La definición más completa del concepto educación le dio a V.S. Lednev: “La educación es un proceso socialmente organizado y regulado de transferencia constante de la experiencia socialmente significativa de las generaciones anteriores a las generaciones posteriores, que es, en términos ontogenéticos, un proceso biosocial de formación de la personalidad. En este proceso se distinguen tres aspectos estructurales principales: cognitivo, que asegura la asimilación de la experiencia por parte de una persona; educación de los rasgos tipológicos de personalidad, así como desarrollo mental". La educación incluye tres componentes: formación, educación y desarrollo , que, como B.K. Los tuponogs, actúan como uno solo, están conectados orgánicamente entre sí, y es prácticamente imposible distinguirlos, distinguirlos, y es inapropiado en las condiciones de la dinámica del funcionamiento del sistema.
Educación correccional es un sistema de medidas psicológicas, pedagógicas, socioculturales y terapéuticas especiales destinadas a superar o debilitar las deficiencias psicópata desarrollo fisico niños, comunicándoles los conocimientos, habilidades y habilidades disponibles, desarrollando y dando forma a su personalidad en su conjunto. La esencia de la educación correccional es la formación de las funciones psicofísicas y el enriquecimiento del niño. experiencia práctica junto con la superación o el debilitamiento, suavizando los trastornos de la psique, las habilidades sensoriales, motoras, el comportamiento que tiene. Daremos una interpretación significativa aproximada del proceso correccional educativo de acuerdo con B.K. Tuponogov:
1. entrenamiento de recuperación- se trata de la asimilación de conocimientos sobre las formas y medios de superar las deficiencias del desarrollo psicofísico y la asimilación de métodos de aplicación de los conocimientos adquiridos;
2. educación correccional- se trata de la crianza de las propiedades y cualidades tipológicas de una persona, invariantes a la especificidad del sujeto de la actividad (cognitiva, laboral, estética, etc.), permitiendo adaptarse a ambiente social;
3. desarrollo correccional - esta es la corrección (superación) de las deficiencias en el desarrollo mental y físico, la mejora de las funciones mentales y físicas, la esfera sensorial intacta y los mecanismos neurodinámicos de compensación del defecto.
En el corazón del funcionamiento del correccional sistema pedagógico se reflejan en las siguientes disposiciones formuladas por L.S. Vygotsky en el marco de la teoría del desarrollo cultural e histórico de la psique desarrollada por él: la complejidad de la estructura de un defecto, patrones generales desarrollo de un niño normal y anormal. El propósito del trabajo correccional según L.S. Vygotsky debería centrarse en el desarrollo integral de un niño anormal como un niño común, corrigiendo y suavizando simultáneamente sus defectos: “Debemos educar no a una persona ciega, sino a un niño, sobre todo. Educar a los ciegos y sordos significa educar a la sordera y la ceguera ... "
La corrección y compensación del desarrollo atípico sólo se puede llevar a cabo de manera eficaz en el proceso de aprendizaje evolutivo, con el máximo aprovechamiento de los períodos sensibles y la confianza en las zonas de desarrollo real y próximo. El proceso de educación en su conjunto se basa no solo en las funciones formadas, sino también en las emergentes. Por eso, la tarea mas importante educación de recuperación es - una transferencia gradual y secuencial de la zona de desarrollo próximo a la zona de desarrollo real del niño. La implementación de los procesos de desarrollo correccional y compensatorio de un niño con necesidades especiales es posible solo con la expansión constante de la zona de desarrollo próximo, que debe actuar como una guía para las actividades de un docente, educador, docente social y Trabajador social... Es necesario una mejora sistemática, diaria, cualitativa y un aumento del nivel de desarrollo próximo.
La corrección y compensación por el desarrollo de un niño con discapacidades del desarrollo no puede ocurrir de manera espontánea. Creación requerida ciertas condiciones para esto: pedagogía medio ambiente, así como la cooperación productiva de varios Instituciones sociales... El factor decisivo, del que depende la dinámica positiva del desarrollo psicomotor, son las condiciones adecuadas para la crianza en la familia y el inicio temprano de complejas actividades terapéuticas, rehabilitadoras y correccionales psicológicas, pedagógicas, socioculturales, que implican la creación de una terapia ocupacional. entorno enfocado a la formación de actitudes adecuadas hacia los demás, enseñando a los niños a las habilidades laborales más simples, desarrollo y mejora de los mecanismos integradores con el objetivo de incluir, si es posible, en igualdad de condiciones, a los niños con problemas en el ámbito sociocultural ordinario y generalmente aceptado. relaciones. L.S. Vygotsky escribió al respecto: “Es extremadamente importante con punto psicológico visión de no encerrar a esos niños en grupos especiales, pero es posible practicar su comunicación con otros niños de manera más amplia ".
Cuanto antes comience la organización y la conducción del trabajo correccional, con más éxito se superará el defecto y sus consecuencias. Teniendo en cuenta las características ontogenéticas de los niños con problemas de desarrollo, una serie de principios labor educativa correccional:
1.el principio de unidad de diagnóstico y corrección del desarrollo;
2. el principio de orientación correccional y de desarrollo de la educación;
3. el principio de un enfoque integrado para el diagnóstico y la implementación de las oportunidades de los niños en el proceso educativo;
4. el principio de intervención temprana, que implica la corrección médica, psicológica y pedagógica de los sistemas y funciones del cuerpo afectados, si es posible, desde la infancia;
5. el principio de dependencia de los mecanismos intactos y compensatorios del cuerpo para aumentar la eficacia del sistema continuo de medidas psicológicas y pedagógicas;
6. el principio de un enfoque individual y diferenciado en el marco de la educación correccional;
7. el principio de continuidad, continuidad de la educación preescolar, escolar y vocacional especial correccional.
Docencia correccional y labor educativa es un sistema de medidas pedagógicas destinadas a superar o debilitar las violaciones del desarrollo psicofísico del niño mediante el uso de medios especiales educación. Es la base del proceso de socialización de estos niños. Todas las formas y tipos de trabajo en el aula y extraescolar en el proceso de formación de conocimientos, destrezas y habilidades educativas y laborales generales en los niños están subordinados a la tarea correccional. El sistema de enseñanza correctiva y trabajo educativo se basa en el uso activo de las posibilidades seguras de un niño atípico, “kilos de salud”, y no “zolotniks de la enfermedad”, según la expresión figurativa de L.S. Vygotsky. En la historia del desarrollo de puntos de vista sobre el contenido y las formas del trabajo correccional, hubo varias direcciones.
1. Sensualista(Latín sensus - sensación). Sus representantes creían que el proceso más perturbado en un niño anormal es la percepción, que se consideraba la principal fuente de conocimiento del mundo (M. Montessori, 1870-1952, Italia). Por lo tanto, en la práctica de instituciones especiales, se introdujeron clases especiales para educar la cultura sensorial, enriquecer la experiencia sensorial de los niños. Desventaja esta direccion existía la idea de que una mejora en el desarrollo del pensamiento se produce automáticamente como resultado de la mejora de la esfera sensorial.
2. Biológico(fisiológico). Fundador - O. Decroli (1871-1933, Bélgica). Los representantes creían que todo el material educativo debería agruparse en torno a los procesos e instintos fisiológicos elementales de los niños. O. Decroli destacó 3 etapas del trabajo correccional y educativo: observación (en muchos aspectos, la etapa está en consonancia con la teoría de M. Montessori), asociación (la etapa de desarrollo del pensamiento a través del estudio de la gramática lengua materna, materias de educación general), expresión (etapa implica trabajar en la cultura de las acciones directas del niño: habla, canto, dibujo, trabajo manual, movimientos).
3. Actividad social. UN. Graborov (1885-1949) desarrolló un sistema de educación de la cultura sensorial basado en contenido significativo: el juego, labor manual, lecciones de asignaturas, excursiones a la naturaleza. La implementación del sistema se llevó a cabo con el objetivo de educar a los niños con retraso mental en una cultura del comportamiento, el desarrollo de las funciones mentales y físicas y los movimientos voluntarios.
4. El concepto de impacto complejo en la personalidad de un niño anormal en el proceso de educación.... La dirección tomó forma en la oligofrenopedagogía doméstica en los años 30-40. Siglo XX bajo la influencia de la investigación sobre la importancia del desarrollo del proceso de aprendizaje (L. S. Vygotsky, M. F. Gnezdilov, G. M. Dulnev, L. V. Zankov, N. F. Kuzmina-Syromyatnikova, I. M. Soloviev). Esta dirección está asociada con concepto de enfoque dinámico en la comprensión de la estructura del defecto y las perspectivas de desarrollo de los niños con retraso mental. La principal disposición de esta dirección fue y sigue siendo en la actualidad que la corrección de defectos procesos cognitivos en estos niños no se separa en actividades aisladas, como sucedía anteriormente, sino que se lleva a cabo en todo el proceso de educación y crianza.
En la actualidad, la ciencia y la práctica de la defectología se enfrentan a una serie de problemas científicos, cuya solución permitiría mejorar cualitativa y cuantitativamente el proceso de educación correccional:
1.Creación de comisiones permanentes de consulta psicológica, médica y pedagógica a tiempo completo, con el objetivo de identificar más temprano la estructura individual de un defecto de desarrollo en los niños y el inicio de la educación y crianza correccionales, así como mejorar la calidad de la selección de niños en especial Instituciones educacionales;
2. la implementación de una intensificación total del proceso de educación correccional de niños con OPFD a través de la educación general defectológica y un aumento de las habilidades pedagógicas;
3. organización de un enfoque diferenciado con elementos de individualización del proceso didáctico dentro de determinadas categorías de niños con OPFR;
4.Distribución de la labor docente y educativa correccional en algunas instituciones médicas especializadas en niños en las que los niños son tratados antes edad escolar, con el objetivo de una combinación óptima de trabajo de mejora de la salud y trabajo psicológico-pedagógico para la preparación exitosa de los niños para la formación en una escuela correccional de educación especial;
5. Brindar la oportunidad de recibir una educación adecuada para todos los niños con problemas de desarrollo psicofísico;
6. Fortalecimiento de la base material y técnica de las instituciones preescolares y escolares especiales correccionales;
7.Creación de una planta piloto polivalente para el desarrollo y fabricación de series pequeñas. medios tecnicos educación para niños con trastornos sensoriales y del movimiento;
8. Ampliación de la red de apoyo sociocultural a familias que crían hijos con OPFD, educación defectológica de los padres, introducción de formas innovadoras de trabajo con la familia.
Literatura: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Para comprender lo que significa el término "escuela correccional", debe recordar ciertos hechos. Desafortunadamente, algunos niños se quedan atrás en el desarrollo de sus compañeros y no pueden aprender en igualdad de condiciones con los demás. Puede haber varias razones para este problema, por ejemplo:
- enfermedades sistema nervioso;
- anomalías congénitas;
- las consecuencias de las malas condiciones sociales;
- varios trastornos mentales.
Por lo tanto, junto con Instituciones educacionales para los niños sin desviaciones, hay un correccional especial escuela comprensiva... Se dedica a la formación, teniendo en cuenta las características del desarrollo y una serie de diagnósticos.
El número de tales instituciones educativas es limitado y en algunas ciudades no existen en absoluto. Por lo tanto, hay otro tipo: un internado correccional especial. Proporciona no solo educación y crianza de los niños, sino también alojamiento, comidas y esparcimiento.
Un internado correccional es buena salida cuando es difícil resolver el problema de los viajes. Estos establecimientos emplean especialistas calificados capaz de encontrar lenguaje mutuo a niños especiales, porque vivir fuera de casa será seguro.
Tipos de escuelas correccionales
Cada una de las patologías del desarrollo requiere sus propios métodos de corrección. Por lo tanto, existen varios tipos de escuelas correccionales. Los niños con discapacidad auditiva estudian en escuelas tipo I... Para los sordos y mudos, hay separados establecimientos tipo II... Los ciegos y las personas con discapacidad visual visitan escuelas de tipo III y IV... Si hay impedimentos del habla, puede visitar V vista tales establecimientos.
Con neurológico y hospitales psiquiátricos a veces funciona instituciones educativas tipo VI... Están hechos para aquellos chicos que tienen Diferentes formas, tenía antecedentes de traumatismo craneoencefálico.
V escuelas VII de la especie son aceptados por estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, así como por aquellos que tienen un retraso desarrollo mental(ZPR).
Institución educativa del tipo VIII se especializa en trabajar con. El principal objetivo de los profesores es adaptar a los estudiantes a la vida. Aquí enseñan a leer, contar, escribir, saber navegar en las situaciones más sencillas del día a día, establecer contactos sociales... Se dedica mucho tiempo al desarrollo de habilidades laborales para que una persona en el futuro tenga la oportunidad de ganarse la vida. labor física(carpintería, costura).
Todos los tipos de escuelas correccionales especiales solo se pueden ingresar sobre la base de un certificado médico.
Diferencias con la escuela de masasDebe comprender que una escuela correccional es una oportunidad para esa educación que será factible para un niño con discapacidades del desarrollo, ya que el programa está completamente adaptado al contingente. Se pueden destacar las principales características:
Las instituciones especiales tienen plenas condiciones para la educación de niños especiales. En algunos casos, para tal estudiante, la educación en una escuela correccional será más cómoda y efectiva. Pero incluso los niños con certificados médicos que les permitan estudiar en tales instituciones pueden tener un buen desempeño en la escuela de masas. Por tanto, la decisión debe tomarse en cada situación de forma individual.
- Instituciones destinadas a niños, adolescentes y adultos con diversas anomalías del desarrollo psicofísico.
En Rusia en el siglo XIX. Las instituciones educativas especiales se crearon, por regla general, con carácter caritativo y solo para niños con discapacidades graves (escuelas para niños sordos, ciegos y con retraso mental profundo). El contingente de tales escuelas cubrió no más del 6% el total estos niños. Muchas categorías de niños anormales no se enseñaron en absoluto. En el siglo XX. el estado se ha propuesto la tarea de educar e introducir a los niños con diversas discapacidades a un trabajo socialmente útil a través de la corrección y compensación de defectos. Las instituciones educativas especiales se incluyeron en sistema común educacion publica, cuidado de la salud y cuidados especiales y se diferencian según la naturaleza y profundidad de un defecto específico.
El sistema del Ministerio de Educación incluye: a) internados especiales, escuelas de jornada prolongada, en las que se capacita a todas las categorías de niños en edad escolar anormal, con sujeción a la educación universal; b) escuelas especiales nocturnas (turnos) e intramuros para jóvenes trabajadores con impedimentos auditivos y visuales; c) instituciones preescolares especiales: internados, departamentos preescolares internados en escuelas especiales; jardines de infancia, guarderías, grupos especiales en jardines de infancia masivos con jornada prolongada o con estancia infantil de cinco días en ellos; d) centros de logopedia en escuelas de masas. El sistema del Ministerio de Seguridad Social incluye: a) Empresas educativas y productivas de la Sociedad de Sordos y Sociedad de Ciegos, destinadas a Entrenamiento vocacional jóvenes con discapacidad auditiva y visual; b) internados para niños en edad preescolar y escolar con formas graves de retraso mental, parálisis cerebral (en ausencia de movimiento y habla), personas sordociegas, incluidas las personas con retraso mental. Quienes se graduaron de alguna escuela especial (excepto las escuelas auxiliares para niños con retraso mental) pueden postularse, teniendo en cuenta las reglas de admisión a las escuelas técnicas y universidades del país en general.
Gracias a un estudio exhaustivo y en profundidad de los patrones y características del desarrollo psicofísico y las capacidades cognitivas de cada categoría de niños anormales, se creó una red diferenciada de escuelas especiales y instituciones preescolares diez tipos. Esta red incluye: escuelas para niños sordos, donde los estudiantes reciben una educación secundaria incompleta durante 12 años de estudio (correspondientes a ocho grados de una escuela ordinaria); escuelas para personas con discapacidad auditiva con dos departamentos: 1) durante 12 años de estudio, los estudiantes reciben educación secundaria general, 2) durante el mismo período: educación secundaria incompleta; escuelas para ciegos y discapacitados visuales, que pueden existir tanto por separado como en forma de departamentos independientes para una u otra categoría de niños con discapacidades visuales; escuelas para niños con deficiencias graves del habla con dos departamentos: 1) durante 11 años de estudio, los niños con patología del habla como alapia, afasia, disartria, etc., reciben educación secundaria incompleta, 2) para niños con formas graves de tartamudez (niños de esta las escuelas pasan a masa a medida que se elimina el defecto); escuelas para niños con trastornos musculoesqueléticos, incluidos aquellos con las consecuencias de la parálisis cerebral (durante 11 a 12 años de escolaridad, los niños reciben educación secundaria, la escuela ofrece clases para niños con discapacidades intelectuales, trabajando de acuerdo con planes de estudios especiales); escuelas para niños con retraso mental (9 años de estudio, los niños son transferidos a escuelas masivas a medida que se corrige la demora); escuelas para niños con retraso mental (escuelas auxiliares), en las que los estudiantes reciben una educación aproximadamente al nivel de una escuela primaria masiva durante 9 años de estudio. Todos los tipos de escuelas especiales, excepto las auxiliares, brindan educación de calificación. Solo dos tipos de escuelas (para sordos y para personas con discapacidad auditiva en el segundo departamento) brindan educación secundaria incompleta, el resto, educación secundaria. Los planes de estudio de todas las escuelas especiales prevén la formación de trabajadores industriales en cualquier tipo de trabajo industrial o agrícola. Los estudiantes reciben libros de texto especiales para todas las materias principales del plan de estudios.
Se ha creado una red de instituciones preescolares especiales para todas las categorías de niños anormales que deben recibir formación en escuelas especiales. Los niños de 3 a 7 años se crían en orfanatos preescolares, jardines de infancia, niños de 2 a 7 años en guarderías y de 5 a 7 años en departamentos de preescolar en las escuelas especiales correspondientes. Algunos jardines de infancia masivos tienen grupo de terapia del habla donde los niños son trasladados durante un año para corregir sus trastornos del habla.
Las instituciones educativas especiales están destinadas a la formación con varias desviaciones en desarrollo. Hay ocho tipos de escuelas de este tipo en total. Para la formación de niños sordos, se han creado instituciones correccionales de primer tipo. Las escuelas especiales del segundo tipo están diseñadas para enseñar a los niños con discapacidad auditiva con pérdida auditiva parcial y grados variables subdesarrollo del habla. Las escuelas correccionales de los tipos 3 y 4 están organizadas para capacitación, educación y corrección de desviaciones del desarrollo con discapacidades. Tales instituciones educativas admiten niños ciegos y con discapacidad visual, niños con ambliopía, estrabismo, con combinaciones complejas de discapacidad visual, que padecen enfermedades oculares que conducen a la ceguera.
Las escuelas correccionales del quinto tipo están destinadas a personas con patologías graves del habla, niños con subdesarrollo general habla severa, con tartamudeo. Se crearon instituciones educativas especiales del sexto tipo para la formación y educación de niños con cualquier trastorno del desarrollo del sistema musculoesquelético, parálisis cerebral, deformidades del sistema musculoesquelético. Las escuelas especiales del séptimo tipo están destinadas a la formación y educación de niños con retraso mental. Con capacidades conservadas desarrollo intelectual estos niños tienen atención, memoria, mayor cansancio, falta de ritmo procesos mentales, inestabilidad emocional, falta de formación de regulación arbitraria de la actividad. Se crean instituciones educativas correccionales del octavo tipo para la formación y educación de niños con retraso mental.
Escuelas correccionales del octavo tipo
El propósito de crear instituciones educativas especiales del octavo tipo es corregir las desviaciones del desarrollo, así como socio-psicológicas para una mayor integración en la sociedad. En tales escuelas, las clases se crean para niños con retraso mental profundo, la ocupación de tales clases no debe ser más de 8. Los alumnos de las escuelas del octavo tipo tienen trastornos irreversibles del desarrollo y nunca podrán ponerse al día con sus compañeros, por lo tanto, en en mayor medida en estas instituciones educativas tiene como objetivo desarrollar su competencia vital para la adaptación en la sociedad, permitiendo evitar catástrofes sociales. En pequeña, se les da conocimientos académicos que tienen como objetivo mantener la socialización. A los niños con discapacidad intelectual se les enseña programa especial hasta el noveno grado. Aquellos que pueden dominar profesión de trabajo, se dedican, en el futuro, a mano de obra poco cualificada.
De acuerdo a Disposición modelo sobre una institución educativa especial (correccional) para estudiantes, alumnos con discapacidades del desarrollo, aprobado por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 4 de septiembre de 1997 No. 48 "Sobre los detalles de las actividades de las instituciones educativas especiales (correccionales) de Tipos I-VIII "Las instituciones correccionales de tipo VI se crean para entrenar y criar a niños con trastornos del sistema musculoesquelético (con trastornos motores de diversa etiología y gravedad, parálisis cerebral, con deformidades congénitas y adquiridas del sistema musculoesquelético, parálisis flácida del superior y miembros inferiores, paresia y paraparesia de la parte inferior y miembros superiores), para la restauración, formación y desarrollo de las funciones motoras, la corrección de las deficiencias mentales y del habla en los niños, su adaptación social y laboral y su integración en la sociedad sobre la base de un régimen motor especialmente organizado y una actividad sujeto-práctica.
La educación se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de los programas educativos de 3 niveles (31, 58):
Etapa I: educación general primaria (el período estándar de desarrollo es de 4 a 5 años);
II etapa - educación general básica (período estándar de desarrollo - 6 años);
III etapa: educación secundaria (completa) (período estándar de desarrollo: 2 años).
En la primera etapa objetivos educacionales se resuelven sobre la base de un trabajo correccional complejo destinado a la formación de toda la esfera motora de los alumnos, su actividad cognitiva y el habla.
En la segunda etapa de la educación, se sientan las bases de la formación educativa y laboral general, se continúa con el trabajo correccional y reparador en el desarrollo de las destrezas y habilidades motoras, mentales, del habla y que proporcionen la adaptación social y laboral de los alumnos.
En la tercera etapa de la educación, se asegura la finalización de la formación educativa general de los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades, debido a las características de su psicofísica.
desarrollo, basado en aprendizajes diferenciados, se crean las condiciones para su activa integración social.
La educación especial para niños y adolescentes con parálisis cerebral es imposible sin tener en cuenta las características psicofísicas de estos niños. Con la parálisis cerebral, por regla general, se combinan trastornos del movimiento, trastornos del habla y un retraso en la formación de ciertas funciones mentales. Se debe enfatizar que no existe un paralelismo entre la severidad de los trastornos motores e intelectuales, por ejemplo, severos trastornos del movimiento puede combinarse con retraso mental leve y parálisis cerebral residual con subdesarrollo grave de las funciones mentales individuales. Tal variedad de manifestaciones dificulta la estandarización de la educación de estos niños, porque puede ser distinguido grandes cantidades grupos de estudiantes con una estructura diferente de deficiencias, cada uno de los cuales necesita sus propias condiciones educativas especiales (aplicación diferentes métodos, disponibilidad de diferentes equipos, etc.).
Como se indicó en los capítulos anteriores, la formación de procesos cognitivos en la parálisis cerebral se caracteriza por un retraso y un subdesarrollo expresado de manera desigual de ciertas funciones mentales. En algunos niños, el "pensar" de forma clara y eficaz sufre cuando mejor desarrollo verbal-lógico, para otros / viceversa; se desarrollan formas predominantemente visuales de pensamiento. Muchos niños tienen dificultades en la formación de representaciones espaciales y temporales, así como en la no diferenciación de todo tipo de percepción.
Casi todos los niños tienen manifestaciones asténicas: disminución de la capacidad de trabajo, agotamiento de todos los procesos mentales, percepción retardada, dificultades para cambiar la atención, una pequeña cantidad de memoria.
Debe enfatizarse que la mayoría de estos niños potencialmente retienen los requisitos previos para el desarrollo formas superiores pensamiento, pero múltiples trastornos (movimientos, audición, habla, etc.), la gravedad de las manifestaciones asténicas, un bajo stock de conocimientos debido a la privación social, enmascaran las capacidades de los niños.
Diferenciación de niños con trastornos del sistema musculoesquelético, teniendo en cuenta sus características y oportunidades de dominio. material de enseñanza extremadamente difícil porque es necesario tener en cuenta todos los factores que determinan el desarrollo mental de estos niños, las dificultades del habla y motrices.
En el proyecto de concepto Estándar estatal educación general de personas con discapacidades salud, desarrollo
botanizado bajo la supervisión científica del académico V.I. Lubovsky (31), se propone distinguir las siguientes categorías de estudiantes con trastornos musculoesqueléticos:
Niños con disfunciones del sistema musculoesquelético de diversa etiopatogenia, que se mueven de forma independiente o con medios ortopédicos y tienen un desarrollo mental normal o retraso mental. Este grupo está actualmente destinado a la formación en internados especiales según un programa masivo adaptado.
Niños privados de la posibilidad de movimiento independiente y autocuidado con retraso mental y habla inteligible. Este grupo actualmente recibe educación en el hogar en un programa escolar masivo sin tener en cuenta los detalles de las violaciones. Los estudiantes necesitan clases de recuperación sobre el desarrollo de habilidades motoras, orientación espacial, equipamiento especial del proceso educativo.
Niños con retraso mental con parálisis cerebral. complicado por trastornos disártricos graves. OHP, con discapacidad auditiva. Los estudiantes deben ajustar los programas de una serie de materias de educación general, métodos especiales para desarrollar el habla y corregir las violaciones de la pronunciación del sonido. Hoy en día, muchos de estos niños están siendo retirados incluso de la educación en el hogar debido a la dificultad de establecer contacto verbal con ellos. Se necesitan especialistas capacitados para trabajar con ellos;
Niños con parálisis cerebral y retraso mental grados variables gravedad. Esta categoría de niños es la que más necesita programas de varios niveles y diferentes formas aprendiendo. Se debe prestar especial atención a los sujetos del ciclo correccional.
Junto con la necesidad de desarrollar sistema unificado El diagnóstico diferencial para estos niños requiere el desarrollo de varias versiones de programas que tengan en cuenta la peculiaridad de los trastornos intelectuales en la parálisis cerebral, su dependencia del estado de las habilidades motoras, el habla y la gravedad de las manifestaciones asténicas.
Dado que el objetivo de educar a los niños con parálisis cerebral es maximizar el desarrollo del potencial personal del estudiante con un enfoque en adaptación social y la integración de los graduados en la sociedad, entonces se puede lograr a través de implementaciones específicas programas educativos correspondiente al contenido de los componentes federal, regional y escolar de la norma para garantizar la seguridad de un solo espacio educativo.
Los principales objetivos de la normalización de la educación son:
Condiciones educativas ( métodos especiales y formas organizativas de formación, equipamiento especial, formación
base material, etc.);
Duración de la formación (total y por nivel);
Evaluación de los logros educativos de los estudiantes. Hasta ahora, en nuestro país no existe un estándar educativo estatal único para la educación especial, aunque se han desarrollado una serie de proyectos, que se prueban en varios colegios penitenciarios (especiales) a modo de experimento.
Entonces, desde 1995, tal experimento se ha llevado a cabo bajo la supervisión científica de L.M. Shipitsina) los estándares educativos (58) incluyen 4 opciones de comunicación para niños con patología motora (Tabla 5).
Las opciones de entrenamiento dependen de la gravedad variable de la patología del sistema musculoesquelético en combinación con problemas de inteligencia, habla, etc.).
El logro de varios niveles de educación de acuerdo con una de las opciones estándar se puede lograr de acuerdo con las capacidades potenciales de los estudiantes.
Al organizar la formación según cualquier opción, son posibles varias formas de clases: formación individual en el hogar, escolarización, internado, formación integrada para estudios externos. Las formas y la duración de la formación dependen de las características del desarrollo psicofísico del niño y de la elección de la ruta educativa.
De acuerdo con este concepto del estándar de educación especial para esta categoría de niños, es posible estudiar en cuatro opciones en la primera etapa (Tabla 5). Dependiendo de la efectividad de la capacitación, sobre la base de las recomendaciones de la consulta psicológica, médica y pedagógica, las decisiones del consejo pedagógico de la escuela de consentimiento de los padres para los estudiantes, las opciones para los programas educativos pueden cambiarse ya en 1 paso en el final del año. De la opción 1, los estudiantes pueden ser transferidos a las opciones segunda, tercera y cuarta de los programas educativos. De la opción II
