Lista de métodos para el estudio del pensamiento.
1. Una tabla con imágenes de objetos, uno de los cuales no encaja por una u otra razón (tamaño, forma, color, categoría genérica).
2. Tablas con tareas para la exclusión de un concepto que no es adecuado para el resto.
3.Mesas con tareas lógicas y buscar patrones.
4. Formularios para la técnica "Identificación de rasgos esenciales".
5. Formas para los métodos "Analogías simples", "Analogías complejas".
6. Cuadros con proverbios y refranes.
7. Trazar imágenes para comparar; tablas con una tarea para comparar palabras-conceptos.
8. Un conjunto de imágenes de la trama de diversos grados de complejidad (simple, con un significado oculto, contenido ridículo, una serie que representa una secuencia de eventos).
9.Tablas con textos de diversa complejidad(descriptivo simple, complejo, con contenido conflictivo).
10. Un juego de fichas con la imagen de objetos de diferentes categorías genéricas para el estudio de la operación de clasificación.
11. Tablas con adivinanzas.
12. Formas con palabras para el estudio de asociaciones (una de las opciones es la selección de palabras que tienen un significado opuesto).
13. Tablas y tarjetas para realizar un "experimento de aprendizaje" (método de A.Ya. Ivanova).
14. Tablas con tareas para "esquematización" (método de Wenger).
Materiales del manual Zabramnaya S.
METODOLOGÍA "EXCLUSIÓN EXCESIVA"
La técnica tiene dos opciones: la primera es un estudio sobre el tema, la segunda es sobre el material verbal.
Propósito: estudiar la capacidad de generalizar y abstraer, la capacidad de identificar características esenciales.
variante de tema
Material: un juego de tarjetas con la imagen de cuatro objetos en cada una.
Una por una, estas tarjetas se presentan al sujeto. De los cuatro objetos extraídos en cada carta, debe excluir un objeto y dar al resto un nombre. Cuando se excluye un elemento adicional, el sujeto debe explicar por qué excluyó este elemento en particular.
Instrucciones y progreso: "Mira estos dibujos, aquí se dibujan 4 objetos, tres de ellos son similares entre sí, y se pueden llamar por un nombre, y el cuarto objeto no se ajusta a ellos. Dime cuál es superfluo y ¿Cómo puedes llamar a los otros tres si están combinados en un solo grupo?
El investigador junto con el sujeto resuelven y analizan la primera tarea. El resto de la asignatura, en la medida de lo posible, analiza de forma independiente. Si tiene dificultades, el investigador le hace una pregunta capciosa.
El protocolo registra el número de la tarjeta, el nombre del sujeto que excluyó, la palabra o expresión con la que designó a los otros tres, las explicaciones, todas las preguntas que se le hicieron y sus respuestas. Esta opción es adecuada para el estudio de niños y adultos.
Interpretación.
Escala para evaluar el nivel de desarrollo de la operación de generalización.
Número de puntos Características de la resolución de problemas
1 2 5 5 El sujeto nombra correcta e independientemente un concepto genérico para designar: 1) objetos (palabras) combinados en un grupo; 2) un objeto "extra" (palabra).
4 Primero, nombra incorrectamente el concepto genérico, luego él mismo corrige el error: 1) para designar objetos (palabras) unidos en un grupo; 2) para designar un objeto "extra" (palabra).
2.5 Independientemente da una descripción descriptiva de un concepto genérico para designar: 1) objetos (palabras) combinados en un grupo; 2) un objeto "extra" (palabra).
1 Lo mismo, pero con la ayuda de un investigador para designar: 1) objetos (palabras) combinados en un grupo; 2) un objeto "extra" (palabra).
0 No puede definir un concepto genérico y no sabe cómo usar la ayuda para designar: 1) objetos (palabras) unidos en un grupo; 2) un objeto "extra" (palabra).
variante verbal
Material: Membrete impreso con una serie de cinco palabras.
Instrucciones y progreso: al sujeto se le presenta un formulario y se le dice: “Aquí, en cada línea, se escriben cinco palabras, de las cuales cuatro se pueden combinar en un grupo y darle un nombre, y una palabra no pertenece a este grupo Hay que encontrarlo y excluirlo (tachar)”.
La ejecución de esta opción de prueba es idéntica a la anterior. Recomendado para el estudio de personas mayores de 12 años.
Formulario para opción verbal.
1. Mesa, silla, cama, suelo, armario.
2. Leche, crema, manteca de cerdo, crema agria, queso.
3. Botas, botas, cordones, botas de fieltro, zapatillas.
4. Martillo, tenazas, sierra, clavo, hacha.
5. Dulce, picante, agrio, amargo, salado.
6. Abedul, pino, árbol, roble, abeto.
7. Avión, carreta, hombre, barco, bicicleta.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centímetro, metro, kilogramo, kilómetro, milímetro.
10. Turner, maestro, doctor, libro, astronauta.
11. Profundo, alto, ligero, bajo, poco profundo.
12. Casa, mástil, carro, vaca, árbol.
13. Pronto, rápidamente, gradualmente, apresuradamente, apresuradamente.
14. Fracaso, excitación, derrota, fracaso, derrumbe.
15. Odiar, despreciar, resentir, resentir, comprender.
16. Éxito, fracaso, suerte, ganancia, paz.
17. Audaz, valiente, decidido, enojado, valiente.
18. Fútbol, voleibol, hockey, natación, baloncesto.
19. Robo, hurto, terremoto, incendio provocado, asalto.
20. Lápiz, pluma, rotulador, rotulador, tinta.
MÉTODO "ESPECIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS ESENCIALES"
Propósito: la técnica se utiliza para estudiar las peculiaridades del pensamiento, la capacidad de diferenciar las características esenciales de los objetos o fenómenos de los secundarios no esenciales. Por la naturaleza de las características distinguidas, se puede juzgar el predominio de uno u otro estilo de pensamiento: concreto o abstracto.
Material: en blanco con filas de palabras impresas. Cada fila consta de cinco palabras entre paréntesis y una antes de los paréntesis.
La prueba es adecuada para el examen de adolescentes y adultos. Las palabras en las tareas se eligen de tal manera que el sujeto debe demostrar su capacidad para captar el significado abstracto de ciertos conceptos y rechazar una forma de resolución más fácil, conspicua, pero incorrecta, en la que se señalan signos situacionales concretos y privados en lugar de los esenciales.
Instrucción para niños y adolescentes: "Aquí están las filas de palabras que componen las tareas. En cada línea, hay una palabra delante de los corchetes y 5 palabras entre paréntesis para elegir. Debe elegir solo dos de estos cinco palabras que están más conectadas con la palabra antes de los paréntesis es "jardín", y entre paréntesis están las palabras: "plantas, jardinero, perro, valla, tierra". Un jardín puede existir sin un perro, una valla e incluso sin un jardinero, pero no puede haber un jardín sin tierra y plantas. Por lo tanto, debe elegir exactamente 2 palabras: "tierra" y "plantas".
Instrucción para adultos: "En cada línea del formulario encontrará una palabra antes de los corchetes, y luego cinco palabras entre paréntesis. Todas las palabras entre paréntesis tienen algo que ver con la que está antes de los paréntesis. Elija solo dos que están en el mayor conexión con la palabra antes de los corchetes.
1. Jardín (plantas, jardinero, perro, cerco, tierra).
2. Río (orilla, pescado, pescador, barro, agua).
3. Ciudad (coche, edificios, multitud, calle, bicicleta).
4. Granero (pajar, caballo, techo, ganado, paredes).
5. Cubo (esquinas, dibujo, lado, piedra, madera).
6. División (clase, dividendo, lápiz, divisor, papel).
7. Anillo (diámetro, diamante, punzón, circunferencia, oro).
8. Lectura (ojos, libro, anteojos, texto, palabra).
9. Periódico (verdad, incidente, crucigrama, papel, editor).
10. Juego (cartas, jugadores, fichas, castigos, reglas).
11. Guerra (aviones, cañones, batallas, cañones, soldados).
12. Libro (dibujos, cuento, papel, índice, texto).
14. Terremoto (incendio, muerte, vibraciones del suelo, ruido, inundación).
15. Biblioteca (mesas, libros, sala de lectura, guardarropa, lectores).
16. Bosque (tierra, hongos, cazador, árbol, lobo).
17. Deportes (medalla, orquesta, concursos, victoria, estadio).
18. Hospital (sala, inyecciones, médico, termómetro, pacientes).
19. Amor (rosas, sentimientos, persona, fecha, boda).
20. Patriotismo (ciudad, patria, amigos, familia, persona).
Respuestas (clave).
1. Plantas, tierra. 11. Batallas, soldados.
2. Orilla, agua. 12. Papel, texto.
4. Techo, paredes 14. Vibraciones del suelo, ruido.
5. Esquinas, laterales. 15. Libros, lectores.
6. Divisible, divisor. 16. Suelo, árbol.
7. Diámetro, circunferencia. 17. Competición, victoria.
8. Ojos, texto. 18. Médico, pacientes.
9. Papel, editor. 19. Sentimientos, hombre.
10. Jugadores, reglas. 20. Patria, persona.
Esta prueba generalmente se incluye en la batería de pensamiento. En todos los casos de ejecución independiente de tareas, las decisiones del sujeto deben discutirse haciéndole preguntas. A menudo, durante la discusión, el sujeto emite juicios adicionales, corrige errores.
Todas las decisiones, preguntas y juicios adicionales del sujeto se registran en el protocolo. La prueba está pensada principalmente para el examen individual.
Interpretación.
La presencia de juicios erróneos indica en mayor medida el predominio del estilo de pensamiento concreto-situacional sobre el abstracto-lógico. Si el sujeto da respuestas erróneas al principio, esto puede interpretarse como prisa e impulsividad. La evaluación de los resultados se realiza de acuerdo con la tabla.
Puntuación en puntos:
Número de respuestas correctas
Función generalizadora de una palabra.
Un excelente “ejercicio” para el cerebro aquí es la selección de analogías, metáforas, sinónimos y antónimos, etc. Está claro que al principio tales clases deben llevarse a cabo exclusivamente en un plan visual. Consideraremos opciones más complejas, pero la ideología no cambia a partir de esto.
"Termina la oración"
Al niño se le presenta una lista de oraciones sin terminar.
Instrucciones: "Continúa la oración eligiendo la palabra más apropiada".
Un árbol siempre tiene... (hojas, flores, frutos, raíz).
La bota siempre tiene... (cordones, suela, cremallera, hebilla).
El vestido siempre tiene... (bajo, bolsillos, mangas, botones).
Un cuadro siempre tiene... (artista, marco, firma).
A una edad más temprana, este ejercicio, por supuesto, debe realizarse de pie frente a un árbol o imagen específica, mirando y sintiendo un vestido específico (olla, muñeca, piña).
"Clasificación visual"
Para este ejercicio, puedes usar el loto de los niños.
Coloque las imágenes sobre la mesa e invite al niño a elegir todas las imágenes que coincidan con la dada. Por ejemplo, para una manzana, el niño tendrá que recoger todas las imágenes que representen frutas (bayas y verduras, según la tarea). Luego pídale al niño que nombre cada imagen; discuta con él por qué hizo esta elección, en qué se parecen estos elementos y en qué se diferencian.
Puede elegir cualquier imagen con objetos de acuerdo con una determinada característica común, por ejemplo, por forma (color, textura, temperatura, sonido) o característica funcional.
"Dividirse en grupos"
Al niño se le ofrece una serie de imágenes temáticas, que debe descomponer en grupos generalizados: por ejemplo, hongos y bayas, zapatos y ropa, animales y flores. El niño debe dar un nombre a cada grupo resultante y enumerar (nombrar) todos sus componentes.
"Encuentra semejanzas y diferencias"
Para el análisis, al niño se le ofrecen pares de objetos (imágenes, palabras), en los que debe notar lo común y lo diferente.
Por ejemplo: ruiseñor-gorrión, verano-invierno, silla-sofá, abedul-abeto, avión-coche, liebre-conejo, binoculares, niña-niño, etc.
"De privado a general"
Explíquele al niño lo siguiente: hay palabras que denotan muchos objetos similares, fenómenos. Estas palabras son términos generales. Por ejemplo, fruta. Esta palabra se puede llamar manzanas, naranjas, peras, etc.
Pero hay palabras que indican un número menor de cosas similares, y son privadas, específicas. Por ejemplo, "manzanas". Esta palabra se refiere a todas las manzanas (tanto grandes como pequeñas, verdes, rojas, etc.).
Ahora pídale al niño que relacione los conceptos generales con los particulares. Puedes ayudarlo a hacer un juego de tarjetas con las imágenes apropiadas. Está claro que es útil proponer ejercicios similares, pero de la serie "De lo general a lo particular".
"¿Qué más?"
El niño debe responder a la pregunta y justificar su respuesta: “Qué es más: abedules o árboles, fresas o bayas, moscas o insectos, flores o lirios del valle, ballenas o mamíferos, palabras o sustantivos, cuadrados o rectángulos, pasteles o dulces. ?”
"Elige un concepto general"
Invite al niño a completar la fila y nombrar los siguientes conceptos en una palabra: manzana, pera - silla, armario -
pepino, col - zapato, bota -
muñeca, pelota - taza, plato -
gato, elefante - pierna, mano -
flor, árbol - perca, lucio -
rosa, diente de león - marzo, septiembre -
roble, abedul - linterna, lámpara -
lluvia, nieve - día, noche -
lago, mar - abeja, escarabajo -
"Clasificación de objetos por una palabra generalizadora"
De acuerdo con un concepto generalizado dado (por ejemplo, platos, verduras, muebles, objetos de hierro, etc.), el niño debe elegir del conjunto general de imágenes (objetos reales) aquellos que correspondan al concepto dado.
"Palabra superflua"
Después de leer las palabras (habiendo examinado un conjunto de imágenes), el niño debe responder las preguntas: “¿Qué palabra es superflua? ¿Por qué?” Plato, taza, mesa, tetera.
Abedul, álamo temblón, pino, roble.
Sofá, mesa, sillón, madera.
Lápiz, tiza, estuche, muñeca.
Terremoto, tifón, montaña, tornado.
Círculo, triángulo, trapezoide, cuadrado.
Coma, punto, guión, unión.
"Eliminar el letrero redundante"
Se le pide al niño que resalte una característica que no se ajusta a todas las demás y que nombre un factor que generalice las palabras restantes. Ejemplos: invierno, verano, otoño, junio, primavera.
Rojo, azul, hermoso, amarillo, gris.
Madera, vidrio, hierro, ruinoso, plástico.
Viejo, alto, joven, viejo, joven.
Dulce, salado, amargo, agrio, tostado.
"Palabras de polisemia"
Juega el juego "¡Mira qué interesante!". Habiendo nombrado cualquier palabra (sustantivo, adjetivo, verbo), compita quién propondrá más situaciones y oraciones en las que esta palabra "participa". Por ejemplo: puedes “volar” en un sueño, en un avión y en un ala delta; como pájaro (águila y vencejo) y como nieve (hoja); alto, bajo, rápido, etc.
"Homónimos"
Recuerde junto con su hijo e inserte en lugar de puntos entre paréntesis una palabra que signifique lo mismo que las palabras fuera de los paréntesis.
LA ROPA (...)
ESTADO DE LA MATERIA (gas)
PRIMAVERA (...)
CERRADURA (llave)
INCLINACIÓN (pendiente)
ANIMAL (...)
TERNURA (comadreja)
BAHÍA (...)
PARTE DE LA CARA (labio)
BANCO (...)
TIENDA (tienda)
Piensa en cuántas acciones tú y yo realizamos automáticamente. Si la naturaleza no siempre estabiliza este nivel de vida mental en las personas zurdas, entonces tendrás que hacer esto. Por supuesto, confiar en un rico arsenal de medios conscientes externos aumenta significativamente el número de grados de libertad para que los zurdos logren un objetivo en particular.
Pero el mismo fenómeno atestigua la debilidad de sus mecanismos de adaptación, el desgaste del sistema nervioso en su conjunto; después de todo, ¡todo se "pasa por la cabeza"! Observamos las consecuencias en todas partes en los zurdos, incluso en infancia: frecuentes crisis emocionales y psicosomáticas, tendencia a manifestaciones de tipo neurosis y aumento del agotamiento.
En otras palabras, su estado neuropsicológico a menudo se puede describir con la fórmula: "La nariz está arrancada, la cola está pegada..."
"Tablero Kogan"
a) identificar la posibilidad fundamental de generalizar en dos terrenos en visual
formas de pensar;
b) determinación de las características (métodos) del pensamiento en el proceso de recepción y procesamiento de las condiciones
tareas, así como en el proceso de implementación práctica de la tarea;
c) identificación de reacciones personales de los niños en el proceso de completar la tarea (o características de comportamiento).
Material: se presenta una tableta dividida en 25 cuadrados vacíos. Deben llenarse con imágenes geométricas que tienen diferentes formas y colores, de acuerdo con los "estímulos" que se dan en la tableta gráfica. Algunos y otros estímulos (excepto el rombo) son bien conocidos por los escolares más jóvenes con retraso mental en su designación verbal estándar.
Al mismo tiempo, se presentan 25 tarjetas con imágenes geométricas. Cada una de las cartas corresponde a una de las formas geométricas dadas ya uno de los estímulos coloreados. Las tarjetas deben completar los cuadrados vacíos en la tableta. La correcta implementación de acciones prácticas para llenar los cuadrados vacíos presupone acciones mentales internas del niño, que consisten en una generalización visual de objetos según 2 signos.
Instrucción: “Mira, “aquí” (muestra) hay diferentes “figuras”. Deben descomponerse en "estas" celdas vacías. Mira cómo los colocamos. Pondremos “esta” figurita “aquí”: mira, le queda en forma al “círculo”, y es de color “rojo”…”.
Luego se le da al niño otra figurita: "¿Dónde pondremos 'esta' figurita?". Si el niño resuelve el problema incorrectamente, la explicación se repite nuevamente con la demostración y explicación simultáneas de la acción deseada. Y así sucesivamente, hasta 6 presentaciones.
Criterios para evaluar los datos recibidos:
1. Formas de incorrecta recepción y tratamiento de la información (estableciendo condiciones para cada
presentación):
Manipulaciones con figuras sin tener en cuenta las condiciones de la tarea;
Superposición de un abrigo de piel sobre un estímulo de señal;
Generalización sobre una sola base (forma o color);
Generalización en dos terrenos: con una pérdida rápida del principio de generalización que surgió en la conciencia (deslizándose hacia la generalización en el primer terreno);
2. Formas de acciones mentales y prácticas en el proceso. ejecución correcta Tareas:
Las decisiones correctas se toman en un plan externo, visual y efectivo por el método de "ensayo y error"; las acciones prácticas son de naturaleza exploratoria;
Las acciones correctas se realizan en un ámbito interno, mental, visual-figurativo: las acciones prácticas son de carácter ejecutivo;
Ritmo rápido o lento de aceptación y procesamiento de las condiciones de la tarea (el número de presentación de la tarea, proporcionando una generalización estable y crítica de acuerdo con 2 signos visuales).
3. Características del comportamiento en el proceso de completar la tarea: - interesado, - tranquilo,
"monótono" o "dinámico" (desprovisto de cualquier colorido emocional o calma
concentración).
Establecimiento de la secuencia de eventos.
Propósito: estudiar las características de la actividad mental del niño, la posibilidad de establecer relaciones causales y espacio-temporales, análisis desarrollo del habla niño.
Hay series correspondientes en contenido a la edad de los niños, así como series para adultos.
Material de estímulo: para el estudio, se necesita una serie de imágenes de la trama (en la cantidad de 2 a 16 imágenes), que representan las etapas de un evento. EN versión infantil Se pueden usar cuentos.
Instrucción: Al sujeto se le muestra una baraja de cartas mixtas y se le dice: “Aquí, todas las imágenes muestran el mismo evento. Es necesario distinguir cómo comenzó todo, qué pasó después y cómo terminó. Aquí (el experimentador indica el lugar) coloque la primera imagen en la que se dibuja el comienzo, aquí, la segunda, la tercera ... y aquí la última.
Después de que el sujeto haya dispuesto todas las imágenes, el experimentador escribe en el protocolo cómo las ha dispuesto (por ejemplo: 5, 4, 1, 2, 3), y solo después de eso le pide al sujeto que cuente en orden qué sucedió. . Si se descompuso incorrectamente, se le hacen preguntas, cuyo objetivo es ayudar al paciente a establecer una contradicción en su razonamiento, para identificar los errores cometidos.
Si el segundo intento no tiene éxito, el experimentador mismo le muestra al sujeto la secuencia de eventos y, después de barajar todas las cartas nuevamente, lo invita a colocarlas nuevamente, por tercera vez, o a componer una historia que refleje la secuencia de eventos. .
Comparación de conceptos
Finalidad: análisis del desarrollo de la operación de comparación
Material de estímulo:
Grupo 1 - 2 palabras relacionadas con la misma categoría:
Mañana - tarde Vaca - caballo
Piloto - cisterna Esquís - patines
Tranvía - autobús Río - lago
Bicicleta - moto Perro - gato
2do grupo - 2 palabras para las cuales es mucho más difícil encontrar algo en común, tienen más diferencias:
Cuervo - pez león - tigre
Tren - avión Engaño - error
Bota - lápiz Manzana - cereza
León - perro Cuervo - gorrión
3er grupo: tareas para comparar y distinguir objetos en condiciones de conflicto (donde las diferencias son mucho más pronunciadas que las similitudes):
Leche - agua Oro - plata
Trineo - carro Gorrión - pollo
Roble - abedul Cuento de hadas - canción
Pintura - retrato Jinete - caballo
Gato - manzana Hambre - sed
Instrucción: decir lo que es común y lo que es diferente (es necesario nombrar tantas similitudes y diferencias como sea posible).
Nota: si es necesario, el experimentador estimula al sujeto todo el tiempo en busca de posibles más similitudes y diferencias entre las palabras de la pareja "¿De qué otra manera son similares?", "¿De qué otra manera?", "¿De qué otra manera se diferencian entre sí?".
Análisis: el procesamiento cuantitativo consiste en el número de similitudes y diferencias asignadas a los sujetos en cada par de similitudes y diferencias.
Un alto nivel de desarrollo de la operación de comparación, si se nombran más de 20 características.
El nivel promedio es de 10-15 rasgos.
Nivel bajo: menos de 10 rasgos.
Es importante tener en cuenta qué características el estudiante notó en mayor número: similitudes o diferencias, si a menudo usó conceptos genéricos.
Para los niños en edad preescolar, las tareas de los grupos 2 y 3 serán especialmente difíciles. Para los estudiantes más jóvenes, la operación de generalización a menudo toma la forma de resaltar características comunes, detrás de lo cual se encuentra una comparación visual o selección de objetos en una situación visual general, las tareas de la 3ra categoría son difíciles para ellos. Un niño con retraso mental no podrá realizar la tarea de desviar una característica e introducir objetos en una categoría, pero siempre reemplazará esa respuesta, ya sea señalando la diferencia o introduciendo algún tipo de situación visual.
Interpretación de proverbios
Edad de los sujetos: la técnica se puede utilizar tanto en el estudio de adolescentes como de adultos.
Validez de la metodología: estudio del nivel, propósito del pensamiento, la capacidad de comprender y operar con el significado figurativo del texto, diferenciación y propósito de los juicios, el grado de su profundidad, el nivel de desarrollo de los procesos del habla.
Material de estímulo: un conjunto de proverbios y metáforas.
Procedimiento de examen e instrucciones: se llama al sujeto varias metáforas y proverbios y se le pide que explique su significado figurativo abstracto.
Evaluación de resultados: los resultados se pueden evaluar utilizando la Tabla 1:
Puntuación 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Número de respuestas correctas 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4
TABLA 1
Puede usar esta prueba en otra versión, invitando al sujeto a comparar frases entre sí y encontrar entre ellas un significado similar u opuesto. Esto permitirá diagnosticar el nivel de formación de los procesos asociativos y la flexibilidad del pensamiento.
Variantes de proverbios y metáforas presentados.
1. Golpea mientras la plancha está caliente. 2. No te subas a tu trineo. 3. No hay humo sin fuego. 4. No todo lo que reluce es oro. 5. Cortaron el bosque - las astillas vuelan. 6. No puedes esconder un punzón en una bolsa. 7. Hay demonios en las aguas tranquilas. 8. Si te gusta montar, ama llevar trineos. 9. Lo que siembras, cosecharás. 10. No todos los gatos tienen carnaval. 11. Los pollos se cuentan en otoño. 12. No hay nada que culpar al espejo si la cara está torcida. 13. La cabaña no es roja con esquinas, sino con pasteles. 14. Vas más tranquilo, continuarás. 15. Tomó el remolcador, no digas que no es pesado. 16. Mida siete veces, corte una vez. 17. Son recibidos por la ropa, escoltados por la mente. 18. Sombrero no para Senka. 19. A medida que se acerca, responderá. 20. Carrete pequeño, pero caro. 21. La tumba jorobada se arreglará. 22. Uno en el campo no es un guerrero. 23. Pretender. 24. El gato lloró. 25. La voz del que clama en el desierto. 26. Intestino delgado. 27. Dos botas - un par. 28. Entra en tu cabeza. 29. Cabeza de jardín. 30. Mi lengua es mi enemiga. 31. Haz que un tonto ore a Dios: se romperá la frente. 32. Bien hecho entre las ovejas. 33. La piel de gallina. 34. Uno con un bípode, siete con una cuchara. 35. Como un tope en la cabeza. 36. Un mosquito no socavará tu nariz. 37. La quinta rueda del carro. 38. Más adentro del bosque - más leña. 39. Como un rayo caído del cielo. 40. Las gallinas no picotean el dinero. 41. El alma se fue a los talones. 42. Proyecta una sombra en la valla de zarzo. 43. Triturar agua en un mortero. 44. Deja que la cabra entre en el jardín. 45. Comí poca papilla. 46. Tormenta en un platillo de té. 47. El juego no vale la pena. 48. Me alegraría hasta el cielo, pero los pecados no están permitidos. 49. La fruta prohibida es dulce. 50. Al menos una estaca en tu cabeza. 51. Para tener miedo de los lobos, no entres en el bosque. 52. Le di mi alma a Dios. 53. Un campo de bayas.
Técnica “Serie de números”
Propósito: estudio del aspecto lógico del pensamiento matemático.
Edad: Cualquiera
Instrucciones para la prueba
Versión infantil: "Lee atentamente cada fila de números y en dos celdas libres escribe dos números que continuarán con esta fila de números".
Ejemplo 2 4 6 8 10 12 14 16
№2 5 10 15 20 25 30
№4 9 9 7 7 5 5
№5 3 6 9 12 15 18
№6 8 2 6 2 4 2
№7 5 9 12 13 16 17
№8 27 27 23 23 19 19
№9 8 9 12 13 16 17
№10 1 2 4 8 16 32
№11 22 19 17 14 12 9
№12 4 5 7 10 14 19
№13 12 14 13 15 14 16
№14 24 23 21 20 18 17
№15 16 8 4 2 1 1/2
№16 18 14 17 13 16 12
№17 12 13 11 14 10 15
№18 2 5 10 17 26 37
№19 21 18 16 15 12 10
№20 3 6 8 16 18 36
Versión para adultos: “Se le presentan 7 filas de números. Debe encontrar los patrones para construir cada fila e ingresar los números que faltan en lugar de guiones "-". El tiempo para completar el trabajo es de 5 minutos.
Material de exámen
№1 24 21 19 8 15 13 - - 7
№2 1 4 9 16 - - 49 64 81 100
№3 16 17 15 1 14 19 - -
№4 1 3 6 8 16 18 - - 76 78
№5 7 16 9 5 21 16 9 - 4
№6 2 4 8 10 20 22 - - 92 94
№7 24 22 19 15 - -
clave de la prueba
opción para niños
№1. 9 10 №11. 7 4
№2. 35 40 №12. 25 32
№3. 2 1 №13. 15 17
№4. 3 3 №14. 15 14
№5. 21 24 №15. 1/4 1/8
№6. 2 2 №16. 15 11
№7. 29 33 №17. 9 16
№8. 15 15 №18. 50 65
№9. 20 21 №19. 9 6
№10. 64 128 №20. 38 76
versión para adultos
№1. 12 9 №5. 13
№2. 25 36 №6. 44 46
№3. 13 20 №7. 10 4
Interpretación de los resultados de las pruebas
Si al sujeto le resulta difícil resolver tales problemas, esto puede significar que no analiza bien el material digital, no ve patrones ocultos en él y, por lo tanto, no puede usarlos, por lo tanto, su pensamiento lógico en matemáticas está poco desarrollado.
ronda de prueba
Por cada respuesta correcta -1 punto. Puntaje máximo -10.
La primera expedición en circunnavegar el mundo fue:
- a) español+
- b) portugués
- c) Inglés
- d) ruso
El ángulo de inclinación del eje terrestre con respecto al plano de la órbita es:
- a) 0°
- b) 33,5°
- c) 66,5°+
- d) 90°
La longitud del arco meridiano entre los trópicos norte y sur es (en °):
- a) 34°
- b) 24°
- c) 14°
- d) 47°+
Los vientos alisios del hemisferio sur tienen la dirección:
- a) norte
- b) noreste
- c) sur
- d) sureste +
¿Qué región del mundo recibe la mayor cantidad de precipitaciones?
- a) en el lago Victoria+
- b) en el Polo Norte
- c) en la Península Arábiga
- d) en la Antártida
¿Qué palabras pueden describir el clima en la cuenca del Amazonas?
- a) caliente y seco
- b) cálido y húmedo
- c) cálido y húmedo
- d) frío y húmedo
Encuentre una excepción de la serie lógica:
- un rojo
- b) Barents
- c) Caspio +
- d) Beringovo
- e) árabe
- e) Mediterráneo
El estudiante representó en el dibujo una distancia de 500 m con un segmento de 2 cm de largo. ¿Qué escala numérica eligió para completar la tarea?
- a) 1:5000
- b) 1:25000+
- c) 1:10000
- d) 1:2500
Moscú se encuentra en la cuenca:
- a) el océano Atlántico
- b) Océano Índico
- c) el Océano Ártico
- d) Océano Pacífico
- e) Drenaje interno +
¿Cuál de los elementos de la hidrosfera se limpia más lentamente de la contaminación?
- a) lagos
- b) glaciares
- c) los océanos
- d) agua subterránea +
- e) ríos
La doctrina de la biosfera fue creada por:
- a) Eratóstenes
- b) Dokuchaev
- c) Arseniev
- d) Vernadsky +
Determina a qué grupo de organismos vivos pertenecen las criaturas enumeradas.
Un instrumento que registra los terremotos se llama:
- a) sismógrafo +
- b) sismómetro
- c) barógrafo
- d) batómetro
Cuál de los objetos geográficos tiene coordenadas: 28°N, 87°E.
- a) en. Orizaba
- b) Monte Everest+
- c) vol. Cotopaxi
- d) Volk. kilimanjaro
Elija una de las principales razones de las bajas temperaturas en las regiones polares de la Tierra:
- a) Desviación del eje de rotación de la Tierra de la perpendicular al plano de la órbita
- b) El predominio de las corrientes de aire descendentes en las latitudes polares
- c) Alta reflectividad de la nieve y el hielo+
- d) Régimen diurno polar y nocturno polar
¿Cuál de las rocas de la lista anterior está mal colocada?
- a) piedra caliza
- b) arena
- c) mármol +
- d) arcilla
- e) tiza
Si el río es alimentado por glaciares, las inundaciones suelen ocurrir:
- a) en primavera
- b) verano +
- c) otoño
- d) en invierno
Especifique el motivo de la expansión de los desiertos y semidesiertos en el territorio de la península de California, el suroeste de África (Namib), la costa occidental de Australia ...
- un alto actividad tectónica en estos territorios
- b) Deforestación activa
- c) Evaporación significativa de agua de áreas adyacentes del océano y la tierra.
- d) La presencia de corrientes frías cerca de la costa +
Si se mueve en una dirección a lo largo de un acimut igual a 300 °, entonces debe regresar a lo largo del acimut:
- a) 100°
- b) 120°+
- c) 60°
- d) 180°
Para la construcción de un garaje subterráneo, se cavó un pozo de 21 metros de profundidad. En la superficie de la tierra, el barómetro marcaba 748 mm. rt. Arte. ¿Qué presión mostró el barómetro en el fondo del pozo?
- a) 750 mm Hg
- b) 769 mmHg
- c) 746 mmHg+
- d) 727 mm Hg
Ejercicio 1
Dibuja una colina con una altura de 17,5 m utilizando líneas de contorno. La diferencia de altura entre horizontales adyacentes (altura seccional) es de 5 m. La pendiente occidental es empinada, la oriental es más suave.
La puntuación máxima es de 20 puntos.
Evaluación:
- Se dibujan 4 líneas horizontales - 5 puntos.
- En cada horizontal hay una marca de altura o un berghash en el exterior, o ambos: 5 puntos.
- En la cima de la colina hay una marca de altura (17,5) - 5 puntos.
- A la izquierda, las líneas horizontales se dibujan juntas, a la derecha, las líneas horizontales se dibujan muy separadas: 5 puntos.
Tarea 2
Rellena los huecos del texto:
Cada respuesta correcta vale 2 puntos. La puntuación máxima es -20.
El nivel por encima del cual se encuentra la nieve durante todo el año se llama (1). Por encima de él (2) se acumula y gradualmente se convierte en (3). así que en la parte superior montañas altas(4) se forman. Lentamente se deslizan hacia abajo, se hunden debajo (1), se derriten y dan lugar a (5). Quedan fragmentos en el borde (4) rocas, que forman (6). En las regiones polares, el clima es tan severo que se forman (4), que cubren por completo vastos territorios. Tales (4) se llaman (7). Cubren el continente (8) y la mayoría isla Grande Tierras (9). Cuando (4) llegan al océano, sus secciones marginales se rompen y se convierten en - (10).
Palabras que faltan:
1- línea/borde de nieve; 2 - nieve; 3 - hielo; 4 - glaciares de montaña; 5 - ríos / ríos de montaña; 6 - morrena; 7 - tegumentario; 8 - Antártida; 9 - Groenlandia; 10 - icebergs.
Tarea 3
Divide los siguientes conceptos y fenómenos en grupos según las características de las geosferas. Sugiera nombres para los grupos usted mismo.
Por cada respuesta correcta - 1 punto. Si los nombres de los grupos estarán en las conchas (Hydrosphere .... biosphere), evalúe con 0.5 puntos. Puntuación máxima - 20
Laguna, aurora, quebrada, granizo, sabana, mar, tundra, tornado, volcán, monzón, selva, pradera, cantera, estrecho, fosa profunda, bahía.
respuestas
|
Partes del océano mundial |
fenómenos atmosféricos | Accidentes geográficos |
areas naturales |
| tornado | barranco | sabana | |
| Aurora boreal | volcán | pradera | |
| mar | Viva | carrera | |
| bahía | monzón | fosa de aguas profundas |
Esta es una de las opciones para la división. Si el niño ofrece un enfoque diferente para la clasificación, entonces el maestro mismo determina el grado de corrección de la respuesta. Un requisito previo para exhibir número máximo Los puntos deben ser la distribución correcta completa de TODOS los conceptos.
Tarea 4
Puntuación máxima - 20
Analiza los mapas que muestran la salinidad de las aguas de los océanos. Nombra los factores que aumentan y disminuyen la salinidad en el océano. Explique por qué la salinidad de las aguas frente a la costa de la península de Labrador es mucho más baja que frente a la costa. Islas Británicas, y frente a la costa de California (estado de EE. UU.) es más bajo que frente a las islas japonesas...
respuestas
Aumentar la salinidad:
- predominio de la evaporación sobre la precipitación (2 puntos)
- formación de hielo (2 puntos)
Reducir la salinidad: predominio de la precipitación sobre la evaporación (2 puntos)
- hielo derritiéndose (2 puntos)
- ríos que fluyen (2 puntos)
La distribución de la salinidad en estas áreas está influenciada por las corrientes (2 puntos).
La corriente fría de Labrador trae más agua dulce del Océano Ártico (2 puntos) y del Atlántico Norte - más agua salada de latitudes tropicales (2 puntos),
La corriente de California transporta agua más dulce desde las latitudes templadas (2 puntos) que la corriente de Kuroshio desde los trópicos (2 puntos).
El estudio de la capacidad de generalizar y abstraer, la capacidad de identificar características esenciales.
La técnica tiene dos opciones: la primera opción es un estudio sobre el tema, la segunda, sobre el material verbal.
YO. variante de tema
Descripción de la prueba
Uno por uno, al sujeto se le presentan tarjetas con la imagen de cuatro objetos en cada una. De los cuatro objetos extraídos de cada carta, debe excluir un objeto y dar al resto un nombre. Cuando se excluye un elemento adicional, el sujeto debe explicar por qué excluyó este elemento en particular.
Instrucciones para la prueba
“Mira estos dibujos, aquí se dibujan 4 objetos, tres de ellos son similares entre sí, y se pueden llamar por un nombre, y el cuarto objeto no se ajusta a ellos. Dime cuál es superfluo y cómo se pueden llamar los otros tres si se combinan en un solo grupo.
El investigador junto con el sujeto resuelven y analizan la primera tarea. El resto de la asignatura, en la medida de lo posible, analiza de forma independiente. Si tiene dificultades, el investigador le hace una pregunta capciosa.
El protocolo registra el número de tarjeta, nombre
el tema que excluyó el sujeto, la palabra o expresión con que designó a los otros tres, las explicaciones, todas las preguntas que se le hicieron y sus respuestas. Esta prueba es adecuada para niños y adultos.
Material de exámen
II. variante verbal
Instrucciones para la prueba
Al sujeto se le presenta un formulario y se le dice: “Aquí, en cada línea, se escriben cinco palabras, de las cuales cuatro se pueden combinar en un grupo y darle un nombre, y una palabra no pertenece a este grupo. Necesita ser encontrado y eliminado (eliminado).
La ejecución de esta opción de prueba es idéntica a la anterior. Recomendado para estudios de personas mayores de 11-12 años.
Material de exámen
- Mesa, silla, cama, suelo, armario.
- Leche, nata, manteca de cerdo, nata agria, queso.
- Botas, botas, cordones, botas de fieltro, zapatillas.
- Martillo, tenazas, sierra, clavo, hacha.
- Dulce, picante, agrio, amargo, salado.
- Abedul, pino, árbol, roble, abeto.
- Avión, carreta, hombre, barco, bicicleta.
- Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
- Centímetro, metro, kilogramo, kilómetro, milímetro.
- Turner, maestro, médico, libro, astronauta.
- Profundo, alto, ligero, bajo, superficial.
- Casa, sueño, coche, vaca, árbol.
- Pronto, rápidamente, poco a poco, a toda prisa, a toda prisa.
- Fracaso, emoción, derrota, fracaso, colapso.
- Odiar, despreciar, resentir, resentir, comprender.
Se requiere registro
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Procesamiento e interpretación de los resultados de las pruebas
Escala para evaluar el nivel de desarrollo de la operación de generalización
| Número de puntos | Características de la resolución de problemas. | |
|---|---|---|
| yo | Yo | |
| El sujeto nombra correcta e independientemente un concepto genérico para denotar: | ||
| 5 | – | |
| – | 5 | sujeto "extra" (palabra). |
| Primero, nombra incorrectamente el concepto genérico, luego él mismo corrige el error: | ||
| 4 | – | para denotar |
| – | 4 | para designar un objeto "extra" (palabra). |
| Independientemente da una descripción descriptiva del concepto genérico para designar: | ||
| 2,5 | – | combinados en un grupo de objetos (palabras); |
| – | 2,5 | sujeto "extra" (palabra). |
| Lo mismo, pero usando el explorador para indicar: | ||
| 1 | – | objetos (palabras) unidos en un grupo; |
| – | 1 | sujeto "extra" (palabra). |
| No se puede definir un concepto genérico y no se puede usar la ayuda para indicar: | ||
| 0 | – | objetos (palabras) unidos en un grupo; |
| – | 0 | sujeto "extra" (palabra) |
Si el sujeto hace frente a las primeras tres o cuatro tareas y comete errores a medida que se vuelven más difíciles, o resuelve la tarea correctamente, pero no puede explicar su decisión, elige un nombre para un grupo de objetos, entonces podemos concluir que es intelectualmente insuficiente .
Si el sujeto explica la razón de combinar objetos en un grupo no según sus características genéricas o categóricas, sino según criterio situacional(es decir, se le ocurre una situación en la que todos los objetos participan de alguna manera), entonces este es un indicador pensamiento concreto , incapacidad para construir generalizaciones según características esenciales.
Fuentes
- Exclusión de superfluos/ Almanaque pruebas psicologicas. M., 1995, S.143-152.
OPCIÓN 1.
Una fuente: Zabramnaya SD "Del diagnóstico al desarrollo". - /Materiales para el estudio psicológico y pedagógico de los niños en instituciones preescolares METRO.: Nueva escuela, 1998 - 144 págs.
Investigar objetivos
Actividad analítico-sintética en objetos percibidos visualmente (la primera y segunda variantes) y sobre la base de representación mental(tercera opción). Habilidad para hacer generalizaciones. Validez lógica y finalidad. Claridad de las representaciones. Uso de ayuda.
Equipo
Tres dibujos de distinta complejidad.
Hay tres cuadrados en la figura (APÉNDICE 1), cada uno con cuatro figuras, una de las cuales no encaja en una base (tamaño, color, forma). Se ofrece a niños a partir de 5 años.
En la figura (ANEXO 2) hay tres cuadrados, cada uno con cuatro objetos: tres de un grupo genérico y el cuarto de otro grupo genérico. Se ofrece a niños a partir de 6 años.
En la figura (ANEXO 3) hay tres cuadrados, cada uno con cuatro palabras-conceptos, uno de los cuales no encaja. Se ofrece a niños a partir de 7 años.
Procedimiento
Los APÉNDICES 1, 2, 3 se ofrecen alternativamente.
Al trabajar con el ANEXO 1, la instrucción: "¿Dime qué no cabe aquí?".
Al trabajar con el ANEXO 2, primero se les pide que nombren lo dibujado, y luego preguntan: “¿Qué no cabe aquí?”. Ayuda: "Hay tres objetos (imágenes) aquí que son de alguna manera iguales, pero uno no encaja. ¿Cuál?".
Cuando se trabaja con el APÉNDICE 3, el investigador lee las palabras él mismo y luego le pide al niño que nombre una palabra que no se ajuste al resto. Si la respuesta es correcta, se les pide que expliquen la elección.
Análisis de resultados
niños con normalidad desarrollo mental comprender el propósito de la tarea e identificar de forma independiente una característica que distingue a la figura del resto. Dan una justificación del discurso para el principio de resaltar una figura. Al trabajar con imágenes, también pueden hacer una generalización independiente y justificar la selección de una imagen inapropiada. Al resaltar palabras-conceptos, a veces se requiere una relectura. Las preguntas capciosas son suficientes para una ejecución correcta. Hay que tener en cuenta que el nivel de desarrollo de la generalización a esta edad en los niños es diferente. Algunos destacan inmediatamente las características esenciales, mientras que otros prestan atención a las características secundarias. Esto indica una falta de desarrollo. Niveles más altos generalizaciones Sin embargo, en niños con desarrollo mental normal, no se dan casos de realización inadecuada de esta tarea.
Los niños son retrasados mentales. No entienden las instrucciones y no completan las tareas por su cuenta. A la edad de 6-7 años, resaltan visualmente el tamaño, el color, pero les resulta difícil dar una generalización del discurso incluso cuando preguntas capciosas. La tarea (APÉNDICE 3) no está disponible para ellos a esta edad.
niños retrasados desarrollo mental comprender las instrucciones, realizar tareas (ANEXO 1). La tarea (ANEXO 2) de establecer grupos genéricos y su justificación presenta dificultades. Organizar la asistencia es eficaz. El trabajo con la selección de palabras-conceptos (ANEXO 3) se lleva a cabo con preguntas capciosas, lecturas repetidas, explicaciones. A los niños les resulta difícil explicar el principio de selección. Tienen la mayor dificultad en la justificación verbal.
APÉNDICE 1.
APÉNDICE 2
ANEXO 3.
OPCION 2.
Una fuente: Nemov R.S. "Psicología en 3 volúmenes". - M.: VLADOS, 1995. - Tomo 3, página 148.
Esta técnica está destinada a niños de 4 a 5 años y duplica la anterior para niños de esta edad. Está diseñado para explorar los procesos de pensamiento figurativo-lógico, operaciones mentales de análisis y generalización en un niño. En la metodología, se ofrece a los niños una serie de imágenes (ANEXO 4), que muestran artículos diversos, acompañado de las siguientes instrucciones:
“En cada una de estas imágenes, uno de los cuatro objetos representados en ella es superfluo. Mire cuidadosamente las imágenes y determine qué elemento y por qué es superfluo.
Tienes 3 minutos para resolver el problema.
Evaluación de resultados
10
puntos- el niño resolvió la tarea que se le asignó en menos de 1 minuto, nombrando los objetos extra en todos los dibujos y explicando correctamente por qué son superfluos.
8
-9 puntos- el niño resolvió correctamente el problema en un tiempo de 1 min a 1,5 min.
6
-7 puntos- el niño hizo frente a la tarea en 1,5 a 2,0 minutos.
4
-5 puntos- el niño resolvió el problema en 2,0 a 2,5 minutos.
2
-3 puntos- el niño resolvió el problema en 2,5 minutos a 3 minutos.
0—1
puntaje- el niño no hizo frente a la tarea en 3 minutos.
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.
10
puntos- muy alto
8
-9 puntos- alto
4
-7 puntos- promedio
2
-3 puntos- pequeño
0 - 1 punto - muy bajo
APÉNDICE 4 A.
APÉNDICE 4 B. Materiales adicionales a la técnica "¿Qué es lo superfluo?"
OPCIÓN 3.
Una fuente: Almanaque de pruebas psicológicas - M.: KSP, 1996 - 400 p.
Para realizar el estudio, se requerirán formularios de la metodología “Exclusión de lo superfluo”, que permitan evaluar la capacidad del sujeto para generalizar y resaltar rasgos esenciales. La técnica consiste en series, en cada serie - 4 palabras. (Se ofrecen 2 opciones). El experimentador debe tener un cronómetro y un protocolo para registrar las respuestas.
Material: Formulario con serie impresa de cuatro a cinco palabras.
Instrucción y progreso: Presento el formulario al sujeto y digo: “Aquí, en cada línea, se escriben cinco (cuatro) palabras, de las cuales cuatro (tres) se pueden combinar en un grupo y darle un nombre, y una palabra no pertenece a este grupo. Necesita ser encontrado y eliminado (eliminado).
Formulario para opción verbal
1 OPCIÓN.
1. Mesa, silla, cama, suelo, armario.
2. Leche, crema, manteca de cerdo, crema agria, queso.
3. Botas, botas, cordones, botas de fieltro, zapatillas.
4. Martillo, tenazas, sierra, clavo, hacha.
5. Dulce, picante, agrio, amargo, salado.
6. Abedul, pino, árbol, roble, abeto.
7. Avión, carreta, hombre, barco, bicicleta.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centímetro, metro, kilogramo, kilómetro, milímetro.
10. Turner, maestro, doctor, libro, astronauta.
11. Profundo, alto, ligero, bajo, poco profundo.
12. Casa, sueño, carro, vaca, árbol.
13. Pronto, rápidamente, gradualmente, apresuradamente, apresuradamente.
14. Fracaso, excitación, derrota, fracaso, derrumbe.
15. Odiar, despreciar, resentir, resentir, comprender.
16. Éxito, fracaso, suerte, ganancia, paz.
17. Audaz, valiente, decidido, enojado, valiente.
18. Fútbol, voleibol, hockey, natación, baloncesto.
19. Robo, robo, terremoto, incendio provocado, asalto
20. Lápiz, pluma, rotulador, rotulador, tinta.;
OPCION 2.
1) libro, maletín, maleta, billetera;
2) estufa, estufa de queroseno, vela, estufa eléctrica;
3) relojes, anteojos, balanzas, termómetro;
4) bote, carretilla, motocicleta, bicicleta;
5) avión, clavo, abeja, abanico;
6) mariposa, calibrador, balanza, tijera;
7) madera, lo que sea, escoba, tenedor;
8) abuelo, maestro, padre, madre;
9) escarcha, polvo, lluvia, rocío;
10) agua, viento, carbón, hierba;
11) manzana, libro, abrigo de piel, rosa;
12) leche, crema, queso, pan;
13) abedul, pino, baya, roble;
14) minuto, segundo, hora, tarde;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.
INTERPRETACIÓN:
ESCALA PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA OPERACIÓN DE GENERALIZACIÓN
Número de puntos |
Características de la resolución de problemas. |
|
El sujeto nombra correcta e independientemente un concepto genérico para denotar: |
||
| 5 --- |
---- 5 |
|
Primero, nombra incorrectamente el concepto genérico, luego él mismo corrige el error: |
||
| 4 --- |
---- 4 |
1) para designar objetos (palabras) unidos en un grupo; 2) para designar un objeto "extra" (palabra). |
Independientemente da una descripción descriptiva del concepto genérico para designar: |
||
| 2,5 --- |
--- 2,5 |
1) Unidos en un grupo de objetos (palabras); 2) un objeto "extra" (palabra). |
Lo mismo, pero usando el explorador para indicar: |
||
| 1 --- |
--- 1 |
2) un objeto "extra" (palabra). |
No se puede definir un concepto genérico y no se puede usar la ayuda para designar |
||
| 0 --- |
--- 0 |
1) objetos (palabras) combinados en un grupo; 2) un objeto "extra" (palabra). |
Si el sujeto hace frente a las primeras tres o cuatro tareas y comete errores a medida que se vuelven más difíciles, o resuelve la tarea correctamente, pero no puede explicar su decisión, elige un nombre para un grupo de objetos, entonces podemos concluir que su intelectual
insuficiencia.
Si el sujeto explica la razón para combinar objetos en un grupo no de acuerdo con sus características genéricas o categóricas, sino de acuerdo con criterios situacionales (es decir, se le ocurre una situación en la que todos los objetos participan de alguna manera), entonces esto es un indicador de pensamiento concreto, incapacidad para construir generalizaciones de acuerdo a características esenciales.
SOLICITUD.
