Under lektionerna
I. organisationsskede
II. Uppdatering av grundläggande kunskaper
Att analysera meningar
Förslag skrivs ner under lärarens diktat i en anteckningsbok, skriver en elev på tavlan.
1) Han sjöng, och från varje ljud av hans röst andades något bekant och ofantligt brett (I. Turgenev). 2) Natten är mörk, men vägen är svår. 3) Solen försvann bakom ett moln, och en skugga föll på åkermarken (S. Antonov). 4) Himlen över björklunden blev rosa, men solen har ännu inte visat sig (S. Antonov). 5) Snart berättas sagan, men arbetet är inte färdigt snart (Ordspråk). 6) Antingen knarrar dörren eller så öppnas porten tyst (V. Korolenko). antingen bär vagnen ved, eller så går den till veden själv (Ordspråk).
Y Stryk under meningens huvudled. Fyll i de skiljetecken som saknas. (Få elevernas uppmärksamhet på den endelade meningen i den första meningen.)
Y Bestäm om meningarna är enkla eller komplexa. Varför bestämde du dig för att det här är sammansatta meningar?
Y Nämn de som förbinder delar av sammansatta meningar. Vilka är dessa konjunktioner, samordnande eller underordnade? I vilka grupper delas koordinerande konjunktioner in efter betydelse? Hur bestämmer man innebörden av facket ja?
III. Att sätta upp mål och mål för lektionen.
Motivation till lärandeaktiviteter
Även de forntida atenarna ägnade stor uppmärksamhet inte bara åt innehållet i talet (inre sidan), utan också till den innationella utformningen av tanken (yttre sidan), vilket bidrog till att väcka intresse för ämnet tal, det vill säga vad de talar om. Det är intonationen som låter dig berätta, läsa med känsla, verkligen, med arrangemang. Intonation betonar det som är viktigt i tal. Låt oss minnas Vasilisa den vise från den ryska "sjökungen och Vasilisa den vise". Huvudpersonen var så kapabel att tala och betonade huvudordet att hennes tal antingen "steg upp" och sedan "sjunker" ner.
Således är intonation en förändring i rösten i tonhöjd, styrka, tempo, såväl som pauser i talet.
En komplex mening är alltid innationellt komplett. vi har redan pratat om det faktum att semantiska samband uppstår mellan delarna av en komplex mening.
Vilka semantiska samband kan det finnas mellan delarna av en sammansatt mening?
IV. Att lära sig nytt material
Förklaring av läraren (med godkända anteckningar från elever om huvudbestämmelserna)
Den semantiska kopplingen av enkla meningar kombinerade till en komplex är annorlunda. De kan kombinera:
Olika fenomen som inträffade samtidigt: Och långt i söder var det en strid, och i norr darrade jorden av bombattentat och närmade sig tydligt på natten (G. Baklanov). I sådana meningar ändras inte betydelsen av att ändra sekvensen av delar av meningen;
Fenomen som uppstår i följd: Dunya satt i en vagn bredvid husaren, tjänaren hoppade på lådan, kusken visslade och hästarna galopperade (A.). I det här fallet är det inte möjligt att ändra meningar.
Enkla meningar i en sammansatt sammansättning kan betyda:
Tillfälligt förhållande: Kaptenen stoppade fartyget, och alla började be om en promenad (V.). (jfr : När kaptenen stoppade ångbåten, började alla be om att få ta en promenad);
Orsak-och-verkan relationer: Flera särskilt kraftfullt blockerade dugouts förblev helt intakta, och människor som var kalla, utmattade av strid, ramlade av trötthet och lust att sova, rusade dit med all sin kraft för att värma sig (K. Simonov) ;
Resultatet av det som sades i den första meningen: Pugachev gav ett tecken, och de släppte mig omedelbart och lämnade mig (A. Pushkin).
Fackföreningar lägger också till betydelsen av assimilering till meningen: Jag bodde återigen hos min mormor och varje kväll innan hon gick och la sig berättade hon för mig sagor och sitt liv, som också liknar en saga (M. Gorkij).
Fackföreningar också, och står också alltid innanför den andra meningen. har också två betydelser: 1) assimilering, i vilken det är synonymt med föreningen också: Den märkliga gamle mannen talade mycket trög, ljudet av hans röst förvånade mig också (I. Turgenev);
2) lägga till ytterligare information: Många gäster från andra städer kom till vår stad, det fanns även gäster från andra stater. Här är också lika i värde förutom. Facket används också som regel i talspråk, förbundet används även i boktal.
Samtalskaraktären har också det fackliga ja i betydelsen och: Det var värdelöst att dölja sanningen, och Serpilin ansåg sig inte ha rätt att göra detta (K. Simonov).
V. generalisering, systematisering och kontroll av kunskaper och färdigheter hos elever
1. praktiskt arbete med språkmaterial
A) Sätt gränserna mellan enkla meningar i sammansatta meningar och bestäm de semantiska sambanden mellan dem. Byt ut, om möjligt, en anslutande förening med en negativ och vice versa. Kommer de semantiska relationerna mellan delarna att förändras? Sätt upp skiljetecken. Upplyst av middagssolen hängde ett tjockt lila moln och en mångfärgad regnbåge lyste plötsligt över sjön täckt av blå is (I. Sokolov-Mikitov). Ljusa strimmor av solljus, som bryter igenom trädens tak, sprider tät skymning och skogen är höljd i detta silverglänsande ljus, det verkar ännu mer majestätiskt .. (G. Fedoseev). Om några år skulle Don och Kuban ha förvandlat detta hav till en vacker sjö, och nätverket av pumpstationer och kanaler skulle ha varit kraften i den torra stäpp Krim med Azovskt vatten (K. Paustovsky). På kvällen slumrar skogarna, träskmarker mörknar, och sedan är taigan stympad.. patetisk (G. Fedoseev).
B) Sätt gränserna mellan enkla meningar som en del av sammansatta meningar med en förening och bestäm de semantiska relationerna mellan dem: konnektiv-distributiv, kausal, produktiv, koncessiv, relationer av samtidighet eller sekvens av handlingar. Sätt upp skiljetecken. Upphetsad av drömmar över fälten på ängarna kantade av ..th tankar ..i brodern ..zhu i det svala (halva) mörkret och själva sången ..går i sinnet (N. Nekrasov). Förmodligen nära det svartaste molnet fanns tumbleweeds och vad rädda de måste vara! (A. Tjechov). Koppar var exponerade och genom ett snår av träd in i ... botten är ett blått avstånd av komprimerade fält (K. Paustovsky). Ibland föll en solstråle som bröt igenom ett snår av träd på enskilda björkar och de flammade upp en efter en som gyllene facklor, men (den) timmen gick ut (K. Paustovsky). Jag ska lämna och drömma .. de kommer att bli mig i någon (någon) pr.. bekant cirkel, en avlägsen station i skogen och tallar i djup snö (A. Prokofiev). Jag såg ... soluppgången på denna plats dussintals gånger och alltid framför mig föddes en ny värld (i) en ny vacker (M. Gorky). I gryningen tätnade dimman och droppar föll på löv på en björk och löv med droppar lossnade tyngre och föll till marken (M. Prishvin).
2. arbeta med lärobokens övningar (efter val av lärare)
VI. Reflexion. Sammanfattning av lektionen
Frontala samtal med en interaktiv "mikrofon"-teknik
Vilka meningar kallas sammansatta meningar?
Hur skiljer de sig från komplexa meningar? från icke-fackligt komplex?
Nämn de fackföreningar som förbinder delar i en sammansatt mening.
Ge svar på frågorna i form av komplexa meningar med följande semantiska samband:
Vad händer tidigt på hösten i skogen? (Simultanitet) Vad kan höras på fältet eller i skogen? (Efterföljande)
VII. Läxa
1. Lär dig det teoretiska materialet i läroboken om ämnet för lektionen.
2. Fyll i läroboken (efter val av lärare).
Zbrodko Victoria Georgievna
MAOU "Secondary school No. 110"
Lärare i ryska språket och litteraturen
ryska språket
Årskurs 9
Den ryska språklektionen är utformad för distansundervisning
Grundläggande handledning:1. Ryska språket. Årskurs 9 [Text]: lärobok. för 9 celler. utbildningsinstitutioner / L. A. Trostentsova [och andra] -5:e uppl. - M. : Utbildning, 2013.
Mål | Skapa förutsättningar för bekantskap med begreppet en sammansatt mening som en oberoende integrerad syntaktisk enhet;dess typer; att främja bildningen av färdigheter att fastställa semantiska samband mellan delar av en sammansatt mening och elevernas kunskaper om skiljetecken mellan delar av en sammansatt mening. |
Mål | Att bekanta sig med begreppet en sammansatt mening som en oberoende integrerad syntaktisk enhet; med sina åsikter; lära sig att bestämma de semantiska sambanden mellan delarna av BSC, känna till de korrekta skiljetecken och tillämpa denna kunskap i praktiken. |
Lektionstyp | O upptäckt av ny kunskap |
Planerad | Ämne: känna till de grundläggande begreppen i ämnet; kunna bestämma typer av meningar, semantiska samband mellan delar av en sammansatt mening, transformera information: mening - schema; att formulera sin egen syn på problemet som ställs under studiet av materialet, att argumentera för det. Metasubject: reglerande UUD - för att bestämma syftet med utbildningsverksamhet och leta efter sätt att genomföra dess; kognitiv UUD - hitta svar med hjälp av den mottagna informationen; kommunikativ UUD - att kunna formulera sina tankar i muntligt tal, samarbetsförmåga. Personlig: vara motiverad att lära och lära. |
M Metoder och former | praktisk; enskild |
Pedagogisk | http://interneturok.ru/ , http://fcior.edu.ru http://www.videouroki.net. |
Utrustning | Macbook vit 2.4, DIALOG M-781HV-hörlurar, Logitech USB-skrivbordsmikrofon, Canyon CNR-WCAM820 webbkamera, Team Viewer-sammansatt meningsmaterial |
Main | Sammansatta meningar, semantiska relationer. |
O lektionens organisationsstruktur
Didaktisk lektionsstruktur | Läraraktivitet | Aktivitet | Uppgifter som kommer att leda till att de planerade resultaten uppnås | Planerade resultat (UUD) |
I. Organisationsstadiet | Hälsning, kontrollera beredskapen för ett träningspass, organisera uppmärksamhet. | välkomnar, visar beredskap för lektionen. | L .: bildandet av en känslomässig stämning för lektionen R: självkontroll К.: beredskap för utbildningssamarbete P: självbestämmande |
|
II. Att sätta upp mål och mål för lektionen. Motivation till lärandeaktiviteter | 1. Läraren erbjuder en uppgift "Tredje extra" Team Viewer och frågor. 2. Vilka frågor orsakade svårigheter, varför? 3. Erbjuder att formulera ämnet och målen för lektionen. | 1.Utför uppgiften. 2. Åtgärdar de svårigheter som har uppstått. 3. Tillsammans med läraren formulerar ämnet och målen för lektionen, skriver ner ämnet för lektionen i en anteckningsbok. | Träning "Tredje hjulet" 1. Längs vägen, i vildmarken, finns en liljekonvalj. 2. Han behöll fortfarande sin form, men luktar inte längre. 3. Daggarna är kalla, och den friska vinden under dagen dör sommarvärmen. 2.Frågor: Nämn skillnaden mellan en enkel mening och en komplex. Vilka är huvudtyperna av sammansatta meningar? Vad är en sammansatt mening? Vilka semantiska samband kan vara mellan delarna av BSC | R.: Att sätta målet för pedagogisk aktivitet, välja metod och medel för dess genomförande |
III. Kunskapsuppdatering | Föreslår att göra en analys av förslag. TeamViewer Föreslår att göra ett BSC-schema | Kommentarer till produktionen punkter. Utför förslagsanalys. Gör ett BSC-diagram | Samtalet verkade intressant för honom (Pierre), och han stannade för att uttrycka sina tankar. L. Tolstoj. Dunya satte sig i en vagn bredvid husaren, tjänaren hoppade på lådan, kusken visslade, hästarna galopperade. A. Pushkin. I tystnaden stönade en man tydligt. | P.: utför universella logiska åtgärder (analys) systematiserar egen kunskap; R .: kontrollerar inlärningsaktiviteter, märker misstag och korrigerar dem; K .: uttrycker sin åsikt, vet hur man lyssnar på läraren. |
IV. Primär assimilering av ny kunskap | Erbjuder att lyssna på ett fragment (03.25 min.) av en videolektion av Mikhailova E.V. http://interneturok.ru/, utför sedan arbete enligt schemat "Varieties of semantic relations between parts of the BSC" (s. 37) och ytterligare jämförelse av det utförda arbetet med lärobokens teoretiska material. | Lyssnar, utför arbete enligt schemat "Varieten av semantiska relationer mellan delar av BSC", jämför. | 1. Nu verkade det som om dimma föll, så plötsligt tillät det snett regn. 2. Varken solen är synlig för mig, inte heller finns det plats för mina rötter. 3. Inte bara barn älskar dataspel, utan även vuxna är ofta beroende av dem. 4. Antingen ska jag ordna allt som tidigare, eller så utmanar jag honom till en duell. 5. I hörnet bakom spisen sprakade en syrsa, och på långt håll kom den säregna vårröst av en husuggla. 6. Sången över huset var tyst, men över dammen startade näktergalen sitt eget. | P .: förmågan att omvandla information från en form till en annan; TILL.: ställa frågor för att få den information som behövs för att lösa problemet. L.: är medveten om sina förmågor i undervisningen; |
V. Primärt test av förståelse | 1. Erbjuder självständigt arbete med läroboken s. 37 ex. 62 (förslag 1, 4, 5) | Utför, utvärderar med hjälp av lärare. | Sida 37 övning 62 (förslag 1,4,5) | P .: modelleringsåtgärder som visar utbildningsmaterial, bildandet av generalisering av kunskap; R.: orienterad i läroboken; när man gör praktiskt arbete. |
V. Primär infästning | Erbjuder att infoga fackföreningar, notera vilka semantiska relationer de uttrycker. | Utför, markerar. | 1. Länge hördes det inte längre ... ringandet av en klocka, ... ljudet av hjul på en flintig väg, ... den bleke gubben stod fortfarande på samma plats i djupa tankar. A. Pushkin. | P .: bearbetar information för att få önskat resultat. L .: förklarar för sig själv "vad jag kan göra." |
VI. information om läxor, instruktioner för dess genomförande. | Informerar om läxor: lärobok, s.37 (teoretisk information), arbeta med en praktisk uppgift. | Ställer klargörande frågor. | Praktisk uppgift (se bilaga). | |
V. Resultat lektion. Reflexion | Erbjuder att svara på frågor. | Ansvarig | - Vad var målet? – Lyckades du lösa det? Var kan ny kunskap appliceras? - Vilken typ av arbete gillade du? | P .: orienterar sig i sitt kunskapssystem - skiljer det nya från det redan kända. R.: kontroll och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter L.: en adekvat förståelse för framgång eller misslyckande i UD K .: förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet. |
Bilaga 1.
Träning: sätta skiljetecken, analysera meningar.
- Samtalet verkade intressant för honom (Pierre) och han stannade för att uttrycka sina tankar. (L. Tolstoj.)
- Dunya satt i en vagn bredvid husaren, tjänaren hoppade upp på lådan, föraren visslade, hästarna galopperade. (A. Pushkin.)
- I tystnaden stönade en man tydligt.
Bilaga 2
Träning: sätta skiljetecken, bestämma semantiska samband enligt schemat i läroboken.
1. Nu var det som om dimma föll, så plötsligt tillät det snett regn.
2. Varken solen kan se ljuset för mig, eller för mina rötter finns det inget utrymme.
3. Inte bara barn älskar dataspel, utan även vuxna är ofta beroende av dem.
4. Antingen ska jag ordna allt som tidigare, eller så utmanar jag honom till en duell.
5. I hörnet bakom spisen sprakade en syrsa och på långt håll kom den säregna vårröst av en husuggla.
6. Sången över huset var tyst, men över dammen startade näktergalen sitt eget.
Bilaga 3
Träning : infoga konjunktioner, notera vilka semantiska samband de uttrycker
1. Länge hördes det inte längre ... ringandet av en klocka, ... ljudet av hjul på en flintig väg, ... den bleke gubben stod fortfarande på densamma
plats i djupa tankar.
2. Men här sänker sig en sömnig tystnad över nomadlägret, ... bara hundskall hörs i nattens tystnad, ... hästarnas gnällande.
A. Pushkin.
Bilaga 4. ( läxa)
Träning: Skriv meningar med skiljetecken. Bestäm vilka sammansatta meningar efter värde som finns här
Representerad. Gör diagram.
1) Han grät aldrig, men ibland kom en vild envishet över honom.
2) Solen sken och stäppen rök och sken.
3) Jag kände mig fruktansvärt ledsen i det ögonblicket, men något som liknade skratt rörde sig i min själ.
4) Nu kom tanken på henne att hoppa på rampen och sjunga en aria, då ville hon haka på gubben som satt inte långt från henne med en solfjäder.
5) Jag gillade henne mer och mer, tydligen, jag gillade henne också.
6) Kamraterna behandlade honom fientligt, soldaterna älskade honom verkligen.
7) Och luften blir sötare och ges mer vänlig och människor är trevligare och livet är lättare.
8) Bara hjärtat slår och sången låter och strängen mullrar tyst.
9) Solen gick ner och natten följde dagen utan lucka.
10) Det var ännu tio verst till närmaste by, och ett stort mörkt purpurfärgat moln, som kommit från Gud vet var, rörde sig snabbt mot oss.
MOBU "Kol gymnasieskola"
Sol-Iletsk stadsdel i Orenburg-regionen
ÄMNE:
"SEMINELLA RELATIONER I EN SAMMANSÄTTAD MENING"
Karatleeva Aliya Ramazanovna
lärare i ryska språket
MOBU "Kol gymnasieskola"
2017
självanalys av lektionen.
Ämne : Ryska språket
Ämne: Semantiska relationer i BSC
Klass : 9
Varaktighet: 45 minuter
Teknologi : teknik för motinsatser från läraren och studenten;
informations-och kommunikationsteknologi
Den här lektionen undervisades i 9:e klass.Programmet för detta ämne utvecklades på grundval av läroboken av Razumovskaya M.M. Lektionden första i ämnet "Semantiska relationer i BSC". Med moderna tillvägagångssätt för undervisning har jag byggt en lektion, upprätthållen i tekniken för motinsatser från läraren och eleven.
Vad är träning? Detta är en process av kognition av omvärlden, det är ett sätt att övervinna okunnighet som styrs av läraren och eleven själv, och att övervinna kräver vissa ansträngningar. Utan ansträngning - emotionell, intellektuell, viljemässig spänning - är varken aktiv kognitiv aktivitet, eller medvetet deltagande i utbildningsprocessen, eller ämne-ämne-interaktion mellan lärare och elev möjlig. Subjektet är den som är aktivt, medvetet involverad i verksamheten, ansvarar för dess process och resultat. Om den framväxande personligheten visar sig vara oförberedd på behovet av att göra ansträngningar i den här eller den aktiviteten, är det osannolikt att denna person kommer att kunna nå framgång i framtiden.
Därför måste eleven initialt placeras i sådana förhållanden för att göra vissa insatser i utbildningsprocessen. Läraren ska inte bara lägga märke till dessa ansträngningar, stödja eleven, ge honom förutsättningar för vidare avancemang, utan också ta ett steg framåt i förmågan att bygga relationer med sina elever. I det här fallet kan vi prata om tekniken för motinsatser från läraren och studenten.
En datorpresentation bidrar till en systematisk utveckling av ämnet, så det är lämpligt att använda IR-teknik i klassrummet. Presentationen används i alla skeden av lektionen.
Mål:
Pedagogisk:
Bestäm de semantiska sambanden mellan delarna, förbättra förmågan att hitta BSC i texten.
Utvecklande:
Pedagogisk:
Metoder
Sorts : kombinerat
Utrustning: FRÖKENkraftpunkt, kort.
Mål:
Pedagogisk:
generalisering, systematisering och fördjupning av elevernas kunskaper om BSC; förbättra sina skiljetecken i ämnet.
Bestäm de semantiska sambanden mellan delarna, förbättra förmågan att hitta BSC i texten.
Utvecklande:
utveckling av förmågan att logiskt uttrycka sina tankar med litterärt språk;
utveckling av förmågan att argumentera, bevisa;
utveckling av lyssningsförmåga och fördelning av uppmärksamhet under lyssning;
markera de givna konstruktionerna korrekt.
Pedagogisk:
bildandet av intresse för studier av det ryska språket genom att utöka kunskapen om SSP:s roll och betydelse;
aktivering av kognitiv aktivitet hos elever;
ger en gynnsam psykologisk miljö.
Metoder : dialogisk, kollektiv, oberoende.
Sorts : kombinerat
Utrustning: multimediaprojektor, dator, presentationFRÖKENkraftpunkt, kort.
Under lektionerna
jag . Början av lektionen.
Skriv ämnet i en anteckningsbok.
II . Att sätta ett lärandemål. (Bild #2)
Mål:
Generalisering, systematisering och fördjupning av elevernas kunskaper om BSC; förbättra sina skiljetecken i ämnet.
Visa semantiska samband i en sammansatt mening.
Placera skiljetecken på rätt sätt i de angivna konstruktionerna.
III . Kollar läxor. Övning 57.
Eleverna läser frågorna och svarar en i taget.
Stjärnorna lyste på himlen och månen lyste.
Behöver jag sätta ett kommatecken? Varför? (Behövs, förslaget är komplext)
Rita ett diagram över detta förslag.
IV . Utforskar ett nytt ämne.
Idag kommer vi inte bara att upprepa den information som redan är känd för oss, utan också bekanta oss med vilka semantiska relationer som kan vara mellan delarna av BSC.
Exempel: (BILD #3)
"Regnet slog argt mot fönstret och vinden blåste och ylade sorgset" (A.S. Pushkin)
– Vilken typ kan detta förslag tillskrivas, givet dess utformning?
A. Denna sammansatta mening består av två predikativa delar:
Regnet slog ilsket mot fönstret ; 2. Vinden blåste och ylade sorgset .
B. Delar av en sammansatt mening är oberoende av varandra:
från en del är det omöjligt att ställa en fråga till en annan. De två delarna är dock sammanlänkade genom en koordinativ koppling, med hjälp av intonation och det sammanbindande förbundet "och".
C. Trots det faktum att delarna som utgör den sammansatta meningen utmärker sig genom ett visst oberoende, utgör de i allmänhet en enda semantisk helhet, den allmänna bilden av det avbildade:vinden blåser och regnet slår mot fönstret samtidigt
.
Anslutning av predikativa delar som en del av en sammansatt mening utförs med: (eleven läser diagrammet)
a) koordinerande konjunktioner (bindande: och, ja (= och), ja och, varken - eller, också, inte bara - utan också, hur - så och; dividera: eller, eller, då - det, eller - antingen , inte det - inte det; adversativ: a, men, ja (= men), dock, men, men, bara);
Titta (bilder nr 5,6,7,8)
Skriv schemat i referensboken, då måste du fylla på det med exempel på fackföreningar
Kommunikationsmedel(fackföreningar)
Menande
SSP med anslutande förbund
Och, ja (= och), också, också, varken - eller, ja och
uppräkning (samtidigt, efterföljande)
SSP med motståndare
fackföreningar
men, men, ja (= men), dock, men
jämförelse, opposition
SSP med delande fackföreningar
Eller, antingen, då - då, inte det - inte det heller - heller
växling, ömsesidig uteslutning
Lärare: Jag föreslår att du tittar på det teoretiska materialet på dina tabeller och markerar bekant information +, obekant -.
Kedjeläsning.
Fördjupa kunskapen om ämnet
Studera det föreslagna teoretiska materialet, med hjälp av viss notation i marginalen:
"V" - Jag vet det här;
« + » - det här är nytt för mig.
De semantiska relationerna mellan delarna av en komplex mening bestäms av de fackföreningar som de är kopplade till. Genom förbund och efter betydelse (semantiska relationer) delas sammansatta meningar in i tre grupper: SSP med sammanbindande förbund, SSP med motstående förbund, SSP med splittande förbund.anslutande fackföreningar och ja (i betydelseoch ) uttrycka tidsmässiga relationer:
- samtidighet, sekvens:
Innebörden av samtidigheten av två eller flera handlingar, fenomen, händelser förmedlas vanligtvis genom sammanfallande spända former av verb-predikat (ofta imperfektiva, mindre ofta perfekta) i de delar som utgör sammansättningen; ibland stämmer inte verbformerna i dessa fall. Till exempel:Och i de dimmiga höjderna sjöng fåglarna, och öster blev rik (M. Lermontov); Hjorden är ännu inte bortdriven, och folket har ännu inte återvänt från arbetet (L. Tolstoj); Häromkvällen plågade min sömnlöshet mig, och två eller tre tankar kom in i mitt huvud (A. Pushkin).
Värdet av samtidighet betonas av närvaron av en vanlig sekundär medlem (oftast en omständighet) i delar av en sammansatt mening, till exempel:Hoops låg runt i sanden utan någon ordning och tomma tunnor stack ut (D. Grigorovich).
En annan typ av tillfällig relation i en sammansatt mening ärsekvens av åtgärder eller tillstånd , uttryckt genom ordningen av delar och art-temporala verbformer i de sammansatta delarna av meningen. Till exempel:Aftongryningens sista reflektioner slocknade helt, och den mörka natten sänkte sig till jorden (V. Arseniev); Ljus tändes på gården, och nyheterna surrade redan i varje kuren (M. Sholokhov).
En nyans av innebörden av konsekvensen kan fästas vid värdet av tidssekvensen, till exempel: ...Vid utgången från bron tvekade hästarna i företagskärran, och hela skaran fick vänta (Leo Tolstoy).
- snabb förändring av åtgärder ( handling och dess resultat), till exempel:Pugachev gav ett tecken, och de släppte mig omedelbart och lämnade mig;
Sammansatta meningar som uttrycker en snabb förändring av händelser eller ett oväntat resultat (den första delen i dem kan vara en nominativ mening) har en speciell intonation inför förbundetoch sätta ett streck. Till exempel:Ett hopp - och lejonet är redan på ryggen av en buffel (A. Kuprin); Ett ögonblick - och allt sjönk igen i mörker (V. Korolenko).
- kausal relationer , som tydligt framgår i de fall då i andra delen av den sammansatta meningen efter föreningenoch adverb följer därför, därför, därför, etc. med en touch av fäste. Till exempel:Domarens läppar låg under själva näsan, och därför kunde hans näsa nosa på överläppen så mycket han ville (N. Gogol). Flera dugouts, som spärrades särskilt kraftigt, förblev helt intakta, och folket, som var kylda, utmattade av striden, föll ner av trötthet och lust att sova, rusade dit med all kraft för att värma sig.
Unionoch kan också uttryckarelationer nära motsatsen. Till exempel:Alla kände henne, och ingen märkte det (A. Pushkin).
UnionNej nej används endast i negativa meningar. Sammansatta meningar med denna förening uttrycker innebördenuppräkningar. Till exempel:Varken hon kommer att röra någon, inte heller kommer någon att röra henne (M. Saltykov-Shchedrin).
Fackföreningarockså används för att uttryckalikheter, likheter, likheter. Till exempel:Och nu bodde jag hos min mormor, hon berättade också historier för mig innan hon gick och la sig. Fackföreningarför ochockså stå alltid inuti den andra delen av en sammansatt mening, och inte mellan delarna.
Notera. Unionför , vanligen använd i vardagligt tal, konjunktionockså – i bokhandeln.
Sammansatta meningar meddelande fackföreningar:
- fackföreningareller eller angeom möjligheten av ett fenomen av två eller flera , ömsesidig uteslutning. Till exempel:Antingen förstår jag inte, eller så vill du inte förstå mig (A. Tjechov); Antingen väva, spinna eller sjunga sånger.
- uniondå... då pekar påväxling av händelser . Till exempel:Nu var det som att en dimma föll, sedan tilläts plötsligt ett stort snedregn (L. Tolstoy).
- förslag med fackföreningarinte det ... inte ... det, antingen ... eller uttryckainnebörden av gissningar, osäkerhet. Till exempel:Antingen var det tidig morgon, eller så var det redan kväll A. (Fadeev).
Sammansatta meningarmed motsatta allianser:
- fackföreningarmen, men dock, men uttryckajämförelser och opposition. Till exempel:Lärande är ljus, och okunnighet är mörker (sista); Solen har gått ner, men det är fortfarande ljust i skogen (I. Turgenev).
- uniona synonymt förbundsamma , som placeras efter det första ordet i den andra delen av en komplex mening och betonar detta ord. Till exempel:Led verksamheten, kör sysslolöshet. (Ordspråk)
- genom att betyda föreningmen allianser är näraJa ochmen , till exempel:Eldstriden har avtagit, men kärnorna och bomberna fortsätter att flyga (Sergeev-Tsensky).
Unionmen med betydelsen av opposition haråterbetalningsvärde. Till exempel:Inte ett öre men ära är bra. (Ordspråk)
Motstridande alliansJa ger yttrandet en touch av talspråk, det finns även i folktroende verk. Till exempel:Jag vaknade, men latheten övervann (I. Turgenev); God gröt, men en liten skål (pogov.).
Vissa koordinerande konjunktioner används i en sammansatt mening för att uttryckaanslutningsförhållanden , där innehållet i den andra delen av den sammansatta meningen ärytterligare meddelande eller ytterligare anmärkning, relaterat till innehållet i den första delen.
Innebörden av att gå med uttrycker föreningoch kombinerat med ett demonstrativt pronomendetta är i början av andra delen av en sammansatt mening. Till exempel:Båda lyssnade och talade för livligt och naturligt, och Anna Pavlovna (L. Tolstoy) gillade inte detta.
Kopplingsvärde , som nämnts ovan, har fackföreningarockså och också .
Sammansatt mening
Lärare :
Vad förstår du om texten?
Vad visade sig vara nytt, helt obegripligt?
Vad behöver ytterligare klargöras?
Låt oss nu omsätta det vi lärt oss i praktiken.
Förankring
Övning 62. Läs meningarna med lämplig intonation, interpunktion, återställ rätt stavning av ord. Rita meningsscheman (Eleverna gör det på egen hand, diagram på tavlan).
Klockan ringer enhälligt
Och vägen är lite dammig,
Och tyvärr på en platt åker
Kuskens sång väller ut.
(Vilket förhållande uttrycker facket i denna mening?)
(samtidighet, uppräkning, samtidighet)
Individuellt, självständigt arbete.
2) Fråga till klassen: Vilka grupper delas BSC in i beroende på fackets närvaro?
VI Praktiskt arbete. (Bild nummer 9)
Uppgift: Bestäm typen av en komplex mening genom att fylla i svaret enligt följande
sätt:
SSP - ..., SPP - ..., BSP - ... (BILD 10)
1. Ljusränder breder ut sig på en snötäckt väg, och runt
lyktor darrade mörka ringar.
2. Medan hon lämnade gästerna hördes ett samtal.
3. Sjömännens uppmärksamhet lockades av fartygets mast, ovanpå vilken
skrek en svart katt.
4. Bara på dagen var det tyst i trädgården: rastlösa fåglar flög söderut.
5. Antingen blåser vinden och rör vid björkarnas toppar, eller så prasslar grodorna in
fjolårets gräs.
Kontrollera den slutförda uppgiften:(BILD #9)
Svar:
SSP - 1, 5
SPP - 2, 3
BSP - 4
Ömsesidig verifiering. (Kontrollera grannens anteckningsbok.) Glöm inte att sätta märken på självskattningsbladen.
Vad är skillnaden mellan SSP, SPP, BSP?
VII gruppaktivitet . (Bild nummer 10)
Anslut korrespondensen med pilar. (Tabell skrivs ut för varje elev).
Mellan exempel på koordinerande konjunktioner och deras semantiska samband i sammansatta meningar:
Svar(Bild nummer 11)
1) - B
2) - D
3) - F
4) - A
5) - G
6) -B
7 - E
VIIII Arbeta i par. (Bildnummer 12).
Träning. Bestäm innebörden av denna mening.
1. Klockan var redan tio, och fullmånen lyste över trädgården. (samtidighet)
2. Knuten knarrade och grenen bröts av. (efterföljande)
3. Blå tystnad hängde i träden, och gråtande björkar sänkte ner sina gröna flätor. (motsvarande)
4. Då öppnas grinden tyst, då knarrar dörren. (växelvis)
Vi kollar, sätter märken i självskattningsbladen.
Vad bestämmer de semantiska sambanden i BSC?
IX Arbeta med tillval. (BILD nr 13,14,15,16)
- Vilka är de tre huvudgrupperna av fackföreningar i SSP?
(1, 3 , 5 erbjudande-1 alternativ,2 , 4 ,6 sekunder)
X . Kort (om det finns tid).
Självständigt arbete med individuella kort (vissa elever).
Baserat på dessa enkla meningar, komponera och skriv sammansatta meningar med konjunktioneroch men . Understryka de grammatiska elementen i dem. Ange koordinerande konjunktioner och namnge de semantiska sambanden mellan delarna av en sammansatt mening.
1. Saltet är över. Det finns inget att salta soppan. 2. Regnet har slutat. Spelet har återupptagits. 3. Jag ville förbereda en rapport. Det finns ingen tid kvar. 4. Han skriver underbara kompositioner. Han får inte jobbet gjort. 5. Jag ringde. Ingen svarade mig.
XI . Testa ( BILD nr. 18,19,20,21,22,23,24,25)
BVVVV
XII . Reflekterande skede av lektionen
Vad lärde du dig i klassen idag?
Vilken uppgift var mest intressant för dig? Varför?
Vilken uppgift tyckte du var svår och varför?
Vad lärde ni er när ni jobbade som par?
XIII . Lektionssammanfattning:
Killar, kom ihåg vilka mål du satte upp för dig själv i början av lektionen?
Har du nått dem?
Lärare. Jag vill verkligen veta din åsikt om vår dagens lektion. På skrivbordet framför var och en av er står rosa och vita blommor. Om du gillade lektionen och du lärde dig något nytt, fäst en rosa blomma på tavlan, om du inte gillade den, en vit (”Mood Bouquet”-teknik)
XIV . Läxa. (Bild nr. 24 ).
Lär dig regeln på sidorna 43-44, ex. 62 enligt modellen att avsluta.
ställer ut betyg .
Självförverkligande program nr 4
Ämne. ryska språket
Klass. 9
Ämne. Semantiska samband mellan delar av en sammansatt mening
Mål : genom självpedagogisk aktivitet, få en uppfattning om de semantiska sambanden mellan delarna av en sammansatt mening
Kära vän!
Många killar som studerar det här ämnet kommer att ställa frågan: "Varför annars definiera några betydelser mellan delar av en komplex mening. Det räcker med att vi sätter skiljetecken mellan delarna. Men allt är inte så enkelt, eftersom det är de semantiska relationerna mellan delarna av en sammansatt mening som hjälper till att korrekt bestämma ett eller annat skiljetecken, och ibland till och med dess frånvaro. Bland skiljetecken som skiljer delar av en sammansatt mening finns det inte bara ett kommatecken, utan också ett bindestreck och till och med ett semikolon. Under vilka förhållanden att sätta dessa skiljetecken före koordinering av konjunktioner i en sammansatt mening kommer att hjälpa oss att veta om de semantiska relationerna i sammansatta meningar /
Genom att slutföra de tilldelade uppgifterna kan du
|
du vet |
Du kommer att lära dig |
du kommer förstå |
|
vilka semantiska samband som upprättas mellan delarna av en sammansatt mening. |
arbeta med populärvetenskaplig text; analysera språkliga fenomen; generalisera språkmönster; upprätta och förklara semantiska samband mellan delar av en sammansatt mening. |
vikten av korrekt definition av semantiska relationer i sammansatta meningar. |
Lycka till!
Block av kontrollreflexiva uppgifter
jag . Låt oss komma ihåg vad vi lärde oss
Delarna i en sammansatt mening är sammankopplade med ____________________ konjunktioner.
En sammansatt mening består av __________________.
Delar av en sammansatt mening indikeras schematiskt med ______________ parentes.
Koordinerande konjunktioner är inte/ingivna inom __________ parentes.
|
Fackföreningar är |
|
II . Fördjupa kunskapen om ämnet
Studera det föreslagna teoretiska materialet, med hjälp av viss notation i marginalen:
« V» - Jag vet det här;
« - » - detta motsäger mina ursprungliga idéer;
« + » - det här är nytt för mig;
« ?» - information som väcker intresse eller överraskning.
|
De semantiska relationerna mellan delarna av en komplex mening bestäms av de fackföreningar som de är kopplade till. Genom förbund och efter betydelse (semantiska relationer) delas sammansatta meningar in i tre grupper: SSP med sammanbindande förbund, SSP med motstående förbund, SSP med splittande förbund. |
|
|
anslutande fackföreningar och ja (i betydelse och ) uttrycka tidsmässiga relationer: - samtidighet, sekvens: Innebörden av samtidigheten av två eller flera handlingar, fenomen, händelser förmedlas vanligtvis genom sammanfallande spända former av verb-predikat (ofta imperfektiva, mindre ofta perfekta) i de delar som utgör sammansättningen; ibland stämmer inte verbformerna i dessa fall. Till exempel: Och i de dimmiga höjderna sjöng fåglarna, och öster blev rik (M. Lermontov); Hjorden är ännu inte bortdriven, och folket har ännu inte återvänt från arbetet (L. Tolstoj); Häromkvällen plågade min sömnlöshet mig, och två eller tre tankar kom in i mitt huvud (A. Pushkin). Värdet av samtidighet betonas av närvaron av en vanlig sekundär medlem (oftast en omständighet) i delar av en sammansatt mening, till exempel: Hoops låg runt i sanden utan någon ordning och tomma tunnor stack ut.(D. Grigorovich). En annan typ av tillfällig relation i en sammansatt mening är sekvens av åtgärder eller tillstånd, uttryckt genom ordningen av delar och art-temporala verbformer i de sammansatta delarna av meningen. Till exempel: De sista reflektionerna av kvällsgryningen släcktes helt, och den mörka natten sänkte sig till jorden.(V. Arseniev);Ljus tändes på gården, och nyheterna surrade redan i varje kuren (M. Sholokhov). En nyans av innebörden av konsekvensen kan fästas vid värdet av tidssekvensen, till exempel: ... Vid utgången från bron tvekade hästarna i företagskärran, och hela skaran fick vänta (Leo Tolstoy). - snabb förändring av åtgärder ( handling och dess resultat ), till exempel: Pugachev gav ett tecken, och de släppte mig omedelbart och lämnade mig; Sammansatta meningar som uttrycker en snabb förändring av händelser eller ett oväntat resultat (första delen i dem kan vara en nominativ mening) har en speciell intonation inför förbundet och sätta ett streck. Till exempel: Ett hopp - och lejonet är redan på ryggen av en buffel (A. Kuprin); Ett ögonblick – och allt drunknade igen i mörker(V. Korolenko). - kausal relationer, som tydligt framgår i de fall då i andra delen av den sammansatta meningen efter föreningen och adverb följer därför, därför, därför, etc. med en touch av fäste. Till exempel: Domarens läppar låg under själva näsan, och därför kunde hans näsa nosa på överläppen så mycket han ville (N. Gogol).Flera dugouts, som spärrades särskilt kraftigt, förblev helt intakta, och folket, som var kylda, utmattade av striden, föll ner av trötthet och lust att sova, rusade dit med all kraft för att värma sig. |
|
|
Union och kan också uttrycka relationer nära motsatsen. Till exempel: Alla kände henne, och ingen märkte det (A. Pushkin). |
|
|
Union Nej nej används endast i negativa meningar. Sammansatta meningar med denna förening uttrycker innebörden uppräkningar. Till exempel: Varken hon kommer att röra någon, inte heller kommer någon att röra henne (M. Saltykov-Shchedrin). |
|
|
Fackföreningar också används för att uttrycka likheter, likheter, likheter. Till exempel: Och nu bodde jag hos min mormor, hon berättade också historier för mig innan hon gick och la sig. Fackföreningar för och också stå alltid inuti den andra delen av en sammansatt mening, och inte mellan delarna. Notera . Union för , vanligen använd i vardagligt tal, konjunktion också – i bokhandeln. |
|
|
Sammansatta meningar med delande fackföreningar: - fackföreningar eller eller ange om möjligheten av ett fenomen av två eller flera, ömsesidig uteslutning. Till exempel: Antingen förstår jag inte, eller så vill du inte förstå mig (A. Tjechov); Antingen väva, spinna eller sjunga sånger. - union då... då pekar på växling av händelser. Till exempel: Nu var det som att en dimma föll, sedan tilläts plötsligt ett stort snedregn (L. Tolstoy). - förslag med fackföreningar inte det ... inte ... det, antingen ... eller uttrycka innebörden av gissningar, osäkerhet. Till exempel: Antingen var det tidig morgon, eller så var det redan kväll A. (Fadeev). |
|
|
Sammansatta meningar med motsatta allianser: - fackföreningar men, men dock, men uttrycka jämförelser och opposition. Till exempel: Lärande är ljus, och okunnighet är mörker (sista); Solen har gått ner, men det är fortfarande ljust i skogen (I. Turgenev). - union a synonymt förbund samma, som placeras efter det första ordet i den andra delen av en komplex mening och betonar detta ord. Till exempel: Led verksamheten, kör sysslolöshet. (Ordspråk) - genom att betyda förening men allianser är nära Ja och men, till exempel: Eldstriden har avtagit, men kärnorna och bomberna fortsätter att flyga (Sergeev-Tsensky). |
|
|
Union men med betydelsen av opposition har återbetalningsvärde. Till exempel: Inte ett öremen ära är bra. (Ordspråk) |
|
|
Motstridande allians Ja ger yttrandet en touch av talspråk, det finns även i folktroende verk. Till exempel: Jag vaknade, men latheten övervann (I. Turgenev); God gröt, men en liten skål (pogov.). |
|
|
Vissa koordinerande konjunktioner används i en sammansatt mening för att uttrycka anslutningsförhållanden, där innehållet i den andra delen av den sammansatta meningen är ytterligare meddelande eller ytterligare anmärkning, relaterat till innehållet i den första delen. Innebörden av att gå med uttrycker förening och kombinerat med ett demonstrativt pronomen detta är i början av andra delen av en sammansatt mening. Till exempel: Båda lyssnade och talade för livligt och naturligt, och Anna Pavlovna (L. Tolstoy) gillade inte detta. |
|
|
Kopplingsvärde, som nämnts ovan, har fackföreningar också och också . |
III . Låt oss lyfta fram det viktigaste
Fortsätt avhandlingen:
1. Fackföreningar används i BSC med anslutningsrelationer: __________________
2. Fackföreningar används i BSC med separerande relationer: __________________
3. I BSC med kontradiktoriska relationer används fackföreningar: __________________
4. Variationen av fenomen, möjligheten av ett fenomen av två eller flera anges i meningarna: _________________________________________________
5. Ett fenomen står i motsats till ett annat i BSC: ____________________________
6. De fenomen som inträffar samtidigt eller följer efter varandra i meningar listas: _________________________________________________________________
7. Innebörden av att gå med uttrycker förening och i kombination med det demonstrativa pronomenet ____________ i början av andra delen av den sammansatta meningen.
8. Union a facket _________ är synonymt, vilket placeras efter det första ordet i den andra delen av den komplexa meningen och betonar detta ord.
9. Erbjudanden med fackförbund inte det ... inte ... det, antingen ... eller uttrycka betydelsen av ____________
10. BSC med anslutande förbund och ja (i betydelse och ) uttrycka tidsmässiga relationer samtidighet och ______________________________________________________.
IV . Separera felaktig information från korrekt information
"Ja Nej"(uttryck ditt samtycke / oense med dessa påståenden):
|
Påstående |
Ja |
Inte |
|
|
Union och kan uttrycka relationer nära motstridiga. |
|||
|
Union samma placeras i början av den andra delen av en komplex mening och betonar innebörden av den andra delen. |
|||
|
Motstridande allians Ja ger yttrandet en touch av vardagligt tal. |
|||
|
Sammansatta meningar som uttrycker en snabb förändring av händelser eller ett oväntat resultat har en speciell intonation inför facket. och sätta ett streck. |
|||
|
Fackföreningar också används för att uttrycka uppräkning. |
|||
|
Fackföreningar men, men dock, men uttrycka förhållandet mellan jämförelse och opposition. |
V . Låt oss upprätta en korrespondens
Mellan exempel på koordinerande konjunktioner och deras semantiska samband i sammansatta meningar:
|
1. Jämförelse och kontrast |
|
|
2. Uppräkning |
B) också, också |
|
3. Ersättning |
B) men, men, dock, men |
|
4. Samtidighet, sekvens, snabb förändring av händelser, orsakssamband |
D) inte det ... inte det, antingen ... eller |
|
5. Förutsättning, osäkerhet |
D) varken ... eller |
|
6. Likhet, identitet |
E) sedan ... då |
|
7. Alternativ |
Träning
Skriv antalet meningar med värdet av samtidighet och med värdet av sekvens i två kolumner:
1. Vår fästning stod på en hög plats, och utsikten från vallen var vacker. (M. Lermontov) 2. Jag började läsa, och en längtan efter litteratur vaknade i mig. (A. Serafimovich) 3. Utanför fönstret grydde gryningen och tupparna galade. (A. Tolstoy) 4. Den vita solen gnistrade i de flygande skogarna, och i dess kalla ljus var varje löv tydligt synligt. (K. Paustovsky) 5. Tunga moln sjönk lägre och lägre, och, som förebådade en möjlig storm, steg en stark östlig vind. (K. Paustovsky) 6. Hon öste upp vatten, och vi rusade in i viken, dykade och hoppade på vågtopparna. (K. Paustovsky)
Träning
Bestäm i BSC arten av förhållandet mellan meningar, karakterisera meningarna och placera skiljetecken.
Prov. Ljus tändes över hela gården, och nyheterna surrade redan i varje kuren. (anslutande fackförening Och , anslutande relationer)
Råd dem att möta mig med barnslig kärlek och lydnad, annars kommer de inte undan en grym avrättning. (A. Pushkin)
Han grät aldrig, men ibland kom en vild envishet över honom. (I.Turgenev)
________________________________________________________________________
Jag kände mig på något sätt fruktansvärt ledsen i det ögonblicket, men något som skratt rörde sig i min själ. (F. Dostojevskij)
________________________________________________________________________
Och luften blev sötare och gav vänligare och människor är trevligare och livet är lättare. (K. Fedin)
________________________________________________________________________
Jag vill inte tänka på någonting, eller mina tankar och minnen vandrar, leriga, otydliga som en dröm. (A. Serafimovich)
________________________________________________________________________
Det var ännu tio verst till närmaste by, och ett stort mörkt purpurfärgat moln, som hade kommit från Gud vet, var, utan minsta vind, snabbt rörde sig mot oss. (I.Turgenev)
_______________________________________________________________________
VI . Vi utvecklar förmågan att bestämma semantiska samband i BSC
Träning
Skriv om meningarna, understryka de grammatiska grunderna i meningarna. Ange vilken förening som förbinder delarna av en sammansatt mening (sammanbindande, adversativ, delande). Bestäm innebörden av den sammansatta meningen (samtidighet, sekvens, snabb förändring av händelser, orsak, uppräkning, likhet, etc.)
1. Vinden avtog inte, och snön började falla. (I. Turgenev) 2. På stranden, på fältet, brann två eldar, men det fanns ingen i havet. (Maxim Gorky) 3. Antingen knarrar dörren eller så öppnas porten tyst.(V. Korolenko) 4.Jag dröjde kvar vid gymnastiksalen och de började äta middag utan mig. (M. Zoshchenko) 5. Alla stannade, pojken i den blå T-shirten frös också på ett ögonblick (E. Veltistov). 6. Övertygelser är inspirerade av teori, medan beteende formas av exempel. (A. Herzen) 7. Varken hon kommer att röra någon, inte heller kommer någon att röra henne (M. Saltykov-Shchedrin) 8. Bara orioles skriker, och göken tävlade med varandra för att räkna ner olevda år för någon. (M. Sholokhov)
VII . Vi förbättrar förmågan att konstruera komplexa meningar och bestämma de semantiska sambanden i dem
Träning
Baserat på dessa enkla meningar, komponera och skriv sammansatta meningar med konjunktioner och men. Stryk under de grammatiska elementen i dem. Ange koordinerande konjunktioner och namnge de semantiska sambanden mellan delarna av en sammansatt mening.
1. Saltet är över. Det finns inget att salta soppan. 2. Regnet har slutat. Spelet har återupptagits. 3. Jag ville göra en rapport. Det finns ingen tid kvar. 4. Han skriver underbara kompositioner. Han får inte jobbet gjort. 5. Jag ringde. Ingen svarade mig.
VIII . Vi utvecklar färdigheter i stavning och skiljetecken, design och kreativa förmågor
Träning
skriva texten, placera skiljetecken, infoga saknade bokstäver och konjunktioner som är lämpliga i betydelsen;
bestämma de semantiska sambanden mellan delar av sammansatta meningar som förekommer i texten;
komplettera texten med 5-6 meningar som fortsätter beskrivningen av vårtaigan; använd komplexa meningar eller enkla meningar med komplicerade konstruktioner för att beskriva.
Det var vår. Någonstans ... där snön föll vit i de djupa ravinerna i den urgamla taigan ... med gulnade nålar ... (union) på sluttningarna av raviner mellan det gröna gräset i vissa ... där blåaktiga snödroppar hoppade ur ... under grå buskved. Topparna på små tallar startade upp nya groddar ljusgröna med grå knoppar i ändarna.... (union)zabl ... stållysande tårar på stammarna av tall och cederträ. Den unga björken har grönat ändarna på sina bruna knoppar och är alla täckta med en smaragdklänning, som i relief skiljer sig från den mörka väggen av gamla granar och tallar och fortfarande svärtat lövverk ... ägg.
På morgonen ... kanten på taiganåteruppväckt...
(Enligt V. Gilyarovsky)
IX . Att lära sig att skriva en sammanfattning
Skriv en detaljerad berättelse med en förändring i berättarens ansikte
Kommer
Våra känslor är som en häst som plötsligt, ibland av okänd anledning, blir utom kontroll över ryttaren, reser sig och rusar i full fart, huvudstupa. Förmodligen har varje person upplevt förödmjukande ögonblick för honom i sitt liv, när dina egna känslor kommer utom kontroll och får dig att göra löjliga saker. Vad pinsamt och pinsamt!
Hur lär man sig att hantera känslor?
Som barn var jag ett nervöst, kortvarigt och ganska gällt barn. När jag blev ung försvann raserianfall och oförskämdhet, även om jag uppfattade förolämpningar, kanske ännu mer akut. Jag har lärt mig att hantera impulser av omständighet. Vem jag lärt mig kan jag inte svara exakt på. Tydligen från böcker, från föräldrar, från vänner. En stor roll i självutbildning spelas av vanlig träning, som på en stadion. Först måste du hålla tillbaka en gång, sedan den andra, den tredje ...
Viljan är huvudkomponenten i apparaten för att kontrollera sig själv. Vilka känslor ska man odla i sig själv och vilka ska man undertrycka? Naturligtvis kan du inte slåss, även om du är väldigt kränkt. Tänk om du blev attackerad? Borde du inte vara i defensiven? Och rätten att försvara din kärlek? Men du kan inte föra detta skydd till att förstöra den som älskar dig.
Tanken på människor nära mig, på den chock och det lidande som jag kunde ge dem, stoppade mig alltid från förhastade handlingar. Jag var tvungen att lida själv, men inte för att överföra mitt lidande på andra. Långt senare insåg jag att mitt lidande också är livets lycka, dess fullhet, styrka, skönhet. Utan sådant lidande hade jag inte förstått mycket.
Det verkar för mig att det inte finns några abstrakta goda känslor och abstrakta dåliga. Alla är specifika. Var och en måste bestämma nödvändigheten av sin handling som en manifestation av sina känslor. Måttet bör enligt min mening vara: om det kommer att vara bra för en annan (andra), så är det bra; Om det får mig att må bra och andra mår dåligt, då är det dåligt. En människa utvecklas i en oändlig inre kamp med sig själv, i naturens kamp med den skapade karaktären. När en karaktär utvecklas och en person kontrollerar sina känslor, kommer de att prata om honom: han är viljestark, taktfull, väluppfostrad.
(Enligt V. Rozov. 335 ord)
X . Summering
Träning
Upprepa materialet "Main BSC-grupper efter fackföreningar och betydelse" med hjälp av tabellen:
|
CCC-grupper |
Kommunikationsmedel (fackföreningar) |
Menande |
|
SSP med anslutande förbund |
Och, ja (= och), också, också, varken - eller, ja och |
uppräkning (samtidigt, efterföljande) |
|
SSP med motståndare |
men, men, ja (= men), dock, men |
jämförelse, opposition |
|
SSP med delande fackföreningar |
Eller, antingen, då - då, inte det - inte det heller - heller |
växling, ömsesidig uteslutning |
Efter att ha slutfört de föreslagna uppgifterna har jag nu
|
JAG VET |
JAG VILL VETA |
LÄRDET (A) |
Personlighetsprogram för självförverkligande (en samling komplexa uppgifter för allmän utbildning skolor med undervisning i ryska och ukrainska). Ryska språket. Årskurs 9 Sammanställd av: Pryadko A.G., Romenskaya S.V. / Allmän red.Melnikova L.V. . - Donetsk, 2011.
Delarna av en sammansatt mening står i olika semantiska samband. Så, med anslutande fackföreningar, uttrycks innebörden av samtidigheten av handlingar, fenomen, händelser: Drömmen gick inte, och fragment av några avlägsna, avlägsna minnen blixtrade i mitt huvud (Mark.); och sekvenser: Här knarrade båtarna med botten på sanden, årorna skramlade och någonstans ur dimman kom en dragande röst (Mark.).
Med motsatta fackföreningar uttrycks betydelsen av jämförelsen: Ivan föreslog att återvända till sitt hemland. Lyckligtvis fanns det hyddor, och åkrarna och trädgårdarna hade ännu inte hunnit överväxa med ogräs och tistlar (Mark.); oppositioner: Ingen väntade, men hon väntade fortfarande (kosack.); eller inkonsekvenser: Solen har gått ner, men det är fortfarande ljust i skogen (T.)
I sammansatta meningar med disjunktiva fackföreningar indikeras växlingen av handlingar, fenomen, händelser eller deras oförenlighet: Antingen skulle han gå in i den zoologiska trädgården för att studera som lejontämjare, sedan drogs han till brandverksamheten (Cover.).
Grundläggande betydelser (sammanbindande, negativa och delande) kan kompliceras av ytterligare nyanser. Till exempel ett motståndsförbund men - med en koncessiv nyans av mening: Hon [Nadya] var lite rädd, men en starkare känsla - ett stort intresse för människorna som en gång bodde här, drev henne framåt och framåt! (Mark.); Motfacket däremot har en intensifierande innebördskonnotation: Från vårt batteri kommer bara Solyony att åka på en pråm, men vi är med en stridsenhet (kap.).
En sammanbindande förening och med en kausal betydelsekonnotation: Sedan blev det tyst, och folk gick vidare (kosack.).
Ett motståndarförbund däremot med en extra touch av kompensation: Hösten närmade sig. Dagarna blev kortare, men nätterna var längre och svalare (Mark).
Dessutom, i vissa fall, kan vissa fackföreningar användas med olika betydelser, till exempel en sammanbindande förening och i betydelsen av en motstridig sådan: Hon försvann genom en mörk dörr, och istället för henne en gammal, böjd armenisk kvinna med ett rött ansikte och gröna byxor dök upp på tröskeln (kap.) .
Övning 623. Läs texten uttrycksfullt. Bestäm det semantiska förhållandet mellan delarna av sammansatta meningar med föreningen och skriv om meningarna i följande ordning:
a) meningar som uttrycker samtidiga handlingar; b) meningar som uttrycker sekvensen av åtgärder; c) meningar med kausal betydelse; d) meningar med betydelsen av opposition (i detta fall är det möjligt att ersätta facket med facket a).
1. Snart gurglade pannan, svällde och doften av tjära spred sig över hela stranden (Mark.). 2. Hans arbete gick bra, och han gick längst (Mark). 3. Alyoshka kastade en fårskinnsrock över hans axlar, vände huvudet mot Jeremeich och han drog ner hatten mot öronen (Mark.). 4. När han lämnade, belyste han en bit skog med en ficklampa, och Travkin, efter att ha rest sig, lyckades välja en väg bland träden, där det verkade vara färre tyskar (kosacker). 5. Delingen, som gick framåt, gick djupt in i de ändlösa skogarna, och de svalde den (kosack.). 6. I själva verket öppnade pistolen eld och Travkin ringde Gurevich (kosack). 7. Hela gruppen, tyst gömd i det ogenomträngliga mörkret, försvann, försvann och regnet sköljde bort sina spår (kosack.). 8. Sakta kom gryningen, och rörelsen längs vägen stannade (kosack.). 9. Den morgonen regnade det, och Travkin bestämde sig för att vila scouterna (kosack.). 10. De visste om den kommande uppgiften för Travkin, och han, inte utan irritation, läste i deras ögon något slags ursäktande uttryck (Cossack.). I. Kriget har blivit en livsstil för dem, och denna pluton är en familj (kosack.). 12. Ekar, täckta med ungt lövverk, nynnade under vindbyarna, och tusentals bäckar rann under fötterna, som flockar av möss (Cossack.). 13. Tidningar föddes i närheten, nästan under dina händer, och därav var de särskilt dyra och betydande (S. Bar.). 14. Ett hett moln, som från ett lokrör, sköt upp, och ångan omslöt skeppet (B. Paul).
Övning 624. Läs texten uttrycksfullt. Bestäm det semantiska förhållandet mellan delarna av sammansatta meningar med föreningen a (opposition, inkonsekvens). Skriv om, inom parentes efter varje mening, ange dessa semantiska samband.
Prov. Mamochkin kände henne inte, men han kände alla kvinnor här utan undantag (kosack.) (inkonsekvens).
- Det var sommar, och nu låg jorden under snön, bunden av frost, och himlen skimrade av stjärnstigarnas sken (Mark.).
- Porfiry Ignatievich trampade på sanden, knarrade för dem, men lämnade ändå inte platsen (Mark.). 3. Medan jag på sommaren simmar längs taigafloderna - ingenting, tolerabelt, men på vintern till och med yla som en varg (Mark.). 4. Men en dag gick och ännu en dag, och Porfiry Ignatievich kom inte tillbaka (Mark.). 5. Han tog farväl av henne och gick mot sin hydda, och flickan blev stående under ett träd (kosack.). 6. Alla tar "språket", men jag kommer fortfarande inte över (Cossack.). 7. Brazhnikov var tyst skyldig, och Mamochkin, efter att ha lärt sig om denna konversation, spred sina händer (Cossack.). 8. Himlen slets och blixtrade, och tändaren fräste och gnistrade (S. Bar.).
Prov. Ljuset från lyktan riktades nästan in i Travkins själva ansikte, men den sömniga tysken märkte ingenting (kosack.) - Även om ljuset från lyktan riktades nästan in i Travkins själva ansikte, märkte den sömniga tysken ingenting.
1. Allt är synligt genom mörkret, men det är svårt att urskilja föremålens färg och konturer (kap.). 2. Vintern gav inte vika, men en varm dag slutligen övermannade, och bäckar flöt, fåglar sjöng (Kap.). 3. Alyoshka sa detta otydligt, tyst, under andan, men inte desto mindre hördes han inte bara av de som satt vid bordet, utan också på de bakre skrivborden (Mark.). 4. Hon klarade dessa prov på sistone, men hon hann inte tänka så mycket på skolprov (N. Ant.). 5. Hon lyssnade uppmärksamt på honom, men tänkte på sitt eget (Mark). 6. Förmodligen borde Nadyushka ha tackat nej till inbjudan, men hon var intresserad och nöjd med den här personen (Mark). 7. Nadyushka försökte anta slarv, men hennes hjärta slog oroligt (Mark.). 8. Visserligen var trupperna väl kamouflerade, men själva faktumet av ökad rysk spaning av dessa platser väckte oro (kosack.).
- Travkin bestämde sig också för att vänta på tåget, men tåget dök fortfarande inte upp (Cossack.). 10. Han kunde beundra Mamochkins överdrivna våghalsighet hur mycket som helst, men den enda modellen för honom var denna slutna, unge och lite oförstående löjtnant (kosack.). 11. Marchenko skulle återvända i förra natten, men Travkin, som kämpade med tung halvsömn, väntade förgäves på honom i skyttegraven (Cossack.).
Prov. Efter teet gick farfar och la mig, och jag lämnade huset och satte mig på verandan (kap.). Konjunktionen a används här i jämförande betydelse; möjlig ersättning: "Efter te gick farfar och la sig, men jag lämnade huset och satte mig på verandan."
1. Kommer jag att falla genomborrad av en pil, eller kommer den att flyga förbi (P.).
- Han måste gå, annars är jag död (T.). 3. Solen brände i mitt huvud, och i mitt bröst och i min rygg, men jag märkte inte detta (kap.). 4. Stationen blockerade inte längre västerut, fältet var öppet, men solen hade redan gått ner, och röken spred sig i svarta moln över den gröna sammetsvintern (kap.).
- ... Ledningarna på stolparna ylade konstigt, och skyltar mullrade (A.N.T.). 6. Flera personer gick in i ladan, det fanns inga anteckningar (kosack.). 7. Det var nödvändigt att säga något, men det finns inga ord (Hump.).
- Solen höll på att gå ner bakom björkarna, och björkarna steg till vita, vårmoln, i form av cumulus (Prishv.). 9. Ångbåten låg på högra stranden, och den vänstra, stenig, bevuxen med sällsynta kala granar på toppen, var synlig med fantastisk klarhet (B. Pol.). 10. Han ropade flera gånger, men antingen dränkte sirenens röst honom, eller så var stugan tom, ingen svarade (B. Paul.). I. Människor var omöjliga att urskilja på avstånd, men bilar kunde ses (B. Paul). 12. Människor i vårt land är det viktigaste, det viktigaste, men i hans Green Town röker kaminer, som blåser in i sömmarna på tält (B. Paul.).
Prov. Han ser ögat, men tanden är domnad (Kr.) - Ögat ser, ja (men) tanden är domnad. Konversationsfärgning har facket ja.
- Du kommer att få en kalach, men titta, prata inte, annars slår jag dig (P.). 2. Antingen tar pesten mig upp, eller så förbenar frosten (P.).
- De ville till och med göra mig till kollegial bedömare, ja, jag tror varför (G.). 4. God gröt, men en liten skål (åt). 5. Kusken på getterna sov, den hungriga vargen i vildmarken stönade genomträngande, och vinden slog och brusade, lekande på älven, och utlänningen sjöng någonstans på ett främmande språk (N.). 6. Benen har förfallit, ja, säger man, en god människas själ är oförgänglig (Mark). 7. Stjärnorna föll, och nålarna ringde (nypa). 8. Tanya satte sig bakom ratten, men antingen var batteriet svagt, eller så var Tanya orolig - bilen skulle inte starta på något sätt (Cossack.).
