Svår mening- detta är en mening som i sin sammansättning har minst två grammatiska baser (minst två enkla meningar) och representerar en semantisk och grammatisk enhet, formaliserad intonation.
Till exempel: Framför oss sluttade den bruna, leriga stranden brant och bakom oss mörknade en bred dunge.
Enkla meningar som en del av en komplex har inte intonationssemantisk fullständighet och kallas predikativa delar (konstruktioner) av en komplex mening.
Svår mening nära besläktad med en enkel mening, men skiljer sig från den både strukturellt och i budskapets karaktär.
Därför att bestämma svår mening- detta betyder först och främst att identifiera de egenskaper som skiljer den från en enkel mening.
Den strukturella skillnaden är uppenbar: En komplex mening är en grammatisk kombination av meningar (delar) på något sätt anpassade till varandra, medan en enkel mening är en enhet som fungerar utanför en sådan kombination(därav dess definition som en enkel mening). Som en del av en komplex mening kännetecknas dess delar av grammatiska och innationella sammankopplingar, såväl som innehållets ömsesidiga beroende. I kommunikativa termer kommer skillnaden mellan enkla och komplexa meningar ner till skillnaden i mängden budskap de förmedlar.
En enkel, ovanlig mening rapporterar en enda situation.
Till exempel: Pojken skriver; Flickan läser; Kväll; Vintern kom; Vi har gäster; Jag har kul.
Svår mening rapporterar flera situationer och förhållandet mellan dem, eller (i ett specifikt fall) en situation och inställningen till den hos deltagarna eller den som talar.
Till exempel: Pojken skriver och flickan läser; När pojken skriver läser flickan; Han tvivlar på att du kommer att gilla den här boken; Jag är rädd att min ankomst inte kommer att glädja någon.
På det här sättet, svår mening- detta är en integrerad syntaktisk enhet, som är en grammatiskt formad kombination av meningar och fungerar som ett meddelande om två eller flera situationer och om förhållandet mellan dem.
Beroende på metoden för att länka enkla meningar som en del av ett komplex Alla komplexa meningar är indelade i två huvudtyper: icke-union (kommunikation utförs endast med hjälp av intonation) och allierad (kommunikation utförs inte bara med hjälp av intonation, utan också med hjälp av speciella kommunikationsmedel: fackföreningar och allierade ord - relativa pronomen och adverb ).
Allierade meningar är uppdelade i sammansatta och sammansatta meningar.
I sammansatta meningar sammanfogas enkla meningar genom koordinerande konjunktioner. och, men, eller, då ... då Delar av en sammansatt mening är som regel lika i betydelse.
I komplexa meningar är enkla meningar sammankopplade med underordnade konjunktioner. vad, till, hur, om, sedan, dock etc. och besläktade ord vilken, vems, var, var och andra, som uttrycker olika betydelser av beroende: orsak, verkan, syfte, tillstånd etc.
Som en del av en komplex mening särskiljs huvud- och bisatsen (eller, vilket är samma, huvud- och bisatsen).
bisats den del av den sammansatta meningen kallas, som innehåller en underordnad union eller ett allierat pronominalord; huvudsatsen är den del av den komplexa meningen som bisatsen är kopplad till (eller till vilken den är korrelerad).
I scheman för icke-föreningar och sammansatta meningar indikeras enkla meningar med tecknet med hakparenteser, huvudsatsen som en del av en sammansatt mening indikeras också, medan underordnade satser är inneslutna inom parentes. Diagrammen visar kommunikationsmedel och skiljetecken.
Till exempel:
1) Måsar cirklade över sjön, två eller tre uppskjutningar kunde ses i fjärran.
, . - icke-unionskomplex mening (BSP).
2)Föraren slog igen dörren och bilen rusade iväg.
OCH . - sammansatt mening (CSP).
3) Jag visste att på morgonen skulle mamma gå till åkern för att skörda råg.
, (Vad...). - komplex mening (CSP).
En speciell grupp av komplexa meningar är meningar med olika typer av samband.
Till exempel: Målning är poesi sett och poesi är målning hörd(Leonardo Da Vinci). Det här är en komplex mening med komposition och underkastelse.
Schemat för denna mening:, (vilken ...), men, (vilken ...).
Koordinerande och underordnade kopplingar i en komplex mening är inte identiska med de samordnande och underordnade kopplingarna i en fras och en enkel mening.
Huvudsakliga skillnader komma ner till följande.
I en sammansatt mening går det inte alltid att dra en skarp gräns mellan sammansättning och underordning: i många fall kan samma förhållande inramas av både ett samordnande och ett underordnat förbund.
Skriften och underordnade förslagetth - det här är sådana sätt att upptäcka de semantiska relationerna som finns mellan dem, varav den ena (kompositionen) förmedlar dessa relationer i en mindre dissekerad form och den andra (underordning) i en mer differentierad form. Med andra ord, koordinerande och underordnade konjunktioner skiljer sig främst i deras avslöjande (formaliserande) förmåga.
Så, till exempel, om, i ett underordnat förhållande, koncessiva, kausala eller villkorade samband får ett specialiserat, entydigt uttryck med hjälp av fackföreningar dock för om, då när man komponerar kan alla dessa betydelser ramas in av samma sammanbindande förening och.
Till exempel: Du kan vara en utmärkt läkare – och samtidigt inte känna folk alls(Tjechov); Du kom - och ljus, Vinterdrömmen var bortblåst, Och våren brummade i skogen.(Blockera); Vintern är som en magnifik kölvatten. Gå ut ur huset, Lägg till vinbär i skymningen, Häll vin över - det är kutya(Palsternacka); Barnet bråkades inte med – och han kan inte musik(V. Meyerhold).
Likaså motstridiga konjunktioner a och men kan bilda en koncessiv relation: Pojken var liten, men han talade och uppträdde med värdighet.(Trifonov); Han är en kändis, men han har en enkel själ(Tjechov); villkorlig: Min entusiasm kan svalna, och då är allt förlorat(Aksakov); undersökande: Jag vet att du säger allt detta irriterat, och därför är jag inte arg på dig.(Tjechov); jämförande-jämförande: Det skulle vara nödvändigt att skratta tills du faller över mina upptåg, och du är vakten(Tjechov).
När så uppmanas kan disjunktiva förbund bilda en villkorlig betydelse, som inom ramen för ett underordnat förhållande kommer till uttryck av förbundet. om (inte) ... då: Gift dig annars förbannar jag dig(Pushk.); Antingen klär du på dig nu, eller så går jag ensam(Brev); En av två saker: antingen tar han bort henne, agerar energiskt eller skiljer sig(L. Tolstoj). Just därför att sammansättning och underordning av meningar, till följd av de uttryckta relationernas natur, inte står i skarp motsats till varandra, avslöjas ett nära samspel mellan dem.
2)Den koordinativa kopplingen i en komplex mening är oberoende ; i en enkel mening förknippas det med ett uttryck för förhållandet syntaktisk homogenitet. En annan skillnad är också betydande: i en enkel mening tjänar sammansättningen endast syftet att expandera, komplicera budskapet; i en komplex mening är en komposition en av två typer av syntaktisk koppling som organiserar en sådan mening själv.
3) Att komponera och underkuva är korrelerade med icke-union på olika sätt.
Skriften är nära oförening. Kompositionens avslöjande (formaliserande) möjligheter är svagare i jämförelse med möjligheterna till underordning, och ur denna synvinkel är kompositionen inte bara inte likvärdig med underordning, utan är också mycket längre bort från den än från icke-förening.
Sammansättningen är både ett syntaktiskt och lexikalt sätt att kommunicera: det förhållande som uppstår mellan meningar på grundval av deras semantiska interaktion med varandra får, som redan nämnts, inte ett entydigt uttryck här, utan karaktäriseras endast i det mest allmänna och odifferentierad form.
Ytterligare konkretisering och inskränkning av denna innebörd utförs på samma sätt som med icke-union - baserat på den allmänna semantiken för de kombinerade meningarna eller (om möjligt) på vissa lexikaliska indikatorer: partiklar, inledande ord, demonstrativa och anaforiska pronomen och pronominal fraser. I vissa fall övertas differentierande funktioner av förhållandet mellan arter, tidsformer och stämningar.
Så, den villkorliga-utredande betydelsen i meningar med facket och kommer fram tydligare när man kombinerar former av imperativ stämning (vanligtvis, men inte nödvändigtvis - perfektiva verb) i den första meningen med former av andra stämningar eller med former av nutid - i den andra: Upplev uthållighet i goda gärningar och kalla sedan bara en person dygdig(Griboedov, korrespondens).
Om koordinerande konjunktioner lätt och naturligt kombineras med lexikaliska kommunikationsmedel, bildar instabila allierade sammansättningar med dem ( och här, här och, väl och, och därför, och därför, och därför, därför, och, därför, och därför, och därför, därför, och, och sedan, då och, och på det villkoret etc.), så skiljer själva de underordnade konjunktionerna ganska tydligt de semantiska relationerna mellan meningar.
4) I alla fall, det underordnade förhållandet i en komplex mening är mindre entydigt än i en fras. Det händer ofta att någon beståndsdel av betydelsen som skapas genom växelverkan mellan meningar i komplexet förblir utanför den underordnade konjunktionens avslöjande möjligheter, motverkar dess innebörd eller tvärtom berikar den på ett eller annat sätt.
Så till exempel i komplexa meningar med facket när, om det finns ett budskap i huvudsatsen om känslomässiga reaktioner eller tillstånd, mot bakgrund av den faktiska tidsmässiga betydelsen, framträder element av kausal betydelse med större eller mindre kraft: Den stackars läraren täckte sitt ansikte med händerna när han hörde om en sådan handling av sina tidigare elever.(Gogol); [Masha:] Oförskämdhet retar upp och kränker mig, jag lider när jag ser att en person inte är tillräckligt subtil, inte tillräckligt mjuk, älskvärd nog.(Tjechov); En inhemsk järnvägsstation målad med ockra dök upp. Mitt hjärta hoppade över ett slag när jag hörde stationens ringsignal(Belov).
Om innehållet i den underordnade klausulen utvärderas utifrån nödvändighet eller önskvärdhet, kompliceras den tidsmässiga betydelsen av målet: Sådana söta saker sägs när de vill rättfärdiga sin likgiltighet.(Tjechov). I andra fall med facket när jämförande värden finns ( Ingen reste sig än, när jag var redo alls. (Aksakov) eller inkonsekvenser ( Vilken typ av brudgum är här, när är han bara rädd för att komma?(Dostovskij).
Som den tredje typen av koppling i en sammansatt mening särskiljs den ofta facklig anslutning .
Men med undantag för ett särskilt fall, när förhållandet mellan asyndiskt sammankopplade meningar (villkorliga) uttrycks av ett helt bestämt förhållande av predikatformer ( Om jag inte bjöd honom skulle han bli förolämpad; Hade det funnits en riktig vän i närheten skulle det inte ha hänt problem), är icke-konjunktion inte en grammatisk koppling.
Därför visar sig distinktionen mellan sammansättning och underordning i förhållande till icke-union vara omöjlig, även om det i den semantiska planen etableras en väldefinierad korrelation mellan olika typer av icke-unions-, sammansatta och komplexa meningar.
Så, till exempel, på grund av förhållandets natur, ligger kombinationer av meningar mycket nära underordningssfären, varav den ena upptar positionen som en objektfördelare i den andra ( Jag hör knackning någonstans), eller karaktäriserar det som rapporteras i en annan mening, i termer av vissa åtföljande omständigheter ( Vad var det för snö, jag gick!, dvs (när jag gick)). De relationer som utvecklas mellan meningar under icke-förening kan få ett icke-grammatiskt uttryck med hjälp av vissa, i varierande grad, specialiserade ordförrådselement: pronominalord, partiklar, inledningsord och adverb, vilka som hjälpmedel också är används i komplexa meningar av allierade typer, särskilt sammansatta.
Kombinationen av två eller flera meningar till en komplex mening åtföljs av deras formella, modala, intonations- och innehållsanpassningar till varandra. Meningar som är delar av en komplex har inte innationell, och ofta meningsfull (informativ) fullständighet; sådan fullständighet kännetecknar hela den komplexa meningen som helhet.
Som en del av en komplex mening genomgår de modala egenskaperna hos de kombinerade meningarna betydande förändringar:
för det första, här ingår de objektiva-modala betydelserna av delarna i olika interaktioner, och som ett resultat av dessa interaktioner bildas en ny modal betydelse, som redan refererar hela budskapet i den komplexa meningen som helhet till verklighetsplanet eller overklighet;
för det andra kan konjunktioner (i första hand underordnade) ta en aktiv del i bildandet av de modala egenskaperna hos en komplex mening, som gör sina egna justeringar av de modala betydelserna av båda delarna av den komplexa meningen och deras kombination med varandra;
för det tredje, slutligen, i en komplex mening, i motsats till en enkel, återfinns ett nära samband och beroende av objektiv-modala betydelser och de subjektiva-modala betydelser som mycket ofta finns i själva fackföreningarna och i deras analoger.
En egenskap hos de meningar som utgör en komplex mening kan vara ofullständigheten hos en av dem (vanligtvis inte den första), på grund av tendensen att inte upprepas i en komplex mening av de semantiska komponenterna som är gemensamma för båda dess delar . Den ömsesidiga anpassningen av meningar när de kombineras till ett komplex kan visa sig i ordföljd, ömsesidiga begränsningar av typer, former av spänning och stämning, i begränsningar av budskapets målsättning. Som en del av en komplex mening kan huvuddelen ha en öppen syntaktisk position för bisatsen. I detta fall har huvuddelen också speciella medel för att indikera denna position; sådana medel är demonstrativa pronominalord. Typer och metoder för formell anpassning av meningar när de kombineras till en komplex syntaktisk enhet beaktas vid beskrivning av specifika typer av en komplex mening.
- Läs erbjudandet i sin helhet.
- Vi hittar grunden (eller grunden för förslaget). Läs vad som är.
- Om det bara finns en grund i meningen → meningen är enkel.
- Om det finns två (eller flera) stammar → meningen är komplex.
Exempel. Stigen går fältet en nedför en sluttning, sedan igen på en kulle. (Grunden en (vad?) väg (väg (vad gör?) löper→ erbjudande enkel.
Solen stiger 1 , och med solskenet komma till liv skog gläntor 2 .
Grunderna två: i den första meningen talar vi om solen (Vad?) solen (solen (vad gör den?) går upp). Den andra meningen talar om gläntor (Vad?) gläntor (glades vad gör?) kommer till liv). Mening komplex.
Det vill säga, definitionen av en enkel mening framför oss eller en komplex sådan ligger just i förmågan att hitta den i meningen bas eller flera baser.
Bestämma den grammatiska grunden för en mening
Låt oss börja med det faktum att i vilken mening som helst finns dess semantiska och grammatiska centrum - detta är dess grammatiska grund (ämne och predikat).
Den vanligaste versionen av stammen är fallet när subjektet uttrycks i nominativfallet av ett substantiv (eller pronomen), och predikatet uttrycks i ett verb. Exempel: Jorden snurrar runt solen . Någon knackar på i dörren.
Faktum är att grunden för meningen "kan konstrueras" från nästan vilken del av talet som helst, inte alltid från ett substantiv och ett verb. I sådana fall är det något svårare att bestämma den grammatiska grunden, och därför en enkel eller komplex mening.
Ämnet kan vara mer än bara ett substantiv eller ett pronomen. Exempel:
- Lycklig klockan observeras inte. (Här är ämnet i form av ett adjektiv)
- Semesterfirare samlat på verandan. (Här i participform)
- Sju en förväntas inte. (Här i sifferform)
- Att studera - alltid komma väl till pass . (Redan uttryckt i den obestämda formen av verbet)
- i solen Polkan med Barbos uppvärmd. (Och även en fras)
Predikatet uttrycks inte heller alltid av verbet. Exempel:
Några av sätten att uttrycka predikatet
- jag Jag vill öva sporter. (Predikatet är ett sammansatt verb, dvs det består av två verb, varav ett är i obestämd form)
- Bok - det här är en trollkvinna. (Predikatet uttrycks med substantivet)
- Min syster ska bli läkare. Predikatsammansättning nominell, d.v.s. dess huvuddel uttrycks av ett substantiv + ett gäng att vara)
Av detta blir det tydligt att för att korrekt avgöra om en komplex eller enkel mening ligger framför oss, måste vi träna på att hitta grunden i meningen, för att snabbt kunna bestämma dess huvudmedlemmar.
Viktig! Det är viktigt att särskilja (och på intet sätt blanda dem inte!) meningsmedlemmar och delar av tal. (Delar av tal "fungerar" i en mening av några av meningens medlemmar)
Homogena ledamöter i förslaget. Hur stör det?
Situationen med att bestämma typen av mening kan kompliceras av homogena predikat i en av de enkla meningarna. Och även i båda meningarna som en del av ett komplex!
Jämföra. 1) Hösten har kommit 1, och öste regn². 2) Bullriga och rusande vindar 1, och öste regn. 2
Först komplex mening har två gemensamma baser, a första i andra mening komplicerat av två homogena predikat. För att inte göra ett misstag måste du noggrant titta på vilket ämne vart och ett av predikaten refererar till: vindarna (vad gjorde de?) var bullriga och rusade omkring. Och regnet (vad gjorde de?) öste ner. Det betyder att de två första predikaten hänvisar till stammen i den första meningen, och den tredje till stammen i den andra meningen. Och hela utbudet kommer att bli komplicerat.
Sammansatta meningar som innehåller meningar i en del
Komplexitet presenteras också av sådana meningar där en av dem kan ha en grund bestående av endast en medlem av meningen. Du måste vara särskilt försiktig med dem.
Exempel: Hösten har kommit 1 , och direkt kallare. 2
Förslaget är komplext, det har två grunder, men den andra stammen består endast av predikatet.
En enkel mening är en mening som består av ett eller flera grammatiskt kombinerade ord som uttrycker en fullständig tanke. Det är den grundläggande grammatiska enheten för syntax. En enkel mening ska bara ha en grammatisk stam (predikativ mitt).
- Pappa tvättar bilen.
- Barn leker på gräsmattan.
- Skymning.
- Mormor vilar.
En enkel mening är den huvudsakliga strukturella typen av meningar på ryska, som tjänar till att bygga komplexa meningar.
- Våren har kommit + Snön har smält = Våren har kommit, snön har smält.
Grammatisk struktur
Skilj mellan huvud- och sekundärled i en enkel mening. De viktigaste - subjektet (svarar på frågorna "vem? vad?") och predikatet (svarar på frågorna "vad gör han? vad gjorde han? vad ska han göra?") - kallar objektet som är subjektet av handlingen (ämnet) och själva handlingen utförd av subjektet (predikatet). Ämnet och predikatet är sammankopplade och bildar det predikativa centrumet.
Sekundär - tillägg, definition, omständighet - förklara predikatet och/eller subjektet eller andra sekundära medlemmar och syntaktiskt beroende av dem.
- Den gamla spårvagnen körde sakta längs de glödheta rälsen.
I den här meningen är ämnet "spårvagn", predikatet är "körning". Definitionen av "gammal" beror på ämnet "spårvagn". Predikatet "reste", som är relaterat till ämnet "spårvagn", leder objektet "på räls" och har den beroende omständigheten "långsamt". Tillägget har i sin tur också en mindre beroende medlem av meningen - definitionen av "het". Hela meningen är indelad i en ämnesgrupp ("en gammal spårvagn") och en predikatgrupp ("körde sakta längs varma räls"). Informationen nedan hjälper dig att analysera en mening snabbt och enkelt.
Vilka är typerna av enkla meningar?
Det finns följande typer av enkla meningar:
- icke-utropande och utropande (beträffande intonation);
- narrativ, frågeställning, incitament (avseende syftet med uttalandet);
- tvådelad och endelad (i förhållande till sammansättningen av den grammatiska grunden);
- fullständig och ofullständig (avseende närvaron / frånvaron av de nödvändiga medlemmarna i förslaget);
- utbredd och icke-vanlig (beträffande närvaron/frånvaron av sekundära medlemmar i förslaget);
- komplicerat och okomplicerat.
Utropande och icke-utropande
När det gäller denna typ är det avgörande ögonblicket närvaron / frånvaron av ett utropstecken.
- Våren kom. Våren kom!
Deklarativ, frågvis, motiverande
Den andra typen indikerar syftet med vilket denna maxim uttalas: att berätta om något (Donau rinner ut i Svarta havet), att fråga om något (När ska du äntligen gifta dig?) eller att framkalla något (Köp en limpa till middag). ).
Ett stycke och två stycken
Vilka enkla meningar kan kallas endelade meningar? De där den predikativa (grammatiska) stammen endast består av subjektet eller endast av predikatet.
- Tina.
- Vacker tjej.
- Det börjar bli ljust.
Om det av huvudmedlemmarna i meningen bara finns ett subjekt, kallas sådana grammatiska enheter nominativ eller nominativ.
- Skönheten är otrolig!
- Kväll Kiev med många ljus.
Om det bara finns ett predikat finns det flera typer av sådana enkomponentssatser:
- definitivt personlig (handlingen utförs av ett visst objekt eller person och uttrycks av ett verb i form av 1:a och 2:a person singular eller plural av nutid eller framtida tid);
- obegränsat personligt (predikatet uttrycks av verbet i 3:e person plural);
- generaliserat personligt (verbet uttrycks i form av 2:a person singular av presens eller framtida tid och 3:e person i plural, men uppmärksamheten fokuseras på själva handlingen);
- opersonlig (karaktären är inte grammatiskt uttryckt).
En mening vars predikativa centrum består av två led kallas en tvådelad mening.
- Det regnar.
Komplett och ofullständig
En enkel mening kan vara komplett eller ofullständig.
En mening anses vara komplett om den innehåller alla huvud- och sekundärled som är nödvändiga för konstruktionen och fullständigheten av värdeuttrycket.
- Jag tittar på månen.
- Tåget passerar bron.
I ofullständig utelämnas den huvudsakliga eller mindre medlemmen av meningen, men det framgår av talets sammanhang eller situation.
- Hon hälsade på läraren. Han är med henne.
Ordet "hälsade" saknas här, men det är tydligt för lyssnaren utifrån sammanhanget.
Vanligt och icke-vanligt
En enkel mening kan vara vanlig (det finns sekundära medlemmar som tjänar till att förklara de viktigaste) och icke-vanliga (består endast av ett predikativt centrum, det finns inga sekundära medlemmar). Exempel på vanliga erbjudanden:
- Julisolen skiner starkt.
- Äntligen klarnat.
- Vacker smal tjej.
Exempel på ovanliga erbjudanden:
- Solen skiner.
- Det klarnade upp.
- Ung kvinna.
Enkla meningar kan vara komplicerade:
- homogeniteten hos de olika medlemmarna i meningen (Han älskade darrande soluppgångar och färgglada solnedgångar och månbelysta nätter);
- isolerade definitioner som kommer efter ordet som förklarar (Vägen som leder till vattenfallet började vifta snabbt);
- ansökningar (Nära skogen fanns en koja - skogsmästarens bostad);
- separata tillägg (jag gillade verkligen filmen, med undantag för vissa scener);
- isolerade omständigheter (Efter att ha förberett middag satt mamman i köket länge);
- vädjanden och inledande konstruktioner (Åh ungdom, vad fort du passerar! Våren verkar vara sen);
- med angivande av meningar av medlemmar (olyckan inträffade klockan fyra på morgonen, det vill säga i gryningen).
Men en enkel komplicerad mening är lätt att förväxla med en komplex. Därför måste man vara försiktig och fokusera på antalet predikativa centra.
Gör meningsanalys enkelt. Du kan skriva ett ledtrådsdiagram för dig själv.
Lektionssammanfattning på ryska
Program: Rysslands skola
Klass: 4
Lärobok: Kanakina V.P., Goretsky V.G. Ryska språket. 4:e klass; Del 1
Ämne:
Lektionstyp: upptäckt av ny kunskap.
Mål: bildning av förmågan att skilja en komplex mening från en enkel mening med homogena medlemmar av meningen
Pedagogisk:
förbättra elevernas kunskaper om enkla och komplexa meningar.;
förbättra förmågan att identifiera homogena medlemmar av en mening;
Analysera dess verksamhet.
Utvecklande:
Utveckla logiskt tänkande, minne;
Utveckla förmågan att välja det viktigaste och generalisera, systematisera materialet;
Utveckla förmågan att övervaka och utvärdera ditt eget arbete och en klasskamrats arbete.
Pedagogisk:
Odla förmågan att samarbeta;
Odla en känsla av ansvar för orsaken, noggrannhet, samvetsgrannhet, en känsla av plikt;
Odla respekt för klasskamrater.
UUD:
Kognitiv:
Sök efter nödvändig information för att slutföra utbildningsuppgifter med hjälp av utbildningslitteratur;
Oberoende urval och formulering av ett kognitivt mål;
Transformation av modellen för att lyfta fram de allmänna lagar som definierar detta ämnesområde.
Föreskrifter:
Acceptera och spara inlärningsuppgiften;
Jämförelse av åtgärdsmetoden och dess resultat med en given standard;
Utvärdering av kvaliteten och graden av assimilering av materialet.
Kommunikativ:
Förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med kommunikationens uppgifter och villkor;
Tänk på olika åsikter;
Kontrollera dina handlingar och andras handlingar.
Personlig:
En bred motiverande grund för lärandeaktiviteter, inklusive sociala, pedagogiska, kognitiva och yttre motiv;
Pedagogiskt och kognitivt intresse för en ny pedagogisk handling och sätt att lösa ett nytt särskilt problem;
Orientering i handlingars moraliska innehåll och innebörd, både egna och andras.
Huvudresurser: lärobok;
Ytterligare resurser: metodisk manual, presentation.Arbetsform på lektionen: frontal grupp och individ.
Under lektionerna:
lektionsstadiet,mål
Läraraktivitet
Studentverksamhet
Organisation av lektionens början
Mål: förbereda eleverna för arbete i klassrummet
en hälsning
W: -Hallå! Killar. Låt oss le mot varandra och låt oss börja lektionen
b) Skriv ner antalet, klassarbete
Vi öppnar anteckningsböcker. Skriv ner numret, bra jobbat.
tjugofemte september. Skolarbete.
U: Vem skrev ner, sätt pennan på armbågen.
c) minut av kalligrafi
W: Låt oss ha en minuts skrivande med dig. Och innan vi börjar, låt oss komma ihåg varför vi behöver denna minut?
A) hälsa läraren, klasskamrater. Redo att arbeta.
B) registrera antalet, klassarbete.
C) utföra en minuts kalligrafi i enlighet med kraven
ordförrådsarbete
Mål: stärka färdigheten att stava ord med okontrollerad stavning, berikning av ordförråd
W: Introducerar eleverna för nya ordförråd.
– Varje rysklektion bekantar vi oss med orden och deras korrekta stavning.
– Idag kommer vi att lära oss ett nytt ordförråd genom att koppla bokstäverna korrekt,(glida) som är ortogram i följande substantiv:
nyckel- h , b e skära, med l nej, d handla om bror, lol i , sådd e r, sro till .
Skriv ordet på tavlan.
– Ordet "man" kom till. Detta ord har två okontrollerbara obetonade vokaler "e" och "o", en dubbelkonsonant "k"
– Människan är en levande varelse, men djur är också levande varelser. Hur skiljer sig en människa från ett djur?
– Läs ordspråket på tavlan: "En person värderas inte av ord, utan av gärningar." (glida)
F: Kan du förklara innebörden av detta ordspråk?
D: markera stavningar
D: kommenterade inlägget
– En person kan prata, tänka, arbeta.
Uppdatering mottagen kunskap
Mål: reproduktion av studenter av nödvändiga och tillräckliga kunskaper för införandet av en ny
U: I förra lektionen skiljde vi enkla meningar från komplexa, lärde oss att sätta skiljetecken i dem.
U: Hemma blev du ombedd att lära dig regeln.
T: Gå till tavlan och berätta för regel 1 _____________.
T: Okej, försök att tillämpa den här regeln på den första meningen.
(barn skriver meningen i en anteckningsbok, en elev arbetar vid svarta tavlan)
T: Är den här meningen enkel eller komplex? Varför är det svårt? Är det möjligt att dela upp en komplex mening i enkla?
T: Markera den grammatiska grunden. Markera gränserna för enkla meningar med hakparenteser.
W:Ett kommatecken sätts mellan enkla meningar i en komplex.
W: Okej, sitt ner (______)
U: Gå till styrelsen för att berätta regeln 2) _____________
T: Försök att tillämpa regeln på nästa mening.
T: Betona den grammatiska grunden, sätt kommatecken, markera gränserna för enkla meningar som en del av en komplex mening.
W: Okej, sitt ner (_________)
Regelarbete.
D:
1) Luften andas med doften av vår, och hela naturen återupplivas.
2) Vänlighet kommer att belönas och rättvisa kommer att segra.
Förberedelser inför lektionens huvudstadium
Mål: ge motivation och acceptans av målet av eleverna.
A) Gå till ämnet för lektionen
W: Killar, titta på den sista meningen.
T: Kan vi göra den här komplexa meningen enkel?
T: Vilka enkla meningar kommer vi att få?
F: Vad är skillnaden mellan en enkel mening och en komplex?
B) Ämnets titel (obligatoriskt)!
W: Vad tycker du. Vad är ämnet för vår lektion?
Ämne: Hur skiljer man en komplex mening från en enkel mening med homogena medlemmar?
Ämnet för lektionen läggs upp på tavlan (bilaga 1)
C) Att sätta målet för lektionen (barn)
– Bestäm målen för lektionen med hjälp av nyckelorden:**
Vi ska lära känna…
Vi får reda på...
Vi kommer att minnas...
Vi kommer att kunna...
Vi kan tänka...
– Idag i lektionen kommer vi att lära oss att skilja komplexa meningar från enkla meningar med homogena medlemmar.
D) Motivation
Varför behöver vi det?
A) Gå till ämnet för lektionen
D: ja.
D: 1) Vänlighet kommer att belönas. 2) Rättvisan kommer att segra.
D: En komplex mening har två eller flera grammatiska stammar, medan en enkel mening bara har en grammatisk stam.
Barn föreslår ämnet för lektionen, läraren korrigerar och tillkännager ämnet för lektionen.
Assimilering av ny kunskap och handlingssätt
Mål: säkerställa uppfattning, förståelse och primär memorering av kunskap och handlingsmetoder, kopplingar och relationer i studieobjektet
1 .Sök efter sätt att lösa problemet:
U: Låt oss komma ihåg vad homogena medlemmar av en mening är och när ett kommatecken sätts mellan dem(bilaga 2)
W: skriv nerövning 54
W: Läs. Skriv först ut enkla meningar med homogena medlemmar.
2,3,5) U: vilka är de homogena medlemmarna i meningen här? (dunkande, smällande)
T: Varför är de homogena medlemmar av meningen?
(Eftersom de svarar på samma fråga och refererar till samma ord.)
W: Varför finns det ett kommatecken mellan dem?(eftersom de är förbundna med intonationen av uppräkning)
W: Stryk under grammatiken.
1, 4, 6) D: Har vi skrivit ut alla tomma meningar?
T: Låt oss nu skriva komplexa meningar.
T: Förklara placeringen av kommatecken.
Barn kommer ihåg vad homogena medlemmar av en mening är och när ett kommatecken sätts mellan dem.
Övning 54
Enkel
2) Stora regndroppar dunkade, rörde om bladen.
3) Med en vass näbb urholkar en hackspett träd och extraherar skalbaggar och larver från barken.
5) Ugglan jagar inte på dagen, utan på natten.
Komplex
1) Oriolen skrek, näktergalen klickade i buskarna
4) Kocken förberedde middag, och hundarna låg vid köksdörren.
6) Morgonen var frostig, men pölarna frös inte.
Primär kontroll av förståelse
Mål: fastställa korrektheten och medvetenheten om assimileringen av nytt utbildningsmaterial, identifiera luckor och felaktiga representationer och korrigera dem
Oralt.
U: Övning 53 utförs muntligt.
T: Läs Var saknas kommatecken? Förklara ditt svar.
1) Vinden går på havet och båten kör om.
F: Saknas ett kommatecken här?
W: Varför inte?
T: Är det här en enkel mening eller inte?
Jobbar med övningen
D: Nej, inte missat. Eftersom det finns två homogena medlemmar av meningengår och knuffar ansluten av ett enda fackförbund och.
D: Enkelt, eftersom det har en grammatisk grund.
Konsolidering av kunskap och handlingsmetoder
Mål: säkerställa att ny kunskap och sätt att agera på tillämpningsnivå tillgodogörs i en förändrad situation
T: Hur skiljer man en enkel mening med homogena medlemmar från en komplex?
T: När sätts kommatecken före homogena medlemmar av en mening?
T: När ska man sätta ett kommatecken i komplexa meningar?
Organiserar en diskussion, lyssnar på åsikter, sammanfattar.
1) För att skilja en enkel mening från en komplex, är det nödvändigt att markera den grammatiska grunden, om det finns 2 eller flera grammatiska baser i meningen, så är den här meningen svår.
Reflexion
Mål: mobilisera eleverna att reflektera över sitt beteende.
Organisation av att summera lektionen av eleverna. Läraren uppmanar barnen att utvärdera sitt arbete under lektionen genom att fylla i en självutvärderingstabell. För diskussioner om:
– Vad var speciellt intresserad av dig under lektionen?
– Vad lärde du dig för nytt på lektionen?
– Gå igenom dina klassuppgifter och markera ditt betyg på lektionen i marginalen.
Utvärdera din prestation i klassen.
Läxinformation
Mål: ge en förståelse för syftet, innehållet och metoderna för att utföra d/z
– Slutför uppgift 53 i arbetsboken;
Lärobok 56 . Läs, namnge texten. Hitta i texten enkla meningar med homogena medlemmar och komplexa meningar. Stryk under grammatiken i dem.
Spela in läxor.
Utvärdering av klassarbete
Mål: utvärdering av elevernas prestationer
Barn, och sedan läraren kallas specifika elever som aktivt arbetat, märken sätts med kommenterande motivering
Utvärdering av egna aktiviteter och klasskamraters aktiviteter
Bilaga 2
Homogena medlemmar av en mening
En mening kan ha flera satser,som svarar på samma fråga och hänvisar till samma ord . Sådana meningsmedlemmarkallas homogena.
Kommatecken mellan homogena medlemmar sätta :
1) Om homogena element är anslutnauppräkningsintonation
OOO.
Flyg söderuthassvalor, finkar, lärkor
2) Om homogena medlemmar sammanförs av fackförbundett men:
Åh, och O.
Åh men åh
3) Om fackföreningOch upprepas, sedan sätts ett kommatecken
Och O, Och O.
Och mor,Och pappa shoppade igår
Inte smickera heder pryder vänskap.
Snön har fallitmen smält.
Kommatecken mellan homogena medlemmar inte sätta , om två homogena medlem förenad av facket och :
O och O.
Tystoch en varm gryning bröt upp över jorden.
Erbjudanden är uppdelade i enkel och komplex. Både enkla och komplexa meningar kan vara utbredd och ovanlig, dvs innehålla eller inte innehålla, utöver de huvudsakliga sekundära medlemmarna (definitioner, tillägg, omständigheter, etc.): Han kom väldigt snabbt. och Han kom.
Enkel mening
En enkel mening är en syntaktisk enhet som bildas av en syntaktisk koppling mellan subjektet och predikatet eller en huvudled.
En tvådelad mening är en enkel mening med subjekt och predikat som nödvändiga komponenter: De skrattade. Han var smart. Moln - svarta, tunga konturer.
En endelad mening är en enkel mening som bara har en huvudled (med eller utan beroende ord). Förslagen i en del är:
- Obestämd-personlig: Mig kallad till direktören.
- generaliserat-personligt: Lätt du kommer inte dra dig ur och fisk från dammen.
- Opersonlig: På gatan det blev mörkt.
- Absolut personligt: Sammanträde och jag ritar.
- infinitiv: vara tyst ! Du är redan kör.
- benämning: Natt. Utsidan. Ficklampa. Apotek.
- ofullständig mening- detta är en mening där en eller flera medlemmar (huvud eller sekundär) saknas, vilket indikeras av sammanhanget eller situationen: Sanningen förblir sanningen, och rykte - rykte. Vi pratade som om de hade känt varandra i århundraden. Känner du säkert till vårt arbete? Och om mig? jag ska ha på mig det här är blått.
Svår mening
En komplex mening består av två eller flera enkla meningar relaterade till betydelse och/eller med hjälp av konjunktioner. Komplexa meningar är indelade i:
- Sammansatta meningar bestå av delar (enkla meningar), grammatiskt oberoende, besläktade i betydelse och med hjälp av koordinerande konjunktioner och, men, ja, eller, eller, dock, men, såväl som komplexa koordinerande konjunktioner varken ... eller ..., då ... då ..., antingen ..., eller ..., inte det ..., inte det ... och så vidare.: Regnet är över , och solen kom upp. Den där telefonen ringer , då kommer att ringa på dörren.
- Komplexa meningar bestå av delar (enkla meningar), varav en inte är oberoende i grammatiska och semantiska termer; delar är sammankopplade med hjälp av underordnade konjunktioner och besläktade ord: vad, till, var, när, var, varför, om (om), hur, medan, dock, därför, vilken, vilken, vems etc., såväl som komplexa underordnade fackföreningar: på grund av att, på grund av att, på grund av att, i stället för, trots att, innan, sedan etc. Det underordnade facket och det allierade ordet finns alltid i den underordnade klausulen: jag vet , Vad de är vänner. Han vill inte , till de väntade på honom. Sergey svarade inte , därför att hörde inte frågan.
- Fackföreningslösa förslag. Delar av en icke-föreningssats (enkla meningar) är nästan alltid grammatiskt oberoende, men ibland olika i betydelse; konjunktioner och allierade ord saknas: Solen sken, björkarna var gröna, fåglarna visslade. Jag hör en knackning på dörren. Osten ramlade ut - det var ett sådant fusk med den.
