Social och kommunikativ utveckling av förskolebarn är inte bara en viktig komponent i uppfostran, utan också ett nödvändigt element utan vilket det är omöjligt att bilda en fullvärdig personlighet hos ett barn i framtiden.
Varje barn är till sin natur en upptäckare av världen och hans nyfikenhet känner inga gränser, särskilt i ett tidigt utvecklingsstadium. När han växer upp och under påverkan av sådana faktorer som familj, miljö, dagis, behåller han antingen barnslig spontanitet och fortsätter glatt att ta kontakt, lära sig världen eller blir oförmögen att bygga ens de enklaste relationer med kamrater och förlorar förmågan att kommunicera.
Detta problem kan spåras särskilt tydligt i den moderna världen, när ett barn redan vid 2 - 3 års ålder föredrar datorspel framför kommunikation och tv-tittande framför ett kollektivt spel. Således berövar han sig själv möjligheten att utveckla kommunikationsförmåga, vilket i slutändan leder inte bara till en brist på kommunikation som sådan, utan också till betydande svårigheter och problem i socialiseringsprocessen.
Resultatet är en situation när ett barn, till exempel som går i årskurs 1, inte vet hur det ska kommunicera med kamrater. De förefaller honom på något sätt främmande, han vet inte vad han ska prata med dem om, hur han ska leka med dem, och om, gud förbjude, någon förolämpar honom, stänger han omedelbart in och flyttar bort ännu längre. Som regel, i det här fallet, har lärare inte tid att förstå kärnan i konflikten som har uppstått och allt kokar ner till en enkel slutsats - eftersom ett barn inte kan vara vänner och kommunicera betyder det att han är "dålig och sjuk- sätt."
Faktum är att problemet inte är att något är fel med barnet, utan att han helt enkelt inte fick lära sig, han visades inte hur man bygger sina relationer med kamrater och hur man kommunicerar med dem. Han vet helt enkelt inte hur man gör detta och, som ett resultat, undviker han alla eller provocerar fram en konflikt.
Sådana situationer i tidig ålder lämnar ett stort avtryck på hans psyke och bildandet av hans personlighet som helhet. Och det är osannolikt att ett sådant barn kommer att växa upp och bli en sällskaplig, glad, målmedveten och självsäker person. Och detta är redan en direkt väg till misslyckanden i arbete och privatliv.
Så vad är den sociala och kommunikativa utvecklingen av barn, och viktigast av allt - hur man förbereder sig ordentligt för det och ger barnet alla nödvändiga grunder och kommunikationsförmåga?
Vad är den sociala och kommunikativa utvecklingen för ett barn
Social och kommunikativ utveckling av ett barn är en komplex process, som ett resultat av vilket han lär sig att etablera och upprätthålla de nödvändiga kontakterna med världen och människorna.
Det är han som ligger till grund för bildandet av en persons kommunikativa kompetens i framtiden, vilket är hela uppsättningen av färdigheter, förmågor och kunskaper som gör det möjligt att på ett adekvat sätt uppfatta och svara på den omgivande verkligheten i kommunikationsprocessen.
I vardagsspråket behöver barnet social och kommunikativ utveckling så att det i framtiden, när det går i skolan, går in på ett universitet eller får jobb, inte upplever svårigheter att kommunicera med andra människor och blir en fullvärdig medlem i samhälle.
Vi kan med full tillförsikt säga att processen att förvärva kommunikativ kompetens är lång och svår, och därför är det nödvändigt att börja utveckla ett barn i denna riktning från en tidig ålder.
De huvudsakliga målen och målen för den sociala och kommunikativa utvecklingen av förskolebarn
Huvudmålet för social och kommunikativ utveckling i förskoleåldern är smärtfri och snabb socialisering av barnet, genom att introducera honom för de accepterade kommunikationsnormerna, förhållandet mellan kamrater och äldre, såväl som de accepterade allmänna kulturella traditionerna i familjen och staten som helhet.
Enligt Federal State Educational Standard har varje förskola utbildningsinstitution ett speciellt program, varefter alla mål i utvecklingen av barnet uppnås. Och i det här fallet kan det slutliga målet - socialiseringen av barnet - framgångsrikt uppnås tack vare korrekt inställda uppgifter, vars huvudsakliga kommer att vara följande:
- Assimilering av grundläggande moraliska normer och värderingar accepterade i samhället.
- Att hjälpa barnet att bemästra de grundläggande reglerna för kommunikation med kamrater och äldre medlemmar i samhället.
- Bildande av barnets självständighet och förmåga att fatta beslut.
- Att hjälpa ett barn att bemästra de grundläggande känslomässiga komponenterna i kommunikation - empati, lyhördhet, medkänsla.
- Bildning i varje barn av respekt för sin familj, kamrater, äldre och samhället som helhet.
- Hjälp till att bilda ett barns positiva attityder till arbete och kreativitet.
- Bildande av barnets beredskap för gemensamt arbete och vila.
- Bildande i ett förskolebarn av grunderna för ett säkert beteende för sitt eget liv och andras liv och på alla livets sfärer - hemma, i samhället, i naturen.
Den framgångsrika lösningen av de givna uppgifterna gör det möjligt för oss att uttrycka förhoppningen att huvudmålet för den sociala och kommunikativa utvecklingen av barnet i den yngre, medelgruppen och äldre åldern kommer att uppnås, och barnet kommer att vara förberedd för övergången till en kvalitativt ny miljö - skolan - som inte kommer att orsaka att han har svårigheter och betydande problem.
Lek som det bästa sättet för social och kommunikativ utveckling för ett barn i alla åldrar
Ännu en lärare och innovatör V. A. Sukhomlinsky sa:"Genom en saga, ett spel, genom en unik barns kreativitet - den rätta vägen till ett barns hjärta."
Det är spelet som kan bli en trogen assistent för både pedagoger och föräldrar i processen för barnets sociala och kommunikativa utveckling. Faktum är att även för äldre barn, för att inte tala om småbarn, har lek varit och förblir den ledande aktiviteten, och kommunikation under leken är en integrerad del av den.
En stor roll för lekaktivitet och dess betydelse i ett barns liv tilldelades också av psykologen L. S. Rubinstein, som noterade att endast under leken spelar barnet inte bara någon annans roll och imiterar någon annans personlighet, utan också expanderar, fördjupar och berikar sin egen. Som ett resultat gör det det lättare för honom att förstå världen omkring honom och de händelser som äger rum i den.
Men spelet skiljer sig från spelet, och det som är intressant för ett barn kanske inte alls intresserar ett barn 4 - 5 år. Därför bör lekaktivitet inte bara motsvara barnets ålder, utan också ge det en känsla av kontroll över de händelser som äger rum. Endast i detta fall kommer han inte bara att förstå innebörden och all betydelsen av mänskliga relationer, utan också inse sin plats i dem. Och detta kommer redan att bilda de nödvändiga färdigheterna och kommunikationserfarenheterna, som kommer att vara användbara för honom både i detta skede och i framtiden.
Så, för små barn (2 - 3 år), vanliga rollspel om vilket ämne som helst "Spelet i butiken", "Doktorns spel", "Spelet med mödrar och döttrar", etc. Samtidigt är det viktigt att en vuxen deltar i leken - pappa, mamma, mormor, farfar, pedagog - för som vuxen måste han genom sitt exempel visa barnet hur man säger hej, startar en konversation, ha en konversation, få vad han vill, eller vice versa, vägra vad -då.
Ett medelålders barn kan vara intresserad av spelet "Emotion", när han får en ovärderlig upplevelse av att uttrycka inte bara sina egna känslor, utan också lär sig att känna igen dem hos andra barn och reagera på det adekvat. I det här fallet kan barnet uppmanas att rita sina egna känslor eller skildra det, medan resten av deltagarna i spelet (barn eller vuxna) måste gissa vad barnet känner.
Äldre förskolebarn kan erbjudas att spela Situationen, när en vuxen deltagare i spelet uppmanar barnet att simulera en viss situation. Till exempel, du fick 10 äpplen och du kom till trädgården med dem - vad ska du göra med dem?Ät det själv, dela det med vänner eller ge det till vårdgivaren. Samtidigt är det viktigt att barnet högt förklarar sina handlingar och motivationen till handlingen.
Eller, du vann tävlingen, men din pojkvän (flickvän) gjorde det inte, och han är väldigt upprörd. Vad kommer du göra?
Sådana spel ger barnet inte bara en utmärkt kommunikationsupplevelse, och utvecklar därmed hans sociala och kommunikationsförmåga och formar kommunikativ kompetens i framtiden, utan förbereder honom också för smärtfri socialisering. När han kommer att behöva självständigt, utan en mamma, pappa och en vårdare, efter att ha passerat tröskeln till vuxenlivet, fatta beslut, reagera på händelser och delta i dem.
Video
Videopresentation om ämnet:
Sammanfattning av GCD
om social och kommunikativ utveckling
barn i den första juniorgruppen
Gyllene höst
Syftet med lektionen: Utveckla i barn den moraliska grunden för en glad och livsbejakande världsbild, hjälp dem att lägga märke till naturens skönhet vid olika tider på året.
Uppgifter: Stärka förmågan att bete sig korrekt i naturen (beundra naturens skönhet, observera växter och djur utan att skada dem). Att odla en respektfull inställning till naturen, förmågan att beundra den. Att bilda grunden för ekologisk kultur. Att skapa barns beredskap för gemensamma aktiviteter. Utveckla barns fantasi.
Integration med utbildningsområden:
Social och kommunikativ utveckling: Att fortsätta att främja kärleken till födelselandet, att berätta för barn om fäderneslandets vackra platser. Främja vänskapliga relationer mellan barn. Vanan att spela tillsammans. Att främja organisation, kollektivism.
Kognitiv utveckling: Lär barn att märka förändringar i naturen.
Talutveckling: Förbättra tal som kommunikationsmedel. Fortsätt arbetet med att berika den vardagliga, naturhistoriska ordboken. Fortsätt att lära barn att lyssna på dikter, att korrekt uppfatta verkets innehåll. Lär barnen att lyssna på rytmen och melodin i en poetisk text. Att uppmärksamma barn på uttrycksfulla medel (figurativa ord och uttryck, epitet, jämförelser); hjälpa till att känna skönheten och uttrycksfullheten i verkets språk; ingjuta känslighet för det poetiska ordet.
Konstnärlig och estetisk utveckling: Utveckling av emotionell känslighet, emotionell respons på litterära och musikaliska verk. Skapa en musikkultur baserad på förtrogenhet med klassisk musik. Främja viljan och förmågan att interagera med kamrater när man skapar kollektiva verk.
Fysisk utveckling: Säkerställa förverkligandet av barns biologiska behov av fysisk aktivitet.
Preliminärt arbete: Skapande av affischen "Skydda skogen!" Föreslå att hemma, tillsammans med de äldre, diskutera uppförandereglerna i skogen, för att sedan hålla ett rundabordssamtal i gruppen om detta ämne. Arrangera en utställning med teckningar "Höstskogen".
Utrustning och material: En projektor för att visa fotografier och illustrationer, ett musikcenter med inspelning av musikaliska kompositioner "Autumn" (text av A. Pleshcheev, musik av P. Tchaikovsky) och "Autumn Song" (musik av P. Tchaikovsky, cykel "Seasons" , oktober ), ett ljust stort paraply, ett staffli med ett lakan för lagarbete, färger, penslar.
Lektionens förlopp:
Pedagog: "Hej killar. Idag vill jag visa er hur fantastisk världen vi lever i är. Vi kommer att se bilder tagna i och runt vår stad. Och du kommer att se hur vackert vårt hemland är, särskilt på gyllene höst."
Läsa och visa illustrationer av dikten av Ivan Alexandrovich Bunin "Skogen, som om vi tittade på en målad ...»
Skogen, som om vi tittar på en målad,
Lila, guld, röd,
Med en glad, färgglad vägg
Står över en ljus glänta.
Björkar med gula sniderier
Lysa i azurblått;
Hur julgranstornen mörknar
Och mellan lönnarna blir blå
Här och där i bladverket igenom
Röjningar till himlen som små fönster ...
Läraren frågar barnen vad poeten jämför med skogen i gyllene höst. Varför kallar han skogen inte för gul och röd, utan guld och röd (löven är upplysta av solen). I diskussionen leder läraren barnen till det faktum att denna skönhet måste skyddas.
Spelövning "Ja - Nej". Hur man beter sig i skogen. Vi spelar – vi resonerar.
Utbildare: ”För att bevara skogens skönhet måste man följa uppförandereglerna i naturen. Låt oss se till att du känner dem. Jag kommer att nämna alternativ för beteende, och du klappar bara händerna när du håller med. Och så, i skogen är det nödvändigt:
Gör en eld var som helst. Gör inte upp eld.
Kasta skräp, krossa glas. Lämna inte skräp i skogen.
Knäcka träd. Täck såret på trädet med speciell mastix eller lera.
Gör inte oväsen i skogen, stör inte skogsbor. Gör oväsen, förstör fågelbon, myrstackar, bär skogsbor in i staden.
Plocka upp växter listade i Röda boken. Samla nedfallna löv till en höstbukett, nedfallna kvistar, kottar, ekollon för hantverk, ätbara svampar och bär, utan att skada växterna och mycelerna."
Spelet "Regn och paraply".
Pedagog: ”Nu när vi har kommit ihåg beteendereglerna i naturen bjuder jag in dig på en promenad i skogen. Men först, gissa gåtorna.
Över mig, över dig
En påse vatten flög förbi.
Jag sprang in i en avlägsen skog
Lös och försvann. (Moln, moln.)
Om det börjar regna -
Som en blomma blommar.
Om regnet slutar -
Det kommer att krympa och vissna. (Paraply.)
Vad ska vi ta med oss för att gömma oss för regnet? Se hur ljus och stor jag har. Låt oss leka med honom.
Så fort jag säger: "Åh, det regnar!" - Spring till mig under paraplyet.
Höstvandringar längs stigen
Jag blöter benen i vattenpölarna.
Det regnar och det finns ingen lucka.
Sommaren var förlorad någonstans. (Barn går tyst längs stigarna, ser sig omkring. På en signal springer de under ett paraply.)
Hösten går, hösten går.
Vinden tappade löven från lönnen.
En ny matta under fötterna
Gul-rosa lönn. (Barn leker med fallna löv. De sparkar dem med fötterna, kastar upp dem med händerna. På signal springer de under ett paraply.) "
Gemensam ritning "Golden Autumn".Älg. ackompanjemang: "Autumn" (text av A. Pleshcheev, musik av P. Tchaikovsky). Pedagog: ”Så vi gick genom höstskogen. Vi såg vilka vackra, ljusa träd som står. Och vår björk utanför fönstret är bara underbar. Kolla på henne. Hur är hon? (Vackert, ljust, gyllene, fluffigt.) Och på staffliet är bilden inte färdig. Hon är tråkig. Jag började rita den och hann inte avsluta. Kan du hjälpa mig? Vad tycker du saknas? Vilka färger behövs?" Under ritningen minns läraren förmågan att ge efter, förhandla. Hjälper till att sätta ordningen, uppmärksammar att alla vill rita, berömmer för tålamod, förmåga att vänta. Avslutningsvis säger läraren: ”Titta hur vår bild har lekt med färger. Hon har blivit en helt annan. Som? Vad gillar du med henne?"
D 
idatisk övning "Hur ser ett moln ut?" Pedagog: ”Vad är målat på himlen på vår bild? Ja, molnen som försökte störa vår promenad. Lyssna på dikten." Efter att ha läst dikten visar läraren barnen fotografier av hösthimlen med moln och uppmanar dem att berätta hur de ser ut.
Ett moln av en katt, en svans med ett rör,
Ett moln med långt skägg
Ett moln av en häst, ett moln av en skalbagge ...
Och det är tvåhundra av dem totalt.
De stackars molnen är mycket trånga
Det finns ingen plats för moln på himlen.
Alla tvåhundra kommer att gräla,
Och då kommer de att gråta tillsammans.
Och folket ropar nedan:
"Spring iväg, det regnar!" ("Det regnar", D. Lukich.)
Spelövning "Ett vackert höstlöv snurrar i vinden."Älg. ackompanjemang: "Autumn Song" (musik av PI Tchaikovsky, cykel "Seasons", oktober). Pedagog: ”Vilken sorglig musik. Jag vill bara cirkla smidigt under den som ett höstlöv som faller från ett träd. Den föll nästan, sedan tog vinden upp den igen... Jag förvandlar dig till höstlöv. Låt oss visa hur de snurrar i vinden."
Slutsats. Pedagog: ”Det är tråkigt att alla löv ska falla av, men världen är alltid vacker och det är en god vinter med snö och olika kul. Du behöver bara tänka på vem som kan behöva vår hjälp under vintern. Det är absolut nödvändigt att göra ytterligare fågelmatare." I slutet tackar läraren barnen för lektionen och informerar om ämnet för nästa möte.
Bibliografi:
Federal State Educational Standard for Preschool Education.
Smirnova E.O. "Kommunikation av förskolebarn med vuxna och jämnåriga", M., 2012.
L. L. Shevchenko BRA VÄRLD. Ortodox kultur för barn. Verktygslåda. - M .: Stödcentrum för fäderneslandets kulturella och historiska traditioner, 2012.
"1000 gåtor. En populär guide för föräldrar och pedagoger." - Yaroslavl: "Utvecklingsakademin", 1997.
Pavlova L. Yu. ”Samling av didaktiska spel för bekantskap med omvärlden. För arbete med barn 4 - 7 år gamla." - M .: MOSAIC - SYNTHESIS, 2011.
"Årstider. Dikter och berättelser om naturen, gåtor." - M .: Det. lit., 1999
Använt material och Internetresurser
En positiv värld / hur moln är. http://mirpozitiva.ru/topics/topics70.html.
Musikaliskt verk "Autumn Song" (musik av PI Tchaikovsky, cykel "Seasons", oktober).
Musikaliskt verk "Autumn" (text av A. Pleshcheev, musik av P. Tchaikovsky).
Foton av höstskogen gjordes personligen av författaren till detta abstrakt.
ÖPPEN LEKTIONSKORT
OM SOCIALA OCH KOMMUNIKATIV AKTIVITETER
I DEN FÖRSTA YNGRE GRUPPEN (2-3 år)
MBDOU nr 239
Utbildare: Grinkovskaya T.M.
Tjeljabinsk
Se: spelet
Tema: " Moidodyr"
Mål: att bilda elementära idéer om kulturella och hygieniska färdigheter.
Programvaruinnehåll:
– utveckla färdigheten hos barn att använda individuella personliga hygienartiklar;
– utveckla tänkande, förmågan att analysera, jämföra;
– främja en beteendekultur, en bra attityd mot varandra.
Preliminärt arbete: läsning av K. Chukovskys bok "Moidodyr".
Utrustning: leksaker en kanin och en igelkott, en underbar väska, tvål, en handduk.
Lektionens förlopp:
1.Pedagog:
Åh, killar, ni vet, idag skulle jag till dagis och på vägen, precis bredvid vår buske, träffade jag en kanin. Han satt där helt smutsig och grät. Jag frågade honom vad som hade hänt, varför du var så upprörd och hur du blev smutsig. Och här, killar, vad kaninen sa till mig.
Det visar sig att vår kanin blev inbjuden till sin födelsedag av en igelkott. Bunny funderade länge på vad han skulle ge igelkotten och kom till slut på: "Tänk om jag ger min vän en bild som jag ritar själv?" Han tog ett stort pappersark, målade med en pensel och började måla. Kaninen försökte så mycket att rita något intressant att han inte märkte hur han var smutsig i färgen. Han började tvätta bort färgen med dagg, men det blev inget av det. Så upprörd gick en kanin genom skogen och grät, och vid den här tiden sprang en ekorre förbi och frågade honom: "Bunny, vad hände med dig?" Han berättade allt för ekorren.
Åh, du vet vad ekorren sa: ”Idag gick jag i skogen och hittade någon slags väska, den kanske kommer väl till pass för dig? Bara att det ligger i det, jag vet inte.” "Tack", sa kaninen till ekorren och sedan kom han till oss för att be om hjälp. Tja, grabbar, kan vi hjälpa kaninen?
Barn: Ja
2. Spelet "Magisk väska".
Pedagog:
Så oroa dig inte, kaninen, killarna kommer definitivt att hjälpa dig. Kom igen, ge din väska här, kanske killarna vet vad som finns i den.
Lite i taget tar jag fram en underbar påse och tar ut tvålen ur den.
Pedagog:
Kom igen, barn, titta, vad är det?
Barn: Tvål.
Pedagog:
Varför behöver vi tvål?
Barn: För att tvätta, tvåla handtagen.
Pedagogb:
Bra jobbat killar. Åh, finns det något mer i väskan? (tar fram en handduk)
Vad är det?
Barn: Handduk.
Pedagog:
Och vad behöver vi en handduk till?
Barn: Att torka av.
Pedagog:
Bra gjort. Killar, låt oss nu visa vår kanin hur man tvättar och torkar sig med en handduk, och hjälper också vår kanin att tvätta färgen.
Vi går till tvättstugan.
Pedagog:
Titta, kanin, nu ska vi visa dig hur du tvättar ditt ansikte ordentligt, och du kommer ihåg allt och tvättar dig med killarna.
Användning av konstnärligt ord:
Vi vet, vi vet ja - ja - ja,
Var gömmer sig vattnet här.
Kom ut, voditsa, vi kom för att tvätta.
Okej, okej med tvål, mina älsklingar.
Pedagog:
Bra jobbat killar, jag ser att ni tvättade era händer väl med tvål och torkade dem torra med en handduk. Åh, titta, men vår kanin är helt oigenkännlig.
Medan barnen tvättar, tvätta kaninen med dem eller byt ut den mot samma rena andra hare.
Pedagog:
Bunny tvättade också med dig, och titta så ren och snygg han har blivit, det är snyggt att se ut.
Jag uppmanar barnen att återvända till lekrummet.
3. Fysisk utbildning.
Pedagog:
Killar, låt oss leka med vår kanin.
Bunny grå tvättar,
Ska tydligen besöka:
Jag tvättade min mun, tvättade min näsa,
Jag tvättade mina ögon, tvättade min panna,
Jag tvättade mina händer, tvättade mina ben,
Jag tvättade mitt öra, torkade det torrt.
(åtgärden utförs på texten)
3. Handlingsspelet "På besök hos igelkotten"
Pedagog:
Är det något kaninen vill berätta för mig?
Och kaninen säger tack och bjuder dig att följa med till igelkotten. Nåväl, låt oss gå?
Barn: Ja
Resultat: Den här lektionen bidrar till utvecklingen av kulturella och hygieniska färdigheter hos barn i den första juniorgruppen (2-3 år).
Synopsis direkt - pedagogisk verksamhet för social och kommunikativ utveckling i första juniorgruppen
Tema:"Kingrönsaker"Förberedd och genomförd av: Trusevich Z.S., utbildare i den första kvalifikationskategorin
Uppgifter:
1. Förtydliga barns idéer om grönsaker.
2. Att bilda barns förmåga att lyssna på läraren.
3. Berika barnens ordförråd med adjektiv och ett verb: rött, hårt, gott, knaprigt, rivet, grönt, långt.
Material: Kaninleksak, korg, servett, rivjärn, grönsaker: morot och gurka, tallrik med morots- och gurkbitar på spett, engångsskedar, tom tallrik.
Stroke:
En gråtande kanin kommer in i gruppen.
Pedagog: Vad hände med dig?
Kanin: Jag samlade grönsaker i trädgården och tog med dem till dagis. Och var lade jag den, jag minns inte?
Kaninen gråter igen.
Pedagog: Killar, låt oss hjälpa kaninen hitta sin korg!
Barn hittar en korg med grönsaker, kaninen är glad.
Kanin: Tack killar för min korg! Vill du se vad som ligger där?
Barn: Ja.
Läraren sätter kaninen bredvid korgen och öppnar den. Hon tar fram en morot.
Pedagog: Vad är det?
Barn: Det här är en morot.
Pedagog: Vilken färg är det?
Barn: Röd.
Pedagog: Är moroten lång eller kort?
Barn: Långt.
Pedagog: Vem åt morötter? Tycker du att det är hårt eller mjukt?
Uttalanden av barn.
Läraren uppmanar barnen att röra vid morötterna.
Pedagog:Är morötterna hårda eller mjuka?
Barn: Fast.
Kanin: Och jag har fortfarande en grönsak i min korg! Dra ut en gurka.
Pedagog: Den…
Barn: Gurka.
Pedagog: Gurka, vilken färg?
Barn: Grön.
Läraren uppmanar barnen att röra vid gurkan.
Pedagog:Är gurkan hård eller mjuk?
Barn: Fast.
Pedagog: Är den lång eller kort?
Barn: Lång.
Pedagog: Tycker du att gurkan är jättegod?
Uttalanden av barn.
Pedagog: Vill du försöka?
Barn: ja!
Läraren behandlar barnen med gurkskivor.
Pedagog: Gurkan är smakrik, fast, krispig. Upprepa Dasha.
Och så upprepar alla barn orden efter läraren.
Pedagog: Och vad är den där kaninen i din korg? Hon tar fram ett rivjärn.
Kanin: Vet inte.
Barn: Det här är ett rivjärn.
Kanin: Och vad gör de med henne?
Barnversioner.
Pedagog: Just det killar, rivna grönsaker. Låt oss riva våra morötter.
Läraren gnuggar morötter och behandlar barnen.
Pedagog:Är morötterna söta? Utsökt? Knasande? Fast? Söker upprepning av ord från barn.
Pedagog: Hjälp kaninen med morötter.
Kaninen äter och säger: moroten är god, söt, knaprig, hård.
Tack alla för godsakerna, han säger hejdå till barnen och går.
Sammanfattning av OOD i den första juniorgruppen.
Utbildningsområde - Social och kommunikativ utveckling
Rengör handflatorna
Mål 1. För att utveckla barnens förmåga att löddra sina händer tills det bildas skum, skölj av tvålen, tvätta ansiktet, använd en individuell handduk.
Mål 2. Skapa förutsättningar för bildandet av personlig hygienkompetens.
Integrering av utbildningsområden:
Talutveckling: Berika barns ordförråd : lödder, torr torr, doftande, mjuk, fräsch.
Kognitiv utveckling: Skapa en idé om tvål. (rund, hal) Om bildandet av skum.
Preliminärt arbete: Att prata med barn om bildandet av handtvättfärdigheter. Visning av illustrationer. Läsa barnrim om bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter.
Material och utrustning: Tvål, varmt vatten, handduk.
Visuellt material: Doll Lucy, illustrationer om bildandet av CGN
Organisation: Barn står i en halvcirkel, mitt emot läraren i tvättstugan.
OOD-kurs: 1 del
Pedagog:
– Killar, vi kom från en promenad, se vem som möter oss (Doll Lucy). Lucy vill titta på dina pennor, visa henne. (Barn visar handflatorna)
Lucy:
Åh killar, vad smutsiga ni är, vilka smutsiga händer ni har. Vad behöver göras för att göra dem rena? (barns svar)
Del 2
Pedagog:
- Just det, de måste tvättas. Lucy kommer att sitta på en stol och se hur vi kan göra det.
Jag bjuder in barnen till toaletten och påminner dem om att kavla upp ärmarna innan de tvättar händerna.
Vem kavlar inte upp en ärm,
Han kommer inte att få vatten.
(Hjälper barnen kavla upp ärmarna)
Pedagog:
- Vi öppnar kranen, lägger händerna under vattnet, blöter dem, sedan tar vi tvål och löddrar händerna så att skum uppstår, lägger tvålen i en tvålkopp och tvättar handtagen, gör tvålhandskar, tre handflattor på utsidan och inuti.
Mina händer är rena med varmt vatten
Jag tar en bit tvål och gnuggar handflatorna med den.
Sasha, vad har du tvålat in dina pennor med? (tvål). Killar, lukta hur det luktar, okej? (ja) Du kan säga om det - det är doftande. Som? 9 barns svar)
Efter det sätter vi handflatorna under vattnet och tvättar bort allt skum. (Jag kontrollerar att alla barn tvättar bort skummet väl från händerna, sedan föreslår jag att de tvättar ansiktet)
Oh frets frets frets
Vi är inte rädda för vatten
Vi tvättar rent, ler mot mamma.
För de som har tvättat så klämmer vi handtagen över diskbänken för att inte spraya i golvet. Vi hittar vår handduk, tar av den, viker ut den, torkar ansiktet och händerna. Hur torkar vi Lena? (torr torr) Varje handduk är mjuk, fluffig, fräsch. Vilken typ av handduk har Seryozha? (mjuk, fluffig)
Del 3
Pedagog:
- Vi tvättade pennorna, låt oss visa Lyusa hur rena de är.
Tvätta dig renare, ångra inte vatten,
Snöns palmer blir vitare.
Lucy:
Bra jobbat grabbar, alla tvättade händerna rena, men vad tvättade ni dem med? (med vatten, tvål) Torkade du av det? (med en handduk)
