| etapper | Ålder | karakteristiskt beteende |
| sensomotorisk | Från födseln till 1,5-2 år | Bebisar lär sig om världen endast genom olika handlingar: titta, greppa, suga, bita, tugga, etc. |
| Preoperativt | 2 till 7 år gammal | Små barn formar begrepp och använder symboler, som språk, för att kommunicera dessa begrepp till andra. Dessa begrepp är begränsade till deras personliga (egocentriska), direkta erfarenhet. I det preoperativa skedet har barn mycket begränsade, ibland "magiska" idéer om orsak och verkan och upplever betydande svårigheter med att klassificera föremål eller händelser. |
| specifika operationer | Från 7 till 11-12 år | Barn börjar tänka logiskt, klassificerar objekt enligt flera kriterier och arbetar med matematiska begrepp (förutsatt att dessa operationer tillämpas på specifika objekt eller händelser). I stadiet av konkreta operationer når barn en förståelse för bevarande |
| Formell verksamhet | Från 12 års ålder eller senare | Ungdomar kan analysera lösningen av logiska problem av både konkret och abstrakt innehåll: de kan systematiskt tänka på alla möjligheter, planera för framtiden eller komma ihåg det förflutna, och också resonera genom analogi och metafor |
sensomotoriskt skede(från födseln till 2 år) - här utförs anpassning i form av detaljerade och konsekventa materiella handlingar hos barnet. Spädbarn använder handlingsmönster: titta, greppa, etc. - för att bekanta sig med omvärlden. Detta stadium kallas sensorimotorisk eftersom barnets intellekt förlitar sig på data från sinnesorganen och kroppsrörelser vid balansering.
preoperativt stadium(från 2 till 7 år) - enligt J. Piaget börjar det vid en tidpunkt då barn börjar tala och använda språk och andra symboliska medel (imitation, lek). I det här skedet tenderar barnets tänkande att vara alltför konkret, irreversibelt, egocentriskt och det är svårt för dem att klassificera objekt.
Under det preoperativa skedet upplever barn världen främst genom sina egna handlingar. De för inte fram breda generella teorier om tegelhus, mormor eller hundar, utan använder sin vardagliga erfarenhet för att bygga upp specifik kunskap. På det preoperativa stadiet generaliserar barn inte om en hel klass av föremål, och de kan inte heller tänka igenom konsekvenserna av en viss händelsekedja. Dessutom förstår de inte skillnaden mellan en symbol och det föremål som den betecknar. I början av detta skede tar barn namn på så stort allvar att de inte kan skilja deras bokstavliga betydelse från de saker de representerar. I slutet av steget, genom upprepning i olika situationer, börjar de yttre barnen tänka logiskt, klassificera föremål enligt flera egenskaper och arbeta med matematiska begrepp (förutsatt att dessa operationer tillämpas på specifika föremål eller händelser). Ordet "operation" i J. Piagets teori har en exakt betydelse. För att förstå det måste tre saker läras.
Först. Operationer är handlingar. Det är sant att de inte är fysiska manipulationer, eftersom de endast utförs i sinnet. Ändå är dessa handlingar och deras källa är de fysiska handlingarna under den sensorimotoriska perioden.
Andra. De handlingar som operationer härleder sitt ursprung är inte alla fysiska handlingar, utan snarare handlingar av typen att kombinera, ordna, separera och omarrangera objekt, det vill säga de är handlingar av mycket allmän karaktär.
Tredje. En operation kan inte existera av sig själv, utan bara inom ett ordnat verksamhetssystem. Och ordningen, organisationen av systemet tar alltid formen av en "grupp" eller "gruppering".
Men nya symboliska handlingar är fortfarande nära förknippade med de specifika objekt med vilka de ursprungliga fysiska handlingarna utfördes: barnet tänker främst på åtgärden med fysiska objekt, på deras ordning, klassificering, etc. Därav namnet - perioden för specifika operationer .
När Piaget jämför sensomotorisk intelligens med intelligensen under perioden av specifika operationer, talar han om tre huvudriktningar i vilka den senare avslöjar överlägsenhet över den förra.
Först. Sensorimotorisk intelligens är mer statisk, mindre rörlig. Han överväger saker efter varandra, utan att koppla ihop dem till en enda bild.
Andra. Sensorimotorisk intelligens syftar endast till praktisk framgång. I operativt tänkande är förklaring och förståelse mycket mer intressant. Denna förändring är förknippad med utvecklingen av medvetande, vilket leder till en bättre förståelse av sätten att uppnå mål.
Tredje. Eftersom sensomotorisk intelligens är begränsad till verkliga handlingar utförda med verkliga objekt, är den begränsad till snäva rums-temporala gränser. Symboliska handlingar har ett bredare tillämpningsområde.
Formell verksamhetsstadium(från 12 år) kännetecknas av förmågan att arbeta med abstrakta begrepp. I detta skede kan tonåringar utforska alla logiska alternativ för att lösa ett problem, föreställa sig saker som motsäger fakta, tänka realistiskt om framtiden, bilda ideal och förstå innebörden av metaforer som är otillgängliga för små barn. Formellt-operativt tänkande kräver inte längre en koppling till fysiska föremål eller faktiska händelser. Det tillåter tonåringar att för första gången ställa sig frågan: "Vad kommer att hända om ...?" ("Tänk om jag sa det till den personen?"). Det tillåter dem att "komma in i andra människors sinnen" och ta hänsyn till deras roller och ideal.
Är det möjligt att påskynda förändringen av utvecklingsstadier och till exempel lära ett kapabelt femårigt barn till specifika operationer? Piaget kallade denna fråga "amerikansk" eftersom den ställdes när han besökte USA. Han svarade att, även om det vore möjligt, på lång sikt är värdet av en sådan acceleration av utvecklingen mycket tveksamt. Han betonade att det var viktigt att inte påskynda bytet av stadier, utan att förse varje barn med en tillräcklig mängd utbildningsmaterial som motsvarar varje steg i hans tillväxt, så att inget område av intellektet förblir underutvecklat. I sina skrifter analyserade J. Piaget ofta förhållandet mellan "utveckling" och "lärande". "Lärande" för honom är inte på något sätt synonymt med "utveckling". Snarare är han benägen att likställa "lärande" med behärskning av kunskap som kommer från någon extern källa, d.v.s. han kontrasterar det med behärskning, som är en konsekvens av en persons egen aktivitet. Således, om ett barn kan komma ihåg det korrekta svaret, antingen för att det gavs till honom, eller för att han fick en belöning för att han själv gissade det här svaret, så lär han sig utan tvekan. Men Piaget är övertygad om att det i det här fallet inte finns någon grundläggande utveckling, eftersom den senare utförs genom aktiv konstruktion och självreglering.
J. Piaget hävdade att det inte finns några luckor i övergången från de enklaste typerna av adaptivt beteende till de högst utvecklade formerna av intelligens. Det ena växer ur det andra. Därför, även i det fall då intellektet är utvecklat i en sådan utsträckning att det är kapabelt att använda extremt abstrakt kunskap, bör ursprunget till denna kunskap sökas i handling.
Piaget upprepade många gånger: kunskap kommer inte till oss utifrån "i färdig form". Det är inte en "kopia" av verkligheten, för det handlar inte bara om att ta emot intryck, som om vår hjärna vore en fotografisk platta. Kunskap är inte heller något som vi får vid födseln. Vi måste bygga den.
Enligt Piaget fortskrider processen för utveckling av intellektet enligt följande: scheman är organiserade i operationer, av vilka olika kombinationer motsvarar kvalitativt olika stadier av kognitiv tillväxt. När människor utvecklas använder de allt mer komplexa scheman för att organisera information och förstå omvärlden.
Enligt Piaget kan fyra diskreta, kvalitativt olika stadier eller perioder urskiljas i denna utveckling. Han gav dessa perioder följande namn: sensomotorisk stadium (från födseln till 1,5-2 år), preoperativt steg (från 2 till 7 år - ibland betraktas det som den första fasen av betongoperationssteget), steg specifik verksamhet (från 7 till 12 år) och skede formell operationer (börjar vid 12 års ålder och äldre).
|
etapper |
Ålder |
karakteristiskt beteende |
|
|
sensomotorisk |
Från födseln till 1,5-2 år |
Bebisar lär sig om världen endast genom olika handlingar: titta, greppa, suga, bita, tugga, etc. |
|
|
Preoperativt |
2 till 7 år gammal |
Små barn formar begrepp och använder symboler, som språk, för att kommunicera dem till omgivningen. Dessa begrepp är begränsade till deras personliga (egocentriska), direkta erfarenhet. I det preoperativa skedet har barn mycket begränsade, ibland "magiska" idéer om orsaker och effekter och upplever betydande svårigheter med att klassificera föremål eller händelser. |
|
|
specifika operationer |
Från 7 till 11-12 år |
Barn börjar tänka logiskt, klassificerar objekt enligt flera kriterier och arbetar med matematiska begrepp (förutsatt att dessa operationer tillämpas på specifika objekt eller händelser). I stadiet av konkreta operationer når barn en förståelse för bevarande |
|
|
Formell verksamhet |
Från 12 eller lite senare |
Ungdomar kan analysera lösningen av logiska problem av både konkret och abstrakt innehåll: de kan systematiskt tänka på alla möjligheter, planera för framtiden eller komma ihåg det förflutna, och också resonera genom analogi och metafor |
|
Invändning mot Piaget , E. Bleiler visade det autistisk funktionär inte primär vare sig i ontogenes eller i fylogenes ("djurens psykologi känner bara till den verkliga funktionen"), den uppstår relativt sent och utvecklas därefter tillsammans med realistiskt tänkande. Men hos många barn efter 2 års ålder spelar autistiskt tänkande en ledande roll. Bleuler förklarar detta med att talets utveckling å ena sidan ger gynnsamma förutsättningar för utveckling av sådant tänkande, och å andra sidan är autism en fruktbar grund för utövande av tankeförmåga. Bleuler hävdar också att autistisk tanke inte bara kan vara omedveten, utan också medveten, och en av dess former skiljer sig från den andra "genom sin större eller mindre närhet till verkligheten." Det vill säga, autistiskt tänkande kännetecknas för det första inte av dess omedvetenhet, utan av det faktum att det uteslutande verkar med det som omger barnet och vad det möter. Autistiskt tänkande ger upphov till nonsens endast i fallet med en dröm eller en sjukdom, på grund av deras isolering från verkligheten.
Piaget delar upp alla barns konversationer i två grupper:
egocentriskt tal, där barnet pratar med sig själv utan att tilltala någon, anser Piaget att det är en biprodukt av barns aktivitet (Vygotsky kallar sådant tal för verbalt ackompanjemang av barns aktivitet). De flesta av uttalandena från ett barn upp till 6–7 år är egocentriska, när barnet växer faller dess koefficient gradvis och närmar sig noll med 7–8 år;
socialiserat tal som barnet tilltalar andra med: frågar, kräver, ställer frågor osv.
Vygotsky En experimentell och klinisk studie genomfördes för att klargöra ödet och funktionen av barns egocentriska tal.
Experimentörerna orsakade artificiellt olika svårigheter i barns aktivitet, och under dessa förhållanden fördubblades koefficienten för egocentriskt tal hos barn i jämförelse med normala förhållanden. Det vill säga, studien fann att barnets egocentriska tal spelar en specifik betydelsefull roll i hans aktiviteter. Utseendet av tal som åtföljer en aktivitet vittnar alltid om medvetenheten om denna aktivitet; sådant tal är ett sätt att tänka som planerar och styr framtida aktivitet. De där. egocentriskt tal är troligen ett övergångsstadium från externt till internt tal, och det dör inte ut i skolåldern, som Piaget trodde, utan övergår i en inre form. Tysta tankeprocesser är alltså funktionellt likvärdiga med egocentriskt tal. Vygotsky påpekar att egocentriskt tal kan utföra funktionerna av realistiskt tänkande, d.v.s. egocentriskt tal indikerar inte alltid tänkandets egocentriska natur.
Vygotsky anser att ett barns tal är socialt.(det är sådant till sitt ursprung), delar han in det i egocentrisk och kommunikativ. Egocentriskt tal uppstår genom att de sociala formerna av kollektivt samarbete överförs till barnets personliga mentala funktioners sfär. Detta händer när barnet börjar prata med sig själv på samma sätt som det pratade med andra, när det börjar tänka högt. Således är egocentriskt tal internt i sin mentala funktion och externt i sin fysiologiska natur. Processen för bildandet av inre tal åstadkoms genom att dela upp talfunktionerna, genom att isolera egocentriskt tal, dess gradvisa minskning och omvandling till inre tal. Den traditionella teorin om ursprunget till inre tal antar följande sekvens av dess förekomst: externt tal - viskning - inre tal.
Piagets teori: extraverbalt autistiskt tänkande - egocentriskt tänkande och tal - socialiserat tal och logiskt tänkande.
Vygotsky anser att rörelsen i utvecklingsprocessen för barns tänkande inte går från individen till det sociala (psykoanalys och Piaget), utan tvärtom, från social till individ.
Antagandet om det autistiska tänkandets företräde är ohållbart ur biologisk synvinkel.
Egocentriskt tal indikerar inte alltid den egocentriska karaktären av barnets tänkande. Det är inte en biprodukt av barnets aktivitet, utan ett viktigt övergångsskede i utvecklingen av det inre talet.
Synkretismen i barns tänkande, som Piaget ansåg vara en konsekvens av egocentrism, förklarar Vygotsky med det faktum att ett barn kan tänka sammanhängande och logiskt endast om de saker som är tillgängliga för hans direkta upplevelse; när ett barn tillfrågas om saker som ännu inte är tillgänglig för sin erfarenhet, ger han ett synkretiskt svar.
J. Piaget var en stark anhängare av idén om diskret utveckling. Enligt honom går barnets intellekt i sin utveckling genom fyra kvalitativt olika stadier:
- 1. Sensorimotoriskt stadium (från 0 till 18 månader).
- 2. Preoperativt stadium (från 18 månader till 7 år).
- 3. Stadiet för specifika operationer (från 7 till 12 år).
- 4. Stadiet för formella operationer (från 12 års ålder och äldre).
Övergången från ett skede till ett annat är förknippat med en radikal omorganisation av sätten att strukturera eller omstrukturera och tolka information om omvärlden. Genom att gå från ett utvecklingsstadium till ett annat börjar barnet förstå miljön på ett kvalitativt annorlunda sätt.
J. Piaget hävdade att sekvensen av stadier är oförändrad. Varje normalt utvecklande barn går igenom stadierna i en mycket bestämd ordning. Inget av barnen kan hoppa över stadiet av konkreta operationer, det går från det preoperativa skedet direkt till det formella operationsstadiet. Varje steg, enligt J. Piaget, är baserat på prestationerna från det föregående och härrör från dem. I varje skede läggs nya kognitiva färdigheter till det som redan uppnåtts, vilket bidrar till bättre anpassning till omgivningen.
Trots att ordningen för att passera genom stadierna är oförändrad, finns det individuella skillnader i att övervinna dem. Därför är åldern som anges för varje steg ungefärlig eller genomsnittlig. Vissa barn når ett visst stadium relativt tidigt, andra mycket senare.
sensomotoriskt skede. Den kognitiva utvecklingen på det sensomotoriska skedet bygger i första hand på sensorisk upplevelse och motorisk aktivitet. Med utgångspunkt från det skede då reflexerna dominerar, går barnet igenom 6 stadier, under vilka beteendet blir mer flexibelt och målmedvetet.
preoperativt stadium. Övergången från det sensorimotoriska till det preoperativa stadiet sker, men J. Piaget, vanligtvis mellan 18:e månaden och 2:a levnadsåret. Dess utmärkande drag är barnets förmåga att tänka på föremål och händelser som inte är närvarande för tillfället. Ett barn i detta skede kan mentalt representera saknade föremål i form av bilder, ljud, bilder, ord och i andra former. Förvärvet av denna nya förmåga tillåter barn att gå bortom den nuvarande situationen, att inse att föremål finns även om de inte är i sikte.
Demonstrationen av fördröjd imitation, till exempel barns imitation av beteendet som de hade observerat en tid tidigare, ansåg J. Piaget bevis på bildandet av denna färdighet. Barn i detta skede kan redan efter en tid leta efter dolda saker. Således visar de närvaron av både en mental bild av ett objekt och idéer om dess placering. Dessa barn kännetecknas av utseendet på symboliska spel, där det vanliga är att ersätta ett föremål med ett annat. Det viktigaste området för aktiv användning av symboler är processen med intensiv expansion av ordförrådet.
Stadium av specifika operationer. Barnet går in i stadiet av konkreta operationer vid ungefär 6-8 års ålder. En av de viktigaste prestationerna som kännetecknar detta steg är förmågan att tillämpa flexibla och helt reversibla operationer. J. Piaget hävdade att många uppgifter löses på nivån för specifika operationer.
Medvetenhet om att behålla samma mängd materia efter dess omvandling, till exempel medvetenheten om att mängden lera inte har förändrats efter att lerbollen rullats ut.
Möjligheten att ordna föremål enligt ett visst attribut (serier) visas, till exempel rangordna pinnar efter längd, från den kortaste till den längsta.
Möjligheten att tilldela objekt till kategorier visas.
Stadium av formella operationer. Stadiet av formella operationer kännetecknas av den högsta nivån av kognitiv utveckling. Den börjar, enligt J. Piaget, vid ungefär 12 års ålder och täcker alla efterföljande perioder av livet.
Om barn i det tidigare skedet (konkreta operationer) begränsas av situationen "här och nu" och fritt tänker bara på direkt observerade materiella saker och upplever svårigheter med abstraktioner och antaganden, så utvecklar barnet förmågan vid formella operationer. att resonera både om aktuella situationer och och hypotetiska problem. Han visar sig kunna tänka både på det troliga läget och på det befintliga läget, på vad som skulle kunna vara om ...
Konceptet med J. Piaget är en enastående prestation av vetenskapligt tänkande, som hade en betydande inverkan på pedagogisk psykologi. Men studierna av några av hans elever ifrågasatte ett antal av de hypoteser han hade uttryckt. Till exempel ställde M. Donaldsons studie tvivel på karaktären av beskrivningen av barns egocentrism vid problemlösning. Modern forskning får oss också att tveka i ett antal teoretiska positioner, till exempel anser många J. Piagets överdrivna fokus på barnets handlingar, på den "motoriska" komponenten i den sensomotoriska perioden. Bebisar lär sig genom förnimmelse och observation lika mycket som de gör genom handling. Men något annat är uppenbart, att efter J. Piagets verk har pedagogisk psykologi blivit annorlunda.
Processen för utveckling av intellektet är en förändring av tre stora perioder, under vilka bildandet av de tre huvudsakliga intellektuella strukturerna äger rum (se det förenklade diagrammet i tabellen). Först bildas sensoriska-motoriska strukturer - system av successivt utförda materiella handlingar. Då uppstår strukturer av specifika operationer - system av handlingar som utförs i sinnet, men baserat på externa, visuella data. Ännu senare sker bildandet av formell-logiska operationer. Huvudkriteriet är intelligens.
Från 0 till 1,5-2 år - sensomotoriskt skede. Barnet börjar separera sig från omvärlden, det finns en förståelse för beständigheten, stabiliteten hos yttre föremål. Vid denna tidpunkt utvecklas inte talet och det finns inga idéer, och beteende är baserat på koordinering av perception och rörelse (därav namnet "sensorisk-motorisk").
Från 2 till 7 år är det preoperativa skedet att tänka med hjälp av representationer. En stark bildlig början med otillräcklig utveckling av verbalt tänkande leder till en sorts barnslig logik. I stadiet av preoperativa representationer är barnet inte kapabelt till bevis, resonemang. Tänkandet styrs av ämnets yttre tecken. Barnet ser inte saker i sina interna relationer, han betraktar dem som de ges av direkt uppfattning. (Han tror att vinden blåser för att träden vajar).
Från 7 till 12 år är scenen för konkreta operationer uppkomsten av elementära logiska resonemang.
Från 12 år - scenen för formella operationer - bildandet av förmågan att tänka logiskt, använda abstrakta begrepp, utföra operationer i sinnet.
Vid det första levnadsåret blir barnet mer självständigt. I den här åldern går barn redan upp på egen hand och lär sig gå. Förmågan att röra sig utan hjälp av en vuxen ger barnet en känsla av frihet och självständighet. Under denna period är barn väldigt aktiva, de behärskar det som inte var tillgängligt för dem tidigare. Viljan att vara oberoende av en vuxen kan också yttra sig i barnets negativa beteende. Efter att ha känt frihet vill barn inte skilja sig från denna känsla och lyda vuxna. Nu väljer barnet själv vilken typ av aktivitet. När en vuxen vägrar kan ett barn visa negativism: skrika, gråta etc. Sådana manifestationer kallas krisen i det första levnadsåret, som studerades av S. Yu. Meshcheryakova. Baserat på resultaten av en undersökning av föräldrar, drog S. Yu. Meshcheryakova slutsatsen att alla dessa processer är tillfälliga och övergående. Hon delade in dem i 5 undergrupper: 1) svårt att utbilda - barnet är envis, vill inte lyda vuxnas krav, visar uthållighet och önskan om konstant uppmärksamhet från föräldrarna; 2) barnet har många former av kommunikation som tidigare var ovanliga för honom. De kan vara positiva och negativa. Barnet bryter mot rutinmässiga ögonblick, det utvecklar nya färdigheter; 3) barnet är mycket sårbart och kan visa starka känslomässiga reaktioner på fördömande och bestraffning av vuxna; 4) barnet, när det ställs inför svårigheter, kan motsäga sig själv. Om något inte fungerar, uppmanar barnet en vuxen att hjälpa honom, men vägrar omedelbart den hjälp som erbjuds honom, 5) barnet kan vara mycket nyckfullt. Krisen under det första levnadsåret påverkar barnets liv som helhet. De områden som påverkas av denna period är följande: objektiv aktivitet, barnets relation till vuxna, barnets inställning till sig själv. I objektiv aktivitet blir barnet mer självständigt, det blir mer intresserad av olika föremål, han manipulerar och leker med dem. Barnet strävar efter att vara självständigt och självständigt, det vill göra allt själv, trots att det saknar kompetens. I förhållande till vuxna blir barnet mer krävande, det kan visa aggressivitet mot nära och kära. Främlingar orsakar honom misstro, barnet blir selektivt i kommunikationen och kan vägra kontakt med en främling. Barnets inställning till sig själv genomgår också förändringar. Barnet blir mer självständigt och självständigt och vill att vuxna ska inse detta, så att det kan agera i enlighet med sina egna önskningar. Barnet blir ofta kränkt och protesterar när föräldrar kräver underkastelse från honom, inte vill uppfylla sina nycker.
Kris 1 år
Denna kris är en övergångsperiod mellan spädbarn och tidig barndom.
Barnet börjar aktivt gå, krypa, utvecklingen av det omgivande utrymmet äger rum. Eftersom inte alla önskningar hos barnet är genomförbara, måste han ofta höra ordet "nej", vilket kan orsaka en stark känslomässig reaktion, en protest. Detta är den negativa manifestationen av krisen. Föräldrarnas uppgift under denna period är att ge barnet ett visst mått av självständighet, att vara mer tålmodig och återhållsam, och viktigast av allt konsekvent - att försöka utesluta situationer där något är omöjligt idag, men imorgon är det möjligt, etc.
Den huvudsakliga neoplasmen är barns eller autonoma tal. Detta tal skiljer sig från den vuxna till ljud och betydelse och förstås ofta bara av de närmaste som är med barnet hela tiden.
Vid tre års ålder har barnet en stor önskan om självständighet, vilket uttrycks i det ihärdiga "jag själv" och "jag vill". I ett försök att vara som en vuxen vill barnet utföra de aktiviteter som det observerar hos vuxna (tänd ljuset, gå till affären, laga middag och så vidare). Naturligtvis överskrider barns anspråk orimligt deras verkliga möjligheter och det är omöjligt att tillfredsställa dem alla. Otillräckligt beaktande av detta behov av självständighet, och i ännu högre grad dess direkta undertryckande, kan dock vara orsaken till frustration och ökad nervositet hos barnet. Det var under denna period som barnet för första gången började märka manifestationer av envishet och negativism riktade mot vuxna som ständigt ser efter honom och nedlåtande honom. Ibland kan man se att barnet så att säga letar efter skäl där det skulle kunna motsätta sig vuxna. Till exempel kommer Mitya (2 år 7 månader) fram till spisen och säger till sig själv: "Mitya, du kan inte röra spisen!" och efter det: "Och jag kommer! Och jag kommer!" (Obukhova L.F., 1995).
Utåt visar sig krisen på tre år av flera viktiga symtom, som först beskrevs av Else Köhler i hennes arbete "Om ett treårigt barns personlighet." L.S. Vygotsky betecknar dem som "sjustjärniga symptom" i denna kritiska åldersperiod.
1. Negativism - en negativ reaktion och vägran att prestera
vissa krav från vuxna. Det ska inte förväxlas med
shaniya, vilket händer i en tidigare ålder.
2. Envishet - en reaktion på ett eget beslut, vilket
är insisterandet på dess uppfyllelse. Envishet
bör inte förväxlas med uthållighet, eftersom här på den första
3. Envishet - reaktionen är mer generaliserad och opersonlig
naya än de tidigare. Detta är en protest mot de order som finns
bo hemma.
4. Egenvilja - en reaktion av frigörelse från en vuxen, det vill säga
strävar efter att försvara sin rätt till självständighet avsiktligt
niya, design och oberoende av det.
5. Nedvärdering av vuxna - uttryckt i frekventa uttalanden
yah till en vuxen att han är en "dåre" eller "fylleri", och på samma gång
det spelar ingen roll att hans förälder är smart och helt
dricker inte vin.
6. Protestuppror - manifesteras i frekventa gräl med föräldrar,
som får drag av protest, ett slags "krig" med
vuxna.
7. Längtan efter despotism - manifesterad i lusten efter makt
att kontrollera och kontrollera vuxnas beteende, och för detta ändamål
många sätt. Vanligast i familjer med
naturligt barn.
Kris 3 år
Det anses vara en av de svåraste och svåraste vändpunkterna i ett barns liv. Det är förknippat med en ökning av barnets självständighet och aktivitet. Precis som i fallet med 1 årskrisen beror mycket på föräldrarnas tolerans och flexibilitet.
Om relationen med barnet inte utvecklas, initiativet uppmuntras inte, barnet får inte tillräckligt med självständighet, vilket han kräver, då uppstår direkt krismanifestationer.
Dessa inkluderar:
negativism - barnet gör inte något för att han blev ombedd att göra det, särskilt av vuxna.
envishet är reaktionen från ett barn som insisterar på något inte för att han verkligen vill det, utan för att han själv berättat för vuxna om det och kräver att hans åsikt beaktas.
envishet. Den är riktad mot hela systemet av relationer som utvecklades i tidig barndom, mot de normer för uppfostran som antagits i familjen.
Det kan också förekomma en avskrivning av det som tidigare var bekant och kärt för barnet. Det finns en tendens till självständighet, att uttrycka sin åsikt.
Resultatet av krisen på 3 år är att barnet lär sig att agera självständigt, kan manipulera föremål, och behärskning av tal uppstår också - barnet börjar aktivt tala och förstå vad han får höra.
I detta åldersstadium är stödet från en vuxen mycket viktigt, barnet bör beröms för sina prestationer och också påpeka brister mycket försiktigt, eftersom barnet i denna ålder reagerar mycket skarpt på kritik.
FRÅGA 11Förskolebarndomen (från 3 år till 6-7 år) delas ofta in i tre perioder: yngre förskoleålder (3-4 år), mellanförskoleåldern (4-5 år) och äldre förskoleåldern (över 5 år) gammal).
Förskoleåldern kännetecknas av intensiteten i spel som den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Det är i spelet som barnet går bortom gränserna för sin familjevärld och etablerar relationer med de vuxnas värld. Barnspel går igenom en ganska betydande utvecklingsväg: från ämnesmanipulativa spel till plot-rollspel med regler och symboliska spel.
Kris 7 år
Denna kris är förknippad med att gå in i skolan, ändra barnets roll, såväl som att ändra huvudaktiviteten - istället för att spela är huvudaktiviteten för honom att lära sig. Auktoritativa figurer förändras: om föräldern tidigare var den mest auktoritativa figuren för barnet, finns det nu också en lärare, vars åsikt ibland är ännu viktigare än föräldrarnas åsikter.
De viktigaste neoplasmerna i krisen på 7 år är utseendet av stolthet och självkänsla, oftast otillräcklig. Ett barns självkänsla beror på hans prestationer eller misslyckanden i skollivet och kan antingen överskattas eller underskattas. Detta beror på bildandet av ett komplex av upplevelser av misslyckande eller självvikt. Barnet börjar uppleva känslor och upplevelser okända för honom tills nu, han har nya mål och önskningar. Det finns också en förlust av barnslig omedelbarhet - barnet tänker innan det handlar, kan dölja sina erfarenheter, försöker att inte visa dem för andra.
Spelet som en ledande verksamhet i förskoleåldern. Andra barnaktiviteter
Spelet är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Ämnet för spelaktivitet är en vuxen som bärare av vissa sociala funktioner, som inleder vissa relationer med andra människor, använder vissa regler i sin verksamhet. Den huvudsakliga förändringen i beteende är att barnets önskningar bleknar i bakgrunden, och det tydliga genomförandet av spelreglerna kommer i förgrunden.
Rollspelets struktur: Varje spel har sina egna spelförhållanden - barn som deltar i det, dockor, andra leksaker och föremål.
Handlingen är den verklighetssfär som återspeglas i spelet. Till en början är barnet begränsat av familjens ramar, och därför är hans lekar främst kopplade till familjens, vardagliga problem. Sedan, när han bemästrar nya områden i livet, börjar han använda mer komplexa tomter - industriella, militära, etc.
Dessutom blir spelet på samma tomt gradvis mer stabilt, längre. Om ett barn vid 3-4 år bara kan ägna 10-15 minuter åt det och sedan behöver byta till något annat, kan ett spel redan vid 4-5 år vara i 40-50 minuter. Äldre förskolebarn kan spela samma spel flera timmar i rad, och vissa av deras spel sträcker sig över flera dagar.
Roll (huvud, sekundär);
Leksaker, lekmaterial;
Spelhandlingar (de där ögonblicken i vuxnas aktiviteter och relationer som reproduceras av barnet)
Yngre förskolebarn imiterar objektiva aktiviteter - skär bröd, gnugga morötter, diska. De absorberas i själva processen att utföra handlingar och glömmer ibland resultatet - för vad och för vem de gjorde det.
För mellanstadiebarn är huvudsaken relationen mellan människor, de utför spelhandlingar inte för handlingarnas skull, utan för relationerna bakom dem. Därför kommer ett 5-årigt barn aldrig att glömma att sätta "skivat" bröd framför dockorna och kommer aldrig att blanda ihop sekvensen av åtgärder - först middag, sedan diskning och inte vice versa.
För äldre förskolebarn är det viktigt att följa de regler som följer av rollen, och den korrekta implementeringen av dessa regler kontrolleras strikt av dem. Spelåtgärder förlorar gradvis sin ursprungliga betydelse. Egentligen reduceras och generaliseras objektiva handlingar, och ibland ersätts de i allmänhet av tal ("Jaha, jag tvättade deras händer. Låt oss sätta oss vid bordet!").
Det finns 2 huvudfaser eller stadier i utvecklingen av spelet. Det första steget (3-5 år) kännetecknas av reproduktionen av logiken i människors verkliga handlingar; innehållet i spelet är objektiva handlingar. I det andra skedet (5-7 år) modelleras verkliga relationer mellan människor, och innehållet i spelet blir sociala relationer, den sociala betydelsen av en vuxens aktivitet.
Lekens roll i utvecklingen av barnets psyke.
1) I spelet lär sig barnet att fullt ut kommunicera med kamrater.
2) Lär dig att underordna dina impulsiva önskningar spelets regler. Det finns en underordning av motiv - "jag vill" börjar lyda "det är omöjligt" eller "det är nödvändigt".
3) I spelet utvecklas alla mentala processer intensivt, de första moraliska känslorna (vad som är dåligt och vad som är bra) bildas.
4) Nya motiv och behov bildas (tävlings-, spelmotiv, behov av självständighet).
5) Nya typer av produktiva aktiviteter föds i spelet (ritning, modellering, applikation)
3. Utveckling av mentala funktioner i förskoleåldern
Stadier är steg, eller nivåer, av utveckling som successivt förändrar varandra. På varje nivå uppnås en relativt stabil jämvikt, som sedan störs igen. Processen för intellektets utveckling är en förändring av tre stora perioder, under vilka bildandet av tre intellektuella huvudstrukturer äger rum (se det förenklade diagrammet i Tabell 1). Först bildas sensoriska-motoriska strukturer - system av successivt utförda materiella handlingar. Då uppstår strukturer av specifika operationer - system av handlingar som utförs i sinnet, men baserat på externa, visuella data. Ännu senare sker bildandet av formell-logiska operationer.
Formell logik är enligt J. Piaget det högsta stadiet i intellektets utveckling. Den intellektuella utvecklingen hos ett barn är en övergång från lägre till högre stadier. Konkreta operationer utgör således grunden för formella verksamheter och utgör en del av dem. I utvecklingen sker inte en enkel ersättning av det lägre stadiet med det högre, utan integrationen av tidigare bildade strukturer; den föregående etappen byggs om på en högre nivå.
Ordningen på etapperna är oförändrad. Av detta kan vi anta att det beror på någon biologisk faktor associerad med mognad. Men som Piaget betonade innehåller sekvensen av stadier inte något ärftligt program. Mognad när det gäller intellektets stadier reduceras endast till upptäckten av utvecklingsmöjligheterna. Dessa möjligheter måste fortfarande förverkligas. Det skulle vara fel, ansåg Piaget, att i sekvensen av dessa stadier se produkten av medfödd förutbestämning, eftersom det i utvecklingsprocessen sker en kontinuerlig konstruktion av det nya.
Den ålder vid vilken jämviktsstrukturer uppträder kan variera beroende på den fysiska eller sociala miljön. I förhållanden av fria relationer och diskussioner ersätts prelogiska idéer snabbt av rationella idéer, men de håller längre i relationer baserade på auktoritet. Enligt Piaget kan man observera en minskning eller ökning av den genomsnittliga kronologiska åldern för utseendet på ett visst stadium, beroende på rikedomen eller fattigdomen av barnets egen aktivitet, hans spontana upplevelse, skola eller kulturmiljö. När han talade om problemet med ålder i utvecklingen, betonade Piaget behovet av jämförande studier för att klargöra rollen av etniska och kulturella faktorer som påverkar utvecklingen.
Den sensorimotoriska perioden omfattar de första två åren av ett barns liv. Vid denna tidpunkt utvecklas inte talet och det finns inga idéer, och beteende är baserat på koordinering av perception och rörelse (därav namnet "sensorisk-motorisk").
Efter att ha fötts har barnet medfödda reflexer. Vissa av dem, som sugreflexen, kan förändras. Efter lite träning suger barnet bättre än den första dagen, sedan börjar han suga inte bara under måltiderna utan också däremellan - fingrarna, alla föremål som rör munnen. Detta är skedet av reflexövning. Som ett resultat av reflexövningar bildas de första färdigheterna. I det andra steget vrider barnet huvudet i bullrets riktning, följer föremålets rörelse med ögonen och försöker ta tag i leksaken. Färdigheten bygger på primära cirkulära reaktioner - repetitiva handlingar. Barnet upprepar samma åtgärd om och om igen (säg, dra i snöret) för själva processens skull. Sådana handlingar förstärks av barnets egen aktivitet, vilket ger honom nöje.
Sekundära cirkulära reaktioner uppträder i det tredje stadiet, när barnet inte längre är fokuserat på sin egen aktivitet, utan på de förändringar som orsakas av hans handlingar. Handlingen upprepas för att förlänga intressanta intryck. Barnet skakar skallran länge för att förlänga ljudet som intresserar honom, kör alla föremål som finns i hans händer längs sängens bommar, etc.
Det fjärde steget är början på praktisk intelligens. Åtgärdsscheman som bildades i det föregående steget kombineras till en enda helhet och används för att uppnå målet. När en slumpmässig förändring i en handling ger en oväntad effekt – ett nytt intryck – upprepar barnet det och förstärker det nya handlingsschemat.
I det femte steget uppstår tertiära cirkulära reaktioner: barnet ändrar redan medvetet handlingar för att se vilka resultat detta kommer att leda till. Han experimenterar aktivt.
I det sjätte steget börjar internaliseringen av åtgärdsprogram. Om barnet tidigare utförde olika yttre handlingar för att uppnå målet, försökte och misslyckades, nu kan han redan kombinera handlingsplaner i sitt sinne och plötsligt komma till rätt beslut. Till exempel kan en tjej som håller föremål i båda händerna inte öppna dörren och sträcker sig efter dörrhandtaget och stannar. Hon lägger föremålen på golvet, men när hon märker att den öppna dörren kommer att träffa dem, flyttar hon dem till en annan plats.
Cirka två år håller en intern handlingsplan på att utformas. Detta avslutar den sensorimotoriska perioden, och barnet går in i en ny period - representativ intelligens och konkreta operationer. Representationsintelligens – tänkande med hjälp av representationer. En stark bildlig början med otillräcklig utveckling av verbalt tänkande leder till ett slags logik. I stadiet av preoperativa representationer är barnet inte kapabelt till bevis, resonemang. Piagets så kallade fenomen är ett slående exempel på detta.
Förskolebarnen visades två lerbollar och, för att se till att barnen betraktade dem likadant, ändrade de formen på en boll framför deras ögon - de rullade den till en korv. När de svarade på frågan om mängden lera i bollen och korven är densamma, sa barnen att det inte var samma sak: det är mer i korven eftersom den är längre. I ett liknande problem med mängden vätska bedömde barnen att vattnet som hälldes i två glas var detsamma. Men när, i deras närvaro, vatten hälldes från ett glas i ett annat, smalare och högre, och vattennivån i detta kärl steg, läste de att det fanns mer vatten i det. Barnet har inte principen om att bevara mängden materia. Han, utan resonemang, fokuserar på de yttre, "slående" tecknen på föremål.
Barnet ser inte saker i sina interna relationer, han betraktar dem som de ges av direkt uppfattning. Han tror att vinden blåser för att träden vajar, och solen följer honom hela tiden och stannar när han själv stannar. J. Piaget kallade detta fenomen för realism. Förskolebarnet går sakta, gradvis från realism till objektivitet, till att ta hänsyn till andra synpunkter och förstå relativiteten i bedömningar. Det senare uttrycks till exempel i det faktum att ett barn som anser alla stora saker tunga och små saker lätta, får en ny idé: en liten sten, lätt för ett barn, visar sig vara tung för vatten och därför sjunker.
Ett barn med preoperativa idéer kännetecknas också av okänslighet för motsägelser, avsaknad av koppling mellan bedömningar, en övergång från det särskilda till det särskilda, förbigående av det allmänna, en tendens att koppla ihop allt med allt, etc. Denna specificitet av barnlogik , liksom realism, beror på huvuddraget i tänkande barn - hans egocentrism. Egocentrism är en speciell intellektuell position hos barnet. Han betraktar hela världen ur sin egen synvinkel, den enda och absoluta, förståelsen av relativiteten i världens kognition och samordningen av olika synvinklar är otillgängliga för honom. Barnets egocentriska position syns väl i experimentet med bergsmodellen. Tre berg såg olika ut på olika sidor av layouten. Barnet såg detta bergslandskap från ena sidan och från flera fotografier kunde han välja det som motsvarade hans verkliga synvinkel. Men när han blev ombedd att hitta ett fotografi med utsikt över dockan som satt mitt emot valde han återigen "sin" bild. Han kunde inte föreställa sig att dockan hade en annan position, och hon såg upplägget annorlunda.
Detta exempel är för förskolebarn. Men egocentrism är ett vanligt kännetecken för barns tänkande, som manifesterar sig i varje utvecklingsperiod. Egocentrismen intensifieras när barnet under utvecklingens gång möter ett nytt kunskapsområde och försvagas när det gradvis bemästrar det. Egocentrismens ebb och flöde motsvarar den sekvens i vilken balansen rubbas och återställs.
Stadiet av preoperativa representationer slutar med uppkomsten av en förståelse för bevarandet av mängden materia, det faktum att under transformationer bevaras vissa egenskaper hos ett objekt, medan andra förändras. Piagets fenomen försvinner, och barn i 7-8-årsåldern, som löser Piagets problem, ger de rätta svaren. Stadiet av specifika operationer är förknippat med förmågan att resonera, bevisa, korrelera olika synpunkter. Logiska operationer måste dock baseras på synlighet, de kan inte utföras i en hypotetisk plan (därför kallas de konkreta). Operationssystemet som utvecklas hos ett barn vid cirka 11 års ålder förbereder grunden för bildandet av vetenskapliga koncept.
Den sista högsta perioden av intellektuell utveckling är perioden av formella operationer. En tonåring blir befriad från specifik anknytning till föremål som ges inom perceptionsfältet och förvärvar förmågan att tänka på samma sätt som en vuxen. Han betraktar propositioner som hypoteser från vilka alla möjliga konsekvenser kan härledas; hans tänkande blir hypotetiskt-deduktivt.
Stadierna av intellektuell utveckling, enligt Piaget, kan betraktas som stadier av mental utveckling i allmänhet. Piaget studerade olika mentala funktioner (minne, perception, affekter) på varje utvecklingsnivå, men betraktade alla mentala funktioner i deras relation till intellektet. Till skillnad från andra klassificeringar av barnets mentala utveckling, var intellektet i centrum för Piagets system. Utvecklingen av andra mentala funktioner i alla stadier är föremål för intellektet och bestäms av det.
