Tema 9. Psicología de la creatividad
1.) Comunicación proceso creativo con imaginación.
2.) Definición de pensamiento creativo.
3.) Inteligencia y creatividad.
4.)Motivos de la creatividad.
5.)Creatividad y patologías del desarrollo mental.
1) La conexión entre el proceso creativo y la imaginación. .
La imaginación es una forma especial de la psique humana que se distingue del resto. procesos mentales y al mismo tiempo ocupando una posición intermedia entre la percepción, el pensamiento y la memoria.
Imaginación - (fantasía), actividad mental, que consiste en crear ideas y situaciones mentales que, en general, nunca han sido percibidas por una persona en la realidad. Existe una distinción entre imaginación reconstructiva e imaginación creativa.
La representación es una imagen de un objeto o fenómeno previamente percibido (representación de memoria, recuerdo), así como una imagen creada por la imaginación productiva.
La esencia del proceso.
Hasta ahora, los científicos no saben casi nada sobre el mecanismo de la imaginación. Esta forma es característica sólo de los humanos y está extrañamente relacionada con la actividad del cuerpo. Gracias a la imaginación, una persona crea, planifica y gestiona inteligentemente sus actividades. La imaginación es la base de la visualización. pensamiento imaginativo, permitiendo a una persona navegar una situación y resolver problemas sin la intervención directa de acciones prácticas.
La imaginación se diferencia de la percepción en que sus imágenes no siempre corresponden a la realidad, contienen elementos de fantasía y ficción.
La vida mental es un movimiento continuo de ideas.
En diferentes periodos de tiempo, la misma representación puede permanecer en Diferentes areas conciencia.
Clasificación.
Definido por cuatro tipos:
Activo
Ver compartido
sobre el funcionamiento del órgano sensorial principal:
visual
motor
y etc.
por contenido:
técnico
topográfico
musical
y etc.
Proceso de desarrollo.
La base principal de la imaginación siempre sigue siendo la realidad: la vida.
Al imaginar, una persona crea: un artista, pinturas, un diseñador, estructuras. Al aumentar su base potencial, una persona da vida a sus "proyectos" imaginarios. La imaginación está estrechamente relacionada con procesos como la memoria y el pensamiento; sin interconexión con ellos, el proceso de realización de la idea es imposible.
Para el desarrollo exitoso de la integridad, corrección y claridad de la presentación, es necesario el interés en un tipo específico de actividad. La idea de un objeto es más fuerte y brillante cuanto más a menudo este objeto es objeto de la atención y la acción humana. La repetición pasiva de la percepción de un objeto no forma una idea del mismo. Los medios para formar representaciones visuales, motoras y también esquemáticas de los estudiantes son películas, tiras de película y vídeos educativos.
2) Definición de pensamiento creativo.
Pensamiento -
este es el mas alto proceso cognitivo.
es un movimiento de ideas que revela la esencia de las cosas. Su resultado no es una imagen, sino un determinado pensamiento, una idea,(un concepto es un reflejo generalizado de una clase de objetos en sus características más generales y esenciales)
Se trata de un tipo especial de actividad teórica y práctica que implica un sistema de acciones y operaciones incluidas en ella de carácter indicativo - investigador, transformador y cognitivo.
Pensamiento — nivel más alto cognición humana. Le permite adquirir conocimientos sobre dichos objetos, propiedades y relaciones. mundo real, que no puede ser percibido directamente por nivel sensorial conocimiento. Las formas y leyes del pensamiento son estudiadas por la lógica, los mecanismos de su flujo por la psicología y la neurofisiología. La cibernética analiza el pensamiento en relación con las tareas de modelar determinadas funciones mentales.
La esencia del proceso.
Pensar es la generación de nuevos conocimientos, forma activa reflexión creativa y transformación de la realidad por parte del hombre. El pensamiento da lugar a un resultado que no está ni en la realidad misma ni en el sujeto en la realidad. este momento el tiempo no existe. La diferencia entre el pensamiento y otros procesos psicológicos es también que casi siempre está asociado con la presencia de una situación problemática, una tarea que debe resolverse y un cambio activo en las condiciones en las que se asigna esta tarea.
El pensamiento, a diferencia de otros procesos, se produce de acuerdo con una determinada lógica.
Clasificación .
Pensamiento conceptual teórico - Este es el pensamiento mediante el cual una persona, en el proceso de resolver un problema, recurre a conceptos, realiza acciones en la mente, sin tratar directamente con la experiencia adquirida a través de los sentidos. El pensamiento conceptual teórico es característico de la investigación teórica científica.
Pensamiento imaginativo teórico. - se diferencia en que el material que aquí utiliza una persona para resolver un problema no son conceptos, juicios o conclusiones, sino imágenes. Se recuperan directamente de la memoria o se recrean creativamente mediante la imaginación. Los trabajadores de la literatura, el arte y el pueblo en general utilizan este tipo de pensamiento. trabajo creativo Tratando con imágenes.
Visualmente - figurativo – el proceso de pensamiento está directamente relacionado con la percepción persona pensante la realidad circundante y sin una persona no se puede lograr. Los pensamientos son visualmente figurativos, una persona está ligada a la realidad y las imágenes mismas necesarias para pensar se presentan en su memoria operativa y de corto plazo (por el contrario, las imágenes para el pensamiento figurativo teórico se extraen de la memoria a largo plazo y luego se transforman).
Visualmente - real – El proceso de pensamiento es una actividad práctica transformada que realiza una persona con objetos reales. Este tipo de pensamiento está ampliamente representado entre las personas que se dedican a trabajos de producción reales, cuyo resultado es la creación de un producto material específico.
Proceso de desarrollo.
En la realidad, lo teórico conceptual y lo teórico figurativo coexisten. Se complementan. El pensamiento conceptual teórico proporciona una generalización precisa de la realidad, y el pensamiento figurativo teórico nos permite obtener una percepción subjetiva específica de la misma. Sin uno u otro tipo de pensamiento, nuestra percepción de la realidad no sería tan profunda y versátil, precisa y rica en diversos matices como realmente es.
La diferencia entre teoría y tipos prácticos El pensamiento es que “se relacionan con la práctica de diferentes maneras”. El trabajo del pensamiento práctico está dirigido principalmente a resolver problemas específicos y específicos, mientras queEl trabajo del pensamiento teórico tiene como objetivo principalmente encontrar patrones generales.
El pensamiento se eleva a un nivel superior junto con el desarrollo de su cosmovisión científica, sentido de responsabilidad, cualidades de voluntad fuerte, orientación profesional del individuo, acumulación de experiencia en condiciones lo más cercanas posible a las reales: condiciones laborales.
3)Inteligencia y creatividad.
Inteligencia: este concepto se define de manera bastante heterogénea, pero en vista general significar características individuales, relacionado con la esfera cognitiva, principalmente con el pensamiento, la memoria, la percepción, la atención, etc.Esto implica un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental del individuo, lo que brinda la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos y utilizarlos eficazmente en el curso de la vida.
La inteligencia es una estructura relativamente estable. Habilidades mentales individual. En una serie de conceptos psicológicos se identifica:
1) con un sistema de operaciones mentales;
2) con estilo y estrategia para la resolución de problemas;
3) con la eficacia de un enfoque individual de la situación que requiere actividad cognitiva;
4) con estilo cognitivo, etc.
Los principales criterios mediante los cuales se evalúa el desarrollo de la inteligencia son la profundidad, generalización y movilidad del conocimiento, dominio de los métodos de codificación, recodificación, integración y generalización de la experiencia sensorial a nivel de ideas y conceptos.
En la estructura del intelecto, la actividad del habla y especialmente el habla interna es de gran importancia. Un papel especial corresponde a la observación, las operaciones de abstracción, generalización y comparación, que crean condiciones internas para combinar información diversa sobre el mundo de las cosas y los fenómenos en sistema unificado puntos de vista que determinan la posición moral de un individuo, contribuyendo a la formación de su orientación, habilidades y carácter.
En la psicología occidental, la comprensión más común de la inteligencia es la de una adaptación biopsíquica a las circunstancias actuales de la vida. Los representantes de la psicología Gestalt, que desarrollaron el concepto de insight, intentaron estudiar los componentes creativos productivos de la inteligencia.
En primer lugarXXv. Los psicólogos franceses A. Binet y T. Simon propusieron determinar el grado de superdotación mental mediante pruebas especiales de inteligencia; Este fue el comienzo del concepto pragmatista de inteligencia, que aún hoy está muy extendido, como la capacidad de afrontar tareas relevantes, integrarse eficazmente en la vida sociocultural y adaptarse con éxito. Al mismo tiempo, se plantea la idea de la existencia de estructuras básicas de inteligencia, independientes de las influencias culturales. Para mejorar los métodos de diagnóstico de la inteligencia, se llevaron a cabo (generalmente mediante análisis factorial) varios estudios sus estructuras. Al mismo tiempo, distintos autores destacan cantidad diferente“factores de inteligencia” básicos de 1-2 a 120. Tal fragmentación de la inteligencia en muchos componentes impide la comprensión de su integridad.
La psicología rusa se basa en el principio de la unidad del intelecto y su conexión con la personalidad. Mucha atención se dedica al estudio de la relación entre la inteligencia práctica y teórica, su dependencia de las características emocionales y volitivas del individuo. La inconsistencia de las afirmaciones sobre la determinación innata de las diferencias en el nivel de desarrollo intelectual de representantes de diferentes naciones y grupos sociales. Esto reconoce la dependencia habilidades intelectuales persona de condiciones de vida socioeconómicas.
La definición significativa de la inteligencia en sí y las características de los instrumentos para medirla dependen de la naturaleza de la correspondiente actividad socialmente significativa en la esfera del individuo (estudio, producción, política, etc.) en relación con los éxitos de la revolución científica y tecnológica. , el término inteligencia artificial se ha generalizado.
4) Motivos de la creatividad.
MOTIVO es un fenómeno mental que incita a la acción.
5) Creatividad y patologías del desarrollo mental.
LA CREATIVIDAD es el proceso mental de creación de nuevos valores, como continuación y sustitución del juego infantil. Actividades cuyo resultado es la creación de nuevos valores materiales y espirituales. Al ser esencialmente un fenómeno cultural e histórico, ha aspecto psicológico- personal y procesal. Se supone que el sujeto tiene habilidades, motivos, conocimientos y destrezas, gracias a los cuales se crea un producto que se distingue por su novedad, originalidad y singularidad. El estudio de estos rasgos de personalidad reveló papel importante imaginación, intuición, componentes inconscientes de la actividad mental, así como la necesidad del individuo de autorrealización, para revelar y ampliar sus capacidades creativas.
En la creatividad, la imaginación creativa ocupa un lugar especial. La creatividad, junto con la imaginación, incluye un intenso trabajo de pensamiento, está impregnada de emoción y voluntad. Pero no todo se reduce a una imaginación, un pensamiento o un sentimiento.
La creatividad como proceso se consideró por primera vez a partir de los autoinformes de artistas y científicos, donde se le dio un papel especial al conocimiento, la inspiración y estados similares que reemplazan trabajo preliminar pensamientos. El científico inglés G. Wallace identificó cuatro etapas en los procesos creativos: preparación, maduración, intuición y verificación. El momento central, específicamente creativo, se consideró el insight: una comprensión intuitiva del resultado deseado.
Los estudios experimentales han demostrado que surge una solución intuitiva en actividades objetivas que son accesibles al análisis. Destacando los detalles de la regulación mental del proceso creativo, K. S. Stanislavsky propuso la idea de la superconciencia como la máxima concentración de las fuerzas espirituales del individuo en la generación de un producto creativo.
Con el desarrollo de la cibernética, se intenta simular procesos creativos en una computadora (programación heurística). Transmisión dispositivos tecnicos La formalización accesible de las operaciones mentales ha aumentado considerablemente el interés en aquellos procesos creativos queimposible formalizarlo. La dependencia del progreso científico y tecnológico de ellos (descubrimientos, invenciones, etc.) dirigió los esfuerzos de los psicólogos para desarrollar métodos de diagnóstico. creatividad y estimulación de la creatividad (por ejemplo, ataque cerebral).
La condicionalidad de la creatividad por los ámbitos de la cultura donde se realiza (producción, tecnología, arte, ciencia, política, pedagogía, etc.) requiere identificar la singularidad de la psicología de la creatividad en cada uno de ellos, así como la naturaleza de la relación entre ellos.
Bibliografía
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Gokcharenko N.V. Genio en el arte y la ciencia. - M., 1991.
Granovskaya R.N., Krizhanskaya Yu.S. Creatividad y superación
estereotipos. – San Petersburgo: Peter, 1994.
Melhorn G., Melhorn H-G. Los genios no nacen. - M., 1989. - S.
5-21,33-37,50-82,110-135.
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Ponomarev Ya.A. Psicología de la creatividad. - M., 1996.
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Teplov B.M. Niños superdotados. – M., 1991. P. 216-220.
Freud 3. Leonardo da Vinci. - M., 1991.
Jung N.G. El fenómeno de la superdotación y los conflictos del alma del niño. - M., 1995.
Yaroshevsky M.G. Psicología de la creatividad y creatividad en psicología // Cuestiones de psicología. – 1985. – N° 6.
Institución estatal "Escuela básica Tenizovskaya del Departamento de Educación de Akimat del distrito de Mendykarinsky"
Octavo grado
Sujeto: " "
Noveno grado
Tema: Cambio de ecosistemas. Agrocenosis.
Profesora de biología: Karakhmetova A.K.
2013-2014 año académico
Describir lección abierta en una clase fija (8-9) con instrucción en idioma ruso
Octavo grado
Noveno grado
Tema de la lección:Procesos cognitivos humanos"
Tema de la lección: Cambio de ecosistemas. agrocenosis
El propósito de la lección: Introducir a los estudiantes en las características de la educación superior. actividad nerviosa persona.
El propósito de la lección: Desarrollar conocimiento sobre las características.agrocenosistan artificialecosistemas, indique sus características en comparación conbiogeocenosis. ...
Educativo:
formar en los estudiantes conocimientos sobre la memoria, sus tipos, el papel de la actividad racional en el desarrollo del pensamiento y la conciencia.
Educativo:
desarrollo de la capacidad de comparar, sacar conclusiones, analizar y sistematizar información, generalizar y establecer correspondencia.
Educativo: para formar una comprensión de la necesidad. imagen saludable la vida como condición necesaria funcionamiento normal del cerebro.
Objetivos: Formar un concepto sobre la agrocenosis, familiarizar a los estudiantes con su estructura y organización, y con los métodos para mantener su sostenibilidad.
Dé una descripción comparativa de biogeocenosis y agrocenosis.
Continúe desarrollando las habilidades de trabajo independiente con texto, la capacidad de analizar y comparar objetos.
Continuar desarrollando un sentido de responsabilidad y respeto por la naturaleza. tierra nativa.
Equipo: computadora, proyector multimedia, tarjetas de tareas.
Equipo: mesas, ilustraciones que representan agrocenosis, presentación en computadora portátil
Tipo de lección: aprender material nuevo
Tipo de lección: aprender material nuevo
durante las clases
Discute, equivocate, comete errores, pero, por amor de Dios, piensa, y aunque esté torcido, hazlo tú mismo. G. Lesing
I .Organizar el tiempo. 2 minutos
Hoy estamos trabajando según la hoja de ruta.
Lea qué ruta tomaremos. Durante la lección te evaluarás a ti mismo y marcarás tu hoja de autoevaluación.
II . La etapa de actualización de conocimientos se realizó en forma de trabajo por parejas, se pidió a los estudiantes que completaran una tarea para encontrar una correspondencia, para ello fue necesario analizar el contenido de las definiciones de los procesos cognitivos estudiados en la lección anterior y seleccionar un ejemplo adecuado (Apéndice).
La correcta ejecución se comprobó mediante un proyector. Trabajar en parejas ayuda a llenar los vacíos de conocimiento, si los hay. 5 minutos
Establecer un objetivo de lección
II.PRUEBA DE CONOCIMIENTOS. (5 minutos) Prueba.
PRUEBAS
1.La ciencia de la relación entre los organismos vivos y su entorno se llama
a) zoología; b) ecología; c) ornitología.
2. Humedad, temperatura, iluminación, relieve, composición química el agua y el suelo, etc. pertenecen a
a) factores abióticos b) factores bióticos; c) factores antropogénicos.
3. La forma de existencia de las poblaciones en la que cada especie se beneficia de la comunicación con otra especie se llama
4. Grupo de población diferentes tipos, habitando cierto territorio, formas
a) ecosistema; b) biogeocenosis; c) comunidad.
a) energía solar; b) energía geotérmica; c) radiación natural.
III. Trabajando con un maestro. 8 minutos
Establecer una tarea de aprendizaje.
Abra el contenido del libro de texto. Presentación Trabajar con material educativo, escribiendo en un cuaderno
III. Trabajar con un profesor 8 min
Presentación
En el proceso de evolución, el hombre ha aprendido no sólo a utilizar los dones de la naturaleza, sino también a crearlos.
¿Por qué planteamos hoy la cuestión de las agrocenosis? ¿Cuál es el problema?
La agrocenosis es una comunidad de plantas, animales, hongos y microorganismos que conviven como resultado de la influencia humana para la obtención de productos agrícolas.
Vivimos en zonas rurales. Casi no quedan tierras vírgenes. A nuestro alrededor vemos principalmente zonas de tierra cultivadas.
¿Cuáles son las principales agrocenosis características de nuestra zona?
(campo, jardín, huerto, jardín de flores, jardín de bayas, parque, césped, cinturón forestal, estanque)
/presentación de diapositivas de agrocenosis/
IV. Trabajando con un maestro. 10 minutos
El profesor dicta 12 conceptos, tras lo cual los alumnos deben anotar todo lo que recuerdan de esta lista.
Lista de muestra de palabras:
póster
lección
canción
pensamiento
teñir
silencio
conciencia
vecino
puntero
amistad
discurso
ejemplo
Luego se realiza una verificación que tiene en cuenta no solo la correcta memorización de las palabras, sino también su orden. El resultado se anota en un cuaderno.
IV. Trabajo independiente.10 min
Utilizando el libro de texto de las páginas 255 – 256, compare la agrocenosis de un ecosistema natural (biogeocenosis). Según los resultados de su trabajo, complete la siguiente tabla:( Diferencias entre ecosistemas de pradera y de campo.
Crear un clúster
V. Trabajo independiente en grupos 5 min min
A partir de los datos obtenidos, se pide a los estudiantes que hagan recomendaciones para optimizar el proceso de memorización, teniendo en cuenta el tipo de memoria principal ( Trabajo independiente en un cuaderno y luego verificar).
v. Trabajo individual. 5 minutos
TAREAS EN LAS TARJETAS:
PANTANO DEL BOSQUE DE PRADO
ECOSISTEMAS ACUÁTICOS DEL DESIERTO
TARJETA N° 2
Liebres, tilos, boletus, zorzales, microorganismos del suelo, abedules, cucos, abejorros,
Gusano de seda del roble, pulmonaria, juncia,
Sphagnum, Azul verdoso, Hongos mohosos.
Ejercicio para ojos 2 min
VI. Trabajando con un maestro. 5 minutos
Prueba. Revisión por pares. Calificación
VI . Trabajo independiente. 5 minutos
prueba de diapositivas
VII. Reflexión. 5 minutos
1. ¿Cuál es la base de las habilidades, por ejemplo, al caminar, correr, escribir, usar cuchara, tenedor o cuchillo al comer?
2. Un niño llora al ver a un hombre con bata blanca. ¿Explique cómo se desarrolló tal reflejo? ¿Cómo frenarlo?
3. Problema. Un niño menor de un año se encontró en condiciones en las que no hay la sociedad humana. ¿Hablará? ¿Desarrollará el pensamiento?
4. Dé ejemplos de inhibición interna de reflejos en una persona de La vida cotidiana. ¿Explica la importancia de la inhibición interna?
5. Una palabra tiene una función generalizadora. Explique el significado de las palabras "tormenta" y "muebles".
VII. Arreglando 5 min
Para consolidar conocimientos sobre las relaciones en la comunidad, propongo resolver problemas ambientales simples.
Para sobrevivir, el sapo común necesita comer 5 g de babosas al día, plagas de cultivos agrícolas. Calcula: 10 sapos viven en un área de 1 hectárea. ¿Cuántas plagas destruirán durante el mes de verano? (30 dias)
Una de las agrocenosis se caracteriza por la siguiente cadena alimentaria: cereales.
saltamontes, rana y águila. ¿Qué organismos deberían tener la mayor masa? ¿Por qué? ¿Cuál debe ser la masa de las serpientes para que un águila alcance una masa de 5 kg? (Recuerde la “regla del 10 por ciento”).
VI II . Instrucciones de tarea. D/z:§ 60 págs. 266-169, añadir. iluminado. 3 minutos
VI II . Reflexión 3 min
D/Z § 56, crucigrama (opcional), utilizando la terminología de la lección de hoy. Prepara un mensaje " Métodos biológicos control de plagas"
Si cada persona en un pedazo de su tierra hiciera todo lo que pudiera, qué hermosa sería nuestra tierra.
A. P. Chéjov
Resumen de la lección: calificación
Literatura, material, recursos de Internet.
Anatomía y fisiología humana. 1997 Rusia.
"Biología. Man”, octavo grado, Dragomilov A.G., Mash R.D.: Libro de texto para estudiantes de octavo grado Instituciones educacionales. - 2ª ed., revisada. - M.: Ventana-Graf, 2005. - 272 p.: libro de texto ilustrado para octavo grado Alimkulova R., Satimbekov R., Solovyova A.
Un libro para leer sobre anatomía, fisiología e higiene humana, I.D. Zverev, Ilustración, 1983
1. Gippenreiter Yu.B. Introducción a Psicología General. M., 1996
2. Daniel Lapp. El arte de recordar y olvidar/Daniel Lapp. San Petersburgo: Peter, 1995
Noveno grado
Libro de texto para estudiantes de noveno grado. Escuela secundaria/ M. Gilmanov, L. Abshenova, A. Solovyova - Almatý: Atamura
I A. Zhigarev, O.N. Ponomareva, N.M. Chernov "Fundamentos de la ecología" una colección de tareas, ejercicios y trabajo practico. Avutarda 2001.
Características de la actividad nerviosa superior humana.
Procesos cognitivos.
Opción 1
A1. ¿Qué determina el comportamiento humano?
3) acciones conscientes y deliberadas
4) instinto
A2. ¿Cómo se llama memoria que dura sólo el período necesario para realizar una acción particular?
1) a largo plazo
2)entrenado
3) no entrenado
4) operativo
A3. Si al memorizar se establece un sistema de conexiones entre hechos que permite extraer consistentemente información posterior de lo ya conocido, entonces se aplica lo siguiente:
1) memoria mecánica
2) memoria lógica
3) RAM
A4. ¿Cómo se llama la capacidad de obtener nueva información basada en conocimientos conocidos?
1) pensar 3) recordar
2) conciencia 4) imaginación
EN 1. ¿Qué constituye el subconsciente humano?
A LAS 2. ¿Qué término se refiere a la memoria, la imaginación, el pensamiento, las sensaciones, la percepción, las ideas?
_________________________________________________________________________
C1. ¿Cuál es la principal diferencia entre humanos y animales?
Características de la actividad nerviosa superior humana.
Procesos cognitivos.
opcion 2
A1. ¿Qué determina qué idioma comienza a hablar un niño?
1) del cerebro
2) de los centros del habla
3) del entorno lingüístico circundante
4) de la etnia
A2. ¿Cómo se llama almacenar experiencias pasadas en la mente que pueden reproducirse y reutilizarse?
1) pensamiento 3) conciencia
2) memoria 4) sensación
A3. Si al memorizar cada hecho se aprende por separado, sin conexión con los demás, y no se intenta identificar un patrón entre los hechos, entonces se aplica lo siguiente:
1) memoria mecánica
2) memoria lógica
3) RAM
4) memoria entrenada
A4. ¿Cómo se llama la creación de ideas y situaciones mentales que antes no se percibían en la realidad?
1) conciencia 3) memoria
2) pensamiento 4) imaginación
EN 1. ¿Cómo se llama la ciencia de los patrones de función cerebral que influyen en el comportamiento de los animales y los humanos?
A LAS 2. ¿Dónde comienza? actividad cognitiva¿persona?
__________________________________________________________________________
C1. EN ¿Cuál es la diferencia entre mecánica y memoria lógica?
Anexo 1.
Elija un ejemplo apropiado para cada proceso cognitivo.
(conecta el proceso cognitivo con flechas ejemplo relevante.)
Pensamiento
La lana es suave
Actuación
El gato es un representante del orden de los animales de presa.
Imaginación
El gato puede saltar fácilmente al armario.
Sentimiento
Un gato es un animal con pelaje esponjoso.
Explica por qué elegiste estos ejemplos.
Diferencias entre agrocenosis y ecosistema natural:
Característica
Ecosistema natural
agrocenosis
1.Diversidad de especies
2.Sostenibilidad
3. Acción de selección
4. Fuente de energía
5.Ciclo de elementos
6.Autorregulación
7. Productividad
Características comparativas ecosistemas prados y campos
Parámetros para comparar
Ecosistema
Campo
tipo de ecosistema
Componentes
Selección actual
Diversidad de especies
Fuente de energía
equilibrio de nutrientes
Autorregulación
Sostenibilidad
Ciclo de sustancias
TAREAS EN LAS TARJETAS:
La producción de ecosistemas es el aumento de biomasa creada por unidad de tiempo. ¿Cuál de los ecosistemas que se muestran en el diagrama tiene mayor y menor productividad? ¿Por qué?
PANTANO DEL BOSQUE DE PRADO
AGUA ECOSISTEMAS DESIERTO
ESTEPA TUNDRA ALTA MONTAÑA
PRUEBA 9no grado
La ciencia de la relación entre los organismos vivos y su entorno se llama
a) zoología;
b) ecología;
c) ornitología.
Humedad, temperatura, iluminación, relieve, composición química del agua y del suelo, etc. se refieren a
a) factores abióticos;
b) factores bióticos;
c) factores antropogénicos.
La forma de existencia de las poblaciones en la que cada especie se beneficia de la asociación con otra especie se llama
b) depredación;
c) simbiosis.
Se forma un grupo de poblaciones de diferentes especies que habitan en un determinado territorio.
a) ecosistema;
b) biogeocenosis;
c) comunidad.
5. La principal fuente de energía del ecosistema es
a) energía solar;
b) energía geotérmica;
c) radiación natural.
TARJETA N° 3
¿Qué grupos de organismos deben existir en cualquier ecosistema? En la lista de habitantes de un bosque mixto, resalte a los productores y marque a los descomponedores:
boletus,
Microorganismos del suelo,
gusano de seda del roble,
pulmonarias,
azul verde,
Hongos del moho.
Comprobando los resultados del trabajo en las tarjetas, marcándolas.
Autoanálisis de la lección.
La lección se llevó a cabo en los grados _8 y 9, la materia fue biología, había _4/1__ personas en la clase, todos estuvieron presentes en la lección.
Tema de la lección: "Características de la mayor actividad nerviosa en humanos. Procesos cognitivos humanos", "Cambio de ecosistemas". Agrocenosis"
Tipo de lección: aprendiendo nuevo material.
La lección está estructurada de acuerdo con los requisitos del programa.
El propósito de la lección. : diagnóstico y corrección de los conocimientos de los estudiantes sobre este tema.
Las tareas que establecí :
Educativo: estudiar el material sobre el tema "Características de la actividad nerviosa superior humana. Procesos cognitivos humanos", Agrocenosis", comprobar el volumen y la profundidad del conocimiento;
Educativo: desarrollar pensamiento innovador, diagnóstico y desarrollo de habilidades intelectuales como síntesis, análisis, comparación, la capacidad de aplicar conocimientos en una situación atípica, mejorar las habilidades de autocontrol, estimular la curiosidad;
Educativo: cultivar una cultura de la comunicación, la capacidad de trabajar a un ritmo determinado y el amor por la naturaleza.
La lección se impartió utilizando las TIC, que contribuyeron a la implementación de uno de los principios básicos en el estudio de la biología: la visualización. La lección contiene una gran cantidad de información.
Utilizado durante la lección. varias formas actividades educacionales : trabajar según hojas de ruta, estudio frontal, conversación, trabajo con diapositivas, pruebas, trabajo con tarjetas, reflexión.
principios, observado en las actividades de profesores y estudiantes: cooperación, complicidad.
Métodos de enseñanza utilizado en la lección: interactivo, búsqueda de problemas, visual, verbal, práctico, etc.
Durante la lección se desarrollaron las siguientes competencias: : educativo y cognitivo, informativo, comunicativo, superación personal.
La lección consta de 7 etapas:
Organizacional, cuya tarea era preparar a los estudiantes en la lección para percibir el tema (usado acompañamiento musical, estado de ánimo emocional y psicológico.
Preparar a los estudiantes para la generalización activa y consciente de los conocimientos, cuya tarea es motivarlos para que acepten los objetivos de la lección. Se muestra la importancia personal del tema, dónde se utilizarán los conocimientos en el futuro.
Se utilizaron técnicas para mejorar la percepción de material nuevo, identificando las características más significativas y llamando la atención de los estudiantes hacia ellas, tareas en hojas de ruta, utilizando técnicas de pensamiento, utilizando visualización, análisis, comparación, generalización, formulación. tema problemático, completando el diagrama de Viena, actualizando experiencia personal Y conocimiento de fondo estudiantes, trabajo independiente. Involucró a la clase en la corrección de respuestas. Se creó una situación de éxito (autoestima).
Prueba de conocimientos de los estudiantes (prueba), cuya tarea es probar los conocimientos de los estudiantes, prueba mutua.
Información sobre tarea. La tarea es explicar la metodología y la motivación para su implementación (del libro de texto tarea creativa según intereses y grado de dificultad)
Reflexión. La tarea de esta etapa es comprender las actividades del alumno y del profesor en la lección.
Se realizó trabajo individual e independiente, autoevaluación, control, autocontrol y control mutuo. Los estudiantes mostraron interés en el trabajo y en recibir nueva información. La actividad estudiantil fue de alto nivel. Se sugieren tareas basadas en intereses, con contenido creativo. El uso de una computadora y un proyector permitió reactivar el proceso de percepción de material nuevo y hacer la lección más visual y dinámica.
Las formas y métodos de trabajo seleccionados en la lección se utilizaron de manera conveniente, lo que sirvió para implementar todo lo planeado en la lección.
Con base en los resultados de la autoevaluación y la mutua evaluación de los estudiantes, la calidad del conocimiento al final de la lección.
Creo que la lección logró su objetivo.
Con base en los resultados de la reflexión, pude concluir que a los niños les gustó la lección, esto se evidencia en la “Canasta del Éxito”.
Procesos psicológicos.
Representación e imaginación.
La imaginación es una forma especial de la psique humana, que se distingue de otros procesos mentales y al mismo tiempo ocupa una posición intermedia entre la percepción, el pensamiento y la memoria.
La imaginación es (fantasía), una actividad mental que consiste en la creación de ideas y situaciones mentales que, en general, nunca han sido percibidas por una persona en la realidad. Existe una distinción entre imaginación reconstructiva e imaginación creativa.
La representación es una imagen de un objeto o fenómeno previamente percibido (representación de memoria, recuerdo), así como una imagen creada por la imaginación productiva.
Esencia del proceso
Hasta ahora, los científicos no saben casi nada sobre el mecanismo de la imaginación. Esta forma es característica sólo de los humanos y está extrañamente relacionada con la actividad del cuerpo. Gracias a la imaginación, una persona crea, planifica y gestiona inteligentemente sus actividades. La imaginación es la base del pensamiento visual y figurativo, que permite a una persona navegar una situación y resolver problemas sin la intervención directa de acciones prácticas.
La imaginación se diferencia de la percepción en que sus imágenes no siempre corresponden a la realidad, contienen elementos de fantasía y ficción.
La vida mental es un movimiento continuo de ideas.
En diferentes períodos de tiempo, la misma idea puede residir en diferentes áreas de la conciencia.
Clasificación
Definido por cuatro tipos:
Ver compartido
· sobre el funcionamiento del principal órgano sensorial - visual - motor - etc.
Proceso de desarrollo
La base principal de la imaginación siempre sigue siendo la realidad: la vida.
Al imaginar, una persona crea: un artista, pinturas, un diseñador, edificios. Al aumentar su base potencial, una persona da vida a sus "proyectos" imaginarios. La imaginación está estrechamente relacionada con procesos como la memoria y el pensamiento; sin interconexión con ellos, el proceso de realización de la idea es imposible.
Para el desarrollo exitoso de la integridad, corrección y claridad de la presentación, es necesario el interés en un tipo específico de actividad. La idea de un objeto es más fuerte y brillante cuanto más a menudo este objeto es objeto de la atención y la acción humana. La repetición pasiva de la percepción de un objeto no forma una idea del mismo. Los medios para formar representaciones visuales, motoras y también esquemáticas de los estudiantes son películas, tiras de película y vídeos educativos.
Para estudiar el papel cognitivo de la imaginación, es necesario aclarar sus características. La dificultad para identificar las características específicas de la imaginación se debe al hecho de que está estrechamente entrelazada con todo tipo de cognición. Esta circunstancia es el motivo del surgimiento de una tendencia a negar la existencia de la imaginación como forma especial de reflexión. Para resolver este problema, es necesario identificar la naturaleza real de la imaginación.
Pasemos a las definiciones que están disponibles en la literatura. L. S. Vygotsky señala que “la imaginación no repite en las mismas combinaciones y en las mismas formas impresiones individuales que se acumularon antes, sino que construye algunas series nuevas a partir de impresiones previamente acumuladas. En otras palabras, introducir algo nuevo en el curso mismo de nuestras impresiones y cambiar estas impresiones para que, como resultado de esta actividad, aparezca una imagen nueva, previamente inexistente, constituye, como sabemos, la base misma de la actividad que realizamos. llama imaginación”.
Koestler cree que el juego de la imaginación permite conectar de una manera nueva tanto los datos previamente conocidos como los recién adquiridos.
“La imaginación”, escribe S.L. Rubinstein, “conectado con nuestra capacidad y necesidad de crear cosas nuevas”. “La imaginación es un alejamiento de la experiencia pasada, su transformación. La imaginación es la transformación de lo dado, realizada en forma figurada”.
"La característica principal del proceso de imaginación", escribe E.I. Ignatiev, - en uno u otro específico actividades practicas Consiste en transformar y procesar datos perceptivos y otro material de experiencias pasadas, dando como resultado una nueva representación”.
Algo similar se puede leer en la "Enciclopedia Filosófica", donde la imaginación se define como una actividad mental que consiste en la creación de ideas y situaciones mentales que nunca han sido percibidas directamente por una persona en la realidad.
Como puede ver, una característica esencial de la imaginación es la capacidad del sujeto para crear nuevas imágenes. Pero esto no es suficiente, porque entonces es imposible distinguir entre imaginación y pensamiento. La actividad lógica, el pensamiento humano: una forma específica de crear imágenes cognitivas a través de inferencia lógica, generalización, abstracción, análisis y síntesis no pueden identificarse simplemente con la imaginación. La creación de nuevos conocimientos y conceptos en el campo del pensamiento lógico puede ocurrir sin la participación de la imaginación.
Muchos investigadores señalan que la imaginación es un proceso de creación de nuevas imágenes que ocurre visualmente. Esta tendencia relaciona la imaginación con formas de reflexión sensorial. Otra tendencia cree que la imaginación no sólo crea nuevas imágenes sensoriales, sino que también produce nuevos pensamientos.
Es ilícito entender la imaginación como un proceso opuesto al pensamiento y considerar que el pensamiento que se desarrolla según las leyes de la lógica no es creativo. Uno de los rasgos característicos de la imaginación es que está asociada no solo al pensamiento, sino también a los datos sensoriales. No hay imaginación sin pensamiento, pero no se puede reducir a la lógica, ya que en ella (en la imaginación) siempre se supone la transformación del material sensorial.
Por tanto, tengamos en cuenta el hecho de que la imaginación es a la vez la creación de nuevas imágenes y la transformación de la experiencia pasada, y el hecho de que tal transformación se produce con la unidad orgánica de lo sensorial y lo racional.
La imaginación es una forma necesaria de conexión entre lo sensual y lo racional, una comprensión mental de la esencia de un objeto y su reconstrucción sensorial. Lo sensual y lo racional en el conocimiento están en una unidad inextricable. La cognición pasa del pensamiento sensorial al racional y abstracto. En este caso, la cognición sensorial se considera la primera etapa inicial, y el pensamiento como nivel más alto conocimiento.
Lo sensorial, aunque significativo, representa una etapa del conocimiento diferente al conocimiento lógico. El significado de la experiencia sensorial es una condición para la formación de nuevos conocimientos. La influencia del conocimiento lógico sobre la sensibilidad a menudo resulta en la formación de la imaginación, que actúa como una actividad creadora de conceptos. El pensamiento es una especie de programa que determina el curso de los procesos de imaginación. La imaginación se caracteriza como el proceso de transformar una imagen de forma visual.
A diferencia del desmembramiento del pensamiento lógico, la imaginación tiene una estructura dinámica y sintética, y la deducción actúa como comprensión directa, reconstrucción del todo. Todo concepto general parece “apartarse” de la realidad debido a su abstracción para reflejarla más profundamente. Y en esta “apartación” del pensamiento del dato inmediato del objeto, en la preparación de los conceptos, la imaginación juega un papel importante.
La imaginación en el proceso de formación de conceptos conserva su especificidad, es decir, los productos creados por la imaginación no son más que el procesamiento de relaciones reales reflejadas: actúa como un factor adicional en el proceso de formación de conceptos adecuados al objeto. Al mismo tiempo, se trata de la creación de una nueva unidad, una nueva conexión, una nueva integridad. La imaginación permite “ver” este todo, la imagen general de un fenómeno antes de presentarlo en detalle. En consecuencia, en la imaginación, la capacidad de percibir el todo antes que sus partes forma un programa para un análisis mental posterior. La originalidad es también economía de la imaginación, ya que sus imágenes nunca copian el objeto en su conjunto, sino que captan sólo detalles característicos individuales, pero estos detalles conservan el significado y el significado del conjunto. Muy a menudo actúa como una suposición, un vínculo que abarca y conecta varios componentes de la experiencia en una imagen coherente y holística.
En el curso de la actividad práctica, el sujeto se basa igualmente tanto en los datos de la experiencia sensorial como en los del pensamiento, que están estrechamente entrelazados. La práctica media la transición tanto de lo sensorial a lo racional como del conocimiento lógico a la experiencia sensorial. Los productos de la imaginación (imágenes visuales) se verbalizan y adquieren un significado semántico.
La generalidad inherente a la imaginación permite al sujeto construir hipótesis y teorías. Al nombrar ciertos objetos con los que interactúa el sujeto, una persona "viste" la experiencia sensorial en una especie de "marco" de conceptos lógicos. Tal experiencia aparece no simplemente como una colección de elementos de cualidades y propiedades que no están relacionados entre sí, sino como una unidad interna consistente. En el curso de la actividad práctica-objetiva, el sujeto se ocupa de objetos y relaciones que antes no estaban presentes en su experiencia sensorial (por ejemplo, el descubrimiento de nuevas plantas, minerales). La experiencia sensorial debe volverse comunicativa, es decir, adquirida socialmente. personaje significativo, de modo que pueda utilizarse en las actividades de muchas personas como factor de práctica y como condición de cognición. El papel de la imaginación en este tipo de situaciones se puede evaluar de la siguiente manera. La imaginación correlaciona nuevas experiencias sensoriales con experiencias que una persona ya tiene. Así, al encontrarse con restos de animales fósiles y recibir ciertas impresiones sensoriales, una persona intenta establecer una conexión entre estas impresiones y sus ideas existentes sobre los animales que conoce. La correlación visual de la impresión sensorial real que registraron los restos del animal con la experiencia previa es una manifestación de la actividad de la imaginación. EN en este caso la conexión descubierta constituye una nueva formación creativa.
La imaginación, al correlacionar experiencias sensoriales nuevas y antiguas, parece extraer de las profundidades de la memoria las categorías y conceptos correspondientes. La antigua experiencia sensorial del sujeto es significativa y está asociada a ciertos conceptos. Por lo tanto, al compararlo con nuevos datos sensoriales, hacemos ciertos intentos de incluir el pensamiento en su procesamiento. Esto no siempre trae resultados positivos. La relación entre la experiencia nueva y la vieja puede fracasar si no existe una conexión interna entre ellas. Y así sucesivamente hasta que sea posible aplicar un determinado aparato categórico a la nueva experiencia.
La importancia valorativa de la imaginación se revela aquí en el hecho de que está, por así decirlo, "tejida", incluida orgánicamente en el proceso cognitivo, llenando sus vacíos. A través de conjeturas, así como de la recombinación de elementos, el libre juego de asociaciones, contribuye a la formación de nuevas imágenes y crea una imagen holística del conocimiento.
Lo dicho sobre la imaginación la caracteriza como un factor determinante de la naturaleza social. conocimiento humano y, en particular, la experiencia sensorial. La imaginación misma se formó como resultado del desarrollo social del hombre, su forma social de conocimiento. Las imágenes visuales proporcionan una conexión constante entre el pensamiento y situaciones especificas, con objetos de realidad cambiante. Estas imágenes enriquecen los procesos de pensamiento con muchos detalles valiosos que se pierden en conceptos abstractos y, a menudo, provocan pensamientos para resolver un problema o tarea, porque a veces basta con correlacionar los datos visuales de una manera nueva, repensar la situación problemática para poder encontrar lo que se busca. Debido a esto, la imaginación permite al sujeto confiar en la experiencia humana universal, reflejando el objeto desde la posición de lo general y universal.
“La imaginación es una habilidad específicamente humana. Esta propiedad está en su función social, entre otras capacidades que aseguran la vida social y humana. Esta función consiste en que brinda a la persona la oportunidad de correlacionar correctamente los conocimientos generales expresados en conceptos con situaciones reales, que siempre son individuales”.
"Entretejido" en todas las formas del proceso cognitivo, actuando como un componente de las percepciones, las ideas, el pensamiento y la imaginación, tiene sin embargo un significado relativamente independiente. Con su participación activa se revela la esencia de los objetos. Las imágenes de la imaginación son comprendidas, en ellas se realiza una reconstrucción sensorial “secundaria”, basada en el conocimiento que el sujeto tiene de parte del objeto. El desarrollo de la imaginación aquí depende de la cantidad de conocimientos, así como de las capacidades intelectuales del sujeto.
Por su conexión con el pensamiento, la imaginación se caracteriza como un acto creativo. La información (conocimiento) de que dispone el sujeto contribuye a la formación de nuevas imágenes reconstruidas a partir de la experiencia sensorial y del pensamiento. En estos procedimientos la acción de la imaginación se renueva constantemente. Además, la ausencia o falta de información cognitiva contribuye al establecimiento de metas y tareas para la imaginación.
El papel y el lugar de la imaginación no son los mismos; funciona de manera diferente en los actos creativos, actuando activamente en algunos procesos o manifestándose ocultamente en otros.
En el sentido más general, la imaginación es la capacidad del sujeto para crear imágenes visuales (parcial o totalmente) de fenómenos imperceptibles con el papel protagónico del pensamiento, que sirven como medio visual para expresar el pensamiento y con ello su concreción y desarrollo.
Los procesos de imaginación de una forma u otra "penetran" en todo tipo de actividad humana, desempeñando diversas funciones. El más importante de ellos es la heurística cognitiva y relacionada, que es de gran importancia en la búsqueda creativa. La imaginación también desempeña funciones de pronóstico y planificación, contribuyendo al desarrollo de metas, anticipando, anticipando los resultados de la actividad. También actúa como organizador de la búsqueda creativa. La imaginación ayuda a navegar por el material original. También cumple la función de un determinado control, ajusta las actividades, contribuyendo a un adecuado reflejo de la realidad.
La imaginación incluye necesariamente un elemento de “discordancia” con el objeto. Pero esto no significa en absoluto que las imágenes de la imaginación no tengan nada que ver con la realidad. La imagen heurística es "inadecuada" sólo con una comprensión metafísica de la realidad, ya que no contiene contradicciones y la posibilidad de transformación en "el otro". Las imágenes de la imaginación reflejan posibilidades que existen en la realidad y se realizan en el proceso de su transformación.
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Una persona recibe información primaria sobre el mundo que la rodea a través de sensaciones y percepciones. Sin embargo, una persona puede, mucho después de haber percibido un objeto, evocar de nuevo (accidental o intencionadamente) la imagen de ese objeto. Este fenómeno se llama "rendimiento".
La representación es el proceso mental de reflejar objetos o fenómenos que no se perciben actualmente, pero que se recrean a partir de experiencias previas.
La base de la representación es la percepción de objetos que tuvieron lugar en el pasado. Se pueden distinguir varios tipos de representaciones. En primer lugar, se trata de representaciones mnémicas, es decir, representaciones que surgieron a partir de la percepción directa en el pasado de un objeto o fenómeno. En segundo lugar, éstas son ideas de la imaginación. A primera vista, este tipo de representación no se corresponde con la definición del concepto de “representación”, porque en la imaginación una persona muestra algo que nunca ha visto, pero esto es sólo a primera vista. Las representaciones de la imaginación se forman a partir de la información recibida en percepciones pasadas y su procesamiento más o menos creativo. Cuanto más rica sea la experiencia pasada, más brillante y completa podrá ser la idea correspondiente.
Las ideas no surgen por sí solas, sino como resultado de la actividad práctica.. Además, las ideas son de gran importancia no sólo para los procesos de la memoria o la imaginación, sino que son extremadamente importantes para todos los procesos mentales que aseguran la actividad cognitiva humana. Los procesos de percepción, pensamiento y escritura siempre están asociados a las ideas, así como a la memoria, que almacena información y gracias a la cual se forman las ideas.
Las representaciones tienen sus propias características.. En primer lugar, las representaciones se caracterizan por la claridad. Las representaciones son imágenes sensoriales-visuales de la realidad, y ésta es su cercanía a las imágenes de percepción. Pero las imágenes perceptuales son un reflejo de esos objetos. mundo material, que se perciben en el momento, mientras que las representaciones son imágenes reproducidas y procesadas de objetos que fueron percibidos en el pasado. Por lo tanto, las representaciones nunca tienen el grado de claridad inherente a las imágenes de percepción; por regla general, son mucho más pálidas.
La siguiente característica de las representaciones es fragmentación. Las representaciones están llenas de lagunas, algunas partes y características se presentan vívidamente, otras son muy vagas y otras están completamente ausentes. Por ejemplo, cuando imaginan la cara de alguien, reproducen clara y distintamente sólo los rasgos individuales, aquellos en los que, por regla general, fijaron su atención. Los demás detalles sólo aparecen ligeramente sobre el fondo de una imagen vaga e indefinida.
Una característica igualmente significativa de las representaciones es su inestabilidad e impermanencia. Así, cualquier imagen evocada, ya sea un objeto o una persona, desaparecerá del campo de la conciencia, por mucho que la persona intente retenerla. Y tendrá que hacer otro esfuerzo para volver a convocarlo. Además, las representaciones son muy fluidas y cambiantes.
Función de señal Consiste en el desarrollo de señales relacionadas con aquellas propiedades de la imagen representada, que posteriormente pueden ser utilizadas por una persona en su actividad.
La imagen de representación contiene información diversa sobre el objeto, sus características y métodos de uso práctico. Según I.P. Pavlov, las ideas surgen según un patrón similar al desarrollo de reflejos condicionados: la sola idea de un limón agrio puede provocar una mueca de rechazo en una persona.
Función reguladora está asociado a la selección de aquellas propiedades del objeto representado que son necesarias en el momento para realizar cualquier acción. Esta función de representación se utiliza a menudo en el autoentrenamiento para aliviar la tensión mental o incluso el dolor. Las imágenes del futuro que aparecen en la mente pueden, a través del subconsciente, controlar el bienestar y el comportamiento de una persona.
Función de configuración Implica la formación de un programa de acción especificado por los parámetros de la situación actual o futura. El solo pensamiento de una acción o movimiento específico puede ir acompañado de movimientos sutiles y reales de las manos, los ojos o la cabeza.
Se distinguen los siguientes tipos de representaciones.
Según el principal analizador:
– visual (imagen de una persona, objeto, paisaje);
– auditivo (representación de una melodía musical);
– olfativo (representación del olor del éter);
– táctil (representación de un objeto que fue tocado previamente);
– motricidad (imaginar los movimientos de tu cuerpo al saltar), etc.;
Por grado de generalidad:
– las representaciones únicas son representaciones basadas en la percepción de un objeto específico;
– ideas generales – ideas que generalmente reflejan una serie de objetos similares.
Según el grado de manifestación de los esfuerzos volitivos:
– Las ideas involuntarias son ideas que surgen espontáneamente.
– las ideas arbitrarias son ideas que surgen en una persona bajo la influencia de la voluntad, en interés del objetivo que se ha fijado.
Por duración:
– ideas operativas – ideas extraídas por una persona de su conciencia para servir a los intereses operativos de sus actividades;
– las actuaciones a corto plazo son actuaciones que duran muy poco tiempo;
– las representaciones a largo plazo son representaciones que se almacenan en la memoria de una persona y son utilizadas por ella largo tiempo y con bastante frecuencia.
Por grado de generalidad:
– únicas – imágenes de objetos y fenómenos específicos individuales;
– general – imágenes de objetos y fenómenos generalizados.
El papel y el lugar de las ideas en la estructura psicológica del individuo están determinados por el hecho de que son un vínculo único en la transición de las sensaciones y percepciones al pensamiento.
Imaginación Se llama la actividad de la conciencia, en el proceso de la cual una persona crea ideas, situaciones mentales, ideas nuevas, previamente desconocidas, apoyándose en imágenes que se han conservado en su memoria de experiencias sensoriales pasadas, transformándolas y cambiándolas.
En relación con las características y causas de ocurrencia, distinguen: 1) imaginación involuntaria y 2) voluntaria; en conexión con rasgos característicos Se distinguen las ideas imaginarias, así como las tareas que se plantean a la imaginación voluntaria: 3) recrear, 4) imaginación creativa y 5) sueños humanos.
Imaginación involuntaria o pasiva.. Es lo más vista sencilla imaginación y consiste en el surgimiento y combinación de ideas y sus elementos en nuevas ideas sin una intención específica por parte de una persona, con un debilitamiento del control consciente por su parte sobre el curso de sus ideas. A menudo se observa imaginación involuntaria en los niños pequeños. Aparece más claramente en los sueños o en un estado medio dormido y somnoliento, cuando las ideas surgen espontáneamente (perseveración), fluyen, cambian, se conectan y cambian por sí solas, tomando a veces las formas más fantásticas.
Imaginación involuntaria También ocurre en el estado de vigilia. No se debe pensar que ciertas imágenes nuevas siempre surgen como resultado de una actividad humana consciente y decidida. Una característica distintiva de las ideas es su variabilidad debido a la inestabilidad de las trazas de excitación en las células cerebrales y al hecho de que entran fácilmente en contacto con procesos de excitación residuales en los centros vecinos. La trayectoria de esta excitación no está, como decía Pavlov, firmemente fijada ni en su magnitud ni en su forma. De ahí la facilidad de imaginación que se observa, por ejemplo, en los niños en edad preescolar, que a menudo se caracterizan por una fantasía excesiva y una falta de actitud crítica hacia las imágenes que crean. Sólo las pruebas prácticas en la vida regulan gradualmente esta amplia e involuntaria actividad de la imaginación en los niños y la subordinan a la guía de la conciencia, como resultado de lo cual la imaginación adquiere un carácter deliberado y activo.
Imaginación voluntaria o activa. Representa la construcción deliberada de imágenes en relación con una tarea establecida conscientemente en uno u otro tipo de actividad. Una imaginación tan activa ya se desarrolla en los juegos infantiles, en los que los niños asumen determinados roles (piloto, maquinista, médico, etc.). La necesidad de representar el papel elegido más correctamente en el juego conduce al trabajo activo de la imaginación. Un mayor desarrollo de la imaginación activa ocurre en el proceso del trabajo, especialmente cuando requiere acciones proactivas e independientes y esfuerzos creativos: el trabajo requiere la actividad de la imaginación, ideas claras del objeto que debe realizarse y las operaciones que deben realizarse.
imaginación libre, aunque de forma ligeramente diferente, tiene lugar en la actividad creativa. Aquí una persona también se propone una tarea, que es el punto de partida de la actividad de su imaginación, pero como el producto de esta actividad son los objetos de tal o cual arte, la imaginación está sujeta a las exigencias que surgen de la naturaleza y características. de este tipo de arte.
Recreando la imaginación se desarrolla sobre la base del sistema de signos percibido: notación verbal, numérica, gráfica, musical, etc. Al recrear, una persona llena el sistema de signos con el conocimiento que tiene a su disposición.
La calidad de la reconstrucción de lo inherente al sistema de signos depende de:
1) la información inicial a partir de la cual se desarrolla la reconstrucción;
2) la cantidad y calidad del conocimiento de una persona. La amplitud del conocimiento, combinada con su precisión y la riqueza de la experiencia de vida, permite a una persona extraer de la memoria la información necesaria y ver detrás de los signos lo que el autor puso en ellos;
3) disponibilidad de instalación. Los fuertes estados emocionales de orientación negativa y positiva interfieren con su reconstrucción, y luego una persona no puede ordenar sus pensamientos, concentrarse y recrear clara y claramente el contenido contenido en el texto y los signos gráficos.
Imaginación creativa– creación de una imagen o idea nueva y original. En este caso, la palabra “nuevo” tiene un doble significado: se distingue entre objetivamente y subjetivamente nuevo. Objetivamente nuevas: imágenes, ideas que no existen en este momento ni en forma materializada ni ideal. Esta cosa nueva no repite lo que ya existe, es original. Subjetivamente nuevo es nuevo para una persona determinada. Puede repetir lo que existe, pero la persona no lo sabe. Lo descubre por sí mismo como original, único y lo considera desconocido para los demás.
La imaginación creativa procede como análisis y síntesis del conocimiento acumulado por una persona. En este caso, los elementos a partir de los cuales se construye la imagen ocupan una posición diferente, un lugar diferente al que ocupaban anteriormente. Una nueva imagen surge de una nueva combinación de elementos. El resultado de la imaginación creativa puede materializarse, es decir, a partir de ella se crea una cosa u objeto mediante el trabajo humano, pero la imagen puede permanecer en el nivel de contenido ideal, ya que es imposible realizarla en la práctica.
Técnicas de imaginación creativa:
aglutinación - consiste en tomar partes de dos o más objetos o procesos y combinarlas de modo que se obtenga una imagen de un nuevo objeto;
analogía: consiste en el hecho de que se construye una imagen que es algo similar a una cosa realmente existente, un organismo vivo, una acción;
énfasis - en imagen creada cualquier parte, detalle destaca, se enfatiza especialmente;
exageración (subestimación): se aplica a todo el objeto, a toda la situación.
Definición
La imaginación es una forma especial de la psique humana, que se distingue de otros procesos mentales y al mismo tiempo ocupa una posición intermedia entre la percepción, el pensamiento y la memoria.La imaginación es (fantasía), una actividad mental que consiste en la creación de ideas y situaciones mentales que, en general, nunca han sido percibidas por una persona en la realidad. Existe una distinción entre imaginación reconstructiva e imaginación creativa.
La representación es una imagen de un objeto o fenómeno previamente percibido (representación de memoria, recuerdo), así como una imagen creada por la imaginación productiva.
Esencia del proceso
Hasta ahora, los científicos no saben casi nada sobre el mecanismo de la imaginación. Esta forma es característica sólo de los humanos y está extrañamente relacionada con la actividad del cuerpo. Gracias a la imaginación, una persona crea, planifica y gestiona inteligentemente sus actividades. La imaginación es la base del pensamiento visual y figurativo, que permite a una persona navegar una situación y resolver problemas sin la intervención directa de acciones prácticas.La imaginación se diferencia de la percepción en que sus imágenes no siempre corresponden a la realidad, contienen elementos de fantasía y ficción.
La vida mental es un movimiento continuo de ideas.
En diferentes períodos de tiempo, la misma idea puede residir en diferentes áreas de la conciencia.
Clasificación
Definido por cuatro tipos:La presentación es compartida por:
Visual,
Motor,
Olfativo,
Condimento,
táctil,
intraceptivo,
Técnico,
topográfico,
Musical,
Proceso de desarrollo
La base principal de la imaginación siempre sigue siendo la realidad: la vida.Al imaginar, una persona crea: un artista, pinturas, un diseñador, estructuras. Al aumentar su base potencial, una persona da vida a sus "proyectos" imaginarios. La imaginación está estrechamente relacionada con procesos como la memoria y el pensamiento; sin interconexión con ellos, el proceso de realización de la idea es imposible.
Para el desarrollo exitoso de la integridad, corrección y claridad de la presentación, es necesario el interés en un tipo específico de actividad. La idea de un objeto es más fuerte y brillante cuanto más a menudo este objeto es objeto de la atención y la acción humana. La repetición pasiva de la percepción de un objeto no forma una idea del mismo. Los medios para formar representaciones visuales, motoras y también esquemáticas de los estudiantes son películas, tiras de película y vídeos educativos.
