Kunskap om världen årskurs 3
Ämne: professionella helgdagar.
Mål: införa begreppet "yrkeshelger" i det aktiva ordförrådet.
Uppgifter : utveckling av förmågan att arbeta i par, grupper; att forma kreativa färdigheter i utförandet av praktiskt arbete.
Under lektionerna
Motiverande målstadiet.
Hälsningar.
Känslomässig reflektion "Smiley"
Fråga ämnet och syftet med lektionen.
Gissa gåtorna och bestäm ämnet för lektionen.
Vi gräver djupt
Och i jordens djup
Vi bryter kol för människor,
För att värma huset. (Gruvarbetare)
Krita skriver och ritar,
Och slåss med misstag
Lär att tänka, reflektera,
Vad heter hans killar? (Lärare)
Vargar och kungsörnar av rädsla
Vallar alltid får i bergen. (Herde.)
Med vilka tecken gissade du? Var kan personer inom dessa yrken arbeta?
Vilken helg är det idag? Vilka yrken firar det?
II . C tvångsmässigt - kognitivt stadium.
Brainstorming (grupparbete).
Utför ett kluster på ämnet "Yrken i min stad".
Demonstration av utfört arbete.
7) Arbeta med "Fishbone"-schemat
Vilka högtider firas i vår stad?
Klassificera i fiskben.
8) "Förvirring"
Yrken och deras plikter är förvirrade - reda ut.
Chauffören lär barnen.
Fältarbetare helar människor.
Byggherren utvinner kol.
Gruvarbetaren kör bil.
Debatt "+ och - Är yrkeshelger nödvändiga?"
Killarna är indelade i två grupper: + och -.
Kom ihåg debattens regler.
III. Evaluerande-reflexivt skede.
9) Utvärdering.
Kriterier
Arbeta för 1 poäng
Arbeta för 2 poäng
Arbeta för 3 poäng
skrev 1-2 yrken
Postat av
3-4 yrken
Skrev mer än 4 yrken
"Förvirring"
Erkända 1-2 yrken
Erkända 3-4 yrken
Erkänd mer än 4 yrken
Gick in i 1-2 yrken
Gick in i 3-4 yrken
Gick in i mer än 4 yrken
Debatt
tog en passiv del
Införde 1-2 argument
"2" - mindre än 6 poäng
"3" -6-8 poäng
"4" -9-10 poäng
"5" - 11-12 poäng
10) Reflektion.
Vilka helgdagar kallas professionella?
När firas lärarens dag? Gruvarbetare?
11) Läxor.
Skriv en cinquain om yrket.
Kriterier
Arbeta för 1 poäng
Arbeta för 2 poäng
Arbeta för 3 poäng
Klustret "Yrken i min stad"
skrev 1-2 yrken
Postat av
3-4 yrken
Skrev mer än 4 yrken
"Förvirring"
Erkända 1-2 yrken
Erkända 3-4 yrken
Erkänd mer än 4 yrken
Fiskben "Vilka högtider firas i vår stad?"
Gick in i 1-2 yrken
Gick in i 3-4 yrken
Gick in i mer än 4 yrken
Debatt
tog en passiv del
Införde 1-2 argument
Gjorde mer än 2 argument, talade aktivt
"2" - mindre än 6 poäng
"3" -6-8 poäng
"4" -9-10 poäng
"5" - 11-12 poäng
Kriterier
Arbeta för 1 poäng
Arbeta för 2 poäng
Arbeta för 3 poäng
Klustret "Yrken i min stad"
skrev 1-2 yrken
Postat av
3-4 yrken
Skrev mer än 4 yrken
"Förvirring"
Erkända 1-2 yrken
Erkända 3-4 yrken
Erkänd mer än 4 yrken
Fiskben "Vilka högtider firas i vår stad?"
Gick in i 1-2 yrken
Gick in i 3-4 yrken
Gick in i mer än 4 yrken
Debatt
tog en passiv del
Införde 1-2 argument
Gjorde mer än 2 argument, talade aktivt
"2" - mindre än 6 poäng
"3" -6-8 poäng
"4" -9-10 poäng
"5" - 11-12 poäng
Läkaren bygger hus, butiker och fabriker.
Bankiren odlar grödor.
Chauffören lär barnen.
Läraren utför operationer med pengar.
Fältarbetare helar människor.
Byggherren utvinner kol.
Gruvarbetaren kör bil.
Läkaren bygger hus, butiker och fabriker.
Bankiren odlar grödor.
Chauffören lär barnen.
Läraren utför operationer med pengar.
Fältarbetare helar människor.
Byggherren utvinner kol.
Gruvarbetaren kör bil.
Läkaren bygger hus, butiker och fabriker.
Bankiren odlar grödor.
Chauffören lär barnen.
Läraren utför operationer med pengar.
Fältarbetare helar människor.
Byggherren utvinner kol.
Gruvarbetaren kör bil.
Läkaren bygger hus, butiker och fabriker.
Bankiren odlar grödor.
Chauffören lär barnen.
Läraren utför operationer med pengar.
Fältarbetare helar människor.
Byggherren utvinner kol.
Gruvarbetaren kör bil.
Matematik årskurs 3 Datum_________
Ämne: Skriftlig indelning med resten.
Syfte: att främja bildandet av förmågan att utföra division med resten av "hörnet".
Uppgifter: att introducera eleverna till algoritmen för skriftlig division med en rest; utveckla praktiska färdigheter i självrannsakan.
Under lektionerna
Att organisera tid.
Kunskapsuppdatering.
-
1
2
4
2
5
3
2
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)
Nyckelord DIVISION
Spåna.
Vilket exempel är överflödigt och varför?
67:7 45:2 38:2 55:4
Att lära sig nytt material.
Fizminutka.
Fixa materialet.
Självständigt arbete.
Lärobok s.121 nr 2 (1 spalt), sid. 122 nr 7, 9.
Utvärdering efter kriterier.
Fler än 5 fel -2
3-5 misstag - 3
1-2 beräkningsfel -4
Inga fel - 5
Reflektion "Trafikljus".
Läxa
P.122 №6,8
Lös exemplet och bestäm lektionens nyckelord.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)
Lös exemplet och bestäm lektionens nyckelord.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)
Lös exemplet och bestäm lektionens nyckelord.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)
Lös exemplet och bestäm lektionens nyckelord.
1
2
4
2
5
3
2
492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)
4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)
Komplettera lösningen med resten av "hörnet".
495:4 759:4 924:5 1848:9 2495:2
Föreställ dig en algoritm för att lösa exemplen i affischen.
"Kognitiv aktivitet i samhällsvetenskap" - Aktivitetsformer av pedagogiska och kognitiva kompetenser. Kunskapens paradox. Kognitionsprocessen. Typer av pedagogisk och kognitiv aktivitet. sanningskriteriet. Känsla. Pedagogisk och kognitiv kompetens. Problem inlärning. Kompetensinriktade arbetsuppgifter. I slutet av lektionen. Klunga. En riktig väg ut ur denna situation.
"Förberedelse inför olympiaden i samhällsvetenskap" - Teoretiska bestämmelser. Turnerings tema. Rätt svar. Olika olympiaduppgifter. Förberedelser för korrespondensfasen av XV-turneringen. M.V. Lomonosov. innehållssektioner. Betygssystem. Fyll bordet. Jobbtyper. Grundläggande sociala faciliteter. Sök efter social information. Antal jobb.
"FSES i samhällskunskap" - Struktur för FSES. Platsen för ämnet "Samhällsvetenskap" i den grundläggande läroplanen (utbildnings)planen. Krav på upplägget av grundutbildningen för grundläggande allmän utbildning. Huvudutbildningen för grundläggande allmän utbildning bör innehålla tre avsnitt. Förändring av prestationskrav.
"Förberedelse för GIA i samhällskunskap" - Statsbudget. Stimulering av arbetskraft. Inflation. Domar om pengars köpkraft. Bedömningar om löneformerna. Domar om indirekta skatter. Lön. Pengar. punktskatt. Budget. Domar om statsskulden. Typer av skatter. Inkomstposter. Vad är pengars funktion.
"Exemplarisk program i samhällskunskap" - Uppbyggnaden av ett exemplariskt program i samhällskunskap. Den sekvens som föreslås i exempelprogrammet. Förstå särdragen i världens kognition med hjälp av konst. Mål för samhällsvetenskaplig utbildning i grundskolan. Den allmänna strukturen för varje program är traditionell. Moraliska och juridiska normer. Utbudet av källor till social information ökar.
"Olympiaden i samhällskunskap" - Flervalsuppgifter. Frågor med öppet svar. Karikatyr. Uppgifter för att fastställa rätt ordningsföljd. En dag i klassen. Uppgifter med alternativa svar. Saknade ord. Diagram. Prioriterat nationellt projekt "Utbildning". Stimulera studenternas intresse.
Totalt finns det 21 presentationer i ämnet
Ett kluster är en grafisk form för att organisera information, när de viktigaste semantiska enheterna pekas ut, som är fixerade i form av ett diagram med beteckningen på alla länkar mellan dem. Det är en bild som bidrar till systematisering och generalisering av utbildningsmaterial.
Kluster som en av metoderna för kritiskt tänkande
Det moderna utbildningssystemet är fokuserat på bildandet av självständigt tänkande hos elever. Kritiskt tänkande är en pedagogisk teknik som stimulerar elevernas intellektuella utveckling. Klustret är en av hans metoder (tekniker).
Funktionerna i kritiskt tänkande inkluderar närvaron av tre stadier:
- ringa upp,
- förståelse,
- reflexion.
I det första skedet sker aktivering som involverar alla medlemmar i teamet i processen. Målet är att återge den redan befintliga kunskapen om detta ämne, bilda en associativ serie och väcka frågor som du vill hitta svar på. I förståelsefasen organiseras arbetet med information: läsa texten, tänka och analysera inhämtade fakta. I reflektionsstadiet bearbetas den inhämtade kunskapen som ett resultat av kreativ aktivitet och slutsatser dras.
Klustermottagning kan tillämpas i alla stadier.
- På utmaningsstadiet uttrycker och registrerar barn all tillgänglig kunskap om ämnet, deras antaganden och associationer. Det tjänar till att stimulera den kognitiva aktiviteten hos skolbarn, motivera dem att tänka innan de börjar studera ämnet.
- På reflektionsstadiet låter användningen av ett kluster dig strukturera utbildningsmaterialet.
- På reflektionsstadiet fyller klustermetoden funktionen att systematisera den inhämtade kunskapen.
Det är möjligt att använda klustret under hela lektionen, i form av en generell strategi för lektionen, i alla dess skeden. Så i början registrerar barn all information de har. Gradvis, under lektionen, läggs ny data till i schemat. Det är lämpligt att markera dem i en annan färg. Denna teknik utvecklar förmågan att anta och förutsäga, komplettera och analysera, och lyfta fram det viktigaste.
Grundläggande principer för klustring
Klustret är gjort i form av ett kluster eller en modell av en planet med satelliter. Huvudkonceptet, tanke, ligger i mitten, stora semantiska enheter indikeras på sidorna, kopplade till det centrala konceptet med raka linjer. Dessa kan vara ord, fraser, meningar som uttrycker idéer, tankar, fakta, bilder, associationer relaterade till detta ämne. Och redan runt den centrala planetens "satelliter" kan det finnas mindre betydelsefulla semantiska enheter som mer fullständigt avslöjar ämnet och utökar logiska kopplingar. Det är viktigt att kunna specificera kategorierna, underbygga dem med hjälp av de åsikter och fakta som finns i det material som studeras.
Regler för att utforma ett kluster i en lektion
Beroende på hur lektionen är organiserad kan klustret ritas upp på tavlan, på ett separat blad eller i en anteckningsbok för varje elev när en individuell uppgift ska slutföras. När du komponerar ett kluster är det lämpligt att använda flerfärgade kritor, pennor, pennor, tuschpennor. Detta gör att du kan markera några specifika punkter och tydligare visa helheten, vilket förenklar processen att systematisera all information.
Det finns flera rekommendationer för klustring. När du skapar den ska du inte vara rädd för att ange och registrera allt som du tänker på, även om det bara är associationer eller antaganden. Under arbetets gång kan felaktiga eller felaktiga uppgifter korrigeras eller kompletteras. Eleverna kan tryggt använda sin fantasi och intuition genom att fortsätta arbeta tills de får slut på idéer. Du bör inte vara rädd för ett betydande antal semantiska enheter, du bör försöka göra så många kopplingar mellan dem som möjligt. I analysprocessen systematiseras allt och kommer att falla på plats.
Tillämpning av klustermetoden
Klustermetoden kan användas i nästan alla lektioner, när man studerar en mängd olika ämnen.
Arbetsformen vid användning av denna metod kan vara absolut vilken som helst: individuell, grupp och kollektiv. Det bestäms beroende på målen och målen, lärarens och teamets förmåga. Det är möjligt att flöda från en form till en annan. Till exempel på utmaningsstadiet blir det individuellt arbete, där varje elev skapar sitt eget kluster i en anteckningsbok. I takt med att ny kunskap blir tillgänglig, som en gemensam diskussion av det material som behandlas, utifrån personliga ritningar och med hänsyn till de kunskaper som vunnits under lektionen, upprättas ett generellt grafiskt schema. Klustret kan användas som ett sätt att organisera arbetet i klassrummet och som läxor. I det senare fallet är det viktigt att eleverna har viss erfarenhet av dess förberedelse.
Fördelar och resultat av tillämpningen av mottagningen
Användningen av ett kluster har följande fördelar:
- det låter dig täcka en stor mängd information;
- involverar alla gruppmedlemmar i inlärningsprocessen, de är intresserade av den;
- barn är aktiva och öppna, eftersom de inte är rädda för att göra ett misstag, göra en felaktig bedömning.
Under detta arbete formas och utvecklas följande färdigheter:
- förmågan att ställa frågor;
- markera det viktigaste
- upprätta orsak-och-verkan relationer och bygga slutsatser;
- gå från detaljer till det allmänna, förstå problemet som helhet;
- jämföra och analysera;
- dra analogier.
Vad ger användningen av klustermetoden i klassrummet för barn? Klustermottagningen utvecklar systemtänkande, lär barn att systematisera inte bara utbildningsmaterial, utan också deras värdebedömningar, lär barn att utveckla och uttrycka sin åsikt, bildad på basis av observationer, erfarenheter och nyvunnen kunskap, utvecklar förmågan att samtidigt överväga flera positioner, förmågan att kreativt bearbeta information.
Slutsatser. Lektioner med klustermetoden ger barnen möjlighet att uttrycka sig, uttrycka sin vision av frågan, ger frihet till kreativ aktivitet. I allmänhet ökar icke-traditionella tekniker som används i utbildningsprocessen elevernas motivation, skapar en miljö av samarbete och ingjuter självkänsla hos barn, ger dem en känsla av kreativ frihet.
Ett kluster är en grafisk form för att organisera information när
de huvudsakliga semantiska enheterna urskiljs, vilka är fixerade i formen
diagram med beteckningen på alla kopplingar mellan dem. Han är
en bild som bidrar till systematisering och generalisering av det pedagogiska
material.
Kluster som en av metoderna för kritiskt tänkande
Det moderna utbildningssystemet är inriktat på bildandet av
studenter med självständigt tänkande. Kritiskt tänkande är
pedagogisk teknik som stimulerar intellektuell utveckling
studenter. Cluster är en av hans metoder (tekniker).
Funktionerna i kritiskt tänkande inkluderar närvaron av tre stadier:
ringa,
förståelse
reflektion.
I det första skedet sker aktivering, involvering av alla deltagare
team i processen. Målet är att reproducera existerande
kunskap om detta ämne, bildandet av en associativ serie och formuleringen
frågor som du vill få svar på. I förståelsefasen
arbetet med information är organiserat: läsa texten, tänka och analysera
På reflektionsstadiet emot
fått fakta.
kunskap
bearbetas som ett resultat av kreativ aktivitet och slutsatser dras.
Klustermottagning kan tillämpas i alla stadier.
På utmaningsstadiet uttrycker och registrerar barn all tillgänglig kunskap om
ämne, deras antaganden och associationer. Det tjänar till att stimulera
kognitiv aktivitet hos skolbarn, motivation för att tänka innan
börja studera ämnet.
På reflektionsstadiet tillåter användningen av ett kluster
strukturera läromedlet.
I reflektionsstadiet utför klustermetoden funktionen
systematisering av förvärvad kunskap.
Det är möjligt att använda klustret under hela lektionen, i form av en general
ockupationsstrategier, i alla dess stadier. Så, i början fixar barn
all information de har. Gradvis, under lektionen, in i systemet
ny data läggs till. Det är lämpligt att markera dem i en annan färg. De
mottagning utvecklar förmågan att anta och förutsäga, komplettera och
analysera, belysa det viktigaste.
Grundläggande principer för klustring
Klustret är gjort i form av ett kluster eller en modell av en planet med satelliter. PÅ
centrum är huvudkonceptet, tänkte, på sidorna anges
stora semantiska enheter kopplade till det centrala konceptet med raka linjer
rader. Dessa kan vara ord, fraser, meningar som uttrycker
idéer, tankar, fakta, bilder, associationer relaterade till detta ämne. Och redan
runt "satelliter" av den centrala planeten kan vara mindre
betydande semantiska enheter som mer fullständigt avslöjar ämnet och
utökade logiska kopplingar. Det är viktigt att kunna ange kategorier,
underbygga dem med hjälp av åsikter och fakta som finns i de studerade
material.
Regler för att utforma ett kluster i en lektion
Beroende på hur lektionen är organiserad kan klustret utformas
på tavlan, på ett separat blad eller i en anteckningsbok för varje elev med
utföra en individuell uppgift. Att komponera ett kluster, helst
använd flerfärgade kritor, pennor, pennor, tuschpennor. Det
gör att du kan markera några specifika punkter och visa tydligare
helheten, vilket gör det lättare att organisera all information.
Klusterrekommendationer
Det finns flera rekommendationer för klustring. När det
skapelsen ska inte vara rädd för att säga och fixa allt som kommer att tänka på,
även om det bara är associationer eller antaganden. Under arbetets gång
felaktiga eller felaktiga uppgifter kan korrigeras eller kompletteras.
Eleverna kan djärvt ge fritt spelrum åt sin fantasi och intuition medan de fortsätter
arbeta tills alla idéer tar slut. Var inte rädd
ett betydande antal semantiska enheter måste du försöka komponera
så många kopplingar som möjligt mellan dem. Under analysen, alla
systematiseras och faller på plats.
Tillämpning av klustermetoden
Klustermetoden kan användas på nästan alla lektioner, med
studera en mängd olika ämnen.
Arbetsformen vid användning av denna metod kan vara absolut
någon: individuell, grupp och kollektiv. Det definieras i
beroende på mål och mål, lärarens förmåga och
team. Det är möjligt att flöda från en form till en annan. Till exempel på
utmaningsstadiet kommer detta att vara individuellt arbete, där varje elev
skapar ett eget kluster i anteckningsboken. När ny kunskap blir tillgänglig,
som en gemensam diskussion av det material som omfattas, utifrån
personliga ritningar och med hänsyn till de kunskaper som vunnits i lektionen, sammanställs
allmänt grafiskt schema. Klustret kan användas som ett sätt
organisering av arbetet i klassrummet, och som läxor. I den sista
I det här fallet är det viktigt att eleverna har viss erfarenhet av förberedelserna.
Exempel
Som exempel kommer vi att nämna sammanställningen av ett kluster i en samhällskunskapslektion
i studiet av ämnet "Monarki". I början av arbetet, studenter
uttrycka all sin kunskap om ämnet,
antaganden och associationer. Till exempel regeringsform, makt, chef
stater, kung, monark, envälde. Läraren skriver upp dem på tavlan.
Detta följs av att läsa ett stycke ur läroboken. Under bekantskap med
material (eller som ett resultat av läsning) kompletteras schemat med nytt
fakta. Läraren kompletterar dem med färgad krita. Resultatet av lektionen
bör vara en analys av den resulterande bilden, med en diskussion om trohet eller
felaktigheter i initiala bedömningar och generalisering av det erhållna
information.
Fördelar och resultat av tillämpningen av mottagningen
Användningen av ett kluster har följande fördelar:
Den gör det möjligt att täcka en stor mängd information.
involverar alla medlemmar i teamet i inlärningsprocessen, det är det
intressant;
barn är aktiva och öppna, eftersom de inte är rädda
gör ett misstag, gör ett misstag.
Under detta arbete formas och utvecklas följande färdigheter:
förmåga att ställa frågor;
lyfta fram det viktigaste;
upprätta orsakssamband och bygga slutsatser;
gå från detaljer till det allmänna och förstå problemet som helhet;
jämföra och analysera;
dra analogier.
Vad ger användningen av klustermetoden i klassrummet för barn? Klustret tar emot
utvecklar systemiskt tänkande, lär barn att systematisera inte bara
utbildningsmaterial, men också deras värdebedömningar, lär barn att utvecklas och
uttrycka åsikter utifrån observation, erfarenhet och
nyvunnen kunskap, utvecklar förmågan att samtidigt beakta
flera positioner, förmågan att kreativt bearbeta information.
Slutsatser. Lektioner med klustermetoden ger barn möjlighet
uttrycka sig, uttrycka sin vision av frågan, ge kreativitet frihet
aktiviteter. I allmänhet används icke-traditionella tekniker i
utbildningsprocess, öka motivationen hos eleverna, form
samarbetsmiljö och ingjuta en självkänsla hos barn
värdighet, ge dem en känsla av kreativ frihet.
Varje lärare strävar efter att göra inlärningsprocessen ljusare, roligare och mer intressant. Den ovanliga situationen gör trots allt att barn kommer ihåg information bättre.
Ett bra sätt att uppnå det du vill är att vända blicken mot klustret. Vad det är? I skolan är detta en teknik som läraren använder under lektionen. Detta är namnet på den grafiska metoden för att organisera information, där de viktigaste semantiska enheterna särskiljs, fixerade i form av ett diagram med en förklaring av alla länkar mellan dem. Ett utbildningskluster är en bild som främjar systematisering och generalisering och fungerar som ett visuellt hjälpdiagram för eleven.
Tekniken "kluster" utvecklar förmågan att bilda sig en egen uppfattning utifrån erfarenheter och observationer. Dessutom främjar det elevernas självpedagogiska aktivitet, förmågan att arbeta både i grupp och självständigt och aktiverar lärandeaktiviteter. Killarna har möjlighet att göra korrigeringar av de färdiga systemen.
Cluster - vad är det? I skolan är detta en möjlighet för barn att uttrycka sig, att visa hur de ser på det föreslagna problemet eller ämnet. Detta är kreativ frihet.
Kluster – vad är det i skolan?
Låt oss prata mer om mottagningen. Själva termen i översättning betyder "konstellation" eller "stråle". Ett kluster är en grafisk teknik för att systematisera kunskap i form av ett "gäng" eller "bunt" av sammanhängande fakta.
Kluster som en metod för kritiskt tänkande
Vad fokuserar det moderna utbildningssystemet på? Att öka den yngre studentens självständighet. Kritiskt tänkande är det som stimulerar elevernas intellektuella utveckling. "Kluster"-tekniken i grundskolan är en av hans metoder.
Den går igenom tre stadier: utmaning, förståelse, reflektion.
Det första steget är aktiveringssteget. Alla elever är involverade i processen. Dess mål är att reproducera befintlig kunskap om ett givet ämne, bilda en associativ serie och ställa problematiska frågor om ämnet. Förståelsefasen kännetecknas av organiseringen av arbetet med information. Det kan vara att läsa material i en lärobok, tänka på eller analysera fakta. Reflektion är det stadium då den förvärvade kunskapen bearbetas under kreativ aktivitet, varefter slutsatser dras.
Om man ser på dessa tre stadier ur en traditionell lektions synvinkel blir det uppenbart att de inte i grunden är nya för lärare. De finns i de flesta fall, bara de kallas lite annorlunda. "Utmaning" i ett mer bekant namn för en lärare låter som "aktualisering av kunskap" eller "introduktion till ett problem". "Förståelse" är inget annat än "upptäckt av ny kunskap av elever". I sin tur sammanfaller "reflektion" med stadiet för konsolidering av ny kunskap och deras primära verifiering.
Vad är skillnaden? Vad är fundamentalt nytt inom tekniken för "klustring" i grundskolan?
Inslaget av ovanlighet och nyhet ligger i skapandet av förutsättningar för varje individs fria utveckling. Varje steg i lektionen involverar användningen av dess metodologiska tekniker. Det finns en hel del av dem: ett kluster, ett inlägg, en cinquain, en tabell med tjocka och tunna frågor, en sicksack, "sex tänkande hattar", sanna och falska påståenden och andra.
Klusterteknik: vilka är fördelarna och resultaten applikationer den här metoden?
Vilka färdigheter formas och utvecklas i processen för detta arbete?
- Förmåga att formulera frågor.
- Hitta det viktigaste i en stor mängd utbildningsmaterial.
- Upprätta kausala och logiska samband.
- Bygg slutsatser.
- Gå från det specifika till det allmänna, uppfatta problemet på ett allmänt sätt.
- Rita analogier.
- Jämför och analysera.
Tillämpning av klusterteknologi: fördelar
- Gör att du kan täcka en mycket större mängd utbildningsmaterial.
- Involverar alla elever i lärandeprocessen.
- Aktiviteter är intressanta för barn.
- Eleverna är öppna och aktiva, eftersom de inte är rädda för att göra en felaktig bedömning.
- Organiserar kreativ aktivitet, ger en lustflykt.
I vilken ordning ska man agera när man bildar ett kluster?
Handlingssekvensen när man sammanställer ett "gäng" är logisk och enkel.
I mitten av svarta tavlan eller det tomma arket skrivs ett nyckelord eller en mening, som är den viktigaste för att avslöja ämnet, idén. Vidare skrivs andra ord eller meningar runt, som uttrycker fakta, idéer, bilder som är lämpliga för det valda ämnet. Som du skriver är alla nya element sammankopplade med en rak linje med ett nyckelbegrepp. Varje "satellit" har i sin tur också "satelliter" - det är så nya logiska kopplingar mellan begrepp etableras.
I vilket skede av lektionen är det mer produktivt att använda klustertekniken?
Klustret i grundskolan kan användas i alla skeden av lektionen. Det är också lämpligt i stadierna av utmaning, förståelse och reflektion, samt en grundläggande strategi för att genomföra en lektion.
När man organiserar arbete med yngre elever är det nödvändigt att ta hänsyn till deras åldersegenskaper. Kom ihåg att läraren i dessa lektioner är en slags arbetssamordnare: han styr elevernas ansträngningar i rätt riktning, kolliderar med olika bedömningar och bidrar till att skapa förutsättningar som uppmuntrar självständigt beslutsfattande.
Varför är ett kluster bra? Hur är det i skolan? Metoden för självständigt arbete av studenter. För att denna teknik ska bli teknisk räcker det att utföra sådant arbete 2-3 gånger. Eleverna tycker om att göra kluster. Du kan arbeta med frågor som du inte hann fundera på på lektionen hemma. Tillämpningen av metoden "kluster" är inte begränsad till de yngre elevernas klassrumsaktiviteter.
Hur ansöker man i olika skeden av lektionen?
Ring scenen
I detta skede uttrycker och registrerar eleverna all kunskap om ämnet som de har, såväl som alla associationer och antaganden. Här är klustret en stimulerande komponent i den kognitiva aktiviteten hos yngre elever, vilket skapar motivation till reflektion innan man börjar studera ett nytt ämne.
Reflektionsstadium
I detta skede kommer mottagandet av klustret att göra det möjligt att strukturera utbildningsmaterialet, förbättra kvaliteten på dess assimilering.
Reflektionsstadium
Detta är stadiet för att sammanfatta de förvärvade kunskaperna och färdigheterna som kommer att hjälpa till att systematisera klustret.
Exempel på utarbetande av sådana system, åtminstone några av dem, presenteras på sidan. Metoden är bra eftersom den är lämplig att använda i vilken lektion som helst och i alla skeden av lektionen, i form av dess allmänna strategi. Så i början av lektionen fixar eleverna all kunskap som de besitter. När lektionen fortskrider kompletterar eleverna diagrammet med nya data. Det är lämpligt att göra detta i en annan färg.
Att ta emot ett kluster bidrar till utvecklingen av förmågan att lyfta fram det huvudsakliga, att anta och göra prognoser, analysera och komplettera.
Finns det några principer för att göra ett gäng?
Ett kluster i historien eller någon annan disciplin kan ordnas i form av en modell av en planet med dess satelliter eller i form av ett gäng.
Nyckelkonceptet, tanken, är beläget i centrum, sedan, på sidorna av den, indikeras stora semantiska delar, som är anslutna till den centrala "planeten" med raka linjer. Dessa kan vara meningar, fraser eller ord som uttrycker fakta, tankar, associationer eller bilder om ett ämne.
Du kan dela upp arket i ett visst antal sektorer, som kommer att ha en gemensam del i mitten - detta är nyckelkonceptet och blocken som är associerade med det.
Kluster - exempel på korrekt konkretisering, systematisering av fakta som finns i materialet som studeras. Så runt "satelliterna" på en redan existerande "planet" visas ännu mindre satelliter, mindre betydande informationsenheter som mer fullständigt avslöjar ämnet och utökar logiska kopplingar.
Kluster: exempel i grundskolan. Hur man korrekt ritar ett "gäng"?
Utformningen av klustret beror på hur läraren organiserade lektionen: till exempel kan ett "gäng" ritas upp på tavlan, på separata ark eller till och med i elevernas anteckningsböcker, när de slutför enskilda uppgifter. När du komponerar ett kluster är det bäst att använda flerfärgad krita, pennor, pennor, markörer eller tuschpennor. Detta kommer att belysa nyckelpunkterna och tydligare visa den övergripande bilden, förenkla processen för systematisering och klassificering av information.
När du sammanställer ett "gäng", var inte rädd för att uttrycka alla dina tankar, antaganden, fakta och fixa allt som kommer på associationsnivå. När allt kommer omkring, under arbetets gång kan allt som är felaktigt och felaktigt korrigeras eller kompletteras. Eleverna kan ge fritt spelrum åt fantasi, fantasi och intuition och arbeta tills idéflödet torkar. Det finns ingen anledning att oroa sig för närvaron av ett betydande antal semantiska länkar i diagrammet. Ett kluster om ett ämne som i sig är omfattande och bör vara tillräckligt stort. Huvudsaken är att hitta så många logiska kopplingar mellan block som möjligt. I arbetsanalysen är allt systematiserat och kommer att falla på plats.
Hur tillämpar man klustermetoden i klassrummet?
Så kluster. Exempel i grundskolan kan vara mycket olika: den här tekniken kan användas i nästan varje lektion i studier av en mängd olika ämnen.
Med den här arbetsmetoden kan du använda absolut vilken form som helst: kollektiv, individuell eller grupp. Det bestäms av lärarens och elevernas mål och förmågor. Låt oss anta en övergång från en form till en annan.
Till exempel under utmaningsfasen arbetar varje elev individuellt: varje barn skapar sitt eget kluster i sin anteckningsbok. När ny kunskap börjar flöda, redan under den allmänna diskussionen och diskussionen, utifrån personliga ritningar, kan man rita upp ett generellt grafiskt schema.
Klustret kan användas som ett sätt att organisera arbetet under en lektion eller som läxor. Om du ber eleverna att skapa ett kluster hemma, tänk på vikten av att eleverna har viss erfarenhet och färdigheter i att skapa det.
Klusterteknik: ett exempel
Låt oss som exempel ta sammanställningen av "buntar" i en samhällskunskapslektion. Ämnet som studeras är "Monarki".
I början av arbetet med "gänget" uttrycker eleverna alla associationer och förslag i denna fråga, och läraren fixar dem i sin tur på tavlan.
Exempel: makt, monark, regeringsform, statschef, autokrati, politiskt system, makt.
Detta följs av en inledande läsning av stycket i läroboken. Under bekantskap med materialet eller som ett resultat av att läsa texten kompletteras klustret med "färska" fakta. Läraren fixar dem på tavlan med en annan färg på krita.
Resultatet av lektionen är en analys av den resulterande bilden. Det är obligatoriskt att diskutera riktigheten eller felaktigheten i de ursprungliga fakta och bedömningar. Ett viktigt steg är generaliseringen av den förvärvade kunskapen.
Vad ger användningen av klustret i processen att lära barn?
Klustermetoden bidrar till utvecklingen av systemiskt tänkande, förmågan att kreativt bearbeta materialet, lär barn att klassificera och analysera inte bara fakta från läroboken, utan också sina egna värdebedömningar, utvecklar förmågan att överväga flera positioner samtidigt, lär dem att formulera och uttrycka sin egen åsikt, som utvecklas utifrån erfarenheter och observationer.
Slutsats
En lektion med klusterteknik, eller ”buntar”, ger barnen möjlighet att uttrycka sig, uttrycka sin åsikt och ger också utrymme för kreativitet. I allmänhet hjälper icke-traditionella undervisningsmetoder, som aktivt används i utbildningsprocessen, till att öka elevernas motivation, ge en känsla av sin egen frihet och skapa en atmosfär av ömsesidigt fördelaktigt samarbete.
