Ինչ է ուղղիչ մանկավարժությունը տարրական կրթության մեջ. Ուղղիչ մանկավարժությունը տարրական կրթության մեջ. Մանկավարժության և ուղղիչ մանկավարժության մասին. Լրացուցիչ ուսուցման կարգապահություններ

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

ՄՈՍԿՎԱ ՔԱՂԱՔԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ

ՊԵՏԲՅՈՒՋԵ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍ.

№4 ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՔՈԼԵՋ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՐԿԱ-ՑԻԿԼԱՅԻՆ ՀԱՆՁՆԱԺՈՂՈՎ, ՀԱՏՈՒԿ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ, ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ, ՀԱՏՈՒԿ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

«Ուղղիչ մանկավարժությունը տարրական կրթության մեջ» թեմայով.

Ավարտեց՝ 44 խմբի 4-րդ կուրսի ուսանող

Շկվարչուկ Վիկտորիա Իվանովնա

Մասնագիտություն՝ 050715

Ղեկավար՝ Չուդինա Ն.Վ.

Մոսկվա - 2014 թ

Ներածություն

1. Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեության հայեցակարգը

2. Կրտսեր աշակերտների ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները

3. Երիտասարդ ուսանողների ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի կարգավորիչ ունիվերսալ կրթական գործողությունների զարգացման մեթոդներ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը նոր կրթական չափորոշիչների և դրանց ներդրման տեխնոլոգիայի առաջատար հիմնական հասկացություններից է ժամանակակից տարրական դպրոցի ուսումնական գործընթացի պրակտիկայում:

Ուսուցման համընդհանուր գործողությունները (ULA) յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն են տալիս ինքնուրույն իրականացնել ուսումնական գործունեությունը, սահմանել ուսումնական նպատակներ, փնտրել և օգտագործել դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներն ու ուղիները, կարողանալ վերահսկել և գնահատել ուսումնական գործունեությունն ու դրանց արդյունքները: Նրանք պայմաններ են ստեղծում անհատականության զարգացման և դրա ինքնաիրացման համար։

Լայն իմաստով «համընդհանուր ուսուցման գործունեություն» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն՝ սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով: Ավելի նեղ իմաստով այս տերմինը կարող է սահմանվել որպես ուսանողական գործողությունների մի շարք (ինչպես նաև դրանց հետ կապված կրթական աշխատանքի հմտություններ), որոնք ապահովում են նոր գիտելիքների ինքնուրույն յուրացում, հմտությունների ձևավորում, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը:

Սովորելու ունակության ձևավորման մեջ կարևոր տեղ են զբաղեցնում կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեությունը, որն ապահովում է ուսումնական գործունեության կազմակերպումը, կարգավորումը և ուղղումը: Նախնական հանրակրթության դաշնային կրթական ստանդարտի համաձայն, կարգավորող համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը ներառում է կարողությունը.

հաշվի առնել լուծումների պլանավորման և վերահսկման կանոնը.

· իրականացնել արդյունքի վերջնական և փուլային հսկողություն.

պատշաճ կերպով ընկալել ուսուցչի գնահատականը.

Գնահատեք գործողության ճիշտությունը համարժեք հետահայաց գնահատման մակարդակով:

Նախնական հանրակրթության համար համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման արդիականությունը պայմանավորված է հետևյալ գործոններով.

· Կարգավորող գործողությունները հնարավորություն են տալիս կառավարելու ճանաչողական և ուսումնական գործունեությունը նպատակներ դնելու, պլանավորելու, մշտադիտարկելու, սեփական գործողությունները շտկելու և ուծացման հաջողությունը գնահատելու միջոցով: Հետևողական անցումը ինքնակառավարման և կրթական գործունեության ինքնակարգավորման հիմք է ստեղծում ապագա մասնագիտական ​​կրթության և ինքնակատարելագործման համար:

· Դպրոցականների կողմից համընդհանուր կրթական գործունեության յուրացումը ստեղծում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինքնուրույն հաջող յուրացման հնարավորություն՝ սովորելու կարողության ձևավորման հիման վրա: Այս հնարավորությունն ապահովված է նրանով, որ համընդհանուր ուսուցման գործողությունները ընդհանրացված գործողություններ են, որոնք առաջացնում են դպրոցականների լայն կողմնորոշում գիտելիքների տարբեր առարկայական ոլորտներում և սովորելու մոտիվացիա:

Ուսումնասիրության նպատակը.ուսումնասիրել երիտասարդ ուսանողների ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի կարգավորիչ ունիվերսալ կրթական գործողությունների զարգացման առանձնահատկությունները և ուղիները:

Հետազոտության նպատակները.

1. Վերլուծել հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ ներկայացված կարգավորող ունիվերսալ կրթական գործունեության սահմանման մոտեցումները.

2. Բացահայտել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հիմնական բնութագրերը.

3. Որոշել կրտսեր դպրոցականների ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման կարգավորող ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման հիմնական ուղիները:

1. Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեության հայեցակարգը

Սովորելու կարողության ձևավորումը դպրոցական կրթության բոլոր մակարդակների խնդիրն է։ Ժամանակակից կրթության էությունը այնպիսի պայմանների ստեղծումն է, որոնցում ուսուցման գործընթացում երեխան դառնում է նրա առարկան, այսինքն. սովորել ինքնափոխվելու համար. Նման գործունեության կազմակերպումը ձևավորում է ուսանողների կարողությունը ինքնուրույն դնելու ուսումնական առաջադրանքներ իրենց համար. պլանավորել ուսումնական գործունեությունը, ընտրել համապատասխան ուսումնական գործողություններ դրա իրականացման համար, իրականացնել վերահսկողություն կատարված աշխատանքի ընթացքի և ստացված արդյունքները գնահատելու կարողության նկատմամբ: Ավանդույթի համաձայն, երեխայի հսկողությունն ու գնահատումն է, որ դուրս է գալիս ուսումնական աշխատանքի ինտեգրալ կառուցվածքից, դրանք հետ են քաշվում և յուրացվում ուսուցչի կողմից, իսկ աշակերտն իրեն ազատում է վերահսկելու և գնահատելու անհրաժեշտությունից: Այս առումով երեխայի դաստիարակչական աշխատանքն աստիճանաբար զրկվում է բուն վերահսկիչ և գնահատող բաղադրիչներից և հետևաբար ներքին դրդող և ուղղորդող հիմքից։

Ուսուցումն ունի երկու բաղադրիչ.

1. Ռեֆլեքսիվ գործողություններ, որոնք անհրաժեշտ են նոր առաջադրանքը բացահայտելու համար, որի համար մարդը զուրկ է իր գիտելիքներից և հմտություններից, և ստանալու համար այն հարցի պատասխանը, թե ինչ սովորել:

2. Որոնողական գործողություններ, որոնք անհրաժեշտ են բացակայող գիտելիքներն ու հմտությունները ձեռք բերելու համար երկրորդ հարցին պատասխանելու համար՝ ինչպե՞ս սովորել:

Որպես համընդհանուր կրթական գործունեության հիմնական տեսակների մաս, որոնք համապատասխանում են հանրակրթության հիմնական նպատակներին, կարելի է առանձնացնել չորս բլոկներ՝ անձնական, կարգավորող (ներառյալ նաև ինքնակարգավորման գործողությունները), ճանաչողական և հաղորդակցական։

Կանոնակարգող ունիվերսալ ուսումնական գործունեությունը ուսանողներին ապահովում է իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումը: Դրանք ներառում են.

նպատակադրումը որպես ուսումնական առաջադրանքի ձևավորում, որը հիմնված է ուսանողների կողմից արդեն հայտնի և սովորածի և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա.

պլանավորում - միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. գործողությունների պլանի և հաջորդականության կազմում;

Կանխատեսում - արդյունքի և գիտելիքների յուրացման մակարդակի կանխատեսում, դրա ժամանակային բնութագրերը.

հսկողություն՝ գործողության մեթոդի և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտի հետ համեմատելու տեսքով՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու համար.

ուղղում - անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարել գործողությունների պլանին և մեթոդին ստանդարտի, իրական գործողության և դրա արդյունքի միջև անհամապատասխանության դեպքում. Փոփոխություններ կատարելով իրենց գործունեության արդյունքներում՝ հիմնվելով աշակերտի, ուսուցչի, ընկերների կողմից այս արդյունքի գնահատման վրա.

գնահատում - ուսանողների կողմից արդեն սովորածի և դեռ սովորելու անհրաժեշտության ընտրություն և իրազեկում, յուրացման որակի և մակարդակի իրազեկում. կատարողականի գնահատում;

Ինքնակարգավորումը որպես ուժեր և էներգիա մոբիլիզացնելու, կամային ջանքերի (մոտիվացիոն կոնֆլիկտի իրավիճակում ընտրություն կատարելու) և խոչընդոտները հաղթահարելու կարողություն:

Կարգավորող UUD-ն ուսանողի հաջող գործունեության հիմքն է։ Եվ դրանք բաղկացած են 7 բաղադրիչներից.

նպատակադրում (նպատակի կարգավորում);

պլանավորում;

կանխատեսում;

· վերահսկողություն;

ուղղում;

· դասարան;

կամային ինքնակարգավորում.

Ավանդական կրթության մեջ ուսուցչի հիմնական ուշադրությունն ուղղված է ոչ թե երեխայի կրթական գործունեության ընթացքին, այլ դրա արդյունքին։ Ուստի հիմնական արդյունքը համարվում էր որոշակի քանակությամբ գիտելիքների և փաստերի յուրացման ուժը։ Կրթությունը զարգացնելիս դրվում է հետևյալ խնդիրը. ոչ միայն ապահովել, որ երեխան տիրապետի հասարակության կողմից պահանջվող գիտական ​​գիտելիքներին, այլ նաև ապահովել, որ յուրաքանչյուր դասաժամին ուսանողը տիրապետի, այնուհետև, անկախության բարձր աստիճանով, օգտագործի հենց գիտելիքներ ձեռք բերելու մեթոդներ. Կրթության ներկա փուլում ուսուցչի նպատակն է սովորեցնել աշակերտին սովորել, այսինքն. Ուսուցչի անհատական ​​գործառույթները փորձել աշակերտին և սովորեցնել, թե ինչպես դրանք ճիշտ օգտագործել արդյունքների հասնելու համար:

Ուսումնական գործունեության կառուցվածքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում վերահսկողության գործողությունը, որն ունի հատուկ գործառույթներ. այն ուղղված է բուն գործունեությանը, ամրագրում է ուսանողների վերաբերմունքը իրենց նկատմամբ որպես առարկա, որի արդյունքում դրա կենտրոնացումը լուծման վրա է: կրթական խնդիրն անուղղակի է. Ինքնակառավարումը հոգեբանական տերմին է, որը ենթադրում է սեփական գործողություններն ու զգացմունքները կառավարելու կարողություն։ Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, դա վերահսկողության գործողությունն է, որը բնութագրում է ամբողջ կրթական գործունեությունը որպես կամայական գործընթաց, որը վերահսկվում է հենց երեխայի կողմից: Ուսումնական գործունեության կամայականությունը որոշվում է ոչ այնքան ինչ-որ բան անելու մտադրության առկայությամբ և սովորելու ցանկությամբ, այլ (և հիմնականում) մոդելին համապատասխան գործողությունների կատարման վերահսկմամբ: Այդ իսկ պատճառով ուսուցման խնդրի լուծման գործընթացում հսկողության գործողությանը տրվում է հատուկ նշանակություն։

Ի լրումն վերահսկողության գործողության, կրտսեր ուսանողների գիտելիքների յուրացման գործում կարևոր դեր է խաղում գնահատման գործողությունը: Այն թույլ է տալիս որոշել, թե արդյոք յուրացված է (և որքանով) տվյալ ուսումնական առաջադրանքի լուծման ընդհանուր ձևը, կրթական գործողությունների արդյունքը համապատասխանում է նրանց վերջնական նպատակին, թե ոչ (և որքանով): Միևնույն ժամանակ, գնահատումը բաղկացած է ոչ թե այդ պահերի պարզ արտահայտումից, այլ գործողության ընդհանուր եղանակի և դրան համապատասխանող հայեցակարգի յուրացման արդյունքի իմաստալից որակական դիտարկմամբ՝ նպատակի համեմատ: Գնահատման գործողության շնորհիվ երեխան որոշում է, թե արդյոք նա իսկապես լուծել է ուսուցման խնդիրը, արդյո՞ք նա իսկապես յուրացրել է գործողության պահանջվող մեթոդը այնքանով, որ այն կարող է օգտագործել այն շատ կոնկրետ գործնական խնդիրներ լուծելիս:

Լ.Լեոնտևը նշեց, որ ինքնատիրապետումը և ինքնագնահատականը հանդիսանում են ամբողջական ուսումնական գործունեության մի մասը, ինչը նշանակում է, որ դրանք պետք է ձևավորվեն (և դիտարկվեն) որպես ամբողջություն:

Դասերում առկա ինքնատիրապետման տեսակները.

1. Վերահսկում ըստ արդյունքի կամ այսպես կոչված վերջնական վերահսկողության (սա ինքնատիրապետման սկզբնական և ամենապարզ ձևն է, որին տիրապետում են ուսանողները։ Նրա գործառույթը արդյունքը տվյալ նմուշի հետ համեմատելն է, այսինքն՝ կատարվում է ստուգում։ ստուգման գործընթացը, երեխաները համոզված են, որ պատասխանը բավարարում է բոլոր նախնական պայմաններին, հակառակ դեպքում լուծումը սխալ է):

2. Քայլ առ քայլ կամ ըստ մոդելի (քայլ առ քայլ հսկողության գործառույթը կատարվող գործողությունների ամբողջականությունը, ճիշտությունը և հաջորդականությունը բացահայտելն է: Վերահսկողության այս տեսակն առաջին հերթին ուսանողների ուշադրությունը հրավիրում է. ինչպես են նրանք իրականացնում գործողությունը):

3. Նախնական (կանխատեսող) հսկողություն (աշակերտին որպես գործունեության առարկա հնարավորություն է տալիս կանխատեսել դեռևս չկատարված գործողության արդյունքները: Ներքին պլանում խաղալով կրթական առաջադրանքը լուծելու համար անհրաժեշտ գործողությունների հաջորդականությունը, կանխատեսելով. գործունեության հնարավոր արդյունքները, վերահսկման այս ձևը օգտագործող ուսանողները կարող են ընդգծել ուսումնական խնդրի լուծման ամենադժվար փուլերը, բացահայտելով ինքներդ ձեզ բարելավելու ուղիները):

2. Երիտասարդ ուսանողների ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները

Ինքնավերահսկողություն - սուբյեկտի կողմից սեփական գործողությունների, հոգեկան գործընթացների և վիճակների իրազեկում և գնահատում: Ինքնատիրապետման առաջացումը և զարգացումը որոշվում է մարդու վարքագծի նկատմամբ հասարակության պահանջներով: Ինքնավերահսկողությունը սկսվում է այնտեղ, որտեղ երեխան ինքն է մասնակցում վերահսկողության արտադրությանը՝ իր չափանիշների մշակմանը, տարբեր կոնկրետ իրավիճակներում այդ չափանիշների կիրառմանը:

Ինքնագնահատականը մարդու գնահատականն է իր՝ իր որակների, հնարավորությունների, կարողությունների, գործունեության առանձնահատկությունների մասին։ Ինքնագնահատականը ձևավորվում է իր երկու բաղկացուցիչ գործոնների միասնության մեջ՝ ռացիոնալ, որն արտացոլում է մարդու գիտելիքներն իր մասին և հուզական՝ արտացոլելով, թե ինչպես է նա ընկալում և գնահատում այդ գիտելիքը, որն է ընդհանուր արդյունքը (և այստեղ շրջանակը կարող է շատ լայն լինել. սեփական իդեալության նկատմամբ հավատից մինչև անխոհեմ ինքնաոչնչացում) նրանք գումարվում են։ Այսպիսով, ինքնագնահատականը արտացոլում է անձի իրազեկության առանձնահատկությունները իրենց գործողությունների և գործողությունների, շարժառիթների և նպատակների, իրենց հնարավորություններն ու կարողությունները տեսնելու և գնահատելու կարողության մասին: կարգավորող ուսուցում ինքնավերահսկման ինքնագնահատում

Հասուն անհատականության տարբերակիչ հատկանիշը տարբերակված ինքնագնահատականն է. մարդը չի հավատում, որ ինքը ընդհանուր առմամբ բարի է և այլն; նա հստակ գիտակցում և կարևորում է կյանքի այն ոլորտները, գործունեության այն ոլորտները, որտեղ նա ուժեղ է, կարող է հասնել բարձր արդյունքների, հաղթահարել զգալի դժվարություններ, և նրանք, որտեղ նրա հնարավորությունները միջակ են:

Որպեսզի երեխան իրեն երջանիկ զգա, կարողանա ավելի լավ հարմարվել ու հաղթահարել դժվարությունները, նա պետք է ունենա դրական ինքնապատկեր, համարժեք ինքնագնահատական: Ինքնագնահատականը կարևոր դեր է խաղում փոքր երեխաների համար, քանի որ այն կարևոր գործոն է կյանքի բոլոր ասպեկտներում: Որքան ավելի վստահ երեխաներ զգան իրենց սոցիալական, ֆիզիկական և մտավոր հաջողությունները, այնքան շուտ կկարողանան հասնել դրանց: Ընդհակառակը, որքան երեխաներն իրենց անապահով են զգում, այնքան մեծ է նրանց ձախողման հավանականությունը:

Ինքնագնահատականի ձևավորումը կապված է երեխայի ակտիվ գործողությունների, ինքնադիտարկման և ինքնատիրապետման հետ։ Խաղերը, գործունեությունը, հաղորդակցությունը անընդհատ ուշադրություն են հրավիրում իր վրա, դնում նրան մի իրավիճակում, երբ նա պետք է ինչ-որ կերպ վերաբերվի իրեն.

Մանկության տարիներին երեխայի համար շփման շրջանակը չափազանց նեղանում է։ Եվ հիմնականում ծնողներն են ազդում փոքրիկի ինքնագնահատականի վրա. եթե սիրում են նրան, հարգում են, գնահատում են նրա հաջողությունները, ապա, բնականաբար, երեխայի մոտ դրական ինքնագնահատական ​​է ձևավորվում։ Եթե ​​երեխային կյանքի առաջին տարիներից բախվում է անտեսման, թշնամանքի, ապա հետագայում նրա համար շատ դժվար կլինի խուսափել բացասական ինքնագնահատականի հետ կապված անախորժություններից։

Նկատվում է, որ մեկ անգամ հաստատված մոնտաժը, այսպես ասած, ինքն իրեն պահում է։ Դժվար է հրաժարվել մանկությունից դրված սովորական ուղեցույցներից։ Վաղ մանկության մեջ մտքում ստեղծվում է մի տեսակ ֆիլտր, որի միջով երեխան հետագայում կանցնի ցանկացած իրավիճակ, կմեկնաբանի այն։ Մեծահասակները շատ հաճախ հավատում են, որ կարող են արագ և հեշտությամբ բարձրացնել երեխայի ցածր ինքնագնահատականի մակարդակը։ Թվում էր՝ գովեք նրան, աշակերտին տվեք «բարձր» դիրք դասարանում, և ամեն ինչ լավ կլինի, երեխան կսկսի իրեն ավելի բարձր գնահատել։ Բայց եթե երեխան հետևողականորեն բացասական վերաբերմունք ունի իր, իր կարողությունների նկատմամբ, բարեգործական գործողությունների արձագանքը կարող է ծայրահեղ բացասական լինել. օրինակ, նա կարող է ինքն իրեն ասել. «Ես պետք է բավականին հիմար լինեմ, եթե ուսուցիչը շարունակ փորձում է ինձ հակառակը համոզել»։ Կամ՝ «Ինչո՞ւ էի ես՝ այդքան գեր, նշանակվել թիմի ավագ, երևի ուսուցիչն ուզում է բոլորին ցույց տալ, թե որքան անշնորհք եմ և հիմար»։

Այսպիսով, օրինակ, կախված աշակերտի ինքնընկալումից, քննությունը նրա կողմից կարող է ընկալվել որպես դրական խթան կամ սպառնալիք, իսկ դասարանի առաջին գրասեղանը կա՛մ պատիժ է, կա՛մ այն ​​վայր, որտեղ ուսուցիչը լավագույնն է։ լսել է. Եթե ​​երեխան ինչ-որ առարկայի մեջ լավ չի ստացվում, նա կխուսափի դրանից կամ վատ կկատարի այն առաջադրանքները, որոնք, իր կարծիքով, այնուամենայնիվ, չի հաղթահարի: Իրեն ընկալելով որպես ամբողջ պարտվող՝ նա կընկալի բոլոր հետագա իրավիճակները միայն որպես սեփական թերարժեքության հաստատում։ Երեխան, ինչպես ցանկացած մարդ, կարիք ունի ուրիշների կողմից բարյացակամ, դրական վերաբերմունքի:

Ցածր ինքնագնահատականի ձևավորում. Ծնողները միտումնավոր նվազեցնում են երեխայի ինքնագնահատականը, երբ փորձում են նրան կախյալ, ենթակա վիճակում դնել, երեխայից հնազանդություն են պահանջում, ցանկանում են, որ նա կարողանա հարմարվել, չհակամարտի հասակակիցների հետ, առօրյայում լիովին կախված լինի մեծահասակներից: կյանքը։ Երեխան դառնում է անհավասարակշիռ, չի վստահում ուրիշներին, նրան պակասում է իր արժեքավոր լինելու զգացումը։

Միջին ինքնագնահատականի ձևավորում. Միջին ինքնագնահատականով երեխաների մոտ ծնողները հակված են որդեգրել հովանավորող, նվաստացնող դիրքորոշում: Նման չափահասների պահանջատիրության մակարդակն այնքան էլ բարձր չէ։ Համեստ նպատակները թույլ են տալիս ընդունել իրենց երեխաներին այնպիսին, ինչպիսին կան, հանդուրժող լինել նրանց վարքագծի նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, երեխաների տարբեր ինքնուրույն գործողությունները նրանց անհանգստություն են առաջացնում: Նման ծնողների երեխաները մեծապես կախված են նրանից, թե ինչ են մտածում այլ մարդիկ իրենց մասին։

Բարձր ինքնագնահատականի ձևավորում. Ընտանիքում, որտեղ երեխաների մոտ ձևավորվում է բարձր ինքնագնահատական, մայրերը գոհ են իրենց հոր հետ երեխաների հարաբերություններից, այդպիսի ընտանիքներում կան հստակ հարաբերություններ, հստակ սահմանված են լիազորությունները, բաշխված է պատասխանատվությունը։ Սովորաբար ծնողներից մեկը կայացնում է հիմնական որոշումները, որոնց հետ համաձայն է ողջ ընտանիքը, բոլորը միմյանց վերաբերվում են ընկերական և անկեղծ։ Երեխան տեսնում է, որ ծնողները սովորաբար հաջողակ են, նա նաև սովորում է համառել և հաջողությամբ լուծել առօրյա կյանքում իր առջև ծառացած խնդիրները, քանի որ վստահ է զգում իր կարողությունների վրա: Նրան միշտ աջակցում և հավանություն են տալիս:

Բարձր ինքնագնահատականով երեխան սովորում է անընդհատ փորձարկել իր կարողությունները, ճանաչել և ճանաչել իր ուժեղ և թույլ կողմերը:

Յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում ինքնագնահատականի ձևավորման վրա հիմնականում ազդում է այս տարիքում առաջատար գործունեությունը։ Տարրական դպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը ուսումն է. հենց իր ընթացքից է, որ որոշիչ չափով կախված է երեխայի ինքնագնահատականի ձևավորումը, այն ուղղակիորեն կապված է նրա ակադեմիական առաջադիմության, ուսման հաջողությունների հետ: Ուսուցումը, որպես առաջատար գործունեություն, սկսում է շտկել անհատականության ձևավորումը բառացիորեն երեխայի դպրոց գալու առաջին ամիսներից: Ավելին, հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ կրտսեր աշակերտների ինքնագնահատականը հեռու է անկախ լինելուց, դրանում գերակշռում են ուրիշների, առաջին հերթին ուսուցչի գնահատականները։ Այն, թե ինչպես է երեխան գնահատում ինքն իրեն, կրկնօրինակում է, գրեթե բառացիորեն կազմված ուսուցչի կողմից տրված գնահատականներից: Որպես կանոն, լավ սովորողների մոտ ձևավորվում է բարձր, հաճախ գերագնահատված ինքնագնահատական, իսկ թույլ ուսանողների մոտ՝ ցածր, հիմնականում թերագնահատված: Այնուամենայնիվ, ուշացած դպրոցականները հեշտությամբ չեն համակերպվում իրենց գործունեության և անհատականության գծերի ցածր գնահատականների հետ. առաջանում են կոնֆլիկտային իրավիճակներ, որոնք մեծացնում են երեխայի հուզական սթրեսը, հուզմունքը և շփոթությունը: Թույլ աշակերտների մոտ աստիճանաբար սկսում է առաջանալ ինքնավստահություն, անհանգստություն, ամաչկոտություն, դասընկերների շրջանում նրանց վատ է զգում, մեծահասակների նկատմամբ զգուշանում են:

Ուժեղ ուսանողների մոտ սկսում է ձևավորվել անհատական ​​որակների այլ շարք՝ բարձր ինքնագնահատականի շնորհիվ: Նրանք առանձնանում են ինքնավստահությամբ՝ հաճախ վերածվելով ավելորդ ինքնավստահության, առաջինը, օրինակելի լինելու սովորության։

Սեփական ուժերի ու հնարավորությունների թե թերագնահատումը, թե գերագնահատումը հեռու են դպրոցականի համար անվնաս երեւույթից։ Դասարանի թիմում որոշակի դիրքի սովորությունը՝ «թույլ», «միջին» կամ «ուժեղ», ուսման մեջ երանգ տալը, աստիճանաբար հետք է թողնում երեխայի կյանքի բոլոր ասպեկտների վրա: Դասարանի սոցիալական կյանքում գերազանց ուսանողները հավակնում են կենտրոնական դերերի, թույլ ուսանողներին, լավագույն դեպքում, միայն կատարողի դերերը: Եվ երեխաների բոլոր հարաբերությունները նույնպես սկսում են ձևավորվել դասի այս արդեն «օրինականացված» բաժանման ազդեցության տակ՝ ըստ կրթական գործունեության արդյունքների։ Տարրական դպրոցում հասակակիցներին ամենից շատ գրավում են այն «աստղերը», որոնց օրագրերում գերակշռում են հնգյակները: Միայն ավելի ուշ՝ դեռահասության տարիքում, աշակերտների գնահատականներն ու ինքնագնահատումները կփոխեն իրենց հիմքերը և կփոխվեն իրենք իրենց։ Տղաները կսկսեն գնահատել լավ ընկերոջ հատկությունները, քաջությունը, ճարտարությունը և ինչ-որ բանի հանդեպ կիրքը և հետաքրքրությունների խորությունը: Տարրական դպրոցական տարիքում ինքնագնահատման հիմքերի շարքում, որպես կանոն, առաջին տեղը զբաղեցնում է ակադեմիական հաջողությունը և ուսուցչի կողմից երեխայի վարքի գնահատումը։

Ավելի երիտասարդ աշակերտի ինքնատիրապետումը չափազանց զգայուն է ուսուցչի վերահսկողության նկատմամբ: Վերահսկողության համակարգը ուղղված է դպրոցականների ռեֆլեքսիվ, տարբերակված, գիտակից, կայուն, համարժեք ինքնատիրապետման զարգացմանը։ Այս համակարգը կարող է բերել ցանկալի արդյունքների, եթե ուսուցիչները հետևեն երկու հիմնական անվտանգության կանոններին երեխաների ինքնատիրապետման հետ կապված.

1. Նրանք անընդհատ նկատի կունենան, որ երեխաների ինքնատիրապետումը ապահով զարգանում է միայն դրական ընդհանուր վերահսկողության ամուր հիմքի վրա։

2. Զարգացնելով ինքնատիրապետման հմտությունները, ձգտելով դրանք դարձնել ավելի գիտակից, կայուն, մեծահասակները կկարողանան զերծ մնալ ավելորդ ոգեւորությունից:

Ինքնտիրապետման ընդհանուր էվոլյուցիան ներկայացված է հետևյալ կերպ. սկզբում երեխաները կարող են կառավարել իրենց միայն ուսուցչի կողմից ներկայացված պատրաստի մոդելների համաձայն։ Վերահսկողությունը ուղղված է հիմնական գործողությանը, քանի որ դրա օբյեկտը, բնականաբար, այն միայն հետևում է դրան: Առկա գիտելիքների վրա հիմնված ինքնաքննությունը երեխաներին հասանելի է դառնում ավելի ուշ, երբ կուտակվում է կայացած տեխնիկայի և գործողությունների որոշակի ֆոնդ։ Վերահսկողությունը սկսում է ավելի ու ավելի համընկնել հիմնական գործողության հետ և, վերջապես, նույնիսկ առաջ անցնել: Գործողության վերջնական արդյունքից ինքնատիրապետումը աստիճանաբար տարածվում է գործունեության ավելի վաղ փուլերի վրա, մինչդեռ այն «ամենուր իր հիմնական բովանդակությամբ համընկնում է դրա հետ և ավելի ու ավելի քիչ է առանձնանում նրանից այն ժամանակին, որը նկատելի է սուբյեկտի համար»: Բնականաբար, այս վերջին փուլում, բոլոր դիտարկումների համար, վերահսկողությունը հայտնվում է պարզապես որպես օբյեկտի վրա կենտրոնացում և կենտրոնացում, որպես իրավիճակի մանրակրկիտ ուսումնասիրություն և հիմնական գործողության նույն զգույշ օգտագործում:

Այսպիսով, ինքնատիրապետման փոփոխությունները դրսևորվում են նաև նրանով, որ ի սկզբանե այն ուղղված է գործունեության արդյունքին և միայն աստիճանաբար զարգանում է բուն գործունեության գործընթացը վերահսկելու ունակությունը: Ինքնավերահսկումը փոխվում է նաև մեկ այլ առումով՝ փոխվում է վերահսկվող գործողությունների բովանդակությունը։

3. Երիտասարդ ուսանողների ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի կարգավորիչ ունիվերսալ կրթական գործողությունների զարգացման մեթոդներ

Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեությունը անցնում է ձևավորման մի քանի փուլով.

1. Մոտիվացիոն և ցուցիչ;

2. Գործառնական և գործադիր;

3. Վերջնական.

		Բեմական բնութագիր
	Մոտիվացիոն-ցուցիչ 1-2 դասարաններ	Ուսանողներին խրախուսել ինքնատիրապետման և ուսումնական գործունեության ինքնագնահատման, մոդելի հետ աշխատանքը համեմատելու ունակության ձևավորում, գնահատման գործունեության զարգացում.
	Գործառնական և գործադիր 2-4 դասարաններ	Գործառնական և պլանավորման ինքնավերահսկման և ինքնագնահատման ունակության ձևավորում: Դպրոցականները տիրապետում են գնահատման առարկան որոշելու և ընկալելու, սխալները վերլուծելու կարողությանը:
	Վերջնական	Կանխատեսված և ստացված արդյունքները համեմատելու հմտությունների ձևավորում, հաջողությունների և ձախողումների պատճառների վերլուծություն: Մեծ նշանակություն ունի ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի անհատական ​​ձևը։ Ինքնավերահսկումը և ինքնագնահատումը դառնում են ուսումնական գործունեության անհրաժեշտ տարր։

Մեծահասակի խնդիրն է երեխային տրամադրել նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու ամեն քայլափոխի իր փոփոխություններն ամրագրելու և վերահսկելու միջոցները։

Հմտությունների վերահսկումը և ինքնատիրապետումը պետք է կառուցվեն հետևյալ սկզբունքների վրա.

2. Վերահսկիչ սանդղակները պետք է մշտապես տարբեր լինեն, որպեսզի կառավարման համակարգը ճկունություն ունենա, կարողանա նրբանկատորեն արձագանքել երեխայի առաջընթացի գործընթացին (կամ հետընթացին):

3. Ուսուցչի հսկողությունը նախևառաջ երեխայի առողջ ինքնատիրապետումը զարգացնելու միջոց է, հետևաբար աշակերտները պետք է. ուսուցչից ստանան վերահսկողության միանշանակ, չափազանց հստակ չափանիշներ. ուսուցչի հետ միասին մասնակցել վերահսկողական սանդղակների մշակմանը

4. Երեխայի ինքնատիրապետումը պետք է նախորդի ուսուցչի վերահսկողությանը, միայն այդ դեպքում հարաբերությունները կդադարեն միակողմանի լինել։

Գիտնականները բացահայտում են հետևյալ կապերը ինքնատիրապետման կառուցվածքում.

1. Ուսանողների կողմից գործունեության նպատակի ըմբռնումը և վերջնական արդյունքի և դրա ստացման մեթոդների նախնական ծանոթությունը, որի հետ կհամեմատեն իրենց կիրառած աշխատանքի մեթոդները և ստացված արդյունքը: Այս տեսակի աշխատանքին տիրապետելով, նմուշների գիտելիքները կխորանան և կբարելավվեն;

2. Աշխատանքի առաջընթացի և ձեռք բերված արդյունքի համեմատությունը նմուշների հետ;

3. Կատարված աշխատանքի վիճակի գնահատում, թույլ տրված սխալների պարզում և վերլուծություն և դրանց պատճառների բացահայտում (նշում է վիճակը).

4. Աշխատանքի ուղղում` հիմնված ինքնագնահատման տվյալների և դրա իրականացման պլանի ճշգրտման վրա, կատարելագործում:

Իսկ եթե ուզում ենք աշակերտին դարձնել սեփական ուսուցման առարկա (փոխելով իր հնարավորությունները), ապա անհրաժեշտ է ուսումնական գործունեությունը հագեցնել այն միջոցներով, որոնցով ուսանողը կարող է օբյեկտիվացնել ուսուցման գործընթացում իր հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները։

Կրթական գործունեության կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը վերահսկողությունն է։ Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, վերահսկողությունը պետք է հասկանալ, առաջին հերթին, վերահսկողություն գործողությունների կատարման ճիշտության և ամբողջականության նկատմամբ, որոնք գործողությունների մաս են կազմում:

Գործողության ընթացքում իրականացվում են ցուցիչ, կատարողական և վերահսկիչ գործառույթներ: Ըստ Ն.Ֆ. Տալիզինա. «Մարդկային ցանկացած գործողություն միկրոհսկողության համակարգ է, ներառյալ «վերահսկիչ մարմինը» (գործողության ցուցիչ մասը), գործադիր» աշխատանքային մարմինը (գործողության գործադիր մասը), հետևելու և համեմատելու մեխանիզմը ( գործողության վերահսկիչ մասը)»:

Կ.Ն. Պոլիվանովան կարծում է, որ վերահսկողությունը բաղկացած է կրթական առաջադրանքի պայմաններին և պահանջներին այլ կրթական գործունեության համապատասխանության որոշման մեջ: Այն օգնում է ուսանողին, փոխելով գործողությունների գործառնական կազմը, բացահայտել դրանց կապը լուծվող խնդրի պայմանների և ստացված արդյունքի հատկությունների հետ: Դրա շնորհիվ հսկողությունն ապահովում է գործողությունների գործառնական կազմի անհրաժեշտ ամբողջականությունը և դրանց կատարման ճիշտությունը:

Վերահսկողությունը և գնահատումը ուսումնական գործունեության մի մասն են, բայց դրանք ապշեցուցիչ տարբերվում են այլ ուսումնական գործողություններից և՛ իրենց բնույթով, և՛ դրանց ձևավորման ձևով: Ցանկացած դասի ժամանակ երեխան սովորում է ինչ-որ բան անել ուսումնասիրվող առարկայի հետ՝ վերափոխում է այն, մոդելավորում դրա էական հատկությունները և այլն։ Միևնույն ժամանակ, երեխան սովորում է վերահսկել և գնահատել այս բոլոր օբյեկտիվ գործողությունները: Վերահսկողությունը և գնահատումը գործողություններ են գործողություններով, այլ ոչ թե գործողություններ առարկաներով: Այն, թե ինչպես է երեխան տիրապետում գործողություններին և մտքերին գործողությունների և մտքերի (և ոչ միայն առարկաների) վերաբերյալ, կախված է նրա ռեֆլեկտիվ զարգացումը: Այլ կերպ ասած, կրթական գործունեության վերահսկիչ-գնահատող մասի ճակատագիրը էապես որոշում է դրա զարգացման ազդեցությունը, նրա կենտրոնացումը երեխայի ռեֆլեկտիվ զարգացման վրա:

Կրթական գործունեության մեջ վերահսկողության ընթացակարգային բնույթը կապված է դրա երկու ձևերի հետ՝ գործառնական և ռեֆլեկտիվ հսկողություն: Վերահսկողության նման ձևերով, առաջին հերթին, այն պետք է կատարի հետևյալ երկու գործառույթները՝ ախտորոշիչ և ուղղիչ։

Վ.Վ. Ռեպկինը առանձնացնում է վերահսկման և գնահատման գործողությունների երկու տեսակ.

1. Վերահսկողություն-ուշադրությունն ուղղված է գործողության կատարողական հատվածին և ապահովում է գործողությունների համապատասխանությունը իր կողմնորոշիչ հիմքին՝ առաջիկա գործողության «պլանին»։ Վերահսկողության այս տեսակն անհրաժեշտ և բավարար է ձեռք բերված գիտելիքների կիրառման հետ կապված խնդիրների ճիշտ լուծման համար։

2. Ռեֆլեքսիվ հսկողությունը ուղղված է գործողության կողմնորոշիչ հիմքին, նրա «պլանին»։ Այս տեսակի հսկողության խնդիրն է ստուգել, ​​թե արդյոք առաջիկա գործողության այս պլանը համապատասխանում է առաջադրանքի իրական պայմաններին: Ռեֆլեքսիվ հսկողությունը անհրաժեշտ է, երբ մարդուն բախվում է նոր առաջադրանք, որը պահանջում է գործողության հին եղանակի վերակառուցում: Փորձելով կիրառել հին գործելաոճը նոր իրավիճակներում՝ հաճախ ցանկալի արդյունքի չենք հասնում։ Ձախողման պատճառները որոնելով՝ մենք ստիպված ենք վերանայել գործելաոճը։ Գործողության նոր և (կամ) հին եղանակի վերափոխում, նոր պլանի կառուցում, գործողությունների նոր կողմնորոշիչ հիմքի որոնում և փորձարկում. սա ռեֆլեքսային վերահսկողության ձևավորման և գոյության ոլորտն է: Նրա կողմից տվյալ պահին իրականացվող ուսումնական գործունեության ոչ միայն հաջողությունը, այլև ապագայում դրա ուղղորդումը կախված է նրանից, թե աշակերտը վերահսկողական ինչ գործողություններ է յուրացրել.

* նպատակաուղղված կլինի՞ նոր, ավելի լավ գործելաոճ գտնելուն,

* կսահմանափակվի՞ նոր կոնկրետ փաստերի ու դրանց համապատասխան աշխատանքի մեթոդների յուրացմամբ

* կամ ընդհանրապես կապված չի լինի որևէ գիտակցված նպատակի հետ:

Այդ իսկ պատճառով վերահսկողական գործողությունների ձևավորումը կրթական գործունեության ձևավորման գործընթացում հիմնական խնդիրներից է։

1-ին դասարանի հիմնական նպատակը վերահսկողության և գնահատման գործունեության ձևավորման առումով ուսանողներին սովորեցնելն է համեմատել իրենց գործողությունները տվյալ մոդելի հետ (պարտադիր չէ, որ նմուշը ճիշտ լինի. ուրիշի գործողությունը կարող է օրինակ լինել, անկախ նրանից. դրա ճիշտության մասին): Երեխաները պետք է սովորեն բացահայտել պատահականությունը, նմանությունը, տարբերությունը: Սովորեք համաձայնության գալ համեմատության համար նմուշի ընտրության հարցում: Շատ մանրամասն տարր առ տարր համեմատությունից աստիճանաբար անցեք ավելի քիչ մանրամասնի: Ուսման այս փուլում ուսանողների գործունեության մեջ կենտրոնական տեղը հատկացված է օպերատիվ վերահսկողությանը:

Ինչ վերաբերում է գնահատման գործողությանը, ապա այն ուղղակիորեն կապված է վերահսկողական գործողության հետ։ Այս դեպքում բովանդակալից գնահատման հիմնական գործառույթը մի կողմից ուսանողների կողմից գործողության տվյալ եղանակի յուրացման աստիճանի որոշումն է, մյուս կողմից՝ սովորողների առաջադիմությունը ռեժիմի արդեն իսկ յուրացված մակարդակի նկատմամբ։ գործողության։ Այս գնահատման գործառույթները հիմնականում կապված են գնահատման կանխատեսող և արտացոլող ձևերի հետ:

Այսպիսով, ուսուցման խնդրի լուծման ընթացքում գնահատման գործողությունը պետք է թույլ տա ուսանողներին որոշել, թե արդյոք նրանք յուրացրել են, թե ոչ (և որքանով) ուսումնական խնդրի լուծման ընդհանուր ձևը. Համապատասխանո՞ւմ է արդյոք ուսումնական գործունեության արդյունքը դրանց վերջնական նպատակին. Ունե՞ն արդյոք ուսանողները խնդրի առաջիկա լուծման հնարավորություն (գիտելիք, գործելակերպ, ցանկություն). ո՞րն է գիտելիքի «շահույթը», գործողության եղանակները, կարողությունները և այլն: ստացված ուսանողների կողմից իրենց կողմից առաջադրված ուսումնական առաջադրանքի լուծման ընթացքում.

Բոլորը կհամաձայնեն, որ դպրոցը կարող է և պետք է օգնի իր աշակերտներին դառնալ անկախ մարդիկ, մասնավորապես, ովքեր կարող են ինքնուրույն գնահատել իրենց և ուրիշներին: Այնուամենայնիվ, ինքնագնահատումը սկսվում է այնտեղ, որտեղ երեխան ինքն է մասնակցում գնահատման արտադրությանը՝ դրա չափանիշների մշակմանը, տարբեր կոնկրետ իրավիճակներում այդ չափանիշների կիրառմանը: Այո, երեխաները մեծահասակներից ստանում են գնահատման չափանիշներ և մեթոդներ: Բայց եթե երեխային թույլ չեն տալիս գնահատման չափանիշներ մշակել, դրանք նրբորեն հարմարեցնել յուրաքանչյուր կոնկրետ իրավիճակին, ապա նա անկախ չէ գնահատման մեջ: Գնահատման չափանիշների ընտրության հարցում ուսուցչի հետ համագործակցությունը հիմնականում ուղղված է դպրոցականների մոտ ինքնագնահատման կարողությունների և հմտությունների ձևավորմանը՝ որպես ինքնաուսուցման կարևորագույն բաղադրիչ: Օգնել երեխային ձեռք բերել մի կողմից առողջ, հանգիստ ինքնավստահություն, մյուս կողմից՝ նույնքան առողջ ինքնաքննադատությունը դպրոցի կենտրոնական խնդիրներից է, որը հայտարարել է սովորելու կարողություն ձևավորելու մտադրության մասին։ երեխաների մեջ. Ինքնագնահատականը արտացոլում է այն աստիճանը, որով անհատը զարգացնում է ինքնագնահատականի զգացում, սեփական արժեքի զգացում և դրական վերաբերմունք այն ամենի նկատմամբ, ինչը գտնվում է իր «Ես»-ի շրջանակում։ Հետևաբար, ցածր ինքնագնահատականը ենթադրում է ինքնամերժում։ ինքնաժխտում և բացասական վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ։

1-ին դասարանում գնահատման գործունեության մեջ դրվում է գնահատման երկու տեսակ.

ա) Հետադարձ գնահատում, որում աշակերտի ինքնագնահատումը նախորդում է ուսուցչի գնահատմանը. Այս գնահատականների միջև անհամապատասխանությունը դառնում է քննարկման առարկա, ինչը մի կողմից առաջացնում է գնահատման չափանիշների վրա աշխատանք, մյուս կողմից՝ ուսանողներին թույլ է տալիս ձևակերպել ուսանողների ինքնատիրապետման գործողությունները որպես հատուկ (հատուկ) առաջադրանք։ . Վերապատրաստման այս փուլում ի հայտ են գալիս գնահատման ամրագրման տարբեր ձևեր՝ ըստ սահմանված չափանիշների (կանոններ, գնահատման թերթիկներ և այլն), անցկացվում են հատուկ դասընթացներ՝ մոնիտորինգի և գնահատման մեթոդների մշակման համար:

Բոլոր ստուգողական աշխատանքներն ունեն իրականացման հետևյալ փուլերը՝ բուն աշխատանքի կատարումը, չափորոշիչների մշակումը, ուսանողների կողմից իրենց աշխատանքի գնահատումը ըստ սահմանված չափանիշների, ուսուցչի կողմից ուսանողների աշխատանքների ստուգումը և գնահատումը նույն չափանիշներով։ , ուսուցչի գնահատման և սովորողների գնահատման հարաբերակցությունը, գնահատման անհամապատասխանությունների հայտնաբերումը.

Հարկ է հատուկ նշել, որ առաջին դասարանում ինքնագնահատման համար ընտրվում են միայն այնպիսի առաջադրանքներ, որտեղ կա գնահատման օբյեկտիվ միանշանակ չափանիշ, և որտեղ գնահատման սուբյեկտիվությունն անխուսափելի է (օրինակ՝ գեղեցկություն, աշխատանքի կատարման ճշգրտություն) ընտրված չեն;

բ) Ռեֆլեկտիվ գնահատում Ռեֆլեկտիվ ինքնագնահատման հիմքը՝ սեփական գիտելիքների և ոչ գիտելիքի մասին գիտելիքները, սեփական հնարավորությունների և սահմանափակումների մասին, երկու ունակություններ են՝ իրեն դրսից տեսնելու, սեփական տեսակետը չդիտարկելու կարողությունը։ միայն հնարավոր է; սեփական գործողությունները վերլուծելու ունակություն. Ստեղծվում է առաջադրանքների համակարգ, որը հատուկ ուղղված է երեխային սովորեցնել տարանջատել հայտնին անհայտից։ Այսպիսով, ուսումնառության առաջին տարում ներդրվում է գնահատման մեկ այլ կարևոր սկզբունք՝ մեծերն ու երեխաները գնահատում են միայն երեխայի ներկայացրած ձեռքբերումները, գործում է «ավելացնել, ոչ թե հանել» կանոնը։ Երեխային իրավունք է տրվում ընտրել աշխատանքի այն հատվածը, որը նա ցանկանում է այսօր ներկայացնել ուսուցչին (կամ հասակակիցներին) գնահատման համար։ Նա ինքը կարող է նշանակել գնահատման չափանիշը։

Այս փուլում մեր աշխատանքում մենք օգտագործում ենք հետևյալ մեթոդները.

Ընդունելություն «կախարդական տիրակալներ» (դպրոցականների կողմից գնահատման կշեռքների գյուտ);

Ընդունելություն «առաջադրանք - թակարդ» գործողության սովորած եղանակի արտացոլման վրա.

«Իր գործողությունները և արդյունքները մոդելի հետ համեմատելու» տեխնիկան;

Ընդունելություն «խելացի հարցեր».

Երկրորդ փուլում (2-4-րդ դասարաններ) նկատվում է ուսանողների աշխատանքի բարելավում գործունեության մեթոդների յուրացման օպերատիվ (ընթացակարգային) հսկողության վերաբերյալ: Այս փուլում հսկողության այս տեսակն արդեն ոչ թե նպատակ է ուսանողների համար, այլ մեկ այլ խնդրի լուծման միջոց՝ «սխալների հակված» վայրերի որոշում, սխալների հնարավոր պատճառների և դրանց վերացման ուղիների որոնում։ Ուսումնական նյութի յուրացման նկատմամբ վերահսկողությունն արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ այն կապված է սովորողների սխալների և դժվարությունների պատճառների ախտորոշման հետ։ Դպրոցականների ուսումնական աշխատանքի ուղղումը արդյունք է տալիս, եթե այն հիմնված է ախտորոշիչ տվյալների վրա, այլ ոչ միայն սխալի փաստի վրա։ Ուսանողները աշխատում են տարբեր տեսակի առաջադրանքների յուրացման վրա, որոնք ուղղված են գործողության ընդհանուր եղանակների արտացոլմանը: Երկրորդ դասարանում նման առաջադրանքների օգնությամբ սկսվում է աշխատանքը մեկ այլ տեսակի վերահսկողության ձևավորման վրա՝ ռեֆլեքսային, որն ուղղված է գործողության իրական եղանակի հիմքերի վերլուծությանը:

Ինչ վերաբերում է գնահատման գործողությանը, ապա այս փուլում այն ​​պետք է լիովին տարբերակված լինի։ Ուսանողները պետք է սովորեն տեսնել իրենց աշխատանքը որպես բազմաթիվ հմտությունների հանրագումար, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր գնահատման չափանիշները: Երեխայի և մեծահասակի համատեղ ջանքերի առարկան պաշտոնական գնահատման իրականացման ճանապարհն է։ Օրինակ, թեստային աշխատանքի հինգ առաջադրանքներից ամենահեշտը որոշվում է միասին, և դրան վերագրվում է «գինը»՝ 1 միավոր։ Դասարանը համաձայնում է մնացած առաջադրանքների «գինը» և դրանք լուծելու անհատական ​​գործողությունները: Հաշվարկվում է ամբողջ աշխատանքի առավելագույն հնարավոր գնահատականը, և յուրաքանչյուր ուսանող ինքնուրույն է գնահատում իր արդյունքը:

Այս փուլում սկսվում է աշխատանքը կանխատեսող գնահատման վրա: Երեխաներն արդեն սկսում են իրենց հարցեր տալ, ինչպիսիք են. «Կարո՞ղ եմ հաղթահարել որոշումը», անկախ աշխատանքի առաջադրանքները ընտրվում են «պահանջի մակարդակի» համար. նշանակված բարդությամբ առաջադրանքների այս փաթեթից դուք պետք է որոշեք: լուծում և այլն:

Երկրորդ դասում մենք օգտագործում ենք տեխնիկան.

Ընդունելություն «նախադրանքի կազմումը ըստ գծագրի»;

Ընդունելություն «սխալների պատճառների և դրանց վերացման ուղիների հայտնաբերում»;

Ընդունելություն «հիմնավոր հրաժարում առաջադրանքների կատարումից».

Աշխատանքը շարունակվում է առարկայի պորտֆելի և շարժման քարտեզի հետ:

Դասարանում քայլ առ քայլ հսկողության ձևավորման համար կան հատուկ «զույգ տետրեր», որոնցում սովորողները զույգերով աշխատում են տարբեր գույների գրիչներով՝ հերթով կատարելով յուրաքանչյուր գործողություն։ Օրինակ՝ 2-րդ դասարանում բազմանիշ թվեր գումարելու և հանելու ալգորիթմը մշակելիս աշակերտները քայլ առ քայլ կատարում են գործողություններ՝ յուրաքանչյուրն իր գույնով.

1 - գրում է թվեր սյունակում;

2 - վերահսկում;

2 - սահմանում է արտահոսք (կոտրող բիթ);

1-ը կատարում է կառավարման գործողությունը և այլն:

Եզրափակիչ երրորդ փուլում (4-րդ դասարանի երկրորդ կես) աշակերտները ուսուցչի հետ միասին (առաջադրանքների համապատասխան մակարդակով) անցնում են վերահսկողության և գնահատման ամբողջական ցիկլ (տես Հավելված 1): Կրթության այս փուլում նման աշխատանքը կարող է արդյունավետ կերպով կառուցվել տարբեր տարիքի հինգերորդ դասարանցիների և ցածր դասարանների աշակերտների համագործակցության շրջանակներում։ Աշակերտների կողմից վերահսկման և գնահատման առարկա կարող են լինել կրտսեր աշակերտների գործողությունները (1-3 դասարաններ), նրանց հետ աշխատելու պատրաստվելու պլան, հինգերորդ դասարանցիների սեփական գործողությունները երեխաների հետ կապված, նշան-խորհրդանիշ: առաջադրանքների լուծման միջոցներ, ուսումնական նյութում սեփական առաջադիմություն՝ ամրագրելով դրանց դժվարությունները և ինչպես հաղթահարել դրանք: Այդ նպատակով այս փուլում դպրոցականները սկսում են աշխատել «գիտելիքների քարտեզ» ստեղծելու և այն օգտագործելու համար ուսումնական նյութում դասի հետագիծը հետևելու, ուսումնական տարվա ընթացքում անհատական ​​ձեռքբերումներն ու դժվարությունները ամրագրելու համար: Նոր, ոչ ստանդարտ իրավիճակներում ռեֆլեքսային հսկողությունը և ռեֆլեքսիվ-պրոգնոստիկ գնահատումը առաջատար տեղ են զբաղեցնում դասավանդման (ուսուցման) մեջ:

Այս փուլում մենք օգտագործում ենք.

Ընդունելություն «թակարդներով առաջադրանքներ կազմելը» (հնարավոր սխալների հակված վայրերի կամ տարբեր լուծումներով վայրերի սահմանում կամ պատկերացում և այլն);

Ընդունելություն «առաջադրանքները կատարելուց արդարացված մերժում» (իր գիտելիքների սահմանը հայտնաբերելու, բացակայող պայմաններով առաջադրանքները հայտնաբերելու ունակություն, օրինակ, «ռոբոտի թելադրանք» տեխնիկան);

Ընդունելություն «բազմաստիճան ընտրություն» («առաջադրանքների» աղյուսակի հետ աշխատելու ունակություն);

Ընդունելություն «ուղղագրական կամ մաթեմատիկական սոֆիզմներ» (որոշակի խնդիր լուծելիս կեղծ տրամաբանական պատճառաբանությունը հայտնաբերելու և հերքելու ունակություն);

Ընդունելություն «բազմագունավոր փոփոխություններ» (իրենց տեքստի (աշխատանքի) կատարելագործման վրա աշխատելու ունակությունը, երկար ժամանակահատվածում ուսանողների համար բազմիցս վերադառնալու անհրաժեշտություն է առաջացնում):

Այսպիսով, հսկիչ գործողության ձևավորումը ներառում է ոչ միայն վերահսկողության օբյեկտը նմուշի հետ փոխկապակցելու ունակության զարգացում, այլև այդպիսի նմուշներ ինքնուրույն ընտրելու կամ նախագծելու կարողություն՝ որոշակի գործողությունների հաջողության չափանիշներ, որոշակի գործողությունների հասնելու չափանիշներ: հատուկ նպատակ. Հսկողության գործողության տեխնիկան պետք է հատուկ ուսուցանվի։ Սեփական գործողությունների արդյունքները կանխատեսելու ունակության զարգացումը, դրանց կատարման ճիշտության մասին հաշիվ տալը, կատարված գործողությունները որոշակի մոդելի հետ համեմատելը թույլ է տալիս ոչ միայն ուղղել սխալները, այլև կանխել դրանց առաջացման հնարավորությունը: Ուսանողները պետք է զարգացնեն կարողությունը ստուգելու ոչ միայն կատարված աշխատանքի վերջնական արդյունքը, այլ դրա իրականացման ողջ գործընթացը: Լիարժեք վերահսկողական գործողության ձևավորումը հնարավոր է միայն գործառնական վերահսկողության հիման վրա, քանի որ այն ենթադրում է այն գործողությունների, մեթոդների, գործողությունների պարզաբանում, որոնցով ստացվում է արդյունքը:

Եզրակացություն

Մենք առանձնացնում ենք դպրոցականների վերահսկողության և գնահատման անկախության ձևավորման հիմնական հոգեբանական և մանկավարժական պահանջները.

1) մոնիտորինգը և գնահատումը պետք է համապատասխանեն ուսուցման նպատակներին և խնդիրներին, ուսուցման փուլերին՝ դիտարկելով վերապատրաստման փուլերի միջև վերահսկման և գնահատման բովանդակության, մեթոդների և ձևերի շարունակականությունը.

2) Դիտարկումն ու գնահատումը պետք է լինեն դպրոցականների կրթական գործունեության անբաժանելի մասը.

3) Նախապատվությունը պետք է տրվի սովորողների ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման գործողություններին և ուսուցչի վերահսկողությանը աշակերտների մոտ այդ գործողությունների ձևավորման վրա.

4) Մոնիտորինգը և գնահատումը պետք է դառնա երեխայի համար բովանդակալից գործողություն՝ իր ինքնափոխման և ինքնակատարելագործման համար:

5) Մոնիտորինգը և գնահատումը պետք է լինի չափազանց անհատականացված՝ ուղղված աշակերտի աճի դինամիկային հետևելուն՝ կապված նրա անձնական ձեռքբերումների հետ։

6) Մշտադիտարկումն ու գնահատումը պետք է իրականացվեն բացառապես գիտելիքների, կարողությունների, մտածողության զարգացման մակարդակը ախտորոշելու և պարզելու, երեխայի դժվարությունները, կանխատեսումներն ու ուղղիչ-մանկավարժական միջոցառումները պարզելու նպատակով.

7) արդյունավետ վերահսկողության նկատմամբ պետք է գերակայի ընթացակարգային վերահսկողությունը.

8) վերահսկում և գնահատում իրականացնել ընթացիկ և վերջնական արդյունքների ամրագրման իմաստալից միջոցների միջոցով.

· Դասարանում ինքնուրույն աշխատանք կատարելիս մեծ նշանակություն ունի ինքնատիրապետումը, քանի որ դրա իրականացման փուլերը կարող է վերահսկել միայն ինքը՝ կատարողը։ Ցանկացած ինքնուրույն աշխատանք չի կարող կատարվել առանց ինքնատիրապետման։ Ուսանողները պետք է ինքնատիրապետում անցկացնեն ինքնուրույն աշխատանքի տարբեր փուլերում դասարանում և տանը:

· Ինքնկառավարման հմտությունների զարգացումն անհնար է առանց այնպիսի մտավոր որակների զարգացման, ինչպիսիք են ուշադրությունը, երևակայությունը, կամքը, մտածողությունը և հիշողությունը: Ուստի դասերի ժամանակ նպատակահարմար է օգտագործել առաջադրանքներ դրանց ձևավորման և կատարելագործման համար։

· Ուսանողը պետք է տիրապետի ուսումնական աշխատանքի մեթոդներին, ինքնուրույն գիտակցի գիտելիքների յուրացման մեթոդի ընտրության հարցում, այսինքն. սովորել օգտագործել ուսումնական և տեղեկատու գրականություն, տեսողական նյութեր, վարպետության տեխնիկա, որոնք օգնում են ընկալել ուսումնական նյութը (դիտարկում, մտապահում, պատկերների ստեղծում, տրամաբանական կապեր, ասոցիացիաներ):

Հաճախ այդ տեխնիկան չի վերահսկվում, քանի որ. դրանք առաջանում են մտքում, արտաքուստ չեն դրսևորվում։ Եթե ​​ուսուցիչը խնդրում է լրացնել բաց թողնված տառերը և պատճենել վարժությունը, կամ լուծել խնդիր կամ անգիր անել բանաստեղծությունը, աշակերտները պատրաստ են գործի, բայց թե ինչպես և ինչու են դա անում, մնում է թաքնված: Բայց առաջադրանքը հաջողությամբ հաղթահարելու համար դուք պետք է հստակ իմանաք, թե ինչ գործողություններ և ինչ կարգով պետք է կատարեք, այսինքն. դուք պետք է բացահայտեք առաջադրանքը կատարելու տեխնոլոգիան: Այդ իսկ պատճառով կարող եք երեխաներին առաջարկել հուշագրեր՝ «Ինչպես սովորեցնել բանաստեղծություն», «Ինչպես լուծել խնդիրը», «Ինչպես ճիշտ դուրս գրել» և այլն։

Ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողները պետք է տիրապետեն գործողությունների ընդհանրացված սխեմայի: Հետևյալ վարժություններն ու առաջադրանքները կատարելիս՝ առաջնորդվելով գործողությունների սովորած ալգորիթմներով, ուսանողներն արդեն կկարողանան կենտրոնանալ հիմնական խնդիրների վրա և կկարողանան ընտրել կրթական խնդիրների լուծման ռացիոնալ ուղիներ, այսինքն. կվերահսկվի ոչ միայն վերջնական արդյունքը, այլեւ առաջադրանքի կատարման գործընթացը։

· Նախքան սկսեք վերահսկել ձեր գործողությունները, դուք պետք է սովորեք վերահսկել այլ մարդկանց գործողությունները: Հետեւաբար, դուք կարող եք նախ սովորել ստուգել դասընկերների նոթատետրերը: Նոթատետրերի փոխանակումը մեծացնում է տղաների պատասխանատվությունը, նրանք ավելի ուշադիր են դառնում, ստիպում է հիշել ու իրենց մեջ կրկնել կանոնը, քանի որ. նրանց անհրաժեշտ կլինի ոչ միայն մեխանիկորեն ուղղել սխալը, այլև հիմնավորել դրա ուղղումը։

· Ինքնտիրապետման ուսուցման արդյունավետ մեթոդը կոլեկտիվ թեստն է՝ ուսուցչի վերահսկողության հետ համատեղ: Նման իրավիճակ է առաջանում, երբ ամբողջ դասարանը լսում է աշակերտի պատասխանը և ուսուցչի ղեկավարությամբ կատարվում է գրատախտակի վրա կատարված պատասխանի կամ առաջադրանքի վերլուծություն, հաստատվում են թույլ տրված սխալները և կատարվում դրանց կոլեկտիվ ուղղումը։ բացատրությամբ։

Գրասեղանի վրա յուրաքանչյուր ուսանողի առջև դրված է պատասխանի պլանով հուշագիր և թղթի կտոր, որի վրա, գրառմանը խիստ համապատասխան, թվերը ցույց են տալիս ուսանողի պատասխանի բոլոր փուլերը: Ուսանողի տախտակի մոտ պատասխանի ժամանակ ոչ ոք չի ընդհատում, ուղղում և որևէ հարց չի տալիս: Բոլորը ուշադիր լսում են և թղթի վրա գումարած և մինուս նշաններով նշում են պլանի յուրաքանչյուր կետի ճիշտ պատասխանը: Անհրաժեշտության դեպքում որոշ նշումներ կատարեք՝ պատասխանը հետագայում մեկնաբանելու համար: Դասարանում աշխատանքի այս ձևը կոչվում է փոխադարձ վերահսկողություն: Դասում կազմակերպված գործընթացի նկատմամբ փոխադարձ վերահսկողությունը հանգեցնում է բոլոր ուսանողների ուշադրության կենտրոնացմանը, ձևավորում է յուրաքանչյուր ուսանողի գործնական գործունեության մեջ տրամաբանելու ունակություն, թույլերին թույլ է տալիս ավելի լավ հասկանալ ուսումնասիրվող նյութը, ինչը գրեթե վերացնում է նոթատետրերում և սխալները: դրանով իսկ յուրաքանչյուր աշակերտի համար ստեղծում է հաջողության իրավիճակ և, վերջապես, յուրաքանչյուր դասի ժամանակ ուսուցչի և ուսանողների հետադարձ կապի հնարավորություն է տալիս:

· Կրտսեր դպրոցականների մոտ ինքնատիրապետման զարգացումը ենթակա է օրինաչափությունների. Սկզբում դա գործունեության առանձին ձև է։ Աստիճանաբար վերածվում է հիմնական առաջադրանքի պարտադիր տարրի։ Քանի որ փոխվում է աշակերտի վերաբերմունքը ինքնատիրապետման նկատմամբ, փոխվում է նաև նրա ձևավորման մակարդակը։ Կարելի է խոսել ձևավորված ինքնատիրապետման հետևյալ մանկավարժական ցուցանիշների մասին.

աշխատանքը պլանավորելու ունակություն;

սեփական գործողությունները փոխելու ունակություն՝ հաշվի առնելով փոփոխված պայմանները, ռացիոնալ լուծումներ գտնելու ունակություն.

խորհրդանշական խորհրդանիշներին և սխեմաներին գիտակցաբար անցնելու ունակություն.

ընդլայնված և կրճատված հսկողության բանաձևերը գիտակցաբար փոխարինելու ունակություն.

Փորձարկման առաջադրանքների համակարգ ինքնուրույն կազմելու ունակություն, ստուգման ալգորիթմ:

Այսպիսով, խոսելով տարրական դասարաններում ինքնաքննման կարողությունների և հնարավորությունների մասին, անհրաժեշտ է հաշվի առնել աշակերտների պատրաստվածության մակարդակը և անհատական ​​հատկանիշները։ Ավելի երիտասարդ դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները բացատրում են խաղային առաջադրանքների և դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը մրցակցության տարրերով: Սա աշխուժացնում է ուսումնական գործունեությունը, մեծացնում է հետաքրքրությունը և զարգացնում հավատը սեփական ուժերի և կարողությունների նկատմամբ: Դասերի այս կառուցման արդյունքում ուսանողները սովորում են աշխատել կոլեկտիվ, և միևնույն ժամանակ յուրաքանչյուրը ինքնուրույն: Առաջարկվող տեխնիկան ուսուցչին թույլ կտա դասը կազմակերպել այնպես, որ երեխաները գործնականում մարզվեն վերահսկելու ոչ միայն իրենց ընկերներին, այլև ձևավորեն ինքնատիրապետման հմտություն.

ստուգեք գրավոր նմուշով;

ստուգել բանավոր հրահանգներով;

փոխադարձ ստուգում ընկերոջ հետ;

Հաշտեցում պատրաստի պատասխանի կամ դասագրքի ավարտված առաջադրանքի հետ.

առաջադրանքի կոլեկտիվ կատարում և կոլեկտիվ ստուգում.

Կոլեկտիվ և անհատական ​​աշխատանքի համադրություն;

Առաջադրանքների անկախ հորինում;

Առաջադրանքի կատարումը ըստ ալգորիթմի;

Առաջատար հարցերի վերաբերյալ առաջադրանքների կատարում;

Առաջադրանքի կատարումը ըստ մոդելի;

ստուգեք ազդանշանային քարտերով;

առաջադրանքը կատարելու մի քանի եղանակների ընտրություն և առավել ռացիոնալների ընտրություն.

«ինքներդ» արտասանությունը ընտրության բացատրությունը.

Այս տեխնիկան կնպաստի նրանց գործողությունների համար պատասխանատվության ձևավորմանը, և, ի վերջո, կձևավորվի ինքնատիրապետման սովորություն։

Մատենագիտություն

1. Նախնական հանրակրթության դաշնային կրթական չափորոշիչ. - Մ.: Կրթություն, 2010 թ.

2. Ասմոլով, Ա.Գ., Կոնդակով, Ա.Մ. Ինչպես ձևավորել համընդհանուր ուսումնական գործունեություն / Ա.Գ. Ասմոլովը, Ա.Մ. Ասմոլովը։ - Մ.: Կրթություն, 2010. - 186 էջ.

3. Լինդա, Ա.Ս. Ուսանողների ինքնուրույն կրթական աշխատանքի գործընթացում ինքնատիրապետման ձևավորման դիդակտիկ հիմքեր / Ա.Ս. Լինդա. - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1979. - 150 էջ.

4. Կուզնեցով, Վ.Ի. Վերահսկողությունը և ինքնատիրապետումը կարևոր պայմաններ են կրթական հմտությունների ձևավորման համար / V.I. Կուզնեցով. - Մ.: Տարրական դպրոց, 1986 թ. - Թիվ 2. - Ս. 15-19:

5. Պաչինա, Ա.Գ. Ինքնավերահսկողություն կրտսեր դպրոցականների կրթական գործունեության մեջ / Ա.Գ. Պաչին. - Մ.: Տարրական դպրոց, 2004 թ. - Թիվ 11. - Ս. 31-37:

6. Ցուկերման, Գ.Ա. Վեց տարեկանների մոտ արտացոլման զարգացման պայմանները / Հոգեբանության հարցեր. - No 2. - 1989. - S. 19-22.

7.http://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/.

8. http://rudocs.exdat.com/docs/.

9. http://school4-golovko.narod.ru/.

10. http://www.emissia.org/offline/.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Երիտասարդ դպրոցականների կարգավորող ունիվերսալ կրթական գործողությունների բնութագրերն ու գործառույթները. Երաժշտական ​​գործունեության էությունը, դրա տեսակներն ու ձևերը. Փորձնական-փորձարարական աշխատանք կրտսեր դպրոցականների կարգավորող ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման վերաբերյալ.

թեզ, ավելացվել է 13.06.2014թ


Նախագծի հայեցակարգը և դրա նշանակությունը մանկավարժական գործունեության մեջ. Տարրական դպրոցի կարգավորող համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման կառուցվածքը և չափանիշները: Նախագծային մեթոդի ազդեցությունը կարգավորող համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման վրա.

թեզ, ավելացվել է 16.05.2015թ


Կրտսեր դպրոցականների կարգավորիչ ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման գործընթացի էության և առանձնահատկությունների վերլուծություն: Ձեռքբերումների պորտֆելի մանկավարժական ներուժը որպես կրտսեր դպրոցականների կարգավորող համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման միջոց.

թեզ, ավելացվել է 02.07.2017թ


Մաթեմատիկայի դասերին կրտսեր աշակերտների համար ունիվերսալ ուսումնական գործունեության ձևավորման հնարավորությունները: Կարգավորող UUD-ի հայեցակարգի էությունը, դրանց տեսակները և զարգացման մակարդակի ախտորոշման մեթոդները: Հիմնական մեծությունների ուսումնասիրության մեթոդիկա. Տարրական դպրոցի ուսուցիչների փորձը.

թեզ, ավելացվել է 09/08/2014 թ


Տարրական դպրոցի աշակերտների համար ունիվերսալ կրթական գործունեության համակարգի հայեցակարգը. Երիտասարդ ուսանողների մոտ ճանաչողական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման տարիքային առանձնահատկությունները. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրտսեր ուսանողների կրթության գործընթացում.

թեզ, ավելացվել է 06/11/2014 թ


Համընդհանուր կրթական գործունեության բնութագրերը, դրանց տեսակներն ու գործառույթները: Կրտսեր աշակերտների արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում. Ռուսաց լեզվով կրտսեր դպրոցականների արտադասարանական գործունեության դիտարկումը որպես համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման միջոց:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.09.2015թ


Տարրական դպրոցում ուսումնական ծրագրի շրջանակներում անհատական ​​համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման ձևավորման մեթոդիկա. Կրտսեր ուսանողների ուսուցման մեթոդիկայի բովանդակությունը. Մեթոդաբանության իրականացման մանկավարժական պայմանները. Torrens տեխնիկան «Նկարիր պատկերը».

թեզ, ավելացվել է 24.09.2017թ


Ծանոթացում կրտսեր ուսանողների համար համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման տեսական հիմունքներին. Դպրոցական կրթության նպատակի սահմանում. Համընդհանուր ուսումնական գործունեության գործառույթների վերլուծություն. Կրթական համակարգում անձի զարգացման գործընթացի ուսումնասիրություն:

թեզ, ավելացվել է 30.09.2017թ


Ինքնատիրապետման ուսումնասիրությունը՝ որպես կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության տարր: Ինքնվերահսկողության հմտությունների զարգացման մտավոր առանձնահատկությունները. Ուսուցիչների աշխատանքի կազմակերպում, ուսումնական գործունեության գործընթացում կրտսեր աշակերտների ինքնատիրապետման զարգացման մեթոդների համակարգ։

թեզ, ավելացվել է 30.01.2011թ


«Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն» հասկացությունը: Դպրոցականների դասավանդման համակարգային-գործունեության մոտեցում, կապ դպրոցական առարկաների բովանդակության հետ. Փորձարարական աշխատանք կրտսեր դպրոցականների դասարանում տրամաբանական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման վերաբերյալ:

աշխատում է «հատուկ» երեխաների հետ, ովքեր ունեն ֆիզիկական կամ մտավոր բնույթի խնդիրներ. Նրանք ոչ միայն վերապատրաստման և կրթության կարիք ունեն, այլև բուժման։ Նրանց համար հատկապես կարևոր է, որ կարողանան հարմարվել միջավայրին, սովորել ապրել հասարակության մեջ։ Դրանք Դաունի համախտանիշով, աուտիզմով, մտավոր հետամնացությամբ, ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումով, ուղեղային կաթվածով, լսողության և տեսողության խանգարումներով և բազմաթիվ այլ խնդիրներ ունեցող երեխաներ են:

Այս մասնագիտությունը բավականին երիտասարդ է։ «Ուղղիչ ուսուցիչ» տերմինն ինքնին հայտնվել է բոլորովին վերջերս և գոյություն ունի «դեֆեկտոլոգ» սահմանման հետ հավասար: Տերմինների շփոթության պատճառով շարքային քաղաքացիները բավականաչափ չգիտեն այս մասնագիտության գոյության և հնարավորությունների մասին, թե երբ և ինչու պետք է դիմել ուղղիչ ուսուցիչին։

Հետաքրքիր փաստեր.

Զարմանալի է կուրորեն խուլ գիտնական և գրող Օլգա Իվանովնա Սկորոխոդովայի (1911-1982 թթ.) ճակատագիրը։ աշխատել է ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի դեֆեկտոլոգիայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում։

Օլգա Իվանովնան կորցրել է տեսողությունը 5 տարեկանում՝ մենինգիտով հիվանդանալուց հետո, այնուհետև կորցրել է լսողությունը և գրեթե մոռացել է խոսել։ 14 տարեկանում նա եկավ պրոֆեսոր Ի.Ա. Սոկոլյանսկին Խարկովում իր հիմնադրած խուլ-կույր երեխաների դպրոց-կլինիկա, որտեղ սովորել է խոսել, կարդալ և գրել: Պրոֆեսոր Ի.Ա. Սոկոլյանսկին և մտցրեց գիտության մեջ։

Գործունեության նկարագրությունը

Հատուկ երեխան փորձություն է ցանկացած ընտանիքի համար: Առանց մասնագետների օգնության չես կարող։ Որտեղ գտնել դրանք: Ռուսաստանում հատկապես ընդգծված խնդիրներ ունեցող երեխաների համար կան հատուկ մանկական հաստատություններ՝ մանկատներ, գիշերօթիկ դպրոցներ, մանկապարտեզներ և դպրոցներ։ Կախված բժշկական ախտորոշումից՝ դրանք բաժանվում են ութ տեսակի. Այս հաստատություններում ամենից հաճախ աշխատում են ուղղիչ ուսուցիչները։ Նրանք նաև աշխատում են ընտանիքների սոցիալական աջակցության կենտրոններում, զարգացման և վերականգնողական կենտրոններում։ Վերականգնողական դաստիարակը կարող է լինել այն դպրոցի անձնակազմում, որն ունի օժանդակ դասարան կամ տնային դպրոց:

Ցավոք, առանձնահատուկ երեխաներն ավելի ու ավելի շատ են լինում։ Իսկ ուղղիչ ուսուցիչներ այլեւս չկան։ Ծառայությունների մեծ պահանջարկի և այս ոլորտում լավ մասնագետների պակասի պայմաններում շատ երիտասարդ և հեռանկարային ուսուցիչներ դեռևս մնում են գործազուրկ։ Առանց փորձի դժվար է նման աշխատանք ստանալ։ Առանց պրակտիկայի փորձ չեք կարող ձեռք բերել: Մասնագիտության մեծ մինուս է բարձր հուզական և մտավոր ծանրաբեռնվածությունը, որին ոչ բոլորն են կարողանում դիմանալ։

Աշխատավարձ

միջինը Ռուսաստանի համար.միջինը Մոսկվայում.միջինը Սանկտ Պետերբուրգի համար.

Աշխատանքային պարտականություններ

Ուղղիչ ուսուցիչն իրականացնում է երեխաների ախտորոշում. Այն բացահայտում է, թե որքան խորն են շեղումները երեխայի զարգացման մեջ։ Կախված ախտորոշման արդյունքից՝ ուսուցիչը կազմակերպում է բոլոր ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքների անցկացումը։ Մշտապես սերտ փոխգործակցության մեջ լինելով և ուրիշների հետ՝ նա մշակում է երեխաների համար անհատական ​​ուղղիչ ծրագրեր, անցկացնում դասեր, վերահսկում և գրանցում յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման ցուցանիշները դինամիկայի մեջ։

Ուղղիչ մասնագետը պարտավոր է աշխատանք կառուցել՝ օգտագործելով միայն հայտնի և փորձարկված մեթոդները, որոնք խորհուրդ են տրվում օգտագործել այս կոնկրետ հիվանդության դեպքում: Նա իր ամբողջ աշխատանքը ստորադասում է հիմնական նպատակին՝ օգնել երեխային հարմարվել առօրյա կյանքին և հասարակությանը որպես անհատ։

Կարիերայի աճի առանձնահատկությունները

Ուսուցիչը կարող է կայացած համարվել, եթե նա իր աշխատանքում հասել է դրական արդյունքների և պահանջված է որպես բարձրակարգ մասնագետ։ Դա կախված է նրա անհատական ​​որակներից, կրթական մակարդակից, պրակտիկ փորձից, մասնագիտացման ընտրված բնագավառից։

Մասնագետը, անհրաժեշտության դեպքում, մասնակցում է բժշկամանկավարժական հանձնաժողովների, մեթոդական միավորումների աշխատանքներին: Ժամանակի ընթացքում նա կարող է զարգացնել մեծ մասնավոր պրակտիկա:

Նկարագրություն

Ուղղիչ մանկավարժությունը բարդ, բարդ մասնագիտություն է, որը, ի լրումն հոգեբանության և դասավանդման մեթոդների մասին տեսական տեղեկատվության, հենվում է առողջական խնդիրներ կամ մտավոր զարգացման շեղումներ ունեցող երեխաների հետ շփվելու լուրջ գործնական փորձի վրա: Ուղղիչ ուսուցչի աշխատանքը բաղկացած է ոչ միայն տարրական դասարանների աշակերտներին մի շարք հանրակրթական տեղեկատվության ուսուցման, այլև երեխայի տեսողական ընկալման, հաղորդակցման հմտությունների բարձրացման մեջ: Վերապատրաստման ընթացքում ուսումնասիրվող հիմնական առարկաներից է տարբեր տեսակի գործունեության դասավանդման մեթոդաբանությունը, այդ թվում՝ արդյունավետ: Բացի այդ, դիտարկվում են կազմակերպչական գործունեության տարբեր ասպեկտներ, որոնք կօգնեն ապագա ուսուցչին դառնալ դասարանի ուսուցիչ:

ում աշխատել

Ուղղիչ ուսուցչի աշխատանքը ներառում է մի շարք զգայուն խնդիրներ և հաճախ իրականացվում է հանրակրթական հաստատություններում: Պահանջված է մանկավարժական կրթության դիպլոմ ունեցող մասնագետ՝ որպես տարրական դասարանների ուսուցիչ, դաստիարակ, սոցիալական աշխատող։ Կրթության փոխհատուցման և ուղղիչ-զարգացնող պրոֆիլը կարող է իրականացվել ոչ միայն մասնագիտացված, այլև հանրակրթական հաստատություններում, այդ թվում՝ մանկապարտեզներում, դպրոցներում, գիշերօթիկ հաստատություններում, մանկատներում, առողջարաններում և դիսպանսերներում: Այս բոլոր հաստատություններում կադրերի պակաս կա, ժամանակակից ուղղիչ մանկավարժությանն անհրաժեշտ են որակյալ կադրեր, որոնք ի վիճակի են լիարժեք զբաղվել ինչպես կրթական, այնպես էլ վարչական աշխատանքով։

Այս մասնագիտությունը բոլորի համար չէ, բայց մասնագիտությունը չափազանց անհրաժեշտ է և պահանջված։ Այստեղ, բացի հիմնական մանկավարժական գիտելիքներից, ձեզ անհրաժեշտ կլինեն երեխայի զարգացման թերությունները փոխարինելու հմտություններ, անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ՝ հաշվի առնելով նրա բոլոր հատկանիշները։ Սա աշխատանք է «հատուկ» երեխաների հետ, ովքեր ունեն ֆիզիկական կամ մտավոր բնույթի խնդիրներ։ Նրանք ոչ միայն վերապատրաստման և կրթության կարիք ունեն, այլև բուժման։ Նրանց համար հատկապես կարևոր է, որ կարողանան հարմարվել միջավայրին, սովորել ապրել հասարակության մեջ։ Դրանք Դաունի համախտանիշով, աուտիզմով, մտավոր հետամնացությամբ, ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումով, ուղեղային կաթվածով, լսողության և տեսողության խանգարումներով և բազմաթիվ այլ խնդիրներ ունեցող երեխաներ են:

Աշխատանքային հնարավորություններ

Զգայական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարբեր պետական ​​և մասնավոր ուսումնական հաստատություններ, գիշերօթիկ դպրոցներ, մանկապարտեզներ։ Նաև ընտանիքներին սոցիալական աջակցության կենտրոններ, զարգացող և վերականգնողական կենտրոններ։ Վերականգնողական դաստիարակը կարող է լինել այն դպրոցի անձնակազմում, որն ունի օժանդակ դասարան կամ տնային դպրոց:

Փաստաթղթերի ներկայացման ժամկետները

• լրիվ դրույքով կրթության համար՝ ապրիլի 01-ից օգոստոսի 15-ը; թափուր աշխատատեղերի առկայության դեպքում՝ մինչև դեկտեմբերի 01-ը
• հեռավոր ձևի համար՝ ապրիլի 01-ից հոկտեմբերի 01-ը; թափուր աշխատատեղերի առկայության դեպքում՝ մինչև դեկտեմբերի 01-ը

Մեր քոլեջում լրիվ դրույքով սովորելու առավելությունները

• Քոլեջի շրջանավարտները հնարավորություն ունեն ընդունվելու «Մոսկվայի հոգեվերլուծության ինստիտուտ» ուսումնառության կարճ ժամանակահատվածով հետևյալ ուղղություններով՝ հոգեբանություն, հատուկ (դեֆեկտոլոգիական) կրթություն; Հիմնական առարկաների ուսուցիչները միաժամանակ աշխատում են քոլեջում և համալսարանում
• աշակերտները ինտենսիվ պրակտիկա են անցնում Մոսկվայի և տարածաշրջանի դպրոցներում
• հարուստ ուսանողական կյանք. տոնական միջոցառումներ, մասնակցություն ուսանողական կոնֆերանսների, մրցույթների, կամավորական աշխատանք, էքսկուրսիաներ, անվճար լրացուցիչ պարապմունքներ

ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒ ԹԵՍՏԵՐ

• ՈՉ/ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ արդյունքները պարտադիր չեն

Մեր քոլեջում հեռակա սովորելու առավելությունները

• առանց հիմնական աշխատանքից ընդհատելու «Կրթական դասարանների և փոխհատուցման և ուղղիչ-զարգացնող կրթության տարրական դասարանների ուսուցիչ» որակավորման մասնագիտական ​​կրթություն.
• ցանկացած հարմար ժամանակ սովորելու հնարավորություն InStudy առցանց հարթակում անձնական հաշվի միջոցով
• պետական ​​դիպլոմի ստանդարտ ձև
• նվազեցված ուսման վարձերը