Bolognadeklarationen. Bolognaprocessen Antagande av Bolognadeklarationen i korthet

Syftet med Bolognadeklarationen är upprättandet av det europeiska området för högre utbildning, samt aktiveringen av det europeiska systemet för högre utbildning på global skala.

Deklarationen innehåller sex centrala bestämmelser:

1. Anställning av akademiker. En av de viktiga bestämmelserna i Bolognaprocessen är inriktningen av högre utbildningsinstitutioner mot det slutliga resultatet: kunskaperna hos utexaminerade måste vara tillämpliga och användas till gagn för både folket i deras land och andra europeiska länder. Akademiska examina och andra kvalifikationer bör efterfrågas på den europeiska arbetsmarknaden, professionellt erkännande av kvalifikationer bör förenklas och underlättas. För erkännande av kvalifikationer som tilldelas av ett visst universitet är det planerat att använda de Diploma Supplements som rekommenderas av UNESCO överallt. En tydlig sammanslagning av studentdokument som bekräftar nivån och kvaliteten på förvärvade kunskaper för att jämföra högre utbildning i olika länder. Sådana åtgärder bör säkerställa anställning av europeiska medborgare med högre utbildning och den europeiska högre utbildningens internationella konkurrenskraft.

2. Systemet för högre utbildning på två nivåer: grundläggande och forskarutbildning (bachelor och master). Den första cykeln varar i minst tre år. Den andra ska leda till en magisterexamen eller en doktorsexamen. Ett stort problem i många länder har blivit en alltför överflödig lista över specialiteter och specialiseringar, både i Europa och i Ukraina. Det finns också betydande skillnader mellan universitets- och akademiexamen. För att säkerställa standardiseringen av examina och specialiseringar är det planerat att byta till ett tvånivåsystem med utbildnings- och kvalifikationsnivåer: kandidatexamen och master. En kandidat är en specialist som kan arbeta inom sin specialitet eller fortsätta sin utbildning genom att gå till andra steget - till ett masterprogram. Magisterexamen förutsätter närvaron av djupare grundläggande kunskap om studenten och orienterar honom till en vetenskaplig karriär. Träning i den första cykeln bör vara 3-4, i den andra - 1-2 år. Forskarutbildning bedrivs inom forskarutbildning, vilket gör det möjligt att avlägga doktorsexamen efter 7-8 års studier. I länder som deltar i Bolognaprocessen bör det finnas en doktorsexamen, till exempel en doktor i filosofi inom relevanta kunskapsområden - naturvetenskap, humaniora, ekonomi.

3. Inrättande av ett meritsystem under European Credit Transfer System (ECTS). Poäng är konventionella enheter där utbildningsvolymen bestäms. Bakom varje sådan enhet ligger ett visst antal bemästrade begrepp, samband mellan begrepp, förvärvade färdigheter, d.v.s. den totala arbetsintensiteten för de förvärvade kunskaperna och färdigheterna, inklusive självständigt arbete av studenter och deras godkända mellan- och slutprov, andra typer av pedagogiskt arbete. En europeisk kandidatexamen kräver 180-240 timmars poäng för att ackumuleras, och en magisterexamen kräver ytterligare 60-120 timmar. Det är poängsystemet som anses vara ett medel för att öka rörligheten för studenter vid övergången från ett utbildningsprogram till ett annat, inklusive forskarutbildningsprogram. ECTS kommer att bli ett multifunktionellt verktyg för studenters erkännande och mobilitet, ett verktyg för att reformera läroplaner, samt ett verktyg för att överföra lån till högre utbildningsinstitutioner i andra länder. Det ackumulerande kreditsystemet gör det möjligt att ta hänsyn till studentens alla prestationer, inte bara den akademiska belastningen, utan också hans deltagande i vetenskaplig forskning, konferenser, ämnesolympiader. I vissa länder ställs som villkor för poäng följande krav: studiebelastningen ska omfatta 50 % eller mer av studentens självständiga arbete. Tack vare det ackumulerade kreditsystemet kommer en student att kunna gå in på ett universitet i ett land och ta examen i ett annat; ändra universitetet eller den valda specialiteten i utbildningsprocessen; avsluta studier i vilket skede som helst, efter att ha fått en kandidat- eller magisterexamen, fortsätt utbildning vid en lämplig period i livet.

Europeiskt överföringssystem. Akademisk poäng är en enhet för arbetsintensitet i en students pedagogiska arbete. Exakt 30 akademiska poäng ges per termin. För läsåret ges 60 högskolepoäng. För att få en kandidatexamen behöver du tjäna minst 180 poäng (tre års studier) eller minst 240 poäng (fyra års studier). För att få en magisterexamen måste en student tjäna sammanlagt minst 300 poäng (fem års studier).

Antalet poäng för en disciplin kan inte vara bråkdelar (som ett undantag är det tillåtet att samla 0,5 poäng), eftersom tillägget av poäng per termin bör ge siffran 30. Poäng ges efter godkänd (positiv bedömning) slutprovet i disciplinen (tenta, poäng, prov). Antalet intjänade poäng i disciplinen beror inte på bedömningen. Vid tillgodoräknande av poäng inkluderar arbetsbelastningen klassrumsarbete ("kontakttimmar" i europeisk terminologi), självständigt arbete av en student, sammanfattningar, uppsatser, terminsuppsatser och avhandlingar, skriva master- och doktorsavhandlingar, praktik, praktik, förberedelse för tentor, godkända tentor .

Ett enhetligt europeiskt betygssystem med sex poäng rekommenderas: A - "utmärkt" (10 % av de som godkänts); B - "mycket bra" (25 % av de som godkänts); C - "bra" (30 % av de godkända) som klarar); D - "tillfredsställande" (25% av de som klarar); E - "medelmåttiga" (10% av återförsäljarna); F (FX) "otillfredsställande".

4. Utveckla elevernas rörlighet avsevärt (baserat på genomförandet av de två föregående punkterna). Öka rörligheten för lärare och annan personal genom att kompensera för den tid de arbetar i den europeiska regionen. Sätt standarder för transnationell utbildning. För att förverkliga och hävda konkurrenskraften hos sina kunskaper och färdigheter bör varje student ha möjlighet att studera och träna utomlands under åtminstone en kort tid, och tack vare detta kan han på huvuduniversitetet minska antalet timmar som ägnas åt till studier av främmande språk. Studenternas rörlighet underlättas av riktade förberedelser för att klara språktest som TOEFL, prov för antagning till masterprogrammet i nationalekonomi GRE, management GMAT med flera.

Akademisk rörlighet antas vara följande:

1) studenten ska studera vid ett utländskt universitet under en termin eller ett år;

2) han studerar på värdlandets språk eller på engelska; klarar aktuella och slutliga prov på samma språk;

3) att studera utomlands under mobilitetsprogram för en student är gratis, värduniversitetet tar inte pengar för utbildning;

4) studenten betalar själv: resa; boende; mat; medicinska tjänster; utbildningssessioner utanför det överenskomna (standard)programmet (till exempel lära sig värdlandets språk i kurserna).

5) i basuniversitetet (till vilket studenten kom in) tillgodoräknas de erhållna poängen till studenten om praktiken avtalas med dekanusämbetet; han klarar inte några discipliner under studietiden utomlands;

6) Högskolan har rätt att inte räkna med sina programpoäng som studenten erhållit vid andra lärosäten utan medgivande av dekanus;

7) studenter uppmuntras att erhålla gemensamma och dubbla diplom.

5. Att föra högre utbildning i olika länder till samma standard. Detta gäller utvecklingen av liknande kursplaner, utbildningar och forskning.

6. Implementering av konceptet kontinuerligt (livslångt) lärande, som gör att en person kan få flera examensbevis och akademiska examina under sitt liv, och universitetet att avsevärt förbättra ekonomiskt och materiellt stöd genom att tillhandahålla en informations- och materiell bas för dem som vill fortsätta deras utbildning. Detta koncept är baserat på idén om LLL (Life Long Learning) - utbildning genom hela livet.

Bolognadeklarationen listar 6 huvuduppgifter, vars lösning kommer att bidra till Europas enhet på utbildningsområdet.

Bolognaprocessen

Bolognadeklarationen -"Deklaration om det europeiska området för högre utbildning", undertecknat av utbildningsministrarna i europeiska länder, den 19 juni 1999 i Bologna.

Bolognaprocessen är en process av frivilligt samarbete mellan utbildningssystemen i europeiska länder, som syftar till att skapa ett gemensamt utbildnings- och vetenskapligt område.

Undertecknandet av Bolognadeklarationen var en fortsättning på integrationsprocessen som syftade till att skapa det europeiska området för högre utbildning (EHEA). Denna process inleddes i mitten av 1970-talet, när de europeiska ländernas önskan att genomföra ett omfattande samarbete inom utbildningsområdet officiellt tillkännagavs.

Därefter, 1970-1990, gick de europeiska länderna gradvis mot skapandet av EHEA, och fastställde avtal i form av många konventioner.

Som ett resultat dök ett av de grundläggande dokumenten inom området internationellt erkännande av dokument om utbildning upp 1997 - Lissabonkonventionen om erkännande av kvalifikationer för högre utbildning i den europeiska regionen.

I maj 1998 åtog sig ministrarna med ansvar för högre utbildning i Frankrike, Tyskland, Storbritannien och Italien, genom att underteckna Sorbonnedeklarationen om harmonisering av arkitekturen för det europeiska högre utbildningssystemet, att främja skapandet av ett gemensamt system av kriterier inom högre utbildning för att främja ett oberoende erkännande av examina och utveckling av studentrörlighet.

Således började Bolognaprocessen långt innan Bolognadeklarationen undertecknades av 29 europeiska länder 1999. Med Kazakstans inträde som fullvärdig medlem, som ägde rum 2010, började Bolognaprocessen att spridas i den centralasiatiska regionen.

Bestämmelserna i deklarationen är en fixering av de deltagande ländernas önskan att utveckla nationella utbildningssystem i andan av det europeiska rummet och ange ganska specifika utvecklingsriktningar.

Dessa inkluderar särskilt antagandet av det europeiska systemet för högre utbildning, som består av två cykler, det europeiska poängsystemet, antagandet av ett system med lättförståeliga och jämförbara examina, tillhandahållande av jämförbara metoder.

Som ett resultat bör Bolognaprocessen främja europeisk högre utbildnings attraktionskraft, öka studenternas rörlighet och underlätta lösningen av problemet med anställning av akademiker i de deltagande länderna.

Vilken stat som helst kan gå med i processen. Statens anslutning sker på frivillig basis. Hittills har 47 länder undertecknat Bolognadeklarationen.

Ett av de länder som har anslutit sig till Bolognaprocessen är Ryssland. Detta hände under Berlinkonferensen för de länder som deltog i Bolognaprocessen i september 2003. Den ryska regeringen påtog sig således de skyldigheter för utvecklingen av det nationella utbildningssystemet, som följer av texten i deklarationen.

Lista över länder som undertecknade Bolognadeklarationen (året för statens anslutning anges inom parentes):

Österrike (1999), Azerbajdzjan (2005), Albanien (2003), Andorra (2003), Armenien (2005), Belgien (1999), Bulgarien (1999), Bosnien och Hercegovina (2003), Vatikanstaten (2003), Storbritannien (1999), Ungern (1999), Tyskland (1999), Grekland (1999), Georgien (2005), Danmark (1999), Irland (1999), Island (1999), Spanien (1999), Italien (1999), Kazakstan (2010), Cypern (2001), Lettland (1999), Litauen (1999), Liechtenstein (2001), Luxemburg (1999), Makedonien (2003), Malta (1999), Moldavien (2005), Nederländerna (1999), Norge (1999), Polen (1999), Portugal (1999), Ryssland (2003), Rumänien (1999), Serbien och Montenegro (2003), Slovakien (1999), Slovenien (1999), Turkiet (2001), Finland (1999) ), Frankrike (1999), Ukraina (2005), Kroatien (2001), Montenegro (2007), Tjeckien (1999), Schweiz (1999), Sverige (1999), Estland (1999).

Texten till Bolognadeklarationen

Europeiska området för högre utbildning

Gemensam förklaring från de europeiska utbildningsministrarna, undertecknad i Bologna, 19 juni 1999.

"De processer som äger rum i Europa, tack vare de exceptionella framgångarna under de senaste åren, har blivit mer konkreta och överensstämmer mer fullständigt med verkligheten i EU-länderna och dess medborgare. De möjligheter som öppnas i detta sammanhang, tillsammans med fördjupade relationer med andra europeiska länder, ger ännu större utvecklingsmöjligheter. Sålunda bevittnar vi en växande ömsesidig förståelse för en allt större del av den politiska och akademiska världen och, enligt en gemensam uppfattning, i förståelsen av behovet av att knyta närmare band i hela utvecklings-Europa, i bildandet och stärkandet av dess intellektuella, kulturella, sociala, vetenskaplig och teknisk potential.

Ett "upplyst Europa" är nu allmänt erkänt som en oumbärlig faktor i social och mänsklig tillväxt, såväl som en nödvändig komponent i enandet och berikandet av det europeiska medborgarskapet, som kan ge sina medborgare den nödvändiga medvetenheten för att möta utmaningarna i det nya millennium, tillsammans med en förståelse för gemensamma värderingar och tillhörighet till ett gemensamt socialt och kulturellt rum.

Vikten av utbildnings- och utbildningssamarbete för att utveckla och stärka hållbara, fredliga och demokratiska samhällen är universell och bekräftas som av största vikt, särskilt i samband med situationen i sydöstra Europa.

Sorbonnedeklarationen av den 25 maj 1998, som initierades av dessa överväganden, betonade universitetens centrala roll i utvecklingen av europeiska kulturella värden. Hon underbyggde skapandet av det europeiska området för högre utbildning som ett viktigt sätt att utveckla medborgarnas rörlighet med möjlighet till sysselsättning för kontinentens övergripande utveckling.

Flera europeiska länder gick med på de mål som anges i deklarationen, undertecknade eller godkände den i princip. Riktningen för de reformer av flera högre utbildningssystem som för närvarande pågår i Europa har bevisat att många regeringar är inställda på att gå i denna riktning.

De europeiska institutionerna för högre utbildning antog, vad de beträffar, de grundläggande principerna som formulerades i universitetsstadgan "Magna Charta Universitatum", som antogs i Bologna 1988, och antog utmaningen och började spela en viktig roll i uppbyggnaden av den europeiska högre utbildningen Utbildningsområde. Detta är av största vikt, eftersom universitetens självständighet och självständighet säkerställer att systemen för högre utbildning och forskning kontinuerligt anpassar sig till förändrade behov, samhällets krav och behovet av att utveckla vetenskaplig kunskap.

Kursen lades i rätt riktning och med ett meningsfullt syfte. För att uppnå större kompatibilitet och jämförbarhet mellan högre utbildningssystem krävs dock kontinuerliga rörelser för att bli helt slutförda. Vi måste stödja denna kurs genom att genomföra konkreta åtgärder för att uppnå de första materiella resultaten. Mötet den 18 juni, där framstående experter och vetenskapsmän från alla våra länder deltog, gav oss mycket användbara förslag på initiativ som skulle tas.

Vi måste i synnerhet överväga målet att öka det europeiska högre utbildningssystemets internationella konkurrenskraft. Varje civilisations livskraft och effektivitet kan mätas genom attraktionen som dess kultur har för andra länder. Vi måste vara säkra på att det europeiska systemet för högre utbildning får en världsomspännande attraktionsnivå, i linje med våra extraordinära kulturella och vetenskapliga traditioner.

Genom att bekräfta vårt stöd för de allmänna principer som fastställs i Sorbonnedeklarationen, förbinder vi oss att samordna vår politik för att på kort sikt (och i alla fall inom det första decenniet av det tredje årtusendet) uppnå följande mål, som vi betraktar som avgörande för att skapa ett europeiskt område för högre utbildning och främja det europeiska systemet för högre utbildning runt om i världen:

• Antagande av ett system med lättförståeliga och jämförbara examina, bland annat genom implementering av Diploma Supplement för att säkerställa europeiska medborgares anställningsbarhet och öka det europeiska högre utbildningssystemets internationella konkurrenskraft.

• Antagande av ett system baserat i huvudsak på två huvudcykler - före examen och efter examen. För antagning till avancerad nivå krävs att den första studiecykeln på minst tre år har avslutats. Den examen som ges efter den första omgången måste också efterfrågas på den europeiska arbetsmarknaden som en examen på lämplig nivå. Den andra omgången bör leda till en magisterexamen och/eller en doktorsexamen, vilket är vanligt i många europeiska länder.

• Införande av ett meritsystem som liknar ECTS, European Credit Transfer System, som ett lämpligt sätt att stödja storskalig studentrörlighet. Poäng kan också tjänas in i icke-eftergymnasial utbildning, inklusive livslångt lärande, om de erkänns av de berörda värduniversitetet.

• Främja rörlighet genom att övervinna hinder för en effektiv utövande av fri rörlighet, med uppmärksamhet på följande:

Studenter bör ha tillgång till utbildningsmöjligheter och praktisk utbildning och relaterade tjänster;

För lärare, forskare och administrativ personal bör tidsperioder som ägnas åt forskning, undervisning och praktik i ett europeiskt sammanhang erkännas och tillgodoräknas, utan att det påverkar deras rättigheter enligt lag.

• Främja europeiskt samarbete inom kvalitetssäkring i syfte att utveckla jämförbara kriterier och metoder.

• Främja de nödvändiga europeiska attityderna inom högre utbildning, särskilt när det gäller utveckling av läroplaner, interinstitutionellt samarbete, rörlighetsprogram och gemensamma studieprogram, praktisk utbildning och forskning.

Vi förbinder oss härmed att uppnå dessa mål - inom vårt institutionella mandat och genom att anta full respekt för diversifierade kulturer, språk, nationella utbildningssystem och universitetsautonomi - för att förena det europeiska området för högre utbildning. Slutligen kommer vi att ta vägen för mellanstatligt samarbete tillsammans med icke-statliga europeiska organisationer med kompetens inom högre utbildning. Vi förväntar oss att universiteten svarar, som alltid, snabbt och positivt och aktivt bidrar till att vårt försök lyckas.

Övertygade om att skapandet av ett europeiskt område för högre utbildning kräver fortsatt stöd, noggrann ledning och anpassning till ständigt föränderliga utvecklingsbehov, har vi beslutat att träffas igen inom de kommande två åren för att bedöma de framsteg som gjorts och de nya steg som kommer att behöva tas. tagen."

Syftet med deklarationen är att upprätta ett europeiskt område för högre utbildning, samt att aktivera det europeiska systemet för högre utbildning på global nivå.

Deklarationen innehåller sju viktiga bestämmelser:

1. Antagande av ett system med jämförbara examina, bland annat genom införandet av ett Diploma Supplement för att säkerställa sysselsättningen för europeiska medborgare och öka det europeiska högre utbildningssystemets internationella konkurrenskraft.

2. Införande av tvåstegsutbildning: för- och efterexamen. Den första cykeln varar i minst tre år, den andra ska leda till en magister- eller doktorsexamen.

3. Genomförande av det europeiska systemet för tillgodoräknande av arbetsinsats för att stödja storskalig studentrörlighet (kreditsystem). Det ger också studenten rätt att välja de ämnen som studeras. Det föreslås att ta som grund

4. Utveckla elevernas rörlighet avsevärt (baserat på genomförandet av de två föregående punkterna). Öka rörligheten för lärare och annan personal genom att kompensera för den tid de arbetar i den europeiska regionen. Sätt standarder för transnationell utbildning.

5. Främja europeiskt samarbete inom kvalitetssäkring i syfte att utveckla jämförbara kriterier och metoder

6. Implementering av kvalitetskontrollsystem inom universitetsutbildning och deltagande av studenter och arbetsgivare i den externa utvärderingen av universitetens verksamhet

7. Främja de nödvändiga europeiska attityderna inom högre utbildning, särskilt när det gäller utveckling av läroplaner, interinstitutionellt samarbete, rörlighetsprogram och gemensamma studieprogram, praktisk utbildning och forskning.

Övergången till ett utbildningssystem på två nivåer i Ryssland beror först och främst på inträdet i medlemsländernas sammansättning av den så kallade Bolognaprocessen, vilket resulterade i en konvention i Bologna i juni 1999. undertecknat om övergången av alla europeiska stater till en enda sfär för högre yrkesutbildning. Ett sådant system har många fördelar för Ryssland. För det första kommer att föra systemet för högre utbildning till europeiska standarder avsevärt öka prestige, konkurrenskraft och efterfrågan på rysk utbildning på världsnivå. För det andra öppnar det tvådelade systemet upp nya perspektiv för eleverna, och detta beror på att utbildningsprogram nå europeisk standard. Övergången till ett tvådelat system kräver dock utveckling och implementering av juridiska aspekter som reglerar förfarandet för tillhandahållande av utbildningstjänster vid högskolor.

låt oss peka ut utan att i detalj beskriva de huvudsakliga problemen som övervägs inom ramen för frågorna om övergången till ett utbildningssystem på två nivåer inom området högre yrkesutbildning:

1. En grundläggande förändring av det befintliga systemet för högre yrkesutbildning, i själva verket rivningen av det befintliga systemet, som inte kan passeras smärtfritt. I allmänhet, objektivt sett, har det moderna ryska utbildningssystemet förvandlats till en form av svordomar på alla dess nivåer, med undantag för dess enskilda delar som inte förändrar bilden som helhet. Det gamla utbildningssystemet i moderna förhållanden är inte efterfrågat, det kunde bara existera inom ramen för det sovjetiska ekonomiska och politiska systemet, och under villkoren för en råvaru- och råvaruobalans i det moderna Rysslands ekonomi har det helt enkelt blivit "en träbearbetningsprocess: ekar vid ingången, lind vid utgången."

2. Bristande förståelse och, i själva verket, oförberedelse av systemet för högre yrkesutbildning för övergången till kraven i Bolognaprocessen. En radikal rivning av utbildningssystemet krävs med villkoret att bevara det bästa och uppfylla moderna krav på inlärningsprocessen och bildandet av yrkeskunskaper som har utvecklats under tidigare år inom detta område, samtidigt som det är nödvändigt att sprida och genomföra avancerad pedagogisk erfarenhet överallt, som utvecklats i de ledande universiteten i Ryssland, såväl som utländska.
Samtidigt bör det noteras att riktningen för att bryta det befintliga systemet bör riktas mot området för att öka den vetenskapliga forskningens roll, och särskilt genomförandet av resultaten av dessa studier i praktiken, i ekonomin, social sfär och teknik. Ett nära vetenskapligt och praktiskt samarbete, både i själva Ryssland och med vetenskapliga centra utomlands, får en särskild roll i detta avseende, och ryska universitet måste själva ta initiativet.

Syftet med Bolognadeklarationen är upprättandet av det europeiska området för högre utbildning, samt aktiveringen av det europeiska systemet för högre utbildning på global skala.

Deklarationen innehåller sex centrala bestämmelser:

Anställning av akademiker. En av de viktiga bestämmelserna i Bolognaprocessen är inriktningen av högre utbildningsinstitutioner mot det slutliga resultatet: kunskaperna hos utexaminerade måste vara tillämpliga och användas till gagn för både folket i deras land och andra europeiska länder. Akademiska examina och andra kvalifikationer bör efterfrågas på den europeiska arbetsmarknaden, professionellt erkännande av kvalifikationer bör förenklas och underlättas. För erkännande av kvalifikationer som tilldelas av ett visst universitet är det planerat att använda de Diploma Supplements som rekommenderas av UNESCO överallt.

En tydlig sammanslagning av studentdokument som bekräftar nivån och kvaliteten på förvärvade kunskaper för att jämföra högre utbildning i olika länder. Sådana åtgärder bör säkerställa anställning av europeiska medborgare med högre utbildning och den europeiska högre utbildningens internationella konkurrenskraft.

Ansökan utfärdas på begäran av studenten gratis.

Ansökan fylls i på språket i landet för basuniversitetet och på ett av de vanliga europeiska språken (vanligtvis engelska).

Ansökan bör ha en strikt reglerad form och bestå av åtta avsnitt.

Tvådelat system för högre utbildning. Grundläggande och forskarutbildning (kandidat- och masterprogram). Den första cykeln varar i minst tre år. Den andra ska leda till en magisterexamen eller en doktorsexamen.

Ett stort problem i många länder har blivit en alltför överflödig lista över specialiteter och specialiseringar, både i Europa och i Ukraina. Det finns också betydande skillnader mellan universitets- och akademiexamen. För att säkerställa standardiseringen av examina och specialiseringar är det planerat att byta till ett tvånivåsystem med utbildnings- och kvalifikationsnivåer: kandidatexamen och master. En kandidat är en specialist som kan arbeta inom sin specialitet eller fortsätta sin utbildning genom att gå till andra steget - till ett masterprogram. Magisterexamen förutsätter närvaron av djupare grundläggande kunskap om studenten och orienterar honom till en vetenskaplig karriär. Träning i den första cykeln bör vara 3-4 år, i den andra - 1-2 år. Forskarutbildning bedrivs inom forskarutbildning, vilket gör det möjligt att avlägga doktorsexamen efter 7-8 års studier. I länder som deltar i Bolognaprocessen bör det finnas en doktorsexamen, till exempel en doktor i filosofi inom relevanta kunskapsområden - naturvetenskap, socio-humanitär, ekonomisk, etc.

3. Inrättande av ett meritsystem under European Credit Transfer System (ECTS). Poäng är konventionella enheter där utbildningsvolymen bestäms. Bakom varje sådan enhet finns ett visst antal bemästrade begrepp, kopplingar mellan begrepp, förvärvade färdigheter, det vill säga den totala arbetsintensiteten för de förvärvade kunskaperna och färdigheterna, inklusive självständigt arbete av studenter och deras godkända mellan- och slutprov, andra typer av utbildning arbete. En europeisk kandidatexamen kräver 180-240 timmars poäng, och en magisterexamen kräver ytterligare 60-120 timmar. Det är poängsystemet som anses vara ett medel för att öka rörligheten för studenter vid övergången från ett utbildningsprogram till ett annat, inklusive forskarutbildningsprogram. ECTS kommer att bli ett multifunktionellt verktyg för studenters erkännande och mobilitet, ett verktyg för att reformera läroplaner, samt ett verktyg för att överföra lån till högre utbildningsinstitutioner i andra länder. Det ackumulerade kreditsystemet gör det möjligt att ta hänsyn till studentens alla prestationer, inte bara den akademiska belastningen, utan också hans deltagande i vetenskaplig forskning, konferenser, ämnesolympiader, etc. I vissa länder ställs som villkor för poäng följande krav: studiebelastningen ska omfatta 50 % eller mer av studentens självständiga arbete. Tack vare det ackumulerade kreditsystemet kommer en student att kunna gå in på ett universitet i ett land och ta examen i ett annat; ändra universitetet eller den valda specialiteten i utbildningsprocessen; avsluta studier i vilket skede som helst, efter att ha fått en kandidat- eller magisterexamen, fortsätt utbildning vid en lämplig period i livet.

Europeiskt överföringssystem

Kort information om akademiska poäng:

Akademisk poäng är en enhet för arbetsintensitet i en students pedagogiska arbete.

Exakt 30 akademiska poäng ges per termin.

För läsåret ges exakt 60 högskolepoäng.

För att få en kandidatexamen behöver du tjäna minst 180 poäng (tre års studier) eller minst 240 poäng (fyra års studier).

För att erhålla en magisterexamen måste en student som regel samla på sig totalt minst 300 poäng (fem års studier).

Antalet poäng för en disciplin kan inte vara bråkdelar (som ett undantag är 0,5 poäng tillåtna), eftersom tillägg av poäng för en termin bör ge talet 30.

Poäng intjänas efter godkänd (positiv bedömning) av det slutliga provet i disciplinen (tenta, prov, prov, etc.).

Antalet intjänade poäng i disciplinen beror inte på bedömningen.

Studentnärvaro avgörs av universitetet, men garanterar inte intjänandet av poäng.

Vid upplåning av lån inkluderar arbetsbördan klassrumsarbete ("kontakttimmar" i europeisk terminologi), självständigt arbete av en student, abstracts, uppsatser, terminsuppsatser och avhandlingar, skriva master- och doktorsavhandlingar, praktik, praktik, förberedelse för tentor, godkända prov etc. .P.).

Förhållandet mellan antalet klassrumstimmar och timmar självständigt arbete är inte centralt reglerat.

A - "utmärkt" (10 procent av de som klarar).

B - "mycket bra" (25 procent av återförsäljarna).

C - "bra" (30 procent av återförsäljarna).

D - "tillfredsställande" (25 procent av de som klarar).

E - "medioker" (10 procent av återförsäljarna).

F (FX) - "otillfredsställande".

Introduktion ECTS- European Credit Transfer System - är en av de mest tekniskt och materiella uppgifterna inom Bolognaprocessen. Detta verktyg, som säkerställer transparens, jämförbarhet av mängden studerat material och följaktligen möjligheten till akademiskt erkännande av kvalifikationer och kompetenser, uppstod ursprungligen inom ramen för det europeiska Erasmusprogrammet 1988 och omfattar för närvarande mer än 1100 universitet och ett nätverk av "hjälplinjer" (ECTS Helplines). Jämförbarhet av läroplaner gör det möjligt för studenter att välja program som är lämpliga för deras kvalifikationer, som, om de är framgångsrika, räknas som godkänt material vid deras universitet. Poäng speglar hur mycket arbete som krävs för att genomföra varje kurs i förhållande till den totala mängd arbete som krävs för ett helt läsårs program vid universitetet, inklusive föreläsningar, seminarier, praktiska övningar, självstudier, tentor och prov. För att delta i systemet utarbetar universiteten årligen uppdaterade informationspaket med en fullständig beskrivning av kurserna och innehållet, utbildningskrav, bedömningssystem, undervisningsmetoder, strukturer, institutioner som utbildar. Dessutom ska informationen innehålla hela läroplanen för den studienivån, allmän information om universitetet, infrastruktur, administrativa rutiner för att anmäla sig till programmet och den akademiska kalendern. Informationspaketet är utarbetat på modersmålet och ett av de främmande språken och distribueras till alla partneruniversitet.

4. Utveckla elevernas rörlighet avsevärt (baserat på genomförandet av de två föregående punkterna). Öka rörligheten för lärare och annan personal genom att kompensera för den tid de arbetar i den europeiska regionen. Sätt standarder för transnationell utbildning. För att förverkliga och hävda konkurrenskraften hos sina kunskaper och färdigheter bör varje student ha möjlighet att studera och träna utomlands under åtminstone en kort tid, och tack vare detta kan han på huvuduniversitetet minska antalet timmar som ägnas åt till studier av främmande språk. Studenternas rörlighet underlättas av riktade förberedelser för att klara språktest som TOEFL, prov för antagning till masterprogrammet i nationalekonomi GRE, management GMAT med flera.

I synnerhet förutsätter akademisk rörlighet följande:

Studenten ska studera vid ett utländskt universitet en termin eller ett läsår.

Han undervisas på värdlandets språk eller på engelska; klarar aktuella och slutliga prov på samma språk.

Att studera utomlands under mobilitetsprogram är gratis för en student - värduniversitetet tar inga pengar för utbildning.

Studenten betalar själv: resor, boende, måltider, sjukvård, studier utanför det överenskomna (standard) programmet (till exempel att lära sig värdlandets språk i kurserna).

På basuniversitetet (till vilket studenten kom in) tillgodoräknas de erhållna poängen till studenten om praktiken avtalas med dekanus; han avslutar inte några discipliner för studieperioden utomlands.

Universitetet har rätt att inte räkna med sina programpoäng som studenten erhållit vid andra lärosäten utan medgivande från dekanus.

Studenter uppmuntras att få gemensamma och dubbla diplom.

5. Att föra högre utbildning i olika länder till samma standard. Detta gäller utvecklingen av liknande kursplaner, utbildningar och forskning.

6. Implementering av konceptet kontinuerligt (livslångt) lärande, som gör att en person kan få flera examensbevis och akademiska examina under sitt liv, och universitetet att avsevärt förbättra ekonomiskt och materiellt stöd genom att tillhandahålla en informations- och materiell bas för dem som vill fortsätta deras utbildning. Detta koncept är baserat på idén om LLL (Life Long Learning) - utbildning, i proportion till hela livets längd.

Bolognadeklarationen listar sex huvuduppgifter, vars lösning, som förväntat, kommer att bidra till Europas enhet på utbildningsområdet.

23. Problemet med professionell och allmän social utbildning (Stas)

Slut på arbetet -

Detta ämne tillhör:

Pedagogiskt utrymme som en sfär av socialt arbete

Organisatoriska aspekter av sociala bilder är den huvudsakliga organisatoriska grunden.

Om du behöver ytterligare material om detta ämne, eller om du inte hittade det du letade efter, rekommenderar vi att du använder sökningen i vår databas med verk:

Vad ska vi göra med det mottagna materialet:

Om det här materialet visade sig vara användbart för dig kan du spara det på din sida på sociala nätverk:

tweet

Alla ämnen i detta avsnitt:

Pedagogiskt utrymme som en sfär av socialt arbete
Som noterats av V.G. Bocharov, inom ramen för professionellt socialt arbete, hjälp till individen i dess bildande, självutveckling, självförverkligande, pedagogiska och kulturella värden (det vill säga skapandet av

Utbildningsrummets funktion (från SW:s sida)
Utbildningsrummet tolkades som en "plats" som existerade i samhället, där många relationer och kopplingar är subjektivt satta, där speciella aktiviteter av olika system utförs.

Begreppet social utbildning
Innehållet och omfattningen av begreppet "social utbildning" i det moderna ryska samhället har utökats avsevärt. Detta hände för det första på grund av införandet av nya specialiteter och utplaceringen av

Problem med innehållet i socialutbildningen
Innehållet och omfattningen av begreppet "social fostran" har avsevärt utökats under åren sedan 1991. Detta skedde, för det första, tack vare införandet av nya specialiteter och införandet av utbildning.

Socialutbildningens uppgifter
Socialutbildningens huvuduppgifter pekas ut: förebyggande av sociala problem; utveckling och implementering av innovativ teknik för personligt förverkligande; implementering av social teknik i sociala

Socialutbildningens roll och betydelse i systemet för professionella bilder
Under det moderna samhällets förhållanden, i en situation av teknisk explosion, globalisering och ökande rörlighet för kvalifikationsegenskaper, inte yrkeskunskaper, utan grundläggande

Socialutbildningens struktur
Social utbildning består strukturellt av tre huvudnivåer av utbildning, varav den första är förberedande och vägledande, den andra är implementering och kontroll och den tredje är självutveckling. Första nivån

Socialarbetarens roll och plats inom utbildningsområdet
En socialarbetares roll och plats inom utbildningsområdet bör bestämmas beroende på utbildningsinstitutionernas särdrag. Aktivitetsspecialist

Åtgärder för statligt stöd för att skapa en utbildad ung generation i Ryssland
Alla har rätt att använda sitt modersmål, att fritt välja språk för kommunikation, uppfostran, utbildning och kreativitet. Artikel 43 1. Var och en har rätt till utbildning. 2. Jag garanterar

Trender och framtidsutsikter för rysk utbildning för närvarande
Det senaste decenniet i Ryssland har blivit en tid av seriös omprövning av tillvägagångssätt för innehållet och organisationen av social utbildning, definitionen av kriterier för dess kvalitet, sökandet efter effektiva utbildningsinstitutioner.

Social fostran av individen
I processen för normal funktion och utveckling av samhället spelar den sociala utbildningsinstitutionen en extremt viktig roll. Materiella och andliga värden ackumulerade av tidigare generationers arbete

Social fostran som process
Utbildning som en process speglar stadierna och detaljerna i utvecklingen av utbildningssystemet som en förändring i dess tillstånd under en specifik tidsperiod. I nuvarande skede följande

Metoder för att bedöma sociala bilders kvalitet och effektivitet
Bland de sociala institutionerna i den moderna civilisationen upptar utbildning en av de ledande positionerna. Takten i den tekniska, ekonomiska, politiska utvecklingen beror i avgörande utsträckning på utbildningens kvalitet.

Socialt arbete inom utbildning
En socialarbetares roll och plats inom utbildningsområdet bör bestämmas beroende på utbildningsinstitutionernas särdrag. Verksamheten hos en specialist inom socialt arbete på institutionen

Modern social utbildning, dess sociala funktioner och problem
Upplevde en period av transformation, förnyelse, anpassning till ny social praxis, framväxande social kultur, social utbildning förblev inte riktigt effektiv. Dessutom dess ineffektivitet

Socialt arbete i systemet för grund- och gymnasieutbildning
Primär och sekundär yrkesutbildning är en kvalitativt definierad nivå i yrkesutbildningssystemet, som intar en betydande plats för nuvarande lärares tillfredsställelse.

Organisatoriska aspekter av social utbildning
Den huvudsakliga organisatoriska grunden för moderniseringen av utbildningen i allmänhet och socialutbildningen i synnerhet är de nya statliga utbildningsnormerna för högre yrkesutbildning.

Prediktiv analys av social utbildning
Social fostran har alla de egenskaper och egenskaper som är inneboende i utbildning som ett systemobjekt, och samtidigt specifika egenskaper som bestämmer dess differentiering.

Nya statliga utbildningsstandarder för högre yrkesutbildning som grund för moderniseringen av socialutbildningen
Bolognaprocessen är processen att skapa ett gemensamt europeiskt område för högre utbildning. Det är en levande manifestation av de integrationstrender som utvecklas intensivt i denna del av världen.

Utbildning som en av de viktigaste faktorerna i utvecklingen av sociala processer
Innovation och tradition är två inbördes relaterade aspekter av kulturens utveckling, som kännetecknar närvaron i dem av både stabila och motsägelsefulla ögonblick. Tradition är alltså ett kännetecken för stall

Bolognaprocessen- Processen för konvergens och harmonisering av system för högre utbildning i europeiska länder i syfte att skapa ett gemensamt system. Det officiella startdatumet för processen anses vara den 19 juni 1999, då Bolognadeklarationen .

Beslutet att delta i den frivilliga processen för att upprätta det europeiska området för högre utbildning formaliserades i Bologna av representanter för 29 länder. Hittills omfattar processen 48 deltagande länder av 49 länder som har ratificerat Europarådets europeiska kulturkonvention (1954). Bolognaprocessen är öppen för andra länder att ansluta sig.

Ryssland anslöt sig till Bolognaprocessen i september 2003 vid mötet med europeiska utbildningsministrar i Berlin. 2005 undertecknade Ukrainas utbildningsminister Bolognadeklarationen i Bergen. År 2010 fattades i Budapest ett slutgiltigt beslut om Kazakstans anslutning till Bolognadeklarationen. Kazakstan är den första centralasiatiska staten som erkänts som fullvärdig medlem av det europeiska utbildningsområdet. Vitrysslands anslutning till Bolognaprocessen och dess inträde i det europeiska området för högre utbildning tillkännagavs den 14 maj 2015 i Jerevan vid EHEA-ländernas utbildningsministerkonferens och Bolognas policyforum.

De reformer av utbildningssystemet som genomfördes i det postsovjetiska Ryssland som en del av "Bolognaprocessen" är konceptuellt inriktade på att bygga ett utbildningssystem i Ryska federationen som liknar utbildningssystemen i västerländska länder.

Ett av Bolognaprocessens huvudmål är "att främja rörlighet genom att övervinna hinder för en effektiv utövande av fri rörlighet". För att göra detta är det nödvändigt att nivåerna på högre utbildning i alla länder är så likartade som möjligt, och att de vetenskapliga examina som utfärdas på grundval av resultaten av utbildningen - de mest transparenta och lätta att jämföra. Detta är i sin tur direkt relaterat till införandet av ett system för meritöverföring, ett modulärt utbildningssystem och ett särskilt Diploma Supplement vid universiteten. Detta är också nära relaterat till läroplansreformen.

Bolognadeklarationen säger: "All civilisations livskraft och effektivitet beror på attraktionskraften som dess kultur har för andra länder. Vi måste vara säkra på att det europeiska högre utbildningssystemet får en världsomspännande attraktionsnivå, i linje med våra extraordinära kulturella och vetenskapliga traditioner.”

Berättelse

Bolognaprocessens början kan spåras tillbaka till mitten av 1970-talet, då Europeiska unionens ministerråd antog en resolution om det första samarbetsprogrammet på utbildningsområdet.

Huvudmålen för Bolognaprocessen

Huvudmålen för Bolognaprocessen: Utöka tillgången till högre utbildning för studenter och lärare och arbetsmarknaden. Rysslands anslutning till Bolognaprocessen ger en ny impuls till moderniseringen av högre yrkesutbildning, öppnar för ytterligare möjligheter för ryska universitets deltagande i projekt som finansieras av Europeiska kommissionen, och för studenter och lärare vid högre utbildningsinstitutioner i akademiskt utbyte med universitet i europeiska länder.

Huvudbestämmelserna i Bolognadeklarationen

Syftet med deklarationen är att upprätta ett europeiskt område för högre utbildning, samt att aktivera det europeiska systemet för högre utbildning på global nivå.

Deklarationen innehåller sex centrala bestämmelser:

1. Antagande av ett system med jämförbara examina, bland annat genom införandet av ett Diploma Supplement för att säkerställa sysselsättningen av europeiska medborgare och öka den internationella konkurrenskraften för det europeiska systemet för högre utbildning.
2. Införande av tvåstegsutbildning: preliminär (grundutbildning) och examen (examen). Den första cykeln varar i minst tre år. Den andra ska leda till en magisterexamen eller en doktorsexamen.
3. Implementering av det europeiska arbetsintensiva systemet för meritöverföring för att stödja storskalig studentrörlighet (poängsystem). Det ger också studenten rätt att välja de discipliner som studeras. Det föreslås att ta ECTS (European Credit Transfer System) som grund, vilket gör det till ett finansierat system som kan fungera inom begreppet "livslångt lärande".
4. Betydande utveckling av studentrörlighet (baserat på genomförandet av de två föregående punkterna). Öka rörligheten för lärare och annan personal genom att ta hänsyn till hur lång tid de arbetar i den europeiska regionen. Att sätta standarder för transnationell utbildning.
5. Främja europeiskt samarbete inom kvalitetssäkring i syfte att utveckla jämförbara kriterier och metoder.
6. Främja de nödvändiga europeiska attityderna inom högre utbildning, särskilt när det gäller utveckling av läroplaner, interinstitutionellt samarbete, rörlighetsprogram och gemensamma studieprogram, praktisk utbildning och forskning.

Anslutning till Bolognaprocessen

Länder går med i Bolognaprocessen på frivillig basis genom att underteckna en relevant förklaring. Samtidigt tar de på sig vissa skyldigheter, av vilka några är tidsbegränsade:

Möjlighet till utgång

Förste vice minister för utbildning och vetenskap i DPR planerar att överväga att flytta bort från Bolognasystemet Av tekniska skäl kan universitet i DPR och LPR inte ansluta sig till Bolognaprocessen, men de kan använda dess mekanism. Bolognaprocessen fungerar vid South Ossetian State University. Även Bolognaprocessen används i Transnistrien.

Medlemmar av Bolognaprocessen

Deltagare i Bolognaprocessen för 2015 är 48 länder och Europeiska kommissionen. Alla medlemsländer i Europeiska unionen och det östliga partnerskapet är involverade i processen. Monaco och San Marino är de enda medlemmarna i Europarådet som inte deltar i processen.

Europeiska området för högre utbildning

Ministerkonferens

Vartannat år, som en del av Bolognadeklarationen, hålls ministerkonferenser där ministrarna uttrycker sin vilja genom en kommuniké.

PÅ Pragkommuniké från 2001 utökades antalet medlemsländer till 33, och det skedde också en utökning av målen för att uppnå en ökning av attraktiviteten och konkurrenskraften för det europeiska området för högre utbildning när det gäller livslångt lärande. Dessutom åtog sig ministrarna att säkerställa vidareutvecklingen av nationella kvalifikationsramar och utbildningens kvalitet. Detta mål kompletterades med bestämmelser om livslångt lärande som en av de viktiga inslagen i högre utbildning, som måste beaktas när nya utbildningssystem skapas. Ämnet offentlig kontroll av inlärningsprocessen togs också upp först i Pragkommunikén.

Nästa ministerkonferens ägde rum i Berlin 2003; Berlin kommunikéökade antalet länder som deltar i Bolognaprocessen till 40. Huvudbestämmelserna i denna kommuniké överväger att utöka målen när det gäller att koppla samman länkarna mellan det europeiska området för högre utbildning och det europeiska området för forskningsverksamhet, samt åtgärder för att främja kvalitetsinlärning . En annan viktig fråga som togs upp i Berlinkommunikén var skapandet av nya strukturer för att stödja de processer som initierades inom ramen för de två ministerkonferenserna. Utifrån detta skapades Bolognagruppen, Bolognarådet och sekretariatet. I denna kommuniké kom ministrarna också överens om att lämpliga nationella strukturer skulle upprättas i vart och ett av de deltagande länderna.

2005 hölls en ministerkonferens i Bergen. Slutkommunikén betonade vikten av partnerskap, inklusive intressenter - studenter, universitet, lärare och arbetsgivare, samt ytterligare utvidgning av vetenskaplig forskning, särskilt i samband med forskarutbildningen - doktorandstudier. Dessutom understryker denna kommuniké vikten av att göra högre utbildning mer tillgänglig, samt att göra det europeiska området för högre utbildning mer attraktivt för andra delar av världen.

Londonkommunikén från 2007 utökade antalet deltagande länder till 46. Denna kommuniké fokuserade på att bedöma de framsteg som gjorts hittills, och väckte frågor om rörlighet, examensstrukturer, nivån på erkännande av Bolognasystemet i allmänhet, kvalifikationsstrukturer (både allmänna och nationell), kontinuerlig utbildning, säkerställande av utbildningens kvalitet, offentlig kontroll av inlärningsprocessen, såväl som många prioriterade uppgifter för 2009, varav de viktigaste är: rörlighet, social kontroll, som föreslogs i Pragkommunikén och först definierades här , datainsamling och redovisning, sysselsättningsmöjligheter. Det betonades att det finns ett behov av ytterligare samarbete, eftersom det betraktas som en möjlighet att reformera värderingssystemen och begreppen i utbildningsprocessen.

2009 ägde konferensen rum i den belgiska staden Leuven (Louvain-la-Neuve - New Leuven); de viktigaste arbetsfrågorna gällde planer för det kommande decenniet, med tonvikt på: offentlig kontroll, livslångt lärande, sysselsättning, metoder för att kommunicera utbildningens mål till studenten. Frågorna om internationell öppenhet, studentrörlighet, utbildning i allmänhet, forskning och innovation, datainsamling, finansiering och olika verktyg och metoder för att säkerställa insynen i utbildningsprocessen övervägdes också. Alla dessa frågor återspeglades i den slutliga kommunikén som visar den nya riktningen för Bolognaprocessen - en djupare reform som kommer att säkerställa att Bolognaprocessen slutförs. En annan förändring gäller de interna arrangemangen i samband med ordförandeskapet i Bolognarådet. Medan Bolognaprocessen tidigare leddes av EU:s ordförandeskap, kommer processen nu att ledas av två länder: både EU:s ordförandeskap och länderna utanför EU i alfabetisk ordning.

Nästa ministerkonferens ägde rum i mars 2010 i Budapest och Wien; konferensen var jubileum - Bolognaprocessens decennium. Jubileet till ära ägde det officiella tillkännagivandet av skapandet av det europeiska området för högre utbildning rum, vilket innebär att målet i Bolognadeklarationen har uppnåtts. Sedan denna konferens har det europeiska området för högre utbildning utökats till 47 länder.

Den nionde konferensen för utbildningsministrarna i det europeiska området för högre utbildning och det fjärde Bologna Policy Forum hölls i Jerevan den 14-15 maj 2015. Evenemanget deltog även av över 100 delegationer från 47 länder som deltog i Bolognaprocessen. som ett 20-tal utbildningsministrar. Konferensen presenterade de viktigaste resultaten av aktiviteter inom området kvalitetssäkring, användning av ECTS-poäng, kvalifikationssystem, erkännande av tidigare lärande, som fastställdes i BFUG:s arbetsplan för 2012-2015. Under det fjärde Bologna Policy Forum inledde utbildningsministrarna från EHEA-länderna en global dialog med motsvarigheter från länder som gränsar till EHEA, inklusive Medelhavsregionen.

Forum

Organisatoriska forum hålls i samband med ministerkonferenser inom ramen för Bolognaprocessen.

Första organisatoriska Bologna-forumet hölls i Leuven 2009. Det deltog 46 medlemmar av Bolognaprocessen, samt en lång rad tredjeländer och icke-statliga organisationer. De viktigaste frågorna som diskuterades inom ramen för forumet var: nyckelrollen i utvecklingen av ett högskolesamhälle baserat på en kontinuerlig utbildningsprocess och möjligheten för alla delar av samhället att få utbildning. Vikten av offentliga investeringar i högre utbildning trots den ekonomiska krisen, vikten av internationella utbyten inom högre utbildning, behovet av ett balanserat utbyte av lärare, forskare och studenter mellan länder för att främja ett rättvist och fruktbart "hjärnutbyte " som ett alternativ till "brain drain" övervägdes.

Andra organisatoriska Bologna-forumetägde rum i Wien i mars 2010; 47 länder och åtta rådgivande medlemmar deltog i den, såväl som tredjeländer och icke-statliga organisationer. De huvudsakliga diskussionsämnena var följande frågor: hur system och institutioner för högre utbildning svarar på växande behov och förväntningar, vilket säkerställer en balans mellan samarbete och konkurrens inom internationell högre utbildning. De flesta deltagare insåg också behovet av att skapa kontaktmetoder för var och en av deltagarna i processen, såsom att utse ansvariga kontaktpersoner för varje deltagande land som kommer att fungera som en länk, kommer att bidra till att förbättra informationsutbytet och samordningen av gemensamma åtgärder, inklusive förberedelser av nästa organisatoriska Bolognaforum . Behovet av att främja och utveckla en global dialog mellan studenter från alla länder erkändes också.

Fördelar och nackdelar

Fördelar med Bolognaprocessen: ökad tillgång till högre utbildning, ytterligare förbättra kvaliteten och attraktionskraften för den europeiska högre utbildningen, öka rörligheten för studenter och lärare, samt säkerställa framgångsrik anställning av universitetsexaminerade på grund av det faktum att alla akademiska examina och andra kvalifikationer bör inriktas på arbetsmarknaden.

Det flernivåsystem för högre utbildning som introduceras i Ryssland, som är inriktat på enande med det europeiska utbildningssystemet och integration i det, skiljer sig fundamentalt från det som historiskt etablerats i Ryska federationen. Mycket kommer att behöva förändras, men något måste radikalt brytas och byggas om. Detta är både fördelen med de introducerade innovationerna och potentiella hot. Det finns en risk att förlora det värdefulla som uppnåddes i den inhemska högre yrkesutbildningens tidigare historia. Och denna fara är ganska verklig i samband med avskaffandet av specialiteten som utbildningsnivå för yrkesverksamma vid ett tekniskt universitet.

Enligt ryska utbildningsexperter kan Rysslands anslutning till Bolognaprocessen leda till tillfällig förvirring med läroplaner. Arbetsgivare som studerade under sovjettiden bör informeras om att alla moderna examina av högre utbildning är fullfjädrade, men vissa examina är mer avsedda för vetenskaplig och pedagogisk verksamhet vid ett universitet, till exempel en magisterexamen och en doktor i filosofi. Det finns ingen specialistexamen i EU och de flesta länder som deltar i Bolognaprocessen. Ett av de allvarliga problemen med att integrera det ryska utbildningssystemet i Bolognaprocessen är bristen på medvetenhet bland tjänstemän om det aktuella läget inom rysk och europeisk utbildning, såväl som om målen för Bolognaprocessen.

se även

Anteckningar

1. "Europeiskt område för högre utbildning"
2. Kazakstan anslöt sig till Bolognadeklarationen (obestämd) . Vesti.kz (12 mars 2010). Tillträdesdatum 24 juli 2010. Arkiverad från originalet den 24 augusti 2011.
3. Vitryssland gick med i Bolognaprocessen
4. UlSU (obestämd) (inte tillgänglig länk). Behandlingsdatum 21 juni 2013. Arkiverad från originalet 23 januari 2015.
5. Sorbonne-deklarationen arkiverad 21 juli 2011 på Wayback Machine
6. Bolognadeklarationen arkiverad 21 juli 2011 på Wayback Machine
7. Egorova L. E., Kondratieva O. E., Roslyakov P. V., Shvedov G. V. Problem med genomförandet av Bolognaavtalen i rysk högre utbildning // Vetenskap och utbildning: vetenskaplig publikation av Moskvas statliga tekniska universitet. N.E. Bauman. - 2014. - Nr S2.- Konst. 6 (15 sid.).
8. Bolognaprocessen vid Ryska federationens universitet Arkiverad 19 februari 2012 på Wayback Machine
9. Europeiskt utbildnings- och rättsrum och "Bolognaprocessen" (obestämd) . Federalt centrum för utbildningslagstiftning.
10. Rektorsrådet för DPR övervägde frågan om utvecklingen av högre yrkesutbildning i DPR // SMDNR. - 2017. - 31 oktober.
11. Levitskaya L. Studenter i LPR förbereder sig för att ta emot ryska diplom // MIA "Istok": Nyheter om Lugansk och LPR. - 2015. - 20 april.
12. Medlemmar(Engelsk) (inte tillgänglig länk). Om Bolognaprocessen. Bolognaprocessens officiella webbplats. Hämtad 14 december 2015. Arkiverad från originalet 18 oktober 2010.
13. Prague Communique - Prague Communique Arkiverad 21 augusti 2010 på Wayback Machine
14. Berlin kommuniké -