Ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիաների նյութ թեմայի վերաբերյալ. Ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ Հիմնական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ կան մանկավարժական տեխնոլոգիաների տարբեր դասակարգումներ: Ուսուցման տեխնոլոգիաները բնութագրելու համար մենք ընտրեցինք Գ.Կ. Սելևկոյի դասակարգումը, ով առանձնացնում է տեխնոլոգիաների հետևյալ տեսակները.

Ըստ կիրառման մակարդակի՝ ընդհանուր մանկավարժական, կոնկրետ մեթոդական, տեղական (մոդուլային);

Փիլիսոփայական հիմքի վրա՝ գիտական, կրոնական, հումանիստական, պրագմատիկ և այլն;

Ըստ զարգացման առաջատար գործոնի՝ բիոգեն, սոցիոգեն, փսիխոգեն;

Կենտրոնանալով անհատական ​​կառույցների վրա (տեղեկատվական, գործառնական, զգացմունքային և գեղարվեստական, ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ, կիրառականներ);

Բովանդակության և կառուցվածքի բնույթով (դասավանդող և կրթական, աշխարհիկ և կրոնական, հանրակրթական և մասնագիտական ​​ուղղվածություն, մարդասիրական և տեխնոկրատական, բարդ, մասնավոր առարկա);

Ըստ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման տեսակի (դասախոսական ուսուցում, ուսուցում տեխնիկական ուսուցման միջոցների օգնությամբ, ուսուցում գրքի օգնությամբ, դասեր «փոքր խմբերում», կրկնուսուցում, ծրագրային ուսուցում, հեռավար ուսուցում, խորհրդատուների համակարգ).

Համաձայն դասավանդման գերակշռող մեթոդի (դոգմատիկ, վերարտադրողական, բացատրական և պատկերավոր, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, զարգացնող ուսուցում);

Ավանդական համակարգի արդիականացման ուղղությամբ (համագործակցության մանկավարժություն, մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիա, գործընթացին ուղղված տեխնոլոգիաներ);

Ուսանողների գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման տեխնոլոգիաներ;

Բնապահպանական տեխնոլոգիաներ՝ օգտագործելով ժողովրդական մանկավարժության ավանդույթները.

Այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ (Վալդորֆյան մանկավարժություն, ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա, հավանական կրթության տեխնոլոգիա);

Եկեք ավելի սերտ նայենք այս տեխնոլոգիաներից մի քանիսին: Ինչպես արդեն նշվեց, ըստ կիրառման մակարդակի՝ առանձնանում են ընդհանուր մանկավարժական, մասնավոր մանկավարժական (առարկայական) և տեղական (մոդուլային) տեխնոլոգիաները։ Այսպիսով, կրթության զարգացման տեխնոլոգիան, ուսանողակենտրոն կրթության տեխնոլոգիան ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ են։ Օտարալեզու մշակույթի հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիա Է.Ի. Պասովան օտար լեզվի դասավանդման մասնավոր մանկավարժական կամ մասնավոր առարկայի տեխնոլոգիայի օրինակ է։

Մոդուլային տեխնոլոգիան (տեղական մակարդակ) ուղղված է անհատական ​​դիդակտիկ առաջադրանքների լուծմանը: Օրինակ՝ դասի ժամանակ ուսուցիչը կարող է օգտագործել հայեցակարգի ձևավորման տեխնոլոգիան, ուսումնասիրված նյութի վրա կրկնելու և վերահսկելու տեխնոլոգիան, գրքի հետ աշխատելու տեխնոլոգիան, անհատականության որոշակի հատկանիշ դաստիարակելու տեխնոլոգիան և այլն։

Իրենց փիլիսոփայական հիմքով տարբեր տեխնոլոգիաներից կարելի է առանձնացնել մատերիալիստական ​​և իդեալիստական, գիտական ​​(գիտնական) և կրոնական, պրագմատիկ և էկզիստենցիալիստական, հումանիստական ​​և ավտորիտար մանկավարժական տեխնոլոգիաները։ Այսպիսով, Հին Արևելքի մանկավարժական տեխնոլոգիաների մեծ մասը ավտորիտար էր, այսինքն. հիմնված աշակերտի անվիճելի ենթարկվելու վրա ուսուցչի կամքին, որը նրա համար բացարձակ հեղինակություն էր։ Ավտորիտար մանկավարժության վառ օրինակ է ճիզվիտների մանկավարժությունը, որը մշակվել է ճիզվիտների կաթոլիկ կարգի ուսուցիչների կողմից («Հիսուսի ընկերություն»), որը հիմնադրվել է 1534 թվականին Իգնատիուս Լոյոլայի կողմից։ Յոհան Ֆրիդրիխ Հերբարտը (1776-1841), գերմանացի հայտնի գիտնական և մանկավարժ, ավտորիտար մանկավարժության ներկայացուցիչ էր։ Նա մշակեց կրթության և դաստիարակության համակարգ, որի հիմնական հատկանիշներն էին աշակերտի անձի ստորադասումը ուսուցչի կամքին, վարժանքը, սպառնալիքները, պատիժը: Ավտորիտար մանկավարժության գաղափարները որոշ չափով առկա էին նախահեղափոխական ռուսերենում, ինչպես նաև 20-րդ դարի 30-70-ական թվականների խորհրդային դպրոցում։

Հումանիստական ​​տեխնոլոգիաները ներառում են Վերածննդի դարաշրջանի ուսուցիչներին դասավանդելու և կրթելու տեխնոլոգիաները. մանկավարժական տեխնոլոգիաներ Վիտտորինո դե Ֆելտրեի, Տ. Մորայի, Ֆր. Ռաբլեի կողմից: Սա ներառում է նաև Ջ.Ա.Կոմենսկու, Ջ.Ջ.Ռուսոյի, Ի.Գ.Պեստալոցիի կողմից մշակված տեխնոլոգիաները, քանի որ Նման տեխնոլոգիաների հիմքում սերն էր երեխայի հանդեպ։ Ռուսաստանում մարդասիրական մանկավարժության հայտնի կրողներ և հումանիստական ​​մանկավարժական տեխնոլոգիաների ստեղծողներ էին Ն.Ի.Պիրոգովը, Կ.Դ.Ուշինսկին, Ա.Ս.Մակարենկոն, Վ.Ա.Ամոնաշվիլին, Է.Ն. Իլյին, Ս.Ն.Լիսենկովա, Վ.Ֆ.Շատալով:

Ըստ զարգացման առաջատար գործոնի՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաները կարելի է բաժանել կենսաոգեն, սոցիոգեն և փսիխոգեն։ Կենսոգեն մանկավարժական տեխնոլոգիաներն այն տեխնոլոգիաներն են, որոնք հիմնված են այն նախադրյալի վրա, որ մարդու հոգեկանի զարգացումը որոշվում է կենսաբանական, ժառանգական գործոններով (գենետիկական ծածկագիր), իսկ արտաքին միջավայրն իրականացնում է միայն ժառանգական հատկություններ: Տեխնոլոգիայի այս տեսակը ներառում է հնագույն մանկավարժական համակարգերի բոլոր միջոցները, մեթոդներն ու ձևերը՝ Հին Չինաստան, Հին Հնդկաստան, Ճապոնիա, Արաբական խալիֆայություն։ Սոցիոգենիկ մանկավարժական տեխնոլոգիաները հիմնված են այն դիրքորոշման վրա, որ անհատի զարգացման և, հետևաբար, վերապատրաստման և կրթության առաջատար գործոնը սոցիալական միջավայրն է: Այս հայեցակարգի նշանավոր ներկայացուցիչը 17-րդ դարի անգլիացի փիլիսոփա և ուսուցիչ էր: Ջ.Լոքը, ով կարծում էր, որ երեխայի հոգին դատարկ թերթիկ է, որի վրա ուսուցիչ-դաստիարակ կարող է նկարել այն, ինչ ցանկանում է: Մանկավարժական տեխնոլոգիաների մեծ մասը, որոնք մշակվել էին խորհրդային ուսուցիչների կողմից, նույնպես սոցիոգեն էին։ Համարվում էր, որ որոշակի մանկավարժական միջոցների օգնությամբ հնարավոր է ձևավորել այնպիսի անհատականություն, որն իր որակներով համապատասխանում է հասարակության պահանջներին։

Հոգեոգեն տեխնոլոգիաները հիմնված են այն դիրքորոշման վրա, որ ուսանողների զարգացման, վերապատրաստման և կրթության արդյունքները որոշվում են ոչ թե հասարակության պահանջներով, այլ անձի մեջ տեղի ունեցող մտավոր գործընթացներով, ինչպես նաև նրա նախկին փորձով: Կարելի է ասել, որ այժմ՝ 21-րդ դարի սկզբին, կրթության և դաստիարակության ոլորտում մանկավարժական տեխնոլոգիաների մեծ մասը մշակվում է ռուսական մանկավարժության մեջ՝ հիմնվելով դպրոցականների զարգացման մտավոր գործոնների վրա, թեև դա ամբողջովին ճիշտ չէ։ . Ակնհայտ է, որ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ մշակելիս պետք է հավասարապես հաշվի առնել կենսաբանական, սոցիալական և մտավոր գործոնները։

Կենտրոնանալով անհատական ​​կառույցների վրա՝ հայրենի գիտնականներն առանձնացնում են՝ տեղեկատվական, վերարտադրողական, գիտելիք, ակադեմիական, գործառնական տեխնոլոգիաներ, անհատի հուզական և գեղարվեստական ​​ոլորտի զարգացմանն ուղղված տեխնոլոգիաներ և հուզական և բարոյական հարաբերությունների ձևավորմանն ուղղված տեխնոլոգիաներ։ Բացի այդ, այս տեսակի տեխնոլոգիան ներառում է անհատի ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ, էվրիստիկական տեխնոլոգիաներ և մի շարք այլ տեխնոլոգիաներ։

Տեղեկատվական մանկավարժական տեխնոլոգիաները ուղղված են գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ձևավորմանը, այսպես կոչված, ZUN-ներին: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները որոշում են անհատի «սովորելը», այսինքն. տեղեկատվության, հիշողության մեջ առկա տեղեկատվության քանակի և հիմնականում վերարտադրողական տարրական հմտությունների և դրանց վերարտադրման հմտությունների ձևավորման մակարդակը: Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն արդեն օպերատիվ մանկավարժական տեխնոլոգիաներին է պատկանում։

Գործառնական մանկավարժական տեխնոլոգիաները ուղղված են մտավոր գործունեության ձևերի (այսպես կոչված, SUDs) կամ կրթական աշխատանքի ձևերի ձևավորմանը: Հայրենական դպրոցում գործառնական տեխնոլոգիաների ներդրումն իրականացվում է «Սովորել սովորել» կարգախոսով։ Գործառնական մանկավարժական տեխնոլոգիաների բովանդակությունը ներառում է ուսանողների կողմից կրթական գործունեության պլանավորման հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, դրանց հասնելու ռացիոնալ ուղիների ընտրություն: Գործառնական մանկավարժական տեխնոլոգիաները ներառում են դպրոցականների մեջ իրենց գործունեությունը կազմակերպելու հմտություններ և կարողություններ, տեղեկատվություն ընկալելու հմտություններ և կարողություններ սերմանելու ուղիներ (գրքի հետ աշխատանք, նշումներ կատարել, մատենագիտական ​​որոնում):

Բացի այդ, գործառնական մանկավարժական տեխնոլոգիաները ներառում են մտավոր գործունեության հմտությունների և կարողությունների ուսուցում. ուսումնական նյութի ընկալում, վերլուծություն և սինթեզ, վերացում և կոնկրետացում, եզրակացությունների և եզրակացությունների ձևակերպում և մտավոր գործողությունների այլ եղանակներ: Ժամանակակից դպրոցում օպերատիվ մանկավարժական տեխնոլոգիաներն ավելի պահանջված են, քան տեղեկատվականը, քանի որ ուղղված է ինքնուրույն աշխատանքի ուղիների մշակմանը։ Օպերատիվ մանկավարժական տեխնոլոգիաները նախատեսված են դպրոցականներին սովորեցնելու իրենց կրթական գործունեության արդյունքները գնահատելու հմտություններ և կարողություններ: Գործառնական հմտություններն ու կարողությունները ներառում են ինքնատիրապետում և կրթական գործունեության արդյունքների փոխադարձ վերահսկում, յուրացված նյութի ներկայացման հուսալիության գնահատում, խնդրի լուծման ճիշտությունը, սեփական գործունեության ռեֆլեքսային վերլուծությունը և այլ գործողությունները:

Իհարկե, նման «մաքուր տեսքով» մանկավարժական տեխնոլոգիաները գործնականում երբեք չեն գտնվում։ Այստեղ կարևորվում են մանկավարժական տեխնոլոգիաների տեսակները՝ որպես իդեալական մոդելներ (կոնստրուկտներ)՝ դրանց տարբերակիչ գծերն ավելի հստակ տեսնելու համար։ Փաստորեն, նույն մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեջ կարելի է համատեղել տեղեկատվական և գործառնական տեխնոլոգիաների տարրերը, սոցիոգեն և փսիխոգեն, դիդակտիկ և կրթական տիպերը։

Այս տեխնոլոգիաներից շատերն ունեն իրենց հեղինակները: Այսպիսով, դիդակտիկ միավորների ընդլայնման տեխնոլոգիայի ստեղծողը Պ.Մ.Էրդնիևն է: Օտարալեզու մշակույթի հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիան մշակվել է Է.Ի. Սակայն կրթական պրակտիկայում ներմուծված այս տեխնոլոգիաները դառնում են ողջ մանկավարժական հանրության սեփականությունը և սկսում են իրենց անկախ կյանքը:

Միևնույն ժամանակ, որոշ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ ունեն տարբերակիչ առանձնահատկություններ, որոնք առաջին հերթին արտահայտվում են վերապատրաստման (կրթության) մշակված մեթոդների և ձևերի անքակտելի կապով ուսուցչի անձնական հմտության, սեփական մանկավարժական ոճի հետ: Նման տեխնոլոգիաները արտացոլում են դրա հեղինակի բնավորության և ապրելակերպի առանձնահատկությունները: Նրանք գործնականում անհասանելի են ամբողջական կրկնության համար, tk. կրում են անհատի դրոշմը և այն պայմանները, որոնցում դրանք կիրառվում են: Հեղինակային տեխնոլոգիաները ներառում են Մ.Մոնտեսորիի, Ս.Ֆրենեի, Վ.Ռ.Շատալովի, Ս.Ն.Լիսենկովայի և շատ այլ ռուս նորարար ուսուցիչների աշխատանքի համակարգը։ Միևնույն ժամանակ, հեղինակային իրավունքի տեխնոլոգիաների որոշ տարրեր և մեթոդներ ուսուցիչների և դասախոսների կողմից ստեղծագործորեն հարմարեցված են իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաները տարբեր հիմքերով դասակարգելով՝ ուսուցչի համար կարևոր է նկատի ունենալ, որ անհատի ուսուցումը, զարգացումը և դաստիարակությունը բարդ, երկիմաստ գործընթացներ են, որոնք միաձուլվում են միասին: Մենք համաձայն ենք այն գիտնականների հետ, ովքեր պնդում են, որ եթե ուսումը կարելի է տեխնոլոգիականացնել գրեթե ամբողջությամբ, ապա անհատի զարգացումն ու դաստիարակությունը միայն մասամբ պահանջում են տեխնոլոգիաներ և ավելի շատ արվեստ են, քան մանկավարժական նպատակահարմար գործողությունների ալգորիթմ:

Գործնականում դասավանդման տեխնոլոգիաները առավել լիարժեք են զարգացած: Նորարարական ռեժիմով գործող ուսումնական հաստատություններում պահանջարկ ունեն ակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաները։ Ակտիվ և ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների կիրառումը զգալիորեն բարելավում է մանկավարժական գործընթացի որակը։ պայմաններ է ապահովում դրա կազմակերպման համար, որոնցում յուրաքանչյուր աշակերտ եռանդուն ներգրավված է ճանաչողական գործունեության մեջ, իր համար անհայտ գիտելիքներ հայտնաբերելու, խնդրահարույց իրավիճակի լուծման գործընթացում: Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների հիմնական մեթոդներն են՝ խնդրահարույց և երկուական դասախոսություններ, բիզնես խաղ, քննարկում, ուղեղի փոթորիկ, կոնկրետ իրավիճակի վերլուծության մեթոդ, թրեյնինգ և այլն։ համակարգը և բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունը և կարող է վերարտադրվել ցանկացած ուսուցչի կողմից, որն ունի մասնագիտական ​​կուլտուրայի անհրաժեշտ մակարդակ:

«Սրտի շնորհ» ուղղափառ մշակույթի հիմունքների վերաբերյալ դպրոցական կրթական գործունեության ծրագիր.

2010-2011 ուսումնական տարի

Համապատասխանություն Այս ծրագիրը պայմանավորված է հասարակության, ընտանիքի և դպրոցի՝ մատաղ սերնդին ուշադրություն դարձնելու, ողորմած մարդկանց, ինչպես նաև իրենց հայրենիքի հայրենասերներին դաստիարակելու անհրաժեշտությամբ։

Ծրագրի նպատակը Ուսանողների հետ քննարկել սիրո և բարության հարցեր, խթանել ավելի լավը լինելու ցանկությունը:

Առաջադրանքներ.

• Ձևավորել բարոյական գիտակցություն, բարոյական հատկություններ, սոցիալապես կարևոր կողմնորոշումներ և վերաբերմունք կյանքի ինքնորոշման և բարոյական վարքագծի մեջ. երեխաների մեջ սերմանել ներընտանեկան հաղորդակցության անհրաժեշտությունը, զարգացնել գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ճաշակը. Օգնեք զգալ իրենց հայրենիքի մի մասը՝ մասնակցելով իրենց գյուղի կյանքին, հանդիպելով Կուբանի հետաքրքիր մարդկանց:
• Երեխաների մեջ սերմանել մեր նախնիների ավանդույթները, նրանց ծանոթացնել ուղղափառ մշակույթի հիմունքներին, ապահովել, պահպանել և ամրապնդել անհատի ֆիզիկական, հոգեբանական, սոցիալական և բարոյական առողջությունը. բարենպաստ պայմաններ ստեղծել միկրոհասարակության մեջ կարողությունների զարգացման և մարդկային կարողությունների իրացման համար.

Ծրագրի իրականացում.

Փուլեր:

2009-2010

Ակնկալվող արդյունքները.

Իրականացման սխեմա«Սրտի ողորմություն» ուղղափառ մշակույթի հիմունքների վերաբերյալ դպրոցական կրթական գործունեության ծրագիր.

Դպրոցական կրթական ծրագիր

«Սրտի շնորհ» գործունեություն

Ուսումնական գործունեությունԱրտադասարանական Ստեղծագործական գործունեություն

դաստիարակչական աշխատանքուսուցիչներ և ուսանողներ

Ուսումնական խումբ *մրցույթներ;

OPK գործունեությունը *փառատոններ;

Որպես ընտրովի մաս(8 «Բ») *ընթերցումներ, ֆորումներ

դասընթաց (9 «Ա»), ընտրովի* Ցուցահանդեսներ

(6 «B» դաս.)

Ինտեգրում - Ուղևորություններ դեպի ուղղափառներ

Ակադեմիական առարկաներումԿուբանի հուշարձաններ;

Ռուսաց լեզու, -Հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ

գրականություն, ժող

պատմություն, - Մասնակցություն ուղղափառներին

Կուբանի ուսումնասիրություններ, արձակուրդներ;

հասարակագիտություն, կերպարվեստ, - Օգնության կազմակերպություն

երաժշտություն, տեխնոլոգիակարիքավոր մարդիկ.

Նախադիտում:

Ժամանակակից տեղեկատվական հասարակությունը բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների և, առաջին հերթին, դպրոցի առջև դնում է շրջանավարտների պատրաստման խնդիր, ովքեր ի վիճակի են նավարկելու կյանքի փոփոխվող իրավիճակներում, ինքնուրույն ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ, կիրառել այն գործնականում տարբեր առաջացող խնդիրներ լուծելու համար: , որպեսզի կարողանաս գտնել այն իր տեղն ունի։

Ուսուցչի իմ խնդիրը ես տեսնում եմ կենսունակ անհատականություն դաստիարակելու մեջ՝ կյանքում հոգևոր և բարոյական առաջնահերթություններ որոշած, ինքնահաստատված, իր հակումներն ու ստեղծագործական հնարավորությունները, ժամանակակից պայմաններում ներդաշնակ ու ճկուն մարդ։ Այս իրավիճակում անհատականության վրա հիմնված տարբեր տեխնոլոգիաների ի հայտ գալը բնական է դարձել:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման լույսի ներքո առանձնահատուկ արդիական է նորարար ուսուցիչ Վ.Ֆ. Շատալովի գաղափարը և փորձը հղումային ազդանշանների օգտագործման վերաբերյալ: Հղման ազդանշանները - սա ուսումնասիրվող թեմայի հիմնական ուղղությունների սխեմատիկ ներկայացումն է - թույլ են տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի գրավել գաղափարի էությունը, հիշել հիմնականը, որը կազմված է մանրամասներից:

Ոչ բոլոր ուսանողներին կարող են ստիպել անգիր անել բազմաթիվ կանոններ. Տեղեկատվական նշումների օգտագործումը ապահովում է տեսական գիտելիքների ամուր յուրացում, բացի այդ, եթե տեղեկանքները օգտագործվում են որպես հմտությունների և կարողությունների փուլային ձևավորման ցուցիչ հիմք, կարող եք հասնել դրանց գործարկման ազատությանը գործնական աշխատանք կատարելիս:

Կոմպակտ, անսովոր հղման ազդանշանները, առաջացնելով ուսանողների բուռն հետաքրքրությունը, խրախուսում են նրանց ակտիվ աշխատանքի, որոնումների, սրել նրանց ուշադրությունը բոլոր այն խնդիրների վրա, որոնք գտնվում են նրանց ակտիվ ընկալման դաշտում:

1. Թեմատիկ սխեմաներ նոր նյութ ուսումնասիրելիս (դասի սկիզբը).

Մենք երեխաների հետ միասին կազմում ենք դասի ամփոփագիր՝ դասագրքում շարադրված պարբերությունների տեքստերից, սահմանումներից և կանոններից տեսական տեղեկատվություն քաղելով և հաճախ առաջարկվող նյութի վերաբերյալ մեր սեփական դիտարկումներից և դրանք ներկայացնելով ընդհանրացման տեսքով: սիմվոլներ, այս տեղեկատվության միջև տրամաբանական հարաբերություններ հաստատելով և հիմնական ուրվագծում այդ կապերը գրաֆիկորեն պատկերելով: Այսպիսով, տեղեկանքը երեխաներին տրվում է ոչ թե ավարտված ձևով, այլ «մեծանում» է գրատախտակին և նոթատետրում ուսուցչի ղեկավարությամբ երեխաների ակտիվ ճանաչողական գործունեության ընթացքում: Միաժամանակ կիրառվում են ուսուցչի կողմից նյութը բացատրելու ավանդական մեթոդներ՝ ուսուցչի խոսք, զրույց, ինքնուրույն աշխատանք դասագրքի տեսական նյութի վրա։ Օժանդակ նշումների նման հավաքումը հանգեցնում է ուսուցչի և ուսանողների իրական համագործակցության:

1. Ալգորիթմների օգտագործումը տեքստային նյութի հետ աշխատելիս (դասի հիմնական մասը).

Ուղղագրություն և կետադրություն սովորելիսկանոնները , ես օգտագործում եմ ձևըալգորիթմներ. Յուրաքանչյուր մտքի գործընթաց բաղկացած է մի շարք մտավոր գործողություններից: Շատ հաճախ դրանցից շատերը չեն գիտակցվում, իսկ երբեմն էլ պարզապես չեն կասկածվում։ Հոգեբաններն ընդգծում են, որ արդյունավետ վերապատրաստման համար այդ գործողությունները պետք է նույնականացվեն և հատուկ վերապատրաստվեն նրանց համար։ Սա ոչ պակաս անհրաժեշտ է, քան կանոններն իրենք սովորելը: Առանց մտածողության գործառնական կողմին տիրապետելու՝ կանոնների իմացությունը հաճախ անօգուտ է դառնում, քանի որ ուսանողը չի կարողանում դրանք կիրառել։

Ի վերջո, ճիշտ ուղղագրության ընտրությունը խնդրի լուծումն է, այսինքն՝ ցանկացած մտավոր գործողությունների կատարումը։ Գործնականում սա ճիշտ պայմանների և հնարավոր տարբերակներից հետագա գործողությունների ընտրությունն է։ Կանոնների իմացությունը դրա ճիշտ կիրառման երաշխիք չէ: Սա հաստատում է սխալների առկայությունը բոլոր կատեգորիաների ուսանողների մոտ: Շատ ուսանողներ կարող են կատարելապես ասել կանոնը, բայց անկախ կամ թեստային աշխատանքում նրանք սխալներ են թույլ տալիս, երբեմն՝ թվացյալ պարզ կանոններով: Այս դեպքում քերականական սխալը քերականական խնդիր լուծելու անկարողության ցուցանիշ է։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ այն ուսանողները, ովքեր լավ հիշում են բոլոր կանոնները, սխալվում են հենց այն պատճառով, որ չգիտեն, թե ինչպես կիրառել այդ կանոնները, չգիտեն գործողության և հիմնավորման համապատասխան մեթոդները: Առանց քերականական խնդիրների լուծման ընդհանուր մեթոդների իմացության՝ ուսանողները չեն կարող ամբողջական պատասխան տալ այն հարցին, թե ինչ և ինչ հաջորդականությամբ պետք է անել տվյալ քերականական երևույթը ճանաչելու համար (օրինակ՝ այս նախադասությունը բարդ է, թե բարդ): Հոգեբաններ. նշեք տարբեր ուսանողների կողմից միևնույն առաջադրանքները լուծելու մեթոդների մեծ տարասեռություն: Նշվեց նաև, որ նախադասությունը վերլուծելիս աշակերտը գնում է մի ճանապարհ, իսկ մյուսը, նմանը, մյուսը, թեև իրականում գործողության մեթոդը երկու դեպքում էլ պետք է լինի ընդհանուր, միասնական։ Այս առումով, ուսանողները հաճախ անորոշություն են զգում իրենց գործողություններում և որոշումներում: Հաճախ սխալներ են տեղի ունենում, քանի որ ուսանողները գիտեն և կիրառում են գործողությունների միայն մի մասը, որոնք անհրաժեշտ են որոշակի քերականական երևույթը ճանաչելու համար, կամ դրանք սխալ հերթականությամբ են օգտագործում:

Ալգորիթմների օգնությամբ ուղղագրություն և կետագրություններ ուսումնասիրելիս աշխատանքը կարելի է կառուցել տարբեր ձևերով, այդ թվում՝ բավականին ավանդական։ Ուսանողներին առաջարկվում է լեզվական նյութ վերլուծության համար (մի սյունակում «Յո» շշուկից հետո բառերով, մյուսում՝ «Օ», փորձեք գտնել օրինաչափություն): Այնուհետեւ բացահայտվում են բոլոր անհրաժեշտ պայմանները ճիշտ ուղղագրության ընտրության համար։ Եկեք սկսենք ստեղծել ալգորիթմ: Այստեղ կարևոր է հետևել և մեկնաբանել յուրաքանչյուր փուլի ավելացումը: Մենք անմիջապես ստուգում ենք մեր ալգորիթմը գործնականում (մի քանի պարզ օրինակ), ապա հնարավոր է անկախ աշխատանք չեկի հետ։ Քանի որ երեխաները ձեռք են բերում ալգորիթմների հետ աշխատելու փորձ, մենք ավելացնում ենք ինքնուրույն աշխատանքի ժամանակը: Նախ, մենք դա անում ենք վերապատրաստման վարժությունների փուլում, այնուհետև ինքնին ալգորիթմի ստեղծման գործընթացում: Պատշաճ կազմակերպման դեպքում այս գործունեությունը մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում ուսանողների համար՝ միաժամանակ թույլ տալով զգալիորեն տարբերել աշխատանքը դասում: Այստեղ հնարավոր են նաև ձևեր՝ և՛ անհատական, և՛ կոլեկտիվ և խմբակային։ Ալգորիթմի հետ աշխատելիս կարևոր տարր է աշխատանքի բոլոր փուլերի խոսքի ուղեկցությունը։ Ալգորիթմի կոլեկտիվ կամ խմբային ստեղծմամբ սա զրույց է, աշխատանքային ռեժիմով քննարկում։ Այնուհետև վերջնական տարբերակը ստանալուն պես բարձրաձայնվում են դրա բոլոր բաղկացուցիչ մասերը։ Այսինքն՝ մենք գործնականում կանոն ենք ձևակերպում դասագրքից, բայց գործողության մեջ՝ գիտակցելով դրա ստեղծման գործընթացը և կենտրոնանալով վերջնական արդյունքի վրա։

Ալգորիթմի կազմման գործընթացը կարելի է գրել նոթատետրում, որտեղ պետք է լինի վերջնական տարբերակ, որը ուսանողները կարող են օգտագործել ուղղագրություն վարելիս կամ նմանատիպ առաջադրանքներ կատարելիս։ Դուք կարող եք առանձին նոթատետր պահել դիագրամներով և ալգորիթմներով:

1. Ալգորիթմների օգտագործումը տեքստային նյութի հետ աշխատելիս (ամրապնդում):

Պետք է նշել, որ էլեկտրոնային ալգորիթմը ամենից հաճախ դասի ներկայացման միայն մի մասն է: Կանոնի մշակման, համախմբման, ընդհանրացման, ստուգման հետագա աշխատանքներն իրականացվում են նաև թվային ռեսուրսի միջոցով: Էլեկտրոնային տարբերակում անհրաժեշտության դեպքում հեշտ է վերադառնալ ցանկացած տարրի, գործարկել ալգորիթմ նրանց համար, ովքեր կրկնության կարիք ունեն։ Շատ հարմար է կուտակված նյութը կիրառել ընդհանրացման դասերի, թեստավորման աշխատանքների կամ վերջնական ատեստավորման նախապատրաստման ժամանակ։ Նյութը կարող եք օգտագործել նաև հատուկ դասընթացներում, շրջանային աշխատանքում։

Ալգորիթմը էլեկտրոնային տարբերակով օգտագործելիս հարմար է ստուգել ինքնուրույն կատարված առաջադրանքները: Հեշտ է նաև բացահայտել սխալի պատճառը: Օրինակ՝ O-Yo ուղղագրությունն ուսումնասիրելիս, ֆշշոցից հետո, եթե կա սխալ, մենք գործարկում ենք ալգորիթմ՝ որոշելու, թե որ փուլում է տեղի ունեցել «ձախողումը» (առավել հաճախ ուսանողները բաց են թողնում խոսքի մասի որոշման փուլը և անմիջապես. գնացեք մորֆեմի սահմանմանը, բայց էլեկտրոնային տարբերակի օգտագործումը նվազեցնում է նման սխալների հավանականությունը, քանի որ երեխաները ձևավորել են գործողությունների և դրանց հաջորդականության հստակ տեսողական պատկեր, և ինքնուրույն աշխատելիս նրանք մոտավորապես գիտեն, թե քանի փուլ է անհրաժեշտ: անցնել):

Հղման նշումներլավ ուղեցույց է ուսանողների համար, որը

Աջակցող նշումները լավ տեղեկատու գործիք են ուսանողների համար, որոնք

Ա) ծառայում է որպես տեսողական միջոց գիտական ​​ոճը օգտագործելու կարողությունը բարելավելու համար.

Բ) հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն մշակել տեսական նյութ.

Տեղեկատվական նշումներ կազմելը իրական, արդյունավետ համագործակցություն է ուսանողների և ուսուցչի միջև:

Ուղեկցային նշումները դասում սովորողների ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնելու ամենակարեւոր միջոցն են։

Աշխատելով օժանդակ նշումներով՝ երեխաները «ազատվում են»:

Դասարանում՝ փոխադարձ աջակցության և փոխօգնության մթնոլորտ:

Ռուսաց լեզվի՝ որպես ակադեմիական առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն է ձևավորվում։

Սահմանված գործողությունների և գործողությունների ալգորիթմների եզակիության պահանջներ. կատարումը, որը ենթադրում է, որ երբ կատարվում են սահմանափակ թվով գործողություններ, կստացվի ցանկալի արդյունքը. զանգվածային բնույթ, ինչը նշանակում է, որ ալգորիթմը կիրառելի է խնդիրների մի ամբողջ դասի լուծման համար։

Գրաֆիկական Վերբալ Բանավոր-գրաֆիկական Ալգորիթմների տեսակները

Ալգորիթմ «Չընդգծված անձնական վերջավորություններով բայերի ուղղագրություն»

Գրաֆիկական տառեր Y - Իսկ C-ից հետո:

Չընդգծված ձայնավոր բառի արմատում: Գտեք բառի արմատը Տեղադրեք շեշտը Արդյո՞ք շեշտը ընկնում է արմատի ձայնավորի վրա: ԱՅՈ ՈՉ գրեք բառ այս ձայնավորով վերցրեք թեստային բառը հաջողվեց վերցնել ԱՅՈ ՈՉ գրեք բառ նայեք այս ձայնավոր բառարանով

Հղման սխեման ա) ծառայում է որպես տեսողական գործիք՝ բարելավելու գիտական ​​ոճը օգտագործելու կարողությունը. բ) հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն մշակել տեսական նյութ.

բ բ բանավոր-գրաֆիկական b և b նշանները բաժանող. Բայերի և մակդիրների մեջ Նշանը միշտ գրվում է, Կարճ ածականներով Մենք երբեք չենք գրում: Գոյական - շատ, Գոյական - իմ - Ոչ մի նշան պետք չէ: Եվ փոխարինիր այն, մեկ - Միշտ գրիր փափուկ նշան: բայական գոյական. ժ.ր. 3cl. բայ քր. կց. գոյական հոգնակի գոյական մ.ր. Որոշեք, թե խոսքի որ մասից է խոսքը:

Ալգորիթմներ Օգնում են բարելավել գրագիտությունը Զարգացնել աշակերտի տրամաբանական մտածողությունը Կարգավորել մտքի աշխատանքը

Օժանդակ ամփոփագրերի արժեքը. - հակիրճ (առավելագույն կոդավորված տեղեկատվություն նվազագույն տեսողական կամ գրաֆիկական նշաններով); - կառուցվածքը (մեկ բլոկը պարունակում է մի քանի թեմաներ: Օրինակ, «Ձևաբանություն» բաժինը, «Բառի ձևավորում» բաժինը և այլն. , գույներ և այլն); - ժամանցային, պարադոքսալը մեծ նշանակություն ունի տեղեկատու նշումների մեջ - գունային ձևավորումը տեղեկատուի կարևոր դետալն է Պատշաճ ձևավորված նշումը գրավում է, գրավում, ուշադրություն հրավիրում հիմնականի վրա, այսինքն՝ ազդում է աշակերտի վրա: գեղագիտական ​​և հոգեբանական հատկություններ.

2019

Զարգացման կրթական ծրագրերի հետ ծանոթությունը հնարավորություն է տալիս յուրացնել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր մոտեցումներ, հասկանալ կրթական գործունեության փոփոխությունների անհրաժեշտությունը և ինքնուրույն որոշել աշխատանքի ուղղությունը՝ ուսանողների ինտելեկտուալ զարգացումը ռուսաց լեզվի դասերին:

Ինտեգրված դասի մեթոդական մշակում 10-րդ դասարանում հանրահաշիվ և վերլուծության սկիզբ. Դասի թեման՝ «Ֆունկցիոնալ հետազոտություն» 2019 թ

Դասի նպատակները. սովորեցնել ուսանողներին կիրառել ֆունկցիաների հետազոտության ալգորիթմը, օգտագործելով ածանցյալ՝ Պասկալով ծրագրավորման խնդիրները լուծելու համար; ուսումնասիրել ֆունկցիան ուսումնասիրելու և ածանցյալի միջոցով գրաֆիկ կառուցելու սխեման.

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ 5-րդ դասարանում ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Դասի թեման՝ «Տասնորդական կոտորակների գումարում և հանում» 2019 թ

Դասի նպատակները՝ ստեղծել պայմաններ, որպեսզի սովորողները զարգացնեն տասնորդական կոտորակները ըստ ալգորիթմի գումարելու և հանելու հմտությունները. ձևավորել գործնական խնդիրների լուծման ալգորիթմի կիրառման հմտություններ.

Դասի պլան-խաղ նյութագիտության թեմայով «Յոթ մետաղներ ստեղծեցին լույս՝ ըստ յոթ մոլորակների թվի…» 2019 թ.

Խաղը նախատեսված է ուսանողներին տեխնիկական պրոֆիլի մասնագիտական ​​կրթության համակարգում ուսուցանելու համար: Խաղի ընթացքում մասնակիցները թիմով աշխատելով ուսումնասիրում են գունավոր մետաղների հիմնական ֆիզիկական հատկությունները և դրանց դասակարգումը։ Բացի լուրջ առաջադրանքներից, կան առաջադրանքներ, որոնք համակարգում են քիմիայի, պատմության, ռուսաց լեզվի և այլ առարկաների ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված ընդհանուր գիտելիքները:

Սպորտային խաղերի հատուկ դասընթացի ծրագիր 2019 թ

«Սպորտային խաղեր» արտադպրոցական գործունեության հատուկ դասընթացի աշխատանքային ծրագիրը մշակվում է նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների պահանջների հիման վրա՝ հաշվի առնելով կառուցվածքում ընդգրկված ծրագրերի հիմնական ուղղությունները։ հիմնական կրթական ծրագիրն իրականացվում է անձի զարգացման մարզական և ռեկրեացիոն ուղղության շրջանակներում և ապահովում դասընթացի յուրացման արդյունքները։

Համառոտ «Պատմության դասերին աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը որպես ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության և ձեռքբերումների բարձրացման միջոց» 2019 թ.

Նոր չափորոշիչի ուսումնասիրման և ներդրման հետ կապված հիմնական խնդիրը ուսուցիչների կողմից նոր կրթական տեխնոլոգիաների մշակումն է։ Նման տեխնոլոգիաները ներդրված և լավ զարգացած են զարգացման կրթության համակարգում: Ներկայումս առավել տարածված են, այսպես կոչված, «ոչ ավանդական» դասերը՝ որպես զարգացնող կրթության ձևերից մեկը, որտեղ հիմք է ընդունվում ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը։ Մեթոդաբանական մոտեցումների ողջ բազմազանությամբ առաջին պլան է մղվում զարգացող կրթության գաղափարը, որը նպաստում է ուսանողների ինտելեկտի և կարողությունների զարգացմանը: Դրա համար անհրաժեշտ է դիվերսիֆիկացնել ուսումնական գործընթացը ինչպես ավանդական, այնպես էլ ոչ ավանդական դասերի տարբեր տեսակներով՝ ուսանողների համար հետևողականորեն ձևավորելու համընդհանուր ուսումնական գործունեություն:

էսսե

Դիպլոմային թարգմանության առանձնահատկությունները 2019 թ

Արտերկրում բարձրագույն կամ երկրորդ բարձրագույն կրթություն ստանալու համար ապագա ուսանողը պետք է ներկայացնի փաստաթղթերի մի ամբողջ փաթեթ։ Իսկ հիմնական փաստաթղթերից մեկը դիպլոմի թարգմանությունն է։ Նաև դիպլոմի թարգմանությունը կարող է անհրաժեշտ լինել այն մարդկանց համար, ովքեր ցանկանում են օրինականացնել իրենց դիպլոմը այլ երկրում: Հարկ է նշել, որ բոլոր փաստաթղթերը պատրաստելիս անհրաժեշտ կլինի նաև ներկայացնել այն պետության հյուպատոսություն, որտեղ անձը պատրաստվում է տեղափոխվել, դիպլոմի նոտարական վավերացմամբ թարգմանություն և հատուկ մոդելով գրված դիմում։ Այս ընթացակարգն իրականացնելու համար կարող եք դիմել որակավորված թարգմանչի կամ թարգմանչական գործակալության, որը կկատարի դիպլոմի պաշտոնական թարգմանությունը անգլերեն կամ այլ լեզվով:

դիպլոմի թարգմանությունը օտար լեզվով, թարգմանչական գործակալություն, կրթությունը արտասահմանում

Ինտերնետ տեխնոլոգիաների շնորհիվ մաթեմատիկայի նկատմամբ հետաքրքրության փոփոխություն ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում 2019 թ

Ժամանակակից դասին համակարգիչը մեծ դեր է խաղում՝ ավելի մատչելի դարձնելով մաթեմատիկայի բարդ գիտությունը։ Ինտերնետ տեխնոլոգիաների օգտագործումը ուսումնական գործունեության ցանկացած փուլում փորձարարական աշխատանքի փոխակերպման փուլի անցկացման գործընթացում հնարավորություն տվեց մաթեմատիկայի դասերը միմյանց նման չլինել: Դասերից հետո, օգտագործելով ինտերնետ տեխնոլոգիաները, առաջին հերթին անցկացրինք հարցաշար, որի նպատակն էր փոխել հետաքրքրությունը մաթեմատիկայի նկատմամբ ավագ դասարաններում ինտերնետ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։

TSO-ի և ՏՀՏ-ի օգտագործումը տարրական դպրոցում տնտեսագիտության դասերին 2019 թ

Իսկապես, 7-10 տարեկանում երեխաների համար դժվար է հասկանալ տնտեսական գիտության բարդությունները: Ժամանակակից TCO-ն և ՏՀՏ-ն տարրական դպրոցում տնտեսագիտության դասերն ավելի վառ, դինամիկ և հիշարժան են դարձնում: Տնտեսական միջավայրում երեխաների ավելի մեծ ներգրավվածության դասերին կարող են օգտագործվել սիրելի մուլտֆիլմերի հատվածներ։ Դրանց օգնությամբ երեխաները սովորում են առօրյա կյանքում տեսնել տնտեսական կողմը։

9-10-րդ դասարանների աշակերտների ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացումը «Մարդ. հասարակություն. իրավունք» դասերին՝ մարզչական մոտեցմամբ թրեյնինգների կիրառմամբ 2019 թ.

Դինամիկ զարգացող հասարակությունում ուսուցչի հիմնական խնդիրն է զարգացնել ուսանողների ֆունկցիոնալ գրագիտությունը: Դասավանդման արվեստը մեծ փոփոխությունների է ենթարկվում. Ուսուցիչները թողնում են ավանդական ուսուցիչ-աշակերտ պաշտոնը և անցնում աշակերտ-ուսուցիչ դիրքի։ Իմ դասերին ես խրախուսում եմ երեխաներին ավելի ակտիվ օգտագործել ինտերնետային ռեսուրսները, քանի որ դասագրքում տեղեկատվության քանակն անբավարար է։ Ի դեպ, նշեցի, որ սկզբնական փուլերում ուսանողները, չնայած ինտերնետ տեխնոլոգիաների օգտագործման բավարար փորձ ունեն, չեն կարողանում արագ գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը։ Որոնումը մակերեսային է ու աննպատակ։ Այնուհետև տղաները սկսում են հստակեցնել հարցումները և արագ գտնել իրենց անհրաժեշտ բովանդակությունը: Ես կարծում եմ, որ ուսանողներին միայն անհրաժեշտ է սահմանել որոնման վեկտորը, և նրանք ինքնուրույն կգտնեն խնդրի լուծումը:

Հիմնական մակարդակի մաթեմատիկայի մեջ Հավանականության տեսության խնդիրների լուծման ուղիները 2019 թ.

Հիմնական մակարդակի ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ մաթեմատիկայի FIPI առաջադրանքների բաց բանկի նյութերում «Կոմբինատորիկայի, վիճակագրության և հավանականության տեսության տարրեր» բաժինը պարունակում է 392 առաջադրանք քառասուն էջի վրա: Հոդվածում ընդգծվում են հավանականությունների տեսության դասընթացի տարբեր թեմաների մի քանի տեսակի խնդիրներ և առաջարկվում դրանց լուծման ուղիներ։ Յուրաքանչյուր տեսակի առաջադրանք ուղեկցվում է նվազագույն անհրաժեշտ տեսական տեղեկատվությամբ: Առաջադրանքների ձևակերպումը պատճենվել է FIPI կայքից։

Երկլեզու երեխաներին ռուսաց լեզվի ուսուցման հիմնախնդիրները բազմամշակութային դասարաններում 2019 թ

Հոդվածը նվիրված է կրթության հրատապ խնդիրներից մեկի բացահայտմանը` բազմալեզու երեխաներին ռուսաց լեզվի ուսուցմանը բազմամշակութային դասարաններում: Հոդվածում ձևակերպվում են հիմնական դժվարությունները, որոնց բախվում է ուսուցիչը իր աշխատանքում, առաջարկում է մեթոդական առաջարկություններ, վարժություններ, տեխնիկա, որոնք օգնում են օտարերկրյա ուսանողին տիրապետել ռուսաց լեզվին: Համակարգված աշխատանքը, ծնողների մասնակցությունը, ուսուցիչների հսկողությունը, հոգեբանական հարմարավետությունը հնարավորություն են տալիս բարձրացնել երեխաների ուսուցման արդյունավետությունը, որոնց համար ռուսերենը մայրենի լեզուն չէ:

Դաս խառը ուսուցման մեթոդի վերաբերյալ. Դասի թեման՝ «Անտառ. Խառը անտառների գոտու բույսեր. 4-րդ դասարան 2019թ

Դասի նպատակները՝ ուսանողներին ծանոթացնել անտառային բույսերի բազմազանությանը, դրանց կառուցվածքի առանձնահատկություններին, լույսի նկատմամբ վերաբերմունքին, նրանց նշանակությանը մարդու կյանքում. Աշակերտներին ծանոթացնել անտառների կարևորությանը մարդու կյանքում:

Դասի նպատակը՝ նշանների, թվերի, մաթեմատիկական նշանների կիրառում, «+», «-», «≠», «=", «>», «.<»; обозначение неизвестного числа.

2019

Դասի նպատակը՝ ընդգծել բնական և արհեստական ​​լույսի աղբյուրները, որոշել արհեստական ​​լուսավորության անհրաժեշտությունը և դրա աղբյուրները։

Հանքանյութեր 2019 թ

Դասի նպատակը՝ ուսանողներին տալ գիտելիքներ օգտակար հանածոների մասին և բացատրել դրանց նշանակությունը. Ղազախստանի հանքային քարտեզների հետ աշխատելու ուսուցում; բնության նկատմամբ հարգանքի կրթություն, բնական ռեսուրսների զգույշ և ռացիոնալ օգտագործում:

Դպրոցական դասի արդյունավետությունը. Ինչի՞ց է դա կախված։ 2019թ

Որպեսզի մաթեմատիկայի դասերին սովորողները տիրապետեն գիտելիքների և հմտությունների այն համակարգին, որոնք նրանք պետք է գործնականում կիրառեն, պետք է օգտագործվեն ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ։ Կարծում եմ, որ ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը նպաստում է երեխայի ինքնաիրացմանն ու հաջող սոցիալականացմանը։ Օգտագործելով ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները՝ մենք կարող ենք բարձրացնել ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը, հետևաբար՝ դասի արդյունավետությունը։

ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Գրական ընթերցանության դասի ամփոփում Ե. Ուսպենսկի «Չեբուրաշկա» 2019 թ.

Դասի նպատակը՝ շարունակել աշխատել Է.Ուսպենսկու ստեղծագործությունների հետ; զարգացնել արտահայտիչ սահուն ընթերցանության և հերոսների գործողությունները վերլուծելու կարողությունը:

Կենսաբանությունը դպրոցում այն ​​սակավաթիվ առարկաներից է, որը հնարավորություն է տալիս գիտակցել աշխարհի ամբողջականությունը և գիտական ​​գիտելիքների փոխկապակցվածությունը: Հոդվածում տրվում են կենսաբանության դասերին քիմիայի հիմնական տերմինների և հասկացությունների օգտագործման օրինակներ, ցույց է տրվում դպրոցականների դաշտային աշխատանքի և արշավների փորձը, ինտերնետի օգտագործումը ուսանողների մեջ էկոլոգիական մշակույթ սերմանելու համար: Եզրակացություն է արվում, որ կենսաբանության ուսումնասիրությունը 10-11-րդ դասարաններում կարելի է ավելի արդյունավետ և արդյունավետ դարձնել՝ ներգրավելով ուսանողների գիտելիքները հարակից առարկաների վերաբերյալ և օգտագործելով տարբեր տեսողական և գործնական մեթոդներ:

Համառուսաստանյան գիտամեթոդական սեմինարի 60-ամյակին նվիրված «Ընդլայնված գաղափարներ Ռուսաստանում և արտերկրում մաթեմատիկայի դասավանդման գործում» 2019 թ.

Կարիերայի ուղեցույց քիմիայի դասերին 2019 թ

Ուսումնառության առաջին ինը տարիների ընթացքում դրվում են մասնագիտության ընտրության գիտակցված վերաբերմունքի հիմքերը։ Ե՛վ մանկավարժական, և՛ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է ոչ միայն ուսուցչի գործունեությունից դասարանում, այլև հետաքրքիր դասեր անցկացնելու, արտադասարանական գործողություններ վարելու, երեխաների և նրանց ծնողների հետ շփվելու, յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության նկատմամբ ուշադիր լինելու նրա կարողությունից: հաշվի առնելով նրա անհատական ​​հատկանիշները.. Քիմիայի ուսուցիչները նման աշխատանքի բավականին մեծ ու բազմազան փորձ ունեն: Ի վերջո, քիմիա առարկայի հնարավորություններն այս առումով բավականին մեծ են։ Քիմիայի դասընթացը 9-րդ դասարանում նախատեսում է քիմիական արդյունաբերության մի շարք ճյուղերի ուսումնասիրություն, ծանոթություն քիմիական մասնագիտություններին, էքսկուրսիաներ ձեռնարկություններ և այլն։ Մասնագիտական ​​կողմնորոշման իրականացման համար առավել նշանակալից են հենց իններորդ դասարանները, քանի որ. Ավարտելուց հետո շատ ուսանողներ թողնում են դպրոցը՝ կամ ընդունվում են արհեստագործական ուսումնարաններ, կամ շարունակում են ուսումը մասնագիտացված դասարաններում։

Նորարարական տեխնոլոգիաների դերը կրթական գործընթացում 2019 թ

Նորարարությունը միշտ նորարարություն է: Կրթության ոլորտում նորարարությունները նպատակային նորամուծություններ են, որոնց նպատակը կայուն և ավելի արդյունավետ արդյունքների ձեռքբերումն է։ Սխալ է կարծել, որ դպրոցում նորարարությունները միայն հիմնովին նոր և լայնածավալ փոփոխություններ են կրթական համակարգում, ինչպես օրինակ՝ միասնական պետական ​​քննության, միասնական պետական ​​քննության, GVE-ի, էլեկտրոնային օրագրի, էլեկտրոնային առաջընթացի ամսագրի ներդրումը։ , և այլն նյութը կարելի է անվանել նաև նորարարություն։ Կրթության ոլորտում այս նորամուծությունները կարող են մշակվել հենց ուսուցչի կողմից և կիրառել միայն որոշակի դասարանում, կամ դրանք կարող են հաստատվել դպրոցի ղեկավարության կողմից՝ ամբողջ ուսուցչական կազմի կողմից օգտագործելու համար:

Դասընթացի մեթոդական մշակում ըստ ՄԴԿ.02.01. Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության կազմակերպման տեսական և մեթոդական հիմունքները. Թեմա «Դերային խաղի կազմակերպման ալգորիթմ» 2019 թ

Զարգացման նպատակներ՝ համակարգել գիտելիքներ տարբեր տարիքային խմբերում դերային խաղի կազմակերպման առանձնահատկությունների մասին՝ ստեղծելով ալգորիթմ. ներկայացնել ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիա Wimmelbuch; նպաստել վերլուծական կարողությունների, ճանաչողական հետաքրքրության, ուշադրության, մտածողության զարգացմանը. պայմաններ ստեղծել հաղորդակցական և տեղեկատվական մշակույթի, ուշադիրության, ճշգրտության, կարգապահության ձևավորման համար:

Wimmelbuch տեխնոլոգիա, դերային խաղի կազմակերպում

Գնահատման տեխնոլոգիան պատմության դասերին 2019 թ

Երկրորդ սերնդի ստանդարտի փաստաթղթերում գնահատմանը մեծ և լուրջ ուշադրություն է դարձվում։ Գործունեության մոտեցման, գործունեության ընդհանրացված մեթոդների ձևավորման վրա ստանդարտի կողմնորոշումը հատուկ դիրքում է դնում գնահատման ընթացակարգը: Այն գործում է և՛ որպես նպատակ, և՛ որպես սովորելու միջոց։

գնահատում

Մտքի քարտեզ՝ ԳԷՀ 2019-ի շրջանակներում տարրական դասարանների աշակերտների համար ուսումնասիրված նյութը համախմբելու համար

Արդեն ընդհանուր ընդունված հայտարարություն է դարձել, որ այսօր այլևս ոչ այնքան կարևոր է երեխային հնարավորինս շատ գիտելիքներ տալ, որքան ապահովել նրա ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացումը, զինել նրան այնպիսի կարևոր հմտությամբ, ինչպիսին է կարողությունը. սովորել. Պատահական չէ, որ (սլայդ 2) Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը սահմանել է որպես հիմնական արդյունքներ ոչ թե առարկայական, այլ անձնական և մետաառարկայական՝ համընդհանուր կրթական գործունեություն. «Ժամանակակից կրթական համակարգի ամենակարևոր խնդիրը ձևավորումն է. համընդհանուր կրթական գործունեության, որը ուսանողներին տալիս է սովորելու կարողություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն», ուստի յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է մտածի, թե ինչպես երեխային ոչ միայն գիտելիքներ տալ, այլև սովորեցնել նրան, թե ինչպես քաղել և կատարելագործել: կիրառել այն: Այսինքն՝ սովորել սովորել։

Ներկայումս մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը ամուր մտել է մանկավարժական լեքսիկոն։ Այնուամենայնիվ, կան մեծ հակասություններ դրա ըմբռնման և օգտագործման մեջ:

Տեխնոլոգիա- սա տեխնիկայի մի շարք է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ:

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքների մի շարք, որոնք որոշում են ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ.Տ. Լիխաչև):

«Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը կարելի է ներկայացնել երեք ասպեկտով.

1) գիտականմանկավարժական տեխնոլոգիաներ - մանկավարժական գիտության մի մաս, որն ուսումնասիրում և մշակում է դասավանդման նպատակները, բովանդակությունը և մեթոդները և նախագծում մանկավարժական գործընթացները.

2) ընթացակարգային նկարագրականգործընթացի նկարագրություն (ալգորիթմ), նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների մի շարք՝ նախատեսված ուսումնական արդյունքների հասնելու համար.

3) ընթացակարգային արդյունավետտեխնոլոգիական (մանկավարժական) գործընթացի իրականացում, բոլոր անհատական, գործիքային և մեթոդական մանկավարժական միջոցների գործարկումը.

Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան գործում է և որպես գիտություն, որն ուսումնասիրում է ուսուցման առավել ռացիոնալ ձևերը, և որպես ուսուցման մեջ օգտագործվող մեթոդների, սկզբունքների և կանոնակարգերի համակարգ և որպես իրական ուսուցման գործընթաց:

«Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը կրթական պրակտիկայում օգտագործվում է հիերարխիկորեն ենթակա երեք մակարդակներում.

1) Ընդհանուր մանկավարժական (ընդհանուր դիդակտիկ) մակարդակԸնդհանուր մանկավարժական (ընդհանուր դիդակտիկ, հանրակրթական) տեխնոլոգիան բնութագրում է ամբողջական կրթական գործընթացը տվյալ տարածաշրջանում, ուսումնական հաստատությունում, կրթական որոշակի մակարդակում: Այստեղ մանկավարժական տեխնոլոգիան հոմանիշ է մանկավարժական համակարգի հետ. այն ներառում է ուսուցման նպատակների, բովանդակության, միջոցների և մեթոդների մի շարք, գործընթացի առարկաների և օբյեկտների գործունեության ալգորիթմ.

2) Մասնավոր մեթոդաբանական (առարկայական) մակարդակՄասնավոր առարկայական մանկավարժական տեխնոլոգիան օգտագործվում է «մասնավոր մեթոդաբանության» իմաստով, այսինքն. որպես մեկ առարկայի, դասարանի, ուսուցչի շրջանակներում կրթության և դաստիարակության որոշակի բովանդակության իրականացման մեթոդների և միջոցների մի շարք (առարկաների դասավանդման մեթոդ, փոխհատուցման կրթության մեթոդ, ուսուցչի, մանկավարժի աշխատանքի մեթոդ).

3) Տեղական (մոդուլային) մակարդակՏեղական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացի առանձին մասերի տեխնոլոգիա է, որոշակի դիդակտիկ և կրթական առաջադրանքների լուծում (գործունեության որոշակի տեսակների տեխնոլոգիա, հասկացությունների ձևավորում, անհատական ​​\u200b\u200bանձնական որակների կրթություն, դասի տեխնոլոգիա, նոր գիտելիքների յուրացում, նյութի կրկնության և վերահսկման տեխնոլոգիա, ինքնուրույն աշխատանքի տեխնոլոգիա և այլն):

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը

Այս սահմանումներից հետևում է, որ տեխնոլոգիան առավելագույնս կապված է կրթական գործընթացի հետ՝ ուսուցչի և ուսանողի գործունեության, դրա կառուցվածքի, միջոցների, մեթոդների և ձևերի հետ։ Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը ներառում է.

ա) հայեցակարգային շրջանակ.

• ուսուցման նպատակներ՝ ընդհանուր և հատուկ;
• ուսումնական նյութի բովանդակություն;

գ) ընթացակարգային մաս` տեխնոլոգիական գործընթաց.

• ուսումնական գործընթացի կազմակերպում;
• դպրոցականների կրթական գործունեության մեթոդներն ու ձևերը.
  • ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը.
  • ուսուցչի գործունեությունը նյութի յուրացման գործընթացի կառավարման գործում.
  • ուսումնական գործընթացի ախտորոշում.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգում

Այսօր դպրոցների տեսության և պրակտիկայի մեջ կրթական գործընթացի բազմաթիվ տարբերակներ կան։ Յուրաքանչյուր հեղինակ և կատարող մանկավարժական գործընթացին բերում է ինչ-որ իր, անհատական, ինչի կապակցությամբ ասում են, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ տեխնոլոգիա հեղինակինն է։ Կարելի է համաձայնել այս կարծիքի հետ։ Այնուամենայնիվ, շատ տեխնոլոգիաներ ունեն բավականին շատ նմանություններ իրենց նպատակներով, բովանդակությամբ, կիրառական մեթոդներով և միջոցներով, և ըստ այդ ընդհանուր հատկանիշների, դրանք կարելի է դասակարգել մի քանի ընդհանրացված խմբերի:

Ըստ էական և գործիքային նշանակալի հատկությունների (օրինակ՝ թիրախային կողմնորոշումը, ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության բնույթը, վերապատրաստման կազմակերպումը) առանձնանում են մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետևյալ դասերը.

Ըստ կիրառման մակարդակիԱռանձնացվում են ընդհանուր մանկավարժական, առանձնահատուկ մեթոդական (առարկայական) և տեղական (մոդուլային) տեխնոլոգիաներ։

Փիլիսոփայական հիմքի վրանյութապաշտական ​​և իդեալիստական, դիալեկտիկական և մետաֆիզիկական, գիտական ​​(գիտնական) և կրոնական, հումանիստական ​​և անմարդկային, մարդասիրական և աստվածաբանական, պրագմատիկ և էկզիստենցիալիստական, անվճար կրթություն և հարկադրանք և այլ տեսակներ:

Առաջատար գործոնովմտավոր զարգացում` կենսագեն, սոցիոգեն, փսիխոգեն և իդեալիստական ​​տեխնոլոգիաներ: Այսօր ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ անհատականությունը բիոգեն, սոցիոգեն և փսիխոգեն գործոնների համակցված ազդեցության արդյունք է, բայց որոշակի տեխնոլոգիա կարող է հաշվի առնել կամ հենվել դրանցից որևէ մեկի վրա, համարել այն գլխավորը:

Սկզբունքորեն, չկան այնպիսի մոնոտեխնոլոգիաներ, որոնք կօգտագործեն միայն մեկ գործոն, մեթոդ, սկզբունք՝ մանկավարժական տեխնոլոգիան միշտ բարդ է։ Այնուամենայնիվ, ուսուցման գործընթացի այս կամ այն ​​կողմի վրա շեշտադրմամբ, տեխնոլոգիան դառնում է բնորոշ և իր անվանումը ստանում է դրանից:

Ըստ գիտական ​​հայեցակարգիառանձնանում է փորձի յուրացում՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային, վարքային, գեստալտ տեխնոլոգիա, ինտերիերիզացիա, զարգացող։ Կարելի է նշել նաև նեյրոլեզվաբանական ծրագրավորման ավելի քիչ տարածված տեխնոլոգիաները և հուշող տեխնոլոգիաները։

տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (դպրոցական գիտելիքների ձևավորում, առարկաների հմտություններ - ZUN); գործող (մտավոր գործողությունների ուղիների ձևավորում - ԴԱՏԱՐԱՆ); էմոցիոնալ-գեղարվեստական ​​և էմոցիոնալ-բարոյական (գեղագիտական ​​և բարոյական հարաբերությունների ոլորտի ձևավորում - SEN), ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ (անձի ինքնակառավարման մեխանիզմների ձևավորում - SUM); էվրիստիկ (ստեղծագործական կարողությունների զարգացում) և կիրառական (արդյունավետ–գործնական ոլորտի ձևավորում)։

Բովանդակության և կառուցվածքի բնույթովտեխնոլոգիաները կոչվում են՝ դասավանդող և կրթական, աշխարհիկ և կրոնական, հանրակրթական և մասնագիտական ​​ուղղվածություն, հումանիտար և տեխնոկրատական, արդյունաբերական տարբեր, մասնավոր առարկաներ, ինչպես նաև մոնոտեխնոլոգիաներ, համալիր (պոլիտեխնոլոգիաներ) և ներթափանցող տեխնոլոգիաներ։

Ըստ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և կառավարման տեսակի V.P. Bespalkoառաջարկվում է մանկավարժական համակարգերի (տեխնոլոգիաների) նման դասակարգում։ Ուսուցչի փոխազդեցությունն աշակերտի հետ (ղեկավարություն) կարող է լինել բաց (ուսանողների անվերահսկելի և անուղղելի գործունեություն), ցիկլային (հսկողությամբ, ինքնատիրապետմամբ և փոխադարձ վերահսկողությամբ), ցրված (ճակատային) կամ ուղղորդված (անհատական) և, վերջապես, ձեռքով: (բանավոր) կամ ավտոմատացված (ուսուցողական միջոցների օգնությամբ): Այս հատկանիշների համադրությունը որոշում է տեխնոլոգիաների հետևյալ տեսակները (ըստ V.P. Bespalko - դիդակտիկ համակարգեր).

1) դասական դասախոսությունների ուսուցում (հսկողություն - բաց, ցրված, ձեռնարկ);

2) ուսուցում տեսալսողական տեխնիկական միջոցներով (բաց, ցրված, ավտոմատացված).

3) «խորհրդատու» համակարգ (բաց, ուղղորդված, ձեռնարկ).

4) դասագրքի օգնությամբ ուսուցում (բաց, ուղղորդված, ավտոմատացված)՝ ինքնուրույն աշխատանք.

5) «փոքր խմբերի» (ցիկլային, ցրված, ձեռնարկի) համակարգը՝ ուսուցման խմբակային, տարբերակված եղանակներ.

6) համակարգչային ուսուցում (ցիկլային, ցրված, ավտոմատացված).

7) «դաստիարակ» համակարգ (ցիկլային, ուղղորդված, ձեռնարկ)՝ անհատական ​​պարապմունք.

8) «ծրագրային ուսուցում» (ցիկլային, ուղղորդված, ավտոմատացված), որի համար կա նախապես կազմված ծրագիր.

Գործնականում սովորաբար հայտնվում են այդ «մոնոդիդակտիկ» համակարգերի տարբեր համակցություններ, որոնցից ամենատարածվածներն են.

• Յա.Ա.Կոմենիուսի ավանդական դասական դաս-դաս համակարգ, որը ներկայացնում է դասախոսության ներկայացման մեթոդի և գրքի հետ ինքնուրույն աշխատանքի համադրություն (դիդակոգրաֆիա);
• ժամանակակից ավանդական կրթությունդիդակոգրաֆիայի օգտագործումը տեխնիկական միջոցների հետ համատեղ.
• ուսուցման խմբակային և տարբերակված եղանակներերբ ուսուցիչը հնարավորություն ունի տեղեկատվություն փոխանակել ամբողջ խմբի հետ, ինչպես նաև ուշադրություն դարձնել առանձին ուսանողներին որպես դաստիարակ.
• ծրագրավորված ուսուցում, որը հիմնված է հարմարվողական ծրագրի կառավարման վրա՝ բոլոր մյուս տեսակների մասնակի օգտագործմամբ:
• Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտն է երեխայի դիրքըուսումնական գործընթացում, հարաբերություններ երեխայի հետմեծահասակների կողմից: Այստեղ կան մի քանի տեսակի տեխնոլոգիաներ.

ա) Ավտորիտար տեխնոլոգիաներորում ուսուցիչը ուսումնական գործընթացի միակ առարկան է, իսկ աշակերտը միայն «օբյեկտ», «դանդաղ»։ Նրանք աչքի են ընկնում դպրոցական կյանքի կոշտ կազմակերպվածությամբ, սովորողների նախաձեռնողականության ու ինքնուրույնության ճնշմամբ, պահանջների կիրառմամբ ու պարտադրանքով։

բ) առանձնանում է երեխայի անձի նկատմամբ անուշադրության բարձր աստիճան դիդակտիկակենտրոն տեխնոլոգիաներորում գերակշռում են նաև ուսուցչի և աշակերտի առարկա-օբյեկտ հարաբերությունները, ուսուցման առաջնահերթությունը կրթության նկատմամբ, իսկ դիդակտիկ միջոցները համարվում են անհատականության ձևավորման կարևորագույն գործոնները։ Դիդակտոկենտրոն տեխնոլոգիաները մի շարք աղբյուրներում կոչվում են տեխնոկրատական; սակայն, վերջին տերմինը, ի տարբերություն առաջինի, ավելի շատ վերաբերում է բովանդակության բնույթին, քան մանկավարժական հարաբերությունների ոճին:

մեջ) Անձակենտրոն տեխնոլոգիաներերեխայի անհատականությունը դնել ամբողջ դպրոցական կրթական համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով հարմարավետ, հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ նրա զարգացման, բնական ներուժի իրացման համար: Այս տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի անհատականությունը ոչ միայն առարկա է, այլև առաջնահերթ առարկա. դա կրթական համակարգի նպատակն է, այլ ոչ թե ինչ-որ վերացական նպատակի հասնելու միջոց (ինչը տեղի է ունենում ավտորիտար և դիդակտոկենտրոն տեխնոլոգիաների դեպքում): Նման տեխնոլոգիաները նույնպես կոչվում են մարդակենտրոն.

Այսպիսով, անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները բնութագրվում են մարդակենտրոնությամբ, հումանիստական ​​և հոգեթերապևտիկ կողմնորոշմամբ և ուղղված են երեխայի բազմակողմանի, ազատ և ստեղծագործ զարգացմանը:

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների շրջանակներում որպես ինքնուրույն ոլորտներ առանձնանում են մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիաները, համագործակցության տեխնոլոգիաները և անվճար կրթության տեխնոլոգիաները։

է) Մարդկային-անձնական տեխնոլոգիաներտարբերվում են հիմնականում իրենց հումանիստական ​​էությամբ, հոգեթերապևտիկ կենտրոնանալով անհատին աջակցելու, նրան օգնելու վրա: Նրանք «դավանում են» երեխայի նկատմամբ համակողմանի հարգանքի և սիրո գաղափարները, լավատեսական հավատը նրա ստեղծագործական ուժերի նկատմամբ, մերժելով պարտադրանքը։

ե) Համագործակցության տեխնոլոգիաներիրականացնել ժողովրդավարություն, հավասարություն, գործընկերություն ուսուցչի և երեխայի առարկա-առարկա հարաբերություններում. Ուսուցիչը և սովորողները համատեղ մշակում են նպատակներ, բովանդակություն, տալիս գնահատականներ՝ գտնվելով համագործակցության, համաստեղծման վիճակում։

ե) Անվճար կրթության տեխնոլոգիաներկենտրոնանալ երեխային ընտրության և անկախության ազատություն տալու վրա իր կյանքի մեծ կամ փոքր ոլորտում: Ընտրություն կատարելով՝ երեխան լավագույնս գիտակցում է առարկայի դիրքը՝ արդյունքի գնալով ներքին մոտիվացիայից, այլ ոչ թե արտաքին ազդեցությունից։

և) Էզոտերիկ տեխնոլոգիաներհիմնված են էզոթերիկ («անգիտակցական», ենթագիտակցական) գիտելիքի վարդապետության վրա՝ Ճշմարտությունը և դրան տանող ուղիները։ Մանկավարժական գործընթացը ուղերձ չէ, հաղորդակցություն չէ, այլ Ճշմարտության ներածություն: Էզոթերիկ պարադիգմում մարդն ինքը (երեխան) դառնում է Տիեզերքի հետ տեղեկատվական փոխգործակցության կենտրոնը:

Մեթոդական միջոցներովուսուցումը սահմանում է գոյություն ունեցող բազմաթիվ տեխնոլոգիաների անվանումներ՝ դոգմատիկ, վերարտադրողական, բացատրական և պատկերազարդ, ծրագրավորված ուսուցում, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, զարգացող ուսուցում, ինքնազարգացող ուսուցում, երկխոսական, հաղորդակցական, խաղային, ստեղծագործական և այլն։

Զանգվածային (ավանդական) դպրոցական տեխնոլոգիա՝ նախատեսված միջին աշակերտի համար.

Ընդլայնված մակարդակի տեխնոլոգիաներ (առարկաների խորացված ուսումնասիրություն, գիմնազիա, լիցեյ, հատուկ կրթություն և այլն);

Փոխհատուցվող ուսուցման տեխնոլոգիաներ (մանկավարժական ուղղում, աջակցություն, հարթեցում և այլն);

Տարբեր վիկտիմոլոգիական տեխնոլոգիաներ (սուրդո-, օրթո-, տիֆլո-, օլիգոֆրենոմանկավարժություն);

Զանգվածային դպրոցի շրջանակներում շեղված (դժվար և շնորհալի) երեխաների հետ աշխատանքի տեխնոլոգիաներ.

Եվ, վերջապես, որոշվում են ժամանակակից տեխնոլոգիաների մեծ դասի անունները այդ արդիականացումների և փոփոխությունների բովանդակությունըորին ենթարկվում է գործող ավանդական համակարգը։

Մոնոդիդակտիկ տեխնոլոգիաները շատ հազվադեպ են օգտագործվում։ Սովորաբար ուսումնական գործընթացը կառուցվում է այնպես, որ կառուցվում է որոշակի պոլիդիդակտիկ տեխնոլոգիա, որը միավորում և ինտեգրում է տարբեր մոնոտեխնոլոգիաների մի շարք տարրեր՝ հիմնված որոշ առաջնահերթ բնօրինակ հեղինակային գաղափարի վրա: Կարևոր է, որ համակցված դիդակտիկ տեխնոլոգիան ունենա որակներ, որոնք գերազանցում են իր բաղկացուցիչ տեխնոլոգիաներից յուրաքանչյուրի որակներին:

Սովորաբար, համակցված տեխնոլոգիան կոչվում է ըստ այն գաղափարի (մոնոտեխնոլոգիա), որը բնութագրում է հիմնական արդիականացումը, ամենամեծ ներդրումն է ունենում ուսումնական նպատակների իրականացման գործում: Ավանդական համակարգի արդիականացման ուղղությամբ կարելի է առանձնացնել տեխնոլոգիաների հետևյալ խմբերը.

ա) Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված են մարդկայնացման և ժողովրդավարացման վրա մանկավարժական հարաբերություններ. Սրանք ընթացակարգային ուղղվածություն ունեցող տեխնոլոգիաներ են, անձնական հարաբերությունների առաջնահերթություն, անհատական ​​մոտեցում, ոչ կոշտ ժողովրդավարական կառավարում և բովանդակության վառ հումանիստական ​​ուղղվածություն։

Դրանք ներառում են համագործակցության մանկավարժությունը, Շ.Ա.Ամոնաշվիլիի մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիան, գրականության դասավանդման համակարգը՝ որպես մարդ ձևավորող առարկա, Է.Ն.Իլյինա և այլն։

բ) Ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներուսանողների գործունեությունը. Օրինակներ՝ խաղային տեխնոլոգիաներ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, ուսուցման տեխնոլոգիա՝ հիմնված Վ.

մեջ) Կազմակերպության արդյունավետության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ և կառավարումուսուցման գործընթաց. Օրինակներ՝ ծրագրավորված ուսուցում, տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ (Վ.Վ. Ֆիրսով, Ն.Պ. Գուզիկ), ուսուցման անհատականացման տեխնոլոգիաներ (Ա.Ս. Գրանիցկայա, Ինգե Ունտ, Վ.Դ. Շադրիկով), համակարգչային (տեղեկատվական) տեխնոլոգիաներ և այլն։

է) Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մեթոդական կատարելագործման և դիդակտիկ վերակառուցման վրաուսումնական նյութ՝ դիդակտիկ միավորների խոշորացում (ՈՒԴ) Պ.Մ. Էրդնիևա, տեխնոլոգիա «Մշակույթների երկխոսություն» մ.թ.ա. Բիբլերը և Ս.Յու. Կուրգանովը, Լ.Վ.Տարասովի և այլոց «Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» համակարգը։

ե) Բնական՝ օգտագործելով ժողովրդական մանկավարժության մեթոդներըհիմնված երեխայի բնական զարգացման գործընթացների վրա. ուսուցում ըստ Լ.Ն. Տոլստոյ, գրագիտության կրթությունը ըստ Ա.Կուշնիրի և այլոց.

ե) ԱյլընտրանքԲանալի բառեր. Վալդորֆյան մանկավարժություն՝ Ռ. Շտայների, ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա՝ Ս. Ֆրենետի, հավանականական կրթության տեխնոլոգիա՝ Ա. Մ. Լոբկայի կողմից։

է) Վերջապես օրինակներ բարդ պոլիտեխնոլոգիաներհեղինակային դպրոցների գոյություն ունեցող համակարգերից շատերն են (ամենահայտնիներից՝ «Ինքնորոշման դպրոց» Ա. Բալաբանա և ուրիշներ):

3 Մանկավարժական տեխնոլոգիաների արդյունավետության չափանիշներ

Ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է բավարարի որոշակի հիմնական մեթոդաբանական պահանջներին (տեխնոլոգիական չափանիշներին):

Հայեցակարգային. Յուրաքանչյուր մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է հիմնված լինի որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար:

Հետևողականություն.Մանկավարժական տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները՝ գործընթացի տրամաբանությունը, դրա բոլոր մասերի փոխկապակցվածությունը, ամբողջականությունը։

Վերահսկելիություններառում է ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորություն:

Արդյունավետություն.Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները գոյություն ունեն մրցակցային պայմաններում և պետք է լինեն արդյունավետ արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով՝ երաշխավորելով կրթության որոշակի չափանիշի ձեռքբերում։

Վերարտադրելիությունենթադրում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի կիրառման (կրկնման, վերարտադրման) հնարավորություն նույն տիպի այլ ուսումնական հաստատություններում՝ այլ առարկաների կողմից։

Կրթության տեխնոլոգիա և բովանդակություն.Ներկայումս մանկավարժությունը հաստատել է կրթական համակարգի բովանդակային և ընթացակարգային բաղադրիչների միասնության գաղափարը՝ կրթության նպատակները, բովանդակությունը, մեթոդները, ձևերը և միջոցները: Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կատարելագործման և տատանումների գործընթացում դրանց բաղադրիչները ցույց են տալիս պահպանողականության տարբեր աստիճաններ. ամենից հաճախ ուսուցման ընթացակարգային ասպեկտները տարբեր են, և բովանդակությունը փոխվում է միայն կառուցվածքի, դեղաչափի և տրամաբանության մեջ:

Նրանց միջև կա ևս մեկ միջնորդ բաղադրիչ՝ ամենակարևոր դիդակտիկ գործիքը՝ դպրոցական դասագիրքը, որը մեծ դեր է խաղում կրթության բովանդակության, տեխնոլոգիայի ընթացակարգային մասի որոշման և դրանց միասնության իրականացման գործում: Վերջին տարիներին մեր երկրում ստեղծվել են մեծ թվով փոփոխական դասագրքեր, որոնք, զուգորդվելով մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրության բազմազանության հետ, տեսականորեն հնարավորություն են տալիս էլ ավելի բարելավել կրթության որակը։

Տեխնոլոգիա և արհեստագործություն.Նույն տեխնոլոգիան կարող է իրականացվել տարբեր կատարողների կողմից քիչ թե շատ բարեխղճորեն, ճշգրիտ հրահանգների համաձայն կամ ստեղծագործաբար: Այս ներկայացման մեջ անխուսափելիորեն կա վարպետի անհատական ​​բաղադրիչը, որոշակի յուրահատկություն, բայց որոշիչ գործոնը նյութի յուրացման օրինաչափությունները, ուսանողների գործողությունների բաղադրությունն ու հաջորդականությունը բնութագրող բաղադրիչն է։ Իհարկե, արդյունքները կլինեն տարբեր, բայց մոտ այս տեխնոլոգիային բնորոշ որոշ միջին արժեքի: Այսպիսով, աշխատանքի տեխնոլոգիան միջնորդավորված է անհատի հատկություններով, բայց միայն միջնորդավորված, ոչ որոշված:

Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների աղբյուրներն ու բաղադրիչները.Ցանկացած ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիա մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի նվաճումների սինթեզ է, անցյալի փորձի ավանդական տարրերի համադրություն և այն, ինչ ծնվում է սոցիալական առաջընթացից, մարդկայնացումից և հասարակության ժողովրդավարացումից: Դրա աղբյուրներն ու բաղադրիչներն են.

Սոցիալական վերափոխումներ և նոր մանկավարժական մտածողություն;

Գիտություն - մանկավարժական, հոգեբանական, սոցիալական գիտություններ;

Դասավանդման առաջադեմ փորձ;

Անցյալի փորձ, ներքին և արտաքին;

Ժողովրդական մանկավարժություն (էթնոմանկավարժություն).

4 Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կրթություն

Մտքի ուժն անսահման է։ Ի. Եֆրեմով

Գործնականում կրթության տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կոչվում են բոլոր տեխնոլոգիաները, որոնք օգտագործում են հատուկ տեխնիկական տեղեկատվական գործիքներ (համակարգիչներ, աուդիո, կինո, վիդեո):

Երբ համակարգիչները սկսեցին լայնորեն կիրառվել կրթության մեջ, հայտնվեց «կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ» տերմինը։ Ընդհանուր առմամբ, ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա տեղեկատվական տեխնոլոգիա է, քանի որ ուսուցման տեխնոլոգիական գործընթացի հիմքում ընկած է տեղեկատվությունն ու դրա շարժումը (տրանսֆորմացիան): Մեր կարծիքով, համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիաների ավելի լավ տերմին է համակարգչային տեխնիկա.

Համակարգչային տեխնոլոգիաները զարգացնում են ծրագրավորված ուսուցման գաղափարները, բացում են բոլորովին նոր, բայց չուսումնասիրված տեխնոլոգիական ուսուցման տարբերակներ՝ կապված ժամանակակից համակարգիչների և հեռահաղորդակցության եզակի հնարավորությունների հետ: Համակարգչային (նոր տեղեկատվական) ուսուցման տեխնոլոգիաներ- դրանք տեղեկատվության պատրաստման և աշակերտին փոխանցելու գործընթացներն են, որոնց իրականացման միջոցը համակարգիչն է:

Համակարգչային տեխնոլոգիան կարող է իրականացվել հետևյալ երեք եղանակներով.

Ես հավանում եմ «թափանցող»տեխնոլոգիա (առանձին թեմաներով համակարգչային ուսուցման կիրառում, առանձին դիդակտիկ առաջադրանքների բաժիններ).

II - ինչպես հիմնական, որը որոշում է այս տեխնոլոգիայի մեջ օգտագործվող մասերից առավել նշանակալիցը։

III - ինչպես մոնոտեխնոլոգիա(երբ բոլոր վերապատրաստումները, ուսումնական գործընթացի ողջ կառավարումը, ներառյալ բոլոր տեսակի ախտորոշումները, մոնիտորինգը, հիմնված են համակարգչի օգտագործման վրա):

Տեխնոլոգիաների դասակարգման պարամետրեր

Ըստ կիրառման մակարդակի՝ ընդհանուր մանկավարժ.

Փիլիսոփայական հիմքի վրահարմարվողական + գիտնական-տեխնոկրատ.

Ըստ զարգացման հիմնական գործոնի՝ սոցիոգեն + փսիխոգեն: Ըստ ձուլման հասկացության՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքս.

Անհատական ​​կառույցներին կողմնորոշվելովտեղեկատվական + գործառնական (ZUN + COURT):

Բովանդակության բնույթովթափանցող, հարմար ցանկացած բովանդակության համար։

Ըստ ճանաչողական գործունեության կառավարման տեսակների: համակարգիչ: Կազմակերպչական ձևովանհատական ​​+ փոքր խմբերի համակարգ։ Մոտեցում երեխային: համագործակցություն.

Ըստ գերակշռող մեթոդիտեղեկատվական + գործառնական (ZUN + SUD), երկխոսական + ծրագրավորված ուսուցում:

Արդիականացման ուղղությամբկազմակերպման և կառավարման արդյունավետություն: Ըստ վերապատրաստվողների կատեգորիաների՝ բոլոր կատեգորիաները:

Կենտրոնացեք նպատակների վրա

Տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

«Տեղեկատվական հասարակության» անհատականության պատրաստում.

Տվեք ձեր երեխային այնքան ուսումնական նյութ, որքան նա կարող է կլանել:

Հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում, օպտիմալ որոշումներ կայացնելու կարողություն:

Հայեցակարգային դրույթներ

Ուսուցումը երեխայի հաղորդակցությունն է համակարգչի հետ:

Հարմարվողականության սկզբունքը. համակարգչի հարմարեցում երեխայի անհատական ​​հատկանիշներին:

Ուսուցման ինտերակտիվ բնույթը:

Վերահսկելիություն. ուսուցիչը ցանկացած պահի կարող է ուղղել ուսումնական գործընթացը:

Երեխայի փոխազդեցությունը համակարգչի հետ կարող է իրականացվել բոլոր տեսակի՝ սուբյեկտ - առարկա, սուբյեկտ - սուբյեկտ, առարկա - սուբյեկտ:

Անհատական ​​և խմբային աշխատանքի օպտիմալ համադրություն.

Համակարգչի հետ շփվելիս սովորողի հոգեբանական հարմարավետության վիճակի պահպանում.

Անսահմանափակ ուսուցում. բովանդակությունը, դրա մեկնաբանությունները և կիրառությունները այնքան մեծ են, որքան ցանկանում եք:

Բովանդակության առանձնահատկությունները

Համակարգչային տեխնոլոգիան հիմնված է որոշակի ֆորմալացված բովանդակության մոդելի օգտագործման վրա, որը ներկայացված է համակարգչային հիշողության մեջ պահվող մանկավարժական ծրագրերով և հեռահաղորդակցության ցանցի հնարավորություններով:

Կրթության բովանդակության փաստացի կողմի հիմնական առանձնահատկությունը «աջակցող տեղեկատվության» բազմակի ավելացումն է, համակարգչի առկայությունը տեղեկատվական միջավայր, որը ներկա մակարդակում ներառում է տեղեկատվական բազաներ, հիպերտեքստ և մուլտիմեդիա (հիպերմեդիա), միկրոաշխարհներ, սիմուլյացիոն ուսուցում, էլեկտրոնային հաղորդակցություն (ցանցեր), փորձագիտական ​​համակարգեր։

Համակարգչային փորձարկումԴպրոցականների ուսուցման մակարդակը և նրա հոգեֆիզիկական զարգացման պարամետրերը ախտորոշելը լրացվում է փորձագիտական ​​համակարգերի` ենթահամակարգերի կիրառմամբ, որոնք իրականացնում են ցանցի գնահատման ընթացակարգեր և որոշակի ճշգրտությամբ արդյունքներ են տալիս:

Այս ծրագրային գործիքներն օգտագործվում են կախված ուսումնական նպատակներից և իրավիճակներից. որոշ դեպքերում անհրաժեշտ է ավելի լավ հասկանալ ուսանողի կարիքները. մյուսներում կարևոր է առարկայական ոլորտում գիտելիքների վերլուծությունը. երրորդ՝ հիմնական դերը կարող է լինել՝ հաշվի առնելով ուսուցման հոգեբանական սկզբունքները։

Համակարգչով տեղեկատվության ներկայացման ամենահարուստ հնարավորությունները հնարավորություն են տալիս անվերջ փոխել և հարստացնել կրթության բովանդակությունը, ներառյալ ինտեգրված դասընթացները, ծանոթությունը գիտության պատմությանն ու մեթոդաբանությանը, մեծ մարդկանց ստեղծագործական լաբորատորիաներին, գիտության համաշխարհային մակարդակին, տեխնոլոգիա, մշակույթ և հասարակական գիտակցություն։

Տեխնիկայի առանձնահատկությունները

Համակարգչային ուսուցման գործիքները կոչվում են ինտերակտիվ, դրանք հնարավորություն ունեն «պատասխանելու» սովորողի և ուսուցչի գործողություններին, նրանց հետ երկխոսության մեջ «մտնելու», ինչը համակարգչային ուսուցման մեթոդների հիմնական առանձնահատկությունն է։

Համակարգչային տեխնոլոգիաների I և II տարբերակներում շատ տեղին է համակարգչի և այլ տեխնոլոգիաների տարրերի փոխհարաբերությունների հարցը:

Համակարգիչը կարող է օգտագործվել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում՝ նոր նյութ բացատրելիս (ներդնելիս), համախմբել, կրկնել, վերահսկել ZUN-ը: Միաժամանակ երեխայի համար նա կատարում է տարբեր գործառույթներ՝ ուսուցիչ, աշխատանքային գործիք, ուսումնասիրության առարկա, համագործակցող թիմ, հանգստի (խաղի) միջավայր։

Գործառույթի մեջ ուսուցիչներըհամակարգիչը ներկայացնում է.

Կրթական տեղեկատվության աղբյուր (մասնակի կամ ամբողջությամբ փոխարինելով ուսուցչին և գրքին);

Տեսողական օգնություն (որակական նոր մակարդակ՝ մուլտիմեդիա և հեռահաղորդակցության հնարավորություններով);

Անհատական ​​տեղեկատվական տարածք;

Վերապատրաստման ապարատ;

Ախտորոշման և վերահսկման միջոցներ.

Գործառույթի մեջ աշխատանքային գործիքհամակարգիչը հայտնվում է հետևյալ կերպ.

Տեքստերի պատրաստման, դրանց պահպանման միջոցները.

Տեքստի խմբագիր;

Գրաֆիկ պլոտեր, գրաֆիկական խմբագիր;

Մեծ ներուժի հաշվողական մեքենա (արդյունքների տարբեր ձևերով ներկայացմամբ);

Մոդելավորման գործիք.

օբյեկտի գործառույթըուսուցման համակարգիչը գործում է, երբ.

Ծրագրավորում, համակարգչի ուսուցում տվյալ գործընթացներին;

Ծրագրային արտադրանքի ստեղծում;

Տարբեր տեղեկատվական միջավայրերի կիրառում:

համագործակցող թիմվերստեղծվում է համակարգչի կողմից լայն լսարանի հետ հաղորդակցվելու (համակարգչային ցանցեր), ինտերնետում հեռահաղորդակցության արդյունքում։

հանգստի միջավայրկազմակերպված հետ՝

խաղային ծրագրեր;

Համակարգչային խաղեր ցանցում;

Համակարգչային տեսանյութ.

Ուսուցչի աշխատանքհամակարգչային տեխնիկայում ներառում է հետևյալը Հատկություններ:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը դասի, որպես ամբողջության, առարկայի մակարդակով (ուսումնական գործընթացի ժամանակացույց, արտաքին ախտորոշում, վերջնական հսկողություն):

Ներդասարանային ակտիվացման և համակարգման կազմակերպում, աշխատատեղերի տեղաբաշխում, բրիֆինգ, ներդասարանային ցանցի կառավարում և այլն):

Սովորողների անհատական ​​դիտարկում, անհատական ​​օգնություն, անհատական ​​«մարդկային» շփում երեխայի հետ. Համակարգչի օգնությամբ ձեռք են բերվում անհատական ​​ուսուցման իդեալական տարբերակներ՝ օգտագործելով տեսողական և լսողական պատկերներ։

Տեղեկատվական միջավայրի բաղադրիչների պատրաստում (տարբեր տեսակի կրթական, ցուցադրական սարքավորումների հետ ինտերֆեյս, համակարգչային ծրագրեր և համակարգեր, կրթական տեսողական միջոցներ և այլն), դրանց կապը որոշակի վերապատրաստման դասընթացի առարկայական բովանդակության հետ:

Կրթության տեղեկատվականացումը ուսուցիչներից և ուսանողներից պահանջում է Համակարգչային գրագիտություն, որը կարելի է համարել համակարգչային տեխնիկայի բովանդակության հատուկ մաս։ Համակարգչային տեխնոլոգիայի (համակարգչային գրագիտության) բովանդակության կառուցվածքը ներառում է.

Ինֆորմատիկայի և համակարգչային տեխնիկայի հիմնական հասկացությունների իմացություն;

Համակարգչային տեխնոլոգիայի հիմնարար կառուցվածքի և ֆունկցիոնալության իմացություն;

Ժամանակակից օպերացիոն համակարգերի իմացություն և դրանց հիմնական հրամանների տիրապետում;

Ժամանակակից ծրագրային պատյանների և ընդհանուր նշանակության գործառնական գործիքների (Norton Commander, Windows, դրանց ընդարձակման) իմացություն և դրանց գործառույթների տիրապետում.

Առնվազն մեկ տեքստային խմբագրի իմացություն;

Նախնական գաղափարներ ալգորիթմների, լեզուների և ծրագրավորման փաթեթների մասին.

Կիրառական ծրագրերն օգտակար նպատակներով օգտագործելու նախնական փորձ:

Գիտության և մշակույթի հետ երեխայի երկխոսության բոլորովին եզակի հնարավորություններ ընձեռում է Համաշխարհային ցանցը. Համացանց:

Նամակագրություն-զրույց աշխարհի բոլոր ծայրերից հասակակիցների հետ;

Գիտական ​​և մշակութային տեղեկատվության ներգրավում աշխարհի բոլոր բանկերից, թանգարաններից, պահեստներից.

Ինտերակտիվ հաղորդակցություն, իրադարձությունների հետևում միջազգային սերվերների միջոցով:

Գխնդրի վրա հիմնված ուսուցման էությունը

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը սովորաբար հասկացվում է որպես վերապատրաստման դասընթացների այնպիսի կազմակերպում, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ անկախ գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը (ինչպես ցանկացած այլ ուսուցում) կարող է նպաստել երկու նպատակների իրականացմանը.

Առաջին նպատակն է ուսանողների մեջ ձևավորել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների անհրաժեշտ համակարգ։

Երկրորդ նպատակը դպրոցականների զարգացման բարձր մակարդակի հասնելն է, ինքնուսուցման ունակության զարգացումը, ինքնակրթությունը։

Կարևոր է նշել խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ևս մեկ կարևոր նպատակ՝ մտավոր գործունեության, հետազոտական ​​գործունեության և ուսանողի անկախության հատուկ ոճի ձևավորում: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն ձգտում է առավելագույնս օգտագործել հոգեբանության տվյալները ուսուցման (ուսուցման), ճանաչողության, հետազոտության և մտածողության գործընթացների սերտ հարաբերությունների վերաբերյալ:

Դրա ստեղծումը հիմնված է ժամանակակից հոգեբանության հետևյալ դրույթների վրա.

Մտածողության գործընթացն իր աղբյուրն ունի խնդրահարույց իրավիճակում.

Խնդրահարույց մտածողությունն իրականացվում է, առաջին հերթին, որպես խնդրի լուծման գործընթաց.

Մտածողության զարգացման պայմաններն են նոր գիտելիքների ձեռքբերումը խնդրի լուծման միջոցով;

Մտածողության օրինաչափությունները և նոր գիտելիքների յուրացման օրինաչափությունները հիմնականում համընկնում են:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ժամանակ ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, ուղղորդում է ուսանողներին լուծել այն և կազմակերպում է լուծման որոնումը: Այսպիսով, աշակերտը դրվում է իր ուսումնառության առարկայի դիրքում և արդյունքում նա զարգացնում է նոր գիտելիքներ, ունենում է նոր գործելակերպ։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կառավարման դժվարությունն այն է, որ խնդրահարույց իրավիճակի առաջացումը անհատական ​​գործողություն է, ուստի ուսուցիչից պահանջվում է տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում: Եթե ​​ավանդական ուսուցման մեջ ուսուցիչը պատրաստի ձևով է սահմանում տեսական դրույթները, ապա խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ժամանակ նա դպրոցականներին տանում է հակասության և հրավիրում է նրանց ինքնուրույն գտնել այն լուծելու միջոցը, առերեսվել գործնական գործունեության հակասությունների հետ, սահմանում է. նույն հարցի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ արտահայտել։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տիպիկ առաջադրանքներ՝ դիտարկել երեւույթը տարբեր տեսանկյուններից, համեմատել, ընդհանրացնել, իրավիճակից եզրակացություններ ձևակերպել, փաստեր համեմատել, ինքդ ձևակերպել կոնկրետ հարցեր։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ձևերն ու մեթոդները

Ընդհանուր առմամբ, մենք կարող ենք խոսել խնդրահարույց ուսուցման գործընթացի կազմակերպման վեց դիդակտիկ եղանակների մասին (այսինքն՝ ընդհանուր մեթոդները), որոնք ուսուցչի կողմից ուսումնական նյութի ներկայացման երեք տեսակ են և ուսանողների ինքնուրույն ուսումնական գործունեության կազմակերպման երեք տեսակ: :

1) մենախոսություն;

2) պատճառաբանություն;

3) երկխոսական;

4) էվրիստիկ;

5) հետազոտություն.

6) ծրագրավորված առաջադրանքների մեթոդը.

Մենախոսության ներկայացման մեթոդը.

Մենախոսական մեթոդով ուսուցիչն ինքն է բացատրում նոր հասկացությունների, փաստերի էությունը, ուսանողներին տալիս գիտության պատրաստի եզրակացություններ։

Պատճառաբանության ներկայացման մեթոդներ.

Առաջին տարբերակը՝ ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակ՝ ուսուցիչը վերլուծում է փաստացի նյութը, անում եզրակացություններ և ընդհանրացումներ։

Երկրորդ տարբերակը՝ թեման ներկայացնելիս ուսուցիչը փորձում է փնտրել և հայտնաբերել գիտնականին, այսինքն՝ նա, իբրև թե, ստեղծում է գիտական ​​հետազոտության արհեստական ​​տրամաբանություն՝ ճանաչողական գործընթացի տրամաբանության հիման վրա դատողություններ և եզրակացություններ կառուցելով։ Ձև - զրույցի դասախոսություն.

Երկխոսական ներկայացման մեթոդ.

Ներկայացնում է երկխոսություն ուսուցչի և մի խումբ ուսանողների միջև: Ուսուցիչը իր ստեղծած խնդրահարույց իրավիճակում ինքն է դնում խնդիրը և լուծում այն, բայց աշակերտների օգնությամբ։ Դասավանդման ձևի հիմունքներ՝ որոնողական զրույց, պատմություն։

Էվրիստիկ առաջադրանքների մեթոդ.

Էվրիստիկական մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ նոր օրենքի, կանոնի և նման բաների հայտնաբերումը կատարվում է ոչ թե ուսուցչի կողմից՝ ուսանողների մասնակցությամբ, այլ հենց իրենք՝ աշակերտների ղեկավարությամբ և օգնությամբ: ուսուցիչ. Այս մեթոդի իրականացման ձևը էվրիստիկական զրույցի և խնդրահարույց առաջադրանքների և առաջադրանքների լուծումն է։

Հետազոտական ​​առաջադրանքների մեթոդ.

Այն կազմակերպվում է ուսուցչի կողմից՝ խնդրահարույց բարձր մակարդակ ունեցող ուսանողների համար սահմանելով տեսական և գործնական հետազոտական ​​առաջադրանքներ։ Աշակերտը ինքնուրույն կատարում է տրամաբանական գործողություններ՝ բացահայտելով նոր հայեցակարգի էությունը և գործողության նոր եղանակը: Ըստ կազմակերպման ձևի՝ հետազոտական ​​աշխատանքը կարող է բազմազան լինել՝ ուսանողական փորձ, էքսկուրսիա և փաստերի հավաքում, զրույց բնակչության հետ, հաշվետվության պատրաստում, ձևավորում և մոդուլացիա։

Ծրագրավորված առաջադրանքների մեթոդ.

Սա մեթոդ է, որով ուսանողները հատուկ պատրաստված դիդակտիկ գործիքների օգնությամբ կարող են ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և նոր գործողություններ։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեսական հիմունքները.

Խնդրահարույց տիպի կրթության նպատակը ոչ միայն գիտական ​​գիտելիքների արդյունքների, գիտելիքների համակարգի յուրացումն է, այլ նաև այդ արդյունքների ստացման գործընթացի բուն ուղին, ուսանողի ճանաչողական նախաձեռնության ձևավորումը և նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը.

Ավանդական կրթության նպատակը գիտական ​​գիտելիքների արդյունքների յուրացումն է, ուսանողներին գիտության հիմունքների իմացությամբ զինելը, նրանց մեջ համապատասխան հմտություններ և կարողություններ սերմանելը:

Ուսուցչի կողմից բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման կազմակերպման հիմքում ընկած է գիտության պատրաստի եզրակացությունները ուսանողներին փոխանցելու սկզբունքը:

Հոգեկան գործողությունների ամբողջական ցիկլը՝ խնդրահարույց իրավիճակի առաջացումից մինչև խնդրի լուծում, ունի մի քանի փուլ։

Խնդրահարույց իրավիճակի առաջացում

Հասկանալով դժվարության էությունը և առաջադրելով խնդիրը,

Գուշակելով կամ առաջարկելով լուծելու միջոց գտնել

ենթադրություններ և վարկածի հիմնավորում,

Վարկածի ապացույց

Խնդրի լուծման ճիշտության ստուգում.

Ուսանողների մտավոր գործունեությունը խթանում է հարցեր տալով. Ուսուցչի հարցը պետք է լինի այնքան բարդ, որ դժվարություններ առաջացնի աշակերտների համար, և միևնույն ժամանակ հնարավոր լինի ինքնուրույն պատասխան գտնելու համար:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ մանկավարժական պրակտիկայի համար հնարավոր է առանձնացնել խնդրահարույց իրավիճակների ամենաբնորոշ տեսակները՝ ընդհանուր բոլոր առարկաների համար։

Առաջին տեսակ. խնդրահարույց իրավիճակ է առաջանում, եթե ուսանողները չգիտեն, թե ինչպես լուծել խնդիրը:

Երկրորդ տեսակը՝ խնդրահարույց իրավիճակներ են առաջանում, երբ ուսանողները բախվում են նախկինում ձեռք բերած գիտելիքները նոր գործնական պայմաններում օգտագործելու անհրաժեշտության:

Երրորդ տեսակ՝ խնդրահարույց իրավիճակ հեշտությամբ առաջանում է, եթե

կա հակասություն խնդրի լուծման տեսականորեն հնարավոր ձևի և ընտրված մեթոդի գործնական անիրագործելիության միջև։

Չորրորդ տեսակ. խնդրահարույց իրավիճակ է առաջանում, երբ առկա են հակասություններ ուսումնական առաջադրանքի կատարման գործնականում ձեռք բերված արդյունքի և տեսական հիմնավորման համար ուսանողների գիտելիքների պակասի միջև:

Կրթական խնդիրների առաջադրման գործընթացը պահանջում է խնդիրներ առաջադրելու ոչ միայն տրամաբանական-հոգեբանական և լեզվական, այլև դիդակտիկ կանոնների իմացություն:

Ուսուցիչը աշակերտներին կանգնեցնում է նախկինում արդեն հանդիպած խնդիրների հետ: Դա անելիս այն հաշվի է առնում հետևյալը.

ա) նախկինում լուծված խնդիրների լուծման ալգորիթմը կարող է օգտագործվել նոր բարդ խնդրահարույց խնդիրների լուծման համար.

բ) նախկինում հանդիպած, բայց բավարար գիտելիքներ չունենալու պատճառով չլուծված խնդիրների լուծում.

գ) լուսաբանված նյութի կրկնությունը.

դ) թիմի կողմից նախկինում լուծված խնդիրները կարող են օգտագործվել երկրորդական

ներկայացումներ թույլ ուսանողների առջեւ՝ անկախ որոշման համար։

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը ... 1

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական որակները ... 3

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգում… 3

Շ.Ա.Ամոնաշվիլիի մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիա… 7

«Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» (Լ.Վ. Տարասով) ... 8

Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ)… 10

Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (Ս. Ֆրենետ) ... 13

Ինքնազարգացման տեխնոլոգիա (Մ. Մոնտեսորի)… 15

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Կրթական տեխնոլոգիաների հիմնախնդիրները, մանկավարժական նորարարությունների հսկայական փորձը, հեղինակային իրավունքի դպրոցները և նորարար ուսուցիչները մշտապես պահանջում են ընդհանրացում և համակարգում։

Մանկավարժական համակարգերը կարելի է բնութագրել որպես ինտեգրալ երևույթներ՝ օգտագործելով մի շարք առանձնահատկություններ (ըստ Վ.Գ. Աֆանասիևի).

Ինտեգրատիվ հատկություններ (նրանք, որոնք նրա առանձին տարրերից ոչ մեկը չունի);

Կոմպոզիտային տարրեր, բաղադրիչներ;

Կառուցվածք (մասերի և տարրերի միջև կապեր և հարաբերություններ);

Ֆունկցիոնալ բնութագրեր;

Հաղորդակցական հատկություններ (կապեր շրջակա միջավայրի հետ);

Պատմականություն, շարունակականություն.

Համակարգի էական բնութագրերն են թիրախային կողմնորոշումները և արդյունքները:

Որպես հիմք՝ համակարգ ձևավորող շրջանակ, նպատակահարմար է օգտագործել մանկավարժության նոր հայեցակարգ՝ «տեխնոլոգիա» և մանկավարժական գործընթացների վերլուծության և նախագծման նոր՝ «տեխնոլոգիական» մոտեցում:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը

Ներկայումս մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը ամուր մտել է մանկավարժական լեքսիկոն։ Այնուամենայնիվ, կան մեծ հակասություններ դրա ըմբռնման և օգտագործման մեջ:

Տեխնոլոգիան տեխնիկայի ամբողջություն է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ (բացատրական բառարան):

Մանկավարժական տեխնոլոգիա - հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք, որոնք որոշում են ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ.Տ. Լիխաչև):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացի իրականացման իմաստալից տեխնիկա է (Վ.Պ. Բեսպալկո):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան պլանավորված ուսումնառության արդյունքների հասնելու գործընթացի նկարագրությունն է (Ի.Պ. Վոլկով):

Տեխնոլոգիան արվեստ է, արհեստագործություն, հմտություն, մշակման մեթոդների ամբողջություն, վիճակի փոփոխություններ (Վ.Մ. Շեպել):

Դասավանդման տեխնոլոգիան դիդակտիկ համակարգի անբաժանելի ընթացակարգային մասն է (Մ. Չոշանով)։

Մանկավարժական տեխնոլոգիան համատեղ մանկավարժական գործունեության մոդել է, որը մտածված է բոլոր մանրամասներով ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման համար՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ (Վ.Մ. Մոնախով):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացը ստեղծելու, կիրառելու և սահմանելու համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը, որի նպատակն է օպտիմալացնել կրթության ձևերը (ՅՈՒՆԵՍԿՕ):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան նշանակում է մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար օգտագործվող բոլոր անձնական, գործիքային և մեթոդական միջոցների համակարգային ամբողջություն և գործելու կարգ (Մ.Վ. Կլարին):

Մեր հասկացողությամբ մանկավարժական տեխնոլոգիան իմաստալից ընդհանրացում է, որը կլանում է տարբեր հեղինակների (աղբյուրների) բոլոր սահմանումների իմաստները:

«Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը կարելի է ներկայացնել երեք ասպեկտով.

1) գիտական՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ մանկավարժական գիտության մի մաս, որն ուսումնասիրում և մշակում է դասավանդման նպատակները, բովանդակությունը և մեթոդները և նախագծում մանկավարժական գործընթացները.

2) ընթացակարգային և նկարագրական. գործընթացի նկարագրություն (ալգորիթմ), պլանավորված ընթացակարգային և արդյունավետ հասնելու նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների մի շարք. եւ մեթոդական մանկավարժական միջոցներ։

Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան գործում է և որպես գիտություն, որն ուսումնասիրում է ուսուցման առավել ռացիոնալ ձևերը, և որպես ուսուցման մեջ օգտագործվող մեթոդների, սկզբունքների և կանոնակարգերի համակարգ և որպես իրական ուսուցման գործընթաց:

«Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը կրթական պրակտիկայում օգտագործվում է հիերարխիկորեն ենթակա երեք մակարդակներում.

1) Ընդհանուր մանկավարժական (ընդհանուր դիդակտիկ) մակարդակ. ընդհանուր մանկավարժական (ընդհանուր դիդակտիկ, հանրակրթական) տեխնոլոգիան բնութագրում է ամբողջական ուսումնական գործընթացը տվյալ տարածաշրջանում, ուսումնական հաստատությունում, կրթական որոշակի մակարդակում. Այստեղ մանկավարժական տեխնոլոգիան հոմանիշ է մանկավարժական համակարգի հետ. այն ներառում է ուսուցման նպատակների, բովանդակության, միջոցների և մեթոդների մի շարք, գործընթացի առարկաների և օբյեկտների գործունեության ալգորիթմ:

2) Մասնավոր մեթոդական (առարկայական) մակարդակ. մասնավոր առարկայի մանկավարժական տեխնոլոգիան օգտագործվում է «մասնավոր մեթոդաբանության» իմաստով, այսինքն. որպես մեկ առարկայի, դասարանի, ուսուցչի շրջանակներում կրթության և դաստիարակության որոշակի բովանդակության իրականացման մեթոդների և միջոցների մի շարք (առարկաների դասավանդման մեթոդ, փոխհատուցման կրթության մեթոդ, ուսուցչի, մանկավարժի աշխատանքի մեթոդ):

3) տեղական (մոդուլային) մակարդակ. տեղական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացի առանձին մասերի տեխնոլոգիան է, որոշակի դիդակտիկ և կրթական առաջադրանքների լուծում (գործունեության որոշակի տեսակների տեխնոլոգիա, հասկացությունների ձևավորում, անհատական ​​\u200b\u200bանձնական որակների կրթություն. դասի տեխնոլոգիա, նոր գիտելիքների յուրացում, կրկնության և նյութի վերահսկման տեխնոլոգիա, ինքնուրույն աշխատանքի տեխնոլոգիա և այլն):

Կան նաև տեխնոլոգիական միկրոկառուցվածքներ՝ տեխնիկա, օղակներ, տարրեր և այլն: Տրամաբանական տեխնոլոգիական շղթայի մեջ շարված դրանք կազմում են ինտեգրալ մանկավարժական տեխնոլոգիա (տեխնոլոգիական գործընթաց):

Տեխնոլոգիական սխեման - գործընթացի տեխնոլոգիայի պայմանական պատկեր, այն բաժանելով առանձին ֆունկցիոնալ տարրերի և նշանակելով նրանց միջև տրամաբանական կապերը:

Տեխնոլոգիական քարտեզ - գործընթացի նկարագրություն գործողությունների քայլ առ քայլ, քայլ առ քայլ հաջորդականության տեսքով (հաճախ գրաֆիկական տեսքով), որը ցույց է տալիս օգտագործվող միջոցները:

Տերմինաբանական նրբերանգներ. Դպրոցների գրականության և պրակտիկայում մանկավարժական տեխնոլոգիա տերմինը հաճախ օգտագործվում է որպես մանկավարժական համակարգի հայեցակարգի հոմանիշ: Ինչպես նշվեց վերևում, համակարգի հայեցակարգն ավելի լայն է, քան տեխնոլոգիան, և, ի տարբերություն վերջինիս, ներառում է և՛ գործունեության առարկաները, և՛ առարկաները:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը կոնկրետ առարկայի և տեղական մակարդակներում գրեթե ամբողջությամբ ծածկված է դասավանդման մեթոդների հայեցակարգով. նրանց միջև տարբերությունը միայն շեշտադրումների տեղադրման մեջ է: Տեխնոլոգիաներում առավել ներկայացված են ընթացակարգային, քանակական և հաշվարկային բաղադրիչները, մեթոդներում՝ նպատակային, բովանդակային, որակական և փոփոխական կողմնորոշիչ ասպեկտները։ Տեխնոլոգիան մեթոդներից տարբերվում է իր վերարտադրելիությամբ, արդյունքների կայունությամբ, բազմաթիվ «եթե»-ների բացակայությամբ (եթե տաղանդավոր ուսուցիչ, եթե ընդունակ երեխաներ, լավ ծնողներ...): Տեխնոլոգիաների և մեթոդների միախառնումը հանգեցնում է նրան, որ երբեմն մեթոդները տեխնոլոգիաների մաս են կազմում, իսկ երբեմն, ընդհակառակը, որոշ տեխնոլոգիաներ դասավանդման մեթոդների մաս են կազմում։

Գոյություն ունի նաև պիտակավորման տերմինների օգտագործումը, որոնք ամբողջովին գիտականորեն ճիշտ չեն, որոնք հաստատված են որոշ տեխնոլոգիաների հետևում (դասավանդման կոլեկտիվ մեթոդ, Շատալովի մեթոդ, Պալտիշևյան համակարգ, վալդորֆյան մանկավարժություն և այլն): Ցավոք, միշտ չէ, որ հնարավոր է խուսափել տերմինաբանական անճշտություններից, որոնք դժվարացնում են հասկանալը:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական որակները

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը. Այս սահմանումներից հետևում է, որ տեխնոլոգիան առավելագույնս կապված է կրթական գործընթացի հետ՝ ուսուցչի և ուսանողի գործունեության, դրա կառուցվածքի, միջոցների, մեթոդների և ձևերի հետ։ Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը ներառում է.

ա) հայեցակարգային շրջանակ.

Ուսուցման նպատակներ՝ ընդհանուր և հատուկ;

գ) ընթացակարգային մաս՝ տեխնոլոգիական գործընթաց.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում;

Դպրոցականների կրթական գործունեության մեթոդներն ու ձևերը.

Ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը.

Ուսուցչի գործունեությունը նյութի յուրացման գործընթացի կառավարման գործում.

Ուսումնական գործընթացի ախտորոշում.

Արտադրականության չափանիշներ. Ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է բավարարի որոշակի հիմնական մեթոդաբանական պահանջներին (տեխնոլոգիական չափանիշներին):

Հայեցակարգային. Յուրաքանչյուր մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է հիմնված լինի որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար:

Հետևողականություն. Մանկավարժական տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները՝ գործընթացի տրամաբանությունը, դրա բոլոր մասերի փոխկապակցվածությունը, ամբողջականությունը։

Կառավարելիությունը ենթադրում է ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորություն:

Արդյունավետություն. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները գոյություն ունեն մրցակցային պայմաններում և պետք է լինեն արդյունավետ արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով՝ երաշխավորելով կրթության որոշակի չափանիշի ձեռքբերում։

Վերարտադրելիությունը ենթադրում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի կիրառման (կրկնման, վերարտադրման) հնարավորություն նույն տիպի այլ ուսումնական հաստատություններում՝ այլ առարկաների կողմից։

Կրթության տեխնոլոգիա և բովանդակություն. Ներկայումս մանկավարժությունը հաստատել է կրթական համակարգի բովանդակային և ընթացակարգային բաղադրիչների միասնության գաղափարը՝ կրթության նպատակները, բովանդակությունը, մեթոդները, ձևերը և միջոցները: Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կատարելագործման և տատանումների գործընթացում դրանց բաղադրիչները ցույց են տալիս պահպանողականության տարբեր աստիճաններ. ամենից հաճախ ուսուցման ընթացակարգային ասպեկտները տարբեր են, և բովանդակությունը փոխվում է միայն կառուցվածքի, դեղաչափի և տրամաբանության մեջ: Միևնույն ժամանակ, կրթության բովանդակությունը որպես կրթական տեխնոլոգիայի էական մաս մեծապես որոշում է դրա ընթացակարգային մասը, թեև մեթոդների հիմնարար փոփոխությունները հանգեցնում են նպատակների, բովանդակության և ձևերի խորը փոխակերպումների: Այսպիսով, կրթական տեխնոլոգիայի ընթացակարգային և բովանդակային մասերը համարժեքորեն արտացոլում են միմյանց:

Նրանց միջև կա ևս մեկ միջնորդ բաղադրիչ՝ ամենակարևոր դիդակտիկ գործիքը՝ դպրոցական դասագիրքը, որը մեծ դեր է խաղում կրթության բովանդակության, տեխնոլոգիայի ընթացակարգային մասի որոշման և դրանց միասնության իրականացման գործում: Վերջին տարիներին մեր երկրում ստեղծվել են մեծ թվով փոփոխական դասագրքեր, որոնք, զուգորդվելով մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրության բազմազանության հետ, տեսականորեն հնարավորություն են տալիս էլ ավելի բարելավել կրթության որակը։

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգում

Այսօր դպրոցների տեսության և պրակտիկայի մեջ կրթական գործընթացի բազմաթիվ տարբերակներ կան։ Յուրաքանչյուր հեղինակ և կատարող մանկավարժական գործընթացին բերում է իր սեփական, անհատական ​​ինչ-որ բան, ինչի կապակցությամբ ասում են, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ տեխնոլոգիա պաշտպանված է հեղինակային իրավունքով։ Կարելի է համաձայնել այս կարծիքի հետ։ Այնուամենայնիվ, շատ տեխնոլոգիաներ ունեն բավականին շատ նմանություններ իրենց նպատակներով, բովանդակությամբ, կիրառական մեթոդներով և միջոցներով, և ըստ այդ ընդհանուր հատկանիշների, դրանք կարելի է դասակարգել մի քանի ընդհանրացված խմբերի:

Ըստ էական և գործիքային նշանակալի հատկությունների (օրինակ՝ թիրախային կողմնորոշումը, ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության բնույթը, վերապատրաստման կազմակերպումը) առանձնանում են մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետևյալ դասերը.

Ըստ կիրառման մակարդակի՝ առանձնանում են ընդհանուր մանկավարժական, առանձին մեթոդական (առարկայական) և տեղային (մոդուլային) տեխնոլոգիաները։

Ըստ փիլիսոփայական հիմքի՝ նյութապաշտական ​​և իդեալիստական, դիալեկտիկական և մետաֆիզիկական, գիտական ​​(գիտնական) և կրոնական, հումանիստական ​​և անմարդկային, մարդասիրական և աստվածաբանական, պրագմատիկ և էկզիստենցիալիստական, անվճար կրթություն և հարկադրանք և այլ տեսակներ:

Ըստ մտավոր զարգացման առաջատար գործոնի՝ բիոգեն, սոցիոգեն, փսիխոգեն և իդեալիստական ​​տեխնոլոգիաները։ Այսօր ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ անհատականությունը բիոգեն, սոցիոգեն և փսիխոգեն գործոնների համակցված ազդեցության արդյունք է, բայց որոշակի տեխնոլոգիա կարող է հաշվի առնել կամ հենվել դրանցից որևէ մեկի վրա, համարել այն գլխավորը:

Սկզբունքորեն, չկան այնպիսի մոնոտեխնոլոգիաներ, որոնք կօգտագործեն միայն մեկ գործոն, մեթոդ, սկզբունք՝ մանկավարժական տեխնոլոգիան միշտ բարդ է։ Այնուամենայնիվ, ուսուցման գործընթացի այս կամ այն ​​կողմի վրա շեշտադրմամբ, տեխնոլոգիան դառնում է բնորոշ և իր անվանումը ստանում է դրանից:

Փորձի յուրացման գիտական ​​հայեցակարգի համաձայն առանձնանում են՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային, վարքային, գեստալտ տեխնոլոգիաներ, ինտերիերիզացիա, զարգացող։ Կարելի է նշել նաև նեյրոլեզվաբանական ծրագրավորման ավելի քիչ տարածված տեխնոլոգիաները և հուշող տեխնոլոգիաները։

Կենտրոնանալով անհատական ​​կառույցների վրա. տեղեկատվական (դպրոցական գիտելիքների ձևավորում, առարկաների հմտություններ - ZUN); գործող (մտավոր գործողությունների ուղիների ձևավորում - ԴԱՏԱՐԱՆ); էմոցիոնալ-գեղարվեստական ​​և էմոցիոնալ-բարոյական (գեղագիտական ​​և բարոյական հարաբերությունների ոլորտի ձևավորում - SEN), ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ (անձի ինքնակառավարման մեխանիզմների ձևավորում - SUM); էվրիստիկ (ստեղծագործական կարողությունների զարգացում) և կիրառական (արդյունավետ-գործնական ոլորտի ձևավորում՝ ԿԶԾ)։

Բովանդակության և կառուցվածքի բնույթով տեխնոլոգիաները կոչվում են՝ ուսուցում և դաստիարակություն, աշխարհիկ և կրոնական, հանրակրթական և մասնագիտական ​​ուղղվածություն, հումանիտար և տեխնոկրատական, տարբեր արդյունաբերական, մասնավոր առարկա, ինչպես նաև մոնոտեխնոլոգիաներ, բարդ (պոլիտեխնոլոգիաներ) ներթափանցող տեխնոլոգիաներ։

Մոնոտեխնոլոգիաներում ամբողջ ուսումնական գործընթացը կառուցված է մեկ առաջնահերթության, գերիշխող գաղափարի, սկզբունքի, հայեցակարգի վրա, բարդի մեջ այն համակցված է տարբեր մոնոտեխնոլոգիաների տարրերից։ Տեխնոլոգիաները, որոնց տարրերն առավել հաճախ ներառված են այլ տեխնոլոգիաների մեջ և խաղում են կատալիզատորների, դրանց համար ակտիվացնողի դերը, կոչվում են ներթափանցող։

Ըստ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և կառավարման տեսակի՝ Վ.Պ. Բեսպալկոն առաջարկել է մանկավարժական համակարգերի (տեխնոլոգիաների) նման դասակարգում. Ուսուցչի փոխազդեցությունն աշակերտի հետ (ղեկավարություն) կարող է լինել բաց (ուսանողների անվերահսկելի և անուղղելի գործունեություն), ցիկլային (հսկողությամբ, ինքնատիրապետմամբ և փոխադարձ վերահսկողությամբ), ցրված (ճակատային) կամ ուղղորդված (անհատական) և, վերջապես, ձեռքով: (բանավոր) կամ ավտոմատացված (ուսուցողական միջոցների օգնությամբ): Այս հատկանիշների համադրությունը որոշում է տեխնոլոգիաների հետևյալ տեսակները (ըստ V.P. Bespalko - դիդակտիկ համակարգեր).

1) դասական դասախոսությունների ուսուցում (հսկողություն - բաց, ցրված, ձեռնարկ);

2) ուսուցում տեսալսողական տեխնիկական միջոցներով (բաց, ցրված, ավտոմատացված).

3) «խորհրդատու» համակարգ (բաց, ուղղորդված, ձեռնարկ).

4) դասագրքի օգնությամբ ուսուցում (բաց, ուղղորդված, ավտոմատացված)՝ ինքնուրույն աշխատանք.

5) «փոքր խմբերի* (ցիկլային, ցրված, ձեռնարկի) համակարգը՝ դասավանդման խմբակային, տարբերակված եղանակներ.

6) համակարգչային ուսուցում (ցիկլային, ցրված, ավտոմատացված).

7) «դաստիարակ*» համակարգ (ցիկլային, ուղղորդված, ձեռնարկ)՝ անհատական ​​պարապմունք.

8) «ծրագրային ուսուցում» (ցիկլային, ուղղորդված, ավտոմատացված), որի համար կա նախապես կազմված ծրագիր.

Գործնականում սովորաբար հայտնվում են այդ «մոնոդիդակտիկ» համակարգերի տարբեր համակցություններ, որոնցից ամենատարածվածներն են.

Յա.Ա.Կոմենիուսի ավանդական դասական դաս-դաս համակարգը, որը ներկայացնում է դասախոսական մեթոդի և գրքի հետ ինքնուրույն աշխատանքի համադրություն (դիդակոգրաֆիա);

Ժամանակակից ավանդական ուսուցում դիդակոգրաֆիայի օգտագործմամբ տեխնիկական միջոցների հետ համատեղ.

Դասավանդման խմբակային և տարբերակված ձևեր, երբ ուսուցիչը հնարավորություն ունի տեղեկատվություն փոխանակել ամբողջ խմբի հետ, ինչպես նաև ուշադրություն դարձնել առանձին ուսանողներին որպես դաստիարակ.

Ծրագրավորված ուսուցում, որը հիմնված է հարմարվողական ծրագրի կառավարման վրա՝ բոլոր մյուս տեսակների մասնակի օգտագործմամբ:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր կողմը երեխայի դիրքն է կրթական գործընթացում, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Այստեղ կան մի քանի տեսակի տեխնոլոգիաներ.

ա) Ավտորիտար տեխնոլոգիաներ, որոնցում ուսուցիչը ուսումնական գործընթացի միակ սուբյեկտն է, իսկ աշակերտը միայն «օբյեկտ», «ողնաշար». Նրանք աչքի են ընկնում դպրոցական կյանքի կոշտ կազմակերպվածությամբ, սովորողների նախաձեռնողականության ու ինքնուրույնության ճնշմամբ, պահանջների կիրառմամբ ու պարտադրանքով։

բ) Երեխայի անձի նկատմամբ անուշադրության բարձր աստիճանն առանձնանում է դիդակտիկ տեխնոլոգիաներով, որոնցում գերակշռում են նաև ուսուցչի և աշակերտի առարկա-օբյեկտ հարաբերությունները, ուսուցման գերակայությունը կրթության նկատմամբ, իսկ դիդակտիկ միջոցները համարվում են ամենակարևորը. Անհատականության ձևավորման գործոններ. Դիդակտոկենտրոն տեխնոլոգիաները մի շարք աղբյուրներում կոչվում են տեխնոկրատական; սակայն, վերջին տերմինը, ի տարբերություն առաջինի, ավելի շատ վերաբերում է բովանդակության բնույթին, քան մանկավարժական հարաբերությունների ոճին:

գ) Աշակերտակենտրոն տեխնոլոգիաները երեխայի անհատականությունը դնում են ողջ դպրոցական կրթական համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով հարմարավետ, հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ նրա զարգացման, բնական ներուժի իրացման համար: Այս տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի անհատականությունը ոչ միայն առարկա է, այլև առաջնահերթ առարկա. դա կրթական համակարգի նպատակն է, այլ ոչ թե ինչ-որ վերացական նպատակի հասնելու միջոց (ինչը տեղի է ունենում ավտորիտար և դիդակտոկենտրոն տեխնոլոգիաների դեպքում): Նման տեխնոլոգիաները կոչվում են նաև մարդակենտրոն։

Այսպիսով, անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները բնութագրվում են մարդակենտրոնությամբ, հումանիստական ​​և հոգեթերապևտիկ կողմնորոշմամբ և ուղղված են երեխայի բազմակողմանի, ազատ և ստեղծագործ զարգացմանը:

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների շրջանակներում որպես ինքնուրույն ոլորտներ առանձնանում են մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիաները, համագործակցության տեխնոլոգիաները և անվճար կրթության տեխնոլոգիաները։

դ) Մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիաներն առանձնանում են հիմնականում իրենց հումանիստական ​​էությամբ, հոգեթերապևտիկ ուղղվածությամբ անհատին աջակցելու, նրան օգնելու վրա: Նրանք «դավանում են» երեխայի նկատմամբ համակողմանի հարգանքի և սիրո գաղափարները, լավատեսական հավատը նրա ստեղծագործական ուժերի նկատմամբ, մերժելով պարտադրանքը։

ե) Համագործակցության տեխնոլոգիաները իրականացնում են ժողովրդավարություն, հավասարություն, գործընկերություն ուսուցչի և երեխայի առարկա-առարկա հարաբերություններում. Ուսուցիչը և սովորողները համատեղ մշակում են նպատակներ, բովանդակություն, տալիս գնահատականներ՝ գտնվելով համագործակցության, համաստեղծման վիճակում։

զ) Անվճար կրթության տեխնոլոգիաները կենտրոնանում են երեխային ընտրության ազատություն և անկախություն տալու վրա իր կյանքի մեծ կամ փոքր ոլորտում: Ընտրություն կատարելով՝ երեխան լավագույնս գիտակցում է առարկայի դիրքը՝ արդյունքի գնալով ներքին մոտիվացիայից, այլ ոչ թե արտաքին ազդեցությունից։

է) Էզոտերիկ տեխնոլոգիաները հիմնված են էզոթերիկ («անգիտակցական», ենթագիտակցական) գիտելիքի՝ Ճշմարտության և դրան տանող ուղիների ուսմունքի վրա։ Մանկավարժական գործընթացը ուղերձ չէ, հաղորդակցություն չէ, այլ Ճշմարտության ներածություն: Էզոթերիկ պարադիգմում մարդն ինքը (երեխան) դառնում է Տիեզերքի հետ տեղեկատվական փոխգործակցության կենտրոնը:

Ուսուցման մեթոդը, մեթոդը, միջոցները որոշում են բազմաթիվ գոյություն ունեցող տեխնոլոգիաների անվանումները՝ դոգմատիկ, վերարտադրողական, բացատրական և պատկերազարդ, ծրագրավորված ուսուցում, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, զարգացող ուսուցում, ինքնազարգացող ուսուցում, երկխոսական, հաղորդակցական, խաղային, ստեղծագործական և այլն։

Զանգվածային (ավանդական) դպրոցական տեխնոլոգիա՝ նախատեսված միջին աշակերտի համար.

Ընդլայնված մակարդակի տեխնոլոգիաներ (առարկաների խորացված ուսումնասիրություն, գիմնազիա, լիցեյ, հատուկ կրթություն և այլն);

Փոխհատուցվող ուսուցման տեխնոլոգիաներ (մանկավարժական ուղղում, աջակցություն, հարթեցում և այլն);

Տարբեր վիկտիմոլոգիական տեխնոլոգիաներ (սուրդո-, օրթո-, տիֆլո-, օլիգոֆրենոմանկավարժություն);

Զանգվածային դպրոցի շրջանակներում շեղված (դժվար և շնորհալի) երեխաների հետ աշխատանքի տեխնոլոգիաներ.

Եվ, վերջապես, ժամանակակից տեխնոլոգիաների մեծ դասի անվանումները որոշվում են այն արդիականացումների և փոփոխությունների բովանդակությամբ, որոնց ենթարկվում է գոյություն ունեցող ավանդական համակարգը։

Մոնոդիդակտիկ տեխնոլոգիաները շատ հազվադեպ են օգտագործվում։ Սովորաբար ուսումնական գործընթացը կառուցվում է այնպես, որ կառուցվում է որոշակի պոլիդիդակտիկ տեխնոլոգիա, որը միավորում և ինտեգրում է տարբեր մոնոտեխնոլոգիաների մի շարք տարրեր՝ հիմնված որոշ առաջնահերթ բնօրինակ հեղինակային գաղափարի վրա: Կարևոր է, որ համակցված դիդակտիկ տեխնոլոգիան ունենա որակներ, որոնք գերազանցում են իր բաղկացուցիչ տեխնոլոգիաներից յուրաքանչյուրի որակներին:

Սովորաբար, համակցված տեխնոլոգիան կոչվում է ըստ այն գաղափարի (մոնոտեխնոլոգիա), որը բնութագրում է հիմնական արդիականացումը, ամենամեծ ներդրումն է ունենում ուսումնական նպատակների իրականացման գործում: Ավանդական համակարգի արդիականացման ուղղությամբ կարելի է առանձնացնել տեխնոլոգիաների հետևյալ խմբերը.

Մարդկային-անձնական տեխնոլոգիա Շ.Ա. Ամոնաշվիլի

Ամոնաշվիլի Շալվա Ալեքսանդրովիչ - Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, հայտնի խորհրդային և վրացի ուսուցիչ, գիտնական և պրակտիկանտ։ Նա իր փորձարարական դպրոցում մշակել և իրականացրել է համագործակցության մանկավարժությունը, անհատական ​​մոտեցումը, լեզվի և մաթեմատիկայի դասավանդման ինքնատիպ մեթոդները։ Յուրահատուկ արդյունք, նրա մանկավարժական գործունեության գաղափարախոսությունը «Կյանքի դպրոց» տեխնոլոգիան է, որը շարադրված է նրա «Կրթության սկզբնական փուլի մասին տրակտատում, որը կառուցված է մարդասիրական-անձնական մանկավարժության սկզբունքների վրա»։

Շ.Ա.Ամոնաշվիլի

Փիլիսոփայական հիմունքներով՝ հումանիստական ​​+ կրոնական։

Ըստ զարգացման հիմնական գործոնի՝ սոցիոգեն + բիոգեն։

Ըստ ձուլման հասկացության՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքս.

Անձնական կառույցներին կողմնորոշվելով՝ հուզական և բարոյական՝ 1) ՍԵՆ + 2) ԶՈՒՆ.

Բովանդակության բնույթով՝ ուսուցում + կրթական, կրոնական մշակույթի տարրերով աշխարհիկ, մարդասիրական, հանրակրթական, մարդակենտրոն։

Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ ավանդական դաս-դաս տարբերակման և անհատականացման տարրերով:

Երեխային մոտեցմամբ՝ մարդասիրական-անձնական, համագործակցության մանկավարժություն.

Գերիշխող մեթոդի համաձայն՝ բացատրական-պատկերազարդ, խնդրահարույց տարրերով խաղային, ստեղծագործական:

Թիրախային կողմնորոշումներ

Նպաստել երեխայի մեջ ազնվական մարդու ձևավորմանը, զարգացմանն ու դաստիարակությանը` բացահայտելով նրա անձնական հատկությունները:

Երեխայի հոգու և սրտի ազնվացում.

Երեխայի ճանաչողական ուժերի զարգացումը և ձևավորումը.

Պայմանների ապահովում գիտելիքների և հմտությունների ընդլայնված և խորը ծավալի համար:

Կրթության իդեալը ինքնակրթությունն է։

Հայեցակարգային դրույթներ

Համագործակցության մանկավարժության անհատական ​​մոտեցման բոլոր դրույթները (կետ 4.1):

Երեխան որպես երեւույթ կրում է կյանքի առաքելություն, որին պետք է ծառայի։

Երեխան Բնության և Տիեզերքի ամենաբարձր ստեղծագործությունն է և կրում է նրանց գծերը՝ ուժն ու անսահմանությունը:

Երեխայի ամբողջական հոգեկանը ներառում է երեք կիրք՝ կիրք զարգացման, մեծանալու և ազատության համար:

Երեխաների գործունեության գնահատում. Հատուկ դեր տեխնոլոգիայի մեջ Շ.Ա. Ամոնաշվիլին խաղում է երեխայի գործունեության գնահատականը։ Նիշերի օգտագործումը խիստ սահմանափակ է, քանի որ նշանները «կաղ մանկավարժության հենակներ» են. քանակական գնահատման փոխարեն՝ որակական գնահատում. բնութագրեր, արդյունքների փաթեթ, ուսուցում ինքզննում, ինքնագնահատում։

Դաս. Դասը երեխաների կյանքի առաջատար ձևն է (և ոչ միայն ուսուցման գործընթաց), որը կլանում է երեխաների ողջ ինքնաբուխ և կազմակերպված կյանքը: Դաս - արև, դաս - ուրախություն, դաս - ընկերություն, դաս - ստեղծագործություն, դաս - աշխատանք, դաս - խաղ, դաս - հանդիպում, դաս - կյանք:

«Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» (Լ.Վ. Տարասով)

Տարասով Լև Վասիլևիչ - մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր։

Էկոլոգիա տերմինը շեշտում է կրթական գործընթացի կողմնորոշումը դեպի իրական կյանք, այն խնդիրներին, որոնք մարդկությունը պետք է լուծի, առաջին հերթին, էկոլոգիական երկընտրանքը.

Դիալեկտիկա տերմինը շեշտում է դպրոցի կողմնորոշումը դեպի դիալեկտիկական, զարգացող, հավանական մտածողություն։

«Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» տեխնոլոգիան համալիրում օգտագործում է մանկավարժության և հոգեբանության բազմաթիվ նորամուծություններ, որոնք կիրառելի են տարբեր դպրոցների համար:

Տեխնոլոգիաների դասակարգման պարամետրեր

Ըստ կիրառման մակարդակի՝ ընդհանուր մանկավարժ. Փիլիսոփայական հիմքի վրա՝ դիալեկտիկական։ Ըստ զարգացման հիմնական գործոնի՝ սոցիոգեն. Ըստ ձուլման հասկացության՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքս. / Կենտրոնանալով անհատական ​​կառույցների վրա՝ ԴԱՏԱՐԱՆ + ԶՈՒՆ + ՍԵՆ։ Բովանդակության բնույթով՝ ուսուցում + կրթական, աշխարհիկ, հանրակրթական, տեխնոկրատական։

Ըստ կառավարման տեսակի՝ ժամանակակից ավանդական.

Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ դասարան-դաս, ակադ.

Երեխայի նկատմամբ մոտեցմամբ՝ անհատականությանն ուղղված + սոցիոկենտրոն:

Ըստ գերակշռող մեթոդի՝ բացատրական-պատկերազարդ + խնդրահարույց։

Թիրախային կողմնորոշումներ

o երեխաների վաղ և համակողմանի զարգացում;

o էկոլոգիական և դիալեկտիկական մտածողության զարգացում;

o Կրթության հանրակրթական փուլի ավարտը մինչև 9-րդ դասարան.

o Ավագ մակարդակից անցում մասնագիտացված կրթության (լիցեյի), որն ապահովում է լուրջ մասնագիտական ​​վերապատրաստում.

o շրջանավարտների բարձր մշակութային մակարդակի ապահովում.

Սկզբունքները

Մարդասիրություն. բնական ցիկլի առարկաների հարուստ մարդասիրական ներուժի օգտագործումը, դրանց էկոլոգիական և դիալեկտիկական բովանդակությունը, հումանիտար առարկաների բնագիտական ​​գունավորումը (բարբառացում) և առարկաների հումանիզացումը.

Բնական գիտության, հումանիտար և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կրթության միասնություն (ինտեգրում);

Ժամանակակից մեթոդներով փոխանցվող ժամանակակից բովանդակության միջոցով զարգացնող ուսուցման իրականացում;

Սիներգետիկա. բազմաթիվ նորարարական տեսությունների և տեխնոլոգիաների համադրում, ներդաշնակեցում և օգտագործում:

Բովանդակության առանձնահատկությունները

Էկոլոգիայի և դիալեկտիկայի տեխնոլոգիայի հիմնական առանձնահատկությունը կրթության բովանդակության վերանախագծումն է հումանիզացման, դիալեկտիկացման և ինտեգրման ուղղություններով:

Տարրական դպրոցին բնորոշ է օտար լեզվի վաղ ուսուցումը, տարրական դպրոցի հագեցվածությունը գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​պարապմունքներով (ՄՀԽ)։

I-VI դասարաններում ուսումնասիրվում է «Շուրջ աշխարհը» ինտեգրատիվ առարկան, որը կլանել է բազմաթիվ տեղեկություններ բազմաթիվ ոլորտներից՝ աշխարհագրություն, այդ թվում՝ տեղական պատմություն, կենսաբանություն, երկրաբանություն, ֆիզիկա, աստղագիտություն, տեխնոլոգիա, քիմիա, պատմություն, էկոլոգիա: Փաստորեն, սա մեկ ակադեմիական առարկա չէ, այլ վեց ամբողջովին անկախ ինտեգրացիոն առարկաների հաջորդականություն, որոնցից յուրաքանչյուրը զարգացնում է իր թեման. I դասարանում աշխարհը ծանոթ է և անծանոթ, II դասարանում աշխարհը գեղեցիկ է և տգեղ, III դասարանում՝ աշխարհը փոփոխական է և հաստատուն, IV դասարանում՝ աշխարհը խորհրդավոր և ճանաչելի, V դասարանում՝ Աշխարհի չորս երես, VI դասարանում՝ Մեր մոլորակը Երկիրն է։

Ընդհանուր առմամբ, «շրջապատող աշխարհները» լուծում են մի շարք շատ կարևոր խնդիրներ. լուրջ նախապատրաստություն ապահովել բնական օբյեկտների հետագա ուսումնասիրության համար և, առավել ևս, հետաքրքրություն առաջացնել դրանց ուսումնասիրության նկատմամբ: Ուշադրություն դարձնենք այն փաստին, որ բոլոր չորս բնական առարկաները՝ ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, աշխարհագրություն, ուսումնասիրվում են սինխրոն (միաժամանակ)՝ դա տեղի է ունենում VII - IX դասարաններում։ Այս առարկաների ծրագրերը էապես փոփոխվել են՝ բոլորն էլ ավարտված են IX դասարանում։

Հիմնական դպրոցն առանձնանում է բնագիտական ​​հասկացությունների վաղ ձևավորմամբ (Գիտական ​​զարգացման առարկա «Աշխարհը շուրջ I-VI»), տարբերակային և համակարգային մտածողության զարգացումով (առարկաներ «Աշխարհի օրինաչափությունները», «Համակարգչային գիտություն և գործընթացների մոդելավորում» առարկաները. )

Հիմնական բնագիտական ​​առարկաների ավարտը իններորդ դասարանում պահանջում է մաթեմատիկայի ողջ դասընթացի արմատական ​​վերակառուցում. այս դասընթացն այժմ պետք է ավարտվի ոչ թե XI, այլ IX դասարանում (լոգարիթմների, եռանկյունաչափական ֆունկցիաների, ստերեոմետրիայի տարրերի հետ միասին): Ուշադրություն դարձնենք նաև VI - VIII դասարանների «Շրջապատ աշխարհի օրինաչափություններ» ինտեգրատիվ առարկային։ Խոսքը հավանականությունների մասին է։ Այս առարկան ուսանողներին ծանոթացնում է հավանականություններին, հավանականական մոտեցումներին, ձևավորում տարբերակային մտածողություն։

Ելնելով երեխաների հետաքրքրություններից՝ դիտորդական աստղագիտությունը XI դասարանից (երբ այն այլևս հետաքրքիր չէ ուսանողներին) տեղափոխվեց V դասարանի «շուրջ աշխարհը» (երբ երեխաները հատկապես ցանկանում են ըմբռնել Տիեզերքի պատկերը): Հինգերորդ դասում ձևավորվում են ատոմային-մոլեկուլային հասկացություններ, քիմիական տարրեր, պարզ և բարդ նյութեր, պարզ քիմիական ռեակցիաներ։ Միաժամանակ երեխաները ծանոթանում են բազմաթիվ ֆիզիկական հասկացությունների՝ ուժ, էներգիա, աշխատանք, ուժ։ «Շուրջ աշխարհը» VI դասարանում ներկայացվում են ֆիզիկական դաշտ (մագնիսական դաշտ և գրավիտացիոն դաշտ) հասկացությունները, տրված են պատկերացումներ Երկրի լիտոսֆերայի, մթնոլորտի և հիդրոսֆերայի քիմիայի մասին, ֆոտոսինթեզի և դրա դերի մասին։ դիտարկվում են երկրագնդի կենսոլորտը:

Ավագ (լիցեյ) փուլը կենտրոնացած է էկոլոգիզացիայի վրա, որը թույլ է տալիս զբաղվել մշակույթի և բարոյականության խնդիրներով (առարկաներ «Մարդկային տիեզերք», «Մարդ և բնություն», «Ժամանակակից աշխարհ», «Ապրելակերպ և մարդու առողջություն» առարկաները):

Այս դասընթացները կառուցված են էկոլոգիական հրամայականին համապատասխան, այստեղ մարդն (մասնավորապես՝ ուսանողը) հենց բնության մի մասն է, և ոչ թե ինչ-որ վերացական հետազոտող, որը դիտում է այն կարծես կողքից։

«Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» տեխնոլոգիայի մեջ առաջատարը ոչ թե մեթոդական, այլ բովանդակային կողմն է։

Սակայն ZUN-ը նպատակ չէ, այլ զարգացման միջոց։ Ամենակարևոր մեթոդը խնդրահարույց է. Երեխայի անհատականության զարգացումը ներառում է 3 փուլ.

1. ZUN-ի և SUD-ի զարգացում խաղի միջոցով՝ տարրական դպրոց;

2. ինտելեկտի որոնման գործառույթների զարգացում, ֆորմալ և երկխոսական տրամաբանության յուրացում՝ պրոբլեմային ուսուցման միջոցով - V-IX դասարաններ;

3. Ստեղծագործական գործընթացի հիմնական փուլերի զարգացում՝ X-XI դասեր. Ամբողջական ուսուցման մոդելը օգտագործվում է.

Ներդաշնակ ուսուցում, ուղղված ուսանողին որպես ամբողջություն;

ընկալում բոլոր զգայարաններով, աշխատանք ուղեղի ձախ և աջ կիսագնդերի հետ (օրինակ՝ վերացական հասկացությունների նկարում - ընթացիկ, ձայն), դրամատիզացիա, վիզուալիզացիա (երևակայության մեջ), հուզականություն, սինեկտիկա - կապերի հաստատում, կողային մտածողություն (հումոր, խորաթափանցություն, ստեղծագործականություն):

Ուսանողի պաշտոն.

Կողմնորոշում դեպի շրջապատող ամեն ինչի անձնական ընկալումը. ոչ թե արտաքին դիտորդ, այլ հետաքրքրված հետազոտող;

Անձնական պատասխանատվություն այլ մարդկանց և բնության համար իրենց գործունեության հետևանքների համար.

Մասնակցություն. մարդիկ հասել են դրան, ուստի այն հասանելի է ինձ;

Համաշխարհային ընկալում. սա պետք է բոլորին, և ես նույնպես.

Կոնսենսուսային կողմնորոշում. ուրիշների սեփական տեսակետն ունենալու իրավունքի ճանաչում.

Ուսանողից չի պահանջվում ամեն ինչ անգիր անել։ Ուսուցչի պաշտոնը.

Նա ինչ-որ հաղորդման պասիվ կատարող չէ, այլ ներկայացնում է ստեղծագործ անձնավորություն, ով առանձնանում է՝ էրուդիցիան, երեխայի հանդեպ սերը, հոգեբանական գրագիտությունը, հանգստությունը, բնապահպանական մտածողությունը։

Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ)

Ռուդոլֆ Շտայներ (1861-1925) - գերմանացի փիլիսոփա և ուսուցիչ, դպրոցական կրթական համակարգի հեղինակ, որը ստացել է Վալդորֆ անունը տեղական «Վալդորֆ-Աստորիա» գործարանի անունից, որում կազմակերպվել է դպրոցը:

Ռ.Շտայներն իր դպրոցում մարմնավորել է իր կողմից մշակված փիլիսոփայական ուսմունքը՝ մարդաբանությունը, ըստ որի իմանալու ունակության զարգացումը մարդուն տանում է դեպի կատարելություն։ Անթրոպոսոֆիան միավորում է սուբյեկտիվ իդեալիզմի (իրականությունը որպես ոգու ինքնադրսևորում), Գյոթեի օբյեկտիվ իդեալիզմի և քրիստոնեության տարրերը։

Այսպիսով, վալդորֆյան մանկավարժության մեջ երեխան հոգևոր էակ է, որը բացի ֆիզիկական մարմնից, ունի նաև հոգի` աստվածային սկզբունք:

Երեխան - Աստծո բաժինը Երկիր է գալիս կոնկրետ առաքելությամբ: Երեխայի հոգին ազատելը, այս առաքելությունը կյանքի կոչելը դպրոցի գլխավոր խնդիրն է։

Վալդորֆյան մանկավարժությունը «անվճար կրթության» և «հումանիստական ​​մանկավարժության» գաղափարների մարմնավորման տարատեսակներից է։ Այն կարող է բնութագրվել որպես անհատի ինքնաճանաչման և ինքնազարգացման համակարգ՝ ուսուցչի հետ համագործակցությամբ, ոգու, հոգու և մարմնի զգայական և գերզգայական փորձառության երկակի միասնության մեջ։

Դասակարգման պարամետրեր

Ըստ կիրառման մակարդակի՝ ընդհանուր մանկավարժ.

Ըստ զարգացման հիմնական գործոնի՝ բիոգեն.

Անձնական կառույցների կողմնորոշմամբ՝ ZUN + COURT + SEN + SDP:

Բովանդակության բնույթով՝ ուսուցում + կրթություն, կրոնական, կրթական, հումանիստական:

Ըստ կառավարման տեսակի՝ «դաստիարակ» համակարգ + փոքր խմբերի համակարգ

Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ այլընտրանքային, ակումբ + ակադեմիա, անհատական ​​+ խմբակային, տարբերակում։

Երեխային մոտեցմամբ՝ անհատականության վրա հիմնված ուսուցչի ոչ պաշտոնական ղեկավարությամբ:

Ըստ գերակշռող մեթոդի՝ խաղ + երկխոսություն + ստեղծագործականություն։

Թիրախային կողմնորոշումներ

1. Կրթությունը նախատեսված է ամբողջական անհատականություն ձևավորելու համար.

Ձգտելով իրենց հնարավորությունների առավելագույն իրացմանը (ինքնաիրականացում, ինքնաիրականացում);

բաց նոր փորձառությունների համար;

Կյանքի տարբեր իրավիճակներում տեղեկացված և պատասխանատու ընտրություն կատարելու ունակություն:

2. Ոչ այնքան գիտելիք, որքան կարողություն (ԴԱՏԱՐԱՆ + ՍԵՆ + ԶՈՒՆ + ՍԴՊ)։

3. Ինքնորոշման զարգացում, սեփական գործողությունների համար անհատական ​​պատասխանատվություն (SUM):

Հայեցակարգային դրույթներ

Բնական համապատասխանություն. զարգացումը տեղի է ունենում ըստ կանխորոշված, գենետիկորեն որոշված ​​ծրագրի, առաջ է անցնում սովորելուց և որոշում է այն. բնական հակումների ազատ զարգացման ինքնաբերականություն; «Երեխայի հիման վրա» երեխայի բնական կարողությունների բացահայտման համար առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծում.

Անվճար կրթություն և վերապատրաստում. Ամեն ինչ առանց հարկադրանքի, առանց բռնության՝ հոգևոր և մարմնական։

Ազատությունը որպես կրթության միջոց.

Կրթությունն ու ուսուցումը հարմարվում են երեխային, ոչ թե նա իրենց:

Ուսուցման գործընթացում երեխան ինքն է անցնում, ըմբռնում զարգացման բոլոր փուլերը
մարդկությունը։ Ուստի կարիք չկա կտրել «մանկությունը», զարգացումը ժամանակից շուտ ինտելեկտուալացնել։

Կրթությունն անբաժանելի է կրթությունից. ամբողջ կրթությունը միևնույն ժամանակ անհատականության որոշակի գծերի կրթություն է:

Առողջության էկոլոգիա, առողջության պաշտամունք։

Ստեղծագործության պաշտամունք, ստեղծագործական անհատականություն, անհատականության զարգացում արվեստի միջոցով։

Իմիտացիան որպես սովորելու միջոց.

Եվրոպական և արևելյան մշակույթների համադրություն. Քրիստոսի ուսմունքը և անձի գաղափարը որպես ֆիզիկական մարմնի և եթերային, աստղայինի համադրություն:

Մտքի, սրտի և ձեռքի զարգացման միասնություն:

Դպրոց բոլորի համար.

Ուսուցիչների և ուսանողների ընդհանուր կյանքը.

Բովանդակության առանձնահատկությունները

Կրթության ինտելեկտուալ, գեղագիտական ​​և գործնական-աշխատանքային կողմերի ներդաշնակ համադրություն.

Լայն լրացուցիչ կրթություն (թանգարաններ, թատրոն և այլն):

Միջառարկայական հաղորդակցություններ.

Արվեստի պարտադիր առարկաներ՝ գեղանկարչություն, էվրիթմիա (արտահայտիչ շարժումների արվեստ) և ձևերի պատկեր (բարդ նախշեր, գրաֆիկա), երաժշտություն (ֆլեյտա նվագել)։

Մեծ դեր է հատկացվում աշխատանքային կրթությանը։ Բովանդակության առանձնահատկությունները ըստ դասարանների - ուսուցում «ըստ դարաշրջանի». Նախադպրոցական շրջան՝ քայլել, խոսել; մտածել;

I՝ նախատիպեր և հեքիաթներ; պատկերից տառ; երգեցողություն, էվրիթմիա; հյուսելը;

II. հրաշքներ և լեգենդներ; նամակ; թվաբանություն; ֆլեյտա, նկարչություն, ձեռքի աշխատանք;

III. աշխարհի և Հին Կտակարանի ստեղծումը. թղթային երաժշտություն, ձևի նկարչություն, հյուսելը;

IV. բացը ընդհանուրի և մասնավորի միջև. կոտորակներ; Եվրոպական առասպելներ; զարդ, կանոն, ասեղնագործություն;

V՝ ներդաշնակություն և հնություն, Հունաստան; տասնորդականներ, նվագախումբ, փայտամշակում;

VI՝ ֆիզիկա, տոկոսներ, երկրաչափություն, պլանավորում;

VII. տիեզերք և վերածնունդ; հանրահաշիվ, պոեզիա, կարում;

VIII. հեղափոխություններ, 19-րդ դար; տնտեսագիտություն, քիմիա, կոմպոզիտորներ, աշխատանք մետաղի հետ;

IX՝ էկոլոգիա, տեխնոլոգիական առաջընթաց և բարոյականություն, արվեստի պատմություն, ատաղձագործություն; X՝ քաղաքականություն, պատմություն, հասարակություն, ֆիզիկա, դրամատուրգիա, կերամիկա;

XI՝ հասարակություն, գրականություն, երաժշտություն, քանդակագործություն, գրքահավաք;

XII՝ մշակութային պատմություն, իմպրովիզացիա բոլոր բնագավառներում։

Տեխնիկայի առանձնահատկությունները

Հարաբերությունների, ոչ թե պահանջների մանկավարժություն։

Ընկղման մեթոդ, «էպոխալ» տեխնիկա։

Կրթություն առանց դասագրքերի, առանց կոշտ ծրագրերի (դիդակտիկ նյութեր, լրացուցիչ գրականություն).

Անհատականացում (հաշվի առնելով անհատի առաջընթացը զարգացման մեջ):

Դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեության բաժանման բացակայություն:

Ուսանողը հասցվում է ZUN-ի անձնական նշանակության բացահայտմանը և այս մոտիվացիոն հիմքի վրա տիրապետում է առարկաների (տարածքների) բովանդակությանը:

Կոլեկտիվ ճանաչողական ստեղծագործությունը դասարանում.

Անկախության և ինքնատիրապետման ուսուցում:

Շատ խաղ (ուսումնասիրությունը պետք է զվարճալի լինի):

Մերժման նշան.

Ուսանողի պաշտոն.

Երեխան մանկավարժական համակարգի կենտրոնում է.

Ամեն ինչ ընտրելու իրավունք՝ դասի ձևից մինչև դրա պլան:

Երեխայի սխալվելու իրավունքը.

Ընտրության ազատություն.

Ազատ ստեղծագործական որոնման իրավունք.

Պատասխանատու հարաբերություններ թիմի հետ.
Ուսուցչի պաշտոնը.

Ուսուցչի գործունեությունը առաջնային է, ուսուցիչը երեխաներին ղեկավարում է 8 տարի բոլոր առարկաներից։

Ուսուցիչը ավագ ընկեր է:

Երեխաների հետ թեմային, և ոչ թե առարկայի հետ երեխաներին:

Ոչ թե գիտելիք տալ, այլ թույլ տալ, որ երեխաները ապրեն դասարանում; ուսանողի և ուսուցչի համատեղ հոգևոր կյանքը.

Սպասում է բնության կողմից դրված ուժերի հասունացմանը.

Երեխային մի ասեք «ոչ», «ոչ»:

Մեկնաբանություններ մի արեք (թույլ և ուժեղ ընդգծման բացակայություն):

Վատ գնահատականներ մի տվեք։

Երկրորդ տարին մի թողեք։

Ընդունեք երեխային այնպիսին, ինչպիսին կա (բոլոր երեխաները տաղանդավոր են):

Ռ. Շտայների դիրքորոշումը կրոնական կրթության վերաբերյալ. անվճար քրիստոնեական կրթությունը, որը դուրս է դպրոցի ընդհանուր առօրյայից, իրականացվում է որպես մասնավոր կրթություն դրա շրջանակներում։

Վալդորֆյան մանկավարժության շատ կարևոր ասպեկտներն են ուշադրությունը երեխաների առողջությանը, ուսուցիչ-ծնող ինքնակառավարումը:

Նշումներ, ժամանակակից գործընկերներ

Ռուսաստանում ստեղծվել և գործում է Վալդորֆյան մանկավարժության կենտրոն։

Մոսկվայի ազատ Վալդորֆյան դպրոցը (հետազոտական ​​տնօրեն Ա. Բոլոր գործերը տնօրինում է երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների ընտրված խորհուրդը:

Աշխատանքը չի բաժանվում դասարանային և արտադասարանական: Այս տեսակները շատ սերտորեն փոխկապակցված են: Հիմնական դասից հետո դասավանդվում են նկարչություն, երաժշտություն, ասեղնագործություն, անգլերեն և գերմաներեն (միաժամանակ առաջին դասարանից), ինչպես նաև Վալդորֆյան դպրոցի համար հատուկ առարկաներ՝ էվրիթմիա (արտահայտիչ շարժումների արվեստ) և ձևերի պատկեր։ - նկարել բարդ նախշեր, գրաֆիկա:

Ծրագիրը նախատեսում է գյուղատնտեսական ցիկլ, փայտե տան կառուցում (մեծ մոդելի մակարդակով)։ Դա տարրական դասարաններում է: Իսկ ավագների մոտ՝ մետաղի հետ աշխատել։ Բոլոր երեխաները տիրապետում են նաև ասեղնագործությանը` սովորել կարել, ասեղնագործել:

Դպրոցի Լ.Ն. Տոլստոյը։ Լ.Ն. Տոլստոյը «անվճար կրթության» գաղափարը կյանքի կոչեց իր կողմից գյուղացի երեխաների համար կազմակերպված Յասնայա Պոլյանա դպրոցում։ Եթե ​​պատկերացնենք «Լ.Ն. Տոլստոյի դպրոցը» որպես տեխնոլոգիա, ապա կարող ենք նշել դրա մաքսիմալիստական ​​հայեցակարգը.

Կրթությունը, որպես մարդկանց կանխամտածված ձևավորում՝ ըստ որոշակի օրինաչափությունների, անպտուղ է, անօրինական, անհնարին.

Կրթությունը կոռումպացնում է, ոչ թե ուղղում մարդկանց.

Որքան երեխան փչացած է, այնքան քիչ է նա կրթվելու կարիք, այնքան ավելի ազատություն է պետք:

Վերջին շրջանում Լ.Ն. Տոլստոյը գնաց մյուս ծայրահեղությանը՝ կրոնական երանգով մանկավարժական բարոյախոսությանը։

Լ.Ն. Տոլստոյն իր հայեցակարգը հասցրեց մեթոդաբանության մակարդակի՝ գրելով մի շարք դասագրքեր տարրական դպրոցի համար։

Ներկայումս ռուսական մի շարք դպրոցներում (Յասնայա Պոլյանա, Տոմսկ) փորձ է արվում վերականգնել անվճար կրթության հայրենական տեխնոլոգիան՝ հիմնվելով Լև Տոլստոյի գաղափարների վրա։

Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (S. Frenet)

Ֆրենետ Սելեստին (1896-1966) - ֆրանսիացի ամենաակնառու ուսուցիչ և մտածող, գյուղական ուսուցիչ Վանե քաղաքից: 20-րդ դարի սկզբին միանալով նոր կրթության շարժմանը` նա ստեղծել և մինչև կյանքի վերջ ղեկավարել է փորձարարական գյուղական տարրական դպրոց, որտեղ կիրառել է իր այլընտրանքային տեխնոլոգիան։

Տեխնոլոգիաների դասակարգման պարամետրեր

Ըստ կիրառման մակարդակի՝ ընդհանուր մանկավարժ. Ըստ զարգացման հիմնական գործոնի՝ բիոգեն + սոցիոգեն։ Ըստ ձուլման հասկացության՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքս. Անձնական կառույցների կողմնորոշմամբ՝ SUD + ZUN + SDP: Բովանդակության բնույթով՝ կրթական + ուսուցողական, աշխարհիկ, հումանիստական, հանրակրթական։

Ըստ ճանաչողական գործունեության կառավարման տեսակի՝ փոքր խմբերի համակարգ.

Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ այլընտրանքային.

Ըստ գերակշռող մեթոդի՝ խնդրահարույց, ինքնազարգացող։

Արդիականացման ուղղությամբ՝ այլընտրանք.

Թիրախային կողմնորոշումներ

■ Համապարփակ կրթություն.

Հայեցակարգային դրույթներ

Ուսուցումը բնական գործընթաց է, այն տեղի է ունենում բնական ճանապարհով, զարգացմանը համապատասխան. հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և կարողությունների բազմազանությունը.

Երեխաների փոխհարաբերությունները և նրանց գիտակցության արժեքային կողմնորոշումները կրթական գործընթացի առաջնահերթությունն են:

Սոցիալապես օգտակար աշխատանք կրթության բոլոր փուլերում.

Մեծ ուշադրություն դպրոցական ինքնակառավարման նկատմամբ.

Նպատակային կերպով խրախուսվում է երեխաների հուզական և ինտելեկտուալ գործունեությունը:

Օգտագործվում են ուսումնական և ուսուցման նոր նյութական միջոցներ (գրատպություն, ձեռագիր ուսումնական նյութեր)։

Կազմակերպության առանձնահատկությունները

Ֆրենեի դպրոցում.

Սովորում չկա, բայց կա խնդրի լուծում, փորձեր, փորձեր, վերլուծություն, համեմատություն;

Տնային աշխատանք չկա, բայց անընդհատ հարցեր են տալիս՝ տանը, փողոցում, դպրոցում;

Զանգից զանգ դասեր չկան.

Ոչ մի գնահատական, բայց անձնական առաջընթաց է նկատվում՝ հասակակիցների գնահատման միջոցով
երեխաներ և ուսուցիչներ;

Սխալներ չկան. կան թյուրիմացություններ՝ հասկանալով, թե որից կարելի է խուսափել բոլորի հետ միասին.

Ծրագրեր չկան, բայց կան անհատական ​​և խմբակային;

Ավանդական ուսուցիչ չկա, բայց ուսուցանվում են ընդհանուր գործի կազմակերպման բուն ձևերը՝ մշակված ուսուցչի կողմից երեխաների հետ միասին.

Ուսուցիչը ոչ մեկին չի կրթում, չի զարգանում, այլ մասնակցում է ընդհանուր խնդիրների լուծմանը.

Կանոններ չկան, բայց դասարանում իշխում են հենց երեխաների ընդունած հանրակացարանի կանոնները;

Չկա ուսուցողական կարգապահություն, այլ սեփական և հավաքական անվտանգության զգացում և միասնական շարժման կարգապահություններ.

Ընդհանուր իմաստով դասարան չկա, բայց կա երեխաների և մեծերի համայնք։

Տեխնիկայի առանձնահատկությունները

նախագծի մեթոդ. Խումբը կառուցում է կոլեկտիվ նախագծեր, որոնք քննարկվում են, ընդունվում, կախված են պատերից (դա կարող է լինել ցանկացած, նույնիսկ ամենաֆանտաստիկ պլանները): Մանկավարժը միջամտում է միայն այն դեպքում, երբ նախագծերը խախտում են ուրիշների ազատությունը: Ծրագրի իրականացման ընթացքում յուրաքանչյուր աշակերտ կարող է հանդես գալ որպես ուսուցիչ մյուսի նկատմամբ:

Դասարանը ուրիշների շփման և մասնակցության բաց համակարգ է՝ երեխաները հրավիրում են իրենց տեղ, իրենք գնում ուրիշների մոտ, նամակագրում, ճանապարհորդում։ Խրախուսվում է համագործակցությունն ու համագործակցությունը, բայց ոչ մրցակցությունն ու մրցակցությունը։

Ինքնակառավարում. Դպրոցում ստեղծվում է կոոպերատիվ՝ ընտրովի խորհրդի գլխավորությամբ, որն ուղղորդում է աշակերտների ինքնակրթությունը։ Ամփոփման ընթացակարգը հիմնված է մանկական ինքնակառավարման և ինքնակազմակերպման վրա և տեղի է ունենում կանոնավոր. փոքրերի համար ամեն օր, մեծերի մոտ՝ ավելի քիչ՝ ըստ անհրաժեշտության։

Տեղեկատվության պաշտամունք. Գիտելիք ունենալը կարևոր է, բայց ավելի կարևոր է իմանալ, թե որտեղ և ինչպես ստանալ այն: Տեղեկատվությունը հասանելի է գրքերով, տեսալսողական և համակարգչային կրիչներով, նախընտրելի է անձնական շփումը տեղեկատվության սեփականատիրոջ հետ:

Երեխայի անհատականության ինքնարտահայտումը նույնպես կապված է տեղեկատվության հետ՝ երեխաները գրում են ազատ տեքստեր, էսսեներ, իրենք են պատրաստում տպագրական տիպեր, պատրաստում են կլիշեներ, հրատարակում են գրքեր։

Գրավոր խոսքի և ընթերցանության հմտությունները ձևավորվում են երեխաների ազատ տեքստերի հիման վրա, որոնք յուրաքանչյուր երեխա գրում և կարդում է հրապարակայնորեն: Դասարանը ընտրում է «օրվա տեքստը», ուղղում այն, և բոլորը վերաշարադրում են այս տեքստը, մինչդեռ յուրաքանչյուրը կարող է կատարել իր սեփական լրացումները և «խմբագրի» ուղղումները։

Դպրոցական դասագրքերը փոխարինվել են հատուկ քարտերով, որոնք պարունակում են տեղեկատվություն, կոնկրետ առաջադրանք կամ վերահսկողական հարցեր: Ուսանողն իր համար ընտրում է քարտերի որոշակի հավաքածու (անհատական ​​վերապատրաստման ծրագիր): Ֆրենետը ստեղծեց ծրագրավորված ուսուցման նախատիպ՝ ուսումնական ժապավեն, որին հաջորդաբար կցվում էին քարտեր տեղեկատվությունով, վարժությունով, հարցով կամ առաջադրանքով և վերահսկիչ առաջադրանքով։ Ուսուցչի օգնությամբ յուրաքանչյուրը կազմում է անհատական ​​շաբաթական պլան, որտեղ արտացոլված են նրա բոլոր տեսակի աշխատանքները։

Աշխատանքի պաշտամունք. Դպրոցը ստեղծում է դպրոցական կոոպերատիվ, որի անդամ են բոլոր աշակերտները։ Առօրյան ապահովում է աշխատանք արհեստանոցներում, այգում, գոմում։ Կոոպերատիվը ղեկավարում է ընտրովի խորհուրդը, իսկ ընդհանուր ժողովը անցկացվում է շաբաթը մեկ անգամ։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում հրապարակայնությանը։ Բոլորը լրացնում են ընդհանուր թերթի չորս սյունակ՝ «Ես արեցի», «Ես կցանկանայի», «Ես գովում եմ», «Ես քննադատում եմ»:

Առողջության պաշտամունք. Երեխայի առողջության խնամքը ներառում է շարժման, ֆիզիկական աշխատանքի, բուսակերների ռեժիմի, բնական բժշկության տեխնիկայի հետ կապված գործողություններ. այստեղ ամենաբարձր մակարդակը բնության հետ հարաբերությունների ներդաշնակությունն է։

Նշում. Ս. Ֆրենեն իր գործնական խորհուրդներն ուղղեց չգնահատված գյուղական տարրական դպրոցին: Այնուամենայնիվ, գաղափարները, ավանդական կրթական համակարգի առօրյայի և իներցիայի դեմ պայքարի պաթոսը արդիական են դարձնում Ֆրենեի տեխնոլոգիան բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների համար։

Ներկայումս Ֆրանսիայում հազարավոր դպրոցներ են գործում «ըստ Ֆրեզնեի»։ Ռուսաստանում կազմակերպվում է Ֆրենետ մանկավարժների ասոցիացիա՝ տարածելով նրա գաղափարները։

Ինքնազարգացման տեխնոլոգիա (Մ. Մոնտեսորի)

Մոնտեսորի Մարիա (1870-1952) - իտալացի ուսուցչուհի, մանկապարտեզում և տարրական դպրոցում իրականացրել է անվճար կրթության և վաղ զարգացման գաղափարները:

Ինքնազարգացման տեխնոլոգիան ստեղծվել է որպես այլընտրանք կրթության մեջ վարժության և դոգմատիզմի, որը տարածված էր 19-րդ դարի վերջին: Մ.Մոնտեսսորին երեխային ընկալել է որպես ինքնուրույն զարգացման ընդունակ էակ և որոշել է դպրոցի հիմնական խնդիրը՝ «սնունդ» մատակարարել ինքնազարգացման բնական գործընթացին, ստեղծել միջավայր, որը կնպաստի դրան։

Դասակարգման պարամետրեր

Ըստ կիրառման մակարդակի՝ ընդհանուր մանկավարժ.

Փիլիսոփայական հիմքի վրա՝ մարդասիրական։

Ըստ զարգացման հիմնական գործոնի՝ բիոգեն + փսիխոգեն։

Ըստ ձուլման հասկացության՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքս + գեստալտ.

Ըստ անհատական ​​կառույցների կողմնորոշման՝ SUM + SUD + SDP:

Բովանդակության բնույթով՝ կրթական + ուսուցողական, աշխարհիկ, հանրակրթական, հումանիստական։

Ըստ ճանաչողական գործունեության կառավարման տեսակի՝ փոքր խմբերի համակարգ + «խորհրդատու» + «դաստիարակ»:

Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ այլընտրանքային, ակումբային, անհատական ​​+ խմբակային:

Երեխային մոտեցմամբ՝ մարդակենտրոն։

Ըստ գերակշռող մեթոդի՝ խաղ + ստեղծագործ։

Արդիականացման ուղղությամբ՝ բնական.

Թիրախային կողմնորոշումներ

■Համակողմանի զարգացում.

■Անկախության կրթություն.

■ Կապը երեխայի մտքում օբյեկտիվ աշխարհի և մտավոր գործունեության հետ:

Հայեցակարգային դրույթներ

Կրթությունը պետք է տեղի ունենա միանգամայն բնական՝ զարգացմանը համապատասխան՝ երեխան ինքն է զարգանում։

Երեխայի կոչը ուսուցչին «Օգնիր ինձ դա անել ինքս * - Մոնտեսորիի մանկավարժության կարգախոսը:

Երեխայի ամբողջ կյանքը՝ ծնունդից մինչև քաղաքացիական հասունություն, նրա անկախության և անկախության զարգացումն է:

Զարգացման զգայունության և ինքնաբուխության հաշվառում:

Անհատական ​​և սոցիալական զարգացման միասնություն:

Մտքում չկա մի բան, որը նախկինում զգայարանների մեջ չի եղել:

Երեխաներին կրթելու առաքելությունից հրաժարվելը. վերապատրաստվելու փոխարեն նրանց պայմաններ ապահովել մարդկային մշակույթի ինքնուրույն զարգացման և յուրացման համար։

Երեխայի մտածողությունը պետք է անցնի բոլոր անհրաժեշտ փուլերը՝ առարկայական-ակտիվից մինչև վիզուալ-փոխաբերական, և միայն դրանից հետո հասնի վերացական մակարդակը։

Երեխայի գիտակցությունը «ներծծող» է, հետեւաբար դիդակտիկայի առաջնահերթությունը նման «կլանման» համար միջավայրի կազմակերպումն է։

Բովանդակության առանձնահատկությունները

Կրթական (մշակութային զարգացող, մանկավարժական) միջավայրի գաղափարը։ Զարգացման ուժերը ներհատուկ են երեխային, բայց դրանք կարող են չիրացվել, եթե չկա պատրաստված միջավայր։ Այն ստեղծելիս առաջին հերթին հաշվի է առնվում զգայունությունը՝ արտաքին որոշակի երեւույթների նկատմամբ ամենաբարձր ընկալունակությունը։

Մոնտեսորիի նյութը մանկավարժական նախապատրաստական ​​միջավայրի մի մասն է, որը խրախուսում է երեխային ցույց տալ իր զարգացման հնարավորությունները սիրողական գործունեության միջոցով, որը համապատասխանում է իր անհատականությանը և արձագանքում է երեխայի շարժման ցանկությանը:

Մոնտեսսորիի նյութերը, ըստ Վիգոտսկու, հոգեբանական գործիքներ են, աշխարհի միջնորդավորված ընկալման գործիքներ: Դարակից վերցնելով առարկան՝ երեխան կենտրոնանում է կոնկրետ նպատակի վրա, խորհում է, նայում դեպի ներս. շահարկելով այն, աննկատելիորեն ձեռք է բերում հմտություններ:

Մինչև 5 տարեկան երեխան ամեն ինչից ինքն իրեն կերտող է։ Նա «զտում է», ըստ Մոնտեսորիի, իր բոլոր կարողությունները՝ տեսողություն, լսողություն, խոսք, ճարտարություն... Այս շրջանի կրթական միջավայրը նյութ է տալիս գործնական հմտությունների, շարժիչ հմտությունների և զգայական հմտությունների, ձեռքերի, աչքերի, խոսքի զարգացման համար: Դրա մի մասը կենցաղային կենցաղային իրերից է՝ տարբեր չափերով, ձևով, գույնով, հոտով, քաշով, ջերմաստիճանով, համով...

5 տարի անց գիտակցության զարգացումը տեղի է ունենում, երեխան վերածվում է հետազոտողի, սկսում է ամեն ինչ փորձել, դասավորել, ամեն ինչի մասին հարցնել։ Այստեղ դուք կարող եք երեխային ծանոթացնել աշխարհի հսկայական թվով առարկաների և երևույթների հետ (դիդակտիկ նյութերը վառ են, տեսողական): Այստեղ են նաև մաթեմատիկական նյութերը՝ թվային թիթեղներով թվային ձողեր, կոպիտ մակերեսով թղթից պատրաստված թվեր, շրջաններ, երկրաչափական ձևեր, ուլունքներից պատրաստված թվային նյութ և այլն։

Անցումը տեքստի ուսումնասիրությանը (որպես ինքնազարգացում) տեղի է ունենում երեխայի մոտ 8 տարեկանում։ Այս պահին մանկավարժական միջավայրը ներառում է այբուբենի տառեր, կոպիտ թղթից տառեր, գրելու գործիքներ, տեքստեր և գրադարան:

Մեծահասակների խոսքը որպես մանկավարժական միջավայրի կառուցողական նյութ պարունակում է պատմություններ, զրույցներ, զրույցներ, խաղեր: Մեծահասակները աջակցում են ինքնարտահայտման դրսևորմանը, խոսքի զարգացմանը՝ լսելով երեխային, պատասխանելով հարցերին։

Դպրոցական շրջանում ամբողջ համակարգը մանկավարժական միջավայրն է՝ նյութական բազայից մինչև կոլեկտիվի հոգեբանական կենսակերպ։ Կիրառվում է գրական-գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն, երաժշտություն։ Մոնտեսորիի նյութերի տեղը փոխարինում են արհեստանոցները, բեմը, մոլբերտը, կարի մեքենան, կավով և պլաստիլինի լոգարանները։

0-3 տարի՝ առարկայական-զգայական կողմնորոշում;

3-6 տարի՝ խոսքի զգայունություն, լեզվի յուրացում, տեսողական-փոխաբերական մտածողություն;

6-9 տարեկան՝ վերացական գործողությունների յուրացում;

9-12 տարեկան՝ առաջին, տարրական դպրոցի համակենտրոնացման ավարտ;

12-18 տարեկան՝ գիմնազիա և ավագ մակարդակ.

Մեթոդաբանության և կազմակերպման առանձնահատկությունները

Մոնտեսորիի մանկապարտեզում խաղալիքները շրջակա միջավայրի հիմնական տարրը չեն, դրանք փոխարինվում են տարբեր նյութերով և առարկաներով, ինչպիսիք են խորանարդները, ափսեները, ուլունքները, թելերը:

Այստեղ հիմնական խնդիրը հմտությունների ուսուցումն է՝ ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, շոշափելի հիշողությունը: Ինչպես նշում է տեխնոլոգիայի հետազոտող Մ. Մոնտեսորի Է. Հիլթունենը, նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունը ոչ թե խաղն է, այլ «ազատ աշխատանքը»՝ անկախ գործունեություն առարկաների հետ:

Դպրոցական շրջան. Չկան միասնական վերապատրաստման ծրագրեր, յուրաքանչյուրն իրականացնում է բնության և Աստծո կողմից տրված զարգացման յուրահատուկ ուղի։

Դպրոցում դասեր չկան. Օրը սկսվում է ընդհանուր շրջանով։ Ուսուցիչները երբեմն այդ շրջանակն անվանում են ռեֆլեքսիվ, քանի որ հենց այստեղ են տեղի ունենում իրականությունը ըմբռնելու առաջին փորձերը, լեզվի միջոցով սենսացիաներ կամ դիտարկումներ փոխանցելու և իրադարձության նկարագրության և դրա վերլուծության միջոցով գալիս են հարցի ձևակերպմանը և ձևակերպմանը: մոտենալ խնդրին.

Շրջանակից հետո բոլորը ցրվում են ազատ աշխատանքի։ Ամեն մեկն ինքն է ընտրում, թե ինչ է անելու՝ մաթեմատիկա, ռուսերեն, պատմություն, աստղագիտություն, գրականություն, քիմիական թե ֆիզիկական փորձեր։ Ինչ-որ մեկը սովորում է նամակներ գրել, իսկ ինչ-որ մեկը ռեպորտաժ է պատրաստում գրադարանում։ Երբ այս կամ այն ​​աշխատանքն ամբողջությամբ ավարտված է, երեխաները ցույց են տալիս ուսուցչին։ Արդյունքը քննարկվում է։

Ինչ է նշանը, երեխաները չգիտեն, բայց նրանք, անշուշտ, ստանում են իրենց աշխատանքի գնահատականը, ամենից հաճախ մեծահասակների կամ այլ երեխաների հավանության տեսքով: Այստեղ գլխավորն այն է, թե ինչպես է երեխան գնահատում իրեն։

Ոչ ոք երեխաներին առաջադրանքներ չի տալիս, ոչ ոք չի բացատրում նոր թեմա, ոչ ոք նրանց չի հարցնում գրատախտակի մոտ: Ազատ աշխատանքը հիմնված է երեխայի հանդեպ բացարձակ վստահության, բնության կողմից շնորհված իր շրջապատող աշխարհը ճանաչելու ցանկության նկատմամբ հավատի վրա, մեծահասակների իմաստուն համբերության վրա, ովքեր սպասում են անկախ բացահայտումների:

Օրվա կեսին կա ևս մեկ սովորական զբաղմունք, որը փոքր-ինչ երկար է ավելի մեծ երեխաների համար։ Սա սուզվել է թեմայի մեջ: 15-20 րոպեով հավաքվում են նույն ուսումնական տարվա երեխաները։ Ուսուցիչները այս շրջանակն անվանում են դիդակտիկ: Այստեղ սովորաբար համակարգ են ներմուծվում որոշակի առարկայի վերաբերյալ գիտելիքներ, հստակեցվում են հասկացությունները, ներմուծվում տերմինաբանություն, տրվում է նոր դիդակտիկ նյութ, լսվում և քննարկվում են զեկույցներ և հաղորդագրություններ:

Ցանկացած դիդակտիկ նյութի կառուցվածքը լիովին համապատասխանում է որոշակի հայեցակարգի ձեւավորման ներքին տրամաբանությանը։ Նյութի դասավորությունը շրջակա միջավայրում արտացոլում է նաև նրա աստիճանական զարգացման որոշակի տրամաբանությունը, որն արձանագրված է ուսուցիչների կողմից հատուկ մշակված ուսումնական տետրերում։ Երեխան ունի մի քանի այդպիսի տետր երեք ինտեգրված առարկաներից՝ մայրենի լեզու, մաթեմատիկա և տիեզերական կրթություն (Մոնտեսորիի տերմին): Հերթով լրացնելով թերթիկները՝ ուսանողը, ասես, ամբողջացնում է առարկայի ուսումնասիրության տրամաբանությունը, նյութը վերացական է դարձնում, պարզաբանում ու համակարգում է իր գիտելիքները։

Ուսուցչի պաշտոնը՝ հետազոտող, դիտորդ, կրթական միջավայրի կազմակերպիչ; հարգում է երեխաների՝ մեծահասակներից և միմյանցից տարբերվելու իրավունքը, նրանց անհատականության իրավունքը։

Երեխայի դիրքը. «Օգնիր ինձ դա անել ինքս»:

Նշում. M. Montessori-ի տեխնոլոգիան հարուստ է մասնավոր գաղափարներով, որոնք այսօր օգտագործվում են բազմաթիվ այլ տեղական տեխնոլոգիաների և մասնավոր մեթոդների մեջ: Նման օգտագործման օրինակ է E.N.-ի տեխնիկան. Պոտապովա «6-7 տարեկան երեխաներին գրել սովորեցնելու օպտիմիզացում». Այն օգտագործում է M. Montessori տառերի տրաֆարետներ և ներառում է երեք քայլ.

1) մարզել ձեռքերի փոքր մկանները՝ ստեղծագործորեն կամայական թվեր նկարելով՝ օգտագործելով ինժեներական քանոն, այնուհետև դրանք ստվերելով ձախից աջ, վերևից ներքև և ներքևից վերև (ռուսական գրության տարրերին համապատասխան, ի տարբերություն, օրինակ, արաբերենի. );

2) հիշել տառի ուղղագրությունը ոչ միայն դրա տեսողական ընկալման միջոցով, այլև միացնելով շոշափելի հիշողությունը, բազմիցս (յուրաքանչյուր դասի ընթացքում) զգալով տառը ցուցամատի զգայուն բարձիկով (տառը կտրված է նուրբից. հղկաթուղթ և կպցնել ստվարաթղթի վրա);

3) տառերի կրկնվող գրություն՝ սկզբում տառային տրաֆարետով (տառերը դաջվում են պղնձե ափսեի միջով), իսկ հետո՝ առանց դրա։

Շնորհիվ տեխնիկայի E.N. Պոտապովայի երեխաները սովորում են գրել գեղագիր, նրանց ուղղագրական զգոնությունը մեծանում է, խնայվում է ուսման 20-30 ժամ։