ទៅវិធីសាស្រ្ត ការសាកសួរផ្ទាល់មាត់រួមបញ្ចូលការសន្ទនា និងការសម្ភាសន៍។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ (ផ្នែកលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍ ចំណេះដឹង ជំនឿ ចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណូលចិត្ត អាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយាចំពោះបរិស្ថាន ក្រុម។ល។)។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យការសន្ទនាត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំកម្រងសំណួរដើម្បីកំណត់តំបន់នៃការស្រាវជ្រាវការបំពេញបន្ថែមនិងការបំភ្លឺនៃទិន្នន័យស្ថិតិដ៏ធំនិងជាវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យនៃការប្រមូលព័ត៌មានផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ - ក្នុងការស្ទង់មតិគំរូតូចៗ។

ការសន្ទនាអាចធ្វើឡើងទាំងជាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯង និងជាមួយអ្នកផ្សេងទៀតដែលស្គាល់គាត់។ ការសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាផ្តល់សម្រាប់អត្ថិភាពនៃផែនការទូទៅនៃការសន្ទនាជាក្បួនដែលមិនរួមបញ្ចូលសំណួរជាក់លាក់ (ដូចករណីនៅពេលប្រើកម្រងសំណួរ និងកម្រងសំណួរ) ជាមួយនឹងការបន្លិចប្រធានបទ និងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ។ នៅក្នុងវាដែលត្រូវតែប៉ះដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ ពាក្យនៃពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួននៃការសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលសញ្ញាដែលចង់បានអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែដោយការប្រកាសផ្ទាល់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ (មិនតែងតែស្មោះត្រង់និងគោលបំណង) ប៉ុន្តែក៏ដោយសូចនាករដោយប្រយោល (ការប្រើប្រាស់ឧទាហរណ៍និង ព័ត៌មានលម្អិត មតិយោបល់ ទឹកមុខ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍។ល។) ឃ)។ ការសន្ទនាជាក្បួនមិនកំណត់ពេលវេលាទេ។ វគ្គ និងខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាត្រូវបានកត់ត្រា (ឧ. ដោយប្រើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង)។

ដើម្បីប្រើវិធីសន្ទនា អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែមានបទពិសោធន៍ និងកលល្បិចគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីកាត់បន្ថយកំហុសដែលបង្កឡើងដោយអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយក៏ត្រូវគិតគូរពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាប្រយោលមួយចំនួនលើវគ្គនៃការសន្ទនាផងដែរ៖ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងរាងកាយរបស់ អ្នកស្រាវជ្រាវ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ និងដោយផ្ទាល់ចំពោះការសន្ទនា ឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពកត្តា។ យោងទៅតាមពួកគេ វាអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងវិធីទូទៅដើម្បីវិនិច្ឆ័យភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈដែលកំពុងសិក្សា។ លទ្ធផលនៃការសន្ទនាក្នុងការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយគឺបឋម ហើយគួរប្រៀបធៀបជាមួយលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ការសង្កេត)។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការសន្ទនាជាវិធីសាស្ត្រជំនួយក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ក្នុងករណីមានប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ ការសន្ទនាផ្លូវចិត្តត្រូវបានណែនាំ។ , ក្នុងគោលបំណងបង្ហាញពីយន្តការលាក់កំបាំងនៃប្រតិកម្មទាំងនេះ ក្នុងការរៀបចំ និងការប្រមូលផ្តុំយន្តការការពារនៃផ្លូវចិត្ត ដើម្បីបន្សាបការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត និងជម្លោះផ្ទៃក្នុង។

ប្រភេទនៃការសន្ទនាគឺ សម្ភាស,បញ្ចូលទៅក្នុងគរុកោសល្យពីសង្គមវិទ្យា។ នៅពេលសម្ភាស អ្នកស្រាវជ្រាវបានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសំណួរដែលបានគ្រោងទុកជាមុន ដោយសួរតាមលំដាប់លំដោយជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ ចម្លើយត្រូវបានកត់ត្រាដោយបើកចំហ។

ទៅវិធីសាស្រ្ត ការស្ទង់មតិសរសេររួមបញ្ចូលការស្ទង់មតិ និងការធ្វើតេស្ត។

ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈធម្មតានៃបាតុភូតគរុកោសល្យជាក់លាក់ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើ វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ -វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈយ៉ាងច្រើនដោយប្រើកម្រងសំណួរ . ការស្ទង់មតិត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិពីចម្ងាយ។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យពីប្រភពផ្សេងទៀត - ការវិភាគឯកសារ ការសម្ភាសន៍ ការសង្កេតជាដើម។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ- សំណុំនៃនីតិវិធីតក្កវិជ្ជា និងគណិតវិទ្យា ដែលមានបំណងទទួលបានព័ត៌មានពីអ្នកឯកទេស ការវិភាគ និងទូទៅរបស់វា ដើម្បីរៀបចំ និងជ្រើសរើសដំណោះស្រាយសមហេតុផល។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តមាននៅក្នុងការដឹកនាំដោយអ្នកជំនាញការវិភាគអំពីបញ្ហាជាមួយនឹងគុណភាព ឬបរិមាណ ការវាយតម្លៃនៃការវិនិច្ឆ័យ និងដំណើរការជាផ្លូវការនៃលទ្ធផលនៃមតិបុគ្គល។

ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញការដូចខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត: ការវិភាគនៃដំណើរការគរុកោសល្យស្មុគ្រស្មាញ, បាតុភូត, ស្ថានភាព, កំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយលក្ខណៈគុណភាព, មិនផ្លូវការ; ការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃចំណេះដឹង ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយខាងក្រៅ។ បរិស្ថាន; ការប្តេជ្ញាចិត្ត និងចំណាត់ថ្នាក់ដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃកត្តាសំខាន់ៗបំផុតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធ។ ការវាយតម្លៃនៃដំណោះស្រាយជំនួស និងការជ្រើសរើសជម្រើសដែលពេញចិត្ត។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញគឺ: ការរៀបចំនៃការពិនិត្យ, ការបង្កើតបញ្ហា, គោលដៅនៃការពិសោធន៍, ការបង្កើតការទទួលខុសត្រូវនិងសិទ្ធិរបស់ក្រុមការងារ; ការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ; ធ្វើការស្ទង់មតិរបស់អ្នកជំនាញ; ការវិភាគ និងដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ការស្ទង់មតិរបស់អ្នកជំនាញអាចធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ បុគ្គល ឬក្រុម ការទល់មុខគ្នា (ផ្ទាល់ខ្លួន) ឬការឆ្លើយឆ្លងផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ វិធីសាស្រ្តនៃការងាររួមរបស់អ្នកជំនាញ - ការប្រជុំការពិភាក្សា "ការបំផុសគំនិត" ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ (ហ្គេមអាជីវកម្មសេណារីយ៉ូ) ។ ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញបុគ្គលអាចទទួលបានតាមរយៈកម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការសន្ទនាដោយឥតគិតថ្លៃ។ ក្នុងករណីនេះ តម្រូវការមួយចំនួនត្រូវបានដាក់លើការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ៖ សមត្ថភាព ភាពច្នៃប្រឌិត កង្វះទំនោរទៅរកការអនុលោមភាព វត្ថុបំណងវិទ្យាសាស្ត្រ ការវិភាគ ភាពទូលាយ ការគិតក្នុងន័យស្ថាបនា។ល។ - ការវាយតម្លៃដោយគ្រូអំពីទិដ្ឋភាពដូចគ្នានៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការវិភាគនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន វិធីសាស្រ្តនៃការប៉ាន់ប្រមាណចំណាត់ថ្នាក់ក៏អាចត្រូវបានប្រើផងដែរ នៅពេលដែលកត្តាដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ឡើងឬចុះនៃកម្រិតនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។

បំរែបំរួលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញគឺ "ការពិគ្រោះយោបល់គរុកោសល្យ" (Yu. K. Babansky) ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សារួមអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាលើការចិញ្ចឹមកូនសិស្សតាមកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ និងនៅលើមូលដ្ឋានទូទៅ ការវាយតម្លៃសមូហភាពនៃ ទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ កំណត់មូលហេតុនៃគម្លាតដែលអាចកើតមានក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈលក្ខណៈមួយចំនួន។ល។

TO ទូលំទូលាយវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងរួមមានការស្ទង់មតិ ការត្រួតពិនិត្យ ការសិក្សា និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការងារគរុកោសល្យពិសោធន៍ ការពិសោធន៍។

ការស្ទង់មតិ

ការត្រួតពិនិត្យយោងទៅវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវនៃបញ្ហាគរុកោសល្យ។

គំនិតនៃ "ការត្រួតពិនិត្យ" (ពីឡាតាំង "ម៉ូនីទ័រ" - រំលឹក, ការត្រួតពិនិត្យ) ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួនក្នុងគោលបំណងអនុវត្តមុខងារនៃការសង្កេតការត្រួតពិនិត្យនិងការការពារ។ ប្រភពឯកសារយោងមួយចំនួនបកស្រាយគោលគំនិតនៃការត្រួតពិនិត្យជាសកម្មភាពដែលធានានូវការអនុវត្តមុខងារទាំងនេះ ដែលបញ្ជាក់ដោយភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងភារកិច្ចដែលបានកំណត់។

នៅក្នុងវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយធំ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានកំណត់ថាជាការសង្កេត ការវាយតម្លៃ និងការព្យាករណ៍អំពីបរិស្ថានទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្ស។ ក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ ការត្រួតពិនិត្យពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រងបែបបុរាណ (ការសង្កេត ការវាយតម្លៃ ការវិភាគ ការព្យាករណ៍ ការគ្រប់គ្រង ការព្រមាន។ល។)។

នៅក្នុងស្ថិតិ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការសង្កេតជាប្រព័ន្ធដែលរៀបចំជាពិសេសអំពីស្ថានភាពនៃវត្ថុណាមួយ។

អាស្រ័យលើវត្ថុ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា ប្រភេទផ្សេងៗនៃការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានសម្គាល់។

ការត្រួតពិនិត្យសង្គមវិទ្យាគឺសំដៅលើការសង្កេតរយៈពេលវែងស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើសនៃដំណើរការសង្គម។

ការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្តបង្កើតនិន្នាការ និងគំរូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។

ការត្រួតពិនិត្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តផ្តល់នូវការតាមដានពីសក្ដានុពលនៃសុខភាព និងស្ថានភាពមុខងាររបស់បុគ្គល និងគរុកោសល្យ ដោយប្រើទិន្នន័យនៃការស្ទង់មតិទាំងនេះ កំណត់ថាតើមធ្យោបាយគរុកោសល្យដែលអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មីមានលក្ខណៈសមហេតុផលយ៉ាងណា។ អត្ថន័យ Didactic កម្រិតណា (ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន របៀបសិក្សា។

ព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការត្រួតពិនិត្យផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ សង្គមវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តគឺជាក់លាក់៖ វាត្រូវបានបង្ហាញជាភាសាមិនច្បាស់លាស់ចំពោះអ្នកអប់រំ មានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា មិនទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធតែមួយ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ផ្លូវចិត្ត វប្បធម៌-សាភ័ណភ្ព និងកត្តាផ្សេងទៀតដែលមានឥទ្ធិពលលើ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាច្បាស់ណាស់ថា ព័ត៌មាននេះដែលត្រូវបានបកប្រែជាភាសាគរុកោសល្យ គឺចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពប្រព័ន្ធអប់រំ ដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងបរិស្ថានបច្ចុប្បន្ន។ មុខងារបន្សាំនេះបើយោងតាម ​​A.A. Orlova អាចអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ដែលខុសពីអ្វីដែលបានរៀបរាប់ (វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គមវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត) មានវត្ថុសិក្សាជាក់លាក់ ហើយផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀន អ្នកដឹកនាំសាលា និងស្ថាប័នគ្រប់គ្រងជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងទាន់សម័យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ ការសម្រេចចិត្ត។ កម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ និងមធ្យោបាយដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលទាំងនោះ។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវទំនើប មុខងារខាងក្រោមនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់៖

1. មុខងារព័ត៌មាន - ផ្តល់ព័ត៌មានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ អំពីស្ថានភាពនៃវត្ថុ ផ្តល់មតិកែលម្អ។ ការណែនាំនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ទុនបម្រុងសម្រាប់ការពង្រឹងរបស់វាត្រូវបានកំណត់ជានិច្ចនៅពេលតាមដានដំណើរការបច្ចុប្បន្នទាំងអស់។ នៅពេលណែនាំការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅលក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សា, ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការអប់រំខ្លួនវា (ការលំបាករបស់ខ្លួន, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ) ។ ព័ត៌មាននេះមានភាពទាន់សម័យជាងព័ត៌មានលទ្ធផល។

2. មុខងារវប្បធម៌។ ការចូលរួមក្នុងការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងៗក្នុងដំណើរការអប់រំបង្កើនកម្រិតនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់ពួកគេ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការអប់រំ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅ ការយល់ដឹងអំពីការងារគរុកោសល្យ និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

3. មុខងារបង្កើត។ ការណែនាំនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៅក្នុងការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ គ្រូអាចជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់គាត់។

4. មុខងារកែតម្រូវគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតមួយ។ ការណែនាំនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យទៅក្នុងដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការរកឃើញ និងការកត់ត្រានូវលទ្ធផលដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបានជាច្រើន។ ក្នុងចំណោមលទ្ធផលដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន អាចមានទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ នេះនឹងជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យចាត់វិធានការពង្រឹងភាពវិជ្ជមាន និងធ្វើឱ្យអវិជ្ជមានចុះខ្សោយ។

5. មុខងារបង្កើតប្រព័ន្ធ។ តំរូវការនៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៅពេលធ្វើការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យផ្តល់ជាដំបូង ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិរបស់ខ្លួនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ។ ពីមុខតំណែងទាំងនេះ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យដើរតួនាទីជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញមួយដំណាក់កាលដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងជាដំណាក់កាល ភារកិច្ចចម្បងគឺត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់ និងជ្រើសរើសគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព ក៏ដូចជា មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែជួយកំណត់ស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅកំឡុងពេលកំណត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកែលម្អរបស់វាដោយផ្អែកលើការព្យាករណ៍និន្នាការបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងធ្វើការកែតម្រូវសមស្រប។

ការត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានតំណាងជាប្រព័ន្ធដែលមានដំណាក់កាលបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន៖

1. ជម្រើសនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ;

2. នីតិវិធីសម្រាប់ការប្រមូលព័ត៌មាន;

3. ដំណើរការ ការមើលឃើញ និងការវិភាគនៃលទ្ធផល;

4. ទូទៅ និងផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មាន។

ធាតុទាំងអស់នៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺមានលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធតែមួយ។ ការបាត់បង់សមាសធាតុណាមួយពីប្រព័ន្ធសកម្មភាពរបស់គ្រូ ធ្វើឱ្យការត្រួតពិនិត្យតម្លៃតិចតួច ឬបំផ្លាញប្រព័ន្ធទាំងមូល។

លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែអាចជាការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ដែលធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃព័ត៌មានស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានព័ត៌មានអំពីការងារពិសោធន៍ដោយផ្អែកលើការរចនា និងសម្មតិកម្មនៃការណែនាំឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ អ្នកប្រើប្រាស់ដែលជាគ្រូបង្រៀនសាលា។ ឪពុកម្តាយ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នក្រៅសាលា នាយកសាលា និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល អ្នករចនាប្រព័ន្ធអប់រំ។ល។

វត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអាចជា:

ដំណើរការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ,

ការអនុវត្តការសិក្សារបស់សិស្ស,

សកម្មភាពអប់រំ និងអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិក្ខាកាម,

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិក្ខាកាម

ការបង្កើតក្រុមសិក្សា,

សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ,

ការបង្កើតបុគ្គលិកបង្រៀន។ល។

អាស្រ័យលើវត្ថុត្រួតពិនិត្យដែលបានជ្រើសរើស គោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ទាក់ទងនឹងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្ត។

ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យដែលបានជ្រើសរើសធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈ រចនាសម្ព័ន្ធ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិក្ខាកាម ការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃសកម្មភាពនេះ (បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិក្ខាកាម) ជាដើម។

ការសិក្សា និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅគ្រូបង្រៀនមានគោលបំណងវិភាគស្ថានភាពនៃការអនុវត្ត កំណត់បញ្ហាស្ទះ និងជម្លោះ ធាតុថ្មីក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ប្រសិទ្ធភាព និងលទ្ធភាពទទួលបានអនុសាសន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាអាចជាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដ៏ធំ (ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការឈានមុខគេ) បទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន (ការរកឃើញចំណុចខ្វះខាត និងកំហុសលក្ខណៈ) ការអនុវត្តល្អបំផុត។

M.H. Skatkin កំណត់អត្តសញ្ញាណពីរប្រភេទនៃឧត្តមភាព - គរុកោសល្យ និងភាពច្នៃប្រឌិត។ ឧត្តមភាពគរុកោសល្យមាននៅក្នុងការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃអនុសាសន៍របស់វិទ្យាសាស្ត្រ។ ការច្នៃប្រឌិតកំណត់វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន ការរកឃើញ ខ្លឹមសារថ្មី។

ការធ្វើទូទៅនៃការអនុវត្តល្អបំផុតចាប់ផ្តើមដោយការពិពណ៌នារបស់វាដោយផ្អែកលើការសង្កេត ការសន្ទនា ការស្ទង់មតិ និងការសិក្សាឯកសារ។ លើសពីនេះ ការចាត់ថ្នាក់នៃបាតុភូតដែលបានសង្កេត ការបកស្រាយរបស់ពួកគេ ការសង្ខេបក្រោមនិយមន័យ និងច្បាប់ដែលគេស្គាល់ត្រូវបានអនុវត្ត។ កម្រិតខ្ពស់នៃការវិភាគពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ យន្តការនៃអន្តរកម្មរវាងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគំរូផ្ទៃក្នុងនៃការសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សា (ការអប់រំ)។ ពីការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ វាចាំបាច់ក្នុងការបន្តទៅការវិភាគរបស់វា ដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលមានលក្ខណៈធម្មតានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ យោងតាម ​​V.I. Zagvyazinsky អាចជា៖ ភាពថ្មីថ្មោង ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូ ការអនុលោមតាមសមិទ្ធិផលទំនើបក្នុងគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ស្ថេរភាព និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយគ្រូផ្សេងទៀត ភាពសុទិដ្ឋិនិយមនៃបទពិសោធន៍ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម។

ការណែនាំអំពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ទៅក្នុងការអនុវត្ត កើតឡើងតាមរយៈសាលាមូលដ្ឋាន និងពិសោធន៍ ការឧបត្ថម្ភរបស់គ្រូមេ ក៏ដូចជាតាមរយៈការសិក្សា និងការយល់ដឹងទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺ ពិសោធន៍, អនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងកត្តាគរុកោសល្យ លក្ខខណ្ឌ ដំណើរការដោយសារការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃកត្តាអថេរមួយ ឬច្រើន និងការចុះឈ្មោះនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងឥរិយាបទនៃវត្ថុ ឬប្រព័ន្ធដែលបានសិក្សា។

ពិសោធន៍(ពី lat. ពិសោធន៍ - បទពិសោធន៍ ការធ្វើតេស្ត) ក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ដែលជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយមានជំនួយពីបាតុភូតនៃការពិតត្រូវបានសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ការពិសោធន៍មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជាមួយនឹងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃកត្តា (អថេរ) ដែលកំណត់ឥរិយាបថនេះ។ ការពិសោធន៍ដែលបានកំណត់ត្រឹមត្រូវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងសម្មតិកម្មអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ដោយមិនកំណត់ចំពោះការបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនង (ការជាប់ទាក់ទងគ្នា) រវាងអថេរ។ មិនដូចការសង្កេតទេ នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវរង់ចាំយ៉ាងអសកម្មសម្រាប់ការបង្ហាញពីដំណើរការដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ នៅក្នុងការពិសោធន៍ គាត់បង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការពិសោធន៍គឺការជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរឹងនៃកត្តាដែលបានសិក្សាមួយ ឬការប្រែប្រួលរបស់វា (អថេរឯករាជ្យ) និងការចុះឈ្មោះនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃកត្តានេះ (អថេរអាស្រ័យ)។ ដោយសារភាពឯកោដាច់ខាតនៃកត្តាមួយគឺមិនអាចទៅរួចទេក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ភាពឯកោរបស់វាជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តដោយការជ្រើសរើស និងការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃស្ថានភាពពីរ ក្រុមពីរនៃមុខវិជ្ជា។ល។ ដែលក្នុងនោះកត្តានេះមានវត្តមាន និងមួយទៀតអវត្តមាន។ ឬនៅក្នុងមួយវាដើរតួក្នុងកម្រិតខ្សោយដោយចេតនាហើយនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត - ជាក់ស្តែងខ្លាំង។

នីតិវិធីពិសោធន៍មាននៅក្នុងការបង្កើត ឬការជ្រើសរើសតាមលក្ខខណ្ឌដែលធានាបាននូវភាពឯកោដែលអាចទុកចិត្តបាននៃកត្តាដែលកំពុងសិក្សា និងក្នុងការចុះឈ្មោះការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់វា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ នៅក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ពួកគេដោះស្រាយជាមួយក្រុមពីរ៖ ការពិសោធន៍មួយ ដែលរួមមានកត្តាដែលបានសិក្សា និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលវាអវត្តមាន។ អ្នកពិសោធន៍តាមការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់អាចកែប្រែលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍ និងសង្កេតមើលលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ។ ជាពិសេស នេះធ្វើឱ្យវាអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលបំផុតក្នុងការងារអប់រំជាមួយសិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទន្ទេញចាំសម្ភារៈសិក្សាមួយ ឬសម្ភារៈអប់រំផ្សេងទៀត មនុស្សម្នាក់អាចបង្កើតបាននៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីដែលទន្ទេញនឹងលឿនបំផុត ជាប់លាប់ និងត្រឹមត្រូវបំផុត។ ដោយធ្វើការស្រាវជ្រាវក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នាជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា អ្នកពិសោធន៍អាចបង្កើតអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗ។

ការពិសោធន៍មានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងទម្រង់នៃការអនុវត្ត ចំនួននៃអថេរ គោលដៅ និងលក្ខណៈនៃការរៀបចំនៃការសិក្សា។

យោងតាមទម្រង់មានពីរប្រភេទសំខាន់នៃការពិសោធន៍ - មន្ទីរពិសោធន៍និងធម្មជាតិ .

មន្ទីរពិសោធន៍ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិតដែលបានរៀបចំជាពិសេសដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានានូវភាពបរិសុទ្ធនៃលទ្ធផល។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាទាំងអស់ត្រូវបានលុបចោល។ ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ថតសំឡេង ដើម្បីវាស់ស្ទង់ពេលវេលានៃដំណើរការផ្លូវចិត្តបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ឧទាហរណ៍។ ល្បឿននៃប្រតិកម្មរបស់មនុស្ស ល្បឿននៃការបង្កើតការអប់រំ ជំនាញការងារ។ វាត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលវាចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានសូចនាករត្រឹមត្រូវ និងអាចទុកចិត្តបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ កម្មវិធីដែលមានកម្រិតកាន់តែច្រើនមានការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សាអំពីការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចរិតលក្ខណៈ . ពីម៉្យាងវិញទៀត វត្ថុនៃការសិក្សានៅទីនេះគឺស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិប្បនិមិត្តដ៏ល្បីនៃស្ថានភាពមន្ទីរពិសោធន៍បង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ការស៊ើបអង្កេតការបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលបានបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត ក្នុងស្ថានភាពឯកជនដែលមានកម្រិត យើងមិនតែងតែមានហេតុផលដើម្បីសន្និដ្ឋានថាការបង្ហាញស្រដៀងគ្នានឹងជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតធម្មជាតិនោះទេ។ ភាពសិប្បនិម្មិតនៃបរិយាកាសពិសោធន៍គឺជាគុណវិបត្តិដ៏សំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រនេះ។ វាអាចនាំឱ្យមានការរំលោភលើដំណើរការធម្មជាតិនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ តាមរយៈការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំសំខាន់ៗ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សិស្សទទួលបានលទ្ធផលខុសពីពេលដែលគាត់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យទន្ទេញចាំសម្ភារៈពិសោធន៍ក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនធម្មតាដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ចំពោះកុមារ។ ដូច្នេះការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍គួរតែត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន រួមផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងៗទៀត។ ទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍គឺមានតម្លៃទ្រឹស្តីជាចម្បង; ការសន្និដ្ឋានដែលបានគូរនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានពង្រីកទៅការអនុវត្តជីវិតពិតជាមួយនឹងដែនកំណត់ដែលគេស្គាល់។

ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានលុបចោលក្នុងកម្រិតមួយចំនួននៅពេលរៀបចំ ធម្មជាតិ ពិសោធន៍។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានស្នើឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងឆ្នាំ 1910 ដោយ A. F. Lazursky នៅសមាជរុស្សីទាំងអស់លើកដំបូងស្តីពីគរុកោសល្យពិសោធន៍។ ឧទាហរណ៍ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពទម្លាប់សម្រាប់មុខវិជ្ជា។ សកម្មភាពសិក្សា ឬហ្គេម។ ជាញឹកញយ ស្ថានការណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកពិសោធន៍អាចនៅក្រៅស្មារតីនៃមុខវិជ្ជា។ ក្នុងករណីនេះ កត្តាវិជ្ជមានសម្រាប់ការសិក្សាគឺភាពធម្មជាតិពេញលេញនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ឧបករណ៍សាលា ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ ការសិក្សាបែបនេះទាមទារឱ្យមានផែនការ និងការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នជាពិសេស។ វាសមហេតុផលក្នុងការប្រើវានៅពេលដែលទិន្នន័យត្រូវតែទទួលបានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត និងដោយគ្មានការជ្រៀតជ្រែកជាមួយសកម្មភាពសំខាន់ៗនៃមុខវិជ្ជា។ គុណវិបត្តិដ៏សំខាន់នៃការពិសោធន៍ធម្មជាតិគឺវត្តមានដែលមិនអាចជៀសបាននៃការជ្រៀតជ្រែកដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ពោលគឺកត្តាដែលឥទ្ធិពលរបស់វាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង និងមិនអាចវាស់វែងជាបរិមាណបានទេ។

យោងទៅតាមចំនួនអថេរដែលបានសិក្សាបែងចែក មួយវិមាត្រ និងពហុវិមាត្រ ពិសោធន៍។ វិមាត្រមួយ។ ការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសអថេរអាស្រ័យមួយ និងអថេរឯករាជ្យមួយនៅក្នុងការសិក្សា។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិបញ្ជាក់ពីគំនិតនៃការសិក្សាបាតុភូតមិនមែននៅក្នុងភាពឯកោនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនិងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះនៅទីនេះ ជាញឹកញាប់បំផុត វាត្រូវបានអនុវត្ត ពហុវិមាត្រ ពិសោធន៍។ វាទាមទារឱ្យមានការវាស់វែងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសដែលភ្ជាប់មកជាមួយជាច្រើន ឯករាជ្យភាពដែលមិនត្រូវបានគេដឹងជាមុន។ ការវិភាគនៃតំណភ្ជាប់រវាងសំណុំនៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានសិក្សា ការបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃតំណភ្ជាប់ទាំងនេះ សក្ដានុពលរបស់វាក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគឺជាគោលដៅចម្បងនៃការពិសោធន៍ពហុវិមាត្រ។

តាម​គោល​ដៅ​មាន​ការ​បញ្ជាក់​និង​បង្កើត​ឡើងពិសោធន៍។ គោលដៅ ការបញ្ជាក់ ការពិសោធន៍ - ការវាស់វែងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន (ឧទាហរណ៍ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបី គុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គល។ល។)។ ដូច្នេះសម្ភារៈបឋមសម្រាប់រៀបចំការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានទទួល។

ទម្រង់ការពិសោធន៍ (ការផ្លាស់ប្តូរការអប់រំ) មានគោលបំណងមិនគ្រាន់តែបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការបង្កើតនេះ ឬសកម្មភាពនោះ ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃចិត្តសាស្ត្រនោះទេ ប៉ុន្តែការបង្កើត ឬការអប់រំសកម្មរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ស្ថានភាពពិសោធន៍ពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែកំណត់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំឥរិយាបថដែលត្រូវការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការពិសោធន៍នូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃប្រភេទសកម្មភាពថ្មី មុខងារផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងបង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេបន្ថែមទៀត។ យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ ការពិសោធន៍ទម្រង់ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាអំពីវិធីជាក់លាក់នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដោយផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការស្វែងរកគរុកោសល្យ និងការរចនានៃទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃដំណើរការអប់រំ។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺជាគំនិតនៃតួនាទីឈានមុខគេនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍ច្រើនតែតំណាងឱ្យគំរូដែលមិនបង្ហាញឱ្យឃើញ ការពឹងផ្អែកដែលមានស្ថេរភាព ប៉ុន្តែជាស៊េរីនៃការពិតជាក់ស្តែងដែលបានកត់ត្រាយ៉ាងពេញលេញច្រើន ឬតិច។ ឧទាហរណ៍ បែបនេះគឺជាការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពលេងរបស់កុមារដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ , ទិន្នន័យពិសោធន៍អំពីឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពណាមួយនៃកត្តាដូចជាវត្តមានរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងការជម្រុញដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង។ ទិន្នន័យទាំងនេះ ជាញឹកញយមានលក្ខណៈពិពណ៌នា មិនទាន់ផ្តល់យន្តការផ្លូវចិត្តសម្រាប់បាតុភូតនេះនៅឡើយ ហើយតំណាងឱ្យតែសម្ភារៈច្បាស់លាស់បន្ថែមទៀត ដោយបង្រួមវិសាលភាពបន្ថែមទៀតនៃការស្វែងរក។ ដូច្នេះ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍លើផ្នែកគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសម្ភារៈកម្រិតមធ្យម និងជាមូលដ្ឋានដំបូងសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៀត។

ការស្ទង់មតិលើកម្រិតសង្គមផ្សេងៗគ្នានៃចំនួនប្រជាជនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការព្យាករណ៍នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយត្រូវចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីមុខវិជ្ជា។

នៅពេលសួរសំណួរ អ្នកផ្តល់ព័ត៌មានមានឱកាសផ្តល់ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដល់ពួកគេដោយគ្មានអ្នកពិសោធន៍ ខណៈការស្ទង់មតិគឺជាសកម្មភាពនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនត្រឹមតែសំណួរដែលប៉ិនប្រសប់ និងច្បាស់លាស់ ដើរតួនាទីយ៉ាងធំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាផងដែរ។

អ្នកស្រាវជ្រាវបន្ទាប់ពីបង្កើតសម្មតិកម្មដំបូង កំណត់កត្តាដែលគាត់នឹងសិក្សា ហើយផ្អែកលើគោលដៅ និងគោលបំណង ពិចារណាលើប្រព័ន្ធនៃសំណួរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ព័ត៌មានដំបូងអំពីអ្នកឆ្លើយសំណួរ - អាយុ កម្រិតនៃការអប់រំ - មានសារៈសំខាន់។

តាមប្រភេទ វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិគឺមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងមិនមានស្តង់ដារ៖

• ការស្ទង់មតិតាមស្តង់ដារត្រូវបានចាត់ទុកជាការស្ទង់មតិដ៏តឹងរ៉ឹង។ ពួកគេផ្តល់គំនិតទូទៅនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា;
• ការស្ទង់មតិដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ បើប្រៀបធៀបនឹងលើកទីមួយ គឺមិនសូវតឹងរ៉ឹង ដោយគ្មានក្របខ័ណ្ឌតឹងរ៉ឹង និងអនុញ្ញាត អាស្រ័យលើប្រតិកម្មរបស់អ្នកឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

នៅពេលសរសេរសំណួរ មានច្បាប់មួយចំនួន៖

1. សំណួរគួរតែមានលក្ខណៈឡូជីខល និងដាច់ដោយឡែក។
2. ពិសេស, វាក្យសព្ទជាក់លាក់មិនគួរត្រូវបានប្រើ;
3. សំណួរនីមួយៗគួរតែខ្លី;
4. សំណួរនីមួយៗត្រូវតែជាក់លាក់;
5. សំណួរមិនគួរមានព័ត៌មានជំនួយទេ។
6. ការទប់ស្កាត់នៅក្នុងពាក្យនៃសំណួរនៃលទ្ធភាពនៃការទទួលបានចម្លើយគំរូ;
7. ភាសានៃសំណួរមិនគួរបង្កឱ្យមានការបដិសេធ, ឧទាហរណ៍, មិនត្រូវបង្ហាញពេក;
8. សំណួរណែនាំមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។

ការស្ទង់មតិអាចរួមបញ្ចូលសំណួរទាំងបិទ និងបើកចំហ ដែលនឹងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការសិក្សា។ សំណួរ​ចុង​បញ្ចប់​ផ្តល់​នូវ​ចំលើយ​ជា​ច្រើន​ជម្រើស ខណៈ​ដែល​សំណួរ​ចុង​ចំហ​តម្រូវ​ឱ្យ​អ្នក​ឆ្លើយ​ផ្តល់​ចម្លើយ​ទូលំទូលាយ។ ក្នុងករណីទី 1 គុណវិបត្តិនឹងជាលទ្ធភាពនៃចម្លើយដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់និងមិនគិតអ្វីដែលគេហៅថា។ "ស្វ័យប្រវត្តិ" នៅក្នុងការបំពេញ។ ផលវិបាកគឺក្នុងករណីនេះការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃលទ្ធផលតេស្ត។

សំណួរបើកចំហ នៅពេលដែលចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ ផ្តល់លទ្ធផលត្រឹមត្រូវជាង ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យដំណើរការរបស់ពួកគេស្មុគស្មាញ។

មានវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិផ្សេងៗគ្នា ក្នុងចំណោមពួកគេ៖

• សំណួរ;
• ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ;
• វិធីសាស្រ្តជណ្តើរ;
• វិធីសាស្រ្តសម្ភាសន៍។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានយ៉ាងឆាប់រហ័សអំពីបញ្ហានៃការចាប់អារម្មណ៍និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះនាពេលអនាគត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំណាត់ថ្នាក់នៃការស្ទង់មតិ

មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនដែលការស្ទង់មតិទាំងអស់អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់៖

• យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានព័ត៌មានការបកស្រាយរបស់វា។ យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះមាន៖

1. កម្រងសំណួរដែលនៅក្នុងទម្រង់នៃកម្រងសំណួរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកឆ្លើយដើម្បីបំពេញ;
2. បទសម្ភាសន៍សង្គមវិទ្យា។ នេះគឺជាទម្រង់ការងារដែលអាចបត់បែនបានបំផុតជាមួយអ្នកឆ្លើយតប។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការសន្ទនាទល់មុខគ្នា ឬការឆ្លើយឆ្លង (តាមទូរស័ព្ទ) ជាមួយអ្នកឆ្លើយតបលើបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
3. ការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកឆ្លើយសំណួរគឺជាអ្នកជំនាញ។

តាមកម្រិតនៃការគ្របដណ្តប់នៃប្រជាជនទូទៅ៖

1. ការស្ទង់មតិបន្តគ្របដណ្តប់ប្រជាជនទាំងមូល;
2. ការស្ទង់មតិជ្រើសរើស។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ ការស្ទង់មតិគ្របដណ្តប់ផ្នែកមួយនៃប្រជាជនទូទៅ យោងទៅតាមគោលការណ៍ និងច្បាប់នៃគំរូ។

យោងតាមនីតិវិធី, ដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់:

1. ការស្ទង់មតិបុគ្គល, ពួកគេតែងតែប្រព្រឹត្តទៅមួយនៅលើមួយនៅក្នុងទម្រង់បុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួន;
2. ការស្ទង់មតិជាក្រុម ជាក្បួនធ្វើឡើងជាមួយអ្នកឆ្លើយសំណួរជាច្រើន ជួនកាលជាមួយក្រុមទាំងមូល។

ទម្រង់នៃការស្ទង់មតិគឺ៖

1. មាត់;
2. សរសេរ។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកឆ្លើយសំណួរ និងសង្គមវិទូ៖

1. ទំនាក់ទំនងការស្ទង់មតិដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការស្ទង់មតិ;
2. ការស្ទង់មតិដោយគ្មានទំនាក់ទំនង។

ដោយភាពញឹកញាប់នៃការស្ទង់មតិ៖

1. ការស្ទង់មតិមួយដងនៃចំនួនប្រជាជនលើបញ្ហាណាមួយ;
2. ធ្វើការបោះឆ្នោតឡើងវិញ។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិមូលដ្ឋាន

វាត្រូវបានគេដឹងថាការស្ទង់មតិអាចត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា - កម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការសន្ទនា វិធីសាស្រ្តសង្គម វិធីសាស្ត្រចំណុចប៉ូល ការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ។ ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់នូវវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិរបស់អ្នកជំនាញ។

វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ

វិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗបច្ចេកទេសបច្ចេកទេសនីតិវិធី។ នីតិវិធីខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

• ការស្ទង់មតិទៀងទាត់ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការស្ទង់មតិអនាមិកតែម្តង។ នេះគឺជាការស្ទង់មតិងាយស្រួលបំផុត ទាំងអង្គការ និងសេដ្ឋកិច្ច។
• ការស្ទង់មតិពហុដំណាក់កាល។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកជំនាញនៅទីនេះកាន់តែស្មុគស្មាញទៅហើយ ពីព្រោះពហុដំណាក់កាលត្រូវបានណែនាំដើម្បីឱ្យអ្នកជំនាញដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ។ អ្នកអាចរៀបចំការស្ទង់មតិពហុដំណាក់កាលតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ពីសំណួរទូទៅរហូតដល់សំណួរជាក់លាក់ជាងនេះ ឬផ្ទុយទៅវិញ។ នៅចុងបញ្ចប់ អ្នកជំនាញធ្វើទូទៅដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "ពីរ៉ាមីត"។

វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិចម្បង ដោយសារភាពជាក់លាក់នៃទស្សនិកជនអ្នកជំនាញ គឺជាកម្រងសំណួរដែលបំពេញដោយអ្នកជំនាញ ជាជាងការសម្ភាសន៍។ កម្រងសំណួរជាញឹកញាប់ប្រើសំណួរបើកចំហដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកជំនាញ និងបង្ហាញពីទស្សនៈដើម។

• ការឆ្លើយឆ្លង និងការស្ទង់មតិរបស់អ្នកជំនាញផ្ទៃក្នុង។ ការស្ទង់មតិឆ្លើយឆ្លងរួមមានការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសួរសំណួរ វិធីសាស្រ្តនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ បច្ចេកទេស Delphic ។ ការស្ទង់មតិនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាករបស់អង្គការដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្រាត្រឡប់មកវិញទាបនៃកម្រងសំណួរ។ ការស្ទង់មតិទល់មុខគឺជាការសំភាសន៍ ការប្រជុំ ការសន្ទនាស្រាវជ្រាវ "ការបំផុសគំនិត";
• ការស្ទង់មតិផ្លូវការរបស់អ្នកជំនាញ។ នេះគឺជាការស្ទង់មតិជាទៀងទាត់លើសំណួរដែលបង្កើតទាំងទម្រង់បើកចំហ និងទម្រង់បិទ។ ពីការប្រមូលមតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយគោលបំណង គោលបំណង និងខ្លឹមសារ។ ការវិភាគទិន្នន័យជាធម្មតាជាស្ថិតិ;
• វិធីសាស្រ្តនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ។ វាផ្តល់នូវការវាយតម្លៃទូទៅនៃបាតុភូតមួយ ហើយព័ត៌មានអំពីវាមកពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា។ នៅដំណាក់កាលដំបូង មតិផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រៀបធៀប និងផ្ទុយគ្នា។ នៅដំណាក់កាលទីពីរដោយមានជំនួយពីនីតិវិធីគណិតវិទ្យានិងស្ថិតិពួកគេត្រូវបានដំណើរការនិងប្រៀបធៀប។ ការសន្និដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលទីបីចុងក្រោយ។
• "បច្ចេកទេស Delphian" ។ នេះគឺជានីតិវិធីទូទៅបំផុតសម្រាប់ធ្វើការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ។ ការស្ទង់មតិរបស់អ្នកជំនាញធ្វើឡើងជាច្រើនជុំ ដំណើរការលទ្ធផលនៃជុំនីមួយៗ ជូនដំណឹងអំពីលទ្ធផល និងធ្វើបែបបទដដែលៗឡើងវិញ៖

1. ជុំទីមួយ - ចម្លើយដោយគ្មានការប្រកែក។ គូសបញ្ជាក់ការវិនិច្ឆ័យខ្លាំង និងមធ្យម បន្ទាប់ពីដំណើរការ និងរាយការណ៍ទៅអ្នកជំនាញ;
2. ការពិនិត្យមើលការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញដែលបានសម្ភាសន៍ឡើងវិញ ដើម្បីពិចារណាឡើងវិញនូវទស្សនៈ និងការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ, tk. ពួកគេមានពេលគិត។ បន្ទាប់ពីជុំនេះ ការប៉ាន់ប្រមាណថ្មីក៏ត្រូវបានដំណើរការផងដែរ មតិធ្ងន់ធ្ងរ និងមធ្យមត្រូវបានសង្ខេប ហើយលទ្ធផលត្រូវបានរាយការណ៍ម្តងទៀតទៅកាន់អ្នកជំនាញ។ ពាក្យដដែលៗនេះទៅ 3-4 ដង។ ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញបន្ទាប់ពីជុំទី 4 មតិរបស់អ្នកជំនាញមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ លទ្ធផល​គឺ​ជា​ការ​ប៉ាន់​ប្រមាណ​ការ​ឯកភាព។

ការវាយតម្លៃរួមដោយវិធីសាស្ត្រ Delphi គឺមិនមែនមកពីគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិទេ ប៉ុន្តែដោយមនុស្សផ្ទាល់។

ការបំផុសគំនិតគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីបំផុតនៃការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរួម។ វិធីសាស្រ្តគឺជាដំណើរការគ្មានរចនាសម្ព័ន្ធ និងឥតគិតថ្លៃនៃការបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជុំវិញប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងពិពណ៌នានៅឆ្នាំ 1938 ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក A.F. Osborne ។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាជាវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិចម្បង

ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដែលក្នុងនោះមានការបង្រួបបង្រួមនៃចំនេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ខ្ញុំឃើញការស្ទង់មតិរួមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត គ្រាហ្គេម និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃការភ្ជាប់ប្រធានបទ។

វិធីសាស្រ្តរួមនៃការសួរសំណួរ (ផ្ទាល់មាត់ + សរសេរជាលក្ខណៈបុគ្គល។

ចាប់តាំងពីប្រភេទផ្សេងៗនៃបច្ចេកវិទ្យាបានបង្ហាញខ្លួន វាមិនត្រឹមតែអាចប្រាប់ ឬបង្ហាញទម្រង់ផ្សេងៗនៃជីវិត និងដំណើរការជីវសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចយកគំរូតាមពួកវាទៀតផង។ កុំព្យូទ័របានកាន់កាប់គ្រប់វិស័យនៃជីវិត ហើយផ្តល់ឱ្យយើងនូវឱកាសដើម្បីធ្វើឱ្យមេរៀនរបស់យើងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែនៅពេលពន្យល់សម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលសួរសំណួរផងដែរ។

វិធីសាស្ត្រ​សួរ​សំណួរ​ដែល​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ជាង​នេះ ខ្ញុំ​គិត​ថា​វិធីសាស្ត្រ​រួម​គ្នា ខ្ញុំ​ប្រើ​វា​គ្រប់​ពេល។ សូមអរគុណដល់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិជាច្រើន សិស្សមានឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីចំណេះដឹងរបស់គាត់នៅក្នុងទម្រង់ដែលគាត់កាន់តែមានផាសុកភាព។

វិធីសាស្រ្តសួរផ្ទាល់មាត់ និងទម្រង់របស់វា។

សំណួរផ្ទាល់មាត់គឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវ ភាពពេញលេញ និងជម្រៅនៃការ assimilation នៃគោលគំនិតតែមួយ និងទូទៅ។ ទម្រង់នៃការស្ទង់មតិនេះធ្វើឱ្យវាអាចទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយសិស្ស កំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់បានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងទាន់ពេលវេលា ពិនិត្យមើលវាឱ្យបានទូលំទូលាយ ព្រមទាំងសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (ភាពវៃឆ្លាត ការស៊ូទ្រាំ ការគោរពខ្លួនឯង។ល។ .) ដែលជួយខ្ញុំឱ្យអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀន។ ការស្តាប់ចម្លើយ គ្រូក៏មានឱកាសវិនិច្ឆ័យការនិយាយរបស់សិស្ស ការចងចាំរបស់គាត់ អភិវឌ្ឍ និងកែលម្អពួកគេ និងបង្រៀនការគិតបែបឡូជីខល។ លើសពីនេះ សម្រាប់សិស្សភាគច្រើន វាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការបញ្ចេញចំណេះដឹងរបស់ពួកគេផ្ទាល់មាត់ជាងការសរសេរ។ ខ្ញុំ​គិត​លើ​សំណួរ​ក្នុង​របៀប​មួយ​ដែល​ពួកគេ​តម្រង់​ទិស​សិស្ស​ឱ្យ​មាន​ចម្លើយ​លម្អិត ការ​ប្រៀបធៀប ភស្តុតាង និង​ដើម្បី​បញ្ចេញ​មតិ​ផ្ទាល់​ខ្លួន។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការស្ទង់មតិកើនឡើង ប្រសិនបើអ្នកអនុវត្តវាជាមួយទម្រង់ផ្សេងទៀត។

ទម្រង់នៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់៖

• 1) ការស្ទង់មតិបុគ្គលសម្រាប់ការបន្តពូជនៃសម្ភារៈ។ ខ្ញុំចំណាយតែដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នេះបង្កើតការនិយាយ monologue បង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយមនសិការ។
• 2) ការស្ទង់មតិប្រភេទសិក្ខាសាលាដោយប្រើក្តារខៀនអន្តរកម្ម។ បន្ទាប់​ពី​លេង​សម្ភារៈ​ហើយ សិស្ស​ទទួល​បាន​សំណួរ​ដែល​មាន​បញ្ហា ដែល​គាត់​ផ្តល់​ចម្លើយ​ដោយ​ប្រើ​លទ្ធភាព​នៃ​ក្ដារខៀន​អន្តរកម្ម ពង្រឹង​ចម្លើយ​ជាមួយ​នឹង​ការ​បង្ហាញ​សកម្មភាព​ជាក់ស្តែង​របស់​គាត់។ ចាប់តាំងពីការធ្វើការជាមួយ whiteboard អន្តរកម្មតែងតែធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍នៃថ្នាក់ទាំងមូល។ ក្មេងៗធ្វើតាមចម្លើយរបស់មិត្តរួមថ្នាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយតែងតែត្រៀមខ្លួនជួយគាត់។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូលក្នុងការបង្រួបបង្រួមសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅពេលសម្ភាសន៍សិស្សម្នាក់។ ឧទាហរណ៍៖ នៅពេលសាកល្បងចំណេះដឹងលើប្រធានបទ៖ "រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃឫស" សំណួរដែលមានបញ្ហាគឺ តើអ្នកទទួលស្គាល់តំបន់ស្រូបយកនៅឫសដោយរបៀបណា? គូរឫសសក់ហើយដាក់ស្លាករចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ប្រើក្តារខៀនអន្តរកម្ម ដើម្បីបង្ហាញពីលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក នៅពេលដាំរុក្ខជាតិឡើងវិញ។ កិច្ចការបែបនេះក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិបង្ហាញមិនត្រឹមតែបរិមាណនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរបៀបដែលសិស្សបានដឹងពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនផងដែរ។ ប្រធានបទ៖ “ចលនាផ្លូវដង្ហើម” - ទាយមើលថាតើដុំសួតនឹងនៅទីណា នៅពេលវាត្រូវបានជ្រមុជក្នុងកែវទឹក? (ធ្វើការនៅក្តារខៀនអន្តរកម្ម)។ ហេតុអ្វីបានជាបំណែកសួតមិនលិចក្នុងទឹក? ល។
• 3) ការស្ទង់មតិដោយក្រុម។ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់វាគឺប្រសិទ្ធភាព និងអាំងតង់ស៊ីតេខ្ពស់។ សំណួរដែលសួរត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលពួកគេមិនទាមទារការគិតវែងឆ្ងាយ ពួកគេអាចយល់បាន ដូច្នេះអ្នកមិនចាំបាច់ចំណាយពេលបន្ថែមលើ "ការបកស្រាយ" របស់ពួកគេ។ សំណួរត្រូវបានសួរក្នុងល្បឿនដ៏លឿនដោយចៃដន្យដល់សិស្សណាម្នាក់។ វាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកសម្ភារៈយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប្រមូលផ្តុំ និងបញ្ចេញគំនិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ វាក៏បង្កើតជំនាញការងារជាក្រុមផងដែរ។

ខ្ញុំធ្វើការស្ទង់មតិនេះនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទមុនពេលធ្វើតេស្ត ឬសាកល្បង។

• 1. រាយបញ្ជីសារធាតុសរីរាង្គដែលយើងបានសិក្សា (ប្រូតេអ៊ីន ខ្លាញ់ កាបូអ៊ីដ្រាត អាស៊ីត nucleic វីតាមីន ATP អរម៉ូន);
• 2. តើសារធាតុអ្វីខ្លះត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជា biopolymers? (ប្រូតេអ៊ីន, អាស៊ីត nucleic, កាបូអ៊ីដ្រាត);
• 3. monomer ប្រូតេអ៊ីន? (អាស៊ីតអាមីណូ);
• 4. តើអាស៊ីត nucleic មានប៉ុន្មានប្រភេទ? (ពីរ);
• 5. សារធាតុសរីរាង្គដែលប្រើថាមពលច្រើនបំផុត? (ខ្លាញ់);
• 6. Monomer នៃអាស៊ីត nucleic? (នុយក្លេអូទីត);
• 7. កាបូអ៊ីដ្រាត monomer? (គ្លុយកូស);
• 8. តើស្ករនៅក្នុង RNA nucleotide មានឈ្មោះអ្វី? (រីបូស);
• 9. ប្រភពថាមពលសំខាន់នៅក្នុងកោសិកា? (គ្លុយកូស);
• 10. តើដំណើរការចម្លង DNA ហៅថាអ្វី? (ការចម្លង);
• 11. តើចំណងរវាងអាស៊ីតអាមីណូនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធចម្បងនៃប្រូតេអ៊ីនគឺជាអ្វី? (peptide);
• 12. តើដំណាក់កាលនៃការសំយោគប្រូតេអ៊ីនមានអ្វីខ្លះ? (ប្រតិចារិក ការបកប្រែ);
• 13. តើដំណើរការចម្លងកើតឡើងនៅទីណាក្នុងក្រឡា? (ស្នូល);
• 14. រាយប្រភេទនៃ RNA ។ (i-RNA, r-RNA, t-RNA);
• 15. រាយបញ្ជី DNA nucleotides ។ (ធីមីន, អាឌីនីន, ហ្គានីន, ស៊ីតូស៊ីន);
• 16. តើអ្វីទៅហៅថាសារធាតុរលាយក្នុងទឹក? (អ៊ីដ្រូហ្វីលីក);
• 17. ឈ្មោះរុក្ខជាតិ polysaccharides (សែលុយឡូស, ម្សៅ);
• 18. តើនុយក្លេអូទីតអ្វីមិនមាននៅក្នុង RNA? (ធីមីន);
• 19. ដំណើរការសំយោគរស្មីសំយោគកើតឡើងក្នុង....? (chloroplast);
• 20. យោងតាមគោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែម តើនុយក្លេអូទីតមួយណាដែលភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក? (A-T, G-C);
• 21. តើដំណាក់កាលនៃការធ្វើរស្មីសំយោគដែល CO2 ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាគ្លុយកូសគឺជាអ្វី? (ងងឹត);
• 22. តើអ្វីទៅជា monomer នៃម្សៅ? (គ្លុយកូស);
• 23. តើអុកស៊ីហ្សែនបង្កើតរស្មីសំយោគនៅដំណាក់កាលណា? (ពន្លឺ) ។
• 4) Colloquium ។ នេះគឺជាការសន្ទនាបុគ្គលលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ដោយគ្មានការរៀបចំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរពីប្រធានបទនេះ។ សំណួរខាងក្រោមគឺទាក់ទងនឹងទីមួយ។ ប្រធានបទទាំងមូលត្រូវបានគ្របដណ្តប់បន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល។ នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសម្របសម្រួលការគិតរបស់គាត់ទៅនឹងតក្កវិជ្ជារបស់អ្នកសួរ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំណួរ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ នេះមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ឯកទេសវេជ្ជសាស្រ្ត និងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យណាមួយ។

គ្រូនៅក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិនេះធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់។ នៅពេលនេះខ្ញុំបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់ថ្នាក់ដែលពួកគេធ្វើការលើទម្រង់នៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ (ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោម៖ "មនុស្សម្នាក់នឹងឆ្លងកាត់ - ផ្លូវមួយមនុស្សដប់នាក់នឹងឆ្លងកាត់ - ផ្លូវមួយរយនាក់នឹងឆ្លងកាត់ - វាលខ្សាច់") ។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​មូលហេតុ​នៃ​ផល​វិបាក​ទាំង​នេះ? ផ្តល់យោបល់របស់អ្នកអំពីរបៀបជៀសវាងរូបរាងនៃផ្លូវធម្មជាតិនៅពេលដាក់ឧទ្យាន និងរបៀបដោះស្រាយជាមួយនឹងរូបរាងនៃផ្លូវដោយឯកឯងនៅក្នុងឧទ្យានរបស់យើង?)

សំណួរគំរូនៃ Colloquium លើប្រធានបទ "Root"៖

• 1. រាយបញ្ជីសរីរាង្គរបស់រុក្ខជាតិ?
• 2. តើឫសជាសរីរាង្គលូតលាស់ ឬបង្កើតឬស?
• 3. រាយមុខងាររបស់ root?
• 4. តើ​យើង​បាន​សិក្សា​ឫស​ប្រភេទ​ណា​ខ្លះ?
• 5. តើឫសដុះចេញពីដើម ស្លឹក ជាដើមមានឈ្មោះអ្វី?
• 6. តើឫសចម្បងអភិវឌ្ឍពីអ្វី?
• 7. តើឫសក្រោយដុះនៅឯណា?
• 8. ផ្តល់និយមន័យនៃប្រព័ន្ធឫស?
• 9. តើប្រព័ន្ធឫសអ្វីខ្លះដែលអ្នកដឹង?
• 10. តើអ្នកប្រាប់ប្រព័ន្ធប្ញស ពីប្រព័ន្ធឫសសរសៃដោយរបៀបណា?
• 11. រាយតំបន់ឫស?
• 12. ឫសគល់៖ តើវានៅឯណា វាជាអ្វី មុខងាររបស់វា?
• 13. ហេតុអ្វីបានជាវាឈប់លូតលាស់នៅពេលដកឫសមេ?
• 14. តើបច្ចេកទេសកសិកម្មនេះប្រើពេលដាំកូនឈើឈ្មោះអ្វី? តើវាប្រើសម្រាប់អ្វី? ជ្រើសរើសរូបភាពដែលបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ (ដោយប្រើក្តារខៀនអន្តរកម្ម)។
• 15. តើឫសសក់ជាអ្វី? មុខងាររបស់វា? អាយុកាល?
• 16. ពេលស្ទូងរុក្ខជាតិ ក្មេងស្រីម្នាក់ទាញវាចេញពីដី។ ពិចារណាពីផលវិបាកនៃសកម្មភាពនេះសម្រាប់រោងចក្រ។
• 17. នៅខាងក្រោយតំបន់បូម តើតំបន់មួយណាស្ថិតនៅ?
• 18. តើទឹកដែលមានអំបិលរ៉ែដែលចេញពីឫសសក់ផ្លាស់ទីតាមរយៈជាលិការណា?
• 19. ឫសនៃរុក្ខជាតិអ្វីខ្លះដែលប្រើសម្រាប់ចម្អិនអាហារ? (ការប្រមូលដំណាំជា root និងពន្លកក្រោមដីដែលបានកែប្រែ) ។
• 5) ការស្ទង់មតិខាងមុខ (ឬស្ទាត់ជំនាញ) ខុសពីបុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងភាពសង្ខេបរបស់វា និងសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលសិស្សបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការស្ទង់មតិ និងសន្សំពេលវេលាមេរៀន ដោយសារសិស្សឆ្លើយពីកៅអីរបស់ពួកគេ។ ទម្រង់នៃការស្ទង់មតិនេះធ្វើឱ្យសិស្សទាំងអស់សកម្ម ហើយចាប់ផ្តើមឆ្លើយសំណួរជាបន្តបន្ទាប់នៅមុខថ្នាក់។ ខ្ញុំប្រើវានៅដើមមេរៀនដើម្បីមើលថាតើថ្នាក់រៀនបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈដែលត្រូវការដើម្បីបន្តទៅប្រធានបទថ្មីឬអត់។

ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការសួរផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់របស់វានៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃមេរៀន និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍៖ កំណត់ពាក្យ - អភ័យឯកសិទ្ធិ ដែលនៅលើថេប្លេតពាក្យត្រូវបានសរសេរត្រឹមត្រូវ (អភ័យឯកសិទ្ធិ) ដាក់ឈ្មោះកំហុសដែលបានធ្វើ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលទាំងចំណេះដឹងនៃនិយមន័យនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងដើម្បីពិនិត្យមើលអក្ខរកម្មវាក្យស័ព្ទរបស់សិស្ស។ និងថេប្លេតដែលផលិតរួចរាល់ រក្សាទុកពេលវេលាស្ទង់មតិ និងអភិវឌ្ឍការចងចាំដែលមើលឃើញសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់។

ប្រធានបទ "ប្រព័ន្ធសរីរាង្គនៅក្នុងសត្វល្អិត" គឺជាចម្លើយនៅលើក្តារខៀនយោងតាមតារាង + ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមិនគ្រាន់តែបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញទេ (ពឹងផ្អែកលើការចងចាំ) ប៉ុន្តែការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងបញ្ញា៖ តើឈាមចូលរួមក្នុងការផ្ទេរ ឧស្ម័ននៅក្នុងសត្វល្អិត? ពន្យល់ចម្លើយ។

ហើយខណៈពេលដែលកុមារកំពុងរៀបចំចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់អាចបន្តជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត។

សម្រាប់ខ្ញុំ វាមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសួរផ្ទាល់មាត់ដែលការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្សមិនមានចរិតលក្ខណៈនៃការធ្វើការ "ជាមួយសិស្សម្នាក់" នោះទេ។ សិស្សអាចបំពេញបន្ថែម កែកំហុស សួរសំណួរបន្ថែមលើប្រធានបទ ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ វាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ការស្ទង់មតិសរសេរ។

ខ្ញុំចាត់ទុកការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងដែលមានគោលបំណងបំផុត។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកចំណេះដឹងនៃថ្នាក់ទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ហើយដោយហេតុនេះធានាឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ការស្ទង់មតិសរសេរ៖

• 1. ធ្វើការផ្ទៀងផ្ទាត់តាមលក្ខខណ្ឌ។ ទម្រង់​នៃ​ការ​ស្ទង់​មតិ​នេះ​ធានា​ដល់​ការ​បង្កើត​សុន្ទរកថា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព៖
• 1) "ស្វែងរកកំហុស" - ការកែកំហុសដោយចេតនានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ (ការបញ្ចូលគ្នា, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, prokaryotes, metachondria ជាដើម);
• 2) សរសេរពាក្យដែលទាក់ទងនឹង PLASTIC EXCHANGE;
• 3) ខ្ញុំអនុវត្តដោយជោគជ័យនូវ "គោលការណ៍ផ្គុំពាក្យឆ្លង" ដែលជួយពង្រឹងពាក្យដែលទើបរៀនថ្មីៗនៅក្នុងមេរៀន។ បុរស​សម្គាល់​ចំនួន​អក្សរ​ដែល​បង្ហាញ​ដោយ​ខ្ញុំ​ដោយ​សញ្ញា​ដាច់ៗ ខណៈ​ខ្ញុំ​បើក​ខ្លះ៖

• ៤) ចំពោះ​និយមន័យ​នេះ សូម​សរសេរ​ពាក្យ៖ - តើ​ដំណើរការ​ហួត​ទឹក​តាម​ស្លឹក​មានឈ្មោះ​អ្វី ? (ការហូរចេញ);
• - ដំណើរការរាងកាយដែលការផ្លាស់ប្តូរឧស្ម័នកើតឡើងនៅក្នុងសួត និងជាលិកា? (ការសាយភាយ);
• - កោសិកាដែលមានស្នូល? (eukaryotic) ជាដើម។
• 5) បញ្ចូលសំបុត្រដែលបាត់៖ prokriots, rib - soma, m - coryza, g - pophysis, phylogeny - nez (prokaryotes, ribosome, mycorrhiza, pituitary gland, phylogenesis) ។
• 6) ដើម្បីសាកល្បងជំនាញនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងនៅពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាខ្ញុំបង្កើតផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាដែលបង្ហាញពីដំណាក់កាលក្នុងការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈនៃកថាខណ្ឌនិងកិច្ចការសរសេរសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ។ កិច្ចការទាំងនេះគឺនៅជិតនឹងកិច្ចការដែលមាននៅក្នុង USE និង GIA ដែលបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាមួយប្រភេទនៃភារកិច្ចសាកល្បងនេះ និងសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសរឿងសំខាន់ពីសម្ភារៈនៃអត្ថបទ។

ការសួរផ្ទាល់មាត់គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែសាកសួរ និងគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកែតម្រូវភ្លាមៗ ធ្វើម្តងទៀត និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់

• មានភាពបត់បែនជាងការសរសេរ។
• អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស កែគំនិតរបស់ពួកគេ។
• អភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (monologic, dialogic) ។
• អភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន។
• ធ្វើឱ្យអ្នកធ្វើការក្នុងល្បឿនលឿន។

គុណវិបត្តិ៖

• វាទាមទារការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ទាំងផ្នែកគ្រូ និងផ្នែកសិស្ស។ ជារឿយៗមានការលំបាកជាមួយនឹងការជ្រើសរើសសម្ភារៈជម្រើសនៃសំណួរ។
• មិនរាប់បញ្ចូលសម្ពាធនៃសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូ។
• ទុកឱ្យសិស្សខ្លះអសកម្ម។
• ទាមទារពេលវេលាច្រើន។

វិធីសាស្រ្តនៃការសួរផ្ទាល់មាត់

សំណួរផ្ទាល់មាត់មានពីរប្រភេទ៖

• frontal (គ្របដណ្តប់ម្តងសិស្សជាច្រើន);
• បុគ្គល (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតលើសិស្សម្នាក់)។

វិធីដើម្បីធ្វើការស្ទង់មតិខាងមុខ

ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើវិធីដូចខាងក្រោមៈ

• ភ្លើង​ចរាចរណ៍. សិស្សម្នាក់ៗមានកាតពីរពណ៌ ក្រហម និងបៃតង។ ពេលគ្រូសួរ គ្រប់គ្នាលើកសន្លឹកបៀរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សញ្ញាពណ៌ក្រហមដែលសិស្សមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនឆ្លើយ ពណ៌បៃតង - សញ្ញា "ខ្ញុំដឹង"។ អកម្មក្នុងការស្ទង់មតិបែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ជាការពិតណាស់ លទ្ធភាពដែលសិស្សអាចមានល្បិចកល មិនត្រូវបានបដិសេធឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូគួរពន្យល់ថាដោយការកាន់កាតបៃតង សិស្សត្រូវតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីឆ្លើយតប។

ការស្ទង់មតិបែបនេះមិនចំណាយពេលច្រើនទេ។ អ្នកអាចអនុវត្តវានៅដំណាក់កាលនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ បន្ទាប់ពីពន្យល់ពីប្រធានបទថ្មី ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានសិក្សាប៉ុន្មាន។

• តាមខ្សែសង្វាក់- ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិនេះត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីផ្តល់ចម្លើយលម្អិតពេញលេញ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថា សិស្សជាច្រើននាក់ឆ្លើយសំណួរមួយក្នុងពេលតែមួយ ដោយបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ បច្ចេកទេសងាយស្រួលបំផុតនៅពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ឬធ្វើការលើប្រធានបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
• ការបោះឆ្នោតស្ងាត់បានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្សម្នាក់ ឬច្រើននាក់ ដែលប្រធានបទហាក់ដូចជាពិបាក។ ការ​សួរ​សំណួរ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​សំឡេង​ខ្សឹបៗ ខណៈ​ថ្នាក់​រៀន​ត្រូវ​បាន​ចូល​រួម​ជា​ក្រុម ឬ​ការងារ​សរសេរ។
• អាចសរសេរកម្មវិធីបាន។ ការស្ទង់មតិទាំងនេះគឺជាការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់។ សិស្សជ្រើសរើសជម្រើសមួយពីជម្រើសជាច្រើន។ ប៉ុន្តែ​ចំណុច​សំខាន់​គឺ​គាត់​ត្រូវ​តែ​បញ្ជាក់​ពី​ចម្លើយ​របស់​គាត់។ ការស្ទង់មតិត្រូវចំណាយពេលច្រើន ត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលនៃពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមប្រធានបទ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។
• ការសួរចម្លើយសិស្សសួរគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រធានបទគឺកំណត់ដោយគ្រូដោយបញ្ចេញនូវចំណុចសំខាន់ៗដែលត្រូវសួរអំពី។ ការស្ទង់មតិបែបនេះមិនចំណាយពេលច្រើនទេ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល។ ការទទួលភ្ញៀវជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការងារផ្ទៀងផ្ទាត់។

ការស្ទង់មតិសរសេរ

ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានភាពស្មោះត្រង់ជាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវពេលវេលាដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍ ផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃកិច្ចការ (ឧទាហរណ៍ ចាប់ផ្តើមឆ្លើយសំណួរដែលងាយស្រួលជាង)។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

• មិនមានសម្ពាធពីអាជ្ញាធររបស់គ្រូទេ សិស្សមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានចាត់ទុកថាមានគោលបំណងច្រើនជាង។
• គ្របដណ្តប់សិស្សទាំងអស់ (ឬច្រើន) ។
• ផ្តល់នូវការធ្វើតេស្តយ៉ាងទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
• ដោយមានជំនួយពីការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការពិនិត្យមើលមិនត្រឹមតែទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានជំនាញជាក់ស្តែងផងដែរ។
• ជាញឹកញាប់អ្នកអាចពិនិត្យមើលការងារបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ដោយគន្លឹះ) និងកំណត់សញ្ញា។

គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្ត្រ

• តម្រូវឱ្យមានការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។
• លទ្ធភាពតិចនៃបំរែបំរួលភារកិច្ច ដែលចាំបាច់នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នា។
• ចំណាយពេលពិនិត្យចម្លើយ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

វិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សររួមមានរាល់ការសរសេរ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការងារឯករាជ្យ និងការត្រួតពិនិត្យ។ ប៉ុន្តែនៅមានល្បិចមួយចំនួនទៀត ដែលអាចប្រើបានគ្រប់មេរៀនទាំងអស់។

• ការគ្រប់គ្រង Blitz- មានកិច្ចការមួយចំនួនតូច ហើយត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ 5-10 នាទី។ ភាពខុសគ្នាពីការគ្រប់គ្រងធម្មតាគឺថា អ្នកមិនចាំបាច់បំពេញកិច្ចការដូចធម្មតានោះទេ។ ត្រូវការតែចម្លើយប៉ុណ្ណោះ។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលនៃការត្រួតពិនិត្យការងារផ្ទះឬនៅដំណាក់កាលនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងថ្មី។
• ការសរសេរតាមការពិត- ត្រូវការតែចម្លើយខ្លីៗប៉ុណ្ណោះ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់សន្លឹកដែលមានសំណួរជាមូលដ្ឋាន 5-6 ។ ការសរសេរតាមអានត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងល្បឿនដ៏ល្អ។ ការងារត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយជ្រើសរើស ប៉ុន្តែអ្នកអាចពិនិត្យអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ វាងាយស្រួលណាស់ក្នុងការអនុវត្តការសរសេរតាមអាននៅដំណាក់កាលនៃការនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានឆ្លងកាត់មុននឹងពន្យល់ប្រធានបទថ្មី។
• ការធ្វើតេស្តដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។ កម្មវិធីពិសេសអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិត។ លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញភ្លាមៗនៅលើម៉ូនីទ័រ។ ងាយស្រួលណាស់នៅពេលដែលអ្នកត្រូវពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់ថ្នាក់យ៉ាងឆាប់រហ័សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃប្រធានបទថ្មី ឬដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើពួកគេយល់ច្បាស់អំពីសម្ភារៈថ្មីប៉ុណ្ណា។

ការស្ទង់មតិ- វិធីសាស្រ្តដែលមនុស្សម្នាក់ឆ្លើយសំណួរជាច្រើនដែលសួរពីគាត់។ មានជម្រើសស្ទង់មតិជាច្រើន ហើយពួកវានីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ ពិចារណាពួកគេ៖

ការសាកសួរផ្ទាល់មាត់ប្រើក្នុងករណីដែលវាជាការចង់សង្កេតមើលអាកប្បកិរិយា និងប្រតិកម្មរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ។ ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រាបចូលជ្រៅទៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សជាងការសរសេរមួយ ប៉ុន្តែវាទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ការអប់រំ និងជាក្បួន ការវិនិយោគពេលវេលាច្រើនសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។ ចំលើយនៃមុខវិជ្ជាដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់គឺពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់ទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដែលធ្វើការស្ទង់មតិ និងលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់អ្នកដែលឆ្លើយសំណួរ និងលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សទាំងពីរនៅក្នុងស្ថានភាពស្ទង់មតិ។

ការស្ទង់មតិសរសេរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទៅដល់មនុស្សកាន់តែច្រើន។ ទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វាគឺកម្រងសំណួរ។ ប៉ុន្តែគុណវិបត្តិរបស់វាគឺថា ដោយប្រើកម្រងសំណួរ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគិតគូរពីប្រតិកម្មរបស់អ្នកឆ្លើយតបចំពោះខ្លឹមសារនៃសំណួររបស់ខ្លួនជាមុន ហើយផ្អែកលើបញ្ហានេះ ផ្លាស់ប្តូរពួកគេ។

វិធីសាស្ត្រជំនួយសម្រាប់ការសួរសំណួរ គឺជាវិធីសាស្ត្រសម្ភាសន៍ ដែលជួយបញ្ជាក់ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ទិន្នន័យនៃកម្រងសំណួរ។ វិធីសាស្រ្តសំភាសន៍ប្រភេទនេះច្រើនតែប្រើក្នុងការជួល។ ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងលើសំណួរដែលបានបង្កើតជាមុន ដោយផ្ទាល់ ដោយមិនច្បាស់លាស់ដោយផ្ទាល់មាត់។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវពន្យល់សំណួរ៖ ទុកឱ្យប្រធានបទឆ្លើយនៅពេលគាត់យល់សំណួរ។

ការបោះឆ្នោតដោយឥតគិតថ្លៃ- ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលក្នុងនោះបញ្ជីសំណួរដែលបានសួរ និងចម្លើយដែលអាចកើតមានចំពោះពួកគេ មិនត្រូវបានកំណត់ជាមុនចំពោះក្របខ័ណ្ឌជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ ការស្ទង់មតិប្រភេទនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវ ខ្លឹមសារនៃសំណួរដែលបានសួរ និងទទួលបានចម្លើយមិនស្តង់ដារចំពោះពួកគេ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការស្ទង់មតិតាមស្តង់ដារ ដែលសំណួរ និងលក្ខណៈនៃចម្លើយដែលអាចកើតមានចំពោះពួកគេ ត្រូវបានកំណត់ជាមុន ហើយជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ត្រឹមកម្រិតតូចចង្អៀត គឺសន្សំសំចៃពេលវេលា និងសម្ភារៈច្រើនជាងការស្ទង់មតិឥតគិតថ្លៃ។

នៅពេលប្រើវិធីបោះឆ្នោត អ្នកត្រូវតែ៖

• កំណត់គោលបំណងនៃការសន្ទនា (អ្វីដែលយើងនឹងសិក្សា);
• ជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការសន្ទនា (ទីកន្លែង, ពេលវេលា, សុខុមាលភាពរបស់មនុស្ស);
• រកមើលថាតើ interlocutor មានពេលវេលា;
• គិតលើជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់វគ្គនៃការសន្ទនា។
• គិតអំពីវិធីនៃការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងចាកចេញពីការសន្ទនា (របៀបចាប់ផ្តើម របៀបបញ្ចប់);
• ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា អ្នកគួរតែនិយាយតិចជាង 50% ដោយព្យាយាមរក្សាការសន្ទនាឱ្យស្ថិតស្ថេរ ហើយក្នុងពេលតែមួយស្តាប់។

ដើម្បីឱ្យការសន្ទនាមានភាពធូរស្រាល មិនគួរព្យួរលើប្រធានបទមួយទេ សំណួរពាក់ព័ន្ធជាច្រើនទៀតប្រហែលជានឹងកើតឡើង ប៉ុន្តែបន្ទាត់សំខាន់នៃការសន្ទនាគួរតែត្រូវបានតាមដាន។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងប្រធានបទដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយសម្រាប់អ្នកសន្ទនា ហើយបន្ទាប់មកផ្លាស់ទីការសន្ទនាទៅអ្វីមួយដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។ ដូចនេះ ភាគីទាំងពីរនឹងចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការទំនាក់ទំនង។