Föräldrar måste med alla medel utveckla barnets kreativa potential. Och alla typer av aktiviteter är lämpliga för detta, bland vilka arbete med plasticine sticker ut positivt. Detta är ett billigt och tillgängligt material som kan användas som visuellt hjälpmedel. Du kan göra vilket tematiskt hantverk som helst av plasticine och berätta för ditt barn ny lärorik information. Dessutom utvecklar modellering från plasticine motoriken hos bebisars händer.

Den här lektionen är en fortsättning på temat tillägnat kosmonautikens dag. I en av de tidigare lektionerna skulpterade vi en rymdraket. Naturligtvis är det absolut nödvändigt att lägga till en modig astronaut till det. Efter att ha studerat de detaljerade instruktionerna från oss kan du enkelt upprepa alla steg och skapa din egen version av astronauten från plasticine.

1. För arbete behöver du plasticine. Ytterligare verktyg, såsom modelleringstavlor, staplar och en våtservett, är också oumbärliga. En stack är ett speciellt plastverktyg för att skära och bearbeta plasticine och arbetsstycken från den.

2. Blind två blå pjäser för astronautens rymddräkt: en boll och ett fyrkantigt block. Sätt in en halv tändsticka i nacken för ett starkare grepp.

3. Koppla ihop båda delarna av rymddräkten.

4. För att skulptera en glasbit i en rymddräkt, gör en vit tårta och en tunn gul korv.

5. Stick fast glaset på framsidan av hjälmen. Glas kan göras absolut vad som helst, till exempel lite blått och mer konvext. Vi bestämde oss för att hålla fast vid det här alternativet.

6. För att skulptera armar och ben, gör först flera blå och vita bollar av samma storlek.

7. Fäst bollarna en och en på hantverket, tryck ner och förvandla dem till platta kakor.

8. Dessutom kommer gula element att behövas som ytterligare detaljer.

9. Placera de gula kakorna på ändarna av armar, ben och öron.

10. Nu återstår att fästa den modiga astronauten på raketen med hjälp av en speciell slang. Gör den med stark tråd eller plasticine. Och se processen att skapa en raket från plasticine i en av de tidigare lektionerna.

Den sista synen på hantverket.

Nu vet vi hur man formar en astronaut av plasticine och vår modiga astronaut går ut i det öppna rummet. Barnet kommer att vara nöjd med en så intressant modelllektion, och föräldrar kan i sin tur berätta mycket intressant information om verkliga hjältars bedrifter, om den första personen som erövrar rymden, om fördelarna med forskarnas största prestationer i området astronautik. Om du gillade dagens hantverk, och du vill göra något annat, kan du prova andra plasticine hantverk på temat "Rymden". Vi är säkra på att du kommer att njuta av att förverkliga dina plasticinefantasier!

Självanalys av direkt utbildningsverksamhet

för konstnärlig och estetisk utveckling (modellering)

pedagog Ozerova O.V.

Tema: "Rymdens erövrare är våra kosmonauter."

Mål: att skapa förutsättningar för mångfacetterad och spännande aktivitet för barn i den konstnärliga och estetiska utvecklingen av omvärlden.

Uppgifter:

Pedagogisk:

Att bekanta sig med spiraltekniken för att utföra figuren av en astronaut (från en lång smal cylinder rullad upp i form av fjädrar);

Att lära ut hur man självständigt väljer metoder för att modellera en astronaut (konstruktiv eller kombinerad metod);

Öva förmågan att överföra astronauters rörelser i olika rymdsituationer.

Utvecklande:

Utveckla kreativ uppfattning och fantasi när du skapar lagarbete;

Pedagogisk:

Att ingjuta hos barn en känsla av stolthet över landets och individers framgångar i utforskning av rymden.

1. När jag planerade pedagogisk verksamhet direkt tog jag hänsyn till att gruppen har en kombinerad inriktning, vars barn har olika talstörningar. Därför har jag utan att misslyckas planerat ordförrådsarbete: att föra in barn i det aktiva ordförrådet och arbeta fram uttalet av ord: viktlöshet, rymddräkt, overall, kombinerad metod, konstruktiv metod. Samma barn har dåligt utvecklade finmotoriska färdigheter i handen, så det planerades i den praktiska delen av lektionen att dela in barnen i grupper efter sätten att utföra arbetet, så att de inte skulle ha svårigheter att slutföra uppgiften .

2. Som förberedelse för denna lektion, en storskalig preliminärt arbete- pedagogiskt och kreativt projekt "Great Space Travel" under tre månader. Omedelbart före lektionen implementerades modulen "Våra kosmonauter", som inkluderade följande aktiviteter:

Barnarbete som utfördes under lektionen blev det sista arbetet i denna modul. Och det kollektiva arbetspanoramaet "Distant Space", samlat från de slutliga verken av alla moduler i projektet i slutet av lektionen, blev resultatet av projektet.

3. Analyserar fullgörande av tilldelade uppgifter, Jag kommer att notera att för deras implementering valdes metoder och tekniker ut som gör att de kan implementeras fullt ut.

För att implementera den första uppgiften att bekanta sig med en ny metod för en konstruktiv metod för att skulptera figuren av en astronaut (spiral), användes följande metoder förklarande-illustrerande metod:

· Antagningsprov. Barnen undersökte det tekniska straffet med schemat och metoden för att utföra kosmonautfiguren;

· Godkännande av en partiell demonstration av handlingssättet av läraren. Jag har genomfört en demonstration av de successiva åtgärderna för att erhålla figuren av en astronaut på ett spiralformigt sätt.

För en bättre uppfattning åtföljdes showen av en berättelse om handlingssättet ( verbal metod). För att befästa kunskapen reproduktionsmetod, en teknik för att utföra formningsrörelser, när barn ombads att upprepa handrörelser i form av en spiral i luften.

De valda metoderna och teknikerna hjälpte till att genomföra uppgiften fullt ut. Barnen förstod den nya tekniken att skulptera figuren av en astronaut, vilket framgår av den praktiska delen av lektionen, där vi såg att denna teknik intresserade några barn utan att orsaka dem några svårigheter och kosmonauter, utformade med denna teknik, dök upp på slutarbete.

Den andra uppgiften är att lära ut hur man självständigt väljer metoderna för att modellera kosmonauten (konstruktiv eller kombinerad metod). För att göra ett självständigt val av modelleringstekniker behöver barn kunskap om alla metoder och tekniker som barn fått, med början i mellangruppen. Barnen ombads komma ihåg hur en mänsklig figur kunde göras. Barnen berättade om handlingsmetoden med en välbekant konstruktiv och kombinerad skulpteringsmetod. Begagnade mottagande av barn som berättar hur de ska agera (verbal metod). I den praktiska delen av lektionen valde barnen självständigt metoden och tekniken för skulptering. De skulpterade verken gjordes på olika sätt och tekniker.

För att uppnå den tredje undervisningsuppgiften - att öva på förmågan att överföra astronauters rörelser i olika rymdsituationer. Barnen ombads titta på presentationens bilder, som föreställer astronauter i noll gravitation och i öppet utrymme, och uppmärksamma deras arm- och benrörelser. Också mitt i den praktiska delen av lektionen, efter att barnen skulpterat kosmonautens gestalt, anordnades en fysisk minut "In Zero Gravity" för att påminna barnen om de rörelser som kosmonauter kan utföra under flygning. Denna metod kallas forskningsmetod (mottagning av partiell visning).

Vid det sista arbetet kunde barnen förmedla astronauternas rörelser under flygning, i noll gravitation, gå genom kosmodromen, förbereda sig för flygning, etc. ________________________________________________________________

Utvecklingsuppgift: att utveckla kreativ uppfattning och fantasi när du skapar ett lagarbete.

Utvecklingen av barns kreativa fantasi sågs genom att ansöka heuristisk metod syftar till att visa självständighet, d.v.s. läraren erbjuder sig att göra en del av arbetet självständigt, utan förklaring. Därför erbjöds barnen avfallsmaterial för att själva skapa kosmonautens outfit. Arbetet visade sig vara intressant. Barn använde band, pärlor, folie, tråd och annat material.

Utvecklingen av kreativ fantasi och uppfattning demonstrerades också tydligt av det slutliga kollektiva arbetet - panoramat av kosmodromen. Barn har valt en mängd olika åtgärder för sina hjältar - astronauter: någon flög till månen, till Mars, någon arbetar i yttre rymden och någon gör sig precis redo för flygningen. I kollektivt arbete finns det inga kosmonauter som utför samma rörelser.

Pedagogiskt: att ingjuta i barn en känsla av stolthet över framgångarna för landet och enskilda människor i utforskning av rymden förverkligades fullt ut med hjälp av förberedande arbete - aktiviteterna i modulen "Våra kosmonauter" i projektet "Big Space Travel". Jag nämnde det ovan:

Samtal om rymdens upptäckare;

Undersökning av porträtt av kosmonauter, visning av presentationen "Om rymden och astronauter";

Samtal "Den första i rymden" med visning av presentationen;

Rollspel "Space travel";

Applicering från färgat papper, tyg och folie "Stjärnor och kometer";

Reliefformning (panorama) "I fjärran rymden";

Modellering "Flygande tefat och utomjordingar från yttre rymden";

Kollektiv gjutning "Vår kosmodrom".

4. Analyserar utbildningsstruktur aktivitet, jag noterar att den bestod av tre inbördes relaterade delar: det organisatoriska ögonblicket, huvuddelen, analysen, under vilken barnen gradvis utförde olika handlingar. Denna struktur är fullt motiverad, eftersom varje del av själva utbildningsverksamheten syftar till att lösa de planerade uppgifterna och erbjuder ett urval av metoder och tekniker.

Introduktionsdel - organisering av barn och motivation inför kommande aktivitet. På det organisatoriska skedet tillämpades överraskningstekniken (utseendet på Dunno-dockan) och skapande av lekmotivation - en problemsituationsmetod (Dunno vet inte hur man skulpterar figuren av en astronaut, du måste hjälpa honom ). Barnen ombads komma ihåg och berätta för Dunno om välbekanta skulpteringsmetoder, och sedan berättade läraren om en annan intressant teknik.

Huvuddelen av GCD var en gemensam och oberoende aktivitet av barn som syftade till att lösa de tilldelade uppgifterna. Tillsammans tittade barnen på presentationens bilder, pratade om kosmonauternas uniformer och registrerade deras rörelser. Metoden samtal och eftertanke användes. Det är omöjligt att inte notera användningen av reproduktionsmetod - få en upprepad sekvens av åtgärder metoden med fem fingrar, enligt metodiken från författaren till programmet "Kindergarten - ett glädjehus N.М. Krylova, när barn konsoliderar sekvensen för att utföra arbetet genom att upprepa: idé, material, verktyg, procedur, resultat. Även under lektionen användes allmänna indikationer(när man visar och berättar om skulpteringsmetoderna) och individuella(under den praktiska delen av lektionen). Hon vägledde barnen och pekade på misstag på ett sådant sätt att barnet själv skulle lägga märke till dem och kunna rätta till dem.

I den sista delen, under introspektion, för att konsolidera de förvärvade kunskaperna och färdigheterna, reproduktionsmetod (mottagning av upprepning), när barn berättade för Dunno de sätt och tekniker som hjälpte dem att uppnå resultat. Det positiva resultatet av lektionen konsoliderades verbala belöningar... Metod överraskningar(Dunnos gåva) lämnade barnen med positiva känslor från lektionen.

Alla delar av GCD är logiskt förenade av ett gemensamt tema och mål. Enligt min mening är denna struktur av lektionen ganska berättigad, eftersom varje del av lektionen syftar till att lösa vissa pedagogiska problem och erbjuder ett val av lämpliga metoder och tekniker. Innehållet i lektionen motsvarade de tilldelade uppgifterna.

5. I färd med direkt utbildningsverksamhet, en mängd olika organisationsformer barnaktiviteter: frontal, undergruppsindivid, vilket ledde till att arbetsförmågan, barnens intresse under hela lektionen säkerställdes.

6. Jag tror att den form jag har valt för att organisera direkta utbildningsaktiviteter för barn i en grupp av denna typ var ganska effektiv och dynamisk. Jag iakttog normerna för pedagogisk etik och takt. Jag tror att de uppgifter som läggs direkt i pedagogisk verksamhet är helt genomförda! GCD har uppnått sitt mål!

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Tema : "Rymdens erövrare är våra kosmonauter."

Mål: att skapa förutsättningar för mångfacetterad och spännande aktivitet för barn i den konstnärliga och estetiska utvecklingen av omvärlden.

Uppgifter:

Pedagogisk:

Att bekanta sig med spiraltekniken för att utföra figuren av en astronaut (från en lång smal cylinder rullad upp i form av fjädrar);

Att lära ut hur man självständigt väljer metoder för att modellera en astronaut (konstruktiv eller kombinerad metod);

Öva förmågan att överföra astronauters rörelser i olika rymdsituationer.

Utvecklande:

Utveckla kreativ uppfattning och fantasi när du skapar lagarbete;

Pedagogisk:

Att ingjuta hos barn en känsla av stolthet över landets och individers framgångar i utforskning av rymden.

Metoder och tekniker:

1. Förklarande-illustrerande metod:

• Ta emot undersökning;
• Funktionssätt som visas (delvis)

1. Verbal metod:

• Konversation;
• Berättelsen om handlingssättet (av läraren och barnen);
• Vägbeskrivning (allmänt och individuellt)

1. Reproduktionsmetod:

• Mottagning mottagning;
• Utför formningsrörelser

1. Forskningsmetod:

• partiell visning.

1. Heuristisk metod.
2. Spelmetod:

• Mottagande av överraskning;
• Skapande av spelmotivation.

Utrustning: färgad plasticine; staplar; plankor; våtservetter; avfallsmaterial: knappar, trådar, band, pärlor, folie; presentation "Kosmonauter i rymden"; tekniska kartor "Kosmonauter", "Erövrare av rymden"; docka Dunno;

Tekniska medelHytt: multimediasystem, musikcenter.

Ordförrådsarbete: gå in i barns aktiva ordförråd: viktlöshet, rymddräkt, overall, kombinerad metod, konstruktiv metod.

Preliminärt arbete:

Samtal om rymdens upptäckare;

Undersöker porträtt av astronauter, tittar på presentationen "Om rymden och astronauter ";

Samtal "Den första i rymden" med visning av presentationen;

Rollspel "Space travel";

Applicering från färgat papper, tyg och folie "Stjärnor och kometer";

Reliefformning (panorama) "I fjärran rymden";

Modellering "Flygande tefat och utomjordingar från yttre rymden";

Kollektiv gjutning "Vår kosmodrom".

Lektionens förlopp:

I. Organisatoriskt ögonblick.

Pedagog: Killar, idag har vi en ovanlig dag. Många gäster kom till oss. Låt oss säga hej till dem och le mot dem.

Barn: Hej!

Pedagog : Killar, hur är ditt humör idag?

Barn: Bra, glad, glad.

Pedagog : Låt oss slå oss samman och förmedla vårt goda humör till varandra.

Alla barn samlades i en ring.
Jag är din vän och du är min vän.
Låt oss hålla händerna hårt
Och vi kommer att le mot varandra.

Pedagog : (rymdmusik låter)

Hemma för en bok och på dagis

Pojkar drömmer, tjejer drömmer

Flyg till månen.

De drömmer envist om månen

Och de flyger till och med, men bara i en dröm.

Pedagog : Säg mig killar, vad handlar den här dikten om?

Barn : En dikt om hur barn drömmer om att flyga till månen.

Pedagog: Har du en dröm att besöka rymden?

Vilken planet drömmer du om att flyga till?

Barns svar.

Dunno-dockan dyker upp.

Vet inte: Hej grabbar!

Barn : Hej, vet inte.

Vet inte : Jag drömmer också om att flyga till månen. Ta mig med dig.

Pedagog : Killar, låt oss ta Dunno med oss?

Barn: Låt oss ta det.

Pedagog : Men först, jag föreslår att närma mig vår kosmodrom och se om allt är klart för flygning?

Barn : Nej. Det finns inte tillräckligt med astronauter.

Läraren inkluderar en presentation "Kosmonauter i rymden".

Pedagog: Killar tittar på skärmen. Vem visas på bilderna?

Barn: Astronauter.

Pedagog: Var uppmärksam på vad astronauten har på sig?

Barn : i overall, rymddräkt, vantar, stövlar.

Pedagog: Vad tror du att kosmonauten behöver en sådan outfit till?

Overall gjord av mycket hållbart material som skyddar en person från överbelastning: högt tryck, låg lufttemperatur. Insidan av overallen hålls vid en konstant temperatur, nära människokroppens temperatur.

Rymddräkt skyddar också en person från kosmiska överbelastningar. Rymddräkten är utrustad med radiokontroll: en mikrofon, hörlurar, en antenn, så att astronauterna kan kommunicera med varandra. Syrgastankar är kopplade till rymddräkten så att du kan andas.

Vantar och stövlarskydda händer och fötter på en person.

Alla uniformer är hermetiskt sammankopplade.

Pedagog: Vilket material tror du att du kan göra figuren av en astronaut för att visa den i rörelse?

Barn: från plasticine

Pedagog : Ja, eftersom det är från plasticine som du enkelt kan fixa figurens rörelser.

II. Huvudsak.

Vet inte: Hur ska vi skulptera astronauter?

Pedagog: Killar, säg till Dunno, på vilket sätt kan du skulptera en mänsklig figur?

Läraren visar den tekniska kartan "Kosmonauter". Barn förklarar den välbekanta modelleringsmetoden - en kombinerad sådan.

Barn: Kroppen, benen, armarna kan formas av en hel del, och huvudet kan fästas separat på kroppen.

Pedagog: Höger. Denna metod kallas kombinerad. Vi kombinerar två metoder: skulpturell (från en hel del) och konstruktiv från separata delar (visar den tekniska kartan över astronautskulptering på ett kombinerat sätt).

Vet inte : Ett intressant sätt. Hur kan man annars förblinda en astronaut?

Pedagog: Killar, jag vill erbjuda er en annan intressant skulpteringsmetod, som är mycket lämplig för att skulptera figuren av en astronaut. Sätt dig ner och titta närmare.

(Barn sitter i en halvcirkel nära bordet. Ett teknologiskt kort "Conquerors of Space" visas på staffliet.

Pedagog: Först måste jag dela en bit plasticine i 6 delar och observera alla nödvändiga proportioner. Därefter, från en bit avsedd för kroppen, kommer jag att rulla ut en lång smal cylinder... Ena kanten, som jag tar i min vänstra hand, och med min högra ska jag vrida mig upp i form av en spiral (fjäder). Samtidigt rör sig inte vänster hand, den står på bordet och vilar på armbågen. Försök att upprepa mina rörelser i luften. (Barn i luften upprepar rörelserna bakom läraren)

Ben och armar kan göras på samma sätt, eller de kan formas helt enkelt i form av stolpar.

Pedagog: Killar, vad tror ni är namnet på den här metoden?

Barn: Konstruktiv.

Pedagog: Ganska rätt. Från enskilda delar (som från en designer) monterar vi en helhet - figuren av en astronaut. Vi är redan bekanta med denna metod, bara tidigare skulpterade vi alla detaljer helt enkelt från separata cylindrar och kolumner.

Pedagog: Låt oss nu komma ihåg.

Vad planerar du att blinda?

Av vad? (från plasticine)

Dessutom, vad behöver vi? (stapel, avfall, kartong).

Hur ska vi göra det? (upprepa metoder)

Dima, vilken metod har du i åtanke för att skulptera en astronaut? Vad är namnet på denna metod?

Mila, vilket sätt valde du?

Vem gillade den kombinerade metoden?

Vem kan vi göra det? (astronaut)

(ljudspår av lugn rymdmusik)

Barn börjar skulptera. Läraren ger hjälp. Efter att barnen har klarat av modelleringen av figuren av astronauten, läraren

organiserar fysisk konditionsträning "In Zero Gravity"

Fysisk minut "In noll gravitation":

"Vi ska till planeterna

Och byggde raketer

Ett två tre

Du kommer att flyga idag."

"Viktlöshet" - barn fryser i en viss position på ett ben.

Pedagog : (efter att barnen frös i en viss position, uppmärksammar läraren figuren som visade sig)

Titta på varandra och kom ihåg vilka rörelser som kan överföras till din skulpterade astronaut. Glöm inte att din astronaut behöver lägga till handskar, stövlar, hörlurar, antenn, syrgastankar och andra nödvändiga delar.

Barn sätter sig vid sina skrivbord och fortsätter att arbeta. De kompletterar figuren med mindre detaljer: hörlurar, antenner, vantar, en syrgasflaska och överför rörelse genom att manipulera en redan skulpterad bild.

Barnen, som var de första att slutföra uppgiften, samlar de hantverk som tidigare formats till en allmän layout, "återupplivar" den skapade kompositionen, lanserar rymdskepp i rymden, arrangerar de skulpterade kosmonauterna.

III. Analys:

Pedagog: Killar, låt oss nu bli bekväma och se om vi fick som vi ville? Vet inte, titta på våra kosmonauter.

Dunno engagerar sig i samtalet och väljer ut intressanta verk för analys.

Vet inte: Titta så intressant astronauten blev! Ska han ut i rymden? Och vem gjorde det? Hur fick du en så underbar astronaut? (barn pratar om metoden att skulptera och om astronautens handlingar på den allmänna modellen)

Pedagog:

Tycker du att vår rymdhamn visade sig vara intressant? Varför?

Hur gjorde vi det?

Var det svårt för dig att klara av arbetet?

Vilken uppgift var mest intressant?

Killar, jag föreslår att du lämnar vår rymdhamn för ytterligare spel, samt gör en utflykt för föräldrar och barn från andra grupper.

Vet inte: Tack killar för er hjälp. Du har förverkligat min dröm. Nu kan jag åka till månen. Och så har jag förberett en överraskning åt er, en stor raket som ni alla kan lyfta på tillsammans.

Pedagog : Tack Dunno. Men överraskningarna är inte över. Killarna förberedde även presenter till gästerna.

Barn ger presenter - handgjorda raketer.

Pedagog: Och nu föreslår jag att ta på mig hjälmar och åka till planeten "Why Chek" (barn återvänder till gruppen).

Självutbildning Är en målmedveten kognitiv aktivitet som kontrolleras av personen själv för att skaffa sig systemisk kunskap inom något område av vetenskap, teknik, kultur, politiskt liv, etc. SI. Ozhegov definierar självutbildning som "att förvärva kunskap genom självstudier utan hjälp av en lärare."

Självutbildning låter dig fylla på och konkretisera dina kunskaper, att genomföra en djup och detaljerad analys av situationer som uppstår i arbetet med barn. En lärare som har förmågan att självständigt arbeta har möjlighet att förbereda och gå vidare till målmedvetna vetenskapliga och praktiska forskningsaktiviteter, vilket indikerar en högre yrkesutbildningsnivå, vilket i sin tur påverkar kvaliteten på utbildnings- och utbildningsprocessen. och effektiviteten av pedagogisk verksamhet.

Ett korrekt organiserat och bedrivet arbete med egenutbildning är en viktig förutsättning för professionalism. detta får varje pedagog hjälp av att planera sitt arbete, rätt analys av aktiviteter, målsättning, val av former och metoder. För detta ändamål upprättar pedagoger olika planer för egenutbildning. Erfarenhet inom detta område presenteras nedan.

SJÄLVUTBILDNINGSPLAN

1. Fullständigt namn lärare - Lifanova Tatiana Nikolaevna

2. Utbildning - sekundär specialiserad, 1 examenskategori.

3. Ämnet självutbildning: "Genomförandet av FGT i utbildningsprocessen."

4. Arbete påbörjat -01.09.2011.

5. Det är tänkt att slutföra -30.05.2012.

6. Syfte: att studera FGT till strukturen för förskoleutbildningens huvudutbildningsprogram.

7. Uppgifter:

• studera och implementera programmet "Från födsel till skola" inom alla utbildningsområden (ny upplaga i enlighet med FGT)
• ta fram långsiktiga planer för alla utbildningsområden
• utveckla en modell av utbildningsprocessen som uppfyller FGT
• testa denna modell i praktiken

8. Förväntat resultat: omvärdering av pedagogiska värderingar, deras professionella syfte; önskan att förbättra utbildningsprocessen.

9. Form av självutbildning: individuell.

10. Åtgärder och aktiviteter som genomförs i arbetet med ämnet:

• litteraturstudie i ämnet
• besöker GCD med pedagogerna från deras förskoleutbildningsinstitution och distriktet;
• besökslärarråd, seminarier, konferenser;
• introspektion och självutvärdering av GCD i sin grupp;
• utveckling av en modell för utbildningsprocessen som uppfyller FGT
• pröva den utvecklade modellen i praktiken. Göra de nödvändiga justeringarna;
• hålla en serie öppna evenemang för peer review;
• generalisering av resultaten vid ett möte i metodförbundet.

11. Praktisk utväg: workshop.

12. Redovisningens form om utfört arbete: meddelande till lärarrådet; presentation om ämnet.

MBDOU-dagis "Firefly",
Saratov-regionen, r.p. Kala berg.

Lärarens egenutbildningsplan ingår i den obligatoriska delen av vidareutvecklingen av läraren. Pedagogerna själva har en negativ inställning till sådana planer, de kallar dem "pappersarbete, ett oändligt och slöseri med tid, samtidigt som man bara vill jobba med barn." Trots detta hjälper planen till att systematisera lärarens arbete, återspeglar effektiviteten av hans aktiviteter och låter dig utveckla möjligheten till ytterligare kommunikation med barn. Planen innehåller ett program för metodiska aktiviteter för det kommande läsåret.

Stadier av arbetet med en plan för självutbildning

Lärarens egenutbildningsplan kan delas upp i flera delar:

1. Du bör motivera ditt val, varför just detta ämne valdes för arbete.

2. Hur korrelerar det valda ämnet med huvuduppgifterna och målen för förskoleinstitutionens funktion?

3. Vilket förarbete gjordes innan egenutbildning påbörjades?

4. Vilka program och tekniker studerades under arbetet med ämnet? Vilka metodrekommendationer togs i beaktande och beaktades?

5. Praktisk tillämpning av teorin. Vilka former av interaktion med barn valde pedagogen: i klassen, utanför klassen, vid gemensamma möten med föräldrar med mera.

6. Egen metodutveckling som gjorts under arbetet med ämnet.

7. Resultatet av arbetet med ämnet enligt diagnostiken.

8. Vilka är slutsatserna? Vilken är den positiva dynamiken i utvecklingen hos barn?

9. Utsikter för fortsatt arbete med ämnet. Hur kan du förbättra din prestation? Framtida utvecklingsplan.

10. Sammanfattning av resultaten av självutbildning.

VÄLJA ETT TEMA

När en lärare utarbetar en självutbildningsplan har en lärare många frågor. Det första problemet som läraren står inför är valet av ämne. ”Jag har problem med att välja ett ämne för självutbildning! Jag vet inte vad jag vill! Hjälp!". Sådana rop på hjälp finns ofta på forum för förskolepedagoger.

Ämnet ges vanligtvis av en metodist eller seniorpedagog. Du kan också välja det själv. Här är det viktigt att bestämma hur du planerar att utveckla och utbilda dig under de kommande åren. Kom ihåg att du alltid kan föreslå ditt ämne, motivera dess relevans och praktiska betydelse för att förbättra utbildningsprocessen i trädgården.

Unga specialister som har liten erfarenhet av dagis kan kontrollera sin beredskap för självutbildning med hjälp av G.M. Kojaspirova (se bilaga 1).

Man bör komma ihåg att ämnen grovt sett kan delas in i två kategorier. Beroende på vilket alternativ du väljer kommer alla dina vidare utbildningsaktiviteter att byggas upp:

• Varje år väljer läraren ett nytt ämne.
• Läraren planerar att arbeta med ämnet i flera år. Det vill säga varje efterföljande år förfinar läraren det gamla ämnet och introducerar nya idéer och utvecklingar i det. Varaktigheten av arbetet med samma tema varierar i olika trädgårdar - från 3 till 5 år.

Om du följer det andra alternativet, kan arbetet byggas med projektmetoden, mer snävt, beroende på barnens ålder. I det här fallet kommer ämnet under efterföljande år att låta så här, till exempel: "Användningen av Dienes-block i utbildningsprocessen med förskolebarn" (påfyllning av kunskap baserad på befintlig erfarenhet).

Ämnet ska beröra aktuella frågor om förskoleundervisning och vara lovande.

Exempelämnen:

• Miljöpedagogik: "Miljöfostran genom kognitiv utveckling", "Formation av miljökulturens början hos förskolebarn."
• Hälsobesparande teknologier: "Metod för att lära ut korrekt hållning och förebygga dess kränkning hos förskolebarn", "Främjande av en hälsosam livsstil bland föräldrar till elever", "Användning av hälsobesparande teknik i klassrummet."
• Patriotisk riktning: "Patriotisk utbildning av förskolebarn med hjälp av konst", "Mini-museum" Fosterland "- en källa för att bekanta barn med deras folks historia."
• Familjens roll: "Semester och underhållning med föräldrars engagemang, som ett medel för estetisk utbildning", "Formation av humanistiska attityder hos föräldrar till att uppfostra barn", "Familjens roll för att höja kognitiva intressen och nyfikenhet hos ett barn."
• Kreativ utveckling: "Barnorkester - en form av utveckling av musikaliska förmågor hos förskolebarn", "Typer av prydnad i dekorativ träsnideri" och andra.

Flera pedagoger kan förenas i arbetet med ett ämne som är direkt relaterat till förskolans läroanstalts årliga uppgift. Om en praktikplats fungerar på grundval av ett dagis, kan ämnet täcka dess experimentella eller forskningsaktiviteter.

PÅ EN NOTERA. Demonstrationsmaterial för dagis till låga priser från en specialiserad butik för lärare "Kindergarten"- detsad-shop.ru Även i butiken kan du köpa spel och leksaker, räknematerial, barndräkter av yrke och mycket mer.

Hur ser pedagogens egenutbildningsplan ut?

Arbetsplanen för självutbildning, eller Professional Growth Plan, är följande:

Form Individuell arbetsplan för egenutbildning.

Tema: "____________________"

__________________________

(lärarens namn)

__________________________

(specialitet)

__________________________

(utbildning)

__________________________

(erfarenhet av undervisning)

__________________________

__________________________

(repetitionskurser)

__________________________

(startdatum för arbetet med ämnet)

__________________________

(beräknat datum för slutförande av arbetet)

Tema: "__________________________________________________________________________________".

Mål: "__________________________________________________________________________________".

• Öka din egen kunskapsnivå med ... (studera nödvändig litteratur, besöka RMO, självutbildning ...);
• Utveckla en långsiktig plan för att arbeta med barn;
• Förbered diagnostik i början och slutet av läsåret;
• Organisera cirkelns arbete, skapa en fungerande läroplan;
• För att arrangera aktivitetscentret (eller minicentret) "________________________________" i gruppen;
• Förbered (genomför) en konsultation för lärare om ämnet: "__________________________"; tal vid pedagogiska rådet № ... på ämnet: "_____________________________________";
• Förbereda (ta del av) seminariet "_____________________________________________________";
• Förbered material (genomför) en mästarklass för lärare om ämnet: "__________________________________________________________________________________";

Praktiska utvägar:

1. Öppen visning av utbildningsaktiviteter direkt. Tema: "__________________________________________________________________________________________________";

2. Förberedelse (deltagande, hållande) av seminariet. Tema: "__________________________________________________________________________________________________";

3. Genomföra masterclasses för lärare. Tema: "__________________________________________________________________________________________________";

4. Göra en mapp-flyttning. Tema: "__________________________________________________________________________________________________";

5. Utställning av verk. Tema: "__________________________________________________________________";

6. Göra en samling konsultationer för föräldrar. Tema: "__________________________________________________________________________________________________";

7. Projekt. Tema: "__________________________________________________________________________________";

8. Redogörelse för utfört arbete för läsåret.

En lovande plan för lärarens självutbildning:

Slutsatser:

Former för presentation av resultaten av självutbildning:

• Rapportera till lärarrådet, beskedet till lärarrådet.
• Konsultation, konsultation-workshop, workshop-workshop.
• Öppen lektion, öppen visning.
• Kreativ rapport.
• Evenemang, underhållning.
• Visuellt och illustrativt material.
• Samråd för föräldrar, meddelande på föräldramötet.

Det är viktigt att komma ihåg att lärarens självutbildningsplan inte är tråkig att fylla i rapporter och papper, utan ett av de nödvändiga stegen för att öppna ett nytt, prioriterat område i arbetet med barn.

Bilaga 1

Rekason nr 220-286-815
Bilaga 1

Karta över pedagogisk bedömning och självbedömning av beredskap för självpedagogisk verksamhet (utvecklad av G.M. Kodzhaspirova)

Instruktion. Bedöm dig själv på en 9-gradig skala för varje indikator och bestäm nivån på bildningen av dina färdigheter och förmågor för självutbildning. Bjud in kollegor på jobbet att utvärdera dig själv. Jämför resultaten. Dra slutsatser.

jag. Motiverande komponent

1. Medvetenhet om den personliga och sociala betydelsen av livslång utbildning i undervisningen.
2. Förekomsten av ihållande kognitiva intressen inom området pedagogik och psykologi.
3. En känsla av plikt och ansvar.
4. Nyfikenhet.
5. Sträva efter att få en hög bedömning av sin egen utbildningsverksamhet.
6. Behovet av PPAR.
7. Behovet av självkännedom.
8. Rangordna plats för PPSO bland de 9 viktigaste typerna av aktiviteter för dig.
9. Självförtroende.

jag. Kognitiv komponent

1. Nivån på allmänbildningskunskaper.
2. Nivån på allmänbildningskompetens.
3. Nivån på pedagogiska kunskaper och färdigheter.
4. Nivån på psykologiska kunskaper och färdigheter.
5. Nivån på metodiska kunskaper och färdigheter.
6. Nivån på specialkunskaper.

jag. Moralisk och viljemässig komponent

1. En positiv inställning till inlärningsprocessen.
2. Kritik.
3. Självtillit.
4. Målmedvetenhet.
5. Kommer.
6. Förmåga att arbeta.
7. Förmåga att få arbetet påbörjat till slutet.
8. Mod.
9. Självkritik.

ΙV. Gnostisk komponent

1. Förmåga att ställa och lösa kognitiva uppgifter.
2. Flexibilitet och effektivitet i tänkandet.
3. Observation.
4. Förmåga till pedagogisk analys.
5. Förmåga att syntetisera och generalisera.
6. Kreativitet och dess manifestation i undervisningen.
7. Minne och dess effektivitet.
8. Tillfredsställelse med kunskap.
9. Förmåga att lyssna.
10. Förmåga att behärska olika typer av läsning.
11. Förmåga att lyfta fram och tillgodogöra sig visst innehåll.
12. Förmåga att bevisa, styrka domar.
13. Systematisera, klassificera.
14. Förmåga att se motsättningar och problem.
15. Förmåga att överföra kunskaper och färdigheter till nya situationer.
17. Bedömningens oberoende.

V. Organisationskomponent

1. Förmåga att planera tid.
2. Förmåga att planera ditt arbete.
3. Förmåga att återuppbygga aktivitetssystemet.
4. Förmåga att arbeta på bibliotek.
5. Förmåga att navigera i klassificeringen av källor.
6. Förmåga att använda kontorsutrustning och datorinformationsbank.
7. Förmåga att behärska olika metoder för att fixa läsningen.

VΙ. Förmåga till självstyre i undervisningen

1. Självbedömning av oberoendet av sin egen verksamhet.
2. Förmåga till introspektion och reflektion.
3. Förmåga till självorganisering och mobilisering.
4. Självkontroll.
5. Flit och flit.

VΙΙ. Kommunikationsförmåga (5-45 poäng)

1. Förmåga att ackumulera och använda kollegors erfarenhet av självutbildande aktiviteter.
2. Förmåga till samarbete och ömsesidig hjälp vid professionell pedagogisk egenutbildning.
3. Förmåga att försvara sin åsikt och övertyga andra i diskussionsprocessen.
4. Förmåga att undvika konflikter i processen för gemensamma aktiviteter.

Litteratur:

• Kodzhaspirova G.M. Teori och praktik för professionell pedagogisk självutbildning. M., Utbildning. 1993

Att göra en plan

för lärarens egenutbildning.

Systemet för lärares arbete i självutbildning:

I början av läsåret tar varje lärare fram en individuell arbetsplan för läsåret i enlighet med det valda ämnet egenutbildning och förskolans läroanstalts årliga arbetsplan. Tillsammans med seniorpedagogen väljs formerna för rapporten om detta ämne. Under hela året registrerar lärare sitt arbete med självutbildning i en anteckningsbok för självutbildning (eller utskrivna ark med inspelningar av de aktiviteter som genomförts ...).

Under läsåret arbetar lärarna vid förskolans läroanstalt, efter sin plan för självutbildning, med det valda ämnet:

• Studera nödvändig litteratur.
• De besöker RMO för att berika sin arbetserfarenhet.
• De talar på lärarråd, seminarier, genomför konsultationer för kollegor, mästarklasser.
• De utför ytterligare arbete med barn: diagnostik av kunskaper, färdigheter och förmågor hos barn om deras ämne i början och slutet av läsåret, klasser, samtal, helgdagar och underhållning, utställningar av barns verk, cirklar.

I slutet av läsåret gör alla lärare en rapport om det arbete som gjorts med ämnet egenutbildning och talar med den i det avslutande lärarrådet.

1 sida - Titelsida:

MBDOU nr 10-TsRR-D / S

"Lärarens självutbildningsplan"

(lärarens namn)

___________ _______________

Tema: "__________________________________________"

(ämnesnamn)

________________

(akademiskt år)

________________

(åldersgrupp)

Utsmyckning av självutbildningsplanen är tillåten, med hänsyn till dessa krav.

2 sida -

Tema: "..."

Mål: "..."

Uppgifter:

1. Öka din egen kunskapsnivå genom att ... (studera nödvändig litteratur, besöka GMO, självutbildning ...)
2. Ta fram en långsiktig plan för arbetet med barn
3. Förbered diagnostik i början och slutet av läsåret
4. Organisera cirkelns arbete, skapa en läroplan.
5. Designa ett hörn i gruppen .....
6. Förbereda (genomföra) en konsultation för lärare på ämnet "...", ett tal på pedagogiska rådet nr ... på ämnet "...",
7. Förbered (ta del av) seminariet ... ..
8. Förbered material (genomför) en mästarklass för lärare om ämnet: ""

Månad	Arbetsformer
	Med barn	Av pedagoger	Självutbildning	Av föräldrar
september	Diagnos av ZUN hos barn		Organisera cirkelns arbete, skapa en läroplan, Litteraturstudie
oktober	klasser, samtal i enlighet med cirkelns arbetsplan
november
december			Designa ett hörn i gruppen .....	Flyttande mappdesign. Tema: "..."
januari
februari		Förbered (genomför) en mästarklass för lärare i ämnet: "..."
Mars
april	Underhållning "..."
Maj	diagnostik	Att skriva en rapport om läsårets arbete, prata med honom på lärarrådet.		Anförande på föräldramöte med lägesrapport för läsåret
juni	utställning av barnverk	Organisera cirkelns arbete för nästa läsår, skapa en läroplan		Konsultation för föräldrar: "..."
juli
augusti

Ämnesutgång:

ü Genomför en öppen lektion. (kollektiv visning ...) Ämne: "..." (månad)

ü Förbered (deltag, genomför) ett seminarium. Tema: "..." (månad)

ü Genomför en mästarklass för lärare i ämnet: "..."

ü Flyttande mappdesign. Tema: "..." (månad)

ü Samling av råd för föräldrar. Temat "..."

ü Redovisning av det arbete som utförts för läsåret.

Litteratur:

MBDOU nr 10-TsRR-D / S

"Anteckningsbok för självutbildning"

_________________________________

(lärarens namn)

___________ _______________

________________

(började med...)

1 sida -

Självutbildningsämne: "..." ( akademiskt år ), (åldersgrupp)

Du kan skriva i form av en tabell:

Arbetsformer
Med barn	Med lärare	Självutbildning	Med föräldrar
september

Du kan fylla i en anteckningsbok i fri form, med hänsyn till de föreslagna arbetsformerna.

Krav på lärare med egen utbildning som förberedelse för certifiering:

ü Arbeta med ämnet självutbildning i minst 1 år;

ü Studie av vetenskaplig och metodologisk litteratur;

ü Utveckling av långsiktiga planer, föreläsningsanteckningar i ämnet;

ü Skapande av en modern ämnesutvecklande miljö i gruppen;

ü Diagnostik av assimileringen av programmet för detta avsnitt;

ü Bekantskap med avancerad pedagogisk erfarenhet inom region, stad;

ü Genomföra öppna visningar på en förskoleläroanstalt eller på distriktsnivå;

ü Utbildning vid repetitionskurser;

ü Presentation med rapport om erfarenheten av att arbeta på lärarrådet, deltagande i seminarier, samråd;

ü Aktivt deltagande i arbetet i distriktets metodförening;

ü Deltagande i tävlingar av pedagogisk skicklighet i förskolans läroverk och stadsdel;

ü Generalisering av arbetslivserfarenhet på ämnet självutbildning.

Memo för analys av självutbildningsprocessen:

1. Om planen fungerade. Hur det kombinerades med förskolans läroanstalts uppgifter och det individuella ämnet egenutbildning. Var något forskningsarbete planerat.
2. Vems pedagogiska erfarenhet, och om vilka frågor studerades i enlighet med det individuella ämnet självutbildning. Stadier av bearbetning av materialet. Vilken litteratur studerades: psykologisk, pedagogisk, vetenskaplig, etc.
3. Praktiska slutsatser efter att ha arbetat fram ett specifikt ämne (avhandlingar, rapporter, etc.)
4. Kreativt samarbete (med lärare, metodolog ...)
5. En lista med frågor som visade sig vara svåra i processen att studera litteratur och arbetslivserfarenhet. Att sätta nya uppgifter.

En lovande plan för lärarens egenutbildning.

FULLSTÄNDIGA NAMN ____________________________________

Grupp ______________________________ Arbetslivserfarenhet ______________

Akademiskt år	Ämne för självutbildning	Rapportens form och längd

Datum för ifyllning "____" ___________________ 200 ____ år