող են ինքնուրույն կազմել դասերի ժամանակացույցը: Քեզնից առաջ մի էջ է այս դպրոցի օրագրից: Լրացրե՛ք այս էջը, ինչպես հարմար եք գտնում: Դուք կարող եք գրել ցանկացած քանակությամբ դասեր յուրաքանչյուր օրվա համար: Ցանկացած դաս կարելի է գրել։ Սա կլինի մեր ապագա դպրոցի շաբաթվա ժամանակացույցը:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Փորձարարն իրական դասի ժամանակացույց ունի: Այս ժամանակացույցը համեմատվում է յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից կազմված «ապագայի դպրոցի» ժամանակացույցի հետ։ Միաժամանակ առանձնացվում են այն առարկաները, որոնց թիվը առարկան իրական ժամանակացույցից շատ կամ պակաս ունի, և հաշվարկվում է անհամապատասխանության տոկոսը, որը հնարավորություն է տալիս ախտորոշել սովորողի վերաբերմունքն ընդհանուր առմամբ ուսման նկատմամբ և հատկապես առանձին առարկաների համար:

8. Մեթոդաբանություն «Անավարտ նախադասություններ».

Նպատակը ՝ ուսուցման մոտիվացիայի ախտորոշում:

Հետազոտության կարգը. Փորձարարը կարդում է նախադասության սկիզբը և գրի է առնում աշակերտի ասած նախադասության վերջը:

Տեխնիկան կիրառվում է 2-3-րդ դասարաններում՝ յուրաքանչյուր աշակերտի հետ առանձին:

Թեստի առարկայի հրահանգներ. Հիմա ես ձեզ կկարդամ նախադասության սկիզբը, իսկ դուք, որքան հնարավոր է շուտ, հայտնեք դրա շարունակությունը։

1. Կարծում եմ՝ լավ ուսանող է նա, ով...

2. Կարծում եմ՝ վատ աշակերտ է նա, ով...

3. Ամենից շատ ես սիրում եմ, երբ ուսուցիչը...

4. Ամենից շատ չեմ սիրում, երբ ուսուցիչը...

5. Ամենից շատ ինձ դուր է գալիս դպրոցը, քանի որ ...

6. Ես չեմ սիրում դպրոցը, բայց...

7. Ես երջանիկ եմ, երբ դպրոցում ...

8. Ես վախենում եմ, երբ դպրոցում...

9. Ես կցանկանայի, որ դպրոցը...

10. Ես չեմ ուզում, որ դպրոցը...

11. Երբ ես փոքր էի, մտածում էի, որ դպրոցում...

12. Եթե ես դասի ժամանակ անուշադիր եմ, ես...

13. Երբ դասարանում ինչ-որ բան չեմ հասկանում, ես...

14. Երբ տնային աշխատանք կատարելիս ինչ-որ բան ինձ համար պարզ չէ, ես ...

15. Ես միշտ կարող եմ ստուգել՝ արդյոք ճիշտ եմ...

16. Ես երբեք չեմ կարող ստուգել՝ արդյոք ճիշտ եմ...

17. Եթե պետք է ինչ-որ բան հիշել, ես ...

18. Երբ դասին ինձ ինչ-որ բան հետաքրքիր է, ես ...

19. Ես միշտ մտածում եմ, երբ դասի...

20. Ինձ միշտ չի հետաքրքրում, երբ դասարանում ...

21. Եթե մենք տնային աշխատանք չստանանք, ես...

22. Եթե ես չգիտեմ, թե ինչպես լուծել խնդիրը, ես...

23. Եթե ես բառ գրել չգիտեմ, ես...

24. Ես ավելի լավ եմ հասկանում, երբ դասի...

25. Ես կցանկանայի, որ դպրոցում միշտ ...

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Սկզբում յուրաքանչյուր նախադասության ավարտը գնահատվում է ուսանողի դրական կամ բացասական վերաբերմունքի արտահայտման տեսանկյունից ուսումնառության մոտիվացիայի չորս ցուցանիշներից մեկի նկատմամբ (1 - ուսանողի անձնական նշանակալի գործունեության տեսակը (ուսուցում, խաղ, աշխատանք և այլն): 2 - աշակերտի համար անձնապես նշանակալի առարկաներ (ուսուցիչ, դասընկերներ, ծնողներ, որոնք ազդում են ուսանողի ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի վրա); 3 - աշակերտի ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի նշան (դրական, բացասական, չեզոք), սոցիալական և ճանաչողական դրդապատճառների հարաբերակցությունը. ուսուցում հիերարխիայում, 4 - ուսանողի վերաբերմունքը կոնկրետ ակադեմիական առարկաների և դրանց բովանդակության նկատմամբ): Եթե ​​նախադասության վերջը չի պարունակում ընդգծված հուզական վերաբերմունք ուսուցման մոտիվացիայի ցուցանիշների նկատմամբ, ապա դա հաշվի չի առնվում վերլուծության մեջ: Հաջորդիվ հաշվարկվում է ուսուցման մոտիվացիայի այս ցուցանիշի դրական և բացասական գնահատականների գումարը: Դրանք համեմատվում են միմյանց հետ, և վերջնական եզրակացությունն արվում է ներկայացված ցուցանիշի վերաբերյալ։

Խառնվածք

Դիտարկման միջոցով ուսումնասիրել դպրոցականի խառնվածքը

Նպատակը. որոշել կրտսեր ուսանողի խառնվածքի առանձնահատկությունները:

Դիտարկման պլան

1. Ինչպես է այն իրեն պահում մի իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է արագ գործել.

ա) հեշտ է սկսել;

բ) գործում է կրքով.

գ) գործում է հանգիստ, առանց ավելորդ խոսքերի.

դ) գործում է երկչոտ, անորոշ.

2. Ինչպե՞ս է նա արձագանքում ուսուցչի դիտողություններին.

ա) ասում է, որ այլևս չի անի դա, բայց որոշ ժամանակ անց նորից նույն բանն է անում.

բ) վրդովված է նկատողությունից.

գ) լսում է և հանգիստ արձագանքում.

դ) լուռ է, բայց վիրավորված.

3. Քանի որ նա խոսում է իր ընկերների հետ, երբ քննարկում է իրեն շատ հուզող հարցեր.

ա) արագ, եռանդով, բայց լսում է ուրիշների հայտարարությունները.

բ) արագ, կրքով, բայց չի լսում ուրիշներին.

գ) դանդաղ, հանգիստ, բայց հաստատ.

դ) մեծ հուզմունքով և կասկածանքով.

4. Ինչպե՞ս է իրեն պահում մի իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է թեստ հանձնել, բայց այն չի ավարտվել; կամ հսկողությունն անցել է, բայց պարզվում է, որ սխալ է թույլ տրվել.

ա) հեշտությամբ արձագանքում է ստեղծված իրավիճակին.

բ) շտապում է ավարտել աշխատանքը, վրդովված սխալներից.

գ) հանգիստ որոշում է, մինչև ուսուցիչը վերցնի իր աշխատանքը, քիչ բան ասի սխալների մասին.

դ) առանց խոսելու ներկայացնում է աշխատանքը, բայց հայտնում է անորոշություն, կասկածներ որոշման ճիշտ լինելու վերաբերյալ.

5. Ինչպե՞ս է մարդ իրեն պահում բարդ խնդիր լուծելիս, եթե այն անմիջապես չի աշխատում.

ա) թողնում է, այնուհետև նորից շարունակում է աշխատել.

բ) համառորեն և համառորեն որոշում է, բայց ժամանակ առ ժամանակ կտրուկ արտահայտում է վրդովմունքը.

դ) ցույց է տալիս անորոշություն, շփոթություն.

6. Ինչպե՞ս է նա իրեն պահում մի իրավիճակում, երբ շտապում է տուն գնալ, և ուսուցիչը կամ դասարանի ակտիվն առաջարկում է նրան մնալ դպրոցում՝ ինչ-որ առաջադրանք կատարելու համար.

ա) արագ համաձայնում է.

բ) վրդովված է.

գ) մնում է, ոչ մի բառ չի ասում.

դ) անապահով է.

7. Ինչպես է նա իրեն պահում անծանոթ միջավայրում.

ա) ցույց է տալիս առավելագույն ակտիվություն, հեշտությամբ և արագ ստանում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն կողմնորոշվելու համար, արագ որոշումներ է կայացնում.

բ) ակտիվ է մեկ ուղղությամբ, դրա պատճառով բավարար տեղեկատվություն չի ստանում, բայց արագ որոշումներ է կայացնում.

գ) հանգիստ նայում է շուրջը կատարվողին, չի շտապում որոշումներ կայացնել.

դ) երկչոտ կերպով ծանոթանում է իրավիճակին, անորոշ որոշումներ է կայացնում. Այս պլանի համաձայն դիտարկման համար նպատակահարմար է օգտագործել սխեման (Աղյուսակ 1), պլանի յուրաքանչյուր կետի համար համապատասխան ռեակցիաները նշելով «+» նշանով:

Աղյուսակ 1.Դպրոցականի խառնվածքի մոնիտորինգի սխեմա

	Դիտորդական պլանի կետեր

Պլանի յուրաքանչյուր կետի ռեակցիաները համապատասխանում են խառնվածքին.

ա) սանգվինիկ;

բ) խոլերիկ;

գ) ֆլեգմատիկ;

դ) մելամաղձություն.

Տվյալների մշակում. Հաշվարկվում է կետերին համապատասխանող տողերում «+» նշանների քանակը: Նյութերից մեկում «+» նշանների ամենամեծ թիվը ցույց կտա առարկայի մոտավոր խառնվածքը: Քանի որ «մաքուր» խառնվածքներ գոյություն չունեն, այս սխեմայի համաձայն, հնարավոր է հաստատել այլ խառնվածքների այն հատկանիշները, որոնք որոշակի չափով բնորոշ են առարկաներին:

Ինքնագնահատական

Dembo-Rubinstein տեխնիկայի փոփոխություն

Նպատակը ՝ ուսանողի ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն:

Սարքավորում՝ վանդակավոր թղթից պատրաստված ձևաթուղթ, որի վրա գծված են 10 սմ երկարությամբ յոթ զուգահեռ ուղղահայաց գծեր, որոնցից յուրաքանչյուրը մեջտեղում մի կետ է: Տողերը ստորագրված են ըստ մասշտաբային որակների՝ «աճ», «բարություն», «խելք», «արդարություն», «արիություն», «ազնվություն», «լավ ընկեր» (որակների ցանկը կարող է փոփոխվել):

Գործողության կարգը. Երեխային տրվում է ձևաթուղթ. Ուղեցույց առարկային. «Պատկերացրեք, որ մեր դասարանի բոլոր աշակերտները գտնվում են այս գծի երկայնքով՝ ըստ ... (որակի անվանումը): Վերևում ամենաշատն է ... (առավելագույն որակ), ներքևում՝ ամենաշատը (նվազագույն որակ): Որտե՞ղ կտեղավորեիք ձեզ: Նշեք գծիկով:

Բոլոր որակների ինքնագնահատումից հետո երեխայի հետ զրույց է անցկացվում՝ հստակեցնելու այն նշանակությունը, որը նա դնում է որակի յուրաքանչյուր անվան մեջ (բացի աճից), պարզելու, թե ինչն է նրան պակասում, որպեսզի իրեն տեղավորի։ գծի ամենավերին մասը որոշակի որակի համար: Երեխայի պատասխանները գրանցվում են: Զրույցում, այսպիսով, պարզվում է ինքնագնահատականի ճանաչողական բաղադրիչը։

Տվյալների մշակում. Կշեռքը բաժանված է քսան մասի (բջիջների) այնպես, որ միջինը գտնվում է տասներորդի և տասնմեկերորդի միջև։ Սանդղակի վրա դրված նշանին վերագրվում է համապատասխան բջիջի թվային արժեքը: Ինքնագնահատականի մակարդակը ներկայացված է +1-ից -1։ Ինքնագնահատականի հուզական բաղադրիչը որոշվում է նրա բարձրությամբ՝ արտացոլելով ինքնաբավության աստիճանը։

Դրական արժեքների ոլորտում առանձնանում են բավարարվածության երեք մակարդակ (0.3 - ցածր; 0.3-0.6 - միջին; 0.6-1.0 - բարձր): Ինքն իրենից դժգոհության մակարդակը բացասական արժեքների տիրույթում է։ Աճի սանդղակը հաշվի չի առնվում, այն անհրաժեշտ է միայն երեխային բացատրելու համար, թե ինչ է ուզում փորձարարը նրանից։ Մնացած բոլոր սանդղակների միավորներն ամփոփվում և բաժանվում են վեցի: Սա այս ուսանողի ինքնագնահատականի միջին մակարդակն է։

ճանաչողական գործընթացներ

Ուշադրություն

Տեխնիկա «Ուշադրության փոխանակման ուսումնասիրություն»

Նպատակը. ուսումնասիրել և գնահատել ուշադրությունը փոխելու ունակությունը:

Սարքավորումներ՝ 1-ից 12-ը սև և կարմիր թվերով աղյուսակ՝ անսարք գրված; վայրկյանաչափ.

Հետազոտության կարգը. Հետազոտողի ազդանշանով սուբյեկտը պետք է անվանի և ցույց տա թվերը. ա) սև 1-ից մինչև 12; բ) կարմիր գույնը 12-ից 1; գ) սևը՝ աճման, իսկ կարմիրը՝ նվազման կարգով (օրինակ՝ 1՝ սև, 12՝ կարմիր, 2՝ սև, 11՝ կարմիր և այլն)։ Փորձի ժամանակը ամրագրված է վայրկյանաչափով։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Վերջին առաջադրանքը կատարելու համար պահանջվող ժամանակի և առաջինի և երկրորդի վրա աշխատած ժամանակի հանրագումարի միջև տարբերությունը կլինի այն ժամանակը, որը սուբյեկտը ծախսում է ուշադրությունը մի գործունեությունից մյուսին անցնելիս:

2. Ուշադրության կայունության գնահատում ուղղիչ թեստի մեթոդով

Նպատակը` ուսումնասիրել ուսանողների ուշադրության կայունությունը:

Սարքավորումներ՝ ստանդարտ փորձարկման ձև «Ուղղման թեստ», վայրկյանաչափ:

Հետազոտության կարգը. Ուսումնասիրությունը պետք է իրականացվի անհատապես: Դուք պետք է սկսեք համոզվելով, որ առարկան ցանկություն ունի ավարտելու առաջադրանքը: Միաժամանակ նրա մոտ չպետք է տպավորություն ստեղծվի, որ իրեն հետազոտում են։ Այս առաջադրանքի համար առարկան պետք է նստի սեղանի մոտ հարմարավետ դիրքով: Քննիչը նրան տալիս է «Ուղղման թեստ» ձևաթուղթը և բացատրում է էությունը հետևյալ ցուցումների համաձայն. «Ռուսական այբուբենի տառերը տպված են ձևաթղթի վրա: Հետևողականորեն հաշվի առնելով յուրաքանչյուր տող, փնտրեք «k» և «r» տառերը և դրանք հատեք: Առաջադրանքը պետք է կատարվի արագ և ճշգրիտ: Թեման սկսում է աշխատել փորձարարի հրամանով: Տասը րոպե անց նշվում է վերջին դիտարկված նամակը.

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Առարկայի սրբագրման ձևի արդյունքները համեմատվում են ծրագրի հետ՝ թեստի բանալին: Հաշվվում է տաս րոպեում դիտված տառերի ընդհանուր թիվը, աշխատանքի ընթացքում ճիշտ հատած տառերի քանակը, այն տառերի քանակը, որոնք անհրաժեշտ էր հատել: Ուշադրության արտադրողականությունը հաշվարկվում է, որը հավասար է տասը րոպեում դիտված տառերի քանակին և բանաձևով հաշվարկված ճշգրտությանը

K \u003d m / n x 100%, որտեղ K- ը ճշգրտությունն է, n-ը տառերի քանակն է, որոնք անհրաժեշտ էր հատել, m-ը շահագործման ընթացքում ճիշտ հատված տառերի թիվն է:

3. Ուշադրության բաշխման ուսումնասիրություն

(T.E. Ռիբակովի մեթոդ)

Սարքավորում՝ փոփոխական շրջաններից և խաչերից բաղկացած ձևաթուղթ (յուրաքանչյուր տող ունի յոթ շրջան և հինգ խաչ, ընդհանուր առմամբ 42 շրջան և 30 խաչ), վայրկյանաչափ:

Հետազոտության կարգը. Առարկային ներկայացվում է ձևաթուղթ և խնդրվում է բարձրաձայն, առանց կանգ առնելու (առանց մատի օգնության) հաշվել հորիզոնական շրջանակների և խաչերի քանակը առանձին-առանձին։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Փորձարարը նկատում է, թե որքան ժամանակ է պահանջվում առարկայից տարրերի հաշվարկը ավարտելու համար, ֆիքսում է առարկայի բոլոր կանգառները և այն պահերը, երբ նա սկսում է կորցնել հաշիվը: Կանգառների քանակի, սխալների քանակի և տարրի սերիական համարի համեմատությունը, որից առարկան սկսում է կորցնել հաշիվը, թույլ կտա մեզ եզրակացություն անել թեմայի մեջ ուշադրության բաշխման մակարդակի մասին:

Հիշողություն

1. «Հիշողության տեսակի որոշում» մեթոդ.

Նպատակը` որոշել հիշողության գերակշռող տեսակը:

Սարքավորումներ՝ առանձին քարտերի վրա գրված բառերի չորս տող; վայրկյանաչափ.

Ականջով անգիր անելու համար՝ մեքենա, խնձոր, մատիտ, աղբյուր, լամպ, անտառ, անձրեւ, ծաղիկ, թավայի, թութակ։

Տեսողական ընկալմամբ անգիր սովորելու համար՝ ինքնաթիռ, տանձ, գրիչ, ձմեռ, մոմ, դաշտ, կայծակ, ընկույզ, թավա, բադ։

Շարժիչային լսողական ընկալմամբ անգիր սովորելու համար՝ շոգենավ, սալոր, քանոն, ամառ, լուսամփոփ, գետ, ամպրոպ, հատապտուղ, ափսե, սագ։

Համակցված ընկալմամբ անգիր սովորելու համար՝ գնացք, բալ, նոթատետր, աշուն, հատակի լամպ, մարգագետին, ամպրոպ, սունկ, բաժակ, հավ։

Հետազոտության կարգը. Ուսանողին ասում են, որ նրա համար կկարդան մի շարք բառեր, որոնք նա պետք է փորձի հիշել և գրի առնել փորձարարի հրամանով:

Կարդացվում է բառերի առաջին շարքը: Բառերի միջև ընդմիջումը կարդալիս 3 վայրկյան է; ուսանողը պետք է դրանք գրի 10 վայրկյան ընդմիջումից հետո ամբողջ շարքը կարդալուց հետո. ապա հանգստացեք 10 րոպե:

Փորձարարը աշակերտին կարդում է երրորդ շարքի բառերը, իսկ առարկան շշուկով կրկնում է դրանցից յուրաքանչյուրը: Այնուհետև թղթի վրա գրեք մտապահած բառերը: Հանգստացեք 10 րոպե։

Փորձարարը ցույց է տալիս աշակերտին չորրորդ շարքի բառերը, կարդում է նրան: Առարկան յուրաքանչյուր բառը կրկնում է շշուկով: Այնուհետև թղթի վրա գրեք մտապահած բառերը: Հանգստացեք 10 րոպե։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Սուբյեկտի հիշողության գերակշռող տեսակը կարելի է եզրակացնել՝ հիշողության տեսակի (C) գործակիցը հաշվարկելով։ C \u003d a / 10, որտեղ a-ն ճիշտ վերարտադրված բառերի թիվն է: Հիշողության տեսակը որոշվում է նրանով, թե տողերից որն է բառերի ավելի մեծ վերարտադրում: Որքան մոտ է հիշողության տեսակի գործակիցը մեկին, այնքան ավելի լավ է զարգացած հիշողության այս տեսակը առարկայի մեջ։

2. Մեթոդաբանություն «Տրամաբանական եւ մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն

Նպատակը` տրամաբանական և մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն` անգիր անելով երկու տող բառեր:

Սարքավորում՝ երկու տող բառեր (առաջին շարքի բառերի միջև իմաստային կապ կա, երկրորդ շարքում իմաստային կապ չկա), վայրկյանաչափ։

Առաջին շարքը	Երկրորդ շարք
տիկնիկ - խաղալ հավ - ձու մկրատ - կտրել ձի - սահնակ գիրք - ուսուցիչ թիթեռ - թռչել ատամի խոզանակ ձյուն ձմեռ կով - կաթ լամպ - երեկոյան	բզեզ - աթոռ կողմնացույց - սոսինձ զանգ - սլաք tit - քույր ջրցան - տրամվայ կոշիկներ - սամովար լուցկի - զտիչ գլխարկ - մեղու ձուկ - կրակ սղոց - խաշած ձու

Հետազոտության կարգը. Ուսանողին ասում են, որ կկարդան զույգ բառեր, որոնք նա պետք է հիշի։

Փորձարարը սուբյեկտին կարդում է առաջին շարքի տասը զույգ բառեր (զույգի միջև ընդմիջումը հինգ վայրկյան է): Տասը վայրկյան ընդմիջումից հետո ընթերցվում են շարքի ձախ բառերը (տասը վայրկյան ընդմիջումով), իսկ առարկան գրի է առնում շարքի աջ կեսի անգիր արված բառերը։ Նմանատիպ աշխատանք կատարվում է երկրորդ շարքի բառերով.

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Հետազոտության արդյունքները գրանցված են հետևյալ աղյուսակում.

Աղյուսակ 2.Իմաստային և մեխանիկական հիշողության ծավալը

Իմաստային հիշողության ծավալը			Մեխանիկական հիշողության հզորություն
Քանակ առաջինի խոսքերը		Գործակից իմաստային	Քանակ երկրորդի խոսքերը	Անգիրացված բառերի քանակը (B)	Գործակից մեխանիկական

Մտածողություն

1. Մեթոդ «Պարզ անալոգիաներ»

Նպատակը` ուսումնասիրել մտածողության տրամաբանությունը և ճկունությունը: Սարքավորում. ձև, որում երկու տող բառերը տպագրվում են ըստ մոդելի:

1. վազել 2. Լոկոմոտիվ 3. Ոտք 4. կովեր 5. Ազնվամորու 6. տարեկանի 7. Թատրոն 8. շոգենավ նավահանգիստ 9. Հաղարջ 10. Հիվանդություն 11. Տուն հատակներ

Ճչալ ա) լռել, բ) սողալ, գ) աղմկել, դ) զանգահարել, ե) կայուն Ձի ____ ա) փեսան, բ) ձի, գ) վարսակ, դ) սայլ, ե) կայուն Աչքեր _________________________________ ա) գլուխ, բ) ակնոց, գ) արցունքներ, դ) տեսողություն, ե) քիթ Ծառեր ________________________________ ա) անտառ, բ) ոչխար, գ) որսորդ, դ) հոտ, ե) գիշատիչ Մաթեմատիկա ____________________________ ա) գիրք, բ) սեղան, գ) գրասեղան, դ) տետրեր, ե) կավիճ. խնձորի ծառ ________________________________ ա) այգեպան, բ) ցանկապատ, գ) խնձոր, դ) այգի, ե) տերևներ Գրադարան _____________________________ ա) դարակներ, բ) գրքեր, գ) ընթերցող, դ) գրադարան ուսուցիչ, ե) պահակ Գնացք _________________________________ ա) ռելսեր, բ) կայարան, գ) ցամաքային, դ) մարդատար, Կաթսա ______________________________ ա) վառարան, բ) ապուր, գ) գդալ, դ) ճաշատեսակներ, ե) եփել Հեռուստատեսություն ______________________________ ա) միացնել, բ) տեղադրել, գ) վերանորոգել, դ) բնակարան, ե) վարպետ Աստիճաններ _______________________________ ա) բնակիչներ, բ) աստիճաններ, գ) քար, դ) մեծ, ե) բարձրանալ

Հետազոտության կարգը. Աշակերտը ուսումնասիրում է ձախ կողմում տեղադրված բառերի զույգը՝ դրանց միջև տրամաբանական կապ հաստատելով, ապա անալոգիայով աջ կողմում կառուցում է զույգ՝ առաջարկվածներից ընտրելով ցանկալի հասկացությունը։ Եթե ​​ուսանողը չի կարողանում հասկանալ, թե ինչպես է դա արվում, նրա հետ կարելի է մեկ զույգ բառ ապամոնտաժել:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Ութից տասը ճիշտ պատասխանները վկայում են մտածողության տրամաբանության բարձր մակարդակի մասին, 6-7 պատասխանը լավին, 4-5 պատասխանը՝ բավարար մակարդակի, իսկ 5-ից պակաս պատասխանը՝ ցածր մակարդակի:

2. «Ավելորդների բացառում» մեթոդ.

Նպատակը ՝ ուսումնասիրել ընդհանրացման ունակությունը: Սարքավորումներ՝ թերթիկ՝ տասներկու տող բառերով, ինչպիսիք են.

1. Լամպ, լապտեր, արեւ, մոմ։

2. Կոշիկներ, երկարաճիտ կոշիկներ, ժանյակներ, ֆետրե կոշիկներ։

3. Շուն, ձի, կով, էլի.

4. Սեղան, աթոռ, հատակ, մահճակալ։

5. Քաղցր, դառը, թթու, տաք:

6. Ակնոցներ, աչքեր, քիթ, ականջներ:

7. Տրակտոր, կոմբայն, մեքենա, սահնակ։

8. Մոսկվա, Կիև, Վոլգա, Մինսկ.

9. Աղմուկ, սուլոց, որոտ, կարկուտ։

10. Ապուր, ժելե, կաթսա, կարտոֆիլ։

11. Կեչ, սոճին, կաղնու, վարդ:

12. Ծիրան, դեղձ, լոլիկ, նարինջ։

Հետազոտության կարգը. Աշակերտը պետք է բառերի յուրաքանչյուր տողում գտնի մեկը, որը չի համապատասխանում, ավելորդ է և բացատրի, թե ինչու: Արդյունքների մշակում և վերլուծություն:

1. Որոշե՛ք ճիշտ պատասխանների քանակը (ընդգծելով հավելյալ բառը):

2. Որոշեք, թե քանի տող է ամփոփված՝ օգտագործելով երկու ընդհանուր հասկացություններ (հավելյալ «կաթսան» ճաշատեսակներն են, իսկ մնացածը՝ սնունդ):

3. Պարզեք, թե քանի շարք է ընդհանրացված՝ օգտագործելով մեկ ընդհանուր հասկացություն:

4. Որոշեք, թե ինչ սխալներ են թույլ տրվել հատկապես ընդհանրացման համար ոչ էական հատկությունների (գույներ, չափսեր և այլն) օգտագործման առումով:

Արդյունքների գնահատման բանալին. Բարձր մակարդակ - 7-12 տող ամփոփված ընդհանուր հասկացություններ; լավ - 5-6 տող երկուով, իսկ մնացածը մեկով; միջին -7-12 տող մեկ ընդհանուր հայեցակարգով; ցածր - 1-6 տող մեկ ընդհանուր հայեցակարգով:

3. Մեթոդաբանություն «Մտածողության արագության ուսումնասիրություն»

Նպատակը` մտածելու արագության որոշում:

Սարքավորում՝ բացակայող տառերով բառերի հավաքածու, վայրկյանաչափ:

Հետազոտության կարգը. Հետևյալ բառերը բացակայում են տառերով. Յուրաքանչյուր գծիկ համապատասխանում է մեկ տառի: Երեք րոպեում պետք է հնարավորինս շատ եզակի գոյականներ կազմեք:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն.

25-30 բառ - մտածողության բարձր արագություն;

20-24 բառ - լավ մտածողության արագություն;

15-19 բառ - մտածողության միջին արագություն;

10-14 բառ - միջինից ցածր;

մինչև 10 բառ՝ իներտ մտածողություն։

Այս չափանիշները պետք է օգտագործվեն 2-4-րդ դասարանների աշակերտներին գնահատելիս, առաջին դասարանցիները կարող են քննվել երկրորդ կիսամյակից և սկսել հաշվել երրորդ մակարդակից.

19-16 բառ - մտածողության բարձր մակարդակ;

10-15 բառ - լավ;

5-9 բառ - միջին;

մինչև 5 բառ - ցածր:

4. Մեթոդաբանություն «Ինքնակարգավորման ուսումնասիրություն».

Նպատակը. Ինտելեկտուալ գործունեության մեջ ինքնակարգավորման ձևավորման մակարդակի որոշում:

Սարքավորումներ՝ ձողիկների և գծիկների պատկերով նմուշ ( Ի- II- II1-1) նոթատետրի թերթիկի վրա քանոնով, պարզ մատիտ:

Հետազոտության կարգը. Առարկային առաջարկվում է 15 րոպե նոթատետրի թերթիկի վրա՝ օրինակում պատկերված քանոնի մեջ ձողիկներ և գծիկներ գրել՝ պահպանելով կանոնները՝ գրել փայտիկներ և գծիկներ որոշակի հաջորդականությամբ, չգրել լուսանցքներում, ճիշտ փոխանցել նիշերը։ տողից մյուսը գրեք ոչ թե ամեն տողի վրա, այլ մեկը մյուսի հետևից: Արձանագրության մեջ փորձարարը ֆիքսում է, թե ինչպես է առաջադրանքն ընդունվում և կատարվում՝ ամբողջությամբ, մասամբ կամ չընդունված, ընդհանրապես չկատարված: Այն նաև ամրագրում է առաջադրանքի կատարման ընթացքում ինքնատիրապետման որակը (գործած սխալների բնույթը, սխալների արձագանքը, այսինքն՝ նկատում է կամ չի նկատում, ուղղում կամ չի ուղղում), ինքնատիրապետման որակը։ գործունեության արդյունքները գնահատելիս (այն փորձում է մանրակրկիտ ստուգել և ստուգել, ​​սահմանափակվում է արագ հայացքով, ընդհանրապես չի վերանայում աշխատանքը, բայց այն տալիս է փորձարարին անմիջապես ավարտելուց հետո): Ուսումնասիրությունն իրականացվում է անհատապես։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Որոշվում է ինտելեկտուալ գործունեության մեջ ինքնակարգավորման ձևավորման մակարդակը։ Դա ընդհանուր սովորելու ունակության բաղադրիչներից է։

1 մակարդակ. Երեխան ամբողջությամբ ընդունում է առաջադրանքը, բոլոր բաղադրիչներով, նպատակը պահում է մինչև դասի ավարտը. աշխատում է կենտրոնացվածությամբ, առանց շեղվելու, մոտավորապես նույն տեմպերով. աշխատում է հիմնականում ճշգրիտ, եթե անհատական ​​սխալներ է թույլ տալիս, ապա ստուգման ժամանակ նկատում և ինքնուրույն վերացնում է դրանք. չի շտապում անհապաղ հանձնել աշխատանքը, այլ ևս մեկ անգամ ստուգում է գրվածը, անհրաժեշտության դեպքում ուղղումներ է անում, անում է հնարավոր ամեն ինչ, որպեսզի աշխատանքը ոչ միայն ճիշտ կատարվի, այլև կոկիկ ու գեղեցիկ տեսք ունենա։

2 մակարդակ. Երեխան ամբողջությամբ ընդունում է առաջադրանքը, նպատակը պահում է մինչև դասի ավարտը. աշխատանքի ընթացքում մի քանի սխալ է թույլ տալիս, բայց չի նկատում և ինքնուրույն չի վերացնում դրանք. չի վերացնում սխալները և դասի վերջում ստուգելու համար հատուկ հատկացված ժամանակում սահմանափակվում է գրվածի հպանցիկ վերանայմամբ, նա չի մտածում աշխատանքի ձևավորման որակի մասին, չնայած ընդհանուր ցանկություն ունի. լավ արդյունք ստանալու համար։

3 մակարդակ. Երեխան մասամբ ընդունում է առաջադրանքի նպատակը և չի կարող այն ամբողջությամբ պահել մինչև դասի ավարտը. հետևաբար, նշանները գրում է պատահականորեն. աշխատանքի ընթացքում նա սխալներ է թույլ տալիս ոչ միայն անուշադրության պատճառով, այլև այն պատճառով, որ չի հիշում որոշ կանոններ կամ մոռացել է դրանք. չի նկատում իր սխալները, չի ուղղում դրանք ոչ աշխատանքի ընթացքում, ոչ էլ դասի վերջում. աշխատանքի վերջում ցանկություն չի ցուցաբերում բարելավելու իր որակը. լիովին անտարբեր արդյունքի նկատմամբ.

4-րդ մակարդակ. Երեխան ընդունում է նպատակի շատ փոքր մասը, բայց կորցնում է այն գրեթե անմիջապես; գրում է նիշերը պատահական կարգով; չի նկատում և չի ուղղում սխալները, չի օգտագործում դասի վերջում գիտելիքների կատարումը ստուգելու համար հատկացված ժամանակը. վերջում անմիջապես թողնում է աշխատանքը առանց ուշադրության. անտարբեր է կատարված աշխատանքի որակի նկատմամբ.

5-րդ մակարդակ. Երեխան բովանդակային առումով ընդհանրապես չի ընդունում առաջադրանքը, ավելին, ավելի հաճախ նա ընդհանրապես չի հասկանում, որ իր առջեւ ինչ-որ խնդիր է դրվել. լավագույն դեպքում նա ցուցումներից որսում է միայն այն, որ իրեն պետք է գործել մատիտով և թղթով, փորձում է դա անել՝ գրելով կամ նկարելով թերթիկը այնպես, ինչպես կամենում է՝ չճանաչելով ոչ լուսանցքներ, ոչ գծեր. Դասի ավարտական ​​փուլում պետք չէ անգամ խոսել ինքնակարգավորման մասին։

Երևակայություն

Տեխնիկա «Ավարտման ձևեր»

Նպատակը. ուսումնասիրել երևակայության վրա խնդիրների լուծման ինքնատիպությունը:

Սարքավորումներ՝ քսան քարտերի հավաքածու, որոնց վրա պատկերված են պատկերներ. առարկաների մասերի ուրվագծային գծագիր, օրինակ՝ մեկ ճյուղով բեռնախցիկ, երկու ականջներով շրջանագլուխ և այլն, պարզ երկրաչափական ձևեր (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն): և այլն), գունավոր մատիտներ, թուղթ։

Հետազոտության կարգը. Աշակերտը պետք է ավարտի իր յուրաքանչյուր կերպարը, որպեսզի ստացվի գեղեցիկ նկար:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Օրիգինալության աստիճանի քանակական գնահատումը կատարվում է երեխայի մոտ չկրկնված և խմբի երեխաներից ոչ մեկի մոտ չկրկնված պատկերների քանակի հաշվմամբ: Նույն գծագրերն այն գծագրերն են, որոնցում տարբեր հղման թվեր վերածվել են գծագրի նույն տարրի: Օրիգինալության հաշվարկված գործակիցը փոխկապակցված է երևակայության վրա հիմնախնդրի լուծման վեց տեսակներից մեկի հետ:

Զրոյական տեսակ. Բնութագրվում է նրանով, որ երեխան դեռ չի ընդունել տվյալ տարրի օգտագործմամբ երևակայության պատկեր ստեղծելու խնդիրը։ Նա չի ավարտում այն ​​նկարելը, այլ կողք կողքի նկարում է իր սեփականը (ազատ ֆանտազիա):

1 տեսակ- երեխան քարտի վրա նկարում է պատկերն այնպես, որ ստացվում է առանձին առարկայի (ծառի) պատկեր, բայց պատկերը ուրվագծային է, սխեմատիկ, զուրկ մանրամասներից:

տեսակ 2- պատկերված է նաև առանձին առարկա, բայց տարբեր մանրամասներով։

3 տեսակ- պատկերելով առանձին առարկա, երեխան արդեն այն ներառում է ինչ-որ երևակայական սյուժեի մեջ (ոչ միայն աղջիկ, այլ վարժություններ կատարող աղջիկ):

4 տեսակ- երեխան պատկերում է մի քանի առարկաներ ըստ երևակայական սյուժեի (աղջիկը քայլում է շան հետ):

5 տեսակ- տրված ցուցանիշը որակապես օգտագործվում է նորովի. Եթե ​​1-4-րդ տիպերում այն ​​հանդես է գալիս որպես երեխայի նկարած նկարի հիմնական մաս (գլուխ-շրջանակ), այժմ պատկերը ներառված է որպես երևակայության պատկեր ստեղծելու երկրորդական տարրերից մեկը (եռանկյունն այլևս չի հանդիսանում. տանիք, բայց մատիտի կապար, որով տղան նկար է նկարում):

նախատեսված է 6-7 տարեկան երեխայի ինքնագնահատականը որոշելու համար: Փորձարարը, օգտագործելով ստորև ներկայացված արձանագրությունը, հարցնում է երեխային, թե ինչպես է նա ընկալում իրեն և գնահատում է իրեն անհատականության տասը տարբեր դրական գծերի վրա: Երեխայի կողմից իրեն առաջարկած միավորները տրամադրվում են փորձարարի կողմից արձանագրության համապատասխան սյունակներում, այնուհետև վերածվում միավորների: Արդյունքների գնահատում

«Այո»-ի նման պատասխաններն արժեն 1 միավոր, «ոչ»-ի նման պատասխանները՝ 0 միավոր, «Չգիտեմ» կամ «Երբեմն»՝ 0,5 միավոր: Ինքնագնահատականի մակարդակը որոշվում է անհատականության բոլոր գծերի համար երեխայի հավաքած միավորների ընդհանուր քանակով:

Եզրակացություններ ինքնագնահատականի զարգացման մակարդակի մասին՝ 10 միավոր՝ շատ բարձր

Աղյուսակ 5

«Ինչ եմ ես» մեթոդի արձանագրությունը

Թիվ p / p	Գնահատված անհատականության գծերը	Բանավոր միավորներ
		Այո՛	Ոչ	երբեմն	չգիտեմ
1.	Լավ
2.	Բարի
3.	Խելացի
4.	Զգույշ
5.	Հնազանդ
6.	Ուշադիր
7.	Բարեկիրթ
8.	հմուտ (կարող)
9.	Աշխատասեր
10.	Ազնիվ

8-9 միավոր՝ բարձր

Ուրիշների հետ հարաբերությունները հաջողությամբ կառուցելու համար երեխան նախ և առաջ պետք է համարժեք ընկալի և գնահատի իր անհատականությունն ու գործողությունները։ Բայց ինչպե՞ս որոշել, թե երեխան որքանով է օբյեկտիվ իր նկատմամբ: Մանկության տարիներին բազմաթիվ գործոններ ազդում են ինքնադրսևորման վրա։ Երեխայի ինքնագնահատականը բացահայտելու պարզ և տեղեկատվական միջոցը «Ի՞նչ եմ ես» մեթոդն է:

Ռ.Ս.-ի ինքնասիրության ուսումնասիրության մեթոդաբանության էությունը. Նեմով «Ի՞նչ եմ ես»:

Գերմանացի մեծ գրող Յոհան Վոլֆգանգ ֆոն Գյոթեն գրել է. «Ով զգում է իր կարևորությունը, նա նշանակալի է դառնում ուրիշների համար»:

Երեխայի ինքնորոշման փոխհարաբերությունները որոշելու համար շատ հարմար է օգտագործել «Ի՞նչ եմ ես»: Ռոբերտ Սեմյոնովիչ Նեմով - հոգեբանության դոկտոր, Ռուսաստանի մանկավարժական և սոցիալական գիտությունների ակադեմիայի անդամ, ընդհանուր հոգեբանության ուսումնասիրության մասնագետ: Ախտորոշումը կարող է իրականացվել երեխաների նախադպրոցական տարիքից՝ որպես երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին որոշելու գործիքներից մեկը, ինչպես նաև 5-րդ դասարանին անցնելու ժամանակ, երբ երեխան բախվում է նոր թիմին հարմարվելու անհրաժեշտությանը։ ուսուցիչների և, հնարավոր է, ուսանողների, եթե միջին օղակում, օրինակ, ենթադրվում է վերապատրաստման մասնագիտացում։ Թեստավորումը բաղկացած է բանավոր գնահատումից (բանավոր երեխաների համար և գրավոր միջին դպրոցի աշակերտների համար) փորձարկողի կողմից առաջարկված անհատականության 10 գծերի թեստային առարկաներին:

Նախադպրոցականների, կրտսեր աշակերտների և մեծ երեխաների շրջանում թեստի անցկացման կարգը

Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների շրջանում թեստավորումն իրականացվում է անհատապես, քանի որ դրա անցկացման գործընթացում մեծահասակը պետք է զուգահեռ նշի թեստային առարկաների ընտրած պատասխանները։ Իսկ միջին օղակում կարող եք թեստը կազմակերպել փոքր խմբերով, այս տարիքում երեխաները կարող են ինքնուրույն ցուցանիշներ սահմանել անձնական արձանագրություններում։

Երեխաներին գրավոր ձևակերպում են կամ գրավոր ներկայացնում 10 անհատականության գծերից բաղկացած ցուցակ, որոնք պետք է գնահատվեն՝ «փորձելով» իրենց վրա.

• լավ;
• բարեսիրտ;
• խելացի;
• կոկիկ;
• բողոքող;
• ուշադիր;
• քաղաքավարի;
• կարող;
• աշխատունակ;
• անկեղծ.

Նախադպրոցական տարիքի (և երբեմն նույնիսկ տարրական դպրոցական տարիքի) առարկաների որակների անվանումները կարելի է մի փոքր պարզեցնել և ընդլայնել՝ փոխարինելով «բարեհամբույրը» «բարի», «կոկիկ»-ը «կոկիկով» և այլն:

Օբյեկտիվ տվյալներ ստանալու համար փորձարարը պետք է պարզաբանի առարկայականին, թե ինչպես է կատարվում թեստը: Հրահանգներ նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների համար.

1. Փորձարարը առաջադրանք է տալիս. «Հիմա ես ձեզ կասեմ մարդու հատկությունները, և մտածելուց հետո կասեք, թե դրանցից որն է վերաբերում ձեզ։ ի՞նչ ես դու»։
2. Այնուհետև մեծահասակը բացատրում է. «Դուք կարող եք օգտագործել այո, ոչ, երբեմն և չգիտեմ բառերը»:
3. Դրանից հետո կազմակերպիչը պարզաբանում է. «Ժամանակ տրամադրեք, ուշադիր լսեք ասվածը և բարձրաձայն ասեք պատասխանը»։
4. Փորձարարն անվանում է որակ՝ համոզվելով, որ երեխան գիտի բառի իմաստը։
5. Սուբյեկտի պատասխանից հետո չափահասը համապատասխան նշում է կատարում արձանագրության մեջ.

Հրահանգ միջին դպրոցի աշակերտների համար.

1. Երեխաներին տրվում են արձանագրություններ, որոնք ստորագրված են սուբյեկտների կողմից:
2. Կազմակերպիչը բացատրում է, որ յուրաքանչյուր որակի համար երեխան պետք է իրեն գնահատական ​​տա, բայց ոչ թե պարզ, այլ բանավոր («այո», «ոչ», «երբեմն», «չգիտեմ»):
3. Փորձարարը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ չարժե երկար մտածել պատասխանների մասին, ավելի լավ է նշել առաջին հնարավոր բառը, որը գալիս է մտքին։
4. Այնուհետև մեծահասակը համոզվում է, որ երեխաները ծանոթ են բոլոր բնութագրերի իմաստներին, և երեխաները անցնում են թեստին:
5. Բոլորն ավարտելուց հետո իրենց աշխատանքը, արձանագրությունները հավաքվում են:

Ֆայլ՝ փորձարկման արձանագրության նմուշ

Արդյունքների մշակում և մեկնաբանում

Յուրաքանչյուր «այո» պատասխանի համար թեստավորված անձը ստանում է 1 միավոր, «ոչ»-ի համար՝ 0, իսկ «չգիտեմ» և «երբեմն»-ի համար՝ 0,5 միավոր։ Արդյունքները գումարվում են, և գումարի հիման վրա եզրակացություն է արվում երեխայի ինքնագնահատականի մակարդակի մասին.

• 10 միավոր - գերգին;
• 8–9 միավոր - բարձր;
• 4–7 միավոր - նորմալ;
• 2–3 միավոր - ցածր;
• 0–1 միավոր՝ անբավարար ցածր:

Մեծահասակը կարող է նաև գնահատել, թե որքանով է համարժեք առարկան՝ ուշադրություն դարձնելով պատասխանների լրացուցիչ բառերին, եթե թեստն անցկացվել է բանավոր: Այսպիսով, հնազանդության և ազնվության վերաբերյալ դրական հայտարարությունները խոսում են երեխայի օբյեկտիվ վերաբերմունքի մասին իր նկատմամբ։ Բայց եթե փորձարկվողը պնդում է, որ ինքը միշտ ազնիվ է և հնազանդ, ապա կարող ենք եզրակացնել, որ փորձարկվողը հաճախ անքննադատ է իր հանդեպ:

Ինքնագնահատման օբյեկտիվության աստիճանը որոշելու համար կարող եք համեմատել նախադպրոցական երեխայի կամ դպրոցականի պատասխանները նրանց հետ, որոնք ծնողները կտան նրա մասին: Նման հավելումը նախատեսված չէ բնօրինակ մեթոդաբանությամբ, սակայն գործող մանկական հոգեբանները փորձով ապացուցել են, որ մեծահասակների արդյունքները օգնում են ավելի լավ հասկանալ իրենց երեխաների վերաբերմունքի առանձնահատկությունները:

Մեթոդ «Ի՞նչ եմ ես»: թույլ է տալիս որոշել, թե որքան ադեկվատ է երեխան վերաբերվում իր հետ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թեստի արդյունքների համաձայն, մենք կարող ենք եզրակացնել, թե ինչպես փոքրիկ տղամարդը կզգա թիմում, կընկալի քննադատությունը: Ավելի մեծ երեխաների համար խորհուրդ է տրվում ախտորոշում կատարել՝ ամրապնդելով այն առարկայի ծնողների հետ զրույցով. այս կերպ անձնական որակների պատկերն ավելի ամբողջական է դառնում:

Թղթի վրա նկարում ենք 10 աստիճանանոց սանդուղք։

Երեխային ցույց ենք տալիս սանդուղք և ասում, որ ամենավատ տղաներն ու աղջիկները գտնվում են ամենացածր աստիճանի վրա, երկրորդում՝ մի փոքր ավելի լավ, բայց վերևի սանդուղքի վրա՝ լավագույն, ամենաբարի և ամենախելացի տղաներն ու աղջիկները: Ո՞ր աստիճանի վրա կդնեիք ձեզ: (Նկարեք ինքներդ այս քայլին: Դուք կարող եք նկարել 0, եթե երեխայի համար դժվար է նկարել փոքրիկ մարդ):

1-3 քայլ - ինքնագնահատականի ցածր մակարդակ (ցածր);

4-7 քայլ - ինքնագնահատականի միջին մակարդակ (ճիշտ);

8-10 քայլ - ինքնագնահատականի բարձր մակարդակ (գերագնահատված):

Մեթոդաբանություն «Ո՞վ եմ ես. ” նախատեսված է 6-9 տարեկան երեխայի ինքնագնահատականը որոշելու համար։ Փորձարարը, օգտագործելով ստորև ներկայացված արձանագրությունը, հարցնում է երեխային, թե ինչպես է նա ընկալում իրեն և գնահատում է իրեն անհատականության տասը տարբեր դրական գծերի վրա: Երեխայի կողմից իրեն առաջարկած միավորները տրամադրվում են փորձարարի կողմից արձանագրության համապատասխան սյունակներում, այնուհետև վերածվում միավորների: Արդյունքների գնահատում. «Այո»-ի նման պատասխաններն արժեն 1 միավոր, «ոչ»-ի նման պատասխանները՝ 0 միավոր, «Չգիտեմ» կամ «Երբեմն»՝ 0,5 միավոր: Ինքնագնահատականի մակարդակը որոշվում է անհատականության բոլոր գծերի համար երեխայի հավաքած միավորների ընդհանուր քանակով:

Եզրակացություններ ինքնագնահատականի զարգացման մակարդակի մասին

«Ի՞նչ եմ ես» մեթոդի արձանագրություն

10 միավոր - շատ բարձր

8-9 միավոր՝ բարձր

4-7 միավոր՝ միջին

2-3 միավոր - ցածր

0-1 միավոր՝ շատ ցածր

Ըստ տարիքային նորմայի՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնագնահատականը բարձր է։ Պետք է նշել, որ երեխայի պատասխանները որոշ հարցերի (օրինակ՝ հնազանդ, ազնիվ) կարող են վկայել ինքնագնահատականի համարժեքության մասին։ Այսպիսով, օրինակ, եթե բոլոր հարցերի «այո» պատասխանների հետ մեկտեղ երեխան պնդում է, որ ինքը «միշտ հնազանդ է», «միշտ ազնիվ», կարելի է ենթադրել, որ նա միշտ չէ, որ բավականաչափ քննադատում է ինքն իրեն: Ինքնագնահատականի համարժեքությունը կարելի է ստուգել՝ համեմատելով այս սանդղակի վրա երեխայի արձագանքը նույն անձնային հատկանիշներով երեխայի մասին ծնողի պատասխանների հետ:

Մանկավարժական ախտորոշման ընտրանի երիտասարդ ուսանողների ինքնագնահատականի ուսումնասիրության համար

ԱՆՁԻ ԻՆՔՆԱԳՆԱՀԱՏՄԱՆ Ախտորոշում

Մանկավարժական ախտորոշումը մանկավարժական գործունեության անբաժանելի բաղադրիչն է, քանի որ Վերապատրաստման և կրթության գործընթացների իրականացումը պահանջում է այդ գործընթացների արդյունքների գնահատում, վերլուծություն և հաշվառում: Մանկավարժական ախտորոշումն ուղղված է ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման, ուսանողներին տարբերակելու, ինչպես նաև կրթական ծրագրերի և մանկավարժական ազդեցության մեթոդների կատարելագործման խնդիրների լուծմանը։

Ավելի երիտասարդ ուսանողի անհատականության ինքնագնահատումը շատ հոգեբանների ուսումնասիրության առարկա է:

Երեխաների ինքնագնահատականը չափելու տարբեր մեթոդներից այս աշխատանքը ներառում է այն մեթոդները, որոնք առավել համարժեք են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար:

Բացահայտելու բարոյական դատողությունների և ինքնագնահատականի տարբեր մակարդակները, որոնք ձևավորվում են կրտսեր աշակերտների մոտ ուսումնական գործունեության ընթացքում, իրականացվել է հատուկ բացահայտող փորձ:

Երրորդ դասարանցիների մոտ ինքնագնահատականի ձևավորման մակարդակներն ուսումնասիրելիս կիրառվել է փոխադարձ և ինքնագնահատման մեթոդը։ Դեմբո-Ռուբինշտեյն վարկանիշային սանդղակի հիման վրա (S.Ya. Rubinshtein, 1970) մշակվել է մեթոդաբանության գործիքային մասը՝ եռագույն սանդղակ, որը բաղկացած է կարմիր, կանաչ և սև մասերից, որոնք ցույց են տալիս ուժեղ, միջին և թույլ մասերը։ որևէ անձնական որակի ծանրություն (կամ բացակայություն): Երեխաներին առաջարկվել է այս սանդղակի վրա նշել իրենց և դասընկերների դիրքը: Այսպիսով, նրանք հնարավորություն ունեցան իրենց և իրենց ընկերներին բարձր, միջին և ցածր գնահատականներ տալ փորձարարի կողմից ընտրված տասը որակների վերաբերյալ, որոնք բնութագրում են մարդու բարոյական ոլորտը (բարություն, ազնվություն, արդարություն), հումանիստական ​​և սոցիալական գործունեության հետ կապված հատկանիշներ: անհատի կողմնորոշում (օգնող ընկերներին, դասի համար աշխատանք), հուզական և կամային դրսևորումներ (ցնծություն, քաջություն), ինչպես նաև ռացիոնալ և բիզնես բնութագրեր (խելացի, լավ է սովորում): Որոշելու համար, թե ինչպես են երեխաները տեղյակ իրենց դիրքի և դասարանում իրենց ընկերների դիրքի մասին, նրանց խնդրեցին գնահատել նման ցուցանիշը որպես «դասարանում հարգված»:

Որակների դասակարգման մեթոդը ուղղված էր երեխաների կողմնորոշման արժեքների որոշմանը: Նրա օգնությամբ հնարավոր եղավ տեսնել, թե ինչ հաջորդականությամբ են երեխաները առանձնացնում մարդու մեջ թվարկված որակները։ Անձի որակների որոշման մեթոդաբանությունը հնարավորություն տվեց պարզել երեխաների դատողություններում ներկայացվածության մակարդակները այդ որակների էության վերաբերյալ, այսինքն. որքան հստակ են երեխաները հասկանում այն ​​որակների էությունը, որոնք իրենց ներկայացվել են գնահատման և վարկանիշավորման համար: Երեխաների սահմանումները գնահատվել են ըստ երեք չափանիշների՝ որակների առկայություն, համարժեքություն և ընդհանրացման աստիճան: Արդյունքում բացահայտվել են այս որակների սահմանումների չորս մակարդակ (բացակայ, ոչ համարժեք, համարժեք իրավիճակային և համարժեք ընդհանրացված), որոնց տրվել են համապատասխան միավորներ հետագա քանակական տվյալների մշակման համար (0, 1, 2, 3):

Դե Գրիֆի թեստ

Ֆրանսիացի հոգեբույժ Դե Գրիֆի կողմից առաջարկված այս փորձարարական պրոցեդուրան ինքնագնահատականը որոշելու պարզ և շատ հնարամիտ սարք է։ Այն խորհուրդ է տրվում օգտագործել 1-2-րդ դասարանների սովորողների հետ աշխատելիս։

Ուսումնասիրության նպատակը.որոշել երեխայի ինքնագնահատականի բնույթը.

Նյութ և սարքավորումներ.թուղթ, գրիչ կամ մատիտ:

Հետազոտության ընթացակարգ

Անհատական ​​զրույցի ընթացքում երեխային ցույց են տալիս թղթի վրա գծված երեք նույնական շրջանակներ և ասում. (Անուն). Յուրաքանչյուր շրջանից մի գիծ պետք է իջեցվի ներքև: Ձեզանից ով է ամենախելացի, դուք պետք է բաց թողնեք ամենաերկար տողը. նրանից, ով ամենահիմարն է՝ ամենակարճը; միջինից՝ միջին։ Այս առաջադրանքը կատարելուց հետո երեխային խնդրում են բացատրել իր որոշումը:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն

Դե Գրիֆի փորձերը բացահայտեցին մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ինքնագնահատականի բարձրացում: Այս երեխաները, որպես կանոն, ամենաերկար գիծն էին քաշում իրենց ներկայացնող շրջանից։ Դե Գրիֆի կողմից հայտնաբերված ինքնագնահատականի բարձրացման ախտանիշը մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ Լ.Ս. Վիգոտսկին առաջարկեց մեթոդն անվանել հեղինակի անունով։ Նվազեցված ինտելեկտով երեխաների մոտ այս ախտանիշի առաջացումը բացատրվում է գնահատականների և ինքնագնահատականների նրանց բնորոշ բարձր հուզական գունավորմամբ, ինչը պայմանավորված է անհատականության ընդհանուր անհասունությամբ:

Ըստ Ա.Ի. Լիպկինա (1976), սովորաբար, արդեն առաջին դասարանում, բոլոր երեխաները գծում են ամենաերկար գիծը շրջանից, որը նշանակում է իրենց ուսուցչին: Հարցը որոշելիս, թե ում պետք է ստանա միջին գիծը, և ով պետք է ստանա ամենակարճը՝ առարկան, թե իր դասընկերը, առավելությունը, որպես կանոն, տրվում է նրան, ով ավելի լավ է սովորում։

Եթե ​​երեխայի կատարողականը տարբերվում է այս ամենատարածված գնահատականից, մի շտապեք եզրակացություններ անել նրա մտավոր հաշմանդամության մասին: Այս հարցումը, ինչպես և ցանկացած այլ, անպայման պետք է ուղեկցվի երեխայի հետ զրույցով, որի ընթացքում պարզաբանվեն նրա գործողությունների և որոշումների հիմքերը։

Տարրական դպրոցական տարիքում նկատվում է ինքնագնահատման որոշակի դինամիկա։ Առաջին դասարանցիներն ու երկրորդ դասարանցիները (հատկապես ցածր առաջադիմությամբ և գերազանցությամբ աչքի ընկնող աշակերտները) իրենց որոշ չափով գերագնահատելու հստակ ցանկություն են հայտնում. թույլերը, ինչպես ցույց է տալիս հետագա զրույցը, «երրորդ կարգի» ընդունվելու անհամաձայնության պատճառով՝ գերազանց ուսանողներ - վախի պատճառով, որ ինչ-որ չափով կսասանվի իրենց դիրքը դասարանում, որը նրանք շատ են գնահատում: Այս երեխաները, ավելի երկար գիծ քաշելով իրենց շրջանից, շատ անկեղծորեն հայտարարեցին փորձարարին, որ իրենք ավելի լավն են, քան մյուսները, որ մյուսներն ավելի վատ են սովորում:

3-րդ և հատկապես 4-րդ դասարանում ուշացած դպրոցականների մոտ էապես նվազում է ինքն իրեն գերագնահատելու միտումը, իսկ գերազանցիկ սովորողների մոտ դա արտահայտվում է ոչ այնքան անկեղծ ձևով։ Արդեն սովորած էթիկական նորմի ազդեցության տակ «ինքդ քեզ անհամեստորեն գովաբանիր» գերազանց և լավ առաջադիմող չորրորդ դասարանցիները, որպես կանոն, այլևս չեն համարձակվում իրենց շրջապատից ավելի երկար գիծ քաշել, քան ընկերոջ շրջապատից, նույնիսկ երբ ունեն Ակադեմիական արդյունքների ակնհայտ գերազանցություն նրա նկատմամբ: Ուսուցչին ներկայացնող շրջանից անվերապահորեն ամենաերկար գիծը քաշելով՝ նրանք հայտարարում են. «Ես չեմ կարող ասել, թե մեզանից ով է ավելի խելացի՝ ես, թե Ն.

Այսպիսով, ըստ Ա.Ի. Լիպկինա, տարրական դպրոցական տարիքի ավարտին ուղղակի ինքնագնահատման մեթոդը կորցնում է իր ախտորոշիչ արժեքը։

Այս տեխնիկան մշակվել է Վ.Գ. Shchur-ը և նախատեսված է բացահայտելու երեխայի գաղափարների համակարգը այն մասին, թե ինչպես է նա գնահատում իրեն, ինչպես են, իր կարծիքով, այլ մարդիկ գնահատում իրեն և ինչպես են այդ գաղափարները կապված միմյանց հետ:

Ուսումնասիրության նպատակը.որոշել երեխայի ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները (որպես իր նկատմամբ ընդհանուր վերաբերմունք) և երեխայի պատկերացումներն այն մասին, թե ինչպես են նրան գնահատում այլ մարդիկ։

Նյութ և սարքավորումներ.փայտե (կամ ներկված) սանդուղք, փոքրիկ մարդու կերպար, թղթի թերթիկ, մատիտ (գրիչ):

Տեխնիկան իրականացվում է անհատապես։ Հետազոտության ընթացակարգը երեխայի հետ զրույց է, օգտագործելով որոշակի վարկանիշային սանդղակ, որի վրա նա տեղադրում է իրեն և, ենթադրաբար, որոշում է այն տեղը, որտեղ նրան կդնեն այլ մարդիկ:

Երեխայի հետ զրույցը սկսվում է պատահական զրույցով նրա ընտանիքի կազմի, նրա մերձավոր ազգականների, ընկերների և այլնի մասին։ Հետո փորձարարը ցույց է տալիս փայտե սանդուղք, որի վրա երեք աստիճան բարձրանում է, իսկ երեք աստիճան իջնում ​​կենտրոնական հարթակից։ (Տեխնիկայի փոփոխված տարբերակում նմանատիպ սանդուղք գծվում է փորձարարի կողմից թղթի վրա): Այս դեպքում երեխային տրվում է հրահանգ:«Նայեք այս սանդուղքին. Եթե ​​բոլոր երեխաներին նստեցնեք դրա վրա, ապա լավագույն տղաները կլինեն ամենավերին աստիճանի վրա, ներքևում՝ պարզապես լավ, հետո՝ միջին, բայց դեռ լավ երեխաներ: Համապատասխանաբար, վատ երեխաներ էլ են բաշխվում, այսինքն՝ ամենացածր աստիճանի վրա՝ ամենավատը և այլն։ Դրանից հետո երեխային տրվում է փոքրիկ տղամարդու արձանիկ (կարող եք օգտագործել տղայի կամ աղջկա արձանիկներ՝ կախված երեխայի սեռից): Փորձարարը խնդրում է այս արձանիկը դնել այն աստիճանի վրա, որին երեխան, իր կարծիքով, համապատասխանում է. «Ո՞ւր կդնես քեզ (ինքդ քեզ): Միաժամանակ անհրաժեշտ է պարզել, թե ինչու է երեխան ընտրել հենց այս քայլը։ Այնուհետև երեխային առաջարկում են արձանիկը դնել այն աստիճանի վրա, որտեղ, իր կարծիքով, մայրը կդնի նրան, ինչպես նաև մտերիմ մյուս մեծահասակները. Ինչու ես այդպես կարծում?" Այնուհետև, կախված ընտանիքի կազմից, նշանակալից միջավայրից, մոտավորապես հետևյալ հարցերն են տրվում. «Որտե՞ղ են դնելու քեզ հայրիկը, տատիկը, պապիկը, եղբայրը, քույրը, ընկերը, ուսուցիչը: Որտե՞ղ են մայրիկն ու հայրիկը եղբոր կամ քրոջ դնելու: Բոլոր դեպքերում հոգեբանը խնդրում է երեխային բացատրել իր ընտրությունը։

Երեխային հարցնում են նաև, թե ով կդնի իրեն ամենավերին աստիճանին (հատկապես եթե նա ինչ-ինչ պատճառներով հավատում է, որ մայրն իրեն այնտեղ չի դնի), և ով կդնի ամենացածր աստիճանին։ Բացի այս հիմնական հարցերից, երեխայի հետ մանրամասն զրույց է անցկացվում այն ​​մասին, թե ինչու է նա այդպես մտածում, այլ ոչ, և ինչպիսի հարաբերություններ ունի տարբեր մարդկանց հետ:

Երբ երեխան պատասխանում է, հոգեբանը ամրագրում է նշված դիրքերը (գծված սանդուղքի տարբերակում դա կարելի է անել հենց իր աստիճանների վրա):

Մեկ երեխայի հետ զրույցը տևում է մոտավորապես 20-30 րոպե:

Ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում այլ մարդկանց հետ իրենց հարաբերությունների նկատմամբ և, որպես կանոն, պատրաստակամորեն մասնակցում են այս թեմայի շուրջ զրույցին:

Արդյունքները գնահատելիս առաջին հերթին անհրաժեշտ է հաստատել երեխայի վերաբերմունքն իր նկատմամբ։ Ավագ նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում երեխաների ճնշող մեծամասնությունը իրեն համարում է «լավ» և իրեն դասում է սանդուղքի վերին աստիճանին: Միաժամանակ, քանի որ տվյալները Վ.Գ. Շչուր, երեխաներ, ովքեր իրենց ամենաբարձր աստիճանի վրա են դնում (այսինքն՝ իրենց դասում են լավագույնների շարքում), գրեթե երբեք չեն կարող արդարացնել նման ինքնագնահատականը։ Երեխաները, ովքեր իրենց լավագույնը չէին համարում, ավելի օբյեկտիվ և քննադատաբար էին մոտենում իրենց գնահատականին և իրենց ընտրությունը բացատրում տարբեր պատճառներով, օրինակ՝ «երբեմն անձնատուր եմ լինում», «շատ հարցեր եմ տալիս» և այլն։

Որպես կանոն, այլ մարդկանց վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ նրա կողմից ընկալվում է միանգամայն այլ կերպ. երեխաները կարծում են, որ մտերիմ մեծահասակները (մայրը, հայրը, պապը, տատիկը և ուսուցիչը) այլ կերպ են վերաբերվում իրենց:

Երեխայի մոտ ձևավորված ինքնագնահատականը հասկանալու համար ամենակարևորը «իր համար» և «մոր համար» գնահատականների հարաբերակցությունն է։ Անվտանգ տարբերակն այն է, երբ երեխաները հավատում են, որ մայրն իրենց կդնի սանդուղքի ամենավերևում, իսկ իրենք իրենց մի փոքր ավելի ցածր են դնում՝ վերևից երկրորդ կամ երրորդ աստիճանի վրա: Նման երեխաները, զգալով ամենակարևոր մեծահասակների կողմից ամուր աջակցությունը, արդեն զարգացնում են իրենց որպես անձ գնահատելու բավականին քննադատական ​​կարողություն: Մեթոդաբանության հեղինակը նրանց անվանում է «ամենաբարեկեցիկ»։

Մեկ այլ տարբերակ էլ այն է, որ երեխայի բարձր կարծիքն իր մասին համընկնում է մոր կարծիքի հետ։ Այս իրավիճակը կարող է բնորոշ լինել երեխաների համար.

մանկական (բոլոր դասարանները տեղադրված են ամենաբարձր աստիճանի վրա,

բայց միևնույն ժամանակ չկան խելամիտ, մանրամասն ձևակերպումներ, որոնք բացատրում են նման վերագրումը).

«փոխհատուցում» (ցանկալի մտածողություն).

Եվ ևս մեկ տարբերակ այն է, որ երեխաներն իրենց ավելի բարձր դասեն, քան կարծում են, որ իրենց մայրը կկատարի: Մեթոդաբանության հեղինակը նման իրավիճակը համարում է անբարենպաստ երեխայի անհատականության զարգացման համար, քանի որ գնահատականների անհամապատասխանությունը երեխայի կողմից նկատվում է և նրա համար սարսափելի իմաստ է կրում՝ նրան չեն սիրում։ Ըստ Վ.Գ. Շչուր, երեխայի կանխատեսած մոր կողմից ցածր գնահատականը շատ դեպքերում կապված է ընտանիքում ավելի փոքր երեխաների առկայության հետ, որոնց, ըստ առարկաների, մայրը կտեղավորի ամենաբարձր աստիճանին։

Միևնույն ժամանակ, նման երեխաների համար չափազանց կարևոր է, որ իրենց դիրքը վերին աստիճանի վրա ապահովված լինի մեծահասակներից մեկի կողմից: Այս իրավիճակում խորհուրդ է տրվում տալ այն հարցը. Եվ, որպես կանոն, յուրաքանչյուր երեխա ունի իր կողքին գտնվող մարդկանցից մեկը, ում համար նա «լավագույնն է»։ Ամենից հաճախ սա հայրիկն է կամ տատիկն ու պապիկը, նույնիսկ եթե երեխան նրանց հազվադեպ է հանդիպում:

Եթե ​​երեխաներն իրենց մտերիմ մեծահասակներից որևէ մեկից բարձր գնահատականներ չեն սպասում, նրանք հայտարարում են, որ ընկերը կամ ընկերուհին իրենց ամենաբարձր աստիճանի վրա կդնեն:

Կրտսեր աշակերտների համար կարևոր է նաև պարզել երեխայի կողմից ուսուցչի կանխատեսած գնահատականը և վերլուծել այս մասին երեխայի բացատրությունները:

«Նկարիր ինքդ քեզ» տեխնիկա

Այս տեխնիկան մշակվել է Ա.Մ. Parishioners-ը և Z. Vasiliauskaite-ը և նախատեսված է 5-9 տարեկան երեխաների մոտ սեփական անձի նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքը ախտորոշելու համար:

Ուսումնասիրության նպատակը.որոշել ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ սեփական անձի հուզական-արժեքային վերաբերմունքի առանձնահատկությունները:

Նյութ և սարքավորումներ.Առաջադրանքը կատարելու համար երեխային տրվում է վեց գունավոր մատիտ՝ կապույտ, կարմիր, դեղին, կանաչ, սև, շագանակագույն: Ցանկալի է օգտագործել Polycolor մատիտներ՝ անհատական ​​նախապատվության գործոնը և գույնի ազդեցությունը հնարավորինս մեղմելու համար: Տեխնիկայի ձևը ստանդարտ թերթիկ է առանց գծերի սպիտակ թղթի, որը ծալված է կիսով չափ (գրքույկ): Գրքի առաջին էջը դատարկ է։ Այստեղ աշխատանքից հետո գրանցվում է երեխայի մասին անհրաժեշտ տեղեկությունը։ Գրքի երկրորդ, երրորդ և չորրորդ էջերում, ուղղահայաց տեղադրված երեխայի առջև, վերևում մեծ տառերով գրված է յուրաքանչյուր նկարի անունը, որը պետք է լրացվի երեխայի կողմից, համապատասխանաբար. «Վատ տղա/աղջիկ (կախված նրանից. երեխայի սեռը), «Լավ տղա / աղջիկ», «Ես»:

Տեխնիկան կարող է իրականացվել ինչպես ճակատային, այնպես էլ առանձին:

Առաջադրանքը կատարելու հրահանգները տրվում են յուրաքանչյուր գծագրից առաջ, հետևաբար

ճակատային նկարում երեխաները անցնում են հաջորդ նկարին միայն այն բանից հետո, երբ բոլորն ավարտեն նախորդը:

Հրահանգ:«Հիմա դու նկարելու ես։ Նախ նկարեք վատ տղայի կամ վատ աղջկա: Երեք մատիտով կնկարեք։ Ընտրեք այս մատիտները և ցույց տվեք ինձ, իսկ մնացած երեքը մի կողմ դրեք: (Դուք պետք է համոզվեք, որ բոլոր երեխաները դա արել են): Գտեք վերևում գրված «Վատ տղա/աղջիկ» էջը: Ամեն ինչ գտա՞ք։ (Ստուգեք, արդյոք բոլոր երեխաները գտել են ճիշտ էջը): Եկեք սկսենք նկարել»:

Բոլոր երեխաները նկարելուց հետո տրվում է հետևյալ հրահանգը. «Հիմա դրեք այն մատիտները, որոնցով նկարել եք, և վերցրեք մնացած երեքը: Ցույց տուր ինձ նրանց: (Դուք պետք է համոզվեք, որ բոլոր երեխաները ճիշտ են հասկացել և հետևել այս հրահանգին:) Այս մատիտներով դուք լավ տղա կամ լավ աղջիկ կնկարեք։ Գտեք վերևում գրված «Լավ տղա (աղջիկ)» էջը: Ամեն ինչ գտա՞ք։ (Ստուգ.) Սկսենք նկարել:

Երրորդ գծագրությունից առաջ տրված հրահանգը. «Մնացած թղթի վրա (վերևում գրված է «ես»), ձեզանից յուրաքանչյուրը կնկարի ինքներդ։

Դուք կարող եք ինքներդ նկարել բոլոր վեց մատիտներով: Վերցրու բոլոր մատիտները քո ձեռքում և ցույց տուր ինձ։ (Ստուգեք:) Եվ հիմա ուշադրություն: Թող ձեր նկարը գաղտնիք լինի: Եթե ​​ինչ-որ մեկը ցանկանում է նկարել իրեն լավ տղայի կամ լավ աղջկա պես, ապա թող նկարը պարունակի ավելի շատ գույներ, որոնք դուք օգտագործել եք լավ տղայի կամ աղջկա նկարելու համար: Եվ եթե ցանկանում եք նկարել ձեզ վատի պես, ապա այն ավելի շատ կպարունակի այն գույները, որոնք օգտագործվել են վատ տղայի կամ աղջկա նկարելու համար: Բայց փորձեք օգտագործել այս նկարի բոլոր մատիտները: (Դրանից հետո պետք է համառոտ կրկնել հրահանգները և պատասխանել երեխաների հարցերին): Այսպիսով, վերևում գտեք «ես» (ստուգեք) էջը և սկսեք աշխատել:

Անհրաժեշտ է հատուկ վերահսկել, թե ինչպես են երեխաները հետևում յուրաքանչյուր հրահանգին, պատասխանել բոլոր հարցերին, նախքան նկարել սկսելը:

Երեխաներն աշխատում են ինքնուրույն: Մեծահասակը միջամտում է միայն հրահանգը խախտելու դեպքում։ Արժեքավոր լրացուցիչ տեղեկատվություն տրամադրվում է առաջադրանքների կատարման ընթացքում երեխաների վարքագծի դիտարկումներով, չափազանց արագ կամ շատ դանդաղ կատարումը ֆիքսելով: Առջևի անցկացման դեպքում ամբողջ տեխնիկան ավարտելու համար պահանջվում է մոտ մեկ դաս:

Անհատական ​​իրականացումը սովորաբար պահանջում է ավելի քիչ ժամանակ (միջինը մոտ 3 րոպե): Ընդհանուր առմամբ, աշխատանքի այս տարբերակը նախընտրելի է, քանի որ այն թույլ է տալիս ֆիքսել նկարչության կարգը, ներառյալ օգտագործված գույների հաջորդականությունը, երեխայի ինքնաբուխ արտահայտությունները, դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը և յուրաքանչյուր գծանկարի վրա ծախսած ժամանակը: Բացի այդ, փորձարարը կարող է խոսել երեխայի հետ առաջադրանքը կատարելուց անմիջապես հետո:

Ամբողջ աշխատանքն ավարտելուց հետո երեխայի հետ անցկացվում է զրույց, որը պարունակում է հարցեր, թե ո՞ր նկարն էիր ամենաշատը սիրում նկարել, ո՞րն է ամենաքիչը և ինչու։ Ո՞ր նկարն է, ըստ երեխայի, լավագույնը, և որն է ավելի վատը: Ինչու տղան (աղջիկը) մի նկարում վատն է, իսկ մյուսում լավը: Ի՞նչ կարելի է ասել նրանցից յուրաքանչյուրի մասին։ Ո՞վ՝ լավ, թե վատ տղա/աղջիկ, նրան ամենաշատը դուր է գալիս: Ո՞ւմ կընտրեր որպես իր ընկեր: Ինչո՞ւ։ (Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այն դեպքերին, երբ սուբյեկտը նախընտրում է վատ երեխային): Ինչպե՞ս էր երեխան ցանկանում նկարել իրեն: Ի՞նչ կարող է նա պատմել իր մասին։ Ի՞նչն է նա ամենից շատ սիրում իր մեջ: Ի՞նչ կցանկանար փոխել իր մեջ: Ինչում է նա լավագույնը: Ի՞նչ չի կարող նա անել: Ի՞նչ կցանկանայիք սովորել: Ինչպե՞ս է նա կարծում, որ կարող է դա սովորել: Ի՞նչ է պահանջվում դրա համար։ և այլն: Սա ընդամենը հարցերի մոտավոր ցանկ է, որը փորձարարը կարող է լրացնել և փոփոխել՝ կախված կոնկրետ դեպքից։

Ցանկալի է նման խոսակցություն վարել այն դեպքերում, երբ տեխնիկան ներկայացվել է առջևում, բայց քանի որ դա տեղի է ունենում որոշակի ուշացումով, անհրաժեշտ է երեխային ցույց տալ իր աշխատանքը մինչ զրույցը և արձանագրել այն դեպքերը, երբ նա ցանկություն է հայտնում փոխել: ինչ-որ բան գծագրերում, և նրա պատմությունը այս փոփոխությունների մասին: Ավելին, կարևորը երեխայի սեփական ցանկությունն է։ Հոգեբանը չպետք է հարցնի նրան, թե արդյոք նա ցանկանում է ինչ-որ բան փոխել իր գծագրության մեջ, կամ որևէ այլ ձևով տանել նրան այս գաղափարին։ Եթե ​​երեխան ցանկանում է նկարել այլ նկարներ (մեկը կամ երեքը), դուք պետք է տա ​​նրան այս հնարավորությունը:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն

Նկարչական նմուշների ախտորոշիչ օգտագործումը, հատկապես, երբ դրանք ներառում են (ինչպես այս դեպքում) մարդու կերպարը, ներառում է վերլուծության երեք հիմնական մակարդակ:

Առաջին մակարդակ- դրսևորում կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքի ցուցիչների պատկերում (նկարի թեքությունը ավելի քան 95 աստիճան է կամ պակաս, քան 85 աստիճան, կրկնակի և (կամ) ընդհատվող գծեր, «ցնցող» գծեր (դողում), ոչ կցված գծեր ( I. Shvantsara et al., 1978): Եթե նման նշաններ հայտնաբերվեն, ապա վերլուծության հետագա փուլերում թվերի մեկնաբանությանը պետք է մոտենալ ծայրահեղ զգուշությամբ:

Երկրորդ մակարդակներառում է վերլուծություն տարիքային նորմերին համապատասխանության առումով: Նկարի և ընդհանուր տարիքային նորմայի միջև կտրուկ տարբերության դեպքում պետք է պարզել, թե արդյոք, օրինակ, մարդու դեմքի կամ կազմվածքի առանձին մանրամասների բացթողումը կապված է զարգացման հետաձգման հետ (ինչը թույլ է տալիս ստանալ արժեքավոր ախտորոշիչ տվյալներ. երեխայի ընդհանուր զարգացման վրա) կամ կապված է որոշակի խնդիրների, վախերի, կոնֆլիկտների հետ: Օրինակ՝ ձեռքերի բացակայությունը կարող է վկայել ինչպես անբավարար զարգացման, այնպես էլ շփման ցածր մակարդակի, հաղորդակցության խախտումների մասին։ Եթե ​​մենք խոսում ենք զարգացման հետաձգման մասին, ապա անցում դեպի երրորդ մակարդակմեկնաբանությունները, որոնք իրականում պրոյեկտիվ են, պետք է կատարվեն ծայրահեղ զգուշությամբ: Մի շարք հեղինակներ կարծում են, որ երբ առաջին և երկրորդ մակարդակներում ձեռք են բերվում ցուցիչներ, որոնք ցույց են տալիս կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքներ կամ զարգացման զգալի ուշացում, ընդհանրապես չպետք է գնալ երրորդ մակարդակ: Այնուամենայնիվ, մեթոդաբանության հեղինակների աշխատանքի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նման երեխաները գծագրերում նախագծում են նաև սեփական զգացմունքները, վերաբերմունքը, մոտիվները: Հետևաբար, երրորդ մակարդակի վերլուծությունը կարող է կիրառվել նաև այստեղ, բայց դա պետք է արվի ծայրահեղ զգուշությամբ, հաշվի առնելով միայն առավել ցայտուն նշանները և հատուկ ուշադրություն դարձնելով, թե արդյոք այս կամ այն ​​ցուցանիշի տեսքը, օրինակ, կապված է: ընդհանուր թերզարգացածությամբ։

Առանձին ցուցանիշների նախագծային մեկնաբանությունը, ինչպես բովանդակալից, այնպես էլ պաշտոնական, լայնորեն ներկայացված է հատուկ գործնական ուղեցույցներում (տե՛ս, օրինակ. E.S. Romanova, O.F. Potemkina, 1991; R. Belyauskaite, 1994): Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ֆորմալ ցուցանիշների վերլուծությանը Մ.Զ.-ի կողմից ներկայացված «Գոյություն չունեցող կենդանի» գծագրի օրինակով: Դուկարևիչ (1989): Այս առումով, գծագրի տարբեր ասպեկտների պրոյեկտիվ ցուցիչներն ու խորհրդանշական իմաստներն այստեղ մանրամասն չեն քննարկվի:

Մեթոդի արդյունքների մեկնաբանման ընդհանուր սխեմա.

Տվյալները մեկնաբանելիս օգտագործվում են ինչպես պրոյեկտիվ չափանիշներ, այնպես էլ ցուցիչներ՝ հիմնված ուղղակի մասշտաբավորման մեթոդի վրա:

1. «Ինքնադիմանկարի» վերլուծություն (գծանկար «Ես»). բոլոր հիմնական դետալների առկայությունը, պատկերի ամբողջականությունը, լրացուցիչ մանրամասների քանակը, դրանց գծագրի մանրակրկիտությունը, նկարի հարդարման աստիճանը: ինքնադիմանկար"; գծագրի ստատիկ բնույթը կամ շարժման մեջ գտնվող գործչի ներկայացումը, ցանկացած սյուժեում իրեն ներառելը` խաղ, պար, զբոսանք և այլն: Հայտնի է, որ հավելյալ դետալների առկայությունը՝ մանրամասն նկարչություն, «դեկորացիա», ցույց է տալիս դրական վերաբերմունք գծվող կերպարի նկատմամբ։ Ընդհակառակը, գծագրի անավարտությունը, անհրաժեշտ մանրամասների բացակայությունը վկայում են բացասական կամ հակասական վերաբերմունքի մասին, ինչպես քննարկվեց վերևում։ Պատկերը շարժման մեջ, սյուժեում ընդգրկվածություն՝ իրականությանը ակտիվ, ստեղծագործ վերաբերմունքի համար:

2. Պրոյեկտիվ այլ ցուցիչների վերլուծություն՝ ըստ «ինքնադիմանկարի», ներառյալ նկարի չափը, թերթիկի վրա գտնվելու վայրը (այսպես կոչված՝ տարածության պրոյեկտիվ իմաստաբանությունը), նկարի առանձին մասերի հարաբերակցությունը և այլն։ Հայտնի է, օրինակ, որ էջի ներքեւում նկար տեղադրելը կարող է վկայել երեխայի դեպրեսիայի, նրա մեջ թերարժեքության բարդույթի առկայության մասին։ Ամենաանբարենպաստը պրոֆիլով գծված «ինքնադիմանկարն» է, որը գտնվում է էջի ստորին անկյունում, հատկապես ձախ կողմում։

3. Երեխայի «ինքնանկարի» համեմատությունը «լավ» և «վատ» հասակակիցների գծագրերի հետ՝ ըստ հետևյալ պարամետրերի.

ա) «ինքնանկարում» օգտագործված գույները, դրանց համապատասխանությունը «լավ» և «վատ» երեխայի գույներին, ինչ գույներ են ավելի շատ.

բ) «ինքնադիմանկարի» չափը մյուս երկու գծագրերի չափերի համեմատ.

գ) «ինքնանկարում» «լավ» և «վատ» երեխայի գծագրերի մանրամասների կրկնությունը՝ հագուստ, գլխազարդ, խաղալիք, ծաղիկ, պարսատիկ, ատրճանակ և այլն.

դ) «ինքնադիմանկարում» նոր մանրամասների և դրանց բնույթի առկայությունը.

ե) «լավ» կամ «վատ» հասակակիցների նկարին «ինքնանկարի» նմանության ընդհանուր տպավորությունը:

Ուղղումների, գծանշումների, վերագծագրման վերլուծություն (առանց գծագրի որակի էական բարելավման); դրանց սրությունը վկայում է երեխայի կոնֆլիկտի, անհանգստության մասին:

Նկարչության գործընթացի վերլուծություն, գծագրի տեխնիկական առանձնահատկությունները, իսկ անհատական ​​վարքագծի դեպքում՝ ինքնաբուխ հայտարարությունների բնույթը, առանձին մանրամասների պատկերման հերթականությունը և կոնկրետ գծագրի վրա ծախսված ժամանակը: Հատկապես դիտարկվում են կոնկրետ նկարչություն կամ առաջադրանք ամբողջությամբ կատարելուց հրաժարվելու դեպքերն ու դրդապատճառները: Մեթոդաբանության հեղինակները օրինակ են բերում, երբ 8-ամյա տղան հաջողության ընդգծված դիսկոմֆորտով հրաժարվեց նկարել «լավ» հասակակից՝ պատճառաբանելով, որ չի կարող «լավ» նկարել, երբեք չի հաջողվում «լավ» նկարել։

Վերջնական եզրակացությունը երեխայի հուզական-արժեքային վերաբերմունքի առանձնահատկությունների վերաբերյալ պետք է արվի միայն նկարչության որակական բնութագրերի և զրույցի տվյալների համեմատության հիման վրա: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է նկատի ունենալ, որ խոսքը ոչ թե զրույցի տվյալների համաձայն նկարը գնահատելու չափանիշները ստուգելու մասին է, այլ հոգեբանի վերջնական եզրակացության մեջ երկու խմբերի տվյալների հաշվին:

Մեթոդաբանություն «Երեք գնահատական» Ա.Ի. Լիպկինա

Ուսումնասիրության նպատակը.բացահայտել ուսանողի գնահատման դիրքը.

Մեթոդաբանությունը կյանքի կոչելու համար ուսանողներին հրավիրում ենք գրավոր կատարել ցանկացած ուսումնական առաջադրանք։ Աշակերտների աշխատանքը պետք է գնահատել երեք դասարանում՝ համարժեք, գերարժեք, թերագնահատված։ Նոթատետրերը բաժանելուց առաջ աշակերտներին ասում են. «Տարբեր դպրոցներից երեք ուսուցիչներ ստուգեցին ձեր աշխատանքը: Յուրաքանչյուրն ուներ տարբեր կարծիք կատարված առաջադրանքի մասին, ուստի նրանք տարբեր գնահատականներ էին տալիս: Շրջեք այն նշանը, որի հետ համաձայն եք: Այնուհետև ուսանողների հետ զրույցում պարզաբանվում են հետևյալ հարցերի պատասխանները.

1. Ձեր աշխատանքն արժանի է «երեք» գնահատականին, իսկ ուսուցիչը ձեզ տվել է «հինգ»: Կուրախանա՞ք դրա համար, թե՞ դա ձեզ կտխրեցնի։

2. Ո՞ր գնահատականներն են քեզ ուրախացնում, որո՞նք են տխրեցնում:

3. Ինչպիսի՞ աշակերտ ես քեզ համարում` միջին, թույլ, թե ուժեղ:

Դպրոցականների ինքնագնահատականի մակարդակը որոշվում է ստացված տվյալների հիման վրա՝ համաձայն հետևյալ արդյունքների.

ինքնագնահատականի համընկնում կամ անհամապատասխանություն ուսուցչի համարժեք գնահատման հետ, ինքնագնահատման փաստարկի բնույթը. - գնահատում, որը գնահատվում է գնահատականի բնույթի և ուսանողի կողմից առաջադրված հարցերին իրեն տրված պատասխանների համընկնման աստիճանով:

6. Պահանջների մակարդակի քննություն

Ուսումնասիրության նպատակը.բացահայտել փորձարարական իրավիճակում ուսանողների պահանջների մակարդակի ինքնագնահատումը և դինամիկան:

Պահանջների մակարդակը Ֆ.Հոփի մեթոդական տեխնիկայի տարբերակն է: Առարկային առաջարկվում են մի շարք առաջադրանքներ (14-ից 18), որոնք տարբերվում են դժվարության աստիճանից։ Բոլոր առաջադրանքները տպագրվում են քարտերի վրա, որոնք գտնվում են առարկայի առջև՝ իրենց թվերի աճման կարգով: Առաջադրանքի դժվարության աստիճանը համապատասխանում է քարտի սերիական համարի արժեքին։

Այս տեխնիկայի կիրառմամբ իրականացված ուսումնասիրությունները (Ֆ. Հոփ, Մ. Յուկնատ, Մ. Նեյմարկ, Տ. Բեժանիշվիլի, Բ. Սերեբրյակովա) ցույց են տվել, որ, որպես կանոն, սուբյեկտները հաջող լուծումներից հետո ընտրում են ավելի բարդ առաջադրանքներ և, ընդհակառակը, մի շարք խնդիրներից հետո։ անհաջող որոշումները վերածվում են ավելի հեշտ գործերի: Առաջին առաջադրանքի որակն ազդում է հաջորդի ընտրության վրա։

Առաջարկվող առաջադրանքները կարող են շատ տարբեր լինել իրենց բովանդակությամբ՝ կախված առարկաների կրթական մակարդակից։

Փորձն անցկացնելու համար անհրաժեշտ է պատրաստել 12x7 սմ չափսի բացիկներ, որոնց վրա հստակ նշված են 1-ից 14 թվերը, և վայրկյանաչափ։

Քարտերը դրված են երկու շարքով: Հրահանգները ներկայացնելուց հետո սուբյեկտին առաջարկվում է ընտրել առաջադրանք: Յուրաքանչյուր հաջորդ առաջադրանքն ավարտելուց հետո փորձարարն ամեն անգամ առաջարկում է թեմային. Փորձարարը սահմանում է խնդիրը լուծելու ժամանակը և յուրաքանչյուր առաջադրանքից հետո ասում է. «Դուք ժամանակին կատարեցիք այս առաջադրանքը: Ես ձեզ դրել եմ գումարած «կամ» Դուք ժամանակին չհամապատասխանեցիք: Ես ձեզ մինուս եմ տալիս.

Ձեր առջև դրված են քարտեր, որոնց հետևի մասում գրված են առաջադրանքներ: Քարտերի թվերը ցույց են տալիս առաջադրանքների դժվարության աստիճանը։ Առաջադրանքները դասավորված են աճող դժվարությամբ: Յուրաքանչյուր առաջադրանք ունի որոշակի ժամանակ, որը դուք չգիտեք: Ես հետևում եմ նրան վայրկյանաչափով։ Եթե ​​չբավարարեք հատկացված ժամանակը, կհամարեմ, որ առաջադրանքը կատարված չէ։ Առաջադրանքներ, որոնք դուք պետք է ընտրեք ինքներդ: Այսպիսով, սուբյեկտին իրավունք է տրվում ինքնուրույն ընտրել առաջադրանքի բարդությունը: Փորձարարը կարող է, իր հայեցողությամբ, ավելացնել կամ նվազեցնել առաջադրանքի համար հատկացված ժամանակը, դրանով իսկ կամայականորեն առաջացնելով անհաջողության կամ հաջողության փորձ առարկայի մեջ:

Ստացված տվյալները գրանցվում են նախապես պատրաստված արձանագրությունում (տես Հավելված): Փորձարարական տվյալները կարող են գծագրվել նաև որպես կոր. աբսցիսան ցույց է տալիս նմուշի սերիական համարները (հաջորդ առաջադրանքի ընտրություն), իսկ օրդինատը՝ ընտրված քարտի համարները։ Նշանը (+) ցույց է տալիս հաջողությամբ կատարված առաջադրանքները, նշանը (-)՝ անհաջող ավարտված (տես նկարը):

Փորձարարը մանրամասնորեն արձանագրում է սուբյեկտի բոլոր հայտարարությունները, նրա արձագանքները, ինչպես նաև սեփական մեկնաբանությունները։

Փորձի ավարտից հետո դուք պետք է առարկային հարցնեք. «Ինչո՞վ եք առաջնորդվել առաջադրանք ընտրելիս»:

/ Ինքնագնահատման հետազոտության մեթոդներ

15-20 րոպեի ընթացքում թղթի վրա գրեք «Ո՞վ եմ ես» հարցին 20 պատասխան։ Պատասխանները գրի՛ր մտքիդ եկած ձևով և հերթականությամբ:

Քայլ 1. Պատասխանները վերլուծվում են երեք չափանիշների համաձայն.

1. Օգտագործված բառերի կամ նախադասությունների քանակը (ինքնաներկայացման մակարդակ):

Խոսք «ներկայացում»նշանակում է «ներկայացում», «ներկայացում»։ Որքան շատ բառեր կամ նախադասություններ հասցնեիք գրել հատկացված ժամանակում, այնքան բարձր է ձեր ինքնաներկայացման մակարդակը: Ուշադրություն դարձրեք՝ օգտագործե՞լ եք բոլոր 15 րոպեները, թե՞ ավելի շուտ դադարեցիք աշխատանքը՝ որոշելով, որ ձեր մասին հնարավոր ամեն ինչ արդեն ասված է։ Վերջինս ամենից հաճախ ցույց է տալիս, որ մարդն իր մասին պատկերացումների սահմանափակ կոշտ շրջանակ ունի, և սովորաբար նա չի ձգտում օգտվել այս սահմանից այն կողմ նայելու հնարավորությունից, նայել,Հետաքրքիր կամ օգտակար բան կա՞ այնտեղ։

Նախ, ուշադրություն դարձրեք, եթե ունեք կրկնվող պատասխաններ, օրինակ՝ 3. «Ես ինքս ինձ չեմ սիրում»; 4. «Ես տգեղ քիթ ունեմ»; 7. «Իմ ուսերը չափազանց նեղ են». Կրկնվող պատասխանները ցույց են տալիս, որ մարդուն հուզում է մեկ թեմա, մեկ խնդիր: Եվ սա շատ կարևոր է։ Բայց երբ որոշել եք ինքներդ ձեզ ներկայացնելու մակարդակը, թե որքանով եք ճանաչում ինքներդ ձեզ և կարող եք խոսել ձեր մասին, այս բոլոր հայտարարությունները հաշվվում են որպես մեկ: Որքա՞ն է մնացել։ Ընդգծե՛ք և գրե՛ք ձեզ համար կարևոր այս թեման։ Մտածեք, թե ինչու եք «խրված» այս հատկանիշի վրա: Ինչի մասին է նա խոսում:

Եթե ​​ընդհանուր առմամբ շատ քիչ պատասխաններ ունեք՝ ոչ ավելի, քան 8, սա նշանակում է, որ դուք կամ չեք ցանկանում ներկանույնիսկ ինքներդ ձեզ (ինչու՞, ի՞նչ եք թաքցնում ձեզանից, որն այդքան տհաճ կամ սարսափելի է), կամ - որն ավելի տարածված է - դուք պարզապես չեք մտածում ձեր մասին և օգտագործում եք միայն ամենակարևորներից մի քանիսը, իսկ ավելի հաճախ՝ պարզ. և առօրյա կյանքում ակնհայտ հատկանիշներ: Բայց միգուցե դա ձեզ բավարա՞ր է։

9-ից 17 պատասխան՝ ինքնաներկայացման միջին, չափավոր մակարդակ: Եվ այստեղ դժվար է որոշակի բան ասել։ Մարդը կարծես թե ճանաչում է իրեն, բայց թերևս ոչ այնքան լավ. մտածում է իր մասին, բայց ինչ-որ կերպ ոչ շատ:

Ցածր և չափավոր ինքնաներկայացում ունեցողների համար մտածեք, թե ինչն է խանգարել ձեզ ավելի լիարժեք պատասխանել: Ի՞նչն էր պակասում` ինքներդ ձեզ վրա ջանք գործադրելու կարողությո՞ւնը, թե՞ պարզապես աշխատասիրությունը: Չե՞ք կարող անմիջապես սկսել: Կամ գուցե դուք չափազանց խիստ եք վերահսկել ձեզ, ձեր պատասխանները ենթարկել եք խիստ գրաքննության։ Կամ դուք բավարար բառեր չունեիք դրա համար արտահայտելինչ ես զգում? Որոշեք ինքներդ և գրեք ձեր պատասխանը: Դա շատ կարևոր է, քանի որ այն հստակ ցույց է տալիս, թե ինչի վրա պետք է աշխատել:

Երբ կան 18 և ավելի պատասխաններ, դա ցույց է տալիս ինքնաներկայացման բարձր մակարդակ: Սովորաբար դա ցույց է տալիս, որ մարդն իրեն տարբեր տեսանկյուններից է նայում, այս կամ այն ​​կերպ մտածում է իր մասին և, որ ամենակարեւորն է, ինքն իրենից չի շփոթվում։

Եթե ​​ունեք 22-ից ավելի պատասխաններ, գուցե որոշեցիք, որ խնդիրը հնարավորինս շատ գրելն է, և սկսեցիք գրել ամեն ինչ անընդմեջ, քանի դեռ ձեր ցուցակը բավական երկար է: Մտածեք, թե արդյոք դուք ընկե՞լ եք «Ո՞վ է ավելին» թակարդը: Միշտ չե՞ք ձգտում միայն հաղթել։ Դուք հաճախ եք տեսնում իրավիճակմրցակցություն, որտեղ ընդհանրապես չէր սպասվում. Վերանայեք ձեր պատասխանները. դրանցից քանի՞սն են իրականում ձեզ բնութագրում, և քանի՞սն են պատահականորեն գրված, հենց այդպես:

Նշվել է, որ ինքնավստահ մարդկանց մոտ ինքնաներկայացման մակարդակը կա՛մ բավականին ցածր է (կամ միջին, մոտենում է ցածրին), կա՛մ շատ բարձր է (ավելի քան 22):

Եթե ​​ձեր ինքնորոշումը սկսվում է այնպիսի բառերով, ինչպիսիք են «տղա», «տղամարդ», «աղջիկ», «կին», «կին», «ամուսին», «որդի», «եղբայր», «ես ապրում եմ Ն. .», «Ես ապրում եմ այսինչ փողոցում և այլն, հետո դուք օգտագործեցիք այսպես կոչված դերախաղային և ֆորմալ կենսագրական բնութագրերը։ Ուշադիր նայեք, այս հատկանիշներից քանիսն ունեք, ի՞նչ տեղ են դրանք զբաղեցնում ձեր ինքնանկարում։ Եթե ​​նրանք մեծամասնություն են կազմում, ապա ստացվում է, որ դուք ընդամենը սոցիալական դերերի, տարիքի և այլ ձևական հատկանիշների հանրագումարն եք։

Բայց որտե՞ղ եք դուք այս հարցում, ինչպիսին կաք իրականում: Շատ մարդիկ կան, ովքեր ունեն հենց այդպիսի դերային և կենսագրական առանձնահատկություններ։ Ո՞րն է կոնկրետ քո անհատականությունը: Եթե ​​դուք հատեք այս բոլոր պատասխանները, ինչմնալ? Իսկապե՞ս այլևս ոչինչ չես տեսնում քո մեջ, թե՞ առաջ ես մղել նրանց, որպեսզի չմտածես այլ բանի մասին: Հետո ինչի՞ մասին։ Դուք իսկապես ուզում եք թաքնվել -իցինքներդ?

Մենք արդեն նշել ենք կրկնվող պատասխանները՝ ցույց տալով, որ մարդուն հուզում է մեկ թեմա, մեկ խնդիր։ Սա ամենավառ ու պարզ դեպքն է։ Հաճախ է պատահում, որ պատասխանները կարծես տարբեր են, բայց նույնն են ասում։ Օրինակ՝ ինչպես եք դուք ուրիշներին հայտնվում Ժողովուրդկամ ապագայի ձեր պլանների, ուրիշների հետ ունեցած խնդիրների մասին և այլն: Սովորաբար այն խնդիրները, որոնք ձեզ համար ամենակարևորն են, նրանք, որոնց մեջ են շատերըորոշեք ձեր վարքագիծը, երբեմն նույնիսկ անգիտակցաբար:

Դուք նման խնդիր ունե՞ք։ Ի "նչ է նա?

4. Պատասխաններով նշված ժամանակը.

Ո՞ր ժամանակին են վերաբերում ձեր պատասխանները՝ անցյալին: Ապագայի՞ն: Մինչ այժմ: Միգուցե դրանք ընդհանրապես ժամանակի՞ց են։ Եթե ​​պատասխանների մեծ մասը վերաբերում է անցյալին, ինչո՞ւ է այդպես։ Ձեր անցյալը ձեզ ավելի լավ է թվում, քան ձեր ներկան: Կամ, ընդհակառակը, անցյալում ինչ-որ բան կա՞ր, որ խանգարում է այսօր ապրել։ Մտածեք այն մասին, թե արդյոք երեկվա մեջ եք թաքնվում այսօրվա առաջադրանքներից և խնդիրներից: Թե՞ այս նպատակների համար նախընտրում եք վաղը, և ձեր պատասխանները հիմնականում վերաբերում են վաղը լինելուն: Վաղը լավ աշխատանք կգտնեք։ Հանդիպեք ձեր «հոգու ընկերոջը» և հետո: Մտածեք ձեր կյանքում ամեն ինչ կապել ապագայի հետ, որը թողնում եք օրվան այսօր?Ի՞նչ ես դու այսօր։

Եթե ​​պարզվեց, որ պատասխանների մեծ մասը հավերժական է, այսինքն՝ դրանք վերաբերում են այսօրին այնպես, ինչպես երեկ և վաղը, սա նշանակում է, որ դուք չունե՞ք այն զգացողությունը, որ փոխվում եք, որ ամեն օր ձեզ նոր մարտահրավերներ է ներկայացնում: Ձեզ դուր է գալիս կայունության, կայունության այս զգացումը: Իսկ գուցե դուք պարզապես վախենում եք փոխվելուց, վախենում եք այդ նորից, անհայտից, որը կարող է դրսեւորվել ձեր մեջ: Դուք դրանով զրկու՞մ եք ձեզ ինչ-որ նոր որակներ, հայացքներ, գաղափարներ ձեռք բերելու հնարավորությունից։

Ձեր կյանքի ժամանակի լիարժեք զգացողության վկայությունը կլինի ցուցակը, որտեղ պատասխանները համատեղում են անցյալը, ներկան և ապագան, և դեռ կան ավելի շատ ներկաներ:

Քայլ 2. Կրկին վերանայեք ձեր պատասխանները: Նրանցից յուրաքանչյուրի կողքին դրեք «+», եթե ձեր մեջ հավանում եք նշված որակը, «-», եթե դա ձեզ դուր չի գալիս, «Օ», եթե ձեզ չի հետաքրքրում, և «?», եթե չեք կարողանում կողմնորոշվել: անկախ նրանից, թե դա ձեզ դուր է գալիս, թե ոչ: Հաշվեք նիշերի քանակը:

Որո՞նք են ավելի դրական կամ բացասական: Իսկ գուցե հիմնականում զրո կամ հարցական. Սա վկայություն է ձեր հարաբերությունները դեպի ինքներդ- ընդունում ես քեզ կամ մերժում ինքդ քեզ, սիրում ես, թե ոչ, անտարբեր ես կամ չգիտես, թե ինչպես ես վերաբերվում քո հանդեպ: Իհարկե, ինքնահարաբերությունն ավելի բարդ հասկացություն է։ Սրանք ընդամենը առաջին թվերն են։ Բայց նրանք նույնպես շատ բան են խոսում:

Քայլ 3. Ձեր պատասխանները բաժանեք չորս կատեգորիաների:

Իայսպես, քանի որ դա ինձնից է կախված (այս պատասխանը նշեք տառով Ես):

Իայդպիսին, քանի որ դա կախված է ուրիշներից (տառ D): Ո՞ւմ կողմից, ի դեպ:

Իայդպիսին, քանի որ դա կախված է գործից, ճակատագրից, ճակատագրից (տառ P):

Իայդպիսին, քանի որ դա պարզապես տեղի է ունեցել, դա կախված չէ որևէ մեկից (տառ H): Նույն տառով նշի՛ր «Չգիտեմ» պատասխանը:

Հիմա հաշվել,Քանի՞ պատասխան ունեք յուրաքանչյուր կատեգորիայի համար:

Ի՞նչ պատասխաններ ունեք ավելի շատ: Եթե ​​«D» կամ «R», գուցե դուք ձեզ խաղալիք եք համարում այլ մարդկանց ձեռքում կամ ճակատագրի ձեռքում: Կամ գուցե նույնիսկ կարծում եք, որ մարդն այն է, ինչ կյանքը ձևավորում է նրանից, այլ մարդկանցից: Բայց չէ՞ որ դուք դրանով հրաժարվում եք ինքներդ ձեզնից՝ զգալով, որ ինքներդ ձեր «ես»-ի տերն եք:

Եթե ​​քո մեջ գերակշռում է «ես» տառը, ուրեմն դու քեզ հաստատ քեզ տերն ես զգում։ Բայց եթե այս տառերով պատասխանների ընդհանուր թվի 75%-ից ավելին ունես, մտածիր, գրեթե բոլոր դեպքերում պատճառը միայն քո մեջ չես տեսնում, դա հանգեցնում է նրան, որ փորձում ես վերահսկել բոլորը. իրադարձություններ ձեր կյանքում: Այսինքն՝ այն ամենը, ինչ կատարվում է քեզ հետ, չե՞ս բացատրում քեզ հատուկ որոշ հատկություններով։ Տրոլեյբուսը ժամանակին չի ժամանել, դա այն պատճառով է, որ ես այնքան անհաջող եմ: Ինչ-որ բան պակասում է. սա այն պատճառով է, որ ես այնքան անուշադիր եմ (կարծես ուրիշներից երբեք ոչինչ չի կորել) և այլն: Սրա վրա պետք է հատկապես ուշադրություն դարձնել այն դեպքերում, երբ ձեր հանդեպ բացասական վերաբերմունք ունեք։

Եթե ​​«H» տառը ամենատարածվածն է, միգուցե դուք կրկին թաքնվում եք ինչ-որ մեկից կամ փախչում եք ինչ-որ բանից՝ ձեզ զրկելով ձեր մեջ, ձեր կյանքում ինչ-որ բան վերլուծելու և հասկանալու հնարավորությունից, թե ինչու եք բախտավոր կամ անհաջող: Ինչո՞ւ չես անում։ Դուք չեք ցանկանում? Կամ գուցե վախենում եք, որ ավելի անպաշտպան, անվստահ կդառնաք

ինքնին? Բայց եթե դուք ձեզ այսպես պահեք, կարող է պարզվել, որ ձեր ամբողջ ուժը կուղղվի միայն այն բանին, ինչը հոգեբանության մեջ կոչվում է պաշտպանական միջոցներ, իսկ իրական գործունեության, իրական կյանքի համար պարզապես ոչ ուժ կմնա, ոչ էլ ժամանակ:

Ի դեպ, նկատվել է, որ իրավիճակը պաշտպանելու և պահելու համար այն վիճակում, որում գտնվում եք, առանց տալու. պատահելհետագա իրադարձությունների համար անհրաժեշտ է նույնքան ուժ, և երբեմն ավելի շատ, քան եթե դուք թույլատրվում էիրավիճակներ զարգացնելու և առաջ շարժվելու համար:

ԴԵՄԲՈ-ՌՈՒԲԻՆՇՏԱՅՆ ԻՆՔՆԱԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ.

Մեթոդաբանությունը առաջարկել էՍ.Յա. Ռուբինշտեյնը 1970թ.-ին Այն օգտագործում է Տ.Դեմբոյի տեխնիկան, որի օգնությամբ ուսումնասիրվածմարդու պատկերացում երջանկության մասին. Ս.Յա. Ռուբինշտեյնը մեկի փոխարեն ներմուծեց 4 կշեռք։

Խթանիչ նյութ. 4 տող 10 սմ երկարությամբ Առաջինի տակ գրված է «առողջություն», երկրորդի տակ՝ «մտավոր զարգացում», երրորդի տակ՝ «երջանկություն», չորրորդի տակ՝ «բնավորություն»։

Հրահանգ. Յուրաքանչյուր մարդ գնահատում է իր կարողությունները, բնավորությունը և այլն։ Յուրաքանչյուր որակի զարգացման մակարդակը պայմանականորեն կարելի է պատկերել ուղղահայաց գծով. ստորին կետը խորհրդանշում է ամենացածր զարգացումը, իսկ վերին կետը՝ ամենաբարձրը: Յուրաքանչյուր տողի վրա անհրաժեշտ է գծիկով նշել այն մակարդակը, որում, ըստ ձեզ, այժմ ձեր ձեռքբերումներն են, իսկ խաչով` այս որակների զարգացման մակարդակը կամ ձեռքբերումներ,որում դուք բավարարված կզգաք:

Արդյունքների մշակում. Տեխնիկան իրականացնելուց հետո հաշվարկվում է յուրաքանչյուր տողի վրա գծիկով և խաչով չափվող սանտիմետրերի քանակը։ Միլիմետրերի թիվը հավասար է կետերի քանակին (54 մմ = 54 միավոր): Յուրաքանչյուր սանդղակի համար հաշվելtyvaetsya:

ա) այս որակի վերաբերյալ պահանջների մակարդակը (խաչ նշանից առաջ միլիմետրերի քանակը).

բ) ինքնագնահատականի մակարդակը (միլիմետրերի քանակը մինչև գծի նշանը).

գ) պահանջների (ա) և ինքնագնահատականի (բ) մակարդակի միջև անհամապատասխանության մեծությունը: Եթե< б, то результат выражается отрицательным числом.

Պարամետրերի քանակական բնութագրերը

Ինքնագիտակցությունը սեփական «ես»-ի բացահայտումն է, որը հանգեցնում է «ես-պատկերի», «ես-հայեցակարգի» ձևավորմանը:

Ինքնագնահատականը ինքնագիտակցության քիչ թե շատ սպեցիֆիկ դրսևորում է, ուսանողի կողմից իր հնարավորությունների գնահատումը միաժամանակ իր և ուրիշների (դրսից) տեսանկյունից, իր գործունեության և հաղորդակցման տեսանկյունից:

Անձնական ինքնագնահատականի սանդղակ.

Առաջադրանքի նկարագրությունը. Յուրաքանչյուր ուսանողին առաջարկվում է մեթոդաբանության ձև, որը պարունակում է հրահանգներ և առաջադրանք:

Հրահանգ. Յուրաքանչյուր մարդ գնահատում է իր կարողությունները, հնարավորությունները, բնավորությունը և այլն։ Յուրաքանչյուր մարդու զարգացման մակարդակը, մարդու անհատականության կողմերը կարելի է պայմանականորեն պատկերել ուղղահայաց գծով, որի ստորին կետը կխորհրդանշի ամենացածր զարգացումը, վերինը՝ ամենաբարձրը։ Ստորև ներկայացված են յոթ այդպիսի տողեր. Նրանք հանդես են գալիս որպես.

5) սեփական ձեռքերով շատ բան անելու ունակություն, հմուտ ձեռքերով,

7) ինքնավստահություն.

Յուրաքանչյուր տող ասում է, թե ինչ է դա նշանակում:

Յուրաքանչյուր տողի վրա գծիկով (-) նշեք, թե ինչպես եք գնահատում այս որակի զարգացումը ձեր մեջ, տվյալ պահին անհատականության կողմը: Դրանից հետո խաչով (X) նշիր, թե այդ որակների, կողմերի զարգացման որ մակարդակում կբավարարվեիր քեզանից և քեզանով հպարտ կզգայիր։

«-» - ձեր որակի զարգացման մակարդակը, տվյալ պահին անհատականության կողմը:

«X»-ը որակի զարգացման մակարդակ է, կողմ, որին ձգտում ես, որին հասնելով՝ գոհ կլինես ինքդ քեզանից։

Ուղղահայաց գիծը պայմանականորեն նշանակում է որոշակի որակի զարգացում, մարդու անհատականության կողմը ամենացածր մակարդակից (ներքևի կետից) մինչև ամենաբարձրը (վերին կետը): Օրինակ, «առողջության» գծի վրա ստորին կետը ցույց է տալիս ամբողջությամբ. հիվանդ մարդ, իսկ վերին կետը ցույց է տալիս բացարձակ առողջ:

Ընթացակարգը. Տեխնիկան կարող է իրականացվել ինչպես ճակատային մասում՝ մի ամբողջ դասարանի կամ ուսանողների խմբի հետ, այնպես էլ անհատապես: Ճակատային աշխատանքի ժամանակ անհրաժեշտ է ստուգել, ​​թե ինչպես է աշակերտներից յուրաքանչյուրը լրացրել առաջին սանդղակը. դասարանով անցնելուց հետո տեսեք՝ արդյոք ճիշտ են օգտագործվում առաջարկվող պատկերակները, պատասխանեք դպրոցականների հարցերին։ Դրանից հետո սովորողները աշխատում են ինքնուրույն, իսկ փորձարարը ոչ մի հարցի չի պատասխանում։ Հրահանգները կարդալուն զուգահեռ սանդղակը լրացնելը սովորաբար տևում է 10-12 րոպե:

Ցանկալի է դիտարկել, թե ինչպես են տարբեր ուսանողներ կատարում առաջադրանքը. ուժեղ հուզմունք, ցուցադրական հայտարարություններ, որ աշխատանքը «հիմար է», «Ես ի վիճակի չեմ դրան», առաջադրանքը կատարելուց հրաժարվելը, փորձարարին լրացուցիչ հարցեր տալու ցանկություն, նկարել: նրա ուշադրությունը իր աշխատանքի վրա, ինչպես նաև շատ արագ կամ շատ դանդաղ կատարում (առնվազն 5 րոպե տարբերությամբ): Այս ամենը ծառայում է որպես օգտակար լրացուցիչ տեղեկատվություն արդյունքները մեկնաբանելիս:

Արդյունքների մշակում. Վեց տողերի (կշեռքների) պատասխանները ենթակա են մշակման: «Առողջության» սանդղակը համարվում է վերապատրաստման սանդղակ և հաշվի չի առնվում կամ անհրաժեշտության դեպքում վերլուծվում է առանձին։ Ինչպես արդեն նշվեց, յուրաքանչյուր տողի չափերը 100 մմ են, համապատասխանաբար, առարկաների պատասխանները ստանում են քանակական բնութագիր, հարմարության համար, արտահայտված միավորներով (օրինակ, 54 մմ = 54 միավոր): Մշակումը ներառում է հետևյալ քայլերը.

I փուլ. Վեց սանդղակներից յուրաքանչյուրի համար («միտք», «կարողություններ», «բնավորություն», «հեղինակություն հասակակիցների մեջ», «հմուտ ձեռքեր», «արտաքին տեսք», «ինքնավստահություն») որոշվում են.

ա) այս որակի հետ կապված պահանջների մակարդակը` ստորին սանդղակից («O») մինչև «X» նշանը միլիմետրերով հեռավորության վրա.

բ) ինքնագնահատականի բարձրությունը՝ «Օ»-ից մինչև «-» նշանը.

գ) պահանջների և ինքնագնահատականի մակարդակի անհամապատասխանության մեծությունը՝ պահանջների և ինքնագնահատականի մակարդակը բնութագրող արժեքների տարբերությունը կամ «X» նշանից մինչև «-» հեռավորությունը. Այն դեպքերում, երբ պահանջների մակարդակը ցածր է ինքնագնահատականից, արդյունքն արտահայտվում է որպես բացասական թիվ: Երեք ցուցանիշներից յուրաքանչյուրի արժեքը (պահանջների մակարդակը, ինքնագնահատականը և դրանց միջև անհամապատասխանության մեծությունը) յուրաքանչյուր սանդղակի միավորներով գրանցված:

II փուլ. որոշվում է աշակերտի համար յուրաքանչյուր ցուցանիշի միջին չափը: Այն բնութագրվում է բոլոր վեց սանդղակների յուրաքանչյուր ցուցանիշի մեդիանայով:

III փուլ. որոշվում է պահանջների և ինքնագնահատականի մակարդակի տարբերակման աստիճանը: Դրանք ստացվում են փորձարկվողի ձևի բոլոր «X» նշանները համադրելով (ինքնագնահատականի տարբերակումը որոշելու համար): Ստացված պրոֆիլները հստակ ցույց են տալիս աշակերտի կողմից իր անձի տարբեր ասպեկտների գնահատման տարբերությունները: Այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է տարբերակման քանակական բնութագիր (օրինակ, ուսանողի արդյունքները ամբողջ դասի արդյունքների հետ համեմատելիս), կարող է օգտագործվել առավելագույն և նվազագույն արժեքների տարբերությունը: Վերջինս, սակայն, բավականաչափ ճշգրիտ չէ, և կոնկրետ ուսանողի արդյունքները վերլուծելու համար ավելի լավ է օգտագործել առաջին տարբերակը։Հարկ է նշել, որ որքան բարձր է ցուցանիշի տարբերակումը, այնքան պայմանական է միջին չափումը և , համապատասխանաբար, այնքան պակաս կարևոր է։ Շատ խիստ տարբերակված իրավիճակում, երբ դպրոցականը գնահատում է իր անձի որոշ կողմեր ​​շատ բարձր, իսկ մյուսները շատ ցածր, միջին չափման վերլուծությունը, ըստ էության, կորցնում է իր իմաստը և կարող է օգտագործվել միայն ձեր կողմից կողմնորոշվելու համար:

Փուլ IV. Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ​​դեպքերին, երբ պնդումները ցածր են ինքնագնահատականից, որոշ սանդղակներ բաց են թողնվում կամ ամբողջությամբ չեն լրացվում (նշված են միայն ինքնագնահատականները կամ միայն պահանջների մակարդակը), պատասխանները դուրս են գալիս սանդղակից (նշանը. տեղադրված է վերևի կետից կամ ներքևում), օգտագործվում են հրահանգներով չնախատեսված նշաններ, մեկնաբանվում են պատասխանները և այլն։

«Ինչպե՞ս է ձեր ինքնագնահատականը»:

Շատ տարածված - 4 միավոր

Երբեմն - 2 միավոր

Երբեք - 0 միավոր

30 միավոր - դուք թերագնահատում եք ինքներդ ձեզ:

10-30 միավոր՝ ճիշտ (համարժեք) ինքնագնահատում

Կրտսեր դպրոցականների ախտորոշում

Թեստեր դպրոցականների համար.

Կրտսեր դպրոցականների ախտորոշում.

Տեխնիկա «Եթե դու կախարդ լինեիր. Եթե ​​կախարդական փայտիկ ունենայիք»

Մեթոդաբանություն «Ծաղիկ-սեմիցվետիկ»

Մեթոդ «Ուրախություններ և վիշտեր» (անավարտ նախադասությունների մեթոդ)

Մեթոդաբանություն «Ո՞վ լինել».

Մեթոդ «Իմ հերոսը»

Մեթոդաբանություն «Ընտրություն»

Մեթոդաբանություն «Շաբաթվա ժամանակացույց» S.Ya.Rubinshtein փոփոխված V.F.Morgun-ի կողմից

Մ.Նյուտենի «Անավարտ նախադասություններ» մեթոդը, փոփոխված Ա.Բ.Օրլովի կողմից

Կրտսեր դպրոցականների խառնվածքի ախտորոշում.

• Dembo-Rubinstein տեխնիկայի փոփոխություն
• «Ուշադրության անցումը ուսումնասիրելու» տեխնիկա
• Ուշադրության կայունության գնահատում ուղղիչ թեստի մեթոդով
• Ուշադրության բաշխման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն (T.E. Ռիբակովի մեթոդ)
• Տեխնիկա «Հիշողության տեսակը որոշելը»
• Մեթոդաբանություն «Տրամաբանական և մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն»

Երիտասարդ ուսանողների անհատականության ուսումնասիրություն:

1. Տեխնիկա «Եթե դու կախարդ լինեիր. Եթե ​​կախարդական փայտիկ ունենայիք»

Նպատակը. ուսումնասիրել կրտսեր ուսանողների ցանկությունները: Հետազոտության կարգը. Երեխաներին առաջարկվում է նշել երեք ցանկություն, որոնք կցանկանային կատարել։ Ավելի լավ է չառաջարկել մեկ ցանկության ընտրություն, քանի որ երիտասարդ ուսանողների համար դեռ շատ դժվար է ընտրել ամենակարևոր ցանկությունը: Պատասխանների վերլուծությունը կարող է իրականացվել հետևյալ սխեմայով` իր համար, ուրիշների համար: Երկրորդ խմբի պատասխանները կարելի է ճշտել՝ հարազատների, ընդհանրապես մարդկանց համար։

Նպատակը ՝ երեխաների ցանկությունների ախտորոշում: Սարքավորում՝ թղթե ծաղիկ։ Հետազոտության կարգը. Երեխաները կարդում են (հիշում) Վ.Կատաևի «Ծաղիկ-սեմիցվետիկ» հեքիաթը: Դուք կարող եք դիտել բազմաշերտ ֆիլմերի ժապավենը: Յուրաքանչյուրին տրվում է թղթից պատրաստված յոթ ծաղիկ, որի թերթիկների վրա գրում են իրենց ցանկությունները։ Երեխաները կարող են ցանկություններով ծաղկաթերթեր նվիրել նրանց, ում հասցեագրված են։ Արդյունքների մշակումը կարող է իրականացվել հետևյալ սխեմայով. դուրս գրել ցանկությունները՝ ամփոփելով դրանք, որոնք կրկնվում են կամ մոտ են իմաստով. խմբակային՝ նյութական (իրեր, խաղալիքներ և այլն), բարոյական (կենդանիներ ունենալ և խնամել նրանց մասին), ճանաչողական (ինչ-որ բան սովորել, դառնալ ինչ-որ մեկը), կործանարար (կոտրել, դեն նետել և այլն):

3. «Ուրախություններ և տխրություններ» մեթոդ (անավարտ նախադասությունների մեթոդ)

Նպատակը` բացահայտել կրտսեր ուսանողների փորձառությունների բնույթը, բովանդակությունը: Հետազոտության կարգը. Հետևյալ մեթոդները հնարավոր են.

2. Թղթի թերթիկը կիսով չափ բաժանված է: Յուրաքանչյուր մաս ունի խորհրդանիշ՝ արև և ամպ: Երեխաները թերթիկի համապատասխան մասում նկարում են իրենց ուրախությունն ու տխրությունը:

3. Երեխաներից յուրաքանչյուրը ստանում է թղթից պատրաստված երիցուկի թերթիկ: Մի կողմից գրում են իրենց ուրախությունների, մյուս կողմից՝ վշտերի մասին։ Աշխատանքի վերջում ծաղկաթերթիկները հավաքվում են երիցուկի մեջ։

4. Առաջարկվում է պատասխանել «Ի՞նչն է ձեր կարծիքով հաճելի և ինչն է վրդովեցնում ձեր ծնողներին, ուսուցիչներին» հարցին: Պատասխանները վերլուծելիս կարելի է առանձնացնել ուրախություններն ու տխրությունները՝ կապված սեփական կյանքի, թիմի (խումբ, դասարան, շրջան և այլն) կյանքի հետ։

Ստացված արդյունքները պատկերացում կտան երեխայի անհատականության հիմնական անբաժանելի հատկությունների մասին, որոնք արտահայտվում են գիտելիքների, հարաբերությունների, վարքի և գործողությունների գերիշխող դրդապատճառներով:

Նպատակը` բացահայտել երեխաների հետաքրքրությունը մասնագիտությունների, տարբեր աշխատանքների նկատմամբ, նրանց ընտրության դրդապատճառները: Հետազոտության կարգը. Տղաներին հրավիրում ենք՝ ա) նկարել, թե ով կցանկանային դառնալ ապագայում, ստորագրություն անել նկարի տակ. բ) գրեք մինի պատմվածք «Ո՞վ եմ ես ուզում դառնալ և ինչու»; գ) գրել պատմություն «Իմ մայրիկը (հայրիկը) աշխատանքի է» թեմայով:

Արդյունքների մշակում. Արդյունքները վերլուծելիս ուշադրություն դարձրեք ոչ միայն նրան, թե ով է օրինակ դառնում, այլև ինչու է այս ընտրությունը կատարել ուսանողը։

Նպատակը: Բացահայտել կարիքների ուղղությունը: Թեստի առարկայի հրահանգներ. «Պատկերացրեք, թե ինչ եք վաստակել (ձեզ տրվել է): ռուբլի։ Մտածեք, թե ինչի վրա կծախսեիք այս գումարը:

Արդյունքների մշակում. Վերլուծությունը որոշում է հոգևոր կամ նյութական, անհատական ​​կամ սոցիալական կարիքների գերակայությունը:

7. Մեթոդաբանություն «Շաբաթվա ժամանակացույց» S.Ya.Rubinshtein փոփոխված V.F.Morgun-ի կողմից

Նպատակը. Սովորողի վերաբերմունքի ախտորոշում կոնկրետ առարկաների և ընդհանրապես դասավանդման նկատմամբ: Սարքավորում՝ յոթ մասի բաժանված թղթի թերթիկ, որտեղ նշվում են շաբաթվա օրերը։

Թեստի առարկայի հրահանգներ. Պատկերացնենք, որ ես ու դու ապագայի դպրոցում ենք։ Սա դպրոց է, որտեղ երեխաները կարող են ինքնուրույն կազմել դասերի ժամանակացույցը: Քեզնից առաջ մի էջ է այս դպրոցի օրագրից: Լրացրե՛ք այս էջը, ինչպես հարմար եք գտնում: Դուք կարող եք գրել ցանկացած քանակությամբ դասեր յուրաքանչյուր օրվա համար: Դասերը կարող են գրվել այնպես, ինչպես ցանկանում եք: Սա կլինի մեր ապագա դպրոցի շաբաթվա ժամանակացույցը:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Փորձարարն իրական դասի ժամանակացույց ունի: Այս ժամանակացույցը համեմատվում է յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից կազմված «ապագայի դպրոցի» ժամանակացույցի հետ։ Միաժամանակ առանձնացվում են այն առարկաները, որոնց թիվը առարկան իրական ժամանակացույցից շատ կամ պակաս ունի, և հաշվարկվում է անհամապատասխանության տոկոսը, որը հնարավորություն է տալիս ախտորոշել սովորողի վերաբերմունքն ընդհանուր առմամբ ուսման նկատմամբ և հատկապես առանձին առարկաների համար:

8. Մեթոդաբանություն «Անավարտ նախադասություններ» Մ.Նյուտենի կողմից փոփոխված Ա.Բ.Օռլովի կողմից

Նպատակը ՝ ուսուցման մոտիվացիայի ախտորոշում: Հետազոտության կարգը.

Փորձարարը կարդում է նախադասության սկիզբը և գրի է առնում աշակերտի ասած նախադասության վերջը: Տեխնիկան կիրառվում է 2-3-րդ դասարաններում՝ յուրաքանչյուր աշակերտի հետ առանձին: Թեստի առարկայի հրահանգներ. Հիմա ես ձեզ կկարդամ նախադասության սկիզբը, իսկ դուք, որքան հնարավոր է շուտ, հայտնեք դրա շարունակությունը։

1. Կարծում եմ՝ լավ ուսանող է նա, ով.

2. Կարծում եմ՝ վատ աշակերտը նա է, ով.

3. Ամենից շատ ես սիրում եմ, երբ ուսուցիչ է:

4. Ամենից շատ չեմ սիրում, երբ ուսուցիչը։

5. Ամենից շատ ես սիրում եմ դպրոցը ինչի համար:

6. Չեմ սիրում դպրոցը ինչի համար:

7. Ես երջանիկ եմ, երբ դպրոցում եմ։

8. Ես վախենում եմ, երբ դպրոցում եմ։

9. Ես կցանկանայի դպրոցում լինել:

10. Ես չեմ ուզում դպրոցում լինել:

11. Երբ ես փոքր էի, կարծում էի, որ դպրոցում եմ:

12. Եթե դասարանում անուշադիր եմ, ես.

13. Երբ ես դասի ժամանակ ինչ-որ բան չեմ հասկանում, ես.

14. Երբ տնային աշխատանք կատարելիս ինչ-որ բան ինձ համար պարզ չէ, ես.

15. Ես միշտ կարող եմ ստուգել՝ արդյոք ճիշտ եմ:

16. Ես երբեք չեմ կարող ստուգել՝ արդյոք ճիշտ եմ:

17. Եթե պետք է ինչ-որ բան հիշել, ես.

18. Երբ դասին ինձ ինչ-որ բան հետաքրքիր է, ես.

19. Ինձ միշտ հետաքրքրում է, երբ դասի եմ:

20. Ինձ միշտ չի հետաքրքրում, երբ դասի եմ:

21. Եթե մեզ տնային աշխատանք չեն տալիս, Ի.

22. Եթե ես չգիտեմ, թե ինչպես լուծել խնդիրը, ես.

23. Եթե ես չգիտեմ, թե ինչպես գրել մի բառ, ես.

24. Ես ավելի լավ եմ հասկանում, երբ դասի եմ:

25. Ես կցանկանայի միշտ դպրոցում լինել:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Սկզբում յուրաքանչյուր նախադասության ավարտը գնահատվում է ուսանողի դրական կամ բացասական վերաբերմունքի արտահայտման տեսանկյունից ուսումնառության մոտիվացիայի չորս ցուցանիշներից մեկի նկատմամբ (1 - ուսանողի անձնական նշանակալի գործունեության տեսակը (ուսուցում, խաղ, աշխատանք և այլն): 2 - աշակերտի համար անձնապես նշանակալի առարկաներ (ուսուցիչ, դասընկերներ, ծնողներ, որոնք ազդում են ուսանողի ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի վրա); 3 - աշակերտի ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի նշան (դրական, բացասական, չեզոք), սոցիալական և ճանաչողական դրդապատճառների հարաբերակցությունը. ուսուցում հիերարխիայում, 4 - ուսանողի վերաբերմունքը կոնկրետ ակադեմիական առարկաների և դրանց բովանդակության նկատմամբ):

Եթե ​​նախադասության վերջը չի պարունակում ընդգծված հուզական կապ ուսուցման մոտիվացիայի ցուցանիշների հետ, ապա դա հաշվի չի առնվում վերլուծության մեջ: Հաջորդիվ հաշվարկվում է ուսուցման մոտիվացիայի այս ցուցանիշի դրական և բացասական գնահատականների գումարը: Դրանք համեմատվում են միմյանց հետ, և վերջնական եզրակացությունն արվում է այս ցուցանիշի վերաբերյալ։

Կրտսեր դպրոցականների խառնվածքի ախտորոշում.

Դիտարկման միջոցով ուսումնասիրել դպրոցականի խառնվածքը

Նպատակը. որոշել կրտսեր ուսանողի խառնվածքի առանձնահատկությունները:

1. Ինչպես է այն իրեն պահում մի իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է արագ գործել.

• ա) հեշտ է սկսել;
• բ) գործում է կրքով.
• գ) գործում է հանգիստ, առանց ավելորդ խոսքերի.
• դ) գործում է երկչոտ, անորոշ.

2. Ինչպե՞ս է նա արձագանքում ուսուցչի դիտողություններին.

• ա) ասում է, որ այլևս չի անի դա, բայց որոշ ժամանակ անց նորից նույն բանն է անում.
• բ) վրդովված է նկատողությունից.
• գ) լսում է և հանգիստ արձագանքում.
• դ) լուռ է, բայց վիրավորված.

3. Ինչպես խոսում է ընկերների հետ իրեն շատ հուզող հարցերը քննարկելիս.

• ա) արագ, եռանդով, բայց լսում է ուրիշների հայտարարությունները.
• բ) արագ, կրքով, բայց չի լսում ուրիշներին.
• գ) դանդաղ, հանգիստ, բայց հաստատ.
• դ) մեծ հուզմունքով և կասկածանքով.

4. Ինչպե՞ս է իրեն պահում մի իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է թեստ հանձնել, բայց այն չի ավարտվել; կամ հսկողությունն անցել է, բայց պարզվում է, որ սխալ է թույլ տրվել.

• ա) հեշտությամբ արձագանքում է ստեղծված իրավիճակին.
• բ) շտապում է ավարտել աշխատանքը, վրդովված սխալներից.
• գ) հանգիստ որոշում է, մինչև ուսուցիչը վերցնի իր աշխատանքը, քիչ բան ասի սխալների մասին.
• դ) առանց խոսելու ներկայացնում է աշխատանքը, բայց հայտնում է անորոշություն, կասկածներ որոշման ճիշտ լինելու վերաբերյալ.

5. Ինչպե՞ս է մարդ իրեն պահում բարդ խնդիր լուծելիս, եթե այն անմիջապես չի աշխատում.

• ա) թողնում է, այնուհետև նորից շարունակում է աշխատել.
• բ) համառորեն և համառորեն որոշում է, բայց ժամանակ առ ժամանակ կտրուկ արտահայտում է վրդովմունքը.
• գ) ցույց է տալիս անորոշություն, շփոթություն.

6. Ինչպե՞ս է նա իրեն պահում մի իրավիճակում, երբ շտապում է տուն գնալ, և ուսուցիչը կամ դասարանի ակտիվն առաջարկում է նրան մնալ դպրոցում՝ ինչ-որ առաջադրանք կատարելու համար.

• ա) արագ համաձայնում է.
• բ) վրդովված է.
• գ) մնում է, ոչ մի բառ չի ասում.
• դ) անապահով է.

7. Ինչպես է նա իրեն պահում անծանոթ միջավայրում.

• ա) ցույց է տալիս առավելագույն ակտիվություն, հեշտությամբ և արագ ստանում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն կողմնորոշվելու համար, արագ որոշումներ է կայացնում.
• բ) ակտիվ է մեկ ուղղությամբ, դրա պատճառով բավարար տեղեկատվություն չի ստանում, բայց արագ որոշումներ է կայացնում.
• գ) հանգիստ նայում է շուրջը կատարվողին, չի շտապում որոշումներ կայացնել.
• դ) երկչոտ կերպով ծանոթանում է իրավիճակին, անորոշ որոշումներ է կայացնում.

Այս պլանի համաձայն դիտարկման համար նպատակահարմար է օգտագործել սխեման (Աղյուսակ 1), պլանի յուրաքանչյուր կետի համար համապատասխան ռեակցիաները նշելով «+» նշանով:

Դպրոցականի խառնվածքի մոնիտորինգի սխեմա.

Պլանի յուրաքանչյուր կետի ռեակցիաները համապատասխանում են խառնվածքին.

Տվյալների մշակում. Հաշվարկվում է կետերին համապատասխանող տողերում «+» նշանների քանակը: Նյութերից մեկում «+» նշանների ամենամեծ թիվը ցույց կտա առարկայի մոտավոր խառնվածքը: Քանի որ «մաքուր» խառնվածքներ գոյություն չունեն, այս սխեմայի համաձայն, հնարավոր է հաստատել այլ խառնվածքների այն հատկանիշները, որոնք որոշակի չափով բնորոշ են առարկաներին:

Երիտասարդ ուսանողների ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն:

Dembo-Rubinstein տեխնիկայի փոփոխություն.

Նպատակը ՝ ուսանողի ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն: Սարքավորում՝ վանդակավոր թղթից պատրաստված ձևաթուղթ, որի վրա գծված են 10 սմ երկարությամբ յոթ զուգահեռ ուղղահայաց գծեր, որոնցից յուրաքանչյուրը մեջտեղում մի կետ է: Տողերը ստորագրված են ըստ մասշտաբային որակների՝ «աճ», «բարություն», «խելք», «արդարություն», «արիություն», «ազնվություն», «լավ ընկեր» (որակների ցանկը կարող է փոփոխվել):

Գործողության կարգը. Երեխային տրվում է ձևաթուղթ. Ուղեցույց առարկայի համար. «Պատկերացրեք, որ մեր դասարանի բոլոր աշակերտները գտնվում են այս գծի երկայնքով: (որակի անուն): Վերևում ամենաշատն է: (առավելագույն որակ), ներքևում՝ առավելագույնը։ (նվազագույն որակ): Որտե՞ղ կտեղավորեիք ձեզ: Նշեք գծիկով»։

Բոլոր որակների ինքնագնահատումից հետո երեխայի հետ զրույց է անցկացվում, որպեսզի հստակեցվի այն նշանակությունը, որը նա դնում է որակի յուրաքանչյուր անվան մեջ (բացառությամբ աճի), պարզաբանելու, թե ինչն է նրան պակասում իրեն ամենավերևում դնելու համար: գծի որոշակի որակի համար: Երեխայի պատասխանները ձայնագրվում են։Զրույցում այսպիսով պարզվում է ինքնագնահատականի ճանաչողական բաղադրիչը։

Տվյալների մշակում. Կշեռքը բաժանված է քսան մասի (բջիջների) այնպես, որ միջինը գտնվում է տասներորդի և տասնմեկերորդի միջև։ Սանդղակի վրա դրված նշանին վերագրվում է համապատասխան բջիջի թվային արժեքը:

Ինքնագնահատականի մակարդակը ներկայացված է +1-ից -1։ Ինքնագնահատականի հուզական բաղադրիչը որոշվում է նրա բարձրությամբ՝ արտացոլելով ինքնաբավության աստիճանը։ Դրական արժեքների ոլորտում առանձնանում են բավարարվածության երեք մակարդակ (0.3 - ցածր; 0.3-0.6 - միջին; 0.6-1.0 - բարձր): Ինքն իրենից դժգոհության մակարդակը բացասական արժեքների տիրույթում է։ Աճի սանդղակը հաշվի չի առնվում, այն անհրաժեշտ է միայն երեխային բացատրելու համար, թե ինչ է ուզում փորձարարը նրանից։

Մնացած բոլոր սանդղակների միավորներն ամփոփվում և բաժանվում են վեցի: Սա այս ուսանողի ինքնագնահատականի միջին մակարդակն է։

Երիտասարդ դպրոցականների ճանաչողական գործընթացների ախտորոշում.

Երիտասարդ ուսանողների ուշադրությունը.

1. Մեթոդ «Ուշադրության անցման ուսումնասիրություն»

Նպատակը. ուսումնասիրել և գնահատել ուշադրությունը փոխելու ունակությունը: Սարքավորումներ՝ 1-ից 12-ը սև և կարմիր թվերով աղյուսակ՝ անսարք գրված; վայրկյանաչափ.

Հետազոտության կարգը. Հետազոտողի ազդանշանով սուբյեկտը պետք է անվանի և ցույց տա թվերը. ա) սև 1-ից մինչև 12; բ) կարմիր գույնը 12-ից 1; գ) սևը՝ աճման, իսկ կարմիրը՝ նվազման կարգով (օրինակ՝ 1-ը՝ սև, 12-ը՝ կարմիր, 2-ը՝ սև, 11-ը՝ կարմիր և այլն)։ Փորձի ժամանակը ամրագրված է վայրկյանաչափով։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Վերջին առաջադրանքը կատարելու համար պահանջվող ժամանակի և առաջինի և երկրորդի վրա աշխատած ժամանակի հանրագումարի միջև տարբերությունը կլինի այն ժամանակը, որը սուբյեկտը ծախսում է ուշադրությունը մի գործունեությունից մյուսին անցնելիս:

2. Ուշադրության կայունության գնահատում ուղղիչ թեստի մեթոդով

Նպատակը` ուսումնասիրել ուսանողների ուշադրության կայունությունը: Սարքավորումներ՝ ստանդարտ փորձարկման ձև «Ուղղման թեստ», վայրկյանաչափ: Հետազոտության կարգը. Ուսումնասիրությունը պետք է իրականացվի անհատապես: Դուք պետք է սկսեք համոզվելով, որ առարկան ցանկություն ունի ավարտելու առաջադրանքը: Միաժամանակ նրա մոտ չպետք է տպավորություն ստեղծվի, որ իրեն հետազոտում են։

Սուբյեկտը պետք է նստի սեղանի շուրջ այնպիսի դիրքով, որը հարմար է այս առաջադրանքի համար:

Քննիչը նրան տալիս է «Ուղղման թեստ» ձևաթուղթը և բացատրում է էությունը հետևյալ ցուցումների համաձայն. «Ռուսական այբուբենի տառերը տպված են ձևաթղթի վրա: Հետևողականորեն հաշվի առնելով յուրաքանչյուր տող, փնտրեք «k» և «r» տառերը և դրանք հատեք: Առաջադրանքը պետք է կատարվի արագ և ճշգրիտ: Թեման սկսում է աշխատել փորձարարի հրամանով: Տասը րոպե անց նշվում է վերջին դիտարկված նամակը.

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Առարկայի ապացուցման թերթիկի արդյունքները համեմատվում են ծրագրի հետ՝ թեստի բանալին: Հաշվվում է տաս րոպեում դիտված տառերի ընդհանուր թիվը, աշխատանքի ընթացքում ճիշտ հատած տառերի քանակը, այն տառերի քանակը, որոնք անհրաժեշտ էր հատել:

Ուշադրության արտադրողականությունը հաշվարկվում է, որը հավասար է տասը րոպեում դիտված տառերի քանակին և ճշգրտությունը, որը հաշվարկվում է K \u003d m բանաձևով: n * 100%, որտեղ K-ն ճշգրտությունն է, n-ը տառերի քանակն է, որը պետք է լինի: n հատած, m-ը աշխատանքային տառերի ժամանակ ճիշտ հատված տառերի թիվն է:

3. Ուշադրության բաշխման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն (Տ.Ե. Ռիբակովի մեթոդ)

Սարքավորում՝ փոփոխական շրջաններից և խաչերից բաղկացած ձևաթուղթ (յուրաքանչյուր տող ունի յոթ շրջան և հինգ խաչ, ընդհանուր առմամբ 42 շրջան և 30 խաչ), վայրկյանաչափ:

Հետազոտության կարգը. Առարկային ներկայացվում է ձևաթուղթ և խնդրվում է բարձրաձայն, առանց կանգ առնելու (առանց մատի օգնության) հաշվել հորիզոնական շրջանակների և խաչերի քանակը առանձին-առանձին։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Փորձարարը նկատում է, թե որքան ժամանակ է պահանջվում առարկայից տարրերի հաշվարկը ավարտելու համար, ֆիքսում է առարկայի բոլոր կանգառները և այն պահերը, երբ նա սկսում է կորցնել հաշիվը:

Կանգառների քանակի, սխալների քանակի և տարրի սերիական համարի համեմատությունը, որից առարկան սկսում է կորցնել հաշիվը, թույլ կտա մեզ եզրակացություն անել թեմայի մեջ ուշադրության բաշխման մակարդակի մասին:

Կրտսեր ուսանողների հիշողություն.

1. «Հիշողության տեսակի որոշում» մեթոդ.

Տեսողական ընկալմամբ անգիր անելու համար.ինքնաթիռ, տանձ, գրիչ, ձմեռ, մոմ, դաշտ, կայծակ, ընկույզ, թավա, բադ.

Շարժիչային-լսողական ընկալմամբ անգիր անելու համար՝ շոգենավ, սալոր, քանոն, ամառ, լուսամփոփ, գետ, ամպրոպ, հատապտուղ, ափսե, սագ։

Համակցված ընկալմամբ անգիր անելու համար.գնացք, բալ, նոթատետր, աշուն, հատակի լամպ, բացատ, ամպրոպ, սունկ, բաժակ, հավ.

Հետազոտության կարգը. Ուսանողին ասում են, որ նրա համար կկարդան մի շարք բառեր, որոնք նա պետք է փորձի հիշել և գրի առնել փորձարարի հրամանով: Կարդացվում է բառերի առաջին շարքը: Բառերի միջև ընդմիջումը կարդալիս 3 վայրկյան է; ուսանողը պետք է դրանք գրի 10 վայրկյան ընդմիջումից հետո ամբողջ շարքը կարդալուց հետո. ապա հանգստացեք 10 րոպե:

Փորձարարը աշակերտին կարդում է երրորդ շարքի բառերը, իսկ առարկան շշուկով կրկնում է դրանցից յուրաքանչյուրը և «գրում» օդում։ Այնուհետև թղթի վրա գրեք մտապահած բառերը: Հանգստացեք 10 րոպե։

Փորձարարը ցույց է տալիս աշակերտին չորրորդ շարքի բառերը, կարդում է նրան: Առարկան յուրաքանչյուր բառը կրկնում է շշուկով, «գրում» է օդում. Այնուհետև թղթի վրա գրեք մտապահած բառերը: Հանգստացեք 10 րոպե։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Ա առարկայի հիշողության գերակշռող տեսակը կարելի է եզրակացնել՝ հիշողության տեսակի (C) գործակիցը հաշվարկելով։ C = , որտեղ a - 10-ը ճիշտ վերարտադրված բառերի թիվն է:

Հիշողության տեսակը որոշվում է նրանով, թե տողերից որն է բառերի ավելի մեծ վերարտադրում: Որքան մոտ է հիշողության տեսակի գործակիցը մեկին, այնքան ավելի լավ է զարգացած հիշողության տվյալ տեսակը առարկայի մեջ։

2. Մեթոդաբանություն «Տրամաբանական և մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն».

Նպատակը` տրամաբանական և մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն` անգիր անելով երկու տող բառեր:

Սարքավորում՝ երկու տող բառեր (առաջին շարքի բառերի միջև իմաստային կապ կա, երկրորդ շարքում իմաստային կապ չկա), վայրկյանաչափ։

• տիկնիկ - խաղալ
• հավ - ձու
• մկրատ - կտրել
• ձի - սահնակ
• գիրք - ուսուցիչ
• թիթեռ - թռչել
• ձյուն ձմեռ
• լամպ - երեկոյան
• ատամի խոզանակ
• կով - կաթ
• բզեզ - աթոռ
• կողմնացույց - սոսինձ
• զանգ - սլաք
• tit - քույր
• ջրցան - տրամվայ
• կոշիկներ - սամովար
• լուցկի - զտիչ
• գլխարկ - մեղու
• ձուկ - կրակ
• սղոց - խաշած ձու

Հետազոտության կարգը. Ուսանողին ասում են, որ կկարդան զույգ բառեր, որոնք նա պետք է հիշի։ Փորձարարը սուբյեկտին կարդում է առաջին շարքի տասը զույգ բառեր (զույգի միջև ընդմիջումը հինգ վայրկյան է):

Տասը վայրկյան ընդմիջումից հետո ընթերցվում են շարքի ձախ բառերը (տասը վայրկյան ընդմիջումով), իսկ առարկան գրի է առնում շարքի աջ կեսի անգիր արված բառերը։

Նմանատիպ աշխատանք կատարվում է երկրորդ շարքի բառերով.

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Հետազոտության արդյունքները գրանցված են հետևյալ աղյուսակում.

Իմաստային և մեխանիկական հիշողության ծավալը

Մտածում երիտասարդ ուսանողների մասին:

Նպատակը` ուսումնասիրել մտածողության տրամաբանությունը և ճկունությունը:

Սարքավորում. ձև, որում երկու տող բառերը տպագրվում են ըստ մոդելի:

1. Run Screaming

կանգնել ա) լռել, բ) սողալ, գ) աղմկել, դ) զանգահարել, ե) կայուն

վագոններ ա) փեսան, բ) ձի, գ) վարսակ, դ) սայլ, ե) ախոռ

կոշիկներ ա) գլուխ, բ) ակնոց, գ) արցունքներ, դ) տեսողություն, ե) քիթ

նախիր ա) անտառ, բ) ոչխար, գ) որսորդ, դ) հոտ, ե) գիշատիչ

հատապտուղ ա) գիրք, բ) սեղան, գ) դպրոցական նստարան, դ) տետրեր, ե) կավիճ

դաշտ ա) այգեպան բ) պարիսպ գ) խնձոր դ) այգի ե) տերեւներ

հանդիսատես ա) դարակներ բ) գրքեր գ) ընթերցող դ) գրադարանավար ե) պահակ

նավամատույց ա) ռելսեր, բ) կայարան, գ) ցամաքային, դ) մարդատար, ե) քնակներ

հատապտուղ ա) վառարան, բ) ապուր, գ) գդալ, դ) ուտեստներ, ե) եփել

բուժել ա) միացնել, բ) տեղադրել, գ) վերանորոգել, դ) բնակարան, ե) վարպետ

հարկեր ա) բնակիչներ, բ) աստիճաններ, գ) քարե,

Հետազոտության կարգը. Աշակերտը ուսումնասիրում է ձախ կողմում տեղադրված բառերի զույգը՝ դրանց միջև տրամաբանական կապ հաստատելով, ապա անալոգիայով աջ կողմում կառուցում է զույգ՝ առաջարկվածներից ընտրելով ցանկալի հասկացությունը։ Եթե ​​ուսանողը չի կարողանում հասկանալ, թե ինչպես է դա արվում, նրա հետ կարելի է մեկ զույգ բառ ապամոնտաժել:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Ութից տասը ճիշտ պատասխանները վկայում են մտածողության տրամաբանության բարձր մակարդակի մասին, 6-7 պատասխանը՝ լավի, 4-5-ը՝ բավարար մակարդակի, իսկ 5-ից պակասը՝ ցածր մակարդակի:

2. «Ավելորդների բացառում» մեթոդ.

Նպատակը ՝ ուսումնասիրել ընդհանրացման ունակությունը: Սարքավորումներ՝ թերթիկ՝ տասներկու տող բառերով, ինչպիսիք են.

2. Կոշիկներ, երկարաճիտ կոշիկներ, ժանյակներ, ֆետրե կոշիկներ։

3. Շուն, ձի, կով, էլի.

4. Սեղան, աթոռ, հատակ, մահճակալ։

5. Քաղցր, դառը, թթու, տաք:

6. Ակնոցներ, աչքեր, քիթ, ականջներ:

7. Տրակտոր, կոմբայն, մեքենա, սահնակ։

8. Մոսկվա, Կիև, Վոլգա, Մինսկ.

9. Աղմուկ, սուլոց, որոտ, կարկուտ։

10. Ապուր, ժելե, կաթսա, կարտոֆիլ։

11. Կեչ, սոճին, կաղնու, վարդ:

12. Ծիրան, դեղձ, լոլիկ, նարինջ։

2. Որոշեք, թե քանի տող է ամփոփված՝ օգտագործելով երկու ընդհանուր հասկացություններ (հավելյալ «կաթսա» ճաշատեսակներն են, իսկ մնացածը՝ սնունդ):

3. Պարզեք, թե քանի շարք է ընդհանրացված՝ օգտագործելով մեկ ընդհանուր հասկացություն:

4. Որոշեք, թե ինչ սխալներ են թույլ տրվել հատկապես ընդհանրացման համար ոչ էական հատկությունների (գույներ, չափսեր և այլն) օգտագործման առումով:

Արդյունքների գնահատման բանալին. Բարձր մակարդակ - 7-12 տող ամփոփված ընդհանուր հասկացություններով; լավ - 5-6 տող երկուով, իսկ մնացածը մեկով; միջին - 7-12 տող մեկ ընդհանուր հայեցակարգով; ցածր - 1-6 տող մեկ ընդհանուր հայեցակարգով:

3. Մեթոդաբանություն «Մտածողության արագության ուսումնասիրություն»

Նպատակը` մտածելու արագության որոշում:

Հետազոտության կարգը. Հետևյալ բառերը բացակայում են տառերով. Յուրաքանչյուր գծիկ համապատասխանում է մեկ տառի: Երեք րոպեում պետք է հնարավորինս շատ եզակի գոյականներ կազմեք:

4. Մեթոդաբանություն «Ինքնակարգավորման ուսումնասիրություն».

Նպատակը. Ինտելեկտուալ գործունեության մեջ ինքնակարգավորման ձևավորման մակարդակի որոշում: Սարքավորում՝ ձողիկների և գծիկների պատկերով նմուշ (/-//-///-/) նոթատետրի գծագրված թերթիկի վրա, պարզ մատիտ։

1 մակարդակ.Երեխան ամբողջությամբ ընդունում է առաջադրանքը, բոլոր բաղադրիչներով, նպատակը պահում է մինչև դասի ավարտը. աշխատում է կենտրոնացվածությամբ, առանց շեղվելու, մոտավորապես նույն տեմպերով. աշխատում է հիմնականում ճշգրիտ, եթե անհատական ​​սխալներ է թույլ տալիս, ապա ստուգման ժամանակ նկատում և ինքնուրույն վերացնում է դրանք. չի շտապում անհապաղ հանձնել աշխատանքը, այլ ևս մեկ անգամ ստուգում է գրվածը, անհրաժեշտության դեպքում ուղղումներ է անում, անում է հնարավոր ամեն ինչ, որպեսզի աշխատանքը ոչ միայն ճիշտ կատարվի, այլև կոկիկ ու գեղեցիկ տեսք ունենա։

2-րդ մակարդակ.Երեխան ամբողջությամբ ընդունում է առաջադրանքը, նպատակը պահում է մինչև դասի ավարտը. աշխատանքի ընթացքում մի քանի սխալ է թույլ տալիս, բայց չի նկատում և ինքնուրույն չի վերացնում դրանք. չի վերացնում սխալները և դասի վերջում ստուգելու համար հատուկ հատկացված ժամանակում սահմանափակվում է գրվածի հպանցիկ վերանայմամբ, նա չի մտածում աշխատանքի ձևավորման որակի մասին, չնայած ընդհանուր ցանկություն ունի. լավ արդյունք ստանալու համար։

3 մակարդակ. Երեխան մասամբ ընդունում է առաջադրանքի նպատակը և չի կարող այն ամբողջությամբ պահել մինչև դասի ավարտը. հետևաբար, նշանները գրում է պատահականորեն. աշխատանքի ընթացքում նա սխալներ է թույլ տալիս ոչ միայն անուշադրության պատճառով, այլև այն պատճառով, որ չի հիշում որոշ կանոններ կամ մոռացել է դրանք. չի նկատում իր սխալները, չի ուղղում դրանք ոչ աշխատանքի ընթացքում, ոչ էլ դասի վերջում. աշխատանքի վերջում ցանկություն չի ցուցաբերում բարելավելու իր որակը. լիովին անտարբեր արդյունքի նկատմամբ.

4-րդ մակարդակ.Երեխան ընդունում է նպատակի շատ փոքր մասը, բայց կորցնում է այն գրեթե անմիջապես; գրում է նիշերը պատահական կարգով; չի նկատում և չի ուղղում սխալները, չի օգտագործում դասի վերջում առաջադրանքի ավարտը ստուգելու համար հատկացված ժամանակը. վերջում անմիջապես թողնում է աշխատանքը առանց ուշադրության. անտարբեր է կատարված աշխատանքի որակի նկատմամբ.

Մակարդակ 5Երեխան բովանդակային առումով ընդհանրապես չի ընդունում առաջադրանքը, ավելին, ավելի հաճախ նա ընդհանրապես չի հասկանում, որ իր առջեւ ինչ-որ խնդիր է դրվել. լավագույն դեպքում նա ցուցումներից որսում է միայն այն, որ իրեն պետք է գործել մատիտով և թղթով, փորձում է դա անել՝ գրելով կամ նկարելով թերթիկը այնպես, ինչպես կամենում է՝ չճանաչելով ոչ լուսանցքներ, ոչ գծեր. Դասի ավարտական ​​փուլում պետք չէ անգամ խոսել ինքնակարգավորման մասին։

Երիտասարդ ուսանողների երևակայությունը.

Տեխնիկա «Ավարտման ձևեր»

Նպատակը. ուսումնասիրել երևակայության վրա խնդիրների լուծման ինքնատիպությունը:

Սարքավորումներ՝ քսան քարտերի հավաքածու, որոնց վրա պատկերված են պատկերներ. առարկաների մասերի ուրվագծային գծագիր, օրինակ՝ մեկ ճյուղով բեռնախցիկ, երկու ականջներով շրջանագլուխ և այլն, պարզ երկրաչափական ձևեր (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն): և այլն), գունավոր մատիտներ, թուղթ։ Հետազոտության կարգը. Աշակերտը պետք է ավարտի իր յուրաքանչյուր կերպարը, որպեսզի ստացվի գեղեցիկ նկար:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Օրիգինալության աստիճանի քանակական գնահատումը կատարվում է երեխայի մոտ չկրկնված և խմբի երեխաներից ոչ մեկի մոտ չկրկնված պատկերների քանակի հաշվմամբ: Նույն գծագրերն այն գծագրերն են, որոնցում տարբեր հղման թվեր վերածվել են գծագրի նույն տարրի:

Օրիգինալության հաշվարկված գործակիցը փոխկապակցված է երևակայության վրա հիմնախնդրի լուծման վեց տեսակներից մեկի հետ: Չեղյալ տեսակ. Բնութագրվում է նրանով, որ երեխան դեռ չի ընդունել տվյալ տարրի օգտագործմամբ երևակայության պատկեր ստեղծելու խնդիրը։ Նա չի ավարտում այն ​​նկարելը, այլ կողք կողքի նկարում է իր սեփականը (ազատ ֆանտազիա):

Տիպ 1 - երեխան քարտի վրա նկար է նկարում այնպես, որ ստացվի առանձին առարկայի (ծառի) պատկեր, բայց պատկերը ուրվագծային է, սխեմատիկ, զուրկ մանրամասներից:

Տիպ 2 - պատկերված է նաև առանձին առարկա, բայց տարբեր մանրամասներով։

Տիպ 3 - պատկերելով առանձին առարկա, երեխան արդեն այն ներառում է ինչ-որ երևակայական սյուժեում (ոչ միայն աղջիկ, այլ վարժություններ կատարող աղջիկ):

Տիպ 4 - երեխան պատկերում է մի քանի առարկաներ ըստ երևակայական սյուժեի (աղջիկը քայլում է շան հետ):

Տիպ 5 - տվյալ գործիչը օգտագործվում է որակապես նոր ձևով:

Եթե ​​1-4 տիպերում այն ​​հանդես է գալիս որպես երեխայի նկարած նկարի հիմնական մաս (շրջան-գլուխ), ապա այժմ պատկերը ներառված է որպես երևակայության պատկեր ստեղծելու երկրորդական տարրերից մեկը (եռանկյունը ոչ ավելի երկար տանիք, բայց մատիտի կապար, որով տղան նկար է նկարում):

• Բուրլաչուկ Ա.Ֆ., Մորոզով Ս.Մ. Հոգեբանական ախտորոշման բառարան-տեղեկատու. - Կիև, 1989 թ.
• Բոգդանովա Տ.Գ., Կորնիլովա Տ.Վ. Երեխայի ճանաչողական ոլորտի ախտորոշում. - Մ., 1994:
• Բորոզդինա Լ.Վ. Պահանջների մակարդակի ուսումնասիրություն. - Մ., 1986. - S. 62-68. 23
• Գավրիլիչևա Գ.Ֆ. Կրտսեր դպրոցականի անհատականության ուսումնասիրության ախտորոշում // Նախակրթարան. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.
• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման ախտորոշում / Էդ. Լ.Ա. Վենգեր, Վ.Վ. Խոլմովսկայա. - Մ., 1978:
• Երեխաների կրթական գործունեության և ինտելեկտուալ զարգացման ախտորոշում / Էդ. Դ.Բ. Էլկոնինա, Լ.Ա. Վենգերը. - Մ., 1981:
• Դպրոցական հոգեբանի ախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանք / Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինա. - Մ., 1987:
• Էլֆիմովա Ն.Է. Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների ուսուցման մոտիվացիայի ախտորոշում և ուղղում. - Մ., 1991:
• Պատվեր. 6-10 տարեկան երեխաների մտածողության ախտորոշում. - Մ., 1993:
• Ուսուցչի կողմից դպրոցականի անհատականության ուսումնասիրություն / Էդ. Զ.Ի. Վասիլևա, Տ.Վ. Ախայան, Մ.Գ. Կազակինա, Ն.Ֆ. Ռադիոնովա և ուրիշներ - Մ., 1991:
• Kees P.Ya. Վեց տարեկան երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման ախտորոշիչ թեստերի մշակման վերաբերյալ // Հոգեբանության հարցեր. - 1988. - N 6. - S. 43-49.

Ես հասկանում եմ, որ ապագան պատկանում է կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմանը: Այնուամենայնիվ, ես բախվում եմ հակասության՝ սա անհամապատասխանություն է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման նպատակների և վերջնական արդյունքների գնահատման միջև: Իրավասությունների ձևավորման մեջ հիմնականը գործունեության մոտեցումն է, իսկ վերջնական արդյունքների գնահատման ժամանակ շեշտը դրվում է գիտելիքի վրա։ Գործունեության մոտեցումը ներառում է նաև խնդրահարույց երկխոսության տեխնոլոգիայի օգտագործումը դասերին, ինչը նշանակում է, որ երեխաները ձևավորում են հիմնական իրավասությունները:
Բայց կա ևս մեկ խնդիր, որին ես բախվում եմ իմ աշխատանքի ընթացքում՝ սա հաշվիչների, թեստերի բացակայությունն է՝ ավելի երիտասարդ ուսանողների մոտ հիմնական իրավասությունների ձևավորման մակարդակը որոշելու համար: Այս մակարդակին հետևելու համար ես օգտագործում եմ անձնական փորձը, հոգեբանների առաջարկած մեթոդները և դիտարկումները: Ուրախ կլինեմ, եթե իմ նյութերը կարող են օգտակար լինել մեկ ուրիշին, և ես շնորհակալ եմ այս հարցում ձեր խորհուրդների համար:

Այսպիսով, անմիջապես առաջին դասարանում ես հարցում եմ անցկացնում՝ պարզելու երեխաների հուզական վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ, առաջացող դժվարությունների բնույթը և աշակերտների վերաբերմունքը այդ դժվարություններին։

Արդյունքները մշակելուց հետո պարզվեց, որ երեխաների մեծ մասը սիրում է սովորել դպրոցում, սակայն նրանցից շատերը սովորելու դժվարություններ են ունենում։
Աշխատելով խնդրահարույց երկխոսության տեխնոլոգիայի վրա,

* «*» նշանի տակ գտնվող հարցերի դեպքում հնարավոր է ընտրել միաժամանակ մի քանի պատասխան։ «Պատասխանների թիվը» սյունակը ցույց է տալիս համապատասխան պատասխան տարբերակի ընտրության ընդհանուր թիվը:
Կրկնվող հարցաթերթիկների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ երեխաների հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ աճել է, դժվարությունների վախը գրեթե անհետացել է, թեև աննշան, բայց առաջադրանքների կատարման տարբեր մոտեցումներ ինքնուրույն փնտրելու ցանկությունը մեծացել է:

Առաջընթացը խոսում է կրթական և ճանաչողական կոմպետենցիայի ձևավորման մասին. ուսանողների գիտելիքների որակը; ընթերցման տեխնիկայի արդյունքները; ուշադրության մակարդակի ուսումնասիրություն.

Հետևելու համար ընթերցանության տեխնիկաօգտագործել չափանիշները մշակվել են Վ.Գ.Գորեցկու, Լ.Ի.Տիկունովայի կողմիցԸնթերցանության տեղեկացվածություն, կոռեկտություն, արտահայտչականություն.

1 դաս
Հասկացեք, թե ինչ են նրանք կարդում
Ճիշտ ընթերցում.
- առանց սխալների -

- շեշտը դնելը -
- սխալներ բառի վերջում -
Ընթերցանության արտահայտչականություն.
- դիտելով դադարներ, որոնք բաժանում են մի նախադասությունը մյուսից.
- նախադասության մեջ կետադրական նշաններով թելադրված դադարների պահպանում.

2-րդ դասարան
Հասկացեք, թե ինչ են նրանք կարդում
Ճիշտ ընթերցում.
- առանց սխալների -
- տառերի, վանկերի բացթողում, փոխարինում, աղավաղում.
- բառերի, վանկերի կրկնություն.
- շեշտը դնելը -
- Սխալներ բառերի վերջավորության մեջ.
Ընթերցանության արտահայտչականություն.
- նախադասության վերջում ինտոնացիայի հարգանք.
- նախադասության վերջում կետադրական նշաններին համապատասխան դադարներ և ինտոնացիաներ կարդալիս պահպանում.

3-րդ դասարան
Հասկացեք, թե ինչ են նրանք կարդում
Ճիշտ ընթերցում.
- առանց սխալների -
- տառերի, վանկերի բացթողում, փոխարինում, աղավաղում.
- շեշտը դնելը -
- Սխալներ բառերի վերջավորության մեջ.
Ընթերցանության արտահայտչականություն.
- կարևորել իմաստով կարևոր բառեր կարդալիս, նախադասությունների և մասերի միջև դադարներ պահպանելը.
- գտնել ընթերցվող տեքստի բովանդակությանը համապատասխան ինտոնացիա (տեմպ, տրամաբանական շեշտադրումներ, դադարներ, տոնայնություն).

4-րդ դասարան
Հասկացեք, թե ինչ են նրանք կարդում
Ճիշտ ընթերցում.
- առանց սխալների -
- 1 - 2 սխալներով -
- տառերի, վանկերի, բառերի բացթողում, փոխարինում, աղավաղում.
- ավարտի սխալներ -
Ընթերցանության արտահայտչականություն.
- արտահայտչականության հիմնական միջոցների օգտագործումը (դադարներ, տրամաբանական շեշտադրումներ, տոնայնություն, տեմպ), որոնց օգնությամբ արտահայտվում է հասկացողություն.
- Գիտակցված ընթերցանություն՝ ինտոնացիայի բոլոր նորմերին համապատասխան.

Մակարդակ ուշադրության փոխանակում և բաշխումԵս հետևում եմ «Կիրառել կրծքանշաններ» մեթոդի համաձայն:

Մեթոդ «Վերցրեք կրծքանշանները» (R.S. Nemov)

Այս տեխնիկայի թեստային առաջադրանքը նպատակ ունի գնահատել երեխայի ուշադրության անցումը և բաշխումը: Նախքան առաջադրանքը սկսելը երեխային ցույց են տալիս նկար և բացատրում, թե ինչպես աշխատել դրա հետ: Այս աշխատանքը բաղկացած է յուրաքանչյուր քառակուսիների, եռանկյունների, շրջանների և ռոմբուսների մեջ դնելով նմուշի վերևում տրված նշանը, այսինքն՝ համապատասխանաբար տիզ, տող, գումարած կամ կետ:

Թերթ «Վիր դրեք կրծքանշանները» տեխնիկայի համար

Երեխան աշխատում է շարունակաբար՝ կատարելով այս առաջադրանքը երկու րոպե, և նրա ուշադրության անցման և բաշխման ընդհանուր ցուցանիշը որոշվում է բանաձևով.
S = (0.5N - 2.8n) / 120
Որտեղ S-ը ուշադրության անցման և բաշխման ցուցիչ է.
N - երկու րոպեի ընթացքում դիտված և համապատասխան նշաններով նշված երկրաչափական ձևերի քանակը.
n-ը առաջադրանքի կատարման ընթացքում թույլ տրված սխալների թիվն է: Սխալները համարվում են սխալ կցված նիշեր կամ բացակայում են, այսինքն. չնշված համապատասխան նշաններով, երկրաչափական ձևերով.
Արդյունքների գնահատում
10 միավոր - S միավորը 1,00-ից մեծ է
8-9 միավոր - S ցուցանիշը գտնվում է 0,75-ից 1,00 միջակայքում
6-7 միավոր - S ցուցանիշը գտնվում է 0,50-ից 0,75 միջակայքում
4-5 միավոր - S ցուցանիշը գտնվում է 0,25-ից 0,50 միջակայքում
0-3 միավոր - S ցուցանիշը գտնվում է 0,00-ից 0,25 միջակայքում
Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին
10 միավոր - շատ բարձր
8-9 միավոր՝ բարձր
6-7 միավոր՝ միջին
4-5 միավոր՝ ցածր
0-3 միավոր՝ շատ ցածր

Նման ուսումնասիրելիս անհատականության գծերըՈրպես հետաքրքրասիրություն, աշխատասիրություն, պատասխանատվություն, վարքագծի մշակույթ, կարելի է հետևել, թե ինչպես է ընթանում անձնական ինքնակատարելագործման արժեքային-իմաստային, սոցիալ-աշխատանքային, ընդհանուր մշակութային կոմպետենտության ձևավորումը։

Դուք կարող եք հետևել պատասխանատվության իրական դրսևորմանը կրթական գործունեության մեջ՝ օգտագործելով մեթոդաբանություն «Հանձնարարություն ուրբաթից երկուշաբթի» M.V. Matyukhina, S.G. Yarikova. Ուսուցիչը ուրբաթ օրը դասերի ավարտից հետո ուսանողներին հրավիրում է կատարել առաջադրանքը (օրինակ, օրինակներ կազմել և լուծել ուսումնասիրվող կանոնի համար), առանց կենտրոնանալու օրագրում այս առաջադրանքի մուտքագրման վրա: Երկուշաբթի օրը՝ հանգստյան օրերից հետո, ուսուցիչը հարցնում է, թե դասարանի աշակերտներից ով է կատարել այս առաջադրանքը: Առաջադրանքը որակով և ժամանակին կատարելը նշանակում է, որ այս իրավիճակում հայտնված աշակերտը պատասխանատվություն է դրսևորել (գնահատված է 1 միավորով): Առաջադրանքը չկատարելը ցույց է տալիս անբավարար ձևավորված որակ (0 միավոր): Ուսուցիչը նշում է նաև այն երեխաներին, ովքեր կատարում են առաջադրանքը երեքշաբթի, չորեքշաբթի, այսինքն. նշանակված ժամից ուշ: Այս ուսանողների պատասխանատվությունը գնահատվում է 0,5 միավոր։

Շատ եմ ուզում, որ իմ ուսանողներն ասեն ոչ միայն «Ես գիտեմ», այլ նաև «Ես կարող եմ», «Ես կարող եմ», «Ես ուզում եմ», «Ես հավատում եմ ինքս ինձ»: