У дома рози Знания и умения за това. Същността на уменията и способностите. Нива на майсторство. Прилагане на знания, способности, умения. Усвояване на знания и неговите нива

рози

Знания и умения за това. Същността на уменията и способностите. Нива на майсторство. Прилагане на знания, способности, умения. Усвояване на знания и неговите нива

1 УМЕНИЯ …………………………………………………………………………………………………………… 5

2 УМЕНИЯ …………………………………………………………………………………………………………… 7

2.1 Видове умения ………………………………………………………………………………… .9

2.2 Роля на упражнението за развиване на умения …………………………………………………… ..10

2.3 Взаимодействие на уменията ………………………………………………………………… ..11

3 НАВИКА ……………………………………………………………………………………………… ..13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………………………………… 15

ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………………………………………… 17

ВЪВЕДЕНИЕ

Научното знание, включително психологическото, все повече се превръща в мощна производителна сила в наше време. Следователно овладяването на информация от областта на психохигиената, психопрофилактиката, саморегулацията и самопрограмирането на личността, с което е толкова богат историческият опит на човечеството, е от не само теоретичен интерес, но и от пряко практическо значение. Съвременният добре информиран читател вече е достатъчно подготвен не само да възприеме това преживяване, но и да разбере същността на стоящите в основата му психични процеси.

Същността на човека е отворена към бъдещето, че неговите възможности са универсални. Човекът се противопоставя на света на природата в своето същество като универсална сила, притежаваща неизчерпаеми възможности, простиращи се до безкрайност. И това диалектическо единство на постоянно, стабилно и постоянно променящо се е една от най-важните характеристики на човек. Наистина, човекът е най-нестабилното същество.

В тази връзка такива човешки науки като психология, педагогика, медицина са изправени пред голямата задача да увеличат, развият и използват онези най-големи резерви на нервната система и човешката психика. Предимствата на психичното самопрограмиране пред всички видове фармакологични и генохирургични въздействия се състоят преди всичко във факта, че подобно самопрограмиране прави човека наистина свободен създател на собствената си личност. Именно този път на личностно усъвършенстване елиминира всяко изкушение да й се наложи нещо необичайно или, още повече, да се програмира умишлено поведението й чрез външна намеса.

Запознаването с моделите и методите за програмиране на умствената дейност ще помогне за по-доброто разбиране на дадените примери, които той не би могъл без причина да възприеме с недоверие. По-важно е друго: методите за самопрограмиране и саморегулиране на психичните състояния предоставят широки възможности за самоусъвършенстване на човека, създавайки допълнителни „степени на свобода” за неговото многостранно развитие.

Овладяването на съответните умения ви позволява не само да интензифицирате във висока степен интелектуалния и физически труд, но и съзнателно и системно да преодолявате негативните черти на характера си и дори да коригирате някои от физическите дефекти на собственото си тяло. Именно това високо ниво на саморегулация на личността изключва възможността за външно негативно влияние и духовно насилие.

Именно развитата способност за саморегулация и самопрограмиране, проявена на основата на високо морално ниво и идеологическа убеденост, ще се превърне в една от основните характеристики на психологическия облик на личността на бъдещето.

1 УМЕНИЯ

умениете назовават както най-елементарното ниво на извършване на действия, така и умението на човек в този вид дейност. Казват, че първокласникът може да чете. Възрастен също може да чете. Между тези „умения“ се крие дългосрочен път на упражнения, подобряване на уменията за четене. Това, разбира се, са качествено различни по психологическа структура умения. Необходимо е да се разграничат елементарните умения, които следват знанието и първия опит от действия, и уменията, които изразяват известна степен на овладяване при изпълнението на дейности, които възникват след развитието на уменията. Елементарни умения- това са действия, възникнали въз основа на знание в резултат на имитация на действия или независим опит и грешка при боравене с обект. Овладяването на умения възниква на базата на вече развити умения и широк спектър от знания.

Пример за връзката между елементарни умения, умения и майсторство на примера на работата на учител.

Студент от институт за обучение на учители има елементарна способност да работи с дъска. Умението е възникнало по време на обучението на ученика в училище и университета, но ученикът целенасочено и постоянно не се упражнява в неговото прилагане. Психологията, педагогиката, частната методика осигуряват теоретична основа за това умение. И така, изучаването в хода на психологията на понятията "контраст на усещанията", "отношението на фигурата и фона", "разпределение и концентрация на вниманието" оправдава изискванията, които се прилагат към бележките на дъската. Въпреки това, дори след завършване на университета, студентът може да не придобие умението да пише на черната дъска. Липсата на умения води до факта, че учителят бърза с всяка следваща формула до най-близкото свободно място на черната дъска, изтрива произволно предварително написани изрази, така че след урока на черната дъска остава каша от несвързани символи.

Писането на дъската се развива до ниво на умения в ранните училищни години и след това се превръща в елемент от уменията на учителя, който вижда цялата бележка, преди тя да бъде смислено и спретнато подредена на дъската по време на урока.

Елементарната способност за постигане на нещо произтича от подражанието, от случайното познание. Например петокласниците, които за първи път влязоха в дърводелска или шлосерска работилница, знаят как да трионират, но повечето от тях имат неправилни методи за боравене с инструменти. Основната задача на учителя е да развие правилните умения за използване на инструменти и в по-нататъшното трудово обучение да повиши изпълнението на дейността до ниво на овладяване.

Колкото по-сложен е видът на дейността, толкова по-съвършени са машините, които трябва да бъдат контролирани, толкова по-малко надежда за успеха на уменията, които се развиват само в резултат на наблюдение и имитация.

2 УМЕНИЯ

Дейността ще се извършва професионално, ако лицето е усвоило уменията. умение- добре установен начин за правене на нещата. Умението като компонент на човешката дейност не трябва да се бърка с умението при животните, което е форма на тяхното поведение. Навикът при животните се формира като механизъм на тяхното адаптиране към околната среда чрез опити и грешки.

Развитието на умение у човек се основава на подробни, преднамерени действия. В началния етап на овладяване на дейността действията и движенията, които са интегрирани в умението, изглеждат несвързани. Така че, когато се преподава четене, разделянето на думите на срички и синтезирането на срички в смислена дума представляват съдържанието на две различни действия. Практикувайки четене, ученикът развива умението за свободно четене. Това означава, че сега той не си поставя задачата да разбие словото на части и да го синтезира. Действието се превърна в умение за четене на думи като цяло, въз основа на отделни букви. Само когато се сблъска с нова, непозната дума, умението отстъпва място на отделни действия за анализ и синтез на сричния състав на думата.

Всяко умение се основава на развитието и укрепването на условнорефлексни връзки. Установените нервни механизми предизвикват редица изменения в процеса на извършване на действие. Първо, в резултат на развитието на умение, времето, необходимо за извършване на действие, рязко намалява. Начинаещ машинописец пише много по-бавно от опитен машинописец. С подобряване на умението за писане човек започва да пише до сто букви в минута, докато в началото на обучението едва успява да напише 2-3 кратки думи за едно и също време. Второ, ненужните движения изчезват, напрежението намалява при извършване на действие. В резултат на добре развитите двигателни умения се повишава производителността на труда, подобрява се качеството на работа и намалява умората на човек.

Развитите двигателни умения ви позволяват да преструктурирате структурата на дейността. Има промяна в съотношението на анализаторните системи, които контролират изпълнението на действието. Преди да се развият уменията, точността и правилността на обективните действия се контролират от съвместната дейност на зрителния и двигателния анализатор с водеща роля на зрението. Когато двигателните умения са засилени, необходимостта от визуален контрол на движенията намалява значително. Разработени са кинестетични (усещане за движение) механизми, които независимо контролират точността на движенията. Професионалният пианист не гледа към клавиатурата, когато изпълнява пиеса. Добрият машинописец пише по сляп начин.

Тези факти показват, че в процеса на развитие на умение има преструктуриране на взаимодействието между анализаторите. Визуално-моторното управление се заменя с моторно управление. Зрителният анализатор, както и съзнанието, са освободени да обработват други сигнали, които трябва да се вземат предвид в процеса на дейност.

Контролирането на една сензорна кинестетична система намалява увереността в правилното извършване на действие, особено при определени дейности. Тактилната чувствителност също се превръща в система, която дублира контрола на движението по време на работа. Практиката показва, че доставянето на линотипна клавиатура (машина за набиране на струни) с тактилно различими знаци повишава качеството на писане.

Характеристика на обучението по умения е постепенното им автоматизиране. Развитите умения не изискват контрол на ума при тяхното изпълнение. Разбира се, в началния период съзнанието контролира движението, но с развитието на умението контролът на съзнанието постепенно се изключва. Забелязва се, че на етапа на добре развито умение съзнателният контрол върху движението може да затрудни изпълнението му. Например, човек, анализирайки всяка стъпка от походката си, губи увереност в движенията.

За да се разбере въпроса за начините и механизмите на формиране на уменията и способностите на учениците, първо трябва да се разбере какво предоставят уменията и способностите. Връзката между понятията "умения" и "умения" все още не е изяснена. Повечето психолози и педагози смятат, че уменията са по-висока психологическа категория от уменията. Практикуващите учители се придържат към противоположната гледна точка: уменията представляват по-висок етап на овладяване на физически упражнения и трудови действия, отколкото умения.

Някои автори разбират под умения способността за извършване на всяка дейност на професионално ниво, докато уменията се формират въз основа на няколко умения, които характеризират степента на овладяване на действията. Следователно уменията предхождат умението.

Способност и умение е способността да се извърши това или онова действие. Те се различават по степента (нивото) на овладяване на това действие.

Умението е способност за действие, която не е достигнала най-високото ниво на формиране, изпълнена напълно съзнателно.

Умението е способността за действие, която е достигнала най-високо ниво на формиране, изпълнявана автоматично, без осъзнаване на междинните стъпки.

Когато човек чете книга, контролирайки семантичното и стилистичното съдържание в нея, тогава четенето на букви и думи става автоматично. Когато чете ръкописа, за да идентифицира печатните грешки в него, тогава контролът вече е насочен към възприемането на букви и думи, а семантичната страна на написаното отива на заден план. Но и в двата случая човек може да чете и тази способност е доведена до нивото на умение.

Умението е междинен етап в овладяването на нов метод за действие, основан на някакво правило (знание) и съответстващ на правилното използване на знания в процеса на решаване на определен клас проблеми, но все още не е достигнал нивото на умения. Умението обикновено се свързва с ниво, което се изразява в началния етап под формата на придобити знания (правила, теореми, дефиниции и др.), които се разбират от учениците и могат да бъдат възпроизведени по желание. В последващия процес на практическо използване на това знание то придобива някои оперативни характеристики, действайки под формата на правилно извършено действие, регламентирано от това правило. При възникване на затруднения ученикът се обръща към правилото, за да контролира извършваното действие или когато работи върху допуснати грешки.

Уменията са автоматизирани компоненти на съзнателното действие на човек, които се развиват в процеса на извършването му. Умението възниква като съзнателно автоматизирано действие и след това функционира като автоматизиран начин за извършването му. Фактът, че това действие се е превърнало в умение, означава, че индивидът в резултат на упражнението е придобил способността да извършва тази операция, без да я превръща в своя собствена съзнателна цел.

Това означава, че когато в процеса на преподаване на ученика формираме способността да извършва някакво действие, той отначало извършва това действие изцяло, като фиксира в ума си всяка стъпка от извършваното действие. Тоест способността за извършване на действие първо се формира като умение. Докато тренирате и изпълнявате това действие, умението се подобрява, процесът на изпълнение на действието се ограничава, междинните стъпки на този процес вече не се разбират, действието се извършва напълно автоматично - ученикът развива умение за извършване на това действие, че е, умението се превръща в умение.

Но в редица случаи, когато действието е сложно и изпълнението му се състои от много стъпки, при всяко подобрение на действието, то остава умение, без да се превръща в умение. Следователно уменията и способностите също се различават в зависимост от естеството на съответните действия.

Ако действието е елементарно, просто, широко използвано при извършване на по-сложни действия, тогава неговото изпълнение обикновено се формира като умение, например умението за писане, четене, устни аритметични операции върху малки числа и т.н. Ако действието е сложно , то изпълнението на това действие, като правило, се формира като умение, което включва едно или повече умения.

Следователно терминът "умение" има две значения:
първоначалното ниво на овладяване на всяко просто действие. В този случай умението се счита за най-високото ниво на овладяване на това действие, неговото автоматизирано изпълнение: умението се превръща в умение.
способността за съзнателно извършване на сложно действие, използвайки набор от умения. В този случай умението е автоматизирано изпълнение на елементарни действия, които съставляват сложно действие, извършено с помощта на умение. Процесът на формиране на образователни умения и способности (общи и теснопредметни) е дълъг и като правило отнема повече от една година, като много от тези умения (особено общите) се формират и усъвършенстват през целия живот на човека.

Можете да зададете следните нива на овладяване на действията на учениците, които съответстват както на уменията за учене, така и на уменията:
0 ниво - учениците изобщо не притежават това действие (няма умение).
Ниво 1 – учениците са запознати с естеството на това действие, могат да го извършат само с достатъчна помощ от учител (възрастен);
Ниво 2 – учениците могат да извършват това действие самостоятелно, но само по модел, имитиращи действията на учител или връстници;
Ниво 3 – учениците могат да извършват действия доста свободно, като са наясно с всяка стъпка;
Ниво 4 - учениците автоматично, сведено до минимум и без грешки изпълняват действия (умение).
Въпреки това, не всички умения за учене трябва да достигнат нивото на автоматизация и да се превърнат в умения. Някои умения за учене обикновено се формират в училище до 3-то ниво, други, основно общо, до 4-то ниво, след което се усъвършенстват в последващо обучение.

Прилагането на знания, умения и умения е най-важното условие за подготовка на учениците за живот, начин за установяване на връзка между теория и практика в учебно-възпитателната работа. Използването им стимулира учебните дейности, прави учениците уверени в своите способности. Знанието се превръща в средство за въздействие върху обекти и явления от действителността, а уменията и способностите се превръщат в инструмент за практическа дейност само в процеса на тяхното прилагане. Най-важната функция на приложението е да получи нови знания с негова помощ, тоест да ги превърне в инструмент за познание. В това си качество прилагането на знанието често може да означава само мисловна трансформация на някои от оригиналните модели на реалността с цел получаване на нови, по-пълно и пълно отразяващи реалния свят. Типичен пример за такова приложение е т. нар. умствено експериментиране. Умението да се използват придобитите знания за придобиване на нови се наричат интелектуални умения и способности. В практическите дейности, освен интелектуалните, е наложително да се използват специфични умения и способности, в съвкупност, гарантиращи успеха на работата.

Прилагането на знанията във всеки учебен предмет е уникално. При изучаването на физика, химия, естествени науки, физическа география знанията, уменията и уменията се използват в такива дейности на учениците като наблюдение, измерване, фиксиране на получените данни в писмена и графична форма, решаване на задачи и др. При изучаване на хуманитарни предмети на знанията, уменията и уменията се реализират, когато учениците самостоятелно обясняват определени явления, при прилагане на правописни правила и др.

Прилагането на знания, умения и способности се свързва преди всичко с разпознаване в конкретна ситуация на случаи, когато такова приложение е препоръчително. Специалното обучение за подходящо разпознаване е свързано с установяване на фундаментално сходство и следователно със способността да се отвлича (абстрахира) от фактори и характеристики, които при дадените обстоятелства могат да се считат за незначителни. Единството на обобщение и конкретизация позволява да се избегне решаването на проблеми само чрез разчитане на паметта, а не на цялостен анализ на предложените условия, тоест да се избегне формализма на знанието. Друга предпоставка е владеенето на потока на приложението. Обикновено се обръща повече внимание на обучението на този вид действия, но и тук се срещат грешки - най-често се правят опити да се сведе до чисто алгоритмични процедури в веднъж завинаги зададена последователност. Прилагането на знания, умения и способности е успешно, когато придобие евристичен и творчески характер.

Образованието е невъзможно без използването на парични (макар и минимални, извлечени от ежедневния опит) знания, умения и способности и представлява целенасочено организирана система за последователно прилагане на знания, умения и способности. В някои случаи приложението може да бъде само мислено, въображаемо. Усъвършенстването на знанията, уменията и способностите също се случва само в процеса на тяхното прилагане, следователно повторението на наученото по правило не трябва да бъде просто възпроизвеждане, а неговото прилагане в повече или по-малко нови условия. За прилагането на знания, умения и способности са важни интердисциплинарните връзки, тъй като действията с реални обекти изискват едновременното разглеждане на знания по няколко учебни предмета. Самоконтролът допринася за успешното прилагане на знанията, уменията и способностите.

Кому е нужен човек без знания, определени умения и способности? Той ще бъде толериран в семейството, но за такъв индивид е трудно да си намери работа. Знанието е гаранция за кариерно израстване, без него човек постепенно деградира.

В ежедневието определени умения и способности са много полезни. В статията ще дадем списък от знания, умения и способности, необходими за живота.

Какво представляват уменията?

Уменията са неща, които научаваме през цялото време. Например, умението да пишете, четете или бърникате е умение. Списъкът с човешки умения може да бъде разделен на няколко групи:

Сложно и просто.

Теоретичен.

Практичен.

Всички те се постигат само чрез практика, която изисква известно внимание от страна на ученика.

Нека разгледаме по-отблизо основните моменти от списъка с човешки умения, представен по-горе.

Сложни и прости умения

Нека дадем пример за преподаване на сложни и прости умения за овладяване на работата на компютър.

В днешно време децата се раждат с мишка в ръце, както се шегуват възрастните. Някои от тях владеят компютъра на потребителско ниво, докато други очакват бъдещето на програмистите. Такива деца се интересуват от притежаването на определени компютърни програми, от развитието на текстови процеси и други знания, свързани с компютрите. Научаването на всичко това се нарича сложно умение.

Просто означава възможността за използване на компютър на потребителско ниво: писане, работа с електронна поща, общуване в социалните мрежи.

Теоретични умения

Продължаваме да разглеждаме уменията на човек, чийто списък е представен по-горе. Този път нека поговорим за теоретичните знания и умения.

Характерна особеност на умението е способността да се ориентирате в неговата същност и да го прилагате на практика. Човек е способен да притежава теоретични умения, но никога не ги е използвал като инструмент за изпълнение на тази или онази дейност.

Практически умения

Основните компоненти на този тип човешки умения, чийто списък е даден по-горе, изглеждат така:

преминаване през личен опит;

няма трудности при изпълнението;

довеждане до автоматизация.

Всички тези точки са в съответствие с най-голямо внимание в моментите на изучаване на определено умение. И така стигаме до този момент.

Видове внимание

Психолозите са доказали съществуването на три вида внимание. То е неволно, доброволно и следволно.

Произволно внимание

В училище учим този тип, защото за да усвоим този или онзи материал, сме принудени да се съсредоточим върху обяснението на учителя.

Доброволното внимание е концентрация с помощта на волеви усилия върху обект. Например, възрастен се учи да кара кола. Цялото му внимание е насочено към пътя, начинаещият шофьор се опитва да заобиколи дупките, възникнали по пътя, следи отблизо други автомобили, спазвайки дистанцията по пътя.

Неволно внимание

Представете си ситуацията: седите вкъщи и четете книга. Изведнъж входната врата се затръшва, вие сте разсеяни и слушате. След като разберете причината за памука (един от членовете на домакинството се върна), започнете да четете отново.

Удрянето на вратата действа като дразнител; вниманието, насочено към него, е неволно.

Следспонтанно внимание

За човек, който е овладял умението до съвършенство, изпълнението му няма да бъде трудно при никакви обстоятелства. Мързел, неразположение, разочарование - това не е причина да разваляте работата, защото е доведена до автоматизма.

Следволното внимание се характеризира с автоматизма на действията, описани по-горе.

Високоефективни умения за хора

Преди 30 години излезе прекрасна книга на американския писател Стивън Кови. Преиздадено е през 2004 г., преведено на 40 езика по света, броят на продажбите надхвърли всички възможни показатели. През 2011 г. книгата влезе в ТОП-25 сред най-влиятелните в света на бизнеса.

Тези, които са го чели, ще потвърдят написаното. Книгата се казва Седемте навика на високоефективните хора: Мощни инструменти за личностно развитие. Както може би се досещате, той предоставя списък с уменията на високоефективни хора, които можете да проверите в момента.

Действайте в съответствие с житейските си принципи, независимо от преобладаващите обстоятелства и условията на околната среда. С други думи, бъдете проактивни.

Представете крайната цел, преди да предприемете действие.

Първо направете всичко важно и спешно. Знайте как да приоритизирате дейностите си.

Мисли позитивно.

Научете се да слушате другите. Това е по-важно от това да бъдеш чут от тях.

Стремете се към взаимноизгодно взаимодействие.

Работете върху себе си, защото няма граници за съвършенството.

Писане на автобиография

Що се отнася до човешките умения, е трудно да се игнорира способността да се напише правилно автобиография. Умения и знания са от съществено значение както в ежедневието, така и в работата.

Какво гледа работодателят? Защо някои търсещи работа постоянно се канят на интервюта, а други остават вкъщи със седмици? Въпросът е правилно съставена автобиография.

Ето пример за инструкция за умения и умения за автобиография. Търсещият работа трябва да може изгодно да представи информация за своите умения. Този блок от автобиография се попълва в съответствие с необходимите умения и знания за желаната позиция.

Лице, което кандидатства за работа, която изисква постоянен контакт с други хора, трябва да притежава следните умения:

Правилен устен и писмен език.

Способност да бъдете тактични.

Способността да убеждаваш.

Успешен опит в продажбите, ако кандидатът е нает на съответната позиция.

Умение за намиране на подход към клиентите.

Способност за бързо учене.

Отговаряйте своевременно на информацията, получена от клиента.

Всеки, който кандидатства за мениджърска позиция, ще трябва да притежава бизнес и лични качества на служител, който е готов да стане шеф над другите:

Способност за вземане на решения и поемане на отговорност за тях.

Висока общителност, способност да печелите хората.

Способност за бързо разрешаване на конфликтни ситуации.

Постоянство.

Ефективност на управлението на персонала.

Аналитично мислене.

Уменията на 21 век

Необходимите умения за човек от XXI век, стремящ се да се придвижи нагоре по кариерната стълбица и да бъде успешен в живота, са както следва:

Компетентно представяне на мисли на хартия. Съгласете се, бизнес писмо с много грешки, написано от секретар на компанията, изглежда отблъскващо и нелепо. И обичайната приятелска кореспонденция, в която има определен брой грешки, не почита неграмотен другар.

Способност да се говори компетентно. Ще ви бъде от полза както в работата, така и при проста комуникация. Винаги е приятно да имаш работа със събеседник, чиято реч е като бърборещ поток вместо замърсено блато.

Самоувереността е друго основно качество. Съвременният човек трябва да има способността да защитава мнението си, сляпото подчинение и доверието ще бъдат по вкуса на манипулаторите.

Планиране на вашето собствено време. В работата има скучни и рутинни задачи, но трябва да ги изпълните. За да върви работата по-бързо, трябва правилно да управлявате времето си. В ежедневието живеенето по график е по-лесно, човек знае какво трябва да направи в определено време, по-лесно му е да се контролира.

Постоянно актуализирайте своите знания и умения. Разговорът с професионалисти в определен бизнес ще ви помогне да научите нещо.

Овладяване на нови технологии. Не пренебрегвайте изучаването на използването на компютър, като се позовава на възрастта, например.

Умение за решаване на проблеми, творчески подход към работата. Според инструкциите се работи лесно, всеки може да го направи. Но креативното мислене носи много по-добри резултати в кариерното развитие.

Способността да продавате времето си. Има една фраза: „знай стойността си“. Това може да се дължи на способността да цените времето си, договаряйки заплатите, не се колебайте да го увеличавате. Вашите знания и умения струват малко повече, отколкото работодателят им предлага.

Умение за работа в екип. В описанията на множество свободни работни места тази фраза се среща постоянно. Човек, който е готов да разкрие потенциала си, работейки в екип, бързо ще преодолее стъпките на кариерната стълба.

Прилагане на вашите знания. За това е писано по-горе, теорията е хубаво нещо, но без практика не представлява никакви предимства за собственика си.

Какви умения са необходими, за да живее една жена?

Всичко по-горе се отнася основно до работни умения и способности. Животът диктува своите правила, трябва да ги спазвате независимо от собствените си желания. В този подраздел ще говорим за знанията, уменията и способностите, необходими за живота.

Основното умение, от което се нуждае една жена, е способността да поддържа дом. Това включва приготвяне на вкусна храна, отглеждане на деца и поддържане на реда. Освен това тя трябва да бъде гъвкава, да помага на мъжа си в определени въпроси. Зад всеки успял мъж винаги стои силна жена - тази фраза е чута от мнозина.

Мъжки умения

Списъкът с човешките умения е представен по-горе. Този подраздел е посветен на това, което трябва да има съвременният човек:

Способност за задълбочено разбиране на техните дейности.

Способността за прилагане на знанията на практика.

Умение да слушате думите на близки, приятели и колеги.

Бъдете компетентни в ежедневните въпроси.

Заключение

Измислихме списък с човешки умения и способности, които са необходими на съвременните личности. Говорихме за техните характеристики, за начините за овладяване на определени умения. Статията говори за видовете умения и внимание.

Знанията, способностите и уменията са трите основни компонента, необходими на съвременния човек, за да се издига успешно в кариерата и стълбицата и да взаимодейства с хората около него. Колкото повече знаем и можем, толкова по-добре за нас и нашите съседи. Има възможност да помагате на другите, да бъдете полезни на близки, приятели и просто нуждаещи се от помощ.

Непосредствените цели на всеки учебен предмет са усвояването на системата от знания от студентите и овладяването им на определени умения и способности. В същото време овладяването на уменията и способностите става въз основа на усвояването на ефективни знания, които определят съответните умения и способности, т.е. посочете как трябва да се изпълнява определено умение или умение. За да се разбере въпроса за начините и механизмите за формиране на уменията и способностите на учениците, първо трябва да се разбере какво представляват уменията и способностите. Връзката между понятията "умения" и "умения" все още не е изяснена. Повечето психолози и педагози смятат, че уменията са по-висока психологическа категория от уменията. Практикуващите учители се придържат към противоположната гледна точка: уменията представляват по-висок етап на овладяване на физически упражнения и трудови действия, отколкото умения. Някои автори разбират под умения способността за извършване на всяка дейност на професионално ниво, докато уменията се формират въз основа на няколко умения, които характеризират степента на овладяване на действията. Следователно уменията предхождат умението. Други автори разбират под умения способността за извършване на всяко действие, операция. Според тяхната концепция умението предхожда умението, което се счита за по-съвършен етап на овладяване на действията.

Способност и умение е способността да се извърши това или онова действие.Те се различават по степента (нивото) на овладяване на това действие. умение- това е способност за действие, която не е достигнала най-високото ниво на формиране, изпълнена напълно съзнателно. умение -това е способността за действие, което е достигнало най-високо ниво на формиране, извършено автоматично, без осъзнаване на междинните стъпки. Когато човек чете книга, контролирайки семантичното и стилистичното съдържание в нея, тогава четенето на букви и думи става автоматично. Когато той чете ръкописа, за да идентифицира печатни грешки в него, тогава контролът вече е насочен към възприемането на букви и думи, а семантичната страна на написаното отива на заден план - това е, да речем, работа на типографска или редакционна коректор. Но и в двата случая човек може да чете и тази способност е доведена до нивото на умение.

Умението е междинен етап в овладяването на нов метод за действие, основан на някакво правило (знание) и съответстващ на правилното използване на знания в процеса на решаване на определен клас проблеми, но все още не е достигнал нивото на умения.Умението обикновено се свързва с нивото, което се изразява в началния етап под формата на придобити знания (правила, теореми, дефиниции и др.), които се разбират от учениците и могат да бъдат възпроизведени по желание. В последващия процес на практическо използване на това знание то придобива някои оперативни характеристики, действайки под формата на правилно извършено действие, регламентирано от това правило. При възникване на затруднения ученикът се обръща към правилото, за да контролира извършваното действие или когато работи върху допуснати грешки.

Уменията са автоматизирани компоненти на съзнателното действие на човек, които се развиват в процеса на извършването му.Умението възниква като съзнателноавтоматизирано действие и след това функционира като автоматизиран начин да го направите.Фактът, че това действие се е превърнало в умение, означава, че индивидът в резултат на упражнението е придобил способността да извършва тази операция, без да я превръща в своя собствена съзнателна цел. Това означава, че когато в процеса на преподаване на ученика формираме способността да извършва някакво действие, той отначало извършва това действие изцяло, като фиксира в ума си всяка стъпка от извършваното действие. Тоест способността за извършване на действие първо се формира като умение. Докато тренирате и изпълнявате това действие, умението се подобрява, процесът на изпълнение на действието се ограничава, междинните стъпки на този процес вече не се разбират, действието се извършва напълно автоматично – ученикът развива умение за извършване на това действие, т.е. умението се превръща в умение. Но в редица случаи, когато действието е сложно и изпълнението му се състои от много стъпки, при всяко подобрение на действието то остава умение, без да се превръща в умение. Следователно уменията и способностите също се различават в зависимост от естеството на съответните действия. Ако действието е елементарно, просто, широко използвано при извършване на по-сложни действия, тогава неговото изпълнение обикновено се формира като умение, например умението за писане, четене, устни аритметични операции върху малки числа и др. Ако действието е сложно, тогава изпълнението на това действие, като правило, се формира като умение, което включва едно или повече умения.

По този начин терминът "умение" има две значения: 1) първоначалното ниво на овладяване на някакво просто действие. В този случай умението се счита за най-високото ниво на овладяване на това действие, неговото автоматизирано изпълнение: умението се превръща в умение; 2) способност за съзнателно извършване на сложно действие, използвайки редица умения. В този случай умението е автоматизирано изпълнение на елементарни действия, които съставляват сложно действие, извършено с помощта на умение. Процесът на формиране на образователни умения и способности (общи и теснопредметни) е дълъг и като правило отнема повече от една година, като много от тези умения (особено общите) се формират и усъвършенстват през целия живот на човека.

Можете да зададете следните нива на овладяване на действията на учениците, които съответстват както на уменията за учене, така и на уменията:

0 ниво - учениците изобщо не притежават това действие (няма умение);
Ниво 1 – учениците са запознати с естеството на това действие, могат да го извършат само с достатъчна помощ от учител (възрастен);
Ниво 2 – учениците могат да извършват това действие самостоятелно, но само по модел, имитиращи действията на учител или връстници;
Ниво 3 – учениците могат да извършват действия доста свободно, като са наясно с всяка стъпка;
Ниво 4 - учениците автоматично, сведено до минимум и без грешки изпълняват действия (умение).

Въпреки това, не всички умения за учене трябва да достигнат нивото на автоматизация и да се превърнат в умения. Някои умения за учене обикновено се формират в училище до 3-то ниво, други, основно общо, до 4-то ниво, след което се усъвършенстват в последващо обучение. Вярваме, че би могло да се нарече овладяване на различни нива на образователни умения и способности и прилагането им на практика структуриране на знания.

Прилагането на знания, умения и умения е най-важното условие за подготовка на учениците за живот, начин за установяване на връзка между теория и практика в учебно-възпитателната работа. Използването им стимулира учебните дейности, прави учениците уверени в своите способности. Знанието се превръща в средство за въздействие върху обекти и явления от действителността, а уменията и способностите се превръщат в инструмент за практическа дейност само в процеса на тяхното прилагане. Най-важната функция на приложението е да получи нови знания с негова помощ, т.е. превръщайки ги в инструмент за познание. В това си качество прилагането на знанието често може да означава само мисловна трансформация на някои от оригиналните модели на реалността с цел получаване на нови, по-пълно и пълно отразяващи реалния свят. Типичен пример за такова приложение е умственото експериментиране. Умението да се използват придобитите знания за придобиване на нови се наричат интелектуални умения и способности. В практическите дейности, освен интелектуалните, е задължително да се използват специфични умения и способности, които заедно осигуряват успеха на работата.

Прилагането на знания, умения и способности - един от етапите на усвояване - се осъществява в голямо разнообразие от дейности и до голяма степен зависи от естеството на учебния предмет, спецификата на изучаваното съдържание. Тя може да бъде педагогически организирана чрез изпълнение на упражнения, лабораторни работи, практически дейности. Прилагането на знанието за решаване на образователни и изследователски проблеми е особено дълбоко по своя ефект. Прилагането на знания повишава мотивацията за учене, разкривайки практическата значимост на изучаваното, прави знанията по-солидни, наистина смислени. Прилагането на знанията във всеки учебен предмет е уникално. При изучаването на физика, химия, естествени науки, физическа география знанията, уменията и способностите се използват в такива студентски дейности като наблюдение, измерване, записване на получените данни в писмена и графична форма, решаване на задачи и др. При изучаване на хуманитарни предмети знанията, уменията и уменията се реализират, когато учениците самостоятелно обясняват определени явления, при прилагане на правописни правила и др.

Нека добавим: общообразователните умения и способности са онези умения, които съответстват на действия, които се формират в процеса на преподаване на много предмети, дисциплини и които се превръщат в операции за извършване на действия, използвани в много учебни предмети и в ежедневието.За овладяването им са необходими т. нар. тяснопредметни умения и способности. Те съответстват на такива действия, формирани във всеки учебен предмет, които могат да се превърнат в операции за извършване само на други специфични действия от този предмет или свързани такива. Например, уменията за четене и записване на естествени числа и действия върху тях по време на първоначалното формиране са чисто математически умения (действия), но след това, когато вече са формирани, те се превръщат в операции, които се използват широко не само за извършване на различни математически действия, но и за действия по много други предмети (дори като история или литература) и в ежедневната житейска практика. Следователно тези умения са общообразователна.Но способността да се намери производната на определена функция съответства на такова действие, което се използва в курса на математиката и в някои случаи в курсовете по физика и химия. Следователно това умение е тясна тема.

Трудно е да се направи ясна граница между теснопредметни и общообразователни умения и способности. Формирането на общообразователни умения и способности е специална педагогическа задача.

Не всички учители обаче разглеждат този проблем от тази гледна точка. Често се смята, че не е необходимо специално, целенасочено развитие на тези умения и способности, тъй като самите ученици придобиват необходимите умения в процеса на обучение. Тази позиция е неправилна. Ученикът в своята учебна дейност наистина рециклира и трансформира методите на учебна работа, които учителят му дава. Такава вътрешна обработка води до факта, че усвоения от детето начин на работа с учебния материал понякога може доста рязко да се различава от стандарта на учителя. В същото време учителят, като правило, не контролира този процес, фиксирайки само качеството на резултата, получен от ученика (решен или нерешен проблем; смислен или плитък, фрагментарен, неинформативен отговор и др.), а прави не си представяйте какви индивидуални умения, методите на възпитателната работа в детето спонтанно се развиват. И тези техники могат да се окажат ирационални или просто неправилни, което значително пречи на ученика да напредва в учебния материал, да развива образователни дейности. Громавите системи от ирационални техники забавят образователния процес, усложняват формирането на умения и тяхната автоматизация. По време на целия курс на обучение учениците трябва да развиват общообразователни умения, освен това уменията се контролират умишлено, някои от които след това се автоматизират и се превръщат в умения. Какво трябва да направи учителят в този случай? Нека отбележим две основни точки, или етапи: поставяне на цели и организация на дейността. На първо място, за децата се поставя специална цел - да овладеят определено умение. Когато един учител е изправен пред липсата на специфично умение у учениците, той трябва първо да си зададе въпрос, но дали е поставена такава цел пред него? Учениците осъзнават ли го? В крайна сметка само най-интелектуално развитите ученици самостоятелно идентифицират и реализират оперативната страна на образователната дейност, докато останалите остават на нивото на интуитивните и практически умения. Много често срещан недостатък в организацията на учебно-възпитателната работа на учениците е, че те не виждат възпитателната задача, възпитателната цел зад работата, която вършат. Разбира се, отначало и периодично в по-сложни случаи в бъдеще учителят, давайки тази или онази задача, сам посочва учебната задача, която ученикът трябва да реши, като изпълни тази задача. Но постепенно учениците придобиват умението, умението и навика да виждат зад всяка работа, която изпълняват знанията, уменията и способностите, които трябва да придобият в резултат на тази работа. Освен да реализира целта, ученикът се нуждае от осъзнаване на връзката си с мотива на неговата дейност.

Мотивацията за учене винаги е индивидуална: всяко дете има своя система от мотиви, които го насърчават да учи и осмисля ученето. Известно е, че неформалното овладяване на по-високи интелектуални умения е възможно само с когнитивна мотивация. Независимо от това, дори при преобладаване на познавателната мотивация, детето все пак ще има други мотиви – широки социални, постигане на успех, избягване на наказание и т. н. Учителят трябва да се съсредоточи върху цялата тази широка гама от мотиви. Поставяйки за цел да преподава това умение, той трябва да даде възможност на всеки ученик да разбере какъв личен смисъл ще се съдържа в тази работа, защо се нуждае от това умение (след като го овладее, той ще може да изпълнява сложни задачи, които са много по-интересни от тези което прави сега; той ще може бързо и правилно да решава проблеми от определен тип; в същото време получава високи оценки и т.н.). За да постави ясна цел за учениците, той първо трябва сам да има подходяща програма за развитие на умения. При планово-тематична система на организиране на учебния процес тази програма е предвидена във всеки образователен минимум - списък от основни знания, способности и умения, които трябва да овладеят всички студенти при изучаване на учебната тема. Образователният минимум включва само най-важните, съществени въпроси, без познаване на които последващото изучаване на учебната програма е невъзможно. Това включва и развитие на образователни умения, както предвидени в учебната програма, така и непредвидени от нея, без овладяване на които дейността на учениците няма да бъде достатъчно рационална и ефективна.

След мотивационното формиране на умението следва етапът на организиране на съвместни дейности с учителя. В тази съвместна дейност ученикът трябва преди всичко да получи извадка или правило, алгоритъм на работа. Желателно е, когато получават готова проба, самите деца (но под ръководството на учител) да разработят система от правила, според които ще действат. Това може да се постигне чрез сравняване на изпълняваната работа с тази извадка. Например, когато преподава умението за съставяне на план-диаграма, учителят може да покаже под формата на извадка план за определена тема, която вече е позната на децата. Фокусирайки се върху него, учениците изпълняват задача по друга, свързана тема – правят план за този учебен материал. След това, заедно с учителя, внимателно анализират няколко произведения от класа, сравнявайки ги помежду си и извадката. Определя се кои елементи в план-схемата са подчертани, кои връзки са показани, кои липсват и кои са излишни, ненужни. Както може да се види от горния пример, съвместните дейности с учителя за развиване на съзнателни умения винаги се разгръщат външно. Учениците обикновено имат недостатъчно развита способност да действат вътрешно, теоретично, имайки познавателна задача. Във всеки случай те се сблъскват със значителни трудности при действие по плана. Следователно те се нуждаят от по-леки, по-достъпни действия, външни по форма. По този начин основният път тук е съвместната дейност, а методът е изпълнението на външни действия. Освен това външните действия първо трябва да бъдат максимално развити и едва след това, с развитието на умението, те могат да бъдат намалени.

След като учениците разберат правилата, по които трябва да действат, са необходими упражнения за използване на придобитото умение. Не е достатъчно ученикът да знае рационалните правила на учебната работа, той трябва да се научи да ги прилага в собствената си практика. Упражненията, в хода на които се практикува умението, трябва да бъдат разнообразни. Например, когато се преподава умението да се прави разлика между основното и второстепенното, се използват следните упражнения, по-специално: да се откроят в текста онези негови части, които са най-съществени за разкриване на съдържанието му; пропускане на второстепенни точки при преразказване на текста; подредете учебния материал в определен ред, съответстващ на степента на неговата важност; сравнявайте всички явления, които са сходни в основното си и различни в частност, като същевременно обяснявате ясно кое е важно тук и кое не. Обучението, необходимо за практикуване на дадено умение, не трябва да бъде едностранчиво и прекомерно. Умение, което детето е усвоило достатъчно върху прост материал, често е трудно да се включи в сложна дейност, включваща използването на различни умения. В специално упражнение ученикът се фокусира върху правилното прилагане на едно ново умение. Когато една по-трудна задача изисква от него да разпредели вниманието си, да включи това умение в системата на предварително установените умения, то започва да „отпада“. Така че в уроците по руски език и литература ученик, който е изпълнил добре упражненията, може да направи грешки, без да използва същите правила в диктовката, а този, който е написал диктовките правилно, може да направи грешки, когато работи върху есе. Това може да се избегне, като се научи детето да комбинира умението или умението, което се формира с други, така че да може да ги използва заедно, като едновременно с това овладява все по-сложни начини на дейност.

Цялата тази трудна работа има за цел да гарантира, че външната практическа дейност на ученика стане негова вътрешна собственост и може да се извършва умствено. Днес, подготвяйки се за полагане на Единния държавен изпит, в училище, на различни уроци, децата тестват в много голям мащаб - учителите се опитват буквално да ги „обучат“, давайки огромен брой тестове от материалите за USE за предишни години. Какво се случва тук - обучение на умения или умения, автоматизация или обучение на паметта? Вярваме, че от гледна точка на психологията появата на неоплазми на този етап (последният в училищния живот) най-вероятно не се случва - изобилието от материал за средния ученик надвишава интелектуалните му способности, позволявайки само да "улавя" много малко нови и най-важното, необходими знания, способности и умения - и често на изпита под формата на Единния държавен изпит човек трябва да се справи с факта, че така наречените "слаби" студенти напълно безсмислено попълване на хартиения формуляр, без да анализира текста, съдържанието на изпитната задача.

Друга предпоставка е владеенето на потока на приложението. Обикновено се обръща повече внимание на обучението на този вид действия, но и тук се срещат грешки - най-често се правят опити да се сведе до чисто алгоритмични процедури в веднъж завинаги зададена последователност. Прилагането на знания, умения и способности е успешно, когато придобие евристичен и творчески характер. Образованието е невъзможно без използването на парични (макар и минимални, извлечени от ежедневния опит) знания, умения и способности и представлява целенасочено организирана система за последователно прилагане на знания, умения и способности. В някои случаи приложението може да бъде само мислено, въображаемо.

Усъвършенстването на знанията, уменията и способностите също се случва само в процеса на тяхното прилагане, следователно повторението на наученото по правило не трябва да бъде просто възпроизвеждане, а неговото прилагане в повече или по-малко нови условия. За прилагането на знанията, уменията и способностите са важни междупредметните връзки, т.к действия с реални обекти изискват едновременното отчитане на знанията по няколко учебни предмета. Самоконтролът допринася за успешното прилагане на знанията, уменията и способностите.

Въпроси и задачи

1. Какво разбират под умения и способности практикуващи учители и психолози от различни научни области?
2. Опитайте се да установите разликата между уменията и способностите и точките на взаимен преход.
3. Обяснете нивата на овладяване на действията от учениците, които съответстват както на уменията, така и на способностите за учене.
4. Каква е структурата на знанието?
5. Как се прилагат знанията и уменията на практика?
6. Каква е разликата в прилагането на уменията в областите на хуманитарните и точните науки?
7. Какъв е евристичният и творчески характер на прилагането на умения и способности?
8. Разкажете за ролята на самоконтрола за успешното прилагане на знания, умения и способности.
9. Каква е разликата между общообразователните и теснопредметните умения и способности?
10. Какви са особеностите на тяхното формиране?

Обработката на сетивни данни в съзнанието води до формиране на идеи и понятия. Именно в тези две форми знанието се съхранява в паметта. Основната цел на знанието е да организира и регулира практическата дейност.

Знанието е теоретично обобщен социално-исторически опит, резултат от овладяването на действителността от човека, нейното познание.

Знанието и действието са тясно свързани. Действията с обекти дават едновременно знания за техните свойства и за възможността за използване на тези обекти. Когато срещнем непознати предмети, ние се стремим преди всичко да придобием знания как да се справяме с тях, как да ги използваме. Ако имаме работа с ново техническо устройство, тогава първо се запознаваме с инструкциите за неговото използване. Въз основа на инструкциите движенията се отлагат под формата на двигателни представи. Движението обаче обикновено не е достатъчно, за да боравите правилно с обекта. Необходими са определени теоретични познания за някои свойства на устройството, за моделите и особеностите на явленията, свързани с него. Тези знания могат да се придобият от специализирана литература и да се използват при работа с устройството.

Знанието издига дейностите на по-високо ниво на информираност, повишава увереността на човека в правилността на тяхното изпълнение. Изпълнението на дейност е невъзможно без знания.

Освен знанията, уменията и способностите са съществени компоненти на дейността. Съотношението на тези компоненти се обяснява нееднозначно от психолозите: някои изследователи смятат, че уменията предшестват уменията, други смятат, че уменията възникват преди уменията.

Освен това понятието умение също се тълкува двусмислено. Така че умението понякога се свежда до познаване на конкретна материя, разбиране на последователността на нейното изпълнение. Това обаче все още не е умение, а само предпоставка за неговото възникване. Да, и първокласник, и ученик в гимназията могат да четат, но това са качествено отлични умения по отношение на тяхната психологическа структура. Следователно трябва да се прави разлика между елементарни умения, които непосредствено следват знанието и първия опит от действия, и умения, които се проявяват като майсторство при изпълнение на дейности, които възникват след развитието на умение. Елементарните умения са действия, които възникват въз основа на знания в резултат на имитация на действия или независими опити и грешки при боравене с обект. Те могат да възникнат на базата на подражание, от случайни знания. Умение - майсторството възниква на базата на вече развити умения и широк спектър от знания. По този начин необходимо вътрешно условие за умение е определено умение за извършване на онези действия, които съставляват тази дейност.

И така, умението е готовността на човек да изпълнява успешно определена дейност въз основа на знания и умения. Уменията са умишлено контролирани части от дейност, поне в основните междинни точки и крайната цел.

Наличието на голям брой дейности определя наличието на съответен брой умения. Тези умения имат както общи черти (това, което е необходимо за всякакъв вид дейност: способност да бъдете внимателни, да планирате и контролирате дейности и т.н.), така и отлични характеристики, дължащи се на съдържанието на определен вид дейност.

Тъй като дейността се състои от различни действия, тогава способността за нейното изпълнение се състои и от редица индивидуални умения. Колкото по-сложна е дейността, толкова по-съвършени са механизмите и устройствата, които трябва да бъдат контролирани, толкова по-умение трябва да бъде умението на човек.

Умението е действие, формирано чрез повторение и се характеризира с висока степен на разбиране и липса на елементарно съзнателно регулиране и контрол.

Уменията са компоненти от съзнателната дейност на човек, които се извършват напълно автоматично. Ако под действие разбираме част от дейност, която има ясно дефинирана съзнателна цел, тогава автоматизиран компонент на действие може да се нарече и умение.

В резултат на многократно изпълнение на едни и същи движения човек има способността да извърши определено действие като единичен целенасочен акт, без да си поставя специална цел съзнателно да избере за нея методите за неговото изпълнение и да не фокусира специално внимание върху изпълнението на отделни операции.

Поради факта, че някои действия са фиксирани под формата на умения и се прехвърлят в плана на автоматизираните действия, съзнателната дейност на човек се освобождава от необходимостта да регулира относително елементарни действия и е насочена към изпълнение на сложни задачи.

С автоматизирането на действията и операциите по тяхното превръщане в умения се извършват редица трансформации в структурата на дейността. Първо, автоматизираните действия и операции се сливат в един холистичен акт, наречен умение (например сложна система от движения на човек, който пише текст, изпълнява спортно упражнение, извършва хирургическа операция, произвежда детайл от обект, дава лекция и др.). В същото време ненужните, ненужни движения изчезват, а броят на грешните рязко намалява.

Второ, контролът върху действие или операция по време на тяхната автоматизация се измества от процеса към крайния резултат, а външният, сензорен контрол се заменя с вътрешен, проприоцептивен. Скоростта на извършване на действие и операция се увеличава рязко, като става оптимална или максимална. Всичко това се случва в резултат на упражнения и тренировки.

Както е показано от N.A. Бернщайн, преходът на управлението на дейността или отделните й компоненти към подсъзнателно ниво на регулиране и довеждането им до автоматизма.

Тъй като уменията са включени в структурата на действията и различните дейности в голям брой, те взаимодействат помежду си, за да образуват сложни системи от умения. Характерът на тяхното взаимодействие може да бъде различен: от координация до противопоставяне, от пълно сливане до взаимно отрицателно инхибиращо въздействие - интерференция. Координацията на уменията възниква, когато: а) системата от движения, свързани с едно умение, съответства на системата от движения, свързани с друго умение; б) когато прилагането на едно умение създава благоприятни условия за прилагане на друго (едно от уменията служи като средство за по-добро усвояване на другото) в) когато краят на едно умение е действителното начало на другото и обратно . Интерференцията възниква, когато при взаимодействието на уменията се появи едно от следните противоречия: а) системата от движения, които се отнасят до едно умение, противоречи, не е съгласувана със системата от движения, които съставляват структурата на друго умение; б) когато при прехода от едно умение към друго всъщност трябва да се преквалифицираш, да разрушиш структурата на старите умения; в) когато системата от движения, свързани с едно умение, се съдържа частично в друго, вече доведено до автоматизация умение (в този случай при изпълнение на ново умение автоматично възникват движения, характерни за предварително заучените умения, което води до изкривяване на движения, необходими за ново умение) г) когато началото и краят на последователно изпълняваните умения не съвпадат едно с друго. При пълна автоматизация на уменията явлението намеса се свежда до минимум или напълно изчезва.

От голямо значение за разбирането на процеса на формиране на умения е тяхното прехвърляне, тоест разпространението и използването на умения, формирани в резултат на извършване на едни действия и дейности на други. За да се осъществи нормално един такъв трансфер, е необходимо умението да стане обобщено, универсално, съобразено с други умения, действия и дейности, доведено до автоматизация.

Уменията, за разлика от уменията, се формират в резултат на координацията на уменията, интегрирането им в системи с помощта на действия, които са под съзнателен контрол. Чрез регулирането на подобни действия се осъществява оптималното управление на уменията. Състои се в осигуряване на безгрешно и гъвкаво изпълнение на действията, тоест получаване на надежден резултат от действието в резултат. Самото действие в структурата на уменията се контролира от неговата цел. Например, младите ученици, когато преподават писане, извършват действия, свързани с писането на отделни елементи от букви. В този случай уменията за поддържане на молив в ръка и извършване на елементарни движения на ръцете се изпълняват, като правило, автоматично. Ключът към управлението на уменията е да се гарантира, че всяко действие е безпогрешно, достатъчно гъвкаво. Това означава практическо изключване на нискокачествена работа, променливост и способност за адаптиране на системата от умения към условията на дейност, промяна от време на време, като същевременно се поддържат положителни резултати от работата. Така че способността да направите нещо със собствените си ръце означава, че човек с такива умения винаги ще работи добре и ще може да поддържа високо качество на работа при всякакви условия. Способността да преподава означава, че учителят е в състояние да научи всеки нормален ученик на това, което знае и може.

Едно от основните качества, които принадлежат на уменията, е, че човек има способността да променя структурата на уменията – умения, операции и действия, които са част от уменията, последователността на тяхното изпълнение, като запазва крайния резултат непроменен. Квалифициран човек може да замени един материал с друг при производството на всеки продукт, да направи сам или да използва наличните инструменти, други импровизирани средства, с една дума, той ще намери изход в почти всяка ситуация.

Умението, за разлика от уменията, винаги се основава на активна интелектуална дейност и задължително включва мисловни процеси. Съзнателният интелектуален контрол е основното нещо, което отличава уменията от уменията. Активирането на интелектуалната дейност в умения се случва в моменти, когато условията на дейност се променят, възникват нестандартни ситуации, които изискват бързо приемане на разумни решения. Управлението на уменията на ниво централна нервна система се извършва от по-високи анатомични и физиологични органи, отколкото управлението на уменията, тоест на нивото на мозъчната кора.

Уменията и уменията са разделени на няколко вида: двигателни, когнитивни, теоретични и практически. Двигателните движения включват различни движения, сложни и прости, които съставляват външните двигателни аспекти на дейността. Има специални видове дейности (например спорт), които са изцяло изградени на базата на двигателни умения и способности. Когнитивните умения включват способността за търсене, възприемане, запомняне и обработка на информация. Те корелират с основните психични процеси и включват формиране на знания. Теоретичните умения и способности са свързани с абстрактния интелект. Те се проявяват в способността на човек да анализира, обобщава материал, да излага хипотези, теории, да превежда информация от една знакова система в друга. Такива умения и способности се намират в творческата работа, свързана с получаването на идеалния продукт на мисълта. Практическите умения се проявяват при изпълнение на практически дейности, в производството на конкретен продукт. Именно с техния пример може да се демонстрира формирането и проявата на умения в най-чист вид.

Упражненията са от голямо значение при формирането на всички видове умения. Благодарение на тях се автоматизират уменията, подобряват се уменията и дейностите като цяло. Упражнението е необходимо както на етапа на развитие на уменията и способностите, така и в процеса на тяхното запазване. Уменията и уменията често губят своите качества без постоянни, системни упражнения.

Друг елемент от дейността е навикът. Той се различава от уменията и уменията по това, че е така нареченият непродуктивен елемент на дейност. Ако уменията и способностите са свързани с решаването на някакъв проблем, осигуряващ получаването на всеки продукт и са достатъчно гъвкави (в структурата на сложните умения), тогава навикът е негъвкава (често неразумна) част от дейността, извършвана от човек механично и няма съзнателна цел или изразена продуктивна завършеност. За разлика от простите умения, навикът може да бъде съзнателно контролиран до известна степен. Но се различава от умението по това, че не винаги е разумно и полезно (лоши навици). Навиците като елементи на дейност са най-малко гъвкавата част от нея. Ето защо е важно полезните навици незабавно да се фиксират в детето, да имат положителен ефект върху формирането на личността като цяло.