4. Specialpedagogikens koppling till andra vetenskaper.

5. Specialpedagogikens vetenskapliga grunder: filosofiska och sociokulturella.

6. Specialpedagogikens vetenskapliga grunder: ekonomiska och juridiska.

7. Specialpedagogikens vetenskapliga grunder: kliniska och psykologiska.

8. Specialpedagogikens och specialpedagogikens utvecklings historia som ett vetenskapligt kunskapssystem.

9. Enastående vetenskapsmän-defektologer - vetenskaplig aktivitet och bidrag till utvecklingen av defektologisk vetenskap.

10. En speciallärares personlighet.

11. Grunder i specialpedagogikens didaktik.

12. Begreppet specialpedagogiska behov.

13. Specialundervisningens innehåll.

14. Principer för specialpedagogik.

8. Principen om behovet av specialpedagogisk handledning.

15. Teknik för specialundervisning.

16. Specialpedagogiska metoder.

17. Former för organisation av utbildning.

18. Organisationsformer för kriminalvård och pedagogiskt bistånd.

19. Medel för att säkerställa kriminalvårds- och utbildningsprocessen.

20. Modernt system för specialpedagogiska tjänster.

21. Psykologisk-medicinsk-pedagogisk kommission som diagnostiskt och rådgivande organ: regelverk, mål, mål, sammansättning.

22. Medicinsk och social prevention av utvecklingsstörningar.

23. Tidig omfattande hjälp till barn med funktionshinder.

24. Medicinsk och pedagogisk beskydd av barn med funktionsnedsättning.

25. Förskoleundervisning av ett barn med funktionsnedsättning.

26. Specialundervisningens skolsystem.

27. Yrkesinriktning för personer med begränsad arbetsförmåga.

28. Systemet för yrkesutbildning för personer med begränsad arbetsförmåga.

29. Systemet för grund-, gymnasie- och högre yrkesutbildning för personer med utvecklingsstörning.

30. Kompletterande utbildning för personer med utvecklingsstörning.

31. Social och arbetskraftsrehabilitering av personer med begränsad arbetsförmåga.

32. Sociopedagogiskt bistånd vid sociokulturell anpassning till personer med funktionsnedsättning i liv och hälsa.

33. Pedagogiska system för specialundervisning för personer med olika utvecklingsstörningar.

34. Moderna prioriteringar i utvecklingen av systemet för specialundervisning.

35. Humanisering av samhället och utbildningssystemet som en förutsättning för utvecklingen av specialpedagogiken.

36. Integrerad och inkluderande utbildning.

12. Begreppet specialpedagogiska behov.

Specialpedagogiska behov - dessa är behoven under de förhållanden som är nödvändiga för optimal implementering av de kognitiva, energimässiga och känslomässiga förmågorna hos ett barn med funktionshinder i inlärningsprocessen.

Det finns flera komponenter i specialpedagogiska behov:

1) Kognitiva komponenter - innehav av mentala operationer, förmågan att fånga och lagra den upplevda informationen, volymen på ordboken, kunskap och idéer om världen runt;

2) Energi: mental aktivitet och prestation;

3) Emotionell-viljande - orienteringen av barnets aktivitet, kognitiv motivation, förmågan att koncentrera sig och hålla uppmärksamhet.

Man måste komma ihåg att specialpedagogiska behov - inte är enhetliga och permanenta, - manifesterar sig i olika grad med varje typ av kränkning, - varierande grad av dess svårighetsgrad;

Och på många sätt bestämmer specialpedagogiska behov de möjliga förutsättningarna för lärande: i villkor för inkluderande utbildning, i grupper av kompenserande eller kombinerad orientering, i klasser för barn med funktionshinder; på distans osv.

Observera att "barn med särskilda pedagogiska behov" inte bara är ett namn för dem som lider av psykiska och fysiska funktionsnedsättningar, utan även för dem som inte har det. Till exempel när behov av specialundervisning uppstår under påverkan av eventuella sociokulturella faktorer.

PLO, gemensamt för olika kategorier av barn.

Specialister särskiljer PEP, som är gemensamma för barn, trots skillnaden i deras problem. Dessa inkluderar behov som:

1) Utbildning av barn med särskilda utbildningsbehov bör påbörjas så snart störningar i normal utveckling har identifierats. Detta gör att du inte slösar tid och uppnår maximala resultat.

2) Användning av särskilda medel för genomförande av utbildning.

3) Särskilda avsnitt som inte finns i den vanliga läroplanen bör införas i läroplanen.

4) Differentiering och individualisering av utbildning.

5) Möjlighet att maximera utbildningsprocessen utanför institutionen. Förlängning av inlärningsprocessen efter examen. Att göra det möjligt för unga att gå på universitetet.

6) Deltagande av kvalificerade specialister (läkare, psykologer, etc.) i utbildningen av ett barn med problem, medverkan av föräldrar i utbildningsprocessen.

Arbetet med barn med särskilda pedagogiska behov syftar till att använda specifika metoder för att eliminera dessa vanliga brister. För att göra detta görs vissa ändringar i de vanliga allmänna utbildningsämnena i skolans läroplan. Till exempel, införandet av propedeutiska kurser, det vill säga inledande, kortfattade, underlätta förståelsen av barnet. Denna metod hjälper till att återställa de saknade kunskapssegmenten om miljön. Ytterligare objekt kan introduceras för att förbättra allmänna och finmotoriska färdigheter: fysioterapiövningar, kreativa cirklar, modellering. Dessutom kan alla typer av utbildningar genomföras för att hjälpa barn med särskilda behov att bli medvetna om sig själva som fullvärdiga samhällsmedlemmar, öka självkänslan och få förtroende för sig själva och sina förmågor.

Specifika brister som är karakteristiska för utvecklingen av barn med behov av särskilt stöd

Arbetet med barn med särskilda behov bör, förutom att lösa vanliga problem, även innefatta att lösa frågor som uppstår till följd av deras specifika brister. Detta är en viktig del av pedagogiskt arbete. Specifika brister inkluderar de som beror på skador på nervsystemet. Till exempel problem med hörsel och syn.

Metodiken för att undervisa barn med särskilda behov tar hänsyn till dessa brister när man utvecklar program och planer. I läroplanen tar specialister in specifika ämnen som inte ingår i det vanliga skolsystemet. Så barn med synproblem får dessutom lära sig orientering i rymden, och i närvaro av hörselnedsättning hjälper de till att utveckla kvarvarande hörsel. Programmet för deras utbildning innehåller också lektioner om bildandet av muntligt tal.

Behovet av individuell utbildning för ett barn med särskilda behov

För barn med behov av särskilt stöd kan två former av utbildningsorganisation användas: kollektiv och individuell. Deras effektivitet beror på varje enskilt fall. Kollektiv utbildning sker i specialskolor, där särskilda förutsättningar skapas för sådana barn. När man kommunicerar med kamrater börjar ett barn med utvecklingsproblem utvecklas aktivt och når i vissa fall större resultat än vissa absolut friska barn. Samtidigt är en individuell utbildningsform nödvändig för ett barn i följande situationer:

1) Det kännetecknas av närvaron av flera utvecklingsstörningar. Till exempel vid en allvarlig form av utvecklingsstörning eller vid undervisning av barn med samtidiga hörsel- och synnedsättningar.

2) När ett barn har specifika utvecklingsavvikelser.

3) Åldersegenskaper. Individuell träning i tidig ålder ger ett bra resultat.

4) När man undervisar ett barn hemma.

Men i själva verket är individuell utbildning för barn med behov av särskilt stöd högst oönskad, eftersom detta leder till bildandet av en sluten och osäker personlighet. I framtiden innebär detta problem med att kommunicera med kamrater och andra människor. Med kollektivt lärande avslöjas kommunikationsförmåga hos de flesta barn. Resultatet är bildandet av fullvärdiga medlemmar av samhället.

1

1. Appakova E.G. Axiologiskt förhållningssätt till individens utbildningsbehov // Historisk, filosofisk, stats- och rättsvetenskap, kulturvetenskap och konsthistoria. Frågor om teori och praktik. - 2015. - Nr 5-1 (55). - S. 17-19.

2. Teitelman N.B. Utbildningsbehov för studenter vid icke-statliga universitet: avhandling .... cand. sociologisk Vetenskaper: 22.00.06 / Nikolai Borisovich Teitelman. - Jekaterinburg, 2004. - S. 42.

3. Chadaev A.Yu. Marknadsföring av utbildningstjänster för en högre utbildningsinstitution baserad på informationsmodellen / A.Yu. Chadaev, L.A. Vasin. - M.: Finans och kredit, 2013. - 159 sid.

En person har många behov, som vanligtvis förstås som en upplevd brist på något nödvändigt för livets upprätthållande och utveckling. I olika klassificeringar urskiljs materiella och andliga, fysiologiska och sociala behov m.m. I ekonomin, som vanligen kallas kunskapsekonomin, är utbildningsbehoven av särskild betydelse, eftersom genom deras tillfredsställelse i kunskapsekonomin ökas dess huvudsakliga resurs, humankapital. I denna artikel görs ett försök att överväga kärnan i begreppet "utbildningsbehov" och egenskaperna hos deras bildande under moderna förhållanden.

Innehållet i begreppet "utbildningsbehov" innebär i sin kärna svaret på frågorna varför en person behöver utbildning och vilken typ av utbildning hen behöver. I allmänhet förstås utbildningsbehov som behovet av att en person skaffar sig den kompetens som krävs för att han ska kunna lösa vitala problem, både personliga och professionella. Samhällets heterogenitet vad gäller ålder, hälsa, bostadsort, yrkesinriktning m.m. ger upphov till många olika utbildningsbehov. Under samma persons liv sker en förändring i utbildningsbehov beroende på i vilken situation han befinner sig. Detta kräver tillhandahållande av en hel rad olika förmåner för att möta behoven av denna typ.

Det är viktigt att förstå att det är personen som är bärare av utbildningsbehovet, trots att han, arbetsgivaren och staten kan bekosta hans utbildning. En sådan utgångspunkt motsvarar marknadspostulat (konsumenten är ett hushåll, i det här fallet är det en individ som förvärvar och bygger upp kompetens), samt bestämmelserna i teorin om humankapital, enligt vilka (humankapitalet inte kan skiljas från dess transportör, som hanterar det).

Samtidigt kan flera nivåer av bildande av utbildningsbehov särskiljas:

På individnivå, som är förknippad med en förändring i individens struktur, bildandet av hans intressen, värdeinriktningar och motiv för livet, tillbaka med utvecklingen av utbildningsbehov, får arbetsverksamheten ett incitament genom förvärvet av kunskap och färdigheter, anpassning till den yttre miljön genomförs;

På gruppnivå, på grund av påverkan av attityder inom familjen, preferenser hos referensgrupper, yrkes- och kvalifikationskrav som säkerställer bibehållande av sysselsättning och (eller) karriärtillväxt, förändrar utvecklingen av utbildningsbehov en persons livsstil tillbaka från utvecklingen. av utbildningsbehov, vilket kan leda till en förändring av arbetsplats, social status etc.;

På hela samhällets nivå, som å ena sidan förmedlas av överföringen av tidigare generationers kulturarv och socioekonomiska erfarenheter, och å andra sidan genom en förändring av det sociala arbetets natur och yrkets institution och, som ett resultat, uppkomsten av nya värderingar.

Således bestäms detta eller det utbildningsbehovet i kunskapsekonomin av ekonomins tillstånd, sociokulturella relationer, inklusive samhällets sociala struktur, såväl som livsförhållandena för en viss person med hans andliga och materiella behov. Själva behovet av utbildning kan uttryckas i en persons aktiva inställning till kunskapsområdet, bestämt av sociokulturella faktorer, såväl som i egenskaperna hos hans utveckling, professionella och personliga självbestämmande och självförverkligande .

Mångfalden och variationen av utbildningsbehov under en persons liv i en kunskapsekonomi är inte bara förknippad med och inte så mycket med mångfalden av problem som löses, utan med kunskapens föråldrade kunskap och behovet av ständig uppdatering av kompetensen för ett framgångsrikt liv i ett föränderlig värld. Dessutom manifesteras detta behov också på tre nivåer: en person-arbetare, ett företag och en stat.

Bland funktionerna för utbildningsbehov är det värt att lyfta fram:

Formar pedagogiska intressen och mål;

Fungerar som orsaken (motivet) till utbildningsaktivitet, grunden för motivationsmekanismen för dess reglering;

Orienterar i valet av ett sätt att lösa livets problem.

Ur den slutliga målorienteringens synvinkel kan utbildningsbehov delas in i följande underarter:

materialtillväxt,

statusbefordran,

professionell excellens,

moralisk självbekräftelse,

social anpassning,

Andligt självförverkligande.

Det är viktigt att var och en av dessa underarter kan bli ett incitament att bemästra ett visst utbildningsprogram.

Dessa undertyper av utbildningsbehov kan också delas in i:

Grundläggande (primär), där utbildning ses som ett sätt att lösa problemet med överlevnad, en garanti för inkomst och skydd mot uppsägning i framtiden;

Sekundärt, inklusive önskan om professionell och ekonomisk framgång, möjligheter till självuttryck, önskan att tillhöra en viss social eller yrkesgrupp.

Det är inte svårt att se att dessa behov kan tillgodoses med andra medel än utbildning. Därför kan de klassificeras som pedagogiska med en viss grad av villkorlighet endast om deras genomförande förmedlas av utbildning och förvärvande av relevanta kompetenser. Det är viktigt i kunskapsekonomin att prioriteringen av att tillgodose utbildningsbehov å ena sidan omorienterar resurserna i rätt riktning, och å andra sidan skapar förutsättningar för deras bildning och utveckling bland befolkningen som grund för konkurrenskraft. .

Bibliografisk länk

Vasilenko N.V. UTBILDNINGSBEHOV OCH DERAS FORMNING I KUNSKAPSKONOMIN // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr 3-1. - s. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (åtkomstdatum: 2019-11-25). Vi uppmärksammar dig på tidskrifterna som publicerats av förlaget "Academy of Natural History" 1

En teoretisk analys (inom ramen för de pedagogiska, sociologiska och psykologiska aspekterna) av begreppet "utbildningsbehov" genomfördes genom definitionen av sådana kategorier som "behov", "personligt utbildningsbehov". Vi betonar särskilt behovet av att syntetisera dessa tillvägagångssätt när vi studerar utbildningsbehov. Eftersom teoretisk kunskap om behov är grunden för teorin om personlighet, tillåter studiet av utbildningsbehov oss att analysera de subjektiva faktorerna som bestämmer individens aktivitet, beskriva arten av hennes utbildningsverksamhet, utforska de viktigaste incitamenten och förutsättningarna för hennes inkludering i den pedagogiska miljön, spåra bildandet av mekanismer som reglerar processerna för att fungera och utveckla individer både inom och utanför utbildning. Utifrån en teoretisk analys kan man hävda att utbildning av utbildningsbehov inte bara är möjlig, utan också en av de centrala faktorerna i personlighetsbildningen.

behöver

utbildningsbehov

behov av utbildning

personligt utbildningsbehov

motivationsbehovssfär

1. Gershunsky B.S. Filosofi för utbildning för 2000-talet. - M.: Perfection, 1998. - 608 sid.

2. Leontiev A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. - 2:a uppl., raderad. – M.: Akademin, 2005. – 352 sid.

3. Makusheva S.L. Bildande av utbildningsbehov och dess genomförande i en läroanstalt: dis. ... cand. ped. Vetenskaper. - Jekaterinburg, 1999. - 152 sid.

4. Onipko A.A. Utbildningsbehov och banor för modern ungdom // Diskussion (polytematisk tidskrift för vetenskapliga publikationer). - 2013. - Nr 2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (åtkomstdatum: 03/07/2016).

5. Rysk sociologisk uppslagsverk / red. ed. G.V. Osipov. – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 sid.

6. Filosofisk ordbok / ed. DET. Frolova. - 4:e uppl. - M.: Politizdat, 1981. - 445 sid.

Studiet av utbildningsbehov är relevant både i vetenskapsteoretisk och i praktisk mening. Den teoretiska studien av utbildningsbehov låter dig fördjupa den vetenskapliga förståelsen av personlighetens struktur, dess aktiviteter, livsstil.

Tillsammans med detta är studiet av individuella sociala gruppers och samhällens utbildningsbehov relevant. Kunskap av detta slag ger en uppfattning om detaljerna i gruppens behovsmotiverande och värdereglerande mekanismer för utbildningsverksamhet, och gör det möjligt att identifiera dess typologiska egenskaper. Dessutom är det tillrådligt att studera gruppens utbildningsbehov som en faktor i utvecklingen av en social gemenskap, ett villkor för social differentiering, social rörlighet, reproduktion och förändringar i samhällets sociala struktur.

Och slutligen, studiet av utbildningsbehov, som är subjektiva egenskaper hos de objektiva förhållandena i mänskligt liv, gör det möjligt att diagnostisera den sociala situationen i samhället som helhet (inom områdena för ekonomisk och kulturell utveckling av landet, bildandet marknadsrelationer etc.). Inte mindre betydelsefull är studiet av utbildningsbehov som en mekanism för att reglera utbildningssfären, analysera situationen som har utvecklats i den, bestämma den allmänna opinionens roll i utvecklingen av utbildning och dynamiken i förändringar i dess individuella delsystem.

När det gäller den praktiska och tillämpade sidan av studiet av utbildningsbehov, under förutsättningarna för en förändring av typen av social struktur i Ryssland och en förändring av befolkningens attityd till utbildning, är det särskilt viktigt att studera karaktären av olika gruppers utbildningsbehov. Omvandlingen av produktions- och konsumtionssfärerna, dynamiken i social rörlighet, uppkomsten av nya sociala skikt är viktiga faktorer i utvecklingen av utbildningsbehov. En djupgående analys av utbildningsbehoven hos företrädare för olika sociala skikt är ett viktigt bidrag till att lösa de befintliga motsättningarna.

Problemet med att studera behov är ett av de mest akuta i systemet för filosofisk, psykologisk, social, pedagogisk och ekonomisk kunskap. Den givande organisationen och genomförandet av utbildningsprocessen kan inte annat än baseras på meningsfulla idéer om behoven hos sociala aktörer som samverkar inom ramen för ett visst utbildningssamhälle. Samtidigt utgår vi från det faktum att behoven fungerar som den initiala stimulansen för ett socialt subjekts aktivitet, som speglar de objektiva villkoren för dess existens och är en av de viktigaste formerna av kommunikation med omvärlden.

Innan vi genomför en teoretisk analys av begreppet "utbildningsbehov", låt oss gå över till övervägandet av behovet i allmänhet, behovet som en vetenskaplig kategori som har ett brett tillämpningsområde. Det finns i princip inget vetenskapligt område - vare sig det är filosofi, sociologi, psykologi, ekonomi, pedagogik, etc. - som skulle kringgå detta koncept. Så i filosofin definieras behovet som ett tillstånd orsakat av missnöje med kroppens krav, nödvändigt för dess normala funktion, och som syftar till att eliminera detta missnöje. Ett behov innebär ett behov av ett behovsobjekt. Behovet förverkligas i processen för dess tillfredsställelse, aktiv utveckling av behovets föremål, i konsumtionsprocessen. Otillfredsställelse av behov kan antingen leda till en förändring av organismens normala funktion eller till dess död. Före insikten av behovet existerar det som en framväxande och växande känsla av brist på något, när behovet förverkligas försvagas och försvinner spänningen som uppstått. Behov föds med uppkomsten av nya behov och på väg att konsumeras.

Utvecklingen av mänskliga behov sker i processen och på basis av utvecklingen av produktionssättet. Specifika för en person är sociala behov som genereras av samhällets utveckling - behoven av arbete, kommunikation med andra människor, etc. Biologiska behov lagras i en person i en borttagen, transformerad form, de existerar inte helt isolerade från sociala behov, och i slutändan förmedlas av social utveckling. Ju rikare, mer mångsidigt och utvecklat samhällets liv, desto rikare, mer mångsidigt, mer utvecklade människors behov.

Detta är en viktig egenskap hos behovet ur sociologisk synvinkel. Representanter för sociologisk vetenskap kännetecknas av sin speciella förståelse av detta fenomen. Här är det traditionellt att se behovet som en motsättning som uppstår utifrån specifika relationer mellan subjektet och de objektiva förutsättningarna för dess existens. Behovet består i själva verket av två "krav" - "krav på dig" (externt behov) och "krav på dig själv" (inre behov). ”Krav på dig” är en återspegling av det sociala sammanhanget, yttre förhållanden. "Krav på sig själv" är inte bara övergången av yttre nödvändighet till inre (deras sammansmältning), utan också en adekvat kombination av dessa yttre krav med ens egen "inre natur", som ges från födseln (böjelser, förmågor, böjelser, etc.) och betingad socialt, under utbildning och med redan etablerade värdeinriktningar, stereotyper, idéer osv.

Det bör noteras att de filosofiska och sociologiska förhållningssätten till behovsproblemet överensstämmer med det psykologiska förhållningssättet. Om sociologin studerar människors sociala behov: behovet av kommunikation, självbevarelsedrift, självbekräftelse, självutveckling, självuttryck, då studerar psykologin behovet som en källa till aktivitet, grundorsaken till en individs beteende eller en social grupp. Inom psykologisk vetenskap fokuseras uppmärksamheten på strukturen och utvecklingsnivån för individens behov.

Behöver, säger A.N. Leontiev är i sig, som ett inre aktivitetstillstånd, endast ett negativt tillstånd, ett behovstillstånd, brist; den får sin positiva karakterisering endast som ett resultat av sitt möte med objektet ("implementeraren") och dess "objektifiering".

Tillståndet av behov av något orsakar obehag, en psykologisk känsla av missnöje. Denna spänning tvingar en person att vara aktiv, att göra något för att lindra spänningar. Att tillfredsställa ett behov är processen att återställa kroppen till ett tillstånd av jämvikt, lindra stress.

För pedagogik är analysen av behov som en intern källa till målmedveten aktivitet hos en person och sociala grupper mycket viktig, eftersom det låter dig bestämma deras målorientering. Detta gör det samtidigt möjligt att upptäcka graden av sammanträffande av behoven hos individen med sociala behov.

Som vi kan se kännetecknas alla ovanstående tillvägagångssätt av hänsyn till behov som ett behovstillstånd i något ämne som är nödvändigt för ämnet. Det är därför behovet fungerar som orsak och källa till aktivitet.

Inom ramen för denna studie, för att till fullo studera essensen av individens utbildningsbehov, kommer vi att fokusera på pedagogiska, sociologiska och psykologiska förhållningssätt. Vi betonar särskilt behovet av att syntetisera dessa tillvägagångssätt i studien av detta koncept.

I vid bemärkelse fungerar utbildningsbehov inte bara som ett sätt för personlig utveckling, utan också som ett sätt att tillfredsställa andra behov. Utbildningsbehovet bidrar till att höja en persons kulturella nivå och gör det möjligt att förverkliga dennes väsentliga krafter. För närvarande blir inte bara självutbildning, utan också behovet av den mer och mer värdefull. Den kan dock inte formas och tillfredsställas utan att utveckla utbildningssystemet på ett adekvat sätt.

Kärnan i det pedagogiska förhållningssättet till utbildningsbehov är:

1) behovet av att studera utbildningsbehov i förhållande till utbildningsprocessens huvudämnen (undervisning och lärande);

2) behovet av att fastställa policyn och strategin för en utbildningsinstitutions interna och externa verksamhet baserat på identifierade behov;

3) behovet av att utveckla pedagogiska förutsättningar för bildande och tillfredsställelse av utbildningsbehoven för alla ämnen i utbildningsprocessen.

Pedagogisk studie av problemet ger mycket värdefullt material för att ytterligare reformera utbildning, eftersom innan du fortsätter med det är det nödvändigt att känna till behoven hos de sociala gemenskaper som ingår i utbildningsprocessen, och endast på grundval av detta att utföra de nödvändiga omvandlingarna i den.

Dessutom, ur pedagogisk vetenskaps synvinkel, är behovet av utbildning en del av motivationsmekanismen för ämnet i utbildningsprocessen, en mekanism som inkluderar detta ämnes behov, hans intressen, värderingsinriktningar, motiv och syftet. av verksamheten. Närvaron av en sådan mekanism, där behov är det grundläggande elementet, är en faktor i hanteringen av utbildningsprocessen, vilket bidrar till att uppnå utveckling och självutveckling av individen.

I modern pedagogik har viljan att hitta och använda nya effektiva mekanismer för interaktion med individen ökat. Med tanke på psykologers idé att resultaten av mänsklig aktivitet beror på 20-30% av intellektet och 70-80% på motiv (Myasishchev V.I.), ser vi behovet av att gå från händelsepedagogiken till pedagogiken av motiv, som anser motivation som den högsta formen av reglering av personlighetsaktivitet utifrån dess behov. Formad motivation är energigrunden för pedagogiskt inflytande, och läraren som först motiverar, och först därefter lär ut och utbildar, arbetar effektivt.

Inom ramen för det sociologiska förhållningssättet är utbildningsbehovet ett socialt subjekts aktiva inställning till kunskapssfären, bestämd av sociokulturella bestämningsfaktorer, vilket är en väsentlig egenskap för dess utveckling, självbestämmande och självförverkligande.

Ur denna synvinkel kännetecknas utbildningsbehovet av funktionell mångfald på flera nivåer. På det personliga planet fyller utbildningsbehovet funktionerna att berika individen med ny kunskap som är nödvändig för olika aktiviteter; socialisering; individualisering; självbestämmande; självförverkligande; yrkes- och statustillväxt; genomförande av kontinuerlig utbildning; förändringar i personlighetens struktur, bildandet av dess utbildningsintressen, mål, värdeinriktningar, motiv, attityder till utbildningsaktiviteter; bildandet av en persons livsstil; stimulering av individens arbetsaktivitet, effektiviteten av arbetsaktivitet; anpassning av individen till den sociala miljön genom inhämtande av kunskap, information m.m.

På grupp- och socialnivå implementerar utbildningsbehovet funktionerna i den sociala utvecklingen av grupper, sociala gemenskaper och hela samhället; höja utbildningsnivån för individen, enskilda sociala grupper och samhället som helhet; institutionalisering av livslång utbildning; bildandet av en subkultur av en social grupp, gemenskap; medel för sociokulturell dynamik; överföring av kulturarv och sociala erfarenheter från generationer; bildandet av samhällets informationsutrymme; bildandet av intellektuell kultur av sociala grupper och samhälle; självidentifiering av sociala grupper; reproduktion av sociala grupper och yrkets institution; förändra det sociala arbetets karaktär, öka dess effektivitet; reglering av sociala rörlighetsprocesser; anpassning av sociala grupper, gemenskaper till förändringar i sociala förhållanden i samhället m.m.

Personligt utbildningsbehov är förknippat med skapandet av en bild av omvärlden. Detta är systemet av värderingar, beteendemönster som gör att en person kan navigera i världen omkring honom. Samhället är den utbildningsmiljö från vilken individen får den information som behövs för orientering i omvärlden. I denna mening har en person behov som går utöver det statliga utbildningssystemet. Strukturen för personliga behov inkluderar sådan intellektuell socialisering som bildandet av "jag-konceptet", dess bildande kan inte utföras utanför den pedagogiska miljön. Kapital, som en person med vinst kan realisera i utbyte mot vissa sociala och materiella fördelar. De faktorer som avgör ett personligt utbildningsbehov är: bostadsort (geografisk faktor); familjetraditioner (social faktor); finansiell situation (ekonomisk faktor). Omfattningen av utbildningsbehovet bestäms av antalet elever som vill komma in eller stanna kvar i utbildningssystemet. Inom sociologi mäts det efter storleken på elevantalet. Omfattningen av utbildningsbehoven påverkas av: den demografiska faktorn; geografisk faktor; internationalisering av utbildning.

Utbildningsbehovet har egenskapen utökad reproduktion, det vill säga ju högre utbildningsnivå desto högre behov av vidareutbildning.

Allt ovanstående gör alltså att vi kan se betydelsen av det sociologiska förhållningssättet för analys av utbildningsbehov, som ligger i att individens utbildningsbehov (dess innehåll, strukturella och funktionella egenskaper) betraktas i nära anslutning till :

1) den sociala gruppens behov, den gemenskap som individen ingår i;

2) i systemet med sociala faktorer för utbildningsinstitutionen och hela utbildningssfären;

3) inom ramen för andra sociala institutioners sociala bestämningsfaktorer;

4) i systemet av sociala band och relationer i samhället som helhet.

Ur den psykologiska synvinkeln är kärnan i utbildningsbehovet, som nämnts ovan, lämpligt att avslöja genom begreppet personlighetens motivationsbehovssfär. För att en person ska börja agera måste han gå in i ett aktivitetstillstånd, d.v.s. uppmuntras att göra något. Inom psykologin kallas drivkraften, handlingskraften, för "motiv". Enligt A.N. Leontiev, ”begreppet aktivitet är nödvändigtvis kopplat till begreppet motiv. Det finns ingen aktivitet utan motiv, "omotiverad" aktivitet är en aktivitet som inte saknar ett motiv, utan en aktivitet med ett subjektivt och objektivt dolt motiv.

Eftersom processen att tillfredsställa ett behov (inklusive utbildning) fungerar som en målmedveten aktivitet, är behov en källa till personlighetsaktivitet. Om i nöd en persons verksamhet väsentligen är beroende av dess objektsociala innehåll, så yttrar sig detta beroende i motiv i form av subjektets egen aktivitet. Därför är det system av motiv som avslöjas i individens beteende rikare på egenskaper och mer rörligt än det behov som utgör dess väsen.

En person utför många olika typer av aktiviteter, men med en annan grad av engagemang i dem: vissa typer har personlig betydelse för honom, andra inte. Verksamhetens betydelse för en person bestäms av dess behov. Så om behovet av utbildning är bland prioriteringarna för en given student, är den personliga betydelsen av undervisning för honom i kognition, förvärvar ny kunskap om världen. Om behovet av utbildning inte kommer till uttryck och de sociala behoven dominerar, kan betydelsen av utbildningsverksamhet centreras kring kommunikation med kamrater.

Baserat på ovanstående formulerar vi de viktigaste slutsatserna för vår studie. Behov som vetenskaplig kategori har en bred vetenskaplig räckvidd. I vid bemärkelse fungerar behov som de första drivkrafterna för ett socialt subjekts aktivitet, vilket speglar de objektiva villkoren för dess existens och är en av de viktigaste formerna av kommunikation med omvärlden. Utbildningsbehovet kännetecknas av funktionell mångfald på flera nivåer. Utbildningsbehov fungerar inte bara som ett sätt för personlighetsutveckling, det är en del av motivationsmekanismen för ämnet i utbildningsprocessen, en mekanism som inkluderar detta ämnes behov, hans intressen, värdeorientering, motiv och syftet med aktiviteten.

Individens utbildningsbehov, som är en väsentlig egenskap för utveckling, självbestämmande och självförverkligande, bestäms av sociokulturella bestämningsfaktorer, det sociala subjektets aktiva inställning till kunskapssfären. Så, på det personliga planet, utför utbildningsbehovet funktionerna att berika individen med ny kunskap; socialisering; individualisering; självbestämmande; självförverkligande; yrkes- och statustillväxt. På gruppnivå och social nivå - implementerar funktionerna för social utveckling av grupper, sociala gemenskaper, hela samhället; reglering av sociala rörlighetsprocesser; anpassning av sociala grupper, gemenskaper till förändringar i sociala förhållanden i samhället m.m.

Individens utbildningsbehov har egenskapen utökad reproduktion, det vill säga ju högre utbildningsnivå desto högre behov av vidareutbildning. De faktorer som avgör ett personligt utbildningsbehov är: bostadsort (geografisk faktor); familjetraditioner (social faktor); finansiell situation (ekonomisk faktor). Med fullt förtroende kan det hävdas att utbildning av utbildningsbehov inte bara är möjlig, utan också en av de centrala faktorerna i personlighetsbildningen.

Bibliografisk länk

Gavrilenko L.S., Chupina V.B., Tarasova T.I. "UTBILDNINGSBEHOV": TEORETISK ANALYS AV KONCEPTET // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. - 2016. - Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (åtkomstdatum: 2019-11-25). Vi uppmärksammar er tidskrifter som publicerats av förlaget "Academy of Natural History"

Studenters utbildningsbehov(nedan - PEP) - sociala behov i allmän utbildning, för att skapa optimala förutsättningar för att förverkliga elevernas energi, kognitiva och känslomässiga-viljemässiga förmågor. De påverkar alla barns intressen som har inlärningssvårigheter och som inte passar in i den vanliga utbildningsramen, och kräver därför skapandet av särskilda villkor, användning av särskilda program och material och tillhandahållande av tilläggstjänster. SEP förknippas inte bara med förekomsten av funktionshinder, utan också med de svårigheter som eleverna upplever när de studerar i skolan.

Begreppet "utbildningsbehov" utan någon tolkning används i den federala lagen "On Education", där det återspeglar:

• avancerad förståelse av mänskliga rättigheter för att uppfylla behov;
• det moderna civila samhällets ansvar för att skapa de förutsättningar som krävs för utbildning av barn.

Historien om begreppet "särskilda utbildningsbehov"

Begreppet "special educational needs" (SEP eller Special Educational Needs) föreslogs först av Mary Warnock i London 1978. Till en början hade det en ganska snäv innebörd av att arbeta med barn med funktionsnedsättningar och systemiska störningar, men efter ett tag nådde konceptet en ny nivå och gick bort från den medicinska modellen för funktionshinder, och blev en del av den amerikanska, kanadensiska och europeiska kulturen, där det påverkade till stor del karaktären av utbildning i skolan. . Begreppet BEP används aktivt för att dra slutsatser om elevers särskilda behov, utforma individuella utbildningsplaner, anpassade program.

På internationell nivå är minderårigas rättigheter till särskilda utbildningsbehov inskrivna i Salaman-deklarationen om principer, politik och praxis inom utbildning, som antogs 1994. Texten i dokumentet fastställer rätten för personer med särskilda behov att få tillgång till utbildning i vanliga skolor, där de nödvändiga förutsättningarna måste skapas för dem. Handlingsramen för utbildning av barn med särskilda behov säger att skolor ska vara öppna för alla barn oavsett deras språkliga, sociala, intellektuella eller fysiska funktionsnedsättningar. Begåvade barn, elever med fysiska och psykiska funktionsnedsättningar, arbetande och gatubarn, socialt utsatta och tillhörande etniska eller språkliga minoriteter har således särskilda utbildningsbehov.

Spara detta till dig själv så att du inte tappar det:

För att lära dig mer om organisationen av utbildningsprocessen för elever med funktionsnedsättning och identifiera särskilda utbildningsbehov, kommer artiklarna i den elektroniska tidskriften "Handbok för skolans biträdande direktör" att hjälpa

– Vi identifierar behoven hos föräldrar till elever med funktionsnedsättning (planering och organisation)
- Hur man organiserar ett pedagogiskt utrymme för elever med funktionsnedsättning (studenter med funktionsnedsättning)

I rysk pedagogik dök termen OOP först upp i början av 2000-talet och är inte helt lånad från den västerländska termen, men den uttrycker samhällets önskan att hjälpa specialbarn att hitta sin plats i livet genom att få en kvalitetsutbildning. För första gången i Ryssland talade K. Schneider om särskilda behov, med tanke på denna fråga i sitt arbete med sociologi, och suddade ut begreppen "normalt" och "onormalt". Hon föreslog ett treenigt system av kategorier: barn under ogynnsamma förhållanden, barn med inlärningssvårigheter och funktionshinder. Specialister från Institute of Correctional Pedagogy vid Russian Academy of Education, trots de olika behoven hos elever med funktionshinder, kunde identifiera gemensamma för olika grupper av barn. skolbarns utbildningsbehov:

• i särskilda sätt för steg-för-steg-inlärning, differentiering och kvalitativ individualisering av utbildningsprocessen;
• att samordna verksamheten för snävt diversifierade specialister, som involverar föräldrar och familjemedlemmar till studenten;
• i bildandet av en speciell tidsmässig och rumslig organisation av lärmiljön;
• i den ultimata utvidgningen av utbildningsutrymmet, gå utöver det vanliga och utbildningsinstitutionens gränser för att förlänga utbildningsprocessen;
• vid införandet av sådana utbildningsavsnitt som inte finns i programmet för normalt utvecklande barn, men som är nödvändiga för elever med särskilda behov.

Vilka är barn med särskilda behov?

Barn med särskilda utbildningsbehov - elever som behöver hjälp av lärare, yrkesverksamma och föräldrar, som ger ytterligare stöd i lärandeprocessen. Valet av en sådan kategori av skolbarn indikerar den gradvisa förskjutningen av begreppen "utvecklingsavvikelser" eller "utvecklingsavvikelser" från det offentliga lexikonet, vägran att dela upp samhället i "normalt" och "onormalt". Det är därför elevernas individuella utbildningsbehov kan förekomma hos barn som befinner sig i särskilda sociokulturella förhållanden, ungdomar med fysiska eller psykiska funktionsnedsättningar, begåvade barn. För att skaffa sig kunskap kräver barn med behov av särskilda behov speciella förutsättningar som gör att de kan studera i en bekväm atmosfär. Från och med nu sker en förskjutning av tyngdpunkten från barns avvikelser och tillkortakommanden till identifiering och tillfredsställelse av deras behov av särskilda medel och inlärningsvillkor, vilket är en demonstration av samhällets ansvar för var och en av dess medlemmar.

Begreppet "barn med särskilda behov" syftar på alla vars utbildningssvårigheter går utanför gränserna för de vanliga normerna. Rysk vetenskap särskiljer tre kategorier av barn med särskilda utbildningsbehov:

1. barn i riskzonen (som lever under ogynnsamma förhållanden);
2. som har oväntade inlärningssvårigheter;
3. med karakteristiska funktionsnedsättningar - med nedsatt hörsel, syn, intelligens, tal, rörelseapparat av varierande svårighetsgrad, autism, emotionell-viljemässig och med en komplex struktur av störningar.

Som regel har barn med särskilda pedagogiska behov problem med allmän och finmotorik, kognitiv aktivitet, de har inte en tillräckligt bred syn och fragmenterad kunskap om sig själva och världen, visar bristande kommunikationsförmåga, pessimism, talförstöring, oförmåga att kontrollera sina ord och handlingar.

Skolbarns utbildningsbehov

Tyvärr togs inte begreppet specialpedagogiska behov i beaktande under lång tid när man utarbetade läroplanen och planen, eftersom barnens behov inte beaktades i rysk metodologisk och pedagogisk utveckling. Samtidigt är det viktigt att inse att särskilda pedagogiska behov kan uppstå inte bara bland barn med funktionsnedsättning, eftersom många elever möter barriärer och svårigheter i vägen att skaffa kunskap, ibland helt spontant och oväntat. POPs är inte permanenta, utan visar sig i varierande grad vid olika störningar eller i olika livssituationer.

Därför, för att frigöra elevernas potential, förbättra barnens livskvalitet och ge dem möjlighet att få en anständig utbildning, är det därför viktigt att ta hänsyn till barnens åsikter, deras behov av särskilt stöd och engagera sig i en omfattande studie av potentiella hinder för kunskap. Om åtminstone några vanliga barn inte får nödvändig hjälp och uppmärksamhet i skolan måste man först stötta dem, och sedan koncentrera sig på att ordna barn med funktionsnedsättning. Problemet måste lösas systematiskt, utan att bryta sig loss från skolans eller klassens ramar, eftersom OOP kan uppstå mot bakgrund av sociokulturella, ekonomiska och psykologiska faktorer.

Studien elevens specialpedagogiska behov- den moderna skolans primära uppgift, som tillåter:

• utveckla ett anpassat program, skapa en individuell utbildningsväg för eleven, bygga ett arbetsprogram med honom, anpassa pedagogiska insatser och mål;
• att utföra psykomedicinskt-pedagogiskt stöd och korrigerande arbete med eleven;
• fastställa ett system för att utvärdera planerade resultat och prestationer;
• öka föräldrarnas tillfredsställelse med kvaliteten på utbildningen, få snabb feedback från alla ämnen i utbildningsprocessen;
• att höja nivån på inhemsk utbildning, ge statliga garantier för lika möjligheter för alla medborgare.

Komponenter av specialpedagogiska behov som bestämmer förutsättningarna för att undervisa barn (på distans, i inkluderande skolor, grupper med kombinerad eller kompenserande orientering):

1. Kognitiv - ordförråd, mentala operationer, kunskap och idéer om världen, förmågan att komma ihåg och återge information.
2. Energi - effektivitet, uthållighet och mental aktivitet.
3. Emotionell-viljande - förmågan att hålla uppmärksamhet, koncentration, motivation för kognition och riktad aktivitet.

Alla OOPs är indelade i fyra stora grupper:

Grupp 1. Utbildningsbehov kopplade till den särskilda organisationen av utbildningsprocessen

Typ av behov	OOP-karaktäristik
Kompetens hos lärare och smala specialister	De bör känna till funktionerna i utvecklingen av barn med fysiska och psykiska funktionshinder, använda denna kunskap för att organisera utbildningsprocessen, anpassa läroplaner. Lärare behöver kunskap om kriminalvårds- och pedagogisk teknik för att kunna använda dem i sitt arbete.
Individualisering av utbildningsvägen	Utbildning av barn med särskilda behov genomförs på distans, hemma, i separata klasser för barn med funktionshinder, i inkluderande skolor eller klasser.
Anpassning av utbildningsmiljön	Genom ett visuellt strukturerat och tydligt organiserat utrymme, skapa en motiverande miljö som tar hänsyn till särdragen med assimilering av information och barnets intressen, känslomässig kontakt med läraren, andra elevers vänliga attityd, involvering av aktiviteter och material som är intressanta för barnet.
Preliminär förberedelse inför frontal träning	Det är förknippat med otillräckliga anpassningsförmåga hos barn med behov av särskilt stöd, svårigheter i kommunikation och interaktion, förekomsten av känslomässiga, mentala eller kognitiva funktionsnedsättningar. I det här fallet bildas gradvis färdigheterna för inlärningsbeteende, social interaktion, klasser i minigrupper och grupper hos barn.
Anpassningsperiod	På grund av svårigheterna att anpassa sig till ovanliga förhållanden behöver elever med behov av särskilt stöd tid att vänja sig vid skolan. I detta skede bör de gradvis fördjupa sig i klassens situation och liv, få pedagogisk motivation och hitta känslomässiga relationer med lärare. För detta rekommenderas ett flexibelt schema för regelbunden närvaro av klasser, deltagande i de mest intressanta klasserna för barnet, övergången från fragmentarisk till fullständig nedsänkning av studenten i utbildningsprocessen. Hjälpen från en handledare förblir relevant, som kommer att stödja studenten i pedagogiska, kommunikativa och sociala situationer. När anpassningsperioden är över minimeras hjälpen från handledaren så att eleven blir mer självständig, vänjer sig vid skolans utbildningsprocess. Tillsammans med hjälp under anpassningsperioden är det viktigt att minska kraven på djupet i att behärska programmaterialet, vilket kommer att bli en ytterligare motivationskälla för att gå i skolan.
Tillgång till ett adaptivt program eller omfattande psykologiskt och pedagogiskt stöd	För att elever med särskilda behov ska kunna bemästra utbildningsprogrammet och övervinna sina karakteristiska svårigheter att bemästra allmänna utbildningsprogram, behöver de hjälp av inte bara en lärare utan också en handledare, en logoped, en defektolog, en socialpedagog och lärare i tilläggsutbildning.
Samspel mellan föräldrar och skola	Endast tydlig samordning av åtgärderna från alla deltagare i utbildningsprocessen kommer att uppnå det bästa resultatet, därför bör föräldrar och lärare utveckla en enhetlig strategi för utbildningsprocessen, använda gemensamma algoritmer och lösningar, använda lärarnas praktiska erfarenhet och familjens kunskaper. medlemmar om elevens egenskaper.
Individuell bedömning av utbildningsresultat	Ett individuellt system för utvärdering av resultat garanterar ett barn med behov av särskilt stöd en framgångssituation och möjlighet att känna sig bekväm bland klasskamrater som är typiskt utvecklade. Kriteriet för utbildningens effektivitet bör vara uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra det anpassade utbildningsprogrammet.

Grupp 2. Utbildningsbehov relaterade till anpassning av innehållet i huvudutbildningen

Typ av behov	OOP-karaktäristik
Individualisering av innehållet i den anpassade grundutbildningen	Enligt Federal State Educational Standard är fyra varianter av det anpassade programmet tillåtna. För barn med specialpedagogiska behov utvecklas och implementeras i regel ett särskilt individuellt utvecklingsprogram (SIPR) eller ett anpassat utbildningsprogram (AEP) för att individualisera utbildningens innehåll utifrån AOEP.
Bildande av sociala (livs)kompetenser	Elever behöver livskunskaper eftersom: det är svårt för dem att ha färdigheter i vardagen (social, kommunikativ), vilket leder till svårigheter att lösa vardagliga situationer; barn med behov av särskilt stöd kan inte enkelt överföra teori till praktik, använda skolkunskaper i vardagen, och kan därför inte förstå det sociala sammanhanget, behärska sociala beteendenormer. Utvecklingen av livskompetenser innefattar bildandet av: funktionella färdigheter som är nödvändiga för vardagen (kommunikativa, sociala, sociala och hushållsmässiga, etc.); förmågan att använda de färdigheter som förvärvats under träning i vardagen; livskompetenser nära relaterade till UUD, kursen i klassrum och fritidsaktiviteter.
Ersätta akademiska/inlärningsmål med alternativa	Akademiska lärandemål är inte alltid relevanta för barn med intellektuella funktionsnedsättningar, och därför är det lämpligt att ersätta dem med mer funktionella kompetenser som är tillämpliga i vardagen. Barn får inte lära sig att skriva läs- och skrivkunnighet, utan det korrekta uttrycket av tankar, inte aritmetiska operationer, utan igenkännandet av siffror. vilket förbättrar livskvaliteten för en elev med behov av särskilt stöd.
Förenkling av innehållet i huvudutbildningen	Beroende på vilken typ av funktionsnedsättning barnet har, väljs ett av de fyra alternativen för AOOP. Till exempel innebär det andra alternativet en förenkling av universella lärandeaktiviteter och kommunikativa resultat, och det tredje och fjärde alternativet - förenklingen av ämnesresultat och minskningen av metaämnen, grundläggande lärandeåtgärder ersätter UUD.

Grupp 3. Utbildningsbehov relaterade till anpassning av sätten att presentera utbildningsmaterial:

1. Förenklade metoder för att presentera utbildningsmaterial - lärare anpassar förklaringsmetoder med hjälp av visualisering, förenklat tal och andra metoder för att leverera auditiv information.
2. Instruktionsförenkling - långa flerstegsalgoritmer för att utföra en åtgärd är obegripliga och svåra för barn med OOP, och därför behöver de extremt enkla instruktioner som är uppdelade i delar, skrivna på tavlan, avbildade i form av ett diagram och tydligt demonstrera sekvensen av åtgärder.
3. Ytterligare visuellt stöd - när läraren förklarar nytt material eller demonstrerar algoritmen för att slutföra uppgifter måste läraren ta hänsyn till de rådande visuella formerna för elevernas tänkande, och därför använda fler stödjande diagram, tabeller, ritningar, visuella modeller och bilder.
4. Avslag på dubbla krav – barn med OOP multitaskar tyvärr inte, därför är dubbla krav ofta omöjliga för dem (skriv till exempel ord och stryk under bokstäver, lös ett exempel och skriv det snyggt). I det här fallet bör läraren prioritera genom att bara välja ett av de krav som eleven måste fokusera sina ansträngningar på, vilket minimerar det ytterligare kravet för inlärningsuppgiften.
5. Fragmenteringen av pedagogiska uppgifter, förändringar i sekvens - elever med OOP kan visa en annan takt, kvalitet och hastighet för att bearbeta information, och därför är det lättare för dem att absorbera stora mängder material gradvis och doserat.

Grupp 4. Utbildningsbehov förknippade med att övervinna svårigheter i utveckling, socialisering och anpassning

Korrigerande arbete i processen med psykologiskt och pedagogiskt stöd hjälper till att övervinna svårigheterna med socialisering:

1. Utvecklingen av socialt acceptabelt beteende och aktiviteter - adaptiva och sociala färdigheter hos barn med behov av särskilt stöd är inte tillräckligt utvecklade, vilket provocerar konsolideringen av maladaptiva beteendeformer som endast kan elimineras genom bildandet av korrekt kommunikation och social kompetens.
2. Stöd och utveckling av kommunikation - grupp- och individuella avhjälpande klasser hjälper till att skapa dialog och kommunikationsförmåga, lära barnet att agera i situationer av vägran och samtycke, uttrycka förfrågningar, hälsningar och andra. Barn lärs att upprätthålla en konversation, att inleda en konversation.
3. Bildande av sociala interaktionsförmåga, sociala och självbetjäningsförmåga - individuella och grupplektioner, kriminalvårdsarbete kommer att bidra till att skapa sociala interaktionsförmåga med kamrater och vuxna (spelförmåga, kommunikationsförmåga, interaktion i klassrummet eller utanför skolan), liksom som livsuppehållande och självbetjäningsförmåga.
4. Ackumulering och expansion av social erfarenhet - i klassrummet och fritidsaktiviteter under målmedvetet arbete, förvärvar barn sociala och kommunikationsförmåga, ackumulerar som de utökar sin sociala erfarenhet.
5. Utvidgning av idéer om samhället - att förstå och systematisera upplevelsen av interaktion med andra under korrigerande arbete, som kommer att fokusera på assimilering av sociala regler och normer.
6. Bildandet av adekvata idéer om känslor och sätt att uttrycka dem är ett psykologiskt korrigerande arbete som syftar till att barn med mental retardation förstår sina upplevelser och känslor, adekvata sätt att uttrycka dem (ansiktsuttryck, gester) bidrar till social utveckling.
7. Bildande av holistiska idéer om sig själva och omvärlden – specialister hjälper eleverna att systematisera och effektivisera sina idéer om sig själva och världen, som hos barn med OOP ofta är ofullständiga eller fragmenterade.

Implementering av elevens specialpedagogiska behov

Idag särskiljs vissa funktioner i implementeringen av inkluderande utbildning för barn med behov av särskilt stöd:

1. Specialundervisning bör börja från det ögonblick utvecklingsstörningar identifieras.
2. Utbildning bör använda speciella verktyg (metoder, material, program) som möjliggör individualisering och differentiering av utbildningsprocessen, inklusive efter examen. Så för att förbättra motoriska funktioner hålls dessutom fysioterapiövningar, modellerings- eller ritcirklar fungerar och propedeutiska kurser hålls för att bemästra nya akademiska discipliner eller färdigheter. I det här fallet används endast de läromedel som inte tröttar ut barnen.
3. Utbildningsverksamhetens överensstämmelse med elevernas behov- Innehållet i träningen bör motsvara de psykofysiologiska behoven hos barn, därför inkluderar det klasser om utveckling av visuell eller auditiv-visuell perception, finmotorik, kommunikations- och anpassningsförmåga, social orientering och annat.
4. Den maximala utvidgningen av utbildningsutrymmet genom att förlänga utbildningsprocessen inte bara fram till examen, utan också efter det (studiet av information och bildandet av nödvändiga färdigheter utförs i en långsam takt som är bekväm för studenten).
5. Aktivering av kognitiv aktivitet, en positiv inställning till lärande, oberoende i beslutsfattande, säkerställande av en omfattande utveckling av individen och lägga grunden för en vetenskaplig världsbild.
6. I arbetet med sådana elever bör inte bara erfarna lärare och föräldrar involveras, utan också psykologer, logopeder och andra specialister, vars handlingar är noggrant samordnade.

Vem är med och skapar och organiserar en inkluderande miljö?

Inkluderande utbildning för barn med behov av särskilt stöd involverar arbetet av ett stort team av specialister och föräldrar som syftar till att:

• ta hänsyn till och studera utbildningsbehoven hos konsumenter av utbildningstjänster (elever och deras föräldrar) till utbildningens kvalitet och innehåll;
• bildande av en individuell utbildningsväg och ett anpassat träningsprogram;
• systematisk övervakning av utbildningsprocessens effektivitet med efterföljande justering av pedagogiska uppgifter och mål;
• skapa feedback och stabil interaktion med familjemedlemmar till elever.

Inte bara ämneslärare, handledare och klasslärare som utvecklar arbetsmaterial och program är involverade i arbetet med elever med särskilda behov, utan även hjälpspecialister – assistenter som fysiskt hjälper elever med funktionsnedsättning att övervinna omgivningens svårigheter. Tillsammans med dem är specialiserade arbetare involverade i arbetet - defektologer, logopeder, psykologer, vars speciella kunskaper och färdigheter hjälper barn att bättre anpassa sig till lärande, hjälper dem att uppnå fantastiska resultat och avslöja sin potential.

Funktionellt ansvar för specialister som arbetar med barn med behov av särskilt stöd

• Läraren - med stöd av en psykolog, utvecklar ett anpassat program, ett arbetsprogram för ämnet, anpassar fritidsaktiviteter och träningspass till behoven hos en elev med behov av särskilt stöd, bildar en bas från speciell teknisk utrustning och läromedel.
• Handledare - säkerställer anpassningen av ett barn med funktionshinder i en vanlig klass, utvecklar en individuell utbildningsväg med hänsyn till elevens förmågor, intressen och egenskaper, designar en öppen lärmiljö, metodologiska verktyg, anpassar utbildningsprocessen.
• Assistent - stödarbetare som ger fysisk och anpassningsbar hjälp till barn. De hjälper dem att använda bestick, klä av och på, göra infrastrukturen tillgänglig och ge första hjälpen i nödsituationer. Assistenter skapar bekväma förutsättningar för lärande i skolan, hjälper till att övervinna fysiska funktionshinder.
• Defektolog - avslöjar snabbt psykofysiologiska störningar hos barn och rekommenderar korrigerande stöd för dem. Han väljer typ av kriminalvård och det optimala utbildningsprogrammet, planerar individuellt och gruppvis kriminalvårdsarbete, kontrollerar processen att bemästra utbildningsprogram, bidrar till framgångsrik utveckling av sociala färdigheter och anpassning av elever med särskilda utbildningsbehov i samhället, optimerar ansträngningar från alla specialister, för att säkerställa den progressiva effekten av skolundervisning.

Föräldrars utbildningsbehov

Utbildningsbehov hos elever och föräldrar- förväntningar som är förknippade med pedagogisk verksamhet riktas mot skolor och lärare i den och tillgodoses genom val av kurser, ämnen, program, fritidsaktiviteter eller kompletterande utbildningssystem.

Samtidigt har könsfördelningen, utbildningsnivån och familjens socioekonomiska situation betydelse. Manliga föräldrar associerar oftare utbildningsbehov med vetenskap, den sociopolitiska och professionella arbetsmarknaden och kvinnliga föräldrar - med naturskydd, självförbättring, kultur, den moraliska sfären och konst. Som regel påverkas föräldrarnas utbildningsinriktning av de problem de möter i vardagen. Därför fokuserar män på frågorna om företagsorganisation, bilhantering och kvinnor - effektiv ekonomisk förvaltning, ytterligare utbildning.

Familjens ekonomiska situation påverkar också föräldrarnas utbildningsbehov: kunskap om moraliskt och religiöst liv är relevant för 3 % av familjer vars ekonomiska situation bedöms som utmärkt, och för 60 % av familjer vars ekonomiska situation är extremt svår.

Förväntningarna hos elevernas föräldrar, som kunder av utbildningstjänster, är relaterade till barns intressen och förmågor, som måste uppfyllas i den valda utbildningsinstitutionen. Erfarenheterna av att genomföra undersökningar och frågeformulär för föräldrar bekräftar att familjemedlemmar till elever förväntar sig av skolan:

• grundläggande och sekundär allmän utbildning av hög kvalitet;
• bekväma förhållanden för fri kommunikation, fritidsaktiviteter och utbildningsaktiviteter;
• modern material och teknisk bas, inklusive för att få datorkunskaper, och optimala psykologiska och pedagogiska förhållanden;
• villkor för diagnos och utveckling av kreativa, sportiga och intellektuella förmågor hos barn i enlighet med åldersegenskaper genom ett system av cirklar, sektioner, klubbar;
• hälsofrämjande, främjande av sport och en hälsosam livsstil;
• bekantskap med landets allmänna kulturella värden, historia och kultur;
• överensstämmelse med sanitära och hygieniska krav, brandsäkerhetsstandarder.

Eftersom varje deltagare i utbildningsprocessen har betydelse när det gäller att säkerställa särskilda utbildningsbehov, förblir föräldrarnas roll och deras utbildningsförväntningar genomgående höga. Om utbildningsinstitutioner endast delvis tillgodoser barns särskilda utbildningsbehov, inte fullt ut använder de potentiella och faktiska möjligheterna, kommer lärandets effektivitet att minska och den kommunikativa, kreativa och intellektuella potentialen hos elever med särskilda utbildningsbehov kommer att förbli oupptäckt. För att inte fördröja utvecklingen av andra elever är det möjligt att realisera specialpedagogiska behov endast under specialundervisningsförhållanden - från djupt differentierad till inkluderande, vilket kommer att säkerställa en framgångsrik integration av barnet i vuxenlivet, anpassning i samhället.

Specialpedagogiska behov hos elever med ASD

Utvecklingen av kopplingar mellan ett autistiskt barn och en älskad och samhället som helhet störs och utförs inte på normalt sätt och inte på samma sätt som hos andra barn med funktionsnedsättning. Mental utveckling i autism är inte bara försenad eller försämrad, den är förvrängd, eftersom de mentala funktionerna hos ett sådant barn inte utvecklas i linje med social interaktion och lösa verkliga problem, utan i stor utsträckning som ett sätt att autostimulera, ett sätt att begränsa, snarare än att utveckla interaktion med miljön och andra människor.

Förvrängningen av utvecklingen manifesteras karakteristiskt i en förändring i förhållandet mellan ett barn som är enkelt och svårt att lära sig. Han kan ha fragmentariska idéer om miljön, inte särskilja och förstå de enklaste sambanden i det som händer i vardagen, som inte specifikt lärs ut till ett vanligt barn. Får inte ackumulera elementär vardagslivserfarenhet, utan visa kompetens inom mer formella, abstrakta kunskapsområden - lyft fram färger, geometriska former, intressera dig för siffror, bokstäver, grammatiska former, etc. Det är svårt för detta barn att aktivt anpassa sig till förändrade förhållanden, nya omständigheter, därför är de förmågor som sådana barn har och till och med de färdigheter och ackumulerade kunskaper som redan utvecklats dåligt implementerade i livet.

Överföringen av social erfarenhet till sådana barn, deras introduktion i kulturen är en särskild svårighet.Att etablera känslomässig kontakt och involvera barnet i att utveckla praktiskt samspel, i gemensam förståelse för vad som händer är den grundläggande uppgiften för särskild psykologisk och pedagogisk hjälp vid autism.

De särskilda utbildningsbehoven för barn med autism under grundskolan inkluderar, utöver de allmänna behoven som är gemensamma för alla barn med funktionsnedsättning, följande specifika behov:

• i de flesta fallen i början av utbildningen finns ett behov av en gradvis och individuellt doserad introduktion av barnet i lärandesituationen i klassrummet. Lektionsnärvaron bör vara regelbunden, men anpassad efter barnets nuvarande förmåga att klara av ångest, trötthet, mättnad och överspänning. När barnet vänjer sig vid inlärningssituationen i klassrummet, bör det närma sig hans fullständiga inkludering i grundskolan;
• valet av lektioner som barnet börjar gå på bör börja med de där han känner sig mest framgångsrik och intresserad och gradvis, om möjligt, inkludera alla andra;
• majoriteten av barn med ASD är avsevärt försenade i utvecklingen av egenvård och livsuppehållande färdigheter: det är nödvändigt att vara beredd på barnets eventuella hjälplöshet och långsamhet i hushållet, problem med att gå på toaletten, äta middag, med selektivitet i mat, svårigheter med att byta kläder, med det faktum att han inte vet hur man ställer en fråga, klagar, ber om hjälp. Att gå in i skolan motiverar vanligtvis barnet att övervinna dessa svårigheter, och hans försök bör stödjas av särskilt stödarbete för att utveckla sociala och vardagliga färdigheter;
• särskilt stöd behövs för barn (enskilt och när de arbetar i klassrummet) för att utveckla möjligheterna till verbal och icke-verbal kommunikation: be om information och hjälp, uttrycka sin attityd, bedömning, samtycke eller vägran, dela sina intryck;
• det kan finnas behov av tillfälligt och individuellt doserat stöd av både handledaren och assistenten (assistenten) för att organisera hela vistelsen för barnet i skolan och hans inlärningsbeteende i klassrummet; stödet bör gradvis minskas och tas bort allt eftersom barnet vänjer sig, behärskar ordningen i skollivet, uppföranderegler i skolan och i klassrummet, social anpassning och kommunikationsförmåga;
• i början av träningen vid behov , tillsammans med att delta i klassen, bör barnet förses med ytterligare individuella lektioner med en lärare för att utveckla former av adekvat inlärningsbeteende, förmågan att kommunicera och interagera med läraren, för att adekvat uppfatta beröm och kommentarer;
• periodiska individuella pedagogiska sessioner (klasscykler) är nödvändiga för ett barn med ASD, även med adekvat pedagogiskt beteende, för att kontrollera utvecklingen av nytt utbildningsmaterial i klassrummet (vilket kan vara svårt för honom under skolvanningen) och, om nödvändigt, tillhandahålla individuell korrigerande hjälp vid utvecklingen av programmet;
• det är nödvändigt att skapa en särskilt tydlig och ordnad temporal-spatial struktur för lektionerna och hela vistelsen för barnet i skolan, vilket ger honom stöd för att förstå vad som händer och självorganisering;
• särskilt arbete behövs för att få barnet till möjligheten att delta i frontalorganisationen i lektionen: planering av en obligatorisk övergångsperiod från individuella verbala och icke-verbala instruktioner till frontal; att använda former av beröm som tar hänsyn till egenskaperna hos barn med ASD och utveckla förmågan att på ett adekvat sätt uppfatta kommentarer riktade till en själv och till klasskamrater;
• när man organiserar utbildningen av ett sådant barn och bedömer hans prestationer, är det nödvändigt att ta hänsyn till detaljerna för att behärska färdigheter och assimilering av information i autism, egenskaperna för att bemästra "enkla" och "komplexa";
• det är nödvändigt att införa särskilda avsnitt av stödutbildning som hjälper till att övervinna fragmenteringen av idéer om miljön, utveckla kommunikationsmedel, sociala och vardagliga färdigheter;
• särskilt korrigerande arbete behövs för att förstå, effektivisera och differentiera barnets individuella livserfarenhet, som är extremt ofullständig och splittrad; hjälpa honom att arbeta fram intryck, minnen, idéer om framtiden, utveckla förmågan att planera, välja, jämföra;
• ett barn med ASD behöver särskild hjälp för att beställa och förstå förvärvade kunskaper och färdigheter, vilket inte tillåter deras mekaniska formella ackumulering och användning för autostimulering;
• ett barn med ASD behöver, åtminstone initialt, en särskild organisation på rasten , genom att involvera honom i de vanliga aktiviteterna, låta honom slappna av och, om möjligt, engagera sig i interaktion med andra barn;
• för att få grundskoleutbildning behöver ett barn med ASD skapa inlärningsförhållanden som ger en miljö av sensorisk och känslomässig komfort (inga plötsliga humörsvängningar, en jämn och varm ton i lärarens röst i förhållande till någon elev i klassen), ordning och reda och förutsägbarhet i vad som händer;
• en speciell inställning av läraren är nödvändig för utvecklingen av känslomässig kontakt med barnet, upprätthålla förtroendet för honom att han är accepterad, sympatiserad med honom, att han är framgångsrik i klassrummet;
• läraren bör försöka förmedla denna attityd till medstudenter till ett barn med ASD, inte betona hans specialitet, men, visa sina styrkor och väcka sympati för honom med hans attityd, involvera barn i tillgänglig interaktion;
• det är nödvändigt att utveckla barns uppmärksamhet på manifestationer av nära vuxna och medstudenter och särskild hjälp för att förstå situationer som uppstår med andra människor, deras relationer;
• för barnets sociala utveckling är det nödvändigt att använda hans befintliga valförmåga;
• processen för hans utbildning i grundskolan bör stödjas av psykologiskt stöd som optimerar barnets interaktion med lärare och klasskamrater, familjer och skolor;
• ett barn med ASD redan under lågstadiet behöver en individuellt doserad och gradvis utvidgning av utbildningsutrymmet utanför läroanstalten.