Hem Rosor Kunskap och färdigheter om detta. Kärnan i färdigheter och förmågor. Mästerskapsnivåer. Tillämpning av kunskap, förmågor, färdigheter. Assimilering av kunskap och dess nivåer

Rosor

Kunskap och färdigheter om detta. Kärnan i färdigheter och förmågor. Mästerskapsnivåer. Tillämpning av kunskap, förmågor, färdigheter. Assimilering av kunskap och dess nivåer

1 FÄRDIGHETER ……………………………………………………………………………………………… 5

2 FÄRDIGHETER ……………………………………………………………………………………………… 7

2.1 Typer av färdigheter ……………………………………………………………………………………… .9

2.2 Övningens roll för att utveckla färdigheter ………………………………………………………… ..10

2.3 Interaktion mellan färdigheter ………………………………………………………………………… ..11

3 VANOR ………………………………………………………………………………………… ..13

SLUTSATS ………………………………………………………………………………………… 15

REFERENSER ……………………………………………………………………………… 17

INTRODUKTION

Vetenskaplig kunskap, inklusive psykologisk, blir alltmer en kraftfull produktiv kraft i vår tid. Därför är behärskning av information från området psykohygien, psykoprofylax, självreglering och självprogrammering av individen, som mänsklighetens historiska erfarenhet är så rik på, inte bara av teoretiskt intresse, utan också av direkt praktisk betydelse. Den moderna välinformerade läsaren är redan tillräckligt förberedd inte bara för att uppfatta denna upplevelse, utan också för att förstå essensen av de mentala processer som ligger till grund för den.

Kärnan i en person är öppen för framtiden, att dess förmågor är universella. Människan motsätter sig naturens värld i sitt väsen som en universell kraft, som besitter outtömliga möjligheter som sträcker sig till oändligheten. Och denna dialektiska enhet av det konstanta, stabila och ständigt föränderliga är en av de viktigaste egenskaperna hos en person. Människan är verkligen den mest flyktiga varelsen.

I detta avseende står sådana humanvetenskaper som psykologi, pedagogik, medicin inför den stora uppgiften att förstärka, utveckla och använda de största reserverna i nervsystemet och det mänskliga psyket. Fördelarna med psykisk självprogrammering framför alla typer av farmakologiska och genokirurgiska influenser består främst i det faktum att sådan självprogrammering gör en person till en verkligt fri skapare av sin egen personlighet. Det är denna väg för personlig förbättring som eliminerar varje frestelse att påtvinga henne något ovanligt eller, ännu mer, att medvetet programmera sitt beteende genom inblandning utifrån.

Att bekanta sig med mönstren och metoderna för programmering av mental aktivitet kommer att hjälpa till att bättre förstå de exempel som ges, som han, inte utan anledning, skulle kunna uppfatta med misstro. En annan sak är viktigare: metoderna för självprogrammering och självreglering av mentala tillstånd ger stora möjligheter till självförbättring av en person, vilket skapar ytterligare "frihetsgrader" för hans multilaterala utveckling.

Att bemästra lämpliga färdigheter gör att du inte bara kan intensifiera ditt intellektuella och fysiska arbete i hög grad, utan också att medvetet och systematiskt övervinna de negativa egenskaperna hos din karaktär och till och med korrigera några av de fysiska defekterna i din egen kropp. Det är denna höga nivå av självreglering hos individen som utesluter möjligheten till negativ påverkan utifrån och andligt våld.

Det är den utvecklade förmågan till självreglering och självprogrammering, manifesterad på grundval av en hög moralisk nivå och ideologisk övertygelse, som kommer att bli en av de viktigaste egenskaperna för det psykologiska utseendet hos en framtidsperson.

1 FÄRDIGHETER

Skicklighet de nämner både den mest elementära nivån för att utföra handlingar och en persons skicklighet i denna typ av aktivitet. En förstaklassare sägs kunna läsa. En vuxen kan också läsa. Mellan dessa "färdigheter" ligger en långsiktig träningsväg, förbättring av läsförmågan. Dessa är naturligtvis kvalitativt olika färdigheter vad gäller deras psykologiska struktur. Det är nödvändigt att skilja mellan elementära färdigheter som följer kunskap och den första erfarenheten av handlingar, och färdigheter som uttrycker en viss grad av behärskning i utförandet av aktiviteter som uppstår efter utvecklingen av färdigheter. Elementära färdigheter- det är handlingar som uppkommit på grundval av kunskap som ett resultat av imitation av handlingar eller oberoende försök och misstag vid hanteringen av ämnet. Färdighetsbehärskning uppstår på grundval av redan utvecklade färdigheter och ett brett utbud av kunskap.

Ett exempel på förhållandet mellan elementära färdigheter, färdigheter och behärskning på exemplet på en lärares arbete.

En student vid en lärarutbildning har en grundläggande färdighet att arbeta med en styrelse. Skickligheten uppstod under studentens studier på skola och universitet, men studenten tränade målmedvetet och ständigt inte i dess genomförande. Psykologi, pedagogik, privat metodik ger en teoretisk grund för denna färdighet. Så att studera under psykologi begreppen "kontrast av sensationer", "förhållandet mellan figuren och bakgrunden", "fördelning och koncentration av uppmärksamhet" underbygger de krav som gäller för anteckningarna på tavlan. Men även efter examen från universitetet får studenten inte förvärva färdigheten att skriva på svarta tavlan. Brist på skicklighet leder till det faktum att läraren rusar med varje vanlig formel till närmaste lediga utrymme på svarta tavlan, slumpmässigt raderar tidigare skrivna uttryck, så att efter lektionen finns en röra av osammanhängande symboler kvar på tavlan.

Att skriva på tavlan utvecklas till en färdighetsnivå under de första åren av skolan och blir sedan en del av lärarens skicklighet, som ser hela lappen innan den är meningsfullt och snyggt uppradad på tavlan under lektionen.

Den elementära förmågan att åstadkomma något härrör från imitation, från tillfällig kunskap. Femteklassare som först kom in på en snickeri- eller låssmedsverkstad vet till exempel hur man sågar, men de flesta har felaktiga metoder för att hantera verktyg. Lärarens primära uppgift är att utveckla de rätta färdigheterna i användningen av verktyg och, i vidareutbildningen, att höja utförandet av aktiviteten till nivån av behärskning.

Ju mer komplex typ av aktivitet är, desto mer perfekta är maskinerna som behöver kontrolleras, desto mindre hopp om framgång för färdigheter som utvecklas endast som ett resultat av observation och imitation.

2 FÄRDIGHETER

Aktiviteten kommer att utföras professionellt om personen behärskar färdigheterna. Skicklighet- ett väletablerat sätt att göra saker på. En färdighet som en del av mänsklig aktivitet ska inte förväxlas med en färdighet hos djur, som är en form av deras beteende. Vana hos djur bildas som en mekanism för deras anpassning till miljön genom försök och misstag.

Att utveckla en färdighet hos en person bygger på detaljerade, medvetna handlingar. I det inledande skedet av att bemästra aktiviteten verkar de handlingar och rörelser som är integrerade i färdigheten vara orelaterade. Så när man undervisar i läsning representerar uppdelningen av ord i stavelser och syntesen av stavelser till ett meningsfullt ord innehållet i två olika handlingar. Genom att träna läsning utvecklar eleven förmågan att flytande läsa. Det betyder att han nu inte ställer sig i uppgift att bryta upp ordet i delar och syntetisera det. Handlingen förvandlades till färdigheten att läsa ord som helhet, baserat på enskilda bokstäver. Endast när man ställs inför ett nytt, obekant ord, ger färdigheten plats för separata handlingar för analys och syntes av ordets stavelsesammansättning.

Alla färdigheter är baserade på utveckling och förstärkning av betingade reflexförbindelser. De utvecklade nervmekanismerna orsakar ett antal förändringar i processen att utföra en handling. För det första, som ett resultat av att utveckla en färdighet, minskar tiden det tar att slutföra en åtgärd kraftigt. En nybörjare skriver mycket långsammare än en erfaren maskinskrivare. När skrivförmågan förbättras börjar en person skriva upp till hundra bokstäver per minut, medan han i början av träningen knappt hinner skriva 2-3 korta ord under samma tid. För det andra försvinner onödiga rörelser, spänningen när man utför en handling minskar. Som ett resultat av välutvecklad motorik ökar arbetsproduktiviteten, kvaliteten på arbetet förbättras och en persons trötthet minskar.

Den utvecklade motoriken gör att du kan strukturera om aktivitetens struktur. Det finns en förändring i förhållandet mellan analysatorsystemen som styr utförandet av åtgärden. Innan färdigheter utvecklas kontrolleras noggrannheten och riktigheten av objektiva handlingar av den gemensamma aktiviteten hos de visuella och motoriska analysatorerna med synens ledande roll. När motoriken stärks minskar behovet av visuell kontroll av rörelser kraftigt. Kinestetiska (rörelsesinne) mekanismer utvecklas som oberoende kontrollerar rörelsens noggrannhet. Den professionella pianisten tittar inte på klaviaturen när han framför ett stycke. En bra maskinskrivare skriver på ett blint sätt.

Dessa fakta indikerar att i processen att utveckla en färdighet, sker en omstrukturering av interaktionen mellan analysatorer. Visuell motorstyrning ersätts av motorstyrning. Den visuella analysatorn, såväl som medvetandet, är fria att bearbeta andra signaler, som måste beaktas i aktivitetsprocessen.

Att kontrollera ett sensoriskt kinestetiskt system minskar förtroendet för att utföra en åtgärd korrekt, särskilt i vissa aktiviteter. Taktil känslighet blir också ett system som duplicerar rörelsekontroll under arbetet. Praxis har visat att tillhandahållandet av ett linotyptangentbord (skrivmaskin för stränggjutning) med taktilt urskiljbara tecken ökar skrivkvaliteten.

Ett kännetecken för kompetensutbildning är deras gradvisa automatisering. Utvecklade färdigheter kräver inte sinnekontroll när du utför dem. Naturligtvis, i den inledande perioden styr medvetandet rörelsen, men allt eftersom färdigheten utvecklas, stängs kontrollen av medvetandet gradvis av. Det har noterats att i stadiet av en väl utvecklad färdighet kan medveten kontroll över rörelsen göra det svårt att utföra den. Till exempel förlorar en person, som analyserar varje steg i sin gång, förtroendet för rörelser.

För att förstå frågan om sätten och mekanismerna för bildandet av elevers färdigheter och förmågor måste man först förstå vilka färdigheter och förmågor ger. Hittills har förhållandet mellan begreppen "skill" och "skills" inte klarlagts. De flesta psykologer och pedagoger anser att skicklighet är en högre psykologisk kategori än färdigheter. Praktiserande lärare håller sig till den motsatta synpunkten: färdigheter representerar ett högre stadium av att bemästra fysiska övningar och arbetshandlingar än färdigheter.

Vissa författare förstår med färdigheter förmågan att utföra alla aktiviteter på professionell nivå, medan färdigheter bildas på grundval av flera färdigheter som kännetecknar graden av behärskning av handlingar. Därför går färdigheter före skicklighet.

Förmåga och skicklighet är förmågan att utföra den eller den handlingen. De skiljer sig åt i graden (nivån) av att bemästra denna åtgärd.

Skicklighet är förmågan att agera, som inte har nått den högsta nivån av bildning, utförd fullt medvetet.

Skicklighet är förmågan att agera, som har nått den högsta nivån av bildning, utförd automatiskt, utan medvetenhet om mellansteg.

När en person läser en bok och kontrollerar det semantiska och stilistiska innehållet i den, sker läsningen av bokstäver och ord automatiskt. När han läser manuskriptet för att identifiera stavfel i det, är kontrollen redan riktad mot uppfattningen av bokstäver och ord, och den semantiska sidan av det skrivna går i bakgrunden. Men i båda fallen kan en person läsa, och denna förmåga förs till nivån av en färdighet.

Skicklighet är ett mellanstadium i att bemästra ett nytt sätt att agera baserat på någon regel (kunskap) och som motsvarar korrekt användning av kunskap i processen att lösa en viss klass av problem, men har ännu inte nått färdighetsnivån. Skicklighet är vanligtvis korrelerad med en nivå som uttrycks i inledningsskedet i form av förvärvad kunskap (regler, satser, definitioner etc.), som förstås av eleverna och kan reproduceras efter behag. I den efterföljande processen för praktisk användning av denna kunskap får den några operativa egenskaper, som agerar i form av en korrekt utförd åtgärd som styrs av denna regel. Vid eventuella svårigheter som uppstår vänder sig eleven till regeln för att kontrollera den åtgärd som utförs eller när han arbetar med de misstag som gjorts.

Färdigheter är automatiserade komponenter i en persons medvetna handling som utvecklas i processen att utföra den. En färdighet uppstår som en medvetet automatiserad handling och fungerar sedan som ett automatiserat sätt att utföra den. Det faktum att denna handling har blivit en färdighet innebär att individen som ett resultat av övningen har förvärvat förmågan att utföra denna operation utan att göra den till sitt eget medvetna mål.

Detta betyder att när vi i processen att lära en elev utvecklar förmågan att utföra en handling, så utför han först denna handling i sin helhet och fäster i hans sinne varje steg av handlingen som utförs. Det vill säga att förmågan att utföra en handling först bildas som en färdighet. När du tränar och utför denna åtgärd förbättras färdigheten, processen att utföra åtgärden förkortas, de mellanliggande stegen i denna process förstås inte längre, åtgärden utförs helt automatiskt - eleven utvecklar en färdighet i att utföra denna åtgärd, att är att färdigheten förvandlas till en färdighet.

Men i ett antal fall, när åtgärden är komplex och dess genomförande består av många steg, med varje förbättring av åtgärden, förblir den en färdighet utan att förvandlas till en färdighet. Därför skiljer sig också färdigheter och förmågor beroende på arten av motsvarande åtgärder.

Om åtgärden är elementär, enkel, ofta använd när man utför mer komplexa handlingar, är dess implementering vanligtvis utformad som en färdighet, till exempel färdigheten att skriva, läsa, muntliga aritmetiska operationer på små tal, etc. Om åtgärden är komplex , då utförandet av denna handling, som regel, bildas som en färdighet, som inkluderar en eller flera färdigheter.

Således har termen "skicklighet" två betydelser:
den initiala nivån av behärskning av en enkel handling. I det här fallet anses färdigheten vara den högsta nivån för att bemästra denna handling, dess automatiserade utförande: färdigheten förvandlas till en färdighet.
förmågan att medvetet utföra en komplex handling med hjälp av en rad färdigheter. I det här fallet är en färdighet det automatiska utförandet av elementära åtgärder som utgör en komplex handling som utförs med hjälp av en färdighet. Processen för bildande av pedagogiska färdigheter och förmågor (allmänt och smalt ämne) är lång och tar som regel mer än ett år, och många av dessa färdigheter (särskilt generella) formas och förbättras under en persons liv.

Du kan ställa in följande nivåer för elevers behärskning av handlingar som motsvarar både inlärningsförmåga och färdigheter:
0 nivå - eleverna har inte denna handling alls (ingen färdighet).
Nivå 1 - eleverna är bekanta med arten av denna åtgärd, de kan utföra den endast med tillräcklig hjälp från en lärare (vuxen);
Nivå 2 - eleverna kan utföra denna åtgärd självständigt, men endast efter modell, efterlikna en lärares eller kamraters handlingar;
Nivå 3 - eleverna kan utföra handlingar ganska fritt, vara medvetna om varje steg;
Nivå 4 - eleverna utför automatiskt, minimerat och felfritt åtgärder (färdighet).
Men alla inlärningsfärdigheter behöver inte nå nivån av automatisering och bli färdigheter. Vissa inlärningsförmåga formas vanligtvis i skolan upp till 3:e nivån, andra, huvudsakligen generella, upp till 4:e nivån, varefter de förbättras i efterföljande utbildning.

Tillämpningen av kunskaper, färdigheter och förmågor är den viktigaste förutsättningen för att förbereda eleverna för livet, ett sätt att etablera en koppling mellan teori och praktik i undervisning och pedagogiskt arbete. Användningen av dem stimulerar lärandeaktiviteter, gör eleverna trygga i sina förmågor. Kunskap blir ett sätt att påverka verklighetens objekt och fenomen, och färdigheter och förmågor blir ett verktyg för praktisk aktivitet endast i processen för deras tillämpning. Tillämpningens viktigaste funktion är att med dess hjälp få ny kunskap, det vill säga att göra den till ett kognitionsinstrument. I denna egenskap kan tillämpningen av kunskap ofta endast innebära en mental omvandling av vissa initiala modeller av verkligheten för att erhålla nya, som mer fullständigt och fullständigt återspeglar den verkliga världen. Ett typiskt exempel på en sådan tillämpning är det så kallade mentala experimenterandet. Förmågan att använda de förvärvade kunskaperna för att skaffa nya kallas intellektuella färdigheter och förmågor. I praktiska aktiviteter, utöver intellektuella aktiviteter, är det absolut nödvändigt att använda specifika färdigheter och förmågor, som tillsammans säkerställer arbetets framgång.

Tillämpningen av kunskap i varje akademiskt ämne är unik. I studierna av fysik, kemi, naturvetenskap, fysikalisk geografi används kunskaper, färdigheter och förmågor i sådana typer av studentaktiviteter som observation, mätning, fixering av data som erhållits i skriftliga och grafiska former, problemlösning etc. När man studerar humanitärt arbete. kunskapsämnen, färdigheter och förmågor realiseras när eleverna självständigt förklarar vissa fenomen, när de tillämpar stavningsregler, etc.

Tillämpningen av kunskaper, färdigheter och förmågor är först och främst förknippad med erkännandet i en specifik situation av fall där en sådan ansökan är tillrådlig. Särskild träning i lämpligt erkännande är förknippad med upprättandet av en grundläggande likhet och därför med förmågan att distrahera (abstrahera) från faktorer och egenskaper som under de givna omständigheterna kan anses vara obetydliga. Enheten av generalisering och konkretisering gör det möjligt att undvika att lösa problem endast genom att förlita sig på minnet, och inte på en omfattande analys av de föreslagna villkoren, det vill säga att undvika kunskapens formalism. En annan förutsättning är behärskning av ansökningsflödet. Vanligtvis ägnas mer uppmärksamhet åt att lära ut den här typen av handlingar, men även här uppstår misstag - oftast försök att reducera det till rent algoritmiska procedurer i en enstaka gång för alla. Tillämpningen av kunskap, färdigheter och förmågor är framgångsrik när den får en heuristisk och kreativ karaktär.

Utbildning är omöjligt utan användning av kontanter (om än minimala, hämtade från vardagliga erfarenheter) kunskap, färdigheter och förmågor och är ett målmedvetet organiserat system för konsekvent tillämpning av kunskap, färdigheter och förmågor. I vissa fall kan applikationen bara vara mental, imaginär. Förbättringen av kunskaper, förmågor och färdigheter sker också endast i processen för deras tillämpning, därför bör upprepningen av det som har lärts i regel inte vara en enkel reproduktion, utan dess tillämpning under mer eller mindre nya förhållanden. För tillämpningen av kunskap, förmågor och färdigheter är tvärvetenskapliga kopplingar viktiga, eftersom handlingar med verkliga föremål kräver samtidig övervägande av kunskap i flera akademiska ämnen. Självkontroll bidrar till framgångsrik tillämpning av kunskaper, färdigheter och förmågor.

Vem behöver en person utan kunskap, vissa färdigheter och förmågor? Han kommer att tolereras i familjen, men det är svårt för en sådan individ att hitta arbete. Kunskap är en garanti för karriärtillväxt, utan den försämras en person gradvis.

I vardagen är vissa färdigheter och förmågor mycket användbara. I artikeln kommer vi att ge en lista över kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för livet.

Vad är kompetens?

Färdigheter är saker vi lär oss hela tiden. Till exempel är förmågan att skriva, läsa eller mixtra en färdighet. Listan över mänskliga färdigheter kan delas in i flera grupper:

Komplext och enkelt.

Teoretisk.

Praktisk.

Alla uppnås endast genom övning som kräver viss uppmärksamhet från studenten.

Låt oss ta en närmare titt på huvudpunkterna från listan över mänskliga färdigheter som presenteras ovan.

Komplexa och enkla färdigheter

Låt oss ge ett exempel på att lära ut komplexa och enkla färdigheter för att bemästra arbetet med en dator.

Numera föds barn med en mus i händerna, som vuxna skämtar. Vissa av dem behärskar datorn på användarnivå, medan andra väntar på framtidens programmerare. Sådana barn är intresserade av innehav av vissa datorprogram, utveckling av textprocesser och annan kunskap relaterad till datorer. Att lära sig allt detta kallas en komplex färdighet.

Enkel betyder möjligheten att använda en dator på användarnivå: att skriva, arbeta med e-post, kommunicera på sociala nätverk.

Teoretiska färdigheter

Vi fortsätter att överväga en persons färdigheter, vars lista presenteras ovan. Den här gången ska vi prata om teoretiska kunskaper och färdigheter.

Ett karakteristiskt drag hos färdigheten är förmågan att navigera i sin essens och tillämpa den i praktiken. En person kan ha teoretiska färdigheter, men han använde dem aldrig som ett verktyg för genomförandet av den här eller den aktiviteten.

Praktiska färdigheter

Huvudkomponenterna i denna typ av mänskliga färdigheter, vars lista ges ovan, ser ut så här:

genomgå personlig erfarenhet;

inga svårigheter med genomförandet;

föra till automatisering.

Alla dessa punkter överensstämmer med yttersta uppmärksamhet när man lär sig en viss färdighet. Så vi kommer till denna punkt.

Typer av uppmärksamhet

Psykologer har bevisat att det finns tre typer av uppmärksamhet. Det är ofrivilligt, frivilligt och efterfrivilligt.

Godtycklig uppmärksamhet

I skolan lär vi oss den här typen, eftersom vi för att tillgodogöra oss det eller det materialet tvingas fokusera på lärarens förklaring.

Frivillig uppmärksamhet är koncentration med hjälp av frivilliga ansträngningar på ett föremål. En vuxen lär sig till exempel att köra bil. All hans uppmärksamhet är fokuserad på vägen, nybörjarföraren försöker kringgå hålen som har uppstått på vägen, följer noga andra bilar och håller avståndet på vägen.

Ofrivillig uppmärksamhet

Föreställ dig situationen: du sitter hemma och läser en bok. Plötsligt smäller ytterdörren, du är distraherad och lyssnar. Efter att ha förstått orsaken till bomullen (en av hushållsmedlemmarna kom tillbaka), börja läsa igen.

Dörrslå fungerar irriterande, uppmärksamhet riktad mot det är ofrivilligt.

Postspontan uppmärksamhet

För en person som har bemästrat färdigheten till perfektion kommer implementeringen inte att vara svårt under några omständigheter. Lathet, illamående, frustration - detta är inte en anledning att förstöra arbetet, eftersom det förs till automatism.

Postfrivillig uppmärksamhet kännetecknas av den automatism av åtgärder som beskrivs ovan.

Mycket effektiva människor färdigheter

För trettio år sedan publicerades en underbar bok av den amerikanske författaren Stephen Covey. Den återutgavs 2004, översatt till 40 språk i världen, antalet försäljningar översteg alla tänkbara indikatorer. 2011 kom boken in på TOP-25 bland de mest inflytelserika i affärsvärlden.

De som har läst den kommer att bekräfta det som skrivits. Boken heter The Seven Habits of Highly Effective People: Powerful Tools for Personal Development. Som du kanske gissar ger den en lista över färdigheter hos högpresterande personer som du kan bekanta dig med just nu.

Handla i enlighet med dina livsprinciper, oavsett rådande omständigheter och miljöförhållanden. Med andra ord, var proaktiv.

Introducera det slutliga målet innan du vidtar åtgärder.

Gör allt viktigt och brådskande först. Vet hur du prioriterar dina aktiviteter.

Tänk positivt.

Lär dig att lyssna på andra. Detta är viktigare än att bli hörd av dem.

Sträva efter ömsesidigt fördelaktig interaktion.

Arbeta på dig själv, för det finns ingen gräns för perfektion.

Vi gör ett CV

När det kommer till mänskliga färdigheter är det svårt att ignorera förmågan att skriva ett CV korrekt. Färdigheter och kunskaper är viktiga både i vardagen och i anställningen.

Vad tittar arbetsgivaren på? Varför blir vissa sökande ständigt inbjudna till intervjuer, medan andra sitter hemma i veckor? Det handlar om ett korrekt skrivet CV.

Här är ett exempel på en färdighetsinstruktion för ett CV. Den arbetssökande behöver på ett lönsamt sätt kunna presentera information om sin kompetens. Detta CV-block fylls i i enlighet med de färdigheter och kunskaper som krävs för den önskade positionen.

En person som söker ett jobb som kräver ständig kontakt med andra människor måste ha följande kompetens:

Korrekt muntligt och skriftligt språk.

Förmåga att vara taktfull.

Förmågan att övertyga.

Framgångsrik försäljningserfarenhet om den sökande tar anställning i relevant befattning.

Förmåga att hitta ett förhållningssätt till kunder.

Förmåga att lära sig snabbt.

Svara omgående på informationen från kunden.

Alla som söker en chefsposition måste ha de affärsmässiga och personliga egenskaperna hos en anställd som är redo att bli chef över andra:

Förmåga att fatta beslut och ta ansvar för dem.

Hög sällskaplighet, förmågan att vinna över människor.

Förmåga att snabbt lösa konfliktsituationer.

Uthållighet.

Effektiviteten av personalhantering.

Analytiskt tänkande.

2000-talets färdigheter

De nödvändiga färdigheterna för en person från XXI-talet, som strävar efter att ta sig upp på karriärstegen och bli framgångsrik i livet, är som följer:

Kompetent presentation av tankar på papper. Håller med, ett affärsbrev med många misstag, skrivet av en företagssekreterare, ser motbjudande och löjligt ut. Och den vanliga vänliga korrespondensen, i vilken ett visst antal misstag, ger ingen kredit åt en analfabet kamrat.

Förmåga att tala kompetent. Det kommer väl till pass både på jobbet och med enkel kommunikation. Det är alltid trevligt att ha att göra med en samtalspartner vars tal är som en porlande bäck istället för ett förorenat träsk.

Självförtroende är en annan väsentlig egenskap. En modern person måste ha förmågan att försvara sin åsikt, blind lydnad och förtroende kommer att falla i smaken av manipulatorer.

Planerar din egen tid. Det finns tråkiga och rutinmässiga uppgifter på jobbet, men du måste slutföra dem. För att arbetet ska gå snabbare måste du hantera din tid ordentligt. I vardagen är det lättare att leva efter ett schema, en person vet vad som behöver göras under en viss tid, det är lättare för honom att kontrollera sig själv.

Ständigt uppdatera dina kunskaper och färdigheter. Att prata med proffs i ett visst företag hjälper dig att lära dig något.

Att bemästra ny teknik. Försumma inte att lära dig om datoranvändning genom att hänvisa till ålder, till exempel.

Förmåga att lösa problem, kreativ inställning till arbetet. Enligt instruktionerna är det lätt att arbeta, alla klarar av det. Men kreativt tänkande ger mycket bättre resultat i karriäravancemang.

Förmågan att sälja din tid. Det finns en fras: "känn ditt värde." Det kan hänföras till förmågan att värdera din tid, förhandla löner, tveka inte att öka den. Dina kunskaper och färdigheter är värda lite mer än vad arbetsgivaren erbjuder för dem.

Förmåga att arbeta i team. I beskrivningarna av många lediga platser stöter man ständigt på denna fras. En person som är redo att avslöja sin potential genom att arbeta i ett team kommer snabbt att övervinna stegen på karriärstegen.

Tillämpning av dina kunskaper. Det står skrivet om detta ovan, teori är bra, men utan praktik representerar det inga fördelar för sin ägare.

Vilka färdigheter behövs för att en kvinna ska kunna leva?

Allt ovanstående avser främst arbetsförmåga och förmågor. Livet dikterar sina egna regler, du måste följa dem oavsett dina egna önskemål. Vi kommer att prata om de kunskaper, färdigheter och förmågor som krävs för livet i detta underavsnitt.

Den huvudsakliga färdigheten en kvinna behöver är förmågan att behålla ett hem. Detta inkluderar att laga utsökt mat, uppfostra barn och hålla ordning. Dessutom måste hon vara mångsidig, hjälpa sin man i vissa frågor. Bakom varje framgångsrik man finns det alltid en stark kvinna - den här frasen har hörts av många.

Manliga färdigheter

Listan över mänskliga färdigheter presenteras ovan. Detta underavsnitt är tillägnat vad en modern man bör ha:

Förmåga att grundligt förstå sin verksamhet.

Förmåga att tillämpa kunskap i praktiken.

Förmåga att lyssna till nära och kära, vänners och kollegors ord.

Var kompetent i vardagliga frågor.

Slutsats

Vi har listat ut en lista över mänskliga färdigheter och förmågor som är nödvändiga för moderna personligheter. Vi pratade om deras egenskaper, om sätt att bemästra vissa färdigheter. Artikeln beskriver typerna av färdigheter och uppmärksamhet.

Kunskap, förmågor och färdigheter är de tre huvudkomponenterna som är nödvändiga för en modern person att framgångsrikt avancera uppåt i karriären och på stegen och interagera med människorna runt omkring honom. Ju mer vi vet och kan, desto bättre för oss och våra grannar. Det finns möjlighet att hjälpa andra, att vara till nytta för släktingar, vänner och helt enkelt de som behöver hjälp.

De omedelbara målen för varje akademiskt ämne är assimilering av kunskapssystemet av elever och deras behärskning av vissa färdigheter och förmågor. Samtidigt sker behärskning av färdigheter och förmågor på grundval av assimileringen av effektiv kunskap, som bestämmer motsvarande färdigheter och förmågor, d.v.s. ange hur en viss färdighet eller färdighet ska utföras. För att förstå frågan om sätten och mekanismerna för bildandet av elevers färdigheter och förmågor måste man först förstå vad färdigheter och förmågor är. Hittills har förhållandet mellan begreppen "skill" och "skills" inte klarlagts. De flesta psykologer och pedagoger anser att skicklighet är en högre psykologisk kategori än färdigheter. Praktiserande lärare håller sig till den motsatta synpunkten: färdigheter representerar ett högre stadium av att bemästra fysiska övningar och arbetshandlingar än färdigheter. Vissa författare förstår med färdigheter förmågan att utföra alla aktiviteter på professionell nivå, medan färdigheter bildas på grundval av flera färdigheter som kännetecknar graden av behärskning av handlingar. Därför går färdigheter före skicklighet. Andra författare förstår genom färdigheter förmågan att utföra vilken handling, operation som helst. Enligt deras koncept går skicklighet före färdighet, vilket anses vara ett mer perfekt stadium för att bemästra handlingar.

Förmåga och skicklighet är förmågan att utföra den eller den handlingen. De skiljer sig åt i graden (nivån) av att bemästra denna åtgärd. Skicklighet– Det här är handlingsförmågan, som inte nått den högsta bildningsnivån, utförd fullt medvetet. Skicklighet - det är förmågan till en handling som har nått den högsta nivån av bildning, utförd automatiskt, utan medvetenhet om mellansteg. När en person läser en bok och kontrollerar det semantiska och stilistiska innehållet i den, sker läsningen av bokstäver och ord automatiskt. När han läser manuskriptet för att identifiera stavfel i det, är kontrollen redan riktad mot uppfattningen av bokstäver och ord, och den semantiska sidan av det som skrivs hamnar i bakgrunden - det här är, säg, ett typografiskt eller redaktionellt arbete. korrekturläsare. Men i båda fallen kan en person läsa, och denna förmåga förs till nivån av en färdighet.

Färdigheter är automatiserade komponenter i en persons medvetna handling som utvecklas i processen att utföra den. Skickligheten uppstår som medvetet en åtgärd som ska automatiseras och sedan fungerar som ett automatiserat sätt att göra det. Det faktum att denna handling har blivit en färdighet innebär att individen som ett resultat av övningen har förvärvat förmågan att utföra denna operation utan att göra den till sitt eget medvetna mål. Detta betyder att när vi i processen att lära en elev utvecklar förmågan att utföra en handling, så utför han först denna handling i sin helhet och fäster i hans sinne varje steg av handlingen som utförs. Det vill säga att förmågan att utföra en handling först bildas som en färdighet. När du tränar och utför denna åtgärd förbättras färdigheten, processen att utföra åtgärden inskränks, de mellanliggande stegen i denna process förstås inte längre, åtgärden utförs helt automatiskt - eleven utvecklar en färdighet i att utföra denna åtgärd, d.v.s. skicklighet förvandlas till skicklighet. Men i ett antal fall, när åtgärden är komplex och dess genomförande består av många steg, förblir den med varje förbättring av åtgärden en färdighet utan att förvandlas till en färdighet. Därför skiljer sig också färdigheter och förmågor beroende på arten av motsvarande åtgärder. Om handlingen är elementär, enkel, allmänt använd när man utför mer komplexa åtgärder, är dess implementering vanligtvis utformad som en färdighet, till exempel färdigheten att skriva, läsa, muntliga aritmetiska operationer på små tal, etc. Om handlingen är komplex bildas utförandet av denna handling som regel som en färdighet, som inkluderar en eller flera färdigheter.

Således har termen "färdighet" två betydelser: 1) den initiala nivån av behärskning av någon enkel handling. I det här fallet anses färdigheten vara den högsta nivån för att bemästra denna handling, dess automatiserade implementering: färdigheten förvandlas till en färdighet; 2) förmågan att medvetet utföra en komplex handling med hjälp av en rad färdigheter. I det här fallet är en färdighet det automatiska utförandet av elementära åtgärder som utgör en komplex handling som utförs med hjälp av en färdighet. Processen för bildande av pedagogiska färdigheter och förmågor (allmänt och smalt ämne) är lång och tar som regel mer än ett år, och många av dessa färdigheter (särskilt generella) formas och förbättras under en persons liv.

Du kan ställa in följande nivåer för elevers behärskning av handlingar som motsvarar både inlärningsförmåga och färdigheter:

0 nivå - eleverna har inte denna handling alls (ingen färdighet);
Nivå 1 - eleverna är bekanta med arten av denna åtgärd, de kan utföra den endast med tillräcklig hjälp från en lärare (vuxen);
Nivå 2 - eleverna kan utföra denna åtgärd självständigt, men endast efter modell, efterlikna en lärares eller kamraters handlingar;
Nivå 3 - eleverna kan utföra handlingar ganska fritt, vara medvetna om varje steg;
Nivå 4 - eleverna utför automatiskt, minimerat och felfritt åtgärder (färdighet).

Men alla inlärningsfärdigheter behöver inte nå nivån av automatisering och bli färdigheter. Vissa inlärningsförmåga formas vanligtvis i skolan upp till 3:e nivån, andra, huvudsakligen generella, upp till 4:e nivån, varefter de förbättras i efterföljande utbildning. Vi tror att bemästra olika nivåer av pedagogiska färdigheter och förmågor och tillämpa dem i praktiken skulle kunna kallas strukturera kunskap.

Tillämpningen av kunskaper, färdigheter och förmågor är den viktigaste förutsättningen för att förbereda eleverna för livet, ett sätt att etablera en koppling mellan teori och praktik i undervisning och pedagogiskt arbete. Användningen av dem stimulerar lärandeaktiviteter, gör eleverna trygga i sina förmågor. Kunskap blir ett sätt att påverka verklighetens objekt och fenomen, och färdigheter och förmågor blir ett verktyg för praktisk aktivitet endast i processen för deras tillämpning. Tillämpningens viktigaste funktion är att med dess hjälp skaffa ny kunskap, d.v.s. förvandla dem till ett instrument för kognition. I denna egenskap kan tillämpningen av kunskap ofta endast innebära en mental omvandling av vissa initiala modeller av verkligheten för att erhålla nya, som mer fullständigt och fullständigt återspeglar den verkliga världen. Ett typiskt exempel på en sådan tillämpning är mentala experiment. Förmågan att använda de förvärvade kunskaperna för att skaffa nya kallas intellektuella färdigheter och förmågor. I praktiska aktiviteter, utöver intellektuella aktiviteter, är det absolut nödvändigt att använda specifika färdigheter och förmågor, som tillsammans säkerställer arbetets framgång.

Tillämpningen av kunskaper, färdigheter och förmågor - ett av assimileringsstadierna - utförs i en mängd olika aktiviteter och beror till stor del på det akademiska ämnets natur, detaljerna i innehållet som studeras. Det kan organiseras pedagogiskt genom att utföra övningar, laborationer, praktiska aktiviteter. Tillämpningen av kunskap för att lösa utbildnings- och forskningsproblem är särskilt djupgående till sin effekt. Tillämpningen av kunskap ökar motivationen för lärande, avslöjar den praktiska betydelsen av det studerade, gör kunskapen mer solid, verkligen meningsfull. Tillämpningen av kunskap i varje akademiskt ämne är unik. I studierna av fysik, kemi, naturvetenskap, fysikalisk geografi, används kunskaper, färdigheter och förmågor i sådana studentaktiviteter som observation, mätning, registrering av erhållna data i skriftliga och grafiska former, problemlösning, etc. Vid studier av humanitära ämnen förverkligas kunskaper, färdigheter och förmågor när eleverna självständigt förklarar vissa fenomen, när de tillämpar stavningsregler etc.

Låt oss lägga till: allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor är de färdigheter och förmågor som motsvarar handlingar som bildas i processen att undervisa i många ämnen, discipliner och som blir operationer för att utföra handlingar som används i många skolämnen och i vardagen. För att bemästra dem behövs de så kallade snävt ämnesmässiga färdigheterna och förmågorna. De motsvarar sådana handlingar, bildade i vilket akademiskt ämne som helst, som kan bli operationer för att endast utföra andra specifika handlingar av detta ämne eller relaterade. Till exempel är färdigheterna att läsa och skriva naturliga siffror och handlingar på dem under den första bildningen rent matematiska färdigheter (handlingar), men sedan, när de redan är bildade, förvandlas de till operationer som används ofta inte bara för att utföra olika matematiska handlingar, men också för handlingar i många andra ämnen (även som historia eller litteratur) och i vardagslivet. Därför är dessa färdigheter allmänbildning. Men förmågan att hitta derivatan av någon funktion motsvarar en sådan handling som används i matematik och i vissa fall i fysik- och kemikurser. Därför är denna färdighet snävt ämne.

Det är ganska svårt att dra en tydlig gräns mellan snäva ämnesmässiga och allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor. Bildandet av allmänbildande färdigheter och förmågor är en speciell pedagogisk uppgift.

Det är dock inte alla lärare som anser detta problem ur denna synvinkel. Man tror ofta att speciell, målmedveten utveckling av dessa färdigheter och förmågor inte behövs, eftersom eleverna själva förvärvar de nödvändiga färdigheterna i inlärningsprocessen. Denna position är felaktig. En skolbarn i sin inlärningsaktivitet återvinner och förändrar verkligen de metoder för inlärningsarbete som läraren ger honom. Sådan intern bearbetning leder till att sättet barnet bemästrat sättet att arbeta med läromedel ibland kan skilja sig ganska kraftigt från lärarens standard. Samtidigt kontrollerar läraren som regel inte denna process, utan bestämmer bara kvaliteten på resultatet som eleven har erhållit (löst eller olöst problem; meningsfullt eller ytligt, fragmentariskt, oinformativt svar, etc.), och gör inte föreställa dig vilka individuella färdigheter , metoderna för pedagogiskt arbete hos barnet spontant utvecklats. Och dessa tekniker kan visa sig vara irrationella eller helt enkelt felaktiga, vilket avsevärt hindrar studenten från att avancera i utbildningsmaterialet och utveckla utbildningsaktiviteter. Besvärliga system av irrationella tekniker saktar ner utbildningsprocessen, komplicerar bildningen av färdigheter och deras automatisering. Under hela skolgången ska eleverna utveckla allmänna pedagogiska färdigheter, dessutom styrs färdigheterna medvetet, varav en del sedan automatiseras och blir färdigheter. Vad ska läraren göra i det här fallet? Låt oss notera två huvudpunkter, eller stadier: målsättning och organisation av aktivitet. Först och främst sätts ett speciellt mål för barn - att bemästra en viss färdighet. När en lärare står inför bristen på en specifik färdighet hos elever måste han först ställa en fråga till sig själv, men var ett sådant mål satt inför honom? Är lärjungarna medvetna om det? Faktum är att endast de mest intellektuellt utvecklade eleverna självständigt identifierar och inser den operativa sidan av pedagogisk aktivitet, medan resten förblir på nivån av intuitiva och praktiska färdigheter. En mycket vanlig brist i organisationen av skolbarnens pedagogiska arbete är att de inte ser pedagogisk uppgift, det pedagogiska målet bakom det arbete de utför. Naturligtvis, till en början, och periodvis i mer komplexa fall i framtiden, anger läraren, som ger den eller den uppgiften, själv den pedagogiska uppgiften som eleven måste lösa genom att slutföra denna uppgift. Men gradvis förvärvar eleverna förmågan, förmågan och vanan att se för varje arbete de utför de kunskaper, färdigheter och förmågor som de måste förvärva som ett resultat av detta arbete. Förutom att förverkliga målet behöver eleven en medvetenhet om dess förhållande till motivet för sin aktivitet.

Inlärningsmotivation är alltid individuell: varje barn har sitt eget system av motiv som uppmuntrar honom att lära och ger mening åt lärandet. Det är känt att informell utveckling av högre intellektuella färdigheter endast är möjlig med kognitiv motivation. Ändå, även med dominans av kognitiv motivation, kommer barnet fortfarande att ha andra motiv - breda sociala, att nå framgång, undvika straff, etc. Läraren måste fokusera på hela detta breda spektrum av motiv. Genom att sätta målet att lära ut denna färdighet måste han göra det möjligt för varje elev att förstå vilken personlig mening som kommer att finnas i detta arbete, varför han behöver denna färdighet (efter att ha bemästrat den kommer han att kunna utföra komplexa uppgifter som är mycket mer intressanta än de som han gör nu; han kommer att snabbt och korrekt lösa problem av en viss typ, samtidigt som han får höga betyg, etc.). För att sätta upp ett tydligt mål för eleverna måste han först själv ha ett lämpligt kompetensutvecklingsprogram. Med ett planerat tematiskt system för att organisera utbildningsprocessen, tillhandahålls detta program i varje utbildningsminimum - en lista över grundläggande kunskaper, förmågor och färdigheter som måste bemästras av alla studenter när de studerar det akademiska ämnet. Utbildningsminimum inkluderar endast de viktigaste, väsentliga frågorna, utan kunskap om vilka efterföljande studier av läroplanen är omöjliga. Det inkluderar också utvecklingen av pedagogiska färdigheter, både tillhandahållna av läroplanen och inte tillhandahålls av den, utan att bemästra vilket elevernas aktiviteter inte kommer att vara tillräckligt rationella och effektiva.

Efter den motiverande bildningen av färdigheter följer steget med att organisera gemensamma aktiviteter med läraren. I denna gemensamma aktivitet måste eleven först och främst få ett prov eller en regel, en arbetsalgoritm. Det är önskvärt att barnen själva (men under ledning av en lärare) utvecklar ett system med regler enligt vilka de kommer att agera när de får ett färdigt prov. Detta kan uppnås genom att jämföra jobbet som utförs med detta prov. Till exempel, när läraren lär ut förmågan att rita ett plandiagram, kan läraren visa, i form av ett prov, en plan för ett visst ämne som redan är bekant för barnen. Med fokus på det utför eleverna en uppgift om ett annat relaterat ämne - de gör en plan för detta utbildningsmaterial. Sedan analyserar de tillsammans med läraren noggrant flera arbeten från klassen och jämför dem med varandra och provet. Det bestäms vilka element i planschemat som är markerade, vilka länkar som visas, vilka som saknas och vilka som är överflödiga, onödiga. Som framgår av exemplet ovan, genomförs alltid gemensamma aktiviteter med läraren för att utveckla medvetna färdigheter utåt. Elever har vanligtvis otillräckligt utvecklad förmåga att agera internt, teoretiskt, med en kognitiv uppgift. De har i alla fall stora svårigheter att gå enligt plan. Därför behöver de lättare, mer tillgängliga handlingar, externa i formen. Huvudvägen här är alltså gemensam aktivitet, och metoden är genomförandet av externa åtgärder. Dessutom bör externa åtgärder först vara så utvecklade som möjligt och först sedan, när kompetensen utvecklas, kan de minskas.

Efter att eleverna förstår de regler som de behöver agera efter, är övningar i att använda den förvärvade färdigheten nödvändiga. Det räcker inte för en student att känna till de rationella reglerna för utbildningsarbete, han måste också lära sig att tillämpa dem i sin egen praktik. De övningar under vilka färdigheten övas bör varieras. Till exempel, när man lär ut förmågan att skilja mellan huvud och sekundär, används i synnerhet följande övningar: att i texten välja ut de delar av den som är mest väsentliga för att avslöja dess innehåll; utelämna sekundära punkter när du återberättar texten; ordna utbildningsmaterialet i en viss ordning, som motsvarar graden av dess betydelse; jämför alla fenomen som i huvudsak liknar varandra och i synnerhet olika, samtidigt som du tydligt förklarar vad som är väsentligt här och vad som inte är det. Den utbildning som krävs för att öva en färdighet bör inte vara ensidig och överdriven. En färdighet som ett barn har tillräckligt bemästrat på enkelt material är då ofta svår att införliva i en komplex aktivitet som involverar användning av olika färdigheter. I en speciell övning fokuserar eleven på korrekt tillämpning av en ny färdighet. När en svårare uppgift kräver att han fördelar sin uppmärksamhet, att inkludera denna färdighet i systemet med de tidigare etablerade färdigheterna, börjar den "släppa". Så i lektionerna i det ryska språket och litteraturen kan en student som utförde övningarna bra ha fel genom att inte använda samma regler i diktat, och den som skrev diktat kompetent kan ha fel när han arbetar med en uppsats. Detta kan undvikas genom att lära barnet att kombinera färdigheten eller färdigheten som formas med andra så att det kan använda dem tillsammans, samtidigt som det behärskar allt mer komplexa sätt att göra.

Allt detta svåra arbete syftar till att se till att elevens yttre praktiska verksamhet blir hans inre egendom och kan utföras mentalt. Idag, som förberedelse för att klara Unified State Examen, i skolan, i en mängd olika lektioner, testar barn i mycket stor skala - lärare försöker bokstavligen "träna" dem och ger ett stort antal tester från USE-material för tidigare år. Vad händer här - färdighets- eller färdighetsträning, automatisering eller minnesträning? Vi tror att ur psykologins synvinkel förekommer uppkomsten av neoplasmer i detta skede (det sista i skollivet), troligen inte - överflöd av material för den genomsnittliga studenten överstiger hans intellektuella förmåga, vilket bara tillåter "fånga" väldigt lite nya och, viktigast av allt, nödvändiga kunskaper, förmågor och färdigheter - och ofta på provet i form av Unified State Exam måste man hantera det faktum att de så kallade "svaga" eleverna helt tanklöst fylla i pappersformuläret, utan att analysera texten, innehållet i tentamensuppgiften.

En annan förutsättning är behärskning av ansökningsflödet. Vanligtvis ägnas mer uppmärksamhet åt att lära ut den här typen av handlingar, men även här uppstår misstag - oftast försök att reducera det till rent algoritmiska procedurer i en enstaka gång för alla. Tillämpningen av kunskap, färdigheter och förmågor är framgångsrik när den får en heuristisk och kreativ karaktär. Utbildning är omöjligt utan användning av kontanter (om än minimala, hämtade från vardagliga erfarenheter) kunskap, färdigheter och förmågor och är ett målmedvetet organiserat system för konsekvent tillämpning av kunskap, färdigheter och förmågor. I vissa fall kan applikationen bara vara mental, imaginär.

Förbättringen av kunskaper, förmågor och färdigheter sker också endast i processen för deras tillämpning, därför bör upprepningen av det som har lärts i regel inte vara en enkel reproduktion, utan dess tillämpning under mer eller mindre nya förhållanden. För tillämpningen av kunskaper, färdigheter och förmågor är tvärvetenskapliga kopplingar viktiga, eftersom handlingar med verkliga objekt kräver samtidig redovisning av kunskap i flera akademiska ämnen. Självkontroll bidrar till framgångsrik tillämpning av kunskaper, färdigheter och förmågor.

Frågor och uppgifter

1. Vad menar praktiserande lärare och psykologer inom olika vetenskapsområden med färdigheter och förmågor?
2. Försök att fastställa skillnaden mellan skicklighet och skicklighet och punkterna för ömsesidig övergång.
3. Förklara nivåerna på elevernas behärskning av handlingar som motsvarar både inlärningsförmåga och förmågor.
4. Vad är struktureringen av kunskap?
5. Hur tillämpas kunskaper och färdigheter i praktiken?
6. Vad är skillnaden i tillämpningen av färdigheter inom humaniora och exakta vetenskaper?
7. Vilken är den heuristiska och kreativa karaktären av tillämpningen av färdigheter och förmågor?
8. Berätta om självkontrollens roll för framgångsrik tillämpning av kunskap, färdigheter och förmågor.
9. Vad är skillnaden mellan allmänbildande och smala ämnens färdigheter och förmågor?
10. Vilka är kännetecknen för deras bildande?

Bearbetningen av sensoriska data i medvetandet leder till bildandet av idéer och koncept. Det är i dessa två former som kunskap lagras i minnet. Huvudsyftet med kunskap är att organisera och reglera praktisk verksamhet.

Kunskap är en teoretiskt generaliserad sociohistorisk upplevelse, resultatet av en persons behärskning av verkligheten, dess kognition.

Kunskap och handling är tätt sammanflätade. Handlingar med objekt ger samtidigt kunskap om deras egenskaper och om möjligheten att använda dessa objekt. När vi möter okända föremål strävar vi först och främst efter att få kunskap om hur man hanterar dem, hur man använder dem. Om vi har att göra med en ny teknisk enhet, bekantar vi oss först med instruktionerna för dess användning. På basis av instruktionerna skjuts rörelser upp i form av motoriska representationer. Rörelse är dock vanligtvis inte tillräckligt för att hantera föremålet korrekt. Det krävs viss teoretisk kunskap om vissa egenskaper hos enheten, om mönstren och egenskaperna hos de fenomen som är förknippade med den. Denna kunskap kan erhållas från specialiserad litteratur och användas när man arbetar med enheten.

Kunskap höjer aktiviteter till en högre medvetenhetsnivå, ökar en persons förtroende för riktigheten av dess genomförande. Utförande av en aktivitet är omöjligt utan kunskap.

Förutom kunskaper är färdigheter och förmågor väsentliga komponenter i verksamheten. Förhållandet mellan dessa komponenter förklaras tvetydigt av psykologer: vissa forskare tror att färdigheter går före färdigheter, andra tror att färdigheter uppstår före färdigheter.

Dessutom tolkas skicklighetsbegreppet också tvetydigt. Så, skicklighet reduceras ibland till kunskap om en specifik fråga, förståelse för sekvensen av dess genomförande. Detta är dock ännu inte en färdighet, utan bara en förutsättning för dess uppkomst. Ja, både en förstaklassare och en gymnasieelev kan läsa, men det är kvalitativt utmärkta färdigheter när det gäller deras psykologiska struktur. Därför bör man skilja mellan elementära färdigheter som följer omedelbart efter kunskap och den första erfarenheten av handlingar, och färdigheter som manifesteras som behärskning i att utföra aktiviteter som uppstår efter utvecklingen av en färdighet. Elementära färdigheter är handlingar som uppstår på grundval av kunskap som ett resultat av imitation av handlingar eller oberoende försök och misstag vid hantering av ett föremål. De kan uppstå på basis av imitation, från slumpmässig kunskap. Färdighet - behärskning uppstår på grundval av redan utvecklade färdigheter och ett brett utbud av kunskap. Ett nödvändigt internt villkor för skicklighet är således en viss färdighet i att utföra de handlingar som utgör denna aktivitet.

Så, skicklighet är en persons beredskap, baserat på kunskap och färdigheter, att framgångsrikt utföra en viss aktivitet. Färdigheter är avsiktligt kontrollerade delar av en aktivitet, åtminstone i de huvudsakliga mellanliggande punkterna och det slutliga målet.

Förekomsten av ett stort antal aktiviteter avgör förekomsten av ett motsvarande antal färdigheter. Dessa färdigheter har både gemensamma egenskaper (vad som är nödvändigt för alla typer av aktiviteter: förmågan att vara uppmärksam, planera och kontrollera aktiviteter etc.), och utmärkta egenskaper, på grund av innehållet i en viss typ av aktivitet.

Eftersom en aktivitet består av olika handlingar, så består förmågan att utföra den också av ett antal individuella färdigheter. Ju mer komplex aktiviteten är, desto mer perfekta mekanismer och anordningar som måste kontrolleras, desto mer skicklighet bör en persons skicklighet vara.

En färdighet är en handling som bildas av upprepning och kännetecknas av en hög grad av förståelse och frånvaron av elementvis medveten reglering och kontroll.

Färdigheter är komponenter i en persons medvetna aktivitet som utförs helt automatiskt. Om vi med handling menar en del av en aktivitet som har ett klart definierat medvetet mål, så kan en automatiserad komponent i en handling också kallas en färdighet.

Som ett resultat av upprepad utförande av samma rörelser har en person förmågan att utföra en viss handling som en enda målmedveten handling, utan att sätta sig själv ett speciellt mål att medvetet välja metoderna för dess genomförande för henne och inte fokusera särskilt på utförandet av enskilda operationer.

På grund av det faktum att vissa åtgärder är fixerade i form av färdigheter och överförs till planen för automatiserade handlingar, är en persons medvetna aktivitet befriad från behovet av att reglera relativt elementära handlingar och är inriktad på genomförandet av komplexa uppgifter.

Med automatiseringen av åtgärder och operationer för deras omvandling till färdigheter, sker ett antal transformationer i aktivitetens struktur. För det första smälter automatiserade handlingar och operationer samman till en enda holistisk handling som kallas en färdighet (till exempel ett komplext system av rörelser för en person som skriver en text, utför en sportövning, utför en kirurgisk operation, producerar en detalj av ett objekt, ger en föreläsning etc.). Samtidigt försvinner onödiga, onödiga rörelser, och antalet felaktiga sjunker kraftigt.

För det andra flyttas kontrollen över en handling eller operation under deras automatisering från processen till det slutliga resultatet, och extern, sensorisk kontroll ersätts av intern, proprioceptiv. Hastigheten att utföra en åtgärd och operation ökar kraftigt och blir optimal eller maximal. Allt detta sker som ett resultat av träning och träning.

Som framgår av N.A. Bernstein, övergången av hanteringen av aktivitet eller dess individuella komponenter till den undermedvetna nivån av reglering och föra dem till automatism.

Eftersom färdigheter ingår i strukturen av åtgärder och olika aktiviteter i stort antal, interagerar de med varandra för att bilda komplexa färdighetssystem. Arten av deras interaktion kan vara olika: från koordination till opposition, från fullständig sammanslagning till ömsesidigt negativ hämmande påverkan - störning. Samordning av färdigheter inträffar när: a) systemet av rörelser som är relaterade till en färdighet motsvarar systemet av rörelser som är relaterade till en annan färdighet; b) när implementeringen av en färdighet skapar gynnsamma förutsättningar för utförande av en annan (en av färdigheterna fungerar som ett medel för bättre assimilering av den andra) c) när slutet av en färdighet är den faktiska början på den andra och vice versa . Interferens uppstår när en av följande motsägelser uppträder i samspelet mellan färdigheter: a) systemet av rörelser som relaterar till en färdighet, motsäger, inte överensstämmer med systemet av rörelser som utgör strukturen för en annan färdighet; b) när du, i övergången från en färdighet till en annan, faktiskt måste omskola dig, förstör strukturen av de gamla färdigheterna; c) när systemet av rörelser som är relaterade till en färdighet delvis är inneslutet i en annan, redan fört till automatismfärdighet (i detta fall, när man utför en ny färdighet, uppstår automatiskt rörelser som är karakteristiska för tidigare inlärda färdigheter, vilket leder till en förvrängning av rörelserna nödvändig för en ny färdighet) d) när början och slutet av de successivt utförda färdigheterna inte sammanfaller med varandra. Med full automatisering av färdigheter minimeras störningsfenomenet eller försvinner helt.

Av stor betydelse för att förstå processen för kompetensbildning är deras överföring, det vill säga spridningen och användningen av färdigheter som bildas som ett resultat av att utföra vissa handlingar och aktiviteter till andra. För att en sådan överföring ska kunna uppfyllas normalt är det nödvändigt att färdigheten blir generaliserad, universell, förenlig med andra färdigheter, handlingar och aktiviteter, automatiserad.

Färdigheter, i motsats till färdigheter, bildas som ett resultat av koordinering av färdigheter, deras integration i system med hjälp av handlingar som är under medveten kontroll. Genom reglering av sådana åtgärder genomförs den optimala förvaltningen av kompetens. Det består i att säkerställa ett felfritt och flexibelt utförande av åtgärder, det vill säga att få ett tillförlitligt resultat av åtgärden som ett resultat. Själva handlingen i färdighetsstrukturen styrs av dess mål. Till exempel utför småskolebarn, när de undervisar i skrift, åtgärder associerade med att skriva enskilda delar av bokstäver. I det här fallet utförs färdigheterna att hålla en penna i handen och utföra elementära handrörelser som regel automatiskt. Nyckeln till kompetenshantering är att säkerställa att varje åtgärd är ofelbar, tillräckligt flexibel. Detta innebär praktiskt uteslutande av lågkvalitativt arbete, variation och förmågan att anpassa kompetenssystemet till aktivitetsförhållandena, ändras från tid till annan, samtidigt som positiva resultat av arbetet bibehålls. Så förmågan att göra något med dina egna händer betyder att en person med sådana färdigheter alltid kommer att fungera bra och kunna upprätthålla en hög kvalitet på arbetet under alla förhållanden. Förmåga att undervisa innebär att läraren kan lära vilken normal elev som helst vad han kan och kan.

En av de viktigaste egenskaperna som hör till färdigheter är att en person har förmågan att ändra strukturen av färdigheter - färdigheter, operationer och åtgärder som är en del av färdigheterna, sekvensen av deras genomförande, samtidigt som det slutliga resultatet hålls oförändrat. En skicklig person kan ersätta ett material med ett annat vid tillverkningen av vilken produkt som helst, göra sig själv eller använda tillgängliga verktyg, andra improviserade medel, med ett ord, han kommer att hitta en väg ut i nästan alla situationer.

Skicklighet, till skillnad från färdigheter, bygger alltid på aktiv intellektuell aktivitet och inkluderar med nödvändighet tankeprocesser. Medveten intellektuell kontroll är det viktigaste som skiljer skicklighet från färdighet. Aktiveringen av intellektuell aktivitet i färdigheter sker i de ögonblick då aktivitetsvillkoren förändras, onormala situationer uppstår som kräver omedelbart antagande av rimliga beslut. Färdighetshantering på nivån av det centrala nervsystemet utförs av högre anatomiska och fysiologiska auktoriteter än kompetenshantering, det vill säga på nivån av hjärnbarken.

Färdigheter och färdigheter delas in i flera typer: motoriska, kognitiva, teoretiska och praktiska. Motoriska rörelser inkluderar en mängd olika rörelser, komplexa och enkla, som utgör de yttre, motoriska aspekterna av aktivitet. Det finns speciella typer av aktiviteter (till exempel sport), som helt och hållet är baserade på motoriska färdigheter och förmågor. Kognitiva färdigheter inkluderar förmågan att söka, uppfatta, komma ihåg och bearbeta information. De korrelerar med de viktigaste mentala processerna och involverar kunskapsbildning. Teoretiska färdigheter och förmågor är förknippade med abstrakt intelligens. De manifesteras i en persons förmåga att analysera, generalisera material, lägga fram hypoteser, teorier, översätta information från ett teckensystem till ett annat. Sådana färdigheter och förmågor finns i kreativt arbete i samband med att erhålla en idealisk produkt av tanke. Praktiska färdigheter manifesteras i genomförandet av praktiska aktiviteter, i tillverkningen av en specifik produkt. Det är genom deras exempel som man kan demonstrera bildningen och manifestationen av färdigheter i sin renaste form.

Övningar är av stor betydelse för bildandet av alla typer av färdigheter. Tack vare dem automatiseras kompetens, kompetens förbättras och aktiviteter i allmänhet. Träning är nödvändig både i utvecklingsstadiet för att utveckla färdigheter och förmågor och i processen för att bevara dem. Färdigheter och färdigheter förlorar ofta sina egenskaper utan konstant, systematisk träning.

En annan del av aktiviteten är vana. Det skiljer sig från skicklighet och färdigheter genom att det är ett så kallat improduktivt inslag av aktivitet. Om färdigheter och förmågor är förknippade med lösningen av ett problem, tillhandahåller mottagandet av en produkt och är tillräckligt flexibla (i strukturen av komplexa färdigheter), så är en vana en oflexibel (ofta orimlig) del av en persons aktivitet som utförs mekaniskt och har inte ett medvetet mål eller en uttalad produktiv avslutning. Till skillnad från enkla färdigheter kan en vana kontrolleras medvetet i viss utsträckning. Men det skiljer sig från skicklighet genom att det inte alltid är rimligt och användbart (dåliga vanor). Vanor som element i aktivitet är den minst flexibla delen av det. Därför är det viktigt för barnet att omedelbart etablera användbara vanor, för att ha en positiv effekt på bildandet av personligheten som helhet.