Hem Grönsaker Master class i informatik "Interaktivitet av presentationer i programmet "Microsoft Power Point"". Inlägg taggade "pedagogisk teknik"

Grönsaker

Master class i informatik "Interaktivitet av presentationer i programmet "Microsoft Power Point"". Inlägg taggade "pedagogisk teknik"

http://*****/tag/pedagogicheskie-texnologii ("Skola för en framgångsrik lärare." Aktiv metodisk hjälp till lärare)

Inlägg taggade 'pedagogisk teknik'

Teknisk mottagning "Paging"

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">16 feb 2012

Mottagning "Paging"

På portalen "Nätverk av kreativa lärare" i samhället föreslog "Modern multimedialektion" en originell effekt av att bläddra igenom boken för presentationer gjorda med PowerPoint-programmet.

Astvatsaturov mottagning

Personsökningstekniken hjälper till att skapa en algoritm för att demonstrera ett antal informationsblock i en rik inlärningsmiljö

Denna mall erbjuds för skannade sidor.

Samara lerleksak Bläddra framåt genom att klicka på höger sida, bakåt till vänster.

Mallen kan användas framgångsrikt när du arbetar med autoformer och text.

Du kan ladda ner mallen med instruktioner ungefär här eller här.

Ibland i lektionen behöver du spåra den tematiska videosekvensen, textinformation (till exempel klassificering, orsak-och-verkan relationer, etc.). Om du lägger all information på skärmen blir elevernas uppmärksamhet instabil. Med hjälp av "Paging"-tekniken kan du visuellt presentera doserad information i tur och ordning, som att bläddra i ett album eller en bok.

"Paging"-tekniken kan simulera att läsa en bok, till exempel när man beskriver en cykel av händelser.

Algoritmen för att utföra "Paging"-tekniken:

Steg 1. På bildsektionen skapar du en ram som imiterar bildens ram:

(Föra in- siffror – Ram)

Eller för en utökad bok: Infoga - Former - Våg eller rundad rektangel etc.

Steg 2 . Illustrationer, textutdrag, tabeller, diagram, etc. överlägg en på

annan. Det första objektet måste vara i det nedre lagret. Det översta lagret ska vara det sista objektet. Detta är viktigt, för annars fungerar inte personsökningseffekten.

Steg 3. Lägger till animation. Det är bättre om animationseffekten används i PowerPoint stretching i läge Vänster. Vid infogning av text ska textformatet alltid fyllas i så att föregående sidor inte syns igenom.

Steg 4. Lägger till bildövergångar. Sidor med text eller bilder kan visas vid klick eller automatiskt en efter en, beroende på lektionens mål.

Alternativ 1 . Animation startar "på klick".

Om vi skapar samtidig sökning av illustrationer och text, måste texten och illustrationerna grupperas till ett objekt. För att göra detta, välj alla nödvändiga objekt, sedan med höger musknapp i menyn vi hittar Format - Grupp

color:blue"> Alternativ 2. sökning gör det möjligt att bläddra igenom två sidor i en "bok" eller "anteckningsbok". Sedan konfigureras den vänstra sidan: animationseffekt - ingång

Sedan - "Sträck åt höger" och ställ in ett bildbyte "med föregående" eller "efter föregående".

Interaktiva korsord

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Läs mer...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

Teknologisk teknik "Magic pipe" för MS PowerPoint

Flera alternativ för att använda Magic Pipe-tekniken för MS PowerPoint:

1. Matematik

http://*****/m/filer/

färg: #CCFFFF">källa

Interaktiva korsord

Metodstöd för lärare för att främja sin yrkeskarriär

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Läs mer...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

Teknologisk metod "Stencil"

Låter dig skapa interaktiva hålkort.

Georgy Osipovich Astvatsaturov har förberett ett utbildningsmaterial som kan laddas ner från Creative Teachers Network eller från hans Didactor-blogg.

Tekniken är väldigt enkel:

1. Skapa först en tabell på en bild och infoga text.

text-decoration:none">text-decoration:none">text-decoration:none">DIV_ADBLOCK48">

färg: #CCFFFF">källa

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Läs mer...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">27 dec.2011

pedagogiska färdigheter

Psykologisk och etisk-pedagogisk lärdom; professionella förmågor; pedagogisk teknik; Vissa personlighetsdrag som är nödvändiga för genomförandet av professionella aktiviteter.

Under moderna förhållanden är en mästarlärare en lärare som har forskningsförmåga och förmågor, som känner till funktionerna i experimentellt arbete, som kan analysera innovativa pedagogiska tekniker, välja innehåll och tillämpa i praktiken, förmågan att förutsäga resultaten av deras aktiviteter , utveckla metodologiska rekommendationer.

Behärskning av arrangören av barns kollektiva och individuella aktiviteter; Behärskning av övertalning; Behärskning av att överföra kunskap och bilda erfarenhet av aktivitet; Behärskning av pedagogisk teknik.

en uppsättning metodiska tekniker, pedagogiska handlingar som är inneboende i just denna lärare; ursprungliga åtgärder är sammankopplade och ger en effektiv lösning på utbildningsproblem; Funktionerna i lärarens arbetssystem är: integritet, optimalitet vid bestämning av plats och tid för att tillämpa varje metodologisk teknik; mångsidighet av inverkan på studenter med ett samtidigt fokus på utvecklingen av individens ledande egenskaper; teknikens originalitet.

Syftet med mästarklassen

Grundläggande vetenskapliga idéer

Sekvensering

Kvalitativt nytt resultat

Modellerande reflektion

Alternativ:

Formulär:

Gratis onlinetjänster för PC, webbplatssäkerhet

Metodstöd för lärare för att främja sin yrkeskarriär

källa

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Läs mer...

Allmänna krav för lektionsanalys

EN-US">Skickas under:

Didaktik av admin

EN-US">.14,2011

Allmänna krav för lektionsanalys

1. Ett vetenskapligt förhållningssätt till analysen av lektionen, baserat på psykologisk och pedagogisk vetenskap och avancerad pedagogisk erfarenhet. Analysens djup och helhet; bedömning av lektionen, med hänsyn till förhållandet mellan alla dess komponenter och deras didaktiska villkorlighet och logiska förhållande. Betraktelse av lektionen i samband med tidigare lektioner av ämnet som studeras. Tyngdpunkten i analysen ligger på de mest väsentliga aspekterna av lektionen, som avgörande bestämmer graden av assimilering av utbildningsmaterialet, kvaliteten på kunskapen och utvecklingen av elevernas intellekt. Objektivitet i bedömningar. Vetenskaplig giltighet av bedömningar, egenskaper och slutsatser; deras specificitet, bevis och övertalningsförmåga. Redovisning för detaljerna i detta akademiska ämne. Erbjudanden.

2. Typer och planering av besök på lektioner. Besöka och analysera lektioner som en metod för kontroll inom skolan. Typer av att delta i lektioner: selektiv, tematisk, parallell, riktad. Omfattande studie av undervisning i separat klass under en hel skoldag.

3.Planera besök på lektioner: perspektiv (för ett och ett halvt år), aktuellt (för en månad och en vecka), kalender och grafik.

4. Förberedelse för att besöka lektionen. Bestäm syftet med lektionen. Bekantskap med läroplanen, med själva materialet för denna lektion och metodiken för dess genomförande (enligt läroboken, läromedel, instruktioner från de offentliga utbildningsmyndigheterna, IU, etc.). Bekantskap med tillgången på pedagogiska och visuella hjälpmedel i ämnet. Fastställande av statusen för genomförandet av statliga program, ackumuleringen av betyg och elevernas nuvarande framsteg, tidpunkten och antalet genomförda tester, enligt programmet i ämnet, genomförandet av den praktiska delen av programmen ( praktiskt och laborativt arbete, exkursioner), volymen av läxor. Se slutsatser, förslag och uppgifter (de ges till läraren efter att ha besökt lektionen under dess analys). Introduktion till elevarbeten. Fastställande av former för personlig verifiering av kvaliteten på elevernas kunskaper och val av material som är nödvändigt för detta. Löser frågan om att bjuda in andra skollärare till lektionen. Bestämma syftet med en sådan inbjudan.

5. Schema med observationer och tekniker för att registrera lektionens framsteg. Lektionsobservationsschemat är ett villkor för en rationell organisation av inspektörens arbete, vilket säkerställer en tydlig, konsekvent fixering av lektionen och dess efterföljande analys.

6. Förberedelse av inspektören för analysen av den deltagande lektionen. Se en förteckning över de lektioner som denna lärare deltog i, kommentarer och förslag. Formulering av frågor ställda till läraren relaterade till lektionsplanen och dess genomförande. Fastställande av analysform av lektionen och plats för summering (samtal, diskussion vid möte i ämneskommissionen, på pedagogiska rådet). Steg-för-steg-bedömning av lektionens gång och lärares och elevers aktiviteter. Slutsats baserad på resultaten av att testa kvaliteten på kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever. Isolering av lektionens förtjänster, kreativa fynd av läraren, värda att studera och genomföra i praktiken av skollärare. Nackdelar med lektionen och nödvändig hjälp till läraren. Formulering av en allmän bedömning, slutsatser och förslag till läraren.

7. Analys av lektionen av läraren. Grundläggande krav för självanalys: platsen för lektionen som analyseras i systemet med lektioner om ämnet som studeras, motiveringen för de pedagogiska och pedagogiska målen för lektionen och genomförandet av den planerade lektionsplanen, klassens egenskaper och motivationen för att välja utbildningsmaterial för denna lektion, den psykologiska och pedagogiska bedömningen av systemet med pedagogiska uppgifter och övningar som utförs av elever i lektionen, bedömning av utvecklingen av självständigt tänkande hos elever i lektionen. Motivation för valet av lektionsmetoder, bedömning av överensstämmelsen mellan dessa metoder och lektionens mål och innehåll, uppfyllandet av de uppsatta pedagogiska och pedagogiska uppgifterna, lärarens tillfredsställelse eller missnöje med lektionen (dess enskilda delar): åtgärder: planerad av läraren för att eliminera de noterade bristerna, bedömningen och motiveringen av de resultat som uppnåtts i lektionen. Självskattning som en av förutsättningarna för lärarens skapande arbete.

Analys av lektionen av inspektörerna.

Analys av lektionsmål. Utvärdering av riktigheten och giltigheten av att sätta de pedagogiska och pedagogiska målen för lektionen, med hänsyn till utbildningsmaterialets egenskaper, platsen för denna lektion i systemet med lektioner om ämnet, klassens beredskapsnivå. Presentation och kommunikation av lektionsidéer till elever. Graden av uppnående av målen för lektionen.

Analys av lektionens struktur och organisation. Överensstämmelse mellan lektionens struktur och dess mål. Omtänksamheten i valet av typ av lektion, dess struktur, den logiska sekvensen och förhållandet mellan stegen i lektionen. Lämpligheten av att fördela lektionstid mellan dem. Rationalitet i valet av utbildningsformer. Närvaron av en lektionsplan och organisationen av dess genomförande av läraren. Lektionsutrustning. Rationell organisation av lärares och elevers arbete.

Lektionens innehållsanalys. Överensstämmelse med innehållet i lektionen med kraven i statliga program. Fullständighet, tillförlitlighet, tillgänglighet av presentation. Den vetenskapliga nivån på det material som presenteras. Graden av moraliskt inflytande, pedagogisk inriktning av lektionen. Generalisering av lektionens huvudidéer (ämne, kurs). Lektionens yrkeshögskoleinriktning, dess koppling till livet, arbetsutbildning och karriärvägledning. Genomförande av lektionens utvecklingsmöjligheter när det gäller bildandet av aktiva lärandeaktiviteter av självständigt tänkande, kognitiva intressen. Att leda eleverna till att förkasta ny kunskap. Identifiering av huvudidén för det nya materialet. Bildande av nya koncept. Uppdatering av grundläggande kunskaper.

Organisering av studenters självständiga arbete. Typen av träningsövningar, typer av självständigt arbete, grad av komplexitet, variabilitet, med hänsyn till beredskapsnivån hos eleverna i klassen. Instruktion och lärarhjälp. Graden av assimilering av nytt material (effektivitet). Att koppla ihop det nya med det tidigare lärda. Upprepning (organisation, former, tekniker, volym).

Analys av lektionsmetodik. Fastställande av giltigheten och riktigheten av valet av metoder, tekniker och läromedel, deras överensstämmelse med innehållet i utbildningsmaterialet, de uppsatta målen för lektionen, inlärningsmöjligheterna för denna klass, korrespondensen för lektionens metodiska apparatur till vart och ett av dess stadier och uppgifterna att aktivera eleverna, en mängd olika tekniker och metoder som används av läraren. Känslomässigheten i presentationen av materialet. Effektiviteten i användningen av visuella hjälpmedel, didaktiska utdelat material och tekniska läromedel. Utvärdering av lärarens metodiska beväpning och pedagogiska teknik.

Analys av elevernas arbete och beteende i klassrummet. Helhetsbedömning av klassen. Uppmärksamhet och flit. intresse för ämnet. Klassens aktivitet, elevernas prestationer i olika skeden av lektionen. Organisation av självständigt pedagogiskt arbete för studenter, utveckling av rationella metoder för pedagogiskt arbete för studenter. Bedömning av genomförbarheten och effektiviteten av de tillämpade formerna av pedagogiskt arbete. Bildande av allmänbildande och speciella färdigheter och förmågor. Uppfyllelse av enhetliga krav. Individuellt arbete med svaga och starka elever. Kombination av kollektivt och individuellt arbete. Klassdisciplin och metoder för att upprätthålla disciplin.

Kommunikationskulturen mellan läraren och eleverna, lärarens efterlevnad av normerna för pedagogisk etik och takt, bedömningen av det moraliska och psykologiska klimatet som läraren skapar i detta barnlag.

Kvaliteten på kunskaper, färdigheter och förmågor. Djup, medvetenhet och kunskapsstyrka. Förmågan att isolera de ledande idéerna i lektionsmaterialet, att tillämpa kunskap i olika situationer, att skaffa ny kunskap med hjälp av befintliga. Graden av behärskning av praktiska färdigheter. Typen av att kontrollera elevernas kunskaper av läraren. Typer av verifiering. Ackumulering, objektivitet av betygen, deras motivation, utbildande stimulerande karaktär.

Analys av läxor som eleverna fått. Syfte, omfattning. Förhållandet mellan mängden arbete som utförs i klassen och mängden arbete som ges hemma. Läxornas karaktär (kreativ, träning, förstärkning, utveckling av dess genomförbarhet). Kommentar och instruktion av läraren om läxor.

Utvärdering av de sanitära och hygieniska förhållandena på lektionen.

Introspektionspoäng gjort av läraren i samband med att besvara frågor från inspektören; självutvärderings slutsats.

Allmän bedömning av graden av uppnående av de pedagogiska och pedagogiska målen för lektionen. Allmän motiverad bedömning av resultatet av lektionen: optimaliteten av lärarens undervisningsåtgärder; kvaliteten på elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor; trenden med förändringar i deras utveckling och uppväxt. Argumenterade egenskaper av lektionens förtjänster.

Inslag av kreativitet värda att studera och genomföra i skollärarnas praktik.

Nackdelar med lektionen. Diagnos av orsaker och trender i deras utveckling. Förslag på deras eliminering.

Vetenskaplig giltighet av slutsatser och bedömningar, tillit till prestationerna från psykologisk vetenskapspsykologi och avancerad pedagogisk erfarenhet. Konkretheten av slutsatser och förslag, deras bevis och övertygelse.

Sista ord från läraren.

Stil för samtal med läraren. Goodwill, respektfullhet och taktfullhet i samtalet med läraren, beroende av det positiva. Med hänsyn till lärarens individuella egenskaper: karaktär, typ av nervös aktivitet, erfarenhet och grad av pedagogisk skicklighet, allmän syn och pedagogisk kunskap.

FORMER AV ANALYS OCH SJÄLVANALYS AV LEKTIONEN

1 - en kort (utvärderande) analys - detta är en allmän bedömning av lektionens utbildningsfunktion, som karakteriserar lösningen av utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsuppgifter och bedömer deras genomförande;

2 - strukturell (steg-för-steg) analys - detta är identifieringen och utvärderingen av de dominerande strukturerna (delarna) av lektionen, deras ändamålsenlighet, vilket säkerställer utvecklingen av elevernas kognitiva förmågor;

3 - systemanalys - detta är övervägandet av lektionen som ett enda system ur synvinkeln att lösa den didaktiska huvuduppgiften att samtidigt lösa lektionens utvecklande uppgifter, säkerställa bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever, deras assimilering av undervisningsmetoder;

4 - komplett - detta är ett system av aspektanalyser, inklusive en bedömning av genomförandet av lektionens uppgifter, innehållet och typerna av pedagogiska aktiviteter för elever enligt sådana egenskaper som nivåerna av elevernas assimilering av kunskap och metoder för mental aktivitet, utveckling av elever, implementering av didaktiska principer och lektionens effektivitet;

5 - strukturell-tidsanalys - detta är en bedömning av användningen av lektionstid för vart och ett av dess stadier;

6 - kombinerad analys - detta är en bedömning (samtidig) av det didaktiska huvudmålet för lektionen och strukturella delar;

7 - psykologisk analys - detta är studiet av uppfyllandet av psykologiska krav för lektionen (säkerställa den kognitiva aktiviteten hos elever av en utvecklande typ);

8 - didaktisk analys - detta är en analys av de huvudsakliga didaktiska kategorierna (implementering av principerna för didaktik, val av metoder, tekniker och medel för undervisning och undervisning av skolbarn, didaktisk bearbetning av lektionens utbildningsmaterial, pedagogisk vägledning av oberoende kognitiv studenters aktivitet etc.);

9 - aspektanalys - detta är en övervägande, en detaljerad och omfattande studie och utvärdering från en viss synvinkel från någon sida eller ett separat mål för lektionen i förhållande till resultaten av elevernas aktiviteter. Exempel på lektionen:

genomförande av läraren av lektionens treeniga uppgift; användningen av utvecklingsmetoder i klassrummet; studie av sätt att förbättra elevernas kognitiva aktivitet; sätt att utveckla kognitivt intresse; bildande av allmänna utbildningsmetoder och färdigheter bland skolbarn; verifiering och bedömning av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever; organisering av problembaserat lärande i klassrummet, etc.;

10 - komplex analys - detta är en samtidig analys av de didaktiska, psykologiska och andra grunderna i lektionen (oftast lektionssystemet).

Ett ungefärligt schema för en omfattande analys av en problemutvecklande lektion

(diagrammet kan också användas för introspektion):

lärarens och elevernas beredskap för lektionen (extern); intern, psykologisk beredskap hos eleverna för lektionen; lärarens organisatoriska handlingar (om nödvändigt); planering av läraren och kommunikation till eleverna av lektionens pedagogiska, pedagogiska och utvecklingsuppgifter; vilka metoder för problembaserat lärande som läraren använde (sökning, forskning, problempresentation); tillämpning av problematiska metoder i undervisningen av skolbarn; förhållandet mellan lärarens aktiviteter och elevernas aktiviteter; volymen och arten av studenters självständiga arbete och förhållandet mellan reproduktivt och produktivt självständigt arbete; ta hänsyn av läraren till elevernas faktiska utvecklingsnivåer och zonen för deras proximala utveckling; metoder för att öka elevernas positiva motivation för lärande; ställa problemfrågor av läraren, skapa problemfrågor, skapa problemsituationer, visa deras lösning; lärarens besittning av sätt att skapa problemsituationer; efterlevnad av reglerna för att skapa ett utbildningsproblem; användningen av en lärobok, förhållandet mellan reproduktivt och delvis sökarbete med det; överensstämmelse med urvalet av visuella hjälpmedel med kraven på problembaserat lärande; bildande av speciella och allmänna pedagogiska färdigheter hos elever; eleverna har kognitiva färdigheter: formulera ett problem, föreslå och underbygga en hypotes, hitta sätt att bevisa (motbevisa) en hypotes, verifiera riktigheten av dess lösning; elevernas förmåga att utföra logiska operationer; utveckling av kognitiva förmågor hos elever i varje skede av lektionen (vilket detta bevisar); svårigheter som uppstod bland elever i hela klassen, bland enskilda elever, deras orsaker, hur de eliminerades; överensstämmelse med kraven på problemutvecklande lärande för elevernas läxor: vilka uppgifter erbjöds (att fortsätta forskningen som påbörjades i lektionen, att lösa en ny, icke-standarduppgift, att uppdatera grundläggande kunskaper och färdigheter, att tillämpa kunskaper och färdigheter i en ny situation, för oberoende teoretisk förståelse); med hänsyn till lärarens individuella egenskaper, förmågor och beredskap hos eleverna och förslaget om differentierade uppgifter; som gav en lektion för utveckling av elevers vilja, intellekt, känslor, kognitiva intressen, tal, minne, självständigt tänkande. övergripande läranderesultat.

Observationsblad (analysschema och introspektion av lektionen)

Allmän information:

skola, klass, datum för lektionen; lektionens tema, lektionens mål.

Lektionsutrustning:

Vilka läromedel använde läraren? är visuella hjälpmedel och tekniska hjälpmedel4 förberedda, hur förbereds tavlan för lektionen;

om innehållet överensstämmer med programmet, målen för lektionen; om den har bearbetats didaktiskt; bildandet av vilka kunskaper, färdigheter och förmågor det bidrar till; med vilket material eleverna arbetade för första gången, vilka kunskaper, färdigheter och förmågor som bildades och befästes i lektionen; hur materialet i lektionen bidrog till utvecklingen av elevers kreativa krafter och förmågor; vilka allmänbildande och speciella färdigheter och förmågor som har utvecklats; hur intersubjektkommunikation genomfördes; huruvida kommunikation inom ämnet observerades; om innehållet i lektionen bidrog till att intresset för lärande utvecklades.

Lektionstyp och struktur:

vilken typ av lektion som väljs, dess ändamålsenlighet; platsen för lektionen i lektionssystemet för detta avsnitt; hur lektionen hängde ihop med tidigare lektioner; vilka stadier av lektionen är, deras sekvens och logiska samband; överensstämmelse med strukturen av lektionen till denna typ; hur lektionens integritet och fullständighet säkerställdes.

Implementering av lärandeprinciper:

principen att fokusera träning på komplex problemlösning; vad som uttrycktes i utbildningens vetenskapliga natur, koppling till livet, med praktiken; hur principen om utbildningens tillgänglighet implementerades; vad var syftet med varje typ av visualisering; hur principen om systematisk och konsekvent bildning av kunskap, färdigheter och förmågor observerades; hur elevernas medvetande, aktivitet och självständighet uppnåddes, hur undervisningen av skolbarn styrdes; i vilken utsträckning var elevernas utveckling på lektionen; vilken karaktär av kognitiv aktivitet rådde (reproduktiv, sökande, kreativ); hur individualisering och differentiering av utbildningen genomfördes; hur man stimulerar elevernas positiva inställning till lärande.

Lär ut metoder:

i vilken utsträckning de använda metoderna överensstämde med målen för lektionen; vilken typ av kognitiv aktivitet de tillhandahöll; vilka metoder bidrog till aktiveringen av skolbarns undervisning; hur självständigt arbete planerades och genomfördes och om det säkerställde utvecklingen av elevernas kognitiva självständighet. vad är effektiviteten hos de metoder och träningsmetoder som används.

Organisation av pedagogiskt arbete i klassrummet:

hur utformningen av utbildningsuppgifter utfördes i varje skede; hur olika former kombinerades: individ, grupp, klassrum; om växlingen av olika typer av elevers aktiviteter genomfördes; hur organiserades kontrollen över elevernas aktiviteter; om elevernas kunskaper och färdigheter bedömdes korrekt; hur läraren genomförde elevernas utveckling (utveckling av logiskt tänkande, kritiskt tänkande, förmåga att jämföra, dra slutsatser); Vilka metoder använde läraren för att organisera eleverna? hur han sammanfattade etapperna och hela lektionen.

Lärararbetssystem:

förmågan hos den allmänna organisationen av arbetet i lektionen: fördelningen av tid, logiken i övergången från ett stadium till ett annat, hanteringen av elevernas utbildningsarbete, klassägande, disciplin; visa eleverna rationella sätt att lära sig; bestämning av volymen av utbildningsmaterial för lektionen; lärarens beteende i klassrummet: ton, takt, plats, utseende, sätt, tal, emotionalitet, kommunikationens karaktär (demokratisk eller auktoritär), objektivitet; lärarens roll för att skapa det nödvändiga psykologiska mikroklimatet.

Studentarbete system:

organisation och aktivitet i olika skeden av lektionen; den känslomässiga responsens tillräcklighet; arbetsmetoder och tekniker, nivån på deras bildning; inställning till läraren, ämne, lektion, läxor; nivån av assimilering av grundläggande kunskaper och färdigheter; tillgång till färdigheter för kreativ tillämpning av kunskaper, färdigheter och förmågor.

Allmänna resultat av lektionen:

genomförande av lektionsplanen; ett mått på genomförandet av lektionens allmänna pedagogiska, utbildande och utvecklande uppgifter; nivåer av att behärska kunskaper och sätt för elevernas aktiviteter:

1:a - assimilering på nivån av uppfattning, förståelse, memorering;

2:a - ansökan i en liknande och liknande situation;

3:e - applikation i en ny situation, d.v.s. kreativ;

övergripande bedömning av lektionens resultat och effektivitet;

SCHEMA FÖR OBSERVATIONER OCH ANALYS AV LEKTIONEN

Huvuddelarna av innehållet i lektionen	Aktivitetsmetoder	Förmåner som används


Funktioner för att genomföra en lektion av en lärare	Vad eleverna har lärt sig	Vad behöver förbättras i klassrummet

Typer av kontroll	Vad är kontrollerat	Former och metoder för kontroll	Slutsatser om kontroll

Läraraktivitet	Motiv för beteende och elevers tillstånd	Befintliga brister	Sätt att eliminera brister

Tid och strukturell	Aktivitet	Anmärkningar
lektionslänkar

LEKTIONSOBSERVATION OCH UTVÄRDERINGSBLAD Skola ________________ Inspektör ___________________________________________ Datum ____________Klass __________ Elever i klassen_________ På lektionen _______________ FULLSTÄNDIGA NAMN. lärare ____________________________________________ Ämne ________________ Ämne ______________________________________________________________________
Krav på lärare	Krav på studentjobb

Lektionens början Upprepning och kontroll av uppgifter Teoretisk presentationsnivå a) vetenskap b) logik c) systematisk d) sekvens e) tillgänglighet Avslöjande av ämnet Val av material Organisation av elevernas uppmärksamhet Pedagogisk sida av lektionen Användning av TSO, visualisering av didaktiskt material Individuellt förhållningssätt Berättelsens känslomässighet Pedagogisk takt Tal Beräkning av tid Organisering av självständigt arbete Objektivitet Läxor Förslag och råd Lärarens åsikt vem som ledde lektionen		Studenternas uppmärksamhet i olika stadier: Elevaktivitet när de frågas när man studerar vid fixering Intresse för ämnet Kunskapsstyrka Oberoende av bedömningar Attityd till läraren Arbetskultur Tal Frågor till läraren Självkontroll Disciplin: a) redo för lektionen b) under lektionen c) under självständigt arbete d) medan du förklarar d) medan du ger läxor f) samtalssvar
Inspektörens specialitet ______________ped. erfarenhet __________ erfarenhet dir. _____Inspektörens underskrift __________________________________________________________________

Källa

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Läs mer...

Multimediateknik

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

Användning av multimediateknik

Metodiska egenskaper för organisationen av utbildning med hjälp av multimedia:

1) lektioner med användning av multimediapresentationer hålls i datorklasser med hjälp av multimediaprojektorer, invånarkataloger, automatiserade utbildningssystem, videoinspelningar av olika program, etc.;

2) i praktiska lektioner en separat dator bör tilldelas varje elev, där det är tillrådligt att skapa sin personliga mapp, namngiven med klasskoden och elevens efternamn;

3) måste användas individuellt tillvägagångssätt, inklusive den utbredda användningen av individualiserade träningsprogram, en bank av uppgifter på flera nivåer (för praktiska övningar och laborationer)

4) det är tillrådligt att utföra en betydande del av klasserna i form av affärsspel; som uppgifter bör verkliga multivariata uppgifter ges, särskilt de som akademiker kommer att möta i sin yrkesverksamhet

7) bör användas i stor utsträckning projektmetod, inom vilken det är nödvändigt att följa principerna om konsekvens och kontinuitet; detta innebär att en global uppgift konsekvent måste utföras i alla praktiska (laboratorie-) och beräkningstekniska och grafiska arbeten, kompletterade och utökade, förkroppsligade i ett harmoniskt komplett system

bör förses och möjligheten till parallella och koncentriska studier av programmets huvuddelar; detta gör att studenterna, allt eftersom de behärskar kursen, kan få mer och mer djupgående kunskaper om vart och ett av avsnitten, utan att förlora integriteten i presentationen av hela materialet

9) behöver luta sig på följande inbördes relaterade principer: kognitionsmotivation; mångsidig uppfattning; "penetrerande" systeminformationsanalys

10) bör användas mer allmänt problembaserad undervisningsmetod, för att ge eleverna möjlighet att utveckla verkliga program (dokument, tabeller, databaser) som kan användas i inlärningsprocessen.

Användningen av multimediateknik i utbildning har följande fördelar jämfört med traditionell utbildning:

tillåter användning av färggrafik, animationer, ljud, hypertext; möjliggör ständig uppdatering; har låga kostnader för publicering och reproduktion; tillåter möjligheten att placera interaktiva webbelement i den, till exempel tester eller en arbetsbok; tillåter möjligheten att kopiera och överföra delar för offert; tillåter möjligheten för icke-linjäritet av materialpassage på grund av mängden hyperlänkar; upprättar en hyperlänk med ytterligare litteratur i elektroniska bibliotek eller utbildningswebbplatser;

Multimedia tillåter kombinera verbal och visuell-sensorisk information, vilket bidrar till elevernas motivation, skapandet av en verklig miljö för lärande.

Organisation av klassrumsaktiviteter med användning av multimediateknik gör det möjligt att spara tid, och därigenom intensifiera presentationen av utbildningsmaterial, genom användning av mycket enkla verktyg tillgängliga för alla elever. Under lektionen kan skolbarnen själva skapa en visualiserad färgstark lärande- och spelmiljö till det yttersta, vilket bokstavligen ger en revolutionerande effekt i skolbarnens uppfattning om ämnet "Datavetenskap".

multimediadatorteknik ge läraren möjlighet att snabbt kombinera en mängd olika verktyg som bidrar till en djupare och mer medveten assimilering av materialet som studeras, spara lektionstid, mätta det med information.

Implementering i undervisningen modern kurs för informatik av multimediateknik har avslöjat ett antal positiva aspekter och flera svåra ögonblick. Således gör organiseringen av klasser som använder multimediateknik med användning av en speciell projektor det möjligt att visuellt demonstrera kapaciteten hos programvaran som studeras och spara tid, och därigenom intensifiera presentationen av utbildningsmaterial. Samtidigt finns det ytterligare krav på förberedelse av multimediamaterial och uppläggning av lektionen.

Inkluderande av informationsmultimediateknik gör inlärningsprocessen mer teknisk och effektiv. Ja, det finns svårigheter på vägen, det finns misstag och de kan inte undvikas i framtiden. Men det finns en stor framgång - detta är elevernas intresse, deras beredskap för kreativitet, behovet av att skaffa ny kunskap och en känsla av självständighet. Datorn låter dig göra lektioner som inte liknar varandra. Denna känsla av ständig nyhet främjar intresset för lärande.

Så när man använder multimedia på lektionen genom interaktivitet, strukturering och visualisering av information stärks elevens motivation, hans kognitiva aktivitet aktiveras, både på medvetande- och undermedvetenhetsnivå.

Av alla informationskanaler är visuell den mest kraftfulla, så dess användning i multimediautbildning är mer utvecklad. Detta förnekar dock inte betydelsen och betydelsen av andra medier. Till exempel ökar effektiviteten av att bemästra materialet avsevärt skapandet av sin egen rytmiska dominant för varje multimedialärobok med hjälp av det optimala urvalet av musikaliskt ackompanjemang.

Den genomtänkta interaktionen mellan tangentbordet och musen i multimedialäroböcker i kombination med andra medier ger ytterligare en fördel till denna pedagogiska teknik. Det är baserat på det faktum att manuella övningar avsevärt utvecklar minnet. Det är ingen slump att tidigare konturkartor ritades i gymnastiksalar - för att "fylla" handen och för att bättre komma ihåg.

multimediateknik vände pedagogisk visualisering från statisk till dynamisk, det vill säga det blev möjligt att spåra de studerade processerna i tid. Tidigare hade bara pedagogisk tv en sådan möjlighet, men detta område av synlighet saknar en aspekt relaterad till interaktivitet.

Modellera processer, som utvecklas över tid, interaktivt förändra parametrarna för dessa processer, en mycket viktig didaktisk fördel med multimediautbildningssystem. Dessutom finns det ganska många pedagogiska uppgifter relaterade till det faktum att demonstrationen av de studerade fenomenen inte kan utföras i klassrummet, i det här fallet är multimediaverktyg de enda möjliga idag.

Erfarenheten av att använda multimediateknik visar:

ökar kraftigt elevernas intresse för arbete och deras verksamhet; en algoritmisk tankestil utvecklas, förmågan att fatta optimala beslut bildas, att agera variabelt; läraren frigörs från massan av rutinarbete, möjligheten till kreativ aktivitet ges baserat på erhållna resultat.

Metodik för utveckling av didaktiskt stöd för lektioner med multimediateknik

Funktioner för att förbereda pedagogiska multimediapresentationer

När du skapar multimediapresentationer måste följande krav beaktas:

1.Motivation. Motivation är en nödvändig komponent i lärandet, som måste upprätthållas under hela lektionsprocessen. Av stor vikt är ett klart definierat mål, som sätts upp för eleverna. Motivationen minskar snabbt om nivån på de uppgifter som ställs inte överensstämmer med nivån på elevens förberedelse.

2. Att sätta ett lärandemål. Eleven ska redan från början av arbetet vid datorn veta vad som krävs av honom. Inlärningsmål bör formuleras tydligt och exakt under lektionens gång.

3. Skapande av förutsättningar för uppfattningen av utbildningsmaterial. För att skapa förutsättningar för uppfattningen av utbildningsmaterial kan hjälpmaterial (handledningar för eleven) som ingår i lärobokssatsen eller utarbetas av läraren själv vara användbara.

4. Inlämning av utbildningsmaterial. Strategin för att presentera materialet bestäms beroende på vilka utbildningsuppgifter som löses. Ett viktigt problem är utformningen av ramarna som levereras till bildskärmen. Kända principer för läsbarhet måste användas.

5.Utvärdering. Under arbetet med dator ska eleverna veta hur de hanterar utbildningsmaterial. Det viktigaste är organisationen av kommunikation "elev - lärare - elev". För dessa ändamål rekommenderas det att organisera skolbarns arbete i projekt eller "lärande i samarbete", diskussioner.

När du skapar en multimediapresentation är det nödvändigt att ta hänsyn inte bara till de relevanta principerna för klassisk didaktik, utan också de specifika principerna för att använda datormultimediapresentationer.

Dela upp varje material i kända steg och små färdiga bitar.

Ange vid varje steg separata delar av det efterföljande materialet och, utan att tillåta betydande pauser, citera separata uppgifter från det för att väcka elevens nyfikenhet, utan att dock helt tillfredsställa den.

Fördela och arrangera materialet på ett sådant sätt att det förra, när det är möjligt, i nästa steg, när du lär dig ett nytt, upprepas igen.

Användningen av en mängd olika grafik, animationer och simuleringar bör bidra till att göra interaktiva kurser mer attraktiva.

En välgjord presentation kan fånga praktikanternas uppmärksamhet och väcka intresse för lärande. Däremot bör man inte ryckas med och missbruka den yttre sidan av presentationen förknippad med specialeffekter. Om du överdriver det, minska effektiviteten av presentationen som helhet. Det är nödvändigt att hitta en sådan balans mellan det presenterade materialet och de effekter som åtföljer det, så att dina elever bokstavligen "sitter på kanten av stolen." Denna regel gäller för alla multimediapresentationer i allmänhet, men speciellt för utbildningspresentationer.

Utveckling av ett multimediapresentationsmanus

När man skapar ett scenariodiagram och sammanställer textackompanjemang till en multimediapresentation bör man vägledas av följande principer:

Presentationen ska vara kortfattad, tillgänglig och sammanhängande i kompositionen. Längden på presentationen med manuset bör inte vara mer än 20-30 minuter. För att demonstrera behöver du förbereda cirka 20-25 bilder (att visa en bild tar cirka 1 minut, plus tid för att svara på frågor från publiken). När du presenterar materialet bör du lyfta fram flera centrala punkter och under demonstrationen då och då återkomma till dem för att belysa frågan från olika håll. Detta säkerställer att informationen tas emot korrekt av dina lyssnare. Var inte rädd för att upprepa din tanke om du vill att den ska läras ut.

Riktlinjer för att skapa en effektiv presentation

Planen nedan hjälper dig när du arbetar med din egen presentation.

Innan du börjar arbeta med din presentation bör du ha en fullständig förståelse för vad du ska prata om. Det ska inte finnas något överflödigt i presentationen. Varje bild ska representera en nödvändig narrativ länk och arbeta mot den övergripande idén med presentationen. Misslyckade bilder måste slås samman med andra, flyttas eller raderas helt. Använd färdiga mallar när du väljer karaktärsstil och bakgrundsfärg. Var inte rädd för att bli kreativ. Experimentera med att placera grafik och skapa specialeffekter. Överbelasta inte dina bilder med onödiga detaljer. Ibland är det bättre att presentera flera enkla istället för en komplex bild. Försök inte stoppa in för mycket information i en bild. Ytterligare effekter bör inte bli ett självändamål. De bör hållas till ett minimum och endast användas för att dra tittarens uppmärksamhet på demonstrationens nyckelpunkter. Ljud- och bildeffekter får inte i något fall komma fram och dölja användbar information.

En multimediapresentation bör ha följande egenskaper:

Ett bekvämt navigationssystem som gör att du enkelt kan navigera genom presentationen med hjälp av multimediafunktionerna hos moderna datorer och Internet (grafiska inlägg, animationer, ljud, om nödvändigt, etc.). Dela upp lektionen i små logiskt slutna block (slides). Varje bild i din presentation bör ha en titel. Länkar till litterära källor, elektroniska bibliotek och informationskällor på Internet. Tillgänglighet - snabb laddning, utan komplicerade effekter.

När du skapar multimediapresentationer måste du:

att dela upp lektionen i små semantiska delar - moduler. Varje bild måste ha en titel; val för varje modul av lämplig uttrycksform och presentation för praktikanterna av avsnittsrubrik, texter, figurer, tabeller, grafer, ljud- och videosekvenser etc. (enligt innehållet); modellera elevernas kognitiva aktivitet när de studerar ett avsnitt och använda resultaten vid sammanställningen (huvudövergångssekvensen mellan bilderna bestäms); utforma sätt att konsolidera kunskaper och färdigheter och ge feedback (val av uppgifter, kontrollfrågor, uppgifter för modellering, utveckling av metoder för att analysera svar, repliker till typiska felaktiga svar, sammanställa tips (hjälp)); sammanställa texter, utveckla ritningar, tabeller, diagram, ritningar, videosekvenser, i enlighet med kraven på ergonomi; layouten av modulerna i varje avsnitt av lektionen ur en ergonomisk synvinkel.

Varje modul innehåller maximalt:

Texten till den psykologiska stämningen Syftet med att studera modulen Utbildningsfrågor Utbildningsmaterial En uppsättning nyckelproblem i ämnet för modulen De bästa verken av studenter från tidigare grupper Nya verk av studenter Frågor för självrannsakan och reflektion (helst med svar, kommentarer och rekommendationer) Strukturellt och logiskt diagram över modulens webbplatser om ämnet för modulen.

Behovet av att skapa ett enkelt och intuitivt gränssnitt där utbildningsinformation visuellt kombineras med navigeringsverktyg;

Fastställande av den strukturella organisationen och formen för presentation av utbildningsmaterial, motsvarande uppsatta pedagogiska mål.

Huvudmålet med det föreslagna tillvägagångssättet är att fokusera på att studera processen att organisera innehåll och presentera det i en form som är mest bekväm för publiken att förstå.

En viktig punkt är valet av presentationens allmänna stil. När presentationsklassen, kategorin praktikanter definieras, blir det lättare att göra ett stilval. Att välja rätt stil kräver att man känner till principerna för ergonomi, som inkluderar de bästa, beprövade metoderna för att använda vissa komponenter i en multimediapresentation. Med tanke på detta steg kan du analysera flera presentationer i detalj, identifiera deras brister och föreslå sätt att eliminera dem.

Du måste kunna få in maximal information i ett minimum av ord, för att locka och hålla elevernas uppmärksamhet. Det räcker inte längre att bara kopiera information från andra medier och placera den i en presentation.

Efter att "zest" har hittats kan du börja utveckla presentationens struktur, bygga ett navigeringsschema, välja verktyg som är mer i linje med idéerna och nivån på lektionen.

För att säkerställa utbildnings- och metodkomplexets didaktiska funktioner ställs följande krav på en multimediapresentation:

1. Textfragment kan åtföljas av ljud- eller videoinformation för att framhäva semantiska accenter. För att presentera heterogen information eller hypertextinformation, rekommenderas att använda ett gränssnitt med flera fönster.

2. Multimediapresentationen kan innehålla ytterligare material, samt material för fördjupning av ämnet.

3. De viktigaste delarna i en multimediapresentation bör ha tips eller förklaringar. Presentationens referensmaterial innehåller huvuddefinitionerna, de viktigaste datumen i datavetenskapens utvecklingshistoria, tabeller för att jämföra vissa egenskaper hos objekt, etc.

4. Efter att ha studerat varje strukturell enhet i utbildningsmaterialet innehåller presentationen material för generalisering, som presenterar det studerade materialet i en mer kortfattad form.

5. Multimediapresentationen måste vara öppen för utveckling.

6. Texten i en multimediapresentation ska kunna kopieras, skrivas ut.

När läraren förbereder multimediapresentationer bör läraren använda Internet, moderna multimediauppslagsverk och elektroniska läroböcker. Med tiden kommer de bästa multimediapresentationerna att dyka upp på webben och användas som bas i förberedelserna av en lektion.

När du skapar en presentation bör du hitta så många beröringspunkter mellan ämnet och "externa" informationsflöden som möjligt. Detta gör att du kan göra din presentation mer intressant, relevant och spännande.

Multimediaverktygen som används i presentationen hjälper till att kommunicera mer effektivt med eleverna. Planera i förväg alla aspekter av dess genomförande.

Flexibilitet är en av grunderna för en framgångsrik presentation. Var beredd att göra ändringar allt eftersom presentationen fortskrider som svar på elevernas reaktioner.

Presentationen kan ha två versioner för läraren och eleven. Den elektroniska presentationen uppdateras ständigt med nytt material och förbättras. För studenten fylls hans presentation på med personligt arbete. Modern mjukvara och hårdvara gör det enkelt att ändra innehållet i presentationen och lagra stora mängder information.

Stadier för att förbereda en multimediapresentation:

Metoder för att använda multimediapresentationer.

Formerna och platsen för att använda en multimediapresentation (eller till och med dess individuella bild) i en lektion beror naturligtvis på innehållet i denna lektion, det mål som läraren har satt upp. Ändå tillåter praxis oss att identifiera några vanliga, mest effektiva metoder för att använda sådana fördelar:

1. När man lär sig nytt material. Låter dig illustrera med en mängd olika visuella medel. Applikationen är särskilt fördelaktig i de fall där det är nödvändigt att visa dynamiken i utvecklingen av en process.

2. När du fäster ett nytt ämne

3. Att testa kunskap Datortestning är en självrannsakan och självförverkligande, det är ett bra incitament för lärande, det är ett sätt för aktivitet och självuttryck. För en lärare är detta ett sätt att kvalitetskontrollera kunskap, ett programmerat sätt att samla betyg.

4. Att fördjupa kunskapen, som ytterligare material för lektioner.

5. Vid kontroll av frontalt oberoende arbete. Ger tillsammans med oral visuell kontroll av resultat.

6. Vid lösning av utbildningsproblem. Hjälper till att slutföra ritningen, upprätta en lösningsplan och kontrollera de mellanliggande och slutliga resultaten av självständigt arbete med denna plan

7. Medel för känslomässig avlastning. Under blocklektioner eller långa konsultationer före tentor är det värt att slå på videoskärmsläckare av experiment eller tecknade serier, medan eleverna tappar tröttheten, de blir intresserade, de söker svar, vänder sig till läraren med frågor och laddar med ny energi. Multimedia - program ser ut som en video, men med förmågan att ingripa i handlingsförloppet och föra en dialog.

8. Som ett medel för framställning av utdelat didaktiskt material, kodogram och kort. En persondator i händerna på en lärare, förutom en skanner och en skrivare, är en lärares minitryckeri.

I pedagogisk verksamhet är användning av dator möjlig i tre former.:

1) maskin som simulator

2) en maskin som handledare som utför vissa funktioner för en lärare, och de som en maskin kan utföra bättre än en person

3) En enhet som simulerar en viss miljö och handlingar från specialister i den.

Utbildningssystem är lämpligast att använda för att konsolidera tidigare förvärvade färdigheter. Handledningssystem används bäst förutsatt att målen och målen för utbildningen är tydligt definierade. Simulering av pedagogisk modellering är mest lämplig när utbildningsmaterialet inte är av systemkaraktär och dess gränser inte är tydligt definierade.

När du använder en multimediapresentation kan den användas i ett klassrumssystem eller så kan nya modeller av dess tillämpning användas.

Du kan notera metoden för projekt som den mest lovande pedagogiska tekniken som låter dig till fullo avslöja skolbarnens kreativa förmågor, att bilda förmågan att navigera i ett stort hav av information, fokusera på det viktigaste, ta ansvar och fatta beslut.

Naturligtvis kräver projektmetoden högsta kvalifikationer hos en lärare, ett kreativt förhållningssätt till skolans läroplan, förmågan att samla kunskaper i flera ämnen och, naturligtvis, organisatoriska färdigheter. Användningen av informationsteknologi i genomförandet av projektet i skolan och, naturligtvis, i utvecklingen av material för det, blev avgörande, blåste nytt liv i designmetodiken som är känd sedan länge. Huvudkomponenterna i projektmetoden är skolbarns forskningsarbete och utvärdering av denna verksamhet.

Av alla kognitiva verktyg är multimedia det bästa sättet att representera kunskap på olika sätt, inklusive alla former av perception. Genom att arbeta med multimediaverktyg har studenterna till sitt förfogande en rik arsenal för självuttryck av det studerade materialet. Multimedia implementerar ett mer kreativt förhållningssätt till processen för assimilering och presentation av kunskap.

Ett lärande system där eleverna tillägnar sig kunskaper och färdigheter i processen att planera och genomföra gradvis mer komplexa praktiska uppgifter-projekt. En av de personlighetsorienterade teknologierna, ett sätt att organisera elevernas självständiga aktiviteter, som syftar till att lösa problemet med ett pedagogiskt projekt, integrera ett problembaserat förhållningssätt, gruppmetoder, reflekterande och andra metoder.

De mest progressiva möjligheterna med multimedia är att använda dem i utbildningsprocessen som ett interaktivt flerkanaligt läromedel. Forskningen, projektansatsen i systemet för undervisning av skolbarn, utvecklingen av sina egna multimedia/hypermediaprojekt, den ständiga användningen av multimedia för utbildningsändamål i alla block av discipliner av allmän kulturell och ämnesutbildning, gör det möjligt att omvandla det traditionella lärandet process till en utvecklande och kreativ sådan.

Informationsteknik gör det möjligt att ge eleverna en unik möjlighet att lära sig ett nytt koncept, att lägga märke till ett mönster, att lägga fram en egen hypotes, att känna hur matematiska frågor uppstår självständigt i inlärningsprocessen, oavsett lärare.

Förmågan att använda projektmetoden är en indikator på lärarens höga kvalifikationer, hans progressiva undervisningsmetoder och elevutveckling. Det är inte konstigt att dessa teknologier kallas för 2000-talets teknologier, som i första hand innebär förmågan att anpassa sig till de snabbt föränderliga livsvillkoren för en person i ett postindustriellt samhälle. Men det bör också noteras att projektmetoden endast kan vara användbar om den tillämpas korrekt, strukturen i pågående projekt är väl genomtänkt och alla projektdeltagares personliga intresse för dess genomförande.

Undervisningsmetoder är nära besläktade med presentationens karaktär och uppfattning om information för både eleven och läraren. Och i samband med detta faktum bör det noteras att användningen av multimediateknik avsevärt påverkar karaktären av presentationen av information, och följaktligen undervisningsmetoderna.

Det finns möjligheter att använda den metodiska metoden gör som jag gör - vi pratar om lärarens och elevens gemensamma aktivitet.

Eller så är presentationsalternativet inte genomfört utan eleven uppmanas att själv illustrera texten.

Spelundervisningsmetoder används i stor utsträckning.

Multimediaelement skapar ytterligare psykologiska strukturer som bidrar till uppfattningen och memoreringen av materialet, till exempel föregås summering i varje presentation av ett visst ljud eller melodi som förbereder praktikanten för en viss typ av arbete.

Den mest effektiva användningen av kombinerade undervisningsmetoder.

I datavetenskapslektionerna rekommenderas att kombinera både traditionella former av lärande (samtal, föreläsning, självstudier, grupplektion med visuell visning på en dator), och olika nya former för att organisera utbildningsaktiviteter (projektmetod, arbete i små grupper). , spelmetoder, utbredd användning av individualiserade träningsprogram, träningstestning).

Det är rimligt och ändamålsenligt att använda elevernas kreativa potential. Organiseringen av elevernas arbete med att skapa, utveckla och designa specifika webbsidor bidrar till en betydande aktivering av deras kognitiva aktivitet. Detta arbete åtföljs som regel av djup intern motivation, det låter dig koppla ihop lärare och elever, visa uppfinningsrikedom och fantasi och uppnå självuttryck.

Datavetenskapsutbildning har traditionellt använt datorbaserade tutorials av ett antal anledningar. För det första var en av huvudutvecklarna av datorutbildningsprogram specialister inom datavetenskap, för det andra gjorde formella språk för att beskriva algoritmer det möjligt att utföra högkvalitativ automatiserad kontroll av grammatiska strukturer, och för det tredje, innehållet i ett antal sektioner av datavetenskap är välstrukturerade, vilket bidrar till dess datorrepresentation.

De mest produktiva och lovande områdena för att använda Internet av studenter är: interpersonell kommunikation, sökning efter ytterligare information om olika akademiska discipliner, bekantskap med utbildningsprojekt, oberoende produktion av webbplatser.

Följande problem finns i användningen av multimedia:

verklig individualisering av lärande baserat på användning av multimedia sker endast om den kognitiva stilen hos författaren till multimediaprogram matchar användarens stil, kommunikativa eller socialkognitiva aspekter av lärande beaktas inte. Införandet av grafik, videobilder och ljudinformation löser inte problemen med att säkerställa effektiv kommunikation som har en betydande känslomässig (och därför motiverande) inverkan på eleven; införandet av olika typer av mediapåverkan (inklusive ljud, grafik, video, animation) löser inte alltid problemet med att förbättra uppfattningen, förståelsen och memoreringen av information, och ibland stör uppfattningen av praktikanter på grund av bruset från kanalerna ; lärarnas oförberedelse för fri användning av multimedia i utbildningen på grund av låg multimediekompetens (förmågan att göra ett rimligt val av multimediaverktyg för genomförande av pedagogiska mål, kunskap om möjligheterna och aktuella trender i utvecklingen av multimedia, innehav av pedagogiska multimediautvecklingsverktyg för montering av multimediamoduler); problemet med att avvisa befintliga program och resurser, vilket uppstår på grund av multimediaprogrammens otillräcklighet för den verkliga utbildningsprocessen; användningen av multimedia som ett nytt didaktiskt verktyg i traditionella lärsystem tillåter inte optimal implementering av multimedias pedagogiska och utvecklingsmässiga resurs;

Traditionell undervisningsteknik bör därför ersättas med ny informationsutvecklande pedagogisk teknik. Med deras hjälp bör sådana pedagogiska situationer realiseras i lektionerna, där lärarens och elevernas aktiviteter baseras på användningen av modern informationsteknik och är av forskningsmässig, heuristisk natur. För framgångsrik implementering av dessa tekniker måste läraren ha kompetensen hos en PC-användare, kunna planera strukturen för åtgärder för att uppnå målet baserat på en fast uppsättning verktyg; beskriva objekt och fenomen genom att bygga informationsstrukturer; genomföra och organisera sökningen efter elektronisk information; tydligt och entydigt formulera ett problem, uppgift, tanke osv.

För närvarande skapas förutsättningar i skolorna för att lösa de flesta av ovanstående problem.

Kärnan i ny informationsteknik är att ge lärare och elever tillgång till moderna elektroniska informationskällor, skapa förutsättningar för utveckling av förmågan till självinlärning genom att organisera forskningskreativt pedagogiskt arbete av elever som syftar till att integrera och uppdatera kunskap som erhållits inom olika ämnen. Reformen av modern utbildning kan endast ske om elektroniska källor för utbildningsinformation skapas.

källa

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Läs mer...

Kreativt lärarbibliotek

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">12 nov. 2011

BIBLIOTEK

Material från Moskvaregionen Tvärvetenskaplig generalisering Allmän pedagogisk teknik Arbeta med föräldrar Socialpedagogik Semesterscenarier Material för föräldrar Övrigt Ljudinspelningar Videoinspelningar

barn

Webbplatser, läromedel om ÄMNEN:

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Läs mer...

Pedagogiska tekniker

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">10 nov.2011

Se presentationen"Pedagogisk teknik"

Kreativa (pedagogiska, franska) workshops. 1 investering

Master class "Sinkwine - tekniken för att utveckla kritiskt tänkande" 1 investering

Master class "Sinkwine" 1 investering

"Utvecklingen av elevers intellektuella tänkande och kreativa förmågor" 1 investering

Undervisningsprojektmetod i grundskolan (rapport) 1 investering

Tekniker och medel för popularisering i lärarens offentliga tal 1 investering

PROJEKTMETOD SOM EN EFFEKTIV PRAKTISK TILLÄMPNING AV MODERNA PEDAGOGISKA TEKNIKER

Bildande av lärandemotivation i matematiklektioner med hjälp av tekniken för fullständig assimilering av kunskap

Teoretiska grunder för pedagogisk teknik

"Införandet av modern pedagogisk teknik i utbildningsprocessen för att bilda elevernas kognitiva intresse",

«Översikt över projektet «Elektronisk dagbok»»

"Användningen av modern pedagogisk teknik i informatiklektioner"

"Utvecklingen och implementeringen av modern pedagogisk teknik i skollärares verksamhet. Projektmetod»

Hur man för en bra diskussion Ladda ner: metodicheskie_rekomendacii. doc - 44 KB

Teknik "Kaleidoskop" Tack vare "Kaleidoscope"-teknologin, i varje liten grupp, bildas en synergieffekt i interaktionsprocessen. Genom att interagera i en kreativ fackförening befinner sig studenterna i ett förhållande av ömsesidigt inflytande. Var och en är ett sätt att utveckla den andra; problemet med att förstå den andre, öppenhet och tillit är löst, eftersom processen med gemensamt arbete uppmuntrar utvecklingen av empati. Ladda ner: technology_kaleydoskop. doc - 29,5 KB

"Teknik för positionellt lärande i matematiklektioner som en faktor för att förbättra kvaliteten på kunskap"

Huvuduppgifterna, didaktiska egenskaper, stadier av positionell undervisningsteknik beaktas. Strukturen för lektionen om teknik för positionsutbildning ges.

Bildandet av forskningens tankesätt

Användning av moderna utbildningsmetoder och teknologier

Användning av CSR i matematiklektioner genom användning av utbildningssamarbete Ladda ner: urok 1 - 190 KB Urok 2 - 116 KB Urok 3 - 154 KB

Debatt och 2000-talets skola Ladda ner: Inkina-Debaty-Statya. pdf - 101,38 KB

kritiskt tänkande teknologi

Teknik för utveckling av kritiskt tänkande

Ladda ner: Use_technologii_RKMChP_v_nachalnyh_klassah. doc_na_print. doc - 1,93 MB

Genom fritt analytiskt tänkande (CAM) till utveckling av kreativa och kognitiva aktiviteter hos elever

Ladda ner: Koncepciya_v_papku. doc - 98,5 kB

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Läs mer...

Teknik i mästarklass

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">6 nov. 2011

Teknik i mästarklass

Mästarklasser för lärare: IKT i utbildningsprocessen

Om masterclasses (Wikiknowledge-projektet) Organisering och hållande av masterclasses. Metodiska rekommendationer Kompilator Utmärkande egenskaper hos virtuella mästarklasser (anteckning från bloggen)

En mästarklass är en av formerna för effektiv yrkesutbildning för lärare. Mästaren överför erfarenhet, skicklighet, konst till sina elever i exakt mening, oftast genom en direkt och kommenterad demonstration av arbetsmetoder.

I den förklarande ordboken kan du hitta flera betydelser av ordet "mästare":

En utbildad arbetare inom något industriområde; Chef för någon produktionsverkstad i ett separat specialområde: En person som vet hur man gör något bra, skickligt göra något; En specialist som har uppnått hög konst inom sitt område.

De två sista definitionerna ligger närmast läraren.

Mastery tolkas av Ozhegov som högkonst i vissa branscher.

Olika pedagoger vid olika tidpunkter försökte definiera pedagogiska färdigheter. Så till exempel, A. Diesterweg trodde att en lärare är en mästare, och bara han har ”Utvecklingen av kognitiva förmågor, perfekt kunskap om utbildningsmaterial, både när det gäller innehåll och form, både dess väsen och undervisningsmetod. noterade att kärnan i pedagogisk skicklighet manifesteras i kunskaper och färdigheter. I modern pedagogisk litteratur ingår följande komponenter i beskrivningen av begreppet "pedagogisk skicklighet":

Psykologisk och etisk-pedagogisk lärdom; professionella förmågor; pedagogisk teknik; Vissa personlighetsdrag som är nödvändiga för genomförandet av professionella aktiviteter.

Grunden (grunden) för pedagogisk excellens inkluderar följande huvudkomponenter: lärarens personlighet, kunskap och pedagogisk erfarenhet. En lärare studerar hela livet, han är i ständig utveckling och är forskare hela sitt yrkesverksamma liv. Behärskning brukar förknippas med stor erfarenhet. Kreativitet är det första steget till att lära ut spetskompetens. Trots läraryrkets massakaraktär är den stora majoriteten av lärare kreativa individer som strävar efter att behärska. I en lärares skicklighet kan fyra relativt oberoende element urskiljas:

Pedagogisk teknik intar en speciell plats i strukturen av lärarens skicklighet.

Pedagogisk teknik är en uppsättning färdigheter som är nödvändiga för en effektiv tillämpning av ett system av metoder för pedagogiskt inflytande på enskilda elever och laget som helhet (förmågan att välja rätt stil och ton i kommunikation, förmågan att hantera uppmärksamhet, en känsla av takt, ledningsförmåga, etc.).

Nivån på pedagogisk skicklighet kan bestämmas utifrån följande kriterier:

"Master class" som utbildningsform är ett sätt att skapa tre typer av förutsättningar:

Ger bildandet av motivation och kognitiva behov i en viss aktivitet; Kognitivt intresse stimuleras, förutsättningar för planering, självorganisering och självkontroll av pedagogisk verksamhet utarbetas; Ett individuellt tillvägagångssätt utförs i förhållande till varje deltagare i mästarklassen, de positiva resultaten av varje lärares pedagogiska och kognitiva aktivitet övervakas.

Master class som pedagogisk teknik inkluderar följande inbördes relaterade block: syftet med en vetenskaplig idé, konsekventa handlingar från läraren och eleven, utvärderingskriterier och ett kvalitativt nytt resultat.

Syftet med mästarklassen– för att skapa förutsättningar för lärarens professionella självförbättring, där erfarenheten av att förbereda sig för utformningen av den adaptiva utbildningsmiljön för studenten formas, bildas en individuell stil av kreativ pedagogisk aktivitet i processen med experimentellt arbete.

Grundläggande vetenskapliga idéer- aktivitet, personlighetsorienterad, forskning, reflekterande förhållningssätt.

Sekvensering- en steg-för-steg-algoritm för att studera författarens arbetssystem för lärare-mästaren.

Utvärderingskriterier - en ny nivå av individuell stil av kreativ pedagogisk verksamhet (simulering, konstruktiv, kreativ).

Kvalitativt nytt resultat– förmågan att modellera en lektion i ett teknikläge där befälhavaren arbetar effektivt.

Strukturen för "Master Class":

Presentation av en masterlärares pedagogiska erfarenhet

Bekräftelse av huvudidéerna för den pedagogiska tekniken som används av läraren Egenskaper för lärarens kreativa laboratorium (beskrivning av prestationer i arbetslivserfarenhet, källor från vilka läraren hämtade sin utveckling) Definition av problem och framtidsutsikter i arbetet med lärare-mästare Beskrivning av systemet med lektioner (klasser) i läget för effektiv pedagogisk teknik, presenterad av lärarenRepresentation av en lektion (klass), ett system av lektioner (klasser)

Lärarens berättelse om lektionens projekt Definitionen av de huvudsakliga teknikerna och arbetsmetoderna som kommer att demonstreras En kort beskrivning av effektiviteten hos den använda tekniken Frågor till läraren om det skisserade projektetLektion (lektion) eller simuleringsspel med elever som visar teknikerna för effektivt arbete med elever (elever) Modellering

självständigt arbete av studenter för att utveckla sin egen modell av en lektion (klass) i läget för demonstrerad pedagogisk teknik. Mästaren spelar rollen som konsult, organiserar och leder elevernas självständiga aktiviteter. diskussion av författarens modeller av lektionen (klassen) av eleverna Reflexion

Diskussion om resultaten av masterns och studenternas gemensamma aktiviteter. Lärarens sista ord om alla kommentarer och förslag

Syftet med en viss lektion (klass) kommer att bestämmas av Mästaren, beroende på vad han kommer att visa.

Alternativ:

Visar ett aktivitetsprogram, en valbar kurs, en valfri, etc. Visa individuella arbetsformer som en lärare använder i sitt arbete Visa vissa arbetssätt Visa innovativa aktivitetsmoment

Formulär:

Föreläsning Praktisk lektion Integrerad (föreläsning-praktisk) lektion

Resultatet av "mästarklassen" är en modell av lektionen (klassen), som utvecklades av "lärare-eleven" under ledning av "lärare-mästaren" för att tillämpa denna modell i sin egen praktik. aktiviteter.

Att genomföra en "mästarklass" är en indikator på lärarens mognad, en demonstration av en hög nivå av yrkesskicklighet.

Teknologiska metoder för multimedialektion.

I den moderna världen används datorer inom alla verksamhetsområden, därför måste en lärare, för att öka effektiviteten i undervisningen, kunna använda datorteknik i sina lektioner. I detta avseende måste varje lärare ha åtminstone minimal datorkunskap. Minsta kunskaper innebär att läraren ska kunna arbeta fritt med textinformation på en dator, skapa och redigera presentationsbilder med hjälp av Microsofts mjukvaruprodukter.

En av de mest populära tillämpningarna av MS Office 2003/2007-paketet, som används i lektioner med informationsteknologi, är programmet MS PowerPoint , som låter dig skapa presentationer på hög nivå. Själva presentationen är en målmedveten informationsprocess som löser sina egna problem, där datorn inte bara fungerar som ett medel som ger större frihet för kreativitet, utan också som ett slags generator av en ny estetik. Detta hjälper till att öka effektiviteten i uppfattningen och memoreringen av materialet som presenteras i presentationen.

MS PowerPoint är lätt att använda. Det kan vilken ämneslärare som helst bemästra, oavsett vilket ämne han undervisar i. Eftersom idag problemet med att introducera informationsteknologi i inlärningsprocessen är relevant, tror jag att detta är ett av de program som en lärare behöver för att börja studera en dator med.
I den här artikeln kommer de tekniska metoderna för medielektionen att karakteriseras, liksom anvisningarna för deras tillämpning i utbildningsprocessen.

De tekniska metoder som används för att skapa en multimedialektion är olika och effektiviteten av deras tillämpning beror till stor del på läraren själv och, naturligtvis, på ämnet som studeras. Anledningen är att den eller den tekniken kommer att vara effektiv, till exempel i en ryska språklektion, men kommer inte att fungera när du skapar en biologipresentation.

När du använder MS PowerPoint-programmet kan mer än tjugo tekniska metoder urskiljas när du skapar en presentation. Bland dem är som mottagningen "förstoringsglas", "animationsheuristik", reception "intellektuell träning" reception "pekare", "sökning", mottagning "LOTO", "krediter" och andra.

Låt oss nu titta på varje teknik mer i detalj.

Mottagning "Paging".

Används för att koncentrera en stor mängd illustrativt material eller text på ett område på skärmen. Så genom "personsökningen" kan du spåra de olika handlingarna i verken, konstnärens, poetens, kreativa aktivitet etc. Principen om "paging" kan imitera att läsa en bok, till exempel när man beskriver en serie händelser.

Denna teknik uppnås tekniskt enligt följande. En ram skapas på bilden (imitation av en utökad bok), sedan illustrationer, textfragment, bilder, tabeller osv. läggas ovanpå varandra. Utseendet på "boksidorna" efter varandra kan ställas in automatiskt eller med ett musklick, beroende på lärarens didaktiska mål. När animering används i PowerPoint stretching läge "horisontell, vänster", då uppnår denna teknik en större effekt.

Mottagning "Intellektuell uppvärmning".

"Gå in i lektionen" inleds med ett eller flera små, kvicka pussel, gåtor som eleverna kan lösa utifrån tidigare studerat material, med ett överflödigt ifrågasättande av definitioner, begrepp, termer, datum, mentalräkning, att lösa enkla exempel etc. , som är, allt som kräver ett kort, snabbt svar. Frågor dyker upp på bilden (det går att använda illustrationer, diagram, ljudfiler +).

Mottagning "Titers".

Denna teknik, liksom personsökningstekniken, kan användas för att koncentrera en enorm mängd information på en del av skärmen (slide). När du använder denna teknik i litteraturlektioner (läsning i grundskolan) kan du också spåra handlingen i ett verk.

Tekniskt sett uppnås detta på samma sätt som i "paging"-tekniken, det är bara tillrådligt att använda animationer i PowerPoint-programmet. utseende underifrån" i läget "entry" och "exit".

Mottagning "Magnifier".

Denna teknik kan användas i lektionerna i geografi, biologi. I mer komplexa datorprogram fungerar det förvisso mer effektivt, men även i iscensatta demonstrationer är användningen motiverad när du behöver fokusera på detaljerna i illustrationen samtidigt som dess övergripande panorama bibehålls.

Mekaniskt görs detta på ett sådant sätt att det nödvändiga fragmentet "klipps ut", förstoras och sedan, med ett klick, visas i den önskade delen av bilden (illustration). För animering är "zoom"-effekten mest framgångsrik. Och viktigast av allt, titta på kvaliteten på det förstorade fragmentet.

Mottagning "LOTO".

Receptionen ger ett snabbt sätt att testa en elevs kunskaper. Den är tillämplig för alla typer av lektion, och passar också lätt in i det skede av lektionen som läraren valt, beroende på det planerade målet och uppgifterna.

Huvudprincipen för mottagning: från falsk information - till ett holistiskt korrekt svar.

Betydelse: analysera information, eleverna söker efter rätt lösning, generaliserar, jämför och konsoliderar kunskap.

Mottagning "Animerad tillbakablick".

Återblick (från lat. retro - back och specio - look), en vädjan till det förflutna, en genomgång av tidigare händelser. Utseendet, sedan försvinnandet, sedan återuppträdandet av text under fästningsfasen kan definieras somanimerad flashback-mottagning, som i själva verket är ett minitest i ett separat skede av lektionen. En sådan avkastning gör det inte bara möjligt att konsolidera det täckta materialet, utan också att kontrollera om det är lämpligt att assimileras av skolbarn. Användning av animering är också tillrådligt för "portionerad" assimilering av materialet.

Mottagning "Animationsheuristik".

Heuristisk (från grekiskan. heurйsko - jag söker, jag öppnar). Denna teknik syftar till att utveckla elevernas kreativa aktivitet för att lösa ett antal uppgifter (igenkänning av objekt, bevis på en teorem, etc.). Användningen av animation låter dig visuellt skildra processen för att lösa en given uppgift. Läraren kan skapa en problemsituation. Under ”brainstormingen” (diskussionen) kommer eleverna på en lösning på utbildningsproblemet, och sedan dyker det upp en illustration, formel, diagram, tabell, namnet på en vetenskapsman eller litterär karaktär, etc. som är resultatet av elevers mentala eller kreativa aktivitet.

Med hjälp av ovanstående tekniska metoder när du skapar multimediapresentationer för lektionen löser läraren omedelbart flera problem (frågor):

Ingen aning om hur man placerar allt material med en vanlig tavla (Paging-teknik)

Det finns inget behov av att förbereda broschyrer för lektionen för att kontrollera tidigare studerat material med eleverna (mottagning "Intellektuell uppvärmning").

· En korrekt förberedd presentation med olika tekniska metoder gör det möjligt att ersätta föråldrade TCO med nya, som kommer att verka mer intressanta och moderna för skolbarn. Det finns ett intresse för ett visst ämne.

Tabell över effektiviteten av ovanstående
tekniska metoder i pedagogisk verksamhet.

Ämne Teknologisk gicheskie trick	ryska språket	Litteratur	Matte	Berättelse	Biologi	Geografi
1. Personsökning
2. Intellektuell uppvärmning
3. Titlar
4. Förstoringsglas
5. LOTTO
6.Animering retrospektion
7.Animering heuristisk

Länk: http://admkogalym.ru/index?tid=633200003&area=490,4563&context=%D4%EE%EC%E8%ED&domains=admkogalym.ru&find=true&inputsubmit=x%3D-1259;y%3D-154&q=site=site :admkogalym.ru&serverurl=admkogalym.ru&sitesearch=admkogalym.ru&tid=633200003&nd=458201740

METODER FÖR MEDIEDIDAKTIK

Alla tekniker utförs i programmet MS PowerPoint . Faktum är att ett annat program kan väljas. Idéerna är baserade verktyg , vilket kommer att bidra till att göra multimediautveckling mer effektiv och effektiv.

Alla kommer inte bara att kunna bekanta sig med de tekniska metoderna, utan också, i händelse av svårigheter, be om hjälp, lära sig hur man implementerar dem. För var och en av metoderna planeras en detaljerad beskrivning av algoritmen för dess implementering.

Luppmottagning

En teknik som gör att du kan uppmärksamma eleverna på vissa detaljer mot bakgrund av ett allmänt sammanhang. Låter dig gå till olika nivåer av informationspresentation Beskrivning av "slingmottagningen".

Exempel: Animationsheuristik

Animerad tillbakablick

Uppkomsten, sedan försvinnandet, sedan det upprepade uppträdandet av en viss del av ny information brukar kallas en animerad tillbakablick. En sådan avkastning gör det inte bara möjligt att konsolidera det täckta materialet, utan också att kontrollera lämpligheten av dess assimilering av skolbarn Beskrivning av tekniken "Animerad tillbakablick".

Mottagning svarvning

En av mediedidaktikens viktigaste principer bör vara den optimala mängden information per tidsenhet och i ett visst utrymme. Men ibland behöver vi lista (bläddra igenom) en viss tematisk videosekvens, textinformation ... Beskrivning av "Paging"-tekniken.

Slutarmottagning

Kärnan i tekniken är att ett fragment av skärmen (sliden) stängs och i rätt ögonblick visas information gömd bakom "gardinen". På multimedialektioner kan en sådan teknik vara användbar, både med och utan interaktiv whiteboard.

Reception SHUTTER-paus

Under en multimedialektion blir det ofta nödvändigt att tillfälligt stänga av multimediaprojektorn. Det är mer rationellt att bara "mörka" skärmen.

Reception Fånga misstaget

När läraren presenterar information på skärmen gör han medvetet misstag. Eleverna varnas om detta i förväg. Olika varianter av denna teknik är möjliga Beskrivning av tekniken Fånga felet.

Interaktiv referensöversikt

Jag minns att jag i början av min lärarkarriär var väldigt ledsen över att all information om referensanteckningarna dök upp framför eleverna på ett pappersark samtidigt. Det var obekvämt att ständigt dra fram stödlappar på tavlan i etapper.

Och att rita fragment på separata ark var förstås dyrt. All information dyker inte upp i multimediastödet samtidigt, utan sekventiellt under lärarens berättelse eller reproduktion av utbildningsmaterial när eleverna svarar på läxor. Beskrivning av tekniken "Interactive reference abstract".

Animerade korsord

Presentationen av korsord som pedagogiska uppgifter med hjälp av multimedia får en kvalitativt ny nivå. Det finns alternativ för en interaktiv whiteboard, att använda triggers, etc.

Mottagning Karaoke

Ett stort antal skivor med låtar i stil med "karaoke" för alla smaker kommer inte att överraska någon. Men ofta behöver en lärare i sång, grundskola, ett främmande språk, en klasslärare, en pedagog en specifik låt, och med en lämpligt utformad videosekvens. För karaoke används som regel speciella program. Men även i PowerPoint kan du skapa en fullfjädrad version som inte på något sätt är sämre än andra program.

Interaktiv affisch

Ett så unikt tekniskt verktyg som en interaktiv skrivtavla kräver en ny nivå av informationsteknologisk kultur hos läraren. Hittills har man inte samlat på sig tillräckligt metodstöd för att arbeta med en interaktiv skrivtavla.

I grund och botten förblir dess användning på nivån av känslor och intuition. En beskrivning av didaktiska verktyg krävs. Ett av dessa kraftfulla verktyg är en interaktiv affisch Beskrivning av tekniken för att konstruera en interaktiv affisch

interaktiv karta

Användningen av interaktiva kartor i klassrummet är mycket effektiv. Det låter dig snabbt lösa olika pedagogiska uppgifter med barnen, snabbt "röra" dig i rum och tid.

I MS PowerPoint kan du skapa underbara interaktiva kartor som är nödvändiga för att förstärka inlärningseffekten, göra lektionen mer attraktiv Beskrivning av tekniken för att skapa en interaktiv karta

Interaktivt flöde

Flera informationsblock, förenade tematiskt, är placerade på en bild. De rör sig lätt och bildar ett sammanhängande band. Vart och ett av informationsblocken är flerdimensionellt. Med en hyperlänk kan vi gå till en annan nivå av innehåll.

Komplexa animationer i PowerPoint

Även i detta kontorsprogram kan du skapa små animerade mästerverk

Förbereder din utveckling i PowerPoint för interaktiv whiteboarding

Den interaktiva skrivtavlan, enligt min mening, har ett genombrottsvärde för IKT-teknik inom utbildning. Men för många lärare orsakade deras uppträdande i skolor stor oro: de måste omskola sig igen, behärska nya program ...

Samtidigt bidrar en djup, snarare än ytlig behärskning av MS PowerPoint till att höja multimediautvecklingen i dess miljö, till och med högre i dess didaktiska värde än blädderblock skapade i interaktiva whiteboard-program.

Datortestning i klassrummet

Läraren är beväpnad med en mängd datortester, såväl som mjukvarutestskal. Det är mycket viktigt att noggrant överväga metodiken för att använda datortest i klassrummet.

Animerad sorbon

Denna teknik för pedagogisk teknik har länge varit känd för lärare. Kom ihåg att den är avsedd för att memorera definitioner, datum, främmande ord, teorem, etc. Multimediastöd för denna teknik kan använda den mer effektivt.

Didaktiska spel med multimediastöd

Didaktiskt spel är ett av de viktigaste delarna av modern pedagogik. Användningen av multimedia hjälper läraren att göra dessa spel mer dynamiska och varierande. Spargrisen med spel och mallar för dem kommer att uppdateras ständigt.

Frågesporter gjorda i PowerPoint är vanliga. Inställningen för dessa didaktiska spel "vid muspekaren" används mycket mindre frekvent.

beskrivning av två varianter av filordet och en mall.

Ett roligt lärorikt spel. Speldesignern introduceras.

Mall för ett didaktiskt spel för att upprepa det förflutna

Animerade pussel

Tyvärr är läraren väldigt ofta begränsad till en linjär, platt representation av ett så spännande inlärningsproblem när man använder pussel, även när man använder en skärm eller interaktiv whiteboard. Att använda animationseffekter hjälper till att förbereda interaktiva pusselalternativ.

HISS

Tekniken är avsedd för vertikal förändring av objekt i de fall då det är didaktiskt motiverat: att visa hierarkin, vertikala samband.

Teknologisk teknik VIRTUELL GÅNG

Med hjälp av PowerPoint-verktyg kan vi ta virtuella promenader runt kartan, genom städer och andra verkliga och fiktiva föremål.

Teknologisk metod NAVIGATOR

Den tekniska tekniken är avsedd för virtuella promenader på kartan, andra objekt, där du kan kombinera inte bara rörelse, utan också en ökning eller minskning av ett objekt.

Animerad klocka

För att eleven ska kunna kontrollera sig själv när han slutför den pedagogiska uppgiften kan du använda en animerad klocka i lektionen.

Teknologisk metod SKÄRM

Lärare använder ofta mallar och schabloner för snabb kontroll av testuppgifter. En sådan animerad stencil kan också användas i en multimedialektion.

Skärmdialog

När man arbetar med videoinformation och animering är ett av de allvarligaste problemen elevernas passivitet. Dialog med skärmen hjälper till att förändra situationen på lektionen.

Animerat bord

Ett animerat bord är ett effektivt sätt att förstora didaktiska enheter.

Teknologisk teknik "Effekt av en ljuspunkt"

Denna teknik för mediedidaktik är ett av de viktigaste verktygen för pedagogisk. Det finns ett antal sätt att uppmärksamma eleverna på föremålet som studeras.

Interaktiva, animerade diagram och grafer

Stora informativa block som presenteras i form av diagram och grafer, trots sin tydlighet, behöver mer visualisering. Befintliga mjukvaruskal hjälper inte alltid heller.

Enkelfönstereffekt

Objekt förenade av gemensamma visuella attribut visas på en strikt definierad plats på skärmen.

Multimediaversion av mottagandet av pedagogisk teknik BURIME

Denna teknik hjälper till att ta reda på hur fritt elever har pedagogisk information.

Teknologisk mottagning MARKER

Receptionen bidrar till att visualisera elevens tänkande. Färg hjälper till att skilja informationen åt. Exempel ges. Artikeln visar exempel på att använda mallen "Marker" av Alexey Bazhenov.

Teknologisk metod EKRAN

Tekniken är "inspirerad" av de renderingseffekter som används i komplexa animationsprogram. Enligt min åsikt lyckades jag hitta ett rationellt didaktiskt korn av denna teknik och förenkla dess implementering i PowerPoint-kontorsapplikationen.

Interaktiv konturkarta

Ticker

Receptionen hjälper till att hålla uppmärksamheten på ett visst informationsblock, vilket i slutändan påverkar kvaliteten på assimileringen av utbildningsmaterial.
Teknologisk mottagning TICKER .

Kontextuell presentation av information som en metod för mediedidaktik

Denna teknik låter dig behålla elevernas uppmärksamhet, för att upprätthålla förhållandet mellan olika informationsobjekt.

Bokmärken

Denna teknik bidrar till visualisering av tänkande. Imitation av förlängning och indragning av bokmärken från "arkivskåpet".

Reenactor

Detta är en teknik för pedagogisk teknik som får en "andra vind" tack vare sin visualisering.

PANORAMA

Denna teknik bidrar till bildandet av integritet, en känsla av omfattningen av det studerade objektet, händelsen eller fenomenet.

VÄLJ ETT PAR

Didaktisk teknik motsvarande följsamhetstestet. Artikeln beskriver inte bara mottagningen, utan beskriver också algoritmen för dess multimediaimplementering. Om du vill kan du ladda ner antagningsmallen.

UNIVERSELL TRÄNARE

Beskrivning av simulatorn som kan användas i olika ämnen. Algoritmen för dess implementering beskrivs. .

Mottagning DYNAMISK BAKGRUND

Du kan uppmärksamma det nödvändiga föremålet inte bara genom att minska irriterande faktorer, utan också genom att organisera flera lager.

Ta emot POP-UP WINDOWS

Som regel används popup-fönster av webbdesigners med hjälp av speciella program. Du kan dock också skapa denna effekt i PowerPoint.

INTERAKTIVT REFERENSDIAGRAM.

Ibland, istället för stödjande anteckningar eller affischer, är det mycket användbart att använda ett interaktivt grunddiagram av lektionen.

DYNAMISK KARTA

Det är mycket viktigt att skickligt visualisera långa evolutionära processer. Detta hjälper eleverna att bättre förstå komplexa processer och fenomen.

TEXTKONTROLL

Ett didaktiskt spel har tagits fram där eleven fungerar som lärare. Alla verifieringsalternativ beaktas: korrekta, felaktiga och inte uppmärksammade av studenten.

Teknologisk metod IMITATION

En teknik som imiterar en grafisk representation av ett lektionsschema med hjälp av en "pennteckning". Mottagandets didaktiska underbyggande beskrivs.

POP-UP-TIPS

En interaktiv referenssammanfattning kan bara vara effektiv när eleven förstår varje symbol, varje referenssignal. Denna teknik är utformad för att hjälpa eleven att bättre "läsa" de stödjande anteckningarna.

Inlägg taggade 'pedagogisk teknik'

Teknisk mottagning "Paging"

Mottagning "Paging"

Teknologisk teknik "Magic pipe" för MS PowerPoint

Interaktiva korsord

Teknologisk metod "Stencil"

Allmänna krav för lektionsanalys

Multimediateknik

Kreativt lärarbibliotek

BIBLIOTEK

Webbplatser, läromedel om ÄMNEN:

Pedagogiska tekniker

Se presentationen"Pedagogisk teknik"

Master class "Sinkwine - tekniken för att utveckla kritiskt tänkande" 1 investering

Master class "Sinkwine" 1 investering

"Utvecklingen av elevers intellektuella tänkande och kreativa förmågor" 1 investering

Undervisningsprojektmetod i grundskolan (rapport) 1 investering

Tekniker och medel för popularisering i lärarens offentliga tal 1 investering

Teknik i mästarklass

Mästarklasser för lärare: IKT i utbildningsprocessen

METODER FÖR MEDIEDIDAKTIK

Luppmottagning

Animerad tillbakablick

Mottagning svarvning

Slutarmottagning

Reception SHUTTER-paus

Reception Fånga misstaget

Interaktiv referensöversikt

Animerade korsord

Mottagning Karaoke

Interaktiv affisch

interaktiv karta

Interaktivt flöde

Komplexa animationer i PowerPoint

Förbereder din utveckling i PowerPoint för interaktiv whiteboarding

Datortestning i klassrummet

Animerad sorbon

Didaktiska spel med multimediastöd

Animerade pussel

HISS

Teknologisk teknik VIRTUELL GÅNG

Teknologisk metod NAVIGATOR

Animerad klocka

Teknologisk metod SKÄRM

Skärmdialog

Animerat bord

Teknologisk teknik "Effekt av en ljuspunkt"

Interaktiva, animerade diagram och grafer

Enkelfönstereffekt

Multimediaversion av mottagandet av pedagogisk teknik BURIME

Teknologisk mottagning MARKER

Teknologisk metod EKRAN

Interaktiv konturkarta

Ticker

Kontextuell presentation av information som en metod för mediedidaktik

Bokmärken

Reenactor

PANORAMA

VÄLJ ETT PAR

UNIVERSELL TRÄNARE

Mottagning DYNAMISK BAKGRUND

Ta emot POP-UP WINDOWS

INTERAKTIVT REFERENSDIAGRAM.

DYNAMISK KARTA

TEXTKONTROLL

Teknologisk metod IMITATION

POP-UP-TIPS

Nytt på plats

Mest populär

POPULÄRA AVSNITT