Rapport av pedagogen 2 ml gr om självutbildning. Självutbildning sensorisk utveckling av barn i grundskoleåldern. Tidig förskola sensorisk utvecklingsrapport

0000Självutbildningsrapport

"Utveckling av sensoriska förmågor hos barn i förskoleåldern"

Läsåret 2016-2017 tog jag ämnet självutbildning: "Utvecklingen av sensoriska förmågor hos barn i grundförskoleåldern."

Utvecklingen av sensoriska förmågor är det viktigaste ämnet i barns allsidiga utveckling. Det är denna ålder som är mest gynnsam för att förbättra sinnesorganens aktivitet, ackumulera idéer om världen omkring oss. Sensorisk utbildning, som syftar till att säkerställa full sensorisk utveckling, är en av de viktigaste aspekterna av förskoleundervisning.
Mål: Förbättra din teoretiska nivå, professionella färdigheter och kompetens inom detta ämne.
Uppgifter:
- Studera litteraturen om detta ämne;
- att utveckla och förbättra alla typer av perception hos förskolebarn, att berika deras sensoriska upplevelse.
- att utveckla taktil perception, nämligen de taktila förnimmelserna hos pupiller.
- att höja kunskapsnivån hos föräldrar om sensorisk utveckling och fostran av förskolebarn.

Sensorisk utveckling av ett barn är utvecklingen av hans uppfattning och bildandet av idéer om föremåls yttre egenskaper: deras form, färg, storlek, position i rymden, såväl som lukt, smak, etc.

Betydelsen av sensorisk utveckling i tidig barndom och förskolebarndom kan knappast överskattas. Det är denna ålder som är mest gynnsam för att förbättra sinnesorganens aktivitet (syn, hörsel, känsel, lukt, smak), ackumulering av idéer om världen runt.

Det är möjligt att definiera essensen av begreppet "sensorisk utbildning", vilket innebär målmedvetna, konsekventa och planerade pedagogiska influenser som säkerställer bildandet av sensorisk kognition hos ett barn, utvecklingen av processer för sensation, perception, visuella representationer genom förtrogenhet med mänsklig sinneskultur.

De viktigaste metoderna för sensorisk utveckling av små barn är undersökningen av ämnet, huvudformerna är: didaktiska spel, GCD.

För att didaktiska spel, GCD ska ge ett positivt resultat i sin organisation, är det också nödvändigt att ta hänsyn till allmänna didaktiska principer.

principen om systematik och konsistens, som består i det faktum att systemet för vetenskaplig kunskap skapas i den sekvens som bestäms av utbildningsmaterialets interna logik och barns kognitiva förmågor;

Tillgänglighetsprincipen, som följer av de krav som utvecklats av århundraden av undervisningspraktik, å ena sidan mönstren för barns åldersutveckling, organisationen och genomförandet av den didaktiska processen i enlighet med barns utvecklingsnivå, på Övrig. Det vill säga ta hänsyn till barns individuella och åldersegenskaper.

principen om styrka, där empiriska och teoretiska lagar är fixerade: assimileringen av utbildningens innehåll och utvecklingen av kognitiva krafter är två inbördes relaterade aspekter av inlärningsprocessen;

Miljöns rikedom är av avgörande betydelse för barnets kognitiva utveckling.

Det är önskvärt att barnet är omgivet av leksaker gjorda av olika material - trä, sten, lera, metall, tyger med olika textur etc., och det är önskvärt att ge företräde åt naturliga material och föremål. Av stor betydelse i denna ålder är spel med sand och vatten, när barnet har möjlighet att hälla och hälla från en behållare till en annan; olika rörliga leksaker; leksaker för att bygga en serie i stigande och fallande ordning: pyramider, häckande dockor, etc .; leksaker som använder olika principer för ljudextraktion; hemmagjorda visslande, bullriga, dånande, knarrande, prasslande föremål. Glöm inte konstruktörer, mosaiker, olika visuella material (papper med olika texturer, tätheter och färger, plasticine, vax, färger, pennor, tuschpennor, kritor, etc.). Manuellt arbete bidrar till sensorimotorism - konsekvens i ögonens och händernas arbete, förbättring av koordination av rörelser, flexibilitet, noggrannhet av handlingar. Arbete med naturmaterial har ett stort inflytande på barnets mentala utveckling, på hans tänkande.

Utvecklingen av spel med naturmaterial kan inte genomföras med samma metoder och metoder som etablerats en gång för alla. Det bör utföras på en mängd olika sätt, med hjälp av tekniker som tar hänsyn till varje barns utveckling.

För att komma igång med detta ämne använde jag litteraturen:
1. Venger L. A., Pilyugina E. G. Utbildning av barnets sinneskultur: en bok för dagislärare. -M. Upplysning, 1998-144s.
2. Pilyugina V. A. Babyns sensoriska förmågor: Spel för utveckling av uppfattning om färg, form, storlek hos små barn. - M: Utbildning, 1996 - 112s.
3. Dvorova IV, Rozhkov OP Övningar och klasser för sensorisk utbildning av barn 2-4 år. - MPSI Moj, 2007
4. Yanushko EA Sensorisk utveckling av små barn. - M,; Mosaik - syntes, 2009-72 sid.
5. Vetenskaplig-metodisk tidskrift "Förskolepedagogik".

Som ett resultat av att studera litteraturen drog jag följande slutsatser: barnets sensoriska utveckling är nyckeln till hans framgångsrika genomförande av olika typer av aktiviteter, bildandet av olika förmågor. Därför bör sensorisk utbildning systematiskt och systematiskt inkluderas i alla ögonblick av ett barns liv.

			Praktiska aktiviteter
september oktober	Teoretisk skede	Studie av metodisk litteratur om detta ämne. Brevet som användes av E.A. Hiltunen ”Montessoridagis. Metodiska rekommendationer för lärare	Konsultation för föräldrar om ämnet: Utvecklingen av sensoriska förmågor hos barn 2-3 år gamla.
	Teoretisk skede	Studie av erfarenheten av lärare d / s Chamashka på detta ämne. Hänsyn didakt. spel, manualer, leksaker (barnkammare).	Konsultation för föräldrar om ämnet: "Vikten av spel och övningar för utvecklingen av små muskler i händerna hos barn."
	Praktisk skede	Skapande av en ämnesutvecklande miljö i grupp	Förekomsten av spel och manualer för barn, om sensorisk utveckling.
januari februari	Praktisk skede	Att lära barn reglerna för att leka med didaktiska leksaker (visa, förklara, gemensamma och individuella aktiviteter.) Involvera föräldrar i att göra nya didacer. manualer, leksaker för barn.	Barnlek i den didaktiska hörnan, med gjorde. en leksak tillsammans med en lärare.
	Praktisk skede	Att lära barn reglerna för gjorde. lekar (gemensamma aktiviteter för pedagogen och barnet). Att göra en didaktik av läraren. spel för barn.	Barnlek i den didaktiska hörnan, med gjorde. material gjort av pedagogen.
	Praktisk skede	Leker med barn med sand, ritar med ett finger, (med handflatorna), leker med flingor, bönor och ärtor, massagebollar.
	Praktisk skede	Analys av arbetet med detta ämne under läsåret	Sammanfattning av pedagogen om barns kunskap om utvecklingen av sensoriska förmågor i åldern 2-3 år.

Institutionen för socialpolitik

Administration av stadsdelen Saransk

utbildningsdepartement

Kommunal självstyrande förskolepedagogisk institution

"Dagis nummer 36 kombinerad typ"

Självutbildningsrapport

2 juniorgrupp nr 7

"Utveckling av finmotorik i händerna hos barn i förskoleåldern"

Pedagog:

Pankina E.B

Saransk, 2018

Källor till självutbildning: Internetresurser, metodlitteratur, tidskrifter.

Självutbildningsform:

Enskilt arbete.

Genomförandeperiod för självstudieprogram:

läsåret 2017-2018.

Materialpresentation:

Kreativ rapport på metodtimmen för dagislärare.

Mål: Utvecklingen av finmotorik hos händer hos barn i förskoleåldern i färd med fingerspel.

Självutbildningsuppgifter:

1. Förbered läromedel, arbetsplan, kartotek.
2. Genomför fingerlekar med barn i olika aktiviteter.
3. Förbättra koordination och noggrannhet av hand- och ögonrörelser, armflexibilitet, rytm
4. Förbättra finmotoriken hos händer och fingrar.
5. Förbättra allmän fysisk aktivitet.
6. Utveckla fantasi, logiskt tänkande, frivillig uppmärksamhet, visuell och auditiv perception, kreativ aktivitet.
7. Skapa en känslomässigt bekväm miljö i kommunikation med kamrater och vuxna.

Finmotorik hos händerna samverkar med sådana högre egenskaper hos medvetandet som uppmärksamhet, tänkande, optisk-spatial perception, fantasi, observation, visuellt och motoriskt minne, tal.

Arbete med utvecklingen av finmotorik hos händer bör börja från tidig barndom. I tidig och yngre förskoleålder kan du spela spel som involverar aktivt handarbete och ackompanjerat av att läsa poesi eller sjunga roliga sånger. Det är också viktigt att komma ihåg om utvecklingen av grundläggande självbetjäningsfärdigheter: knäppning och uppknäppning, knyta snören etc.

Handrörelseutvecklingsarbete bör göras regelbundet. Först då kommer den största effekten av övningen att uppnås. Uppgifter ska ge barnet glädje, tillåt inte tristess och överarbete. För att intressera barnet och hjälpa honom att bemästra ny information måste du förvandla lärande till ett spel, dra dig inte tillbaka om uppgifterna verkar svåra, glöm inte att berömma barnet.

En mycket viktig del av mitt finmotoriska utvecklingsarbete ärFingerspel... De är spännande och bidrar till utvecklingen av tal, kreativ aktivitet. Under fingerspel aktiverar barn, upprepande av vuxnas rörelser, handmotoriken. Således utvecklas fingerfärdighet, förmågan att kontrollera sina rörelser, för att koncentrera uppmärksamheten på en typ av aktivitet.

"Fingerspel"– det här är en dramatisering av alla rimmade berättelser, sagor med hjälp av fingrar och händer. Många spel kräver båda händerna för att hjälpa barn att navigera i koncept."Höger", "vänster", "ner", "upp" etc. Barn tar gärna del av"Spel - barnvisor".

Utvecklingen av handen och fingrarna underlättas inte bara avFingerspel, men också en mängd olika spel och handlingar med föremål. Till exempel:

• Knappspel
• Spel - Snörning
• Klädnypa spel
• Bulkmaterialspel
• Applicering (först bara riva, bilder, former och fixa(pinne) dem på ett papper);
• Gjutning (modellera från plasticine; nypa av en bit, pressa, rulla) .
• Spel med vatten bidrar till utvecklingen av taktil - kinestetisk känslighet, utgör de primära metoderna för tänkande.

Sådana spel bidrar till utvecklingen av finmotorik, sensoriska processer, slappnar av barnet och lindrar känslomässig stress. Barn har ökad nyfikenhet, nyfikenhet; kunskap om vissa sensoriska standarder bildas; ordförrådet expanderar; färdigheter i lek, utbildning och experimentell sökverksamhet förvärvas.

Utvecklingen av finmotorik är också viktig eftersom barnets hela framtida liv kommer att kräva användning av exakta, koordinerade rörelser av händer och fingrar, som är nödvändiga för att klä sig, ta på sig skor, rita och skriva, samt utföra en mängd olika av vardagliga och pedagogiska aktiviteter.

	Händelse	datum	Plats
	"Fingrar kommer att vara vänner"	september	MADOU "D \ s 36"
	"Grönsaker och frukt"	oktober	MADOU "D \ s 36"
	"Kläder och skor"	november	MADOU "D \ s 36"
	"Vinter"	december	MADOU "D \ s 36"
	"Djur och fåglar på vintern"	januari	MADOU "D \ s 36"
	"En familj. Yrken."	februari	MADOU "D \ s 36"
	"Vår. Vårtecken."	Mars	MADOU "D \ s 36"
	Kläder. Vilda och tama djur	april	MADOU "D \ s 36"
	Arbete på våren	Maj	MADOU "D \ s 36"

Nyckelfrågor för studier:

1. Förbättring av finmotorik hos händer hos förskolebarn genom användning av olika metoder och tekniker: fingerövningar, fysiska övningar, självmassage av händerna, fingerteater.

2. Förhållandet mellan finmotorik hos händer med nivån på barnets intellektuella utveckling.

3. Att förbättra kulturella och hygieniska färdigheter och lägga handen på skrivandet genom att förbättra finmotoriken.

Huvudsteg:

1. Information och analytisk.

Litteraturstudie i ämnet.

2. Praktiskt. Använder olika former av arbete med barn.

Arbetsformer med barn:

Samarbete med barn;

Enskilt arbete.

Arbetsmetoder och tekniker:

Fingergymnastik;

Göra didaktiska spel, snöra;

Plasticinmodellering;

Spel med kuber, konstruktörer;

Rita med mallar, stenciler.

3. Inlämning av redovisning av arbetet.

Rapporteringsformulär:

Samråd:

"Utveckling av finmotorik hos förskolebarn";

"Varför är det så viktigt för ett barn att rita?"

Sammanställt ett kartotek över fingerspel och gymnastik;

Arrangerade utställningen:

"Spel för utveckling av finmotorik".

Det avsedda resultatet:

Barn har utvecklat finmotorik, de kan hålla bestick och skrivredskap på rätt sätt, njuta av kreativa aktiviteter, sträva efter att lära sig om världen omkring dem och ställa frågor.

I framtiden kommer jag att fortsätta leta efter nya metodiska tekniker som kommer att bidra till utvecklingen av finmotorik i händerna, allmän motorik, självständighet, vilket kommer att bilda intresse för olika typer av aktiviteter.

Litteratur.

1. Yanushko EA Utveckling av finmotorik hos händer hos små barn. Moskva, 2009.

2. Krupenchuk OI Dikter för talets utveckling. St Petersburg, 2014.

3. Kiriy A. Logopedispel för barn. Rostov-on-Don, 2015.

4. Krupenchuk OI Vi tränar fingrar - vi utvecklar tal. St Petersburg, 2013.

5. Bardysheva T. Yu Berätta poesi med händerna. Moskva, 2014.

6. Spel för utveckling av finmotorik hos händer med hjälp av icke-standardutrustning. SPb, Childhood-PRESS, 2013.

7. Loggar: "Förskoleutbildning"; Internettidning"Utveckling".

Självutbildningsrapport.

Tema:

« Användningen av icke-traditionella utvecklingsformer av hälsoförbättrande arbete."

Med hänsyn till att hälsotillståndet till stor del bestämmer utvecklingen av barnets personlighet, framgången för hans socialisering, bildandet av hans fullständiga fysiska och mentala status vid alla efterföljande utvecklingsstadier och med tanke på att uppgiften att upprätthålla och stärka hälsan hos barn är en av de mest brådskande, jag valde ämnet"Användningen av icke-traditionella utvecklingsformer av hälsoförbättrande arbete."

Jag jobbar med ämnet för 2:a året, barnen är 3-4 år gamla (yngre grupp)

Jag började min självutbildning i detta ämne med studiet av litteratur inom detta område och bildandet av en utvecklande miljö i gruppen

1. Strelnekova A. N Andningsgymnastik
2. Galaganova A.S healing-spel
3. Bazarny V. F Teknik för befriande utbildning

4. Akbasheva T. F Antistress plastgymnastik.

5.Umanskaya A. A Point självmassage

6 ... Mushkova E.L. Gymnastik med barn under 7 år. Med., 1974 - 76 s., Ill.

7. Smirnov N.K. Hälsobesparande teknologier. - M.: ARKTI, 2003.

8. Chupakha I.V. et al., Hälsobesparande teknologier i utbildningsprocessen (text): vetenskaplig och praktisk samling. - Moskva: Ileksa, Public Education, 2003. - 400-talet.

9. Akhutina T.V. Hälsobesparande undervisningsteknik: ett individorienterat tillvägagångssätt // School of Health. 2000. T. 7. Nr 2. S. 21 - 28.

10. Metodologiska och organisatoriska förhållningssätt till bildandet av en hälsobevarande miljö i förskolans utbildningssystem [Text]. - Kemerovo: Kuzbass University publicerad. - 2002 .-- 270-tal

11. Alamovskaya V.G. Moderna tillvägagångssätt för hälsoförbättring av barn i en förskoleutbildning (text). -

12.Alyamovskaya V.G. De viktigaste tillvägagångssätten för att säkerställa den hälsoförbättrande inriktningen av fysisk träning [Text]. -

Syftet med mitt arbete : Bevarande och förbättring av barns hälsa.

Följande uppgifter sattes : Ge förutsättningar för att bibehålla och förbättra hälsan, bildandet av nödvändiga kunskaper om en hälsosam livsstil, förmågan att använda de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i vardagen.

För att lägga grunden för en hälsosam livsstil för förskolebarn och för att öka effektiviteten i arbetet med ämnet använder jag sådana hälsobesparande teknologier

1. Game Point självmassage för förebyggande och behandling av rinit A.A. Umanskaya

2. Fingergymnastik S.E. Bolshakova, O.I. Krupenchuk, E. Sinitsina.

3. Gymnastik för ögonen på V.F. Marknadsföra.

4. Andningsgymnastik A. N. Strelnekov

5. Artikulationsgymnastik E. Kolesnikov.

Arbetet med ämnet har utförts inom följande områden:

Arbeta med barn

Interaktion med specialister

Arbeta med föräldrar

Erfarenhetsutbyte med pedagoger genom en öppen lektion

Talar med samråd på pedagogiska rådet.

För genomförandet av uppgifterna implementerades följande villkor:

Musikal, gymnastiksal

Sporthörna i gruppen

Lekplats

Tillgång till spelmaterial för att bemästra ämnet

För att organisera små barns förtrogenhet med grunderna för en hälsosam livsstil i gruppen har förutsättningar skapats.

Sporthörnan har utrustning för oberoende motorisk aktivitet hos barn; attribut för utomhusspel; kortfil med utomhusspel, ett morgongymnastikkomplex, uppfriskande gymnastik.

Metodologiska tekniker användes:

pedagogens berättelser och samtal

memorera en dikt

undersökning av handling, ämnesbilder

utomhus spel

finger- och andningsövningar

självmassage

fysiska minuter

Arbetsformer:

Morgonövningar (dagligen)

Idrottsklasser

Promenader med inkludering av utomhusspel

Fingergymnastik (dagligen under regimögonblick)

Visuella andningsövningar i motsvarande klasser

Fritidsgymnastik efter en tupplur (dagligen)

Fysisk träning och pauser (i stillasittande klasser, dagligen)

Går på massagemattor

Samtal

Konsultationer

Föräldramöten

I allmänhet, enligt mina observationer, började barn under denna period att observera den dagliga rutinen mer noggrant, några började göra morgonövningar hemma. Killarna förbättrade även sin prestation i flexibilitet, löphastighet och andra parametrar under fysisk träning.

Genom att analysera kan jag dra följande slutsats att uppgifterna är genomförda och tillämpas i vardagen.

Utsikter för nästa år:

1. Fortsätt arbeta

MDOU "Kindergarten No. 11" Romashka "i staden Alushta

Rapportera

om självutbildning

lärare i den första juniorgruppen nr 1 "Droplets of the sun"

Uryasyeva N.A.

Ämnet "Utveckling av finmotorik hos små barn genom didaktiska lekar"

för den akademiska perioden 2016-2017

2017 år

I livets inledande skede är det finmotoriken som speglar hur barnet utvecklas, vittnar om hans intellektuella förmågor. Barn med dåligt utvecklad handmotorik håller obekvämt i en sked, penna, kan inte knäppa eller snöra skor. Det kan vara svårt för dem att samla ihop de spridda delarna av konstruktören, att arbeta med pussel, räknepinnar, mosaiker. De vägrar skulptera och applikationer som är älskade av andra barn, hänger inte med barnen i klassrummet. Barn känner sig ofta oförmögna till grundläggande aktiviteter tillgängliga för sina kamrater. Och självklart bör arbetet med utvecklingen av finmotorik i tidig ålder bli en viktig del av utvecklingen av barns tal, bildandet av självbetjäningsförmåga och förberedelser för teckning och modellering. Hans vidare utveckling beror på hur smart barnet lär sig att kontrollera sina fingrar. I spel, tillsammans med utvecklingen av finmotorik, utvecklas minne, uppmärksamhet och tal.

Utifrån detta valde jag ämnet självutbildning "Utvecklingen av finmotorik hos små barn genom didaktiska lekar."

Mål mitt arbete: skapa förutsättningar för utveckling och förbättring av finmotorik hos händer hos barn 2-3 år.

För att uppnå mitt mål är följande inställt uppgifter :

– förbättra koordinationen och noggrannheten av hand- och ögonrörelser, handflexibilitet, rytm;

– bidra till att förbättra talet och utöka ordförrådet genom fingerspel;

– utveckla fantasi, logiskt tänkande, frivillig uppmärksamhet, visuell och auditiv perception, kreativ aktivitet;

– att ge föräldrar kunskap om betydelsen av fingerspel i ett barns utveckling och att introducera dem till fingerlekar med ett barn i en familjemiljö;

– komplettera gruppens utvecklande ämnesrumsmiljö;

– bidra till bildandet av en gynnsam känslomässig bakgrund i barnteamet.

Genomförandet av dessa uppgifter började med studiet av metodlitteratur och val av material. Begagnad litteratur: O.A. Zazhigina "Spel för utveckling av finmotorik med hjälp av icke-standardutrustning"; I.A. Ermakova "Vi utvecklar finmotorik hos spädbarn"; A.E. Vit "Fingerspel för utveckling av finmotorik"; samt månadstidningen Förskolepedagogik.

Minarbeta med utveckling av finmotorik Jag utgick från de första dagarna av barnen i gruppen. Rarbetebörjade med enkla övningar, åtföljda av en poetisk text, glömde inte bortutvecklingelementära färdighetersjälvbetjäning : fästa och lossa knappar, knyta skosnören osv.

Barn älskar att vifta med pennan, klappa händerna, leka "Magpie-white-sided", visa den "behornade geten." till exempel "Lego", när barnet ska montera och demonterasmå delar, lägg till helheten från separata delar, och för detta är det mycket viktigt att fingrarna lyder och välarbetade, vilket stimulerar taletbarnets utveckling.

Finmotoriken i händerna utvecklas :

olika spel med fingrar, där det är nödvändigt att utföra vissa rörelser i en viss sekvens;

leker medsmå föremål som är obekväma att ta i pennan(endast under uppsikt av vuxna) ; snörning, pärlor;

spel där du behöver ta eller dra ut något, klämma - unclench, häll - häll,

hälla in - hälla ut, trycka igenom hål etc.;

fästa och lossa blixtlås, knappar, på- och avklädning;

fingerteater osv.

Hon arbetade med barn inom följande områden:

fingerspel;

spel med föremål;

didaktiska spel.

Resultat av arbetet:

– utfärdat ett arkivskåpdidaktiska spel;

– lagt till i detalj -utvecklandeOnsdag icke-standarddidaktiskt material(klädnypor, lock, massagebollar);

– skapande av ämne -utvecklande miljö: Jag försökte skapa en miljö kring barn på ett sådant sätt att den bestämde riktningen för deras aktiviteter och samtidigt löste uppgiften attfinmotorisk utveckling... Köpta spel och manualer förutveckling av finmotorik(pyramider, olika typer av insatser, dockor, mosaiker, spel med pennor, fingerpooler med olika fyllningar, konstruktörer;didaktiska spel och manualer).

I lekområdet kan barnen spela snörspel, mosaiker, pyramider, kastanjer. I konsthörnan: schabloner, papper, pennor, färgläggning.

I teaterhörnan: fingerteater.

Det är känt att inte en enda uppgift att uppfostra och utveckla ett barn kan lösas utan föräldrarnas medverkan. Föräldrarna rådfrågades "Fingergymnastikens inflytande för barns mentala utveckling", "Fingergymnastik". Individuella samtal hölls med föräldrar till barn med dåligt utvecklad handmotorik "Vi utvecklar finmotoriken hemma", enkla lekar erbjöds till exempel med sand "Hitta det som är gömt", stränga pärlor, arbeta med mosaik, massage av händerna med olika föremål (bulor, penna).

I föräldrahörnan placerar jag rekommendationer för utveckling av finmotorik: en beskrivning av fingerspel, spel i vardagen, olika memon om ämnet.

Barn har utvecklat finmotorik. De kan hålla en sked, penna, pensel korrekt och njuta av kreativa och lekfulla aktiviteter. Barn i gruppen började använda tal i kommunikation, med nöje att berätta bekanta sagor, dikter, barnvisor.

Därför kommer ytterligare arbete att fortsätta med utvecklingen av små rörelser av barnets hand, vilket gör det möjligt för honom att lättare behärska sitt modersmål och uppnå en högre nivå av intellektuell utveckling. Jag planerar också att fortsätta arbeta med produktion och studier av nya spel och spelövningar om detta ämne; studera nyheter i metodlitteratur; fortsätta arbetet med föräldrar, individuellt arbete.

på ämnet "Sensorisk utveckling av barn i tidig förskoleålder"

lärare Gorelova E.S. 2012

Sensorisk utveckling av ett barn är utvecklingen av hans uppfattning och bildandet av idéer om objektens yttre egenskaper: deras form, färg, storlek, position i rymden, såväl som lukt, smak, etc. Bekantskap med dessa egenskaper är den viktigaste innehållet i sensorisk utbildning på dagis. Vid varje ålder har sensorisk utbildning sina egna uppgifter, en viss länk av sensorisk kultur bildas. Därför bestämde jag mig för att börja arbeta med mitt ämne självutbildning "Sensorisk utveckling av barn i tidig förskoleålder" från den första juniorgruppen. Eftersom jag tror att barnet i denna ålder går igenom det förberedande skedet av sensorisk utbildning, och sedan börjar organisationen av den systematiska assimileringen av sensorisk kultur.

För att uppmärksamma barnet på objektens egenskaper, form, färg och storlek skapade jag följande spel:

Didaktiskt spel ”Vilket träd är bladet ifrån? "," Stora och små blad "

Syfte: Att bilda idéer om färg och storlek.

Didaktiskt spel "Färgade igelkottar"

Syfte: att lära att växla objekt efter färg.

Didaktiskt spel "Välj en form"

Syfte: att lära barn att välja former för geometriska mönster

Didaktiskt spel med klädnypor

Syfte: att utveckla finmotorik, att befästa kunskapen om grundläggande färger.

Didaktiskt spel "Fishermen and Fish"

Syfte: Att introducera barn för färger och deras namn, lära dem att jämföra föremål i färg och storlek genom att applicera dem på varandra.

Och andra intressanta spel.

Inledande tester har visat att det föreslagna spelsystemet ger bra resultat.

www.maam.ru

Sensoriska utvecklingsspel för småbarn

Självutbildning "Sensorisk utveckling av barn i grundskoleåldern"

Forskningsverksamhet

på ämnet "Sensorisk utveckling av förskolebarn"

Utbildare Markina T. A 2014

Den sensoriska utvecklingen av ett barn är utvecklingen av hans uppfattning och bildandet av idéer om föremålens yttre egenskaper: deras form, storlek, position i rymden, såväl som lukt, smak, etc. Bekantskap med dessa egenskaper är huvudinnehållet sensorisk utbildning på dagis. Vid varje ålder har sensorisk utbildning sina egna uppgifter, en viss länk av sensorisk kultur bildas. Därför bestämde jag mig för att börja arbeta med mitt egenutbildningstema "Sensorisk utveckling av förskolebarn" från allra första juniorgruppen. Eftersom jag tror att barnet i den här åldern går igenom det förberedande skedet av sensorisk utbildning, och sedan börjar organiseringen av ett systematiskt tillstånd av sensorisk kultur.

För att uppmärksamma barnet på objektens egenskaper, form, färg och storlek skapade jag följande spel:

Didaktiskt spel "Vilket träd kommer bladet ifrån?", "Stort och litet blad"

Syfte: Att bilda idéer om färg och storlek.

Didaktiskt spel "Färgade igelkottar"

Syfte: att lära att växla objekt efter färg.

Didaktiskt spel "Pick a Shape"

Syfte: att lära barn att välja former för geometriska bilder

Och andra intressanta spel.

Inledande tester har visat att det föreslagna spelsystemet fungerar bra.

www.maam.ru

Självutbildningsrapport på ämnet "Sensorisk utbildning av barn i tidig förskoleålder"

Syfte: att förbättra deras teoretiska nivå, yrkesskicklighet och kompetens.

Ämnet självutbildning valdes inte av mig av en slump. Sedan jag blev pedagog för inte så länge sedan är självutbildning väldigt viktig för mig.

För att uppnå behärskning i pedagogisk verksamhet måste du studera mycket, lära dig om barnets psyke, åldersrelaterade egenskaper hos barns utveckling. Du kan inte klara dig utan en teoretisk grund när du studerar denna fråga. Följande litteratur har blivit assistenter i studien av detta ämne:

1. Wenger LA et al. "Utbildning av den sensoriska kulturen hos ett barn från födseln till 6 år": Bok. för pedagogens barn. trädgård / L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger; Redigerad av L.A. Wenger - M.: Education, 1988 .-- 144 sid.

2. Malakhova N. Ye. "Early age games" // ledning av förskoleutbildning №4, 2006, sid. 103-107.

3. Pilyugina E. G. "Klasser om sensorisk utbildning med små barn." Lärarhandbok för barn. trädgård. M.: Utbildning, 1983.

4. Shirokova G. A. "Sensomotorisk utveckling av små barn. Diagnostik. Spelet. Övningar "./ Shirokova GA - Rostov N/A. : Phoenix, 2006 - 256s.

5. Studerande artiklar i tidningar: "Pedagog för förskolans läroanstalt", "Förskoleutbildning", "Barn på dagis", "Båge".

6. Alyamovskaya V. G. "Nursery är seriöst." - M.: LINKA-PRESS, 2000 - 144 sid.

Dessutom har jag under året gått metodföreningar på kommunal nivå, öppna lektioner som hölls på vår dagis, där jag lärde mig mycket nytt och intressant för mig själv. Särskilt värdefullt när det gäller att studera ämnet "Sensomotorisk utveckling av barn i förskoleåldern" var visningen av arbetsformerna för pedagogisk verksamhet bland lärare med den rikaste pedagogiska erfarenheten som arbetar i vår dagis (Zachinyaeva N.V.).

Under perioden november till januari sammanställde jag anteckningar om sensorimotorisk utveckling

I februari - mars sammanställde ett kortregister "Spel för utveckling av finmotorik hos barn i förskoleåldern"

I mars – april tog jag fram en konsultation för föräldrar: "Utvecklingen av finmotorik hos barn i förskoleåldern"

Att arbeta med ett professionellt självutbildningsprogram hjälpte mig under läsåret:

Att bilda förmågan hos barn att skilja mellan primärfärger;

Att ena barnlaget.

www.maam.ru

Självutbildningsrapport "Synsutveckling av småbarn"

Ålder från 2 till 3 år är viktig för utvecklingen av barnets psyke.

Under denna period läggs grunden för bildandet av nya mentala formationer, mentala processer utvecklas, vilket gör att barnet kan flytta till nästa åldersstadium.

Den ledande kognitiva processen i yngre förskoleålder är perception. Perception är en direkt, sensorisk återspegling av verkligheten i medvetandet, förmågan att uppfatta, särskilja och assimilera den yttre världens fenomen.

Sensorisk utveckling av ett barn är utvecklingen av hans uppfattning och bildandet av idéer om egenskaperna hos föremål och olika fenomen i omvärlden.

Läsåret 2014-2015 valde jag "Synsutveckling av småbarn" som mitt tema för egenutbildning.

Syfte: att förbättra sina professionella färdigheter, den teoretiska nivån för utveckling av de sensoriska förmågorna hos yngre förskolebarn.

1. Studie av metodlitteratur och avancerad pedagogisk teknik i detta ämne.

2. Val av nödvändigt innehåll från förskolans metoder.

3. Att utveckla och förbättra alla typer av perception hos barn i förskoleåldern, för att berika deras sensoriska upplevelse.

4. Skapa ett kortregister över didaktiska spel för utveckling av sensoriska standarder.

Jag började mitt arbete med att studera metodlitteratur.

Venger L.A., Pilyugina E.G. Att utbilda ett barns sensoriska kultur: en bok för dagislärare. M. Enlightenment, 1998

Yanushko E.A. Sensorisk utveckling av små barn. M,; Mosaik - syntes, 2009

Sammanställd av N. V. Nishcheva Sensomotorisk utveckling av förskolebarn St. Petersburg. BARNDOMSPRESS, 2011

L. I. Pavlova, I. V. Mavrina Spel och övningar för utveckling av sensoriska förmågor hos barn 3-4 år gamla M.: Gnom och D, 2002.

Lykova I.A. Didaktiska spel och klasser. Integration av konstnärliga och kognitiva aktiviteter hos förskolebarn. M.: Förlaget "Karapuz", 2010

Pilyugina E. G. Lektion för sensorisk utbildning. M. Enlightenment, 1983

Efter att ha valt det nödvändiga innehållet från metoderna, utarbetade jag ett program för cirkelarbete om utvecklingen av de sensoriska förmågorna hos yngre förskolebarn "Game Library".

Innehållet i programmet är organiserat i 4 tematiska block. Alla utbildningsblock ger inte bara assimilering av teoretisk kunskap, utan också bildandet av aktivitetspraktisk erfarenhet. För varje ämne valdes olika uppgifter ut inom tre utbildningsområden (NGO "Cognitive Development", NGO "Speech Development", NGO "Social and Communicative Development").

Sinnesutvecklingsklasser hålls med förskolebarn 2-3 år 1 gång i veckan. Lektionernas längd är 10 minuter. Programmet är utformat för 1 år. I klassrummet hålls fysisk träning, dynamiska pauser, avslappningsminuter, fingergymnastik. Varje lektion förutsätter utveckling eller konsolidering av teoretiska kunskaper, praktiska färdigheter och förmågor hos barn.

I klassrummet försökte jag skapa en vänlig atmosfär. Använde överraskningsmoment, dikter, barnvisor, gåtor, sånger; utseendet på en sagofigur i behov av hjälp; didaktiska spel, spelövningar för utveckling av uppmärksamhet, tänkande, minne, finmotorik; utomhuslekar med talackompanjemang.

Gruppen har en sensorhörna. Med hjälp av föräldrar köptes spel för utveckling av finmotorik: olika typer av mosaiker, insatser, snörning, "pärlor", pussel för barn, en träkonstruktionsset för små, färgade bollar; brädtryckta spel "Färger", "Hitta formen", "Skörda".

Jag har gjort följande spel:

"En låda med tygbitar", som introducerar barn till olika typer av tyger, utvecklar taktila förnimmelser, finmotorik.

"Funny caps", som bildar förmågan att skruva av och vrida lock.

"Roliga klädnypor" - bildar barnens förmåga att ta och öppna en klädnypa korrekt, hitta dess plats efter färg, utveckla finmotorik i händerna.

"Ljudcylindrar", i form av en bikupa med bin - för att bilda uppfattningen och differentieringen av ljudskillnader.

Eftersom den prioriterade riktningen för vårt dagis är implementeringen av systemaktivitetsmetoden, har jag för varje lektion utarbetat didaktiska manualer för spel.

I bekantskap med storleken syftade didaktiska hjälpmedel till att jämföra föremål. När jag bekantade mig med begreppen stor - liten använde jag följande spel: "Hitta hus åt björnarna", "fåglar vid mataren", "Stor-liten", "Hitta ett garage för varje plan", "Hjälp Masha". ", etc.

När jag blev bekant med färgen använde jag följande spel: "Gör ett mönster", "Hämta kläder till tjejer", "Göm kaninen", "Kör in bilarna i garaget", "Hitta tallrikar och skedar", "Tåg", "Höstträd", "Regnbåge", "Sätt ihop pyramiden" osv.

När jag studerade geometriska former använde jag spelen "Samla pärlor till mamma", "Lägg ut figurerna på hyllorna", gjorda av massiva linoleumskivor med fyra stora och fem små fyrkantiga och runda hål, för spelet "Placering av insatser av olika storlekar i motsvarande hål", etc. .d.

Diagnostik av assimileringen av programmet av mina elever, såväl som analys av nivån på neuropsykisk utveckling hos barn, visade att påtagliga resultat uppnåddes.

Utsikter för nästa år:

1. Fortsätta arbetet med ämnet: "Sensorisk utveckling av barn i grundskoleåldern";

2. Fortsätta arbetet med att fylla på kartoteket av didaktiska spel för utveckling av sensoriska standarder.

3. Fortsätt studera nyheterna i metodlitteraturen.

4. Att organisera en klubb för föräldrar för att öka kunskapsnivån om sensorisk utveckling och utbildning av förskolebarn.

www.maam.ru

Självutbildningsrapport "Utveckling av sensoriska förmågor hos barn i grundskoleåldern"

Läsåret 2013-2014 tog jag ämnet självutbildning: "Utvecklingen av sensoriska förmågor hos barn i grundförskoleåldern." Utvecklingen av sensoriska förmågor är det viktigaste ämnet i barns allsidiga utveckling. Det är denna ålder som är mest gynnsam för att förbättra sinnesorganens aktivitet, ackumulera idéer om världen omkring oss. Sensorisk utbildning, som syftar till att säkerställa full sensorisk utveckling, är en av de viktigaste aspekterna av förskoleundervisning.

Mål: Att förbättra sin teoretiska nivå, yrkesskicklighet och kompetens inom detta ämne.

Studera litteraturen om detta ämne;

Att utveckla och förbättra alla typer av perception hos förskolebarn, för att berika deras sensoriska upplevelse.

Att utveckla taktil perception, nämligen de taktila förnimmelserna hos elever.

Att öka kunskapsnivån hos föräldrar om sensorisk utveckling och utbildning av förskolebarn.

För att komma igång med detta ämne använde jag litteraturen:

1. Venger L. A., Pilyugina E. G. Utbildning av barnets sinneskultur: en bok för dagislärare. -M. Upplysning, 1998-144s.

2. Pilyugina V. A. Babyns sensoriska förmågor: Spel för utveckling av uppfattning om färg, form, storlek hos små barn. - M: Utbildning, 1996 - 112s.

3. Dvorova IV, Rozhkov OP Övningar och klasser för sensorisk utbildning av barn 2-4 år. - MPSI Moj, 2007

4. Yanushko EA Sensorisk utveckling av små barn. - M,; Mosaik - syntes, 2009-72 sid.

5. Vetenskaplig-metodisk tidskrift "Förskolepedagogik".

Studiet av ämnet började med avsnittet: "Utvecklingen av sensoriska förmågor hos barn i förskoleåldern", under september-oktober studerade jag i detalj boken Wenger LA, Pilyugin EG "Utbildning av den sensoriska kulturen hos ett barn", och gjorde en kort sammanfattning.

I november fortsatte jag att studera ämnet från avsnittet: "Betraktelse av sensoriska-motoriska spel", jag studerade artikeln av EA Abdulaeva "Sensoriska-motoriska spel för barn i tidig och yngre förskoleålder", i tidningen "Förskoleutbildning". ".

I december sammanställde jag ett kartotek över didaktiska spel för sensorisk utveckling hos barn 3-4 år. På kartoteket finns följande didaktiska lekar om sensorisk utveckling: "pynta en fjäril", "snöra lek", "fixa kläder till kaniner", "röja", "plocka upp koppar till fat", "sätta figurerna på sina ställen. "

I januari utvecklade jag en sammanfattning av direkta utbildningsaktiviteter om avkänning på ämnet: "Kompositbilder" för den andra juniorgruppen.

I februari skapades en folder för föräldrar på temat: "Babys sinnelekar".

I mars har vi tillsammans med mina föräldrar lagt till didaktiska lekar för sinneshörnan. Jag har gjort följande spel för barn: "Teremok", "Hitta ett par", "Sätt ihop en bil", "Hitta en liknande häckdocka" ... Föräldrar deltog aktivt i att skapa spel baserade på sensorik.

I april studerades den metodologiska litteraturen av VA Pilyugin "Sensoriska förmågor hos en baby: Spel för utveckling av uppfattning om färg, form, storlek hos små barn" och en mapp-glidande "Spel för utveckling av beröring (taktil perception) )" var utvecklad.

I maj avslutade jag studiet av ämnet med avsnittet: "Sätt att utveckla sensorimotoriska färdigheter hos förskolebarn." Jag studerade boken Yanushko E. A. "Sensorisk utveckling av små barn." Följande album producerades: "Colors of the Rainbow", "Big-Small", "Geometric Shapes: Ball, Triangle, Square", och gjorde även en sammanfattning.

Som ett resultat av att studera ämnet: "Utveckling av sensoriska förmågor hos barn i förskoleåldern" drog jag följande slutsatser att arbetet med utvecklingen av barns sensoriska förmågor bör utföras systematiskt och sekventiellt och inkluderas i alla stadier av barns liv: regimögonblick (tvätt, påklädning, frukost, lunch, etc. etc., spel (didaktiskt, mobilt, handling - roll, etc., klasser, arbetsaktiviteter, promenader och utflykter. Med ett ord, det ska genomsyra hela den pedagogiska och pedagogiska processen, berikande den sensoriska och sensomotoriska upplevelsen av barn. Kom dock ihåg: expansion känslig upplevelse av barn bör göras med hänsyn till deras åldersrelaterade psykofysiologiska och individuella egenskaper.

Utsikter för nästa år:

1. Fortsätt arbetet med ämnet: "Utveckling av barns sensoriska förmågor" (enligt åldersgrupp);

2. Fortsätta arbetet med utvecklingen av nya spel och spelövningar i detta ämne;

3. Studera nyheten i metodlitteraturen

4. När jag arbetar med föräldrar planerar jag att inkludera frågeformulär, sammankomster, organisera gemensamma helgdagar.

www.maam.ru

Arbetslivserfarenhet på ämnet självutbildning "Sensorisk utveckling av barn i grundskoleåldern i olika typer av aktiviteter"

Erfarenhet av ämnet självutbildning

"Sensorisk utveckling av barn i tidig förskoleålder i olika typer av aktiviteter"

Samhället i dag upplever de djupaste och snabbaste förändringarna i sin historia. Det sker en förnyelse av kunskap inom alla områden, informationsflödet växer, vilket en person snabbt måste tillgodogöra sig och använda för sig själv. I Ryska federationen är en av de mest brådskande uppgifterna moderniseringen av förskoleutbildningssystemet, som är det första steget i det ryska utbildningssystemet. Dagisuppgiften är att säkerställa den mest kompletta, heltäckande utvecklingen av elever, med hänsyn till åldersegenskaper vid avslutad förskoleutbildning, för att förbereda dem för skolan. Ett barns beredskap för skolgång bestäms till stor del av hans sensoriska utveckling, eftersom en betydande del av de svårigheter som barn möter under grundskolan är förknippade med otillräcklig noggrannhet och flexibilitet i uppfattningen. Sensorisk utveckling är grunden för barnets övergripande mentala utveckling, det är nödvändigt för hans framgångsrika lärande. Framgången för mental, estetisk och moralisk utbildning beror till stor del på nivån på barnens sensoriska utveckling, det vill säga hur perfekt barnet hör, ser och uppfattar miljön.

Ett barn i livet ställs inför en mängd olika former, färger och andra egenskaper hos föremål, i synnerhet leksaker och hushållsartiklar. Barnet är omgivet av naturen med alla dess sensoriska egenskaper - färger, dofter, ljud. Och naturligtvis uppfattar varje barn, även utan målmedveten uppfostran, på ett eller annat sätt allt detta. Men om assimilering sker spontant, utan rimlig pedagogisk vägledning från vuxna, visar det sig ofta vara ytligt och defekt. Så långt som barnet är välutvecklat i förskolebarndomen, så enkelt och naturligt kommer det att bemästra nya saker i vuxen ålder.

Syfte med arbetet: skapa optimala förutsättningar för barns sinnesutveckling genom olika aktiviteter.

För att implementera de uppsatta målen och målen utvecklade vi en arbetsplan som innehöll följande steg:

Steg 1 förberedande (september - oktober)

1. Litteraturstudie

6. Diagnostik av barn

Steg 2 Praktisk (november - april)

Steg 3 final (maj)

1. Slutlig diagnos av barn;

3. En öppen lektion för förskoleutbildningsinstitutioner i den andra juniorgruppen "Solar Circle";

4. Anförande med presentation av arbetslivserfarenhet på lärarrådet på ämnet "Sensorisk utveckling av barn i grundskoleåldern i olika typer av verksamheter"

5. Skapande av ett kartotek över didaktiska spel för sensorisk utveckling av barn i grundskoleåldern

6. Publicering av material från arbetslivserfarenhet i den pedagogiska internetgemenskapen.

I det första skedet av arbetet studerades metodlitteraturen i ämnet, en långsiktig plan för arbetet med barn och deras föräldrar togs fram och en ämnesutvecklingsmiljö utarbetades. För detta har ett sensoriskt centrum skapats i gruppen för utveckling av alla typer av perception, för implementering av de sensoriskt-perceptuella egenskaperna hos barns talutveckling, en känslomässigt positiv attityd till föremål och handlingar med dem, en speciell didaktiskt bord tillhandahålls för sensorisk utveckling och förbättring av finmotoriken i fingrarna, samt ett bord för spel med sand och vatten. Nödvändigt didaktiskt material och spel valdes ut. Eftersom de materiella möjligheterna för dagis är mycket begränsade, och de nödvändiga ersättningarna mina föräldrar och jag gjorde på egen hand, med hjälp av material till hands och vår egen fantasi.

I detta skede utfördes diagnostik av den sensoriska utvecklingen hos barn i yngre förskoleålder (författare TV Nikolaeva, som antog identifieringen av utvecklingsnivån för praktisk orientering till form, storlek; förmågan att framhäva färg som ett tecken på en objekt; utvecklingsnivån för en holistisk bild av ett objekt. Resultaten av diagnosen presenterades enligt följande resultat:

(Oktober 2013)

Hög nivå -20%

Medium -50 %

Låg -30 %

Det andra steget innebar ett direkt fruktbart arbete med barn. För att skapa intresse bland barnen organiserade de själva spelet speciellt. De strävade efter att säkerställa att alla åtgärder spelades ut, ingick i någon intressant handling. Arbetet med barn utfördes under hela dagen, var involverat i olika typer av barnaktiviteter, såväl som i regimögonblick: under matning ("Vilken färg har soppan?" tvätt ("Varmt - kallt vatten", "Vilken färg har tvålen och hur den luktar", "Tvålvita handskar"); vid påklädning ("Hitta ett par till strumpan", "Vilken färg har kläderna", "Vems halsduk är längre"); medan du går ("Behaglig doft av blommor", "Prussel av löv", "Från vilket träd ett löv", "Gör ett tryck på snön och sanden"); i underhållning ("Soap Bubbles Festival", "Colored Balls", "Visiting the Petushka", "Funny Matryoshka") i experimentella aktiviteter (lek med vatten, lek med sand, lek med snö, löv); i lekaktiviteter ("Byggare", "Mata dockan", "Stryk färgade handdukar", "Lägg disken på hyllorna", "Hitta en tallrik till en kopp", "Sätt ihop en bild", "Sätt ihop pussel" osv. .). Det bör noteras att arbetet med uppfattningen av färg, storlek och form utfördes med hänsyn till spädbarns individuella egenskaper. För barn som lärt sig programmet bra blev uppgifter i didaktiska spel svårare. Småbarn som hade svårt att tillgodogöra sig materialet erbjöds uppgifter i en lättviktsversion.

Ett av områdena i vårt sensoriska utbildningssystem var att arbeta med föräldrar. När vi vände på denna riktning utgick vi från det faktum att arbetet som organiseras i dagis inte kommer att ge önskad effekt om vi inte säkerställer samarbete med familjen. Konsultationer, workshops och samtal anordnades för föräldrar. Spel visades som bidrar till att förbättra kunskapen om sensoriska standarder.

Efter genomförandet av aktiviteter som syftar till sensorisk utveckling hos barn i förskoleåldern genomfördes en kontrolldiagnos för att fastställa effektiviteten av det arbete vi utförde. Syfte: Att identifiera utvecklingsnivån hos yngre förskolebarn inom området sensoriska standarder för färg, form, storlek, som deltar i experimentet, för att jämföra resultaten. Under testtesterna användes samma metoder som i det inledande skedet, eftersom det behövdes konstanta indikatorer för att mäta, i förhållande till vilka det är möjligt att spåra dynamiken i den sensoriska utvecklingen hos förskolebarn i gruppen.

Hög nivå -60%

Medium -40 %

En jämförande analys av den slutliga diagnostiken gjorde det möjligt att dra slutsatsen att systematiskt och systematiskt arbete med den sensoriska utvecklingen hos unga förskolebarn avsevärt påverkar barnens sensoriska utveckling och utvecklingen av en förskolebarns personlighet som helhet. Detta uttrycktes i kvantitativa och kvalitativa indikatorer. Barn började bättre särskilja färger, särskilja föremål i form och storlek. 60 % av barnen har en tillräcklig nivå av sensorisk utveckling; 40% har en genomsnittlig nivå, barn med låg nivå av sensorisk utveckling observeras inte.

Under samtal med barn märkte vi att barn utvecklade ett intresse för omvärlden, de började uppmärksamma egenskaperna hos de omgivande föremålen och demonstrera denna kunskap för andra.

Barn lärde sig att spela didaktiska spel, särskilja föremål efter deras egenskaper: färg, form, lukt.

Föräldrar har förbättrat sina kunskaper om sensorisk utveckling. De lärde sig att skapa förutsättningar för didaktiska lekar hemma och välja rätt. Föräldrar är intresserade av sina barns fortsatta utveckling. Detta manifesteras i implementeringen av våra rekommendationer och råd. De började ställa frågor oftare, närvarade regelbundet i konsultationer och samtal och svarade på förfrågningar med stor lust.

Avslutningsvis vill jag notera att vi planerar att inte uppehålla oss vid de uppnådda resultaten. Vi kommer att fortsätta att fortsätta ett fruktbart arbete med den sensoriska utvecklingen av förskolebarn, eftersom barnet i varje åldersstadium visar sig vara det mest känsliga för vissa influenser. I detta avseende blir varje åldersstadium gynnsamt för den vidare neuropsykiska och allsidiga utbildningen av förskolebarnet.

Jobbmöjligheter:

Designa det sensoriska rummet i gruppen.

Utveckling av spel, i vilken mentala funktioner utvecklas: analys, syntes, klassificering, slutsatser, mentala handlingar.

Skapande av en metodisk spargris: "Didaktiska spel för utveckling av sensoriska standarder."

Vi tror att denna erfarenhet kan vara av intresse för förskolepedagoger oavsett vilket program som genomförs.

Erfarenhetsspridning

1. En öppen lektion för förskoleutbildningsinstitutioner i den andra juniorgruppen "Solarcirkel";

2. Anförande med presentation av arbetslivserfarenhet på lärarrådet på temat "Sensorisk utveckling av barn i grundskoleåldern i olika typer av verksamheter"

3. Publicering av material från arbetslivserfarenhet i den pedagogiska internetgemenskapen.

www.maam.ru

Analytisk rapport om självutbildning "Förbättra talet för barn i förskoleåldern"

Analytisk rapport om självutbildning

"Förbättra talet för barn i förskoleåldern"

Varje år ställer livet allt högre krav, inte bara på oss, vuxna, utan också på barn: mängden kunskap som behöver föras vidare till dem växer stadigt. För att hjälpa barn att klara av de komplexa uppgifter som väntar dem, måste du ta hand om den snabba och fullständiga bildningen av deras ordförråd. Detta är huvudvillkoret för framgångsrik utbildning av barnet i framtiden. Faktum är att genom talets medium uppnås utvecklingen av abstrakt tänkande, med hjälp av ordet uttrycker barnet sina tankar.

Vad ska göras för att barnets tal ska utvecklas korrekt?

Svaren på dessa frågor söks av specialister inom olika kunskapsområden - psykologer, lingvister, fysiologer, defektologer, etc. De har fått ett stort antal viktiga fakta, erbjudit intressanta hypoteser för att förklara talmekanismerna.

Ju rikare ordförråd ett yngre förskolebarn har, desto lättare är det för honom att uttrycka sina tankar, desto större möjligheter har hans att känna till den omgivande verkligheten, desto mer meningsfulla och fullfjädrade relationer med kamrater och vuxna, desto mer aktivt är hans mentala utveckling. utförd. Därför är det så viktigt att ta hand om den snabba bildningen av ordförrådet hos barn, från tidig ålder.

Den allsidiga utvecklingen av ett barn genomförs på grundval av att assimilera mänsklighetens månghundraåriga erfarenhet endast genom kommunikation mellan ett barn och en vuxen. Vuxna är vårdarna av mänsklighetens erfarenheter, dess kunskaper, färdigheter och kultur. Denna upplevelse kan inte förmedlas på annat sätt än med hjälp av språket. Språket är "det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation."

Uppgifterna att berika ordförrådet för yngre förskolebarn är följande: 1. att utöka kunskapskretsen för förskolebarnet; 2. ge barn korrekta idéer och begrepp bakom varje ord; 3. det är nödvändigt att effektivisera och systematisera ordförrådet för förskolebarn, barn bör se likheter och skillnader mellan ord; 4. att aktivera förskolebarnens ordförråd; 5. att berika barns ordförråd med nya, ljusa och uttrycksfulla ord, 6. det är nödvändigt att hjälpa barn att använda ordförrådet mer allmänt i skrift; 7. att avslöja innebörden av nya ord som är obekanta för barnet.

En av huvuduppgifterna för ordförrådsarbete med yngre förskolebarn är berikning, expansion och aktivering av ordförrådet, vars grund är introduktionen i barnets språkliga medvetenhet av tematiska grupper av ord, synonyma serier, antonymiska par, polysemiska ord.

Klasser om bildandet av ett ordförråd med yngre förskolebarn innebär klasser där följande metoder används: observation, samtal med barn, uppgifter och uppgifter, samtal, berättande, läsning av skönlitteratur, didaktiska lekar, ordförrådsövningar, utomhuslekar, folklore, teateraktiviteter , etc. etc.

I utvecklingen av ordförrådet för förskolebarn särskiljs två sidor: den kvantitativa tillväxten av ordförrådet och dess kvalitativa utveckling, det vill säga behärskning av ordens betydelser.

Assimileringen av social erfarenhet sker under hela barnets liv. Därför är ordförrådsarbete förknippat med hela utbildningsarbetet på en förskoleanstalt.

Först och främst lär sig barn

Hushållslexikon: namn på kroppsdelar, ansikte; namn på leksaker, fat, möbler, kläder, toalettartiklar, mat, lokaler;

Naturhistorisk ordbok: namn på fenomen av livlös natur, växter, djur;

Samhällsvetenskaplig ordbok: ord som betecknar det sociala livets fenomen (människors arbete, hemland, nationella helgdagar, armé, etc.);

Emotionellt utvärderande ordförråd: ord som betecknar känslor, upplevelser, känslor (djärv, ärlig, glad, högkvalitativ bedömning av objekt (bra, dåliga, vackra, ord, vars känslomässiga betydelse skapas med hjälp av ordbildande medel (kära, röst) , bildandet av synonymer (kom - släpade med, skrattade - fnissade); med hjälp av frasologiska kombinationer (att springa handlöst); ord, i sin egen lexikaliska betydelse, en bedömning av de fenomen som bestämts av honom (gamla - mycket gamla) (Se: Shmelev DI Essays on the semasiology of the Russian language. - M., 1964.);

Ordförråd som anger tid, rum, kvantitet.

Barnens aktiva ordförråd bör inte bara innehålla namn på föremål utan också namn på handlingar, tillstånd, tecken (färg, form, storlek, smak, egenskaper och kvaliteter; ord som uttrycker arter (namn på enskilda föremål, generiska (frukter, rätter, leksaker, transport etc.) och abstrakta generaliserade begrepp (gott, ont, skönhet etc.) Bemästringen av sådana ord bör baseras på kunskapsbildning av begreppsmässig natur, som återspeglar de väsentliga egenskaperna hos föremål och fenomen. I grammatiska termer är dessa ord substantiv, verb, adjektiv, adverb ...

Användningen av en mängd olika aktiviteter bildar ett barns behov av att bemästra tal. En sådan aktivitet, som forskarpsykologer påpekar, är lek. Lek är en speciell typ av mänsklig aktivitet som uppstår som svar på det sociala behovet av att förbereda den yngre generationen för livet. Det är viktigt att uppgifterna att bemästra talet löses i enhet med uppgifterna för barnets allsidiga utveckling.

Leken är av stor betydelse för barns fysiska, mentala, moraliska och estetiska utbildning. Först och främst utförs den kognitiva utvecklingen av barn i lek, eftersom lekaktivitet bidrar till utvidgning och fördjupning av idéer om den omgivande verkligheten, förbättring av uppmärksamhet, minne, observation och tänkande. Spelet har också en specifik effekt på bildandet av tal. Det bidrar till barnens kommunikation med varandra, förbättringen av vardagligt tal, berikningen av ordförrådet, bildandet av språkets grammatiska struktur. Dessutom, i teatraliska spel (lek-dramatisering, lek-dramatisering, känslomässig uttrycksförmåga av tal utvecklas. I ett specifikt objekt eller situation. Lek är ett effektivt sätt att arbeta med ordförråd.

Teateraktiviteter ger variation till livet för ett barn på dagis. Det ger honom glädje och är ett av de mest effektiva sätten för korrigerande inflytande på ett barn, där undervisningsprincipen tydligast manifesteras: att undervisa medan du spelar. I färd med teaterspel: 1. Barns kunskap om omvärlden vidgar och fördjupas. 2. Mentala processer utvecklas: uppmärksamhet, minne, perception, fantasi. 3. Det finns en utveckling av olika analysatorer: visuella, auditiva, talmotoriska. 4. Ordförråd, talstruktur, ljuduttal, sammanhängande talförmåga, tempo, uttrycksförmåga i talet, melodiska och innationella sidan av talet aktiveras och förbättras. 5. Motorik, koordination, flyt, växlingsförmåga, målmedvetenhet i rörelser förbättras. 6. Den känslomässiga-viljemässiga sfären utvecklas, barn bekantar sig med hjältarnas känslor, stämningar, bemästrar sätten för deras yttre uttryck. 7. Beteendekorrigering sker. 8. En känsla av kollektivism, ansvar för varandra utvecklas, upplevelsen av moraliskt beteende bildas. 9. Utvecklingen av kreativ, sökaktivitet, självständighet stimuleras. 10. Deltagande i teaterspel ger barn glädje, väcker aktivt intresse och fängslar dem. Mål, mål och innehåll i arbetet med barn i förskoleåldern Mål: utveckling av ett hållbart intresse för teaterlekverksamhet; berikning av barns ordförråd, dess aktivering; förbättring av dialogiskt tal, dess grammatiska struktur; främja manifestationen av oberoende, aktivitet i att leka med leksakskaraktärer. Huvudriktningarna för utvecklingen av teatralisk lek består i barnets gradvisa övergång: - från att observera den teatrala produktionen av en vuxen till självständig lekaktivitet; - från individuell lek och att "spela bredvid" till att spela i en grupp på tre till fem jämnåriga som spelar roller; - från imitation av handlingar av folklore och litterära karaktärer till imitation av handlingar i kombination med överföringen av hjältens huvudkänslor.

Rysk folklore kan spela en ovärderlig roll för att lösa dessa problem. Språket i folkloreverken är slående i sin enkelhet, precision och skönhet.

När de bekantar sig med naturen lär sig barn en naturhistorisk ordbok: namnen på fenomen i den livlösa naturen, växter, djur. Ordförrådets specifika volym bestäms på grundval av en analys av programmet för att bekanta barn med livet omkring dem, ekologisk utbildning.

Barn i yngre förskoleålder behärskar det specifika innehållet i orden de behöver för kommunikation och beteckning av föremål och naturfenomen, delar av föremål, handlingar med dem.

Riktade vandringar genomförs med små barn som förberedelse för framtida utflykter. Observationsobjekt är en park som barn kan förstå, en grönsaksträdgård på en dagisplats, en skog, en åker, en äng. Dessa observationer utförs upprepade gånger vid olika tider på året, i olika väder. Barn lär sig att använda ett ord för att namnge föremål, fenomen av livlös och levande natur, tecken på föremål som är tillgängliga för direkt uppfattning, att korrekt använda ord som betecknar rum, tid. Barn lär sig att svara på frågorna "vad är det här? ", "vem är det? ", "som? ", "vad gör han? "," Vad kan du göra med det? ".

Berikningen och aktiveringen av ordförrådet sker i kommunikationsprocessen mellan barnet och vuxna under hela vistelsen på dagis, i gemensamma aktiviteter med vuxna. De mest gynnsamma förutsättningarna för ordförrådsarbete med alla barn skapas i specialklasser som berikar barnets sinnesupplevelse. Detta beror på det lilla antalet klasser och den låga specifika vikten av varje barns eget tal. Att bara undervisa i klassrummet säkerställer inte en korrekt språkutveckling för barn. Lektioner med samma material kan upprepas flera gånger i samma form och med komplikationer.

I ordförrådsarbete med barn är visualisering av stor betydelse. Hon aktiverar alltid barns tal, uppmuntrar till talyttringar. Därför används direkt observation av föremål och fenomen i stor utsträckning, liksom bildvisualisering - leksaker och målningar.

Ett barn kan framgångsrikt bemästra tal när han undervisas inte bara i en förskoleinstitution, utan också hemma, i en familj. Hon genomförde kunskapspropagandan bland föräldrar i frågan om barns talutveckling i samtal och konsultationer. Samråd hölls om följande ämnen: "Aktivera talet för barn i förskoleåldern", "Talar ditt barn rätt? "," Användningen av didaktiska spel för utveckling av ordförråd hos barn i förskoleåldern." Visuell agitation är också organiserad - material om frågor om talutveckling av barn placeras i särskilda mappar.

Praxis har visat att framgång i talutveckling endast kan uppnås genom att använda olika former och metoder.

www.maam.ru

Tidig förskola sensorisk utvecklingsrapport

Sensorisk utveckling av ett barn är utvecklingen av hans uppfattning och bildandet av idéer om objektens yttre egenskaper: deras form, färg, storlek, position i rymden, såväl som lukt, smak, etc. Vikten av sensorisk utveckling tidigt och förskolebarndomen är svår att överskatta. Det är denna ålder som är mest gynnsam för att förbättra aktiviteten hos organ, sinnen, ackumulera idéer om världen omkring oss. Sensorisk utbildning, som syftar till att säkerställa full sensorisk utveckling, är en av de viktigaste aspekterna av förskoleundervisning.

Sensorisk utveckling, å ena sidan, utgör grunden för barnets allmänna mentala utveckling, å andra sidan har den en självständig betydelse, eftersom fullvärdig uppfattning också är nödvändig för framgångsrik utbildning av ett barn på dagis, kl. skolan och för många typer av arbete.

Kognition börjar med uppfattningen av objekt och fenomen i omvärlden. Alla andra former av kognition - memorering, tänkande, fantasi - är byggda på basis av bilder av perception, är resultatet av deras bearbetning, Därför är normal mental utveckling omöjlig utan att förlita sig på fullfjädrad perception.

På dagis lär sig barnet rita, modellera, designa, bekanta sig med naturens fenomen, börjar behärska grunderna i matematik och läskunnighet. Att behärska kunskaper och färdigheter inom alla dessa områden kräver konstant uppmärksamhet på de externa egenskaperna hos föremålen för deras redovisning och användning. Så för att få en likhet i bilden med det avbildade föremålet måste barnet exakt fånga funktionerna i dess form, färg. Design kräver studiet av ett föremåls form (prov, dess struktur. Barnet tar reda på förhållandet mellan delar i rymden och korrelerar egenskaperna hos provet med egenskaperna hos det tillgängliga materialet. Utan en konstant orientering i de yttre egenskaperna hos objekt, är det omöjligt att få klara uppfattningar om fenomenen livlig och livlös natur, särskilt om deras årstidsförändringar. Bildandet av elementära matematiska representationer förutsätter bekantskap med geometriska former och deras varianter, jämförelse av objekt i storlek. hörseln spelar en stor roll - exakt, differentiering av talljud - och visuell uppfattning av bokstäver.Dessa exempel kan lätt multipliceras.

Ett barns beredskap för skolgång beror till stor del på hans sensoriska utveckling.

Ett barn i livet ställs inför en mängd olika former, färger och andra egenskaper hos föremål, i synnerhet leksaker och hushållsartiklar. Han bekantar sig också med konstverk – musik, måleri, skulptur. Och naturligtvis uppfattar varje barn, även utan målmedveten uppfostran, allt detta på ett eller annat sätt. Men om assimilering sker spontant, utan rimlig pedagogisk vägledning från vuxna, visar sig den ofta vara ytlig, ofullständig.Här kommer sinnesuppfattningen till undsättning – en konsekvent systematisk förtrogenhet av barnet med mänsklighetens sinneskultur.

Av stor betydelse inom sensorisk utbildning är bildandet hos barn av idéer om sensoriska standarder - allmänt accepterade prover av föremåls yttre egenskaper.

Sju färger i spektrumet och deras nyanser i ljushet och mättnad används som sensoriska standarder för färg, geometriska figurer används som standarder för form och det metriska måttsystemet används för värden. De har sina egna typer av standarder för auditiv perception - det här är fonem av modersmålet, ljud-tonhöjdsrelationer, deras egna - i smak, luktuppfattning.

Assimileringen av sensoriska standarder är en lång och komplex process.

Att assimilera den sensoriska standarden betyder inte alls att lära sig att namnge den eller den egenskapen korrekt. Det är nödvändigt att ha tydliga idéer om olika egenskaper för varje fastighet och, viktigast av allt, att kunna använda sådana representationer för att analysera och lyfta fram egenskaperna hos en mängd olika objekt i en mängd olika situationer. Assimileringen av sensoriska standarder är att de används som "måttenheter" för att bedöma ämnens egenskaper.

Vid varje ålder har sensorisk perception sina egna uppgifter, en viss länk av sensorisk kultur bildas.

Under mitt arbete stötte jag på svårigheter att barn formellt behärskar sensoriska standarder, inte vet hur de i praktiken, i olika typer av självständiga aktiviteter, ska tillämpa samma kunskaper och färdigheter som de fick i klassrummet. Tyvärr kunde inte ens äldre förskolebarn jämföra föremål i längd visuellt, utan använde metoder som att lägga dem ovanpå varandra eller applicera det ena på det andra. De upplevde svårigheter med att fastställa identiteten för de yttre egenskaperna hos olika volymetriska föremål eller hitta skillnader mellan dem, de var det inte alltid möjligt att klara av uppgifterna: att bygga ett antal föremål enligt principen att öka eller minska vilket tecken som helst, att undersöka de yttre tecknen på ett föremål och beskriva dem.

Med hänsyn till dessa verkliga svårigheter i förskolebarns sensoriska utveckling, bestämde jag mig för att fördjupa och utöka klasscykeln, vars syfte är att bekanta dem med de grundläggande geometriska formerna, att lära dem att särskilja färger och jämföra föremål enligt flera yttre tecken, för att ägna särskild uppmärksamhet åt bildandet av talfärdigheter.

Kommentera i detalj: Jag bedömde alla barnens handlingar, bedömde resultaten av deras arbete, med frågor inblandade i beskrivningen av föremål och handlingar som utfördes med dem, inte så mycket i klassrummet, utan också under tvätt, ätning, påklädning. promenad osv.

Så småningom utvecklade barnen ett behov av att förklara sina handlingar och utvärdera vad som hände.

Jag började mitt arbete med sensorisk utbildning i ung ålder.

Jag skapade förutsättningar för barnen så att de berikades med intryck av vad de såg. Hon hängde färgglada hjältar från sagor på den centrala väggen, fäste en båge i taket så att barn kunde följa rörliga ljusa leksaker och ta tag i föremål av olika former och storlekar, utrustade hörnen: "Husdjur", "Live hörn", "Klädering". upp hörnet", " Experimentets hörn.

Jag utformar de flesta sinnespedagogiska spel och övningar på ett sådant sätt att hela gruppen är delaktig. Detta gör det möjligt att använda dem i klasserna för att bekanta dig med miljön.

Många av spelen som erbjuds av A. I. Maksakov "Lär dig genom att spela" spelar jag utanför klassen. I min fria aktivitet använder jag separata spel som "loto" och "dominoer", samt alla de manualer som förbereds av mina egna händer (fästen på knappar, knappar, dragkedjor, snören). Föräldrar är också involverade i framtagandet av sådana manualer.

Jag vill särskilt betona att tillgängligheten och användbarheten av varje typ av uppgift för barn inte bestäms så mycket av ålder som av den preliminära utbildning som barnen fick. Därför bedriver jag allt mitt arbete i nära anslutning till mina föräldrar och skolan. Jag inbjuder dem till öppna klasser, kvällar - fritid, förbereda rapporter, samråd om detta system.

Min erfarenhet av att genomföra sensoriska utvecklingsklasser har visat att barn påverkas av allt: människoliv, djurs livsmiljöer, miljö, skönlitteratur, friluftsliv och didaktiska lekar. Mina elever lärde sig att undersöka föremål för att upptäcka likheter och skillnader mellan dem, beskriva dem i detalj, framhäva de viktigaste och sekundära tecknen, att utföra experiment med snö, vatten och luft.

Barn är mycket förtjusta i sensoriska utvecklingsaktiviteter. På sin fritid är de engagerade i att lägga ut olika föremål från geometriska former, rita med färger och pennor, så allt material som används av barn lagras på en speciellt utsedd plats för dem och är tillgänglig när som helst. Materialet uppdateras och fylls på årligen.

Jag anser att det huvudsakliga målet med mitt arbete är den allsidiga utvecklingen av barnet, hans intellektuella och kreativa krafter, personlighetsdrag. För detta är det viktigt att lära barn att kommunicera med jämnåriga och vuxna, att vara delaktig i gemensam lek och socialt nyttiga aktiviteter. Kombinationen av praktiska aktiviteter och lekaktiviteter, lösningen av problem-leksituationer av barn, bidrar till bildandet av elementära matematiska begrepp i dem. Varje gång, när barnet spelar det ena eller det andra spelet, "upptäcker" barnet små matematiska sanningar. Löser de tilldelade uppgifterna självständigt, väljer metoder och medel, kontrollerar riktigheten av sitt beslut. Det är lätt att involvera barn i att lösa enkla kreativa problem: att hitta, gissa, avslöja en hemlighet, komponera, gruppera, uttrycka matematiska relationer och beroenden på alla möjliga sätt. Att utföra sådana övningar väcker deras naturliga intresse, bidrar till utvecklingen av självständigt tänkande, och viktigast av allt, behärskning av kognitionsmetoderna.

www.maam.ru

men också en kännande person"

B.G. Ananiev.

Sensorisk utbildning definieras olika av olika forskare. Till exempel av. Under Dyakov betyder sensorisk utbildning målmedveten förbättring, utveckling av sensoriska förmågor (förnimmelser, uppfattningar, idéer) hos barn.

Wenger L.A. förstår sensorisk utbildning som en konsekvent, systematisk bekantskap av ett barn med mänsklig sensorisk kultur. Så, efter att ha analyserat ovanstående definitioner, kan vi säga att sensorisk utbildning är målmedvetna, konsekventa och planerade pedagogiska influenser som säkerställer bildandet av sensorisk kognition hos ett barn, utvecklingen av sensoriska processer (sensation, perception, visuella representationer) i honom genom förtrogenhet. med en persons sinneskultur....

Den sensoriska utvecklingen av ett barn bokstavligen från de första dagarna av hans liv är nyckeln till ett framgångsrikt genomförande av olika typer av aktiviteter, bildandet av olika förmågor och barnets beredskap för skolgång.

Framgången för mental, fysisk, estetisk utbildning beror till stor del på nivån på sensorisk utbildning, det vill säga på hur perfekt barnet hör, ser och uppfattar omgivningen.

Det är därför det är så viktigt att sensorisk utbildning systematiskt och systematiskt ingår i alla ögonblick av ett barns liv, främst i processerna för kognition av det omgivande livet: föremål, deras egenskaper och egenskaper.

Således är problemet med bildandet av sensorisk kultur en prioritet, är av största vikt för ett barns utveckling och kräver noggrann uppmärksamhet.

Men som du vet är huvudformen och innehållet i att organisera barns liv lek, lek är den mest älskade och naturliga aktiviteten för förskolebarn. "För förskolebarn är lekar av exceptionell betydelse: lek för dem är studier, lek för dem är arbete, lek för dem är en seriös form av uppfostran. Lek för förskolebarn är ett sätt att känna sin omgivning", säger NK Krupskaya.

Under leken lär sig barnet att röra, uppfatta och tillgodogöra sig alla sensoriska standarder; lär sig att jämföra, jämföra, etablera mönster, fatta ett självständigt beslut; utvecklar och lär sig världen.

Därför valde jag ämnet för mig själv: "Sensorisk utveckling av barn 2-3 år genom didaktiska lekar"

förbättra sin pedagogiska nivå, yrkesskicklighet och kompetens.

Utöka kunskapen om sensorisk utbildning hos små barn.

Berika utvecklingsmiljön för den sensoriska utvecklingsgruppen (skapa och skaffa nya spel med föräldrars deltagande)

Utbildning av föräldrar om detta ämne (förberedelse av konsultationer "Utveckling av sensoriska förmågor hos små barn genom didaktiska spel"

Relevans:

Processen för kognition av en liten person skiljer sig från kognitionsprocessen för en vuxen. Vuxna lär sig om världen med sina sinnen, små barn - med känslor.

Den kognitiva aktiviteten hos ett 2-3-årigt barn uttrycks först och främst i utvecklingen av perception, den symboliska (tecken) funktionen av tänkande och meningsfull objektiv aktivitet. Projektet är relevant pga dess genomförande låter dig utöka varje barns horisonter på grundval av den omedelbara miljön, för att skapa förutsättningar för utveckling av oberoende kognitiv aktivitet. Att arbeta i den här riktningen kommer att hjälpa mig:

Att bekanta barn med storleken och formen på föremål;

Forma färdigheter för självständig aktivitet;

Förbättra barns självkänsla, deras självförtroende;

Utveckla kreativitet, nyfikenhet, observation;

Att ena barnlaget.

Utveckla finmotorik hos fingrar, händer;

Förbättra handrörelser genom att utveckla mentala processer:

* godtycklig uppmärksamhet;

Förhandsvisning:

Självutbildning på ämnet "Sensorisk utveckling av unga förskolebarn i olika typer av aktiviteter"

Samhället i dag upplever de djupaste och snabbaste förändringarna i sin historia. Det sker en förnyelse av kunskap inom alla områden, informationsflödet växer, vilket en person snabbt måste tillgodogöra sig och använda för sig själv.

I Ryska federationen är en av de mest brådskande uppgifterna moderniseringen av förskoleutbildningssystemet, som är det första steget i det ryska utbildningssystemet. Dagisuppgiften är att säkerställa den mest kompletta, heltäckande utvecklingen av elever, med hänsyn till åldersegenskaper vid avslutad förskoleutbildning, för att förbereda dem för skolan.

Ett barns beredskap för skolgång bestäms till stor del av hans sensoriska utveckling, eftersom en betydande del av de svårigheter som barn möter under grundskolan är förknippade med otillräcklig noggrannhet och flexibilitet i uppfattningen. Sensorisk utveckling är grunden för barnets övergripande mentala utveckling, det är nödvändigt för hans framgångsrika lärande. Framgången för mental, estetisk och moralisk utbildning beror till stor del på nivån på barnens sensoriska utveckling, det vill säga hur perfekt barnet hör, ser och uppfattar miljön.

Framstående utländska forskare inom området förskolepedagogik (Friedrich Frebel, Maria Montessori, O. Decroli, såväl som kända företrädare för inhemsk förskolepedagogik och psykologi (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakkulina, LA Venger, EG Pilyugina, EG Pilyugina NB Venger m.fl.) menade med rätta att sensorisk utveckling som syftar till att säkerställa en fullvärdig intellektuell utveckling är en av huvudaspekterna i förskoleundervisningen.

Professor NM Shchelovanov kallade inte av misstag förskoleåldern den "gyllene tiden" för sensorisk utbildning, eftersom förnimmelser och uppfattningar lämpar sig för utveckling, förbättring, särskilt under förskolebarndomen.

Ett barn i livet ställs inför en mängd olika former, färger och andra egenskaper hos föremål, i synnerhet leksaker och hushållsartiklar. Barnet är omgivet av naturen med alla dess sensoriska egenskaper - färger, dofter, ljud.

Och naturligtvis uppfattar varje barn, även utan målmedveten uppfostran, på ett eller annat sätt allt detta. Men om assimilering sker spontant, utan rimlig pedagogisk vägledning från vuxna, visar det sig ofta vara ytligt och defekt. Så långt som barnet är välutvecklat i förskolebarndomen, så enkelt och naturligt kommer det att bemästra nya saker i vuxen ålder.

Syfte med arbetet: skapa optimala förutsättningar för barns sinnesutveckling genom olika aktiviteter.

1. Att skapa en idé hos barn om sensoriska standarder genom didaktisk lek.

2. Att utveckla sensoriska känslor hos barn i färd med produktiv aktivitet, regimögonblick.

3. Utbildning av positiva känslor förknippade med uppfattningen av omvärldens fenomen.

Steg 1 förberedande (september - oktober)

1. Litteraturstudie

2. Utarbetande av en långsiktig arbetsplan;

3. Skapande av villkor för effektiv användning av spel;

4. Val av didaktiskt material och spel;

5. Samtal med föräldrar för att identifiera kunskap om sensorisk utveckling.

6. Diagnostik av barn

Steg 2 Praktisk (november - april)

1. Barnens bekantskap med didaktiskt material och spel;

2. Genomföra didaktiska lekar och spellektioner.

3. Genomföra en konsultation för föräldrar "Sensorisk utbildning av barnet";

4. Konversation "Hur man håller ett barn på tre till fyra år sysselsatt";

Steg 3 final (maj)

2. Genomföra ett föräldramöte "Lek som medel för sensorisk utveckling av förskolebarn";

3. Skapande av ett kartotek över didaktiska spel för sensorisk utveckling av barn i grundskoleåldern

Om detta ämne:

Källa nsportal.ru

Förhandsvisning:

Arbetsplanen för självutbildning av utbildaren i den första juniorgruppen "Malyshok" MBUU d / s - k / v nr 3 Lebed Zoya Ivanovna på ämnet: "Sensorisk utbildning av barn i tidig förskoleålder" för 2014 -läsåret 2015

Relevans för det valda ämnet

"Sensorisk utbildning av tidiga förskolebarn"

för lärarens egenutbildningsarbete

Sensorisk utbildning är utvecklingen av ett barns uppfattning och bildandet av hans idéer om föremålens yttre egenskaper: deras form, färg, storlek, position i rymden, lukt, smak och så vidare. Kognition börjar med uppfattningen av objekt och fenomen i omvärlden.

Sensorisk utveckling är en förutsättning för att framgångsrikt bemästra alla praktiska aktiviteter. Och ursprunget till sensoriska förmågor ligger i den allmänna nivån av sensorisk utveckling som uppnås i tidig förskoleåldern. Perioden för de första 3 åren är perioden för den mest intensiva fysiska och mentala utvecklingen av barn.

I denna ålder, under lämpliga förhållanden, utvecklar barnet olika förmågor: tal, förbättring av rörelser. Moraliska egenskaper börjar bildas, karaktärsdrag tar form. Barnets sinnesupplevelse berikas genom beröring, muskelkänsla, syn, barnet börjar urskilja ett föremåls storlek, form och färg.

Den tidiga barndomens ålder är mest gynnsam för att förbättra sinnenas aktivitet, ackumulera idéer om världen omkring oss.

Innebörden av sensorisk utbildning är att det:

Är grunden för intellektuell utveckling;

Ordnar barnets kaotiska idéer, erhållna under interaktion med omvärlden;

Utvecklar observationsförmåga;

Har en positiv effekt på det estetiska sinnet;

Är grunden för utvecklingen av fantasi;

Utvecklar uppmärksamhet;

Ger barnet möjlighet att bemästra nya sätt för objekt-kognitiv aktivitet;

Ger assimilering av sensoriska standarder;

Ger utveckling av färdigheter i utbildningsverksamhet;

Påverkar utvidgningen av barnets ordförråd;

Påverkar utvecklingen av visuellt, auditivt, motoriskt, figurativt och andra typer av minne.

Sensorisk utbildning under andra och tredje levnadsåren består först av allt i att lära barn objektrelaterade handlingar som kräver korrelerande objekt enligt deras yttre egenskaper: storlek, form, position i rymden. Behärskning av kunskap om föremåls yttre egenskaper uppnås genom att korrelera dem med varandra (eftersom barn i detta skede ännu inte behärskar referensbegreppen). Särskilt organiserade klasser med didaktiskt material, didaktiska leksaker, verktyg och byggmaterial är den huvudsakliga arbetsformen för sensorisk utbildning av barn i andra eller tredje levnadsåret.

Sensorisk utbildning av små barn utförs i de former av pedagogisk organisation som ger bildandet av sensoriska förmågor som en effektiv grund för barnets allmänna utveckling.

Som ett medel för sensorisk utbildning hos barn i tidig och yngre förskoleålder används följande: didaktiska lekar och övningar, visuell aktivitet (ritning, modellering, tillämpning), konstruktion m.m.

Didaktiska spel tar hänsyn till åldern, moraliska motiv för spelarnas aktivitet, principen om frivillighet, rätten till självständigt val, självuttryck.

Huvuddragen i didaktiska spel är pedagogiska. Kombinationen av undervisningsuppgifter i didaktiska spel, tillgången på färdigt innehåll och regler gör det möjligt för läraren att mer systematiskt använda dessa spel för mental fostran av barn.

De skapas av vuxna för att utbilda och utbilda barn, men inte öppet, utan förverkligas genom en speluppgift. Dessa spel bidrar till utvecklingen av kognitiv aktivitet, intellektuella operationer.

Barndesign (att skapa olika byggnader av byggmaterial, göra hantverk och leksaker av papper, kartong, trä) är nära besläktat med lek och är en aktivitet som möter barnens intressen. Här utförs sensoriska processer inte isolerat från aktiviteten, utan i sig själv, vilket avslöjar rika möjligheter till sensorisk utbildning i dess vidaste bemärkelse.

Under konstruktionen lär sig barnet att särskilja inte bara de yttre egenskaperna hos ett föremål, ett prov (form, storlek, struktur); han utvecklar kognitiva och praktiska handlingar. I konstruktionen demonterar barnet, förutom den visuella uppfattningen av objektets kvalitet, praktiskt taget provet i detaljer och sätter sedan ihop dem till en modell (så här utför han analys och syntes i aktion).

Ritning, applikation och modellering är typer av aktiviteter, vars huvudsakliga syfte är en bildlig återspegling av verkligheten. Att bemästra förmågan att skildra är omöjligt utan utvecklingen av målmedveten visuell perception - observation.

Visuell aktivitet är en specifik figurativ kognition av verkligheten. För att rita, skulptera ett föremål måste du först lära känna det väl, komma ihåg dess form, storlek, design, arrangemang av delar, färg. Barn reproducerar i teckning, modellering, applikationsarbete och byggnad vad de uppfattat tidigare, som de redan är bekanta med.

Sålunda ligger ämnets relevans i behovet av dess omfattande studie, eftersom utvecklad avkänning är grunden för att förbättra den praktiska aktiviteten hos en modern person. Det skapar nödvändiga förutsättningar för bildandet av mentala funktioner, som är av största vikt för möjligheten till vidareutbildning. Barn med sensorisk kultur blir i stånd att urskilja ett brett utbud av färger, ljud och smakupplevelser.

Arbetsplan för självutbildning

Pedagog Lebed Z. I. grupp nummer 4 "Malyshok" MBDOU d / s - k / v nummer 3

Ämne: "Sensorisk utbildning av tidiga förskolebarn"

Syfte: att förbättra deras teoretiska nivå, yrkesskicklighet och kompetens.

Att arbeta med ett professionellt självutbildningsprogram kommer att hjälpa mig:

Lär barnen att skilja mellan primärfärger;

Att bekanta barn med storleken och formen på föremål;

Forma färdigheter för självständig aktivitet;

Förbättra barns självkänsla, deras självförtroende;

Utveckla kreativitet, nyfikenhet, observation;

Att ena barnlaget.

Mer information på webbplatsen nsportal.ru

1. Uppfattning om speciella egenskaper hos föremål (smak, lukt, vikt).
2. Uppfattning om rum och tid.

I mars hölls ett föräldramöte på temat "Sensorisk utbildning - grunden för ett barns mentala utveckling";

En konsultation hölls för föräldrar "Formation av färguppfattning och färgskillnad hos barn i grundskoleåldern."

Även visuellt material för föräldrar utarbetades: informationsmapp "Rollen för pedagogiska spel för barn 3-4 år", informationsblad "Utveckling av visuell perception och rumslig representation".

I maj hölls en sista öppen lektion "Let's Help Mashenka".

I maj genomförde vi en slutlig diagnos för att identifiera nivån på sensorisk utveckling hos barnen i gruppen. Dess resultat visade följande: 82% (18 personer) nådde en hög utvecklingsnivå, 18% (4 personer) - en genomsnittlig utvecklingsnivå, en låg nivå - 0%.

Som ett resultat av att studera detta ämne drog jag följande slutsatser:

didaktisk lek är av stor betydelse inom sensorisk utbildning, det är det mest acceptabla och effektiva sättet att förmedla kunskap till ett barn. Det hjälper barnet att ta reda på hur världen runt honom fungerar, och att vidga sina horisonter, bidrar till bildandet av hans personlighet.

Det var cirkelarbetet i form av didaktiska lekar som gjorde att vi kunde öka nivån av sensorisk utveckling hos barn. Genom spelet kunde barn bekanta sig med sensoriska standarder, med metoder för att undersöka föremål.

Barnen började ägna mer uppmärksamhet åt didaktiska lekar. Dessutom har barnen blivit mer uppmärksamma, flitiga och vänliga.

Föräldrar har också utökat sin kunskap om vad sensorisk utbildning är, hur den påverkar barns utveckling och hur den kan läras ut genom lek.

Jag tycker att mitt arbete under året var ganska framgångsrikt.