Känslomässig bedömning. Bedöma betydelsen av situationer. Bedömningens inverkan på ungdomars känslomässiga tillstånd

Elektrisk stimulering av hjärnan. Stimulering av olika delar av hjärnan genom implanterade elektroder orsakar ofta känslomässiga upplevelser hos patienter, såväl som märkliga förändringar i beteende hos djur.
Genom att stimulera olika delar av hypotalamus hos en katt, till exempel, kan ett "flight"-svar erhållas när djuret desperat söker skydd. Stimulering av mellanhjärnans formationer leder till aktivering med positiv eller negativ känslomässig färgning eller till ett tillstånd av lugn. Irritation av den främre och nedre ytan av temporalloben orsakar en känsla av rädsla; främre och bakre delarna av hypotalamus - ångest och ilska; skiljeväggar - njutning; amygdala - rädsla, ilska och ilska, och i vissa fall, njutning.
\

Hjärnförstörelse. Dels analyserades påverkan av skador på olika delar av hjärnan ovan när problemet med det morfofysiologiska substratet av känslor beaktades. Kliniken för fokala hjärnskador ger mycket information om hur skador på hjärnans frontallober, vänster och höger hemisfär, påverkar förloppet av mänskliga känslomässiga upplevelser.
Tillsammans med detta finns det ett stort antal experimentella studier på djur, där målmedveten förstörelse eller avlägsnande av individuella känslomässiga zoner utfördes för att identifiera effekterna av denna intervention.

Diagnostik av känslomässiga upplevelser. Fysiologiska manifestationer av känslomässiga upplevelser hos en frisk person studeras allmänt i laboratorieförhållanden. I detta fall används som regel metoden för psykologisk modellering, d.v.s. antingen skapas förhållanden som direkt orsakar känslomässig stress hos individen (till exempel kritiska kommentarer om hans aktiviteter under experimentella förhållanden), eller så presenteras motivet för yttre stimuli som medvetet framkallar uppkomsten av vissa känslor (till exempel fotografier som orsakar avsky ). När man studerar de fysiologiska korrelaten för känslomässiga upplevelser jämförs vanligtvis data som erhålls i vila och under emotionell stress.

Studie av ansiktsuttryck. Genom uttrycket i en persons ansikte är det ofta möjligt att avgöra vilka känslor han upplever. Funktioner i ansiktsuttryck när man upplever känslor kallas ansiktsuttryck. I P. Ekmans verk utvecklades en speciell teknik för att identifiera känslor genom ansiktsuttryck. Det finns en atlas över fotostandarder för ansiktsuttryck för 6 grundläggande känslor: ilska, rädsla, sorg, avsky, överraskning, glädje. Dessutom studerades ansiktsmusklernas anatomi i detalj, 24 varianter av reaktioner hos individuella muskler och 20 varianter som speglar muskelgruppernas arbete identifierades. En direkt jämförelse gjordes mellan styrkan i upplevelsen och aktiviteten i ansiktsmusklerna.

Hudens elektriska aktivitet (EAC), mätt från handflatans yta, används ofta som en indikator på en persons känslomässiga tillstånd. Enligt värdet av EAC eller GSR (galvanisk hudrespons) är det möjligt att bestämma nivån på en persons känslomässiga stress (och typen av matematiskt förhållande mellan styrkan hos känslor och amplituden av GSR är etablerad). Samtidigt är det enligt GSR praktiskt taget omöjligt att fastställa en kvalitativ egenskap hos den upplevda känslan, d.v.s. säg vilken typ av känsla en person upplever. Det antas att de fasiska och toniska komponenterna i GSR kan ha ett annat förhållande till kvaliteten och intensiteten hos upplevda känslor. Dessutom är fasisk GSR mer en indikator på intensiteten och, i mindre utsträckning, specificiteten hos känslor.

Reaktioner av det kardiovaskulära systemet. Förändringar i hjärtats aktivitet, oavsett om vi talar om en minskning eller en ökning av hjärtfrekvensen, fungerar som de mest tillförlitliga objektiva indikatorerna på graden av emotionell stress hos en person i jämförelse med andra autonoma funktioner i närvaro av två tillstånd: känslomässig upplevelse kännetecknas av stark stress och åtföljs inte av fysisk ansträngning ...

Elektroencefalografiska (EEG) indikatorer på känslor. Experimentella studier tyder på att EEG-indikatorer på emotionell stress kan urskiljas. Det visade sig att vilotillståndet kännetecknas av dominansen av synkroniserande influenser, vilket motsvarar en väluttryckt alfarytm.

Statiska EEG-metoder vid bedömning av känslor. En speciell inriktning i studiet av känslors fysiologi utgörs av studier som använder statistiska metoder för att bedöma EEG-spektra, rums-temporal synkronisering av biopotentialer, framkallade potentialer och infralångsam rytmisk aktivitet i hjärnan.

Fråga 35

Klassificeringar av emotionella tillstånd

Den amerikanske forskaren av känslor K. Izard menar att det finns grundläggande och härledda känslor (som bildar ett komplex av derivator). Forskaren tillskrev grundläggande känslor:

intresse - ett positivt känslomässigt tillstånd som bidrar till utvecklingen av färdigheter och förmågor, förvärvet av kunskap som motiverar lärande;

glädje - ett positivt känslomässigt tillstånd förknippat med förmågan att tillräckligt tillfredsställa ett akut behov;

överraskning - en känslomässig reaktion som inte har ett tydligt uttryckt positivt eller negativt tecken på plötsligt uppkomna omständigheter. Överraskning hämmar alla tidigare känslor, riktar uppmärksamheten mot föremålet som orsakade det, och kan förvandlas till intresse;

lidande är ett negativt känslomässigt tillstånd associerat med den mottagna tillförlitliga (eller till synes sådan) informationen om omöjligheten att tillfredsställa de viktigaste vitala behoven, vilket fram till det ögonblicket verkade mer eller mindre troligt;

ilska är ett negativt känslomässigt tillstånd som fortskrider i form av affekt, orsakat av det plötsliga uppkomsten av ett allvarligt hinder för att tillfredsställa ett extremt viktigt behov för ämnet;

avsky - ett negativt känslomässigt tillstånd orsakat av föremål (objekt, människor, omständigheter), kontakt med vilka står i konflikt med ideologiska, moraliska eller estetiska principer och attityder;

förakt är ett negativt känslomässigt tillstånd som uppstår i mellanmänskliga relationer och genereras av att subjektets livspositioner, åsikter och beteende inte överensstämmer med livspositionerna, åsikterna och beteendet hos subjektet av känslor. De senare framställs för ämnet som låga, som inte motsvarar moraliska normer;

rädsla är ett negativt känslomässigt tillstånd som visar sig när försökspersonen får information om ett möjligt hot mot hans välbefinnande i livet, verklig eller inbillad fara. Till skillnad från lidande är detta bara en trolig prognos om möjlig olycka;

skam är ett negativt känslomässigt tillstånd, som tar sig uttryck i medvetenheten om diskrepansen mellan ens egna tankar, handlingar, utseende och andras förväntningar eller ens idéer om lämpligt beteende och utseende.

I den presenterade klassificeringen av känslor särskiljs positiva och negativa känsloupplevelser. Positiva känslor och känslor uppstår från tillfredsställelsen av behov eller hoppet om deras tillfredsställelse. I listan ovan av K. Izard inkluderar en persons positiva känslomässiga upplevelser glädje och intresse. Negativa känslor och känslor uppstår när behov inte tillgodoses. K. Izard tillskrev dem lidande, ilska, avsky, förakt, rädsla, skam. Ibland lyfter de också fram vaga känslor och känslor som uppstår i en obekant situation, kännetecknas av instabilitet och lätthet att förändra positiva och negativa känslor. Osäkra känslor och känslor inkluderar överraskning, förvirring av B.I. Dodonov noterade i sitt arbete "Emotions as a value" att negativa känslor utför en viktigare biologisk funktion jämfört med positiva. Negativa känslor är en larmsignal, ett rop från kroppen om att den här situationen är dödlig för den. Positiv känsla är en signal om återkomst av välbefinnande. I livet observeras ofta situationer när en person samtidigt upplever motsatta känslor och känslor (glädje - sorg, njutning - lidande, etc.). Kombinationen av två okoordinerade, motstridiga känsloförhållanden kallas ambivalens.

Fråga

Innebörden av termen "motivation". Dispositionell och situationell motivation

Motivering- motivation till handling; en dynamisk process av en psykofysiologisk plan som kontrollerar mänskligt beteende, bestämmer dess riktning, organisation, aktivitet och stabilitet; en persons förmåga att aktivt tillgodose sina behov.

Ibland kallas alla psykologiska faktorer som så att säga från insidan, från en person bestämmer hans beteende, personliga dispositioner. Då pratar de respektive om dispositionell och situationsbetonade motiv som analoger av intern och extern bestämning av beteende.

Dispositionell och situationell motivationär inte oberoende. Dispositioner kan aktualiseras under påverkan av en viss situation, och tvärtom leder aktiveringen av vissa dispositioner (motiv, behov) till en förändring av situationen, närmare bestämt dess uppfattning av subjektet. I det här fallet blir hans uppmärksamhet selektiv, och subjektet själv uppfattar och utvärderar situationen på ett partiskt sätt, utifrån aktuella intressen och behov. Praktiskt taget alla mänskliga handlingar bör därför betraktas som tvåvägsdeterministiska: dispositionella och situationella.

En individs beteende i situationer som verkar vara desamma verkar vara ganska varierande, och denna variation är svår att förklara genom att bara referera till situationen. Det har till exempel konstaterats att även på samma frågor en person svarar olika beroende på var och hur dessa frågor ställs till honom. I detta avseende är det vettigt att definiera situationen inte fysiskt, utan psykologiskt, så som den framstår för subjektet i hans uppfattning och upplevelser, d.v.s. hur en person förstår och utvärderar det.

Den berömda tyske psykologen K. Levin visade att varje person uppfattar och bedömer samma situation på sitt karaktäristiska sätt, och dessa bedömningar sammanfaller inte för olika personer. Dessutom kan samma person, beroende på vilket tillstånd han befinner sig i, uppfatta samma situation på olika sätt. Detta är särskilt typiskt för intellektuellt utvecklade människor som har lång livserfarenhet och kan extrahera mycket användbar information från vilken situation som helst, se den från olika vinklar och agera i den på olika sätt.

Det tillfälliga, faktiska beteendet hos en person bör inte betraktas som en reaktion på vissa inre eller yttre stimuli, utan som ett resultat av den kontinuerliga interaktionen av hans dispositioner med situationen. Detta förutsätter betraktandet av motivation som en cyklisk process av kontinuerlig ömsesidig påverkan och transformation, där handlingssubjektet och situationen ömsesidigt påverkar varandra, och resultatet av detta är faktiskt observerat beteende. Motivation i detta fall ses som en process kontinuerliga val och beslutsfattande baserat på viktning av beteendealternativ.

Ett av de väsentliga kännetecknen för problemlösningsverksamhet är att försökspersonernas bedömningar av utgångsläget, dess inslag och möjliga handlingar i situationen genomgick ett antal förändringar i sökprocessen.

Låt oss särskilt uppehålla oss vid förhållandet mellan ämnets subjektiva bedömningar (subjektiva värdeskala) och objektiva värdeegenskaper.

Möjlig dissociation av verbala och emotionella bedömningar och den ledande och reglerande rollen av emotionella bedömningar. Försökspersonernas bedömningar av handlingar, moment etc. kan vara tvåfaldiga: verbala och icke-verbala (emotionella reaktioner).

När man analyserade processen för sökaktivitet (ämnen FV, GB, MN) fanns det fall av emotionell konsolidering (upprepad känslomässig färgning) av handlingar eller en sekvens av handlingar och upprepad återgång till dem trots det tidigare producerade "logiska" beviset på deras felaktighet . Vi ger som exempel ett utdrag ur ämnet F.V.s talresonemang (etud II), som är en bedömning av det positivt känslomässigt färgade 4:e försöket till lösning.

”... Om jag ändrar mig, då stannar jag med bara en elefant och det är det. Nej, det här alternativet är helt klart uteslutet!. ... "

Ändå, i det 19:e försöket, där en "emotionell lösning" av problemet inträffar och övergången till en objektivt korrekt översiktsplan, använder försökspersonen det fjärde försöket, trots att han under genomförandet kom till slutsatsen om olämpligheten av denna lösning. Som analysen av problemlösningshistorier har visat, åtföljdes endast objektivt korrekta handlingar eller handlingar som har "indirekt" objektivt korrekt betydelse, det vill säga handlingar som är bärare av en objektivt korrekt princip, av känslomässig färgning. Följaktligen kan det hävdas att känslor, som agerar mot verbalt formulerade resultat av individuella intellektuella processer, utförde en positiv funktion av att korrigera försökspersonernas sökaktivitet för objektivt korrekta handlingar. Så, till exempel, ämnet M.N., när man löser den första etyden, trots de negativa resultaten av de 3:e, 4:e och 5:e försöken, konsoliderar känslomässigt sin initiala objektivt betydelsefulla handling Kpc8-b7! (fig. 5), det vill säga vi kan anta att subjektet blir mer och mer bekräftat i den känslomässiga bedömningen av sin riktighet, trots det logiska beviset för försökens felaktighet. Alltså, i det här fallet, känslomässigt

Ris. 5. Uppgifter för ämnena

Etude lösning

1 KpcS-b71 Leb-b6 +

2 Kpb7-a7i g7-g6

3 Le2-el "Kpa5-b5

4 Le1-e5 + Krb5-sb

5 Le5-eb + Cr „

och vit vinner

Etude lösning

1 Cdl-g4 Cc7-b6 +

2 CRES-f4 Bb6 gl

3 Ne5-f3 + Kpel-f1 "

4 Cg4-h3 + Kpfl-f2

och vit vinner

Notera de schackstudier som erbjöds ämnena för lösningen presenteras i samlingen A Herbstmaia "Utvalda schackstudier" M, 1964

nala bedömningar och utföra funktionen att "vägleda" till objektivt korrekta handlingar, mot de verbalt formulerade resultaten av individuella intellektuella operationer. När det gäller försökspersonen F.V., så har han, till skillnad från försökspersonen M.N., efter att ha utfört den objektivt korrekta initiala handlingen Kpc8-b7! vägrar det som ett resultat av det negativa resultatet av det 9:e försöket, i vars struktur det ingick, men i det 11:e återvänder det till det igen med upprepad känslomässig konsolidering och att hitta sin mening, och ämnet GB, i samband med emotionell utvärdering av verkan av Kpc8-b7! återkommer till den sex gånger under sin sökaktivitet, även om resultaten av försöken är negativa.

Men av vilka skäl utförs den känslomässiga färgningen av exakt objektivt korrekta handlingar? I framtiden kommer vi att återspegla mekanismerna för "emotionell utveckling" av handlingar med objektivt betydelsefulla element (emotionella bedömningar av handlingar genereras från de tidigare), men orsakerna till uppkomsten av den första känslomässiga aktiveringen i processen att lösa problemet problem är också intressanta. Låt oss överväga ett av de speciella fallen, nämligen förutsättningarna för förekomsten av den 1:a emotionella aktiveringen i ämnet F.V. (etud II).

För första gången är det 4:e försöket positivt färgat känslomässigt, de tidigare försöken är neutrala. Detta orsakas, som kan antas, av följande faktorer: alla tre försöken innehåller inte objektivt korrekta handlingar, endast i första försöket är flytten Cdl-e2 bärare av en objektivt korrekt princip, eftersom den representerar biskopens tillbakadragande från slaget. Denna handling har dock inte en positiv känslomässig klang av två möjliga anledningar.

1. Själva strukturen i försöket har varken subjektiv eller objektiv betydelse och framkallar inte några känslomässigt färgade associationer förknippade med den tidigare "emotionella upplevelsen" i ämnet, som ett resultat av vilket en objektivt korrekt idé (bevarande av elefanten) är inte omedelbart känslomässigt utvärderad.

2. Subjektet har ingen "emotionell erfarenhet", som han skaffar sig i processen att lösa detta problem direkt, eftersom "indirekt" en objektivt korrekt handling (flytt Cd 1-e2) utförs i det första försöket att lösa.

Då uppstår frågan - varför har försök, i samband med deras negativa utfall, inte en negativ känslomässig klang? Det finns också flera möjliga orsaker. För det första är detta de allra första försöken till en lösning och ämnet har fortfarande mycket tid, dessutom betraktas de alltid subjektivt som bekantskap med situationen, därför upprör deras negativa resultat inte ämnet särskilt. Dessutom beror mycket på försökets struktur, på det preliminära konceptet och på vilken mening försökspersonen lägger i just detta försök, för det finns fall då försökspersonen, med början på nästa försök till en lösning, är nästan säker i förväg om att denna kombination kommer inte att leda honom till ett positivt resultat, och dess implementering sker uteslutande i verifieringssyfte. I det 4:e försöket utför försökspersonen två objektivt korrekta handlingar (Cb6: gl och Ne5-f3 +), och i sitt talresonemang uttrycker han inte på något sätt sin inställning till dessa handlingar, dock under genomförandet av dem, emotionell aktivering sker.

Här är ett utdrag ur ämnets talresonemang:

“... Så, nu har vit kungen e3 på d3, svart med biskopen på b6 träffar på gl, vits riddare på e5 på f3 med check, sedan drar sig svart tillbaka med kungen till 12 . . . »

Mekanismen för uppkomsten av emotionell aktivering, som kan antas, ligger i den tidigare känslomässiga upplevelsen. Genom att göra objektivt korrekta handlingar i en given struktur av ett försök, noterar subjektet, på en rent känslomässig nivå, till exempel hästens framgångsrika disposition, baserat på hans förflutna, inte bara intellektuell utan också känslomässig erfarenhet, eftersom hans praxis träffade han, om än på avstånd, men en liknande kombination, som ledde honom till framgång och därför var positivt känslomässigt "fixerad". I det här fallet pratar vi om den "emotionella nivån" eftersom det 4:e försöket inte ledde

test med ett positivt resultat och i slutet henne han vägrade genomföra det.

Här är ett utdrag ur ämnets skriftliga rapport taget efter att ha löst problemet:

"... när jag först gjorde ett riddardrag till f3, verkade det av någon anledning för mig att detta var ett framgångsrikt och nödvändigt drag, även om jag inte kom fram till lösningen på problemet, men senare återvände jag upprepade gånger till det, och detta hjälpte också till att lösa uppgiften ... Jag tror till och med att något liknande jag har träffat tidigare ... "

Följaktligen, på grundval av subjektets uttalande, är en hypotes om en emotionellt färgad association möjlig, som ett resultat av vilket en viss handling i processen att lösa ett problem är känslomässigt färgad. Denna hypotes stöds också av det faktum att försökspersonernas retrospektiva rapporter är baserade på känslomässigt färgade perioder i sökandet efter en lösning på problemet, det vill säga att känslomässigt färgad information memoreras, som används i efterföljande aktiviteter.

På grund av att försökspersonen upprepade gånger återgår till det känslomässigt fixerade 4:e försöket, trots den verbalt formulerade bedömningen av dess felaktighet ("... nej, det här alternativet försvinner tydligen!..."), kan man hävda att emotionella bedömningar i detta fall visade sig vara mer "korrekta" än verbala bedömningar, för, som vi redan har sagt, endast objektivt korrekta handlingar var positivt känslomässigt färgade.

Det bör noteras att i ämnena FV, GB och MN, när man löste etyd I och II, föregicks att hitta innebörden av alla objektivt svåra och betydelsefulla handlingar av ljusa känslomässiga reaktioner och tvärtom den känslomässiga färgningen av objektivt felaktiga eller obetydliga handlingar uppstod inte.

Därför i färd med att söka aktivitet bildandet av en subjektiv värdeskala ägde rum, som helt sammanföll med den objektiva skalan. Därför kan vi dra slutsatsen att känslor tydligt återspeglade problemets objektiva komplexitet och var en nödvändig mekanism för att hitta dess lösning.

Negativa funktioner av emotionella bedömningar (diskrepans mellan den subjektiva och objektiva skalan av värdeegenskaper). Det har visat sig att emotionella mekanismer är nödvändiga för att uppnå en objektivt korrekt lösning på ett problem. Men känslomässig aktivering deltar i sökprocessen även i de fall då intellektuella uppgifter är olösta. I detta avseende uppstår frågan, vilken roll spelar känslor i processen med sökaktivitet, vilket inte leder till ett objektivt korrekt resultat?

För att lösa detta problem sattes ett speciellt experiment upp, bestående av följande: ämnet G.K., en schackspelare av den 3:e kategorin, erbjöds ett schack

etud I, som löstes av ämnena F.V., G.B., M.N. och som endast kunde lösas av elever i första klass.

Låt oss analysera processen för att hitta en lösning på etyden för ämnena

Som historien om att lösa problemet visar, spelade emotionella mekanismer en negativ roll i sökaktivitetens gång.

I det 5:e försöket ger motivet en positiv känslomässig färgning till draget Le2-e5 +, vilket är objektivt felaktigt. Från och med det 6:e försöket från just detta drag ger motivet en upprepad och ännu starkare känslomässig färgning. Det sker alltså en ökning av den känslomässiga bedömningen av en objektivt felaktig handling utförd i olika, även objektivt felaktiga, kombinationer. I det 15:e försöket finns en positiv känslomässig bedömning av en objektivt korrekt, men inte signifikant handling - Crab-b5, utförd i en objektivt felaktig situation. Därav, det finns en diskrepans mellan subjektiva och objektiva värdeskalor. I det 16:e försöket ger motivet för tredje gången den känslomässiga färgen av en objektivt felaktig handling - flytten Le2-e5 +. Ämnet är med andra ord fast "fäst" till denna handling och, eftersom det anser att det är särskilt viktigt för att hitta en lösning på problemet, använder det det i olika kombinationer.

Av särskilt intresse är det 17:e försöket, där ämnet faktiskt löste problemet, d.v.s. engagerad de svåraste och mest objektivt korrekta handlingar i en objektivt korrekt kombination. Ämnet återstod att göra ytterligare några mindre halvdrag, och problemet skulle äntligen ha lösts. Men i det ögonblick då ämnet, det verkar, är på gränsen till ett beslut, vägrar han de engagerade handlingarna och förklarar att White i denna situation inte kommer att vinna. Detta fenomen orsakas av det faktum att känslomässigt, objektivt korrekta handlingar inte återspeglas, subjektet inte känslomässigt utvärderar dem och därför är de inte "konsoliderade", vilket gör att innebörden av dessa handlingar för subjektet är inte avslöjats.

I det 20:e försöket gör försökspersonen en kombination där han använder emotionellt färgade handlingar - Le2-e5 + och Crab-b5. Försöket har en ljus positiv känslomässig färgning, och som ett resultat, på grundval av känslomässiga mekanismer, finns det en kraftig minskning av sökzonen och dess konsolidering i det objektivt felaktiga området, eftersom i det 20:e försöket, där motivet uttrycker följande tanke “... ja, detta är situationen mer eller mindre lämplig. ... ... ", Det finns en" känslomässig lösning "på problemet.

De 21:a och 22:a försöken är ett positivt känslomässigt färgat test och det slutliga genomförandet av idén om den hittade lösningen.

På basis av analysen av sökaktivitetsprocessen kan vi alltså dra slutsatsen att den emotionella aktiveringen som uppstår i denna process inte bara har positiva funktioner.

Emotionella mekanismer kan fixera ämnet vid objektivt felaktiga handlingar eller lyfta fram objektivt korrekta handlingar som inte har övervägande betydelse för att hitta en lösning, d.v.s. det finns en diskrepans mellan objektiva och subjektiva värdeskalor. I båda fallen uppnås inte den objektivt korrekta lösningen på problemet. Följaktligen inkluderar begreppet "färdighetsnivå" inom ett visst område av mental aktivitet (som inkluderar tidigare intellektuell erfarenhet, förmågan att analysera en situation, förmågan att arbeta med delar av denna situation, etc.) också känslomässiga bedömningar som motsvarar den objektiva betydelsen av vissa handlingar i situationen. Baserat på det föregående kan följande huvudslutsatser dras.

1. Vid vissa stadier av processen att hitta en lösning på problemet, utför känslomässiga bedömningar, motsatta verbalt formulerade bedömningar av resultaten av intellektuella operationer, en positiv funktion av att "korrigera" sökaktiviteten för objektivt korrekta handlingar, det vill säga känslomässiga bedömningar visar sig vara mer "korrekta" än verbaliserade bedömningar.

2. För att hitta en objektivt korrekt lösning på ett problem är en av de nödvändiga förutsättningarna sammanträffandet av de subjektiva och objektiva skalorna av värdeegenskaper.

3. Bildande av handlingens subjektiva betydelse

Baserat på analysen av berättelserna om att lösa problem, kan det hävdas att under försöksverksamhetens sökaktivitet förändras känslomässiga bedömningar och ibland ökar de. Processen att öka känslomässiga bedömningar bland försökspersonerna F.V., M.N. och G. B. observerades i relation till handlingar med objektivt signifikanta element Le2 - studie I och Cdl-studie II (Fig. 6).

Som framgår av § 1 förbereder denna process uppkomsten av en ny objektivt korrekt allmän utformning och, som ett resultat, lösningen av problemet.

Således finns det en process av "emotionell utveckling", i samband med handlingar av objektivt betydelsefulla element i sökandet efter en lösning, som vi kommer att analysera.

Lösning av Etude I. Låt oss först av allt spåra ödet för den känslomässiga färgningen av handlingar med ett objektivt betydelsefullt element (Le2) för alla ämnen.

Ämne F.V.

2. Icke-linjäritet av känslomässig färgning (närvaron av handlingar med ett element, vars känslomässiga färgning inte registreras).

Ris. 6. Ämne MN-studie I. Att förutse emotionell bedömning av objektivt betydelsefulla handlingar Krs8-b7! och Kpb7-a7!

Ämne G.B.

1. Tillväxten av känslomässig färgning.

3. Ingen förändring i tecknet på känslomässig färgning observerades. Ämne M.N.

1. Tillväxten av känslomässig färgning.

2. Icke-linjäritet av känslomässig färgning.

3. Ingen förändring i tecknet på känslomässig färgning observerades. Följaktligen ödet för den känslomässiga färgen av handlingar med

element Le2 som gavs till parametrarna var entydigt för alla ämnen. I Etude I finns det en objektivt betydelsefull (värdefull) åtgärd med en del av situationen Le2 (som en del av den korrekta planen att uppnå

mål) - Le2-el !! Perioder av betydande emotionell aktivering var associerade med det i alla tre försökspersonerna. För att spåra födelsen av den subjektiva betydelsen av denna handling, låt oss överväga sekventiellt alla de handlingar som försökspersonerna utför med detta element (återspeglas i talresonemang).

I processen att hitta en lösning på problemet ämnen F.V. för första gången är handlingen med elementet Le2 (Le2-e5 +) i det första försöket att lösa känslomässigt färgad, eftersom det är med detta element som motivet uppnår förverkligandet av den ursprungliga planen, om än med ett svagt försvar av "motståndaren". Det kan antas att försökspersonen utvecklade en känslomässigt färgad association orsakad av hans tidigare känslomässiga upplevelse, vilket förklarar den känslomässiga färgningen av det första försöket till en lösning 3. I det andra försöket är handlingen med tornet inte direkt, utan indirekt känslomässig, eftersom den är utförd och känslomässigt färgad i kombination med det objektivt korrekta draget Rg6-b6. Som ett resultat finns det en känslomässig konsolidering av en specifik handling med ett element, nämligen: Le2-e5 +.

De 3:e och 4:e försöken innehåller inga handlingar med tornet och är i allmänhet inte känslomässiga, eftersom de till och med är en ofullständig upprepning av tidigare försök att lösa: det 3:e är en upprepning av det 1:a, och det 4:e är en upprepning av det 2:a.

Det 5:e försöket innehåller en handling med elementet (Le2-e5 +), men har inte heller en känslomässig klang, för det är återigen en upprepning av det 1:a försöket.

Det 6:e försöket, liksom handlingen med elementet (flytt Le2-e5 +), som är en del av dess struktur, har inte en känslomässig klang på grund av det faktum att försöket görs av försökspersonen som medvetet oacceptabelt, eftersom han är säker på i förväg (detta återspeglas i hans talresonemang ) att kombinationen inte kommer att leda till ett positivt resultat och dess implementering sker enbart i verifieringssyfte.

I det 7:e försöket gör försökspersonen en intressant kombination av handlingar med ett element - kolla med Le2-e5 +, som redan hade fixerats känslomässigt i tidigare försök att lösa, och återvänder till den ursprungliga kvadraten (Le5-e2), dvs. Svart ett tempo. En sådan kombination, som vi redan har sagt, innehåller en objektivt korrekt betydelse (att ge tempot till svart, eftersom den objektivt korrekta handlingen är draget med tornet Le2-el !! och är "förväntansfull", vilket sätter svart i zugzwang-positionen ). Hela kombinationen av handlingar med elementet i det 7:e försöket har en positiv känslomässig klang.

Som ett resultat är denna kombination känslomässigt konsoliderad, vilket uttrycks i dess användning av ämnet i efterföljande försök att lösa - på 8:e, 9:e, 10:e, 11:e, 12:e, 13:e, 15:e. Alla dessa försök, förutom 8:an och 10:an, är positiva.

Analysen av möjliga mekanismer för emotionellt färgad association utförs i § 2.

Ris. 7. Ämne F V. Studie I. Emotionell bedömning av den generaliserade handlingsprincipen Le2-e3

emotionell färgning, där handlingar med ett element färgas antingen direkt eller i en viss kombination. Det 8:e försöket till en lösning är inte känsloladdat på grund av att det är en upprepning av det tidigare 7:e försöket. Det 10:e försöket är inte känslomässigt färgat på grundval av samma mekanismer, för det består av en kombination av de tidigare försöken - det andra och slutet av det 9:e.

I det 15:e försöket utför försökspersonen sin taktiska manöver med tornet efter de första fyra objektivt korrekta halvöronen.

dov. Man kan anta att denna kombination fungerade som en sorts bas som förberedde draget Le2-e3, som försökspersonen gör i det 16:e försöket. Även om draget Le2-e3 inte direkt leder till uppnåendet av målet, hade det en stor subjektiv betydelse för ämnet, vilket uttrycktes i den betydande känslomässiga färgningen av denna handling, som föregick dess namngivning (fig. 7). Poängen är att hitta handlingen Le2-e3 i hög grad bidrog till lösningen av problemet, eftersom den innehåller någon objektivt korrekt mening (den implementerar en taktisk teknik - att ge ett tempo till svart). Ämnet "kände" att en viss rationell idé lades här, det vill säga han uppskattade handlingens betydelse på ett rent emotionellt plan. Draget Le2-e3 genereras av en kombination av två drag med tornet Le2-e5 + och Re5-e2, som försökspersonen gör i tidigare försök, med andra ord, Le2-e3, så att säga, kombinerar de två handlingarna Le2 -e5 + och Le5-e2, för att ge tempot till svart uppnått i detta fall med en åtgärd, inte två.

Således, först en positiv uppskattning av några menande en viss handling. Den initiala bäraren av denna innebörd kan vara en handling som inte direkt kan uppnå målet. Först då finns det en sådan bärare av ett positivt utvärderat värde, som kan uppnå målet.

I nästa gren av det 16:e försöket gör försökspersonen på basis av draget Le2-e3 ett objektivt korrekt drag Le2-el! Men innebörden av denna åtgärd realiseras inte av ämnet, eftersom den utförs i en objektivt felaktig kombination.

I nästa 17:e försök, som är byggt utifrån det 16:e försöket b, action med tornet Le2-el !! den är inte känslomässigt färgad, eftersom en objektivt korrekt handling återigen utförs i en objektivt felaktig kombination, och återigen finns det ingen upptäckt av dess innebörd. Och först i det 18:e försöket, i en objektivt korrekt kombination, utvärderar försökspersonen draget Le2-ell! verbalt och känslomässigt, äntligen hitta sin mening i kombination med det objektivt korrekta draget Kp7-a71

Här är ett utdrag ur ämnets talrapport:

". ... ... (vilket betyder att något måste göras, något slags mellandrag! Men om det nu verkligen är gjort rmosec.rv sek, (paus) 1:a sek. | 25 sek. ^ y> såklart !!! Kungen är på a7, efter Detta tar jag 13 ° rek och torn går jag till I? 5 p e "-el !! ..." (j är ögonblicket för uppkomsten av känslomässig spänning).

Den slutliga bildandet av innebörden av handlingen av Le2-ell! i 35 sek. föregås av det ögonblick då den mest betydande känslomässiga aktiveringen inträffar under lösningen av problemet, vilket uttrycks i en ökning av hjärtfrekvensen med 30 slag / min och i en minskning av det elektrokutana motståndet med 6 kΩ (fig. 8), som är en "emotionell lösning" på problemet (orsakar en kraftig inskränkning av sökzonen) och som fungerar som en punchline

Ris. åtta.Ämne FV Etude I. Att förutse emotionell bedömning av en objektivt betydelsefull handling (en konkret bärare av en generaliserad princip) Le2-e !!!

"Emotionell utveckling" i ämnet, i samband med utförandet av handlingar med ett objektivt signifikant element Le2.

Låt oss överväga en liknande process av "emotionell utveckling" i ämnet G.B.

Den första känslomässiga reaktionen i samband med det analyserade elementet inträffar endast i det nionde försöket, det vill säga i ett visst skede av forskningsaktiviteten. Före denna period finns det

tornaktion i 2:a, 4:e, 5:e, 6:e och 7:e försöken. Alla dessa åtgärder representerar olika varianter av operationer med elementet - checkar till den svarta kungen från e5, eb rutor, samt vänta-och-se-drag, vilket är objektivt korrekt.

Dessa handlingar, som är bärare av en objektivt korrekt princip, är emellertid inte känslomässigt färgade på grund av att de utförs under perioden för "mekanisk" beräkning, och försökspersonen utvärderar dem inte subjektivt som signifikanta (för mer information om detaljerna för metoden för "mekanisk" beräkning, se § 4). Och tvärtom, handlingar med ett objektivt betydelsefullt inslag Le2 blir omedelbart känslomässigt färgade så snart motivet väljer en ny lösningstaktik och omprövar den initiala situationen. Avslaget på metoden för "mekanisk" beräkning inträffar i ämnet efter det 7:e försöket till lösning och det 8:e försöket har redan en känslomässig konnotation, som dyker upp för första gången i processen att lösa problemet, men det 8:e försöket gör det inte innehåller operationer med tornet, därför kan det hävdas att åtgärder med ett element färgas omedelbart efter valet av en ny beslutstaktik, för denna känslomässiga färgning uppstår i det 9:e försöket.

Det 9:e försöket innehåller två åtgärder med elementet - dragen Le2 - e5 + och Le5-el. En sådan kombination är inte objektivt korrekt, men den innehåller idén om att ge tempo till de svarta pjäserna, vilket är en objektivt korrekt teknik, därför innehåller handlingar med ett element i detta försök en värdefull objektiv betydelse.

Det 10:e försöket innehåller inga handlingar med elementet, och i det 11:e utför försökspersonen en objektivt signifikant åtgärd Le2-el !!, vilket följer av kombinationen med elementet som utförs av försökspersonen i det 9:e försöket, eftersom draget Le2- el!! Den innehåller också idén om att ge ett tempo till svart och, så att säga, kombinerar i taktik två handlingar Le2-e5 + och Le5-el (liknande förberedelse för bildandet av meningen med draget Le2-el !! vi observerade i ämnet FV när du löser detta problem) ... Handlingen med elementet, som är objektivt korrekt, i det 11:e försöket har en ännu mer levande känslomässig färg än i det 9:e försöket (en ökning av pulsfrekvensen från 70 slag / min till 90 slag / min och en minskning av elektrokutan motstånd med 3,5 kOhm på 9 I det 11:e försöket, i det 11:e försöket, ökade hjärtfrekvensen från 65 slag/min till 95 slag/min och det elektrokutana motståndet sjönk med 5 kOhm). Men meningen med Le2-els drag håller på att formas !! i det 11:e försöket hände det inte, eftersom det utförs i en helt fel kombination, dess bedömning som signifikant sker på ett rent känslomässigt plan.

I det 12:e försöket utför försökspersonen återigen en objektivt korrekt handling med det analyserade elementet - Le2-el !! i en kombination som är objektivt korrekt i förhållande till handlingsföljden med inslag av situationen, men som innehåller en felaktig handling med ett betydande inslag, nämligen: Kpb7-c7 istället för nödvändiga Kp7-a7! Action Le2-e! i det nya,

en mer korrekt kombination, till skillnad från det 11:e försöket, orsakar en upprepad känslomässig färgning av denna handling, det vill säga en ännu starkare känslomässig konsolidering av en objektivt korrekt handling och en operation med ett element som är särskilt betydelsefullt för att lösa problemet inträffar.

I det 13:e försöket är handlingarna med tornet inte känslomässiga, eftersom, på grund av det negativa resultatet av det 12:e försöket, återvänder försökspersonen till de tidigare analyserade kombinationerna, och som ett resultat är det 13:e försöket byggt på basis av 5:e försöket a och det 11:e försöket men som inte innehåller någon objektivt signifikant information.

När det kommer till genomförandet av det 14:e försöket, utför försökspersonen omedelbart fem objektivt korrekta åtgärder, inklusive operationen med tornet (flytta Le2-el !!). I början av detta försök bildar subjektet betydelsen av en annan objektivt korrekt handling - Kp7-a7 !, som i sin tur genererar bildningen av meningen med handlingen Le2-el !!, eftersom den initiala kombinationen av den 14:e försök är nu helt objektivt korrekt.

Objektivt korrekt åtgärd Kp7-a7! i kombination med handlingen av Le2-el 11 har en ljus känslomässig färg, därför kan vi säga att flytta Le2-el !! känslomässigt färgad tre gånger i processen för att lösa problemet.

Den slutliga bildningen av innebörden av åtgärderna Kpb7-a71 och Le2-eN i början av det 14:e försöket i 20 sek. föregås av en "emotionell lösning" av problemet, som kräver 4,5 minuter. en ökning av autonoma förskjutningar, uttryckt (under denna period) i en minskning av elektrokutant motstånd med 8,5 kΩ och en ökning av hjärtfrekvensen från 70 till 110 slag/min. Båda reaktionerna inträffade samtidigt (fig. 9).

Efter det "känslomässiga beslutet" (som alltid i sådana fall) skedde en kraftig inskränkning av sökområdet och att hitta en lösning på problemet. Därför kan ökningen av känslomässig upphetsning tolkas som "förväntan" på det slutliga beslutet på det känslomässiga planet.

Baserat på de erhållna uppgifterna kan man dra slutsatsen att processen med "emotionell utveckling" förknippad med det objektivt signifikanta elementet Cdl, såväl som med elementet Le2, är nära relaterat till utvecklingen av dess betydelse. Icke desto mindre, i mekanismerna för bildandet av betydelsen av elementet Cdl, finns det individuella egenskaper för varje ämne, nämligen: tecknet på emotionell bedömning av handlingar med ett objektivt signifikant element förändrat i ämne FV, beroende på de operationer som utförs med detta element och objektivt korrekta handlingar bedömdes positivt ("Bevarande") och negativt - objektivt felaktiga ("offer"). I ämne G.B. förblev tecknet på den känslomässiga bedömningen av handlingar med ett element konstant - positivt, för dessa handlingar var, direkt eller indirekt, objektivt korrekta.

Ris. 9. Ämne G.B. Etude I. Känslomässig förväntan på den slutliga lösningen av problemet

I ämne FV, på grundval av bedömningar av specifika handlingar med ett inslag (negativa känslomässiga bedömningar av "offret"), omvärderas den allmänna principen (avvisande av idén om möjligheten till uppoffring som dök upp i början och slutsatsen om behovet av att bevara elementet, som är "nyckeln" till att lösa problemet).

I ämnet G.B. utfördes samma åtgärd med ett objektivt betydelsefullt inslag i aspekten av olika allmänna intentioner med lösningen. Detta beror på att subjektet gav en annan innebörd till både själva beståndsdelen och att rikta handling med det i varje enskilt fall.

Om försökspersoner FV och GB under loppet av sin sökaktivitet, det finns en ökning av känslomässiga bedömningar av handlingar med elementet Cdl, då i ämne MN, observeras inte ett sådant fenomen, i vid bemärkelse, även om det under loppet av hans aktivitet är det en upprepad känslomässig konsolidering av en objektivt betydelsefull handling med detta element. Emellertid visade försöksperson MN en märklig korrelation av känslomässiga bedömningar av en specifik handling med ett objektivt signifikant element och "riktning".

Genom att sammanfatta resultaten av analysen av processen för "emotionell utveckling", som utfördes på materialet av två uppgifter, kan vi dra följande huvudslutsats: i alla ämnen den slutliga bildandet av innebörden av åtgärder med objektivt betydelsefulla element av situationen Le2 (studie I) och Cdl (studie II) föregicks av "känslomässiga beslut »Uppgifter, vilket orsakade en kraftig inskränkning av sökområdet, vilket var som kulminerande punkt för "emotionell utveckling".

Låt oss uppehålla oss mer i detalj lek känslomässiga bedömningar av handlingar med objektivt betydelsefulla inslag.

Låt oss schematiskt representera processen för "emotionell utveckling" förknippad med handlingar med objektivt signifikanta element Le2 (studie I) och Cdl (studie II) för varje ämne.

Som framgår av Schema 1 genereras varje känslomässig bedömning av en viss handling med ett element av en annan som föregår den. Faktum är att en positiv känslomässig bedömning av en handling med ett element (som inte leder till målet) fungerar som grunden för en positiv känslomässig bedömning av kombinationen av denna handling med en annan handling som inte heller leder till målet, men som ett resultat av denna kombination avslöjar subjektet för sig själv det objektivt korrekta

Schema 1 försöksperson f. v.

Indirekt * positiv känslomässig bedömning av en objektivt felaktig handling med ett element (flytta Re2 - e5 +)	genererar	en positiv känslomässig bedömning av kombinationen av handlingar med ett element (flyttar Le2 -e5 + och Le5-e2), som innehåller en objektivt korrekt generaliserad princip
	genererar
en positiv känslomässig bedömning av en handling med ett element (flytt Le2 - e3), som kombinerar två handlingar i taktisk mening (Le2 -e5 +, Rv5 - e2) och innehåller samma generaliserade princip	genererar	en positiv känslomässig bedömning av en objektivt korrekt handling med ett element (flytta Le2 - el! ") och bildandet av dess mening.

* En indirekt känslomässig bedömning av någon handling innebär att denna handling inte är direkt känslomässigt färgad, utan ingår i en hel sekvens av handlingar som har en allmän känslomässig färg.

Schema 2 ämne G.B.

En positiv känslomässig bedömning av kombinationen av handlingar med ett element (flyttar Le2 -e5 + och Le5 - el), som innehåller en objektivt korrekt generaliserad princip	genererar	en positiv känslomässig bedömning av en objektivt korrekt handling! Le2 - el !!, perfekt
	genererar	i en objektivt felaktig kombination
en positiv känslomässig bedömning av den objektivt korrekta handlingen Le2 - e1M, utförd i en kombination nära objektivt korrekt
	genererar
		positiv känslomässig
		bedömning av den objektivt korrekta åtgärden
		utfall Le2 - eP, engagerad i målet med rätt kombination, och bildandet av dess betydelse.

betydelse (princip). I denna tur genererar en känslomässig bedömning av en kombination av handlingar med ett element en känslomässig bedömning av en åtgärd som kombinerar den taktiska innebörden av de två föregående handlingarna i kombination. Och slutligen föds en positiv emotionell bedömning av en redan objektivt korrekt handling direkt från den emotionella bedömningen av en handling som innehåller en objektivt korrekt generaliserad mening.

Därför, som kan observeras i detta fall, föds en positiv känslomässig bedömning av en objektivt korrekt handling med ett element från en positivt känslomässigt färgad kombination av handlingar med detta element, som innehåller en objektivt korrekt princip. Vidare genererar en positiv känslomässig bedömning av en objektivt korrekt handling utförd i en felaktig kombination en upprepad känslomässig bedömning av en handling med ett element som redan utförts i en kombination nära objektivt korrekt. Och slutligen finns det en känslomässig bedömning av en objektivt korrekt handling med ett element, genererat från det föregående, utfört i en objektivt korrekt kombination, och bildandet av innebörden av denna handling med ett element.

Schema 3 ämne m. N.

En positiv känslomässig bedömning av handlingen med elementet Le2 - c2, innehållande	genererar	en positiv känslomässig bedömning av en kombination av handlingar med ett element (flyttar Re2-c2 och Rc2-cl), som innehåller samma princip
objektivt korrekt generaliserad princip
		genererar
en positiv känslomässig bedömning av en objektivt korrekt handling med elementet Le2 - el!i och bildandet av dess betydelse.

Cdl situation objekt

ämne F. århundradet.

Positiv känslomässig utvärdering av det fjärde lösningsförsöket, i som ämnet behåller element (lager)	genererar	negativa känslomässiga bedömningar av behovet av att offra ett element (elefant), i samband med genomförandet av den ursprungliga allmänna planen
	genererar genererar
positiv känslomässig bedömning av behovet spara elementet "i allmänhet"		en positiv känslomässig bedömning av en specifik objektivt korrekt handling med ett element (rörelseCdl- g4 jag) och bildandet av dess betydelse.

Baserat på Schema 3 kan vi dra slutsatsen att en positiv emotionell bedömning av kombinationer av handlingar med ett element, innehållande en objektivt korrekt generaliserad princip, genereras från en positiv emotionell bedömning av en åtgärd med detta element, innehållande samma princip.

Och vidare, som ett resultat av en känslomässig bedömning av en kombination av handlingar med ett element - en känslomässig bedömning av en objektivt korrekt åtgärd med det, för denna kombination innehåller i sig innebörden (taktisk teknik) av en perfekt, objektivt korrekt handling.

Som kan ses i Schema 4 genererar en allmän positiv känslomässig bedömning av försöket, som bygger på bevarandet av elementet (det vill säga en indirekt känslomässig bedömning av ”bevarande”), negativa känslomässiga bedömningar av behovet av att offra detta. element, i samband med genomförandet av den initiala felaktiga översiktsplanen. Negativa känslomässiga bedömningar tjänar i sin tur som grund för direkt positiv känslomässig förstärkning av slutsatsen om behovet av att bevara elementet och, på grundval av denna känslomässiga bedömning, en positiv känslomässig bedömning av en specifik handling med detta element, nämligen flytta Cdl-g4!.

Följaktligen förändrades tecknet på känslomässiga bedömningar beroende på de operationer som försökspersonen utförde med elementet, och

ämne d. b.

Schema 6 ämne m. N.

som ett resultat positiva känslor gav upphov till negativa och omvänt gav negativa känslor upphov till positiva.

Följaktligen, som figur 5 visar, får den initiala idén om att bevara elementet en indirekt känslomässig bedömning, eftersom den preliminära utformningen av försöket bedöms, vars struktur inkluderar denna idé. Denna indirekta bedömning ger upphov till en direkt emotionell bedömning av "bevarandet" av elementet, vilket i sin tur ger upphov till en emotionell bedömning av en specifik objektivt korrekt handling med elementet.

Schema 6 visar att en känslomässig bedömning av en objektivt korrekt och meningsfull handling med ett inslag av situationen i detta fall förbereds av en känslomässig bedömning av den allmänna idén om att bevara elementet och sedan en känslomässig bedömning av en specifik "riktning" av åtgärder med detta element.

Baserat på analysen av mekanismerna för att generera känslomässiga bedömningar kan följande slutsatser dras.

1. Varje känslomässig bedömning av den generaliserade innebörden av en viss handling och själva handlingen med objektivt betydelsefulla element förbereds av en annan, som föregår den (förutom den första känslomässiga bedömningen).

2. Emotionella bedömningar av specifika handlingar med element kan förberedas inte bara genom känslomässiga bedömningar av tidigare handlingar med dessa element, utan också känslomässigt färgade kombinationer av handlingar med dem, som så att säga är indirekta bärare av objektivt korrekta betydelser, liksom som allmänna känslomässiga bedömningar av tidigare försök till lösningar, preliminära planer dessa försök, "riktningar" av åtgärder och helt enkelt slutsatserna som gjorts i processen med sökaktivitet. Därför är det omöjligt att förstå historien om känslomässiga bedömningar av enskilda delar av situationen, abstrahera från känslomässiga bedömningar av försök till en lösning som helhet, bedömningar av situationen och bedömningar av både allmänna och preliminära planer för en lösning.

För de mest trafikerade | | | | | | |

Känslors inverkan på läranderesultat

Kognitiva processer som utspelar sig under utbildningsaktiviteten åtföljs nästan alltid av positiva och negativa känslomässiga upplevelser, som fungerar som betydande bestämningsfaktorer för dess framgång. Detta beror på det faktum att emotionella tillstånd och känslor kan utöva ett reglerande och energigivande inflytande på processerna för perception, minne, tänkande, fantasi och på personliga manifestationer (intressen, behov, motiv, etc.). I varje kognitiv process kan du isolera den känslomässiga komponenten.

Kognitiv aktivitet hämmar något emotionell upphetsning, vilket ger den fokus och selektivitet. Positiva känslor förstärker och färgar känslomässigt de mest framgångsrika och effektiva handlingar som uppstår under genomförandet av utbildningsuppgifter. Med superintensiv känslomässig upphetsning kränks handlingarnas selektiva fokus. I detta fall uppstår impulsiv oförutsägbarhet av beteende.

Det visade sig att känslor bestämmer de dynamiska egenskaperna hos kognitiva processer: ton, aktivitetstakt, humör för en viss aktivitetsnivå. Känslor lyfter fram mål i den kognitiva bilden och framkallar lämpliga åtgärder.

Känslors huvudfunktioner är utvärdering och motivation. Det är känt att effekten av känslor kan vara intensifierande (stenisk) eller sänkande (astenisk). Känslor uttrycker en utvärderande, personlig inställning till befintliga, mot tidigare eller förutspådda situationer, mot sig själv eller de aktiviteter som utförs.

Den känslomässiga komponenten ingår i pedagogisk aktivitet inte som en åtföljande sådan, utan som en betydande del som påverkar både resultaten av pedagogisk aktivitet och bildandet av personliga strukturer förknippade med självkänsla, nivån av ambitioner, personalisering och andra indikatorer. Därför är det korrekta förhållandet mellan emotionella och kognitiva processer i inlärning av särskild vikt. Underskattning av känslomässiga komponenter leder till ett stort antal svårigheter och misstag i att organisera inlärningsprocessen. Emotionella faktorer är viktiga inte bara i de tidiga stadierna av elevens lärande. De behåller funktionen som regulatorer av lärandeaktivitet på efterföljande inlärningsnivåer.

Det har experimentellt bevisats att uppfattningen av verbalt (verbalt) och icke-verbalt material beror på deltagarnas initiala känslotillstånd. Så om en student börjar slutföra en uppgift i ett tillstånd av frustration, kommer han säkerligen att ha fel i uppfattningen. Rastlöshet, oro inför tentor förstärker den negativa bedömningen av främlingar. Det märks att elevernas uppfattning i stor utsträckning beror på det känslomässiga innehållet i de stimuli som påverkar dem. Emotionellt mättad aktivitet visar sig vara mycket effektivare än emotionellt omättad aktivitet. Emotionell bakgrund är ett av de betydande tillstånd som påverkar bedömningen av positiva eller likgiltiga ansiktsuttryck.

En person kan utvärdera de känslomässiga manifestationerna av inte bara människor som interagerar med honom, utan också hans egna. Denna bedömning görs vanligtvis på kognitiva (klara) och affektiva (emotionella) nivåer. Det är känt att medvetenhet om det egna känslotillståndet bidrar till utvecklingen av förmågan att vara medveten om sig själv som helhet, sammantaget av dess egenskaper och egenskaper.

Händelser som av en person bedöms som trevliga eller omvänt mycket obehagliga, kommer ihåg bättre än likgiltiga händelser. Detta mönster bekräftades i experiment med att memorera meningslösa stavelser: om de kombinerades med mycket attraktiva (eller oattraktiva) ansikten i fotografier, så var memorering mycket bättre än om de hade omärkliga ansikten. Vid bestämning av ords affektiva tonalitet fann man att ord kan framkalla trevliga eller obehagliga associationer. "Känslomässiga" ord kom ihåg bättre än icke-emotionella. Om orden gick in i den känslomässiga fasen, ökade deras antal avsevärt under reproduktionen. Det har bevisats att det finns en effekt av selektiv (selektiv) memorering av "emotionella" ord. Följaktligen har ord en känslomässig värdegrad.

Under lång tid kvarstod tanken att trevliga saker är bättre att komma ihåg än obehagliga. Men nyligen finns det bevis för att obehaglig information "fastnar" i en persons minne under lång tid.

Inverkan av elevernas personlighetsdrag på memorering av positivt och negativt känslomässigt material undersöktes också. Reproduktionen av känslomässigt färgad information påverkas också av en persons initiala känslotillstånd. Inducerad tillfällig depression "minskar reproduktionen av trevlig information och ökar reproduktionen av obehaglig information. Den ingjutna positiva stämningen leder till en minskning av reproduktionen av negativa händelser och en ökning av positiva händelser. Humörets inverkan på att memorera ord, fraser, berättelser, avsnitt av personlig biografi studerades också. Beroendet av att memorera bilder, ord, fraser, texter på deras känslomässiga betydelse och av en persons känslomässiga tillstånd har redan bevisats.

I verk av V. V. Davydov, ägnade åt utvecklingsinlärning, visas att känslomässiga processer spelar rollen som "mekanismer för emotionell fixering", bildandet av affektiva komplex.

Inflytandet av känslomässiga tillstånd hos en person på processen för utveckling av tänkande undersöktes. Det visade sig att ingen rörelse av tankeprocessen är möjlig utan känslor. Känslor följer med de mest kreativa typerna av mental aktivitet. Även artificiellt framkallade positiva känslor kan ha en positiv inverkan på problemlösning. På gott humör är en person mer ihållande, han löser fler problem än i ett neutralt tillstånd.

Utvecklingen av tänkandet bestäms i första hand av intellektuella känslor och känslor som uppstår i processen för mänsklig kognitiv aktivitet. De ingår inte bara i det rationella, utan också i människans sensoriska kognition.

Faktumet om förekomsten av intellektuella känslor har erkänts sedan Platons tid, som tilldelades specifika mentala nöjen. Frågan om de intellektuella känslornas funktion löstes också av Aristoteles, som ansåg att den intellektuella överraskningskänslan var början på kognitionsprocessen. Klargörandet av funktionerna hos intellektuella känslor och känslor gjordes av R. Descartes i hans verk "On the Passions of the Soul". Det var han som inkluderade överraskning bland människans sex huvudsakliga passioner, vilket gav honom förstaplatsen bland alla passioner. R. Descartes utvecklade Aristoteles idé att kognition börjar med överraskning, vilket, enligt hans åsikt, tillåter en person att lägga märke till och uppmärksamma vad som tidigare passerat hans medvetande. Surprise har både en stimulerande och en orienterande funktion. R. Descartes tillskrev också tvivel på antalet intellektuella känslor, vilket är huvuddelen av tankeprocessen. Han hävdade att tvivel är sanningens moder.

Grunden för intellektuella känslor och känslor erkändes som en medveten bedömning av "sakers absoluta förtjänster". Utbudet av känslomässiga manifestationer är tillräckligt brett. Sålunda lade B. Spinoza till Platons förvåning och till Descartes tvivel en känsla av självförtroende, som han ansåg som motsatsen till tvivel. Förtroende är tillfredsställelsen som härrör från idén om en framtida eller tidigare sak, vars orsak till tvivel har försvunnit.

I. Kant riktade sig till förklaringen av intellektuella känslor. Han, liksom Platon, var intresserad av den intellektuella känslan: "det här är en sådan spänning av känsla, som till en början fördröjer tankespelet, vilket betyder att det kan vara obehagligt, men sedan desto mer bidrar det till inflödet av tankar och oväntade idéer och blir därför behaglig.” Kant noterade den hämmande och mobiliserande inverkan på känslor av förundran över tankeprocessen.

Senare kom V. Diltheys påstående att det var tillräckligt för en person att uppleva en känsla så att han omedelbart fick kunskap om världen utanför honom. Han satte erfarenhet i stället för tänkande. Men idag är det tydligt att man inte kan betrakta intellektuella känslor isolerat från tänkandet. Intellektuella sinnen är interna signaler och stimuli för tankeprocessen, men de är inte på något sätt en ersättning för tanken.

Kognitiva motiv är determinanterna för uppkomsten och manifestationen av intellektuella känslor i mental aktivitet. Känslor återspeglar det verkliga förhållandet mellan kognitiva motiv och framgång-misslyckandet av den tillhörande mentala aktiviteten. I många verk ses intellektuella känslor och känslor som specifika mekanismer som framkallar tänkande.

Liksom andra känslor har intellektuella en yttre manifestation, som återspeglas i ansiktsuttryck, i kroppsställningar, i melodi, dynamik, tempo, klang, talrytm, det vill säga i icke-verbalt beteende. Organiska och uttrycksfulla manifestationer av intellektuella känslor bevisar deras likhet med andra känslor.

Intellektuella känslor bestämmer både resultatet och processen för mental aktivitet. Samtidigt kan de utföra funktionen av förväntan i förhållande till kognitiva uppgifter. Det är också möjligt att peka ut känslornas reglerande och orienterande funktioner, eftersom en person gör en känslomässig bedömning av tankeprocessen. Det är den emotionella orienteringen som gör det möjligt att i mental aktivitet lyfta fram de ögonblick som har en personlig betydelse och speglar dess samband med kognitiva motiv.

Intellektuella känslor, som lyfter fram de viktiga komponenterna i tänkandet, förmedlar genomförandet av det kognitiva motivets incitamentfunktion. Tack vare dem, i mental aktivitet, allokeras de element till vilka kognitiva motiv är riktade. Intellektuella känslor korrelerar på olika sätt med kognitiva motiv och mål för mental aktivitet. Själva faktumet av uppkomsten av intellektuella känslor bestäms av förhållandet mellan mental aktivitets förlopp och det kognitiva motivet. Kognitiva mål bestämmer i sin tur fokus för intellektuella känslor på vissa komponenter i mental aktivitet.

Inom psykologi görs försök att inte bara bestämma karaktären och funktionerna hos intellektuella känslor, att klassificera dem, utan också att separera begreppen känslor och känslor: intellektuella känslor är känslomässiga processer som har en situations- och indikatorkaraktär, och intellektuella känslor. kännetecknas av större stabilitet i känslomässiga upplevelser.

Intellektuella känslor är de som både anger och förutser framgång eller misslyckande av mental aktivitet. De har en specifik modalitet. Intellektuella känslor uppstår redan i tankeprocessens första fas när man formulerar ett problem. Oftast är det känslan av överraskning. Den börjar fungera i tankeprocessen och presenterar för medvetandet de fortfarande omedvetna motsättningarna mellan det gamla och det nya. Samtidigt är känslan av överraskning en specifik mekanism som förmedlar inflytandet av det kognitiva motivet. Detta gör att du kan inse oppositionen, välja medel för att övervinna den.

"I nästa fas av tankeprocessen - fasen för att lösa problemet - uppstår känslomässiga gissningar, som är känslomässiga bedömningar av nya, fortfarande omedvetna semantiska formationer i enlighet med deras lämplighet för det kognitiva motivet. Det är känslan av gissningar som signalerar uppkomsten av en ny semantisk formation och orsakar förtroende eller tvivel om att mental aktivitet fortskrider korrekt. Sådana gissningar, som en konsekvens av en persons tidigare erfarenhet, hans kunskap, låter dig kontrollera graden av sannolikhet att lösa problemet.

Följaktligen förutser känslor det fortsatta tänkandet och gör en förutsägelse: är det möjligt eller inte att lösa problemet. När självförtroende uppstår börjar en person agera mer bestämt och är ännu mer involverad i tankeprocessen. Tvivel och negativa känslor signalerar meningslösheten i det fortsatta förloppet av tankeprocessen.

En betydande mängd känslor uppstår i slutfasen av tankeprocessen, när beslutets riktighet kontrolleras. Det är med resultaten av tänkande som det största antalet av både positiva och negativa känslor är förknippade: glädje, glädje, beundran, känslor av tillfredsställelse, lättnad eller - missnöje, besvikelse, skepsis, ångest.

Varje intellektuell känsla kan associeras med en specifik fas i tankeprocessen. Detta förhållande är dock inte stel, eftersom alla känslor kan uppstå i olika skeden av tankeprocessen. I en viss fas utför en eller annan känsla sin huvudfunktion, medan andra är så att säga hjälpmedel. Till exempel uppstår överraskning i den första fasen av tankeprocessen när man skapar ett problem, men det kan också dyka upp i efterföljande stadier (V.L. Popluzhny).

Tack vare mekanismen för emotionell förstärkning sker en ökning av selektiviteten för en persons mentala aktivitet, framgång uppnås med att lösa inte bara individuella mentala uppgifter utan också kognitiv aktivitet i allmänhet.

Omfånget av intellektuella känslor utökades av den amerikanske psykologen E. Titchener. Han tillskrev dem känslor av enighet och motsägelse, lätthet och svårighet, sanning och falskhet, självförtroende och osäkerhet. Som framgår av den här listan hänförs endast de som är relaterade till medvetenheten om en mental handling till området för intellektuella känslor.

KD Ushinsky trodde att intellektuella känslor orsakas av tankeprocessens förlopp med dess stopp, återvändsgränder och motsägelser. De vägledande sinnena som fungerar i alla stadier av tankeprocessen är känslor av likhet och olikhet. Till denna grupp tillskrev han mental stress, förväntan, överraskning, överraskning, bedrägeri, tvivel, självförtroende, osäkerhet, kontrast, framgång, misslyckande, etc.

Utvecklingen av intellektuella känslor övervägdes av den franske psykologen T. Ribot, som han baserade på nyfikenhetsinstinkten. Utvecklingen av intellektuella känslor, enligt hans åsikt, utgår från den primära känslan av förvåning som uppstår hos ett barn på grund av bristande anpassning, till en känsla av känslomässig överraskning, nyfikenhet och slutar med att ställa frågor. Passioner är det högsta stadiet av intellektuella känslor.

A. Ben, en skotsk psykolog, särskiljer i mental aktivitet sådana intellektuella känslor som en känsla av den nya, kontrasten, förändringen. Var och en av dessa känslor uppstår först i det inledande skedet av den mentala handlingen. De åtföljs av känslor av nyhet, förvåning, sanning och falskhet, en känsla av inre konsekvens och inkonsekvens.

Funktionerna hos emotionella processer i tänkande och i kreativ aktivitet har studerats i detalj i de experimentella studierna av O. K. Tikhomirov. Han fick data som bekräftar förekomsten av känslomässig reglering av tankeprocesser. Det har fastställts att en person accepterar en handling som korrekt endast i närvaro av en förutseende känslomässig bedömning. Mekanismen för "emotionell vägledning" eller "emotionell korrigering" har experimentellt avslöjats. Experiment har bekräftat att det är den känslomässiga bedömningen som ofta är helt korrekt.

Yu. N. Kuliutkins experimentella arbete gjorde det möjligt att peka ut de känslomässiga och operativa komponenterna i heuristiskt sökande. Han lade fram en hypotes om interaktionen mellan positiva och negativa känslor, där en receptorexacerbation av känsligheten för positiva förstärkningar inträffar i ögonblicket för aktivering av negativa emotionella system. På grundval av detta finns det ett slags känslomässig "bevakning" av minsta framgång, när även en partiell korrelation av handlingar till uppgiftens krav bedöms som framgångsrik. En negativ känslomässig bedömning uppstår när idén om en lösning som helhet inte implementeras. För närvarande talar de om närvaron av en mekanism för känslomässig korrigering (Yu. E. Vinogradov). Emotionella bedömningar som en del av denna mekanism har en reglerande funktion i utvecklingen av mental aktivitet.

En ledande roll i att hantera känslor spelas av en persons medvetenhet om sina behov, motiv, livsmål, eftersom han efter att ha gjort sitt val, efter att ha bestämt huvudkraven, befriar sig från osäkerhet, förhastade och hänsynslösa beslut och felaktiga handlingar. I det här fallet är varje betydande händelse korrelerad med de viktigaste livsvärdena och uppgifterna, vilket inte orsakar en försämring av humör och välbefinnande vid minsta bakslag. Till och med att hamna i en svår situation kan en person motstå det, inte jämföra det som hände med vanliga vardagliga bekymmer, utan utvärdera dem genom prismat av allmänna livsutsikter, med tanke på vad som hände i samband med allt liv och alla aktiviteter.

Känslor bidrar till framgång i alla slags aktiviteter, inklusive lärande. Det är vanligt att prata om behovet av att gå in i ett "prelaunch"-tillstånd, vilket ger en person energi, ger en känsla av känslomässig upplyftning, främjar förverkligandet av hans styrkor, höjer andan, bildar "kamp", förmågan att "hålla" situation. Men överdriven motivation är också skadlig, eftersom den orsakar ökad ångest, spänning, fixar i onödan alla tankar hos en person på vad som händer, påverkar negativt både autonoma och mentala reaktioner. Av detta följer att motivationen bör hållas under kontroll och vid behov försvagas eller stärkas. Det finns olika sätt att lindra känslomässig spänning. Först och främst är detta en godtycklig växling av uppmärksamhet, dess koncentration inte på betydelsen av resultatet, utan på analysen av orsakerna, detaljerna i problemet och sätten att lösa dem.

Att ta bort fokus på de upplevda känslorna och känslorna är inte mindre produktivt och ändamålsenligt. För att göra detta kan elevens uppmärksamhet ändras genom att be om att hjälpa en av hans klasskamrater att lösa samma problem eller att gå med honom i sökandet efter varierande metoder och tillvägagångssätt för att analysera den aktuella inlärningssituationen. Detta kommer att hjälpa till att övervinna de svårigheter som orsakas av överdriven spänning eller ångest i samband med önskan att framgångsrikt slutföra problemet.

Det är nödvändigt att lära studenten själv att optimera sina känslomässiga tillstånd och visa honom hur man bedömer betydelsen av vad som händer inte bara i utbildningsaktiviteter utan också i andra livssituationer. Om en elev vänjer sig vid att de fakta och händelser som han möter, för att betraktas som extraordinära, utan att skilja dem i betydande och sekundära, löper han risken att alltid vara känslomässigt spänd, oförmögen att vid varje givet ögonblick bedöma situationen på ett adekvat sätt och anpassa sig. till det.

En mångsidig medvetenhet hos studenten om händelsens betydelse är nödvändig, tillräcklig för att tänka över huvud- och reservstrategierna för beteende, för att välja sätt att lösa problemet både vid framgång och misslyckande. Detta kommer att hjälpa till att undvika uppkomsten av överdriven känslomässig stress, vägra att använda överdrivna ansträngningar i tid, lära dig att realistiskt bedöma den subjektiva betydelsen av de uppgifter som ska lösas, dosera de känslor du lägger in och låta dig bilda en individuell stil av känslomässiga känslor. svar.

Positiva känslor ger inte bara högre resultat av pedagogisk aktivitet, utan också en viss känslomässig ton. Utan dem uppstår lätt slöhet, aggressivitet och ibland mer uttalade känslomässiga tillstånd: påverkan, frustrationer, depression. Konsonansen av emotionella tillstånd, det vill säga deras syntoni, ger både lärare och elever ett brett utbud av positiva känslor, bestämmer önskan att behaga varandra med sina framgångar, bidrar till upprättandet av förtroendefulla mellanmänskliga relationer och upprätthåller hög pedagogisk motivation under en ganska lång tid.

Yerkes och Dodsons lag är allmänt känd och återspeglar produktivitetens och framgångens beroende av graden av känslomässig stress. De bevisade att med en ökning av emotionell upphetsning växer produktiviteten först snabbt, sedan saktar dess tillväxt ner och når en viss kritisk nivå, sedan sker en minskning, först knappt märkbar och sedan redan skarp. Ju mer betydande arbetet utförs, desto större önskan att slutföra det till varje pris, desto högre är den känslomässiga stressen som utarmar en person och inte leder till det önskade resultatet.

Lämpliga känslomässiga strategier ger eleven möjlighet att inte slösa tanklöst mental energi, att samla den för rätt ögonblick, att vara realistiskt medveten om situationen, att se misslyckandet och värdelösheten i de ansträngningar som gjorts i tid, att acceptera misslyckanden och misslyckanden med värdighet, att inte vara rädd för att åter ta upp lösningen av de problem som misslyckades vid de första försöken. Att minska den subjektiva betydelsen av händelsen hjälper till att gå tillbaka till förberedda positioner och gå vidare till nästa steg utan onödig stress och rädsla, utan rädsla för misslyckade handlingar igen.

Eleverna behöver inte övertalas att göra detta och inte annars. Idag bör vi prata om bildandet av grunderna för emotionell kultur i dem, det vill säga utvecklingen av färdigheter för att bedöma sina känslor och känslor, att särskilja hela spektrumet av känslomässiga tillstånd och att hantera dem, att lära ut adekvata sätt att känslomässigt svar, aktivt skapa nya dominanter och bli av med stress, observation och normalisering av deras tillstånd i situationer med konflikter, mental och fysisk överbelastning, personliga och sociala katastrofer, fylla på känslomässig brist, använda avslappningsmetoder, autogen träning. Det är av stor vikt att utrusta eleverna med färdigheter att hantera och reglera de yttre manifestationerna av känslor, för att stärka dem i situationer med förlust av arbetsförmåga, försvagning av kreativa möjligheter.

Hittills har det experimentellt fastställts att med hjälp av känslor uppnås framgång i att lösa inte bara individuella mentala uppgifter utan också i kognitiv aktivitet i allmänhet.

Känslorna blir mer uttalade med förstärkningen av de dominerande behoven. Ett effektivt sätt att väcka känslor är förmågan att sätta upp betydande och ambitiösa mål. Den, liksom andra färdigheter, uppstår inte av sig själv, utan kräver särskild träning. Eleverna bör informeras om att ju mer meningsfullt målet är, desto större anledning hoppas de att de ska få ett dubbelt resultat när de övervinner svårigheter och når framgång. Förutom att uppnå målet har de en verklig möjlighet att stabilisera sitt mentala och fysiska tillstånd, uppleva starka positiva känslor och uppleva glädjen i sina ansträngningar.

Upplevelsen av framgång gör en person mer säker på sina förmågor och motståndskraftig i förhållande till efterföljande stress. Dessutom bör elevens uppmärksamhet uppmärksammas på det faktum att ett betydande mål skapar en positiv känslomässig bakgrund, bidrar till hög prestation och motstånd hos kroppen under dess uppnående, gör att du kan bevara dem och sätta ännu mer betydande mål i framtiden. Att byta till nästa mål måste ske i tid. Detta kommer att förhindra prestandaförsämring. Höga mål blir en slags sköld som håller kreativiteten och mänskliga förmågor på en mycket hög nivå. Det är viktigt att inställningen av sådana mål gör att du kan öka auktoriteten och bidrar till individens personalisering och en förändring av hans sociala status.

Det är nödvändigt att eleverna inte bara lär sig att särskilja, utan också att visa sympati, empati och hjälp i processen med pedagogisk aktivitet, eftersom de förstärker känslor och är en ganska stark faktor i utvecklingen av deras personlighet. I detta avseende är det viktigt att hela miljön för eleverna är optimistisk, respektfull och livsbejakande. Det är läraren som ansvarar för att skapa en kreativ atmosfär i lärandeprocessen. Han uppnår detta om han visar exempel på god vilja, till och med humör, emotionell acceptans av alla elever, oavsett deras framgång i pedagogisk verksamhet. Av detta följer att hårda, taktlösa uttalanden och bedömningar, provocerande konflikter, skandaler, känslomässiga utbrott (påverkan), en orättvis och ännu mer aggressiv attityd mot elever, som traumatiserar dem, är oacceptabla.

Läraren bör i tid lägga märke till manifestationen av fakta om känslomässigt obehag hos elever. Dess uppgift är att minska känslomässig spänning och öka operativ spänning som syftar till att förverkliga pedagogiska mål. Inte mindre betydelsefull är utvecklingen av förmågan att förstå en annan persons interna tillstånd, vilket gör det möjligt för läraren att adekvat bedöma elevens känslomässiga tillstånd, modellera hans motivationssfär och känna igen och ta hänsyn till graden av trötthet.

Emotionell spänning leder till uppkomsten av ihållande negativa känslor, som ibland kan extrapoleras (överföras) till hela utbildningsprocessen, minskar motivationsnivån för pedagogisk aktivitet, upp till dess avslag. Konsekvensen kan bli en kränkning av relationerna med lärare, medpraktiker och lärarkåren som helhet.

Emotionell spänning kan uppstå mot bakgrund av affektiva spår av tidigare misslyckanden, från ihållande negativa attityder till en given lärare eller ett specifikt ämne. Det leder till en försvagning av uppmärksamheten, kontroll över fel, till en försämring av arbetsminnet, en minskning av den totala prestandan, till uppkomsten av stereotypa uttalanden, till en kränkning av talets dynamik. Allt detta maskerar den faktiska nivån av behärskning av ämnet, och bildar också en negativ bedömning av eleven, både från lärarens och elevernas sida.

I en chefs personliga ledarstilar Forskningsobjekt: en ledares personliga stil i ett modernt företag Forskningsämne: påverkan av aktiv social och psykologisk träning på chefens ledarstil. Syfte med studien: att studera inflytandet av aktiv social och psykologisk träning om en ledares personliga ledningsstil. Allt övervägdes av mig till fullo. ...

Som regel har de försvagad hälsa eller specifika egenskaper hos nervsystemet, vilket kategoriskt utesluter en ökning av träningsbelastningen för dem. Uppföljning och utvärdering av läranderesultat. I den första årskursen i den fyraåriga grundskolan undantas poäng(betygs)bedömningssystemet. Det är också oacceptabelt att använda teckensymboler som ersätter ett digitalt märke (stjärnor, flygplan ...

En persons känslomässiga reaktioner i nya eller svåra situationer där det inte finns några starka naturliga eller betingade känslomässiga stimuli beror på hur denna situation bedöms eller vilken vikt den tillmäts. Enligt Lazarus finns det två huvudtyper av bedömning av situationen (bedömning): bedömning av den som hotfull eller gynnsam (Lazarus, 1968, s. 191). Bedömning av situationen orsakar en tendens att utföra lämpliga adaptiva åtgärder (nämligen tendensen, eftersom dessa åtgärder inte alltid utförs). I princip kan adaptiva handlingar utföras på basis av uteslutande kognitiva mekanismer, utan deltagande av emotionella processer. Känslor uppstår först när ytterligare omständigheter uppstår. Så negativa känslor uppstår när en individ bedömer en situation som farlig, men inte har färdiga och tillräckligt tillförlitliga, enligt hans åsikt, sätt att lösa den, det vill säga när dessa metoder ännu inte har hittats och det finns en viss osäkerhet om sådana. en möjlighet.

Därför väcker hotet i sig ännu inte känslor; korsar till exempel en gata med tung trafik, känner vi vanligtvis inte rädsla, även om det objektivt sett är ganska farligt. Vi är inte rädda eftersom vi vet hur vi ska bete oss på vägen och hur vi ska undvika fara. Likaså upplever inte personer som är vana vid att arbeta under farliga förhållanden och är väl insatta i sätt att eliminera hotet ångest.

När en hotsituation väcker känslor kan den ta sig uttryck i tre huvudformer: rädsla, ilska och sorg (depressionskänslor). Vilken känsla som uppstår beror på bedömningen av personens förmågor: om vi anser att situationen inte är för farlig eller om den uppfattas som ett hinder för att tillfredsställa behov, finns det med största sannolikhet en tendens till ilska och attack. Om faran verkar stor råder en tendens till rädsla och undvikande. Slutligen, om varken attack eller undvikande är möjligt, kan känslor av depression och vägran att vidta åtgärder uppstå.

En känslomässig reaktion på en gynnsam situation tar formen av glädje, en känsla av tillfredsställelse, hopp, etc. Närvaron av en gynnsam situation i sig är dock inte tillräckligt för att positiva känslor ska uppstå. Vissa ytterligare villkor behövs, men de är inte välkända ännu. Det är möjligt att positiva känslor uppstår, särskilt när en gynnsam situation utvecklas oväntat eller efter en period av osäkerhet, eller när det inom en kort tidsperiod sker en skarp övergång från ett hottillstånd till ett säkerhetstillstånd etc.

Processen för uppkomsten av negativa och positiva känslor, beroende på en persons bedömning av situationen, studerades ganska fullständigt i olika faser av fallskärmsträning, när vissa autonoma och muskelparametrar användes som objektiva korrelat av känslomässiga reaktioner. Som ett exempel, låt oss citera data från studier av sovjetiska kosmonauter; i dessa studier registrerades följande reaktioner:

på tröskeln till dagen då hoppen var schemalagda, om det var nödvändigt att vänta på början av åtgärder, observerades en ökning av emotionell aktivering (ångest, tvivel) med åtföljande vegetativa manifestationer (ökat blodtryck, ökad hjärtfrekvens , ökad muskelspänning, svårigheter att somna);

före hoppet (kritiskt ögonblick) - ökad hjärtfrekvens upp till 140 slag per minut, muntorrhet, ökad armstyrka (när det gäller dynamometri);

efter öppningen av fallskärmen (försvinnandet av huvudkällan till fara) - en glad humörlyft;

efter landning (nå målet) - under en tid, ökad aktivering (puls upp till 190), sedan dess nedgång: en minskning av armstyrka, pulsnedgång, etc. (Gorbov, 1962; Khlebnikov, Lebedev, 1964).

Språket spelar en viktig roll för att bedöma situationen. En person kategoriserar nya situationer och klassificerar dem på så sätt. Själva namnen som en person använder samtidigt är förknippade med vissa känslomässiga mekanismer och, när man tillskriver en viss situation till en viss klass, orsakar vissa känslor. I många fall, när en person ställs inför okända situationer, kan han dra nytta av andra människors bedömningar. Därmed kan information om andras åsikter leda till bildandet av egna bedömningar.

Känslor som uppstår under påverkan av sådan information, när de konfronteras direkt med situationen, kan förändras. Detta kan illustreras av resultaten från en annan del av experimentet av Lacey och hans medarbetare.

Dessa författare, med den teknik som redan beskrivits, genomförde ett experiment med en annan grupp av försökspersoner, som före experimentet fick ytterligare information om vilka ord som skulle förstärkas av strömmen. Denna information förändrade markant försökspersonernas reaktion. Vid den första presentationen av det kritiska ordet (för vissa ämnen var detta ordet "ko", för andra var det "papper"), utvecklade de varnade försökspersonerna en mycket stark reaktion, vilket den första gruppen inte fick.

Detta beror på att orden "du kommer att få en elektrisk stöt" för majoriteten av försökspersonerna redan tidigare var förknippade med upplevelsen av smärta och därför i sig orsakade rädsla. Genom att etablera en koppling mellan dessa ord och ordet "papper" (eller "ko"), förvärvade den också förmågan att skapa rädsla. För detta räckte det att jämföra det med en känslomässigt betydelsefull fras.

Det är karakteristiskt att när presentationen av testordet upprepades i kombination med en elektrisk stöt, upplevde de varnade försökspersonerna en gradvis utrotning av känslomässiga reaktioner på detta ord. Tvärtom, de försökspersoner som inte varnades och lärde sig av sin egen erfarenhet blev mer och mer rädda för det. Detta kan förklaras av det faktum att reaktionen på en verbal signal kan vara oproportionerligt stor i jämförelse med den händelse som förutspås av den. Det är känt att de känslor som orsakas av bedömningen av en situation ofta är starkare än de känslor som uppstår vid verklig kontakt med denna situation. Så den sovjetiska forskaren N.N. Malkova fann att förväntan på en smärtsam injektion orsakar en mer signifikant ökning av blodtrycket än själva injektionen (citerad från: Simonov, 1966, s. 23).

Vi möter ofta detta fenomen i vardagen. Barn som har begått sitt första brott i sitt liv är alltså mycket mer rädda för polisen än barn som har flera körningar.

Ett liknande mönster etablerades när man studerade soldaters känslomässiga reaktioner på olika typer av fientliga stridstillgångar under verkliga förhållanden vid fronten. Till en början bestämdes styrkan hos den känslomässiga reaktionen av vapnets sekundära egenskaper (till exempel buller, plötsligt uppträdande) och de vardagliga idéerna som är förknippade med dem. Senare, med ackumuleringen av erfarenhet, började rädslan för den här eller den typen av vapen att bero på den faktiska faran som detta vapen utgör. Så i början orsakade fiendens flygplan en stark rädsla. Senare blev denna reaktion svagare, eftersom erfarenheten visade att effektiviteten av flygplansattacker på förankrade soldater är relativt liten. Å andra sidan ökade rädslan för granatbeskjutning avsevärt (Stouffer, 1949, vol. 2, s. 234, etc.).

Det är värt att notera att frågan om betyg och betyg är mycket betydelsefull för barn. De "rapporterar" till sina föräldrar, med deras hjälp tävlar de med varandra och ofta utifrån hur lärarna markerar dem, gör sina bedömningar om ämnet, om en viss lärare och om skolan som helhet. I de första stadierna av utbildningen, i grundskoleåldern, bestämmer nyfikenhet, direkt intresse för miljön, å ena sidan, och viljan att utföra socialt betydelsefulla aktiviteter, å andra sidan en positiv attityd till lärande och de associerade känslomässiga upplevelserna. om erhållna betyg. Inlärningssläp, dåliga betyg är oftast akuta, barn är oroliga till tårar. Självkänsla i grundskoleåldern bildas främst under påverkan av lärarens bedömningar. Det är viktigt för spädbarn att bedömningen är allmänt erkänd.

Föräldrars och lärares inställning till barnet beror på hans inställning till sig själv (självkänsla), självrespekt. Allt detta påverkar utvecklingen av personligheten.

Aspirationsnivån utvecklas under påverkan av framgångar och misslyckanden i tidigare aktiviteter. Den elev som ofta misslyckas förväntar sig ytterligare misslyckande, och vice versa, framgång i tidigare aktiviteter predisponerar att förvänta sig framgång i framtiden.

Förekomsten av misslyckanden i inlärningsaktiviteten hos barn som släpar efter, ständigt förstärkta av låga betyg i deras arbete som lärare, leder undantagslöst till en ökning av sådana barn med självtvivel och känslor av underlägsenhet. Även om det yngre skolbarnet reagerar våldsamt på händelser som berör honom, har han förmågan att undertrycka oönskade känslomässiga reaktioner genom frivilliga ansträngningar. Feldstein noterar att barn 10-11 år kännetecknas av en speciell attityd till sig själva: cirka 34 % av pojkarna och 26 % av flickorna har en helt negativ inställning till sig själva. Resten noterar i sig positiva egenskaper, även om negativa fortfarande överväger.

Så den känslomässiga sfären för grundskolebarn kännetecknas av:

1. Lätt lyhördhet för aktuella händelser och färg på uppfattning, fantasi, mental och fysisk aktivitet med känslor;

2. Omedelbarhet och uppriktighet i uttrycket av sina upplevelser (glädje, sorg, rädsla, nöje eller missnöje);

3. I processen med pedagogisk aktivitet upplever barnet rädsla som en föraning om problem, misslyckanden, brist på förtroende för sina förmågor, oförmåga att klara av uppgiften;

4. Stor känslomässig instabilitet, ofta föränderligt humör;

5. Emotionella faktorer för yngre elever är inte bara kommunikation med kamrater och spel, utan också akademisk framgång och bedömningen av dessa framgångar av lärare och föräldrar;

Bedömningens inverkan på ungdomars känslomässiga tillstånd

Tonåringar ägnar mycket mindre uppmärksamhet åt sina studier. Ungdomars livssfär expanderar avsevärt: de deltar i olika cirklar, sportavdelningar, ägnar mycket tid åt kommunikation, underhållning.

Den överväldigande majoriteten av ungdomar är ganska likgiltiga för studier, och de akademiska resultaten i mellanklasserna sjunker vanligtvis. Den viktigaste egenskapen hos ungdomar är en gradvis avvikelse från direkt överföring av vuxenbedömningar till självbedömning. Barnet förlitar sig alltmer på sina egna interna kriterier, jämför sig med andra människor: vuxna, kamrater.

Bedömningens främsta värde för elever i denna ålder är att den ger dem möjlighet att ta dem till en högre position i klassen. Om samma ställning kan tas i klassrummet på grund av manifestationen av andra egenskaper, minskar bedömningens betydelse.

Barn uppfattar också sina lärare genom den allmänna opinionens prisma i klassen. Därför hamnar yngre tonåringar i konflikt med lärare, bryter mot disciplinen och upplever inte obehagliga subjektiva upplevelser, eftersom de känner klasskamraternas tysta godkännande.

I tonåren förekommer ofta olika störningar, även i pedagogisk verksamhet. I den överväldigande majoriteten är dessa störningar förknippade med problem i kommunikationen med någon betydelsefull för ungdomen (föräldrar, kamrater, lärare). Bedömning i tonåren fungerar som en katalysator för att försämra eller förbättra kommunikationen med kamrater.

Den känslomässiga sfären hos ungdomar kännetecknas av:

1. Mycket hög känslomässig upphetsning, därför kännetecknas ungdomar av sin upprördhet, våldsamma manifestationer av sina känslor, konstigheter: de tar ivrigt upp en intressant verksamhet, försvarar sina åsikter, är redo att "explodera" vid minsta orättvisa mot sig själva och sina kamrater ;

2. Större stabilitet hos känslomässiga upplevelser i jämförelse med yngre skolbarn: i synnerhet ungdomar glömmer inte förbittring under lång tid;

3. Ökad beredskap att förutse rädsla, manifesterad i ångest. Hon väcker en mängd olika känslor, inklusive rädslan för att vara löjlig;

4. Starkt utvecklad känsla av att tillhöra en grupp, så de är mer smärtsamma att uppleva ogillande från vänner än ogillande av vuxna. De är rädda för att bli avvisade av gruppen.

Bedömningens inverkan på gymnasieelevers känslomässiga tillstånd

I gymnasieåldern blir kopplingen mellan akademiska och yrkesintressen permanent och stark. Valet av yrke i denna ålder är väsentligt för att intresset för akademiska ämnen ska skapas. Dessutom påverkar valet av ett yrke inte bara uppkomsten av intresse för motsvarande skolkunskap, utan också dess karaktär; det väcker till exempel äldre skolbarns intresse för hur kunskap erhålls, hur vissa fakta och mönster etableras.

Seniorstudenter kännetecknas av en differentierad inställning till akademiska ämnen, beroende på deras professionella intentioner. Detta förklarar också de vanligtvis olika inställningen till betyg som erhålls i enskilda ämnen. Om ett otillfredsställande betyg erhålls i ett ämne som inte ingår i studentens framtida yrkesintressen, kommer hans inställning till det att vara lugnare än till bedömningen i ämnet av intresse.

I denna ålder är skärpan i uppfattningen av kamrater dämpad, informell, konfidentiell kommunikation med vuxna blir viktigare. Bedömningen av betydelsefulla vuxna kan påverka elevens självkänsla, hans inställning till ämnet och som en följd av hans val av liv och yrkesväg.

Dessutom, i vilken åldersperiod som helst, beror inställningen till bedömning på studentens personlighetsegenskaper: karaktär, temperament, självkänsla, kommunikation. Generellt sett är den form i vilken bedömningen uttrycks viktig för alla åldrar. I äldre skolålder jämfört med tonåren förändras alltså karaktären av förhållandet mellan yrkesval och elevers utbildningsintressen.

Den känslomässiga sfären hos gymnasieelever kännetecknas av:

1. Mångfalden av känslor som upplevs, särskilt moraliska och sociopolitiska;

2. Större stabilitet i känslor och känslor än bland mellanstadieelever;

3. Förmågan till empati, d.v.s. förmågan att reagera på känslor hos andra som står dem nära