Införandet i dagis av systematisk undervisning av barn i klassrummet som den huvudsakliga formen för att organisera den mentala utbildningen av förskolebarn var det viktigaste steget i utvecklingen av inhemsk förskoledidaktik. Antalet klasser för olika åldersgrupper bestäms av ”Kindergarten Education Program”. Organisationen av deras beteende kräver definition och efterlevnad av hygienstandarder och korrekt
användningen av pedagogiska verktyg - tekniker, metoder, läromedel. De viktigaste strukturella komponenterna i lektionen är:
organisering av barn, eller den inledande delen av lektionen, när det är nödvändigt att fokusera barns uppmärksamhet, för att väcka deras intresse för kommande aktiviteter;
huvuddelen av lektionen, som ger den faktiska processen att överföra kunskap till barn och deras aktiva aktivitet;
den sista delen, kopplad till sammanfattning av resultaten av barnaktiviteter, analys och bedömning av det genomförda barnarbetet.
Det är viktigt att komma ihåg att läraren vid varje lektion utför inbördes relaterade uppgifter för utbildning och träning. Så när han lär barn sätten att rita, lär han dem att konsekvent analysera ämnet, beskriva vad de ser, prata om handlingsmetoderna, använda färg noggrant, inte störa en vän, rensa upp allt i slutet. Därför kan du i klassrummet om visuell aktivitet ta reda på vad barnen har för idéer om omvärlden, hur fritt de uttrycker sina tankar, vad är deras ordförråd.
Du kan lära dig om nivån på barns moraliska idéer från uttalanden, anmärkningar, när du utvärderar det utförda arbetet, etc. Därför kommer nivån på arbetet med barn i alla avsnitt av programmet i varje visad lektion, som i en spegel, att vara reflekteras. Tre villkor avgör framgången för lärarutbildningen: god kunskap om programmet, behärskning av undervisningsmetoder, kunskap om ålder och individuella egenskaper och förmågor hos barn i sin grupp. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
För att kontrollera läraren och ge honom metodologisk hjälp måste chefen känna till programmen för alla åldersgrupper och undervisningsmetoder, förstå de psykofysiologiska egenskaperna hos förskolebarn, vara medveten om ny vetenskaplig forskning och avancerad pedagogisk erfarenhet.
6. Modeller och typer av utbildning för förskolebarn
Moderna modeller för förskoleundervisning: traditionell (auktoritär, pedagogisk och disciplinär modell) och personlighetsorienterad. Traditionellt: målet är att utrusta barn med kunskap, förmågor och färdigheter (ZUN), ingjuta lydnad, reproduktiv aktivitet. Resultaten av förskoleundervisningen bedömdes av mängden kunskap: man trodde att ju mer "investerade" i barnet, desto mer framgångsrikt lärde han sig.
Ett utmärkande drag för utbildnings- och disciplinmodellen var enhetligheten i undervisningens innehåll, metoder och former, d.v.s. utbildningen genomfördes enligt enhetliga program, läroplaner och manualer. Kommunikationsmetoder - instruktioner, förklaringar, förbud, krav, hot, straff. Lärarens uppgift är att implementera programmet, för att uppfylla kraven från ledarskap och tillsynsmyndigheter. Barnet är föremål för tillämpningen av utbildningssystemets krafter. Centrum för den pedagogiska processen är de frontala formerna av arbete med barn, klassrums-lektionssystemet, barns aktivitet är undertryckt, spelet är strikt reglerat och kränkt. Resultat: ömsesidigt utanförskap mellan vuxna och barn, förlust av initiativ från barn, negativism.
Det moderna samhällets akuta behov av människor med självständigt, kreativt tänkande fick forskare (Sh.A. Amonashvili, V.V.Davydov, V.A. ... Syftet med sådan utbildning är att utveckla intellektuell; andliga, fysiska förmågor, intressen och motiv för aktivitet, inklusive utbildning (dvs. personlig utveckling av ett barn), att finna sig själv som en unik individualitet. För att uppnå detta mål bör ett barn, från och med de första åren av livet, behålla en önskan att ansluta sig till den mänskliga kulturens värld genom att bemästra de medel och metoder som överförs till honom, nödvändiga för denna initiering. Läraren måste organisera barn och involvera dem i en aktiv process för att lösa kognitiva och praktiska problem, under vilken varje barn kan känna sin tillväxt, glädjen av kreativitet och förbättring.
Den personlighetsorienterade modellen för interaktion mellan läraren och barnet har sin egen pedagogiska teknologi: övergången från förklaring till förståelse, från monolog till dialog, från social kontroll till utveckling, från ledning till självstyre. Samtidigt genomförs utbildning i gemensamma aktiviteter, samarbete mellan pedagog och barn, där pedagogen är assistent, rådgivare, senior vän
Moderna forskare noterar att den faktiska uppfostran och utbildningsprocessen på dagis involverar konstruktionen av en modell för personlighetsorienterad interaktion mellan en lärare och en förskolebarn baserat på följande positioner från deltagarna:
ämne-objektmodell - en vuxen är i förhållande till barn i en lärares position, sätter vissa uppgifter för dem och föreslår specifika sätt och åtgärder för att lösa dem;
objekt-subjektiv modell - en vuxen skapar den omgivande utvecklingsmiljön, en sorts objektiv värld där barn agerar fritt och självständigt;
ämne-ämnesmodell - jämställda partners ställning som ingår i gemensamma gemensamma aktiviteter.
Alla de presenterade modellerna äger rum i den verkliga pedagogiska processen av förskoleutbildningsinstitutioner, och deras användning beror på behovet av att lösa olika utbildnings- och utbildningsproblem. I detta avseende, i moderna verk, övervägs olika former av organisering av inlärningsprocessen, förknippade med dessa positionsmodeller och är uppdelade i tre respektive:
1. Direkt bekantskap med barn med medel och metoder för kognition eller reflektion av den omgivande verkligheten.
Direkt undervisning - pedagogen definierar en didaktisk uppgift, ställer in den för barnen, ger en modell för genomförandet, under loppet av att slutföra uppdraget styr varje barns aktivitet för att uppnå ett resultat.
2. Överföring av information från barn till vuxna, när barn agerar självständigt och en vuxen observerar deras aktiviteter.
Verksamhetsmetoder. En problematisk situation skapas, som barnet inte kan lösa med hjälp av befintliga kunskaper och färdigheter, inklusive kognitiva. För att göra detta måste han lämna över sin erfarenhet, etablera andra kopplingar i den, bemästra nya ZUN3. Lika sökande av vuxna och barn som aktivitetsämnen för en lösning på problemet genom observation, diskussion och experiment.
Indirekt lärande består i det faktum att läraren organiserar ämnesmaterialmiljön på grundval av insamlade data om barns utveckling: han väljer sekventiellt vissa medel för att optimera processen för att bemästra nya ZUN (böcker, leksaker, etc.). ). Då är det nödvändigt att inkludera dessa medel i barns verksamhet, berika dess innehåll, påverka utvecklingen av kommunikation, affärssamarbete. (t.ex. utbyter barnen sina intryck om var de var på sommaren, och läraren tar fram en atlas och visuellt söker, undersöker och studerar tillsammans).
De viktigaste strukturella komponenterna i lektionen är:
1. Organisation av barn, eller den inledande delen av lektionen, när det är nödvändigt att koncentrera barnens uppmärksamhet, för att väcka deras intresse för den kommande aktiviteten.
De didaktiska huvuduppgifterna, som ställs och löses av läraren i början av lektionen, är att väcka intresse för innehållet, att fånga barns uppmärksamhet och att formulera uppgiften på ett tillgängligt sätt. En effektiv metod för att fånga barns ofrivilliga uppmärksamhet är lekmetoden. Organiseringen av aktiviteter under förutsättningarna för att skapa en leksituation är mest förenlig med förskolebarnens förmågor och egenskaper. Under spelets förhållanden är det lättare för läraren att aktivera barns uppmärksamhet, att hålla den på det föreslagna innehållet.
2 .Huvudsak klasser som tillhandahåller själva processen att överföra kunskap till barn och deras aktiva aktiviteter.
I enlighet med målet byggs en arbetsplan, ett sökande efter en lösning sätts in, definitionen av befintliga kunskaper, färdigheter och de som måste läras för att nå målet. Det praktiska skedet av lektionen motsvarar planens och utbildningens mål.
3.Den sista delen , kopplat till att summera resultaten av barnaktiviteter, analys och bedömning av det genomförda barnarbetet.
I slutet av lektionen med förskolebarn formuleras det allmänna resultatet av kognitiv aktivitet. Det bör säkerställas att den slutliga diskussionen var resultatet av barnens egna ansträngningar, vilket uppmuntrade en känslomässig bedömning av lektionen.
I den sista delen ges en bedömning av pedagogisk aktivitet, pedagogiska färdigheter för gruppen som helhet, samt enskilda barn / differentierad bedömning av aktivitet kan införas redan i mellanstadiet för förskoleåldern.
Metoder:
1. Visuella metoder inkluderar att organisera observationer; visning av föremål, målningar, illustrationer; användningen av TCO och läromedel.
2. Verbala metoder används i nära anslutning till ett ord, en förklaring. Med utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande hos äldre förskolebarn ersätts demonstration med förklaring, och läraren använder oftare tekniken för förklaring, berättande, samtal, läsning.
3. Praktiska metoder är förknippade med tillämpning av kunskap i praktiska aktiviteter, behärskning av färdigheter och förmågor genom övningar.
4. Spelmetoder - didaktiska lekar, dramatiseringsspel, utomhuslekar, episodiska speltekniker (gåtor, imitationsövningar, spelhandlingar etc.).
FEMP-tekniker:
1. Demo (används vanligtvis vid rapportering menut kunskap).
Instruktion (används som förberedelse för oberoendearbete).
Förklaring, indikation, förklaring (används för att förhindra, identifiera och eliminera fel).
Frågor för barn.
Muntliga rapporter om barn.
Ämnespraktiska och mentala handlingar.
Övervakning och utvärdering.
Krav på lärarens frågor:
noggrannhet, konkrethet, lakonism;
logisk sekvens;
olika formuleringar;
en liten men tillräcklig mängd;
undvik att ställa frågor;
använda ytterligare frågor skickligt;
ge barnen tid att tänka...
Krav på barns svar:
kort eller fullständig, beroende på frågans karaktär;
till den ställda frågan;
oberoende och medveten;
exakt, tydlig;
tillräckligt högt;
grammatiskt korrekt...
Typer av idrottsminuter:
1. Poetisk form (det är bättre för barn att inte tala, utan att andas korrekt) - vanligtvis utförs i den 2:a junior- och mellangruppen.
2. En uppsättning fysiska övningar för musklerna i armar, ben, rygg, etc. (det är bättre att utföra med musik) - det är lämpligt att utföra i den äldre gruppen.
3. Med matematiskt innehåll (används om lektionen inte bär en stor mental belastning) - används det oftare i den förberedande gruppen.
4. Specialgymnastik (finger, artikulation, för ögonen, etc.) - utförs regelbundet med barn med utvecklingsproblem.
MADOU Dagis nummer 27 "Hope"
stadsdel staden Oktyabrsky RB
"Strukturen och metoderna för att bedriva organiserad utbildningsverksamhet på FEMP"
Sammanställt av S.O.Saitova, pedagog
högsta kvalifikationskategorin
Oktyabrsky, 2017
det tekniska utförandet av de åtgärder som är nödvändiga i ett visst fall, som uppnås till perfektion genom ständiga upprepningar. Färdigheter - förmågan att självständigt utföra specifika åtgärder med hjälp av förvärvade färdigheter. Kunskap är en återspegling av den omgivande verkligheten av ett förskolebarn i form av assimilerade begrepp.
Originaliteten i att lära barn i tidig förskoleåldern. Den höga utvecklingstakten hos förskolebarn, inklusive mental utveckling, kräver differentiering av lärande i olika åldersgrupper. Samtidigt manifesteras undervisningens originalitet i huvudkomponenterna i utbildningsprocessen: dess innehåll, struktur, metoder och organisationsformer.
Under det första levnadsåret är huvuduppgifterna: utvecklingen av barnets sensorik, det vill säga bildandet av förnimmelser och uppfattningar: visuell, taktil, auditiv; utveckling av objektiva åtgärder; utveckling av rörelser; utveckling av barns tal.
I processen att lösa dessa problem, under undervisningsinflytande av vuxna, måste barn utveckla förmågan att känna igen föremål, förstå en vuxens tal, aktivt använda några ljudkombinationer och de första orden. Processen att lära barn under det andra levnadsåret blir mer målmedveten och systematisk. Under utbildningens gång löses samma uppgifter som första levnadsåret. Men orienteringen av barn i miljön blir mer specifik. Barn lär sig att särskilja och namnge föremål i sin närmaste omgivning, att lyfta fram några, särskilt tydligt presenterade egenskaper, att känna igen växter, att utföra olika handlingar med föremål.
Hela idébildningsprocessen sker i oupplöslig enhet med behärskning av talet. En viktig del av träningen i detta skede är musikalisk utbildning och utveckling av grundläggande rörelser. Med ett ord, innehållet i att lära barn i det andra levnadsåret får en mångsidig orientering. Det ger den första orienteringen av barn i världen omkring dem, utvecklingen av deras tal och bildandet av initiala kognitiva och praktiska färdigheter och förmågor.
Former och metoder för att undervisa små barn. Tidig ålder är ett mycket viktigt skede i ett förskolebarns liv. Från födseln till slutet av förskoleåldern lyckas barnet göra ett gigantiskt arbete: han lär sig att hantera olika saker omkring sig, att gå, att etablera känslomässig kontakt med nära och kära (föräldrar, äldre bröder och systrar, lärare i förskoleinstitutioner), för att förstå sitt modersmål, förvärvar initiala färdigheter i kommunikation. Det är mycket viktigt att barnet redan i slutet av denna period känner sig själv som en självständig person, och inte bara som en del av den omgivande verkligheten. Konceptet "jag själv" är redan tillgängligt för honom.
I strukturen för processen att lära barn i denna ålder särskiljs delar tydligt, som syftar till att lösa två problem: orientering av barn i nya föremål, deras egenskaper och handlingar med dem; efterföljande utveckling av idéer och handlingar.
För att lösa det första problemet använder en vuxen undersökning (observation) av föremål, bilder och demonstration av handlingar med leksaker och föremål, åtföljande allt detta med en tydlig namngivning och förklaring. När de observerar och uppfattar handlingsförloppet uppmuntras barn att aktivt använda ordet. På dagis hålls dessa klasser med små undergrupper 2-3 gånger under dagen.
Samtidigt fortsätter organisationen av oberoende aktiviteter för barn med föremål och leksaker. Samtidigt fortsätter en vuxen att lära sig, om nödvändigt, använder både "gemensam" handling - med ämnet och demonstrationen av handlingen, åtföljd av ett ord. Det är dock nödvändigt att stödja och uppmuntra barns självständighet. Den första demonstrationen av handlingar med ett föremål utförs fraktionerat - demonstrationen av en av operationerna åtföljs av organisationen av barnets handlingar. Då är en helhetsvisning möjlig med efterföljande justering av barnets självständiga aktivitet. Som ett resultat, i början av det tredje levnadsåret, bildas de grundläggande grunderna för de initiala pedagogiska färdigheterna hos barn: agera på instruktioner från vuxna, behärska innehållet som erbjuds dem.
Under förskolebarndomen ska barnet tillägna sig en viss kunskap, förmågor och färdigheter. Kunskap är resultatet av kognitiv aktivitet, och därför bestäms deras natur av förskolebarnens kunskap. Utvecklingen av förskolebarn förutsätter deras ständiga interaktion med omvärlden. Denna interaktion bör vara så mångsidig som möjligt så att förskolebarnet kan förverkliga sina förmågor och kreativitet så framgångsrikt som möjligt.
Det är viktigt för pedagoger och pedagoger som arbetar med förskolebarn att veta att deras främsta uppgift inte är att "passa" barn att bemästra inlärningsförmåga, utan att skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av deras förmågor och till och med talanger. I det här fallet bör de utbildningsformer som är mest lämpade för förskolebarn användas. Det kan vara en mängd olika pedagogiska spel, iscensättande av barnföreställningar, klasser i cirklar om olika ämnen. Lagarbete är väldigt viktigt.
Ett väsentligt inslag i den kognitiva aktiviteten hos förskolebarn är dess visuellt effektiva och visuellt-figurativa karaktär. Därför finns kunskapen om förskolebarn i form av representationer, bilder som reflekterar erkända föremål, fenomen, några av deras egenskaper, barnets handlingar med dem. I detta avseende karakteriseras barnets kunskap som fragmentarisk, ofullständig, fragmentarisk, dåligt generaliserad, inte relaterade till varandra.
Organisationen av processen att lära barn är baserad på didaktikens ledande principer. Deras användning beror på åldern och psykofysiologiska egenskaper och förmågor hos barn i denna ålder. Liksom i skolan är undervisningen på dagis inriktad på en allsidig utveckling av barnets personlighet. Att påverka bildandet av de ledande typerna av aktiviteter för barn - spel, utbildning, kognitiv, arbetskraft, visuell - träning blir det viktigaste sättet för omfattande utbildning av barnets personlighet. Ett specifikt drag i undervisningen på dagis är förhållandet mellan lärande och barns dagliga aktiviteter, deras lek och arbete.
Den avgörande rollen av visuellt-effektivt och visuellt-figurativt tänkande hos en förskolebarn lägger fram principen om synlighet till en av de ledande platserna i organisationen av undervisningen. Dess betydelse förstärks av arten av förskolebarnens kunskap, vars huvudinnehåll bildas på idénivå som ett resultat av direkt uppfattning av föremål och fenomen i socialt liv och natur, observation av vuxnas aktiviteter. Det är mycket viktigt att veta att i en ny miljö lär sig ett barn att följa allmänt accepterade regler genom exempel och påminnelse från en vuxen (lärare, pedagog). Det är nödvändigt att målmedvetet konsolidera de redan bekanta reglerna för kommunikation med vuxna, såsom behovet av att säga hej, att säga adjö, att visa en artig och välvillig attityd mot bekanta, nära och kära, föräldrar, pedagog.
Principen om aktivitet och oberoende är förknippad med användningen av sådana tekniker och undervisningsmetoder där barnet känner ett behov av att mer fullständigt och djupare lära sig omvärlden. Samtidigt visar han en aktiv önskan om självständiga handlingar. Detta uttrycks i det faktum att han är uthållig i genomförandet av de planerade angelägenheterna, försöker lära sig nya handlingar, att skaffa ny kunskap. Med hjälp av denna princip är det viktigt att uppmuntra ett förskolebarn att ställa frågor om sig själv, sina nära och kära, om världen runt honom, samt utveckla förmågan att tala ut om sig själv, sitt humör, sitt välbefinnande och sina önskningar. . Barnet bör uppmuntras att kommunicera om kognitiva ämnen med kamrater och äldre.
Principen om systematik och konsistens i undervisningen kräver först och främst upprättandet av logiken för innehållet med de föreslagna kunskaperna, färdigheterna och förmågorna. I inlärningsprocessen säkerställs systematik och konsekvens genom tydlig planering av inlärningsprocessen, dela upp dess innehåll i separata delar, upprätta en koppling mellan varje steg med ett annat, med lärandeinnehållet i andra avsnitt.
Originaliteten i sekvensen och den systematiska karaktären av att undervisa förskolebarn manifesteras i små volymer innehåll som erbjuds för samtidig assimilering, i frekventa och upprepade upprepningar av innehåll med en liten ökning i volym och komplikation. Den systematiska karaktären och konsekvensen i att undervisa förskolebarn säkerställer styrkan i deras assimilering av kunskaper, färdigheter och förmågor.
12. Metodik för att genomföra klasser med äldre förskolebarn
Klasser vid förskolans läroanstalter är den huvudsakliga utbildningsformen. Resten av formulären används för att berika upplevelsen och förbereda barnen för assimileringen av lektionen.
Klasserna ges en strikt bestämd tid i barnens liv. Som regel är det morgontimmarna, då barnens mentala och fysiska prestation är som högst. Antalet klasser ökar successivt, allt eftersom barn flyttar från grupp till grupp. När man kombinerar klasser beaktas svårighetsgraden och arten av barnens aktiviteter i var och en av dem.
När de når den äldre förskoleåldern (6-6,5 år) utvecklar de flesta barn som regel intellektuella möjligheter att lära sig i skolan. Detta manifesteras i det faktum att förskolebarn avsevärt ökar möjligheterna till mental aktivitet. De är ganska väl insatta i den omgivande verkligheten.
I detta skede är det viktigt att forma färdigheter som lusten att lära sig så mycket som möjligt nytt om omvärlden och kunna systematisera den inhämtade kunskapen, samt tydligt förklara resultatet av den inhämtade kunskapen. Det är nödvändigt att uppmuntra förskolebarns förmåga att utföra enkla praktiska och teoretiska uppgifter, uppnå ett visuellt mål, följa lärarens tanketåg, lära sig de allmänna reglerna för att konstruera praktiska och teoretiska uppgifter.
Att sträva efter att utveckla kreativitet och fantasi är viktigt. Det är viktigt för en förskolebarn att förstå att han går till ett mer komplext stadium av sociala relationer, där han kommer att tilldelas rollen att inte utbilda
Hela programmet består av fyra steg, och var och en av dem har en hög grad av självständighet, syftar till att lösa problem oberoende av innehållet i andra steg, det vill säga delvis. Om så önskas kan klienten lägga en beställning för sitt deltagande inte i hela programmet, utan endast i vissa steg eller i ett.
En etapp ges 5 timmars tid med en paus.
Varje lektion (etapp) består av fyra till fem steg. Varaktigheten av ett steg är cirka en timme. Varje steg består av två komponenter: upplysande och genomförande - cirka 30 minuter vardera. I utbildningsdelen ges viss information vars konsolidering sker i genomförandedelen.
Det första steget ägnas åt studiet av kroppsspråk: innebörden av individuella gester, innebörden av gestkombinationer, kontextuell betydelse och hur man bäst vinner människor till dig.
Det andra steget syftar till att förbättra klienternas verbala förmåga: att utveckla talets akustiska egenskaper, bemästra intonationer och retoriska vändningar.
Det tredje steget syftar till att förändra stereotypen för kommunikation och etablera sociala kontakter, nämligen att utveckla förmågan och färdigheterna att ge själv i kommunikation och i allmänhet i interaktion med andra människor, det vill säga vid övergången från deras problem och behov till en partners intressen.
Det fjärde steget är helt ägnat åt etiken för professionella och organisatoriska aktiviteter: hur man bäst presenterar sig själv i frånvaro, affärsetiska färdigheter, affärsmäns tillbehör etc.
Träningsprogram.
Det första utbildningsseminariet. Kroppsspråk: förstå andras gester, tycka om sig själv med sina egna.
2) Första steget: lära sig handgester.
a) Skyddsgester: den berättar om typerna av skyddsgester (korsande armar, ben etc.), materialet konsolideras i form av en analys av de närvarandes ställningar, övningen "Stäng på olika sätt" och en analys av spelet som spelas.
b) Dominansgester: beskriver typerna av dominansgester (vrida handen när man skakar hand, peka fingrar etc.), fixering (liknande den föregående).
c) Beröringsgester: talar om typerna och betydelsen av beröringsgester (gnugga näsan, ögonen, plocka upp, etc.), konsolidering.
d) Andra handgester: samma sak.
3) Andra steget: studera de olika positionerna för huvudet, kroppen och benen.
a) Skyddsgester: beskriver typerna av skyddsgester (vändning, etc.), säkrande.
b) Huvudgester: beskriver typerna av huvudgester (lutning, vändning), fixering.
c) Zonal placering, riktning och lutningar av kroppen: det berättar om betydelsen av kroppsrörelser, fixering.
d) Andra kroppsställningar.
4) Tredje steget: andra gester, rörelser och signaler.
a) Manipulering av olika föremål: det berättar om innebörden av att manipulera vissa föremål (glasögon, cigaretter, etc.), konsolidering.
B) Ögonrörelser: den berättar om innebörden av blickens riktning, ögonens öppenhet, etc., konsolidering. c) Rörelser i samband med uppvaktningsprocessen: den berättar om fördelarna med kunskap och förmågan att använda uppvaktningsrörelser i vissa fall av självpresentation, förstärkning.
5) Fjärde steget: spegling och andra sätt att attraheras av dig själv.
a) Demonstration av öppna poser: upprepning av typer av skyddsgester, undervisning av öppna gester och ställningar, konsolidering.
b) Intresseanmälan: upprepning av gester som speglar ointresse och intresse, prata om kombinationer av intressegester, förstärkning.
c) Spegling: den berättar om att spegla partnerns gester som det mest framgångsrika sättet att vara närmare sig själv, fixa (alla bryter upp i par och spelar spegling).
6) Det femte steget (tar hela tiden från slutet av det fjärde steget till slutet av träningen): utspelar situationer av riktig träning.
Ett tokensystem används. Presentatören är kund till en viss tjänst (till exempel för att lösa ett räkneproblem under en tid) och väljer en "manager" bland de närvarande (det vill säga den som ska välja en specifik utförare/utövare).
"Ledaren" bör utifrån typen av uppgift (ledaren beskriver uppgiften endast i allmänna termer) och de närvarandes förmåga att välja utförare/utövare. "chefen" genomför en intervju med varje närvarande inom en minut. I händelse av framgångsrikt slutförande av uppgiften ger ledaren "chefen" en viss mängd tokens, som han själv, på grundval av en överenskommelse med artisterna, och distribuerar.
10-15 minuter före slutet av utbildningsseminariet uttrycker alla närvarande vid det sin åsikt om det och om sina framgångar och misslyckanden i processen att spela ut situationer.
Andra utbildningsseminariet. Retorik: hitta din egen talstil.
1) Bekantskap, introduktion (10 min.).
2) Första steget: utveckling av akustiska egenskaper hos tal.
a) Beskriver de huvudsakliga problemen som är förknippade med talfel: tyst tal, nosalitet, utebliven användning av bröstresonatorn, etc.
b) Varje deltagare reciterar en dikt; efter varje presentation analyserar presentatören de akustiska egenskaperna hos talarens tal, föreslår övningar för självförbättring.
c) Spelet "Cup of the owners of a good voice" spelas:
samma prosatext läses i par (ett utdrag ur Predikaren).
3) Det andra steget: användningen av olika intonationer i den psykologiska påverkan på en annan person.
a) Den berättar om metoderna för psykologisk påverkan och motsvarande intonationer: förslag, övertalning, bevis, ordning, förändring av tillstånd.
b) Alla deltagare delas in i par. För varje par finns det ett ämne för diskussion där det finns kontroverser. Inom 10 minuter (två minuter för varje metod) uppstår ett argument med användning av intonationer som är inneboende i en av metoderna för psykologisk påverkan.
c) Det förs en gemensam diskussion om de situationer där dessa eller de metoderna är acceptabla.
4) Det tredje steget: funktioner i konstruktionen av det presenterade materialet.
a) Den berättar om de olika stilarna för att konstruera det presenterade materialet: dramatisk, satirisk, detektiv, tragisk, thrillerstil, kärlek, komedi, historisk, actionstil, essä, vetenskaplig, fantastisk, filosofisk, patetisk, ideologisk, dokumentär.
b) Varje deltagare berättar i sin tur innehållet i en berättelse eller berättelse (en för alla - till exempel "Mumu" av Turgenev). Innan han berättar historien väljer varje deltagare en av 16 stilar och motiverar sitt val högt.
5) Det fjärde steget: i likhet med det femte steget i det tidigare utbildningsseminariet, läggs bara hela tyngdpunkten när man "söker jobb" på den stilistiska konstruktionen av en berättelse om sig själv och sina förmågor.
6) Femte, sista steget: varje deltagare ska berätta om det senaste utbildningsseminariet i den stil som han valde och angav.
Tredje utbildningsseminariet. Givarens kraft: "Jag tar aldrig något, jag ger bara!"
1) Bekantskap, introduktion (10 min.).
2) Första steget: tekniker för att minska känslomässig stress.
a) Nio faktorer som hjälper / hindrar minskningen av emotionell stress i kommunikation beskrivs (positiva och negativa poler anges):
b) Deltagarna är indelade i par, i var och en av dem pågår en diskussion om något kontroversiellt ämne i 5 minuter: om vädret, om politik, om barnuppfostran, etc. Sedan utvärderar varje person sig själv för varje faktor (+, - eller 0) och säger att han var förhindrad att använda alla faktorer.
3) Andra steget: prestationsmotivation.
a) Förklarar vad prestationsmotivation är och varför det är bra.
b) Sammanställning av projektiva berättelser med hjälp av kategorierna prestationsmotivation.
4) Det tredje steget: "Vad kan du ge till samtalspartnern?"
a) Det förs en samlad diskussion om vad som kan ges till samtalspartnern i ett samtal som är intressant, spännande,
b) Att lära ut "chipskonsten": deltagarna sitter i en cirkel och börjar "flytta chipsen" en efter en, det vill säga intressanta, oväntade eller nya idéer eller tankar som presenteras på ett nytt sätt, vilket under en tid gör samtalspartnern tänka allvarligt, bli distraherad av några då, om än en kort stund. Alla närvarande utvärderar idén efter om det är ett "chip" eller inte. Alla som har lagt fram en "nefishka" är ur spelet. De två sista spelarna utses till "årets chipspelare". Beroende på tiden kan spelet upprepa sig.
5) Det fjärde steget: liknar det femte steget i det första utbildningsseminariet, bara med detaljerna om "ge".
Fjärde utbildningsseminariet. Professionell etik: inte bara att vara professionell, utan också att se ut.
1) Bekantskap, introduktion (10 min.).
2) Första steget: En affärspersons utseende.
a) Beskriver de moderna kraven för en affärspersons utseende: kläder, gång, etc.
b) Konsolidering av material: gång, rörelsesätt etc.
3) Andra steget: Tillbehör för affärsmän.
a) Den berättar om en affärspersons tillbehör och konsten att använda dem till ett minimum.
b) Diskussion.
4) Tredje steget: etik för affärskommunikation.
a) Den berättar om affärskommunikationens etik: prata i telefon, boka tider, hälsningar och adjö, etc.
b) Rollspelssituationer för att konsolidera materialet.
c) Diskussion.
a) Den berättar om hur du hittar de bästa egenskaperna hos dig själv och glömmer bristerna.
b) Alla deltagare turas om att prata om sina meriter. Det förs en diskussion om vilka egenskaper som är absoluta meriter och vilka som är relativa eller tvivelaktiga.
c) Beskriver metoderna för självpresentation i frånvaro: utskick av visitkort, självpresentationsblad (cv), samt sätt att placera reklammaterial och metoder för presentation.
d) Varje deltagare upprättar ett självpresentationsblad för sig själv, varefter en gemensam diskussion av självpresentationsbladen äger rum.
Yrkesvägledningsspel "Traps - traps"
Målet med spelet är att öka medvetenheten om möjliga hinder (fällor) på vägen mot professionella mål och idén om sätt att övervinna dessa hinder.
Denna spelövning genomförs i en cirkel, antalet deltagare är från 6-8 till 12-15. Tiden är 20-30 minuter.
Proceduren inkluderar följande steg:
1. Tillsammans med gruppen bestäms ett specifikt professionellt mål (antagning till en specifik utbildningsinstitution; examen från denna institution, registrering för ett specifikt jobb eller en specifik professionell prestation, inklusive att bygga en karriär och ta emot priser, priser etc. . ..).
2. En volontär väljs ut i gruppen som ska "representera" någon fiktiv person (om volontären önskar kan han också representera sig själv ...). Samtidigt, för en fiktiv person, är det nödvändigt att omedelbart bestämma hans huvudsakliga egenskaper: kön, ålder (det är önskvärt att åldern motsvarar åldern på majoriteten av de närvarande, vilket kommer att göra övningen mer relevant: för spelarna), utbildning, civilstånd etc. Men sådana egenskaper bör inte vara för många!
3. Allmän instruktion: "Nu måste alla, som redan vet vilka mål vår främsta (fiktiva eller verkliga) hjälte strävar efter, identifiera (eller uppfinna) några svårigheter för honom på vägen mot ett professionellt mål. Vi uppmärksammar särskilt att svårigheter kan vara både yttre, härrörande från andra människor eller från vissa omständigheter, och interna, fängslade i personen själv (till exempel i vår huvudperson) och det handlar om dessa inre svårigheter som många ofta glöm ... Det är tillrådligt att identifiera till och med två eller tre sådana svårighetsfällor om andra deltagare kommer på liknande svårigheter (för att inte upprepa sig). Medan man lyfter fram sådana svårigheter bör alla definitivt tänka på hur man kan övervinna dem. Huvudspelaren kommer också att få tid att lyfta fram några av de mest troliga utmaningarna för sitt mål och även förbereda sig för att svara på hur de ska övervinna dem.
Efter det kommer var och en i sin tur att namnge en fällsvårighet, och huvudspelaren kommer omedelbart (utan att tänka) säga hur denna svårighet kan övervinnas. Spelaren som namngav denna svårighet måste också säga hur den kan övervinnas. Handledaren kommer med hjälp av en grupp att avgöra (genom omröstning eller andra förfaranden) vems alternativ för att övervinna denna svårighet som visade sig vara det mest optimala. Vinnaren (huvudspelaren eller representanten för gruppen) får ett pris - ett "plus"-tecken. Om huvudspelaren i slutet av spelet har fler fördelar betyder det att han kunde övervinna huvudsvårigheterna (fällor, fällor) på vägen till sitt mål."
4. Vidare markerar spelarna, inklusive huvudpersonen, de största svårigheterna på vägen mot det avsedda målet på sina pappersark. Vi påminner dig om att svårigheter inte bara är externa utan också interna (de senare visar sig ofta vara en ännu mer betydande hinderfälla på vägen mot sina mål ...).
5. Alla i sin tur kallar mig en svårighet. Om det visar sig att en viss svårighet kommer att vara uppenbart långsökt (till exempel ett samtal med Herren Gud själv på tröskeln till ett ansvarsfullt prov ...), måste gruppen själva bestämma om de ska diskutera en sådan svårighet eller inte .
6. Huvudspelaren berättar omedelbart hur han ska övervinna det.
7. Efter honom talar spelaren som namngav denna svårighet om sin version av att övervinna svårigheten.
8. Facilitatorn, med hjälp av resten av spelarna, avgör vems variant av att övervinna svårigheten som visade sig vara mer optimal, intressant och realistisk.
9. Slutligen summeras det allmänna resultatet (om huvudpersonen lyckades övervinna de namngivna svårigheterna eller inte). Med en allmän sammanfattning kan du också se om huvudspelaren i det förberedande skedet kunde lyfta fram de svårigheterna (på sitt papper) som de andra deltagarna redan föreslog honom i spelet.
Under denna övning kan intressanta diskussioner uppstå, deltagarna har ofta en önskan om att dela med sig av sina livserfarenheter m.m. Självklart ska facilitatorn uppmuntra till ett sådant erfarenhetsutbyte, men samtidigt se till att spelet är dynamiskt och inte fastnar i irrelevanta detaljer.
Karriärvägledningsspel "En dag i livet"
(Denna övning är en modifiering av det välkända spelet "Berättelse från substantiv", som anpassades av oss till problemet med professionellt självbestämmande.)
Meningen med spelövningen är att öka deltagarnas nivå av medvetenhet om det typiska och specifika i en viss specialists yrkesverksamhet.
Övningen genomförs i en cirkel. Antalet spelare är från 6-8 till 15-20. Tid - från 15 till 25 minuter. De viktigaste stegen i tekniken är följande:
1. Programledaren bestämmer tillsammans med resten av spelarna vilket yrke som skulle vara intressant att överväga. Till exempel ville gruppen överväga yrket "modemodell".
2. Allmän instruktion: ”Nu ska vi tillsammans försöka komponera en berättelse om en typisk arbetsdag för vår anställd - en fotomodell. Detta kommer att vara en berättelse om endast substantiv. Till exempel kan en berättelse om en lärares arbetsdag vara så här: klocka - frukost - klocka - lektion - fattiga elever - fråga - svar - tre - lärarrummet - regissör - skandal - lektion - utmärkta elever - klocka - hem - säng. I det här spelet kommer vi att se hur väl vi föreställer oss en fotomodells arbete, och även ta reda på om vi är kapabla till kollektiv kreativitet, eftersom det i spelet finns en allvarlig fara för någon olycklig beröring (olämpligt kallad "för skojs skull" , ett dumt substantiv) för att förstöra hela historien ...
Ett viktigt villkor: innan du namnger ett nytt substantiv måste varje spelare upprepa allt som har fått namnet före honom. Då kommer vår berättelse att uppfattas som ett komplett verk. För att bättre kunna memorera de namngivna substantiven, råder jag dig att noggrant titta på alla talare, som om du länkar ordet med en specifik person."
3. Presentatören kan säga det första ordet, och resten av spelarna namnger sina substantiv i tur och ordning, var noga med att upprepa allt som hette före dem. Om det inte finns många spelare (6-8 personer), kan du gå igenom två cirklar, när var och en måste namnge två substantiv.
4. När du sammanfattar resultatet av spelet kan du fråga deltagarna om berättelsen är komplett eller inte? Har någon förstört den allmänna historien med sina olyckliga substantiv? Om historien visade sig vara förvirrande och kaotisk, då kan du be en av spelarna att berätta med sina egna ord vad historien handlade om, vad som hände där (och hände det?). Du kan också diskutera hur sanningsenligt och typiskt den aktuella yrkesmannens arbetsdag presenterades.
Erfarenheten visar att spelet vanligtvis är ganska intressant. Deltagarna är ofta i kreativ spänning och kan till och med bli lite trötta, så denna spelövning bör inte genomföras mer än två gånger.
Inte mindre intressant kan utföras en liknande övning, men på ämnet "DRÖM FRÅN LIVET ..." av en sådan och en specialist. I det här fallet är en mer kreativ och våldsam fantasi av deltagarna möjlig, eftersom vi talar om en ovanlig, nästan "mystisk" situation förknippad med den mystiska drömvärlden ...
Dessa övningar visar sig vara intressanta och användbara även när man arbetar med specialister och. Till exempel, i utbildningsprogrammet för professionella konsulter, kan du först inkludera övningen "En arbetsdag i en professionell konsults liv" och sedan - "En dröm från en professionell konsults liv".
Speciellt användbara för både den professionella skolans rådgivare och arbetsförmedlingens professionella rådgivare skulle vara spelövningar på teman "En dag i de arbetslösas liv" och "En dröm i de arbetslösas liv" (en examen från en skola) från eran av "demokratiska omvandlingar" och en arbetslös vuxen från samma era ... ).
Yrkesvägledningsspel "Finding Benefit"
Syfte: att förstå fördelarna med och utsikterna för professionell utveckling av en före detta militär militär i en marknadsekonomi.
1) Deltagarna delas in i 2-3 grupper. Varje grupp väljer ett yrke från listan som erbjuds under bekantskap med informationsprofessiogram (yrket bör vara ett av dem som efterfrågas på den moderna arbetsmarknaden i Moskva, till exempel en chef, etc.). Vidare får varje grupp i uppgift att presentera sig själv i den, deras förmågor, arbetsvillkor, arbetskollektiv, framtidsutsikter, förmåner, etc.
2) Efter att alla har föreställt sig vem, av vem, var och hur de arbetar, uppmanas deltagarna att komma med och ange: vilka behov (fysiska, säkerhetsmässiga, sociala, själviska, självförverkligande) kan varje deltagare tillfredsställa i det valda yrke?
För en tabell att fylla i under spelet, se Bilaga 2.
Behöver:
Hur är den nöjd?
Inom yrkets funktionalitet eller ensam initiativ?
3) Varje grupp håller en presentation valt yrke, listar de fördelar som det kan ge. Systemet utvärdera Nästa:
Fysiska behov - tillfredsställelsen för var och en uppskattas till 1 poäng.
Säkerhetsbehov = +2 poäng. ...
Sociala behov = +3 poäng.
Själviska behov = + 4 poäng.
Självförverkligande behov = + 5 poäng.
Personligt initiativ = + 2 poäng.
Att ta ansvar för det initiativ som tagits = +2 poäng.
Oförmåga att bevisa idéernas verklighet och realism = - 2 poäng.
Inkonsekvens av personliga initiativ med organisationens mål = - 3 poäng.
4) Sammanfatta resultatet av spelet med gratulationer till vinnarna.
Yrkesvägledningsspel "Yrke - specialitet"
Denna spelteknik syftar till att öka deltagarnas medvetenhet om begrepp som specialisering inom ett visst yrke och att öka medvetenheten om mångfalden av professionellt arbete.
Spelövningen kan genomföras både i en cirkel (från 6-8 till 15-20 deltagare), och i arbete med hela klassen. Med tiden tar det från 10 till 15-20 minuter. Det allmänna förfarandet är som följer:
1. Deltagarna förklaras hur begreppen yrke och specialitet förhåller sig: yrke - en grupp relaterade specialiteter (till exempel en yrke-lärare, specialitet - en idrottslärare, etc.).
2. Instruktion: "Nu ska yrkena namnges, och du måste namnge motsvarande specialiteter en efter en." Om någon av spelarna nämner tvivelaktiga specialiteter eller ärligt talat har fel, kan han ställas förtydligande frågor. Små diskussioner och diskussioner är tillåtna. Det är önskvärt att presentatören själv navigerar i de yrken som diskuteras, det vill säga redan före spelet skulle han försöka namnge motsvarande specialiteter.
Det är möjligt att komplicera spelproceduren något genom att bjuda in deltagarna att namnge sina specialiteter inte i tur och ordning, utan enligt principen om "pingis" (spelaren som just har namngett specialiteten själv bestämmer vem som ska namnge nästa specialitet, etc.). Sådan komplikation, även om den introducerar viss förvirring i spelet, får många att vara i kreativ spänning.
Ärligt talat är den här övningen inte särskilt intressant, så den bör inte utföras under lång tid. Det är viktigt för handledaren att inte missa ögonblicket då han ska sluta. Men fördelarna med övningen är otvivelaktiga och den professionella konsulten bör inte helt överge den.
Enligt en liknande princip kan du bygga andra spelövningar: YRKE - EN UTBILDNINGSINSTITUTION (kallas ett yrke, och deltagarna måste säga var du faktiskt kan förvärva det); YRKE - MEDICINSKA KONTRAINDIKATIONER (för detta yrke); YRKESKRAV KVALITETER (problemet med yrkesmässigt viktiga egenskaper) mm.
För att öka aktiveringsförmågan för denna övning kan du dela upp gruppen (klassen) i lag och arrangera en tävling mellan dem, som kommer att namnge fler specialiteter som motsvarar det namngivna yrket (utbildningsinstitutioner, medicinska kontraindikationer, professionellt viktiga egenskaper ...) .
Yrkesvägledningsspel "Mest - mest"
Tekniken tjänar till att öka orienteringsnivån i den professionella arbetsvärlden och för att bättre förstå egenskaperna hos yrken som är förknippade med prestige.
Aktiviteten kan göras i en cirkel eller med en hel klass. För en cirkel är antalet deltagare från 6-8 till 10-15. I tid tar övningen från 15 till 25-30 minuter. Övningsproceduren inkluderar följande huvudsteg:
1. Instruktion: ”Nu kommer du att erbjudas några ovanliga egenskaper hos yrkena, och du måste turas om att kalla de yrken som enligt din åsikt är mest lämpade för denna egenskap. Till exempel är egenskapen det mest monetära yrket, - vilka yrken är det mest monetära? .. ”.
2. Moderatorn namnger den första egenskapen och deltagarna ger omedelbart i sin tur (i en cirkel) sina alternativ. Om någon tvivlar på namnet på den mest-mest (eller nära den mest-mest), då kan du ställa förtydligande frågor.
Om övningen genomförs med en klass, efter att handledaren nämnt den första ovanliga egenskapen, erbjuder deltagarna helt enkelt från sina platser alternativ för de mest lämpliga yrkena. Handledaren skriver ut 3-5 av de mest "ljudda" alternativen på tavlan, varefter en liten diskussion och belysning av "mycket-mycket" yrket organiseras.
En viktig del av denna övning är diskussion. Handledaren bör visa respekt för de olika deltagarnas åsikter, eftersom bedömningar kan (och bör) vara subjektiva. Under tiden bör urvalet av några av de "mest" yrkena baseras på objektiv kunskap om dem. Till exempel, om det mest monetära yrket kallas - en ställföreträdare, kan du kolla med studenten, men vet han hur mycket ställföreträdarna tjänar (i jämförelse med andra högbetalda yrken)? Det är möjligt att under diskussionens gång gemensamt avgöra vilket yrke som kan anses vara monetärt i allmänhet m.m.
För att övningen ska bli mer intressant måste facilitatorn i förväg välja ut de mest ovanliga egenskaperna hos yrken som ska fängsla deltagarna. Det kan till exempel vara sådana egenskaper: ”det grönaste yrket”, ”det sötaste yrket”, ”det hårigaste yrket”, ”det mest oanständiga yrket”, ”det mest barnsliga yrket”, ”det roligaste yrket” osv. På sätt och vis ligger denna övning nära det välkända spelet "association", eftersom deltagarna faktiskt måste förknippa yrken med ovanliga egenskaper.
Karriärvägledningsspel "Creation of the world"
Mål: kreativ självutlämnande av deltagare och öka deras kompetens inom området social anpassning i processen att hitta ett jobb.
Material som krävs: Whatman-papper, sax, lim, färgade markörer. I 1. Efter att "världen har skapats", skär tränaren Whatman-arket i ett antal delar lika med antalet arbetande undergrupper. Sedan blandar han och förvirrar de skurna delarna, varefter han delar ut en del av den "skapade världen" till varje undergrupp med följande uppgift:
Beskriv den ärvda delen av det skapade världen;
Ge allt de nödvändiga namnen;
Betona framträdande egenskaper;
Politiskt system;
Verksamhetsområden;
Importera och exportera artiklar;
Ungefärlig befolkning;
Vad befolkningen gör, det mest efterfrågade yrke;
Finns det arbetslöshet, utsikter för utvecklingen av arbetsmarknaden;
Kulturella traditioner (hymn, flagga, slang, myter, legender, normer, regler, levnadsnormer och beteende, vad en utlänning behöver veta och kunna göra för att komma in i staten, etc.).
Tiden för att slutföra uppgiften är 30 minuter.
2. Presentation av deltagarna i var och en av undergrupperna äger rum på följande schema: en berättelse om din stat, verkliga utsikter till statlig utveckling utifrån en karta över efterfrågade yrken, vilja att samarbeta, verkligheten av emigranters penetration in i landet, etc.
3. I slutet av presentationen diskuteras aspekterna "Gemensam skapande "och allmänt ansvar för världens existens och utveckling, kvalitet dynamik och utsikter för ytterligare världsutveckling.
Yrkesvägledningsspel "Sleeping City"
Den här spelövningen (eller snarare ett spel) är avsedd att öka deltagarnas medvetenhetsnivå om särdragen i arbetsaktiviteten i de mest prestigefyllda verksamhetsområdena för tillfället, med hänsyn till särdragen i den period som landet upplevt. Inledningsvis utvecklades detta spel för att hjälpa gymnasieelever i ett mer informerat val av en profil för vidare yrkesutbildning vid ett privat internationellt universitet som heter "MUSPO".
Spelet kan genomföras både med en grupp på 12-15 personer, och med hela klassen och är designat för elever i årskurs 9-11. Erfarenhet har visat att detta spelförfarande kan vara effektivt när man arbetar med vuxna och även när man arbetar med professionella psykologer och professionella konsulter. Tidsmässigt tar tekniken vanligtvis ungefär en timme, även om deltagarna ofta är redo att spela i en och en halv timme.
Spelproceduren bygger på principen om traditionella affärsspel och inkluderar följande huvudsteg:
1. Allmänna instruktioner: "I en viss stad (om spelet spelas i en specifik rysk stad, skulle det vara bättre att säga:" i en stad som din ... ") har några onda krafter förhäxat alla invånare och vänt dem till tröga sådana, nästan sovande varelser. För att väcka människor är det nödvändigt att på något sätt tända en livsgnista i dem. För att göra detta är det nödvändigt att erbjuda invånarna enkla och begripliga, men samtidigt realistiska program för att förbättra deras liv. Enligt spelets villkor måste vår klass (eller grupp) under lektionen utveckla sådana program inom följande områden: 1 - Ordning och lugn i staden, minska antalet brott och brott (juridiska aspekter); 2-bättre förvaltning av staden (borgmästarmakt, ledning); 3 - återuppliva det ekonomiska livet, öka invånarnas välfärd och sysselsättning (ekonomi i vid bemärkelse); 4 - invånarnas lycka, hjälp med att lösa familje- och personliga problem, hjälp med att hitta meningen med livet (psykologiska aspekter); 5 - invånarnas hälsa, förebyggande av sjukdomar och perversioner, lösningen av miljöproblem (medicin). (Beroende på den specifika situationen kan spelvärden ändra eller komplettera listan över program. business ”,” utveckling av handel och tjänster "," vetenskap och utbildning ", etc. Det är viktigt att det inte finns för många sådana program, åtminstone inte mer än 5-7 stycken. Annars blir spelet för krångligt.). Nu ska vi bryta ner i kommandon i enlighet med de listade programmen, försöka komponera sådana program och se vidare vad vi får fram, d.v.s. kan vi väcka stadens invånare. Men samtidigt måste vi uppfylla ett viktigt villkor: om åtminstone ett av programmen inte utvecklas av någon alls, kommer de sovande invånarna inte ens vilja lyssna på oss, inte att de kommer att vakna. ”
2. Handledaren skriver kort upp namnen på programmen på tavlan (ordning, ledning, ekonomi, människors lycka, hälsa). Sedan erbjuder han sig att räcka upp handen till de deltagare som skulle vilja jobba på det första programmet (ordern), och skriver ut antalet som önskar i styrelsen. Därefter ska de som vill jobba på det andra programmet osv. Om det visar sig att det inte finns några sökande till något program alls, kommer det att vara nödvändigt att påminna om att i det här fallet kommer spelet inte att fungera.
3. Därefter placerar ledaren alla lag vid separata bord och ger nästa uppgift; ”Inom 10-15 minuter bör varje grupp identifiera 5 huvuduppgifter på ett papper för att implementera sitt program. Till en början kan du inte skriva ut 5, utan fler sådana fall, men sedan i gruppdiskussionsprocessen är det nödvändigt att bara lämna 5 viktigaste arbetsområdena. Dessutom måste alla utvalda fall (arbetsområden) vara realistiska, d.v.s. det är nödvändigt att ta hänsyn till den verkliga situationen (ungefär samma som i din stad för tillfället ...). Det är önskvärt att de föreslagna programmen påminner mindre om vad som vanligtvis erbjuds av de så kallade ekonomiska och politiska "ledarna", d.v.s. försök att erbjuda mer vettiga program ... Efter det måste varje grupp bestämma vilka av dess deltagare som ska tala på uppdrag av denna grupp (presentera det utvecklade programmet) och svara på frågorna från resten av deltagarna i spelet ”.
4. Deltagarna kommer till jobbet. Under en tid blandar sig presentatören inte i diskussionerna och noterar bara förtydligande frågor, och påminner sedan allt oftare deltagarna om tiden som gått ut och att i varje grupp bör en talare (eller två talare) väljas ut som skulle presentera. deras utkast till program.
5. Slutligen presenterar programledaren och från varje grupp sina program och svarar på frågor. För att göra detta skede mer intressant bör presentatören också vara redo att ställa frågor i de fall elever plötsligt blir förvirrade och slutar ställa sina frågor till talarna. Därför bör handledaren först förbereda en liten lista över känsliga frågor för varje grupp. I detta skede är det särskilt viktigt att hålla en hög dynamik i diskussionen. Erfarenheterna av detta spel har visat att eleverna för diskussionen ganska seriöst och med intresse. Till exempel har många program ofta visat sig vara mindre realistiska på grund av "finansieringsproblem" eller "dålig utbildning" ...
6. När man summerar måste alla deltagare själva avgöra, men för varje grupp, i vilken utsträckning de föreslagna programmen var genomtänkta, realistiska, intressanta och i vilken utsträckning de lyckades få dessa program att stämma överens med varandra ... Om de flesta av programmen uppfyller dessa villkor, då kan vi säga att invånarna i staden, om de inte vaknar helt, då åtminstone öppnar ögonen och "sträcker sig" ...
Effekten av detta spel kan förstärkas om deltagarnas uttalanden under diskussionen filmas på en videokamera och efter spelprocedurens slut ser du videon. Men samtidigt måste två personer genomföra spelet: presentatören och operatören, och tiden för spelet (tillsammans med att titta på inspelningen) kan öka till 1,5-2 timmar.
Användningen av videoutrustning gör att eleverna kan se på sig själva utifrån, bedöma hur väl de förstår särdragen i professionell verksamhet, men programmet som diskuteras, hur övertygande de överhuvudtaget är, etc. Användningen av video tvingar ofta många deltagare att agera mer ansvarsfullt (under det allseende och memorerande "kameraögat"), även om det kan visa sig att någon tvärtom vill krypa ihop sig framför videon kamera ... under de första minuterna av att titta på videon "busar" eleverna till och med lite, eftersom själva faktumet att se sig själv på skärmen kan överraska många, och därför borde presentatören inta en mer lugn inställning till det stormiga , känslomässig visning av spelet under de första minuterna av videodemonstrationen. Ibland rekommenderas det till och med att använda dessa inspelningar för omvisning (efter en viss tid), när de initiala känslorna avtar lite.
Karriärvägledningsspel "Trial av arbetslösa"
Målet med spelet är att hjälpa deltagarna att utveckla en konstruktiv attityd till arbetslöshet, skapa förutsättningar för ett aktivt sökande efter en väg ut ur en negativ situation och även skapa förutsättningar för bildandet av adekvat självkänsla.
Erfarenheten visar att spelprocessen med den efterföljande diskussionen av resultaten hjälper den arbetslösa att övervinna de befintliga subjektiva hindren för framgång och hjälper till att behandla sig själv och sin konkurrenskraft på arbetsmarknaden mer realistiskt.
Diskussionsämne - Framgång.
Gruppen är inbjuden att diskutera:
Vad är "framgång"?
Vad är "framgång" för en person som har förlorat sitt jobb?;
Är den arbetslösa staten ett hinder för en person på vägen till framgång?
Är känslan av ditt eget misslyckande relaterad till förlusten av professionell betydelse?;
Vad hindrar en arbetslös person från att lyckas i livet?;
Vidare uppmanas gruppen att komma med en slags legend, det vill säga en livshistoria för en typisk arbetslös enligt följande schema: familj, utbildning, stadier av arbetslivet, förlust av jobb, att hitta ett nytt jobb, attityd till samhället, arbetsförmedlingen m.m.
Därefter delas gruppen in i lag: en deltagare väljs ut som ska spela rollen som "försvararen", grupper av "försvar", "anklagelser", "jurister" bildas.
"Åklagaren" kommer att behöva komma med så många argument som möjligt för att bevisa att det är "den tilltalade" som bär skulden för att han i ett visst skede blev misslyckad i livet (enligt den påhittade legenden).
"Försvaret", som det borde, ger bevis till förmån för "tilltalade", med tanke på att "tilltalade" inte kan vara fullt ansvarig för sitt underlåtenhet. Objektiva processer i samhället skapar ogynnsamma förutsättningar för ett stabilt och framgångsrikt arbetsliv.
Var och en av parterna i rättegången kan "bjuda in vittnen" att "vittna" till försvar eller mot den tilltalade.
"Jurymedlemmar" under ärendets gång har rätt att ställa alla klargörande frågor till parterna "åtal" och "försvar".
Förhandlingen av målet inkluderar också det så kallade "sista ordet av" svaranden, där han uppmanas att formulera och presentera en ny bedömning av problemet för domstolen, för att inta en mer objektiv syn på det positiva och negativa aspekter av arbetslöshetssituationen, och att realistiskt bedöma möjligheterna och utsikterna för hans anställning och vidare yrkesutveckling.
Sedan avkunnar rätten sin dom - "skyldig" eller "oskyldig" "tilltalad" i det faktum att han är arbetslös idag. Om "skyldig" är domen i form av obligatoriska praktiska åtgärder som föreskrivs för "tilltalade" för framgångsrik anställning. Om "oskyldig" så kan straffet vara av rekommendationskaraktär i form av ett åtgärdssystem som ska hjälpa en arbetslös på vägen till sitt jobb.
Slutsatsen följs av en diskussion i gruppen om resultaten och en sammanfattning av resultatet av spelet.
Det bör noteras att en sådan grupparbete med arbetslösa gör det möjligt att heltäckande lösa de nyckelproblem som hindrar framgångsrik anställning.
Karriärvägledningsspel "Gissa yrket"
Syftet med denna övning är att bekanta deltagarna med schemat för att analysera yrken (Som grund för den föreslagna versionen av schemat för att analysera yrken användes en utökad och modifierad "yrkesformel" utvecklad av EA Klimov - se Klimov EA Hur man väljer yrke - M Education , 1990. - 159 s.).
Övningen genomförs i klass eller grupp och kan användas i individuellt arbete. Med tiden tar det ungefär en timme. Samtidigt tar det cirka 30-40 minuter att förbereda sig för matchen, och 10-15 minuter till själva matchen.
Proceduren inkluderar följande huvudsteg:
1. Handledaren ber att namnge eleverna i klassen (gruppen) i ett yrke som alla kan väl. Yrket är till exempel taxichaufför.
2. Sedan tilltalar handledaren klassen med följande uppgift: "Föreställ dig att jag" ramlade av månen "och inte vet något om jordiska yrken, även om jag förstår allt på ryska..., försök förklara för mig vad det är för yrke (exempelvis - en taxichaufför, dvs vad eleverna nämnde tidigare) ”. Vanligtvis nämner deltagarna i spelet 8-12 egenskaper hos yrket, som är långt ifrån uttömmande och de erkänner själva att de verkar veta vad de ska prata om, men har glömt. Ibland ber eleverna att få ledande frågor. Meningen med detta steg är att bilda en önskan bland eleverna att bekanta sig med ett upplägg som skulle tillåta dem att, utan att bli förvirrade, prata om vilket yrke som helst.
3. Handledaren uppmanar eleverna att lagra schemat för analys av professionen i sina anteckningsböcker (se tabell 1). Omedelbart, under nedskrivningen av tabellen, visar presentatören hur det skulle vara möjligt att analysera det just diskuterade yrket (till exempel en taxichaufför), vilket orsakade vissa svårigheter för deltagarna i spelet. Uppgiften för detta skede är inte så mycket att analysera yrket (t.ex. taxichaufför), utan att visa det för eleverna; att upplägget faktiskt är enkelt och med dess hjälp räcker det att analysera olika typer av arbetsverksamhet. Därför bör du inte argumentera mycket i detta skede och det är bättre att avsluta det så snabbt som möjligt så att deltagarna har en känsla av att detta schema är lätt att använda.
4. Efter den första bekantskapen med systemet för analys av yrken delas alla deltagare i par (i en vanlig klass sitter många redan i par) och spelarna erbjuds följande: 1 - först tänker alla på en specifik yrke och så att partnern inte ser det, skriver det ut någonstans ; 2 - varje spelare "kodar" det tänkta yrket med hjälp av egenskaperna hos yrkesanalysschemat i en fri kolumn på hans bord; 3 - spelare utbyter anteckningsböcker med kodade och yrken;
4 - varje spelare, med hjälp av sin partners anteckningsbok, försöker gissa det dolda (kodade) yrket i cirka 5-10 minuter och erbjuder 3 alternativ för att gissa (om minst ett alternativ är korrekt eller nära det korrekta svaret, så anses det att yrket har gissat).
Om yrket inte har gisslats och under diskussionen får Pars-spelarna reda på att en betydande del av yrkets egenskaper namngavs (kodades) felaktigt, så är det den som inte kunde koda yrket korrekt.
Denna övning kan användas i att arbeta med en mikrogrupp (3-5 personer), när alla tänker på sitt eget yrke, varefter dessa yrken i sin tur gissas av alla deltagare. Till exempel, en spelare som gör ett val av ett yrke läser upp dess egenskaper själv, och var och en av de andra deltagarna namnger i sin tur sina egna svar. Genom att arbeta med en mikrogrupp kan du mer objektivt och lugnt organisera en diskussion om de yrken som har skapats.
Övningen kan även användas i individuellt arbete som ett inslag i professionell rådgivning. Om en student vände sig till en psykolog med en begäran om att klargöra slammet och kontrollera ett redan gjort val, kan du erbjuda honom att gissa (koda) det redan valda yrket enligt schemat, efter att tidigare ha introducerat studenten till själva systemet med analysen av yrken. Och då kommer den professionella konsulten att fungera som en gissningsagent. Det kan vara viktigt i ett sådant arbete att diskutera yrken som motsvarar de egenskaper som tonåringen själv skrev ut och som med största sannolikhet lockar honom mest av allt i hans framtida arbete. En sådan diskussion kan användas för att korrigera elevens föreställningar om det yrke som är mest attraktivt för honom.
Om studenten inte alls vet vad han vill, bekantar den professionella konsulten honom först igen med schemat för att analysera yrken, uppmanar honom sedan att skriva ut de mest attraktiva egenskaperna hos yrket, och först efter det både den professionella konsulten och tonåringen försöker skriva 3-5 på separata pappersark, yrken som uppfyller dessa attraktiva egenskaper. de där. som om man försöker gissa det kodade yrket.
Bord 1.
Professionsanalysschema (lista över yrkens huvudegenskaper)
| Karakteristika för yrken | Plats för det första exemplet på yrket "taxichaufför" | En plats för att koda ett dolt yrke |
| Arbetsämne: 1 - djur, växter (natur) 2 - material 3 - människor (barn, vuxna) 4 - teknik, transport 5 - skyltsystem (texter, information i datorer ...) 6 - konstnärlig bild | människor teknik, transport | |
| Arbetsmål: 1 - kontroll, bedömning, diagnos 2 - transformativ 3 - uppfinningsrik 4 - transport 5 - service 6 - självutveckling | transporttjänst | |
| Arbetsmedel: 1 - manuella och enkla enheter 2 - mekaniska 3 - automatiska 4 - funktionella (tal, ansiktsuttryck, syn, hörsel ...) 5 - teoretiska (kunskap, sätt att tänka) 6 - bärbara eller stationära medel | mekanisk funktion | |
| Arbetsförhållanden: 1 - hushållsmikroklimat 2 - stora rum med människor 3 - normal produktionsverkstad 4 - ovanliga arbetsförhållanden (särskilda regler för fukt, temperatur, sterilitet) 5 - extrema förhållanden (risk för liv och hälsa) 6 - arbete utomhus 7 - arbeta sittande, stående, i rörelse 8 - hemmakontor | extremt sittande | |
| Kommunikationens karaktär i arbetet: 1 - minimal kommunikation (individuellt arbete) 2 - klienter, besökare 3 - ett vanligt team (samma personer ...) 4 - arbete med publik 5 - uttalad disciplin, underordning i arbetet | kunder | |
| Ansvar på jobbet: 1 - materiellt 2 - moraliskt 3 - för människors hälsa 4 - outtalat ansvar | liv och hälsa | |
| Funktioner i arbetet: 1 - stor lön 2 - förmåner 3 - "frestelser" (förmågan att ta mutor, stjäla ...) 4 - utsökta relationer, möten med kändisar 5 - frekventa affärsresor 6 - det färdiga resultatet av arbetet (du kan beundra) | frestelserna att träffa kända personer. | |
| Typiska svårigheter: 1 - nervös spänning 2 - yrkessjukdomar 3 - svordomar och fult språk är vanliga 4 - möjligheten att sitta bakom galler (i fängelse) 5 - låg prestige i arbetet | nervös stress av arbetssjukdom kompis och fult språk | |
| Lägsta utbildningsnivå för arbete: 1 - utan specialutbildning (efter skolan) 2 - primär yrkesutbildning (SPTU) 3 - sekundär yrkesutbildning (teknisk skola) 4 - högre yrkesutbildning (universitet) 5 - avlagt examen (forskarutbildning, akademi...) | inledande yrkesutbildning |
Karriärvägledningsspel "Chain of professions"
Övningen används för att utveckla förmågan att lyfta fram vad som är vanligt i olika arbetsaktiviteter. Denna färdighet kan vara användbar i de fall då en person, med fokus på specifika egenskaper hos arbetet, allvarligt begränsar sig i sitt val (som om han "fixerar" på ett eller två yrken med dessa egenskaper), men samma egenskaper kan hittas i många yrken .
Det är bättre att utföra övningen i en cirkel. Antalet privata handlare är från 6-8 till 15-20. Genomförandetid från 7-10 till 15 minuter. Huvudstegen är följande:
1. Instruktion: "Nu ska vi bygga en" kedja av yrken "i en cirkel. Jag kommer att namnge det första yrket, till exempel en metallurg, nästa kommer att namnge ett yrke som ligger något nära en metallurg, till exempel en kock. Nästa namnger ett yrke nära en kock osv. Det är viktigt att alla kan förklara vad likheterna med de namngivna yrkena är, till exempel sysslar både metallurgen och kocken med eld, med höga temperaturer, med ugnar. Vid fastställandet av likheten mellan olika yrken kan man erinra sig schemat för att analysera yrket, till exempel likhet i fråga om arbetsförhållanden, i medel m.m. (se avsnitt 6. Gissa yrket, där schemat för att analysera yrken presenteras) ”.
2. Under spelets gång kommer samtalsledaren ibland att ställa klargörande frågor, såsom: "Vad är likheten mellan ditt yrke och det som just nämnts?" Det slutliga beslutet om yrket är ett passande namn eller inte tas av gruppen.
3. När man diskuterar spelet är det viktigt att uppmärksamma deltagarna på att det ibland finns intressanta gemensamma likhetslinjer mellan de mest olika yrkena. Till exempel, om det i början av kedjan finns yrken relaterade till metallbearbetning (som i vårt exempel), i mitten - med fordon och i slutet - med balett (för att bekräfta vad som har sagts ger vi ett exempel på en liknande kedja: metallurg-kock - slaktare - låssmed (även - snitt, men metall) - bilmekaniker - taxichaufför - popsatiriker (även "talande tänder") - dramateaterskådespelare - balettdansös, etc.). Sådana oväntade kopplingar mellan olika yrken tyder på att man inte bör begränsas till endast ett yrkesval, för väldigt ofta kan det man letar efter i ett (endast ett !?) yrke visa sig vara i andra, mer tillgängliga yrken ...
Erfarenheten visar att spelet vanligtvis inte bör spelas mer än två gånger. det kan tråka ut spelare.
Ibland är likheterna mellan yrken närmast humoristiska till sin natur, vad kan till exempel vara gemensamt mellan yrken som en trådbusschaufför och en professor vid ett universitet? Det visar sig att båda har möjlighet att tala inför publik, och även trådbusschauffören har en bredare publik (hur många passerar bara trådbusssalongen under rusningstid? ..). Om skolbarn pekar på liknande, eller ännu gladare, likhetslinjer mellan yrken, bör de inte i något fall dömas för sådan kreativitet - detta är en av indikatorerna på att spelet fungerar.
Yrkesvägledningsspel "Person - yrke"
Målet med spelet är att på en associativ, bildlig nivå lära sig att relatera en person (inklusive honom själv) till yrken och på så sätt öka elevernas beredskap att skilja mellan professionella stereotyper.
Spelet spelas i en cirkel och är designat för antalet spelare från 6-8 till 15-20. Tiden för ett spel är från 7-10 till 15 minuter.
Förfarandet innefattar följande huvudsteg:
I. Allmän instruktion: ”Nu kommer vi att gissa någon av dem som sitter i cirkeln, och någon kommer att försöka gissa denna person. Men han kommer att gissa med hjälp av en enda fråga: med vilket yrke denna person (dold) är associerad, d.v.s. Det allmänna utseendet på en person vilket yrke liknar mest? Var och en i en cirkel måste namnge det mest lämpliga yrket för den tänkta. Yrken kan upprepas. Efter det kommer den som gissar att få möjlighet att tänka efter lite (ca 30-40 sekunder) och namnge sina egna svar. Jag undrar vilket alternativ som är rätt?"
2. Efter behag väljs en volontär ut - den som gissar och går till korridoren en stund, och resten snabbt och tyst (!) Välj någon av de närvarande. Samtidigt kan den gissande personen själv vara gåtfull, för efter att ha återvänt från korridoren kommer han också att sitta i en cirkel under spelet.
3. Du bjuder in den gissande, sätter dig i en ring och börjar till alla, men köerna ställer frågan: "Vilket yrke förknippas den gömda personen med?" Alla ska ge ett snabbt svar (svaret måste vara korrekt och samtidigt inte vara en uppenbar antydan).
4. Efter att alla gett sina möjligheter till associationer funderar den gissande till lite och börjar nämna de som enligt hans mening stämmer bäst överens med de namngivna yrkena. Om det inte är många spelare (6-8 personer) så kan gissaren vända sig till deltagarna med samma fråga igen, d.v.s. hur man går igenom den andra cirkeln.
5. Diskussionen är organiserad enligt följande. Om någon namngavs av misstag, då kan du fråga honom hur mycket hans självbild motsvarar de namngivna yrkena, d.v.s. Har den som gissar verkligen så fel? Du kan fråga personen som faktiskt tillfrågades om han håller med om de namngivna yrkena (hur mycket de motsvarar hans egen uppfattning om sig själv, om hans bild ...). Du kan fråga gissaren (när han redan vet vem som faktiskt gissades), vems svarsyrken hjälpte och vems som hindrade honom från att gissa.
Procedur "Probabilistiska egenskaper hos en karriär"
Instruktioner: Uppskatta sannolikheten för att "misslyckade karriärhändelser" inträffar under "min riktiga karriär". Sannolikheten för att händelsen inträffar uppskattas från 0 till 1. Om du tror att händelsen med en "misslyckad karriär" aldrig och under inga omständigheter kan inträffa i "min verkliga karriär", så är sannolikheten 0. Om du tror att händelse av en "misslyckad karriär" "Hände i ditt liv eller kommer definitivt att hända, då är sannolikheten 1. Om du tror att händelsen" misslyckad karriär "kan hända i" min riktiga karriär ", men allt beror på många faktorer ( från dig personligen, från rådande omständigheter, från tur eller otur, etc.), måste du göra en prognos och uppskatta sannolikheten för att denna händelse inträffar från 0 till 1 (till exempel: 0,43).
Kolumn # p / p anger antalet händelser från 1 till 10 i den ordning som de anges i tabellen: "misslyckad karriär". Därför är det inte nödvändigt att skriva namn på händelser.
MISSLYCKAD KARRIÄR
| № | Händelse | Evenemangets omfattning | |
FRAMGÅNGSRIK KARRIÄR
| № | Händelse | Sannolikheten för händelsen | Evenemangets omfattning |
Instruktioner: Uppskatta sannolikheten för att var och en av de 10 händelserna i "min riktiga karriär" inträffar i en "misslyckad karriär" och i en "framgångsrik karriär". Sannolikheten för att händelsen inträffar uppskattas från 0 till 1. Om du tror att händelsen "min riktiga karriär" aldrig och under inga omständigheter kan inträffa i den "misslyckade karriären" eller "framgångsrika karriären", så är sannolikheten lika med 0. Om du tänker på att händelsen "min riktiga karriär" inträffade (kommer säkerligen att hända) i en "misslyckad karriär" eller i en "framgångsrik karriär", så är sannolikheten 1. Om du tror att händelsen "min riktiga karriär" " kan inträffa i en "misslyckad karriär" eller "framgångsrik karriär", men allt beror på många faktorer (från dig personligen, från rådande omständigheter, från tur eller otur, etc.), då måste du göra en prognos och bedöm sannolikheten för denna händelse från 0 till 1 (till exempel: 0 , 43).
Kolumn # p / p visar antalet händelser från 1 till 10 i den ordning som de anges i tabellen: "min riktiga karriär." Därför är det inte nödvändigt att skriva namn på händelser.
| № | Händelser i min riktiga karriär | Sannolikheten för att en händelse inträffar i en misslyckad karriär | Sannolikheten att en händelse inträffar i en framgångsrik karriär |
Förfarandet "Livshändelser och en anställds personliga interna kontrollsystem"
"Lines of Life through the Eyes of a Psychologist" redigerad av A.A. Kronika "Skol-Press". M., 1993).
Syfte: yrkesvägledning av gruppmedlemmar.
Handout: tomt bord för individuell fyllning på prov (se. Ansökan 1).
1) Deltagarna uppmanas att minnas de viktiga händelserna i deras arbetsliv, dela upp det i perioder på 5-10 år, och fylla i tabellen i enlighet med det semantiska innehållet som anges i den:
Vilka karaktärsegenskaper dök upp som ett resultat av den här eller den händelsen i livet för varje medlem i gruppen?
Hur – positivt eller negativt – utvärderar varje deltagare varje enskild egenskap som anges i tabellen och hänvisar den, enligt deltagarens uppfattning, till de yrkesmässigt viktiga eller yrkesmässigt betydelsefulla egenskaperna hos hans personlighet?
2) Efter att ha fyllt i tabellen enligt det angivna provet, uppmanar tränaren varje deltagare att skriva ut 7-9 av de professionellt viktigaste egenskaperna enligt hans åsikt.
3) Efter individuellt arbete med att upprätta en lista över ICR av varje deltagare, föreslår tränaren att gå vidare till stadiet av grupparbete, vilket är följande:
Varje deltagare turas om att läsa högt. på gruppen av egenskaper, som han valt som yrkesmässigt betydelsefull;
Resten av gruppmedlemmarna lyssnar uppmärksamt och rapporterar sedan om de föreningar som har kommit till alla i ämnet: där en person kunde vara efterfrågad och hade möjlighet att arbeta framgångsrikt med den deklarerade PVR;
Deltagaren som presenterar CVC utvärderar de föreslagna sätten för möjlig professionell implementering och bestämmer själv: är denna associativa karriärvägledning tillräcklig för honom; om ja, hör gruppen nästa deltagare;
Om den associativa informationen inte är tillräcklig eller om den inte tillfredsställer deltagaren - PVC-presentatören, kan han lägga till en annan, enligt hans åsikt, viktig kvalitet från tabellen eller ta bort en kvalitet från den tidigare presenterade listan; därefter upprepas gruppassocieringsförfarandet;
Resultatet av arbetet kan vara varje deltagares relativa tillfredsställelse med resultatet av associativ karriärvägledning inom yrkesområdet och intresse för möjligheterna till tillämpad användning av den information som erhålls om sätten för professionell implementering på arbetsmarknaden.
4) Diskussion av resultaten i gruppen (vid behov).
Lokal för kontrollprocedur
Mål - analys av interna och externa krafters inflytande på en karriär.
Instruktioner: 1. Många olika händelser äger rum i vårt liv. Vi tillskriver vissa händelser kategorin "framgång", andra händelser hänvisar till kategorin "misslyckande", för vissa händelser har vi ingen anledning att klassificera dem som "framgång" eller "misslyckande".
Betygsätt var och en av de 10 händelserna "misslyckad", "framgångsrik" och "min riktiga karriär". Om du klassificerar evenemanget som "framgång", lägg sedan bokstaven "U" i lämplig ruta. Om du klassificerar händelsen som "misslyckande", lägg sedan bokstaven "H" i lämplig ruta. Om du tycker att det är svårt att klassificera händelsen som "framgång" eller "misslyckande", skriv bokstaven "O".
2. Vissa människor tenderar att tro att viktiga händelser som inträffar med dem är resultatet av inverkan av yttre krafter - slumpen, andra människor, etc. Andra tolkar betydelsefulla händelser som ett resultat av sina egna aktiviteter, sina egna ansträngningar och förmågor.
Siffrorna betyder följande:
1- Mycket fullständigt sammanträffande med vänsterkonceptet
2- Nästan fullständigt sammanträffande med vänsterkonceptet
3- Vissa överlappar det vänstra konceptet
4- Lika borttagen från båda begreppen
5- Vissa överlappar med rätt koncept
6- Nästan fullständigt sammanträffande med rätt koncept
7- Mycket fullständig sammanträffande med rätt koncept
Misslyckad karriär
| Event nr. | Tilldelning av en händelse till kategorierna: "U", "N" eller "O" | Händelsen är resultatet av inverkan av yttre krafter | Evenemanget är resultatet av dess egen aktivitet |
