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Recepción Tecnológica "Paging"

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 16 de febrero de 2012

Recepción "Paging"

En el portal "Creative Teachers Network" en la comunidad "Sembrando Lección Multimedia" se ofreció un original efecto de paginación para las presentaciones realizadas con PowerPoint.

Recepción de Astvatsaturov LEAF

Recepción tecnológica El desplazamiento ayuda a crear un algoritmo para demostrar una serie de bloques de información en un entorno de aprendizaje enriquecido.

Esta plantilla se ofrece para páginas escaneadas.

Juguete de arcilla Samara El desplazamiento hacia adelante se realiza haciendo clic en la página de la derecha, de regreso a la izquierda.

La plantilla se puede aplicar correctamente cuando se trabaja con autoformas y texto.

Puedes descargar una plantilla con instrucciones. por aquí o por aquí.

A veces, en la lección es necesario rastrear una secuencia de video temática, información de texto (por ejemplo, clasificación, relaciones de causa y efecto, etc.). Si toda la información se coloca en la pantalla, la atención de los alumnos será inestable. Usando la técnica de "Paginación", puede presentar visualmente información dosificada a su vez, similar a hojear un álbum o un libro.

La técnica de "Paginación" puede simular la lectura de un libro, por ejemplo, al describir un ciclo de eventos.

Algoritmo para realizar la técnica de "Paging":

Paso 1. En la sección de la diapositiva, cree un marco, imitando el marco de la imagen:

(Insertar- Formas – Cuadro)

O para un libro ampliado: Insertar - Formas - Onda o Rectángulo redondeado etc.

Paso 2 . Ilustraciones, fragmentos de texto, tablas, diagramas, etc., poner uno

otro. El primer objeto debe estar en la capa inferior. El último objeto debería ser la capa superior. Esto es importante, porque de lo contrario el efecto de paginación no funcionará.

Paso 3... Agrega animación. Mejor si PowerPoint usa efecto de animación Extensión en modo Izquierda... Al insertar texto, se debe completar el formato del texto, para que las páginas anteriores no se vean.

Paso 4... Agrega un desplazamiento de diapositiva. Las páginas de texto o imágenes pueden aparecer al hacer clic o automáticamente una tras otra, dependiendo de los objetivos de la lección.

Opción 1 . Inicio de la animación Al hacer clic.

Si creamos un desplazamiento simultáneo de ilustraciones y texto, entonces el texto y las ilustraciones deben agruparse en un solo objeto. Para hacer esto, seleccione todos los objetos necesarios, luego con el mouse derecho en el menú encontramos Formato - Grupo

color: azul "> Opción 2. paginación permite hojear dos páginas de un" libro "o" cuaderno ". Luego se configura la página de la izquierda: efecto de animación - entrada

Luego: "Estirar hacia la derecha" y el cambio de diapositiva está configurado "Con el anterior" o "Después del anterior".

Crucigramas interactivos

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Recepción tecnológica "Magic pipe" para MS PowerPoint

Varias opciones para utilizar la técnica "Magic Pipe" para MS PowerPoint:

1. Matemáticas

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Crucigramas interactivos

Apoyo metodológico del profesorado en la promoción de su carrera profesional

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Recepción tecnológica "Stencil"

Proporciona la capacidad de crear tarjetas perforadas interactivas.

Georgy Osipovich Astvatsaturov ha preparado material educativo que se puede descargar de la "Red de profesores creativos" o de su blog "Didactor".

La tecnología es muy simple:

1. Primero, cree una tabla en la diapositiva e inserte el texto.

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https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 27 de diciembre de 2011

excelencia docente

Erudición psicológica y ético-pedagógica; Habilidad profesional; Técnica pedagógica; Ciertos rasgos de personalidad necesarios para el desarrollo de actividades profesionales.

En las condiciones modernas, un maestro maestro es un maestro que tiene habilidades y habilidades de investigación, que conoce las características del trabajo experimental, que es capaz de analizar tecnologías pedagógicas innovadoras, seleccionar contenidos y aplicar en la práctica, la capacidad de predecir los resultados de sus actividades. y desarrollar recomendaciones metodológicas.

La habilidad del organizador de las actividades colectivas e individuales de los niños; Dominio de la persuasión; Dominio de la transferencia de conocimientos y formación de la experiencia de la actividad; Dominio de la técnica de enseñanza.

un conjunto de técnicas metodológicas, acciones pedagógicas que son inherentes a este docente en particular; las acciones originales están interconectadas y brindan una solución efectiva a las tareas educativas; Los signos del sistema de trabajo del docente son: integridad, optimalidad en la determinación del lugar y tiempo de aplicación de cada técnica metodológica; la versatilidad del impacto en los estudiantes con un enfoque simultáneo en el desarrollo de las cualidades principales principales de la personalidad; la originalidad de la técnica.

El propósito de la clase magistral.

Ideas científicas básicas

Secuenciación

Un resultado cualitativamente nuevo

Modelado de la reflexión

Las opciones son:

Formularios:

Servicios en línea gratuitos para la seguridad de su PC, sitio web

Apoyo metodológico del profesorado en la promoción de su carrera profesional

una fuente

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Requisitos generales para el análisis de lecciones

EN-US "> Archivado en:

Didáctica por admin

ES-ES ">. 14.2011

Requisitos generales para el análisis de lecciones

1. Enfoque científico para el análisis de la lección, confianza en la ciencia psicológica y pedagógica y experiencia pedagógica avanzada. La profundidad y amplitud del análisis; Valoración de la lección teniendo en cuenta la relación de todos sus componentes y su condicionamiento didáctico y relación lógica. Consideración de la lección junto con las lecciones anteriores del tema estudiado. Un énfasis en el análisis de los aspectos más esenciales de la lección, que determinan de manera decisiva el grado de asimilación del material educativo, la calidad del conocimiento, el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes. Objetividad de las evaluaciones. Validez científica de valoraciones, características y conclusiones; su concreción, evidencia y credibilidad. Teniendo en cuenta las particularidades de esta asignatura académica. Ofertas.

2. Tipos y planificación de visitas de lecciones. Asistencia y análisis de lecciones como método de control en la escuela. Tipos de asistencia a clases: selectiva, temática, paralela, focalizada. Estudio integral de la enseñanza en un aula separada durante un día escolar completo.

3. Planificación de visitas a lecciones: perspectiva (durante un año y medio año), actual (durante un mes y una semana), calendario y gráfico.

4. Preparación para asistir a la lección. Determinación del propósito de asistir a la lección. Conocimiento del plan de estudios, del material fáctico de esta lección y de la metodología para su implementación (de acuerdo con el libro de texto, manuales metodológicos, instrucciones de las autoridades educativas públicas, IUU, etc.). Conocimiento de la disponibilidad de material didáctico sobre el tema. Establecer, de acuerdo con el diario de la clase, el estado de implementación de los programas estatales, la acumulación de calificaciones y el progreso actual de los estudiantes, el tiempo y número de pruebas que brinda el programa en la asignatura, la implementación de la parte práctica de la programas (prácticas y trabajos de laboratorio, excursiones) de la cantidad de deberes. Revisión de conclusiones, propuestas y trabajos (se entregan al profesor después de asistir a la lección en el transcurso de su análisis). Conocimiento del trabajo del alumno. Determinación de las formas de prueba personal de la calidad de los conocimientos de los estudiantes y la selección de materiales necesarios para ello. Resolviendo el problema de invitar a otros profesores de la escuela a la lección. Determinar el propósito de tal invitación.

5. Diagrama de observaciones y técnicas para registrar el curso de la lección. El esquema de observación de lecciones es una condición para la organización racional del trabajo del inspector, que proporciona un registro claro y consistente del progreso de la lección y su análisis posterior.

6. Prepare al revisor para repasar la lección a la que asistió. Ver los registros de las lecciones a las que asistió este profesor, comentarios y sugerencias. Formulación de preguntas a dirigir al docente relacionadas con el plan de lección y su implementación. Determinación de la forma de análisis de la lección y el lugar para la síntesis de los resultados (conversación, discusión en una reunión de la comisión de asignaturas, en el consejo pedagógico). Evaluación paso a paso del curso de la lección y el desempeño de profesores y estudiantes. Conclusión basada en los resultados de verificar la calidad de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes. Aislamiento de los méritos de la lección, hallazgos creativos del maestro, dignos de estudio e implementación en la práctica del trabajo de los maestros de escuela. Desventajas de la lección y la ayuda necesaria para el profesor. Formulación de una valoración general, conclusiones y sugerencias al profesor.

7. Análisis de la lección por parte del profesor. Los principales requisitos para la introspección: el lugar de la lección en consideración en el sistema de lecciones sobre el tema en estudio, la justificación de los objetivos educativos y educativos de la lección y la implementación del plan de lección planificado, las características de la clase y la motivación para la selección de material educativo para esta lección, evaluación psicológica y pedagógica del sistema de tareas y ejercicios educativos realizados por los estudiantes en la lección, evaluación del desarrollo del pensamiento independiente de los estudiantes en la lección. Motivación para la elección de los métodos de lección, evaluación del cumplimiento de estos métodos con los objetivos y el contenido de la lección, el cumplimiento de las tareas educativas y educativas establecidas, la satisfacción o insatisfacción del maestro con la lección (sus partes separadas): medidas planificado por el profesor para eliminar las deficiencias observadas, evaluación y justificación de los resultados obtenidos en la lección. La autoestima como una de las condiciones para el trabajo creativo de un docente.

Análisis de la lección por parte del revisor.

Análisis de los objetivos de la lección.... Evaluación de la corrección y validez de establecer los objetivos educativos y educativos de la lección, teniendo en cuenta las peculiaridades del material educativo, el lugar de esta lección en el sistema de lecciones sobre el tema, el nivel de preparación de la clase. Establecer y comunicar ideas de lecciones a los estudiantes. El grado de logro de los objetivos de la lección.

Análisis de la estructura y organización de la lección.... Conformidad de la estructura de la lección con sus objetivos. Razonabilidad de la elección del tipo de lección, su estructura, secuencia lógica y la relación de las etapas de la lección. Viabilidad de distribuir las horas lectivas entre ellos. La racionalidad de la elección de formas de educación. Disponibilidad de un plan de lecciones y organización de su implementación por parte del docente. Equipo de lecciones. Organización racional del trabajo de profesores y alumnos.

Análisis del contenido de la lección.... Cumplimiento del contenido de la lección con los requisitos de los programas estatales. Completitud, confiabilidad, accesibilidad de presentación. El nivel científico del material presentado. El grado de influencia moral, orientación educativa de la lección. Generalización de las ideas principales de la lección (tema, curso). La orientación politécnica de la lección, su conexión con la vida, la educación laboral y la orientación vocacional. Implementación de las posibilidades de desarrollo de la lección en términos de la formación de una actividad educativa activa de pensamiento independiente, intereses cognitivos. Llevar a los estudiantes al rechazo de nuevos conocimientos. Destacando la idea principal del nuevo material. Formación de nuevos conceptos. Actualización de conocimientos básicos.

Organización del trabajo autónomo de los estudiantes. La naturaleza de los ejercicios de formación, tipos de trabajo independiente, grado de complejidad, variabilidad, teniendo en cuenta el nivel de preparación de los alumnos de clase. Instrucciones y asistencia del profesor. El grado de asimilación de material nuevo (eficiencia). La conexión entre lo nuevo y lo aprendido previamente. Repetición (organización, formas, técnicas, volumen).

Análisis de la metodología de la lección... Determinación de la validez y corrección de la selección de métodos, técnicas y ayudas didácticas, su cumplimiento con el contenido del material educativo, los objetivos establecidos de la lección, las capacidades educativas de esta clase, la correspondencia del aparato metodológico de la lección. a cada una de sus etapas y tareas de activación de los alumnos, una variedad de técnicas y métodos utilizados por el docente. Presentación emocional del material. La efectividad del uso de ayudas visuales, folletos didácticos y ayudas técnicas para la enseñanza. Evaluación del equipamiento metodológico y técnica pedagógica del docente.

Análisis del trabajo y comportamiento de los alumnos en la lección.... Valoración global del trabajo de la clase. Atención y diligencia. Interés por el tema. Actividad de clase, desempeño de los estudiantes en diferentes etapas de la lección. Organización del trabajo educativo independiente de los estudiantes, el desarrollo de métodos racionales de trabajo educativo de los estudiantes. Evaluación de la viabilidad y eficacia de las formas aplicadas de trabajo educativo. Formación de habilidades y destrezas educativas generales y especiales. Cumplimiento de requisitos uniformes. Trabajo individual con alumnos fuertes y débiles. Combinación de trabajo en equipo e individual. Disciplina de clase y técnicas de disciplina.

La cultura de la comunicación entre el docente y los alumnos, la observancia del docente de las normas de la ética y el tacto pedagógicos, la valoración del clima moral y psicológico creado por el docente en este colectivo infantil.

La calidad de los conocimientos, habilidades y habilidades. La profundidad, la conciencia y la fuerza del conocimiento. La capacidad de aislar las ideas principales en el material de la lección, aplicar el conocimiento en diversas situaciones, adquirir nuevos conocimientos con la ayuda de los existentes. El grado de dominio de las habilidades prácticas. La naturaleza de la prueba de conocimientos del alumno por parte del profesor. Tipos de verificación. Acumulación, objetividad de las valoraciones dadas, su motivación, carácter estimulante educativo.

Análisis de las tareas recibidas por los alumnos... Alcance del proposito. La relación entre la cantidad de trabajo realizado en la lección y la cantidad de trabajo asignado al hogar. La naturaleza de la tarea (creativa, formativa, reforzante, desarrollando su capacidad). Comentarios y charlas informativas para el profesor sobre la tarea.

Valoración de las condiciones sanitarias e higiénicas de la lección.

Evaluación de la introspección realizada por el profesor en el curso de la respuesta a las preguntas planteadas por el examinador; conclusión sobre la introspección.

Evaluación general del grado de logro de los objetivos educativos y educativos de la lección.... Evaluación general motivada de los resultados de la lección: la optimización de las acciones docentes del profesor; la calidad de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes; la tendencia a cambios en su desarrollo y crianza. Caracterización razonada de las ventajas de la lección.

Elementos de creatividad, merecedor de estudio e implementación en la práctica del trabajo de los profesores de escuela.

Desventajas de la lección... Diagnóstico de las causas y tendencias en su desarrollo. Sugerencias para su eliminación.

Fundamentación científica de conclusiones y evaluaciones, confianza en los logros de la psicología de la ciencia pedagógica y experiencia pedagógica avanzada. Concreción de conclusiones y propuestas, su evidencia y capacidad de persuasión.

Palabras de clausura del profesor.

Estilo de conversación del profesor... Benevolencia, respeto y tacto de la conversación con el profesor, confianza en lo positivo. Teniendo en cuenta las características individuales del docente: carácter, tipo de actividad nerviosa, experiencia y grado de habilidad pedagógica, visión general y erudición pedagógica.

FORMAS DE ANÁLISIS Y AUTOANÁLISIS DE LA LECCIÓN

1 - análisis breve (evaluativo): esta es una evaluación general de la función educativa de la lección, que caracteriza la solución de tareas educativas, educativas y de desarrollo y evalúa su implementación;

2 - el análisis estructural (paso a paso) es la identificación y evaluación de las estructuras dominantes (elementos) de la lección, su idoneidad, asegurando el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes;

3 - el análisis del sistema es la consideración de la lección como un sistema único desde el punto de vista de resolver la tarea didáctica principal de resolver simultáneamente las tareas de desarrollo de la lección, asegurando la formación de conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes, su asimilación de métodos de aprendizaje;

4 - completo: este es un sistema de análisis de aspectos, que incluye una evaluación de la implementación de las tareas de la lección, el contenido y los tipos de actividades educativas de los estudiantes de acuerdo con características tales como los niveles de asimilación por los estudiantes de conocimientos y métodos de aprendizaje. la actividad mental, el desarrollo de los estudiantes, la implementación de principios didácticos y la efectividad de la lección;

5 - el análisis de tiempo estructural es una evaluación del uso del tiempo de clase para cada una de sus etapas;

6 - el análisis combinado es una evaluación (simultánea) del objetivo didáctico principal de la lección y los elementos estructurales;

7 - el análisis psicológico es el estudio del cumplimiento de los requisitos psicológicos para la lección (asegurando la actividad cognitiva de los estudiantes del tipo en desarrollo);

8 - El análisis didáctico es un análisis de las principales categorías didácticas (la implementación de los principios de la didáctica, la selección de métodos, técnicas y medios de enseñanza y aprendizaje para escolares, procesamiento didáctico del material didáctico educativo, orientación pedagógica de la actividad cognitiva independiente de estudiantes, etc.);

9 - El análisis de aspectos es una consideración, un estudio y una evaluación detallados y completos desde un cierto ángulo de vista de cualquier lado o un objetivo separado de la lección en relación con los resultados de las actividades de los estudiantes. Ejemplos de aspectos de la lección:

implementación por parte del maestro de la tarea trina de la lección; el uso de métodos de desarrollo en la lección; el estudio de formas de mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes; formas de desarrollar el interés cognitivo; la formación de métodos y habilidades educativos generales en escolares; prueba y evaluación de conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes; organización del aprendizaje basado en problemas en el aula, etc.;

10 - un análisis completo es un análisis simultáneo de los fundamentos didácticos, psicológicos y de otro tipo de la lección (con mayor frecuencia el sistema de lecciones).

Un esquema aproximado de un análisis integral de una lección de desarrollo de problemas.

(el esquema también se puede utilizar para la introspección):

preparación del profesor y los alumnos para la lección (externa); preparación psicológica interna de los estudiantes para la lección; acciones organizativas del profesor (si es necesario); planificar por parte del maestro y comunicar a los estudiantes las tareas educativas, de crianza y de desarrollo de la lección; qué métodos de aprendizaje de problemas utilizó el profesor (búsqueda, investigación, planteamiento del problema); aplicación de métodos problemáticos en la enseñanza de los escolares; la relación entre la actividad del profesor y la actividad de los estudiantes; el volumen y la naturaleza del trabajo independiente de los estudiantes y la proporción de trabajo independiente reproductivo y productivo; contabilización por parte del docente de los niveles de desarrollo real de los estudiantes y la zona de su desarrollo próximo; enfoques para aumentar la motivación positiva de los estudiantes para aprender; plantear preguntas problemáticas por parte del profesor, crear preguntas problemáticas, crear situaciones problemáticas, mostrar su resolución; la posesión por parte del maestro de formas de crear situaciones problemáticas; adherencia a las reglas para plantear un problema educativo; el uso del libro de texto, la proporción de trabajo reproductivo y parcialmente de búsqueda con él; cumplimiento de la selección de ayudas visuales con el requisito de aprendizaje de problemas; la formación de habilidades educativas especiales y generales de los estudiantes; la presencia de habilidades cognitivas entre los estudiantes: formular un problema, proponer y fundamentar una hipótesis, encontrar formas de probar (refutar) una hipótesis, verificar la corrección de su solución; la capacidad de los estudiantes para realizar operaciones lógicas; desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes en cada etapa de la lección (lo que prueba esto); dificultades encontradas por estudiantes de toda la clase, por estudiantes individuales, sus razones, cómo fueron eliminados; Cumplimiento de los requisitos del aprendizaje del desarrollo basado en problemas para la tarea de los estudiantes: qué tareas se propusieron (continuar la investigación iniciada en la lección, resolver un problema nuevo y atípico, actualizar conocimientos y habilidades básicas, aplicar conocimientos y habilidades en una nueva situación, a la comprensión teórica de forma independiente); el docente toma en cuenta las características individuales, habilidades y preparación de los estudiantes y la propuesta de tareas diferenciadas; que dio una lección para el desarrollo de la voluntad, el intelecto, las emociones, los intereses cognitivos, el habla, la memoria, el pensamiento independiente de los estudiantes. la efectividad general de la lección.

Ficha de observación (diagrama de análisis e introspección de la lección)

Información general:

escuela, clase, fecha de la lección; tema de la lección, objetivos de la lección.

Equipo de lección:

qué ayudas didácticas utilizó el maestro; si se han preparado ayudas visuales y técnicas4 cómo se prepara la pizarra para la lección;

¿El contenido corresponde al programa, los objetivos de la lección? si fue un procesamiento didáctico; la formación de los conocimientos, habilidades y habilidades que aporta; con qué material trabajaron los estudiantes por primera vez, qué conocimientos, habilidades y destrezas se formaron y consolidaron en la lección; cómo el material de la lección contribuyó al desarrollo de las fuerzas creativas y habilidades de los estudiantes; qué destrezas y habilidades educativas generales y especiales se desarrollaron; cómo se llevaron a cabo las comunicaciones interdisciplinarias; si se observaron comunicaciones intraindividuales; si el contenido de la lección contribuyó al desarrollo del interés por el aprendizaje.

Tipo y estructura de la lección:

qué tipo de lección se eligió, su conveniencia; el lugar de la lección en el sistema de lecciones de esta sección; cómo se llevó a cabo la conexión de la lección con las lecciones anteriores; cuáles son las etapas de la lección, su secuencia y conexión lógica; cumplimiento de la estructura de la lección con este tipo; cómo se aseguró la integridad e integridad de la lección.

Implementación de principios de formación:

el principio de centrar la formación en la resolución de problemas complejos; cómo se expresaba la naturaleza científica de la enseñanza, la conexión con la vida, con la práctica; cómo se implementó el principio de accesibilidad de la formación; para qué se utilizó cada tipo de visualización; cómo se observó el principio de formación sistemática y consistente de conocimientos, destrezas y habilidades; cómo se logró la conciencia, actividad e independencia de los estudiantes, cómo se orientó la enseñanza de los escolares; la medida en que se llevó a cabo el desarrollo de los estudiantes en la lección; qué carácter de actividad cognitiva prevaleció (reproductivo, de búsqueda, creativo); cómo se realizó la individualización y diferenciación del aprendizaje; cómo se estimuló una actitud positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje.

Métodos de enseñanza:

en qué medida los métodos aplicados se correspondían con los objetivos de la lección; qué tipo de actividad cognitiva proporcionaron; qué métodos contribuyeron a la revitalización de la enseñanza de los escolares; cómo se planificó y llevó a cabo el trabajo independiente y si aseguró el desarrollo de la independencia cognitiva de los estudiantes. cuál es la efectividad de los métodos y técnicas utilizados en la enseñanza.

Organización del trabajo educativo en la lección:

cómo se llevó a cabo el establecimiento de tareas educativas en cada etapa; cómo se combinaron las diferentes formas: individual, grupo, clase; si hubo una alternancia de diferentes tipos de actividades estudiantiles; cómo se organizó el control sobre las actividades de los estudiantes; si los conocimientos y habilidades de los estudiantes se evaluaron correctamente; cómo el docente llevó a cabo el desarrollo de los estudiantes (el desarrollo del pensamiento lógico, la criticidad del pensamiento, la capacidad de comparar, sacar conclusiones); qué técnicas usó el maestro para organizar a los estudiantes; cómo resumir las etapas y toda la lección.

Sistema de trabajo docente:

la capacidad de organización general del trabajo en el aula: la distribución del tiempo, la lógica de la transición de una etapa a otra, la gestión del trabajo educativo de los estudiantes, la propiedad de la clase, la disciplina; mostrar a los estudiantes formas racionales de trabajo educativo; determinación del volumen de material educativo por lección; comportamiento del maestro en la lección: tono, tacto, ubicación, apariencia, modales, habla, emocionalidad, la naturaleza de la comunicación (democrática o autoritaria), objetividad; el papel del maestro en la creación del microclima psicológico deseado.

Sistema de trabajo del alumno:

organización y actividad en diferentes etapas de la lección; la adecuación de la respuesta emocional; métodos y técnicas de trabajo, el nivel de su formación; actitud hacia el maestro, asignatura, lección, tarea; el nivel de dominio de los conocimientos y habilidades básicos; la presencia de habilidades en la aplicación creativa de conocimientos, habilidades y habilidades.

Resultados generales de la lección:

implementación del plan de lecciones; una medida de la implementación de las tareas generales de educación, crianza y desarrollo de la lección; niveles de asimilación de conocimientos y métodos de actividad de los estudiantes:

1º - asimilación a nivel de percepción, comprensión, memorización;

2º - aplicación en situación similar y similar;

3º - aplicación en una situación nueva, es decir, creativa;

evaluación general de los resultados y efectividad de la lección;

ESQUEMA DE OBSERVACIONES Y ANÁLISIS DE LECCIONES

Partes principales de la lección	Métodos de actividad	Manuales usados


Características de enseñar una lección por un maestro.	Que aprendieron los estudiantes	Qué se necesita mejorar en la lección

Tipos de control	Que esta controlado	Formas y métodos de control	Conclusiones sobre control

Actividades del profesor	Motivos de comportamiento y estado de los estudiantes	Desventajas existentes	Maneras de eliminar las deficiencias.

Tiempo y estructural	Actividad	Observaciones
enlaces de lecciones

HOJA DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA LECCIÓN Escuela ________________ Revisor _____________________________________________ Fecha ____________ Clase __________ Estudiantes en clase _________ En clase _______________ NOMBRE COMPLETO. profesores ____________________________________________ Materia ________________ Tema __________________________________________________________________________
Requisitos para la actividad docente	Requisitos para el trabajo de los estudiantes.

Inicio de la lección Repetición y verificación de asignaciones Nivel teórico de presentación un cientifico b) consistencia c) sistemático d) secuencia e) disponibilidad Divulgación del tema Selección de material Organización de la atención de los estudiantes La vertiente educativa de la lección Uso de TCO, claridad del material didáctico Enfoque individual Emocionalidad de la historia Tacto pedagógico Tiempo del discurso Organización del trabajo independiente Objetividad Tarea Sugerencias y consejos Opinión del docente que condujo la lección		Atención de alumnos en diversas etapas: Actividad estudiantil al sondear al estudiar al asegurar Interés en el tema Fortaleza del conocimiento Independencia de juicio Actitud hacia el docente Cultura de trabajo Discurso Preguntas al docente Autocontrol Disciplina: a) preparación para la lección b) durante la lección c) durante el trabajo independiente d) durante la explicación e) mientras da tarea f) reacción a una llamada
La especialidad del profesor del examinador ______________ ped. antigüedad __________ director de antigüedad _____ Firma del examinador ______________________________________________________________

Fuente

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Tecnología multimedia

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Uso de tecnologías multimedia

Características metodológicas de la organización de la formación mediante multimedia:

1) lecciones con el uso de presentaciones multimedia se realizan en laboratorios de computación utilizando proyectores multimedia, libros de referencia residentes, sistemas de capacitación automatizados, grabaciones de video de diversos programas, etc.;

2) en formación práctica a cada alumno se le debe asignar una computadora separada, en la que es aconsejable crear su carpeta personal, denominada código de clase y apellido del alumno;

3) debe usarse un enfoque individual, incluido el uso generalizado de programas de formación individualizados, un banco de tareas de varios niveles (para la formación práctica y el trabajo de laboratorio)

4) es recomendable realizar una parte importante de las actividades en forma de juegos empresariales; Las tareas multivariadas de la vida real deben asignarse como asignaciones, especialmente aquellas con las que los graduados se reunirán en sus actividades profesionales.

7) debe ser ampliamente utilizado método de proyectos, en cuyo marco es necesario observar los principios de coherencia y continuidad; esto significa que una tarea global debe realizarse de manera consistente en todos los trabajos prácticos (laboratorio) y computacionales y gráficos, complementados y ampliados, incorporándose en un sistema completo armonioso

debería ser provisto y la posibilidad de estudio paralelo y concéntrico de las principales secciones del programa; esto permite a los estudiantes, a medida que dominan el curso, adquirir un conocimiento cada vez más profundo en cada uno de los apartados, sin perder la integridad de la presentación de todo el material

9) necesidad de inclinarse sobre los siguientes principios interrelacionados: motivación de la cognición; percepción versátil; Análisis de información del sistema "penetrante"

10) debería usarse más ampliamente Método de enseñanza de problemas, prevén el desarrollo por parte de los estudiantes de programas reales (documentos, tablas, bases de datos) que puedan ser utilizados en el proceso de aprendizaje.

El uso de tecnologías multimedia en la educación tiene las siguientes ventajas sobre la educación tradicional:

permite el uso de gráficos en color, animación, banda sonora, hipertexto; permite la posibilidad de actualización constante; tiene bajos costos de publicación y reproducción; permite la posibilidad de colocar elementos web interactivos en él, por ejemplo, pruebas o un libro de trabajo; permite copiar y transferir piezas para cotización; permite la posibilidad de no linealidad del paso del material debido a los numerosos hipervínculos; establece un hipervínculo con literatura adicional en bibliotecas electrónicas o sitios educativos;

Multimedia permite combinar información verbal y visual-sensorial, lo que contribuye a la motivación de los estudiantes, la creación de un entorno real para el aprendizaje.

Organización de lecciones en el aula con el uso de tecnologías multimedia permite ahorrar tiempo, intensificando así la presentación de material educativo, mediante el uso de medios muy sencillos al alcance de cualquier alumno. En el transcurso de la lección, los propios estudiantes pueden crear hasta el límite un entorno de aprendizaje y juego colorido visualizado, que literalmente produce un efecto revolucionario en la percepción de la asignatura "Informática" por parte de los escolares.

Tecnología informática multimedia Brindar al maestro la oportunidad de combinar rápidamente una variedad de herramientas que contribuyan a una asimilación más profunda y consciente del material que se está estudiando, ahorrar tiempo de lección y saturarlo de información.

Implementación en la docencia El curso de tecnología informática multimedia moderna ha revelado una serie de aspectos positivos y varios puntos difíciles. Así, la organización de clases utilizando tecnologías multimedia con el uso de un proyector especial permite demostrar claramente las capacidades del software en estudio y ahorrar tiempo, intensificando así la presentación de material educativo. Al mismo tiempo, existen requisitos adicionales para la preparación de materiales multimedia y la organización de la lección.

Inclusión de tecnologías de información multimedia hace que el proceso de aprendizaje sea más tecnológico y eficaz. Sí, hay dificultades en este camino, hay errores y no se pueden evitar en el futuro. Pero existe el principal éxito: este es el interés de los estudiantes, su disposición para la creatividad, la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y un sentido de independencia. La computadora le permite hacer lecciones que no son similares entre sí. Este sentido de novedad constante fomenta el interés por aprender.

Entonces al utilizar multimedia en la lección a través de la interactividad, estructuración y visualización de la información, se fortalece la motivación del alumno, se activa su actividad cognitiva, tanto a nivel de conciencia como de subconsciencia.

De todos los canales de información, el visual es el más potente, por lo que su uso en el ámbito de la educación mediante multimedia está más desarrollado. Sin embargo, esto no niega la importancia y el significado de otros medios. Por ejemplo, la eficiencia de dominar el material aumenta significativamente la creación de su propio ritmo dominante para cada libro de texto multimedia con la ayuda de la selección óptima de acompañamiento musical.

La cuidadosa interacción del teclado y el mouse en los libros de texto multimedia en combinación con otros medios agrega otra ventaja de esta tecnología educativa. Se basa en el hecho de que los ejercicios manuales desarrollan significativamente la memoria. No es una coincidencia que anteriormente en los gimnasios se dibujaran mapas de contornos para "llenar" la mano y recordar mejor.

Tecnología multimedia convirtió la visibilidad educativa de estática a dinámica, es decir, se hizo posible rastrear los procesos estudiados en el tiempo. Anteriormente, solo la televisión educativa tenía tal oportunidad, pero esta área de visibilidad carece de un aspecto asociado a la interactividad.

Simular procesos que se desarrollan en el tiempo, cambian interactivamente los parámetros de estos procesos, una ventaja didáctica muy importante de los sistemas de enseñanza multimedia. Además, existen bastantes tareas educativas relacionadas con el hecho de que la demostración de los fenómenos estudiados no se puede realizar en el aula, en este caso los medios multimedia son los únicos posibles en la actualidad.

La experiencia en el uso de tecnologías multimedia muestra:

el interés de los estudiantes por el trabajo y su actividad aumenta considerablemente; se desarrolla el estilo algorítmico de pensamiento, se forma la capacidad de tomar decisiones óptimas, de actuar de forma variable; el maestro se libera de la masa del trabajo rutinario, la oportunidad para la actividad creativa se brinda sobre la base de los resultados obtenidos.

Metodología para el desarrollo de soporte didáctico para lecciones utilizando tecnologías multimedia

Características de la preparación de presentaciones multimedia educativas.

Al crear presentaciones multimedia, tenga en cuenta los siguientes requisitos:

1 motivación... La motivación es una parte esencial del aprendizaje y debe mantenerse durante todo el proceso de la lección. Es de gran importancia un objetivo claramente definido que se establece para los escolares. La motivación disminuye rápidamente si el nivel de las tareas planteadas no se corresponde con el nivel de preparación del alumno.

2. Establecer el objetivo de aprendizaje... Un estudiante desde el principio de trabajar en una computadora debe saber lo que se requiere de él. Los objetivos de aprendizaje deben formularse clara y claramente durante la lección.

3. Creación de requisitos previos para la percepción del material educativo... Para crear los prerrequisitos para la percepción del material educativo, pueden ser útiles los materiales auxiliares (manuales para el alumno), incluidos en el libro de texto o preparados por el propio profesor.

4. Envío de material educativo. La estrategia de presentación del material se determina en función de las tareas educativas a resolver. Un tema importante es el formato de los marcos suministrados a la pantalla de visualización. Deben utilizarse principios conocidos de legibilidad.

5.Evaluación... Al trabajar con una computadora, los estudiantes deben saber cómo manejan el material educativo. La más importante es la organización de la comunicación "alumno - profesor - alumno". A estos efectos, se recomienda organizar el trabajo de los escolares en proyectos o debates de "aprendizaje en colaboración".

Al crear una presentación multimedia, es necesario tener en cuenta no solo los principios correspondientes de la didáctica clásica, sino también los principios específicos del uso de presentaciones multimedia por computadora.

Distribuya cada material en peldaños conocidos y pequeñas piezas terminadas.

Indicar en cada paso partes separadas del material subsiguiente y, sin permitir interrupciones significativas, citar datos separados del mismo para despertar la curiosidad del alumno, no satisfaciendo, sin embargo, en su totalidad.

Distribuya y ordene el material de tal manera que, cuando sea posible, en el siguiente paso, al aprender uno nuevo, se repita el anterior.

El uso de una variedad de gráficos, animación y simulación debería ayudar a aumentar el atractivo de los cursos interactivos.

Una presentación magistral puede captar la atención de los alumnos y generar interés en el aprendizaje. Sin embargo, no debe dejarse llevar y abusar del lado externo de la presentación asociado con los efectos especiales. Si se excede, reducirá la efectividad general de su presentación. Se debe encontrar un equilibrio entre la presentación y los efectos que la acompañan para que sus estudiantes literalmente "se sienten en el borde de la silla". Esta regla es válida para todas las presentaciones multimedia en general, pero especialmente para presentaciones educativas.

Desarrollo de un guión para una presentación multimedia.

Al crear un diagrama de escenario y componer un acompañamiento de texto para una presentación multimedia, debe guiarse por los siguientes principios:

La presentación debe ser breve, accesible y de composición holística. La duración de la presentación con el guión no debe superar los 20-30 minutos. Para la demostración, debe preparar entre 20 y 25 diapositivas (mostrar una diapositiva lleva aproximadamente 1 minuto, más tiempo para responder a las preguntas de la audiencia). Al presentar el material, debe resaltar varios puntos clave y volver a ellos de vez en cuando durante la demostración para iluminar el tema desde diferentes ángulos. Esto asegurará que sus oyentes perciban correctamente la información. No tenga miedo de repetir su pensamiento si quiere ser interiorizado.

Pautas para crear una presentación eficaz

El esquema a continuación le ayudará a trabajar en su propia presentación.

Antes de comenzar a trabajar en su presentación, debe comprender completamente de qué va a hablar. No debe haber nada superfluo en la presentación. Cada diapositiva debe representar el enlace necesario en la historia y trabajar hacia la idea general de la presentación. Las diapositivas fallidas deben fusionarse con otras, moverse o eliminarse por completo. Utilice plantillas predefinidas al elegir un estilo de carácter y un color de fondo. No tenga miedo de ser creativo. Experimente con la colocación de gráficos y efectos especiales. No sobrecargue sus diapositivas con detalles innecesarios. A veces es mejor presentar varias diapositivas simples en lugar de una compleja. No debe intentar "meter" demasiada información en una diapositiva. Los efectos adicionales no deberían convertirse en un fin en sí mismos. Deben mantenerse al mínimo y solo deben usarse para llamar la atención del espectador sobre los puntos clave de la demostración. Los efectos de sonido y visuales nunca deben pasar a primer plano y ocultar información útil.

Una presentación multimedia debe tener las siguientes cualidades:

Un conveniente sistema de navegación que le permite navegar fácilmente por la presentación utilizando las capacidades multimedia de las computadoras modernas e Internet (inserciones gráficas, animación, sonido, si es necesario, etc.). Desglose de la lección en pequeños bloques lógicamente cerrados (diapositivas). Cada diapositiva de su presentación debe tener un título. Enlaces a fuentes literarias, bibliotecas electrónicas y fuentes de información en Internet. Accesibilidad: carga rápida, sin complicaciones con efectos.

Al crear presentaciones multimedia, debe:

para dividir la lección en pequeñas partes semánticas: módulos. Cada diapositiva debe tener un título; selección para cada módulo de la forma adecuada de expresión y presentación por parte del alumno del título de la sección, textos, figuras, tablas, gráficos, secuencias de sonido y video, etc. (según el contenido); modelar la actividad cognitiva de los estudiantes al estudiar una sección y utilizar los resultados al compilarla (se determina la secuencia principal de transiciones entre diapositivas); diseñar formas de consolidar conocimientos y habilidades e implementar la retroalimentación (selección de tareas, preguntas de control, tareas para modelar, desarrollo de métodos para analizar respuestas, réplicas de respuestas incorrectas típicas, elaboración de pistas (ayuda)); redacción de textos, elaboración de figuras, tablas, esquemas, dibujos, videos, de acuerdo con los requisitos de ergonomía; el diseño de los módulos de cada sección de la lección desde un punto de vista ergonómico.

Cada módulo, al máximo, incluye:

Texto de actitud psicológica Objetivos de aprendizaje del módulo Preguntas de estudio Material de estudio Un conjunto de problemas clave sobre el tema del módulo Los mejores trabajos de estudiantes de grupos pasados Nuevos trabajos de estudiantes Preguntas para autoexamen y reflexión (preferiblemente con respuestas, comentarios y recomendaciones ) Sitios de Internet sobre el tema del módulo.

La necesidad de crear una interfaz simple e intuitiva en la que la información educativa se combine visualmente con herramientas de navegación;

Determinación de la organización estructural y forma de presentación del material educativo, correspondiente a los objetivos pedagógicos planteados.

El objetivo principal del enfoque propuesto es centrarse en estudiar el proceso de organización del contenido y presentarlo en la forma que sea más conveniente para la percepción del alumno.

Un punto importante es la elección de un estilo de presentación general. Cuando se definen la clase de presentación y la categoría de aprendices, es más fácil elegir el estilo. Para elegir el estilo correcto, debe conocer los principios de la ergonomía, que incluyen los mejores métodos probados en la práctica para usar ciertos componentes de una presentación multimedia. Teniendo en cuenta esta etapa, se pueden analizar en detalle varias presentaciones, identificando sus deficiencias y sugiriendo formas de eliminarlas.

Debe poder incluir tanta información como sea posible en un mínimo de palabras, para atraer y mantener la atención de los alumnos. Ya no es suficiente simplemente copiar información de otros medios y colocarla en su presentación.

Después de encontrar el "entusiasmo", puede comenzar a desarrollar la estructura de la presentación, crear un esquema de navegación, seleccionar herramientas que sean más consistentes con las intenciones y el nivel de la lección.

Para asegurar las funciones didácticas del complejo educativo y metodológico, se imponen los siguientes requisitos a una presentación multimedia:

1. Los fragmentos de texto pueden ir acompañados de información de audio o video para resaltar los acentos semánticos. Para la presentación de información heterogénea o de hipertexto, se recomienda utilizar una interfaz de múltiples ventanas.

2. La presentación multimedia puede contener material adicional, así como material para un estudio en profundidad del tema.

3. Los elementos más importantes de una presentación multimedia deben tener sugerencias o explicaciones. El material de referencia de la presentación contiene las principales definiciones, las fechas más importantes en la historia del desarrollo de la informática, tablas para comparar determinadas características de los objetos, etc.

4. Después de estudiar cada unidad estructural del material educativo, la presentación contiene material de generalización, que presenta el material estudiado de una forma más concisa.

5. La presentación multimedia debe estar abierta al desarrollo.

6. El texto de una presentación multimedia debe poder copiarse, imprimirse.

Al preparar presentaciones multimedia, el profesor debe utilizar las capacidades de Internet, enciclopedias multimedia modernas y libros de texto electrónicos. Con el tiempo, las mejores presentaciones multimedia aparecerán en la red para su uso como básico en el proceso de preparación de una lección.

Al crear una presentación, debe encontrar tantos puntos de contacto entre el tema y los flujos de información "externos". Esto hace que su presentación sea más interesante, relevante y emocionante.

Las herramientas multimedia utilizadas en la presentación ayudan a llevar a cabo una interacción más eficaz con los alumnos. Planifique con anticipación todos los aspectos del evento.

La flexibilidad es una de las claves para una presentación exitosa. Esté preparado para hacer cambios durante la presentación en respuesta a las reacciones de los estudiantes.

La presentación puede tener dos versiones para profesor y alumno. La presentación electrónica se actualiza constantemente con nuevos materiales y se mejora. Para el alumno, su presentación se repone con trabajos personales. Las herramientas modernas de software y hardware facilitan el cambio del contenido de la presentación y almacenan grandes cantidades de información.

Etapas de la preparación de una presentación multimedia:

Métodos de uso de presentaciones multimedia.

Las formas y el lugar de usar una presentación multimedia (o incluso una diapositiva separada de la misma) en una lección dependen, por supuesto, del contenido de esta lección, el objetivo establecido por el profesor. Sin embargo, la práctica nos permite destacar algunas técnicas generales y más efectivas para usar tales ayudas:

1. Al aprender material nuevo... Le permite ilustrar con una variedad de medios visuales. La aplicación resulta especialmente beneficiosa en los casos en los que es necesario mostrar la dinámica del desarrollo de un proceso.

2. Al fijar un tema nuevo

3. Poner a prueba los conocimientos Las pruebas informáticas son el autoexamen y la autorrealización, es un buen estímulo para el aprendizaje, es una forma de actuar y expresarse. Para un docente, es un medio de control de calidad del conocimiento, una forma programada de acumular calificaciones.

4. Profundizar conocimientos, como material adicional para las lecciones.

5. Al comprobar el trabajo independiente frontal... Proporciona junto con el control visual oral de los resultados.

6. Al resolver problemas educativos... Ayuda a completar el dibujo, elaborar un plan de solución y controlar los resultados intermedios y finales del trabajo independiente en este plan

7. Un medio de alivio emocional. Durante las lecciones en bloque o las consultas largas antes de los exámenes, vale la pena activar los protectores de pantalla de video de experimentos o dibujos animados, mientras los estudiantes pierden la fatiga, se interesan, buscan respuestas, se dirigen al maestro con preguntas y se cargan de nueva energía. Multimedia: los programas se ven como un video, pero con la capacidad de intervenir en el curso de la acción y llevar a cabo un diálogo.

8. Como medio para la elaboración de folletos, materiales didácticos, codogramas y tarjetas. Una computadora personal en manos de un maestro, además de un escáner y una impresora, es una mini-tipografía del maestro.

En las actividades educativas, el uso de una computadora es posible en tres formas:

1) máquina como simulador

2) una máquina como tutor realizando determinadas funciones para el profesor, y aquellas que una máquina puede realizar mejor que una persona

3) Un dispositivo que simula un entorno específico y las acciones de los especialistas en él.

Es más recomendable utilizar sistemas de formación para consolidar las habilidades adquiridas previamente. Los sistemas de tutoría se utilizan mejor siempre que las metas y los objetivos de la capacitación estén claramente definidos. El modelado de entrenamiento de simulación es más adecuado cuando el material de entrenamiento no es de naturaleza sistémica y sus límites no están claramente definidos.

Cuando se usa una presentación multimedia, se puede usar en el sistema de lecciones de aula o se pueden usar nuevos modelos de su aplicación.

Se puede señalar el método de los proyectos. como la tecnología pedagógica más prometedora que le permite revelar completamente las habilidades creativas de los escolares, formar la capacidad de navegar en un enorme mar de información, enfocándose en lo principal, asumir la responsabilidad de sí mismo y tomar decisiones.

Por supuesto, el método de proyectos requiere las más altas calificaciones de los profesores, un enfoque creativo del plan de estudios escolar, la capacidad de agregar conocimientos en varias materias y, por supuesto, habilidades organizativas. El uso de las tecnologías de la información a la hora de realizar un proyecto en la escuela y, por supuesto, a la hora de desarrollar materiales para el mismo, se ha vuelto determinante, ha dado nueva vida a la metodología de diseño conocida desde hace tiempo. Los principales componentes del método de proyectos son el trabajo de investigación de los escolares y la evaluación de esta actividad.

De todas las herramientas de cognición, la multimedia es la mejor forma de representar el conocimiento de varias formas, incluidas todas las modalidades de percepción. Al trabajar con herramientas multimedia, los escolares tienen a su disposición un rico arsenal para la autoexpresión del material estudiado. Multimedia implementa un enfoque más creativo para el proceso de asimilación y presentación de conocimientos.

Un sistema de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades en el proceso de planificación y realización de tareas-proyectos prácticos cada vez más complejos. Una de las tecnologías orientadas a la personalidad, una forma de organizar la actividad independiente de los estudiantes, orientada a resolver el problema de un proyecto educativo, integrando un enfoque de problema, métodos grupales, reflexivos y otras técnicas.

Las capacidades más progresivas de la multimedia son utilizarlas en el proceso educativo como una herramienta interactiva de aprendizaje multicanal. Un enfoque de investigación, basado en proyectos en el sistema educativo de los escolares, el desarrollo de sus propios proyectos multimedia / hipermedia, el uso constante de multimedia con fines educativos en todos los bloques de disciplinas de la formación cultural y temática general, permiten transformar el proceso de aprendizaje tradicional. en uno en desarrollo y creativo.

Las tecnologías de la información permiten brindar a los estudiantes una oportunidad única en el proceso de aprendizaje, independientemente del maestro, para aprender un nuevo concepto, notar un patrón, plantear sus propias hipótesis y sentir cómo surgen las preguntas matemáticas.

La capacidad para utilizar el método de proyectos es un indicador de la alta calificación del docente, su metodología de enseñanza progresiva y el desarrollo de los estudiantes. No en vano estas tecnologías se refieren a tecnologías del siglo XXI, que presuponen, en primer lugar, la capacidad de adaptarse a las condiciones de vida rápidamente cambiantes de una persona en una sociedad postindustrial. Pero también debe tenerse en cuenta que el método del proyecto solo puede ser beneficioso si se aplica correctamente, una estructura bien pensada de los proyectos que se están implementando y el interés personal de todos los participantes del proyecto en su implementación.

Los métodos de enseñanza están estrechamente relacionados con la naturaleza de la presentación y la percepción de la información tanto para el alumno como para el profesor. Y en relación con este hecho, cabe señalar que el uso de tecnologías multimedia afecta significativamente la naturaleza de la presentación de la información y, en consecuencia, los métodos de enseñanza.

Hay oportunidades para utilizar la técnica metodológica, haz lo que yo hago: estamos hablando de las actividades conjuntas de un profesor y un alumno.

O la opción de presentación no está completa, pero se invita al alumno a ilustrar el texto él mismo.

Los métodos de enseñanza de juegos se utilizan ampliamente.

Los elementos multimedia crean estructuras psicológicas adicionales que contribuyen a la percepción y memorización del material, por ejemplo, el resumen en cada presentación está precedido por un determinado sonido o melodía que sintoniza al alumno con un determinado tipo de trabajo.

El uso más eficaz de métodos de enseñanza combinados.

En las clases de informática, se recomienda combinar ambas formas tradicionales de educación (conversación, conferencia, estudio independiente, lección grupal con visualización visual en una computadora) y varias formas nuevas de organizar actividades educativas (método de proyectos, trabajo en grupos pequeños, métodos de juego, amplio uso de programas de entrenamiento individualizados, pruebas de entrenamiento).

Es razonable y conveniente utilizar el potencial creativo de los alumnos. La organización del trabajo de los alumnos en la creación, desarrollo y diseño de páginas web específicas contribuye a una activación significativa de su actividad cognitiva. Este trabajo va acompañado, por regla general, de una profunda motivación interna, le permite conectar maestros y aprendices, mostrar ingenio e imaginación, para lograr la autoexpresión.

La educación en ciencias de la computación ha utilizado tradicionalmente programas de enseñanza basados en computadora por varias razones. En primer lugar, uno de los principales desarrolladores de programas de formación informática eran especialistas en el campo de la informática, en segundo lugar, los lenguajes formales para describir algoritmos permitieron producir un control automatizado de alta calidad de las estructuras gramaticales y, en tercer lugar, el contenido de varias secciones de la informática está bien estructurado, lo que contribuye a su representación informática.

Las áreas más productivas y prometedoras del uso de Internet por parte de los estudiantes son: comunicación interpersonal, búsqueda de información adicional sobre diversas disciplinas académicas, familiarización con proyectos educativos, producción independiente de sitios web.

Existen los siguientes problemas en el uso de multimedia:

La individualización real del aprendizaje basada en el uso de multimedia se produce solo si el estilo cognitivo del autor de los programas multimedia coincide con el estilo del usuario, no se tienen en cuenta los aspectos comunicativos o sociocognitivos del aprendizaje. La introducción de gráficos, imágenes de video e información de audio no resuelve los problemas de asegurar una comunicación efectiva, lo que tiene un impacto emocional (y, por lo tanto, motivacional) significativo en el alumno; la introducción de varios tipos de influencia de los medios (incluidos sonido, gráficos, video, animación) no siempre resuelve el problema de mejorar la percepción, comprensión y memorización de la información y, a veces, interfiere con la percepción de los aprendices debido a los canales ruidosos; falta de preparación de los profesores para el uso gratuito de multimedia en la educación debido a la baja alfabetización multimedia (la capacidad de hacer una elección razonable de herramientas multimedia para la implementación de objetivos pedagógicos, conocimiento de las posibilidades y tendencias modernas en el desarrollo de multimedia, posesión de herramientas para desarrollar multimedia con fines educativos para ensamblar módulos multimedia); el problema del rechazo de los programas y recursos disponibles, que se produce por la inadecuación de los programas multimedia al proceso educativo real; el uso de multimedia como una nueva herramienta didáctica en los sistemas de formación tradicionales no permite una implementación óptima del recurso multimedia educativo y de desarrollo;

Por lo tanto, las tecnologías educativas tradicionales deben ser reemplazadas por nuevas tecnologías pedagógicas de desarrollo informativo. Con su ayuda, en el aula, se deben realizar tales situaciones pedagógicas, actividad del docente y de los alumnos en la que se basa en el uso de las modernas tecnologías de la información, y es de carácter investigativo, heurístico. Para la implementación exitosa de estas tecnologías, el docente debe tener las habilidades de un usuario de PC, poseer la capacidad de planificar la estructura de acciones para lograr el objetivo basado en un conjunto fijo de herramientas; describir objetos y fenómenos mediante la construcción de estructuras de información; realizar y organizar una búsqueda de información electrónica; formular de forma clara e inequívoca un problema, tarea, pensamiento, etc.

En la actualidad, en las escuelas se están formando las condiciones para resolver la mayoría de los problemas anteriores.

La esencia de las nuevas tecnologías de la información es brindar a los docentes y estudiantes el acceso a modernas fuentes electrónicas de información, para crear las condiciones para el desarrollo de la capacidad de autoestudio mediante la organización del trabajo educativo creativo de investigación de los estudiantes orientado a integrar y actualizar los conocimientos adquiridos. en varios temas. La reforma de la educación moderna solo puede tener lugar si se crean fuentes electrónicas de información educativa.

una fuente

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Biblioteca de profesores creativos

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 12 de noviembre de 2011

BIBLIOTECA

Materiales del Ministerio de Defensa Generalización interdisciplinaria Tecnologías pedagógicas generales Trabajar con padres Pedagogía social Escenarios de vacaciones Materiales para padres Varios Grabaciones de audio Grabaciones de video

Para niños

Sitios, materiales de estudio sobre ASIGNATURAS:

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif "> Leer más ...

Tecnologías pedagógicas

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 10 de noviembre de 2011

Mira la presentacion"Tecnologías pedagógicas"

Talleres creativos (pedagógicos, francés) ”. 1 archivo adjunto

Clase magistral "Sinkwine - una técnica para el desarrollo del pensamiento crítico" 1 archivo adjunto

Clase magistral "Sinkwine" 1 archivo adjunto

"Flación del pensamiento intelectual y las habilidades creativas de los estudiantes" 1 archivo adjunto

Método de proyecto del plan de estudios de la escuela primaria (presentación) 1 archivo adjunto

Técnicas y medios de divulgación en el discurso público de un docente. 1 archivo adjunto

EL MÉTODO DE PROYECTO COMO APLICACIÓN PRÁCTICA EFECTIVA DE LAS TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS MODERNAS

Formación de motivación educativa en lecciones de matemáticas utilizando la tecnología de asimilación completa de conocimientos.

Fundamentos teóricos de las tecnologías educativas

"La introducción de tecnologías pedagógicas modernas en el proceso educativo con el fin de formar el interés cognitivo de los estudiantes",

"Revisión del proyecto" Diario electrónico ""

"El uso de tecnologías educativas modernas en las lecciones de informática"

“Dominar e introducir tecnologías educativas modernas en las actividades de los profesores de escuela. Método de proyectos "

Cómo llevar a cabo correctamente una discusión Descargar: metodicheskie_rekomendacii. doc - 44 KB

Tecnología caleidoscopio Gracias a la tecnología Kaleidoscope, se forma un efecto de sinergia en cada pequeño grupo en el proceso de interacción. Al interactuar en una unión creativa, los estudiantes están en una relación de influencia mutua. Cada uno de ellos es un medio para desarrollar al otro; Se soluciona el problema de la comprensión del otro, la apertura y la confianza, ya que el proceso de trabajo conjunto favorece el desarrollo de la empatía. Descargar: tehnologiya_kaleydoskop. doc - 29,5 KB

"La tecnología de la enseñanza posicional en las lecciones de matemáticas, como factor de mejora de la calidad del conocimiento"

Se consideran las principales tareas, características didácticas, etapas de la tecnología de entrenamiento posicional. Se da la estructura de la lección sobre la tecnología del entrenamiento posicional.

Formación de un estilo de pensamiento de investigación

Uso de métodos y tecnologías educativos modernos.

El uso de la RSE en las lecciones de matemáticas a través de la recepción de la cooperación educativa Descargar: urok 1 - 190 KB Urok 2 - 116 KB Urok 3 - 154 KB

Descarga de Debate y Escuela del Siglo XXI: Inkina-Debaty-Statya. pdf - 101,38 KB

tecnología de pensamiento crítico

Tecnología de desarrollo del pensamiento crítico

Descargar: Ispolzovanie_tehnologii_RKMChP_v_nachalnyh_klassah. doc_na_pechat. doc - 1,93 MB

A través del Pensamiento Analítico Libre (CAM) para el desarrollo de actividades creativas y cognitivas de los estudiantes

Descargar: Koncepciya_v_papku. doc - 98,5 KB

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Tecnología de clase magistral

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif "width =" 15 "height =" 15 src = "> 6 de noviembre de 2011

Tecnología de clase magistral

Clases magistrales para profesores: las TIC en el proceso educativo

Acerca de las clases magistrales (proyecto Wikizanie) Organización y realización de clases magistrales. Recomendaciones metodológicas Compilado por Características distintivas de las clases magistrales virtuales (nota del blog)

Una clase magistral es una de las formas de formación profesional eficaz para los profesores. El maestro transfiere a los estudiantes la experiencia, la habilidad, el arte en el sentido exacto, la mayoría de las veces, a través de una demostración directa y comentada de las técnicas de trabajo.

En el diccionario explicativo, puede encontrar varios significados de la palabra "maestro":

Un trabajador calificado en alguna área de producción; El jefe de un departamento de producción en un área especial separada: una persona que sabe cómo hacer algo bien, con destreza; Un especialista que ha logrado un alto nivel artístico en su campo.

Las dos últimas definiciones son las más cercanas al maestro.

Ozhegov interpreta la artesanía como un gran arte en alguna industria.

Diferentes profesores en diferentes momentos intentaron definir excelencia docente... Así, por ejemplo, A. Disterweg creía que el maestro es un maestro, y solo él tiene “El desarrollo de las habilidades cognitivas, el conocimiento perfecto del material educativo, tanto en términos de contenido como de forma, tanto de su esencia como de su método de enseñanza. Señaló que la esencia de la habilidad pedagógica se manifiesta en conocimientos y habilidades. En la literatura pedagógica moderna, las características del concepto de "excelencia docente" incluyen los siguientes componentes:

Erudición psicológica y ético-pedagógica; Habilidad profesional; Técnica pedagógica; Ciertos rasgos de personalidad necesarios para el desarrollo de actividades profesionales.

En las condiciones modernas, un maestro maestro es un maestro con habilidades y habilidades de investigación, que conoce las características del trabajo experimental, que es capaz de analizar tecnologías pedagógicas innovadoras, seleccionar contenidos y aplicar en la práctica, la capacidad de predecir los resultados de sus actividades. y desarrollar recomendaciones metodológicas.

La base (base) de la excelencia pedagógica cubre los siguientes componentes principales: la personalidad del docente, los conocimientos y la experiencia pedagógica. Un docente aprende toda su vida, está en constante desarrollo y es investigador a lo largo de su vida laboral. El dominio suele estar asociado con una gran experiencia. El primer paso hacia la excelencia en la enseñanza es la creatividad. A pesar de la naturaleza masiva de la profesión docente, la inmensa mayoría de los profesores son personalidades creativas que avanzan hacia la maestría. Hay cuatro elementos relativamente independientes en la habilidad de un maestro:

La técnica pedagógica ocupa un lugar especial en la estructura de la habilidad del profesor.

La técnica pedagógica es un conjunto de habilidades que es necesario para la aplicación efectiva de un sistema de métodos de influencia pedagógica en los estudiantes individuales y el equipo en su conjunto (la capacidad de elegir el estilo y el tono correctos en la comunicación, la capacidad de gestionar la atención, tacto, habilidades de gestión, etc.).

Nivel de excelencia docente es posible determinar, centrándose en los siguientes criterios:

La "clase magistral" como forma de formación es un medio para crear tres tipos de condiciones:

Proporciona la formación de la motivación y las necesidades cognitivas en actividades específicas; Se estimula el interés cognitivo, se elaboran las condiciones para la planificación, la autoorganización y el autocontrol de la actividad pedagógica; Se realiza una campaña individual en relación a cada participante de la clase magistral, se monitorean los resultados positivos de las actividades educativas y cognitivas de cada docente.

Master class como tecnología pedagógica incluye los siguientes bloques interrelacionados: el objetivo de una idea científica, las acciones secuenciales de un profesor y un alumno, criterios de evaluación y un resultado cualitativamente nuevo.

El propósito de la clase magistral.- para crear condiciones para la superación profesional personal del maestro, en el que se forma la experiencia de preparación para el diseño del entorno educativo adaptativo del estudiante, se forma el estilo individual de actividad pedagógica creativa en el proceso de trabajo experimental.

Ideas científicas básicas- enfoques orientados a la actividad, orientados a la personalidad, de investigación, reflexivos.

Secuenciación- un algoritmo paso a paso para estudiar el sistema del autor del trabajo del maestro-maestro.

Criterios de evaluación: un nuevo nivel del estilo individual de actividad pedagógica creativa (imitativa, constructiva, creativa).

Un resultado cualitativamente nuevo- la capacidad de simular una lección en el modo de tecnología, en el que el maestro trabaja de manera efectiva.

La estructura de la "Master Class":

Presentación de la experiencia pedagógica del maestro maestro

Justificación de las ideas principales de la tecnología pedagógica empleada por el docente Características del laboratorio creativo del docente-maestro (descripción de logros en la experiencia laboral, fuentes de donde el docente obtuvo sus desarrollos) Identificación de problemas y perspectivas en el trabajo del maestro-maestro Descripción del sistema de lecciones (clases) en el modo de tecnología pedagógica efectiva, representado por el educadorPresentación de la lección (lecciones), el sistema de lecciones (lecciones)

La historia del profesor sobre el proyecto de la lección Determinación de las principales técnicas y métodos de trabajo que se demostrarán Breve descripción de la eficacia de la tecnología utilizada Preguntas al profesor sobre el proyecto planteadoLección (clase) o juego de imitación con oyentes con demostración de técnicas para un trabajo eficaz con los alumnos (alumnos) Modelado

trabajo independiente de los estudiantes para desarrollar su propio modelo de lección (clase) en el modo de tecnología pedagógica demostrada. El maestro desempeña el papel de consultor, organiza y gestiona las actividades independientes de los estudiantes. Discusión de los modelos del autor de la lección (clases) por parte de la audiencia. Reflexión

Discusión de los resultados de la actividad conjunta del Máster y los alumnos Discurso final del profesor-maestro sobre todos los comentarios y sugerencias

El propósito de una lección específica (lección) lo determina el Maestro, dependiendo de lo que mostrará.

Las opciones son:

Demostración del programa de actividades, curso optativo, optativo, etc. Demostración de formas individuales de trabajo que el docente utiliza en sus actividades Demostración de métodos de trabajo individual Demostración de momentos innovadores de actividad

Formularios:

Lección Lección práctica Lección integrada (lección práctica)

El resultado de la "clase magistral" es un modelo de lección (lección), que fue desarrollado por el "maestro-alumno" bajo la guía del "maestro-maestro" para aplicar este modelo en la práctica de sus propias actividades.

Llevar a cabo una "clase magistral" es un indicador de la madurez de un maestro, una demostración de un alto nivel de habilidad profesional.

Técnicas tecnológicas de una lección multimedia.

En el mundo moderno, las computadoras se utilizan en todas las esferas de actividad, por lo tanto, para aumentar la eficacia de la enseñanza, un maestro debe poder utilizar tecnologías informáticas en sus lecciones. En este sentido, cada profesor debe tener al menos un mínimo de conocimientos informáticos. El conocimiento mínimo significa que el profesor debe trabajar libremente con información de texto en la computadora, crear y editar diapositivas de presentación utilizando el software de Microsoft.

Una de las aplicaciones más populares del paquete MS Office 2003/2007, que se utiliza en lecciones que utilizan tecnología de la información, es el programa MS PowerPoint lo que le permite crear presentaciones de alto nivel. La presentación en sí es un proceso informativo intencionado que resuelve sus tareas, en el que la computadora actúa no solo como una herramienta que da más libertad a la creatividad, sino también como una especie de generador de nueva estética. Esto ayuda a mejorar la eficiencia de la percepción y la memorización del material presentado en la presentación.

MS PowerPoint es fácil de usar. Puede ser dominado por cualquier profesor de asignaturas, sin importar la asignatura que enseñe. Dado que hoy en día es relevante el problema de introducir las tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje, creo que este es uno de esos programas con los que un docente necesita comenzar a aprender a usar una computadora.
Este artículo describirá los métodos tecnológicos de la lección de medios y también identificará las direcciones de su aplicación en el proceso educativo.

Las técnicas tecnológicas empleadas en la creación de una lección multimedia son diversas y la eficacia de su aplicación depende en mayor medida del propio profesor y, por supuesto, de la asignatura que se estudia. La razón es que esta o aquella técnica será efectiva, por ejemplo, en una lección de ruso, pero no funcionará al crear una presentación sobre biología.

Al utilizar MS PowerPoint, se pueden distinguir más de veinte técnicas tecnológicas a la hora de crear una presentación. Entre ellos, como la recepción "lupa "," animación heurística ", recepción "Calentamiento intelectual", recepción "Puntero", "paginación", recepción "LOTO", "títulos" y otros.

Ahora echemos un vistazo más de cerca a cada técnica tecnológica.

Recepción "Paging".

Se utiliza para concentrar una gran cantidad de material ilustrativo o texto en un área de la pantalla. Así, a través de la “paginación” se pueden rastrear diversas tramas de obras, la actividad creadora de un artista, poeta, etc. El principio de "paginación" puede imitar la lectura de un libro, por ejemplo, al describir una serie de eventos.

Esta técnica se logra técnicamente de la siguiente manera. Se crea un marco en la diapositiva (imitación de un libro expandido), luego ilustraciones, fragmentos de texto, imágenes, tablas, etc. superpuestos uno al otro. La apariencia de las "páginas del libro" una tras otra se puede configurar automáticamente o con un clic del mouse, dependiendo de los objetivos didácticos del profesor. Cuando PowerPoint usa técnicas de animación"Estirar" en el modo "Horizontalmente, izquierda", entonces esta técnica logra un mayor efecto.

Recepción "Calentamiento intelectual".

"Entrar en la lección" comienza con uno o más problemas pequeños e ingeniosos, acertijos que los estudiantes pueden resolver basándose en material previamente estudiado, con un cuestionamiento superficial de definiciones, conceptos, términos, fechas, conteo verbal, resolución de ejemplos fáciles, etc., que es decir, cualquier cosa que requiera una respuesta breve y rápida. Las preguntas aparecen en la diapositiva (es posible utilizar ilustraciones, diagramas, archivos de sonido +).

Recepción "Títulos".

Esta técnica, al igual que la técnica de "paginación", se puede utilizar para concentrar una gran cantidad de información en un área de la pantalla (diapositiva). Al utilizar esta técnica en lecciones de literatura (lectura en la escuela primaria), también puede trazar la trama de una obra.

Técnicamente, esto se logra de la misma forma que en la técnica de “paginación”, solo que es recomendable utilizar animaciones en PowerPoint ” aparición desde abajo "en los modos" entrada "y" salida ".

Recepción "Lupa".

Esta técnica se puede utilizar en las lecciones de geografía, biología. En programas informáticos más complejos, ciertamente funciona de manera más eficiente, pero incluso en las condiciones de demostraciones escenificadas, su uso se justifica cuando se necesita concentrarse en los detalles de la ilustración conservando su panorama general.

Mecánicamente, esto se hace de tal manera que el fragmento requerido se "corta", se agranda y luego, cuando se hace clic, aparece en la sección requerida de la diapositiva (ilustración). Para la animación, el efecto de "zoom" es el más exitoso. Y lo más importante, vigile la calidad del fragmento agrandado.

Recepción "LOTO".

La admisión proporciona una forma rápida de evaluar los conocimientos de un estudiante. Es aplicable para cualquier tipo de lección, y también se adapta fácilmente a la etapa de la lección elegida por el profesor, según el objetivo y las tareas planificadas.

El principio básico de recepción: desde información falsa hasta una respuesta completa y correcta.

Importancia: analizar información, buscar la solución adecuada, generalizar, comparar y consolidar conocimientos.

Recepción "Retrospección animada".

Retrospección (de lat. retro - back y specio - look), una apelación al pasado, una visión general de los acontecimientos pasados. La aparición, luego la desaparición, luego la reaparición del texto en la etapa de consolidación se puede definir comorecepción de flashback de animación, que, de hecho, es una mini-prueba en una etapa separada de la lección. Tal retorno permite no solo consolidar el material pasado, sino también verificar la adecuación de su asimilación por parte de los escolares. El uso de animación también es aconsejable para la asimilación "en porciones" del material.

Recepción "Heurística de animación".

Heurístico (del griego. heurésko - busco, abro). Esta técnica tiene como objetivo desarrollar la actividad creativa de los estudiantes para resolver una serie de tareas (reconocer objetos, demostrar un teorema, etc.). El uso de la animación le permite representar visualmente el proceso de resolución de un problema determinado. El maestro puede crear una situación problemática. En el curso de "lluvia de ideas" (discusión), los estudiantes llegan a la solución de un problema educativo, y luego aparece una ilustración, una fórmula, un diagrama, una tabla, el nombre de un científico o un personaje literario, etc., que es el resultado de la actividad mental o creativa de los estudiantes.

Usando las técnicas tecnológicas anteriores al crear presentaciones multimedia para la lección, el maestro resuelve inmediatamente varios problemas (preguntas):

· Desaparece la idea de cómo colocar todo el material utilizando un tablero normal (la técnica del “Paging”)

· No es necesario preparar folletos para la lección para poder comprobar con los alumnos el material previamente estudiado (método "Calentamiento intelectual").

· Una presentación correctamente preparada utilizando diversos métodos tecnológicos permite en mayor medida reemplazar el TCO obsoleto por otros nuevos que parecerán más interesantes y modernos para los escolares. Hay interés en un tema en particular.

Tabla de efectividad para lo anterior
métodos tecnológicos en las actividades educativas.

Artículo Technolo- tecnicas geologicas	idioma ruso	Literatura	Matemáticas	Historia	Biología	Geografía
1. Desplazamiento
2.Calentamiento inteligente
3. Títulos
4. Lupa
5. LOTO
6 animación retrospección
7.Animación heurístico

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MÉTODOS DE MEDIADÁCTICA

Todas las técnicas se realizan en el programa MS PowerPoint ... De hecho, también se puede seleccionar otro programa. Basado en ideas instrumentación , lo que ayudará a que el desarrollo multimedia sea más eficiente y eficaz.

Todos podrán no solo familiarizarse con los métodos tecnológicos, sino también en caso de dificultades, pedir ayuda y aprender a implementarlos. Para cada una de las técnicas se planifica una descripción detallada del algoritmo para su implementación.

Lupa de recepción

Una técnica que le permite llamar la atención de los estudiantes sobre algunos detalles en el contexto de un contexto general. Permite ir a diferentes niveles de presentación de información Descripción de "Recepción en bucle".

Ejemplo: animación heurística

Flashback animado

La aparición, luego la desaparición, luego la aparición repetida de cierta porción de información nueva generalmente se denomina flashback animado. Dicho retorno permite no solo consolidar el material pasado, sino también comprobar la adecuación de su asimilación por parte de los escolares Descripción del método "Retrospección animada".

Desplazamiento de recepción

Uno de los principios más importantes de la didáctica de los medios debería ser la cantidad óptima de información por unidad de tiempo y en un espacio determinado. Sin embargo, a veces necesitamos enumerar (desplazarnos) una determinada secuencia de video temática, información de texto ... Descripción de la técnica "Scrolling".

Contraventana de recepción

La esencia de la técnica es que se cierra un fragmento de la pantalla (diapositiva) y en el momento adecuado aparece la información escondida detrás de la "cortina". En lecciones multimedia, esta técnica puede ser útil, tanto con el uso de una pizarra interactiva como sin ella.

Recepción SHUTTER-pausa

Durante una lección multimedia, a menudo es necesario apagar temporalmente el proyector multimedia. Es más racional simplemente "oscurecer" la pantalla.

Truco Atrapa un error

Al presentar información en la pantalla, el maestro comete errores deliberadamente. Se advierte a los alumnos sobre esto con anticipación. Hay varias variantes de esta técnica Descripción de la técnica Detecte el error.

Esquema fundamental interactivo

Recuerdo que, al comienzo de mi carrera docente, lamenté mucho que toda la información del esquema básico apareciera frente a los estudiantes en una hoja Whatman al mismo tiempo. Era inconveniente dibujar constantemente las notas fundamentales en la pizarra por etapas.

Y dibujar los fragmentos en hojas separadas, por supuesto, era caro. En el soporte multimedia, no toda la información aparece al mismo tiempo, sino de forma secuencial, en el transcurso de la historia del profesor o en la reproducción del material educativo cuando los alumnos responden a sus deberes. Descripción de la técnica "Notas pivotantes interactivas".

Crucigrama animado

Presentar crucigramas como tareas educativas con la ayuda de multimedia adquiere un nivel cualitativamente nuevo. Las opciones son para una pizarra interactiva, el uso de activadores, etc.

Recepción Karaoke

No sorprenderás a nadie con una gran cantidad de discos con canciones al estilo karaoke para todos los gustos. Pero a menudo un profesor de canto, un profesor de escuela primaria, un profesor de lengua extranjera, un profesor de clase, un educador necesita una canción específica y con una secuencia de vídeo adecuadamente diseñada. Para el karaoke, por regla general, se utilizan programas especiales. Pero incluso en PowerPoint, puede crear una versión completa que no es de ninguna manera inferior a otros programas.

Póster interactivo

Una herramienta técnica tan única como una pizarra interactiva requiere un nuevo nivel de cultura de tecnología de la información del maestro. Hasta ahora, no ha habido suficiente apoyo metodológico para trabajar con una pizarra interactiva.

Básicamente, su uso se mantiene a nivel de emociones e intuición. Se requiere descripción de herramientas didácticas. Una de esas herramientas poderosas es el póster interactivo.

Mapa interactivo

El uso de mapas interactivos en las sesiones de formación es muy eficaz. Le permite resolver rápidamente diversas tareas educativas con los niños, "moverse" rápidamente en el espacio y el tiempo.

En MS PowerPoint, puede crear maravillosos mapas interactivos que son necesarios para mejorar el efecto de enseñanza y hacer que la lección de formación sea más atractiva.

Feed interactivo

Varios bloques de información, unidos temáticamente, se colocan en una diapositiva. Se mueven con facilidad, formando un cinturón continuo. Cada uno de los bloques de información es multidimensional. Con un hipervínculo, podemos pasar a otro nivel de contenido.

Animaciones complejas en PowerPoint

Incluso en este programa de oficina, puede crear pequeñas obras maestras de animación.

Preparación del desarrollo de PowerPoint para trabajar en una pizarra interactiva

La pizarra interactiva, en mi opinión, tiene un valor revolucionario para las tecnologías TIC en la educación. Sin embargo, para muchos docentes, su aparición en las escuelas causó una gran preocupación: es necesario volver a capacitarse, dominar nuevos programas ...

Mientras tanto, el dominio profundo, en lugar de superficial, de MS PowerPoint ayuda a elevar los desarrollos multimedia realizados en su entorno, incluso más alto en su valor didáctico que los rotafolios creados en programas de pizarra interactiva.

Pruebas informáticas en el aula.

El maestro está armado con muchas pruebas de computadora, así como pruebas de software. Es muy importante considerar cuidadosamente el método de usar pruebas de computadora en la lección.

Sorbon animado

Los profesores conocen desde hace mucho tiempo este método de técnica pedagógica. Recuerde que está destinado a memorizar definiciones, fechas, palabras extranjeras, teoremas, etc. El soporte multimedia para este truco puede usarlo de manera más efectiva.

Juegos didácticos con soporte multimedia

El juego didáctico es uno de los elementos más importantes de la pedagogía moderna. El uso de multimedia ayuda al profesor a hacer estos juegos más dinámicos y variados. La alcancía de juegos y plantillas se actualizará constantemente.

Los cuestionarios de PowerPoint son comunes. La configuración del mouse sobre estos juegos didácticos es mucho menos común.

una descripción de las dos variantes de la palabra de letra y una plantilla.

Un emocionante juego didáctico. Se presenta el constructor del juego.

Plantilla para un juego de revisión didáctica

Rompecabezas animados

Desafortunadamente, muy a menudo cuando se usan rompecabezas, incluso con una pantalla o una pizarra interactiva, el maestro se limita a una representación lineal y plana de una tarea de aprendizaje tan emocionante. El uso de efectos de animación te ayuda a preparar versiones interactivas de los rompecabezas.

ASCENSOR

La técnica está destinada al cambio vertical de objetos en el caso en que esté didácticamente justificado: demostrar la jerarquía, las relaciones verticales.

Recepción tecnológica PASEO VIRTUAL

Utilizando herramientas de PowerPoint, podemos realizar paseos virtuales por el mapa, ciudades y otros objetos reales y ficticios.

Recepción tecnológica NAVIGATOR

El método tecnológico está destinado a paseos virtuales en el mapa, otros objetos, donde puede combinar no solo el movimiento, sino también el aumento, la disminución del objeto.

Reloj animado

Para que el estudiante se controle mientras completa la tarea educativa, se puede usar un reloj animado en la lección.

Recepción tecnológica TRAFARET

Los profesores suelen utilizar plantillas y galerías de símbolos para un control expreso de las tareas de las pruebas. Esta plantilla animada también se puede utilizar en una lección multimedia.

Diálogo con la pantalla

Cuando se trabaja con información de video y animación, uno de los problemas más serios es la pasividad de los estudiantes. El diálogo con la pantalla ayuda a marcar la diferencia en la lección.

Mesa animada

Una tabla animada es un medio eficaz para ampliar unidades didácticas.

Recepción tecnológica "Efecto de punto brillante"

Esta técnica de didáctica de los medios es una de las herramientas más importantes en la tecnología de visualización de la información educativa. Hay varias formas de llamar la atención de los estudiantes sobre el objeto en estudio.

Cuadros y gráficos animados e interactivos

Los grandes bloques informativos presentados en forma de diagramas y gráficos, a pesar de su claridad, necesitan más visualización. Los shells de software existentes tampoco siempre ayudan.

Efecto de una ventana

Los objetos, unidos por características de especies comunes, aparecen en un lugar estrictamente definido en la pantalla.

Versión multimedia de la técnica didáctica BURIME

Esta técnica ayuda a averiguar con qué fluidez poseen los estudiantes la información educativa.

Recepción tecnológica MARKER

La técnica contribuye a la visualización del pensamiento del alumno. El color ayuda a diferenciar la información. Se dan ejemplos. El artículo muestra ejemplos del uso de la plantilla "Marcador" de Alexei Bazhenov.

PANTALLA de recepción tecnológica

La técnica está "inspirada" en los efectos de visualización que se utilizan en programas de animación complejos. En mi opinión, logré encontrar un núcleo didáctico racional de esta técnica y simplificar su implementación en una aplicación de Office en PowerPoint.

Mapa de contorno interactivo

Corazón

La técnica ayuda a mantener la atención en un determinado bloque de información, lo que finalmente afecta la calidad de asimilación del material educativo.
Recepción tecnológica CORAZÓN .

Presentación contextual de la información como técnica de didáctica de los medios

Esta técnica le permite mantener la atención de los estudiantes, para mantener la relación entre varios objetos de información.

Marcadores

Esta técnica contribuye a la visualización del pensamiento. Simulación de la extensión y retracción de marcadores del "índice de tarjetas".

Reconstructor

Se trata de un método de técnica pedagógica que consigue un "segundo aire" gracias a su visualización.

PANORAMA

Esta técnica contribuye a la formación de integridad, un sentido de la escala del objeto, evento o fenómeno estudiado.

ENCUENTRA UN PAR

Una técnica didáctica correspondiente a la prueba de conformidad. El artículo describe no solo la técnica, sino que también describe el algoritmo para su implementación multimedia. Si lo desea, puede descargar la plantilla de admisión.

ENTRENADOR UNIVERSAL

Descripción del simulador que se puede utilizar en diversas asignaturas académicas. Se describe el algoritmo para su implementación. .

Recepción ANTECEDENTES DINÁMICOS

Es posible llamar la atención sobre el objeto necesario no solo reduciendo los factores molestos, sino también organizando varias capas.

VENTANAS EMERGENTES DE RECEPCIÓN

Normalmente, los diseñadores web utilizan las ventanas emergentes mediante programas especiales. Sin embargo, puede crear el mismo efecto en PowerPoint.

ESQUEMA DE REFERENCIA INTERACTIVO.

A veces es útil utilizar un esquema de referencia de lección interactiva en lugar de notas clave o carteles.

MAPA DINÁMICO

Es muy importante visualizar hábilmente los procesos evolutivos a largo plazo. Esto ayuda a los estudiantes a asimilar mejor los procesos y fenómenos complejos.

VERIFICACIÓN DE TEXTO

Se ha desarrollado un juego didáctico en el que el alumno actúa como profesor. Se tienen en cuenta todas las opciones de verificación: correctas, erróneas y no detectadas por el alumno.

Recepción tecnológica IMITACIÓN

Técnica que imita una representación gráfica de un esquema de lección mediante un "dibujo a lápiz". Se describe la justificación didáctica de la admisión.

SUGERENCIA EMERGENTE

Una nota fundamental interactiva solo puede ser eficaz cuando el estudiante comprende cada símbolo, cada señal fundamental. Esta técnica está diseñada para ayudar al estudiante a "leer" mejor las notas de apoyo.

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Lupa de recepción

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Contraventana de recepción

Recepción SHUTTER-pausa

Truco Atrapa un error

Esquema fundamental interactivo

Crucigrama animado

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Preparación del desarrollo de PowerPoint para trabajar en una pizarra interactiva

Pruebas informáticas en el aula.

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Reloj animado

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Recepción tecnológica "Efecto de punto brillante"

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Efecto de una ventana

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PANTALLA de recepción tecnológica

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Corazón

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