տուն Այգի պատուհանագոգին Բոլոնիայի հռչակագիր. Բոլոնիայի գործընթաց Բոլոնիայի հռչակագրի ընդունումը հակիրճ

Այգի պատուհանագոգին

Բոլոնիայի հռչակագիր. Բոլոնիայի գործընթաց Բոլոնիայի հռչակագրի ընդունումը հակիրճ

Բոլոնիայի հռչակագրի նպատակը Եվրոպական բարձրագույն կրթական տարածքի ստեղծումն է, ինչպես նաև եվրոպական բարձրագույն կրթության համակարգի ակտիվացումը համաշխարհային մասշտաբով։

Հռչակագիրը պարունակում է վեց հիմնական դրույթներ.

1. Շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորում. Բոլոնիայի գործընթացի կարևոր դրույթներից մեկը բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կողմնորոշումն է դեպի վերջնական արդյունք. շրջանավարտների գիտելիքները պետք է կիրառելի լինեն և օգտագործվեն ի շահ իրենց երկրի և եվրոպական այլ երկրների բնակչության: Եվրոպական աշխատաշուկայում պետք է պահանջված լինեն ակադեմիական աստիճանները և այլ որակավորումները, պարզեցվի և դյուրացվի որակավորումների մասնագիտական ճանաչումը։ Կոնկրետ համալսարանի կողմից շնորհված որակավորումների ճանաչման համար նախատեսվում է ամենուր օգտագործել ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կողմից առաջարկվող դիպլոմի հավելվածները: Ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակն ու որակը հաստատող ուսանողական փաստաթղթերի հստակ միավորում` տարբեր երկրներում բարձրագույն կրթությունը համեմատելու համար: Նման միջոցները պետք է ապահովեն բարձրագույն կրթություն ունեցող եվրոպացի քաղաքացիների զբաղվածությունը և եվրոպական բարձրագույն կրթության միջազգային մրցունակությունը։

2. Բարձրագույն կրթության երկաստիճան համակարգ՝ հիմնական և հետբուհական (բակալավրի և մագիստրատուրա). Առաջին ցիկլը տևում է առնվազն երեք տարի: Երկրորդը պետք է հանգեցնի մագիստրոսի կամ դոկտորի կոչման: Շատ երկրներում մեծ խնդիր է դարձել մասնագիտությունների և մասնագիտությունների չափից դուրս ավելորդ ցուցակը, ինչպես Եվրոպայում, այնպես էլ Ուկրաինայում: Կան նաև զգալի տարբերություններ համալսարանի և ակադեմիայի աստիճանների միջև: Գիտական աստիճանների և մասնագիտացումների ստանդարտացումն ապահովելու համար նախատեսվում է անցնել կրթական և որակավորման մակարդակների երկաստիճան համակարգի՝ բակալավրի և մագիստրոսի։ Բակալավրը այն մասնագետն է, ով կարող է աշխատել իր մասնագիտությամբ կամ շարունակել կրթությունը՝ անցնելով երկրորդ փուլ՝ մագիստրատուրա։ Մագիստրատուրան ենթադրում է ուսանողի ավելի խորը հիմնարար գիտելիքների առկայություն և նրան ուղղորդում դեպի գիտական կարիերա: Առաջին ցիկլում մարզումները պետք է լինեն 3-4, երկրորդում՝ 1-2 տարի: Հետդիպլոմային կրթությունն իրականացվում է դոկտորանտուրայում, ինչը հնարավորություն է տալիս 7-8 տարի սովորելուց հետո ստանալ դոկտորական կոչում։ Բոլոնիայի գործընթացին մասնակցող երկրներում պետք է լինի մեկ դոկտորական աստիճան, օրինակ՝ փիլիսոփայության դոկտոր գիտելիքի համապատասխան ոլորտներում՝ բնական, հումանիտար, տնտեսագիտություն։

3. Եվրոպական կրեդիտային փոխանցման համակարգի (ECTS) շրջանակներում կրեդիտային համակարգի ստեղծում: Կրեդիտները պայմանական միավորներ են, որոնցում որոշվում է կրթության ծավալը: Յուրաքանչյուր այդպիսի միավորի հետևում որոշակի թվով յուրացված հասկացություններ են, հասկացությունների միջև կապեր, ձեռք բերված հմտություններ, այսինքն՝ ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների ընդհանուր աշխատանքային ինտենսիվությունը, ներառյալ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը և նրանց միջանկյալ և ավարտական քննությունները, կրթական աշխատանքի այլ տեսակները: Եվրոպական բակալավրի կոչումը պահանջում է 180-240 ժամ կրեդիտներ կուտակելու համար, իսկ մագիստրոսի կոչումը պահանջում է լրացուցիչ 60-120 ժամ: Հենց կրեդիտային համակարգն է համարվում ուսանողների շարժունակության բարձրացման միջոց մի ուսումնական ծրագրից մյուսին անցնելու ժամանակ, այդ թվում՝ հետբուհական կրթական ծրագրեր։ ECTS-ը կդառնա ուսանողների ճանաչման և շարժունակության բազմաֆունկցիոնալ գործիք, ուսումնական ծրագրերի բարեփոխման գործիք, ինչպես նաև այլ երկրների բարձրագույն ուսումնական հաստատություններին վարկեր փոխանցելու գործիք: Կուտակվող կրեդիտային համակարգը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել ուսանողի բոլոր ձեռքբերումները, ոչ միայն ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը, այլև նրա մասնակցությունը գիտական հետազոտություններին, գիտաժողովներին, առարկայական օլիմպիադաներին: Որոշ երկրներում որպես կրեդիտների պայման առաջադրվում է հետևյալ պահանջը՝ ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը պետք է ներառի ուսանողի անկախ աշխատանքի 50%-ը կամ ավելին։ Կուտակային կրեդիտային համակարգի շնորհիվ ուսանողը կկարողանա մի երկրի բուհ ընդունվել և մեկ այլ երկրում ավարտել; փոխել բուհը կամ ընտրված մասնագիտությունը կրթության գործընթացում. ավարտել ուսումը ցանկացած փուլում՝ ստանալով բակալավրի կամ մագիստրոսի կոչում, շարունակել կրթությունը կյանքի հարմար ժամանակահատվածում։

Եվրոպական վարկերի փոխանցման համակարգ. Ակադեմիական կրեդիտը ուսանողի ուսումնական աշխատանքի աշխատանքի ինտենսիվության միավորն է։ Մեկ կիսամյակում տրվում է ուղիղ 30 ակադեմիական կրեդիտ։ Ուսումնական տարվա համար տրվում է 60 կրեդիտ: Բակալավրի կոչում ստանալու համար անհրաժեշտ է վաստակել առնվազն 180 կրեդիտ (ուսումնառության երեք տարի) կամ առնվազն 240 կրեդիտ (չորս տարվա ուսում): Մագիստրոսի կոչում ստանալու համար ուսանողը պետք է ընդհանուր առմամբ վաստակի առնվազն 300 կրեդիտ (ուսումնառության հինգ տարի):

Առարկաների համար կրեդիտների քանակը չի կարող կոտորակային լինել (բացառության կարգով թույլատրվում է հավաքել 0,5 կրեդիտ), քանի որ յուրաքանչյուր կիսամյակի կրեդիտների ավելացումը պետք է տա 30 թիվը: Կրեդիտները տրվում են վերջնական թեստը հաջողությամբ (դրական գնահատում) անցնելուց հետո: կարգապահության մեջ (քննություն, կրեդիտ, թեստ): Կարգապահության մեջ կուտակված կրեդիտների քանակը կախված չէ գնահատումից: Կրեդիտներ հավաքելիս աշխատանքային ծանրաբեռնվածությունը ներառում է դասարանային աշխատանք (եվրոպական տերմինաբանությամբ «կոնտակտային ժամեր»), ուսանողի ինքնուրույն աշխատանք, ռեֆերատներ, էսսեներ, կուրսային աշխատանքներ և թեզեր, մագիստրոսական և դոկտորական ատենախոսություններ գրելը, պրակտիկան, պրակտիկան, քննությունների նախապատրաստումը, քննությունները հանձնելը: .

Առաջարկվում է միասնական եվրոպական վեց միավորանոց գնահատման համակարգ՝ A՝ «գերազանց» (անցողների 10%-ը); ովքեր անցնում են); D - «բավարար» (անցողների 25%); E - «միջակ» (դիլերների 10%); F (FX) «անբավարար»:

4. Զգալիորեն զարգացնել ուսանողների շարժունակությունը (նախորդ երկու կետերի կատարման հիման վրա). Բարձրացնել դասախոսների և այլ անձնակազմի շարժունակությունը՝ փոխհատուցելով եվրոպական տարածաշրջանում նրանց աշխատանքի անցկացրած ժամանակահատվածը: Սահմանել չափանիշներ անդրազգային կրթության համար: Իրենց գիտելիքների և հմտությունների մրցունակությունը գիտակցելու և հաստատելու համար յուրաքանչյուր ուսանող պետք է հնարավորություն ունենա գոնե կարճ ժամանակով սովորել և վերապատրաստվել արտերկրում, և դրա շնորհիվ հիմնական համալսարանում նա կարող է կրճատել հատկացված ժամերի քանակը: օտար լեզուների ուսումնասիրությանը։ Ուսանողների շարժունակությանը նպաստում է լեզվական թեստեր հանձնելու նպատակային նախապատրաստումը, ինչպիսիք են TOEFL-ը, GRE տնտեսագիտության մագիստրատուրայի ընդունելության թեստերը, կառավարման GMAT-ը և այլն:

Ակադեմիական շարժունակությունը ենթադրվում է հետևյալը.

1) ուսանողը պետք է մեկ կիսամյակ կամ մեկ տարի սովորի օտարերկրյա համալսարանում.

2) նա սովորում է ընդունող երկրի լեզվով կամ անգլերենով. անցնում է ընթացիկ և վերջնական թեստերը նույն լեզուներով.

3) ուսանողի համար տեղաշարժման ծրագրերով արտասահմանում սովորելը անվճար է, ընդունող համալսարանը վերապատրաստման համար գումար չի վերցնում.

4) ուսանողն ինքն է վճարում. կացարան; սնունդ; բժշկական ծառայություններ; վերապատրաստման դասընթացներ համաձայնեցված (ստանդարտ) ծրագրից դուրս (օրինակ՝ դասընթացներում ընդունող երկրի լեզուն սովորելը):

5) բազային համալսարանում (որտեղ ընդունվել է ուսանողը) ստացված կրեդիտները հաշվառվում են ուսանողին, եթե պրակտիկան համաձայնեցված է դեկանատի հետ. արտասահմանում սովորելու ընթացքում նա չի անցնում որևէ առարկա.

6) Համալսարանն իրավունք ունի իր ծրագրային ակադեմիական կրեդիտների մեջ չհաշվառել, որոնք ուսանողը ստացել է այլ բուհերում առանց դեկանատի համաձայնության.

7) ուսանողներին խրախուսվում է ստանալ միասնական և կրկնակի դիպլոմներ.

5. Տարբեր երկրներում բարձրագույն կրթությունը նույն չափանիշներին հասցնելը. Դա վերաբերում է նմանատիպ ուսումնական ծրագրերի, վերապատրաստումների և հետազոտությունների մշակմանը:

6. Շարունակական (ցկյանս) ուսուցման հայեցակարգի իրականացում, որը թույլ է տալիս մարդուն կյանքի ընթացքում ստանալ մի քանի դիպլոմներ և գիտական աստիճաններ, իսկ համալսարանին էապես բարելավել ֆինանսական և նյութական աջակցությունը՝ ապահովելով տեղեկատվական և նյութական բազա ցանկացողների համար: նրանց կրթությունը։ Այս հայեցակարգը հիմնված է LLL (Life Long Learning) գաղափարի վրա՝ կրթություն ողջ կյանքի ընթացքում:

Բոլոնիայի հռչակագրում թվարկված են 6 հիմնական խնդիրներ, որոնց լուծումը կնպաստի կրթության ոլորտում Եվրոպայի միասնությանը։

Բոլոնիայի գործընթացը

Բոլոնիայի հռչակագիր -«Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքի մասին հռչակագիրը», որը ստորագրվել է եվրոպական երկրների կրթության նախարարների կողմից, 1999 թվականի հունիսի 19-ին Բոլոնիայում։

Բոլոնիայի գործընթացը եվրոպական երկրների կրթական համակարգերի կամավոր համագործակցության գործընթաց է՝ ուղղված միասնական կրթական և գիտական տարածքի ստեղծմանը։

Բոլոնիայի հռչակագրի ստորագրումը ինտեգրացիոն գործընթացի շարունակությունն էր՝ ուղղված Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքի (EHEA) ստեղծմանը: Այս գործընթացը մեկնարկեց 1970-ականների կեսերին, երբ պաշտոնապես հայտարարվեց կրթության ոլորտում համակողմանի համագործակցություն իրականացնելու եվրոպական երկրների ցանկության մասին։

Դրանից հետո՝ 1970-1990 թվականներին, եվրոպական երկրները աստիճանաբար շարժվեցին դեպի ԵԲԿՏ-ի ստեղծմանը՝ ամրագրելով բազմաթիվ կոնվենցիաների տեսքով պայմանագրեր։

Արդյունքում, 1997 թվականին հայտնվեց կրթության վերաբերյալ փաստաթղթերի միջազգային ճանաչման ոլորտում հիմնարար փաստաթղթերից մեկը՝ Լիսաբոնի կոնվենցիան Եվրոպական տարածաշրջանում բարձրագույն կրթությանը վերաբերող որակավորումների ճանաչման մասին:

1998 թվականի մայիսին Ֆրանսիայի, Գերմանիայի, Մեծ Բրիտանիայի և Իտալիայի բարձրագույն կրթության համար պատասխանատու նախարարները, ստորագրելով Սորբոնի հռչակագիրը Եվրոպական բարձրագույն կրթական համակարգի ճարտարապետության ներդաշնակեցման մասին, պարտավորվեցին նպաստել չափանիշների միասնական համակարգի ստեղծմանը։ բարձրագույն կրթության ոլորտում՝ նպաստելու աստիճանների անկախ ճանաչմանը և ուսանողների շարժունակության զարգացմանը:

Այսպիսով, Բոլոնիայի գործընթացը սկսվել է դեռևս 1999 թվականին 29 եվրոպական երկրների կողմից Բոլոնիայի հռչակագրի ստորագրումից շատ առաջ: Ղազախստանի՝ որպես լիիրավ անդամ մտնելով, որը տեղի ունեցավ 2010 թվականին, Բոլոնիայի գործընթացը սկսեց տարածվել Կենտրոնական Ասիայի տարածաշրջանում։

Հռչակագրի դրույթները եվրոպական տարածքի ոգով ազգային կրթական համակարգերը զարգացնելու մասնակից երկրների ցանկության ամրագրումն են և զարգացման բավականին կոնկրետ ուղղություններ են սահմանում։

Դրանք ներառում են, մասնավորապես, երկու փուլից բաղկացած բարձրագույն կրթության եվրոպական համակարգի ընդունումը, միավորների եվրոպական համակարգը, հեշտ հասկանալի և համադրելի աստիճանների համակարգի ընդունումը, համադրելի մեթոդոլոգիաների ապահովումը:

Արդյունքում Բոլոնիայի գործընթացը պետք է նպաստի եվրոպական բարձրագույն կրթության գրավչությանը, մեծացնի ուսանողների շարժունակությունը և դյուրացնի մասնակից երկրներում շրջանավարտների զբաղվածության խնդրի լուծումը։

Ցանկացած պետություն կարող է միանալ գործընթացին։ Պետությանը միանալը տեղի է ունենում կամավոր հիմունքներով։ Մինչ օրս 47 երկիր ստորագրել է Բոլոնիայի հռչակագիրը։

Բոլոնիայի գործընթացին միացած երկրներից մեկը Ռուսաստանն է։ Դա տեղի ունեցավ 2003 թվականի սեպտեմբերին Բոլոնիայի գործընթացին մասնակից երկրների Բեռլինի համաժողովի ժամանակ: Այսպիսով, Ռուսաստանի կառավարությունը ստանձնեց ազգային կրթական համակարգի զարգացման այն պարտավորությունները, որոնք բխում են հռչակագրի տեքստից։

Բոլոնիայի հռչակագիրը ստորագրած երկրների ցանկը (փակագծերում նշված է պետության անդամակցության տարին).

Ավստրիա (1999), Ադրբեջան (2005), Ալբանիա (2003), Անդորա (2003), Հայաստան (2005), Բելգիա (1999), Բուլղարիա (1999), Բոսնիա և Հերցեգովինա (2003), Վատիկան (2003), Միացյալ Թագավորություն (1999) ), Հունգարիա (1999), Գերմանիա (1999), Հունաստան (1999), Վրաստան (2005), Դանիա (1999), Իռլանդիա (1999), Իսլանդիա (1999), Իսպանիա (1999), Իտալիա (1999), Ղազախստան (2010), Կիպրոս (2001), Լատվիա (1999), Լիտվա (1999), Լիխտենշտեյն (2001), Լյուքսեմբուրգ (1999), Մակեդոնիա (2003), Մալթա (1999), Մոլդովա (2005), Նիդեռլանդներ (1999), Նորվեգիա (1999), Լեհաստան (1999), Պորտուգալիա (1999), Ռուսաստան (2003), Ռումինիա (1999), Սերբիա և Չեռնոգորիա (2003), Սլովակիա (1999), Սլովենիա (1999), Թուրքիա (2001), Ֆինլանդիա (1999): ), Ֆրանսիա (1999), Ուկրաինա (2005), Խորվաթիա (2001), Մոնտենեգրո (2007), Չեխիա (1999), Շվեյցարիա (1999), Շվեդիա (1999), Էստոնիա (1999):

Բոլոնիայի հռչակագրի տեքստը

Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածք

Եվրոպական կրթության նախարարների համատեղ հռչակագիրը, որը ստորագրվել է Բոլոնիայում, 1999 թվականի հունիսի 19-ին։

«Եվրոպայում տեղի ունեցող գործընթացները, շնորհիվ վերջին մի քանի տարիների բացառիկ ձեռքբերումների, դարձել են ավելի կոնկրետ և լիովին համապատասխանում ԵՄ երկրների և նրա քաղաքացիների իրողություններին։ Այդ կապակցությամբ բացված հեռանկարները, եվրոպական այլ երկրների հետ հարաբերությունների խորացմանը զուգընթաց, զարգացման էլ ավելի մեծ հնարավորություններ են ընձեռում։ Այսպիսով, մենք ականատես ենք դառնում աճող փոխըմբռնման քաղաքական և ակադեմիական աշխարհի աճող մասի և, ընդհանուր կարծիքի համաձայն, հասկանալու, որ անհրաժեշտ է ավելի սերտ կապեր հաստատել զարգացող Եվրոպայում՝ նրա մտավոր, մշակութային, սոցիալական, ձևավորելու և ամրապնդելու համար։ գիտական և տեխնոլոգիական ներուժ:

«Լուսավոր Եվրոպան» այժմ լայնորեն ճանաչվում է որպես սոցիալական և մարդկային աճի անփոխարինելի գործոն, ինչպես նաև եվրոպական քաղաքացիության համախմբման և հարստացման անհրաժեշտ բաղադրիչ, որն ի վիճակի է իր քաղաքացիներին տրամադրել անհրաժեշտ իրազեկություն՝ դիմակայելու նոր մարտահրավերներին: հազարամյակ՝ ընդհանուր արժեքների ըմբռնման և ընդհանուր սոցիալական և մշակութային տարածությանը պատկանելու հետ մեկտեղ։

Կրթության և կրթական համագործակցության կարևորությունը կայուն, խաղաղ և ժողովրդավարական հասարակությունների զարգացման և ամրապնդման գործում համընդհանուր է և հաստատվում է որպես առաջնային, հատկապես Հարավարևելյան Եվրոպայի իրավիճակի հետ կապված:

1998թ. մայիսի 25-ի Սորբոնի հռչակագիրը, որը նախաձեռնվել էր այս նկատառումներով, ընդգծում էր համալսարանների կենտրոնական դերը եվրոպական մշակութային արժեքների զարգացման գործում: Նա հիմնավորեց Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքի ստեղծումը՝ որպես մայրցամաքի համընդհանուր զարգացման համար քաղաքացիների տեղաշարժի հնարավորությամբ զարգացնելու հիմնական միջոց:

Եվրոպական մի քանի երկրներ համաձայնել են հռչակագրում ամրագրված նպատակներին, ստորագրել կամ սկզբունքորեն հաստատել են այն: Ներկայումս Եվրոպայում ընթացող մի քանի բարձրագույն կրթական համակարգերի բարեփոխումների ուղղությունը ապացուցեց, որ շատ կառավարություններ մտադիր են շարժվել այս ուղղությամբ:

Եվրոպական բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները, ինչ վերաբերում է իրենց, հետևելով 1988 թվականին Բոլոնիայում ընդունված «Magna Charta Universitatum» համալսարանի կանոնադրության մեջ ձևակերպված հիմնարար սկզբունքներին, ընդունեցին մարտահրավերը և սկսեցին մեծ դեր խաղալ Եվրոպական Բարձրագույնի կառուցման գործում: Կրթական տարածք. Սա ամենակարևորն է, քանի որ բուհերի անկախությունն ու ինքնավարությունը երաշխավորում են, որ բարձրագույն կրթության և հետազոտական համակարգերը շարունակաբար հարմարվելու են փոփոխվող կարիքներին, հասարակության պահանջներին և գիտական գիտելիքների զարգացման անհրաժեշտությանը:

Դասընթացը տրված էր ճիշտ ուղղությամբ և բովանդակալից նպատակով: Այնուամենայնիվ, բարձրագույն կրթության համակարգերի ավելի մեծ համատեղելիության և համադրելիության հասնելը պահանջում է շարունակական շարժում՝ լիարժեք ավարտին հասցնելու համար: Մենք պետք է աջակցենք այս ընթացքին կոնկրետ միջոցառումների իրականացման միջոցով, որպեսզի հասնենք առաջին նյութական արդյունքներին։ Հունիսի 18-ի հանդիպումը, որին մասնակցում էին մեր բոլոր երկրների ականավոր փորձագետներ և գիտնականներ, մեզ շատ օգտակար առաջարկներ տվեց ձեռնարկվելիք նախաձեռնությունների համար։

Պետք է, մասնավորապես, դիտարկել եվրոպական բարձրագույն կրթական համակարգի միջազգային մրցունակության բարձրացման նպատակը։ Ցանկացած քաղաքակրթության կենսունակությունն ու արդյունավետությունը կարելի է չափել այն գրավչությամբ, որն ունի նրա մշակույթը այլ երկրների համար: Մենք պետք է վստահ լինենք, որ եվրոպական բարձրագույն կրթական համակարգը ձեռք է բերում գրավչության համաշխարհային մակարդակ՝ մեր արտասովոր մշակութային և գիտական ավանդույթներին համապատասխան.

Վերահաստատելով մեր աջակցությունը Սորբոնի հռչակագրում ամրագրված ընդհանուր սկզբունքներին՝ մենք պարտավորվում ենք համակարգել մեր քաղաքականությունը՝ կարճաժամկետ (և ամեն դեպքում երրորդ հազարամյակի առաջին տասնամյակում) հետևյալ նպատակներին հասնելու համար, որոնք մենք համարում ենք. Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածք ստեղծելու և Եվրոպական բարձրագույն կրթության համակարգը ամբողջ աշխարհում խթանելու համար առաջնային է.

Հեշտ հասկանալի և համադրելի աստիճանների համակարգի ընդունում, այդ թվում՝ Դիպլոմային հավելվածի ներդրման միջոցով՝ ապահովելու եվրոպացի քաղաքացիների աշխատունակությունը և բարձրացնել եվրոպական բարձրագույն կրթության համակարգի միջազգային մրցունակությունը:

Համակարգի ընդունում, որը հիմնված է հիմնականում երկու հիմնական փուլերի վրա՝ նախադպրոցական և հետդիպլոմային: Երկրորդ փուլի ընդունելությունը կպահանջի ուսումնառության առաջին փուլի հաջող ավարտը առնվազն երեք տարի տևողությամբ: Առաջին ցիկլից հետո շնորհված աստիճանը նույնպես պետք է պահանջված լինի եվրոպական աշխատաշուկայում՝ որպես համապատասխան մակարդակի որակավորում։ Երկրորդ փուլը պետք է հանգեցնի մագիստրոսի և/կամ դոկտորականի, ինչպես դա սովորական է եվրոպական շատ երկրներում:

ECTS-ին նման կրեդիտային համակարգի ներդրում` Եվրոպական կրեդիտների փոխանցման համակարգ, որպես ուսանողների լայնածավալ շարժունակության աջակցության համապատասխան միջոց: Կրեդիտներ կարող են ստանալ նաև ոչ բարձրագույն կրթության, ներառյալ ցմահ ուսուցումը, եթե ճանաչվեն համապատասխան ընդունող համալսարանների կողմից:

Շարժունակության խթանում ազատ տեղաշարժի արդյունավետ իրականացման խոչընդոտների հաղթահարմամբ՝ ուշադրություն դարձնելով հետևյալին.

Ուսանողները պետք է հասանելի լինեն կրթական և գործնական վերապատրաստման հնարավորություններին և հարակից ծառայություններին.

Ուսուցիչների, հետազոտողների և վարչական անձնակազմի համար եվրոպական համատեքստում հետազոտության, դասավանդման և պրակտիկայի վրա ծախսված ժամանակները պետք է ճանաչվեն և գնահատվեն՝ չխախտելով օրենքով նախատեսված նրանց իրավունքները:

Որակի ապահովման ոլորտում եվրոպական համագործակցության խթանում` համադրելի չափանիշների և մեթոդաբանությունների մշակման նպատակով:

Բարձրագույն կրթության ոլորտում անհրաժեշտ եվրոպական վերաբերմունքի խթանում, հատկապես ուսումնական ծրագրերի մշակման, միջգերատեսչական համագործակցության, շարժունակության սխեմաների և համատեղ ուսումնական ծրագրերի, գործնական ուսուցման և հետազոտությունների վերաբերյալ:

Սույնով մենք պարտավորվում ենք հասնել այս նպատակներին՝ մեր ինստիտուցիոնալ մանդատի շրջանակներում և լիակատար հարգանք ընդունելով բազմազան մշակույթների, լեզուների, ազգային կրթական համակարգերի և համալսարանների ինքնավարության նկատմամբ՝ եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքը միավորելու համար: Ի վերջո, բարձրագույն կրթության ոլորտում իրավասու եվրոպական ոչ կառավարական կազմակերպությունների հետ միասին կգնանք միջկառավարական համագործակցության ճանապարհով։ Ակնկալում ենք, որ բուհերը, ինչպես միշտ, արագ և դրական արձագանքեն և ակտիվորեն նպաստեն մեր փորձի հաջողությանը։

Համոզված լինելով, որ Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքի ստեղծումը պահանջում է շարունակական աջակցություն, զգույշ կառավարում և զարգացման անընդհատ փոփոխվող կարիքներին հարմարեցում, մենք որոշել ենք նորից հանդիպել առաջիկա երկու տարվա ընթացքում՝ գնահատելու ձեռք բերված առաջընթացը և անհրաժեշտ նոր քայլերը։ վերցված»։

Հռչակագրի նպատակն է ստեղծել Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածք, ինչպես նաև ակտիվացնել Եվրոպական բարձրագույն կրթության համակարգը համաշխարհային մասշտաբով:

Հռչակագիրը պարունակում է յոթ հիմնական դրույթ.

1. Համադրելի աստիճանների համակարգի ընդունում, այդ թվում՝ դիպլոմի հավելվածի ներդրմամբ՝ ապահովելու եվրոպացի քաղաքացիների զբաղվածությունը և բարձրացնել եվրոպական բարձրագույն կրթական համակարգի միջազգային մրցունակությունը:

2. Երկաստիճան կրթության ներդրում` նախադպրոցական և հետբուհական: Առաջին փուլը տևում է առնվազն երեք տարի, երկրորդը պետք է հանգեցնի մագիստրոսի կամ դոկտորական աստիճանի:

3. Ուսանողների լայնածավալ շարժունակությանն աջակցելու համար աշխատանքային ներդրման կրեդիտային փոխանցման եվրոպական համակարգի ներդրում (վարկային համակարգ): Այն նաև ուսանողին տալիս է ուսումնասիրվող առարկաների ընտրության իրավունք։ Առաջարկվում է հիմք ընդունել

5. Որակի ապահովման ոլորտում եվրոպական համագործակցության խթանում` համադրելի չափանիշների և մեթոդաբանությունների մշակման նպատակով

6. Ներբուհական կրթության որակի վերահսկման համակարգերի ներդրում և ուսանողների և գործատուների ներգրավում բուհերի գործունեության արտաքին գնահատմանը.

7. Բարձրագույն կրթության ոլորտում եվրոպական անհրաժեշտ վերաբերմունքի խթանում, հատկապես ուսումնական ծրագրերի մշակման, միջինստիտուցիոնալ համագործակցության, շարժունակության սխեմաների և համատեղ ուսումնական ծրագրերի, գործնական ուսուցման և հետազոտությունների ոլորտներում:

Ռուսաստանում կրթության երկաստիճան համակարգին անցումը պայմանավորված է, առաջին հերթին, այսպես կոչված Բոլոնիայի գործընթացի անդամ երկրների կազմ մտնելով, որի արդյունքում 1999 թվականի հունիսին Բոլոնիայում կոնվենցիա ընդունվեց. ստորագրվել է եվրոպական բոլոր պետությունների բարձրագույն մասնագիտական կրթության միասնական ոլորտին անցնելու մասին: Նման համակարգը շատ առավելություններ ունի Ռուսաստանի համար։ Նախ՝ բարձրագույն կրթության համակարգը եվրոպական չափանիշներին համապատասխանեցնելը զգալիորեն կբարձրացնի ռուսական կրթության հեղինակությունը, մրցունակությունը և պահանջարկը համաշխարհային մակարդակով։ Երկրորդ, երկաստիճան համակարգը նոր հեռանկարներ է բացում ուսանողների համար, և դա պայմանավորված է կրթական ծրագրերը եվրոպական չափանիշներին համապատասխանեցնելով։ Այնուամենայնիվ, երկաստիճան համակարգի անցումը պահանջում է իրավական ասպեկտների մշակում և իրականացում, որոնք կարգավորում են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կողմից կրթական ծառայությունների մատուցման կարգը:

Առանց մանրամասնելու առանձնացնենք բարձրագույն մասնագիտական կրթության ոլորտում կրթության երկաստիճան համակարգին անցնելու հիմնախնդիրների շրջանակում դիտարկվող հիմնական խնդիրները.

1. Հիմնարար փոփոխություն բարձրագույն մասնագիտական կրթության առկա համակարգում, ըստ էության, գործող համակարգի քանդում, որը հնարավոր չէ անցավ անել։ Ընդհանրապես, օբյեկտիվորեն ասած, ժամանակակից ռուսական կրթական համակարգը վերածվել է հայհոյանքի ձևի իր բոլոր մակարդակներում, բացառությամբ նրա առանձին մասերի, որոնք չեն փոխում ընդհանուր պատկերը։ Կրթության հին համակարգը ժամանակակից պայմաններում պահանջարկ չունի, այն կարող էր գոյություն ունենալ միայն խորհրդային տնտեսական և քաղաքական համակարգի շրջանակներում, իսկ ժամանակակից Ռուսաստանի տնտեսության ապրանքային և հումքային անհավասարակշռության պայմաններում այն պարզապես դարձել է. «Փայտամշակման գործընթաց. մուտքի մոտ կաղնիներ, ելքի մոտ՝ լորենի»։

2. Բոլոնիայի գործընթացի պահանջներին անցնելու համար բարձրագույն մասնագիտական կրթության համակարգի չըմբռնումը և, ըստ էության, անպատրաստությունը։ Կրթական համակարգի արմատական քանդում է պահանջվում՝ ուսումնառության գործընթացին լավագույնս պահպանելու և ժամանակակից պահանջներին համապատասխանելու և այս ոլորտում նախորդ տարիներին ձևավորված մասնագիտական հմտությունների ձևավորման պայմանով, մինչդեռ անհրաժեշտ է տարածել և իրականացնել։ առաջադեմ կրթական փորձ ամենուր, ինչպես զարգացած է ինչպես Ռուսաստանի, այնպես էլ արտասահմանյան առաջատար բուհերում:
Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ գոյություն ունեցող համակարգը խախտելու ուղղությունը պետք է ուղղված լինի գիտական հետազոտությունների դերի բարձրացմանը և հատկապես այդ ուսումնասիրությունների արդյունքների գործնականում տնտեսության մեջ ներդրմանը, սոցիալական ոլորտը և տեխնոլոգիան։ Այս հարցում առանձնահատուկ դեր է ստանում սերտ գիտական և գործնական համագործակցությունը, ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ արտասահմանյան գիտական կենտրոնների հետ, և ռուսական բուհերն իրենք պետք է նախաձեռնեն։

Հռչակագիրը պարունակում է վեց հիմնական դրույթներ.

Շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորում. Բոլոնիայի գործընթացի կարևոր դրույթներից մեկը բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կողմնորոշումն է դեպի վերջնական արդյունք. շրջանավարտների գիտելիքները պետք է կիրառելի լինեն և օգտագործվեն ի շահ իրենց երկրի և եվրոպական այլ երկրների բնակչության: Եվրոպական աշխատաշուկայում պետք է պահանջված լինեն ակադեմիական աստիճանները և այլ որակավորումները, պարզեցվի և դյուրացվի որակավորումների մասնագիտական ճանաչումը։ Կոնկրետ համալսարանի կողմից շնորհված որակավորումների ճանաչման համար նախատեսվում է ամենուր օգտագործել ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կողմից առաջարկվող դիպլոմի հավելվածները:

Ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակն ու որակը հաստատող ուսանողական փաստաթղթերի հստակ միավորում` տարբեր երկրներում բարձրագույն կրթությունը համեմատելու համար: Նման միջոցները պետք է ապահովեն բարձրագույն կրթություն ունեցող եվրոպացի քաղաքացիների զբաղվածությունը և եվրոպական բարձրագույն կրթության միջազգային մրցունակությունը։

Դիմումը տրվում է ուսանողի ցանկությամբ անվճար։

Դիմումը լրացվում է բազային համալսարանի երկրի լեզվով և ընդհանուր եվրոպական լեզուներից մեկով (սովորաբար անգլերեն):

Դիմումը պետք է ունենա խիստ կանոնակարգված ձև և բաղկացած լինի ութ բաժնից:

Բարձրագույն կրթության երկաստիճան համակարգ. Հիմնական և հետբուհական (բակալավրի և մագիստրատուրա). Առաջին ցիկլը տևում է առնվազն երեք տարի: Երկրորդը պետք է հանգեցնի մագիստրոսի կամ դոկտորի կոչման:

Շատ երկրներում մեծ խնդիր է դարձել մասնագիտությունների և մասնագիտությունների չափից դուրս ավելորդ ցուցակը, ինչպես Եվրոպայում, այնպես էլ Ուկրաինայում: Կան նաև զգալի տարբերություններ համալսարանի և ակադեմիայի աստիճանների միջև: Գիտական աստիճանների և մասնագիտացումների ստանդարտացումն ապահովելու համար նախատեսվում է անցնել կրթական և որակավորման մակարդակների երկաստիճան համակարգի՝ բակալավրի և մագիստրոսի։ Բակալավրը այն մասնագետն է, ով կարող է աշխատել իր մասնագիտությամբ կամ շարունակել կրթությունը՝ անցնելով երկրորդ փուլ՝ մագիստրատուրա։ Մագիստրատուրան ենթադրում է ուսանողի ավելի խորը հիմնարար գիտելիքների առկայություն և նրան ուղղորդում դեպի գիտական կարիերա: Առաջին ցիկլում վերապատրաստումը պետք է լինի 3-4 տարի, երկրորդում՝ 1-2 տարի։ Հետդիպլոմային կրթությունն իրականացվում է դոկտորանտուրայում, ինչը հնարավորություն է տալիս 7-8 տարի սովորելուց հետո ստանալ դոկտորական կոչում։ Բոլոնիայի գործընթացին մասնակցող երկրներում պետք է լինի մեկ դոկտորական աստիճան, օրինակ՝ փիլիսոփայության դոկտոր գիտելիքի համապատասխան ոլորտներում՝ բնական գիտություններ, սոցիալ-հումանիտար, տնտեսական և այլն։

3. Եվրոպական կրեդիտային փոխանցման համակարգի (ECTS) շրջանակներում կրեդիտային համակարգի ստեղծում: Կրեդիտները պայմանական միավորներ են, որոնցում որոշվում է կրթության ծավալը: Յուրաքանչյուր այդպիսի միավորի հետևում որոշակի թվով յուրացված հասկացություններ են, հասկացությունների միջև կապեր, ձեռք բերված հմտություններ, այսինքն՝ ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների ընդհանուր աշխատանքային ինտենսիվությունը, ներառյալ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը և նրանց միջանկյալ և ավարտական քննությունները հանձնելը, կրթական այլ տեսակներ: աշխատանքը։ Եվրոպական բակալավրիատը պահանջում է 180-240 ժամ կրեդիտներ, իսկ մագիստրոսի կոչումը պահանջում է լրացուցիչ 60-120 ժամ: Հենց կրեդիտային համակարգն է համարվում ուսանողների շարժունակության բարձրացման միջոց մի ուսումնական ծրագրից մյուսին անցնելու ժամանակ, այդ թվում՝ հետբուհական կրթական ծրագրեր։ ECTS-ը կդառնա ուսանողների ճանաչման և շարժունակության բազմաֆունկցիոնալ գործիք, ուսումնական ծրագրերի բարեփոխման գործիք, ինչպես նաև այլ երկրների բարձրագույն ուսումնական հաստատություններին վարկեր փոխանցելու գործիք: Կուտակային կրեդիտային համակարգը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել ուսանողի բոլոր ձեռքբերումները՝ ոչ միայն ակադեմիական ծանրաբեռնվածությունը, այլև նրա մասնակցությունը գիտական հետազոտություններին, գիտաժողովներին, առարկայական օլիմպիադաներին և այլն։ Որոշ երկրներում որպես կրեդիտների պայման առաջադրվում է հետևյալ պահանջը՝ ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը պետք է ներառի ուսանողի անկախ աշխատանքի 50%-ը կամ ավելին։ Կուտակային կրեդիտային համակարգի շնորհիվ ուսանողը կկարողանա մի երկրի բուհ ընդունվել և մեկ այլ երկրում ավարտել; փոխել բուհը կամ ընտրված մասնագիտությունը կրթության գործընթացում. ավարտել ուսումը ցանկացած փուլում՝ ստանալով բակալավրի կամ մագիստրոսի կոչում, շարունակել կրթությունը կյանքի հարմար ժամանակահատվածում։

Եվրոպական վարկերի փոխանցման համակարգ

Համառոտ տեղեկատվություն ակադեմիական կրեդիտների մասին.

Ակադեմիական կրեդիտը ուսանողի ուսումնական աշխատանքի աշխատանքի ինտենսիվության միավորն է։

Մեկ կիսամյակում տրվում է ուղիղ 30 ակադեմիական կրեդիտ։

Ուսումնական տարվա համար տրվում է ուղիղ 60 կրեդիտ։

Բակալավրի կոչում ստանալու համար անհրաժեշտ է վաստակել առնվազն 180 կրեդիտ (ուսումնառության երեք տարի) կամ առնվազն 240 կրեդիտ (չորս տարվա ուսում):

Մագիստրատուրա ստանալու համար ուսանողը, որպես կանոն, պետք է ընդհանուր առմամբ հավաքի առնվազն 300 կրեդիտ (ուսումնառության հինգ տարի):

Որևէ առարկայի կրեդիտների քանակը չի կարող կոտորակային լինել (բացառության կարգով թույլատրվում է 0,5 կրեդիտ), քանի որ կիսամյակի համար կրեդիտների ավելացումը պետք է տա 30 թիվը:

Կրեդիտները կուտակվում են կարգապահության ավարտական թեստը (քննություն, թեստ, թեստ և այլն) հաջող հանձնելուց (դրական գնահատականից) հետո:

Կարգապահության մեջ կուտակված կրեդիտների քանակը կախված չէ գնահատումից:

Ուսանողների հաճախումը բուհի հայեցողությամբ է, սակայն չի երաշխավորում կրեդիտների կուտակումը:

Վարկերի հավաքագրման ժամանակ ծանրաբեռնվածությունը ներառում է դասարանային աշխատանք («կոնտակտային ժամեր» եվրոպական տերմինաբանությամբ), ուսանողի ինքնուրույն աշխատանք, ռեֆերատներ, ռեֆերատներ, կուրսային աշխատանքներ և թեզեր, մագիստրոսական և դոկտորական ատենախոսություններ գրելը, պրակտիկա, պրակտիկա, քննությունների նախապատրաստում, քննություններ հանձնելը: և այլն: Պ.):

Դասասենյակային ժամերի և անկախ աշխատանքի ժամերի քանակի հարաբերակցությունը կենտրոնացված չէ:

A - «գերազանց» (անցողների 10 տոկոսը):

B - «շատ լավ» (դիլերների 25 տոկոսը):

C - «լավ» (դիլերների 30 տոկոսը):

Դ՝ «բավարար» (անցողների 25 տոկոսը)։

E - «միջակ» (դիլերների 10 տոկոսը):

F (FX) - «անբավարար»:

Ներածություն ECTS- Վարկերի փոխանցման եվրոպական համակարգը Բոլոնիայի գործընթացի ամենատեխնիկական և առարկայական խնդիրներից մեկն է: Այս գործիքը, որն ապահովում է թափանցիկություն, ուսումնասիրված նյութի քանակի համեմատելիություն և, համապատասխանաբար, որակավորումների և իրավասությունների ակադեմիական ճանաչման հնարավորություն, սկզբնապես առաջացել է 1988 թվականին Եվրոպական Էրազմուս ծրագրի շրջանակներում և ներկայումս ներառում է ավելի քան 1100 համալսարան և ցանց։ «օգնության գծերի» (ECTS Helplines): Ուսումնական ծրագրերի համադրելիությունը թույլ է տալիս ուսանողներին ընտրել իրենց որակավորումներին համապատասխան ծրագրեր, որոնք հաջողությամբ ավարտվելու դեպքում համարվում են իրենց համալսարանում անցած նյութ: Կրեդիտները արտացոլում են յուրաքանչյուր դասընթաց ավարտելու համար պահանջվող աշխատանքի ծավալը՝ կապված համալսարանում ուսումնական տարվա ծրագրի համար պահանջվող աշխատանքի ընդհանուր ծավալի հետ՝ ներառյալ դասախոսություններ, սեմինարներ, գործնական վարժություններ, ինքնուրույն ուսուցում, քննություններ և թեստեր: Համակարգին մասնակցելու համար բուհերը պատրաստում են տարեկան թարմացվող տեղեկատվական փաթեթներ՝ դասընթացների և բովանդակության, վերապատրաստման պահանջների, գնահատման համակարգերի, ուսուցման մեթոդների, կառույցների, բաժինների ամբողջական նկարագրությամբ: Բացի այդ, տեղեկատվությունը պետք է ներառի ուսման այդ մակարդակի ամբողջական ուսումնական ծրագիրը, ընդհանուր տեղեկություններ համալսարանի, ենթակառուցվածքների, ծրագրում ընդունվելու վարչական ընթացակարգերի և ակադեմիական օրացույցի մասին: Տեղեկատվական փաթեթը պատրաստված է մայրենի և օտար լեզուներից մեկով և բաժանվում է գործընկեր բոլոր բուհերին։

Մասնավորապես, ակադեմիական շարժունակությունը ենթադրում է հետևյալը.

Ուսանողը պետք է սովորի արտասահմանյան համալսարանում մեկ կիսամյակ կամ ուսումնական տարի:

Նա դասավանդվում է ընդունող երկրի լեզվով կամ անգլերենով. անցնում է ընթացիկ և վերջնական թեստերը նույն լեզուներով:

Շարժունակության ծրագրերով արտասահմանում սովորելը ուսանողի համար անվճար է. ընդունող համալսարանը վերապատրաստման համար գումար չի գանձում:

Ուսանողը վճարում է իր համար՝ ճանապարհորդություն, գիշերակաց, սնունդ, բժշկական ծառայություններ, համաձայնեցված (ստանդարտ) ծրագրից դուրս ուսում (օրինակ՝ դասընթացներում ընդունող երկրի լեզուն սովորելը):

Բազային համալսարանում (որտեղ ընդունվել է ուսանողը) ստացված կրեդիտները փոխանցվում են ուսանողին, եթե պրակտիկան համաձայնեցված է դեկանատի հետ. արտերկրում սովորելու ընթացքում նա չի ավարտում որևէ առարկա։

Համալսարանն իրավունք ունի չհաշվառել իր ծրագրային ակադեմիական կրեդիտները, որոնք ուսանողը ստացել է այլ բուհերում՝ առանց դեկանատի համաձայնության։

Ուսանողներին խրախուսվում է ստանալ միասնական և կրկնակի դիպլոմներ:

Բոլոնիայի հռչակագրում թվարկված են 6 հիմնական խնդիրներ, որոնց լուծումը, ինչպես և սպասվում է, կնպաստի կրթության ոլորտում Եվրոպայի միասնությանը։

23. Մասնագիտական և ընդհանուր սոցիալական կրթության հիմնախնդիրը (Ստաս)

Աշխատանքի ավարտ -

Այս թեման պատկանում է.

Կրթական տարածքը որպես սոցիալական աշխատանքի ոլորտ

Սոցիալական պատկերների կազմակերպչական ասպեկտները հիմնական կազմակերպչական հիմքն են:

Եթե Ձեզ անհրաժեշտ է լրացուցիչ նյութ այս թեմայի վերաբերյալ, կամ չեք գտել այն, ինչ փնտրում էիք, խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել որոնումը մեր աշխատանքների տվյալների բազայում.

Ի՞նչ ենք անելու ստացված նյութի հետ.

Եթե այս նյութը պարզվեց, որ օգտակար է ձեզ համար, կարող եք այն պահել ձեր էջում սոցիալական ցանցերում.

Այս բաժնի բոլոր թեմաները.

Կրթական տարածքը որպես սոցիալական աշխատանքի ոլորտ
Ինչպես նշել է Վ.Գ. Բոչարովը, մասնագիտական սոցիալական աշխատանքի համատեքստում, անհատին աջակցություն նրա ձևավորման, ինքնազարգացման, ինքնիրացման, կրթական և մշակութային արժեքների (այսինքն՝

Կրթական տարածքի գործառույթը (ՀՀ-ի կողմից)
Կրթական տարածքը մեկնաբանվեց որպես հասարակության մեջ գոյություն ունեցող «վայր», որտեղ սուբյեկտիվորեն դրված են բազմաթիվ հարաբերություններ և կապեր, որտեղ իրականացվում են տարբեր համակարգերի հատուկ գործունեություն։

Սոցիալական կրթության հայեցակարգը
Ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ «սոցիալական կրթության» հայեցակարգի բովանդակությունը և շրջանակը զգալիորեն ընդլայնվել է: Դա տեղի ունեցավ, առաջին հերթին, նոր մասնագիտությունների ներդրման և տեղակայման շնորհիվ

Սոցիալական կրթության բովանդակության հիմնախնդիրները
«Սոցիալական կրթություն» հասկացության բովանդակությունն ու շրջանակը տարիների ընթացքում զգալիորեն ընդլայնվել է 1991 թվականից: Դա տեղի ունեցավ առաջին հերթին նոր մասնագիտությունների ներդրման և ուսուցման տեղակայման շնորհիվ։

Սոցիալական կրթության առաջադրանքներ
Առանձնացվում են սոցիալական կրթության հիմնական խնդիրները՝ սոցիալական խնդիրների կանխարգելում; անհատական իրականացման համար նորարարական տեխնոլոգիաների մշակում և ներդրում. սոցիալական տեխնոլոգիաների ներդրումը սոց

Սոցիալական կրթության դերն ու նշանակությունը մասնագիտական կերպարների համակարգում
Ժամանակակից հասարակության պայմաններում, տեխնոլոգիական պայթյունի, գլոբալիզացիայի և որակավորման բնութագրերի աճող շարժունակության պայմաններում, ոչ թե մասնագիտական, այլ հիմնական.

Սոցիալական կրթության կառուցվածքը
Սոցիալական կրթությունը կառուցվածքայինորեն բաղկացած է վերապատրաստման երեք հիմնական մակարդակներից, որոնցից առաջինը նախապատրաստական և ցուցիչ է, երկրորդը` իրականացումն ու վերահսկողությունը, իսկ երրորդը` ինքնազարգացումը: Առաջին մակարդակ

Սոցիալական աշխատողի դերն ու տեղը կրթության ոլորտում
Կրթության ոլորտում սոցիալական աշխատողի դերն ու տեղը պետք է որոշվի՝ կախված ուսումնական հաստատությունների առանձնահատկություններից։ Գործունեության մասնագետ

Պետական աջակցության միջոցառումներ Ռուսաստանում կրթված երիտասարդ սերունդ ստեղծելու համար
Յուրաքանչյուր ոք իրավունք ունի օգտագործելու իր մայրենի լեզուն, ազատորեն ընտրելու հաղորդակցության, դաստիարակության, կրթության և ստեղծագործելու լեզուն։ Հոդված 43 1. Յուրաքանչյուր ոք ունի կրթության իրավունք: 2. Երաշխավորում եմ

Ռուսական կրթության միտումներն ու հեռանկարները ներկա ժամանակներում
Վերջին տասնամյակը Ռուսաստանում դարձել է սոցիալական կրթության բովանդակության և կազմակերպման մոտեցումների լուրջ վերանայման, դրա որակի չափանիշների սահմանման, արդյունավետ կրթական հաստատությունների որոնման ժամանակաշրջան:

Անհատի սոցիալական կրթություն
Հասարակության բնականոն գործունեության և զարգացման գործընթացում կրթության սոցիալական ինստիտուտը չափազանց կարևոր դեր է խաղում: Նախորդ սերունդների աշխատանքով կուտակված նյութական և հոգևոր արժեքներ

Սոցիալական կրթությունը որպես գործընթաց
Կրթությունը որպես գործընթաց արտացոլում է կրթական համակարգի զարգացման փուլերն ու առանձնահատկությունները՝ որպես որոշակի ժամանակահատվածում նրա վիճակի փոփոխություն։ Ներկա փուլում հետեւյալը

Սոցիալական պատկերների որակի և արդյունավետության գնահատման մեթոդներ
Ժամանակակից քաղաքակրթության սոցիալական ինստիտուտների շարքում կրթությունը զբաղեցնում է առաջատար դիրքերից մեկը։ Տեխնոլոգիական, տնտեսական, քաղաքական զարգացման տեմպերը որոշիչ չափով կախված են կրթության որակից։

Սոցիալական աշխատանքը կրթության մեջ
Կրթության ոլորտում սոցիալական աշխատողի դերն ու տեղը պետք է որոշվի՝ կախված ուսումնական հաստատությունների առանձնահատկություններից։ Հաստատությունում սոցիալական աշխատանքի մասնագետի գործունեությունը

Ժամանակակից սոցիալական կրթությունը, նրա սոցիալական գործառույթներն ու խնդիրները
Տրանսֆորմացիայի, նորացման, սոցիալական նոր պրակտիկային հարմարվելու, ձևավորվող սոցիալական մշակույթի, սոցիալական կրթության շրջանը մնացին ոչ այնքան արդյունավետ: Ավելին, դրա անարդյունավետությունը

Սոցիալական աշխատանքը նախնական և միջին մասնագիտական կրթության համակարգում
Նախնական և միջին մասնագիտական կրթությունը մասնագիտական կրթական համակարգի որակապես սահմանված մակարդակ է, որը զգալի տեղ է զբաղեցնում ներկայիս մանկավարժների բավարարվածության մեջ։

Սոցիալական կրթության կազմակերպչական ասպեկտները
Ընդհանուր կրթության և մասնավորապես սոցիալական կրթության արդիականացման հիմնական կազմակերպչական հիմքը բարձրագույն մասնագիտական կրթության նոր պետական կրթական չափորոշիչներն են։

Սոցիալական կրթության կանխատեսող վերլուծություն
Սոցիալական կրթությունն ունի կրթությանը որպես համակարգի օբյեկտի բնորոշ բոլոր ատրիբուտներն ու հատկությունները, և միևնույն ժամանակ, առանձնահատուկ հատկանիշներ, որոնք որոշում են դրա տարբերակումը:

Բարձրագույն մասնագիտական կրթության պետական կրթական նոր չափորոշիչները՝ որպես սոցիալական կրթության արդիականացման հիմք
Բոլոնիայի գործընթացը բարձրագույն կրթության միասնական եվրոպական տարածքի ստեղծման գործընթաց է։ Դա աշխարհի այս հատվածում ինտենսիվորեն զարգացող ինտեգրացիոն միտումների վառ դրսեւորումն է։

Կրթությունը որպես սոցիալական գործընթացների զարգացման կարևորագույն գործոններից մեկը
Նորարարությունը և ավանդույթը մշակույթի զարգացման երկու փոխկապակցված ասպեկտներ են, որոնք բնութագրում են դրանցում ինչպես կայուն, այնպես էլ հակասական պահերի առկայությունը: Այսպիսով, ավանդույթը կայունի հատկանիշ է

Բոլոնիայի գործընթացը- Եվրոպական երկրներում բարձրագույն կրթության համակարգերի սերտաճման և ներդաշնակեցման գործընթացը` միասնական ստեղծելու նպատակով: Գործընթացի պաշտոնական մեկնարկի ամսաթիվը համարվում է 1999 թվականի հունիսի 19-ը, երբ ս.թ Բոլոնիայի հռչակագիր .

Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքի ստեղծման կամավոր գործընթացին մասնակցելու որոշումը Բոլոնիայում պաշտոնականացվել է 29 երկրների ներկայացուցիչների կողմից։ Մինչ օրս գործընթացը ներառում է 48 մասնակից երկիր 49 երկրներից, որոնք վավերացրել են Եվրոպայի խորհրդի մշակութային եվրոպական կոնվենցիան (1954 թ.): Բոլոնիայի գործընթացը բաց է այլ երկրների համար՝ միանալու համար:

Ռուսաստանը միացել է Բոլոնիայի գործընթացին 2003 թվականի սեպտեմբերին Եվրոպայի կրթության նախարարների Բեռլինի հանդիպման ժամանակ: 2005 թվականին Ուկրաինայի կրթության նախարարը Բերգենում ստորագրել է Բոլոնիայի հռչակագիրը։ 2010 թվականին Բուդապեշտում վերջնական որոշում է կայացվել Բոլոնիայի հռչակագրին Ղազախստանի միանալու մասին։ Ղազախստանը Կենտրոնական Ասիայի առաջին պետությունն է, որը ճանաչվել է որպես եվրոպական կրթական տարածքի լիիրավ անդամ։ Բոլոնիայի գործընթացին Բելառուսի միանալու և Եվրոպական բարձրագույն կրթական տարածք մտնելու մասին հայտարարվել է 2015 թվականի մայիսի 14-ին Երևանում ԵԲԿՏ երկրների կրթության նախարարների համաժողովում և Բոլոնիայի քաղաքականության ֆորումում։

Կրթական համակարգի բարեփոխումները, որոնք իրականացվել են հետխորհրդային Ռուսաստանում, որպես «Բոլոնիայի գործընթացի» մաս, հայեցակարգային ուղղված են Ռուսաստանի Դաշնությունում արևմտյան երկրների կրթական համակարգերին նման կրթական համակարգ կառուցելուն։

Բոլոնիայի գործընթացի հիմնական նպատակներից է «շարունակությունը խթանել՝ հաղթահարելով ազատ տեղաշարժի արդյունավետ իրականացման խոչընդոտները»։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է, որ բոլոր երկրներում բարձրագույն կրթության մակարդակները լինեն հնարավորինս նման, իսկ վերապատրաստման արդյունքների հիման վրա տրված գիտական աստիճանները՝ ամենաթափանցիկն ու հեշտ համեմատելի: Սա իր հերթին ուղղակիորեն կապված է բուհերում կրեդիտների փոխանցման համակարգի, մոդուլային վերապատրաստման համակարգի և Դիպլոմային հատուկ հավելվածի ներդրման հետ: Սա նույնպես սերտորեն կապված է ուսումնական ծրագրերի բարեփոխման հետ:

Բոլոնիայի հռչակագրում ասվում է. «Ցանկացած քաղաքակրթության կենսունակությունն ու արդյունավետությունը պայմանավորված է այն գրավչությամբ, որն ունի նրա մշակույթը այլ երկրների համար: Մենք պետք է վստահ լինենք, որ եվրոպական բարձրագույն կրթական համակարգը ձեռք է բերում գրավչության համաշխարհային մակարդակ՝ համահունչ մեր արտասովոր մշակութային և գիտական ավանդույթներին»։

Պատմություն

Բոլոնիայի գործընթացի սկիզբը կարելի է գտնել 1970-ականների կեսերից, երբ Եվրամիության Նախարարների խորհուրդը բանաձեւ ընդունեց կրթության ոլորտում համագործակցության առաջին ծրագրի մասին։

Բոլոնիայի գործընթացի հիմնական նպատակները

Բոլոնիայի գործընթացի հիմնական նպատակները. Ուսանողների և ուսուցիչների բարձրագույն կրթության հասանելիության ընդլայնում և աշխատաշուկա: Ռուսաստանի միանալը Բոլոնիայի գործընթացին նոր խթան է հաղորդում բարձրագույն մասնագիտական կրթության արդիականացմանը, լրացուցիչ հնարավորություններ է բացում ռուսական բուհերի մասնակցության համար Եվրոպական հանձնաժողովի կողմից ֆինանսավորվող նախագծերին, ինչպես նաև բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների և ուսուցիչների համար բուհերի հետ ակադեմիական փոխանակումներում: եվրոպական երկրներում։

Բոլոնիայի հռչակագրի հիմնական դրույթները

Հռչակագրի նպատակն է ստեղծել Եվրոպական բարձրագույն կրթական տարածք, ինչպես նաև ակտիվացնել բարձրագույն կրթության եվրոպական համակարգը համաշխարհային մասշտաբով։

Հռչակագիրը պարունակում է վեց հիմնական դրույթներ.

Համադրելի աստիճանների համակարգի ընդունում, այդ թվում՝ դիպլոմային հավելվածի ներդրմամբ՝ ապահովելու եվրոպացի քաղաքացիների զբաղվածությունը և բարձրացնել եվրոպական բարձրագույն կրթական համակարգի միջազգային մրցունակությունը:
Երկաստիճան կրթության ներդրում` նախնական (բակալավրիատ) և ավարտական (բուհական): Առաջին ցիկլը տևում է առնվազն երեք տարի: Երկրորդը պետք է հանգեցնի մագիստրոսի կամ դոկտորի կոչման:
Ուսանողների լայնածավալ շարժունակությանն աջակցելու համար աշխատանքային ինտենսիվ կրեդիտային փոխանցման եվրոպական համակարգի ներդրում (միավորների համակարգ): Այն նաև ուսանողին տալիս է ուսումնասիրվող առարկաների ընտրության իրավունք: Առաջարկվում է հիմք ընդունել ECTS-ը (Կրեդիտային փոխանցման եվրոպական համակարգ)՝ այն դարձնելով ֆինանսավորվող համակարգ, որը կարող է աշխատել «ցկյանս ուսուցման» հայեցակարգի շրջանակներում։
Ուսանողների շարժունակության զգալի զարգացում (նախորդ երկու կետերի իրագործման հիման վրա). Բարձրացնել դասախոսների և այլ անձնակազմի շարժունակությունը՝ հաշվի առնելով եվրոպական տարածաշրջանում նրանց աշխատանքի անցկացրած ժամանակահատվածը: Անդրազգային կրթության չափանիշների սահմանում.
Որակի ապահովման ոլորտում եվրոպական համագործակցության խթանում` համադրելի չափանիշների և մեթոդաբանությունների մշակման նպատակով:
Բարձրագույն կրթության ոլորտում անհրաժեշտ եվրոպական վերաբերմունքի խթանում, հատկապես ուսումնական ծրագրերի մշակման, միջինստիտուցիոնալ համագործակցության, շարժունակության սխեմաների և համատեղ ուսումնական ծրագրերի, գործնական ուսուցման և հետազոտության ոլորտներում:

Բոլոնիայի գործընթացին միանալը

Երկրները միանում են Բոլոնիայի գործընթացին կամավոր հիմունքներով՝ համապատասխան հռչակագրի ստորագրման միջոցով: Միևնույն ժամանակ նրանք ստանձնում են որոշակի պարտավորություններ, որոնցից մի քանիսը ժամանակային են.

Ելքի հնարավորությունը

ԿԺԴՀ-ի կրթության և գիտության նախարարի առաջին տեղակալը նախատեսում է դիտարկել Բոլոնիայի համակարգից հեռանալու հարցը Տեխնիկական պատճառներով ԿԺԴՀ-ի և ԼԺՀ-ի համալսարանները չեն կարող միանալ Բոլոնիայի գործընթացին, սակայն կարող են օգտագործել դրա մեխանիզմը: Հարավային Օսիայի պետական համալսարանում գործում է Բոլոնիայի գործընթացը։ Բոլոնիայի գործընթացն օգտագործվում է նաև Մերձդնեստրում։

Բոլոնիայի գործընթացի անդամներ

2015 թվականի Բոլոնիայի գործընթացի մասնակիցներն են 48 երկիր և Եվրահանձնաժողովը։ Գործընթացում ներգրավված են Եվրամիության և Արևելյան գործընկերության անդամ բոլոր երկրները։ Մոնակոն և Սան Մարինոն Եվրոպայի խորհրդի միակ անդամներն են, որոնք չեն մասնակցում գործընթացին։

Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածք

Նախարարների համաժողով

Երկու տարին մեկ Բոլոնիայի հռչակագրի շրջանակներում նախարարական համաժողովներ են անցկացվում, որտեղ նախարարներն արտահայտում են իրենց կամքը կոմյունիկեի միջոցով:

AT Պրահայի կոմյունիկեն 2001 թվականից անդամ երկրների թիվը հասցվել է 33-ի, ինչպես նաև ընդլայնվել են նպատակները՝ հասնելու եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքի գրավչության և մրցունակության բարձրացմանը ցմահ ուսուցման տեսանկյունից: Բացի այդ, նախարարները պարտավորվել են ապահովել որակավորումների ազգային շրջանակների և կրթության որակի հետագա զարգացումը։ Այս նպատակը լրացվեց դրույթներով, որոնք վերաբերում են ցմահ ուսուցմանը` որպես բարձրագույն կրթության կարևոր տարրերից մեկը, որը պետք է հաշվի առնել նոր կրթական համակարգեր ստեղծելիս։ Ուսումնական գործընթացի հանրային վերահսկողության թեման առաջին անգամ արծարծվել է նաև Պրահայի կոմյունիկեում։

Հաջորդ նախարարական համաժողովը տեղի ունեցավ Բեռլինում 2003թ. Բեռլինի կոմյունիկենԲոլոնիայի գործընթացին մասնակցող երկրների թիվը հասցրեց 40-ի: Այս կոմյունիկեի հիմնական դրույթները վերաբերում են նպատակների ընդլայնմանը` Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքի կապերը Եվրոպական հետազոտական տարածքի հետ կապելու, ինչպես նաև որակյալ ուսուցման խթանման միջոցների առումով: . Բեռլինի կոմյունիկեում արծարծված մեկ այլ կարևոր խնդիր էր նախարարական երկու համաժողովների շրջանակներում նախաձեռնված գործընթացներին աջակցելու համար նոր կառույցների ստեղծումը։ Դրա հիման վրա ստեղծվել են Բոլոնիայի խումբը, Բոլոնիայի խորհուրդը և քարտուղարությունը։ Այս կոմյունիկեում նախարարները նաև համաձայնել են, որ մասնակից պետություններից յուրաքանչյուրում պետք է ստեղծվեն համապատասխան ազգային կառույցներ։

2005 թվականին Բերգենում տեղի ունեցավ նախարարական համաժողով։ Եզրափակիչ կոմյունիկեն ընդգծեց համագործակցության կարևորությունը, ներառյալ շահագրգիռ կողմերը՝ ուսանողներ, համալսարաններ, ուսուցիչներ և գործատուներ, ինչպես նաև գիտական հետազոտությունների հետագա ընդլայնումը, հատկապես երրորդ փուլի՝ դոկտորանտուրայի հետ կապված: Բացի այդ, այս կոմյունիկեն ընդգծում է բարձրագույն կրթությունն ավելի մատչելի դարձնելու, ինչպես նաև Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքն աշխարհի այլ մասերի համար ավելի գրավիչ դարձնելու կարևորությունը:

2007 թվականի Լոնդոնի կոմյունիկեն ընդլայնեց մասնակից երկրների թիվը՝ հասցնելով 46-ի: Այս կոմյունիկեն կենտրոնացած էր մինչ այժմ ձեռք բերված առաջընթացի գնահատման վրա՝ հարցեր բարձրացնելով շարժունակության, աստիճանի կառուցվածքի, Բոլոնիայի համակարգի ճանաչման մակարդակի, ընդհանուր առմամբ, որակավորումների կառուցվածքների (և՛ ընդհանուր, և՛ ընդհանուր, ազգային), շարունակական կրթություն, կրթության որակի ապահովում, ուսումնական գործընթացի հանրային վերահսկողություն, ինչպես նաև 2009թ. բազմաթիվ առաջնահերթ խնդիրներ, որոնցից հիմնականներն են՝ շարժունակությունը, սոցիալական վերահսկողությունը, որն առաջարկվել է Պրահայի կոմյունիկեում և առաջին անգամ սահմանվել այստեղ։ , տվյալների հավաքագրում և հաշվառում, աշխատանքի տեղավորման հնարավորություններ։ Ընդգծվել է, որ հետագա համագործակցության անհրաժեշտություն կա՝ այն դիտարկելով որպես կրթական գործընթացի արժեքային համակարգերի ու հայեցակարգերի բարեփոխման հնարավորություն։

2009 թվականին համաժողովը տեղի ունեցավ Բելգիայի Լյովեն քաղաքում (Louvain-la-Neuve - New Leuven); Աշխատանքային հիմնական խնդիրները վերաբերում էին հաջորդ տասնամյակի պլաններին՝ շեշտը դնելով հանրային վերահսկողության, ցմահ ուսուցման, զբաղվածության, կրթության նպատակները ուսանողին փոխանցելու մեթոդներին: Քննարկվել են նաև միջազգային բացության, ուսանողների շարժունակության, ընդհանրապես կրթության, հետազոտության և նորարարության, տվյալների հավաքագրման, ֆինանսավորման և կրթական գործընթացի թափանցիկության ապահովման տարբեր գործիքների ու մեթոդների խնդիրները։ Այս բոլոր հարցերն արտացոլվեցին եզրափակիչ կոմյունիկեի մեջ՝ ցույց տալով Բոլոնիայի գործընթացի նոր ուղղությունը՝ ավելի խորը բարեփոխում, որը կապահովի Բոլոնիայի գործընթացի ավարտը։ Մեկ այլ փոփոխություն վերաբերում է Բոլոնիայի խորհրդի նախագահության հետ կապված ներքին պայմանավորվածություններին։ Եթե նախկինում Բոլոնիայի գործընթացը նախագահում էր ԵՄ նախագահությունը, ապա այժմ գործընթացը կնախագահի երկու երկիր՝ և՛ ԵՄ նախագահությունը, և՛ ԵՄ անդամ չհանդիսացող երկրները՝ այբբենական կարգով։

Հաջորդ նախարարական համաժողովը տեղի ունեցավ 2010 թվականի մարտին Բուդապեշտում և Վիեննայում; Համաժողովը հոբելյանական էր՝ Բոլոնիայի գործընթացի տասնամյակ։ Ի պատիվ տարեդարձի, տեղի ունեցավ Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքի ստեղծման պաշտոնական հայտարարությունը, ինչը նշանակում է, որ Բոլոնիայի հռչակագրով սահմանված նպատակը իրականացվել է։ Բացի այդ, այս համաժողովից հետո Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքը ընդլայնվել է 47 երկրներում:

2015թ. մայիսի 14-15-ը Երևանում տեղի ունեցավ Եվրոպական բարձրագույն կրթական տարածքի կրթության նախարարների իններորդ համաժողովը և Բոլոնիայի քաղաքականության չորրորդ ֆորումը, որին մասնակցում էին Բոլոնիայի գործընթացին մասնակցող 47 երկրների ավելի քան 100 պատվիրակություններ: ինչպես մոտ 20 կրթության նախարարներ. Համաժողովը ներկայացրել է որակի ապահովման, ECTS կրեդիտների կիրառման, որակավորման համակարգերի, նախնական ուսուցման ճանաչման բնագավառում իրականացված գործունեության հիմնական արդյունքները, որոնք ամրագրված են BFUG-ի 2012-2015 թվականների աշխատանքային ծրագրում: Բոլոնիայի քաղաքականության չորրորդ ֆորումի ընթացքում ԵԲԿՏ երկրների կրթության նախարարները գլոբալ երկխոսության մեջ մտան ԵԲԿՏ-ին սահմանակից երկրների գործընկերների հետ, ներառյալ Միջերկրական ծովի տարածաշրջանը:

Ֆորումներ

Բոլոնիայի գործընթացի շրջանակներում նախարարական համաժողովների հետ համատեղ անցկացվում են կազմակերպչական ֆորումներ:

Բոլոնիայի առաջին կազմակերպչական ֆորումըանցկացվել է Լյովենում 2009թ. Դրան մասնակցել են Բոլոնիայի գործընթացի 46 անդամներ, ինչպես նաև երրորդ երկրների և հասարակական կազմակերպությունների լայն շրջանակ: Ֆորումի շրջանակներում քննարկված հիմնական հարցերն էին. Բարձրագույն կրթության մեջ պետական ներդրումների կարևորությունը՝ չնայած տնտեսական ճգնաժամին, բարձրագույն կրթության ոլորտում միջազգային փոխանակումների կարևորությանը, երկրների միջև ուսուցիչների, հետազոտողների և ուսանողների հավասարակշռված փոխանակման անհրաժեշտությունը՝ խթանելու արդար և արդյունավետ «ուղեղների փոխանակումը»: դիտարկվել է որպես «ուղեղների արտահոսքի» այլընտրանք։

Երկրորդ կազմակերպչական Բոլոնիայի ֆորումտեղի է ունեցել Վիեննայում 2010 թվականի մարտին; Դրան մասնակցել են 47 երկրներ և ութ խորհրդատու անդամներ, ինչպես նաև երրորդ երկրներ և հասարակական կազմակերպություններ: Քննարկման հիմնական թեմաներն էին հետևյալ հարցերը՝ ինչպես են բարձրագույն կրթական համակարգերն ու հաստատությունները արձագանքում աճող կարիքներին և սպասումներին, ապահովելով միջազգային բարձրագույն կրթության ոլորտում համագործակցության և մրցակցության հավասարակշռությունը: Նաև մասնակիցների մեծամասնությունը գիտակցում էր գործընթացի մասնակիցներից յուրաքանչյուրի համար շփման մեթոդներ ստեղծելու անհրաժեշտությունը, ինչպես օրինակ՝ յուրաքանչյուր մասնակից երկրի համար պատասխանատու կոնտակտային անձանց նշանակումը, որոնք կգործեն որպես կապող օղակ, կօգնեն բարելավել տեղեկատվության փոխանակումը և համատեղ գործողությունների համակարգումը, ներառյալ Բոլոնիայի հաջորդ կազմակերպչական ֆորումի նախապատրաստումը: Ընդունվեց նաև բոլոր երկրների ուսանողների միջև գլոբալ երկխոսության խթանման և զարգացման անհրաժեշտությունը:

Առավելություններն ու թերությունները

Բոլոնիայի գործընթացի առավելությունները. բարձրագույն կրթության հասանելիության բարձրացում, եվրոպական բարձրագույն կրթության որակի և գրավչության հետագա բարելավում, ուսանողների և ուսուցիչների շարժունակության բարձրացում, ինչպես նաև համալսարանի շրջանավարտների հաջող զբաղվածության ապահովում՝ հաշվի առնելով բոլոր գիտական աստիճանները և այլն: որակավորումները պետք է կենտրոնանան աշխատաշուկայի վրա:

Ռուսաստանում ներդրվող բարձրագույն կրթության բազմաստիճան համակարգը, որն ուղղված է եվրոպական կրթական համակարգին միավորմանը և դրան ինտեգրմանը, էապես տարբերվում է Ռուսաստանի Դաշնությունում պատմականորեն հաստատվածից։ Շատ բան պետք է փոխվի, բայց ինչ-որ բան պետք է արմատապես կոտրել և վերակառուցել։ Սա և՛ ներդրված նորամուծությունների առավելությունն է, և՛ հնարավոր սպառնալիքները։ Վտանգ կա կորցնելու այն, ինչ արժեքավոր էր, որը ձեռք էր բերվել հայրենական բարձրագույն մասնագիտական կրթության նախկին պատմության մեջ։ Եվ այս վտանգը միանգամայն իրական է մասնագիտությունը որպես տեխնիկական համալսարանում մասնագետների պատրաստման մակարդակի վերացման հետ կապված։

Կրթության ռուս փորձագետների կարծիքով՝ Ռուսաստանի միանալը Բոլոնիայի գործընթացին կարող է հանգեցնել ուսումնական ծրագրերի հետ ժամանակավոր շփոթության։ Խորհրդային տարիներին սովորած գործատուներին պետք է տեղեկացնել, որ բարձրագույն կրթության բոլոր ժամանակակից աստիճանները լիարժեք են, բայց որոշ աստիճաններ ավելի շատ նախատեսված են համալսարանում գիտական և մանկավարժական գործունեության համար, օրինակ՝ մագիստրոսի և փիլիսոփայության դոկտոր: ԵՄ-ում և Բոլոնիայի գործընթացին մասնակցող երկրների մեծ մասում մասնագետի կոչում չկա: Ռուսական կրթական համակարգը Բոլոնիայի գործընթացին ինտեգրելու լուրջ խնդիրներից է պաշտոնյաների շրջանում ռուսական և եվրոպական կրթության ներկայիս վիճակի, ինչպես նաև Բոլոնիայի գործընթացի նպատակների մասին իրազեկվածության բացակայությունը:

տես նաեւ

Նշումներ

«Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածք»
Ղազախստանը միացել է Բոլոնիայի հռչակագրին (անորոշ) . Vesti.kz (մարտի 12, 2010 թ.): Մուտքի ամսաթիվ՝ 2010 թվականի հուլիսի 24։ Արխիվացված օրիգինալից՝ 2011 թվականի օգոստոսի 24-ին։
Բելառուսը միացել է Բոլոնիայի գործընթացին
ՈւլՍՀ (անորոշ) (անհասանելի հղում). Բուժման ամսաթիվ՝ 2013 թվականի հունիսի 21. Արխիվացված օրիգինալից 2015 թվականի հունվարի 23-ին։
Սորբոնի հռչակագիրը արխիվացվել է 2011 թվականի հուլիսի 21-ին Wayback Machine-ում
Բոլոնիայի հռչակագիրը արխիվացվել է 2011 թվականի հուլիսի 21-ին Wayback Machine-ում
Եգորովա Լ. Ե., Կոնդրաթիևա Օ. Ե., Ռոսլյակով Պ.Վ., Շվեդով Գ.Վ.Բոլոնիայի համաձայնագրերի իրականացման խնդիրները Ռուսաստանի բարձրագույն կրթության մեջ // Գիտություն և կրթություն. Մոսկվայի պետական տեխնիկական համալսարանի գիտական հրատարակություն. Ն.Է. Բաուման. - 2014. - No S2.- Արվեստ. 6 (15 էջ):
Բոլոնիայի գործընթացը Ռուսաստանի Դաշնության բուհերում Արխիվացված 2012 թվականի փետրվարի 19-ին Wayback Machine-ում
Եվրոպական կրթական և իրավական տարածքը և «Բոլոնիայի գործընթացը». (անորոշ) . Կրթական օրենսդրության դաշնային կենտրոն.
ԿԺԴՀ-ի ռեկտորների խորհուրդը քննարկել է ԿԺԴՀ-ում բարձրագույն մասնագիտական կրթության զարգացման հարցը // SMDNR. - 2017. - 31 հոկտեմբերի.
Լևիցկայա Լ. LPR-ի ուսանողները պատրաստվում են ստանալ ռուսական դիպլոմներ // ՆԳՆ «Իստոկ». Լուգանսկի և ԼՊՌ-ի նորություններ. - 2015. - 20 ապրիլի.
Անդամներ(անգլերեն) (անհասանելի հղում). Բոլոնիայի գործընթացի մասին. Բոլոնիայի գործընթացի պաշտոնական կայքը: Վերցված է 2015 թվականի դեկտեմբերի 14-ին Արխիվացված օրիգինալից 2010 թվականի հոկտեմբերի 18-ին։
Պրահայի կոմյունիկե - Պրահայի կոմյունիկե Արխիվացված 2010 թվականի օգոստոսի 21-ին Wayback Machine-ում
Բեռլինի կոմյունիկեն -