Մոտիվացիոն հակամարտություն. Մոտիվացիոն կոնֆլիկտ - ներանձնային կոնֆլիկտներ: Ներանձնային կոնֆլիկտներ և հոգեբանական պաշտպանություն

Կ. Լևինը նրանց մեջ տեսավ միաժամանակ ակտուալացված հակասական կարիքների պայքարը: Կախված դաշտը ձևավորող և մարդու վրա ազդեցություն ունեցող ուժերի բնույթից՝ Լևինը առանձնացրեց կոնֆլիկտների հետևյալ տեսակները (ըստ Հեքհաուզենի).

*Ձգտում-ձգտում հակամարտություն. Տրված է 2 օբյեկտ կամ նպատակ, որոնք երկուսն էլ ունեն դրական և մոտավորապես հավասար պահանջկոտ բնույթ. միևնույն ժամանակ, սակայն, չի կարելի տիրապետել կամ ձգտել երկուսին էլ, սակայն անհրաժեշտ է ընտրություն կատարել երկու հնարավորության միջև։

* խուսափում-խուսափում հակամարտություն.Պետք է չարյաց փոքրագույնն ընտրել... Ամենադժվարը որոշելն է, թե որն է ավելի փոքրը: Այս հակամարտության սխեման հոգեբանական պարտադրանքի իրավիճակին բնորոշ փակ ծուղակ է։ Սա նշանակում է, որ սուբյեկտը չի տեսնում երկու չարիքների գործողության գոտուց դուրս գալու հնարավորություն։ Հակառակ դեպքում նա կխուսափեր հակամարտությունից։

* Ցանկությունից խուսափելու հակամարտություն:Նույն բանը միաժամանակ գրավում և վանում է։ Այս տիպի կոնֆլիկտները կարող են լինել չափազանց սուր և երկարատև (օրինակ՝ ցավոտ և երկար տարիների ընտրություն հարաբերությունները շարունակելու անհնարինության և մենակության վախի միջև):

* «Կրկնակի ձգտում-խուսափում(կրկնակի երկիմաստության հակամարտություն): Օրինակ՝ ինչ-որ մեկը տատանվում է երկու մասնագիտություններից մեկը ընտրելիս, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր դրական և բացասական կողմերը։

9. Դերերի կոնֆլիկտներ.

Դերի հակամարտություն - մի իրավիճակ, երբ մարդը բախվում է երկու կամ ավելի միաժամանակյա պահանջների, որոնց դեպքում դերերից մեկի կատարումն անհնար է դարձնում մյուս դերերի կատարումը..

Կան երկու տեսակի դերերի կոնֆլիկտներ՝ դերերի միջև և նույն դերի ներսում: Interroleհակամարտություններն առաջանում են, երբ սոցիալական տարբեր դերերը, որոնց կրողը անհատն է, պարունակում են անհամատեղելի դեղատոմսեր (պահանջներ): Օրինակ՝ ամուսնացած ուսանողը պետք է իր՝ որպես ամուսնու պահանջները հաշտեցնի իր՝ որպես ուսանողի պահանջների հետ։

Ներդերայինհակամարտություններ են առաջանում, որտեղ սոցիալական դերերը ներառում են բարդ հարաբերություններ և հակասական սոցիալական սպասումներ: Բազմաթիվ սոցիալական դերերում կան «շահերի» բախում, օրինակ՝ հասարակական գործչի դիրքորոշումը, ով հրապարակայնորեն հռչակում է մեկ տեսակետ, իսկ նեղ շրջանակում իրեն հայտարարում է հակառակի կողմնակից։

Գործողություններ, որոնք նվազեցնում են դերային լարվածությունը.

ռացիոնալացում, դերերի տարանջատում (անգիտակցական պաշտպանական մեխանիզմներ, բնազդային), եթե գործընթացները գիտակցված են գիտակցված և օգտագործվում, դրանց արդյունավետությունը մեծանում է.

դերերի կարգավորումը, որն օգտագործվում է գիտակցված և ռացիոնալ կերպով:

Դերերի ռացիոնալացում- դերերի կոնֆլիկտը լուծելու միջոց՝ գիտակցաբար փնտրելով ցանկալի, բայց անհասանելի դերի բացասական կողմերը: (Աղջիկ, ով չի կարողանում փեսացու գտնել և ինքն իրեն համոզում է, որ երջանիկ կլինի, եթե չամուսնանա, քանի որ բոլոր տղամարդիկ խաբեբա են, կոպիտ և եսասեր):

Դերերի տարանջատումնվազեցնում է դերի լարվածությունը ժամանակավոր հեռացում դերերից մեկի կյանքից և այն անջատելով անհատի գիտակցությունից, բայց դերի պահանջների համակարգի արձագանքի պահպանմամբ.այս դերին բնորոշ (դաժան կառավարիչների օրինակ, որոնք միևնույն ժամանակ բարի և հոգատար ամուսիններ և հայրեր էին):

դերերի կարգավորում- դերերի հակամարտությունը լուծելու միջոց՝ դրա հետևանքների պատասխանատվությունը ուրիշների վրա դնելով: Օրինակ՝ «ձեռքերը լվանալու» սովորությունը, որի շնորհիվ անհատը մշտապես ազատվում է այս կամ այն ​​սոցիալական դերի կատարման հետեւանքների անձնական պատասխանատվությունից։

Դերի հակամարտությունը սոցիոլոգիայում- անհատի վրա դրված դերային պահանջների բախում, որը պայմանավորված է նրա կողմից միաժամանակ կատարվող սոցիալական դերերի բազմակարծությամբ.

Մարդը սոցիալական էակ է: Դերերի զարգացումը տեղի է ունենում մանկության տարիներին, երբ երեխան «մտածում» է «մոր», «հրամանատարի» դերը։ Սոցիալական զարգացման այս փուլը կոչվում է սոցիալականացում: . Հետագայում, սոցիալականացման գործընթացում, մարդը հանդես է գալիս որպես սեփական դերերի կրող և, դրանք կատարելով, սովորում է տիրապետել նոր դերերին, որոնք հենց իրենից առաջ են:

Դերերի կոնֆլիկտի ձևավորում

Հասարակությունը (երկիր, քաղաք,) սոցիալական համայնքների, հաստատությունների համակարգ է։ Այն կարող է նորմալ գործել, եթե մարդիկ մշտապես կատարում են իրենց կարգավիճակին համապատասխան հսկայական թվով դերեր։ Սա վերաբերում է սոցիալական համայնքներին, որոնք նույնպես ունեն սոցիալական կարգավիճակ և դեր:

Դերերի կոնֆլիկտը ազդում է նաև այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների վրա՝ ներանձնականից այն դառնում է միջանձնային: Պետք է հաշվի առնել ուրիշների դերի ակնկալիքները, որոնք ազդում են մարդու վրա: Միջանձնայինը նաև հակամարտություն է, որտեղ մարդիկ տարբեր դերեր են խաղում՝ օրինակ՝ ղեկավարի և ենթակայի, պրագմատիստի և ռոմանտիկի, ինտերնացիոնալիստի և ազգայնականի դերը և այլն:

Դերերի կոնֆլիկտ է առաջանում, երբ մարդիկ, սոցիալական խմբերը, հաստատությունները, կազմակերպությունները չեն իրականացնում կարգավիճակ-դերերի բարձրացման պլանավորված պլանը: Օրինակ, դոկտորական ատենախոսության պաշտպանությամբ հետաքրքրված անձը մնում է գիտության թեկնածու; Այս վիճակը կարող է պայմանավորված լինել բազմաթիվ պատճառներով. կարիքների և դերերի հակասություն; դերերի հակամարտություն; ունակությունների և դերերի անհամապատասխանություն և այլն: Այս դեպքում կոնֆլիկտ է առաջանում անձի ձախողված դերի և այլ դերերի, ինչպես նաև սոցիալական խմբի, հաստատության, կազմակերպության դերերի միջև։ Դա կարող է լուծվել կամ դերի իրականացմամբ, կամ արժեք-դերերի փոփոխությամբ, կամ արտաքին հանգամանքների հետ հաշտվելով։

Մարդու բնավորության և նրա դերերի անհամապատասխանությունը բնական է դերի ձևավորման փուլում։ Կարևոր է ընտրել մեր բնավորությանը համապատասխանող դերեր, կամ, ընդհակառակը, կերպարը հարմարեցնել սոցիալական դերերին: Առաջին դեպքում մարդը պետք է ընտրի մասնագիտություն, կին, հասարակություն և այլն՝ կախված իր կարիքներից, խառնվածքից, մտածելակերպից, ապրելակերպից։ Երկրորդ դեպքում մարդը պետք է «ընտելանա» նոր դերին՝ ուսանող, զինվորական, ամուսնացած տղամարդ և այլն: Սովորաբար երկու գործընթացներն էլ ընթանում են միաժամանակ, բայց տարբեր ինտենսիվությամբ։

* առարկայի կարողությունների և նոր դերի պահանջների միջև հակամարտությունը. Դրա արդյունքը իր դերի վատ կատարումն է:

* Դերերի հակամարտությունը մեկ առաջատար դերից մյուսին անցնելու ժամանակ, օրինակ՝ աշխատողի դերից կենսաթոշակառուի դերի:

* Դերերի կոնֆլիկտը մեծ դեր է խաղում շեղված վարքի և մոտիվացիայի ձևավորման գործում։ Դրա հետ մեկտեղ առաջացող հոգեբանական լարվածությունն ու հիասթափությունը խանգարում են անհատի ներդաշնակ ինտեգրմանը սոցիալական կապին և համակարգին, կոնֆորմալ արժեքների և մոտիվացիաների յուրացմանը:

Որպես մարդ, մարդուն բնորոշ է իր գիտակցության զարգացման մակարդակը սոցիալական գիտակցության հետ իր գիտակցության հարաբերակցությամբ, որն իր հերթին որոշվում է այս հասարակության զարգացման մակարդակով: Հասկանալ անհատականությունը նշանակում է հասկանալ, թե ինչ կյանքի խնդիրներ և ինչ ձևով է այն լուծում, թե ինչ սկզբնական սկզբունքներով է զինված այդ խնդիրները լուծելու համար, այլ կերպ ասած՝ լուծել իր ներանձնային կոնֆլիկտը: Այս թեման հատկապես արդիական է, քանի որ ներանձնային կոնֆլիկտների կատեգորիան միավորում է հոգեբանական կոնֆլիկտները, որոնք բախման մեջ են ...

Կիսեք աշխատանքը սոցիալական ցանցերում

Եթե ​​այս աշխատանքը ձեզ չի համապատասխանում, ապա էջի ներքևում կա նմանատիպ աշխատանքների ցանկ։ Կարող եք նաև օգտագործել որոնման կոճակը

Ներածություն……………………………………………………………………………………………….

1. Ներանձնային կոնֆլիկտ ………………………………………………….5

1.1. Ներանձնային կոնֆլիկտի հայեցակարգը…………………………………..5

1.2. Ներանձնային կոնֆլիկտի ցուցիչները……………………………6

2. Համալսարանում սովորող ուսանողների ներանձնային կոնֆլիկտի առանձնահատկությունները……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.1 Ուսանող-հոգեբանների ներանձնային կոնֆլիկտների առանձնահատկությունները……………………………………………………………………………………………

Եզրակացություն…………………………………………………………………………………………………

Հղումներ……………………………………………………………………………………………………………………………

Ներածություն

Անհատականությունը որոշակի անհատի սոցիալապես նշանակալի որակների համակարգ է, սոցիալական արժեքներին նրա տիրապետման և այդ արժեքները գիտակցելու ունակության չափանիշը: Անհատականության հայեցակարգը կապված է անհատականության հայեցակարգի հետ՝ որոշակի անձի՝ աշխարհի հետ հարաբերությունների եզակի համակարգ ունեցող անհատի մեջ ընդհանուր սոցիալական որակների ստեղծագործական բեկման, սոցիալական փոխազդեցության նրա անհատական ​​ունակությունների հետ:

Որպես մարդ՝ մարդուն բնորոշ է իր գիտակցության զարգացման մակարդակը, նրա գիտակցության հարաբերակցությունը սոցիալական գիտակցության հետ, որն իր հերթին որոշվում է տվյալ հասարակության զարգացման մակարդակով։ Անհատականության զարգացման շարժիչ ուժը մշտապես աճող սոցիալապես պայմանավորված կարիքների և դրանց բավարարման հնարավորությունների միջև առկա ներքին հակասություններն են (ներանձնային հակամարտություն): Հասկանալ անհատականությունը՝ նշանակում է հասկանալ, թե ինչ կյանքի խնդիրներ և ինչ ձևով է այն լուծում, այդ խնդիրների լուծման սկզբնական ինչ սկզբունքներով է զինված, այլ կերպ ասած՝ լուծելու իր ներանձնային կոնֆլիկտը:

Այս աշխատությունը նվիրված է կոնֆլիկտաբանության դասընթացի «Ներանձնային կոնֆլիկտ» առարկայի կարևորագույն թեմաներից մեկի ուսումնասիրությանը։ Այս թեման հատկապես արդիական է, քանի որ ներանձնային կոնֆլիկտների կատեգորիան միավորում է հոգեբանական կոնֆլիկտները, որոնք բաղկացած են անհատական ​​\u200b\u200bտարբեր ձևավորումների (մոտիվներ, նպատակներ, շահեր և այլն) բախումից, որոնք ներկայացված են անհատի մտքում համապատասխան փորձով: Նման հակամարտությունները մարդու հոգում երկու սկզբունքների առճակատումն են, որոնք մարդու կողմից ընկալվում և զգացմունքային կերպով ապրում են որպես նրա համար կարևոր հոգեբանական խնդիր, որը պահանջում է դրա լուծումը և առաջացնելով ներքին աշխատանք՝ ուղղված դրա հաղթահարմանը:

Այս աշխատանքի հիմնական նպատակն է ուսումնասիրել ներանձնային կոնֆլիկտի հոգեբանական կողմը: Այս թեմայի ուսումնասիրությունը նաև հնարավորություն է տալիս իրատեսորեն գնահատել նման հակամարտությունների հաղթահարման ուղիները գործնականում։ Աշխատանքի ձևակերպված նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

▬ դիտարկել միջանձնային կոնֆլիկտի հայեցակարգը և դրա ցուցիչները ժամանակակից կոնֆլիկտաբանության մեջ.

▬ ուսումնասիրել նման կոնֆլիկտի առաջացման հիմնական պայմանները.

▬ բնութագրել ներանձնային կոնֆլիկտների տեսակները (մոտիվացիոն, ճանաչողական, դերախաղ);

▬ վերլուծել հակամարտող կողմերի հարաբերությունների բնույթը.

Այս աշխատության ուսումնասիրության առարկան միջանձնային հակամարտությունն է՝ որպես ժամանակակից անհատականության հիմնական հոգեբանական ասպեկտներից մեկը։ Ուսումնասիրության առարկան անձի ներսում տեղի ունեցող գործընթացներն են, երբ տեղի է ունենում նման հակամարտություն, և դրա հետևանքները:

Որպես այս աշխատության ուսումնասիրության տեսական հիմք, օգտագործվել են ռուս հեղինակների աշխատություններն ու դասագրքերը անձի հոգեբանության և կոնֆլիկտաբանության վերաբերյալ, որոնք ազդում են «Ներանձնային հակամարտություն» թեմայի ուսումնասիրության վրա: Սրանք այնպիսի հեղինակների ստեղծագործություններ են, ինչպիսիք են Անանիև Բ.Գ., Բոժովիչ Լ.Ի., Գոնոբոլին Ֆ.Ն., Կազակով Վ.Գ., Կոնդրատիևա Լ.Լ., Կովալև Ա.Գ., Լեոնտև Ա.Ն., Բոգոսլովսկի Վ.Վ., Պետրովսկի Ա. և այլք։Այս հեղինակների գրքերում միջանձնային կոնֆլիկտը դիտարկվում է ժամանակակից տեսանկյունից։ Պետք է ասել, որ այս տեսակի կոնֆլիկտի գնահատականը հեղինակների կողմից բազմակողմանի է (կան մի քանի մոտեցումներ և տարբեր տեսակետներ)։ Այս աշխատության մեջ փորձ է արվելու համակողմանի մոտենալ այս թեմայի ուսումնասիրությանը և օբյեկտիվորեն գնահատել ներկայացված բոլոր դատողությունները։

Այս աշխատության կառուցվածքը հետևյալն է՝ աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու բաժիններից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից։ Աշխատանքը ներկայացված է 20 էջով, ներառում է 2 աղյուսակ։ Աշխատությունը գրելու համար օգտագործվել է 9 գիտական ​​աղբյուր։

1. ՆԵՐԱՆՁՆԱԿԱՆ ՀԱԿԱՄԱՐՏՈՒԹՅՈՒՆ

1.1. Ներանձնային կոնֆլիկտի հայեցակարգը

Ներքին հետազոտողները ստորաբաժանում են բոլոր հասկացությունները, որոնք նկարագրում են ներանձնային կոնֆլիկտի մեխանիզմը՝ որոշելով բախման առարկան (կամ արտաքին միջավայրի հետ կապի չափանիշով)՝ ներհոգեբանական, իրավիճակային և կոգնիտիվիստական։[]

1. Հոգեդինամիկ (ներհոգեբանական) հասկացությունները հիմնված են անհատի կենսահոգեբանական հիմքի վրա և ներկայացված են Զ. Ֆրեյդի, Կ.Գ. Յունգ, Ա. Ադլեր, Է. Ֆրոմ, Կ. Հորնի:

2. Իրավիճակային մոտեցումներ, որոնք հիմնված են կոնֆլիկտի ներկայացման վրա՝ որպես արտաքին հանգամանքների հակազդեցություն, վարքագծային Դ. Սքիների, նեոբեհավիրիստներ Ն. Միլլերի, Ջ. Դոլարդի աշխատանքներում:

3. Կոգնիտիվ հասկացությունները հիմնված են Կ. Ռոջերսի, Ա. Մասլոուի, Կ. Լևինի, Վ. Ֆրանկլի, Լ. Ֆեստինգերի աշխատություններում կոնֆլիկտի՝ որպես ճանաչողական ֆենոմենի ըմբռնման վրա։

Ինչպես երևում է, հարցի լուծումը, թե ինչի է բախվում հակամարտությունը, կապված է հետազոտողի ընդհանուր մեթոդաբանական կողմնորոշման հետ։ Այս ընդհանուր պարադիգմները միաձուլվում են որոշ հեղինակների հետ սինթետիկ հասկացությունների մեջ, որոնք դառնում են քիչ թե շատ էկլեկտիկ:

Ներանձնային հակամարտությունը սուր բացասական փորձ է, որն առաջանում է անհատի ներաշխարհի կառույցների պայքարից՝ արտացոլելով հակասական կապերը սոցիալական միջավայրի հետ և ձգձգելով որոշումների կայացումը: Է.Շոստրոմը հակամարտությունը համեմատում է երկկուսակցական ժողովրդավարության համակարգի հետ. մեզանից յուրաքանչյուրն ունի երկկուսակցական համակարգ, որի մի մասը իշխանության է, մյուսը՝ լոյալ ընդդիմությանը։ Բայց ընդդիմությունը կարող է ներգրավել ոչ միայն վերահսկողություն և քննադատություն, այլ նաև կոշտ պայքար, այսինքն. կոնֆլիկտ.

Ներանձնային կոնֆլիկտը բավականին սպեցիֆիկ է, նրա առանձնահատուկ առանձնահատկությունները հետևյալն են.]

Ներանձնային հակամարտությունները կարելի է բաժանել երկու խմբի՝ ելնելով կոնֆլիկտի հիմքում ընկած հակասությունների բնույթից.

օբյեկտիվ հակասությունների անձի ներաշխարհին անցնելու արդյունքը (բարոյական, հարմարվողական հակամարտություններ);

Անհատի ներաշխարհի հակասություններից բխող՝ որպես շրջապատի հետ անհատի հարաբերությունների արտացոլում (մոտիվացիոն կոնֆլիկտներ, անբավարար ինքնագնահատական):

Ժամանակակից կոնֆլիկտաբանության մեջ կա ներքին հոգեբանական հակասության զարգացման երեք մակարդակ.]

որոշակի անձի ներաշխարհի հոգեբանական հավասարակշռություն.

անհավասարակշռություն, բարդություններ, իրականացվող գործունեության հիմնական տեսակների դժվարություն, աշխատանքի մեջ ներքին հոգեբանական անհարմարության պրոյեկցիա, ուրիշների հետ հաղորդակցություն, ընդհանուր առմամբ արտաքին աշխարհը.

· սեփական պլանների և մշակված ծրագրերի իրականացման անհնարինությունը, կյանքի բացը, կենսական գործառույթները կատարելու անկարողությունը մինչև կյանքի ճգնաժամի լուծումը.

1.2. Ներանձնային կոնֆլիկտի ցուցիչներ
Ներանձնային հակամարտությունը, որպես անձի հոգեբանական ասպեկտ, ունի ցուցիչներ, որոնք բաժանվում են մի քանի խմբերի.]

1. Ճանաչողական ոլորտ՝ պատկերի անհամապատասխանությունը՝ «ես»; ինքնագնահատականի նվազում; իր ներքին վիճակի գիտակցումը որպես հոգեբանական փակուղի, որոշում կայացնելու հետաձգում. արժեքային ընտրության խնդրի առկայության սուբյեկտիվ ճանաչում, մոտիվների և սկզբունքների ճշմարտացիության կասկած, որոնցով սուբյեկտը նախկինում առաջնորդվել է:

2. Զգացմունքային ոլորտ - հոգե-հուզական սթրես; զգալի բացասական փորձառություններ.

3. Վարքագծային ոլորտ՝ իրականացվող գործունեության որակի և ինտենսիվության նվազում. այս գործունեության հետ կապված բավարարվածության նվազում; հաղորդակցության բացասական հուզական ֆոն.

4. Ինտեգրալ ցուցանիշներ - հարմարվողականության նորմալ մեխանիզմի խախտում; ավելացել է հոգեբանական սթրեսը.

Ներանձնային կոնֆլիկտի առաջացման պայմանները.

1. Անձնական պայմաններ - կապված են առկա հակասության գիտակցման հնարավորության հետ.

▬ անհատի ներաշխարհի բարդության ակտուալացում.

▬ կարիքների և դրդապատճառների բարդ և զարգացած հիերարխիա.

▬ զգացմունքների և արժեքների զարգացման բարձր մակարդակ;

▬ բարդ կազմակերպված և զարգացած ճանաչողական կառուցվածք, անհատի ներքննության, արտացոլման կարողություն:

Այսինքն՝ վերը նշվածից պարզ է դառնում, որ ներանձնային հակամարտությունը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե անհատն ունի բարդ ներաշխարհ և այդ բարդության ակտուալացումը։ Ահա հիասթափության և կոնֆլիկտի իրավիճակների տեսական սահմանը: Հիասթափության իրավիճակը ենթադրում է նյութական կամ իդեալական արգելքների կամ արգելքների առկայություն, որոնք անհատի համար գործում են որպես ինքնին ակնհայտ, չքննարկվող, էապես հոգեբանորեն արտաքին: Արգելքը կարող է դադարել լինել ինքնըստինքյան, դառնալ ներքուստ խնդրահարույց, իսկ հետո հիասթափության իրավիճակը վերածվի պատշաճ կոնֆլիկտային իրավիճակի։

2. Իրավիճակային պայմաններ.

▬ արտաքին - պայքար շրջապատող բնության հետ, նոր շարժառիթների առաջացում՝ հների բավարարման արդյունքում, հասարակության կողմից մարդու համար կարևոր դրդապատճառների սահմանափակում.

▬ ներքին - անձի հավասարապես նշանակալի կողմերի հակասություններ, իրավիճակի սուբյեկտիվ անլուծելիության գիտակցում:

Աղյուսակ 1

Կյանքի կրիտիկական իրավիճակների տիպաբանություն

Արտակարգ իրավիճակների տեսակը	գոյաբանական դաշտ	Գործունեության տեսակը	Ներքին անհրաժեշտություն	Նորմալ պայմաններ
Սթրես	կենսունակություն	Մարմնի կենսագործունեությունը	«Այստեղ և հիմա» բավարարվածություն	Կյանքի օրհնությունների անմիջապես տրված
հիասթափություն	Առանձին կյանքի վերաբերմունք	Գործունեություն	Իրականացում շարժառիթը	Դժվարություն
Կոնֆլիկտ	Ներքին աշխարհ	Գիտակցություն	Ներքին հետևողականություն	Բարդություն
Ճգնաժամ	Կյանքը որպես ամբողջություն	Կամք	Կյանքի ծրագրի իրականացում	Դժվարություն և դժվարություն

Այսպիսով, հայրենական հոգեբանական գրականության մեջ կա կրիտիկական իրավիճակ հասկացությունը, որը սահմանվում է որպես անհնարինության իրավիճակ, երբ կոնկրետ սուբյեկտը բախվում է իր կյանքի ներքին կարիքները (մոտիվներ, ձգտումներ, արժեքներ և այլն) իրացնելու անհնարինության հետ: .). Կյանքի կրիտիկական իրավիճակների հետ կապված կոնկրետ աշխատանքը որոշվում է իր տեսակով՝ սթրես, հիասթափություն, կոնֆլիկտ և ճգնաժամ: Այստեղ պարզ է դառնում, որ կոնֆլիկտը մարդու բավականին բարդ հոգեկան կազմակերպման նշան է։

աղյուսակ 2

Անհատի կյանքի աշխարհի բարդության և դժվարության հարաբերակցության գործոնները և նրան բնորոշ կրիտիկական իրավիճակների տեսակները[]

ԿՅԱՆՔ ԱՇԽԱՐՀ
ԻՆՏԵՐԻԵՐ	ԱՐՏԱՔԻՆ
ՊԱՐԶ	Լույս	Դժվար
		Ինֆանտիլ կյանքի աշխարհը	Իրատեսական կյանքի աշխարհը
		Սթրես (= ճգնաժամ)	Սթրեսային հիասթափություն (= ճգնաժամ)
	ԴԺՎԱՐ	արժեքավոր կյանքի աշխարհը	Ստեղծագործական կյանքի աշխարհը
		սթրեսային կոնֆլիկտ (= ճգնաժամ)	Սթրեսային հիասթափության կոնֆլիկտ (=ճգնաժամ)

Սթրեսը հասկացվում է որպես մարմնի արձագանք արտաքին միջավայրի հատուկ ազդեցությանը, որը կապված է սպառնալիքի հետ, որը խաթարում է հարմարվողականությունը, վերահսկումը և կանխում անհատի ինքնաակտիվացումը: Հեշտ և հասարակ կյանքի աշխարհի էակի համար այստեղ և հիմա բավարարվածության ցանկության ցանկացած չնչին խախտում կրիտիկական իրավիճակ է, այսինքն. կասկածի տակ դնելով ողջ գոյությունը, քանի որ ցանկացած պարզագույն մասնավոր դժգոհություն ակնթարթորեն վերածվում է հոգեբանական աղետի։

Հետևաբար, ներսից, յուրաքանչյուր ինֆանտիլ էակի համար յուրաքանչյուր սթրես ճգնաժամ է։ Այսպիսով, որքան մեծ է ինֆանտիլ կեցվածքը տվյալ մարդու հոգեկանում, այնքան ավելի է որոշում նրա վերաբերմունքը, այնքան մեծ է հավանականությունը, որ ցանկացած իրավիճակային ձախողում կամ անախորժություն կզգացվի որպես համաշխարհային կյանքի ճգնաժամ։ Մարդու կյանքի աշխարհում մանկական վերաբերմունքի կշիռը որոշվում է նրա հոգեբանական տարիքից, սահմանադրական և բնավորության առանձնահատկություններից և ներկա հոգեֆիզիոլոգիական վիճակներից։]

Պարզ և դժվար աշխարհում տեղի է ունենում սթրեսի և ճգնաժամի տարբերակում՝ հույսի համբերության մեխանիզմի մշակման շնորհիվ, որի նպատակը հենց սթրեսի դեմ պայքարն է։ Բայց հենց այս մեխանիզմն է, որ հնարավոր է դարձնում սթրեսի գոյությունը՝ որպես հոգեբանական առանձնահատուկ իրականություն. եթե համբերություն չունենայինք, միշտ կբախվեինք մանկական ճգնաժամի։ Բայց այս աշխարհում հիասթափությունը դառնում է նույնական ճգնաժամի հետ: Սա բացատրվում է նրանով, որ եթե կարիքը, որն այս աշխարհում ամրագրված է որպես միակ, չի բավարարվում, վտանգվում է ամբողջ կյանքը՝ ստորադասված այդ կարիքի բավարարմանը, ինչը հավասարազոր է ճգնաժամի։ Այստեղ դեռ հակամարտություններ չկան, քանի որ չկա բարդություն, մոտիվների պայքար, աշխարհը բնորոշվում է որպես մեկ բաղադրիչ։ Նման անհատի գործողությունները, որոնք առաջնորդվում են կոնկրետ ազդակներով, մշտական ​​բախումներ են արտաքին աշխարհի հետ: Բայց այդ հարաբերություններն ընթանում են հիասթափության տեսքով, իրական շարժառիթը (որն այնքան հեշտությամբ փոխարինեց նախորդին` անցյալի համեմատ մեծացնելով իր մոտիվացիան) չի կարող իրականանալ։

Թեթև և բարդ կյանքի աշխարհի սուբյեկտը, ինչպես նախորդ անհատը, սթրես է ապրում որպես ինքնուրույն հոգեկան երևույթ: Բայց այս սթրեսը, ամենայն հավանականությամբ, կապված է յուրաքանչյուր կյանքի ձգտման կամ հարաբերությունների հավերժական և եզակի ընկալման հետ (այս սկզբունքով դա հավերժ է): Բարդ աշխարհի պայմաններում նման ձգտումը մշտապես ոտնահարվում է կյանքի հարաբերությունների գիտակցաբար արժեքավոր հիերարխիզացիաներով, որոնք հաշվի են առնում այս ու այն բանը՝ դրանք ժամանակի մեջ բաշխելով, նախ՝ հետո։

Սթրեսի դեմ պայքարի մեխանիզմներն են.

Նվազեցնելով գոյություն ունեցող շարժառիթների նշանակությունը («Դա լավ է»);

Անցում կյանքի այլ վերաբերմունքի («Աշխարհը սեպի պես չմիացավ, կան ավելի լավերը»);

Համբերություն («Շուտով կանցնի, ժամանակը բուժում է»;

Նադեժդա («Մեր փողոցում տոն է լինելու»).

Առաջին երկու մեխանիզմները զսպում են ազդեցությունները՝ պայքարելով սթրեսի դեմ կյանքի աշխարհի այս կատեգորիայում: Նրանցից դուրս սկսվում է հակամարտությունը: Բայց այս սուբյեկտի համար հակամարտությունը դառնում է գիտակցության ողջ համակարգի միասնության խախտում: Քանզի նման առարկայի համար չկան այլ իրավիճակներ կամ ապագա, ինչպես բնորոշ է դժվար աշխարհին։ Նրա համար չկան այնտեղ և հետո. նրա կյանքը սեղմված է մի կետի մեջ՝ այստեղ և հիմա, իսկ քրոնոտոպը ներկայացվում է որպես ոչ մի տեղ և երբեք (եթե ոչ այստեղ, ապա ոչ մի տեղ, եթե ոչ հիմա, ապա երբեք): Հասկանալի է, որ նման պետությունը ճգնաժամ է։]

Եվ միայն բարդ ու բարդ աշխարհում է լինում սթրեսի, հիասթափության, կոնֆլիկտի և ճգնաժամի բոլոր հոգեբանական բարդ իրավիճակների ամբողջական տարբերակումը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս աշխարհների միջև գոյություն ունի ներառման բնական հարաբերություն՝ իրատեսական և արժեքային աշխարհները ներառում են ինֆանտիլը, իսկ ստեղծագործ աշխարհի օրենքները՝ բոլոր նախորդները։

Այնուամենայնիվ, ներառված աշխարհների ենթակայության ընդհանուր պայմանով, առարկան, բարդ և դժվարին աշխարհին համահունչ, կարող է ժամանակ առ ժամանակ սայթաքել ստորին ձևերի օրինաչափությունների մեջ (ընկնել այսպես կոչված միկրոճգնաժամի մեջ, այնպես էլ մակարդակով. սթրեսի և հիասթափության կամ կոնֆլիկտի մակարդակում): Նման ժամանակավոր սայթաքումները համապատասխանում են հեշտ և/կամ պարզ կյանքի աշխարհների այլ մակարդակներում գոյությանը: Դրանք հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է վերադառնալ բարդ ու բարդ կյանքի աշխարհի վիճակին, որտեղ ներկա իրավիճակը կարող է կրիտիկական թվալ, բայց դադարում է լինել ճգնաժամային։

Սա ներքին հոգեբանության և կոնֆլիկտաբանության մեջ ներանձնային կոնֆլիկտի քննարկման հիմնական դիրքորոշումն է: Ներանձնային կոնֆլիկտի էությունը ավելի լավ հասկանալու համար անհրաժեշտ է դիտարկել ժամանակակից հոգեբանների կողմից ուսումնասիրված դրա հատուկ տեսակները:

2. Համալսարանում սովորող ուսանողների միջանձնային կոնֆլիկտի առանձնահատկությունները

2.1 Հոգեբանության ուսանողների ներանձնային կոնֆլիկտների առանձնահատկությունները

Ժամանակակից հայրենական հետազոտողները կարծում են, որ ապագա հոգեբանի համար հոգեբանության մուտքը որպես մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտ տեղի է ունենում զարգացող և հաջորդական միջանձնային կոնֆլիկտների ֆոնին:

Համալսարանում սովորելու գործընթացում հոգեբանության ուսանողների ներանձնային կոնֆլիկտների ուսումնասիրությունը ներառում է հոգեբանական մասնագիտության էության դիտարկում և անձնական բնույթի դժվարությունների վերլուծություն, որոնց բախվում է ապագա հոգեբանը կրթական գործընթացում իր մասնագիտացման գործընթացում:

Հոգեբանի մասնագիտական ​​գործունեությունը, ըստ էության, միշտ փոխազդեցություն է, որի պարտադիր բաղադրիչը ճանաչողությունն է «սուբյեկտ-սուբյեկտ» համակարգում: Հոգեբանի համար ճանաչելի ոլորտը մեկ այլ մարդ է՝ որպես սուբյեկտ, հետևաբար նրա ողջ գործունեությունը ըստ էության երկխոսական է։

Հոգեբանական մասնագիտությունը նաև հատուկ պահանջներ է դնում մասնագետի անձի ինտելեկտուալ պարամետրերի վրա, ով իր պրակտիկայում հանդիպում է երևույթների լայն շրջանակի, որոնք դուրս են գալիս ընդհանուր գիտական ​​տրամաբանության շրջանակներից:

Հոգեբանի մասնագիտության մեկ այլ կարևոր առանձնահատկությունը նրա գործիքային հիմքի առանձնահատկությունն է, որը մասնագետի անհատականությունն է: Սա նշանակում է, որ հոգեբանի մասնագիտական ​​աճն անբաժանելի է հոգևոր և անձնական աճից։ Մասնագիտական ​​և անձնական աճը մեծապես կապված է մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության առանձնահատկությունների հետ, որոնցից կարևորագույն բնութագրիչներից են տարաձայնությունը, ինտուիտիվությունը, երկխոսությունը, ֆենոմենալությունը, ստեղծագործականությունը, մարդասիրությունը, ունիվերսալությունը և այլն։ .

Ապագա հոգեբանի համար հոգեբանության մուտքը որպես մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտ տեղի է ունենում զարգացող և հաջորդական միջանձնային կոնֆլիկտների ֆոնին:

Համալսարանում սովորելու ընթացքում ակտուալացվում են մասնագիտական ​​ինքնորոշման ներանձնային կոնֆլիկտներ, որոնք բնորոշ են տարբերակի, մասնագիտական ​​վերապատրաստման և մասնագիտական ​​հարմարվողականության փուլերին։ Այս հակամարտությունների կողմերը անձի կառուցվածքի տարբեր բաղադրիչներ են և դրանք պայմանավորված են հետևյալ գործոններով.

1) կողմնորոշման բաղադրիչների անհամապատասխանություն. հակասություններ սոցիալ-մասնագիտական ​​ակնկալիքների և մասնագիտական ​​իրականության միջև, մասնագիտական ​​աճի, հաջողության և նյութական բարեկեցության դրդապատճառների, պահանջների և ինքնագնահատականի բարձր մակարդակի, անգիտակից դրդապատճառների միջև. իշխանության ցանկություն, ենթակայություն) և արժեքային կողմնորոշումներ և այլն;

2) մասնագիտական ​​գործունեության բնույթի և մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի միջև անհամապատասխանությունը, որը առաջացնում է միջանձնային հակասություններ առաջադեմ ուսուցման անհրաժեշտության և անբավարար մասնագիտական ​​գործունեության, աշխատանքի բովանդակությունից դժգոհության և մասնագիտությունը փոխելու ցանկության միջև. կարիերայի հեռանկարների բացակայություն և մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակ և այլն:

Առաջին գործոնն արտահայտվում է նրանով, որ հոգեբանությունը՝ որպես մասնագիտական ​​գործունեության տեսակ, դիմորդներին գրավում է ոչ այնքան որոշակի սոցիալական կարգավիճակ ստանալու հնարավորությամբ, որքան նրանով, որ հոգեբանական գիտելիքները մեծ գործնական և սուբյեկտիվ նշանակություն ունեն մարդու համար։ .

Լ.Ա. Գրիգորովիչը նշում է, որ հոգեբանությունը առանձնահատուկ գրավչություն ունի, քանի որ այն իրական հնարավորություն է տալիս նրանց, ովքեր ուսումնասիրում են այն, «փորձում» անձնական աճի օրենքներն ու օրինաչափությունները, մարդկային հաղորդակցությունը, պատասխանում է յուրաքանչյուրին հետաքրքրող հարցերին, թե «ինչ եմ ես»: », «ի՞նչ ուրիշ», այսինքն. ունի ընդգծված կիրառական բնույթ.

Ա.Ի.-ի աշխատություններում. Դոնցովա, Գ.Մ. Բելոկրիլովա, Ի.Վ. Վաչկովա, Ի.Բ. Գրինշփուն, Ն.Ս. Պրյաժնիկովը և այլ հետազոտողներ ցույց են տալիս, որ հոգեբանական մասնագիտություն ընտրելու առաջատար շարժառիթներից մեկը ինքնաճանաչման շարժառիթն է: Ընտրելով հոգեբանի մասնագիտությունը՝ շատ դիմորդներ հիմնված են ամենատարբեր առասպելների վրա, որոնք առաջացել են ասեկոսեների, հեռուստահաղորդումների, գեղարվեստական ​​ֆիլմերի միջոցով: Այս առասպելները ներառում են հետևյալ առօրյա պատկերացումները հոգեբանության՝ որպես գիտության և հոգեբանների մասին։

Հոգեբանությունը գիտություն է, որը գիտի ամեն ինչ մարդու և նրա հոգու մասին, իսկ հոգեբանը, ով տիրապետում է այս գիտությանը, այն մարդն է, ով «մարդկանց միջով է տեսնում»:

Հոգեբանն այն մարդն է, ով բնականաբար օժտված է ուրիշների հետ շփվելու և ուրիշներին հասկանալու հատուկ կարողություններով:

Հոգեբան մի մարդ, ով գիտի, թե ինչպես վերահսկել ուրիշների վարքը, զգացմունքները, մտքերը, հատուկ պատրաստված է դրա համար և տիրապետում է համապատասխան տեխնիկայի (օրինակ՝ հիպնոսին):

Հոգեբանը այն մարդն է, ով իրեն լիովին ճանաչում է և ցանկացած պարագայում վերահսկում է իրեն:

Հոգեբանը իմաստուն է, ով ավելին գիտի կյանքի մասին, քան մյուսները, և նրա առաքելությունն է ցույց տալ տանջանքների տանող ճշմարիտ ուղին, շփոթված մարդկանց խորհուրդներով և ցուցումներով:

Հոգեբանների այս «գաղտնի գիտելիքներով» ներգրավվելու ցանկությունը դառնում է նաև բուհերի հոգեբանական բաժիններ ընդունվող բազմաթիվ դիմորդների մասնագիտական ​​ընտրության մոտիվացիոն որոշիչ գործոններից մեկը: Այնուամենայնիվ, համալսարանի ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման նույնիսկ առաջին քայլերը նրանց հիասթափեցնում են, քանի որ ուսումնական նյութի յուրացումը հանգեցնում է առասպելների տապալմանը հոգեբանի ՝ առանց բացառության բոլոր խնդիրները լուծելու ունակության, մյուսների վրա նրա ազդեցության գերուժերի վերաբերյալ: մարդիկ, առասպելը, որ հոգեբանական գիտելիքները թույլ են տալիս հաջողությամբ հաղթահարել սեփական խնդիրները հոգեբանական դժվարություններ.

Համալսարան ընդունվելով՝ կոնկրետ գիտելիք ստանալու ակնկալիքով, որն օգնում է հաղթահարել հոգեբանական խնդիրները, ուսանողը ինչ-որ պահի հայտնաբերում է, որ համալսարանում սովորելը իրեն պատրաստի «բաղադրատոմսեր» և ալգորիթմներ չի տալիս։ Ինչ-որ չափով դա պայմանավորված է ուսումնական գործընթացի յուրահատկությամբ, դրա գործնական ուղղվածության բացակայությամբ։ Այնուամենայնիվ, առավել նշանակալից պատճառն ինքնին հոգեբանական գիտելիքի բովանդակային առանձնահատկություններն են, որոնք առանձնանում են տարասեռությամբ և մեթոդաբանական հաղորդագրությունների տարրալուծմամբ:

Ուսանողների կողմից հոգեբանական գիտելիքները հասկանալու դժվարությունը կայանում է նրանում, որ հոգեբանությունը, որն իրեն կառուցում է բնական գիտության չափանիշներին համապատասխան, ունի հումանիտար գիտելիքի յուրահատկություններ: Հոգեբանական գիտելիքների մարդասիրական բնույթի բացահայտումը հաճախ անսպասելի է դառնում ուսանողի համար, քանի որ դա հակասում է նրա ակնկալիքներին՝ հիմնված հոգեբանության՝ որպես բնական գիտության գաղափարի վրա: Նրա հույսերը փարատվում են, որ, դառնալով լավ մասնագետ, նա վերջապես կսովորի հոգեկանի գործունեության հիմնական օրենքները՝ թույլ տալով նրան լիովին վերահսկել իր կյանքը և, հավանաբար, այլ մարդկանց կյանքը:

Ուսանողը վերջապես սկսում է հասկանալ իր մյուս գաղափարների պատրանքային բնույթը, որոնք ծառայել են որպես հոգեբանական մասնագիտություն ընտրելու շարժառիթ։ Բացի այդ, կոգնիտիվ դիսոնանսը առաջանում և ուժեղանում է այն պատճառով, որ բազմաթիվ հիմնական ակադեմիական առարկաներ, ինչպիսիք են, օրինակ, հոգեբանական պրակտիկան, հոգեֆիզիոլոգիան, հոգեբանության մաթեմատիկական մեթոդները, հոգեախտորոշումը, կառուցված են պոզիտիվիստական ​​սկզբունքների վրա, որոնք, պարզվում է, հակասում են. հոգեբանության հումանիտար հիմքերը.

Արդեն ուսումնառության առաջին տարվա վերջում ուսանողները սուբյեկտիվ զգացողություն ունեն, որ ուսումնասիրվող անհատականությունը «փշրվել է կտորների» համաձայն ընդհանուր հոգեբանության դասագրքի վերնագրերի. հաճախ վախ է առաջանում նրանց ապագայի համար՝ պայմանավորված ձեռք բերված գիտելիքների և ակնկալիքների անհամապատասխանությամբ, որոնք ստիպել են նրանց ընտրել այս մասնագիտությունը:

Նկարագրված երեւույթները, ժամանակագրական առումով, համընկնում են ուսանողական տարիքին բնորոշ մասնագիտական ​​զարգացման նորմատիվ ճգնաժամերի հետ, սրում են դրանց ընթացքը։ Ինչպես ցույց է տվել Է.Ֆ. Զեեր, մասնագիտական ​​ուսուցման փուլում առաջանում է մասնագիտական ​​ընտրության ճգնաժամ, որը, որպես կանոն, հստակ դրսևորվում է մասնագիտական ​​ուսուցման առաջին և վերջին տարիներին։ Այն բնութագրվում է որոշակի ակադեմիական առարկաներից դժգոհությամբ, մասնագիտական ​​ընտրության ճիշտության վերաբերյալ կասկածների առաջացմամբ, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության նվազմամբ։ Հազվագյուտ բացառություններով այս ճգնաժամը հաղթահարվում է կրթական մոտիվացիան փոխելով սոցիալական և մասնագիտականի: Է.Ֆ. Զեերը նշում է, որ մասնագիտական ​​ընտրության վերանայման և ուղղման ճգնաժամը դանդաղ բնույթ է կրում, սակայն առաջատար կրթական և ճանաչողական գործունեության վերակառուցումը մասնագիտական ​​կողմնորոշվածի հնարավորություն է տալիս այն առանձնացնել որպես մասնագիտական ​​զարգացման անկախ նորմատիվ ճգնաժամ։ անձի.

Անձնական-սուբյեկտիվ մակարդակում նշանակված ճգնաժամը հոգեբանության ուսանողների շրջանում սկսում է այսպես կոչված «հիասթափության ճգնաժամեր», որոնք կարելի է համարել հոգեբանի մասնագիտական ​​զարգացման բնական փուլեր։

Ինչպես նշել է Ի.Վ. Վաչկով, Ի.Բ. Գրինշփուն, Ն.Ս. Պրյաժնիկով, ամենացավալի հիասթափությունը հիասթափությունն է ինքն իրենից, ուսանողի անորոշությունը, որ ինքը ճիշտ մասնագիտություն է ընտրել, իսկական պրոֆեսիոնալ կստացվի։

Բացի մասնագիտական ​​ինքնորոշման կոնֆլիկտներից, հոգեբանական ֆակուլտետների ուսանողներին բնորոշ են նաև միջանձնային հակամարտությունների այլ տեսակներ:

Ուսանողների ներանձնային կոնֆլիկտներ, որոնք ծագում են արժեքային-իմաստային ոլորտում. Կոնֆլիկտներ, որոնք առաջանում են կյանքի այնպիսի արժեքների նշանակության անհամապատասխանության հետևանքով, ինչպիսիք են սեփական առողջությունը, ընտանեկան կյանքը և նյութական անվտանգությունը և այդ արժեքների առկայությունը: Բացի այդ, ուսանողների ներանձնային կոնֆլիկտների ցուցիչներն են «ես-իրական»-ի և «ես-իդեալ»-ի հակասությունները, անհանգստության բարձր մակարդակը, ագրեսիվության և հիասթափության դրսևորումները: Այս ցուցանիշները կարող են լինել ներանձնային կոնֆլիկտների էմպիրիկ ռեֆերենտներ և հանդես գալ որպես դրանց չափման ցուցիչներ։

Ապագա հոգեբանների մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման սկզբնական փուլերում լուրջ փոփոխություններ են տեղի ունենում ինքնորոշման մեջ, որոնց տարրերի անհամապատասխանությունը գործում է որպես միջանձնային կոնֆլիկտի գործոն: Գոյություն ունի ինքնորոշման բաղադրամասերի երկու խումբ՝ կառուցվածքային (ամբողջականություն, դրանում ներկայացված սուբյեկտի փոխհարաբերությունների առաջատար ձևը, հետևողականությունը, լայնությունը) և բովանդակային-հոգեբանական (առարկա-օբյեկտ առնչություն, ինքն իրեն որպես մասնագետ չընդունելը): ) բնութագրերը.

Հոգեբանության ֆակուլտետում կրթությունը ոչ միայն չի նպաստում առկա ներքին կոնֆլիկտների վերացմանը, այլ, ընդհակառակը, ակտուալացնում է դրանց խորացման և վերակառուցման գործընթացները։ Դրա գործոններն են.

Համալսարանում մասնագիտական ​​ուսուցման և հոգեբանական առարկաների բովանդակությունը յուրացնելու գործընթացում ուսանողները զարգացնում են հիմնական անձնական պայմանները, որոնք նպաստում են իրենց միջանձնային կոնֆլիկտների իրազեկմանը (բայց ոչ վերացմանը): Դա պայմանավորված է նրանով, որ հոգեբանների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացը, ըստ էության, ինքնազարգացման արհեստական ​​սադրանք է. դրա ներքին բարդության ակտուալացումը։

Ներանձնային կոնֆլիկտի էության վերաբերյալ բազմաթիվ տեսակետներ կան։ Գրեթե յուրաքանչյուր դասական հոգեբանական տեսության մեջ կարելի է գտնել տարբեր տեսակետներ այս հարցում։ Ընդհանուր առմամբ, բոլոր հասկացությունները միավորված են ներանձնային կոնֆլիկտի ըմբռնմամբ՝ որպես անհատի ներաշխարհի տարբեր կառույցների պայքարով առաջացած սուր բացասական փորձ, որն արտացոլում է հակասական կապերը սոցիալական միջավայրի հետ և հետաձգում որոշումների կայացումը: Ընդհանուր ձևով, ներանձնային հակամարտությունը կարող է ձևակերպվել որպես խնդիր սուբյեկտի ներկա վիճակի և նրա ցանկալի վիճակի, իրականության և հնարավորության, փաստացի և ներուժի միջև:

2. Գրեթե յուրաքանչյուր տեսական հայեցակարգ ներկայացնում է ներանձնային կոնֆլիկտների մեկ կամ մի քանի տեսակներ: Սակայն ամենաընդհանրացվածը միջանձնային կոնֆլիկտների դասակարգումն է, որը ներկայացրել է Ա.Յ. Անցուպովը և Ա.Ի. Շիպիլովը։ Նրանք իրենց դասակարգման հիմք են դնում անձի արժեքային-մոտիվացիոն ոլորտը։ Կախված նրանից, թե մարդու ներաշխարհի որ կողմերն են բախվում, նրանք առանձնացնում են հետևյալ հիմնական տեսակները՝ մոտիվացիոն հակամարտություն, բարոյական կոնֆլիկտ, չկատարված ցանկության բախում, դերերի կոնֆլիկտ, հարմարվողական կոնֆլիկտ, անբավարար ինքնագնահատականի բախում և նևրոտիկ կոնֆլիկտ:

3. Հոգեբանության ֆակուլտետում ուսանողներին դասավանդելը ոչ միայն չի նպաստում ուսանողի անձի առկա ներքին կոնֆլիկտների վերացմանը, այլ, ընդհակառակը, ակտուալացնում է դրանց խորացման և վերակառուցման գործընթացները։ Դրա գործոններն են.

մասնագիտական ​​վերապատրաստման ժամանակաշրջանին բնորոշ մասնագիտական ​​զարգացման նորմատիվ ճգնաժամերի ընթացքը.

հոգեբանական մասնագիտություն ընտրող և հատուկ մոտիվացիայի, ռեֆլեքսիվության, կարեկցանքի, զգայունության մեջ գտնվող անձանց հոգեբանական բնութագրերը.

հոգեբանական գիտելիքների առանձնահատկությունը, որը կազմում է մասնագիտական ​​վերապատրաստման առարկայական հիմքը և բնութագրվում է անձի անհատականության վրա կենտրոնացվածությամբ, բարդ տարբերակմամբ, տարասեռությամբ և ոչ պարադիգմալությամբ:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ընտրված «Ներանձնային հակամարտություն» թեմայի հետազոտության և ուսումնասիրությունների արդյունքների հիման վրա կարելի է որոշ եզրակացություններ անել.

Ներանձնային հակամարտությունը սուր բացասական փորձ է, որն առաջանում է անհատի ներաշխարհի կառույցների պայքարից՝ արտացոլելով հակասական կապերը սոցիալական միջավայրի հետ և ձգձգելով որոշումների կայացումը:

Հարկ է նշել, որ ներանձնային կոնֆլիկտը բավականին սպեցիֆիկ է, և դրա առանձնահատկությունները հետևյալն են.

Հակամարտության կառուցվածքի առանձնահատկությունն այն է, որ ի դեմս անհատների կամ խմբերի կոնֆլիկտային առճակատման սուբյեկտների բացակայությունը, տարբեր միջանձնային կազմավորումները դառնում են հակամարտության կողմ.

Հոսքի և դրսևորման ձևերի առանձնահատկությունը. այս տեսակի կոնֆլիկտը տեղի է ունենում ծանր ներքին փորձառությունների տեսքով, որոնք ուղեկցվում են հատուկ պայմաններով` վախ, դեպրեսիա, սթրես, կարող է հանգեցնել նևրոզի կամ փսիխոզի.

Հոսքի ուշացումն ինչպես շրջակա միջավայրի, այնպես էլ հաճախ՝ անձամբ անհատի համար։

Ներանձնային կոնֆլիկտների տիպաբանությունները բավականին բազմազան են, սակայն հիմնական տեսակներն են մոտիվացիոն, ճանաչողական և դերային կոնֆլիկտները։

Ներանձնային կոնֆլիկտների դադարեցման ուղիները կարող են լինել անգիտակցական, որոնք կապված են մեխանիզմների կիրառման հետ և գիտակցված, որոնք հետևյալն են. փոխզիջումներ՝ հօգուտ ցանկացած տարբերակի իրականացման և դրա իրականացման և այլն։

Ընդհանրապես, կոնֆլիկտների ընդհանուր նշանակությունը մարդու կյանքում այնպիսին է, որ հոգեբանական ներանձնային կոնֆլիկտի դեպքում կարող է փոխվել անձի կառուցվածքը, նրա հարաբերությունները, այսինքն. դա անհատականության զարգացման սուր ձև է:

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՑԱՆԿ

1. Անանիև Բ.Գ. Մարդը որպես գիտելիքի օբյեկտ. - Լ., 2013 թ.

2. Bozhovich L. I. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. Մ, Կրթություն, 2014:

3. Գոնոբոլին Ֆ.Ն. Հոգեբանություն. - Մ.: Կրթություն, 2012:

4. Kovalev A. G. Անհատականության հոգեբանություն, խմբ. 3. Մ., Կրթություն, 2012:

5. Կուզին Վ.Ս. Հոգեբանություն. - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 2013 թ.

6. Leontiev A. N. Գործունեություն, գիտակցություն, անհատականություն: // Անհատականության հոգեբանություն. Տեքստեր / Էդ. Յու. Բ. Գիպենրեյթեր, Ա. Ա. Պուզիրեյա: Մ., Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2013 թ.

7. Ընդհանուր հոգեբանություն / խմբ. Պետրովսկի Ա.Վ. - Մ.: Կրթություն, 2012:

8. Ընդհանուր հոգեբանություն / խմբագրել է Վ.Վ. Բոգոսլովսկին, Ա.Գ. Կովալևա, Ա.Ա. Ստեփանովա-Մ. Լուսավորություն, 2012 թ.

9. Պլատոնով Կ.Կ., Գոլուբեւ Գ.Գ. Հոգեբանություն. - Մ.՝ INFRA-M, 2013 թ.

Այլ հարակից աշխատանքներ, որոնք կարող են ձեզ հետաքրքրել.vshm>
21402.		ՍՈՒՐԳՊՈՒ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ «ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ» ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՕՐԻՆԱԿՈՎ.	131,74 ԿԲ
	Հիմնական խնդիրն այն է, որ բարձրագույն կրթության զարգացման ներկա վեկտորը մի կողմից ուղղված է եվրոպական կրթական տարածքին ինտեգրվելուն՝ դրան հաջորդող բոլոր վերափոխումներով, ինչպիսիք են երկաստիճան կրթության (բակալավր, մագիստրոս) ներդրումը. կրեդիտային միավորների ներդրում, գործունեության մոտեցման սկզբունքների ներդրում, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ակտիվացում: Մյուս կողմից՝ հայրենի բուհերը, պատվեր ստանալով ԿԳՆ-ից
11262.		Տաղանդավոր ուսանողների մտածողության ինտուիտիվ և դիսկուրսիվ բաղադրիչների փոխհարաբերությունների հոգեբանական առանձնահատկությունները արվեստի և մանկավարժական կրթության համատեքստում	8,3 ԿԲ
	Ներկայացված նյութում գեղարվեստական ​​կրթության պոտենցիալ հաջողության անհրաժեշտ հիմնական նախադրյալը ճշմարիտ արվեստի օրինակների հետ շփվելու անձնական մտավոր փորձի բազմազանության «հարստությունն» է:
10783.		Հակամարտության դինամիկան	16.23 ԿԲ
	Հակամարտության դինամիկան Հարց 1. Ընդհանուր պատկերացում կոնֆլիկտային նախակոնֆլիկտային իրավիճակի դինամիկայի մասին Ցանկացած հակամարտություն կարող է ներկայացվել երեք փուլով. 1 սկիզբ 2 զարգացում 3 ավարտ: Այսպիսով, հակամարտության դինամիկայի ընդհանուր սխեման բաղկացած է հետևյալ ժամանակաշրջաններից. 2 Բաց հակամարտություն, ինքնին հակամարտություն. միջադեպը, կոնֆլիկտի սկիզբը, սրումը, կոնֆլիկտի զարգացումը, կոնֆլիկտի ավարտը. 3 Հետկոնֆլիկտային շրջան. Նախակոնֆլիկտային իրավիճակը կոնֆլիկտային հնարավորություն է...
6073.		ՀԱԿԱՄԱՐՏՈՒԹՅԱՆ ԴՈՒՐՔԻ ՈՒՂԻՆԵՐԸ	10,9 ԿԲ
	Կոնֆլիկտաբանության մեջ ընդունված է տարբերակել գործողությունների երեք եղանակ, որոնցով հակամարտող կողմերը կարող են փորձել դուրս գալ հակամարտությունից՝ բռնություն, բաժանում, հաշտություն։
17195.		Էթնիկ կոնֆլիկտի էությունն ու բովանդակությունը	26.21 ԿԲ
	Արդեն կարող ենք ասել, որ Ռուսաստանի տարածքում ծավալված հակամարտություններից մեկը՝ չեչենական պատերազմը, որը, ի թիվս այլ բաների, հիմնված է էթնիկ բաղադրիչի վրա, քսաներորդ դարավերջի խոշորագույն քաղաքական իրադարձություններից է։ Վերջին տարիների իրադարձությունները ցույց են տվել, որ էթնիկ հակամարտությունները աշխարհի տարբեր ծայրերում դուրս են գալիս ներպետական ​​և նույնիսկ տարածաշրջանային սահմաններից։ Սա առանձնահատուկ նշանակություն ունի այն պատճառով, որ էթնիկ անկայունության շրջանները ինչպես պարբերական, այնպես էլ գիտական ​​գրականության մեջ ավելի ու ավելի են ասոցացվում պոտենցիալ առարկաների հետ...
18082.		Սովորողների մոտ բնագիտական ​​հմտությունների ձևավորման գործընթացը	1,01 ՄԲ
	Առաջադրանքները նյութ են տալիս վարժությունների համար, որոնք պահանջում են ֆիզիկական օրենքների կիրառում որոշակի կոնկրետ պայմաններում տեղի ունեցող երևույթների նկատմամբ: Ուստի դրանք մեծ նշանակություն ունեն ուսանողների գիտելիքները ներարկելու կամ ընդհանուր օրենքների տարբեր կոնկրետ դրսևորումներ տեսնելու համար կոնկրետացնելու համար: Խնդիրների լուծումը նպաստում է ֆիզիկական օրենքների ավելի խորը և ամուր վիճակին, տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, արագ խելքի, նախաձեռնողականության, նպատակին հասնելու համառության կամքին, հետաքրքրություն է առաջացնում ֆիզիկայի նկատմամբ, օգնում է ինքնուրույն հմտություններ ...
11237.		Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման իրավահաջորդության ռազմավարությունը	12,86 ԿԲ
	Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման շարունակականության ռազմավարություն Կլաստերային կրթական համակարգում կրթության պրոֆիլավորման շարունակականության գաղափարի իրականացումը ինտեգրված տարածքի յուրաքանչյուր փուլի շրջանավարտներին դնում է նախնական ինքնորոշման պատասխանատու ընտրության անհրաժեշտության առաջ: -որոշում սեփական գործունեության պրոֆիլավորման ուղղության հետ կապված և հաստատում է կատարված ընտրության ճիշտությունը. Հետևաբար, Դպրոցական քոլեջի մոդելը մասնագիտացված կրթության հայեցակարգով մասնագիտացված դասարանների ստեղծման ձևով ...
5070.		Համալսարանում ֆիզիկական կուլտուրայի դասավանդման առողջապահական ուղղություն	22,63 ԿԲ
	Ինստիտուտ ընդունվելիս, ուսանողների գործունեության տեսակի փոփոխությամբ, ավելի շատ դժվարություններ են առաջանում։ Վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում ուսանողների մոտ նկատվում է աշխատունակության վատթարացում, ուշադրության և հիշողության մակարդակի նվազում:
3769.		ԱՇԽԱՐՀԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԵՐՈՒՄ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ.	93,36 ԿԲ
	Աշխարհագրությունն իր էությամբ էկոլոգիական է, քանի որ իր ամենաընդհանուր ձևով նրա կենտրոնական խնդիրը բնության և հասարակության փոխազդեցությունն է: Հենց աշխարհագրության դասերն են հրաշալի հնարավորություն տալիս երեխաների մոտ զարգացնել լայնածավալ գիտակցություն, ձևավորել համակարգված և տրամաբանական վերաբերմունք իրականության նկատմամբ։
14565.		ԲԺՇԿԱԿԱՆ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԻՆՔՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ ՖԻԶԿԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ ԲՈՒՀԵՐՈՒՄ	24,15 ԿԲ
	Ֆիզիկական դաստիարակության մեջ VC-ի բժշկական հսկողությունը բժշկության մի ճյուղ է, որի նպատակն է ուսումնասիրել ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտով զբաղվողների ֆունկցիոնալ պատրաստվածության ֆիզիկական զարգացման առողջական վիճակը, այդ գործունեության ազդեցությունը նրանց վրա: ՎԿ-ի խնդիրները՝ ֆիզիկական դաստիարակությամբ և սպորտով զբաղվողների առողջության կանոնավոր բժշկական մոնիտորինգի իրականացում, աջակցություն զ. և սպորտով զբաղվել տարբեր տարիքի և սեռի տարբեր մասնագիտությունների և առողջական տարբեր պայմաններ ունեցող մարդկանց հետ.

Արևմտյան հոգեբանների շրջանում ամենաշատ ուշադրությունը դրդապատճառային բնույթի ներքին կոնֆլիկտների նկարագրությանը ցուցաբերվել է հոգեվերլուծության և դրան հաջորդած հոգոդինամիկ հասկացությունների կողմնակիցների կողմից: Հոգեվերլուծության մեջ մտավոր կոնֆլիկտի հայեցակարգը, սակայն, շատ կոնկրետ է և անքակտելիորեն կապված է հոգեվերլուծական տեսության հասկացությունների և տեսական կոնստրուկցիաների համակարգի հետ: Այդ իսկ պատճառով, փաստացի պարզվեց, որ այն չինտեգրված է հոգեբանական գիտելիքների ավելի լայն համակարգին՝ պահպանելով իր արդիականությունը բացառապես հոգեվերլուծական դատողության շրջանակներում։

Հոգեբանության մեջ ավելի ազդեցիկ էր Լևինի կողմից հիմնադրված ներանձնային կոնֆլիկտների ուսումնասիրման ավանդույթը, ով այդ հակամարտությունները բխում էր ոչ թե բուն հոգեկանի ներքին գործընթացներից, այլ անհատի կյանքի իրավիճակում առաջացող խնդիրների վերլուծությունից:

Ա.Ռ.Լուրիան, ով բարձր է գնահատել Կ.Լևինի աշխատանքները, նշում է.

Կ.Լևինի բոլոր փորձերի նշանակալի ձեռքբերումը պետք է համարել հենց այն փաստը, որ դրանք լղոզում են կենսական լուրջ ակտերի և փորձի արդյունքում ստացված արհեստական ​​գործողությունների միջև սահմանները և չեն առաջացնում առարկաների կողմից բավական լուրջ վերաբերմունք: «Լուրջ փորձի» խնդիրը, որտեղ «փորձի մեջ ձախողումը դառնում է կյանքում ձախողում», Կ. Լևինը լուծեց մի շարք փորձարկումներ, և, հավանաբար, հենց նա էր, ով առաջին անգամ փորձարարական հոգեբանության մեջ կարողացավ. Արհեստականորեն առաջացնել փոփոխություններ, որոնք չեն սահմանափակվել միայն փորձառության վայրով, այլ ազդել են բուն անձի վրա» (Luriya, 2002, էջ 291):

Նրա դպրոցում իրականացված փորձերում կոնֆլիկտի առաջացումն ապահովվել է տարբեր եղանակներով։ Օրինակ, լաբորատորիայում առարկան կատարում է առաջադրանքներ, և նա աստիճանաբար վստահություն է ձեռք բերում դրանց հետ գլուխ հանելու իր ունակության մեջ, վստահություն իր հաջողության մեջ, և փորձի հաջորդ փուլում հայտնվում է մի իրավիճակում, երբ նա ձախողվում է: Կամ «մոտ ավարտի» իրավիճակը, երբ թվում է, թե խնդիրը հիմա կլուծվի, բայց դա անհնար է դառնում. երեխան գրեթե հասնում է կոնֆետին, բայց դեռ չի կարողանում ստանալ:

Իրականում Կուրտ Լյուինի ղեկավարությամբ իրականացված շատ կամ նույնիսկ գրեթե բոլոր հայտնի փորձերը այս կամ այն ​​կերպ առնչվում են կոնֆլիկտներին՝ գործողության ընդհատման փորձեր, աշխատանքով հագեցվածություն, ճիշտ լուծում գտնելու անկարողություն։ խնդրին որոշակի փուլում ստեղծել կոնֆլիկտային իրավիճակ, որը խաթարում է մարդու սովորական գործունեությունը և վարքը:

Լյուինի ուշադրության առարկան մոտիվների պայքարի, հակասական կամ անհամատեղելի դրդապատճառների միաժամանակյա ակտուալացման արդյունքում առաջացող կոնֆլիկտներն էին։ Այս տեսակի կոնֆլիկտի Լևինի նկարագրությունը դասական է համարվում: Հիշեք, որ նա հակամարտությունը համարեց որպես միաժամանակյա ազդեցություն անհատի վրա հակառակ ուղղորդված հավասար մեծության ուժերի՝ միաժամանակ առանձնացնելով այդ հակամարտությունների երեք հիմնական տարբերակները։

Հակամարտության առաջին դեպքն այն է, երբ մարդը բախվում է նույնքան գրավիչ, բայց փոխադարձաբար բացառող այլընտրանքների միջև ընտրություն կատարելու անհրաժեշտությանը:Կոնֆլիկտի առաջացման անփոխարինելի պայմանն այն է, որ անհամատեղելի գործողությունների դրդապատճառները միաժամանակ ակտուալանան և ունենան հավասար ուժ, այլապես կոնֆլիկտ չէր լինի, քանի որ մենք պարզապես կընտրեինք մեզ համար ավելի կարևորը կամ հետևողականորեն կիրականացնեինք մեր ցանկությունները։ Այս տեսակի կոնֆլիկտի դասական օրինակը Բուրիդանի էշի դեպքն է, ով ի վերջո սովից մեռավ, քանի որ չկարողացավ ընտրություն կատարել երկու հավասար չափի խոտի սալիկների միջև: Այս իրավիճակը, երբ «ես ուզում եմ երկուսն էլ», կարող է, սակայն, ձեռք բերել բավականին դրամատիկ բնույթ, երբ խոսքը գնում է մարդու համար հավասարապես անհրաժեշտ կամ թանկ ինչ-որ բանի կամ մեկի միջև ընտրության մասին: Օրինակ, երիտասարդ ամուսինը հայտնվում է նմանատիպ վիճակում, ում մայրն ու կինը, իրենց միջև չզարգացած հարաբերությունների պատճառով, իրենց համար թանկ մարդուն կանգնեցնում են իր համար անհնարին ընտրության առաջ։

Նոր տեսությունների ընդունման պատմության մեջ կարելի է գտնել հետևյալ փուլերը՝ սկզբում նոր գաղափարը համարվում է անհեթեթ, ոչ արժանի ուշադրության։ Հետո գալիս է մի պահ, երբ կարելի է լսել ամենատարբեր առարկություններ, օրինակ՝ նոր տեսությունը չափազանց ֆանտաստիկ է, կամ պարզապես նոր տերմինաբանություն է, բեղմնավոր չէ կամ պարզապես կարիք չունի։ Ի վերջո, յուրաքանչյուրը պնդում է, որ կարծես թե միշտ հավատարիմ է եղել այս տեսությանը: Սա սովորաբար նշանակում է հասնել վերջին փուլին մինչև ընդհանուր ընդունումը:

Կ.Լևին

Կոնֆլիկտի երկրորդ դեպքն իր բնույթով մոտ է, բայց ներառում է ընտրություն երկու հավասարապես ոչ գրավիչ հնարավորությունների միջև:Ինչպես կոնֆլիկտի առաջին նկարագրված տեսակի դեպքում, «երկու չարիքից փոքրի» ընտրությունը խոչընդոտվում է խուսափելու դրդապատճառների հավասար ինտենսիվությամբ: Անհաջող ընտանեկան կյանքը տղամարդուն ստիպում է ցավագին որոշել՝ կա՛մ պահպանել դժվարին ընտանեկան հարաբերություններ, որոնք չեն զարգացել, կա՛մ բաժանվել երեխայի հետ, մշտական ​​շփումը, որի հետ կնոջից բաժանվելու դեպքում անհնարին կդառնա:

Վերջապես, երրորդ տեսակի հակամարտությունը, ըստ Լևինի, այն է, երբ նույն նպատակը (հնարավորություն, ընտրություն) նույնքան գրավիչ է և ոչ գրավիչ,ունի «և՛ պլյուսներ, և՛ մինուսներ», ինչպես ասում են առօրյա խոսքում։ Ներքին պայքարն այս դեպքում կապված է «կողմ ու դեմ» կշռադատելու հետ՝ համաձայնե՞լ ավելի շահավետ, բայց անհետաքրքիր աշխատանքի, արդյոք որոշել անհրաժեշտ, բայց չափազանց թանկ գնումներ և այլն: Այս իրավիճակները կարող են նաև վերածվել ցավալի կենսականության ընտրություն, օրինակ՝ շարունակել գոյություն ունենալ հաստատված հարաբերությունների, կայուն աշխատանքի, սովորական ապրելակերպի կազմակերպված աշխարհում և միևնույն ժամանակ «ապրել այնպիսի կյանքով, որը քոնը չէ», թե՞, կորցնելով ամեն ինչ, սկսել նորից:

Լյուինի կոնֆլիկտի տեսակները, որոնք նկարագրել է նրա կողմից ուժային դաշտի տեսանկյունից, ենթարկվել են փորձարարական ուսումնասիրության և թարգմանվել թիրախային գրադիենտի առումով։ Այս վերլուծության արդյունքները Ն. Միլլերն ամփոփում է հետևյալ սկզբունքներում, որոնք նա հիմնարար է համարում մոտեցումների և միտումներից խուսափելու միջև կոնֆլիկտները հասկանալու համար։

1. Նպատակին հասնելու միտումը որքան ուժեղ է, այնքան ավելի մոտ է նրան առարկան, որը նշանակվում է որպես մոտավոր գրադիենտ:

2. Անցանկալի առարկայից խուսափելու միտումը որքան ուժեղ է, որքան սուբյեկտը մոտ է դրան, նշանակում է խուսափողական գրադիենտ։

3. Երբ օբյեկտը մոտենում է, խուսափման ուժն ավելի արագ է աճում, քան հասնելու ուժը, այսինքն՝ խուսափման գրադիենտն ավելի կտրուկ բնույթ ունի, քան մոտեցման գրադիենտը:

4. Հասնելու կամ խուսափելու միտումների ուժը տատանվում է կախված շարժառիթների ուժից, որի վրա հիմնված են, այսինքն՝ շարժառիթների ուժեղացումը մեծացնում է գրադիենտի ընդհանուր մակարդակը:

Ի՞նչ է թաքնված կոնֆլիկտային իրավիճակում մարդու վարքագծի գործնական ըմբռնման համար մոտեցման և խուսափման այս գրադիենտների հետևում: Մոտեցման գրադիենտը նշանակում է, որ որքան մարդ մոտ է իր ընտրած նպատակին, այնքան նրա գրավչությունը մեծանում է, և հակառակը՝ նվազում է հնարավոր նպատակներից մյուսի գրավչությունը, որից նա հեռանում է։ Խուսափման գրադիենտը, ընդհակառակը, դրսևորվում է նրանով, որ երբ մարդը թողնում է ինչ-որ հավասարակշռության վիճակ, որը պահպանվում է մինչև իր ընտրությունը, նա մոտենում է օբյեկտներից մեկին, և այս օբյեկտը, երբ մոտենում է, առաջացնում է մերժման ավելի ուժեղ արձագանք: Ընդ որում, երկրորդը՝ մերժվածը, գնալով ավելի քիչ տհաճ է թվում, ինչը դրդում է մարդուն վերադառնալ իր սկզբնական վիճակին։ Ստացվում է, որ հոգեբանորեն ավելի հեշտ է դուրս գալ ընտրության իրավիճակից երկու գրավիչ տարբերակների, քան երկու անհրապույր տարբերակների միջև։ (Եթե դա այդպես է, ապա միգուցե մենք պետք է օժտենք մեր կյանքում հաճախ հանդիպող ընտրության իրավիճակներին դրական իմաստով, և ոչ թե բացասական՝ «ես ուզում եմ երկուսն էլ»՝ «Ես ոչ մեկին չեմ ուզում»): Հիմնվելով Միլլերի վրա. նկարագրություն, Առաջին ընտրությունն ավելի հեշտ է իրականացնել, քան երկրորդը։ Նման տեսակետի համար կան անվիճելի հիմքեր, օրինակ՝ դրական ընտրություն կատարելիս գործում են մեխանիզմներ, որոնք պաշտպանում և արդարացնում են կայացված որոշումները։ Սակայն իրական կյանքի իրավիճակում ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ։ Մարդն ընտրել է գրավիչ հնարավորություններից մեկը, որի կապակցությամբ մյուսը, կարծես թե, աստիճանաբար կորցնի իր գրավչությունը։ Իրականում, ինչպես գիտենք մեր սեփական փորձից, մենք սկսում ենք ափսոսալ կորցրածի համար և, ընտրելով մեկ օբյեկտի օգտին, նրա բոլոր առավելություններին սկսում ենք ավելացնել ևս մեկ հնարավորություն կորցնելու մինուսները: Այսպիսով, առաջանում է կոնֆլիկտի ավելի բարդ տեսակ, երբ նույն առարկան առաջացնում է ինչպես հասնելու, այնպես էլ խուսափելու ցանկություն։

Իրավիճակի վերլուծությունը, որտեղ անհատն ունի և՛ հասնելու, և՛ նույն օբյեկտից խուսափելու ուժեղ միտումներ (հնարավորություն, իրավիճակ և այլն), ըստ Միլլերի, հիմնարար նշանակություն ունի մարդկային հակամարտությունները հասկանալու համար: Ինչո՞ւ, ի վերջո, մարդը չի հասնում նպատակին կամ խուսափում է դրանից։

Միլլերը այս իրավիճակում տեղի ունեցողի էությունը կապում է թեզի հետ, որն ասում է, որ խուսափման գրադիենտն ավելի կտրուկ է, քան ձեռքբերումների գրադիենտը, և դա իր հերթին նշանակում է դրանց հատման հնարավորություն։ Թիրախից որոշակի հեռավորության վրա մոտենալու միտումն ավելի ուժեղ կլինի, քան խուսափելը։ Քանի դեռ սուբյեկտը գտնվում է տարածքում, այն կշարժվի դեպի թիրախը: Սակայն որքան նա մոտ լինի դրան, այնքան ավելի արագ, ձեռքբերման ուժի համեմատ, կմեծանա խուսափելու ուժը։ Ի վերջո, այն հասնում է մի կետի, երբ խուսափման ուժը հավասարվում է մոտեցման ուժին, այսինքն՝ երկու գրադիենտները հատվում են և կանգ է առնում: Նույնը տեղի է ունենում այն ​​իրավիճակում, երբ սուբյեկտը չափազանց մոտ է թիրախին, ինչի հետ կապված սկսում է գործել խուսափման ուժը՝ մեծանալով մինչև գրադիենտների հավասարության աստիճանը և հետագա կանգ առնելը։ Սրա հետևանքն այն է, որ առարկան տատանվելու է գրադիենտների խաչմերուկի շուրջ (լրացուցիչ խթանման պատճառով); եթե կա գրադիենտների կշիռների փոփոխություն, ապա դրանք չեն հատվում և առարկան լուծում է խնդիրը. Ուժեղ միտումների պայքարն ավելի ուժեղ տատանումներ է առաջացնում, քան թույլների պայքարը (Miller, 1944):

Մենք ներառել ենք Միլլերի տեսական և փորձարարական աշխատանքի այս արդյունքները, քանի որ դրանք կարող են օգտակար հիմք հանդիսանալ անձի կողմից հակամարտությունների վերլուծության համար: (Ինքը՝ հեղինակը, գրգռիչ-ռեակտիվ կողմնորոշման տեսաբանների ոգով իր աշխատանքում, հենվում է կենդանիների վրա կատարված փորձերի տվյալների վրա):

Կոնֆլիկտների բոլոր նկարագրված դեպքերը համարվում են մոտիվացիոն, քանի որ դրանց բովանդակությունը մոտիվների պայքարն է:

Մոտիվացիոն հակամարտություն- ներանձնային կոնֆլիկտի տեսակ, որը բնութագրվում է հակասական վալենտների առկայությամբ:

Հետևում են կոնֆլիկտային իրավիճակները, ըստ Կ.Լևինի (1935 թ.): երեք հիմնական սխեմանՄոտեցում - մոտեցում, խուսափում - խուսափում, մոտեցում - խուսափում:

1) Մերձեցում–մերձեցում(ցանկալի-ցանկալի, ախորժակ-ախորժակ) հակամարտություն է երկու հավասարապես դրական նպատակների միջև, այսինքն. երկու ցանկալի նպատակների միջև ընտրության խնդիրը. Լուծումը սովորաբար հասնում է արագ և առանց ցավի: Սակայն նպատակներից մեկի ընտրությունը նշանակում է մյուսի կորուստ, և այդ անխուսափելիությունը հակամարտությունը երբեմն շատ զգայուն է դարձնում մարդու համար։ Սովորաբար, առարկաների համարժեքությունը շատ է դժվարացնում նրանց ընտրությունը, սակայն այս հավասարակշռությունը անկայուն է, և երբ մեկը մոտենում է օբյեկտներից մեկին, նրա գրավչությունը մեծանում է, իսկ մյուսի գրավչությունը նվազում է։

2) խուսափում-խուսափում(անցանկալի-անցանկալի, զզվանք - հակակրանք) - ներկայացնում է ընտրության բախում երկու անցանկալի որոշումների միջև: Սա «երկու չարիքից փոքրագույնն ընտրելու» դեպք է, և այս իրավիճակում մարդը հնարավորինս հետաձգում է իր որոշումը։ Հենց նա մի քայլ հեռանում է տհաճ այլընտրանքներից մեկից, նրա վանող ուժը նվազում է։ Սակայն այս նույն քայլը նրան մոտեցնում է մեկ այլ փորձանքի, ավելանում է դրա վանող ուժը, և մարդը հաճախ վերադառնում է իր սկզբնական դիրքին։ Սովորաբար հարցը որոշվում է երրորդ ուժի միջամտությամբ, որը դրդելու է վերջնական լուծումն ընտրել։

3) մոտեցում-խուսափում(ցանկալի - անցանկալի, ախորժակ - հակակրանք) - հակամարտություն, երբ մարդու համար նույն նպատակն ունի և՛ արտահայտված դրական, և՛ ընդգծված բացասական հատկություններ: Այս տեսակի հակամարտությունն ամենաշատ անհանգստությունն է առաջացնում, քանի որ. ձգող և վանող ուժերը մարդու վրա գործում են նույն ուղղությամբ: Նման կոնֆլիկտի օրինակներ են՝ առանց երեխայի թույլտվության և պատժի կերած համեղ մուրաբա, լավ խմիչքներ և կախազարդ, արգելված հաճույք և ինքնահարգանքի կորուստ:

Վերոնշյալ կարճաժամկետ հակամարտությունների բոլոր տարբերակները բավականին պարզեցված են։ Կյանքում, օրինակ, կարող է լինել մի իրավիճակ, երբ վարքագծի հնարավոր տողերից մեկը ցանկալի արդյունքի անցանկալի ուղի է, իսկ մյուսը՝ դեպի անցանկալի արդյունքի ցանկալի ճանապարհը:

Մենք հարկ համարեցինք կոնֆլիկտաբանության վերաբերյալ մեր դասընթացի վերջին դասը նվիրել ներանձնային կոնֆլիկտի թեմային։ Մենք որոշեցինք դա անել այն պատճառով, որ ներանձնային կոնֆլիկտը ոչ միայն ամենաբարդ հոգեբանական երեւույթներից է, այլև ազդում է մարդու ներաշխարհի վրա։ Անցած դասերի ընթացքում մենք խոսում էինք այն մասին, թե որոնք են մարդկանց միջև կոնֆլիկտների վրա ազդելու ուղիները, բայց այսօր դուք կսովորեք, թե ինչպես վարվել, եթե մարդն ինքն իր հետ կոնֆլիկտ ունենա։ Արժե սկսել այն սահմանումից, թե ինչ է միջանձնային հակամարտությունը:

Ի՞նչ է միջանձնային հակամարտությունը:

Ներանձնային հակամարտությունը սրված բացասական փորձ է, որը առաջանում է մարդու ներաշխարհի տարբեր կառույցների միջև երկարատև առճակատման հետևանքով, որն արտացոլում է նրա հակասական կապերը արտաքին աշխարհի հետ և խոչընդոտում որոշումների կայացմանը: Նաև ներանձնային հակամարտությունը բնութագրվում է նրանով, որ այն հաղթահարում է ցանկացած մարդու և հաղթահարում նրան համակարգված:

Ներանձնային հակամարտությունը կարող է լինել և՛ կառուցողական, և՛ կործանարար: Առաջին դեպքում դա անհատական ​​զարգացման բաղկացուցիչ մասն է, իսկ երկրորդ դեպքում՝ վտանգ է մարդու համար, քանի որ. առաջացնում է սթրես և ծանր ապրումներ, իսկ որոշ դեպքերում՝ նաև ինքնասպանության դեպքեր։ Հենց այս պատճառով է, որ ցանկացած մարդ պետք է իմանա, թե ինչ է միջանձնային հակամարտությունը, ինչպես սահմանել այն, ինչպես նաև կարողանա լուծել այն:

Ներանձնային կոնֆլիկտը ճանաչելու համար անհրաժեշտ է սովորել, թե ինչպես բացահայտել դրա հիմնական ցուցանիշները (ախտանիշները), որոնք կարող են դրսևորվել անձնական դրսևորման տարբեր ոլորտներում:

Ինչպե՞ս է դրսևորվում անհատականության կոնֆլիկտը:

Ներանձնային կոնֆլիկտի չորս հիմնական տիպեր կան. Դրանք վերաբերում են հուզական ոլորտին, ճանաչողական ոլորտին, վարքագծային ոլորտին, իսկ չորրորդ տեսակը ինտեգրալ ցուցանիշներ են։

զգացմունքային ոլորտ.Զգացմունքային ոլորտում ներանձնային հակամարտությունը դրսևորվում է լուրջ բացասական փորձառությունների և հոգե-հուզական սթրեսի միջոցով:

ՕՐԻՆԱԿ: Դեպրեսիա, սթրես, ապատիա, կյանքի նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ և այլն։

Ճանաչողական ոլորտ.Կոգնիտիվ ոլորտում ներանձնային հակամարտությունը դրսևորվում է անձի՝ իր մասին ընկալման խանգարումներով։

ՕՐԻՆԱԿ: Ինքնագնահատականի նվազում, որոշումների ընտրության և կայացման դժվարություններ, կասկածներ սեփական դրդապատճառների, ձգտումների և սկզբունքների վերաբերյալ, սեփական կերպարի անհամապատասխանություն և այլն։

վարքագծի տարածք:Վարքագծային ոլորտում ներանձնային հակամարտությունը դրսևորվում է մարդու վարքագծի բացասական փոփոխությունների միջոցով։

ՕՐԻՆԱԿ: Շփման բացասական ֆոն, արտադրողականության և գործունեության որակի նվազում, սեփական գործունեությունից դժգոհություն և այլն։

Ինտեգրված ցուցանիշներ.Մարդու հոգեկանի բարդ խանգարումներ.

ՕՐԻՆԱԿ: Հուզական և հոգեբանական սթրեսի ավելացում, հարմարվողականության մեխանիզմի խանգարումներ, հանգամանքներին հարմարվելու մարդու ունակության երկարատև խանգարումներ և այլն։

Բայց, բացի այն, որ միջանձնային հակամարտությունը կարող է դրսևորվել տարբեր ոլորտներում (և նույնիսկ միանգամից մի քանի), այն նաև բաժանվում է մի քանի տեսակների, որոնք մեծապես բարդացնում են ինչպես դրա սահմանումը, այնպես էլ դրա լուծման ուղիների մշակումը: Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն:

Ներանձնային կոնֆլիկտի տեսակները

Նախքան ներանձնային կոնֆլիկտի հիմնական տեսակների քննարկմանը անցնելը, հարկ է նշել, որ ընդհանուր առմամբ, տեսական հասկացությունների մեծ մասը ներկայացնում է դրանց մի քանի տեսակներ: Օրինակ, այն դիտարկում է հակասությունները մարդկային մղումների և հասարակության մեջ հաստատված սոցիալական նորմերի, ինչպես նաև մարդկային կարիքների միջև: Իսկ ինտերակտիվիզմը վերլուծում է հիմնականում դերային գործոնները։ Սակայն իրական կյանքում հարցը միայն այս մոտեցումներով չի սահմանափակվում։

Իրականում իրավիճակն այնպիսին է, որ կյանքում հսկայական քանակությամբ ներանձնային կոնֆլիկտներ են լինում։ Ուստի նրանց ողջ տիպաբանությունը ընդհանուր հայտարարի բերելու համար անհրաժեշտ է գտնել ինչ-որ հիմք, որը կարող է ծառայել որպես կենտրոն, որի շուրջ կարելի է կառուցել միջանձնային հակամարտությունների համակարգ։ Եվ այդպիսի կենտրոնը անձի արժեքային-մոտիվացիոն ոլորտն է, քանի որ դրա հետ է կապված մարդու ներքին հակամարտությունը, և հենց նա է կարողանում համարժեք կերպով արտացոլել մարդու բոլոր տեսակի հարաբերություններն ու կապերը մարդու հետ: շրջապատող իրականությունը.

Հաշվի առնելով սա որպես հիմնական պոստուլատ՝ մենք կարող ենք առանձնացնել մարդու ներաշխարհի մի քանի հիմնական կառուցվածքներ, որոնք հակասության մեջ են մտնում.

• Ինքնագնահատականը, այլ կերպ ասած՝ անձի արժեքը իր համար, մարդու գնահատականը իր ներուժի և շրջապատի մարդկանց մեջ ունեցած դիրքի մասին;
• Արժեքներ, որոնք մարմնավորում են սոցիալական նորմերը.
• Շարժիչներ, որոնք արտացոլում են անհատի կողմնորոշումը և բոլոր տեսակի ձգտումները (հակումներ, ցանկություններ, հետաքրքրություններ, կարիքներ և այլն):

Կախված նրանից, թե անձի անձի մեջ որ կողմերն են բախվում, կարելի է առանձնացնել ներանձնային կոնֆլիկտի վեց հիմնական տեսակ՝ հարմարվողական, դերային, բարոյական, մոտիվացիոն, չկատարված ցանկության բախում և անբավարար ինքնագնահատականի բախում:

Հարմարվողականության հակամարտություն

Հարմարվողական հակամարտությունը հասկացվում է որպես անձի և շրջապատող իրականության միջև հավասարակշռության խախտում, ինչպես նաև մասնագիտական ​​կամ սոցիալական հարմարվողականության գործընթացի խախտում: Նման կոնֆլիկտ առաջանում է մարդու հնարավորությունների և իրականության կողմից նրան պարտադրված տարբեր տեսակի (հոգեբանական, ֆիզիկական, մասնագիտական) պահանջների միջև։ Այս անհամապատասխանությունը կարող է դրսևորվել կամ որպես ժամանակավոր անհասանելիություն, կամ որպես պահանջները բավարարելու լիակատար անկարողություն:

ՕՐԻՆԱԿ: Կազմակերպության աշխատողի անկարողությունը պատշաճ կերպով կատարելու իրենց գործառույթները. նորակոչիկի՝ բանակում նոր ռեժիմին հարմարվելու անկարողությունը. սարի գագաթ բարձրանալիս ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունը տեղափոխելու անհնարինությունը և այլն։

Դերի հակամարտություն

Դերերի կոնֆլիկտը և՛ մարդու անկարողությունն է՝ միաժամանակ մի քանի դեր իրականացնելու, և՛ այն պահանջների տարբեր ըմբռնումն է, որ մարդը ինքն է ներկայացնում կոնկրետ դեր կատարելու համար:

ՕՐԻՆԱԿ: Կինը կարող է դժվարություններ ունենալ վարքի մեջ՝ լինելով և՛ իր որդու մայրը, և՛ նրա ուսուցիչը դպրոցում. ոստիկանը կարող է «կտրվել» իր պարտականությունները կատարելու և ընկերոջ հետ ընկերական վերաբերմունքի միջև, եթե հանկարծ նրան բերման ենթարկեն և այլն։

բարոյական հակամարտություն

Բարոյական հակամարտությունը հակամարտություն է պարտականության և ցանկության, անձնական կապերի և բարոյական սկզբունքների միջև:

ՕՐԻՆԱԿ: Տղամարդը կարող է զգալ ներքին կոնֆլիկտ՝ լինելով ամուսին, բայց հնարավորություն ունենալով հարաբերությունների մեջ մտնել մի կնոջ հետ, ում նկատմամբ նա համակրանք և գրավչություն է զգում. մարդը կարող է զգալ ներքին կոնֆլիկտ, երբ նա հայտնվում է մի իրավիճակում, երբ պահանջվում է գործողություններ ձեռնարկել, որոնք հակասում են իր սկզբունքներին, օրինակ՝ խաղաղության և պացիֆիզմի կողմնակիցը պետք է տեր կանգնի իրեն կամ պաշտպանի իր սիրելիին. կոշտ մեթոդներ.

Մոտիվացիոն հակամարտություն

Մոտիվացիոն հակամարտությունը միջանձնային ամենատարածված կոնֆլիկտներից է և կարող է արտահայտվել մարդու անգիտակից նկրտումների, անվտանգության նկատառումներ ունենալու ցանկության և տարբեր շարժառիթների բախման մեջ:

ՕՐԻՆԱԿ: Տղան կարող է դժվարությամբ ընտրել հին ընկերների հետ հանդիպելու և ընկերուհու հետ դուրս գալու միջև. երիտասարդը կարող է ցանկանալ բռնցքամարտով զբաղվել, բայց վախենում է վիրավորվելուց և այլն:

Չկատարված ցանկության հակամարտություն

Չկատարված ցանկության բախման հետ մեկտեղ դիտարկվում է նաև թերարժեքության բարդույթը։ Կոնֆլիկտի այս տեսակը դրսևորվում է ցանկությունների և իրականության հակադրության մեջ՝ արգելափակելով նրանց բավարարվածությունը։

ՕՐԻՆԱԿ: Մարդը կարող է ցանկանալ նմանվել իր կուռքին, բայց իրականում նա բոլորովին այլ է. մարդը կարող է ցանկանալ հարուստ ապրել, բայց իրական վիճակն այլ է, և այլն։

Անբավարար ինքնագնահատականի կոնֆլիկտ

Անբավարար ինքնագնահատականի հակամարտությունը մարդու պահանջների և իրական ներուժի առճակատումն է:

ՕՐԻՆԱԿ: Ցածր կամ բարձր ինքնագնահատական; ավելիին հասնելու համար ավելի լավը դառնալու ցանկություն և ամեն ինչ թողնել այնպես, ինչպես կա, որպեսզի չհեռանաս «հարմարավետության գոտուց» և այլն:

Ի թիվս այլ տեսակների, կա նաև նևրոտիկ կոնֆլիկտ, որը երկար ժամանակ շարունակվող միջանձնային «նորմալ» կոնֆլիկտի արդյունք է։

Ինչպես հեշտ է նկատել, մարդու սուբյեկտիվ փորձառությունները ցանկացած տեսակի ներանձնային կոնֆլիկտի հիմքն են։ դրանք պատճառ են դառնում նրա ապրած տառապանքին: Եվ փորձառությունների խնդրին, ելնելով դրանից, պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել։

Ներանձնային կոնֆլիկտի հիմքը փորձն է

Ներանձնային կոնֆլիկտների գործողության դաշտը մարդու ցանկացած ներքին փորձն է. փոփոխականություն, ցանկությունների և ձգտումների բարդություն, անձի երկիմաստություն, սեփական ներուժի իրացման անհնարինության գիտակցում, ինքնագնահատականի տատանումներ և այլն: Այնուամենայնիվ, ոչ մի միջանձնային հակամարտություն չի կարող առաջանալ առանց շրջակա իրականության անձի վրա ազդեցության, այսինքն. առաջանում են պարզապես ինչ-որ ներքին գործոնների պատճառով, նա պարզապես ի վիճակի չէ: Եվ, հաշվի առնելով անձի ներքին կոնֆլիկտի հիմքում ընկած հակասությունների բնույթը, միջանձնային հակամարտությունները կարելի է բաժանել երկու ենթախմբի.

Ներանձնային հակամարտություններ, որոնք առաջանում են անձի ներքին հակասությունների պատճառով, որոնք արտացոլում են նրա սուբյեկտիվ վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին.

ՕՐԻՆԱԿ: Դրանք ներառում են ոչ ադեկվատ ինքնագնահատականի և վերը քննարկված մոտիվացիոն կոնֆլիկտները:

Ներանձնային հակամարտություններ, որոնք անձին արտաքին օբյեկտիվ հակասությունների անցման արդյունք են նրա ներաշխարհ.

ՕՐԻՆԱԿ: Նման հակամարտությունները ներառում են հարմարվողականություն, բարոյական և այլ կոնֆլիկտներ:

Ներանձնային կոնֆլիկտների հայտնի հետազոտողներ Ելենա Անդրեևնա Դոնչենկոն և Տատյանա Միխայլովնա Տիտարենկոն, ի թիվս այլ բաների, առանձնացնում են հոգեբանական հակասությունների զարգացման երեք մակարդակ.

1. Նախատեսված ծրագրերն ու ծրագրերն իրականացնելու և իր կենսական գործառույթները կատարելու անհնարինությունը, քանի դեռ հակասությունը չի լուծվել.
2. Հիմնական գործունեության անհավասարակշռություն, դժվարություն և բարդացում, հոգեբանական անհարմարության պրոյեկցիա կյանքի արտաքին բաղադրիչների վրա՝ հաղորդակցություն ուրիշների հետ, աշխատանք կատարել և այլն;
3. Մարդու ներաշխարհի հոգեբանական հավասարակշռությունը.

Այս մակարդակներից որևէ մեկում հակասությունները կարող են վերացվել, և ներանձնային կոնֆլիկտի առաջացման համար իրավիճակը պետք է համապատասխանի որոշակի անձնական և իրավիճակային պայմաններին:

Անձնական պայմանները ներառում են.

• Անձի ինքնամտածողության և ներդաշնակության ունակությունը, բարդ կազմակերպված և զարգացող ճանաչողական կառուցվածքը.
• Արժեքների և զգացմունքների զարգացման բարձր մակարդակ;
• Մոտիվների և կարիքների զարգացած և բարդ հիերարխիա.
• Բարդ ներաշխարհ և այս բարդության մեծ նշանակություն:

Իրավիճակային պայմանները, որոնք ակտիվացնում են ներանձնային հակամարտությունը, իրենց հերթին բաժանվում են արտաքին և ներքին.

• Բնահյութ արտաքին պայմաններայն հանգամանքով, որ մարդը չի կարող բավարարել իր խորը դրդապատճառներն ու վերաբերմունքը, կամ դրանց բավարարման գործընթացը վտանգի տակ է. որոշ դրդապատճառների բավարարումը դառնում է նորերի առաջացման պատճառ. դրդապատճառների բավարարման ճանապարհին կան խոչընդոտներ, որոնք կապված են մարդու պայքարի հետ իր բնության հետ. սոցիալական նորմերով սահմանվում են տարբեր դրդապատճառների սահմանափակումներ.
• Ներքին պայմաններարդյունք են արտաքին Ներքին պայմանների իմաստը կայանում է անձի տարբեր ասպեկտների հակասությունների մեջ, որոնք մոտավորապես հավասար նշանակություն ունեն: Մարդը, ընդհակառակը, պետք է գիտակցի իրավիճակի կոնֆլիկտային բնույթը և հասկանա, որ չի կարող ազդել դրա վրա, ինչը հանգեցնում է բարդ ընտրության իրավիճակի սուր փորձի:

Կարևոր է ասել, որ մարդու միջանձնային կոնֆլիկտի փորձը տարբերվում է ցանկացած այլ փորձից: Այն բնութագրվում է հոգե-հուզական սթրեսի առկայությամբ, ինչպես նաև այնպիսի երևույթներով, ինչպիսիք են իրավիճակի բարդության գիտակցումը, դժվար ընտրության առկայությունը, պայքարը և կասկածը: Ներանձնային կոնֆլիկտի փորձը արտացոլում է անձի ողջ արժեքային-մոտիվացիոն համակարգի վերակառուցումը:

Ներանձնային կոնֆլիկտի մեկ այլ կարևոր հատկանիշ կարելի է անվանել այն փաստը, որ այն կարող է բնութագրվել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական հետևանքներով, այսինքն. հակամարտությունն ինքնին կարող է լինել կառուցողական կամ կործանարար:

Կառուցողական ներանձնային հակամարտություն

Կառուցողական, այսինքն. Օպտիմալ կամ արդյունավետ միջանձնային հակամարտությունը հակամարտություն է, որի ընթացքում զարգանում են հակամարտող կողմերը, և դրա լուծման անձնական ծախսերը նվազագույն են: Նման հակամարտությունը անհատականության ներդաշնակեցման մեխանիզմ է, քանի որ անձը դրա լուծման գործընթացում գիտակցում է իրեն որպես անձ:

Անհատականության առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ այն փոխկապակցում է միմյանց հետ որոշակի կյանքի հարաբերություններ, որոնք առաջացնում են ներքին պայքար: Որոշ դեպքերում այդ պայքարը կարող է տեղի ունենալ այնպիսի ձևերով, որոնք արտաքնապես չեն դրսևորվում և կործանարար ազդեցություն չեն ունենում մարդու անձի վրա։ Եթե ​​մարդը ներդաշնակ է, դա ամենևին չի նշանակում, որ նա ներքին պայքարի ենթակա չէ։ Ընդ որում, այս պայքարը կարող է դառնալ մարդու ողջ արտաքինի հիմքը։

Կառուցողական ներքին հակամարտությունը կարող է մեղմացնել բնավորությունը, ձևավորել վճռականություն և հոգեբանական կայունություն, անկախություն. կարողանում է անհատականության հստակ կողմնորոշում հաստատել, բնավորության նոր գծեր ստեղծել, նպաստել համարժեք ինքնագնահատականի և ինքնաճանաչման։

ՕՐԻՆԱԿ: Պայքար ; զարգացում ; աշխատել ինքն իր վրա՝ չնայած դժկամությանը և ծուլությանը. սեփական ցանկությունները երկրորդ պլան մղելու ունակություն՝ ի շահ մեկ այլ անձի կամ նույնիսկ սեփական ցանկությունների և այլն։

Կործանարար ներանձնային հակամարտություն

Կործանարար ներանձնային հակամարտություն, այսինքն. անհատական ​​կառույցների ոչնչացումը հակամարտություն է, որը խորացնում է անձի երկակիությունը: Նա կարողանում է վերածվել կյանքի ծանր ճգնաժամի և զարգացնել նևրոտիկ ռեակցիաներ։

Երկարատև կործանարար հակամարտությունը կարող է բացասաբար ազդել մարդու գործունեության վրա, նպաստել անձի զարգացման արգելակմանը, ձևավորել անապահովություն և հոգեբանական անկայունություն, անկարողություն: Ավելի խորը իմաստով, նման հակամարտությունը կարող է պատճառ դառնալ, որ մարդը չզարգացնի այն հատկանիշները, որոնք պետք է ունենա հասուն մարդը։ Եթե ​​հաճախակի է տեղի ունենում կործանարար ներանձնային կոնֆլիկտ, դա կարող է հանգեցնել թերարժեքության բարդույթի ձևավորման, ինքնավստահության և սեփական ուժերի կորստի կամ նույնիսկ կյանքի իմաստի կորստի:

ՕՐԻՆԱԿ: Մարդու երկարատև դժգոհությունն իր կյանքի որակից. երեխայի համոզմունքը, որ ինքը ցածր է, ոչ բոլորի նման. նույն իրավիճակում գտնվող անձի կողմից այլ կերպ վարվելու պահանջ և այլն:

Բայց, չնայած այն հանգամանքին, որ միջանձնային կոնֆլիկտները կարող են կառուցողական լինել, ապակառուցողականները շատ ավելի տարածված են իրական կյանքում: Եվ եթե առաջինը կարելի է ապահով անվանել նույնիսկ ցանկալի, ապա երկրորդին պետք է սովորել ճանաչել և կանխել։

Ներանձնային կոնֆլիկտների կանխարգելում

Մեր կյանքն այնպես է դասավորվում, որ միշտ մեծ է հավանականությունը ներդաշնակ զարգացման գործընթացի ոչնչացման և ներաշխարհի վրա բացասական ազդեցության համար վտանգավոր հանգամանքների առաջացման համար։ Եվ շատ վատ է, եթե մենք պատրաստ չենք նման իրավիճակների։ Անհրաժեշտ է բոլոր ջանքերը գործադրել, որպեսզի խուսափենք կործանարար ներանձնային կոնֆլիկտների զարգացումից, իսկ եթե դրանք ի հայտ գան, ապա հնարավորինս արագ լուծեն դրանք։ Իմանալով, թե ինչպես և ինչու են առաջանում ներքին կոնֆլիկտները, կարելի է նաև որոշել դրանք կանխելու համար անհրաժեշտ պայմանները։

Ներանձնային կոնֆլիկտի առաջացումը կանխելու համար ձեր կյանքում պետք է հետևել հետևյալ առաջարկություններին.

• Իր ներաշխարհի ամբողջականությունը պահպանելու համար մարդ պետք է սովորի առաջին հերթին կյանքի դժվարություններն ընկալել որպես իր կյանքի անբաժանելի մաս, քանի որ. նման մոտեցումը կարող է խրախուսել նրան աշխատել իր վրա և ակտիվացնել իր ստեղծագործական ներուժը.
• Մեծ նշանակություն ունի նաև մարդու կողմից իր կյանքի սկզբունքների ձևավորումը և դրանց հետևելը բոլոր գործողություններում և արարքներում։ Կյանքի սկզբունքները կարող են պաշտպանել մարդուն բազմաթիվ իրավիճակներից, որոնք կապված են ներանձնային կոնֆլիկտների առաջացման հետ.
• Հաճախ հաստատված կյանքի սկզբունքներն արտացոլում են մարդու որոշակի կոշտությունը, ճկուն լինելու անկարողությունը, ինչը կարող է նաև ներքին կոնֆլիկտի պատճառ դառնալ։ Եվ եթե մարդն ի վիճակի է փոխել իր սովորական լինելը (այն դեպքում, երբ նա անվճարունակ կամ անարդյունավետ է), ապա դա կլինի ևս մեկ հիանալի միջոց՝ խուսափելու իր հետ կոնֆլիկտից: Կյանքը մեզանից հաճախ պահանջում է լինել զգոն, հարմարվողական, ճկուն, կարողանալ հարմարվել ցանկացած իրավիճակին: Այն դեպքերում, երբ պահանջվում է նվազեցնել պահանջները և տրվել մանրուքներին, դա պետք է արվի։ Սակայն սա չպետք է դառնա համակարգ, քանի որ Կայունության բացակայությունը նաև հանգեցնում է անձի ներսում կոնֆլիկտի.
• Միշտ պետք է դրական արդյունքի հույս ունենալ։ Լավատեսությունը, որն ապահովված է ներքին ձգտումներով և ինքնակատարելագործմամբ, կլինի կյանքի և հոգեկան առողջության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի բանալին.
• Հարկավոր է դադարեցնել ձեր թույլ կողմերը, համարժեքորեն և ձեր սեփական կարիքներն ու ցանկությունները գիտակցելու ձեր կարողությունը.
• Կարևոր է սովորել վերահսկել ձեր դրսևորումները և հոգեկանը: Ավելին, ավելի մեծ չափով այս հմտությունը պետք է վերագրվի սեփական հուզական վիճակների կառավարմանը.
• Կամային որակների և հմտությունների զարգացումը մեծապես նպաստում է ներանձնային կոնֆլիկտների կանխարգելմանը։ դա կամքն է, որը հանդիսանում է ինքնակարգավորման արտացոլում և ներառում է ճիշտ որոշումներ կայացնելու կարողություն.
• Դուք պետք է սովորեք ճիշտ ձևավորել ինքներդ ձեզ համար կատարվող դերերի հիերարխիան, քանի որ յուրաքանչյուր դերից բխող գործառույթների առավելագույն իրացման, ինչպես նաև ձեր շրջապատի մարդկանց ակնկալիքները արդարացնելու ցանկությունը, անշուշտ, կառաջացնի ներքին կոնֆլիկտ.
• Շատ առումներով, անձի անձնական հասունության բավարար մակարդակի զարգացումը նպաստում է ներքին կոնֆլիկտների կանխմանը: Այստեղ ենթադրվում է դուրս գալ զուտ դերային վարքագծի սահմաններից և մերժել կարծրատիպային արձագանքները և հաստատակամորեն հետևել ընդունված որոշումներին։ Կարևոր է նաև ոչ միայն կուրորեն հետևել ընդհանուր ընդունված բարոյական նորմերին, այլև ձգտել անհատական ​​բարոյական ստեղծագործությանը.
• Կարևոր պայմանը համարժեք ինքնագնահատականն է։ Գերագնահատված կամ թերագնահատված ինքնագնահատականը կարող է պայմանավորված լինել նրանով, որ մարդը չի կարող կամ վախենում է ազնվորեն ինչ-որ բան խոստովանել իրեն, ինչպես նաև նրանով, որ նա ձգտում է, որ ուրիշները ընկալեն իրեն որոշակի ձևով, նույնիսկ եթե ինքն իրեն է ընկալում։ իրերի իրական վիճակին համապատասխան։

Եթե ​​փորձենք ներանձնային կոնֆլիկտի կանխարգելման ուղիները բերել մեկ ալգորիթմի, ապա հակիրճ այն կարելի է արտացոլել հետևյալ կերպ.

• Կենտրոնացեք ձեր առաջնահերթ դրդապատճառների և կարիքների վրա: Առաջին հերթին, իրականացրե՛ք դրանք և մի՛ փորձեք ընդունել անսահմանությունը.
• Մի կուտակեք ձեր խնդիրներն ու դժվարությունները։ Լուծե՛ք խնդիրները, ինչպես որ դրանք գալիս են՝ կանխելով դրանց կուտակումը, առանց սպասելու այն պահին, երբ «ինքդ քեզ հասկանալը» շատ դժվար է դառնում.
• Աշխատեք ինքներդ ձեզ վրա, սովորեք կառավարել ձեր հույզերը, վիճակները և դրսևորումները։ Ուղղեք ձեր վարքագիծը և կարողանաք ինքներդ ձեզ հավաքել;
• Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես են ուրիշներն արձագանքում ձեզ և ձեր գործողություններին, ինչպես նաև ինքներդ գնահատեք նրանց պահվածքը: Սա կարող է ձեզ վրա աշխատելու ցուցիչ դառնալ.
• Ազնիվ եղեք ինքներդ ձեզ և այլ մարդկանց հետ: Մի ստեք ինքներդ ձեզ և մի ապրեք պատրանքների մեջ.
• Ձգտեք և մտածեք, ինքներդ ձեզ ավելի ուժեղ դարձրեք ֆիզիկապես, հոգեբանորեն, էմոցիոնալ, հոգեպես:

Սրանք առաջարկություններ են ներանձնային կոնֆլիկտների կանխարգելման համար։ Դրանց կանոնավոր եւ ժամանակին իրականացումը կարող է լավ ծառայել ձեզ եւ փրկել ավելորդ խնդիրներից։ Սակայն 100 տոկոսանոց երաշխիք չկա, որ ներքին հակամարտություն չի առաջանա, իհարկե։ Իսկ դրա առաջացման դեպքում դուք պետք է կարողանաք ճիշտ ազդել դրա վրա։

Ներանձնային կոնֆլիկտների լուծում

Ներանձնային կոնֆլիկտների լուծումը մարդու ներաշխարհի հետևողականության վերականգնման, նրա գիտակցության ներդաշնակեցման, կյանքի հակասական վերաբերմունքի ինտենսիվության նվազեցման և գոյության նոր որակի ձեռքբերման գործընթաց է: Այն օգնում է մարդուն հասնել հոգեկան հանգստության, կյանքի ավելի խորը ընկալման, նոր արժեքներ ձևավորելու։

Ներանձնային կոնֆլիկտի լուծումն իրականացվում է կոնֆլիկտի հետ կապված ցավոտ պայմանների չեզոքացման, կոնֆլիկտի սոցիալ-հոգեբանական և հոգեբանական գործոնների նվազման, գործունեության արտադրողականության բարձրացման և այլնի միջոցով:

Կախված մարդու անհատական ​​առանձնահատկություններից՝ նա կարող է տարբեր կերպ ընկալել իր ներքին հակասությունները, ինչպես նաև ընտրել իր համար ամենահարմար վարքագծի ռազմավարությունները։ Մեկը կարող է ընկղմվել մտքերի մեջ, մյուսը անմիջապես սկսում է գործել, երրորդը ենթարկվում է զգացմունքներին: Ներանձնային կոնֆլիկտին մեկ ճիշտ վերաբերմունք չկա։ Այստեղ կարևոր է, որ յուրաքանչյուր մարդ կարողանա տեղյակ լինել իր անձնական հատկանիշների մասին և, արդեն դրա հիման վրա, որոշել իր ներքին հակասությունները լուծելու ոճը։

Պարզ ասած, սրանից է կախված ներանձնային կոնֆլիկտի լուծումը.

• Մարդու աշխարհայացքային վերաբերմունքը
• Մարդու կարողությունը հաղթահարել ինքն իրեն և իր փորձն այս ոլորտում
• Կամային որակներ
• Մարդու խառնվածքը - ավելի մեծ չափով ազդում է դինամիկ ցուցանիշների վրա, ինչպիսիք են փորձառությունների արագությունն ու կայունությունը, դրանց ընթացքի ռիթմը: Կողմնորոշում, ինտենսիվություն և այլն:
• Սեռը և տարիքային առանձնահատկությունները

Ներանձնային կոնֆլիկտի լուծումը ձեռք է բերվում հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմների ակտիվացման միջոցով, որոնք անհրաժեշտ են հույզերը, ներքին վիճակները և արտաքին դրսևորումները վերահսկելու համար:

Ինչին պետք է դիմել, եթե անհրաժեշտ է լուծել միջանձնային կոնֆլիկտը.

• Գնահատեք իրավիճակը, փորձեք այն վերցնել վերահսկողության տակ։ Բացահայտեք ձեր ներքին հակասությունները և գիտակցեք, թե ինչն է ձեզ հանգեցրել բացասական զգացմունքների.
• Իրավիճակի խորը վերլուծություն անցկացնել: Որոշեք, թե որքան կարևոր է հակամարտությունը ձեզ համար, ինչ դեր եք խաղում դրանում և ինչ դեր է այն խաղում ձեր կյանքում: Կանխատեսել հակամարտության հնարավոր հետևանքները.
• Որոշեք կոնֆլիկտի ճշգրիտ պատճառը, տեղայնացրեք «կենտրոնը»: Ձգտեք բացահայտել խնդրի էությունը՝ մի կողմ դնելով ամեն երկրորդականը.
• Ազնիվ եղեք ինքներդ ձեզ հետ. ձեզ զիջումներ մի տվեք, որոշումը մի հետաձգեք ավելի ուշ: Կրկին վերլուծեք կոնֆլիկտը և փորձեք հասկանալ, թե ինչ է այն ձեզ ասում. ինչ պետք է փոխեք ձեր մեջ, ինչ գործողություններ ձեռնարկեք, ինչու է խնդիրը ձեզ այդքան ցավեցնում.
• Բացասական հույզերը սուբլիմացե՛ք գործունեության մեջ. կարող եք ֆիզիկական վարժություններ կատարել կամ ընկղմվել ստեղծագործության մեջ. դիտեք լավ ֆիլմ կամ կարդացեք հետաքրքիր գիրք;
• Օգտագործեք թուլացման տեխնիկա. Ներկայումս հանգստանալու շատ արդյունավետ միջոցներ կան՝ մեդիտացիայից մինչև հոգեբանական մարզումներ;
• Եթե ​​ներքին կոնֆլիկտը կապված է գործունեության հետ, փորձեք ինչ-որ բան փոխել դրա մեջ՝ փոխել պայմանները, նոր բան բերել աշխատանքին; Դուք նույնիսկ կարող եք ընդհանրապես փոխել զբաղմունքը.
• Կարգավորեք ձեր պահանջների մակարդակը. համեմատեք ձեր ցանկություններն ու կարիքները ձեր հնարավորությունների հետ. ազնվորեն նայեք ինքներդ ձեզ. ինչի՞ եք ընդունակ, և ինչի չեք:
• Սովորեք ներել. Ավելին, կարևոր է կարողանալ ներել ոչ միայն ուրիշներին, այլ նաև ինքներդ ձեզ. մի՛ զբաղվեք ինքնաքննադատությամբ, ինքնախաբեությամբ, ինքնախարազանմամբ և այլն։
• Եթե ​​ձեզ շատ վատ եք զգում, թոշակի անցեք և լաց եղեք։ Սրա մեջ ոչ մի ամոթալի բան չկա։ Բացի այդ, նույնիսկ գիտական ​​ուսումնասիրությունները (մասնավորապես, ամերիկացի կենսաքիմիկոս Ուիլյամ Ֆրեյի ուսումնասիրությունները) ցույց են տվել, որ արցունքները պարունակում են հատուկ նյութ, որն ունի հանգստացնող հատկություն, իսկ եթե ուզում ես լաց լինել, ապա ուղեղին արտանետում է պետք։

Եվ վերջինը՝ սովորիր ընդունել քեզ այնպիսին, ինչպիսին կաս, և քո կյանքը՝ որպես տրված՝ բոլոր հաջողություններով ու ձախողումներով, վերելքներով և անկումներով, սպիտակ ու սև գծերով: Մենք միշտ կբախվենք դժվարությունների և անախորժությունների, ճնշում կզգանք և սթրես կզգանք, կհասնենք հաջողության, կհաղթենք և կպարտվենք. այս ամենը մենք անվանում ենք մեր կյանք: Մենք պետք է սովորենք հաշտվել ինքներս մեզ հետ, այն մարդկանց, ում հետ շփվում ենք և մեզ շրջապատող իրականության հետ: Ներդաշնակությունը և ճիշտ հավասարակշռությունը երջանկության, հաջողության, բարեկեցության և առողջության հիմքն են՝ իր բոլոր դրսևորումներով:

Մենք, իր հերթին, անկեղծորեն հուսով ենք, որ կոնֆլիկտների կառավարման մեր թրեյնինգը օգտակար կլինի ձեզ համար և կդարձնի ձեզ և ձեր կյանքը գոնե մի փոքր, բայց ավելի լավը: Սովորեք, ձգտեք գիտելիքի և հիշեք, որ ոչ մի տեսություն չի կարող փոխարինել ձեր պրակտիկային: Հետևաբար, հաշվի առեք ստացված տեղեկատվությունը և հաջողություն:

Ստուգեք ձեր գիտելիքները

Եթե ​​ցանկանում եք ստուգել ձեր գիտելիքները այս դասի թեմայի վերաբերյալ, կարող եք անցնել մի քանի հարցից բաղկացած կարճ թեստ: Յուրաքանչյուր հարցի համար կարող է ճիշտ լինել միայն 1 տարբերակ: Ընտրանքներից մեկը ընտրելուց հետո համակարգը ավտոմատ կերպով անցնում է հաջորդ հարցին: Ձեր ստացած միավորների վրա ազդում է ձեր պատասխանների ճիշտությունը և հանձնելու վրա ծախսված ժամանակը: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ հարցերը ամեն անգամ տարբեր են, և տարբերակները խառնվում են:

Ձեզ լավ տրամադրություն և առանց կոնֆլիկտների: