ផ្ទះ ផ្សិត វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញការរៀនសូត្រ។ ចំណាត់ថ្នាក់ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រ។ ការសន្ទនា និងការសន្ទនាឯកត្តជនក្នុងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

ផ្សិត

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញការរៀនសូត្រ។ ចំណាត់ថ្នាក់ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រ។ ការសន្ទនា និងការសន្ទនាឯកត្តជនក្នុងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

ការងារច្នៃប្រឌិត

លើប្រធានបទ "ចំណេះដឹងគឺជាកុមារនៃការភ្ញាក់ផ្អើលនិងការចង់ដឹងចង់ឃើញ"

(ចំពោះសំណួរនៃការលើកទឹកចិត្តនៃការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា) "

Kovdor ឆ្នាំ ២០០៤

©គេហទំព័រ

2 . ប្រភេទនៃការជម្រុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ

ប្រធានបទនៃការជម្រុញ និងការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ហើយនេះជាការខុសឆ្គងគ្រប់គ្រាន់ បង្កើតការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រធានបទនេះ ចាប់តាំងពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែមានមតិផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនលើបញ្ហាដូចគ្នា ហេតុដូច្នេះហើយ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមួយណា ឬមួយ ការពិត។ វាហាក់បីដូចជាវិធីតែមួយគត់ដើម្បីដោះស្រាយការលំបាកទាំងនេះគឺដើម្បីកំណត់ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកលើបញ្ហានេះ ហើយជ្រើសរើសសម្រាប់ការងាររបស់អ្នក លក្ខខណ្ឌទាំងនោះ វិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលអាចយល់បាន និងកាន់តែជិតទៅនឹង "រចនាប័ទ្ម" នៃការបង្រៀន។ អ្វីដែលខ្ញុំបានធ្វើនៅក្នុងការងារបន្តបន្ទាប់របស់ខ្ញុំ។

សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីបញ្ហា គួរតែយល់ស្របលើភាពមិនច្បាស់លាស់នៃនិយមន័យនៃពាក្យ "ជម្រុញ" និង "ការលើកទឹកចិត្ត" ទោះបីជានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមាននិយមន័យផ្សេងៗគ្នានៃគំនិតទាំងនេះក៏ដោយ។

ដូច្នេះតើអ្វីទៅជា "ការជម្រុញ"?

ការជម្រុញ គឺជាអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាព

(ជាទម្រង់នៃសេចក្តីត្រូវការ)។

តើអ្វីជា "ការលើកទឹកចិត្ត"?

ការលើកទឹកចិត្ត - ដំណើរការនៃការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ

សកម្មភាពដើម្បីសម្រេចគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។

ដូច្នេះមានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃការលើកទឹកចិត្ត, ខ្ញុំនឹងរាយបញ្ជីមួយចំនួននៃពួកគេ.

២.១. ចំណាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញយោងទៅតាម T. A. Ilyina

ការលើកទឹកចិត្តដោយផ្ទាល់៖

អាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ សម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត។
ផ្អែកលើការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ការជំរុញលើកទឹកចិត្ត៖

ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលបំណងគោលបំណងរបស់សិស្សខ្លួនឯង ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅអនាគត។
វាគឺជាការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទមួយ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ដែលវាមានទំនោរ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមពីសមមិត្ត។
ការជម្រុញជាញឹកញាប់អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន - ការភ័យខ្លាចរបស់គ្រូឪពុកម្តាយ។
ពឹងផ្អែកលើការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានដែលទាក់ទងនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការ។

ការលើកទឹកចិត្តបញ្ញា៖

ចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត;
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកចម្លើយឯករាជ្យចំពោះសំណួរ អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តពីដំណោះស្រាយជោគជ័យ អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តពីដំណើរការនៃការងារផ្លូវចិត្ត។
ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួន និងការថែរក្សាផលប្រយោជន៍បែបនេះអាស្រ័យលើគ្រូ ពោលគឺឧ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ជំនាញអប់រំទូទៅ។

ការបែងចែកនេះមានលក្ខខណ្ឌខ្លាំងណាស់, ការជម្រុញ intertwine ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក, ឆ្លងចូលទៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត, រួបរួម; លើសពីនេះទៀតសមាមាត្រនៃការជម្រុញប្រែប្រួលអាស្រ័យលើអាយុ; ដូច្នេះនៅក្នុងថ្នាក់ទាប - ការលើកទឹកចិត្តដោយផ្ទាល់ឈ្នះ។ នៅក្នុងមនុស្សចាស់ - សន្យា - លើកទឹកចិត្តនិងសង្គម។

២.២. ជម្រើសមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ការជម្រុញនៃការបង្រៀនយោងទៅតាម T. A. Ilyina
(ពឹងផ្អែកលើទំនោរពីរ៖ ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ និងជៀសវាងការបរាជ័យ)

ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងពេលតែមួយគឺអភិវឌ្ឍសិស្សនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជោគជ័យ លើកទឹកចិត្តសូម្បីតែសមិទ្ធិផលតូចតាច មិនផ្តោតលើការបរាជ័យ។

២.៣. វ៉ារ្យ៉ង់នៃការចាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញយោងទៅតាម A.K. Markova

(លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពខ្លួនវា)

តាមការចាត់ថ្នាក់ដូចគ្នា ការជំរុញខាងក្រៅត្រូវបានហៅថាសង្គម និងផ្ទៃក្នុង ការយល់ដឹង(វាគឺជាការចាត់ថ្នាក់នេះដែលខ្ញុំនឹងប្រើនៅពេលអនាគត)។

២.៤. សេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើសកម្មភាពរបស់សិស្ស

ការជម្រុញឈានមុខគេនៃសកម្មភាពសិស្សអាចជាការជម្រុញខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ ជាការពិតណាស់ យើងទាំងអស់គ្នាចង់ឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សរបស់យើងត្រូវបានដឹកនាំដោយការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង ប៉ុន្តែការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅក៏អាចនាំទៅដល់ការកំណត់គោលដៅសកម្មភាពផងដែរ ប្រសិនបើវាមិនត្រឹមតែអវិជ្ជមានទេ (ខ្លាចសញ្ញាអាក្រក់) ប៉ុន្តែជាវិជ្ជមាន។ ការជម្រុញ (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានសញ្ញាល្អ) ។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការដឹងពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជម្រុញ និងដើម្បីធានាថាការជម្រុញវិជ្ជមានពីខាងក្រៅមិនប្រែទៅជាអវិជ្ជមានខាងក្រៅនោះទេ។ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវ ភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើង ការចាប់អារម្មណ៍លើគ្រូមានការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ហើយក្រោយមក - នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដែលគាត់តំណាង។
តាមការពិត សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានជំរុញដោយការជម្រុញជាច្រើន; សកម្មភាពសិក្សាតែងតែមាន polymotivated ។

២.៥. វ៉ារ្យ៉ង់នៃការចាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញយោងទៅតាម E.P. Ilyin

ដើម្បីយល់ពីភាពជាក់លាក់នៃការជម្រុញ វាចាំបាច់ក្នុងការកែតម្រូវវាជាមួយនឹងអាយុ។ លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារប៉ះពាល់ដល់ការលើកទឹកចិត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាក្នុងការធ្វើតាមការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងពីថ្នាក់ទី 4 ដល់ថ្នាក់ទី 7 ដែលបង្ហាញពីការថយចុះនៃតួនាទីខាងក្រៅ និងការកើនឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង។ ជាអកុសល ការពិតនេះកម្រត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយឪពុកម្តាយ និងគ្រូណាស់។

ឥឡូវនេះវានឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដើម្បីមើលពីរបៀបដែលសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តតាមអាយុ។ ខាងក្រោមនេះខ្ញុំផ្តល់តារាងដែលបង្ហាញពីអាយុ និងការជម្រុញដែលសមស្របតាមអាយុ (តារាងគឺជាទិដ្ឋភាពទូទៅ ហើយការជម្រុញត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញដោយចេតនា ហើយខ្លះទៀតមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលនោះទេ ព្រោះគោលបំណងសំខាន់នៃតារាងនេះគឺដើម្បីបង្ហាញពីគោលការណ៍ផ្សេងគ្នានៃ ការចាត់ថ្នាក់ ក៏ដូចជាបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃអាយុ និងការជម្រុញ)។

តារាង "ការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ"

អាយុ/ក្រុម	ការជម្រុញ
សិស្សថ្នាក់ដំបូង (កុមារមត្តេយ្យសិក្សា)	ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅក្នុងការរៀន ខិតខំពេញវ័យ
សិស្សសាលាបឋមសិក្សា	ការបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូដោយមិនមានសំណួរ (ឧទាហរណ៍សម្រាប់ភាគច្រើន - ការលើកទឹកចិត្តសង្គម); ទទួលបានពិន្ទុ; ការជម្រុញដ៏មានកិត្យានុភាព; ការជម្រុញការយល់ដឹង (កម្រណាស់) ។
វណ្ណៈកណ្តាល	ការចាប់អារម្មណ៍ជាប់លាប់ចំពោះមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តទូទៅសម្រាប់ការរៀនសូត្រ; ហេតុផលសម្រាប់ការចូលរៀនគឺ "មិនមែនដោយសារតែអ្នកចង់ទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែអ្នកត្រូវការ"; តម្រូវឱ្យមានការពង្រឹងថេរនៃការជម្រុញនៃការបង្រៀនពីខាងក្រៅនៅក្នុងទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្ត, ការដាក់ទណ្ឌកម្ម, សញ្ញា; តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងនិងការវាយតម្លៃនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់; ការជម្រុញសំខាន់គឺការចង់ស្វែងរកកន្លែងរបស់នរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមសមមិត្ត (កន្លែងដែលចង់បាននៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ); លក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តគឺវត្តមាននៃអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់។
ថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់	ការជម្រុញសំខាន់គឺការរៀបចំសម្រាប់ការចូលរៀន។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងនេះ ការជម្រុញផ្លាស់ប្តូរទៅតាមអាយុ និងការផ្លាស់ប្តូរដោយសារតែតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យពិនិត្យមើលទំនាក់ទំនងរវាងការជម្រុញ និងតម្រូវការ ហើយត្រូវប្រាកដថាថាតើតម្រូវការកំណត់ការជម្រុញដោយភាពមិនច្បាស់លាស់យ៉ាងណា។

លំដាប់នៃរូបរាងនៃតម្រូវការនៅក្នុង ontogenesis គឺពីបាតទៅកំពូល (យោងទៅតាម A. Maslow):

លំដាប់នៃរូបរាងនៃការជម្រុញ (ចងក្រងដោយអ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សា)៖

២.៦. វិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្តយោងទៅតាម D.G. Levites

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនផ្តល់នូវវិធីផ្សេងគ្នានៃការលើកទឹកចិត្ត។ ខ្ញុំបានដោះស្រាយលើអ្វីដែលហាក់ដូចជាខ្ញុំអាចទទួលយកបានជាងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ។ ទាំងនេះគឺជាវិធីដូចខាងក្រោមៈ

ខ្ញុំនឹងរៀបរាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតលើវិធីសាស្ត្រនៃការលើកទឹកចិត្តនីមួយៗ ដោយភ្ជាប់មកជាមួយការពន្យល់ដូចខាងក្រោម៖ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រគឺតាមរយៈពាក្យស្លោកមួយ។ តើវិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់អ្វី ឬលទ្ធផលរបស់វា; អ្វីដែលវិធីសាស្រ្តនេះ "ទាមទារ" សម្រាប់កម្មវិធីដ៏ល្អបំផុតរបស់វា; លើសពីនេះ ខ្ញុំបានភ្ជាប់មកជាមួយនូវវិធីសាស្រ្តនីមួយៗ ជាមួយនឹងរូបថតមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ នៅពេលខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ខ្ញុំនឹងធ្វើការកក់ទុកភ្លាមៗដែលវាក្លាយជាបញ្ហាក្នុងការបង្ហាញពីវិធីសាស្ត្រនៃការលើកទឹកចិត្ត "វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនង" និង "អារម្មណ៍កំប្លែង" ក្នុងរូបថត មិនមែនដោយសារខ្ញុំមិនប្រើវិធីទាំងនេះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយ មិនអាចថតរូបក្លិនម៉ាក Chanel លេខ 5 បានទេ។

ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ គឺជាប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់មួយ ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពសិក្សា សកម្មភាពសិក្សា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានជំរុញដោយឋានានុក្រមនៃការជម្រុញដែលមានប្រភពដើមផ្សេងៗគ្នា និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តខុសៗគ្នា។

ការជម្រុញនៃការរៀនសូត្រគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍របស់សិស្សទៅលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់សិស្សមានគោលបំណងធ្វើការជាមួយវត្ថុដែលកំពុងសិក្សានោះ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ យើងអាចនិយាយអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃការជម្រុញការយល់ដឹង។ ប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានដឹកនាំនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនោះយើងកំពុងនិយាយអំពីការជម្រុញសង្គមផ្សេងៗ។

តម្រូវការនៃការយល់ដឹងគឺផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ និងដំណើរការនៃការបង្រៀន។ តម្រូវការយល់ដឹងគឺកើតចេញពីតម្រូវការសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅ និងតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាព ហើយចាប់ផ្តើមបង្ហាញខ្លួនវានៅដើមដំបូងក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។

សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសៗគ្នា និងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ មិនមែនការជម្រុញទាំងអស់មានកម្លាំងជំរុញដូចគ្នានោះទេ។ ពួកគេខ្លះជាមូលដ្ឋាននាំមុខ ខ្លះទៀតជាអនុវិទ្យាល័យ អនុវិទ្យាល័យ មិនមានសារៈសំខាន់ឯករាជ្យ។ ក្រោយមកទៀតគឺតែងតែ, វិធីមួយឬមួយផ្សេងទៀត, អ្នកក្រោមបង្គាប់ទៅនឹងការជម្រុញនាំមុខ។ ក្នុងករណីខ្លះ ការជម្រុញឈានមុខគេបែបនេះអាចជាបំណងប្រាថ្នាចង់ឈ្នះកន្លែងសិស្សពូកែនៅក្នុងថ្នាក់ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ និងទីបីគឺការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងខ្លួនឯង។

ការជម្រុញការបង្រៀនទាំងអស់នេះអាចបែងចែកជាពីរប្រភេទធំៗ។ ពួកគេមួយចំនួនគឺទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនវានិងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា; ផ្សេងទៀត - ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងកាន់តែទូលំទូលាយរបស់កុមារជាមួយបរិស្ថាន។ អតីតរួមមានចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញា និងការទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងថ្មីៗ។ អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត នៅក្នុងការវាយតម្លៃ និងការយល់ព្រមរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីយកកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសាធារណៈដែលមានសម្រាប់គាត់។

ការសិក្សាបានរកឃើញថាការលើកទឹកចិត្តទាំងពីរប្រភេទនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពផ្សេងទៀតផងដែរ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃការជម្រុញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង Fig.1 ។

វាក៏ត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថាប្រភេទនៃការជម្រុញទាំងពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការវិភាគអំពីលក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សសាលាដែលមានអាយុខុសៗគ្នា បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីដំណើរផ្លាស់ប្តូរជាប្រចាំនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រជាមួយនឹងអាយុ និងលក្ខខណ្ឌដែលរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរនេះ។

ចំពោះកុមារដែលចូលសាលា ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយបង្ហាញពីតម្រូវការដែលកើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ដើម្បីទទួលយកមុខតំណែងថ្មីក្នុងចំណោមមុខតំណែងផ្សេងទៀត ដូចជាមុខតំណែងរបស់សិស្សសាលា និងបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើសកម្មភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងសំខាន់ក្នុងសង្គមដែលទាក់ទងនឹងមុខតំណែងនេះ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ កុមារដែលចូលសាលាក៏មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងផងដែរ។ ដំបូងឡើយ ការជម្រុញទាំងពីរនេះផ្តល់នូវមនសិការ ដែលអាចនិយាយបានថា អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សក្នុងការរៀននៅសាលា។ នៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ និងទីពីរ អាកប្បកិរិយានេះមិនត្រឹមតែបន្តរក្សាបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍទៀតផង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបន្តិចម្តងៗ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងការរៀនសូត្រចាប់ផ្តើមបាត់បង់។ ចំណុចរបត់ជាធម្មតាគឺថ្នាក់ទី 3 ។ នៅទីនេះ កុមារជាច្រើនចាប់ផ្តើមនឿយហត់នឹងភារកិច្ចរបស់សាលា ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់ពួកគេកំពុងថយចុះ សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូក៏ធ្លាក់ចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ហេតុផលសំខាន់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះគឺ ជាបឋមថានៅថ្នាក់ទី 3-4 តម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់មុខតំណែងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានពេញចិត្តរួចហើយ ហើយទីតាំងរបស់សិស្សសាលាបាត់បង់ការទាក់ទាញអារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ គ្រូក៏ចាប់ផ្តើមយកកន្លែងផ្សេងក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ គាត់ឈប់ធ្វើជាតួសំខាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយអាចកំណត់ទាំងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ បន្តិចម្ដងៗ សិស្សសាលាបានអភិវឌ្ឍវិស័យជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសនៅក្នុងគំនិតរបស់សមមិត្តលេចឡើង ដោយមិនគិតពីរបៀបដែលគ្រូមើលទៅលើនេះឬនោះ។ នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ មិនត្រឹមតែការយល់ឃើញរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអាកប្បកិរិយារបស់ក្រុមកុមារផងដែរ ដែលធានាថា កុមារជួបប្រទះនូវស្ថានភាពនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តខ្លាំង ឬតិច។

ក្នុងវ័យជំទង់ កុមារចូលមកជិតយល់ពីការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង។ ជាដំបូង ការយល់ដឹងអំពីការជម្រុញ និងគោលដៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេជាមួយនឹងហេតុផល និងគោលដៅរបស់សមមិត្ត។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ទាក់ទងការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ ហើយអ្វីៗទាំងអស់នេះបានយកមករួមគ្នាជាមួយនឹងគំរូ និងឧត្តមគតិដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់ ការត្រួតត្រាប្រកបដោយស្ថិរភាពនៃហេតុផលណាមួយអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

ការសិក្សាពិសេសនៃដំណើរការនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត បានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់របស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃ ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់សិស្សសាលា។ នៅដើមដំបូងនៃការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរនៅឡើយ។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ៖ កុមារអាចស្តាប់ដោយចាប់អារម្មណ៍លើរឿងរបស់គ្រូ ប៉ុន្តែចំណាប់អារម្មណ៍នេះបាត់ទៅវិញជាមួយនឹងចុងបញ្ចប់របស់វា។ ចំណាប់អារម្មណ៍បែបនេះអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាភាគ។

ចូរយើងងាកទៅរកការពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតថាតើមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងគុណភាព ទាំងការជម្រុញការយល់ដឹង និងសង្គមនៃការរៀនសូត្រអាចមានកម្រិតណា។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តពីរក្រុមនៃការជម្រុញទាំងនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់។ សមាមាត្រនៃលក្ខណៈនៃការជម្រុញត្រូវបានបង្ហាញជាគ្រោងការណ៍នៅក្នុងរូបភាពទី 1 ។

ក្រុមទីមួយនៃលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត - ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាមានន័យ - គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិក្សា។ ក្រុមទីពីរនៃលក្ខណៈ - ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាជាលក្ខខណ្ឌថាមវន្ត - កំណត់លក្ខណៈទម្រង់ថាមវន្តនៃការបញ្ចេញមតិនៃការជម្រុញទាំងនេះ; លក្ខណៈពិសេសនៃការជម្រុញទាំងនេះគឺកាន់តែជិតទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់។ ការជម្រុញនីមួយៗខាងលើមានទាំងខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈថាមវន្ត។

វត្តមាននៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស។ ក្នុងករណីនេះ ការជំរុញមិនត្រឹមតែជាតួនាទីជំរុញចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជា «ការបង្កើតអារម្មណ៍» ដែរ ពោលគឺវាផ្តល់អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដល់ការបង្រៀន។

វត្តមាននៃប្រសិទ្ធភាពនៃការជម្រុញ ពោលគឺឥទ្ធិពលពិតប្រាកដរបស់វាទៅលើសកម្មភាពអប់រំ និងអាកប្បកិរិយាទាំងមូលរបស់កុមារ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការជម្រុញមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលក្ខណៈទីមួយ - អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃគោលលទ្ធិ។ ប្រសិនបើការជម្រុញមិនមានផលប៉ះពាល់ពិតប្រាកដលើវគ្គសិក្សានោះទេ ទោះបីជាកុមារអាចដាក់ឈ្មោះការជម្រុញនេះក៏ដោយ ក៏អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយអំពីការជម្រុញ "ស្គាល់តែ" (A.N. Leontiev) សម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការជម្រុញ "ដែលគេស្គាល់" ត្រូវបានទាក់ទងដោយមនុស្សពេញវ័យ - គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ ហើយការលើកទឹកចិត្តពិតប្រាកដកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

កន្លែងនៃការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃការលើកទឹកចិត្ត។ ការជម្រុញនីមួយៗអាចជាអ្នកដឹកនាំ លេចធ្លោ ឬអនុវិទ្យាល័យ អ្នកក្រោមបង្គាប់។

ឯករាជ្យភាពនៃការកើតឡើង និងការបង្ហាញនៃការជម្រុញ។ វាអាចកើតឡើងជាផ្ទៃក្នុងមួយនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារសិក្សាឯករាជ្យ ឬតែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជំនួយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ពោលគឺឧ។ ដូចជាខាងក្រៅ។

កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីការជម្រុញ។ ពេលខ្លះសិស្សសាលាមិនត្រឹមតែដឹងច្បាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានចេតនាក្លែងបន្លំការជម្រុញរបស់ពួកគេ លាក់បាំងពីភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះការងារអប់រំ ឬការបំផុសគំនិតប្រឌិតដោយចេតនា។

កម្រិតនៃការចែកចាយនៃការជម្រុញទៅប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព។ G.I. Schukina បានស្នើកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍ដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មរបស់វា:

amorphous, ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មមិនច្បាស់លាស់, បានបង្ហាញនៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅក្នុងការរៀន "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅសាលា";

ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មធំទូលាយ - សិស្សសាលារីករាយក្នុងការធ្វើការលើមុខវិជ្ជានិងភារកិច្ចផ្សេងៗពួកគេបង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយដោយមិនមានជម្រៅនៃចំណេះដឹង។

វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ស្នូលដែលបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម នៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានផ្តោតលើមុខវិជ្ជាមួយ ឬពីរដែលពាក់ព័ន្ធ ឬពីចម្ងាយ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ស្នូលបង្ហាញពីទំនោរចិត្ត សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ឥទ្ធិពលលើជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ និងមានតម្លៃខ្ពស់សម្រាប់បុគ្គល។

ប្រសិនបើមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការជម្រុញ នោះក៏មានលក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់របស់ពួកគេផងដែរ។ ពួកគេបង្កើតជាលក្ខណៈថាមវន្តនៃការជម្រុញ។

លក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុតគឺស្ថេរភាពនៃការជម្រុញ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាការជម្រុញមួយឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជានិច្ចនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំទាំងអស់។

Schukina G.I. បានពិពណ៌នាអំពីកម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃការជម្រុញខាងក្រោម៖

ចំណាប់អារម្មណ៍អាចជាស្ថានភាព កំណត់ចំពោះការផ្ទុះឡើងរបស់បុគ្គលចំពោះស្ថានភាពសិក្សាដែលទាក់ទាញអារម្មណ៍។

ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្ថេរភាពទាក់ទងជាមួយជួរជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា

ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្ថេរភាពគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមាររៀនដោយស្ម័គ្រចិត្តទោះបីជាមានការរំញោចខាងក្រៅមិនអំណោយផលក៏ដោយ។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃទម្រង់នៃការបង្ហាញនៃការជម្រុញគឺពណ៌អារម្មណ៍របស់ពួកគេ - គំរូ។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនអាចជាអវិជ្ជមាន ឬវិជ្ជមាន។ ការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានត្រូវបានគេយល់ថាជាការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដែលបណ្តាលមកពីការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាដែលអាចកើតឡើងប្រសិនបើគាត់មិនបានសិក្សា។ ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗ រក្សាទំនាក់ទំនងល្អជាមួយអ្នកដទៃ។

ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការបង្ហាញនៃការជម្រុញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្លាំងនៃការជម្រុញ, ភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា, ល្បឿននៃការកើតឡើង។

ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃការជម្រុញនៃការបង្រៀនគួរតែស្ថិតនៅក្នុងវិស័យនៃទស្សនៈរបស់គ្រូជានិច្ច។

ឥឡូវនេះការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការពហុសមាសភាគ និងពហុដំណាក់កាលដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលផ្នែកផ្សេងៗ (ឆន្ទៈ ការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍) ត្រូវបានចូលរួម។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ និន្នាការមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីចូលទៅជិតសកម្មភាពសិក្សាដែលជាការលើកទឹកចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Markova A.K. ដែលចាត់ទុកការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តថាជាភាពស្មុគស្មាញនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តការលើកទឹកចិត្តដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាការបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីដែលចាស់ទុំជាងជួនកាលផ្ទុយគ្នារវាងពួកគេ" ។ ក្នុងន័យនេះ ចិត្តវិទ្យាអប់រំប្រើការចាត់ថ្នាក់នៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន មុខងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ។

មានការជម្រុញ semantic ដែលមិនត្រឹមតែជំរុញសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការជម្រុញលើកទឹកចិត្ត ដែលធ្វើសកម្មភាពស្របជាមួយនឹងទីមួយ ដើរតួជាការជម្រុញបន្ថែម។ ការជម្រុញដែលបង្កើតអារម្មណ៍ពួកគេក៏នាំមុខ (N.F. Talyzina) លេចធ្លោ (R.R. Bibrich, I.A. Vasiliev), ឈ្នះ (V.E. Milman) កំណត់ទិសដៅនៃប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្តទាំងមូល។ ប្រសិនបើសិស្សពេញចិត្តនឹងរបៀបដែលការជម្រុញដែលបង្កើតអត្ថន័យរបស់គាត់ត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការបង្រៀននោះ គាត់នឹងព្យាយាមបន្តវា បើទោះបីជាការពិតដែលថានៅចំណុចណាមួយវានឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការជំរុញទឹកចិត្តនោះទេ។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តអប់រំត្រូវបានលេងដោយការចាត់ថ្នាក់របស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការបង្កើត (វិធានការ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជម្រុញ និងការលើកទឹកចិត្តជាទូទៅ)។ សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃកម្រិតនៃការបង្កើត (ការអភិវឌ្ឍន៍) នៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន៖

1) តើអ្វីជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់បែងចែកកម្រិត និងអ្វីជាលក្ខណៈនៃកម្រិតនីមួយៗ?

2) តើសូចនាករអ្វីខ្លះដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងចំណោមសិស្សខ្លួនឯង?

3) ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យអ្វីដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃសូចនាករហើយដោយហេតុនេះកំណត់សិស្សទៅកម្រិតជាក់លាក់មួយ?

បញ្ហានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងលម្អិតបំផុតដោយ A.K. ម៉ាកូវ៉ា។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ ប្រភេទនៃការវាយអក្សរនេះដែលបានបង្ហាញជាលើកដំបូងមានប្រាំមួយកម្រិត ប្រាំមួយ "ជំហាននៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា" ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ: ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះការរៀនសូត្រនិងធម្មជាតិនៃការជម្រុញដែលលេចធ្លោ។ សូចនាករនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅ (គោលដៅអ្វីដែលសិស្សកំណត់ និងអនុវត្តក្នុងការរៀន) អារម្មណ៍នៅក្នុងវគ្គសិក្សា (របៀបដែលគាត់ជួបប្រទះដំណើរការសិក្សា) ស្ថានភាពនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ( សមត្ថភាពសិក្សា និងរៀនសូត្ររបស់គាត់)។ គុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យរបស់អ្នកនិពន្ធគឺការចងក្រងការពិពណ៌នាលម្អិតដោយស្មើភាពនៃកម្រិតនីមួយៗដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មនៃធម្មជាតិនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការរៀនសូត្រនិងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពអប់រំជាទូទៅ។

កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំគួរតែរួមបញ្ចូល យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធ ប្លុកជាច្រើន៖ ការលើកទឹកចិត្ត គោលដៅ អារម្មណ៍ ការយល់ដឹង។ ដើម្បីវាយតម្លៃពួកគេម្នាក់ៗដោយឡែកពីគ្នា A.K. Markova ស្នើឱ្យប្រើសំណុំនៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ។ ចំណុចសំខាន់នៅទីនេះគឺការសង្កេតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា និងលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសន្ទនា ការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើសពិតប្រាកដ វិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ A.K. សូចនាករនៃកម្រិតរបស់ Markov ត្រូវបានបង្ហាញជាជួរៗ ហើយជាលទ្ធផល វានៅតែមិនច្បាស់អំពីសំណួរថាតើក្នុងករណីណា ភាពខុសគ្នានៃសញ្ញាបង្ហាញពីកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ ជាអកុសល យើងក៏បានបរាជ័យក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាជាទូទៅ ដែលនឹងដោះស្រាយបញ្ហានៃការប្រៀបធៀបប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើន និងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ចុងក្រោយសម្រាប់បន្សំផ្សេងៗនៃពួកគេ។ និងនៅឡើយទេ, ស្នើឡើងដោយ A.K. អក្សរសាស្ត្ររបស់ Markov នៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តការរៀនសូត្រ កម្មវិធីនៃការសិក្សារបស់វាគឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ហា។

N.V. Elfimova មិនកំណត់ភារកិច្ចកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំដោយផ្ទាល់ទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការងាររបស់នាងបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតអំពីបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការបញ្ជាក់ពីប្រព័ន្ធនៃសូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសូចនាករទាំងនេះ។

សូចនាករដែលបានពិចារណានៅទីនេះគឺ៖

1) កន្លែងនៃការរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស (ថាតើការរៀនគឺជាសកម្មភាពសំខាន់សម្រាប់សិស្ស);

2) តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស (គឺគ្រូគឺជាមុខវិជ្ជាសំខាន់ដែលមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ);

3) អាកប្បកិរិយាចំពោះការរៀនសូត្រ (សញ្ញានៃអាកប្បកិរិយា សមាមាត្រនៃកត្តាជំរុញសង្គម និងការយល់ដឹងនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សតាមឋានានុក្រម);

4) អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សា (និយមន័យនៃមុខវិជ្ជា "ចូលចិត្ត" និង "មិនចូលចិត្ត") ។

និយាយអំពី "បទដ្ឋាន" ទាក់ទងនឹងសូចនាករដែលបានជ្រើសរើស N.V. នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង Elfimov កំណត់លក្ខណៈដោយប្រយោលនូវកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ តើលក្ខណៈពិសេសរបស់វាមានអ្វីខ្លះ? ទាក់ទងទៅនឹងសូចនាករទី 1 បទដ្ឋានពិតជានឹងកើតឡើងនៅពេលដែលការបង្រៀនគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាដំបូង គ្រូគួរតែដើរតួជាមុខវិជ្ជាសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស។ ជាក់ស្តែង អាកប្បកិរិយាចំពោះការបង្រៀនគួរតែមានលក្ខណៈវិជ្ជមាន។ ការកំណត់បទដ្ឋានសម្រាប់ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃហេតុផលសង្គម និងការយល់ដឹងនៃការរៀនសូត្រ, N.V. Elfimova ពឹងផ្អែកលើមុខតំណែងដែលបានដាក់ក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីដោយ L.I. Bozhovich ហើយជឿថាការជម្រុញការយល់ដឹងគួរតែគ្របដណ្តប់តាមឋានានុក្រមរួមជាមួយនឹងសង្គម។ សម្រាប់សូចនាករចុងក្រោយ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សិស្ស ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សា "មូលដ្ឋាន" អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋាន។

ទំព័រ 1

ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា គឺជាប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់មួយ ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពសិក្សា សកម្មភាពសិក្សា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានជំរុញដោយឋានានុក្រមនៃការជម្រុញដែលមានប្រភពដើមផ្សេងៗគ្នា និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តខុសៗគ្នា។

សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសៗគ្នា និងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ មិនមែនការជម្រុញទាំងអស់មានកម្លាំងជំរុញដូចគ្នានោះទេ។ ពួកគេខ្លះជាមូលដ្ឋាននាំមុខ ខ្លះទៀតជាអនុវិទ្យាល័យ អនុវិទ្យាល័យ មិនមានសារៈសំខាន់ឯករាជ្យ។ ក្រោយមកទៀតគឺតែងតែ, វិធីមួយឬមួយផ្សេងទៀត, អ្នកក្រោមបង្គាប់ទៅនឹងការជម្រុញនាំមុខ។ ក្នុងករណីខ្លះ ការជម្រុញឈានមុខគេបែបនេះអាចជាបំណងប្រាថ្នាចង់ឈ្នះកន្លែងរបស់សិស្សពូកែក្នុងថ្នាក់ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ និងទីបីគឺការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងខ្លួនឯង។

ការជម្រុញការបង្រៀនទាំងអស់នេះអាចបែងចែកជាពីរប្រភេទធំៗ។ ពួកគេមួយចំនួនគឺទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនវានិងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា; អ្នកផ្សេងទៀតដោះស្រាយជាមួយទំនាក់ទំនងកាន់តែទូលំទូលាយរបស់កុមារជាមួយបរិស្ថាន។ អតីតរួមមានចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញា និងការទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងថ្មីៗ។ អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត នៅក្នុងការវាយតម្លៃ និងការយល់ព្រមរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីយកកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសាធារណៈដែលមានសម្រាប់គាត់។

វាក៏ត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថាប្រភេទនៃការជម្រុញទាំងពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការវិភាគអំពីភាពប្លែកនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សសាលាដែលមានអាយុខុសគ្នា បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីដំណើរផ្លាស់ប្តូរជាប្រចាំនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រតាមអាយុ និងលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការផ្លាស់ប្តូរនេះ។

ការជម្រុញនៃការរៀនសូត្រគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍របស់សិស្សទៅលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់សិស្សមានគោលបំណងធ្វើការជាមួយវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា (ភាសា គណិតវិទ្យា ជីវវិទ្យា។ល។) នោះជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងករណីទាំងនេះ យើងអាចនិយាយអំពីប្រភេទផ្សេងៗ ការយល់ដឹងការជម្រុញ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានដឹកនាំកំឡុងពេលបង្រៀនទៅកាន់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនោះ យើងកំពុងនិយាយជាក្បួនអំពីផ្សេងៗ។ សង្គមការជម្រុញ។ ម៉្យាងទៀត សិស្សខ្លះមានការលើកទឹកចិត្តច្រើនជាងមុនដោយដំណើរការនៃការសិក្សាក្នុងវគ្គសិក្សា ខណៈពេលដែលសិស្សខ្លះទៀតត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។

ដូច្នោះហើយ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករវាងក្រុមធំពីរនៃការជម្រុញ;

1) ការជម្រុញការយល់ដឹងដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ និងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា;

2) ការជម្រុញសង្គមដែលទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មសង្គមផ្សេងៗរបស់សិស្សជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ក្រុមនៃការជម្រុញទាំងនេះត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត។ ក្រុមធំដំបូងនៃការជម្រុញអាចត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមរងជាច្រើន:

1) ការជម្រុញការយល់ដឹងទូលំទូលាយ,រួមបញ្ចូលក្នុងការតម្រង់ទិសសិស្សសាលាឱ្យស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ពួកគេក៏ខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិតផងដែរ។ កម្រិតទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយជម្រៅនៃការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង។ នេះអាចជាការចាប់អារម្មណ៍លើការពិត បាតុភូតថ្មីៗ ឬការចាប់អារម្មណ៍លើលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃបាតុភូត នៅក្នុងការសន្និដ្ឋានដកខ្លួនដំបូង ឬការចាប់អារម្មណ៍លើគំរូនៃសម្ភារៈអប់រំ គោលការណ៍ទ្រឹស្តី ក្នុងគំនិតសំខាន់ៗ។ល។

2) ការជម្រុញការអប់រំ និងការយល់ដឹង,មាននៅក្នុងការតំរង់ទិសរបស់សិស្សសាលាទៅនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង: ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងឯករាជ្យ, នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត, នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃការងារអប់រំ, អង្គការសមហេតុផលនៃការងារអប់រំរបស់ពួកគេ។ ;

3) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង,រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការតំរង់ទិសរបស់សិស្សសាលាដើម្បីកែលម្អដោយឯករាជ្យនូវវិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។

ក្រុមធំទីពីរនៃការជម្រុញ - ការជម្រុញសង្គម - ក៏ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមរងជាច្រើន:

1) ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ,មានបំណងប្រាថ្នាចង់បានចំណេះដឹង ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់មាតុភូមិ សង្គម ប្រាថ្នាចង់បំពេញកាតព្វកិច្ចក្នុងការយល់ដឹងពីតម្រូវការសិក្សា និងស្មារតីទទួលខុសត្រូវ។ នៅទីនេះសារៈសំខាន់នៃការជម្រុញនៃការយល់ដឹងអំពីភាពចាំបាច់នៃសង្គម កាតព្វកិច្ចគឺអស្ចារ្យណាស់។

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើសក៏អាចត្រូវបានគេសន្មតថាជាការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ។

2) សង្គមតូចចង្អៀតហៅដូច្នេះ ការជម្រុញទីតាំង។មាននៅក្នុងបំណងចង់កាន់មុខតំណែងជាក់លាក់មួយ កន្លែងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមរបស់ពួកគេ ដើម្បីទទួលបានសិទ្ធិអំណាចរបស់ពួកគេ។

3) ការជម្រុញសង្គម, ហៅថា ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសង្គម,រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សមិនត្រឹមតែចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត, ប៉ុន្តែក៏ស្វែងរកដើម្បីដឹង, វិភាគវិធី, ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយគ្រូនិងមិត្តរួមថ្នាក់, ឥតឈប់ឈរទម្រង់ទាំងនេះ។ ការជម្រុញនេះគឺជាមូលដ្ឋានដ៏សំខាន់សម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

ដូច្នេះ ការជម្រុញការយល់ដឹងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវទិសដៅសមូហភាពនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលសិស្សខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមានជាក្រុមទាំងមូល "ឈឺក្នុងព្រលឹង" សម្រាប់ការរីកចម្រើននៃថ្នាក់ ហើយមិនត្រឹមតែសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ។ និងច្រាសមកវិញ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងស្រមៃមើលករណីធ្ងន់ធ្ងរមួយដែលសិស្សមានការអភិវឌ្ឍការជម្រុញការយល់ដឹង សូម្បីតែទម្រង់ចាស់ទុំរបស់គាត់ (ការជម្រុញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង) ហើយគាត់កំពុងធ្វើការលើខ្លួនគាត់ជានិច្ច។ ប៉ុន្តែការជម្រុញទាំងនេះនៅទីបំផុតអាចមានការតំរង់ទិសបុគ្គលនិយម ប្រសិនបើពួកគេផ្តោតលើការដោះស្រាយកិច្ចការតូចចង្អៀតនៃសុខុមាលភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិបុលភាព ដោយសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតដោយមិនចាំបាច់ត្រលប់មកសង្គមវិញ។

ការជម្រុញសង្គម ជាពិសេសការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយនៃកាតព្វកិច្ច ផ្តល់នូវមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់សមូហភាពនិយម និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះបុព្វហេតុរួមមួយ។ ប៉ុន្តែករណីមួយទៀតក៏អាចស្រមៃបានដែរ។ សិស្សសាលាបានបង្កើតការជម្រុញសង្គមប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ - ក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវអាទិភាពក្នុងចំណោមសមមិត្តដើម្បីខិតខំសម្រាប់ការងារវិជ្ជាជីវៈដ៏មានកិត្យានុភាពទាក់ទងនឹងសុខុមាលភាពសម្ភារៈ។ ការជម្រុញសង្គមបែបនេះក៏នាំឱ្យមានការតំរង់ទិស egoistic និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលផងដែរ។

ដូច្នេះវាមិនមែនជាវត្តមាននៃការជម្រុញសង្គម ឬការយល់ដឹងនៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ ប៉ុន្តែគុណភាពរបស់វាដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការតំរង់ទិសរបស់វា។

ក្រុមទីមួយនៃលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត - ពួកគេត្រូវបានគេហៅថា មានន័យ -គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ (ដូចដែលឈ្មោះបង្កប់ន័យ) ទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស។ ក្រុមទីពីរនៃលក្ខណៈ - ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាតាមលក្ខខណ្ឌ ថាមវន្ត -កំណត់លក្ខណៈមាតិកាមិនច្រើនដូចទម្រង់ សក្ដានុពលនៃការបញ្ចេញមតិនៃការជម្រុញទាំងនេះ; លក្ខណៈពិសេសនៃការជម្រុញទាំងនេះគឺកាន់តែជិតទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់។ ការជម្រុញការយល់ដឹង និងសង្គមនីមួយៗដែលបានរៀបរាប់ខាងលើមានទាំងខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈថាមវន្ត។

អ៊ី) ភាពអាចរកបាន អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនការបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស។ ក្នុងករណីនេះ ពួកគេនិយាយថា ការជម្រុញនៃការបង្រៀនមិនត្រឹមតែដើរតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជា “ការយល់ឃើញ” សម្រាប់សិស្សនេះផងដែរ ពោលគឺផ្តល់ឲ្យការបង្រៀនរបស់គាត់នូវអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ តួនាទីនៃអត្ថន័យដែលជាអាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សចំពោះការរៀនសូត្រត្រូវបានពិភាក្សាខាងលើ។

2) ភាពអាចរកបាន ប្រសិទ្ធភាពការជម្រុញ, ឧ. ឥទ្ធិពលពិតប្រាកដរបស់វាទៅលើដំណើរនៃសកម្មភាពអប់រំ និងអាកប្បកិរិយាទាំងមូលរបស់កុមារ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការជម្រុញមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលក្ខណៈទីមួយ - អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃគោលលទ្ធិ។ ប្រសិនបើការជម្រុញមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សនោះ តាមក្បួនវាក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯងនៅក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់នៅក្នុងភាពចាស់ទុំនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រសិនបើការជម្រុញនេះ ឬការជម្រុញនោះមិនមានឥទ្ធិពលពិតប្រាកដលើវគ្គនៃការរៀនសូត្រ បើទោះបីជាកុមារអាចដាក់ឈ្មោះការជម្រុញនេះក៏ដោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយអំពីការជម្រុញ "ស្គាល់តែ" (A. N. Leontiev) សម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការជម្រុញ "ដែលគេស្គាល់" ត្រូវបានទាក់ទងទៅសិស្សដោយមនុស្សពេញវ័យ - គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ ហើយការលើកទឹកចិត្តពិតប្រាកដកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការដាក់បញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

3) កន្លែងមួយ។ការជម្រុញនៅក្នុង រចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលការលើកទឹកចិត្ត។ ការជម្រុញនីមួយៗអាចជា នាំមុខ,លេចធ្លោ ឬអនុវិទ្យាល័យ អ្នកក្រោមបង្គាប់។ជាការពិតណាស់, យើងត្រូវខិតខំដើម្បីធានាថាប្រភេទចាស់ទុំនៃការជម្រុញសង្គមនិងការយល់ដឹងក្លាយជាលេចធ្លោនៅក្នុងសិស្ស - ការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ចចំពោះសង្គមនិងមនុស្សផ្សេងទៀត, ការជម្រុញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងនិងការអប់រំដោយខ្លួនឯង;

4) ឯករាជ្យការលេចឡើងនិងការបង្ហាញនៃការជម្រុញ។ វាអាចលេចឡើងជា ផ្នែកខាងក្នុងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាឯករាជ្យ ឬតែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជំនួយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ពោលគឺដូចជា ខាងក្រៅ។ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាអាចមានការជម្រុញសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីថ្មីនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ប៉ុន្តែវាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតែនៅពេលដែលគ្រូរំលឹកគាត់ នៅពេលដែលគាត់បង្កើតស្ថានភាពសិក្សាសមស្រប។ វាត្រូវតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីដែលការជម្រុញគឺតែងតែ, នៅលើដៃមួយ, លក្ខណៈផ្ទៃក្នុងនៃស្មារតីរបស់សិស្ស, ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កម្លាំងចិត្តអាចមកពីខាងក្រៅ ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ប្រសិនបើគ្មានការគ្រប់គ្រង និងការរំលឹកពីមនុស្សពេញវ័យទេ ការជម្រុញរបស់សិស្សមិនត្រូវបានសម្រេចទេនោះ យើងអាចនិយាយបានថា ការជម្រុញនេះនៅតែជាកត្តាខាងក្រៅសម្រាប់សិស្ស។ នៅពេលវិភាគសមាមាត្រនៃការជម្រុញខាងក្រៅ និងខាងក្នុង វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំនូវចំណុចមួយបន្ថែមទៀត។ ការជម្រុញ ការអនុម័តសង្គម,ឧទាហរណ៍ ថ្នាក់ល្អគឺជាការជម្រុញខាងក្រៅសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា ប៉ុន្តែមិនមែនជាការជម្រុញខាងក្រៅសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯងនោះទេ។

5) កម្រិត ការយល់ដឹងការជម្រុញ។ សិស្សសាលាគឺនៅឆ្ងាយពីតែងតែអាចដឹងពីការជម្រុញរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពនេះប្រហែលជាមិនកើតឡើងនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាទេ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះ សិស្សសាលា ជាពិសេសក្មេងជំទង់ មិនត្រឹមតែដឹងច្បាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានចេតនាក្លែងបន្លំនូវហេតុផលរបស់ពួកគេ ទាំងលាក់ទុកពីភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះការងារអប់រំ ឬការបោះបង់ចោលនូវហេតុផលប្រឌិត។ គ្រូគួរចងចាំទុកថា សិស្សគួរត្រូវបាននាំទៅរកការសម្រេចបាននូវបុព្វហេតុសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ ប៉ុន្តែនៅតែមានការដាស់តឿនដោយមិនដឹងខ្លួន ដែលពិតជាមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សគ្រប់រូប។

ខ) សញ្ញាបត្រ ការផ្សព្វផ្សាយការជម្រុញសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ប្រភេទនៃមុខវិជ្ជា ទម្រង់នៃកិច្ចការសិក្សា។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងដកស្រង់ពីកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍យោងទៅតាមការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មរបស់វា: amorphous, ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មមិនច្បាស់លាស់, បានបង្ហាញនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ថា "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅសាលារៀន" នៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅក្នុងការរៀនដែលតម្រូវឱ្យមានការរំញោចពីខាងក្រៅសម្រាប់ការបញ្ជាក់របស់វា។ ; ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មយ៉ាងទូលំទូលាយ នៅពេលដែលសិស្សសាលារីករាយនឹងធ្វើការលើមុខវិជ្ជា និងភារកិច្ចផ្សេងៗ ស្វែងរកចំណេះដឹងបន្ថែមនៅខាងក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាយ៉ាងសកម្ម ហើយបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងអវត្តមាននៃចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ។ វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ស្នូលដែលបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម នៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានផ្តោតលើមុខវិជ្ជាមួយ ឬពីរដែលពាក់ព័ន្ធ ឬពីចម្ងាយ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ស្នូលបង្ហាញពីទំនោរចិត្ត សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ឥទ្ធិពលលើជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ និងមានតម្លៃខ្ពស់សម្រាប់បុគ្គល។ ផលប្រយោជន៍ទូលំទូលាយដែលអំណោយផលបំផុតជាមួយនឹងឥទ្ធិពលលេចធ្លោ។

1. លក្ខណៈពិសេសដំបូងនិងសំខាន់បំផុតគឺ ស្ថេរភាពការជម្រុញ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាការជម្រុញមួយឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជានិច្ចនៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាទាំងអស់ឬនៅក្នុងភាគច្រើននៃពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ យើងត្រូវខិតខំធានាថា ទឹកចិត្តដែលមានតម្លៃក្នុងសង្គម ក្លាយជាការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយស្ថិរភាពរបស់សិស្ស។

2. លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃទម្រង់នៃការបង្ហាញនៃការជម្រុញគឺពណ៌អារម្មណ៍របស់ពួកគេ, គំរូ។អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយអំពី អវិជ្ជមាននិង វិជ្ជមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ ការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានសំដៅទៅលើការជម្រុញរបស់សិស្សដែលបណ្តាលមកពីការដឹងពីភាពរអាក់រអួល និងបញ្ហាមួយចំនួនដែលអាចកើតឡើងប្រសិនបើគាត់មិនបានសិក្សា (ការរំលឹក ចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ និងការស្តីបន្ទោសនៅសាលា ការគំរាមកំហែង និងការផ្តន្ទាទោសរបស់ឪពុកម្តាយ បទពិសោធន៍មិនល្អដែលបណ្តាលមកពីការស្តីបន្ទោសរបស់អ្នកដទៃ)។ ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបំពេញដោយសិស្សនៃកាតព្វកិច្ចសង្គមដ៏សំខាន់ក្នុងការសិក្សាជាមួយនឹងការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការងារអប់រំជាមួយនឹងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗនិងវិធីសាស្រ្តដើម្បីទទួលបានវាជាមួយនឹងការរក្សាទំនាក់ទំនងល្អជាមួយអ្នកដទៃ។ ខាងក្រោមនេះ នៅក្នុងផ្នែកនៃអារម្មណ៍ តម្រូវការសម្រាប់សមាមាត្រជាក់លាក់នៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានមួយចំនួននឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។

3. ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការបង្ហាញនៃការជម្រុញក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង កម្លាំងការជម្រុញ, របស់គាត់។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរ, ភាពរហ័សរហួនល។ ពួកវាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងឧទាហរណ៍ថា តើសិស្សអាចអង្គុយនៅកន្លែងធ្វើការបានប៉ុន្មាន កិច្ចការប៉ុន្មានដែលគាត់អាចបំពេញបាន ជំរុញដោយការជម្រុញដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ , ភាពលេចធ្លោក្នុងចំណោមហេតុផលផ្សេងទៀត។

ចូរយើងបែងចែកទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងសក្ដានុពលរបស់វាពេញមួយអាយុនេះ។ ជាលក្ខណៈអំណោយផលនៃការលើកទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទូទៅរបស់កុមារទៅសាលារៀន ទំហំនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានកត់សម្គាល់។ វិសាលភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សានុសិស្សត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើបាតុភូតជាច្រើននៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដែលមិនរាប់បញ្ចូលសូម្បីតែនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់អនុវិទ្យាល័យ។ វិសាលភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ ដែលមិនតែងតែគិតគូរពីតម្រូវការរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងហ្គេមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាពិសេសលើសៀវភៅ និងភាពយន្តដែលពួកគេចូលចិត្ត។ ក្នុងការលេងរឿងទាំងនេះ ចំណាប់អារម្មណ៍សង្គមរបស់សិស្សានុសិស្សត្រូវបានដឹង។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ គឺជាទម្រង់នៃការបង្ហាញពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ធំទូលាយរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សានុសិស្សក៏មានលក្ខណៈអវិជ្ជមានមួយចំនួនដែលរារាំងដល់ការសិក្សាផងដែរ។

ដូច្នេះការលើកទឹកចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្មេងៗ៖

មានប្រសិទ្ធិភាពមិនគ្រប់គ្រាន់, ចាប់តាំងពីពួកគេខ្លួនឯងមិនគាំទ្រសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ;

មិនស្ថិតស្ថេរ ពោលគឺតាមស្ថានការណ៍ (ការបង្រៀនអាចឆាប់ធុញទ្រាន់ ធ្វើឱ្យអស់កម្លាំង ការចាប់អារម្មណ៍រសាត់ទៅឆ្ងាយ);

ពួកគេមានស្មារតីតិចតួច, ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការខ្វះការយល់ដឹងរបស់សិស្ស, អ្វីនិងហេតុអ្វីបានជាគាត់ចូលចិត្តនៅក្នុងប្រធានបទនេះ;

មានលក្ខណៈទូទៅខ្សោយ ពោលគឺសំដៅទៅលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃគោលលទ្ធិ ទៅនឹងការពិត ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពមួយចំនួន។

លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ជាហេតុផលសម្រាប់ការថយចុះចំណាប់អារម្មណ៍លើការបង្រៀនរបស់ V.A. Sukhomlinsky បានហៅការបំពានរបស់គ្រូថាជាសញ្ញាមិនល្អ ដែលកាត់បន្ថយការចង់រៀនរបស់កុមារ និងទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ជាចុងក្រោយ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការថយចុះបន្តិចនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនគឺជាធម្មជាតិ៖ តម្រូវការរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺពេញចិត្ត ការទាក់ទាញអារម្មណ៍ត្រូវបានដកចេញ ការលំបាក និងការបរាជ័យដែលលេចឡើងក៏កាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនផងដែរ។ ការកំណត់គោលដៅក្នុងវ័យបឋមសិក្សា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសិស្ស៖

ត្រៀមខ្លួនទទួលយកគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ;

រៀនដើម្បីកំណត់ពីសារៈសំខាន់ និងលំដាប់នៃគោលដៅទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅក្នុងអង្គការឯករាជ្យនៃពេលវេលារបស់ពួកគេ;

អាចគូសបញ្ជាក់ប្រព័ន្ធនៃគោលដៅកម្រិតមធ្យមដោយឯករាជ្យនៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ។

ភាពទន់ខ្សោយនៃដំណើរការនៃការបង្កើតគោលដៅនៅអាយុនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ខ្លួនទៅកាន់គោលដៅរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់។ ពួកគេខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបគោលដៅដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដែលជាហេតុផលមួយសម្រាប់អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា និងសាលារៀន។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកលក្ខណៈពិសេសរបស់ក្មេងជំទង់ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រនិងរារាំងវា។ លក្ខណៈអំណោយផលនៃការលើកទឹកចិត្តនៅអាយុនេះគឺ៖

- "តម្រូវការសម្រាប់ភាពពេញវ័យ" - មិនចង់ចាត់ទុកខ្លួនឯងជាកូន, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលយកតំណែងជីវិតថ្មីនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោក, មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត, ទៅខ្លួនឯង; ភាពងាយរងគ្រោះពិសេសរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះការ assimilation នៃវិធី, បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ;

សកម្មភាពទូទៅរបស់ក្មេងជំទង់ ឆន្ទៈរបស់គាត់ក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ;

សេចក្តីត្រូវការសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនឯងនិងការអះអាងខ្លួនឯង, ការចង់ដឹងខ្លួនឯងជាមនុស្ស, ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង;

បំណងប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់សម្រាប់ឯករាជ្យ;

ពង្រីកការយល់ដឹង ផលប្រយោជន៍ទូលំទូលាយ និងភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ;

ការបង្កើនភាពប្រាកដប្រជា និងនិរន្តរភាពនៃផលប្រយោជន៍;

ការអភិវឌ្ឍនៃបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការច្នៃប្រឌិត (តន្ត្រីអក្សរសិល្ប៍បច្ចេកវិទ្យា) ។

លក្ខណៈអវិជ្ជមាននៃការលើកទឹកចិត្តក្មេងជំទង់៖

ភាពមិនពេញលេញនៃការវាយតម្លៃដោយក្មេងជំទង់នៃខ្លួនគាត់និងមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត;

ការបង្ហាញនៃការព្រងើយកន្តើយពីខាងក្រៅចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ;

អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច សំណួរសាមញ្ញ និងងាយស្រួល ដល់សកម្មភាពបន្តពូជ។

អស្ថិរភាពនៃផលប្រយោជន៍ ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ ការឆ្លាស់គ្នា;

ការយល់ដឹងអំពីហេតុផលវិជ្ជមាននៃការបង្រៀន និងការមិនដឹងខ្លួននៃអវិជ្ជមាន។

អាចកំណត់គោលដៅ និងរៀបចំផែនការការងារដោយឯករាជ្យ;

ដឹងពីរបៀបគូសបញ្ជាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់នូវឋានានុក្រមឯករាជ្យនៃគោលដៅកំណត់លំដាប់នៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ;

អាចកំណត់គោលដៅដែលអាចបត់បែនបាន, ផ្លាស់ប្តូរពួកវាស្របតាមលក្ខខណ្ឌ;

ទំលាប់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយូរយារណាស់មកហើយ ដើម្បីរក្សាគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងដាក់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះពួកគេ។

ពិចារណាពីការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅវិទ្យាល័យ។ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅអាយុនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ៖

តម្រូវការសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិតនិងការតំរង់ទិសនៃផែនការទៅអនាគតការយល់ដឹងពីបច្ចុប្បន្នពីមុខតំណែងទាំងនេះ;

តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯងនៃខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់ ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ;

ចំណាប់អារម្មណ៍លើទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំខ្លួនឯង;

ការតំរង់ទិសច្បាស់លាស់នៃការជម្រុញនិងគោលដៅ;

ស្ថេរភាពនៃផលប្រយោជន៍និងការជម្រុញ;

ការបង្កើតនៃការកំណត់គោលដៅ, ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្ត;

មានការឯកភាពគ្នានៃផ្នែកនីតិវិធី និងផលិតភាពក្នុងការជំរុញទឹកចិត្តនៃការបង្រៀន។

លក្ខណៈអវិជ្ជមាននៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សវិទ្យាល័យ៖

ការចាប់អារម្មណ៍ដោយនិរន្តរភាពលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួនចំពោះការបង្អាក់នៃការ assimilation របស់អ្នកដទៃ;

ការឆ្អែតជាមួយនឹងឯកសណ្ឋាន និងទម្លាប់នៃជីវិតសាលាប្រចាំថ្ងៃ;

ការមិនពេញចិត្តនឹងភាពឯកកោនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល;

អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងលើផ្នែកនៃគ្រូនិងឪពុកម្តាយ;

បំណងប្រាថ្នាក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយដើម្បីអនុលោមតាម។

នៅពេលសិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា សំណួរនៃប្រភេទនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រក្លាយជាសំណួរកណ្តាល។

ការជម្រុញនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានយល់ថាជាការតម្រង់ទិសនៃសកម្មភាព (សកម្មភាព) របស់សិស្សលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃសកម្មភាពអប់រំ។ មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃការជម្រុញការរៀនសូត្រ។ យោងទៅតាម L.I. Bozhovich, ការជម្រុញនៃការរៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជាខាងក្រៅ (មិនទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការអប់រំ) និងខាងក្នុង (ដេរីវេពីលក្ខណៈផ្សេងៗនៃការរៀន) ។ A.N. Leontiev បញ្ចេញនូវ "ការជំរុញទឹកចិត្ត" និង "ការជំរុញឱ្យមានអត្ថន័យ" ។ “ការជម្រុញខ្លះ សកម្មភាពជំរុញ ក្នុងពេលតែមួយ ផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ យើងនឹងហៅពួកគេថា ការជម្រុញបង្កើតអារម្មណ៍ អ្នកផ្សេងទៀតដែលរួមរស់ជាមួយពួកគេដើរតួជាកត្តាជំរុញទឹកចិត្ត (វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន) - ជួនកាលអារម្មណ៍ស្រួចស្រាវ អារម្មណ៍ - ត្រូវបានដកហូតមុខងារបង្កើតអត្ថន័យ។ យើងនឹងហៅការលើកទឹកចិត្តបែបនេះតាមលក្ខខណ្ឌថា ការលើកទឹកចិត្ត”(A.N. Leontiev)។ ផងដែរ A.N. Leontiev បែងចែកការជម្រុញនៃគោលលទ្ធិទៅជា "ស្គាល់" ("យល់") និង "ជាក់ស្តែង" ។

ការចាត់ថ្នាក់ពេញលេញបំផុតនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រត្រូវបានស្នើឡើងដោយ A.K. ម៉ាកូវ៉ា។ នាងបែងចែកពីរក្រុមនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រ៖ ការជម្រុញការយល់ដឹង និងហេតុផលសង្គម។

ការជម្រុញការយល់ដឹងគឺសំដៅលើដំណើរការនៃការយល់ដឹង បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលរបស់វា - ចំណេះដឹង ជំនាញ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង និងការទទួលបានចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារអប់រំ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ ការយល់ដឹង។ កម្រិតរបស់ពួកគេ: ការជម្រុញការយល់ដឹងទូលំទូលាយ - ផ្តោតលើចំណេះដឹង; ការអប់រំនិងការយល់ដឹង - ផ្តោតលើវិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹង; ការជម្រុញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង - ផ្តោតលើវិធីនៃការបំពេញបន្ថែមចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។

ការជម្រុញសង្គមកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពរបស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀតនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មទាំងនេះ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មទាំងនេះ។ កម្រិតរបស់ពួកគេ: ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ - កាតព្វកិច្ចការទទួលខុសត្រូវ; ការជម្រុញសង្គមឬទីតាំងតូចចង្អៀត - បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការយល់ព្រមពីអ្នកដទៃ; ហេតុផលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសង្គមគឺជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (L.I. Bozhovich, P.M. Yakobson) ប្រកាសអំពីតម្រូវការសម្រាប់វត្តមាននៃសមាសធាតុទាំងពីរ (ការជម្រុញការយល់ដឹង និងសង្គម) សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពសិក្សា។

និន្នាការទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតអំពីការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀននៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងពី undifferentiated ទៅការយល់ដឹងផ្សេងគ្នានៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន; ពីគំនិតនៃការជម្រុញជា "ម៉ាស៊ីន" ដែលនាំមុខសកម្មភាពមួយ ដល់និយមន័យរបស់វាថាជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តខាងក្នុងដ៏សំខាន់នៃសកម្មភាពខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកលក្ខណៈដែលមានអត្ថន័យ និងថាមវន្តដែលការលើកទឹកចិត្តផ្លូវចិត្តដែលបានសិក្សាមាន។

A.K. Markova រំលេចខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈថាមវន្តនៃការជម្រុញនៃការរៀនសូត្រ៖

លក្ខណៈថាមវន្ត: ស្ថេរភាព; ការបញ្ចេញមតិនិងកម្លាំង; ការផ្លាស់ប្តូរ; ពណ៌អារម្មណ៍; គំរូ។

និន្នាការមួយទៀតក្នុងការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តទម្រង់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាសរុបនៃខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈថាមវន្តរបស់វា។

ការចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ អតីតនិស្សិតត្រូវប្រឈមមុខនឹងការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន៖ ជាដំបូង កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅលើសកម្មភាពរបស់និស្សិតត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ ទីពីរ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯងកំពុងផ្លាស់ប្តូរ - ការជម្រុញនៃការសិក្សាត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈ។ ទីបី មានការចូលទៅក្នុងសហគមន៍សង្គមថ្មី - "សិស្ស" ។ នៅក្នុងពន្លឺនៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ សំណួរនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាដាក់ឈ្មោះហេតុផលផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការចូលសាកលវិទ្យាល័យ ដែលភាគច្រើនអាស្រ័យលើមុំនៃការសិក្សាបញ្ហានេះ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងរដ្ឋ។ ហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការចូលសាកលវិទ្យាល័យគឺ៖ បំណងប្រាថ្នាចង់នៅក្នុងរង្វង់និស្សិត សារៈសំខាន់សង្គមដ៏អស្ចារ្យនៃវិជ្ជាជីវៈ និងវិសាលភាពធំទូលាយនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួន ការឆ្លើយឆ្លងនៃវិជ្ជាជីវៈទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្ត និងលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតរបស់វា។ មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងសារៈសំខាន់នៃការជម្រុញសម្រាប់ក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុស។ ក្មេងស្រីច្រើនតែកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់សង្គមដ៏អស្ចារ្យនៃវិជ្ជាជីវៈ វិសាលភាពធំទូលាយនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួន ឱកាសដើម្បីធ្វើការនៅក្នុងទីក្រុងធំៗ និងមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ បំណងប្រាថ្នាក្នុងការចូលរួមក្នុងការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្ស និងសុវត្ថិភាពសម្ភារៈដ៏ល្អនៃវិជ្ជាជីវៈ។ បុរសវ័យក្មេងច្រើនតែកត់សម្គាល់ថាវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើសបំពេញតាមចំណាប់អារម្មណ៍និងទំនោររបស់ពួកគេ។ ពួកគេក៏សំដៅទៅលើប្រពៃណីគ្រួសារផងដែរ។

នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស សមាសធាតុនៃការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាឥតឈប់ឈរ។ ក្នុងន័យនេះ ក្នុងរចនាសម្ព័ននៃការបង្រៀន គេអាចញែកចេញនូវហេតុផលជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀន និងការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈថាជា "ការជម្រុញខាងក្នុងដែលកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលក្នុងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈជាទូទៅ និងការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សទៅ។ ទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈខ្លួនវាផ្ទាល់»។ ការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ផងដែរថាជា "ការជម្រុញដែលជំរុញប្រធានបទដើម្បីកែលម្អសកម្មភាពរបស់ពួកគេ - វិធីសាស្រ្តរបស់វា មធ្យោបាយ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព D.B. Elkonin និង V.V. Davydov សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្សគឺការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់នាងយោងទៅតាម T.I. Lyakh រួមបញ្ចូលទាំងពីរក្រុមនៃការជម្រុញ: ការអប់រំ-វិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម។ ក្រុមនីមួយៗទាំងនេះឆ្លងកាត់បីកម្រិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ កម្រិតនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ (ពីទាបបំផុតដល់ខ្ពស់បំផុត): ការអប់រំធំទូលាយ និងវិជ្ជាជីវៈ; ការអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ; ការលើកទឹកចិត្តនៃការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ កម្រិតនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសង្គមសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈនៅសាកលវិទ្យាល័យ (ពីទាបបំផុតដល់ខ្ពស់បំផុត): ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ; សង្គមតូចចង្អៀត ការជម្រុញទីតាំង; ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សារបស់ពួកគេនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និស្សិតជាន់ខ្ពស់ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធការងារអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យ គួរតែបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈពីក្រុមនៃកត្តាជំរុញការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈពី ក្រុមនៃការជម្រុញសង្គម។

ការស្រាវជ្រាវធ្វើឡើងដោយ A.N. Pechnikov, G.A. Mukhina បានបង្ហាញថាការជម្រុញការអប់រំឈានមុខគេរបស់សិស្សគឺ "វិជ្ជាជីវៈ" និង "កិត្យានុភាពផ្ទាល់ខ្លួន" មិនសូវសំខាន់គឺ "ជាក់ស្តែង" (ដើម្បីទទួលបានសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សា) និង "ការយល់ដឹង" ។ ពិតហើយ តួនាទីនៃការជម្រុញដ៏មានឥទ្ធិពលបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវគ្គសិក្សាផ្សេងៗ។ នៅឆ្នាំដំបូងការជម្រុញឈានមុខគេគឺ "វិជ្ជាជីវៈ" នៅក្នុងទីពីរ - "កិត្យានុភាពផ្ទាល់ខ្លួន" ក្នុងឆ្នាំទី 3 និងទី 4 - ការជម្រុញទាំងពីរនេះនៅក្នុងឆ្នាំទី 4 ក៏ "ជាក់ស្តែង" ។ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយ "វិជ្ជាជីវៈ" និង "ការយល់ដឹង" ជម្រុញ។ ការជម្រុញ "Pragmatic" គឺជាលក្ខណៈចម្បងនៃសិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អ។

ទិន្នន័យស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានទទួលដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត។ M.V. Vovchik-Blakitnaya នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការផ្លាស់ប្តូរអ្នកដាក់ពាក្យទៅទម្រង់ជីវិតនិងការអប់រំរបស់សិស្សបានជ្រើសរើសបុគ្គលដែលមានកិត្យានុភាពដែលជាការជម្រុញឈានមុខគេ (ការអះអាងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពជាសិស្ស) នៅក្នុងកន្លែងទីពីរ - ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។ ហើយទីបី - ការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈនិងជាក់ស្តែង។

F.M. Rakhmatullina មិនបានសិក្សាពីការជម្រុញនៃ "កិត្យានុភាព" ប៉ុន្តែបានបង្ហាញពីការជម្រុញសង្គមទូទៅ (ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់សង្គមខ្ពស់នៃការអប់រំខ្ពស់) ។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់នាង ការជម្រុញ "វិជ្ជាជីវៈ" បានកាន់កាប់កន្លែងដំបូងនៅក្នុងសារៈសំខាន់នៅក្នុងវគ្គសិក្សាទាំងអស់។ កន្លែងទីពីរក្នុងឆ្នាំដំបូងត្រូវបានចាប់យកដោយការជម្រុញ "ការយល់ដឹង" ប៉ុន្តែនៅក្នុងវគ្គសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ការជម្រុញសង្គមទូទៅបានមកដល់កន្លែងនេះដោយរុញច្រាន "ការយល់ដឹង" ទៅកន្លែងទីបី។ ការជម្រុញ "utilitarian" (ជាក់ស្តែង) គឺទីបួននៅក្នុងវគ្គសិក្សាទាំងអស់; វាជាលក្ខណៈដែលថាចាប់ពីថ្នាក់តូចដល់វ័យចំណាស់ ចំណាត់ថ្នាក់របស់គាត់បានធ្លាក់ចុះ ខណៈពេលដែលការវាយតម្លៃនៃការជម្រុញ "វិជ្ជាជីវៈ" ក៏ដូចជា "សង្គមទូទៅ" បានកើនឡើង។ ការជម្រុញ "វិជ្ជាជីវៈ" "ការយល់ដឹង" និង "សង្គមទូទៅ" ត្រូវបានគេដឹងច្បាស់ជាងក្នុងចំណោមសិស្សដែលដំណើរការបានល្អជាងសិស្សមធ្យម ហើយការជម្រុញ "អ្នកប្រើប្រាស់" ក្នុងចំណោមសិស្សក្រោយៗទៀតគឺច្បាស់ជាងក្នុងចំណោមអតីត។ វាក៏ជាលក្ខណៈដែលការជម្រុញ "ការយល់ដឹង" បានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានការរីកចម្រើនល្អ និងទីបីក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានការរីកចម្រើនជាមធ្យម។

R.S. Weissman បានសង្កេតឃើញពីសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីឆ្នាំទី 1 ដល់ឆ្នាំទី 4 នៃការជម្រុញសម្រាប់សមិទ្ធិផលច្នៃប្រឌិត សមិទ្ធិផល "ផ្លូវការ-សិក្សា" និង "តម្រូវការសម្រាប់សមិទ្ធិផល" ក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា។ ក្រោមហេតុផលនៃសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត អ្នកនិពន្ធយល់អំពីបំណងប្រាថ្នាចង់ដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ ឬបច្ចេកទេសណាមួយ ហើយទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការជម្រុញនៃសមិទ្ធិផល "ផ្លូវការ-សិក្សា" ត្រូវបានយល់ដោយគាត់ថាជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សញ្ញាមួយ, ការអនុវត្តការសិក្សាល្អ; "តម្រូវការសម្រាប់សមិទ្ធិផល" មានន័យថាការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកនៃការជម្រុញទាំងពីរ។ R.S. Weissman បានរកឃើញថា ការជម្រុញសម្រាប់សមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងតម្រូវការសម្រាប់សមិទ្ធិផលកើនឡើងពីឆ្នាំទី 3 ដល់ឆ្នាំទី 4 ខណៈពេលដែលការជម្រុញនៃសមិទ្ធិផល "ការសិក្សាផ្លូវការ" មានការថយចុះពីឆ្នាំទី 2 ដល់ឆ្នាំទី 3-4 ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការជម្រុញនៃសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងវគ្គសិក្សាទាំងអស់បានយកឈ្នះយ៉ាងខ្លាំងលើការជម្រុញនៃសមិទ្ធិផល "ការសិក្សាផ្លូវការ" ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្តទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ (វិជ្ជាជីវៈ ការយល់ដឹង ជាក់ស្តែង សង្គម-សាធារណៈ និងបុគ្គលដែលមានកិត្យានុភាព) សិស្សបង្កើតអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយ: សារៈសំខាន់នៃប្រធានបទសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ; ចំណាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង និងនៅក្នុងប្រធានបទនេះជាផ្នែកមួយនៃវា; គុណភាពនៃការបង្រៀន (ការពេញចិត្តជាមួយនឹងថ្នាក់នៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ); រង្វាស់នៃការលំបាកនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទនេះដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់; ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូប្រធានបទ។ ការលើកទឹកចិត្តទាំងអស់នេះអាចស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃអន្តរកម្ម ឬការប្រកួតប្រជែង ហើយមានឥទ្ធិពលខុសៗគ្នាលើការរៀនសូត្រ ដូច្នេះរូបភាពពេញលេញនៃការជម្រុញនៃសកម្មភាពសិក្សាអាចទទួលបានដោយគ្រាន់តែកំណត់ពីសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនៃធាតុផ្សំទាំងអស់នេះនៃរចនាសម្ព័ន្ធការលើកទឹកចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញប៉ុណ្ណោះ។ . នេះក៏នឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតភាពតានតឹងលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងប្រធានបទនេះ i.e. ផលបូកនៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ សមាសធាតុកាន់តែច្រើនកំណត់សកម្មភាពនេះ ភាពតានតឹងនៃការលើកទឹកចិត្តកាន់តែធំ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការយល់ដឹងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំអំពីតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្នុងការធានាឱ្យទទួលបានភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង និងជំនាញបានកើនឡើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវបានគេបង្ហាញថាការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខ្ពស់អាចដើរតួនាទីនៃកត្តាទូទាត់សំណងក្នុងករណីដែលសមត្ថភាពខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់; ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កត្តានេះមិនដំណើរការក្នុងទិសដៅផ្ទុយទេ - គ្មានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពអាចទូទាត់សងសម្រាប់អវត្តមាននៃការជម្រុញក្នុងការសិក្សា ឬភាពធ្ងន់ធ្ងរទាបរបស់វា ហើយមិនអាចនាំទៅរកភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាដ៏សំខាន់ (A.A. Rean) នោះទេ។

ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ខ្ពស់នៃការជម្រុញការរៀនសូត្រសម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យបាននាំឱ្យមានការបង្កើតគោលការណ៍នៃការគាំទ្រលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ (O.S. Grebenyuk) ។ សារៈសំខាន់នៃគោលការណ៍នេះកើតចេញពីការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ កម្លាំងនៃការជម្រុញសម្រាប់ការរៀន និងធ្វើជាម្ចាស់នៃឯកទេសដែលបានជ្រើសរើសមានការថយចុះ។ យោងតាម A.M. Vasilkov និង S.S. Ivanov ដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិរបស់កម្មាភិបាលនៃបណ្ឌិតសភាវេជ្ជសាស្រ្តយោធាហេតុផលសម្រាប់នេះគឺ: ការរំពឹងទុកមិនពេញចិត្តសម្រាប់ការងារសេវាកម្មការខ្វះខាតនៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំជីវិតនិងការកម្សាន្តការខ្វះខាតក្នុងការងារអប់រំ។ ពួកគេក៏បានបង្ហាញផងដែរថា សិស្សដែលឯករាជ្យ និងងាយនឹងរបបផ្តាច់ការ និងភាពរឹងម៉ាំ បង្ហាញពីការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

A.I. Gebos បានកំណត់កត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការជម្រុញវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្នុងចំណោមសិស្ស៖ ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅភ្លាមៗ និងចុងក្រោយនៃការរៀន។ ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន; ទម្រង់អារម្មណ៍នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ; បង្ហាញ "បន្ទាត់សន្យា" នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្ត; ទិសដៅវិជ្ជាជីវៈនៃសកម្មភាពអប់រំ; ការជ្រើសរើសភារកិច្ចដែលបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ; វត្តមាននៃការចង់ដឹងចង់ឃើញនិង "បរិយាកាសផ្លូវចិត្តការយល់ដឹង" នៅក្នុងក្រុមសិក្សា។

សំណួរនៃប្រភេទនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រ គឺជាចំណុចសំខាន់ក្នុងការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ។

មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃហេតុផលនៃការរៀនសូត្រ ដែលភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើមុំផ្សេងគ្នានៃការសិក្សាបញ្ហានេះ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងរដ្ឋ។ ហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការចូលសាកលវិទ្យាល័យមានដូចខាងក្រោម៖ បំណងប្រាថ្នាចង់នៅក្នុងរង្វង់យុវជននិស្សិត សារៈសំខាន់សង្គមដ៏អស្ចារ្យនៃវិជ្ជាជីវៈ និងវិសាលភាពធំទូលាយនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួន ការឆ្លើយឆ្លងនៃវិជ្ជាជីវៈទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្ត និងលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតរបស់វា។ . សារៈសំខាន់នៃការជម្រុញមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងក្នុងចំណោមក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុស។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្រៀន ការជម្រុញជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀន និងការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈនឹងត្រូវបានជ្រើសរើសជា "ការជម្រុញខាងក្នុងដែលកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈជាទូទៅ និងការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សទៅកាន់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈខ្លួនឯង។ "

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សពេញវ័យ ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់ចំពោះការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ ឥទ្ធិពល semantic របស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានផ្តោតលើការជម្រុញសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។

ការជម្រុញដែលបានរក្សាជាយូរមកហើយសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការធ្វើការជាមួយទស្សនិកជនពេញវ័យបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់តាមរបៀបដែលបន្ទាប់ពីបរាជ័យ សិស្សមានទំនោរកាន់តែសកម្ម (បន្ថែមសកម្មភាព) ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសិក្សា។