Քիմիայի դասի պլանի պարբերական համակարգ. «Պարբերական օրենքը և Դ. Ի. Մենդելեևի քիմիական տարրերի պարբերական համակարգը: Խմբեր և ժամանակաշրջաններ»: Տարրերի հատկությունների փոփոխություն ժամանակաշրջաններում

Ուշադրություն. Rosuchebnik.ru կայքի ադմինիստրացիան պատասխանատվություն չի կրում մեթոդական մշակումների բովանդակության, ինչպես նաև մշակման Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխանության համար:

Բացատրական նշում

Այս դասն անցկացվում է միջնակարգ դպրոցի 8-րդ դասարանի սովորողների հիմնական դասընթացում 1-ին կիսամյակում։

Դասի զարգացման արդիականությունըհիմնվելով կայքի ռեսուրսի օգտագործման վրա «D.I. քիմիական տարրերի ամենաանսովոր պարբերական համակարգը. Մենդելեևը» թելադրված է նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջով, ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտով նախատեսված ՏՀՏ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, ներառյալ ուսուցչի տեղեկատվական հմտությունները։

Գործնական նշանակությունԱյս դասի մոդելի մշակումը նպատակ ունի զարգացնել մի շարք հիմնական իրավասություններ, որոնք անհրաժեշտ են ուսումնասիրվող քիմիայի դասընթացի ամբողջականության համար:

Կայքն օգտագործվում է «Քիմիական տարրերի առավել անսովոր պարբերական աղյուսակը Դ.Ի. Մենդելեևը» ուսումնական պրոդուկտ է, որը մշակվել է իմ ուսանողների կողմից 2013թ. Այս ռեսուրսի հիմնական մանկավարժական խնդիրն է ստեղծել D.I.-ի օգտագործողի համար հարմար ինտերակտիվ մոդել: Մենդելեևը.

Այս դասում օգտագործվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր և մեթոդներ, որոնց նպատակն է սովորողների մոտ զարգացնել վերլուծելու, համեմատելու, դիտարկելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը: Դասի ընթացքում ուսուցիչը հարցեր է տալիս, որոնց հնարավոր պատասխանները ընդգծվում են տեքստում շեղատառերով: Դասի նյութը համապատասխանում է ծրագրին՝ օրգանապես կապված նախորդ դասերի հետ։

Դասի էմոցիոնալ երանգավորումը բարելավվում է ոչ միայն ինտերակտիվ Պարբերական աղյուսակի կիրառմամբ, այլև ուսանողի կողմից արված տարբեր նկարազարդումներով ներկայացման, ինչպես նաև «Իմ պարբերական աղյուսակը» նախագծի սեփական տարբերակների ցուցադրմամբ: , ներառյալ Թոմ Լերերի զվարճալի երգը։

Ունեմ քիմիայի ժամանակակից դասասենյակ՝ մուլտիմեդիա համակարգչային դասարանով: Նման լաբորատորիայի առկայության դեպքում յուրաքանչյուր աշխատասեղան ունի նոութբուք: Սա հնարավորություն է տալիս հնարավորինս պարզեցնել դասի աշխատանքը ուսանողների համար, իսկ ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշխատավայրում հետևել առաջադրանքների առաջընթացին զույգերով:

Ուսանողների գործունեության գնահատում. Նկարագրված դասի գնահատականների քանակը նվազագույն է. գնահատվում է միայն աշակերտի խոսքը Պարբերական օրենքի բացահայտման մասին և դասի առանձին մասնակիցների, ովքեր ճիշտ են պատասխանել դասի վերջում աղյուսակի ձևավորմանը մասնակցող վիկտորինայի հարցերին:

Ստացված գիտելիքների արդյունավետությունը հնարավոր կլինի ստուգել հաջորդ դասին, երբ աշակերտները հանձնեն իրենց տնային առաջադրանքը՝ «Իմ պարբերական աղյուսակը» նախագիծը։ Նախագծի ստեղծման հիմնական նպատակը՝ ցույց տալ ուսանողներին, ինչպեսԻրականում, Պարբերական օրենքի բացահայտումը կարող էր տեղի ունենալ (ի հեճուկս այն կարծիքի, որ Դմիտրի Իվանովիչը երազում էր սեղանի մասին), զգալ առարկաների դասակարգման բարդությունը:

Աղյուսակների գնահատման հիմնական չափանիշներըկարող է լինել այսպես.

• Թեմայի արդիականությունը (աղյուսակ ստեղծելու «քիմիա», այսինքն՝ քիմիական հասկացությունների կամ նյութերի դասակարգում, գիտնականների կենսագրություններ, տարբեր տարիների Նոբելյան մրցանակի քիմիկոսներ և այլն): Եթե ​​ուսանողը չի կարողանում դասակարգման առարկաներ գտնել «Քիմիա» առարկայից, ապա կարող է դիմել այլ աղբյուրների, այսինքն. դասակարգել և համեմատել, օրինակ, քաղաքներն ըստ բնակչության և տարբեր երկրների: Ընդ որում, «ժամանակաշրջանում» կարող է լինել երկիր, իսկ «խմբում» քաղաքները տեղակայվում են ըստ բնակչության աճի։ Աշակերտի աղյուսակի յուրաքանչյուր «տարր» պետք է ունենա անուն, թվաքանակ, որը ցույց է տալիս բնակչության թիվը և նշվում է խորհրդանիշով: Օրինակ՝ քաղաքների աղյուսակում առաջարկվում է Դոնի Ռոստով քաղաքը։ Դրա խորհրդանիշը կարող է լինել Ռո. Եթե ​​կան մի քանի քաղաքներ, որոնք սկսվում են նույն տառով, ապա մեծատառին պետք է ավելացնել հաջորդը։ Ասենք «ռ» տառով երկու քաղաք կա՝ Դոնի Ռոստով և Ռովնո։ Հետո Դոնի Ռոստովի համար տարբերակ կլինի Ռո, և Ռիվնե քաղաքի համար - Ռբ.
• Աշխատանքային ձև. Աշխատանքը կարող է ունենալ ձեռագիր տարբերակ՝ մուտքագրված Word կամ Excel-ում (աշխատանքներ 2013թ.): Ես չեմ սահմանափակում սեղանի չափը։ Բայց ես նախընտրում եմ A4 ֆորմատը։ Աղյուսակների իմ քարտային ինդեքսում կա, օրինակ, տարբերակ, որը բաղկացած է Whatman թղթի երկու թերթից: Աշխատանքը պետք է լինի գունավոր, երբեմն պարունակի նկարներ կամ լուսանկարներ: Ճշգրտությունը ողջունելի է:
• Աշխատանքի ինքնատիպությունը.
• Աշխատանքի անոտացիան ներառում է հետևյալ պարամետրերը՝ աշխատանքի անվանումը, ընտրված «տարրերի» տեղակայման սկզբունքի վավերականությունը։ Աշակերտը կարող է նաև վիճարկել իր սեղանի գունային գունապնակը:
• Աշխատանքի ներկայացում. Յուրաքանչյուր ուսանող պաշտպանում է իր նախագիծը, որի համար ես տրամադրում եմ 1 դաս ծրագրում (սա չի խախտում քիմիայի ծրագրային նյութի ներկայացումը, քանի որ տարեվերջին ծրագիրը տրամադրում է մինչև 6 դաս, որը հատկացվում է դասընթացը կրկնելու համար. տարբեր գիտնականների կենսագրությունների, նյութերի և երևույթների մասին պատմությունների ուսումնասիրություն):

Ուսանողների պարբերական համակարգը միայն ես չեմ գնահատում. Աշխատանքի քննարկմանը ներգրավված են ավագ դպրոցի սովորողները, ինչպես նաև իմ շրջանավարտները, ովքեր կարող են գործնական օգնություն ցուցաբերել ութերորդ դասարանցիներին իրենց աշխատանքի ձևավորման հարցում։

Սովորողների աշխատանքի գնահատման ընթացքը. Փորձագետները և ես լրացնում ենք հատուկ թերթիկներ, որոնցում մենք նշում ենք վերը նշված չափանիշներին համապատասխան եռաստիճան սանդղակով. «5» - չափանիշի լիարժեք համապատասխանություն. «3» - չափանիշի մասնակի համապատասխանություն. «1» - չափանիշի լիակատար անհամապատասխանություն. Այնուհետև ամփոփվում են միավորները և սովորական գնահատականները տեղադրվում ամսագրում: Այս տեսակի գործունեության համար ուսանողը կարող է ստանալ մի քանի գնահատական: Չափանիշի յուրաքանչյուր կետի կամ միայն մեկի համար՝ ընդհանուր: Ես վատ գնահատականներ չեմ տալիս. Աշխատանքին մասնակցում է ԱՄԲՈՂՋ դասարանը։

Ստեղծագործական աշխատանքի առաջարկվող տեսակը նախատեսում է նախնական նախապատրաստություն, ուստի ուսանողները նախապես առաջադրանք են ստանում «ստեղծել սեփական համակարգը»: Այս դեպքում ես չեմ բացատրում բուն համակարգի կառուցման սկզբունքը, տղաները ստիպված կլինեն ինքնուրույն պարզել, թե ինչպես է Դմիտրի Իվանովիչը տնօրինում այն ​​ժամանակ հայտնի տարրերը, ինչ սկզբունքներով է առաջնորդվում։

8-րդ դասարանի սովորողների «Իմ պարբերական աղյուսակը» նախագծի գնահատում.

	Չափանիշներ	Ուսուցչի գնահատում	Ուսանողի գնահատական	Ընդհանուր միավոր
	Թեմայի համապատասխանությունը
	Աշխատանքի գրանցում
	Աշխատանքի ինքնատիպություն
	Անոտացիա աշխատանքի համար
	Աշխատանքի ներկայացում
	վերջնական գնահատական

Դասի ընթացքում օգտագործվող հիմնական հասկացությունները

1. Ատոմային զանգված
2. Նյութ
3. Խումբ (հիմնական և երկրորդական ենթախումբ)
4. Մետաղներ/ոչ մետաղներ
5. Օքսիդներ (օքսիդների բնութագրում)
6. Ժամանակաշրջան
7. Պարբերականություն
8. Պարբերական օրենք
9. Ատոմի շառավիղը
10. Քիմիական տարրի հատկությունները
11. Համակարգ
12. Աղյուսակ
13. Պարբերական համակարգի հիմնական մեծությունների ֆիզիկական նշանակությունը
14. Քիմիական տարր

Դասի նպատակը

Ուսումնասիրել պարբերական օրենքը և քիմիական տարրերի պարբերական համակարգի կառուցվածքը Դ.Ի. Մենդելեևը.

Դասի նպատակները

1. Ուսումնական:

• Քիմիական տարրերի տվյալների բազայի վերլուծություն;
• Սովորեցնել տեսնել բնության միասնությունը և նրա զարգացման ընդհանուր օրենքները:
• Սահմանեք «պարբերականություն» տերմինը:
• Ուսումնասիրել քիմիական տարրերի պարբերական համակարգի կառուցվածքը Դ.Ի. Մենդելեևը.

1. Ստեղծել պայմաններ ուսանողների հիմնական իրավասությունների զարգացման համար. տեղեկատվական (առաջնային տեղեկատվության արդյունահանում); Անձնական (ինքնավերահսկողություն և ինքնագնահատական), ճանաչողական (գիտելիքներ կառուցելու ունակություն, օբյեկտների էական բնութագրերը ընդգծելու կարողություն) Հաղորդակցական (արտադրողական խմբային հաղորդակցություն):
2. Կրթական. նպաստել անհատի ինտելեկտուալ ռեսուրսների զարգացմանը լրացուցիչ գրականության, ինտերնետ տեխնոլոգիաների հետ ինքնուրույն աշխատանքի միջոցով. սովորելու դրական մոտիվացիայի կրթություն, ճիշտ ինքնագնահատական; թիմում, խմբում շփվելու, երկխոսություն կառուցելու ունակություն.

Դասի տեսակը

Նոր նյութ սովորելու դաս.

Տեխնոլոգիա

ՏՀՏ տեխնոլոգիա, քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի տարրեր, հուզական-փոխաբերական ընկալման վրա հիմնված տեխնոլոգիայի տարրեր։

Ակնկալվող կրթական արդյունքները

• Անձնական՝ ուսանողների ինքնակրթության պատրաստակամության ձևավորում՝ ուսման մոտիվացիայի հիման վրա. Ուսուցման հետագա կրթական հետագծի գիտակցված ընտրության պատրաստակամության ձևավորում՝ դասում աշխատանքային պլան կազմելու միջոցով. Զույգ աշխատանքի միջոցով դասընկերների հետ շփման և համագործակցության հաղորդակցական իրավասության ձևավորում:
• Մետա-առարկա. դասում նպատակադրման միջոցով ինքնուրույն որոշելու ուսման նպատակները և սեփական ճանաչողական գործունեության շարժառիթների զարգացումը. երկխոսություն վարելու կարողության զարգացում.
• Թեմա՝ սկզբնական համակարգված պատկերացումների ձևավորում Պարբերական օրենքի և տարրերի պարբերական համակարգի մասին D.I. Մենդելեև, պարբերականության ֆենոմեն.

Ուսումնասիրության ձևերը

Սովորողների անհատական ​​աշխատանք, զույգերով աշխատանք, ուսուցչի ճակատային աշխատանք դասարանի հետ.

Կրթության միջոցներ

Երկխոսություն, թերթիկ, ուսուցչի հանձնարարություն, ուրիշների հետ փոխգործակցության փորձ:

Աշխատանքի փուլերը

1. Կազմակերպման ժամանակ.
2. Նպատակի ձևավորում և մոտիվացիա:
3. Գործունեության պլանավորում.
4. Գիտելիքների թարմացում.
5. Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում:
6. Արտացոլում.
7. Տնային աշխատանք.

Դասերի ժամանակ

1. Կազմակերպչական պահ

Ուսուցչի և ուսանողների փոխադարձ ողջույններ.

Անձնական՝ ինքնակազմակերպում; հաղորդակցություն - լսելու ունակություն:

2. Նպատակի սահմանում և մոտիվացիա

Ներածություն ուսուցչի կողմից. Հին ժամանակներից, մտածելով շրջապատող աշխարհի մասին և հիանալով բնությամբ, մարդն ինքն իրեն հարց էր տալիս՝ ինչի՞ց, ի՞նչ նյութից են բաղկացած մարդուն շրջապատող մարմինները, ինքը՝ մարդը, Տիեզերքը։

Ուսանողներին առաջարկվում է դիտարկել հետևյալ պատկերները՝ տարվա եղանակները, սրտի կարդիոգրամը (կարող եք օգտագործել սրտի մոդելը), «Արեգակնային համակարգի կառուցվածքը» դիագրամը; Քիմիական տարրերի պարբերական համակարգ Դ.Ի. Մենդելեևը (տարբեր տեսակների) և պատասխանել «Ի՞նչն է միավորում ներկայացված բոլոր պատկերները» հարցին: (Պարբերականություն):

Նպատակի կարգավորում.Ի՞նչ եք կարծում, տղաներ, ի՞նչ հարցի մասին ենք խոսելու այսօր (ուսանողները ենթադրություններ են անում, որ դասը լինելու է Դ.Ի. Մենդելեևի քիմիական տարրերի պարբերական համակարգի մասին): Տետրում պետք է արձանագրվի դասի թեման՝ «Պարբերական համակարգի կառուցվածքը»։

Առաջադրանքներ ուսանողների համար.

1. Վերցրեք օրինակներ, որոնք ցույց են տալիս պարբերականությունը բնության մեջ: ( Տիեզերական մարմինների շարժումը Գալակտիկայի կենտրոնի շուրջ, օրվա և գիշերվա փոփոխությունը):
   Առաջարկեք նմանատիպ արմատական ​​բառեր և արտահայտություններ «պարբերականություն» բառի համար (ժամանակաշրջան, պարբերականներ).
2. Ո՞վ է Պարբերական օրենքի «հեղինակը» ( Դ.Ի. Մենդելեևը)? Կարո՞ղ եք «ստեղծել» Պարբերական աղյուսակը ( այս հարցի պատասխանը կձգձգվի, տղաներին տրված է որպես տնային աշխատանք)?
3. Բլեֆի խաղ «Հավատո՞ւմ ես, որ…»
4. Դպրոցն ավարտելուց հետո կարո՞ղ եք պարգևատրվել ալյումինե գավաթով: ( Սա ներկայումս հնարավոր չէ: Բայց Դմիտրի Իվանովիչ Մենդելեևին պարբերական օրենքի հայտնաբերման համար ալյումինե աման են նվիրել, քանի որ. այն ժամանակ ալյումինի ինքնարժեքը գերազանցում էր ոսկու և պլատինի գինը։)
5. Բացահայտում Դ.Ի. Պարբերական օրենքի Մենդելեևը կարելի՞ է սխրագործություն համարել։ (Դմիտրի Իվանովիչ Մենդելեևը կանխագուշակեց մի քանի տարրեր, որոնք այդ ժամանակ անհայտ էին էկաբոր (սկանդիում), էկաալյումին (գալիում), էկասիլիկում (գերմանիում), էկամարգանեզ (տեխնեցիում): Դե, նա կանխագուշակեց և գուշակեց: ԳԻՏՆԱԿԱՆԻ սխրանքի թեման: Փաստն այն է. որ առաջին հայտնաբերված գալիումի տարրը (Լ. Բոյսբոդրան, Ֆրանսիա), տարրի խտությունը, հետևաբար և զանգվածը, սխալ է որոշվել, և Դ. Ի. Մենդելեևը նշել է ոչ միայն գիտնականի սխալը, այլև դրա պատճառը՝ գալիումի նմուշի անբավարար մաքրումը։ Եթե ​​Դմիտրի Իվանովիչը սխալներ կատարեր հաշվարկների մեջ, նա ինքն իրեն կտուժեր, քանի որ նրա անունը ընդմիշտ կվարկաբեկվեր։

Ուսուցիչ.Տղերք, նոր թեմա ուսումնասիրելուց առաջ ես կցանկանայի ձեզ հետ «նկարել» գիտնականի դիմանկարը: Որոշեք, թե ինչ հատկանիշներ պետք է ունենա գիտնականը (հետևյալը ուսանողների ենթադրություններն են գիտնականի որոշ հատկանիշների վերաբերյալ. խելացիություն, ոգևորություն, հաստատակամություն, հաստատակամություն, փառասիրություն, վճռականություն, ինքնատիպություն):

Մշակել է համընդհանուր ուսումնական գործունեությունԱռարկայական ուսումնական գործունեություն. առաջարկվող նկարները վերլուծելու, դրանց միջև նմանություններ գտնելու ունակություն: Անձնական. կապ հաստատել գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև: Կարգավորող՝ ինքնակարգավորում։ Ճանաչողական՝ ինքնաընտրություն և նպատակների ձևակերպում; ձեր տեսակետի ապացույցը. Հաղորդակցություն՝ լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու կարողություն:

3. Գործունեության պլանավորում

2014 թվականի փետրվարի 8-ին լրացավ ռուս մեծ գիտնական Դմիտրի Իվանովիչ Մենդելեևի ծննդյան 180-ամյակը։ Այժմ կդիտենք մի հատված մեծ գիտնականի մասին պատմող ֆիլմից (որին հաջորդում է «Ռուսական դա Վինչի» տեսաֆիլմի մի հատված կամ «Երեք հարց Մենդելեևին» մուլտֆիլմը):

1 մարտի 1869 թ. երիտասարդ և այն ժամանակ քիչ հայտնի ռուս գիտնականը համեստ տպագիր թռուցիկ ուղարկեց ամբողջ աշխարհի քիմիկոսներին՝ «Էլեմենտների համակարգի փորձը՝ հիմնված նրանց ատոմային քաշի և քիմիական նմանության վրա»: Եկեք սուզվենք անցյալում և մի փոքր սովորենք այն մասին, թե ինչպես է հայտնաբերվել Պարբերական օրենքը: Դրան հաջորդում է աշակերտի պատմությունը Պարբերական համակարգերի տարբեր տարբերակների մասին (5-7 րոպե) պրեզենտացիայի միջոցով .

Ուսանողները նշումներ են կատարում նոթատետրում. Պարբերական օրենքի ձևակերպումը և դրա հայտնաբերման ամսաթիվը. (տեղական ցանցում ուսուցիչը ցույց է տալիսկայք ևկայքի բաժինըպարբերական օրենք):

Ուսուցիչ.Ի՞նչ եք կարծում, տղերք, գիտնականները անմիջապես ընդունեցին Պարբերական օրենքը: Դուք հավատո՞ւմ էիք նրան։ Այդ դարաշրջանում մի փոքր խորասուզվելու համար եկեք լսենք մի հատված Գալիումի հայտնաբերման մասին բանաստեղծությունից։

Ի՞նչ եզրակացություններ պետք է արվեն այս հատվածից (ուսանողները ենթադրում են, որ նոր օրենքին հավատալու համար անհրաժեշտ են հիմնավոր ապացույցներ):

Պարբերական համակարգերի բազմաթիվ տարբերակներ կան: Դասակարգման ենթակա են տարբեր առարկաներ՝ ծաղիկներ, մերժված ապրանքներ, սննդամթերք և այլն։ Այս բոլոր աղյուսակները համատեղում են շինարարության որոշակի սկզբունքներ, այսինքն. կառուցվածքը։

Մշակված համընդհանուր ուսումնական գործունեություն.կարգավորող - պլանի և գործողությունների հաջորդականության կազմում. ճանաչողական - հիմնավորումների տրամաբանական շղթա; հաղորդակցական - լսելու և երկխոսության մեջ մտնելու, սեփական մտքերը ճշգրիտ արտահայտելու ունակություն:

4. Գիտելիքների թարմացում

Համեմատության չափանիշը կիրառելի է բոլոր օրենքների համար՝ նորը կանխատեսելու, անհայտը կանխատեսելու հնարավորություն։ Այսօր դուք ինքներդ պետք է «բացահայտեք» Պարբերական համակարգը, այսինքն. մի որոշ ժամանակ գիտնական եղեք. Դա անելու համար անհրաժեշտ է կատարել առաջադրանքը:

Զորավարժություններ.Ձեր աշխատասեղանին ունեք ինտերնետ հասանելիությամբ նոութբուք, կա հրահանգ (Հավելված 1) կայքի հետ աշխատելու «Դ.Ի.-ի տարրերի առավել անսովոր պարբերական աղյուսակը. Մենդելեև» . Վերլուծել կայքի ինտերֆեյսը, եզրակացություններ անել; արդյունքները արտացոլեք հրահանգաթերթում (Հավելված 1):

Բջջային համակարգչի դասի բացակայության դեպքում կարելի է պատրաստել թղթային հրահանգչական քարտեր: Այս դեպքում ուսուցիչը սովորողների հետ աշխատում է կայքի հետ): Ուսուցիչը կարող է. 1) առաջադրանքն ուսանողներին ուղարկել տեղական ցանցով. 2) ֆայլը նախապես թողնել յուրաքանչյուր նոթբուքի աշխատասեղանին: Աշակերտները կարող են ուսուցչին պատասխանել Paint կամ Word ծրագրի միջոցով, քանի որ. Հիմնական (ուսուցչի) նոութբուքի և շարժական դասարանի (աշակերտական ​​նոթբուքերի) միջև այլ տեսակի հետադարձ կապ չկա:

Ուսանողների աղյուսակը պատասխաններ չի պարունակում: Աշխատանքը կատարվում է զույգերով։ Առաջադրանքը կատարելու համար նպատակահարմար է հատկացնել 10 րոպե: Առաջադրանքը կատարած առաջին ուսանողները կարող են այն ցույց տալ բոլորին տեղական ցանցում (թույլ տվեք աշակերտին ցուցադրել ցուցադրությունը):

Մշակել է համընդհանուր ուսումնական գործունեությունանձնական. հասկանալ կրթական գործունեության հաջողության պատճառները. կարգավորող. սխալներ գտնելը և դրանք շտկելը ինքնուրույն կամ դասընկերոջ օգնությամբ, համառություն. հաղորդակցական՝ առաջադրանքը կատարելու ժամանակ գործընկերոջ գործողությունների գնահատում, լսելու և երկխոսության մեջ մտնելու կարողություն:

5. Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում

Ուսուցիչը ստուգում է աշակերտների աշխատանքը և նրանց հետ միասին ձևակերպում պարբերականության երևույթի սահմանումը:

Ուսուցիչ.Կայքում տեղադրված Պարբերական համակարգի կառուցվածքը տարբերվու՞մ է Դ.Ի.-ի առաջարկած աղյուսակային ձևից: Մենդելեևի՞ն։ Եթե ​​այո, ապա ընդգծեք երկու աղյուսակների նմանություններն ու տարբերությունները: (Ընդհանուր հատկանիշները ճշտելուց հետո հետեւում է պարբերականության երեւույթի միասնական ձեւակերպումը)։

Պարբերականություն- երևույթների և հատկությունների փոփոխությունների կանոնավոր կրկնություն:

Մշակել է համընդհանուր ուսումնական գործունեությունանձնական. հասկանալ կրթական գործունեության հաջողության պատճառները. կարգավորող. սխալներ գտնելը և դրանք շտկելը ինքնուրույն կամ դասընկերոջ օգնությամբ. հաղորդակցություն - լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու ունակություն:

6. Անդրադարձ

Գիտության զարգացումը հաստատեց իր՝ Դմիտրի Իվանովիչի խոսքերը օրենքի զարգացման մասին, ուսանողները կարող էին այս արտահայտությունը պատրաստել տանը՝ գուշակելով ռեբուսը։ Պատասխան.«Պարբերական օրենքին ապագան ոչնչացումով չի սպառնում, այլ խոստանում են միայն վերնաշենքեր ու զարգացում»։ Այստեղ տեղին է նաև ստուգել գիտելիքները դասում՝ օգտագործելով DER հավաքածուն (ժամանակաշրջանների և խմբերի գիտելիքների ստուգում):

Դասը ավարտվում է Թոմ Լերերի երգով։

Մշակել է համընդհանուր ուսումնական գործունեություն: թեմա. առաջարկվող թեստի վերաբերյալ սեփական գիտելիքների ստուգում; կարգավորող իրազեկում ձեռք բերված գիտելիքների և հաջողության հասնելու գործունեության մեթոդների մասին. հաղորդակցական - մասնակցություն կոլեկտիվ քննարկմանը:

7. Տնային աշխատանք

• §5, լրացրեք գրավոր առաջադրանքները պարբերությունից հետո՝ 1,4,5;
• Դասին մենք տեսանք Պարբերական համակարգերի տարբեր տարբերակներ: Տանը առաջարկում եմ «ստեղծել» ձեր սեփական Պարբերական աղյուսակը։ Այս աշխատանքը կկատարվի նախագծային ձևաչափով։ Վերնագիր՝ «Իմ պարբերական աղյուսակը». Նպատակը. սովորել, թե ինչպես դասակարգել օբյեկտները, վերլուծել դրանց հատկությունները, կարողանալ բացատրել տարրերի / օբյեկտների սեփական համակարգը կառուցելու սկզբունքը:

Դասի ներդաշնակություն

Դասը արդյունավետ է եղել։ Սեփական տարրերի համակարգ ստեղծելու վերաբերյալ ստուգված տնային աշխատանքների մեծ մասը լիովին համապատասխանում էր թեզիսներում սահմանված գնահատման չափանիշներին, այսինքն. ուսանողները գիտակցաբար ստեղծեցին ընտրված տարրերի/օբյեկտների իրենց համակարգի աղյուսակային տարբերակները:

«Իմ պարբերական աղյուսակը» նախագիծը, որը մեկնարկել է բացառապես թղթային տարբերակով, աստիճանաբար թվայնացված ձև է ստացել։ Այսպիսով, եղան շնորհանդեսներ, աղյուսակային տարբերակներ Excel-ում և, վերջապես, DER-ը` «D.I.-ի տարրերի առավել անսովոր պարբերական աղյուսակը. Մենդելեև». Ուսանողների աշխատանքի նմուշները տեղադրված են իմ կայքում՝ «Ուսանողին» խորագրով, «Իմ ուսանողների աշխատանքները» ենթավերնագրով։

Դասի արդյունավետության չափանիշներն ու ցուցանիշներըդասի դրական հուզական ֆոն; ուսանողների համագործակցություն; ուսանողների դատողությունները սեփական պատասխանների մակարդակի և հետագա ինքնակրթության հնարավորությունների վերաբերյալ:

Նյութի նկարագրությունը.

Թեմա: Դասի կրկնություն քիմիայի 9-րդ դասարանի թեմայում.Դ.Ի. Մենդելեևի պարբերական օրենքը և պարբերական համակարգը ատոմի կառուցվածքի լույսի ներքո".

Դասի նպատակը ընդհանրացնել և համակարգել գիտելիքները պարբերական օրենքի և քիմիական տարրերի պարբերական համակարգի մասին. թարմացնել գիտելիքները տարրերի և դրանց միացությունների հատկությունների փոփոխությունների օրինաչափությունների մասին՝ կապված Պարբերական համակարգում դիրքի հետ. համախմբել գործնական հմտությունները քիմիայի մեջ OGE թեստեր կատարելու գործում:

Անհրաժեշտ տեխնիկա՝ համակարգիչ, պրոյեկտոր։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Դաս 1. Կրկնություն. Պարբերական օրենքը և պարբերական համակարգը Դ.Ի. Մենդելեևը ատոմի կառուցվածքի լույսի ներքո.

Թիրախ ընդհանրացնել և համակարգել գիտելիքները պարբերական օրենքի և քիմիական տարրերի պարբերական համակարգի մասին. թարմացնել գիտելիքները տարրերի և դրանց միացությունների հատկությունների փոփոխությունների օրինաչափությունների մասին՝ կապված Պարբերական համակարգում դիրքի հետ. համախմբել գործնական հմտությունները քիմիայի մեջ OGE թեստեր կատարելու գործում

Դասերի ընթացքում.

Հիշենք ԵԽԽՎ կառուցվածքը.

Հարցեր. 1. Ինչի՞ց է բաղկացած ամբողջ նյութական աշխարհը: (ատոմներից)

Բոլոր տեսակի ատոմները, ինչպես բնականորեն առաջացած, այնպես էլ արհեստականորեն ստացված միջուկային ռեակցիաներով, ներկայացված են PSCE-ում: Այն ունի սեղանի ձև։ Հորիզոնական շարքերը սկսվում են ջրածնից կամ ալկալային մետաղից և ավարտվում իներտ գազով։ Այս շարքերը կոչվում են ժամանակաշրջաններ: Ձախից աջ շարժվելիս մետաղական հատկությունները հաջորդաբար փոխարինվում են ոչ մետաղականներով։ Այսպիսով, տիպիկ մետաղները գտնվում են ժամանակաշրջանի սկզբում, իսկ տարրերը, որոնք բնութագրվում են ոչ մետաղական հատկություններով, գտնվում են վերջում: Առաջին, երկրորդ և երրորդ շրջանները կոչվում են փոքր ժամանակաշրջաններ, իսկ չորրորդից մինչև յոթերորդը՝ մեծ ժամանակաշրջաններ։ Յոթերորդ շրջանն անավարտ է.

Ուղղահայաց սյունակները կոչվում են խմբեր: Յուրաքանչյուր խումբ բաժանված է 2 ենթախմբի՝ հիմնական և երկրորդական։ Հիմնական ենթախմբերի կազմը ներառում է ինչպես մեծ, այնպես էլ փոքր ժամանակաշրջանների տարրեր, իսկ երկրորդականների կազմը՝ միայն մեծ ժամանակաշրջաններ։ Խումբը պարունակում է տարրեր, որոնք ունեն նմանատիպ քիմիական հատկություններ: Հիմնական խմբից վար շարժվելիս մետաղական հատկությունները մեծանում են, իսկ ոչ մետաղականները՝ նվազում։ Կողմնակի խմբի տարրերի համար նման օրինաչափություն չի կարելի նկատել, քանի որ կողային ենթախմբերի բոլոր տարրերը մետաղներ են։

Խմբի և ժամանակաշրջանների միջով շարժվելիս հաջորդական փոփոխություններ են տեղի ունենում տարրերի և պարզ նյութերի շատ հատկություններում: Խմբերում հատկությունների փոփոխությունը հիմնված է SL-ով ներքև շարժվելիս էլեկտրոնային շերտերի քանակի ավելացման վրա: Սա հանգեցնում է ատոմի չափի մեծացմանը, այսինքն՝ ատոմային շառավիղի մեծացմանը և, հետևաբար, վալենտային էլեկտրոնների և միջուկի միջև կապի թուլացմանը, ինչը հանգեցնում է EO-ի նվազմանը և ավելացմանը։ մետաղական հատկությունների մեջ.

Ժամանակահատվածի երկայնքով ձախից աջ շարժվելիս շերտերի թիվը մնում է անփոփոխ, իսկ վալենտային էլեկտրոնների թիվը մեծանում է, ինչը հանգեցնում է էլեկտրոնային ամպերի սեղմման և, հետևաբար, ատոմային շառավիղների նվազմանը և, հետևաբար, աճին: միջուկի հետ վալենտային էլեկտրոնների կապում։ Արդյունքում, EO-ն ավելանում է, ոչ մետաղական հատկությունները մեծանում են և մետաղական հատկությունները թուլանում են:

Այժմ լրացրեք աղյուսակը և քննարկեք արդյունքը:

Տարրերի և դրանց միացությունների հատկությունների փոփոխությունների օրինաչափությունները ժամանակաշրջաններում և խմբերում

Գոյության ձևերը քիմիական տարր և դրանց հատկությունները		Գույքի փոփոխություններ
		հիմնական ենթախմբերում (վերևից ներքև)	ժամանակաշրջաններում (ձախից աջ)
	Հիմնական լիցքավորում
	Էներգիայի քանակը մակարդակները
	Ատոմի շառավիղը
	Վերականգնում հատկությունները
	Օքսիդատիվ հատկությունները
	Ավելի բարձր դրական օքսիդացման վիճակ
	Ստորադաս օքսիդացման վիճակ
Պրոստ. Վա	մետաղական հատկությունները
	ոչ մետաղական հատկությունները
Միացումներ ե-ներ	Քիմիական հատկությունների բնույթը բարձրագույն օքսիդ և Բարձրագույն հիդրօքսիդ

Զորավարժություններ

Ա1. Ածխածնի քիմիական տարրի ատոմների համար արտաքին էներգիայի մակարդակում էլեկտրոնների թիվը՝ 1) 2; 2) 4; 3) 1; 4) 6

A2. Էլեկտրոնների բաշխման սխեման ըստ մակարդակների՝ 2,8,5, համապատասխանում է քիմիական տարրի, որի օքսիդացման աստիճանը ջրածնի և ավելի բարձր թթվածնի միացության մեջ է՝ 1) -5 և +3; 2) -2 և +6; 3) -1 և +7; 4) - 3 և +5

A3. Օքսիդային շարքում Ն 2 O, Al 2 O 3, P 2 O 5 կա հատկությունների փոփոխություն՝ 1) հիմնայինից թթվային. 2) թթվայինից մինչև հիմնային. 3) հիմնականից մինչև ամֆոտերային. 4) թթվայինից ամֆոտերային

A4. Բարձրագույն օքսիդ E 2 O 5 և ցնդող ջրածնի միացություն EN 3-ն ունեն տարրեր.

1. Առաջին A խումբ; 2) խմբի երրորդ Ա. 3) հինգերորդ Ա խումբ. 4) յոթերորդ Ա խումբ.

8-րդ դասարան

Թեմա՝ Պարբերական օրենքը և քիմիական նյութերի պարբերական աղյուսակը

Դ.Ի. Մենդելեևի տարրերը. Խմբեր և ժամանակաշրջաններ.

Թիրախ: բացահայտել պարբերական օրենքի իմաստը և ուսումնասիրել քիմիական տարրերի պարբերական համակարգի օրինաչափությունները:

Առաջադրանքներ. 1) կրթական.

Ա) կրկնել «քիմիական տարր» հասկացությունը, դրա գոյության ձևերը և քանակական բնութագրերը, «ամֆոտերականությունը».

Բ) ձևավորել քիմիական տարրերի պատկանելիությունը մետաղներին և ոչ մետաղներին որոշելու ունակություն.

Գ) ձևավորել տարրերի բնական ընտանիքների հասկացությունը՝ հալոգեններ և ալկալիական մետաղներ.

Դ) ուսումնասիրել պարբերական համակարգի՝ ժամանակաշրջանների և խմբերի պարբերական օրենքը և օրինաչափությունները.

2) զարգացող.

Ա) զարգացնել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը.

Բ) զարգացնել ամենակարևոր միացությունները ձևակերպելու և պարբերական համակարգում քիմիական տարրի դիրքը բնութագրելու կարողությունը.

գ) զարգացնել նոր թեմա ուսումնասիրելիս խմբերով աշխատելու կարողություն.

3) կրթական.

ա) ձևավորել անշունչ բնության ճանաչելիության մասին հիմնական աշխարհայացքային պատկերացումները.

բ) ձևավորել պարբերական օրենքի հայեցակարգը որպես հիմնական բնական օրենք.

գ) ներկայացնել ռուս մեծ գիտնական Դ.Ի.Մենդելեևի դերը քիմիական գիտության զարգացման գործում:

Սա առաջին դասն է «Ատոմի կառուցվածքը» բաժնի ուսումնասիրության մեջ. Քիմիական կապ.

Դասի տեսակը՝ նոր թեմա սովորող դաս։

Դասի տեսակը՝ տարր առ տարր:

Սարքավորումներ՝ 1. Ստենդ«Այսօր դասարանում»

Դ.Ի. Մենդելեևի դիմանկարը.

Տերմինների բառարան՝ ժամանակաշրջան, խումբ, պարբերականություն, պարբերական օրենք։

Դ.Ի. Մենդելեևի հայտարարությունները պարբերական օրենքի մասին.

«Ժողովրդի բերքի համար գիտական ​​ցանքը կծլի».

«Պարբերական օրենքին ապագան չի սպառնում կործանմամբ, այլ միայն վերնաշենքերով ու զարգացման խոստումներով»։

«Իմանալով անսահմանը՝ գիտությունն ինքնին անսահման է»։

Ինչ պետք է իմանալ. 1) պարբերական օրենք;

2) պարբերական համակարգի կառուցվածքը.

Ինչ կարողանալ. 1) կազմել միացությունների բանաձևեր.

2) բնութագրել տարրի դիրքը պարբերական համակարգում.

2. Գրատախտակին դասի էպիգրաֆն է.

... Եվ նրա բարձրացման յուրաքանչյուր նշան,

Իր դաժան հանճարով,

Մենդելեևն ասաց աշխարհին

Բնության մեջ՝ նրա կողմից հասկացված։

Ա.Չիվիլիխին.

3. Օժանդակ նշումներ (Հավելված 1):

4. Խմբերում աշխատանքի առաջադրանքներ (Հավելված 2):

5. Քարտեր տարրերի խորհրդանիշներով:

6. Սարքավորումներ ցուցադրական փորձի համար.

շարժական տուփ, ալյումինե մետաղալար և հատիկներ, ալյումինի քլորիդի, նատրիումի հիդրօքսիդի, աղաթթվի լուծույթներ, 3 փորձանոթ, փորձանոթի դարակ:

1. Պարբերական աղյուսակների տարբերակներ (ցուցահանդես).

Դասերի ընթացքում.

1.Օրգ. պահը.

Բարեւ Ձեզ! Այսօր մենք կաշխատենք օգտագործելով տեղեկատու նշումներ: Խնդրում եմ դրանց մեջ գրեք ձեր ազգանունը, անունը և այսօրվա ամսաթիվը։ Զանգահարեք սպասավորներին բացակա:

Վերջին դասերին մենք ավարտեցինք «Անօրգանական միացությունների հիմնական դասերը» թեմայի ուսումնասիրությունը, գրեցինք թեստ և վերլուծեցինք դրանում թույլ տրված սխալները։ Այս թեման հիմք է հանդիսանում ինչպես 8-րդ, այնպես էլ 9-րդ դասարանների դասերին աշխատելու համար։

Այսօր մենք սկսում ենք հաջորդ մեծ բաժնի ուսումնասիրությունը՝ «Ատոմի կառուցվածքը. Քիմիական կապ. Դ.Ի. Մենդելեևի կողմից ձևակերպված պարբերական օրենքը ժամանակակից քիմիայի հիմքն է։

Դասի ընթացքում մենք կբացահայտենք պարբերական օրենքի իմաստը և կհասկանանք դրա օրինաչափությունները: Եկեք մեր առջեւ կոնկրետ նպատակներ դնենք՝ «Ինչ պետք է իմանանք եւ կարողանանք անել դասի ավարտին»։

Ուշադրություն դարձրեք Դ.Ի. Մենդելեևի հայտարարություններին այսօրվա դասի պարբերական օրենքի և էպիգրաֆի մասին:

2. Հղման ատամների ակտուալացում.

Քիմիական տարրի հայեցակարգը և դրա բնութագրերի իմացությունը:

Ճակատային զրույց և տեղեկանք ամփոփում (առաջադրանք№1).

Ի՞նչ է քիմիական տարրը: (սա ատոմների մի տեսակ է, որոնք ունեն նույն հատկությունները)

Ի՞նչ ձևերով այն կարող է գոյություն ունենալ: (մեկ ատոմի, պարզ և բարդ նյութի տեսքով)

Ի՞նչ խմբերի են բաժանվում պարզ և բարդ նյութերը (մետաղներ և ոչ մետաղներ, օքսիդներ, հիմքեր, թթուներ, աղեր)

Բերե՛ք ջրածնի քիմիական տարրի գոյության օրինակներ (տիեզերքում միայնակ ատոմներ, ջրածին և ջուր):

Ի՞նչ գիտեք ատոմների քանակական բնութագրերը: (վալենտություն և հարաբերական ատոմային զանգված)

Ի՞նչ է վալենտությունը: (սա ատոմների կարողությունն է որոշակի քանակությամբ այլ ատոմներ կցելու իրենց)

Ի՞նչ է ցույց տալիս ատոմային զանգվածը: (այն ցույց է տալիս, թե տվյալ ատոմի զանգվածը քանի անգամ է մեծ ածխածնի ատոմի 1/12 զանգվածից)

3. Նոր թեմա սովորելը.

1) Հիմնական գիտելիքներ.Քիմիական տարրերի դասակարգումը մետաղների և ոչ մետաղների.

էվրիստիկ զրույց.

Որոշեք՝ քիմիական տարրը մետաղ է, թե ոչ մետաղ՝ հիմնվելով նշված հատկությունների վրա:

1. Թթվածնի ամենաբարձր վալենտությունը 2 է: Պարզ նյութն ունի բնորոշ մետաղական փայլ, փոխանցում է ջերմային և էլեկտրական հոսանք, պինդ է, մոխրագույն գույնի: Օքսիդը և հիդրօքսիդը ունեն հիմնական բնույթ:
2. Թթվածնի ամենաբարձր վալենտությունը 4 է: Պարզ նյութն ունի մետաղական փայլ, դիպչելիս յուղոտ է, փոխանցում է ջերմային և էլեկտրական հոսանք, ունի պինդ, մուգ մոխրագույն գույն: Օքսիդը և հիդրօքսիդը ցուցաբերում են թթվային բնույթ։
3. Թթվածնի ամենաբարձր վալենտությունը 1. Պարզ նյութը փոխանցում է ջերմություն և էլեկտրական հոսանք, ամուր է, բայց հեշտությամբ կտրվում է դանակով, ունի արծաթափայլ սպիտակ գույն։ Օքսիդը և հիդրօքսիդը ունեն հիմնական բնույթ:
4. Թթվածնի ամենաբարձր վալենտությունը 6 է: Պարզ նյութը վատ թրջվում է ջրով, դեղին գույնի, փխրուն և վատ է փոխանցում ջերմությունն ու էլեկտրականությունը: Օքսիդը և հիդրօքսիդը ցուցաբերում են թթվային բնույթ։

Հղման ուրվագիծ (առաջադրանք№ 2)

Ամֆոտերիկ - սա քիմիական միացությունների կարողությունն է ցուցաբերել ինչպես թթվային, այնպես էլ հիմնային հատկություններ, այսինքն. արձագանքում են ինչպես հիմքերի, այնպես էլ թթուների հետ:

Ամֆոտերային միացություններից առաջանում են հետևյալ քիմիական տարրերը՝ բերիլիում, ալյումին, ցինկ։

Փորձառություն. պարզ նյութ՝ ալյումին, տիպիկ մետաղ։ Եկեք հաստատենք ալյումինի հիդրօքսիդի ամֆոտերային հատկությունները.

AlCl 3 +3NaOH \u003d Al (OH) 3 + 3NaCl

Al(OH) 3 + NaOH=NaAl(OH) 4

Al (OH) 3 + 3HCl \u003d AlCl 3 + 3H 2 O

2) Տարրերի բնական ընտանիքներ.

Խմբային աշխատանք հավելված 2-ով (3-5ր).

Քննարկում՝ 1-ին խումբ.

1. Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն ալկալիական մետաղների ֆիզիկական և քիմիական հատկությունները:

Նրանք ունեն ցածր խտություն և հալման կետ, նույն վալենտությունը, ակտիվորեն փոխազդում են ջրի և թթվածնի հետ։

1. Ֆիզիկական և քիմիական հատկությունների փոփոխության ի՞նչ օրինաչափություններ եք նկատել այս մետաղների Ar-ի փոփոխության հետ կապված:

Ar-ն ավելանում է, խտությունը մեծանում է, հալման ջերմաստիճանը նվազում է։

1. Որո՞նք են բնորոշ մետաղների ընդհանուր քիմիական հատկությունները:

Հեշտությամբ օքսիդացվում է՝ առաջացնելով հիմնական օքսիդներ։

1. Ինչու են այս խմբի մետաղները կոչվում ալկալային:

Այս մետաղները կոչվում են «ալկալային», քանի որ դրանց միացությունների մեծ մասը լուծելի է ջրում: Սլավոներեն «leach» նշանակում է «լուծարել»: Սա որոշեց մետաղների այս խմբի անվանումը: Երբ այդ մետաղները լուծվում են ջրի մեջ, առաջանում են լուծելի հիդրօքսիդներ, որոնք կոչվում են ալկալիներ։

2 խումբ.

1. Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեն հալոգենների ֆիզիկական և քիմիական հատկությունները:

Դրանք բոլորը գունավոր են, փոխազդում են ջրածնի հետ, մետաղները կազմում են աղեր։ Վալենտություն ջրածնի համար 1, թթվածնի համար 7 (բացառությամբ ֆտորի):

1. Ֆիզիկական և քիմիական հատկությունների փոփոխության ինչպիսի՞ օրինաչափություններ եք նկատել Ar հալոգենների փոփոխության հետ կապված:

Ագրեգատային վիճակն անցնում է հեղուկից պինդ, խտությունը և եռման ջերմաստիճանը մեծանում են։

1. Ի՞նչ ընդհանուր քիմիական հատկություններ ունեն բնորոշ ոչ մետաղները, որոնք հալոգեններ են:

Նրանք փոխազդում են ջրածնի հետ՝ առաջացնելով ցնդող ջրածնային միացություններ, իսկ մետաղների հետ՝ աղեր։

1. Ինչո՞ւ են այս խմբի ոչ մետաղները կոչվում հալոգեններ:

Հալոգեններ անունը հունարեն նշանակում է «աղ»՝ աղեր ծնել:

Հղման ուրվագիծ (առաջադրանք№ 2).

3) Պարբերական օրենքի հայտնաբերման նախադրյալները.

Նմանատիպ տարրերի այս ընտանիքները գիտնականներին հայտնի էին դեռ Մենդելեևից առաջ, սակայն սահուն անցում չի հաստատվել: Ոչ բոլոր քիմիական տարրերը կարող են միավորվել հարակից խմբերի մեջ:

1865 թվականին Նյուլենդսը քիմիական տարրերը դասավորեց ատոմային զանգվածի ավելացման կարգով։ Գիտնականները նկատել են պարբերականությունը և հայտնաբերել նմանատիպ տարրերի խմբեր: Թերություն. չափազանց շատ բացառություններ, հետևաբար, չեն կարող լինել բնության օրենք:

4) Քիմիական տարրերի պարբերական օրենքը ԴԻՄենդելեևի կողմից:

Հղման ուրվագիծ (առաջադրանք№ 2)

19-րդ դարի կեսերին մոտ 60 քիմիական տարր հայտնաբերվել և ուսումնասիրվել է։ Ատոմային զանգվածի որոշման մեթոդները հայտնի էին, բայց դրանք դեռևս մոտավորապես չափվում էին։ Քիմիկոսների համար սա բարդ խնդիր էր։ Շատ տարրերի Ar-ը սխալ էր որոշվել, բայց հետո ոչ ոք դա չէր կասկածում:

Հետևաբար, 1868 թ.-ին ցանկացած քիմիկոս, ցանկանալով դասավորել քարտեր, որոնց վրա գրված են տարրերի նշումները, դրանց ատոմային կշիռները և քիմիական հատկությունները.աճող ատոմային քաշով,Ես պետք է ստանայի այսպիսի բան.

H Li B C N Be O F Na Mg Al Si P S Cl

1 7 11 12 14 14 16 19 23 24 27 28 31 32 35,5

Միայն այն փաստերը, որոնք հայտնի էին քիմիկոսներին մինչև Մենդելեևը, անկախ նրանից, թե ինչպես էին դրանք համակցված, բավարար չէին բացահայտելու համար բնության ամենամեծ օրենքներից մեկը՝ պարբերականը։ Հարկավոր էր ոչ միայն իմանալ բազմաթիվ դարերի ընթացքում կուտակված քիմիական փորձը, այլ անհրաժեշտ էր ունենալ հանճարեղ և հատկապես նուրբ ինտուիցիա՝ ողջ գիտելիքն ընդունելու և դրանցում թաքնվածը խորապես զգալու համար։օրինաչափություն։

Բայց շարունակելով կառուցել իր աղյուսակը՝ Մենդելեևը այլ կերպ դասավորեց իր քարտերը։

Առաջին քարտի վրա գրված էր ջրածնի անվանումը և ատոմային զանգվածը։ Նա դրեց լիթիումով երկրորդ քարտը տակը։ Երրորդ տեղում՝ լիթիումի կողքին, նա դրեց բացիկ, որի վրա գրված էր Be.

չնայած այն ժամանակ քիմիկոսների մեծամասնությունը համարում էր Բ

14. Եվ ահա թե ինչ արեց Մենդելեևը՝ Հ

Li Be B C N O F

7 9 11 12 14 16 19

Na Mg Al Si P S Cl

23 24 27 28 31 32 35

Այսպիսով, ուղղահայաց շարքերում կային հատկություններով նման տարրեր՝ ալկալային մետաղների և հալոգենների ընտանիքներ։

Այս դասավորությամբ հստակ դրսևորվում էր տարրերի հատկությունների պարբերականությունը։ Պարբերական աղյուսակի առաջին երկու կարճ ժամանակաշրջաններում տարրերը ճիշտ հերթափոխվում են՝ ըստ իրենց ատոմային քաշի։

Կարճ գործառույթներ.

Համակարգային;

նկարագրական;

կանխատեսող.

5) ԴԻՄենդելեևի քիմիական տարրերի պարբերական համակարգ.

Բացատրական պատմություն.

Ներկայումս հայտնի են պարբերական համակարգի ավելի քան 500 տարբերակներ։ Ամենատարածվածը կարճ ձևն է, որը բաղկացած է 7 կետից, 8 խմբից և 10 տողից։

Պարբերական համակարգը պարբերական օրենքի գրաֆիկական ներկայացումն է։ Այն կոմպակտ կերպով ներկայացնում է հսկայական քանակությամբ քիմիական գիտելիքներ, դրանց ժամանակակից դասակարգումն ու համակարգումը։

Ի՞նչ է PS ճարտարապետությունը:

Հղման ուրվագիծ (առաջադրանք№ 3,4).

Համակարգը կոչվում է պարբերական, քանի որ այն ներկայացնում է ժամանակաշրջանների մի շարք: Յուրաքանչյուր շրջան պարունակում է տարրերի խիստ սահմանված քանակ, սկսվում է ալկալային մետաղից և ավարտվում իներտ գազով։

2-ը և 3-ը ութը, 4-ը և 5-ը տասնութ-ը զույգ ժամանակաշրջաններ են:

4. Ամրագրում.

Հղման ուրվագիծ (առաջադրանք№ 5).

Ինքնալիցքավորում՝ հետագա ստուգմամբ։

1. Ամփոփելով.

1. Զգացմունքային գնահատականներ;
2. Զրույց. «Հասե՞լ ենք արդյունքներին, դրված խնդիրներին».
3. Տնային առաջադրանք (նախապես գրատախտակին) էջ 12 եւ ավելացնել. նյութ (կարդա), տեղեկանք ամփոփումԹիվ 2 (դասավանդելու համար), թիվ 6.7 (գրավոր).
4. Այն ամենը, ինչ մենք այսօր սովորել ենք և այն, ինչ սովորել ենք, անպայման օգտակար կլինի հետագա բոլոր դասերի ընթացքում:

Հավելված 1.

Հավելված 2

Թեմա՝ «Դ.Ի. Մենդելեևը. Քիմիական տարրերի պարբերական համակարգ. Դ. Ի. Մենդելեևը ատոմի կառուցվածքի լույսի ներքո. Տեղեկություններ նոր քիմիական տարրերի հայտնաբերման մասին։

Դասի տեսակը՝ Դաս սովորելով նոր գիտելիքներ

Մեթոդներ և մեթոդական տեխնիկա: Անկախ աշխատանք խմբերով, ստացված տեղեկատվության քննարկում, առաջադրված հարցերի պատասխաններ, աշխատանքի արդյունքների քննարկում, իրենց աշխատանքի ինքնագնահատում։

Ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձեւերը՝ անհատական, զույգ, խմբակային։

Դասի նպատակը. Ստեղծել պայմաններ նոր կրթական տեղեկատվություն ստանալու համար՝ Դ. Ի. Մենդելեևի պարբերական օրենքի վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորում՝ հիմնվելով ատոմի կառուցվածքի վրա:

Ուսումնական

– Դ.Ի.-ի էության բացահայտում. Մենդելեև - որպես բնության օբյեկտիվ օրենք, բացատրել քիմիական տարրերի պարբերական համակարգի կառուցվածքը Դ.Ի. Մենդելեև; հաստատել պատճառահետևանքային կապեր ատոմի կառուցվածքի և պարբերական օրենքի միջև։

Զարգացող:

Քիմիական տարրի հատկությունները PSCE-ում ունեցած դիրքով կանխատեսելու կարողություն զարգացնել, դասագրքի, թերթիկների հետ աշխատելու ունակություն, զույգերով, խմբերով աշխատելու կարողություն, խոսքի զարգացում, ինքնակարգավորման և մետաճանաչողության հմտությունների զարգացում, զարգացում. քննադատական ​​մտածողություն;

Ուսումնական:սեփական և դասընկերների հանդեպ պատասխանատվության զգացում զարգացնել իրենց գործունեության արդյունքների համար. սոցիալապես ակտիվ ինքնուրույն անհատականության ձևավորում, ինքնաճանաչման, ինքնաիրացման, ինքնակրթության ձգտող։

Սարքավորումներ:

Դասագիրք «Քիմիա - 8» Ն.Ն. Նուրախմետովը, Կ.Ա. Սարմանովա, Կ.Մ. Ժեկսեմբինա.

Դիդակտիկ նյութ «Քիմիան աղյուսակներում» Մ.Բ. Ուսմանովա, Կ.Ն. Սակարյանով.

Քիմիական տարրերի պարբերական աղյուսակ D.I. Մենդելեևը.

Համակարգիչ և պրոյեկտոր:

Ներկայացում դասի համար.

Ձեռնարկ - տեղեկատվական թերթիկներ (Հավելված 1), ինքնագնահատման թերթիկներ (Հավելված 2), խմբերի առաջադրանքների քարտեր, նկարչական թուղթ, գունավոր կպչուն պիտակներ, ֆլոմաստերներ:

Սովորողները պետք է իմանան.

Հայեցակարգը «Քիմիական տարրերի պարբերական համակարգ Դ.Ի. Մենդելեև», «ժամանակաշրջաններ՝ մեծ և փոքր», «խումբ, ենթախումբ՝ հիմնական և երկրորդական» «պարբերականություն»;

Պարբերական օրենք D.I. Մենդելեև;

Սովորողները պետք է կարողանան.

Քիմիական տարրի հատկությունները կանխատեսել ըստ նրա դիրքի PSCE-ում

Դ. Ի. Մենդելեև;

որոշել հատկությունների փոփոխությունն ըստ ժամանակաշրջանի և խմբի:

Ուսանողները ձեռք են բերում հմտություններ

Անկախ, կոլեկտիվ գործունեության կազմակերպում;

ՏՀՏ-ի օգտագործում;

Տեղեկատվության որոնում և մշակում:

Դասերի ժամանակ.

I. Կազմակերպչական պահ. (2 րոպե)

1. Ողջույն ուսուցչին. Երեխաների բաշխումը խմբերի. Բարձրախոսի ընտրություն.

2. Հոգեբանական վերաբերմունք. (սլայդ թիվ 1)

Եկեք սկսենք մեր դասը միմյանց բարիք մաղթելով:

Մաղթում եմ քեզ լավ, դու ինձ լավ, մենք իրար լավ ենք մաղթում: Եթե ​​դժվար է, ես կօգնեմ քեզ։

Ուրախ եմ, որ մենք հիանալի տրամադրություն ունենք: Հուսով եմ, որ դասը կլինի հետաքրքիր և հուզիչ:

3. Դասի թեմայի ուսուցչի ուղերձը. (սլայդ թիվ 2)

II. Զանգի փուլ. (10 րոպե)

1. Սահմանել ձեր սեփական ուսումնական նպատակները: Աշակերտների գործունեությունը նպատակադրելով կազմակերպելու համար ուսուցիչը խնդիր է դնում. (սլայդ թիվ 3)

ԽՆԴԻՐ.

Կարելի է զարմանալ ռուս մեծ քիմիկոսի հանճարի վրա, ով գիտական ​​ինտուիցիայի հիման վրա կանխատեսել է իր հայտնաբերած օրենքների պատճառները, փայլուն կերպով կռահել է տարրերի դասավորությունը և աղյուսակ ստեղծել այնպես, որ մոտ 150 տարի. այն հիմնարար փոփոխությունների չի ենթարկվել։ Իսկ այժմ Պարբերական օրենքը ծառայում է որպես ուղղորդող աստղ նոր տարրերի հայտնաբերման կամ արհեստական ​​ստեղծման համար։

2. ԿՄ «գաղափարների զամբյուղի» ընդունում։ Ուսանողները, հենվելով նախկինում ձեռք բերած գիտելիքների վրա (ատոմի բաղադրությունը և կառուցվածքը, քիմիական տարրերի դասակարգումը), համակարգեցին տեղեկատվությունը նոր նյութ ուսումնասիրելու համար, տվեցին հարցեր, որոնց պատասխանները ցանկանում էին ստանալ: Ուսուցիչները ձևակերպում են դասի նպատակները. (սլայդ թիվ 4)

3. Գիտելիքների ակտուալացում «Հաստ ու բարակ հարցեր». (սլայդ թիվ 5)

«Նուրբ հարցեր»

Ի՞նչ է քիմիական տարրը:

Ի՞նչ խմբերի են բաժանվում տարրերը:

Ո՞ր մասնիկներն են որոշում միջուկի լիցքը:

Ո՞ր մասնիկն է որոշում ատոմի զանգվածը:

Ի՞նչ կառուցվածք ունի ատոմը:

Գտե՛ք այն քիմիական տարրը, որի կլորացված ատոմային զանգվածը 23 է, իսկ ատոմի միջուկը պարունակում է 11 պրոտոն։

«Հաստ հարցեր»

Բացատրեք, թե ինչու է ատոմի հիմնական մասը կենտրոնացած միջուկում:

Ինչպե՞ս կարող եք բացատրել մետաղների և ոչ մետաղների միջև եղած տարբերությունները:

Ի՞նչ կլինի, եթե մագնեզիումի ատոմը կորցնի երկու էլեկտրոն:

Ո՞րն է տարբերությունը նատրիումի և թթվածնի միջև:

III.Ըմբռնման փուլ. (25 րոպե)

1. Նոր տեղեկատվության ստացում. ՏՀՏ-ի օգտագործում (ուսուցչի ներկայացում). (սլայդ համար 7-12)

Խմբային աշխատանք. (15 րոպե):

Ուսանողները ստանում են առաջադրանքների քարտեր: Աշխատանքը գնահատելու համար ուսուցիչը երեխաների հետ միասին մշակում է չափանիշներ՝ 1) աշխատանքի (խմբային ներկայացումների) համապատասխանությունը դասի նպատակներին. 2) թեմայի բացահայտման ամբողջականությունը. 3) հարցերին պատասխանելու ունակություն. 4) ճշգրտություն և գեղագիտություն. 5) պաշտպանության ոլորտում դերերի հստակ բաշխում. 6) խոսքի մշակույթ՝ քիմիական տերմինների և հասկացությունների տիրապետում. (սլայդ թիվ 6)

1 խումբ. Պարբերական օրենքի հայտնաբերման համառոտ պատմություն. Տեղեկություններ նոր քիմիական տարրերի հայտնաբերման մասին։

2. խումբ. Ժամանակաշրջանները փոքր են և մեծ:

3. խումբ. Խմբեր, ենթախմբեր՝ հիմնական և երկրորդական:

2. Բովանդակության ըմբռնում. (10 րոպե) Խմբերը ներկայացնում են արտադրանքը ամբողջ դասարանին: Նրանք պատասխանում են հարցերին. Անվանում են հասկացություններ, տալիս սահմանումներ, որոշում են հատկությունների փոփոխության պարբերականությունը ըստ ժամանակաշրջանի և խմբի։ Ուսանողների պատասխանները ստուգվում են սլայդներով: Խմբերի կատարումից հետո ուսուցիչը խնդրում է զեղչել միմյանց խմբերը կպչուն պիտակներով (Սլայդ թիվ 13)

3. Փորձարկում առաջնային ամրագրման համար: (4 րոպե) (սլայդ 13-16)

IV. Անդրադարձ. (3 րոպե)

1. Ամփոփելով դասը. Ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է մեկնաբանել այն, ինչ սովորել են այսօրվա դասից և դասից հետո նշել իրենց վիճակն ու տրամադրությունը «պետական ​​ծառի» վրա։ (սլայդ թիվ 17)

Ուսուցիչը գնահատում է դասարանի աշխատանքը: Նշում է լավագույն պատասխանները: Ձևավորման գնահատման արդյունքների հայտարարություն. Աշակերտներն իրենց գնահատականները մուտքագրում են ինքնագնահատման թերթիկների վրա:

V. Տեղեկություններ տնային աշխատանքների մասին: (1ր.) Ուսուցիչը տեղեկացնում է տնային աշխատանքների մասին, խորհուրդներ տալիս. Քիմիայի դասագիրք 8 դասարան § 37-38 վարժություններ 8.9 էջ169.

Հավելված 1.

XIX դարի կեսերին. հայտնի էր ավելի քան 60 քիմիական տարր։ Բնականաբար, փորձեր արվեցին դրանք դասակարգել։ Դեռևս 1829 թ. Դոբերեյներն առաջարկեց ներմուծել եռյակներ, այսինքն. խմբավորել տարրեր 3-ով նմանատիպ հատկություններով, օրինակ՝ Cl, Br, I։ Այնուամենայնիվ, Դոբերեյները կարողացավ գտնել ընդամենը 4 եռյակ։ 1849 թ Հեսսն առաջարկեց իր սեփական դասակարգումը, որի թերությունն այն էր, որ դասակարգում էր միայն ոչ մետաղները։

1862 թ Շանկուրտուան ​​առաջարկեց տարրերը դասավորել գլանին կիրառվող պարուրաձև ձևով: Միևնույն ժամանակ նմանատիպ հատկություններով տարրեր տեղակայվել են միմյանց տակ, սակայն այս փորձը մնացել է աննկատ։

1864 թ Լոթեր Մայերն առաջարկեց տարրերի համակարգ, որը գործնականում համապատասխանում էր պարբերական աղյուսակին։ Մենդելեևի արժանիքն այն է, որ, ի տարբերություն իր բոլոր նախորդների, նա իր դասակարգումը հիմնել է իր կողմից հայտնաբերված պարբերական օրենքի վրա, իսկ պարբերական համակարգը պարզապես հարմար գրաֆիկական մեկնաբանություն է։ Ի տարբերություն իր նախորդների, Մենդելեևը ոչ միայն դասավորեց տարրերը որոշակի հերթականությամբ, այլև կանխատեսեց այդ տարրերի հատկությունները, որոնք դեռևս անհայտ էին պարբերական օրենքի հայտնաբերման ժամանակ։ Նա իր աղյուսակում դատարկ բջիջներ է թողել նոր քիմիական տարրերի համար, որոնք այդ ժամանակ դեռ չբացահայտված էին։ Այսպիսով, 1 մարտի 1869 թ. կազմվել է սկզբում հատվածաբար, իսկ հետո ամբողջությամբ, առաջին աղյուսակը՝ տարրերի համակարգ։

Տարրերի պարբերական համակարգ D.I. Մենդելեևը. 1869-1886 թթ. Հայտնաբերվել են երեք կանխատեսված տարրեր՝ գալիում (P. E. Lecoq de Boisbaudran, Ֆրանսիա, 1875), սկանդիում (L. F. Nilsson, Շվեդիա, 1879) և գերմանիում (K. Winkler, Գերմանիա, 1886): Այս տարրերից առաջինի հայտնաբերումը, որը հաստատեց ռուս մեծ գիտնականի կանխատեսման ճիշտությունը, նրա գործընկերների մոտ միայն հետաքրքրություն և զարմանք առաջացրեց։ Գերմանիումի հայտնաբերումը Պարբերական օրենքի իսկական հաղթանակն էր: Կ. Վինկլերը «Ուղերձ գերմանիումի մասին» հոդվածում գրել է. «Այլևս կասկած չկա, որ նոր տարրը ոչ այլ ինչ է, քան Մենդելեևի կողմից տասնհինգ տարի առաջ կանխագուշակված էկազիլությունը: Քանի որ տարրերի պարբերականության վարդապետության վավերականության ավելի համոզիչ ապացույցը հազիվ թե կարելի է տալ, քան մինչ այժմ հիպոթետիկ էկազիլյացիայի մարմնավորումը, և դա իսկապես ավելին է, քան համարձակորեն առաջ քաշված տեսության պարզ հաստատումը, դա նշանակում է. Քիմիական տեսադաշտի ակնառու ընդլայնում, հզոր քայլ գիտելիքի ոլորտում»:

Ժամանակահատվածները քիմիական տարրերի հորիզոնական գծեր են:

Խմբերը քիմիական տարրերի ուղղահայաց սյուներ են:

Ենթախմբեր - A - հիմնական (s- և p-տարրեր) և B - երկրորդական (d- և f-տարրեր):

Պարբերականի թիվը տարրի ատոմի էլեկտրոնային բանաձևի արտաքին էներգիայի մակարդակի թիվն է։

Խմբի համարը (տարրերի մեծ մասի համար) վալենտային էլեկտրոնների ընդհանուր թիվն է (արտաքին էներգիայի մակարդակի էլեկտրոններ, ինչպես նաև նախավերջին d-ենթամակարդակ, եթե այն ամբողջությամբ կազմված չէ):

Ժամանակահատվածում տարրերի քանակը համապատասխան էներգիայի մակարդակի առավելագույն հզորությունն է.

1 շրջան - 2 տարր (1s2)

2 շրջան - 8 տարր (2s22p6)

3 շրջան - 8 տարր (3s23p6)

4 շրջան - 18 տարր (4s23d104p6)

5 շրջան - 18 տարր (5s24d105p6)

6 շրջան - 32 տարր (6s24f145d106p6)

7 ժամկետ - ավարտված չէ

Հավելված 2

Ինքնագնահատման թերթիկ _________________________________

Ինտելեկտուալ տաքացում	Անձնական ներդրում խմբի աշխատանքում.	Հարցերի պատասխաններ		Խմբի աշխատանքի գնահատում

Խմբի աշխատանքում անձնական ներդրման գնահատման չափանիշները.

1. Ակտիվ աշխատել է խմբում.

2. Կատարել է իր պարտականությունները.

3. Դիտարկել է հաղորդակցության մշակույթը.

Ռեֆլեկտիվ հաշվետվություն դասի վերաբերյալ

«Պարբերական իրավունք Դ.Ի. Մենդելեևը. Քիմիական տարրերի պարբերական համակարգ. Դ. Ի. Մենդելեևը ատոմի կառուցվածքի լույսի ներքո. Տեղեկություններ նոր քիմիական տարրերի հայտնաբերման մասին։

Դասն անցկացվեց 8-րդ դասարանում։ Դասարանում սովորում է 14 աշակերտ։ Բոլորը նույն տարիքի. Երեխաները շատ ակտիվ են և հետաքրքրասեր: «Դ.Ի. Մենդելեևի պարբերական օրենքը և քիմիական տարրերի պարբերական աղյուսակը» թեմայի ուսումնասիրությանը հատկացվում է 14 ժամ: Սա երրորդ դասն է։ Այս դասի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն անհրաժեշտ են, որպեսզի ուսանողները հասկանան ատոմի կառուցվածքի և PSCE-ում տարրի դիրքի փոխհարաբերությունը: Դասի համար դրվել է ընդհանուր դիդակտիկ նպատակ՝ պայմաններ ստեղծել կրթական նոր տեղեկատվություն ստանալու համար։ Դասը կառուցված էր ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի վրա՝ քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի կիրառմամբ:

Հիմնական գիտելիքները թարմացնելու համար օգտագործվել է ինտերակտիվ գրատախտակ, ուստի երեխաները ներգրավվել են ակտիվ աշխատանքի մեջ։ Զուգահեռաբար տեղի ունեցավ երկխոսության ելույթ, ուստի ուսանողները անցան թեմային և ձևակերպեցին դասի նպատակները.

Ծանոթացեք քիմիական տարրերի պարբերական համակարգի հայտնաբերման պատմությանը Դ.Ի. Մենդելեև;

Քիմիական տարրերի խմբերի ուսումնասիրություն

և ենթախմբեր՝ հիմնական և երկրորդական;

Ուսումնասիրեք ժամանակաշրջանները՝ մեծ և փոքր:

Զանգի փուլում խմբի համար առաջադրանքը որոշելու համար ստեղծեցի պրոբլեմային իրավիճակ։ Տեքստի հետ աշխատանքը կազմակերպելու, տեղեկատվությունը համակարգելու համար օգնեց «Գաղափարների զամբյուղ» տեխնիկան: Գաղափարների մեծ մասը հավաքել են ուսանողները բարձր մոտիվացիայով, դրանով իսկ ցույց տալով նոր տեղեկատվություն յուրացնելու իրենց պատրաստակամությունը, սեփական փորձից հանելով հիմնական հասկացությունները: Ուստի ուսանողներն անցան նոր տեղեկատվության ըմբռնմանը` ուսումնասիրել Դ.Ի. Մենդելեևի պարբերական օրենքը, պարբերական համակարգի կառուցվածքը, պարբերական օրենքի նշանակությունը նոր քիմիական տարրերի հայտնաբերման համար:

Դասին ձևավորվեցին հասկացություններ՝ պարբերական օրենք, պարբերականություն, ժամանակաշրջան, խումբ, ենթախումբ։ Վստահ եմ, որ այս հասկացությունները սովորել են, քանի որ. իրենց աշխատանքները ներկայացնելիս ուսանողներն ազատորեն գործել են կոնցեպտուալ ապարատով։ Դասը հաստատեց պատճառահետևանքային հարաբերություններ՝ տարրերի հատկությունների պարբերական փոփոխություն ըստ խմբի և ժամանակաշրջանի: Ամբողջ դասի ընթացքում հաշվի են առնվել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Ուշադրությունը պահպանելու համար փոխվեց աշխատանքի 10 տեսակ, ուստի այս դասը ֆիզիկական դաստիարակության րոպե չէր պահանջում: Հետաքրքրությունը պահպանվեց նաև ուսուցչի մշտական ​​հավանության, անհրաժեշտ խորհրդակցության, առաջատար հարցերի և օգնության շնորհիվ:

Դասի ընթացքում հաշվի է առնվել ուսուցման մակարդակը. ավելի ուժեղ սովորողները օգտվել են դասարանի լրացուցիչ գրականությունից և տվյալներից օգտվել իրենց աշխատանքը ներկայացնելու համար: Խմբային աշխատանքը պաշտպանելիս կարողացան իրենց դրսևորել հատուկ ունակություններ ունեցող ուսանողները, ովքեր խորապես զբաղվում են քիմիայի ուսումնասիրությամբ, կամ ուսանողները, ովքեր նախընտրում են ակտիվորեն խոսել հանրության առաջ, հանդիսատեսի առջև: Ըստ էության, այս առաջադրանքում այն ​​ուսանողները, ովքեր լավ են սովորում իմ առարկայից, եկան գաղափարներ, նկարիչները դրանք կյանքի կոչեցին, իսկ բանախոսները տրամադրեցին իրենց աշխատանքը:

Աշխատանքը բարձր գնահատականներ է ստացել, երեխաներին դուր է եկել այս գործունեությունը։ Այսպիսով, դասի բովանդակությունը արդյունավետորեն աշխատեց դրված նպատակների իրականացման ուղղությամբ: Խմբային աշխատանքը օգնեց բոլորին ներգրավվել ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ, և այն, ինչ սովորում է աշակերտը խմբում աշխատելիս, կախված է նրանից, թե նա ինչպես կհիմնավորի ապացույցները նախագիծը պաշտպանելիս, կտա հստակ և ամբողջական պատասխաններ: Որպես ուսուցչի իմ գործառույթն էր ղեկավարել ուսանողների խմբերի ճանաչողական գործունեությունը:

Դասի ընթացքում կիրառվել է մի շարք մեթոդներ.

Վերարտադրողական - դասագրքի տեքստի ընթերցում, հիմնականի կարևորում, ուսուցչի հետ խորհրդակցություն;

Բացատրական-պատկերազարդ - անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում, ուսումնասիրված հարցի վերաբերյալ այլոց հետ տեղեկատվության փոխանակում.

Մասնակի - որոնում - PS-ում քիմիական տարրի դիրքի և դրա հատկությունների միջև պատճառահետևանքային կապերի հայտնաբերում:

Հետազոտություն - իրենց աշխատանքի ներկայացում.

Դասը ունեցավ միջանկյալ և վերջնական արդյունքներ: Միջանկյալները տեսանելի էին գնահատման թերթիկները լրացնելուց հետո։ Վերջնական արդյունքը արտացոլման փուլում է։ Աշակերտները գնահատման թերթիկում գնահատեցին իրենց՝ ըստ չափանիշների: Կատարվել է նաև խմբերի փոխադարձ գնահատում՝ ըստ ուսանողների մշակած չափանիշների։ Գնահատման նպատակներից է սովորելու ներքին մոտիվացիայի ձևավորումը։ Ինչպե՞ս հասա դրան: Ստեղծել է «հաջող իրավիճակ», ուսանողների հետ միասին սահմանել նպատակներ և խնդիրներ, ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացրել նոր հմտությունների և գիտելիքների վրա, այլ ոչ թե գնահատականների: Ըստ որոշակի չափանիշների՝ ուսանողները կարող էին գնահատել իրենց և ուրիշներին, ինչը հնարավորություն տվեց բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան ուսումնական գործունեության համար:

Այսպիսով, ուսումնական նյութի բովանդակությունը, ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերը, ուսուցման մեթոդները, վերահսկման համակարգը արդյունավետ աշխատեցին առաջադրված նպատակներին հասնելու համար, ինչի մասին վկայում է արտացոլումը։ Մենք քննարկեցինք, թե ինչ ենք սովորել և ինչպես ենք աշխատել, այսինքն. բոլորը գնահատեցին դասի սկզբում դրված նպատակներին հասնելու իրենց ներդրումը, գործունեությունը, խմբերի արդյունավետությունը, աշխատանքի ընտրված ձևերի գրավչությունն ու օգտակարությունը:

Մտորումն օգնեց ուսանողներին ձևակերպել ստացված արդյունքները, որոշել հետագա աշխատանքի նպատակները, շտկել իրենց հետագա գործողությունները:

Հղումներ

1. Ուղեցույց ուսուցչի համար. Երրորդ (հիմնական մակարդակ): Երրորդ հրատարակություն. «Նազարբաևի ինտելեկտուալ դպրոցներ». 2012. էջ 107-212.

2.Վիգոտսկի Լ.Ս. Մտածողություն և խոսք. Հոգեբանական հետազոտություն. Մոսկվա, 1934. 362 էջ.

3. Բաբանսկի Յու. Կրթության արդյունավետության բարձրացման դիդակտիկ հիմքերի մասին. Մ.: Մանկավարժություն - 2006 թ.

4.Basurmatorova L.A., Khusnutdinova L.S. Առարկայական ուսուցիչների ՏՀՏ կոմպետենտության դերը կրթական գործընթացում

ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳՐԱՎՈՐ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱՏԱՐՄԱՆ ՆՈՐՄԵՐ

Քիմիական տարրերի պարբերական համակարգ Դ.Ի. Մենդելեևը.
Նպատակը` ուսումնասիրել քիմիական տարրերի պարբերական համակարգի կառուցվածքը, կառուցվածքը:
Առաջադրանքներ.
- ձևավորել քիմիական տարրը պարբերական աղյուսակում իր դիրքով բնութագրելու ունակություն.
- ձևավորել հասկացություններ ժամանակաշրջանի, խմբի, հիմնական և երկրորդական ենթախմբերի, ժամանակաշրջաններում պարզ նյութերի և քիմիական տարրերի միացությունների հատկությունների, պարբերական համակարգի հիմնական և երկրորդական ենթախմբերի մասին:
- դիտարկման, հիշողության զարգացում;
- մտածողության գործընթացների զարգացում (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում);
- շարունակել ուսանողների աշխարհայացքի ձևավորումը Դ.Ի. օրենքի իմաստի վերաբերյալ պատկերացումների հիման վրա. Մենդելեևը և քիմիական տարրերի պարբերական համակարգը.
- ուսանողների ճիշտ ինքնագնահատականի ձևավորում.
Սարքավորումներ՝ շնորհանդես, համակարգիչ, մեդիա պրոյեկտոր, մուլտիմեդիա տախտակ, առաջադրանքների քարտեր:
Դասի տեսակը՝ համակցված, նոր նյութի ուսուցում։
Աշակերտներ՝ 8-րդ դասարան, մտավոր հետամնացություն ախտորոշմամբ (VII տիպի դպրոցի սովորողներ)
Դասագիրք. Անօրգանական քիմիա, խմբագրել է Ռուդզիտիս Գ.Է., Ֆելդման Ֆ.Գ.

Դասի պլան.
1. Կազմակերպչական պահ.
2. Թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների ստուգում Դ.Ի. Մենդելեևը.
3. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
4. Նոր նյութի ուսուցում.
5. Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.
6. Տնային աշխատանք.
7. Անդրադարձ.
Դասերի ժամանակ.
1. Կազմակերպչական պահ. (2 րոպե)
Բարև տղաներ: Որպեսզի նստենք մեր տեղերում, մի քիչ կհիշենք քիմիական տարրերը։ Ես ձեզանից յուրաքանչյուրին ցույց եմ տալիս քիմիական տարրով քարտ, և ով է ճիշտ անվանում այս տարրը, նստեք:
(Քարտերի տարրերն են՝ նատրիում, կալիում, քլոր, կալցիում, լիթիում, պղինձ, երկաթ, ցինկ, ածխածին, թթվածին, ջրածին, ազոտ, ֆտոր)
Եվ մենք սկսում ենք դասը՝ լրացնելով ձեր սեղանների վրա դրված թերթիկները: Ստորագրում ենք ազգանունը, լրացնում սյունակները։ Որտեղ կա մակագրություն իմ գնահատականը. Ազնվորեն գնահատեք ձեր տնային աշխատանքը: Եթե ​​նրանք չեն սովորեցրել և չեն բացել դասագիրքը, մենք դնում ենք «2», եթե ինչ-որ կերպ կարդում են՝ «3», եթե բոլորը սովորել են և պատրաստ են հաստատել իրենց պատասխաններով՝ «4» կամ «5»: Իսկ «դաս» սյունակում դնում ենք այն գնահատականը, որը կուզենայիք ստանալ այսօր դասին և կփորձեք վաստակել այն։
Ազգանունը
Իմ նշանը
Դասարան
Տնային աշխատանք
Դասի աշխատանք
Ճիշտ պատասխանների քանակը
Այսօր I դասարանում
Նոր թեմա ստացա
Գոհ է դասարանում աշխատանքից
Վստահ չեմ, որ սովորել եմ նոր նյութը
ոչինչ չհասկացա

2. Գիտելիքների ստուգում թեմայի վերաբերյալ Դ.Ի. Մենդելեև (10 րոպե).
Տնային աշխատանքները կստուգվեն խմբերով: Այժմ մեկ ուսանող նստում է համակարգչի մոտ՝ թեստը ավարտելու համար, 1-ին խումբը կատարում է առաջադրանքներ «Տեղադրիր բաց թողնված բառերը» բացիկի վրա, տեքստի ներքևում տրված են հուշող բառեր, բայց կան նաև լրացուցիչ բառեր:
2 Քարտի վրա առաջարկվող բառերի խումբը պետք է կազմի պարբերական օրենքի սահմանումը:
3 Խումբը աշխատում է բանավոր և համակարգչով:

Հարցեր բանավոր հարցման համար.
1. Ձևակերպել պարբերական օրենքը.
2. Ինչո՞ւ Մենդելեևն իր հայտնաբերած օրենքը անվանեց պարբերական։
3. Վերլուծե՛ք լիթիումից մինչև ֆտոր շարքի տարրերի քիմիական հատկությունները:

Մենք ստուգում ենք կատարման ճիշտությունը: Իր հերթին 1-ին խմբի սովորողները կարդում են իրենց արածը, երկրորդ խմբի սովորողները ստուգում են պարբերական օրենքի կազմման ճիշտությունը։ Մենք տալիս ենք գնահատականներ.
Սխալներ 0 - «5»
1-2 - «4»
3-4 - «3»
Ավելի քան 4 - «2» դրեք աղյուսակում թղթի վրա և համեմատեք ցուցանիշները: Ո՞վ է հաստատել գնահատականը, ովքե՞ր են իրենց օբյեկտիվ գնահատել։
3. Ֆիզկուլտուրայի րոպե.
Մենք վեր կացանք, խորը շունչ քաշեցինք O2, ձգվեցինք, ուղղվեցինք, արտաշնչեցինք CO2, լարվեցինք ակտիվ աշխատանքին՝ վաստակելով բոնուսային միավորներ:
4. Նոր նյութի ուսուցում (15ր).
Կցանկանայի սկսել քիմիական տարրերի պարբերական համակարգի ուսումնասիրությունը՝ կարդալով Մ.Գլազկովի «Մենդելեևի սեղանը» բանաստեղծությունը։
Թող ձմեռային օրը ձնաբքերով
Չի այցելում տխրություն
պարբերական աղյուսակ
Ես անգիր գիտեմ.
Ինչու՞ ես դա սովորեցի:
Ես կարող եմ ասել, թե ինչու
Այն ունի շնորհ և վեհություն
Սիրված բանաստեղծություններ.
Առանց գրքի խոսակցությունների
Այն տոնակատարության զգացում ունի:
Եվ լրացուցիչ տարր
Նա չունի:
Դրանում ծառի զարթոնքը
Եվ գարնանային սառույցի ճռճռոց:
պարբերական աղյուսակ
Ես անգիր գիտեմ.
Փորձենք սահմանել դասի նպատակները: Նրանք, ովքեր ցանկանում են ստանալ առաջին ճիշտ պատասխանը, բարձրացնում են իրենց ձեռքերը։ Այսօրվա դասին բոնուսային միավոր վաստակելու համար անհրաժեշտ է պատասխանել 5 հարցի, յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանը ամրագրել թղթի վրա։

Եվ այսօր մենք անգիր չենք սովորի տարրերի աղյուսակը, այլ կփորձենք հասկանալ դրա կառուցվածքը։ Իմանալով պարբերական համակարգի կառուցվածքը՝ հեշտությամբ կարող եք գրել տարբեր միացությունների բանաձևերը։ Նկարագրե՛ք տարրը պարբերական աղյուսակում իր դիրքով: Պարբերական աղյուսակը հիանալի հուշում է, խաբեության թերթիկ, որը թույլատրվում է օգտագործել:
Վերջին դասին մենք խոսեցինք պարբերականության մասին: Հիշեցրու ինձ, թե ինչ է պարբերականությունը: Սա որոշակի ընդմիջումով կրկնելիություն է: Ինչու՞ Մենդելեևն իր աղյուսակն ու օրենքը անվանեց պարբերական։ Այս հարցին պատասխանելու համար անհրաժեշտ է հետևել, թե ինչպես են քիմիական տարրերի հատկությունները փոխվում պարբերական համակարգում:
Բացեք պարբերական աղյուսակը և աշխատեք աղյուսակի հետ:
Ինչպե՞ս Մենդելեևը դասավորեց քիմիական տարրերը:
Պատկերացնենք, որ քիմիական տարրերը վարձակալներ են, և դրանք պետք է տեղավորվեն բազմահարկ շենքում։ Ինչպես ցանկացած տուն, կան մուտքեր, հարկեր և բնակարանների համարներ, բայց մեկ պայմանն այն է, որ նրանք բոլորը պետք է ապրեն խաղաղ և ներդաշնակ: Եվ Մենդելեևը կարգի բերեց այս քմահաճ վարձակալների մեջ։

Աշխարհը բարդ է, լի է իրադարձություններով, կասկածներով
Եվ անվերջ գաղտնիքներ, և համարձակ հանելուկներ:
Ինչպես բնության հրաշքը, հանճար է
Եվ այս քաոսի մեջ կարգ է բերում։

Ասա ինձ թիվ 3, 6, 8, 17,20,47,53,79,80 բնակարանի վարձակալին (Բոլոր ուսանողները հերթով կանչում են քիմիական տարրեր, յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար 1 միավոր)։
Ինչպես է Մենդելեևը անվանել պարբերական համակարգի հորիզոնական շարքը (գտեք 36-րդ պարբերությունը դասագրքի տեքստում, էջ 122): Լրացրե՛ք ներկայացման սլայդում բաց թողնված բառերը:
Քանի՞ շրջան կա աղյուսակում:
Արդյո՞ք բոլոր ժամանակաշրջանները նույնն են:
Ո՞րն է տարբերությունը մեծ և փոքր ժամանակաշրջանի միջև:
Ինչ է տեղի ունենում տարրերի հատկությունների հետ մեկ ժամանակահատվածում:
Եզրակացություն. յուրաքանչյուր շրջան սկսվում է ալկալային մետաղից և ավարտվում իներտ գազով:
Մետաղական հատկությունները թուլանում են, ոչ մետաղական հատկությունները մեծանում են։
Ի՞նչ է խումբը: (տեղադրեք բաց թողնված բառերը ներկայացման սլայդում)
Որքան? Ինչ են նրանք?
Ի՞նչ է տեղի ունենում քիմիական տարրերի մետաղական հատկությունների հետ:

Եվ կան ութ շարքեր անընդմեջ.
Մետաղներ մետաղների տակ
կաուստիկ տակ կաուստիկ,
ճկուն տակ ճկուն
Նրանք գնում են իրենց բջիջներով:
Ամեն ինչ կարգին է -
Ահա բնության այբուբենը:

5. Ամրագրում (5 րոպե)
Դուք ձեր սեղանների վրա քիմիական տարրերի բնութագրման ծրագիր ունեք: Իմանալով PS-ի կառուցվածքը, դուք պետք է կարողանաք բնութագրել քիմիական տարրը պարբերական աղյուսակում իր դիրքով:

Տարրի բնութագրերը ըստ դիրքի PS-ում
1. Քիմիական տարրի անվանումը.
2. Այս տարրի քիմիական նշանը
3. սերիական համարը,
4. ժամանակաշրջանի համարը (փոքր, մեծ),
5. խմբի համարը,
6. ենթախումբ (հիմնական, երկրորդական)
7. Մետաղական կամ ոչ մետաղական:
8. Թթվածնային միացություններում ավելի մեծ վալենտություն,
9. ավելի բարձր օքսիդի բանաձև,
10. հիդրօքսիդը և դրանց հատկությունների բնույթը
11. Վալենտություն ջրածնային միացության մեջ, ցնդող ջրածնային միացության բանաձեւը (ոչ մետաղների համար):

Առաջին տարրը միասին աշխատելն է: Կետ թիվ 3.9.
Բոլորը հասկանում են, թե ինչպես կարելի է բնութագրել:
6. Տնային աշխատանք. 36-րդ պարբերություն ուսումնասիրելու համար, հարցեր էջ 125 (1-3). Լուծեք հանելուկներ և բնութագրեք գուշակված տարրերը: Դուք ինքներդ եք ընտրում հանելուկները:
7. Անդրադարձ. (5 րոպե).
Կազմեք համաժամանակյա տարրերի պարբերական համակարգ տերմինի համար:
1. Սինկվինի անվանումը.
2. 2 բայ.
3. 3 ածական.
4. Ընդհանրացնող արտահայտություն.
5. Գոյական.

Ամփոփելով, հաշվելով միավորների քանակը Ով ունի 5 և ավելի միավոր, ձեզ լրացուցիչ բոնուսային միավոր տվեք: Դասի աշխատանքի համար գնահատականները սահմանվում են ըստ ճիշտ պատասխանների քանակի, ով ունի 5-ից ավելի ճիշտ պատասխան՝ 5:
4 - «4»
3 - «3»
Դասի համար գնահատականները դրվում են թղթի վրա, տուփի մեջ: Ով չի բավարարում իր գնահատականը տնային աշխատանքի կամ դասի համար, բայց կա բոնուսային միավոր, կարող եք բարելավել գնահատականը՝ օգտագործելով միավորը։ Կամ կարող եք թողնել հաջորդ դասին։
Մի մոռացեք վերջին տողում նշել ձեր վերաբերմունքն այսօրվա դասին։ Գրիչով ընդգծեք, թե ինչպես եք աշխատել այսօր դասին։
Շնորհակալություն ձեր աշխատանքի համար: