La duración de la infancia de una persona depende de. El problema de la infancia en la psicología del desarrollo. Infancia y adultez. La duración de la infancia de una persona depende de...

1. La infancia como problema psicológico. Aspectos históricos y sociopsicológicos del mundo de la infancia

Hoy en día, cualquier persona educada, cuando se le pregunta qué es la infancia, responderá que la infancia es un período de mayor desarrollo, cambio y aprendizaje. Pero solo los científicos entienden que este es un período de paradojas y contradicciones, sin las cuales es imposible imaginar el proceso de desarrollo. V. Stern, J. Piaget, IA Skolyansky y muchos otros. DB Elkonin dijo que las paradojas en la psicología infantil son misterios del desarrollo que los científicos aún tienen que desentrañar. Invariablemente comenzaba sus conferencias con una descripción de las dos principales paradojas del desarrollo infantil, encarnando la necesidad de un enfoque histórico para comprender la infancia. Considerémoslos.

El hombre, al nacer, está dotado sólo de los mecanismos más elementales para mantener la vida. En términos de estructura física, organización del sistema nervioso, tipos de actividad y métodos de su regulación, el hombre es la criatura más perfecta de la naturaleza. Sin embargo, según el estado en el momento del nacimiento, se nota una caída en la perfección en la serie evolutiva: el niño no tiene formas de comportamiento preestablecidas. Por regla general, cuanto más alto es el rango de un ser vivo entre los animales, cuanto más dura su infancia, más indefensa es esta criatura al nacer. Esta es una de las paradojas de la naturaleza que predetermina la historia de la infancia.

En el curso de la historia, el enriquecimiento de la cultura material y espiritual de la humanidad ha crecido continuamente. A lo largo de los milenios, la experiencia humana ha aumentado miles de veces. Pero durante el mismo tiempo, el niño recién nacido no ha cambiado mucho. Según los datos de los antropólogos sobre las similitudes anatómicas y morfológicas entre el Cro-Magnon y el europeo moderno, se puede suponer que el recién nacido de una persona moderna no difiere de manera significativa de un recién nacido que vivió decenas de miles de años. atrás.

¿Cómo es que, en condiciones naturales similares, el nivel de desarrollo mental que alcanza un niño en cada etapa histórica del desarrollo de la sociedad no es el mismo?

La infancia es el período que va desde el recién nacido hasta la plena madurez social y, en consecuencia, psicológica; es el período en que el niño se convierte en un miembro pleno de la experiencia humana. Al mismo tiempo, la duración de la infancia en una sociedad primitiva no es igual a la duración de la infancia en la Edad Media o en la actualidad. Las etapas de la infancia humana son producto de la historia y están tan sujetas a cambios como lo estaban hace miles de años. Por lo tanto, es imposible estudiar la infancia de un niño y las leyes de su formación fuera del desarrollo de la sociedad humana y las leyes que determinan su desarrollo. La duración de la infancia depende directamente del nivel de cultura material y espiritual de la sociedad.

El problema de la historia de la infancia es uno de los más difíciles en la psicología infantil moderna, porque en esta zona es imposible llevar a cabo ni observación ni experimentación. Los etnógrafos son muy conscientes de que los monumentos culturales relacionados con los niños son deficientes. Incluso en aquellos casos no muy frecuentes en los que se encuentran juguetes en excavaciones arqueológicas, estos suelen ser objetos de culto, que en la antigüedad se colocaban en tumbas para servir a su dueño en el más allá. También se utilizaron imágenes en miniatura de personas y animales con fines de brujería.

Teóricamente, la cuestión del origen histórico de los períodos de la infancia se desarrolló en los trabajos de P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin. El curso del desarrollo mental del niño, según L.S. Vygotsky, no obedece a las leyes eternas de la naturaleza, las leyes de la maduración del organismo. Por eso subrayó que no existe el infantilismo eterno, sino sólo el infantilismo histórico.

Históricamente, el concepto de infancia se asocia no con el estado biológico de inmadurez, sino con un cierto estatus social, con la gama de derechos y obligaciones inherentes a este período de la vida, con un conjunto de tipos y formas de actividad disponibles para él. El demógrafo e historiador francés Philippe Aries recopiló muchos hechos interesantes para apoyar esta idea. Gracias a su trabajo, el interés por la historia de la infancia en la psicología extranjera ha aumentado significativamente, y los estudios del propio F. Aries son reconocidos como clásicos.

F. Aries estaba interesado en cómo se desarrolló el concepto de infancia en la mente de artistas, escritores y científicos a lo largo de la historia y cómo difería en diferentes épocas históricas. Sus estudios en artes visuales lo llevaron a la conclusión de que hasta el siglo XIII, el arte no atraía a los niños, los artistas ni siquiera intentaban representarlos. Nadie creía que el niño contiene una personalidad humana. Si los niños aparecían en las obras de arte, se representaban como adultos reducidos. Entonces no había conocimiento sobre las características y la naturaleza de la infancia. La palabra "niño" durante mucho tiempo no tuvo el significado exacto que se le da ahora. Así, es típico, por ejemplo, que en la Alemania medieval la palabra "niño" fuera sinónimo del concepto de "tonto".

Se consideraba que la infancia era un período de paso rápido y de escaso valor. La indiferencia hacia la infancia, según F. Aries, era consecuencia directa de la situación demográfica de la época, caracterizada por altas tasas de natalidad y alta mortalidad infantil. Un signo de superación de la indiferencia hacia la infancia, según el demógrafo francés, es la aparición en el siglo XVI de retratos de niños muertos. Su muerte, escribe, ahora se experimentaba como una pérdida verdaderamente irreparable, y no como un evento completamente ordinario. La diferenciación de las edades de la vida humana, incluida la infancia, según F. Aries, se forma bajo la influencia de las instituciones sociales, es decir. nuevas formas de vida social generadas por el desarrollo de la sociedad. Por lo tanto, la primera infancia aparece primero dentro de la familia, donde se asocia con una comunicación específica: "ternura" y "malcría" de un niño pequeño. Un niño para los padres es simplemente un bebé bonito y divertido con el que puedes divertirte, jugar con placer y al mismo tiempo enseñarle y educarlo. Este es el concepto primario de "familia" de la niñez. El deseo de "vestir" a los niños, "mimarlos" y "no-muertos" solo podía aparecer en la familia. Sin embargo, este enfoque de los niños como "juguetes adorables" no podía permanecer invariable por mucho tiempo.

El desarrollo de la sociedad ha supuesto un nuevo cambio de actitud hacia los niños, ha surgido un nuevo concepto de infancia. Para los maestros del siglo XVII, el amor por los niños ya no se expresaba en mimos y diversión, sino en un interés psicológico por la educación y la formación. Para corregir el comportamiento de un niño, primero es necesario comprenderlo, y los textos científicos de finales del siglo XVI y XVII están llenos de comentarios sobre psicología infantil. Cabe señalar que las obras de autores rusos de los siglos XVI y XVII también contienen ideas pedagógicas profundas, consejos y recomendaciones.

El concepto de educación racional basada en una estricta disciplina penetró en la vida familiar en el siglo XVIII. Todos los aspectos de la vida de los niños comienzan a atraer la atención de los padres. Pero la función de preparación organizada para la vida adulta no la asume la familia, sino una institución pública especial: la escuela, diseñada para educar trabajadores calificados y ciudadanos ejemplares. Fue la escuela, según F. Aries, la que llevó la infancia más allá de los primeros 2-4 años de educación materna y parental en la familia. La escuela, en virtud de su estructura regular y ordenada, contribuyó a la mayor diferenciación de ese período de la vida que se denota con la palabra general "infancia". La “clase” se ha convertido en una medida universal que define una nueva marca de la infancia. el niño entra en una nueva edad cada año tan pronto como cambia la clase. en el pasado, la vida de un niño no se subdividía en capas tan delgadas. La clase se convirtió así en el factor determinante en el proceso de diferenciación de edades dentro de la propia infancia o adolescencia.

F. Aries también asocia el siguiente nivel de edad con una nueva forma de vida social: la institución del servicio militar y el servicio militar obligatorio. Esto es adolescencia o adolescencia. El concepto de adolescente ha llevado a una nueva remodelación del aprendizaje. Los educadores comenzaron a dar gran importancia a la forma de vestir y la disciplina, la educación de la resistencia y la masculinidad, que antes se había descuidado.

La infancia tiene sus propias leyes y, por supuesto, no depende del hecho de que los artistas comiencen a prestar atención a los niños y los representen en sus lienzos. El estudio de F. Aries comienza con la Edad Media, porque solo en ese momento aparecieron escenas pintorescas que representaban a niños. Pero el cuidado de los niños, la idea de la educación, por supuesto, apareció mucho antes de la Edad Media. Ya en Aristóteles hay pensamientos dedicados a los niños.

Basado en el estudio de materiales etnográficos de D.B. Elkonin demostró que en las etapas más tempranas del desarrollo de la sociedad humana, cuando la principal forma de obtener alimentos era la recolección con el uso de herramientas primitivas para derribar frutas y desenterrar raíces comestibles, el niño se incorporaba muy temprano al trabajo de los adultos, prácticamente asimilando los métodos de obtención de alimentos y el uso de herramientas primitivas. En tales condiciones, no existía la necesidad ni el tiempo para la etapa de preparación de los niños para futuras actividades laborales. Como destaca D.B. Elkonin, la infancia ocurre cuando el niño no puede ser incluido directamente en el sistema de reproducción social, ya que el niño aún no puede dominar las herramientas de trabajo debido a su complejidad. Como resultado, se retrasa la inclusión natural de los niños en el trabajo productivo. Según D. B. Elkonin, este alargamiento en el tiempo no se produce por la construcción de un nuevo período de desarrollo sobre los existentes (como creía F. Aries), sino por una especie de cuña en un nuevo período de desarrollo, lo que lleva a un "cambio hacia arriba en tiempo” del período de dominio de las herramientas de producción. DB Elkonin reveló brillantemente estas características de la infancia en el análisis del surgimiento de un juego de rol y un examen detallado de las características psicológicas de la edad escolar primaria.

2. El tema y las tareas de la psicología infantil. Problemas actuales de la psicología infantil moderna

La psicología del desarrollo estudia el proceso de desarrollo de las funciones mentales y la personalidad a lo largo de la vida de una persona. Una persona se desarrolla de manera especialmente intensa al comienzo de su vida, desde el nacimiento hasta los 18 años, hasta que un niño que madura rápidamente se gradúa de la escuela y entra en la edad adulta. En la sección correspondiente de psicología del desarrollo, se revelan las regularidades y los hechos del desarrollo infantil. Entonces, la psicología infantil estudia el desarrollo mental de los niños desde el nacimiento hasta los 18 años.

Lo principal que distingue a la psicología del desarrollo de otras áreas de la psicología es el énfasis en la dinámica del desarrollo. Por lo tanto, se llama psicología genética (del griego "génesis" - origen, formación). Sin embargo, la psicología del desarrollo está estrechamente relacionada con otras áreas de la psicología: psicología general, psicología de la personalidad, psicología social, pedagógica y diferencial. Como saben, en psicología general, se estudian las funciones mentales: percepción, pensamiento, habla, memoria, atención, imaginación. En la psicología del desarrollo, se puede rastrear el proceso de desarrollo de cada función mental y el cambio en las relaciones interfuncionales en diferentes etapas de edad. En la psicología de la personalidad, se consideran formaciones personales como la motivación, la autoestima y el nivel de reclamos, las orientaciones de valor, la visión del mundo, etc., y la psicología del desarrollo responde a las preguntas cuando aparecen estas formaciones, cuáles son sus características a cierta edad. La conexión de la psicología del desarrollo con la psicología social permite rastrear la dependencia del desarrollo y el comportamiento de un niño y luego de un adulto en los detalles de los grupos a los que pertenece: desde la familia, el grupo de jardín de infantes, la clase escolar, empresas adolescentes, etc. Cada edad tiene su propia influencia especial de las personas que rodean al niño, adultos y compañeros.. La influencia decidida de los adultos que crían y enseñan al niño se estudia en el marco de la psicología educativa. La "psicología pedagógica" relacionada con la edad, por así decirlo, analiza el proceso de interacción entre un niño y un adulto desde diferentes ángulos: psicología del desarrollo desde el punto de vista del niño, pedagógica, desde el punto de vista del educador, profesor

El objeto de la psicología del desarrollo es:

Cambios cuantitativos y cualitativos en la psique durante la transición de un grupo de edad a otro,

Una combinación única de características psicológicas y conductuales para cada edad.

Fuerzas motrices, condiciones y leyes del desarrollo mental humano.

Tareas:

1. El estudio del desarrollo mental en cada etapa de edad,

2. uso de los conocimientos adquiridos en el proceso educativo.

3. el uso de la base teórica en la práctica del servicio psicológico.

Problemas de la psicología infantil moderna

1. El problema de la influencia de la herencia y el medio ambiente en la psique y el comportamiento de una persona;

2. El problema de la influencia de la educación y crianza espontánea y organizada en el desarrollo de los niños (¿qué influye más: la familia, la calle, la escuela?);

El problema de la correlación e identificación de inclinaciones y habilidades;

El problema de la correlación de los cambios intelectuales y personales en el desarrollo mental del niño.

3. Principios metodológicos del estudio del psiquismo del niño. Etapas de la construcción de un estudio psicológico.

Los principios científicos generales del enfoque dialéctico corresponden de manera tan precisa y armoniosa a las tareas de estudiar las leyes del desarrollo mental de un niño que parece como si hubieran sido creados especialmente para investigadores en el campo de la psicología infantil. La metodología de la investigación psicológica se construye sobre la base de los principios generales de la metodología dialéctica. Por lo tanto, el requisito de objetividad en el estudio de los fenómenos se lleva a cabo en el principio metodológico de la unidad de conciencia y actividad, según el cual la psique del niño se forma y se manifiesta en tipos de actividad que cambian regularmente. En este caso, es importante enfatizar el hecho de que juzgamos la vida mental interna de un niño por sus manifestaciones externas, productos de la creatividad infantil, etc.

Es imposible comprender la personalidad del niño, su comportamiento sin analizar su comunicación con otras personas (el principio de la unidad del estudio de la personalidad en actividad y comunicación).Es especialmente importante estudiar cómo se manifiesta la personalidad en actividades que son significativas. para un niño de una edad particular; como condiciones peculiares del microambiente personal (relaciones con la madre, el padre, otros miembros de la familia, pares y, en gran medida, con el educador, maestro) -condiciones externas- se funden en las cualidades psicológicas internas de la personalidad humana.

El principio del enfoque genético (histórico) para el estudio de la psique del niño también es importante. Para comprender la psicología infantil, este principio es tan importante que esta ciencia misma a veces se denomina psicología genética. De acuerdo con este principio, cuando estudiamos los fenómenos de la psique del niño, nos esforzamos por descubrir cómo surgieron, cómo se desarrollan y cambian. bajo la influencia de la interacción del niño con los adultos, sus propias actividades y la comunicación con sus compañeros. El principio anterior orienta al investigador a analizar la influencia de determinadas condiciones culturales e históricas en el desarrollo del psiquismo de los niños, en la formación de su personalidad.

El enfoque dialéctico del estudio del desarrollo de la psique del niño también presupone la implementación del principio de determinismo: la razón de la condicionalidad de ciertos cambios por ciertos factores externos e internos, la interconexión de todos los aspectos del desarrollo mental.

También se debe decir sobre la integridad de la psique del niño, toda su estructura mental, teniendo en cuenta que una personalidad es un sistema holístico complejo donde todo está interconectado y es interdependiente. Es importante tener esto en cuenta, ya que los métodos de diagnóstico individuales (encuesta, pruebas, etc.) parecen "arrebatar" alguna pequeña partícula de este todo. Pero esta partícula sólo tiene sentido dentro de un fenómeno holístico. Siempre debemos recordar: cualquier característica de la psique está inscrita en una imagen compleja y tiene sentido solo dentro de esta imagen. Por lo tanto, los mismos indicadores cuantitativos que obtenemos en el curso del estudio se vuelven significativos solo cuando se ven en el contexto de la personalidad del niño. Cada hecho individual obtenido debe ser considerado en un nivel cualitativo, es decir, teniendo en cuenta su participación en toda la imagen interna del mundo del niño y la melodía de su comportamiento. De ahí surge la necesidad de estudiar la psique del niño en todas sus diversas conexiones con las personas que lo rodean. Es el principio de consistencia e integridad en el estudio lo que proporciona tal enfoque.

El principio de no dañar al sujeto requiere tal organización del estudio del niño (grupo), en la cual ni el proceso del estudio en sí, ni sus resultados causarían ningún daño a los sujetos (su salud, condición, estatus social, etc).

Pero esto no es suficiente. Nos esforzamos en aplicar métodos que ayuden al desarrollo del niño, de su personalidad. Por lo tanto, es muy importante asegurar la unidad de diagnóstico y corrección del desarrollo de la psique.Estrictamente hablando, este es el objetivo principal. Los diagnósticos no deben estar dirigidos a seleccionar niños, sino a monitorear el curso de su desarrollo mental para corregir las desviaciones detectadas. Escuchemos los consejos del famoso psicólogo infantil D.B. Elkonina: "... El control de los procesos de desarrollo debe ser especialmente minucioso para que la corrección de posibles desviaciones en el desarrollo comience lo antes posible"

La confianza en el principio de corrección en la selección de métodos de diagnóstico y la implementación directa de diagnósticos, basada en el reconocimiento de la variabilidad de la psique, es un requisito previo para el trabajo de un psicólogo práctico, profesor-investigador.

Es importante prestar atención a un principio más: el principio de imparcialidad. Implica la prevención de una actitud sesgada hacia el sujeto individual y el grupo de niños. La implementación de este enfoque depende en gran medida de la adecuación de los métodos aplicados a los objetivos del estudio, su correspondencia con la edad, sexo de los sujetos, condiciones experimentales, etc.

Los antiguos decían que no puedes bañarte dos veces en el mismo río. De la misma manera, nuestro conocimiento momentáneo de hoy sobre el niño es relativo. Al estudiar la personalidad de un niño, se debe tener en cuenta su continuo cambio y desarrollo. No en vano, se recomienda estudiar continuamente la misma manifestación de personalidad y comunicación, en otras palabras, en el contexto de las observaciones cotidianas, repetir las mismas pruebas y otras pruebas para comprender el nivel actual de desarrollo del niño. y sus perspectivas.

La actividad de diagnóstico de un psicólogo, maestro, educador implica la cooperación no solo con los maestros-colegas, sino también con los padres, comunicación competente con la que a menudo le permite obtener información muy importante sobre el mundo interior del niño. La implementación exitosa del principio de cooperación y una serie de otros principios mencionados anteriormente se ve facilitada por cualidades de los investigadores como el contacto, el enfoque en los niños, la empatía, la observación en relación con las manifestaciones de la psique, la capacidad de mantener un sentido de confianza y simpatía entre otros.

Por lo tanto, al estudiar la psique del niño, se deben tener en cuenta los principios metodológicos de la investigación psicológica. La posibilidad de utilizar el método de observación en psicología en general y en psicología infantil en particular se basa en el principio metodológico de la unidad de conciencia y actividad. Dado que la psique del niño se forma y se manifiesta en sus actividades: en acciones, palabras, gestos, expresiones faciales, etc., podemos juzgar los procesos y estados mentales internos en función de estas manifestaciones externas, en función de los actos de comportamiento.

Etapas de la investigación científica.

Tradicionalmente, se distinguen las siguientes etapas:

1. Definición del objetivo (¿para qué, por qué se lleva a cabo?);

2. Elección del objeto (¿qué individuo o qué tipo de grupo se va a estudiar?);

3. Aclaración del objeto de investigación (¿qué aspectos del comportamiento revelan el contenido de los fenómenos mentales estudiados?);

4. Situaciones de planificación (¿en qué casos o en qué condiciones se revela más claramente el objeto de la investigación?);

5. Establecer la duración del tiempo total de investigación;

6. Elección de métodos de registro del material estudiado (¿cómo llevar registros?);

7. Pronosticar posibles errores y buscar formas de prevenirlos;

8. Corrección del programa de investigación;

9. Etapa del estudio;

10. Tratamiento e interpretación de la información recibida.

4. Métodos empíricos para estudiar la psique infantil: un experimento natural y formativo en psicología infantil

El experimento (del latín "ensayo, experiencia") es el principal método de conocimiento científico, incluida la investigación psicológica. Su objetivo es identificar las relaciones de causa y efecto. Se caracteriza por la creación de condiciones óptimas para el estudio de ciertos fenómenos, así como un cambio deliberado y controlado en estas condiciones.

A diferencia de la observación, un experimento es una forma activa de conocer la realidad, implica la intervención sistemática de un científico en la situación en estudio, su manejo. Si la observación pasiva nos permite responder a las preguntas "¿Cómo? ¿Cómo sucede algo?", entonces el experimento permite responder a la pregunta de otro tipo: "¿Por qué sucede esto?"

Uno de los conceptos básicos en la descripción de un experimento es una variable. Así se llama cualquier condición real de la situación, que se puede cambiar. El experimentador manipula las variables, mientras que el observador espera el cambio que el experimentador realiza a voluntad.

Por lo general, el experimento involucra a dos grupos de sujetos: experimental y de control. En el trabajo del primero de ellos se introduce una variable (una o varias) y no se introduce el trabajo del otro. Si todas las demás condiciones del experimento son las mismas, y los grupos mismos tienen una composición similar, entonces se puede probar que la hipótesis es verdadera o falsa.

Dependiendo de las condiciones de actividad, este método se divide en laboratorio y natural.

Un experimento de laboratorio se lleva a cabo en condiciones especialmente organizadas que difieren de las reales. En este caso, se suelen utilizar medios técnicos y equipos especiales. Las acciones de los sujetos están completamente determinadas por las instrucciones.

Un experimento de este tipo tiene sus ventajas y desventajas. Aquí hay una lista de muestra:

Muchos logros significativos en la ciencia psicológica han sido el resultado del uso de experimentos de laboratorio. Sin embargo, los resultados así obtenidos no siempre son susceptibles de transferencia legítima a la realidad circundante.

Un experimento natural se lleva a cabo en condiciones reales con variación intencionada de algunas de ellas por parte del investigador. En psicología, por regla general, se utiliza para estudiar las características del comportamiento.

Un experimento natural destinado a resolver los problemas de la pedagogía y la psicología pedagógica suele denominarse experimento psicológico-pedagógico.

El científico doméstico Alexander Fedorovich Lazursky (1910) hizo una contribución significativa a la metodología para organizar tales experimentos. Por ejemplo, el esquema de desarrollo experimental de cualidades psicológicas propuesto por él, que incluye:

Medición de las manifestaciones de los rasgos de personalidad de los sujetos;

Impacto sociopedagógico en ellos para aumentar el nivel de cualidades rezagadas;

Remedición de las manifestaciones de los bienes muebles de los sujetos;

Comparación de los resultados de la primera y la segunda medición;

Conclusiones sobre la efectividad de los impactos implementados como técnicas pedagógicas que llevaron a los resultados registrados.

De acuerdo con la naturaleza de las acciones del investigador, se distinguen los experimentos de determinación y de formación.

El primero de ellos prevé la identificación de las características mentales existentes o los niveles de desarrollo de las cualidades correspondientes, así como el enunciado de la relación de causas y consecuencias.

El experimento formativo implica la influencia activa y decidida del investigador sobre los sujetos para desarrollar ciertas propiedades o cualidades. Esto le permite revelar los mecanismos, la dinámica, los patrones de formación de los fenómenos mentales, para determinar las condiciones para su desarrollo efectivo.

búsqueda, dirigida a obtener resultados fundamentalmente nuevos en un área poco estudiada. Dichos experimentos se llevan a cabo cuando no se sabe si existe una relación causal entre las variables, o en los casos en que no se establece la naturaleza de la variable.

Esclarecedor, cuyo objeto es determinar los límites dentro de los cuales se extiende el funcionamiento de una determinada teoría o ley. En este caso, las condiciones, metodología y objetos de estudio suelen variar en comparación con los experimentos iniciales.

Crítico, organizado para refutar una teoría o ley existente con hechos nuevos.

Reproducir, previendo la repetición exacta de los experimentos de los predecesores para determinar la confiabilidad, confiabilidad y objetividad de los resultados obtenidos por ellos.

Describamos brevemente el contenido de las principales etapas del estudio experimental;

1. ETAPA TEÓRICA, que comprende la definición del tema de investigación, el planteamiento preliminar del problema, el estudio de la literatura científica necesaria, el esclarecimiento del problema, la elección del objeto y sujeto de investigación, la formulación de una hipótesis .

2. ETAPA PREPARATORIA, que implica la preparación de un programa experimental, incluyendo la elección de variables, análisis de formas de lograr la "pureza" del experimento, determinación de la secuencia óptima de acciones experimentales, desarrollo de métodos para fijar y analizar el resultados, preparación del equipo necesario, preparación de instrucciones para los sujetos.

3. ETAPA EXPERIMENTAL, que integra todo el conjunto de trabajos de investigación previstos con anterioridad desde la instrucción y motivación de los sujetos hasta el registro de los resultados.

4. ETAPA INTERPRETACIONAL, cuyo contenido es la formulación de una conclusión sobre la confirmación o refutación de la hipótesis sobre el análisis de los resultados obtenidos, así como la elaboración de un informe científico.

5. Características de las observaciones psicológicas de los niños.

La observación es el método más antiguo de conocimiento. Su forma primitiva: observaciones mundanas, es utilizada por todas las personas en la práctica cotidiana. Al registrar los hechos de la realidad social circundante y su comportamiento, una persona intenta descubrir las razones de ciertas acciones y acciones.

Se basa necesariamente en dos principios:

Pasividad del sujeto de la cognición, expresada en la negativa a interferir en los procesos en estudio para preservar la naturalidad de su curso;

La inmediatez de la percepción, que implica la limitación de la posibilidad de obtener datos dentro de la situación visualmente representada del tiempo presente (normalmente se observa lo que está pasando “aquí y ahora”).

En psicología, la observación se entiende como un método de estudio de las características mentales de los individuos a partir de la fijación de las manifestaciones de su conducta.

Es imposible observar las esencias subjetivas internas del pensamiento, la imaginación, la voluntad, el temperamento, el carácter, las habilidades, etc., tomadas por sí mismas, fuera de las manifestaciones externas específicas. El objeto de las observaciones son los actos verbales y no verbales de comportamiento que tienen lugar en una situación o entorno particular.

Entonces, al estudiar a las personas, el investigador puede observar:

1) actividad del habla (contenido, secuencia, duración, frecuencia, dirección, intensidad...);

2) reacciones expresivas (movimientos expresivos de la cara, cuerpo);

3) la posición de los cuerpos en el espacio (desplazamiento, inmovilidad, distancia, velocidad, dirección del movimiento...);

4) contactos físicos (toques, empujones, puñetazos, pases, esfuerzos conjuntos...).

La observación es el más simple y común de todos los métodos objetivos en psicología. La observación científica está en contacto directo con la observación cotidiana ordinaria. Es necesario destacar las condiciones generales que, en general, la observación debe cumplir para ser un método científico.El primer requisito básico es la presencia de un claro establecimiento de objetivos: un objetivo claramente consciente debe guiar al observador. De acuerdo con el propósito, se debe definir un plan de observación, fijado en el esquema. La naturaleza planificada y sistemática de la observación es su característica más esencial como método científico. Deben eliminar el elemento de azar inherente a la observación cotidiana. Así, la objetividad de la observación depende, en primer lugar, de su carácter planificador y sistemático. Y, si la observación parte de un objetivo claramente consciente, entonces debe adquirir un carácter selectivo. Es absolutamente imposible observar todo en general debido a la diversidad ilimitada de lo existente. Toda observación, por tanto, tiene un carácter selectivo, parcial, y se convierte en método de conocimiento científico sólo en la medida en que no se limita al simple registro de hechos, sino que procede a la formulación de hipótesis para contrastarlas con nuevas observaciones.

Ventajas y desventajas del método de observación.

La ventaja más importante del método de observación es que se realiza simultáneamente con el desarrollo de los fenómenos y procesos estudiados. Abre la posibilidad de percibir directamente el comportamiento de las personas en condiciones específicas y en tiempo real. Es decir, se conservan las condiciones naturales de actividad. Un procedimiento de observación cuidadosamente preparado asegura que se registren todos los elementos significativos de la situación. Esto crea los requisitos previos para su estudio objetivo. Es aceptable utilizar una variedad de medios técnicos para el registro de datos. La observación le permite cubrir eventos de una manera amplia y multidimensional, para describir la interacción de todos sus participantes. No depende del deseo del observado de hablar, de comentar la situación. No es necesario obtener el consentimiento previo de los sujetos. La observación objetiva, aunque conserva su importancia, en su mayor parte debe complementarse con otros métodos de investigación. Las deficiencias del método de observación se dividen en dos grupos: objetivo: estos son aquellos carencias que no dependen del observador y subjetivas - son aquellas que dependen directamente del observador, ya que están asociadas a las características personales, profesionales del observador Las carencias objetivas incluyen principalmente: - carácter limitado y fundamentalmente privado de cada uno situación observada. Por lo tanto, por completo y profundo que sea el análisis, las conclusiones obtenidas pueden generalizarse y extenderse a situaciones más amplias solo con el mayor cuidado y sujeto a muchos requisitos - Complejidad, ya menudo simplemente imposibilidad, de repetir las observaciones. Los procesos sociales son irreversibles, no pueden volver a "jugarse" para que el investigador pueda fijar las características que necesita, los elementos de un evento que ya ha ocurrido. - Alta intensidad de trabajo del método. La implementación de la observación a menudo implica la participación en la recopilación de información primaria de un gran número de personas con una calificación suficientemente alta.

Al diagnosticar a los niños en edad preescolar de primaria y secundaria, se debe tener en cuenta tanto los cambios en la forma de jugar como el surgimiento de un nuevo tipo de actividad social que conduce el desarrollo del niño, la comunicación interpersonal. Los niños de esta edad por primera vez comienzan a mostrar interés en sus compañeros como individuos y se unen a ellos en juegos conjuntos. Por lo tanto, los métodos deben desarrollarse de tal manera que involucren tanto observaciones en la actividad objetiva individual como en un juego colectivo de un plan de juego de rol de trama. Sus participantes pueden ser no solo niños, sino también adultos. Además, a esta edad, en cierta medida, ya es posible confiar en los datos de autoconciencia de los niños y en las valoraciones que ellos mismos dan a otros niños y adultos. Esto es especialmente cierto para la manifestación de varias cualidades individuales en la comunicación con otras personas.

En la edad preescolar superior, los juegos con reglas se agregan a los tipos de actividad nombrados y surgen habilidades reflexivas elementales. Los preescolares mayores no solo son conscientes y se guían en su comportamiento por ciertas reglas de interacción interpersonal, especialmente en los juegos, sino que dentro de ciertos límites pueden participar en uno u otro tipo de actividad (aprender, jugar), analizar su propio comportamiento en él, evaluarse a sí mismos y a quienes los rodean.

Por lo tanto, al estudiar a los niños en edad preescolar, es necesario tener en cuenta las características psicológicas y de comportamiento. Este es un nivel relativamente bajo de conciencia y autoconciencia; predominio de los procesos cognitivos involuntarios, su baja mediación por el habla; poca conciencia de las cualidades personales, autoestima inadecuada. De esto se deduce que el mejor método para recopilar información y estudiar a los niños en edad preescolar es la observación.

6. Métodos para estudiar la comunicación y las relaciones en el grupo preescolar.

LA OBSERVACIÓN EN EL ESTUDIO DE LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

La observación es un método para recopilar material fáctico con registro obligatorio de actos de comportamiento, su análisis cuantitativo y cualitativo e interpretación de datos.

La fijación se puede realizar en formularios especialmente preparados (protocolos) utilizando herramientas de escritura y, si es posible, medios técnicos (cámara de video, grabadora, etc.).

La observación, en la que el propósito del estudio es determinar el estado de una persona en el sistema de comunicación interpersonal mediante la fijación del número de contactos en un grupo, se denomina contactometría.

El nivel de sociabilidad también se puede evaluar mediante métodos de cuestionario (evaluación del nivel de sociabilidad de Ryakhovsky).

Sociometría

Para estudiar las relaciones interpersonales en un grupo, se utiliza el método de la sociometría. Este método fue desarrollado por Moreno y adaptado para jardín de infantes por Ya.L. Kolominsky. La sociometría se puede realizar con niños de 4 años. Los niños tienen derecho a elegir a 3 personas del grupo, de acuerdo con los resultados de la elección, se completa una sociomatriz, se completa un sociograma y se determina el estado sociométrico del niño en el grupo: estrella, popular, impopular, aislado.

De acuerdo con la sociometría, se está realizando un trabajo correctivo para formar relaciones favorables en el grupo y mejorar el estado del niño en el grupo.

7. El dibujo como medio de estudio del microentorno familiar del niño

Las técnicas de dibujo son un medio altamente informativo para conocer la personalidad del niño, ya que al dibujar, el niño refleja su actitud hacia los objetos que dibuja. Al analizar los dibujos de los niños, se estudia la secuencia de imágenes de los miembros de la familia, indicando la importancia de su rol en la familia; la disposición espacial de los miembros de la familia, que, según el autor, es un indicador de su cercanía afectiva; la composición de la familia dibujada en comparación con la real; 4) diferencias entre presentaciones gráficas en forma, proporciones, detalles, tamaño.

La popularidad de las técnicas de dibujo se debe a varias razones.

1. El proceso de dibujo tiene un efecto desinhibidor excepcional en el niño, reduce el estrés que se produce durante el examen psicológico y ayuda a establecer contacto emocional con el niño.

2. Los dibujos son fáciles de usar: en primer lugar, una hoja de papel y un lápiz son todas las herramientas necesarias, y en segundo lugar, el niño, por así decirlo, fija sus acciones, el movimiento del pensamiento con un lápiz. Esto le permite al psicólogo prestar más atención a los cambios en el estado emocional del sujeto, para observar las características del proceso de dibujo.

3. Las técnicas de dibujo (en particular, dibujar una familia) son un medio altamente informativo para conocer la personalidad de un niño, reflejando cómo el niño se percibe a sí mismo y a otros miembros de la familia, qué sentimientos experimenta en la familia.

4. El proceso de dibujar, especialmente cuando representa situaciones significativas para el niño, tiene un efecto psicoterapéutico. En el dibujo, el niño, por así decirlo, se deshace de la tensión personal, pierde posibles soluciones a la situación.

Un sistema detallado para analizar e interpretar un dibujo familiar se presentó por primera vez en el trabajo de W. Wolf. Les dio a los niños la tarea: "Dibuja a tu familia". En el dibujo, el autor analizó: 1) la secuencia de imágenes de los miembros de la familia, indicando la importancia de su rol en la familia: el niño comienza el dibujo con una persona más significativa y termina con una menos significativa; 2) la disposición espacial de los miembros de la familia, que, según el autor, es un indicador de su cercanía afectiva; 3) la composición de la familia dibujada en comparación con la real (la ausencia de un miembro de la familia en el dibujo es un caso raro; a menudo expresa el deseo de deshacerse de un miembro de la familia emocionalmente inaceptable); 4) diferencias entre presentaciones gráficas en forma, proporciones, detalles, tamaño. La discrepancia entre la relación de los valores en la figura con el estado real de las cosas indica que el valor está determinado en mayor medida por factores mentales que por los hechos de la realidad. W. Wolf conecta la descripción que hace el niño de otros miembros de la familia como inadecuadamente grandes con la percepción de su dominio, y se hace grande con un sentido de su importancia en la familia. Al interpretar las diferencias en la imagen de partes individuales del cuerpo, el autor se basa en la suposición de que estas diferencias son generadas por experiencias especiales asociadas con las funciones de estas partes del cuerpo.

Resumiendo, podemos decir que W. Wolf destacó aquellas características del dibujo, que luego formarán la parte principal de la interpretación de otros autores.

Diferentes autores contribuyen al desarrollo de la metodología del dibujo familiar, ampliando la gama de parámetros interpretados de la metodología. A pesar de las diferencias en los esquemas de interpretación, las variaciones en los procedimientos, es posible distinguir condicionalmente los parámetros principales de la interpretación de la imagen: a) la estructura de la imagen familiar; b) características de los miembros de la familia sorteados; c) el proceso de dibujo.

Interpretación de la estructura del dibujo familiar (ubicación de figuras, comparación de la composición de la familia dibujada y real). Habiendo recibido la instrucción "dibuja a tu familia", el niño no solo resuelve un problema creativo, sino que, en primer lugar, estructura una situación social imaginaria de cierta manera. Se cree que tal tarea brinda al niño la oportunidad de expresar sus sentimientos por otros miembros de la familia, una evaluación subjetiva de su propio lugar en la familia. Estos parámetros psicológicos se reflejan en las características de la estructura familiar y, por tanto, pueden ser identificados por un especialista. Este enfoque se basa en la hipótesis de que la estructura del patrón familiar no es aleatoria, sino que está asociada con las relaciones intrafamiliares experimentadas y percibidas; refleja la actitud general hacia el dibujo familiar, que solo puede evaluarse adecuadamente interpretando parámetros específicos de la estructura del dibujo familiar.

8. Método gemelo para estudiar la psique del niño.

MÉTODOS DE PSICOGENÉTICA (del griego psique - alma, genos - origen) - métodos que le permiten determinar la influencia de los factores hereditarios y del entorno en la formación de ciertas características mentales de una persona. El más informativo es el método de los gemelos. Se basa en el hecho de que los gemelos monocigóticos (idénticos) tienen un genotipo idéntico, dicigótico (gemelos) - no idénticos; mientras que los miembros de parejas de gemelos de cualquier tipo deben tener un entorno de crianza similar. Entonces, una mayor similitud intra-pareja de gemelos monocigóticos en comparación con gemelos dicigóticos puede indicar la presencia de influencias hereditarias en la variabilidad del rasgo en estudio. Una limitación significativa de este método es que la similitud de las características psicológicas reales de los gemelos monocigóticos también puede ser de origen no genético. En cuanto al análisis de la heredabilidad de los rasgos psicológicos normales, este método, tomado de forma aislada de otros métodos de psicogenética, no proporciona información fiable, ya que las diferencias entre poblaciones en la distribución de uno u otro rasgo psicológico pueden deberse a causas sociales, costumbres, etc. En psicología infantil El estudio de V.S. Mukhina, en el que la autora estudió a sus propios hijos gemelos, llevó diarios y analizó los datos. Este método refleja bien la influencia del entorno en el desarrollo de la personalidad y también muestra la influencia de la propia actividad en el desarrollo mental.

9. El papel de los factores biológicos y sociales en el desarrollo mental del niño. La proporción de genotipo y fenotipo en la infancia.

En psicología se han creado muchas teorías que explican de diferentes formas el desarrollo mental del niño y sus orígenes. Se pueden combinar en dos grandes áreas: biologización y sociología. En la dirección de la biologización, el niño es considerado como un ser biológico, dotado por la naturaleza de ciertas habilidades, rasgos de carácter y formas de comportamiento. La herencia determina todo el curso de su desarrollo -y su ritmo, rápido o lento, y su límite- si el niño es superdotado, logra mucho o resulta mediocre. El entorno en el que se cría al niño se convierte simplemente en una condición para tal desarrollo inicialmente predeterminado, como si manifestara lo que le fue dado al niño antes de su nacimiento.

E. Haeckel formuló una ley en el siglo XIX: la ontogénesis (desarrollo individual) es una repetición abreviada de la filogénesis (desarrollo histórico).

Transferida a la psicología del desarrollo, la ley biogenética permitió presentar el desarrollo de la psique del niño como una repetición de las principales etapas de la evolución biológica y las etapas del desarrollo cultural e histórico de la humanidad. Así es como uno de los partidarios de la teoría de la recapitulación, V. Stern, describe el desarrollo del niño: en los primeros meses de su vida, el niño se encuentra en la etapa de un mamífero; en la segunda mitad del año alcanza la etapa del mamífero más alto: el mono; luego - las etapas iniciales de la condición humana; desarrollo de los pueblos primitivos; desde el ingreso a la escuela, asimila la cultura humana, primero en el espíritu del mundo antiguo y del Antiguo Testamento, luego (en la adolescencia) el fanatismo de la cultura cristiana, y sólo hacia la madurez se eleva al nivel de la cultura de la Nueva Era.

Se observa un enfoque opuesto al desarrollo de la psique del niño en la dirección sociológica. Sus orígenes están en las ideas del filósofo del siglo XVII John Locke. Creía que un niño nace con un alma pura, como una tabla de cera blanca (tabularasa). En este tablero, el educador puede escribir cualquier cosa, y el niño, sin la carga de la herencia, crecerá de la manera en que los adultos cercanos lo quieren ver.

Es obvio que ambos enfoques -tanto el de la biologización como el de la sociología- adolecen de unilateralidad, minimizando o negando la importancia de uno de los dos factores del desarrollo. Además, el proceso de desarrollo se ve privado de sus cambios cualitativos y contradicciones inherentes: en un caso, se ponen en marcha mecanismos hereditarios y se despliega lo que estaba contenido desde el principio en la elaboración, en el otro, se adquiere cada vez más experiencia bajo el influencia del medio ambiente. El desarrollo de un niño que no muestra su propia actividad, más bien se asemeja a un proceso de crecimiento, aumento cuantitativo o acumulación.

¿Qué se entiende por factores biológicos y sociales del desarrollo en la actualidad?

El factor biológico incluye, en primer lugar, la herencia. No hay consenso sobre qué es exactamente lo que está determinado genéticamente en la psique del niño. Los psicólogos domésticos creen que se heredan al menos dos puntos: el temperamento y la creación de habilidades. El sistema nervioso central funciona de manera diferente en diferentes niños. Un sistema nervioso fuerte y móvil, con predominio de los procesos de excitación, da un temperamento colérico, "explosivo", con un equilibrio en los procesos de excitación e inhibición: sanguíneo.

Las inclinaciones hereditarias dan originalidad al proceso de desarrollo de las capacidades, facilitándolo o dificultándolo. El desarrollo de las habilidades no depende sólo de las inclinaciones. Si un niño con oído absoluto no toca regularmente un instrumento musical, no logrará el éxito en las artes escénicas y sus habilidades especiales no se desarrollarán. Si un estudiante que capta todo sobre la marcha durante una lección no estudia concienzudamente en casa, no se convertirá en un excelente estudiante, a pesar de sus datos, y su capacidad general para asimilar conocimientos no se desarrollará. Las habilidades se desarrollan a través de la actividad. En general, la actividad propia del niño es tan importante que algunos psicólogos consideran que la actividad es el tercer factor del desarrollo mental.

El factor biológico, además de la herencia, incluye las características del curso del período prenatal de la vida de un niño. La enfermedad de la madre, los medicamentos que tomaba en ese momento, pueden provocar un retraso en el desarrollo mental del niño u otras anomalías. El proceso de nacimiento en sí mismo también afecta el desarrollo posterior, por lo que es necesario que el niño evite el trauma del nacimiento y tome la primera respiración a tiempo.

El segundo factor es el medio ambiente. El entorno natural afecta indirectamente el desarrollo mental del niño, a través de los tipos tradicionales de actividad laboral en la zona natural y la cultura dadas, que determinan el sistema de crianza de los niños. El entorno social afecta directamente al desarrollo, en relación con lo cual el factor ambiental suele denominarse social.

Importante no es sólo la cuestión de qué se entiende por factores biológicos y sociales, sino también la cuestión de su relación. William Stern planteó el principio de la convergencia de dos factores. En su opinión, ambos factores son igualmente significativos para el desarrollo mental del niño y determinan sus dos líneas. Estas líneas de desarrollo (una es la maduración de las habilidades y los rasgos de carácter heredados, la otra es el desarrollo bajo la influencia del entorno inmediato del niño) se cruzan, es decir, se produce la convergencia. Las ideas modernas sobre la relación entre lo biológico y lo social, adoptadas en la psicología doméstica, se basan principalmente en las disposiciones de L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky enfatizó la unidad de los elementos hereditarios y sociales en el proceso de desarrollo. La herencia está presente en el desarrollo de todas las funciones mentales del niño, pero parece tener una proporción diferente. Las funciones elementales (empezando por las sensaciones y la percepción) están más condicionadas hereditariamente que las superiores (memoria arbitraria, pensamiento lógico, habla). Las funciones superiores son el producto del desarrollo cultural e histórico de una persona, y las inclinaciones hereditarias juegan aquí el papel de requisitos previos, y no de momentos que determinan el desarrollo mental. Cuanto más compleja es la función, más largo es el camino de su desarrollo ontogenético, menos la afecta la influencia de la herencia. Por otro lado, el medio ambiente también siempre “participa” en el desarrollo. Ninguna señal de desarrollo infantil, incluidas las funciones mentales inferiores, es puramente hereditaria.

Cada característica, al desarrollarse, adquiere algo nuevo, que no estaba en las inclinaciones hereditarias, y gracias a esto, el peso específico de las influencias hereditarias se fortalece o se debilita y se relega a un segundo plano. El papel de cada factor en el desarrollo del mismo rasgo es diferente en diferentes etapas de edad. Por ejemplo, en el desarrollo del habla, la importancia de los requisitos previos hereditarios disminuye temprana y bruscamente, y el habla del niño se desarrolla bajo la influencia directa del entorno social, mientras que en el desarrollo de la psicosexualidad el papel de los factores hereditarios aumenta en la adolescencia.

Así, la unidad de influencias hereditarias y sociales no es una unidad permanente dada de una vez por todas, sino una unidad diferenciada que cambia en el proceso de desarrollo mismo. El desarrollo mental de un niño no está determinado por la suma mecánica de dos factores. En cada etapa de desarrollo, en relación con cada signo de desarrollo, es necesario establecer una combinación específica de momentos biológicos y sociales, para estudiar su dinámica.

10. Patrones y fuerzas motrices del desarrollo mental del niño

Los patrones se manifiestan en todas las esferas de la psique y persisten a lo largo de la ontogenia.

1. Desigualdad y heterocronía del desarrollo mental.

Cada función mental tiene un ritmo especial y ritmo de devenir, unas van por delante de las demás, siendo la base de otras. En la infancia, los órganos de los sentidos se desarrollan intensamente, a una edad temprana: habla, actividad objetiva.

Los períodos sensibles son los más favorables para la formación de uno u otro lado de la psique, se agrava la sensibilidad a ciertas influencias.

2. el desarrollo mental procede por etapas, teniendo una especialización compleja en el tiempo.

Cada etapa de edad tiene su propio ritmo y ritmo. El desarrollo mental más rápido ocurre de 0 a 3 años. Las etapas no se pueden reconstruir ni cambiar, cada una tiene su propio valor, es importante no acelerar, sino enriquecer el desarrollo mental. Las etapas del desarrollo mental se caracterizan por 3 componentes:

1. La situación social del desarrollo: la proporción de condiciones externas e internas para el desarrollo de la psique.

2. Actividad líder: una actividad que proporciona líneas cardinales de desarrollo mental, la formación de neoplasmas de personalidad, hay una reestructuración de los procesos mentales, surgen nuevos tipos de actividad.

3. Neoplasias relacionadas con la edad: un nuevo tipo de estructura de personalidad y sus actividades, cambios mentales que ocurren a una edad determinada, que determinan las transformaciones en la mente del niño.

LUEGO. L.S. Vygotsky formuló la ley básica del desarrollo mental:

Las fuerzas que impulsan el desarrollo de un niño a una edad particular conducen inevitablemente a la negación y destrucción de la base misma del desarrollo de toda la edad, determinando la necesidad interna la anulación de la situación social de desarrollo, el fin de un determinado época de desarrollo y la transición a la siguiente etapa de edad.

3. En el curso del desarrollo mental, tiene lugar la diferenciación e integración de procesos, propiedades y cualidades.

4. En el curso del desarrollo mental, hay un cambio en las causas que lo determinan.

1. la relación de causas biológicas y sociales está cambiando,

2. una correlación diferente de las causas sociales.

5. La psique es plástica.

Las fuerzas impulsoras del desarrollo mental son contradicciones: entre las necesidades del individuo y las circunstancias externas, entre sus mayores capacidades físicas, necesidades espirituales y viejas formas de actividad; entre nuevos requisitos de actividad y destrezas y habilidades no formadas.

Los factores del desarrollo mental de una persona son los que existen objetivamente y que necesariamente determinan su actividad vital en el sentido más amplio de la palabra.

Los factores del desarrollo mental de una persona pueden ser externos e internos. Los factores externos son el entorno y la sociedad en los que se desarrolla una persona. Los factores internos del desarrollo de la personalidad son las características biogenéticas y fisiológicas de una persona y su psique.

Los requisitos previos para el desarrollo mental de una persona son algo que tiene un cierto efecto en el individuo, es decir, circunstancias externas e internas, de las cuales dependen las características, el nivel de su desarrollo mental.

Los hay externos e internos. Los requisitos previos externos para el desarrollo mental de una persona son la calidad y las características de la educación de una persona. Los prerrequisitos internos para el desarrollo de una personalidad son la actividad y el deseo, así como los motivos y objetivos que una persona se fija en interés de su mejora como persona.

11. L. S. Vygotsky - el creador de la teoría psicológica del desarrollo ontogenético

El desarrollo de la edad, especialmente de los niños, es un proceso complejo que, por varias de sus características, conduce a un cambio en la personalidad del niño en cada etapa de la edad. Para JLC. El desarrollo de Vygotsky es, ante todo, el surgimiento de lo nuevo. Las etapas de desarrollo se caracterizan por neoplasias relacionadas con la edad, es decir. cualidades o propiedades que no existían antes en forma acabada. Pero lo nuevo “no cae del cielo”, como dice L.S. Vygotsky, parece naturalmente, preparado por todo el curso del desarrollo anterior.

La fuente del desarrollo es el entorno social. Cada paso en el desarrollo del niño cambia la influencia del entorno sobre él: el entorno se vuelve completamente diferente cuando el niño pasa de una situación de edad a la siguiente. L.S. Vygotsky introdujo el concepto de "situación social de desarrollo", una relación específica para cada edad entre el niño y el entorno social. La interacción del niño con su entorno social, educándolo y enseñándolo, determina el camino del desarrollo que conduce a la aparición de neoplasias relacionadas con la edad.

¿Cómo interactúa el niño con el entorno? L.S. Vygotsky distingue dos unidades de análisis de la situación social del desarrollo: actividad y experiencia. Es fácil observar la actividad externa del niño, su actividad. Pero también hay un plano interior, un plano de experiencias. La misma situación en la familia es experimentada de manera diferente por diferentes niños, incluso niños de la misma edad: gemelos. Como resultado, el conflicto entre padres, por ejemplo, tendrá poco efecto en el desarrollo de un niño, mientras que el otro causará neurosis y otras desviaciones. El mismo niño, desarrollándose, pasando de una edad a otra, vivirá la misma situación familiar de un modo nuevo.

La situación social del desarrollo cambia al comienzo del período de edad. Al final del período, aparecen neoplasias, entre las cuales ocupa un lugar especial una neoplasia central, que es de la mayor importancia para el desarrollo en la siguiente etapa.

L.S. Vygotsky consideró la dinámica de las transiciones de una época a otra. En diferentes etapas, los cambios en la psique del niño pueden ocurrir lenta y gradualmente, o pueden ocurrir rápida y abruptamente. En consecuencia, se distinguen etapas de desarrollo estables y de crisis. El período estable se caracteriza por un curso suave del proceso de desarrollo, sin cambios bruscos ni cambios en la personalidad del niño. Los cambios mínimos menores que ocurren durante un largo período de tiempo suelen ser invisibles para los demás. Pero se acumulan y al final del período dan un salto cualitativo en el desarrollo: aparecen neoplasias relacionadas con la edad. Solo comparando el comienzo y el final del período estable, uno puede imaginar el enorme camino que el niño ha recorrido en su desarrollo.

Los períodos estables constituyen una gran parte de la infancia. Suelen durar varios años. Y las neoplasias relacionadas con la edad que aparecen lentamente y durante mucho tiempo resultan estables, fijas en la estructura de la personalidad.

Además de estable, hay períodos de crisis de desarrollo. En psicología del desarrollo, no hay consenso sobre las crisis, su lugar y papel en el desarrollo mental del niño. Algunos psicólogos creen que el desarrollo infantil debe ser armonioso, libre de crisis. Las crisis son un fenómeno anormal, “doloroso”, resultado de una mala crianza. Otra parte de los psicólogos sostiene que la presencia de crisis en el desarrollo es natural. Además, según algunas ideas, un niño que no ha experimentado verdaderamente una crisis no se desarrollará más plenamente.

L.S. Vygotsky le dio gran importancia a las crisis y consideró la alternancia de períodos estables y de crisis como una ley del desarrollo infantil. En la actualidad, a menudo hablamos de puntos de inflexión en el desarrollo de un niño y, en realidad, las crisis, las manifestaciones negativas se atribuyen a las características de su crianza, las condiciones de vida. Los adultos cercanos pueden mitigar estas manifestaciones externas o, por el contrario, fortalecerlas.

Las crisis, a diferencia de los períodos estables, no duran mucho, unos pocos meses, en circunstancias desfavorables que se extienden hasta un año o incluso dos años. Estas son etapas breves pero turbulentas durante las cuales ocurren cambios significativos en el desarrollo y el niño cambia dramáticamente en muchas de sus características. El desarrollo puede tomar un carácter catastrófico en este momento.

La crisis comienza y termina imperceptiblemente, sus límites son borrosos, indistintos. La agravación se produce en la mitad del período. Para las personas que rodean al niño, se asocia con un cambio en el comportamiento, la aparición de "difícil de educar ™", como dice L.S. Vygotsky. El niño se está escapando del control de los adultos, y aquellas medidas de influencia pedagógica que solían tener éxito ahora ya no son efectivas. Arrebatos afectivos, caprichos, conflictos más o menos agudos con los seres queridos: una imagen típica de la crisis, característica de muchos niños. Disminuye la capacidad de trabajo de los escolares, se debilita el interés por las clases, disminuye el rendimiento académico, a veces surgen experiencias dolorosas y conflictos internos.

Sin embargo, diferentes niños tienen períodos de crisis de diferentes maneras. El comportamiento de uno se vuelve insoportable, y el segundo apenas cambia, igual de tranquilo y obediente. Hay muchas más diferencias individuales durante las crisis que durante los períodos estables. Y, sin embargo, en cualquier caso, hay cambios incluso en el plan externo. Para notarlos, debe comparar al niño no con un compañero que está pasando por una crisis difícil, sino consigo mismo, como era antes. Cada niño experimenta dificultades para comunicarse con los demás, cada uno tiene un ritmo más lento de progreso en el trabajo académico.

Los principales cambios que se producen durante una crisis son internos. El desarrollo se vuelve negativo. ¿Qué significa? Los procesos involutivos pasan a primer plano: lo que se formó en la etapa anterior se desintegra, desaparece. El niño pierde los intereses que ayer dirigían todas sus actividades, rechaza los viejos valores y formas de relación. Pero junto con las pérdidas, se está creando algo nuevo. Las neoplasias que han surgido en un período breve y tormentoso resultan inestables y en el siguiente período estable se transforman, son absorbidas por otras neoplasias, se disuelven en ellas y, por lo tanto, mueren.

Durante los períodos de crisis, las principales contradicciones se agravan: por un lado, entre las crecientes necesidades del niño y sus aún limitadas capacidades, por otro lado, entre las nuevas necesidades del niño y las relaciones previamente establecidas con los adultos. y algunas otras contradicciones se consideran a menudo como las fuerzas motrices del desarrollo mental.

Se alternan períodos de crisis y períodos estables de desarrollo. Por lo tanto, la periodización por edad de L.S. Vygotsky tiene la siguiente forma: crisis neonatal ™ - infancia (2 meses - 1 año) - crisis de 1 año - primera infancia (1-3 años) - crisis de 3 años - edad preescolar (3-7 años) - crisis de 7 años - edad escolar (7-13 años) - crisis 13 años - pubertad (13-17 años) - crisis 17 años.

El hombre, al nacer, está dotado sólo de los mecanismos más elementales para mantener la vida. En términos de estructura física, organización del sistema nervioso, tipos de actividad y métodos de su regulación, una persona es la criatura más perfecta de la naturaleza. Sin embargo, según el estado en el momento del nacimiento, se nota una caída en la perfección en la serie evolutiva: el niño no tiene formas de comportamiento preestablecidas. Por regla general, cuanto más alto es el rango de un ser vivo entre los animales, cuanto más dura su infancia, más indefensa es esta criatura al nacer. Esta es una de las paradojas de la naturaleza que predetermina la historia de la infancia. En el curso de la historia, el enriquecimiento de la cultura material y espiritual de la humanidad ha crecido continuamente. A lo largo de los milenios, la experiencia humana ha aumentado miles de veces. Pero durante el mismo tiempo, el niño recién nacido no ha cambiado mucho.

Infancia- el período que va desde el nacimiento hasta la plena madurez social y, en consecuencia, psicológica; Este es el período en que el niño se convierte en un miembro de pleno derecho de la sociedad humana. Al mismo tiempo, la duración de la infancia en una sociedad primitiva no es igual a la duración de la infancia en la Edad Media o en la actualidad. Las etapas de la infancia humana son producto de la historia y están tan sujetas a cambios como lo estaban hace miles de años. Por lo tanto, es imposible estudiar la infancia de un niño y las leyes de su formación fuera del desarrollo de la sociedad humana y las leyes que determinan su desarrollo. La duración de la infancia depende directamente del nivel de cultura material y espiritual de la sociedad.

problema de historia de la infancia- uno de los más difíciles en la psicología infantil moderna, ya que en esta área es imposible realizar observaciones o experimentos. Teóricamente, la cuestión del origen histórico de los períodos de la infancia se desarrolló en los trabajos de P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky y D. B. Elkonin. El curso del desarrollo mental de un niño, según L S. Vygotsky, no obedece a las leyes eternas de la naturaleza, las leyes de maduración del organismo. El curso del desarrollo infantil en una sociedad de clases, creía, "tiene un significado de clase completamente definido". Por eso enfatizó que no hay eternamente pueril, sino históricamente pueril.

Históricamente, el concepto de infancia se asocia no con el estado biológico de inmadurez, sino con un cierto estatus social, con la gama de derechos y obligaciones inherentes a este período de la vida, con un conjunto de tipos y formas de actividad disponibles para él. El demógrafo francés Philippe Aries recopiló muchos datos sobre cómo, a lo largo de la historia, se formó el concepto de infancia en la mente de artistas, escritores y científicos. Su investigación en las artes visuales lo llevó a la conclusión de que antes del siglo XII, los artistas ni siquiera intentaban retratar niños, excepto en temas religiosos. La diferenciación de las edades de la vida humana, incluida la infancia, según F. Aries, se forma bajo la influencia de las instituciones sociales, es decir, nuevas formas de vida social generadas por el desarrollo de la sociedad. Así, la primera infancia aparece primero dentro de la familia, donde se asocia con una comunicación específica: "ternura" y "mimos" de un niño pequeño. Un niño para los padres es simplemente un bebé bonito y divertido con el que puedes divertirte, jugar con placer y al mismo tiempo enseñarle y educarlo. Este es el concepto primario de "familia" de la niñez. El deseo de "vestir" a los niños, "mimarlos" y "no-muertos" solo podía aparecer en la familia. Sin embargo, este enfoque de los niños como "juguetes adorables" no podía permanecer invariable por mucho tiempo. El desarrollo de la sociedad ha llevado a un mayor cambio en las actitudes hacia los niños. Surgió un nuevo concepto de infancia. Para los maestros del siglo XVII, el amor por los niños ya no se expresaba en mimos y diversión, sino en un interés psicológico por la educación y la formación. El concepto de educación racional basada en una estricta disciplina penetró en la vida familiar en el siglo XVIII. Todos los aspectos de la vida de los niños comienzan a atraer la atención de los padres. Pero la función de preparación organizada de los niños para la vida adulta no la asume la familia, sino una institución pública especial: la escuela. La escuela, gracias a su estructura regular y ordenada, contribuyó a diferenciar aún más ese período de la vida, que se denota con la palabra general "infancia". La "clase" se ha convertido en una medida universal que define una nueva marca de la infancia. El niño entra en una nueva era cada año tan pronto como cambia de clase. En el pasado, la vida de un niño y la infancia no se subdividían en capas tan delgadas. La clase se convirtió así en el factor determinante en el proceso de diferenciación de edades dentro de la propia infancia o adolescencia. El estudio de F. Aries está dedicado a la emergencia del concepto de infancia o, en otras palabras, al problema de entender la infancia como fenómeno social. Pero al analizar el concepto de F. Aries, es necesario recordar las leyes psicológicas de la conciencia. En primer lugar, como dijo JI. S. Vygotsky, "para realizar, uno debe tener lo que debe ser realizado". Y profundizando en el estudio del proceso de toma de conciencia en detalle, J. Piaget enfatizó que hay un retraso inevitable y una diferencia fundamental entre la formación de un fenómeno real y su reflejo reflexivo.

La infancia tiene sus propias leyes. y, por supuesto, no depende del hecho de que los artistas comiencen a prestar atención a los niños y los representen en sus lienzos. Incluso si reconocemos el juicio indiscutible de F. Aries de que el arte es una imagen reflejada de la moral, las obras de arte en sí mismas no pueden proporcionar todos los datos necesarios para analizar el concepto de infancia, y uno no puede estar de acuerdo con todas las conclusiones del autor. El estudio de F. Aries comienza con la Edad Media, porque solo en ese momento aparecieron escenas pintorescas que representaban a niños. Pero el cuidado de los niños, la idea de la educación, por supuesto, apareció mucho antes de la Edad Media. Ya en Aristóteles hay pensamientos dedicados a los niños. Además, el trabajo de F. Aries se limita al estudio de la infancia de solo un niño europeo de los estratos altos de la sociedad y describe la historia de la infancia sin tener en cuenta el nivel socioeconómico de desarrollo de la sociedad.

Como subrayó D. B. Elkonin , la niñez ocurre cuando el niño no puede ser incluido directamente en el sistema de reproducción social, ya que el niño aún no puede dominar las herramientas de trabajo debido a su complejidad. Como resultado, se retrasa la inclusión natural de los niños en el trabajo productivo. Según DB Elkonin, este alargamiento en el tiempo no se produce por la construcción de un nuevo período de desarrollo sobre los existentes (como creía F. Aries), sino por una especie de acuñamiento de un nuevo período de desarrollo, que conduce a un “desplazamiento hacia arriba”. en el tiempo” del período de dominio de las herramientas de producción. D. B. Elkonin reveló brillantemente estas características de la infancia en el análisis del surgimiento de los juegos de rol y un examen detallado de las características psicológicas de la edad escolar primaria.

Según los puntos de vista de los psicólogos soviéticos, estudiar históricamente el desarrollo infantil significa estudiar la transición del niño de una etapa de edad a otra, estudiar el cambio en su personalidad dentro de cada período de edad que ocurre bajo condiciones históricas específicas. Y aunque la historia de la infancia aún no ha sido suficientemente estudiada, el propio planteamiento de esta cuestión en la psicología del siglo XX es importante. Y si, según D. B. Elkonin, todavía no hay respuesta a muchas preguntas de la teoría del desarrollo mental del niño, entonces ya se puede imaginar el camino de la solución. Y se ve a la luz del estudio histórico de la infancia.

La psicología del desarrollo estudia el proceso de desarrollo de las funciones mentales y la personalidad a lo largo de la vida de una persona. Revela los patrones de edad del desarrollo mental humano.

Lo principal que distingue a la psicología del desarrollo de otras áreas de la psicología es el énfasis en la dinámica del desarrollo. En psicología general se estudian las funciones mentales: percepción, memoria, imaginación, habla, pensamiento. En la psicología del desarrollo, se puede rastrear el proceso de desarrollo de cada función mental y el cambio en las relaciones interfuncionales en diferentes etapas de edad. En la psicología de la personalidad, se consideran formaciones personales como la motivación, la autoestima y el nivel de reclamos, las orientaciones de valor, la visión del mundo, etc., y la psicología del desarrollo responde a las preguntas cuando estas formaciones aparecen en un niño, ¿cuáles son sus características en un cierto años. La conexión de la psicología del desarrollo con la psicología social permite rastrear la dependencia del desarrollo y el comportamiento de una persona en los detalles de los grupos a los que pertenece: familias, jardín de infancia, clase escolar, empresas de adolescentes, etc. La influencia intencional de los adultos que enseñan y crían a un niño se estudia en el marco de la psicología educativa.

Entonces, la psicología del desarrollo es un área especial del conocimiento psicológico. La categoría principal de esta área es, naturalmente, el concepto de edad. La edad psicológica muy a menudo no corresponde a la edad cronológica de pasaporte de una persona. Puede no coincidir con la edad biológica. El concepto de edad psicológica difiere, por tanto, de los dos anteriores y tiene unas características propias, de las que hablaremos más adelante.

Durante mucho tiempo, la psicología del desarrollo estudió exclusivamente el desarrollo mental del niño, por lo que mereció el nombre de psicología infantil. "Tema psicología infantil: la divulgación de las leyes generales del desarrollo mental en la ontogénesis, el establecimiento de los períodos de edad de este desarrollo y las razones de la transición de un período a otro ”(L.F. Obukhova). El desarrollo mental progresivo de los niños está fuera de toda duda. Durante mucho tiempo se ha percibido que la psique de un adulto solo tiene cambios individuales, pero no relacionados con la edad. Con el aumento de la esperanza de vida, se descubrió que las personas enfrentan problemas especiales al jubilarse, y los cambios psicológicos correspondientes pueden considerarse desarrollo relacionado con la edad. Además, en las realizadas bajo la dirección de B.G. Los estudios de Ananyev revelaron diferencias significativas en el funcionamiento de los procesos mentales individuales de 18 a 40 años. Es tanto más difícil esperar la constancia de los factores personales en este intervalo de edad, cuando la situación social de una persona cambia de manera muy significativa. En relación con todo lo anterior, la psicología infantil se transformó gradualmente en una relacionada con la edad, estudiando el desarrollo mental de una persona no solo en la infancia, sino a lo largo de su vida.

El concepto de infancia

En el habla cotidiana, la palabra "infancia" se aplica a los animales. En este caso, se refiere al período que va desde el nacimiento hasta el inicio de la pubertad. En muchos animales a esta edad se observan juegos que entrenan sus mecanismos innatos de comportamiento (instintos). Tal, por ejemplo, es el juego de un gatito con un trozo de papel en una cuerda. Aquí la duración y el significado de la niñez son relativamente fáciles de determinar.

Cuando se trata de una persona, el significado del concepto de “infancia” cambia significativamente. El término "infancia" se usa de manera amplia y ambigua. D.I. Feldstein define el concepto de "infancia" como un fenómeno social especial, cuyo contenido es una secuencia estable de actos de crecimiento de una persona en crecimiento, su estado desde el nacimiento hasta la edad adulta. Pero, ¿qué se considera la edad adulta humana? En los animales, un individuo sexualmente maduro es un adulto. El hombre es un ser dual. La madurez biológica casi nunca coincide con la madurez social. En los países civilizados desarrollados, la sociedad reconoce a una persona como madura, es decir, un miembro de pleno derecho de la sociedad, no antes de los 21 años, mientras que la pubertad ocurre no más tarde de los 16-17 años de edad. Al mismo tiempo, en algunas tribus que no tienen métodos de producción muy desarrollados, los niños son reconocidos como adultos mucho antes del inicio de la pubertad (observaciones de M. Mead). En consecuencia, el final de la infancia de una persona está conectado con el nivel de producción social: cuanto más alto es, más conocimientos y habilidades debe dominar una persona para convertirse en un miembro de pleno derecho de la sociedad.

Por lo tanto, la infancia humana es un concepto en gran medida social, y la duración de la infancia depende del nivel de desarrollo de la sociedad.

Métodos de la psicología del desarrollo.

La psicología del desarrollo aplica casi todos los métodos de la ciencia psicológica, pero a menudo en una forma peculiar. Por ejemplo, debido a la reacción específica del niño ante un adulto desconocido, la observación suele adoptar la forma de observaciones diarias de los padres sobre sus propios hijos. En este caso, en primer lugar, los niños se comportan con naturalidad, sin sentir ninguna presencia extraña; en segundo lugar, los padres, al observar al niño constantemente, pueden indicar con mayor precisión cuándo aparecieron ciertas formas de su comportamiento y con qué están conectadas. Sin embargo, incluso las observaciones individuales más cuidadosas no ayudarán a separar lo accidental de lo regular, lo particular de lo universal.

En este caso, la ciencia se convierte en experimento. El experimento de determinación permite controlar estrictamente las condiciones para la manifestación de un fenómeno particular y, al aumentar el número de sujetos, se hace posible, utilizando métodos estadísticos, cortar lo aleatorio e identificar lo regular.

En la psicología del desarrollo se distinguen dos formas de experimento de determinación. El primero se denomina método de secciones transversales: diferentes grupos de sujetos, por ejemplo, de diferentes edades, se estudian y comparan según el mismo criterio. En este caso, es posible identificar patrones generales de desarrollo de la edad y, usando análisis cuantitativo, establecer algunos

sus normas. Sin embargo, las leyes así reveladas conciernen solo al niño promedio, lo que hace imposible estudiar los caminos de desarrollo individuales.

Esta deficiencia se ve privada del método de secciones longitudinales, que es muy bienvenido en la psicología del desarrollo, o un experimento longitudinal: se estudia el mismo grupo de sujetos en diferentes etapas de desarrollo a medida que crecen. Tal configuración del experimento lleva mucho más tiempo, pero permite rastrear el curso individual de desarrollo de cada persona y detectar algunos puntos de inflexión en el proceso de desarrollo.

Las deficiencias de ambas formas de determinar el experimento son la imposibilidad de evitar la influencia perturbadora del experimentador y la situación del experimento mismo, y el hecho de que las razones para el curso de desarrollo establecido siguen siendo hipotéticas, es decir, la conexión de una causa dada con un efecto dado solo se puede afirmar con un cierto grado de probabilidad dado por las estadísticas (aunque generalmente esta probabilidad es del 95-99%). La primera desventaja se reduce significativamente cuando no se realiza un laboratorio, sino un experimento natural, cuando la introducción de alguna variable independiente ocurre en un entorno familiar y natural para los sujetos. (Por ejemplo, algunos juguetes experimentales se llevan a la sala de juegos de un jardín de infancia ordinario.) La naturaleza probabilística de las regularidades reveladas en este caso sigue siendo la misma.

Las verdaderas, y no sólo las causas probables de tal o cual fenómeno, las podemos saber si logramos formar esta propiedad mental en el experimento. Así se formó la estrategia del experimento formativo, muy popular en la psicología rusa. La formación experimental de una propiedad psicológica dada no deja dudas de que su naturaleza misma y los mecanismos de su formación son conocidos y revelados correctamente. En general, la formación experimental del fenómeno en estudio es aparentemente el ideal de cualquier ciencia, ya que conduce directamente a la aplicación práctica de sus resultados. En psicología, la formación de acciones mentales según la teoría de P.Ya. Galperin, la formación de la actividad educativa (D.B. Elkonin - V.V. Davydov), el concepto de "humanización inicial" de los sordociegos a través de la actividad de herramientas (I.A. Sokolyansky - A.I. Meshcheryakov).

(?) preguntas de examen

¿Cuál es la duración de la infancia humana y de qué depende?

¿Cuál es la relación entre la psicología infantil y del desarrollo y otras ramas del conocimiento psicológico?

¿Qué método fue el más utilizado por los fundadores de la psicología infantil?

¿Cuál es la diferencia entre los métodos longitudinal y de corte?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de un experimento de laboratorio en comparación con uno natural?

© Tareas de prueba

La duración de la infancia de una persona depende de...

El ritmo de su maduración biológica.

B. Situación socioeconómica de la familia.

El nivel de educación que recibieron.

D. El nivel de desarrollo de la sociedad en que vive.

¿Cuáles son las principales diferencias entre un experimento de laboratorio y uno natural?

La posibilidad de separar lo aleatorio de lo regular.

B. El debilitamiento de la influencia del experimentador y la situación del experimento.

Control estricto de todas las variables independientes.

D. La capacidad de rastrear el curso individual del desarrollo.

¿Por qué es preferible un estudio longitudinal a uno transversal?

El debilitamiento de la influencia del experimentador y la situación del experimento. B. La posibilidad de separar lo aleatorio de lo regular.

Capacidad para seguir el progreso individual.

D. Control estricto de todas las variables independientes.

El fin de la infancia en la sociedad humana está determinado por...

Maduración fisiológica del cuerpo.

B. La finalización de la educación de una persona.

La adquisición por un individuo de la capacidad para desempeñar las funciones de un miembro de la sociedad.

G. Logro de la madurez "I".

Infancia es un término que denota el período inicial de ontogenia, desde el nacimiento hasta la adolescencia. La infancia comprende la infancia, la primera infancia, la edad preescolar y la edad escolar primaria, es decir, se extiende desde el nacimiento hasta los 11 años.

Seguramente, para algunos, la infancia está asociada a descuidos, descuidos, juegos, travesuras, estudio, mientras que para otros, la infancia es una época de desarrollo activo, cambio y aprendizaje. De hecho, la infancia es un período de paradojas y contradicciones, sin las cuales no puede haber desarrollo. Entonces, ¿por qué se caracteriza este período?

Se ha observado que cuanto más alto es el rango de un ser vivo entre los animales, más dura su infancia y más indefenso se encuentra este ser al nacer. Sin duda, el hombre es el ser más perfecto de la naturaleza. Esto se confirma por su estructura física, organización del sistema nervioso, tipos de actividad y métodos de su regulación. Sin embargo, cuando nace, una persona está dotada solo de los mecanismos más elementales para mantener la vida. Está indefenso y no puede valerse por sí mismo, necesita atención, que se lleva a cabo durante mucho tiempo. Esta es una de las paradojas de la naturaleza que predetermina la historia de la infancia.

Muchos estudiosos han prestado atención a las historias infantiles. Un destacado especialista en el campo de la psicología infantil y educativa D.B. Elkonin escribió: “A lo largo de la historia humana, el punto de partida del desarrollo infantil no ha cambiado. El niño entra en interacción con alguna forma ideal, es decir, con el nivel de desarrollo de la cultura alcanzado por la sociedad en la que nació. Esta forma ideal se desarrolla todo el tiempo y se desarrolla espasmódicamente, es decir, cambia cualitativamente” (Elkonin D.B., 1995). Sus palabras se confirman por el hecho de que las personas de diferentes épocas no son similares entre sí. En consecuencia, el desarrollo de la psique en la ontogénesis también debe cambiar radicalmente.

El tiempo no se detiene. Con el desarrollo del progreso científico y tecnológico, la vida de la sociedad se vuelve más complicada y, en consecuencia, cambia la posición del niño en ella. Anteriormente, los niños dominaban herramientas de trabajo primitivas, ayudando a sus padres a trabajar la tierra; aprendieron esto de los adultos, observándolos y repitiendo sus acciones. Con el desarrollo del progreso científico y tecnológico y el surgimiento de nuevas relaciones de producción, las herramientas de trabajo se volvieron más complejas y la sola observación de los adultos no era suficiente para dominarlas. Por lo tanto, primero se hizo necesario estudiar el proceso de dominar estas herramientas y solo luego proceder a su uso. En consecuencia, una nueva etapa de aprendizaje se debió a la complejidad de las herramientas.

DB Elkonin conectó los períodos de desarrollo infantil con la periodización del desarrollo de la sociedad (Tabla 1)

tabla 1

Periodos de desarrollo infantil según d.B. Elkonin

Es posible que en un futuro cercano sea obligatorio para el desarrollo de la sociedad que todos tengan una educación superior. Esto se debe principalmente al desarrollo de la tecnología informática. Pero es imposible expandir los límites de edad de la infancia indefinidamente, por lo tanto, la psicología pedagógica y del desarrollo probablemente enfrentará la tarea de mejorar los métodos de enseñanza para reducir el tiempo para dominar el plan de estudios escolar.

Resulta que la duración de la infancia depende directamente del nivel de desarrollo material y espiritual de la sociedad e incluso de sus estratos individuales. En muchos sentidos, la duración de la infancia también depende del bienestar material de la familia: cuanto más pobre es la familia, antes empiezan a trabajar los niños.

La infancia es un período que va desde el recién nacido hasta la plena madurez social y, en consecuencia, psicológica; Este es el período en que el niño se convierte en un miembro de pleno derecho de la sociedad humana. Al mismo tiempo, la duración de la infancia en una sociedad primitiva no es igual a la duración de la infancia en la Edad Media o en la actualidad. Las etapas de la infancia humana son producto de la historia y están tan sujetas a cambios como lo estaban hace miles de años. Por lo tanto, es imposible estudiar la infancia de un niño y las leyes de su formación fuera del desarrollo de la sociedad humana y las leyes que determinan su desarrollo. La duración de la infancia depende directamente del nivel de cultura material y espiritual de la sociedad.

Como es sabido, la teoría del conocimiento y la dialéctica deben estar compuestas por la historia de las ciencias individuales, la historia del desarrollo mental del niño, de los animales jóvenes y la historia del lenguaje. Al enfocarse en el cuentos desarrollo mental del niño, debe distinguirse tanto del desarrollo del niño en la ontogénesis como del desarrollo desigual de los niños en varias culturas modernas.

El problema de la historia de la infancia es uno de los más difíciles en la psicología infantil moderna, ya que es imposible llevar a cabo ni la observación ni la experimentación en esta área. Los etnógrafos son muy conscientes de que los monumentos culturales relacionados con los niños son deficientes. Incluso en aquellos casos, no muy privados, en los que se encuentran juguetes en excavaciones arqueológicas, estos suelen ser objetos de culto, que en la antigüedad se colocaban en tumbas para servir a su dueño en el más allá. Las imágenes en miniatura de personas y animales también se utilizaron para la brujería y la magia.

Podemos decir que los hechos experimentales fueron precedidos por la teoría. Teóricamente, la cuestión del origen histórico de los períodos de la infancia se desarrolló en los trabajos de P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky y D. B. Elkonin. El curso del desarrollo mental del niño, según L.S. Vygotsky, no obedece a las leyes eternas de la naturaleza, las leyes de la maduración del organismo. El curso del desarrollo infantil en una sociedad de clases, creía, "tiene un significado de clase completamente definido". Por eso enfatizó que no hay eternamente pueril, sino históricamente pueril.

Así, en la literatura del siglo XIX, la evidencia de la ausencia de infancia entre los niños proletarios es numerosa. Por ejemplo, en un estudio sobre la situación de la clase obrera en Inglaterra, F. Engels se refirió al informe de una comisión creada por el Parlamento inglés en 1833 para examinar las condiciones de trabajo en las fábricas: los niños a veces comenzaban a trabajar a la edad de cinco años, a menudo a los seis años, aún más a los siete, pero casi todos los niños de padres pobres trabajaban desde los ocho años; su jornada laboral duraba de 14 a 16 horas.

Generalmente se acepta que el estatus de infancia de un niño proletario se forma sólo en XIX-XX siglos cuando las leyes de bienestar infantil comenzaron a prohibir el trabajo infantil. Por supuesto, esto no significa que las leyes legales adoptadas sean capaces de proporcionar una infancia a los trabajadores de las capas más bajas de la sociedad. Los niños de este medio, y sobre todo las niñas, aún hoy realizan los trabajos necesarios para la reproducción social (cuidado de los niños, labores domésticas, algún trabajo agrícola). Así, aunque en nuestro tiempo está prohibido el trabajo infantil, no se puede hablar del estatus de la infancia sin tener en cuenta la posición de los padres en la estructura social de la sociedad.

La "Convención sobre los Derechos del Niño", adoptada por la UNESCO en 1989 y ratificada por la mayoría de los países del mundo, tiene como objetivo garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del niño en todos los rincones de la Tierra.

Históricamente, el concepto de infancia se asocia no con el estado biológico de inmadurez, sino con un cierto estatus social, con la gama de derechos y obligaciones inherentes a este período de la vida, con un conjunto de tipos y formas de actividad disponibles para él. El demógrafo e historiador francés Philippe Aries recopiló muchos hechos interesantes para apoyar esta idea. Gracias a su trabajo, el interés por la historia de la infancia en la psicología extranjera ha aumentado significativamente, y los estudios del propio F. Aries son reconocidos como clásicos.

F. Aries se interesó en cómo, en el curso de la historia, en la mente de artistas, escritores y científicos, concepto niñez y cómo difería en diferentes épocas históricas. Sus estudios en el campo de las bellas artes le llevaron a la conclusión de que hasta el siglo XII el arte no atraía a los niños, los artistas ni siquiera intentaban representarlos.

Las imágenes de los niños en la pintura del siglo XIII se encuentran solo en temas religiosos y alegóricos. Se trata de ángeles, el niño Jesús y un niño desnudo como símbolo del alma del difunto. La imagen de los niños reales estuvo ausente de la pintura durante mucho tiempo. Aparentemente, nadie creía que el niño tuviera una personalidad humana. Si los niños aparecían en las obras de arte, se representaban como adultos reducidos. Entonces no había conocimiento sobre las características y la naturaleza de la infancia. La palabra "niño" durante mucho tiempo no tuvo el significado exacto que se le da ahora. Así, es típico, por ejemplo, que en la Alemania medieval la palabra "niño" fuera sinónimo del concepto de "tonto".

La infancia era considerada un período de paso rápido y de escaso valor.La indiferencia hacia la niñez, según F. Aries, era consecuencia directa de la situación demográfica de la época, caracterizada por altas tasas de natalidad y alta mortalidad infantil. Un signo de superación de la indiferencia hacia la infancia, según el demógrafo francés, es la aparición en el siglo XVI de retratos de niños muertos. Su muerte, escribe, ahora se experimentaba como una pérdida verdaderamente irreparable, y no como un evento completamente ordinario. La superación de la indiferencia hacia los niños tiene lugar, a juzgar por la pintura, no antes del siglo XI, cuando por primera vez comienzan a aparecer en los lienzos de los artistas las primeras imágenes de retratos de niños reales. Por regla general, estos eran retratos de niños de personas influyentes y personas reales en la infancia. Así, según F. Aries, el descubrimiento de la infancia comenzó en el siglo XIII, su desarrollo se puede rastrear en la historia de la pintura de los siglos XIV-XV, pero la evidencia de este descubrimiento se manifiesta más plenamente al final del siglo. XVI y durante todo el XVII.

Según la investigadora, la ropa es un símbolo importante de un cambio de actitud hacia la infancia: en la Edad Media, tan pronto como un niño dejaba de usar pañales, inmediatamente se le vestía con un traje que no se diferenciaba de la ropa de un mayor de edad del estatus social correspondiente. Solo en los siglos XV - XVII apareció ropa especial para niños, que distingue a un niño de un adulto Curiosamente, para niños y niñas de 2 a 4 años, la ropa era la misma y consistía en un vestido infantil. En otras palabras, para distinguir a un niño de un hombre, se vistió con un traje de mujer, y este traje duró hasta principios de nuestro siglo, a pesar del cambio en la sociedad y el alargamiento del período de la infancia. Tenga en cuenta que en las familias campesinas antes de la revolución, los niños y los adultos vestían igual. Por cierto, esta característica aún se conserva donde no hay grandes diferencias entre el trabajo de los adultos y el juego de un niño.

LFObujov. Psicología del niño (edad). M, 1996.