Prindërit e dashur duan ta rrisin fëmijën e tyre në mënyrë që në të ardhmen ai të bëhet një person i arsimuar mirë me një perspektivë karriere. Hapi i parë në këtë rrugë është marrja e arsimit parashkollor cilësor. Kurrikula shkollore e miratuar aktualisht është e strukturuar në atë mënyrë që një fëmijë duhet të vijë në shkollë duke ditur tashmë bazat e shkrim-leximit. Dhe është shumë e rëndësishme që mësuesi jo vetëm t'i mësojë parashkollorit shkronjat dhe leximin, por gjithashtu të jetë në gjendje t'i rrënjos atij një "ndjenjë të gjuhës", një kuptim të ligjeve të ndërtimit të saj dhe aftësinë për t'i përdorur ato.
Pse duhet të mësoni shkrim e këndim përpara shkollës
Nga këndvështrimi i psikologëve, një fëmijë i moshës 4-5 vjeç ka një "ndjenjë" të veçantë për gjuhën, e cila më pas dobësohet. Është e rëndësishme, duke filluar nga grupi i ri, të strukturohen klasat me parashkollorët në mënyrë të tillë që të zhvillojnë intuitën e tyre për strukturat gjuhësore të ndërtuara saktë, të zhvillojnë një shqiptim të qartë të fjalëve dhe të rrisin fjalorin e tyre. Për më tepër, të mësuarit për të lexuar dhe shkruar kontribuon në zhvillimin e aktivitetit mendor dhe kujtesës, analizës dhe sintezës së informacionit. Të gjitha këto argumente tregojnë nevojën për një trajnim të tillë.
Si funksionon procesi i të mësuarit të shkrim-leximit
Mësimi për të lexuar dhe shkruar ndodh gradualisht, në një mënyrë lozonjare. Detyrat e mëposhtme mund të dallohen:
- njohja e fëmijëve me konceptet e "fjalës" dhe "tingullit", duke zhvilluar dëgjimin fonemik;
- ndarja e një fjale në rrokje, vendosja e theksit të saktë në një fjalë;
- analiza e përbërjes së tingullit të një fjale, aftësia për të identifikuar zanoret, bashkëtingëlloret e forta dhe të buta, krahasimi i fjalëve sipas përbërjes së tingullit;
- njohja me konceptin e "fjalisë" dhe fjalorin e saj;
- bazat e leximit dhe shkrimit, kompozimi i fjalëve duke përdorur alfabetin e ndarë.
Metodat moderne të mësimdhënies së shkrim-leximit bazohen në metodën e shëndoshë analitike-sintetike të mësimdhënies së leximit, e propozuar nga K. D. Ushinsky më shumë se njëqind vjet më parë. Sipas kësaj metode, fëmijët familjarizohen me tingujt duke i izoluar drejtpërdrejt nga të folurit e gjallë. Së pari mësohen tingujt zanore a, o, i, e, u, y. Detyrat bëhen më të vështira gradualisht. Tingulli identifikohet në fjalët njërrokëshe, dyrrokëshe dhe më pas shumërrokësh. Më pas studiohen zanoret I, Yu, E. Dhe vetëm pas kësaj ata kalojnë në studimin e bashkëtingëlloreve. K. D. Ushinsky shkroi se mësimi i fëmijëve për të identifikuar bashkëtingëlloret me një fjalë është detyra më e rëndësishme dhe më e vështirë, është "çelësi i leximit".
Fëmijët 4-5 vjeç janë më të ndjeshëm ndaj gjuhës së folur, zakonisht interesi për të lexuar shfaqet vetëm në moshën 6-7 vjeç
Për fëmijët e vegjël, komponenti i lojës së klasave është një aspekt i rëndësishëm. Fëmija duhet të jetë i motivuar për të bërë ushtrimet dhe i mahnitur nga një detyrë interesante. Janë zhvilluar shumë teknika dhe metoda, thjesht duhet të zgjidhni aktivitete që janë të përshtatshme për temën dhe moshën e fëmijëve. Klasat e shkrim-leximit mund të përfshijnë teknika bazë edukative: shikimin e figurave, vizatimin, leximin e poezisë, zgjidhjen e gjëegjëzave, lojërat në natyrë, por përveç kësaj, ka ushtrime specifike që do të diskutohen më tej. Rekomandohet të zhvillohen klasa shkrim-leximi të paktën një herë në javë.
Nëse ka një diferencim domethënës në grup për sa i përket nivelit të zotërimit të materialit, atëherë këshillohet që të përdoren detyra individuale ose të zhvillohen klasa në nëngrupe.
Karakteristikat e klasave me shëndet të kufizuar tek fëmijët
Dëmtimi i të folurit, i cili vërehet në disa lloje sëmundjesh tek fëmijët, çon në frenimin e procesit të zotërimit të aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit. Fëmijë të tillë i kryejnë detyrat më ngadalë dhe shpesh ngatërrojnë shkronjat që janë të ngjashme në dizajn dhe fjalët që janë të ngjashme në tingull. Parashkollorët me devijime të tilla kanë nevojë për ndihmën e një terapisti të të folurit, një psikolog, si dhe vëmendje të shtuar nga mësuesi dhe prindërit.
Zhvillimi i orëve në grup është i strukturuar në mënyrë që fëmija të kryejë disa ushtrime individualisht. Por në të njëjtën kohë, ai nuk duhet të ndihet plotësisht i ndarë nga aktivitetet e përgjithshme. Për shembull, mund të punoni në një detyrë individualisht paraprakisht ose t'i ofroni një fëmije me aftësi të kufizuara një gjëegjëzë më të lehtë, duke i dhënë atij mundësinë të shprehet mes bashkëmoshatarëve të tij.
Fëmijët me dëmtime të të folurit marrin një edukim të krahasueshëm me atë të bashkëmoshatarëve të shëndetshëm ndërsa janë në mjedisin e tyre
Prindërit duhet të ndihmojnë mësuesin dhe logopedinen duke bërë disa ushtrime shtesë me fëmijën ose duke përforcuar atë që kanë mësuar në kopsht. Ju gjithashtu mund të përdorni lojëra interaktive në shtëpi, interesi i fëmijëve për to është mjaft i lartë.
Video: mësimi i shkrim-leximit për fëmijët me dëmtime në të folur
Fillimi i mësimit: mënyra për të motivuar fëmijët
Fillimi krijon atmosferën e të gjithë mësimit. Ne duhet të sigurohemi që fëmijët të jenë të sintonizuar për të mësuar gjëra të reja, ata janë të interesuar për të dhe duan të marrin pjesë në mësim. Mund të përdoren teknikat e mëposhtme:
- një poezi me temën e mësimit;
- enigma;
- duke parë fotot.
Mësuesi mund ta fillojë mësimin kështu: "Djema, sot do të kuptojmë se çfarë është një fjalë. Ju dëgjoni me kujdes rreshtat nga poezia dhe më ndihmoni. Shembull i poezisë:
Ka një fjalë të ëmbël - karamele, (Dhe cilat fjalë të tjera të shijshme dini?)
Ka një fjalë të shpejtë - raketë, (Kush mund të ndihmojë këtu?)
Ka një fjalë të thartë - limon, (çfarë tharti keni ngrënë?)
Ka një fjalë me një dritare - karrocë, (Çfarë përshtatet?)
Ekziston një fjalë libri - faqe, (Dhe cilat fjalë u referohen librave?)
Ekziston një fjalë pylli - tit, (ju ndoshta dini shumë fjalë të tilla!)
Ka një fjalë me gëzof - borë, (e lehtë për t'u marrë me mend edhe këtu)
Ka një fjalë të gëzueshme - të qeshura. (Kush e lindi këtë ide?)
Në fund, lavdëroni fëmijët: “Ne jemi kaq të mrekullueshëm. Sa fjalë ju kujtuan?
Nëse përdorimi i gjëegjëzave duket si një opsion i mirë për ju, atëherë zgjidhni ato në mënyrë që përgjigjet të fillojnë me të njëjtën shkronjë.
Tabela: shembuj të gjëegjëzave për të filluar mësimin
Ju mund të përfundoni me një element të lojës: "Djema, ju jeni njerëz të vërtetë të zgjuar, i keni zgjidhur të gjitha gjëegjëzat! Të gjitha fjalët u emëruan saktë! Por pyetja është: si janë të ngjashme të gjitha këto fjalë? Dhe tani loja. Unë them fjalën. Nëse fillon si përgjigjet tona, ju duartrokasni. Dhe nëse jo, atëherë mos duartrokas.”
Për t'i interesuar fëmijët, ju gjithashtu mund t'i jepni secilit çift fëmijësh një grup letrash dhe kërkojuni fëmijëve të shprehin me fjalë atë që shohin në figura. Mësuesi pyet: “Me çfarë tingulli fillojnë të gjitha fjalët? Si mund t'i ndani në dy grupe? E drejta. Disa fjalë janë të shkurtra dhe të tjera janë të gjata. Ne vendosim fotografi me fjalë të shkurtra në të majtë dhe me fjalë të gjata në të djathtë.” Më pas mësuesi/ja kontrollon ushtrimin e përfunduar.
Ju mund të përdorni figura për të angazhuar fëmijët në fillim të një mësimi.
Ju mund të përdorni një surprizë, një teatralizim të një historie, ose të filloni duke parë një prezantim ose duke diskutuar një ilustrim. Fëmijët kënaqen duke marrë pjesë në shpikjen e përrallave të reja.
Mësimi i shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve
Përgatitja e një mësuesi për të zhvilluar orët e shkrim-leximit kërkon një skrupulozitet të veçantë. Paraqitja e gabuar e materialit mund të rezultojë në vështirësi në të nxënë në të ardhmen. Planifikimi i kujdesshëm i mësimit do ta ndihmojë mësuesin të shmangë gabimet. Zhvillimi i një plani mësimor, natyrisht, është tashmë një fazë e mjaftueshme e planifikimit. Sidoqoftë, tani në institucionet arsimore propozohet përdorimi i kartave të mësimit teknologjik. Ky dokument jo vetëm që zhvillon në detaje të gjitha fazat e mësimit, por gjithashtu shqyrton karakteristikat sasiore dhe cilësore të grupit. Kjo bën të mundur analizimin e çdo faze të mësimit dhe identifikimin e mangësive të mundshme. Harta teknologjike e mësimit është një dokument mjaft voluminoz, një shembull i zhvillimit mund të shihet në faqen e internetit.
Format dhe metodat e mësimdhënies
Ekzistojnë tre grupe kryesore të metodave të mësimdhënies së fëmijëve, secila prej të cilave bazohet në një formë të caktuar të të menduarit të fëmijës.
- Metodat vizuale. Këtu përfshihen: shfaqja e objekteve, figurave, ilustrimeve; zgjidhja e izografëve (shkronjat mbivendosen mbi njëra-tjetrën, ju duhet t'i identifikoni ato) dhe enigma; vënia në skenë e skeçeve, shikimi i prezantimeve, filmave vizatimorë, vizita në teatër.
- Metodat praktike. Ky grup përfshin: kryerjen e ushtrimeve, teknikat e lojës, modelimin, dizajnimin.
- Metodat verbale. Biseda, lexim, kompozim tregimesh sipas modelit, tregime sipas planit, tregime - fantazi.
Kur zhvillon klasa, mësuesi duhet të përdorë teknika në mënyrë që lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve të alternojnë dhe metoda e marrjes së informacionit të ndërrohet: vizuale, prekëse, dëgjimore. Le të shohim shembuj të teknikave praktike:
Kur studioni letra, për të asimiluar më mirë materialin, pamja e tyre luhet në detyra të ndryshme krijuese. Vizatoni një shkronjë, dekorojeni me modele të ndryshme, modeloni një shkronjë, qepni një fustan për të, shtroni letrën me fasule ose kopsa, vizatoni me rërë, paloseni nga shkopinjtë, gërshetoni, merrni letrën dhuratë, etj.
Për të kontrolluar asimilimin e materialit, mund të kryhen teste me fëmijët më të rritur.
Një ushtrim që mund të përfshihet në një punë të tillë: fletëpalosje me objekte dhe tinguj të zanoreve të studiuara. Fëmijët duhet të lidhin objektin dhe imazhin e zanores që është në fjalë. Për figurën e parë vizatoni një diagram të fjalës: sa rrokje, cila është e theksuar.
Një shembull i një karte për testimin e punës me parashkollorët më të vjetër
Kryeni një analizë të fjalëve me shkronja zanore, domethënë shkruani emrat e objekteve të përshkruara në karta.
Fletët që kërkojnë nga ju të shkruani emrat e objekteve mund të përdoren për fëmijët që dinë të shkruajnë
Fëmijëve me lexim mund t'u ofrohet zgjidhja e enigmave ose lojërat e kompozimit të fjalëve: “Kush mund të krijojë më shumë fjalë të reja nga shkronjat e fjalës Shkëlqyeshëm?”; "Emërtoni fjalë të përbëra nga dy, ashtu si fjala Steam Locomotive përbëhet nga fjalët Steam dhe Voz."
Fazat e mësimit të parashkollorëve për të lexuar dhe shkruar
Përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë fillon në moshën tre vjeçare. Cilat probleme zgjidhen në çdo grupmoshë?
Grupi i dytë i vogël
Qëllimet e këtij viti janë:
- pasurimi i fjalorit;
- zhvillimi i aftësisë për të shqiptuar saktë dhe qartë fjalët;
- zhvillimi i aftësisë për të dalluar tingujt;
- njohja me konceptet e "fjalës" dhe "tingullit".
Format kryesore të punës: biseda, leximi, mësimi përmendësh i poezisë, lojërat.
Në klasat që zhvillojnë diskriminimin e zërit, fëmijët njihen me tingujt e botës përreth tyre dhe mësojnë t'i njohin ato.
Studimi fillon me shqyrtimin e tingujve që janë shumë të ndryshëm nga njëri-tjetri (shfërima e letrës - tingulli i një zile). Më pas ata kalojnë në mbylljen e tingujve (shfërima e letrës - shushurima e gjetheve, mund të përdorni këmbanat e ndryshme). Si rezultat, fëmijët duhet të mësojnë të dallojnë zhurmat natyrore (tingujt e gomave të makinave, kërcitja e shkumës, cicërimat e një harabeli).
Lojëra të përdorura: "Thuaj çfarë tingëllon" (përdoret një regjistrim i zhurmave të ndryshme), "Ku bie zilja?", "Si rënkojnë kafshët" (fëmijët shikojnë fotografitë dhe riprodhojnë tingujt e bërë nga kafshët).
Në njërën nga klasat, mund të përdorni grupe objektesh të bëra nga të njëjtat materiale: qelqi, metali, plastika. Së pari, mësuesi demonstron se çfarë tingulli prodhohet kur goditet xhami ose metali. Pastaj pas ekranit godet një objekt. Fëmijët duhet të përcaktojnë se nga është e përbërë.
Është i mundur teatralizimi i një përrallë të njohur. Le të kujtojmë përrallën "Kolobok". "Kolobok rrotullohet dhe rrotullohet përgjatë shtegut. Dhe drejt tij…” Fëmijët vazhdojnë: "Hare!" Një fëmijë me një lepur lodër në duar del përpara dhe qëndron para fëmijëve. Luajmë edhe takimin me heronjtë e tjerë të përrallës. Mësuesja u drejtohet fëmijëve me lodrat përpara: “Si quhet lodra juaj? Le ta themi këtë fjalë të gjithë së bashku.” Dhe kështu për të gjithë personazhet. Gjatë kryerjes së ushtrimeve të tilla, vëmendja përqendrohet në konceptin e "fjalës".
Një shembull i një mësimi mbi zhvillimin e vetëdijes fonemike mund të shihet në lidhje.
Grupi i mesëm
Qëllimet e këtij viti janë:
- zhvillimi dhe zgjerimi i mëtejshëm i fjalorit;
- zhvillimi i aftësisë për të perceptuar komplotin e një historie dhe për ta ritreguar atë;
- mësimi përmendësh i poezive, fjalëve të urta dhe thënieve;
- konsolidimi i koncepteve "fjalë" dhe "tingull", duke e ndarë fjalën në rrokje;
- formimi i aftësive për të përcaktuar gjatësinë e një fjale, nënvizoni tingullin e parë.
Format kryesore të punës: biseda, lexim, ritregim, mësim përmendësh vjershash dhe fjalësh të urta, tregime krijuese, lojëra.
Video: mësimi "Zhvillimi i të folurit" në grupin e mesëm të kopshtit
Shembuj të lojërave të përshtatshme:
- Lojë "Mos harroni fjalën" Fëmijët parashkollorë qëndrojnë në një rreth dhe me radhë thërrasin fqinjin e tyre ndonjë emër. Ju nuk mund ta përsërisni veten. Nëse një pjesëmarrës nuk ka kohë të kujtojë shpejt një fjalë të re, ai largohet nga loja. Fituesi është ai që mbetet në rreth. Në të ardhmen, kjo lojë mund të ndërlikohet duke u dhënë fëmijëve detyra për të zgjedhur fjalë për një temë të caktuar. Për shembull: “Ne po shkojmë në dyqan ushqimor, ju mund të blini çfarë të doni. Ne emërtojmë vetëm ato fjalë që janë produkte.”
- Lojë "Echo". Fëmijët duhet të përsërisin pjesën e dytë të fjalës në mënyrë që të marrin një të re (byrek - bori, lokomotivë - karrocë, etj.). Një version tjetër i lojës është të emërtoni fjalën, duke hedhur poshtë tingullin e parë (oborr - hajdut, strehë - hendek, dramë - kornizë, nishan - gojë, kosë - grenzë).
Një ushtrim për të identifikuar tingullin e parë në një fjalë duke përdorur figura. Mësuesi/ja e thekson këtë tingull me intonacion (r-rose, r-raketë, r-kancer, r-duar) dhe demonstron imazhin.
Mësuesi duhet të shqiptojë qartë tingullin fillestar "r-r-r"
Pastaj fëmijët emërtojnë fjalë të tjera me të njëjtin tingull.
Kur kryeni ushtrime për ndarjen në rrokje, secila rrokje ndahet nga një tingull i mprehtë (kumbimi i një gongu, trokitja e një lapsi, duartrokitja, goditja e daulles) ose duke përdorur të njëjtat ushtrime (kthesa, përkulje, hapa). Një tjetër mundësi: hidhni topin aq herë sa ka rrokje në fjalë. Ushtrime të tilla mund të konsiderohen si edukim fizik.
Një plan mësimi me temën "Ndarja e fjalëve në rrokje" është paraqitur në faqen e internetit.
Grupi i lartë
Detyrat e mëposhtme mund të dallohen:
- zhvillimi i mëtejshëm i dëgjimit fonemik: njohja e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, shqiptimi dhe artikulimi i saktë i tyre;
- njohja e fjalëve që përmbajnë një tingull të caktuar;
- vendosja e stresit;
- aftësia për të karakterizuar tingullin (zanore, bashkëtingëllore, e fortë ose e butë);
- ndarjen e fjalive në fjalë, nxjerrjen në pah të fjalive pyetëse dhe thirrëse me intonacion.
Fëmijët duhet të mësojnë të identifikojnë saktë tingujt e zanoreve pa i humbur ato në fjalë. Është shqiptimi i saktë i tingujve të zanoreve që përcakton fjalimin e bukur. Studimi zakonisht vazhdon sipas radhës: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].
Në mësimin e parë, ne veçojmë tingullin zanor nga fjala. Për shembull, [a]. Mësuesi emërton fjalë në të cilat [a] është e pranishme në një rrokje të hapur, duke theksuar [a] në zërin e tij: KA-A-A-SHA-A-A. Fëmijët përsërisin. Ne shqiptojmë fjalë të ngjashme: MA-MA, RA-MA. Ne përqendrohemi në artikulim kur shqiptojmë një tingull.
Për ta bërë më të lehtë për fëmijët të kopjojnë artikulimin, mund t'i ftoni ata të monitorojnë veten përmes pasqyrave të vogla
Mësuesi shpjegon se gjatë shqiptimit të tingullit [a] ajri nxirret lirshëm, pa hasur në pengesa. Tingulli është i lartë, me volum të plotë, prandaj quhet zanore. Do ta shënojmë me të kuqe.
Duke përdorur të njëjtën skemë, ne i njohim fëmijët me tinguj të tjerë zanoresh.
Klasat me tinguj zanoresh mund të përfshijnë ushtrimet e mëposhtme:
- "Shiko tingullin": mësuesi shqipton në heshtje tingullin në mënyrë shprehëse, fëmijët e emërtojnë atë.
- "Ne i emërtojmë fjalët me një tingull të caktuar" (tingulli ynë duhet të jetë shoku - duart, jo një dorë, një mace, jo një kotele).
- “Zgjidhni kartat”: fëmijët zgjedhin kartat me figura bazuar në tingullin [a] dhe i vendosin në një tabelë magnetike.
- Përcaktimi i tingullit midis zanoreve të tjera a, u, i, e, o (në fillim mësuesi shqipton qartë tingujt për veten e tij, atëherë kjo nuk bëhet).
- Përkufizimi i tingullit në rrokje (mbi, ne, si, im, op).
- Përkufizimi i tingullit me fjalë (lëkundje, aster, hark, Ira, gadfly).
- Gjetja e fjalëve në një fjali për një tingull specifik: "Nishani dhe macja po rrotullonin një rreth".
Tjetra, ne i mësojmë fëmijët të përcaktojnë se në cilën rrokje të një fjale ndodhet tingulli ynë: në mësimin e parë ne kërkojmë tingullin në rrokjen e parë, në të dytën - në rrokjen e fundit, dhe vetëm në tjetrën - në mes. të fjalës. Kjo situatë mund të luhet, për shembull, me ndihmën e një "rimorkio argëtuese". Në këtë rimorkio ka aq dritare sa ka rrokje, ne përdorim një flamur për të treguar dritaren ku qëndron zanorja e dëshiruar;
Pas studimit të tingujve të zanoreve vjen studimi i bashkëtingëlloreve.
Artikulimi i tingujve bashkëtingëllore (m), (n) është e kundërta e artikulimit të tingujve të zanoreve: ajri mbahet ose nga buzët ose nga dhëmbët.
Merrni parasysh një mësim me tingullin [m]. Mësuesi thotë: «Një lopë e re ende nuk di të qajë vërtet. Ajo sapo del M-M-M.” Fëmijët e shqiptojnë vetë tingullin dhe përdorin një pasqyrë për të kontrolluar artikulimin. Fëmijët vërejnë se ka një pengesë në rrugën e ajrit - buzëve. Mësuesi shpjegon se kur shqiptohen të gjitha bashkëtingëlloret, ajri has në një pengesë. Tingujt pajtohen që shqiptohen në këtë mënyrë, prandaj quhen bashkëtingëllore. Ne i shënojmë ato me blu.
Ne duhet t'i mësojmë fëmijët të ndajnë bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë. Mësuesi shpjegon se tingujt e zëshëm bashkëtingëllore shqiptohen me zhurmë dhe zë, dhe të shurdhët vetëm me zhurmë. Nëse i mbuloni veshët me pëllëmbët tuaja, mund të dëgjoni një tingull të zërit, por jo një tingull të shurdhër. Tingulli ynë [m] është tingullor.
Ne duhet të dalim me një përcaktim për tingullin: zile, zile, altoparlant. Nëse tingulli është i shurdhër, atëherë kaloni simbolin.
Tingujt konsonantë ndahen gjithashtu në të butë dhe të fortë. Ne u shpjegojmë fëmijëve ndryshimin në artikulim. Kur themi një tingull të butë, buzët tona tensionohen dhe duket sikur po buzëqeshim pak. Kjo nuk vërehet kur shqiptoni tinguj të fortë. Ne e shqiptojmë atë qartë në mënyrë që fëmijët të shohin lëvizjen e buzëve: "Errësirë, errësirë, mister, viç".
Ne dalim me një përcaktim: për tingujt e butë - leshi pambuku, për tingujt e fortë - guri.
Kur mësoni një tingull, jepet skica e shkronjës. Në këtë moshë, është ende shumë e vështirë për fëmijët të mbajnë mend grafikët. Për të arritur një rezultat të mirë, ne kryejmë ushtrime të bazuara në lloje të ndryshme të kujtesës së fëmijës.
- Detyrat që mbështeten në kujtesën vizuale - ato përdorin imazhe dhe interpretojnë skena.
- Teknika të krijuara për kujtesën e prekshme - fëmijët e ndiejnë objektin që studiohet me duart e tyre: ata formojnë shkronja nga brumi, balta ose plastelina dhe i shtrojnë ato nga objekte të vogla.
- Duke përdorur kujtesën mekanike - fëmijët duhet të përsërisin automatikisht formën e shkronjës: vizatoni, gjurmoni në një klishe, prerë nga letra përgjatë konturit.
- Apel për kujtesën asociative - ne po organizojmë një konkurs me tregime të shkurtra "Si duket një letër?"
Gjatë gjithë kursit të trajnimit, ne prezantuam një sistem për emërtimin e tingujve bazuar në ngjyrën (zanore - e kuqe, bashkëtingëllore - blu) dhe simbole (kumbues - zile, i butë - leshi pambuku, i fortë - gur). Kjo teknikë ndihmon në memorizimin e materialit dhe në zhvillimin e detyrave.
Një shembull i një detyre të bazuar në sistemin e futur të shënimeve: fëmijët duhet të lidhin saktë një figurë dhe një diagram fjalësh me rreshta
Rruga drejt zotërimit të shkrim-leximit nuk është e lehtë. Për të ecur përgjatë tij, fëmija duhet të tregojë zell dhe zell. Detyra e të rriturve është të mbështesin fëmijën në mësimin e tij. Do të jetë mirë nëse në grup shfaqet një ekran që pasqyron njohuritë që fëmijët kanë arritur tashmë dhe çfarë mbetet ende për t'u zotëruar.
Në grupin e lartë, në kuadër të programit të shkrim-leximit, zhvillohen orët e analizës së fjalive. Në këtë lidhje mund të njiheni me përmbledhjen e veprimtarisë edukative për zhvillimin e të folurit me temën "Njohja me fjalinë".
Grupi përgatitor
Detyrat e mëposhtme mund të dallohen:
- të zhvillojë aftësinë për të analizuar një tekst dhe për të hartuar një fjali sipas një skeme të caktuar;
- prezantoni konceptet "emër", "mbiemër", "folje", flisni për përzgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve për fjalë;
- mësoni se si të krijoni një diagram fjalësh;
- të arrijë leximin me një shpejtësi prej 30-40 fjalë në minutë;
- mësoni shkrimin e fjalëve në një fletore.
Video: mësimi "Mësimi i shkrim-leximit" në grupin përgatitor për kompleksin arsimor "Tropinki"
Në fund të vitit, fëmijët duhet të jenë në gjendje të kryejnë detyra të llojit të mëposhtëm:
- Përsëriteni kthesën e gjuhës: "Polya shkoi për të pastruar majdanozin në fushë."
- Listoni objektet nga gjuha rrotullues (majdanoz, fushë). Emërtoni tingullin e parë në këto fjalë (p). Çfarë tingulli është ky? Si tregohet në diagram?
- Sa tinguj ka fjala "Botë". Emërtoni ato.
- Fjala "rrugë" ndahet në rrokje.
- Ka një thënie të shkruar në tabelë: "Një mi i zellshëm do të përtypë nëpër dërrasë". Gjeni fjalën e shkruar "miu".
- tregohet tema dhe qëllimi i orës së mësimit, si dhe objektivat kryesore: edukative, zhvillimore, edukative;
- përcaktohen metodat dhe teknikat e përdorura nga mësuesi dhe shkalla në të cilën ato korrespondojnë me detyrat e caktuara;
- jepet një vlerësim i aktiviteteve të fëmijëve;
- analizohet puna e mësuesit gjatë orës së mësimit;
- Janë dhënë rekomandime për përmirësimin e procesit arsimor.
Deri në fund të trajnimit të shkrim-leximit, parashkollorët duhet të jenë në gjendje të shqiptojnë saktë fjalët, të dallojnë zanoret dhe bashkëtingëlloret, fjalët me tinguj të ngjashëm, të ndajnë fjalët në rrokje, të njohin përbërjen e fjalëve dhe fjalive, bazat e leximit dhe shkrimit.
Me fëmijët e kësaj moshe, ju mund të zhvilloni lloje të ndryshme kuize dhe KVN, të ngjashme me ngjarjen e hapur të paraqitur në faqen e internetit.
Mësimet e shkrim-leximit mbahen dy herë në javë. Për grupin e vogël 15–20 minuta, për grupin e mesëm 20–25 minuta, për parashkollorët më të vjetër 25–30 minuta.
Planifikimi afatgjatë i procesit të mësimit të shkrim-leximit mund të bëhet në mënyra të tjera, si, për shembull, në këtë faqe.
Ka metoda të tjera të mësimdhënies së shkrim-leximit. Metoda e Nikolai Zaitsev ("kubet e Zaitsev") është bërë e përhapur. Sipas tij, një fëmijë mund të mësohet të lexojë dhe të shkruajë që në moshë shumë të vogël pa përgatitje paraprake. Metoda bazohet në përdorimin e kubeve speciale me "magazina" dhe tavolina muri.
"Depoja" është një njësi e veçantë e të folurit e metodës së Zaitsev, është një palë bashkëtingëllore - zanore, ose bashkëtingëllore dhe shenjë e fortë ose e butë, ose një shkronjë.
Rezultatet e mësimit mund të shihen brenda pak muajsh: fëmijët lexojnë rrjedhshëm pa hasur ndonjë vështirësi. Kjo metodë është gjithashtu e përshtatshme për mësimin e fëmijëve me dëgjim të dëmtuar dhe me shikim të dëmtuar. Disavantazhet e metodës përfshijnë faktin se trajnimi kryhet individualisht dhe nuk mund të aplikohet për të punuar në grupe kopshtesh. Përveç kësaj, një fëmijë i mësuar të lexojë dhe të shkruajë duke përdorur këtë metodë mund të ketë probleme në shkollën fillore për shkak të parimeve të ndryshme të prezantimit të materialit.
Analiza e mësimit
Performanca e një mësueseje kopshti vlerësohet jo vetëm nga fëmijët dhe prindërit e tyre, por edhe nga sistemi arsimor publik. Drejtuesi ose metodologu i një institucioni arsimor mund të vizitojë çdo orë mësimi me fëmijë dhe të vlerësojë sa efektivisht dhe me efikasitet zhvillohet. Bazuar në rezultatet e testit, përpilohet një analizë mësimi. Në këtë dokument:
Ju mund të shihni një shembull të një analize të tillë të një mësimi në faqen e internetit.
Fizikani i famshëm sovjetik Pyotr Kapitsa tha: “Shkenca duhet të jetë argëtuese, emocionuese dhe e thjeshtë. Kështu duhet të jenë edhe shkencëtarët”. Kjo deklaratë mund të bëhet rregulli kryesor kur zhvilloni klasa shkrim-leximi në kopshtin e fëmijëve.
https://accounts.google.com
Pamja paraprake:
Për të përdorur pamjen paraprake, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com
Pamja paraprake:
Kartat edukative për parashkollorët më të vjetër
Ky artikull paraqet zhvillimin metodologjik "Kartat edukative", i cili synon korrigjimin e shkeljeve të anës fonetike të të folurit dhe përgatitjen e fëmijëve 5-7 vjeç për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Zhvillimi metodologjik mund të rekomandohet për përdorim nga patologët e të folurit, logopedët dhe edukatorët. Do të jetë gjithashtu e dobishme për prindërit e interesuar.
Fjalët kyçe: përgatitja e fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë, korrigjimi i shkeljeve të aspektit fonetik të të folurit, zhvillimi i analizës dhe sintezës fonemike, vonesa mendore.
Me ardhjen e teknologjisë elektronike, veçanërisht telefonave celularë dhe kompjuterëve, prindërit filluan t'u lexojnë më pak poezi, përralla dhe tregime fëmijëve të tyre. Ata jo vetëm që e kalojnë kohën e lirë në kompjuter, por edhe inkurajojnë fëmijët e tyre ta bëjnë këtë. Gradualisht, fëmijët humbasin interesin për klasat dhe nuk mund të përqendrohen në materialin verbal.
Ky problem i nxit mësuesit të kërkojnë metoda dhe teknika të reja efektive që jo vetëm mund të interesojnë një parashkollor, por edhe të mësojnë përmes lojës.
Mësuesit që kanë punuar me fëmijë me prapambetje mendore e dinë se puna korrektuese efektive kërkon një numër të madh mjetesh të ndryshme mësimore: vizuale, dëgjimore, kinestetike.
Në punën time me fëmijët e diagnostikuar me prapambetje mendore, përdor lojën edukative “Kartat edukative”. Përdorimi i këtyre kartave i lejon mësuesit të korrigjojë pa vëmendje dhe lehtësisht shkeljet e anës fonetike të të folurit dhe t'i përgatisë fëmijët për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë.
Kartat për këtë lojë janë të laminuara, duke i lejuar ato të përdoren shumë herë. Dhe shkronjat dhe numrat e shkruar me një shënues mund të fshihen lehtësisht nga kartat.
Opsione për përdorimin e lojës didaktike "Kartat edukative" në punën korrektuese të një mësuesi - defektologu.
Opsioni nr. 1 "Identifikoni tingullin e parë me fjalë"
Mosha e fëmijëve: 5-7 vjeç
Detyra e lojës: të identifikojë tingullin e parë në fjalë dhe ta emërtojë saktë me një shkronjë
Detyrat didaktike:
1. Përforconi konceptet e "tingullit", "shkronjës"
2. Të dallojë konceptet e tingullit zanor dhe bashkëtingëllor
3. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për tingujt dhe emërtimet e tyre simbolike (bashkëtingëllore, e fortë - blu, bashkëtingëllore e butë - jeshile, zanore - e kuqe);
4. Të forcojë aftësinë për të ndërlidhur tingujt me shkronjat;
5. Të zhvillojë aftësinë për të kryer diferencimin dëgjimor dhe dëgjimor-shqiptim të tingujve që nuk janë të dëmtuar në shqiptim, dhe më pas - tingujve me të cilët është kryer puna korrigjuese.
6. Zhvillimi i formave të thjeshta të analizës fonemike (përcaktimi i tingullit të parë në një fjalë).
7. Fiksoni imazhin grafik të shkronjave bllok (pa përdorur emra alfabetikë).
8. Zhvilloni aftësinë për të numëruar dhe treguar rezultatin përfundimtar me një numër;
9. Kultivoni këmbënguljen, zhvilloni vëmendjen, të menduarit, kujtesën.
Rregullat e lojës: Disa lojtarë mund të marrin pjesë në lojë (loja organizohet duke përdorur letra individuale). Ju mund të luani individualisht. Rregullat e lojës janë të identifikoni tingullin e parë në një fjalë sa më shpejt dhe saktë që të jetë e mundur dhe ta caktoni atë me një shkronjë. Fituesi është ai që e kreu detyrën saktë dhe më shpejt se kundërshtarët e tij.
Ecuria e lojës:
Fëmijët marrin një kartë. Mësuesi/ja sqaron konceptet e tingujve zanore/bashkëtingëllore, shkronjë/tingull.
Mësuesi shpjegon sekuencën e lojës:
1. Përcaktoni me vesh tingullin e parë në fjalë.
2. Shkruani në një rreth shkronjën që tregon tingullin e theksuar: nëse tingulli është një zanore - me një stilolaps të kuq, nëse bashkëtingëllorja është e vështirë - me një stilolaps blu, nëse bashkëtingëllorja është e butë - me një stilolaps të gjelbër.
3. Numëroni numrin e fjalëve që fillojnë me të njëjtin tingull, shkruani numrin përkatës në katrorin nën shkronjë.
Opsioni nr. 2 "Nëse dëgjoni saktë, shkruani saktë!"
Mosha e fëmijëve: 5-7 vjeç
Detyra e lojës: Gjeni figura në kartë, emrat e të cilave fillojnë me tingullin e dhënë.
Detyrat didaktike:
Zhvilloni forma të thjeshta të analizës fonemike (duke veçuar tingujt në fillim të një fjale)
Forconi stilin grafik të shkronjave në bllok
Rregullat e lojës: midis figurave gjeni një objekt që fillon me tingullin e dhënë nga mësuesi dhe etiketojeni me një shkronjë. Fituesi është ai që e kreu detyrën saktë dhe më shpejt se kundërshtarët e tij.
Ecuria e lojës:
Një shofer zgjidhet nga mesi i fëmijëve duke përdorur një rimë numërimi. Pjesa tjetër e fëmijëve marrin një kartë. Mësuesi/ja sqaron konceptet e tingujve zanore/bashkëtingëllore, shkronjë/tingull.
Shoferi emërton tingullin, fëmijët japin një përshkrim të këtij tingulli dhe fillojnë të kërkojnë objekte bazuar në këtë tingull në kartat e tyre. Fëmija që gjen dhe emërton një objekt me një tingull të caktuar shkruan një simbol të tingullit në formën e shkronjave të shtypura në një rreth pranë figurës. Mësuesi kontrollon saktësinë e detyrës dhe jep një karton jeshil nëse fëmija e ka kryer detyrën saktë dhe një karton të kuq nëse fëmija ka gabuar. Ai që ka bërë më pak gabime fiton.
Është e rëndësishme të mbani mend se fëmijëve u ofrohen fillimisht karta, emrat e figurave të të cilave fillojnë me tinguj të fortë zanore dhe bashkëtingëllore (mundësisht tinguj tingëllues). Ndërsa materiali përvetësohet, loja bëhet më komplekse: fëmijët zgjedhin foto-fjalë në të cilat shkronja tashmë tregon dy tinguj, të çiftuar në fortësi dhe butësi.
Larisa Tsvetkova
h4]Tema: "Udhëtim në Soundland".
Synimi: përgjithësimi i njohurive për tingujt, përmirësimi i aftësisë së analizës së fjalëve të tingullit
Detyrat:
Edukative:
1. Të përmirësojë aftësinë për të dalluar zanoret, bashkëtingëlloret e forta dhe të buta, të zëshme e pa zë dhe t'i karakterizojë ato në mënyrë cilësore;
2. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të bëjnë analiza të shëndosha të fjalëve;
3. Forconi aftësinë e fëmijëve për të ndarë fjalët në rrokje dhe për të theksuar rrokjet e theksuara;
4. Vazhdoni t'u mësoni fëmijëve se si të shkruajnë një fjali dhe një diagram për të.
Edukative:
1. Zhvillimi i aftësive artikuluese, përmirësimi i kulturës së shëndoshë të të folurit të fëmijëve;
2. Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, imagjinatën, të menduarit verbal dhe logjik;
3. Zhvilloni fjalimin koherent (forma monologe dhe dialoguese);
4. Zhvilloni dëgjimin fonemik;
5. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të dorës.
Edukative:
1. Të zhvillojë te fëmijët aftësinë për të punuar në grup, në çifte;
2. Nxitja e ndjenjës së ndihmës dhe ndihmës reciproke;
3. Të zhvillojë aftësinë e veprimtarisë së pavarur;
Formulari i mësimit: aktivitet-udhëtim
Lloji i mësimit: përsëritja dhe përgjithësimi i njohurive
Format e organizimit të punës: individual, grupor, kolektiv
Koha: 30 minuta (orë në klasë)
Struktura e një sesioni trajnimi
1. Pjesa hyrëse (organizative) (5 min.):(përshëndetje, gatishmëri për klasë, humor për punë)
Djema, kontrolloni gatishmërinë tuaj për klasën dhe rendin në tavolinën tuaj: tavolinat tuaja duhet të kenë në rregull kuti lapsash, fletore, lapsa zanore dhe "varka". (Fëmijët kontrollojnë rendin dhe disponueshmërinë e materialeve të nevojshme në vendin e punës).
Fëmijë, kam një lajm për ju. Tani po vinte postieri. Na solli një letër. Shiko nga kush! (Unë tregoj një zarf me një fotografi të Zvukovich, fëmijët do të zbulojnë nga kush).
Ejani tek unë, ta lexojmë shpejt. Teksti i letrës: “Përshëndetje, djema. Kur isha për vizitë tek ju, ishte shumë argëtuese dhe interesante për mua të luaja tinguj dhe fjalë me ju. Dhe tani ju ftoj të më vizitoni në vend - Soundland. Vetëm tani kemi një problem: tingujt kanë ikur nga shtëpitë e tyre dhe nuk duan të kthehen. Eja, të lutem më ndihmo të kthej të gjithë në vendet e tyre, përndryshe asnjë lojë e vetme zanore nuk funksionon kështu! Ne kemi nevojë vetëm për njohuritë tuaja për tingujt.”
Epo, fëmijë, le të shkojmë në një udhëtim dhe të ndihmojmë tingujt? (Po)
Për ta bërë këtë, do të duhet të kujtojmë se çfarë tingujsh ka. Ne gjithashtu do të forcojmë aftësinë për të dëgjuar, gjetur dhe dalluar tingujt me fjalë, për të kryer analiza të tingullit dhe për të shkruar skicën e një fjalie.
2. Pjesa kryesore (23 min):
Me çfarë udhëtoni zakonisht? (me një fjalë - me transport)
Merreni me mend gjëegjëzën dhe do të zbuloni se ku do të shkojmë:
Misteri:
“Shtëpitë e vogla shkojnë përgjatë shinave,
djemtë dhe vajzat po transportohen nëpër shtëpi” (Tren)
Ashtu është, unë do të jem treni juaj dhe karroca e parë do të jetë ai që zgjedh i pari 1 tingull në fjalën tren.
Për të qenë miqësorë në rrugë dhe për të mos u ngatërruar, le të theksojmë tingullin e fundit në fjalën tren. Te lumte! E bëmë së bashku!
Për të mos humbur kohë, do të shkojmë të stërvitim gjuhën, do të përsërisim tingujt e trenit pas meje (tu-tu. chuh-chuh. shhh).
Në rrugën tonë është një “lum i shëndoshë”, sepse në të nuk notojnë peshqit, por fjalët. Në mënyrë që ne të shkojmë rreth lumit, duhet të kryejmë një detyrë.
1. “Lumi i zërit”. Për ta bërë këtë, qëndroni në të dy anët e lumit dhe bëni një foto nga uji. Ai në të djathtën time thekson tingullin e parë në fjalë. Kushdo që është në të majtë është i fundit (dëgjojmë përgjigjet e fëmijëve).
Te lumte! I kemi identifikuar saktë tingujt, kështu që mund të vazhdojmë me fotot. (tu-tu. chuh-chuh. shhh).
Kemi mbërritur dhe këtu është vendi i Soundland (ka një poster në tabelë). Uluni në tryezën tuaj për ta parë më mirë.
Oh, e kam goditur veten! Shikoni shkurret me gjemba (të vizatuara në të majtë në figurë) që na pengojnë të hyjmë në vend. Dhe Zvukovich nuk është i dukshëm. Ju duhet të analizoni saktë fjalën "shkurre" dhe ato nuk do të jenë me gjemba. Por për të kryer siç duhet analizën, le të luajmë "Orkestra e Tingujve" dhe të kujtojmë se çfarë tingujsh ka. (zanoret dhe bashkëtingëlloret)
Çfarë tingujsh përdorim me patate të skuqura të kuqe? (zanoret) (përçuese). Si të përcaktoni një tingull zanor? (kënduar pa pengesa)
Çfarë tingujsh të tjerë ka? (bashkëtingëllore). Si të përkufizoni një bashkëtingëllore? (nuk këndohet, ka barriera).
Cilat janë llojet e tingujve bashkëtingëllore? (me duar të forta lart dhe duar të buta ulemi, me duar me zë duartrokasim dhe me duar të shurdhër mbyllim gojën me pëllëmbë)
2. "Orkestra e tingullit"
Në vendet tona ne dëgjojmë tinguj dhe imagjinojmë:
N-k-l;-u-z –o-b-a
Te lumte!
Dhe këtu është Zvukovichok. Ai dëgjoi orkestrën tonë dhe na njohu.
Edhe djaloshi i shëndoshë të lavdëron dhe thotë se tani do të bëjmë analizën si duhet.
Për të marrë shpejt patate të skuqura, ju duhet të zgjasni gishtat!
Le të bëjmë gati gishtat për punë - Ushtrime fizike për duart:
Ka ardhur mëngjesi - dielli ka lindur,
Eja, vëlla Fedya, zgjo fqinjët:
Çohu, Bolshak. Çohu, Pointer!
Çohu, Seredka! Çohu, jetim i vogël!
Çohu, Mitroshka e vogël!
Përshëndetje, pëllëmbë!
Ne kontrolluam përshtatjen dhe lëvizëm "bombolat e zërit".
3. "Analiza e zërit"
Le të shohim fjalën SHKURT (1 fëmijë në tabelë në një kanavacë radhitjeje).
Le ta themi fjalën ngadalë. Le ta shkruajmë në ajër, duke e vendosur në "varka".
Ne zgjedhim tingullin e parë KKKUSTA.
Ne përgjigjemi duke ngritur dorën: si është ai? (acc., tv., gl - treguar me një çip të zi).
Cila është e ardhmja? KUUUSTS? (Ch. -e kuqe).
Zgjidhni tingullin tjetër KUSSSTA. (acc., tv., ch. - treguar me një çip të zi).
Theksojmë tingullin tjetër KUSTTTA. (acc., tv., ch. - treguar me një çip të zi).
Cila është e fundit? FURCA? (Ch. -e kuqe).
Sa zanore? A jeni dakord? Gjithsej tinguj?
Le ta ndajmë fjalën në rrokje. (2) Le ta quajmë fjalën - vë theksin.
Te lumte! Askush nuk u injektua, që do të thotë se gjithçka ishte rregulluar siç duhet. "Kapat e lapsit të shëndoshë" janë hequr.
4. "Oferta". Tani le të shkruajmë një fjali me fjalën SHKURT. Dëgjoni:
SHKURRE TË BUKURA JANË RRITUR. Përsëriteni. Numëroni sa fjalë. (3)
Hapni fletoret tuaja dhe shkruani skicën e fjalisë.
Një - kontrolloi pozicionin (grushti midis stomakut dhe tavolinës, dy - tërhoqi shpatullat prapa, 3 - anoi fletoren. 4 - mori një laps, më tregoi se si ta mbaja saktë, 5 - filloi të plotësojë detyrë (fëmijët shkruajnë në fletore, një në tabelë) .
Ne kontrollojmë nga bordi.
5. “Varkat”. Fëmijë, ka fotografi në tavolinat tuaja. Tregoni aftësinë tuaj për të ndarë fjalët në rrokje. Ndani fjalën nga figura në rrokje. Përdorni "varkat" në tavolinë për të treguar se sa rrokje ka. Kontrolloni me njëri-tjetrin. Kush i gjeti gabimet? (kontroll i ndërsjellë në çift).
Arritëm te shtëpitë e shëndosha. Ka tinguj që ecin përreth, ata nuk po luajnë me ne.
Ndoshta atyre u pëlqen ushtrimi ynë fizik:
Ne jemi duke shkelmuar stomp stomp
Ne duartrokasim-përplasim duart
Jemi me sytë e një momenti.
Shpatullat zogth-zogë.
Një e bërë. Dy këtu.
Kthehu rreth vetes.
Një herë - uluni.
Dy u ngritën në këmbë.
U ulëm dhe u ngritëm në këmbë. Është sikur janë bërë Vanka-Vstanka.
Shtynë krahët në trup dhe filluan të kërcejnë.
Fëmijë, të mos harrojmë, ne duhet të ndihmojmë tingujt! Djaloshi i zërit thotë se ata na kërkojnë të luajmë fshehurazi me ta dhe pastaj ata do të vrapojnë në shtëpitë e tyre.
6. Le të luajmë lojën “Ku fshihet zëri” në një rreth në tapet. Kujt ia hedh topin, ai emërton vendin e tingullit të dëshiruar në fjalë, dhe të tjerët kontrollojnë (në fillim të fjalës, në mes ose në fund).
Duck (u) - hënë (a) - komposto (m) - kanaçe uji (l;) - varkë (o) - telefon (n) - peshk (s)
Te lumte! Shikoni, i keni përfunduar detyrat dhe tingujt hynë në shtëpi.
3. Përmbledhje (2 min):
Djaloshi i zërit të falënderon që e ndihmove të kthejë të gjithë tingujt në shtëpi dhe i jep një "Sound Box" me lojëra të reja. Në mësimin e ardhshëm ai do të fluturojë drejt nesh dhe do të na prezantojë me ta.
Fëmijë, pse tingujt ranë dakord të shkonin në shtëpi? (sepse i kemi përfunduar të gjitha detyrat).
Po, i keni përballuar të gjitha detyrat dhe vështirësitë gjatë rrugës. Njohuri të përforcuara për tingujt.
Tani ngrihuni të gjithë pas meje, le të shkojmë në shtëpi!
Shpërblime për përpjekjet dhe mundin tuaj! (Foto).
Manuali propozon një planifikim gjithëpërfshirës afatgjatë të destinuar për organizimin e punës edukative në një grup fëmijësh të niveleve të ndryshme të zhvillimit. Planifikimi është i organizuar në seksione: zhvillimi i të folurit, trajnimi i shkrim-leximit, formimi i koncepteve elementare matematikore, fëmija dhe bota përreth tij, aktiviteti vizual, dizajni dhe puna manuale, edukimi muzikor, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike.
Planifikimi merr parasysh tre nivele të zhvillimit të fëmijëve, puna e të gjithë specialistëve është e bashkuar nga tema të përbashkëta dhe jepen rekomandime dhe materiale për diagnostikimin e fëmijëve. E gjithë kjo do t'i lejojë mësuesit të sigurojnë efikasitet në punën e tyre dhe një qasje të integruar për zbatimin e detyrave të edukimit dhe trajnimit të parashkollorëve.
Manuali paraqet një sërë mësimesh për t'i mësuar fëmijët 5-6 vjeç të lexojnë dhe të shkruajnë. Në një formë magjepsëse përrallash, fëmijët do të jenë në gjendje të njihen me shkronjat dhe tingujt, veçoritë, lidhjet dhe dallimet e tyre. Materiali mund të përdoret në klasa në grupe kopshtesh, në përgatitje për shkollë dhe në punë individuale me parashkollorët.
Titulli: Përgatitja e fëmijëve për shkrim-lexim dhe parandalimi i çrregullimeve të të shkruarit.
Autori: Klimentyeva O.V.
Shtëpia botuese "Fëmijëria - shtypi"
Viti: 2010
Formati: pdf
Qëllimi i këtij manuali nuk është të sistemojë klasat, por të ndërtojë një sistem lojërash dhe të demonstrojë teknika që mund të përdoren në klasa për të kapërcyer OPD, FFND dhe për të përgatitur fëmijët për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Libri paraqet planifikim afatgjatë javor, një sistem lojërash dhe detyrash për mësimin e analizës dhe sintezës fonemike, të cilat mund të përdoren për të automatizuar tingujt (të qartësojnë shqiptimin e tingujve të zanoreve, të automatizojnë tingujt bashkëtingëllore), të mësojnë analizën fonetike dhe rrokore dhe sintezën e fjalëve. në nivele individuale, nëngrupore dhe ballore. Përveç kësaj, manuali përmban shembuj të klasave gjithëpërfshirëse për të kapërcyer OPD dhe për të parandaluar çrregullimet e të shkruarit (punë me zanoret dhe bashkëtingëlloret, diferencimi i zanoreve/bashkëtingëlloreve, bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë, të fortë dhe të butë), lojëra didaktike origjinale dhe shembuj të klasave të diplomimit që demonstrojnë pjekuria shkollore e fëmijëve. Ky manual do të jetë i dobishëm për logopedët e institucioneve parashkollore, mësuesit dhe logopedët shkollorë.
Versioni elektronik i librit "Përgatitja e parashkollorëve të moshuar për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë" viti i parë i studimit, grupi i lartë.
Shënime, material didaktik.
O.M. Eltsova
Ky material paraqet material praktik për përgatitjen e fëmijëve 5-vjeçarë për të mësuar shkrim e këndim, duke marrë parasysh karakteristikat, interesat dhe nevojat e tyre. Shënimet nga klasat në grupin e lartë, materiali letrar dhe didaktik, do të ndihmojnë në përcaktimin e qëllimeve, përmbajtjes dhe fushës së punës.
E destinuar për edukatorët e grupeve të larta të institucioneve arsimore parashkollore, mund të jetë e dobishme për prindërit për studim të pavarur me fëmijët.
Libri është pjesa e dytë e programit “Nga zëri në shkronjë. Mësimi i parashkollorëve elementet e shkrim-leximit." (Pjesa 1 - "Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët 3-4 vjeç"; Pjesa 3 - "Zhvillimi i analizës së shkronjave zanore tek fëmijët 5-6 vjeç"; Pjesa 4 - "Zhvillimi i interesit dhe aftësive për të lexuar te fëmijët 6-7 vjeç.”) Qëllimi kryesor i këtij libri është t'u ofrojë ndihmë praktike mësuesve gjatë zhvillimit të orëve për të përgatitur fëmijët 4-5 vjeç për të mësuar elementet e shkrim-leximit.
Rekomandohet për një gamë të gjerë specialistësh që punojnë në institucionet arsimore parashkollore. Mund të përdoret nga prindërit dhe mësuesit.
Manuali është menduar për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore dhe parashkollore të vogël. Mund të përdoret gjithashtu për klasa me fëmijë me çrregullime të të folurit dhe sjelljes. Materialet që përmban libër janë edukative dhe korrigjuese. Ato janë krijuar për të kontribuar në zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese të fëmijës, formimin e ndjenjës së tij të të folurit dhe parandalimin e vështirësive dhe çrregullimeve të ndryshme që lindin në procesin e të lexuarit dhe të shkruarit.
Libri është i destinuar për punëtorët profesionistë në institucionet parashkollore - mësues, logopedë. Mund të jetë e dobishme dhe interesante për studentët e kolegjeve dhe universiteteve pedagogjike, mësuesit e klasave të vogla të shkollave të mesme.
Librat e kopjeve për mësim të suksesshëm në matematikë do të ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, do të mësojnë se si të shtypni dhe shkruani numra dhe shenja matematikore, shembuj. Gjatë procesit mësimor, fëmijët mësojnë konceptin e përbërjes së numrave. Librat e matematikës për fëmijët 5-7 vjeç rekomandohen për përgatitjen e fëmijëve për shkollë.
Librat e kopjeve për mësimin e suksesshëm të shkrim-leximit do të ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, do të mësojnë se si të shtypni shkronjat e alfabetit rus dhe të analizoni përbërjen e tingullit të një fjale.
Ato rekomandohen për fëmijët e moshës parashkollore në kopshtet e terapisë masive të të folurit, ata do të ofrojnë ndihmë në përgatitjen për shkollë për fëmijët që nuk ndjekin institucionet parashkollore.
Kompleti i mjeteve ndihmëse është i destinuar për mësimin e shkrim-leximit të fëmijëve duke filluar nga mosha 4 vjeçare, duke i fokusuar në shkrim-leximin drejtshkrimor. Secili libër i kushtohet një teme specifike: bashkëtingëllore të forta dhe të buta, bashkëtingëllore pa zë dhe me zë, zanore të theksuara dhe të patheksuara, lexim i vazhdueshëm. Njohuritë dhe aftësitë që fëmija fiton gjatë orëve të mësimit janë të një rëndësie të madhe për të mësuar të shkruajë saktë. Manualet mund të përdoren nga prindërit, edukatorët, logopedët dhe mësuesit e shkollave fillore.
Tre librat e parë përfshijnë 20 mësime secili, libri i katërt - 23 mësime me tekste për lexim.
Libri "Le të luajmë fjalët" përdoret në grupet e mesme dhe të moshuara për të njohur fëmijët me shumëllojshmërinë e fjalëve që përbëjnë fjalimin tonë, me vetë konceptin e "fjalës", për të zhvilluar aftësinë për të dalluar në mënyrë intonacionale tingujt në një fjalë: tingulli i parë ose një tingull i caktuar, dalloni me vesh tinguj bashkëtingëllore të forta ose të buta, emërtoni fjalë me një tingull të caktuar.
Libri "Nga fjala në tingull" përdoret në grupin e mesëm - kur praktikoni dhe konsolidoni aftësinë për të kryer një analizë të shëndoshë të një fjale, bëni dallimin midis tingujve bashkëtingëllorë të fortë dhe të butë, zanoreve të theksuara dhe të patheksuara në një fjalë dhe emërtoni fjalë me një tingull të dhënë.
Libri "Nga tingulli në shkronjë" përmban detyra dhe ushtrime për të zhvilluar dhe konsoliduar te fëmijët e grupit përgatitor aftësinë për të dalluar zanoret, bashkëtingëlloret e forta dhe të buta, për të përcaktuar vendin e stresit në fjalë dhe për të zbatuar rregullat e shkrimit të shkronjave.
Libri "Ne lexojmë veten" përmban grupe rrokjesh, fjalish dhe tekstesh për praktikimin dhe konsolidimin e mekanizmit të leximit tek parashkollorët e grupit përgatitor duke përdorur rregullat për leximin e zanoreve pas tingujve bashkëtingëllore (rregullat zhi, shi, zhi-shi, cha-chu , shcha-shu). Libri paraqet gjithashtu 8 grupe fjalësh (tabela) për konsolidimin dhe testimin e aftësisë për të nxjerrë në pah një rrokje të theksuar në një fjalë.
