12. គំនិតនៃតម្រូវការអប់រំពិសេស។
តម្រូវការអប់រំពិសេស - ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការក្នុងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដ៏ល្អប្រសើរនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង ថាមពល និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារពិការក្នុងដំណើរការសិក្សា។
មានធាតុផ្សំជាច្រើននៃតម្រូវការអប់រំពិសេស៖
1) សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង - ការកាន់កាប់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការចាប់យក និងរក្សាទុកព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ បរិមាណនៃវចនានុក្រម ចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។
2) ថាមពល: សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងការអនុវត្ត;
3) Emotional-volitional - ការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ, ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង, សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍និងការយកចិត្តទុកដាក់។
វាត្រូវតែចងចាំថាតម្រូវការអប់រំពិសេស - មិនមានលក្ខណៈឯកសណ្ឋាននិងជាអចិន្ត្រៃយ៍ - បង្ហាញខ្លួនឯងទៅនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងប្រភេទនៃការរំលោភនីមួយៗ - កម្រិតខុសគ្នានៃភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា;
ហើយតាមវិធីជាច្រើន តម្រូវការអប់រំពិសេសកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ៖ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ជាក្រុមនៃការទូទាត់សង ឬទិសដៅរួមបញ្ចូលគ្នា នៅក្នុងថ្នាក់សម្រាប់កុមារពិការ។ ពីចម្ងាយ។ល។
ចំណាំថា "កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស" មិនត្រឹមតែជាឈ្មោះសម្រាប់អ្នកដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកដែលមិនមានពួកគេផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំពិសេសកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គម-វប្បធម៌ណាមួយ។
PLO ជាទូទៅចំពោះប្រភេទផ្សេងៗរបស់កុមារ។
អ្នកឯកទេសបែងចែក PEP ដែលជារឿងធម្មតាចំពោះកុមារ ទោះបីជាមានបញ្ហាខុសគ្នាក៏ដោយ។ ទាំងនេះរួមមានតម្រូវការដូចជា៖
1) ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសគួរតែចាប់ផ្តើមភ្លាមៗនៅពេលដែលមានការរំខាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាត្រូវបានរកឃើញ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលានិងទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមា។
2) ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល។
3) ផ្នែកពិសេសដែលមិនមានវត្តមាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដាររបស់សាលាគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។
4) ភាពខុសគ្នានិងបុគ្គលនៃការអប់រំ។
5) ឱកាសដើម្បីបង្កើនដំណើរការនៃការអប់រំនៅក្រៅស្ថាប័ន។ ការពង្រីកដំណើរការសិក្សាបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ អនុញ្ញាតឱ្យយុវជនចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ។
6) ការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (វេជ្ជបណ្ឌិតអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ល។ ) ក្នុងការអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហាការចូលរួមពីឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសគឺសំដៅលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតទូទៅទាំងនេះ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅស្តង់ដារនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ជាឧទាហរណ៍ ការណែនាំអំពីវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល propaedeutic ពោលគឺការណែនាំ សង្ខេប សម្រួលដល់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តនេះជួយស្ដារផ្នែកដែលបាត់នៃចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន។ ធាតុបន្ថែមអាចត្រូវបានណែនាំដើម្បីជួយកែលម្អជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ៖ លំហាត់ព្យាបាលដោយចលនា រង្វង់ច្នៃប្រឌិត ការធ្វើគំរូ។ លើសពីនេះ ការបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រប់ប្រភេទអាចធ្វើឡើង ដើម្បីជួយកុមារ SEN ឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាសមាជិកពេញសិទ្ធិក្នុងសង្គម បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
ភាពខ្វះខាតជាក់លាក់ លក្ខណៈនៃការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមួយ សេន
ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស បន្ថែមពីលើការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ គួរតែរួមបញ្ចូលការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃកង្វះជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការងារអប់រំ។ កង្វះជាក់លាក់រួមមាន ការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ឧទាហរណ៍ បញ្ហានៃការស្តាប់ និងការមើលឃើញ។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសយកចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះមកពិចារណានៅពេលបង្កើតកម្មវិធី និងផែនការ។ នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា អ្នកឯកទេសរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធសាលាធម្មតា។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានបញ្ហាការមើលឃើញត្រូវបានបង្រៀនបន្ថែមអំពីការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ហើយនៅក្នុងវត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ ពួកគេជួយអភិវឌ្ឍការស្តាប់ដែលនៅសល់។ កម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំរបស់ពួកគេក៏រួមបញ្ចូលមេរៀនស្តីពីការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ផងដែរ។
តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារជាមួយ SEN
សម្រាប់កុមារដែលមាន SEN ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំអាចប្រើប្រាស់បាន៖ សមូហភាព និងបុគ្គល។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើករណីនីមួយៗ។ ការអប់រំសមូហភាពកើតឡើងនៅក្នុងសាលាពិសេសដែលលក្ខខណ្ឌពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារបែបនេះ។ នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម ហើយក្នុងករណីខ្លះទទួលបានលទ្ធផលច្រើនជាងកុមារដែលមានសុខភាពល្អពិតប្រាកដ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទម្រង់អប់រំបុគ្គលគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារក្នុងស្ថានភាពដូចខាងក្រោម៖
1) វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺវិកលចរិត ឬនៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមានការស្តាប់ និងពិការភ្នែកក្នុងពេលដំណាលគ្នា។
2) នៅពេលដែលកុមារមានភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។
3) លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលនៅវ័យក្មេងផ្តល់លទ្ធផលល្អ។
៤) ពេលបង្រៀនកូននៅផ្ទះ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមការពិត ការអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមាន SEN គឺមិនចង់បានខ្លាំងទេ ព្រោះនេះនាំទៅរកការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបិទជិត និងអសន្តិសុខ។ នៅពេលអនាគត បញ្ហានេះនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ ជាមួយនឹងការសិក្សារួមគ្នា ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារភាគច្រើន។ លទ្ធផលគឺការបង្កើតសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសង្គម។
1. Appakova E.G. វិធីសាស្រ្ត Axiological ទៅនឹងតម្រូវការអប់រំរបស់បុគ្គល // ប្រវត្តិសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ និងច្បាប់ ការសិក្សាវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្រ្តសិល្បៈ។ សំណួរទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ - 2015. - លេខ 5-1 (55) ។ - ស.១៧-១៩។
2. Teitelman N.B. តម្រូវការអប់រំរបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋ៖ និក្ខេបបទ… ស្ករគ្រាប់។ សង្គមវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ៖ ២២.០០.០៦ / Nikolai Borisovich Teitelman ។ - Yekaterinburg, 2004. - ទំព័រ 42 ។
3. Chadaev A.Yu. ទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាផ្អែកលើគំរូព័ត៌មាន / A.Yu. Chadaev, L.A. វ៉ាស៊ីន។ - M. : ហិរញ្ញវត្ថុ និងឥណទាន ឆ្នាំ 2013 - 159 ទំ។
មនុស្សម្នាក់មានតម្រូវការជាច្រើន ដែលជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាការខ្វះខាតនៃអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការថែទាំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជីវិត។ នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា តម្រូវការខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ សរីរវិទ្យា និងសង្គមត្រូវបានសម្គាល់។ល។ នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច ដែលជាទូទៅគេហៅថាសេដ្ឋកិច្ចចំណេះដឹង តម្រូវការអប់រំមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីតាមរយៈការពេញចិត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចចំណេះដឹង ធនធានចម្បងរបស់វា ធនធានមនុស្សត្រូវបានកើនឡើង។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីពិចារណាពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "តម្រូវការអប់រំ" និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។
ជាស្នូលរបស់វា ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "តម្រូវការអប់រំ" មានន័យថា ចម្លើយចំពោះសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់ត្រូវការការអប់រំ និងការអប់រំប្រភេទណាដែលគាត់ត្រូវការ។ ជាទូទៅ តម្រូវការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីទទួលបាននូវសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗទាំងផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ។ ភាពខុសគ្នានៃសង្គមទាក់ទងនឹងអាយុ សុខភាព ទីកន្លែងរស់នៅ ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។ល។ ផ្តល់នូវតម្រូវការអប់រំផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់មនុស្សដូចគ្នាមានការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការអប់រំអាស្រ័យលើស្ថានភាពដែលគាត់រកឃើញខ្លួនឯង។ នេះតម្រូវឱ្យមានការផ្ដល់នូវអត្ថប្រយោជន៍ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៃប្រភេទនេះ។
វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថា វាគឺជាបុគ្គលដែលជាអ្នកទទួលនូវតម្រូវការអប់រំ ទោះបីជាគាត់ និយោជក និងរដ្ឋអាចបង់ប្រាក់សម្រាប់ការអប់រំរបស់គាត់ក៏ដោយ។ ការសន្និដ្ឋានបែបនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងការប្រកាសទីផ្សារ (អ្នកប្រើប្រាស់គឺជាគ្រួសារមួយ ក្នុងករណីនេះវាគឺជាបុគ្គលដែលទទួលបាន និងកសាងសមត្ថភាព) ក៏ដូចជាបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីនៃមូលធនមនុស្ស ដែលយោងទៅតាម (មូលធនមនុស្សមិនអាចបំបែកចេញពីគ្នាបានទេ។ ពីក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់ខ្លួន ដែលគ្រប់គ្រងវា)។
ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតជាច្រើននៃការបង្កើតតម្រូវការអប់រំអាចត្រូវបានសម្គាល់៖
នៅកម្រិតបុគ្គល ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្កើតផលប្រយោជន៍របស់ខ្លួន ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងការជម្រុញសម្រាប់ជីវិត ត្រលប់មកវិញជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការអប់រំ សកម្មភាពការងារ ទទួលបានការលើកទឹកចិត្ត តាមរយៈការទិញយក ចំណេះដឹង និងជំនាញ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសខាងក្រៅត្រូវបានអនុវត្ត។
នៅកម្រិតក្រុម ដោយសារឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងគ្រួសារ ចំណូលចិត្តនៃក្រុមយោង តម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ និងគុណវុឌ្ឍិដែលធានាដល់ការរក្សាការងារ និង (ឬ) កំណើនអាជីព ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការអប់រំផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ពីការអភិវឌ្ឍន៍។ តម្រូវការអប់រំ ដែលអាចនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងធ្វើការ ស្ថានភាពសង្គម និងល ។
នៅកម្រិតនៃសង្គមទាំងមូលដែលត្រូវបានសម្រុះសម្រួលនៅលើដៃម្ខាងដោយការបញ្ជូនបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌និងបទពិសោធន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃមនុស្សជំនាន់មុនផ្ទុយទៅវិញដោយការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃការងារសង្គមនិងស្ថាប័ន។ នៃវិជ្ជាជីវៈ ហើយជាលទ្ធផល ការលេចឡើងនៃតម្លៃថ្មី។
ដូចនេះ ឬតម្រូវការអប់រំក្នុងសេដ្ឋកិច្ចចំណេះដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច ទំនាក់ទំនងសង្គម-វប្បធម៌ រួមទាំងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គម ក៏ដូចជាស្ថានភាពជីវិតរបស់មនុស្សជាក់លាក់ជាមួយនឹងតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ និងសម្ភារៈរបស់គាត់។ តម្រូវការយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការអប់រំអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាសកម្ម-សកម្មរបស់បុគ្គលចំពោះវិស័យចំណេះដឹង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាសង្គម-វប្បធម៌ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ វិជ្ជាជីវៈ និងការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯង .
ភាពចម្រុះ និងភាពប្រែប្រួលនៃតម្រូវការអប់រំក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចចំណេះដឹង គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងបញ្ហាផ្សេងៗដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពហួសសម័យនៃចំណេះដឹង និងតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំនៃសមត្ថភាពសម្រាប់ជីវិតជោគជ័យក្នុងជីវិត។ ពិភពលោកផ្លាស់ប្តូរ។ ជាងនេះទៅទៀត តម្រូវការនេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញជាបីកម្រិតផងដែរ៖ បុគ្គល-កម្មករ សហគ្រាស និងរដ្ឋ។
ក្នុងចំណោមមុខងារនៃតម្រូវការអប់រំ វាគួរបញ្ជាក់ថា៖
បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងគោលដៅអប់រំ;
ដើរតួជាបុព្វហេតុ (ការជម្រុញ) នៃសកម្មភាពអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃយន្តការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន;
ទិសដៅក្នុងជម្រើសនៃវិធីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិត។
តាមទស្សនៈនៃការតំរង់ទិសគោលដៅចុងក្រោយ តម្រូវការអប់រំអាចត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទរងខាងក្រោម៖
កំណើនសម្ភារៈ,
ការលើកកម្ពស់ស្ថានភាព,
ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈ,
ការអះអាងខ្លួនឯងខាងសីលធម៌,
ការសម្របសម្រួលសង្គម,
ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងខាងវិញ្ញាណ។
វាមានសារៈសំខាន់ដែលប្រភេទរងទាំងនេះនីមួយៗអាចក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តមួយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាក់លាក់មួយ។
ប្រភេទរងនៃតម្រូវការអប់រំទាំងនេះក៏អាចបែងចែកជា៖
មូលដ្ឋាន (បឋមសិក្សា) ដែលការអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហានៃការរស់រានមានជីវិត ការធានានៃប្រាក់ចំណូល និងការការពារពីការបណ្តេញចេញនាពេលអនាគត។
អនុវិទ្យាល័យ រួមទាំងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យផ្នែកវិជ្ជាជីវៈ និងហិរញ្ញវត្ថុ ឱកាសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាចង់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសង្គម ឬវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។
វាមិនមែនជាការលំបាកក្នុងការមើលឃើញថាតម្រូវការទាំងនេះអាចត្រូវបានបំពេញដោយមធ្យោបាយផ្សេងក្រៅពីការអប់រំ។ ដូច្នេះពួកគេអាចចាត់ថ្នាក់ថាជាការអប់រំដែលមានលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយ លុះត្រាតែការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្រុះសម្រួលដោយការអប់រំ និងការទទួលបានជំនាញពាក់ព័ន្ធ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចចំណេះដឹង អាទិភាពនៃការបំពេញតម្រូវការអប់រំ ម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រង់ធនធានឡើងវិញក្នុងទិសដៅសមស្រប ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក្នុងចំណោមប្រជាជន ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង។ .
តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស
Vasilenko N.V. តម្រូវការអប់រំ និងការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចនៃចំណេះដឹង // ទិនានុប្បវត្តិអន្តរជាតិនៃការអប់រំពិសោធន៍។ - 2016. - លេខ 3-1 ។ - ទំ. ៣៣-៣៤;URL៖ http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 11/25/2019)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ" ១
ការវិភាគទ្រឹស្តី (ក្នុងក្របខណ្ឌគរុកោសល្យ សង្គមវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត) នៃគំនិតនៃ "តម្រូវការអប់រំ" ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈនិយមន័យនៃប្រភេទដូចជា "តម្រូវការ" "តម្រូវការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន" ។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសអំពីតម្រូវការក្នុងការសំយោគវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនៅពេលសិក្សាពីតម្រូវការអប់រំ។ ដោយសារចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីតម្រូវការគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការសិក្សាអំពីតម្រូវការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិភាគកត្តាប្រធានបទដែលកំណត់សកម្មភាពរបស់បុគ្គល ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់នាង ស្វែងយល់ពីការលើកទឹកចិត្ត និងលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗសម្រាប់ ការដាក់បញ្ចូលរបស់នាងនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ តាមដានការបង្កើតយន្តការដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃមុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលទាំងក្នុង និងក្រៅការអប់រំ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគទ្រឹស្តី វាអាចត្រូវបានអះអាងថា ការអប់រំនៃតម្រូវការអប់រំមិនត្រឹមតែអាចធ្វើទៅបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកត្តាកណ្តាលមួយក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។
ត្រូវការ
តម្រូវការអប់រំ
តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ
តម្រូវការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន
វិស័យតម្រូវការលើកទឹកចិត្ត
1. Gershunsky B.S. ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំសម្រាប់សតវត្សទី 21 ។ - M. : Perfection, 1998. - 608 ទំ។
2. Leontiev A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2, លុប។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៥ - ៣៥២ ទំ។
3. Makusheva S.L. ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ និងការអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖ ឌី។ ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Yekaterinburg, 1999. - 152 ទំ។
4. Onipko A.A. តម្រូវការអប់រំ និងគន្លងនៃយុវជនសម័យទំនើប // ការពិភាក្សា (ទិនានុប្បវត្តិពហុធានៃការបោះពុម្ពវិទ្យាសាស្ត្រ) ។ - 2013. - លេខ 2 (32) ។ – URL៖ http://journal-discussion.ru/publication (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ ០៣/០៧/២០១៦)។
5. សព្វវចនាធិប្បាយសង្គមវិទ្យារុស្ស៊ី / ed ។ ed ។ G.V. អូស៊ីផូវ។ – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 ទំ។
6. វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា / ed ។ I.T. ហ្វ្រូឡូវ៉ា។ - ទី 4 ed ។ - M. : Politizdat, 1981. - 445 ទំ។
ការសិក្សាអំពីតម្រូវការអប់រំគឺពាក់ព័ន្ធទាំងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ-ទ្រឹស្តី និងក្នុងន័យជាក់ស្តែង។ ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃតម្រូវការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មភាពរបៀបរស់នៅ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសិក្សាអំពីតម្រូវការអប់រំនៃក្រុមសង្គមបុគ្គល និងសហគមន៍គឺពាក់ព័ន្ធ។ ចំនេះដឹងនៃប្រភេទនេះផ្តល់នូវគំនិតអំពីភាពជាក់លាក់នៃតម្រូវការក្រុម-យន្តការជំរុញទឹកចិត្ត និងតម្លៃ-និយតកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំ និងធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈ typological របស់វា។ លើសពីនេះ គួរតែសិក្សាពីតម្រូវការអប់រំរបស់ក្រុមដែលជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សហគមន៍សង្គម លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសង្គម ការចល័តសង្គម ការបន្តពូជ និងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គម។
ហើយជាចុងក្រោយ ការសិក្សាអំពីតម្រូវការអប់រំ ដែលជាលក្ខណៈប្រធានបទនៃលក្ខខណ្ឌគោលបំណងនៃជីវិតរបស់មនុស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពសង្គមនៅក្នុងសង្គមទាំងមូល (នៅក្នុងផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌របស់ប្រទេស ការបង្កើត ទំនាក់ទំនងទីផ្សារ។ល។) មិនសំខាន់តិចជាងការសិក្សាអំពីតម្រូវការអប់រំដែលជាយន្តការសម្រាប់គ្រប់គ្រងវិស័យអប់រំ ការវិភាគស្ថានភាពដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវា ការកំណត់តួនាទីនៃមតិសាធារណៈក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធរងនីមួយៗរបស់វា។
ចំពោះផ្នែកជាក់ស្តែង និងការអនុវត្តនៃការសិក្សាអំពីតម្រូវការអប់រំ ក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ប្រជាជនចំពោះការអប់រំ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃ តម្រូវការអប់រំរបស់ក្រុមផ្សេងៗ។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃផ្នែកនៃផលិតកម្ម និងការប្រើប្រាស់ សក្ដានុពលនៃការចល័តសង្គម ការលេចឡើងនៃស្រទាប់សង្គមថ្មី គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការអប់រំ។ ការវិភាគស៊ីជម្រៅអំពីតម្រូវការអប់រំរបស់អ្នកតំណាងនៃស្រទាប់សង្គមផ្សេងៗគ្នាគឺជាការរួមចំណែកដ៏សំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់។
បញ្ហានៃតម្រូវការសិក្សាគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងផ្នែកទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្ត្រ សង្គម គរុកោសល្យ និងសេដ្ឋកិច្ច។ ការរៀបចំប្រកបដោយផ្លែផ្កា និងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ មិនអាចផ្អែកលើគំនិតដ៏មានអត្ថន័យអំពីតម្រូវការរបស់តួអង្គសង្គមដែលមានអន្តរកម្មក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសង្គមអប់រំជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងបន្តពីការពិតដែលថាតម្រូវការដើរតួជាកត្តាជំរុញដំបូងសម្រាប់សកម្មភាពនៃប្រធានបទសង្គម ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌគោលបំណងនៃអត្ថិភាពរបស់វា និងជាទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ។
មុនពេលអនុវត្តការវិភាគទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃ "តម្រូវការអប់រំ" ចូរយើងងាកទៅរកការពិចារណាអំពីតម្រូវការជាទូទៅតម្រូវការជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានវិសាលភាពធំទូលាយនៃការអនុវត្ត។ សំខាន់មិនមានវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រទេ - ទស្សនវិជ្ជា សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច គរុកោសល្យ។ល។ - ដែលនឹងរំលងគំនិតនេះ។ ដូច្នេះនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជាតម្រូវការត្រូវបានកំណត់ថាជារដ្ឋដែលបណ្តាលមកពីការមិនពេញចិត្តនឹងតម្រូវការរបស់រាងកាយចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការធម្មតារបស់វាហើយមានគោលបំណងលុបបំបាត់ការមិនពេញចិត្តនេះ។ តម្រូវការមានន័យថាតម្រូវការសម្រាប់វត្ថុនៃតម្រូវការ។ តម្រូវការត្រូវបានដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការពេញចិត្តរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃវត្ថុនៃតម្រូវការ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់។ ការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការអាចនាំទៅដល់ការផ្លាស់ប្តូរមុខងារធម្មតារបស់សារពាង្គកាយ ឬរហូតដល់ការស្លាប់របស់វា។ មុននឹងការសម្រេចនៃសេចក្តីត្រូវការ វាមានដូចជាអារម្មណ៍ដែលលេចចេញ និងរីកចម្រើននៃកង្វះអ្វីមួយ នៅពេលដែលតម្រូវការត្រូវបានដឹង ភាពតានតឹងដែលបានកើតឡើងចុះខ្សោយ និងរលត់ទៅ។ តម្រូវការកើតមកជាមួយនឹងរូបរាងនៃតម្រូវការថ្មី និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។
ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការរបស់មនុស្សកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃរបៀបនៃការផលិត។ ជាក់លាក់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់គឺជាតម្រូវការសង្គមដែលបង្កើតឡើងដោយការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - តម្រូវការសម្រាប់ការងារការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ តំរូវការជីវសាស្រ្តត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងមនុស្សម្នាក់ក្នុងទម្រង់ដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ផ្លាស់ប្តូរ ពួកវាមិនមាននៅដាច់ដោយឡែកពីតម្រូវការសង្គមទេ ហើយនៅក្នុងការវិភាគចុងក្រោយត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ កាន់តែសម្បូរបែប ចម្រុះ និងអភិវឌ្ឍជីវិតសង្គមកាន់តែសម្បូរបែប ចម្រុះកាន់តែច្រើន តម្រូវការរបស់មនុស្សកាន់តែរីកចម្រើន។
នេះគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃតម្រូវការពីទស្សនៈនៃសង្គមវិទ្យា។ អ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមវិទ្យាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការយល់ដឹងពិសេសរបស់ពួកគេអំពីបាតុភូតនេះ។ នៅទីនេះវាជាប្រពៃណីដើម្បីមើលតម្រូវការជាភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងប្រធានបទនិងលក្ខខណ្ឌគោលបំណងនៃអត្ថិភាពរបស់វា។ តាមពិតតម្រូវការមានពីរ "តម្រូវការ" - "តម្រូវការសម្រាប់អ្នក" (តម្រូវការខាងក្រៅ) និង "តម្រូវការសម្រាប់ខ្លួនអ្នក" (តម្រូវការខាងក្នុង) ។ "តម្រូវការសម្រាប់អ្នក" គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិបទសង្គមលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។ "តម្រូវការចំពោះខ្លួនឯង" មិនត្រឹមតែជាការផ្លាស់ប្តូរនៃភាពចាំបាច់ខាងក្រៅចូលទៅក្នុងផ្ទៃក្នុង (ការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏គ្រប់គ្រាន់នៃតម្រូវការខាងក្រៅទាំងនេះជាមួយនឹង "ធម្មជាតិខាងក្នុង" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យពីកំណើត (ទំនោរ សមត្ថភាព ទំនោរ។ ល។ ) និងលក្ខខណ្ឌសង្គម នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងជាមួយនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ គំរូ គំនិត ។ល។
វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជានិងសង្គមវិទ្យាទៅនឹងបញ្ហានៃតម្រូវការគឺស្របជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើសង្គមវិទ្យាសិក្សាពីតម្រូវការសង្គមរបស់មនុស្ស៖ តម្រូវការទំនាក់ទំនង ការរក្សាខ្លួនឯង ការអះអាងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្ហាញពីខ្លួនឯង បន្ទាប់មកចិត្តវិទ្យាសិក្សាពីតម្រូវការជាប្រភពនៃសកម្មភាព មូលហេតុឫសគល់នៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល។ ឬក្រុមសង្គម។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើរចនាសម្ព័ន្ធ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការរបស់បុគ្គល។
ត្រូវការ A.N. និយាយថា Leontiev, នៅក្នុងខ្លួនវា, ជាលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព, គឺគ្រាន់តែជារដ្ឋអវិជ្ជមាន, រដ្ឋនៃតម្រូវការ, ខ្វះខាត; វាទទួលបានលក្ខណៈវិជ្ជមានរបស់វាតែជាលទ្ធផលនៃការជួបជាមួយវត្ថុ ( "អ្នកប្រាកដនិយម") និង "វត្ថុបំណង" របស់វា។
ស្ថានភាពនៃតម្រូវការសម្រាប់អ្វីមួយបណ្តាលឱ្យមិនស្រួលដែលជាអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៃការមិនពេញចិត្ត។ ភាពតានតឹងនេះបង្ខំឱ្យមនុស្សសកម្ម ធ្វើអ្វីមួយដើម្បីបំបាត់ភាពតានតឹង ។ ការបំពេញតម្រូវការមួយគឺជាដំណើរការនៃការត្រឡប់រាងកាយទៅរកស្ថានភាពនៃលំនឹង, សម្រាលភាពតានតឹង។
សម្រាប់គរុកោសល្យ ការវិភាគនៃតម្រូវការជាប្រភពផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់មនុស្ស និងក្រុមសង្គមគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ទិសដៅគោលដៅរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃតម្រូវការរបស់បុគ្គលដែលមានតម្រូវការសង្គម។
ដូចដែលយើងអាចឃើញវិធីសាស្រ្តខាងលើទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិចារណានៃតម្រូវការជាស្ថានភាពនៃតម្រូវការនៅក្នុងប្រធានបទមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ប្រធានបទ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលតម្រូវការដើរតួជាបុព្វហេតុនិងប្រភពនៃសកម្មភាព។
នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសិក្សានេះ ដើម្បីសិក្សាឱ្យបានពេញលេញនូវខ្លឹមសារនៃតម្រូវការអប់រំរបស់បុគ្គលនោះ យើងនឹងផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ សង្គមវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសអំពីតម្រូវការក្នុងការសំយោគវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនៅក្នុងការសិក្សាអំពីគំនិតនេះ។
ក្នុងន័យទូលំទូលាយ តម្រូវការអប់រំដើរតួមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការបំពេញតម្រូវការផ្សេងទៀតផងដែរ។ តម្រូវការអប់រំរួមចំណែកដល់ការលើកកំពស់វប្បធម៌របស់មនុស្ស និងធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់គាត់។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនត្រឹមតែការអប់រំដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតម្រូវការសម្រាប់វាកាន់តែមានតម្លៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចបង្កើតបាន និងពេញចិត្តដោយមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។
ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យចំពោះតម្រូវការអប់រំគឺ៖
1) តម្រូវការក្នុងការសិក្សាតម្រូវការអប់រំទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ (ការបង្រៀន និងការរៀន);
2) តម្រូវការដើម្បីកំណត់គោលនយោបាយ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង និងខាងក្រៅរបស់ស្ថាប័នអប់រំដោយផ្អែកលើតម្រូវការដែលបានកំណត់។
3) តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតនិងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការអប់រំនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។
ការសិក្សាគរុកោសល្យនៃបញ្ហាផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏មានតម្លៃសម្រាប់កំណែទម្រង់ការអប់រំបន្ថែមទៀត ចាប់តាំងពីមុនពេលបន្តវា ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីតម្រូវការរបស់សហគមន៍សង្គមដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយមានតែនៅលើមូលដ្ឋាននេះដើម្បីអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់នៅក្នុងវា។
លើសពីនេះទៀត តាមទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំគឺជាធាតុផ្សំនៃយន្តការលើកទឹកចិត្តនៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ ដែលជាយន្តការដែលរួមបញ្ចូលតម្រូវការនៃមុខវិជ្ជានេះ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ទិសដៅតម្លៃ ការជម្រុញ និងគោលបំណង។ នៃសកម្មភាព។ វត្តមាននៃយន្តការបែបនេះដែលតម្រូវការគឺជាធាតុមូលដ្ឋានគឺជាកត្តាក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។
នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរក និងប្រើប្រាស់យន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពថ្មីនៃអន្តរកម្មជាមួយបុគ្គលបានកើនឡើង។ ដោយពិចារណាលើគំនិតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តថាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺ 20-30% អាស្រ័យលើភាពវៃឆ្លាតនិង 70-80% លើការជម្រុញ (Myasishchev VI) យើងឃើញពីតម្រូវការដើម្បីផ្លាស់ទីពីគរុកោសល្យនៃព្រឹត្តិការណ៍ទៅជាគរុកោសល្យនៃការជម្រុញ។ ដែលចាត់ទុកការលើកទឹកចិត្តជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់វា។ ការលើកទឹកចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះថាមពលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ហើយគ្រូដែលជំរុញចិត្តដំបូង ហើយមានតែការបង្រៀន និងអប់រំប៉ុណ្ណោះ ទើបដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា តម្រូវការអប់រំគឺជាអាកប្បកិរិយាសកម្មនៃប្រធានបទសង្គមចំពោះវិសាលភាពនៃចំណេះដឹង ដែលកំណត់ដោយកត្តាកំណត់វប្បធម៌សង្គម ដែលជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។
តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវការអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពចម្រុះមុខងារពហុកម្រិត។ នៅកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការអប់រំអនុវត្តមុខងារនៃការពង្រឹងបុគ្គលជាមួយនឹងចំណេះដឹងថ្មីៗដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផ្សេងៗ។ សង្គមនិយម; ភាពជាបុគ្គល; ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង; ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង; កំណើនអាជីពនិងឋានៈ; ការអនុវត្តការអប់រំបន្ត; ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ការបង្កើតផលប្រយោជន៍អប់រំរបស់ខ្លួន, គោលដៅ, ការតំរង់ទិសតម្លៃ, ការជម្រុញ, អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពអប់រំ; ការបង្កើតរបៀបរស់នៅរបស់មនុស្ស; ជំរុញសកម្មភាពការងាររបស់បុគ្គល ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពការងារ; ការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមតាមរយៈការទទួលបានចំណេះដឹង ព័ត៌មាន។ល។
នៅកម្រិតក្រុម និងសង្គម តម្រូវការអប់រំអនុវត្តមុខងារនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃក្រុម សហគមន៍សង្គម និងសង្គមទាំងមូល។ ការលើកកម្ពស់កម្រិតអប់រំរបស់បុគ្គល ក្រុមសង្គមបុគ្គល និងសង្គមទាំងមូល។ ស្ថាប័នអប់រំពេញមួយជីវិត; ការបង្កើត subculture នៃក្រុមសង្គមមួយ, សហគមន៍; មធ្យោបាយនៃសក្ដានុពលវប្បធម៌សង្គម; ការបញ្ជូនបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍សង្គមនៃជំនាន់; ការបង្កើតចន្លោះព័ត៌មាននៃសង្គម; ការបង្កើតវប្បធម៌បញ្ញានៃក្រុមសង្គមនិងសង្គម; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយខ្លួនឯងនៃក្រុមសង្គម; ការបន្តពូជនៃក្រុមសង្គមនិងស្ថាប័ននៃវិជ្ជាជីវៈ; ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃការងារសង្គម ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា; បទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការចល័តសង្គម; ការសម្របខ្លួននៃក្រុមសង្គម សហគមន៍ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៅក្នុងសង្គម។ល។
តម្រូវការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោកជុំវិញ។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃតម្លៃ គំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់រុករកនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ សង្គមគឺជាបរិយាកាសអប់រំដែលបុគ្គលទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។ ក្នុងន័យនេះ មនុស្សម្នាក់មានតម្រូវការដែលហួសពីប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រដ្ឋ។ រចនាសម្ព័ននៃតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរួមមានសង្គមបញ្ញវន្តបញ្ញាដូចជាការបង្កើត "I-concept" ការបង្កើតរបស់វាមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងក្រៅបរិយាកាសអប់រំទេ។ ដើមទុន ដែលមនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានផលចំណេញជាថ្នូរនឹងផលប្រយោជន៍សង្គម និងសម្ភារៈមួយចំនួន។ កត្តាកំណត់តម្រូវការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនគឺ៖ ទីកន្លែងរស់នៅ (កត្តាភូមិសាស្ត្រ); ប្រពៃណីគ្រួសារ (កត្តាសង្គម); ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុ (កត្តាសេដ្ឋកិច្ច) ។ ទំហំនៃតម្រូវការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនសិស្សដែលចង់ចូល ឬបន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ នៅក្នុងសង្គមវិទ្យា វាត្រូវបានវាស់ដោយទំហំនៃសិស្ស។ ទំហំនៃតម្រូវការអប់រំត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយ៖ កត្តាប្រជាសាស្រ្ត។ កត្តាភូមិសាស្ត្រ; អន្តរជាតិនៃការអប់រំ។
តម្រូវការអប់រំមានទ្រព្យសម្បត្តិនៃការបន្តពូជ ពោលគឺកម្រិតនៃការអប់រំកាន់តែខ្ពស់ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមកាន់តែខ្ពស់។
ដូច្នេះទាំងអស់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាចំពោះការវិភាគនៃតម្រូវការអប់រំដែលស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាតម្រូវការអប់រំរបស់បុគ្គល (ខ្លឹមសារ លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់វា) ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយ :
1) តម្រូវការនៃក្រុមសង្គម, សហគមន៍ដែលបុគ្គលត្រូវបានរួមបញ្ចូល;
2) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកត្តាសង្គមនៃស្ថាប័នអប់រំនិងវិស័យអប់រំទាំងមូល;
3) នៅក្នុងបរិបទនៃការកំណត់សង្គមនៃស្ថាប័នសង្គមផ្សេងទៀត;
៤) ក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម និងទំនាក់ទំនងសង្គមទាំងមូល។
តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត ខ្លឹមសារនៃតម្រូវការអប់រំ ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គឺសមរម្យក្នុងការបង្ហាញតាមរយៈគំនិតនៃផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដើម្បីឱ្យមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមសម្តែងគាត់ត្រូវតែចូលក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពពោលគឺឧ។ ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើអ្វីមួយ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា កម្លាំងជំរុញ ការជំរុញឱ្យធ្វើសកម្មភាព ត្រូវបានគេហៅថា "ការជម្រុញ" ។ យោងតាម A.N. Leontiev "គំនិតនៃសកម្មភាពត្រូវបានភ្ជាប់ជាចាំបាច់ជាមួយនឹងគំនិតនៃការជម្រុញ។ គ្មានសកម្មភាពណាដែលគ្មានការជម្រុញទេ សកម្មភាព "គ្មានការលើកទឹកចិត្ត" គឺជាសកម្មភាពដែលមិនខ្វះការជម្រុញ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពដែលមានការជម្រុញដោយចេតនា និងលាក់កំបាំង។
ដោយសារដំណើរការនៃការបំពេញតម្រូវការ (រួមទាំងការអប់រំ) ដើរតួជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង តម្រូវការគឺជាប្រភពនៃសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងតម្រូវការ សកម្មភាពរបស់បុគ្គលគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់លើខ្លឹមសារសង្គម-វត្ថុរបស់វា នោះការជម្រុញការពឹងផ្អែកនេះបង្ហាញរាងខ្លួនវាតាមទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ប្រធានបទ។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលគឺសម្បូរបែបនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនិងទូរស័ព្ទច្រើនជាងតម្រូវការដែលបង្កើតជាខ្លឹមសាររបស់វា។
មនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ ប៉ុន្តែមានកម្រិតខុសគ្នានៃការចូលរួមនៅក្នុងពួកគេ៖ ប្រភេទខ្លះមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់ ខ្លះទៀតមិនមាន។ សារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់វា។ ដូច្នេះប្រសិនបើតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំគឺស្ថិតក្នុងចំណោមអាទិភាពរបស់សិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះ អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្រៀនសម្រាប់គាត់គឺនៅក្នុងការយល់ដឹង ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីពិភពលោក។ ប្រសិនបើតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំមិនត្រូវបានបង្ហាញ ហើយតម្រូវការសង្គមគ្របដណ្តប់ នោះអត្ថន័យនៃសកម្មភាពអប់រំអាចផ្តោតលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។
ដោយផ្អែកលើខាងលើ យើងបង្កើតការសន្និដ្ឋានដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសិក្សារបស់យើង។ តម្រូវការជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រមានវិសាលភាពវិទ្យាសាស្ត្រធំទូលាយ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ តម្រូវការដើរតួជាកត្តាជំរុញដំបូងនៃសកម្មភាពនៃប្រធានបទសង្គម ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌគោលបំណងនៃអត្ថិភាពរបស់វា និងជាទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ តម្រូវការអប់រំត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពចម្រុះមុខងារច្រើនកម្រិត។ តម្រូវការអប់រំដើរតួមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាធាតុផ្សំនៃយន្តការលើកទឹកចិត្តនៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ ដែលជាយន្តការដែលរួមបញ្ចូលតម្រូវការនៃមុខវិជ្ជានេះ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ការជម្រុញ និងគោលបំណងនៃ សកម្មភាព។
តម្រូវការអប់រំរបស់បុគ្គលដែលជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាកំណត់វប្បធម៌សង្គម អាកប្បកិរិយាសកម្មនៃប្រធានបទសង្គមចំពោះវិសាលភាពនៃចំណេះដឹង។ ដូច្នេះ, នៅកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន, តម្រូវការអប់រំអនុវត្តមុខងារនៃការពង្រឹងបុគ្គលជាមួយនឹងចំណេះដឹងថ្មី; សង្គមនិយម; ភាពជាបុគ្គល; ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង; ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង; កំណើនអាជីព និងឋានៈ។ នៅកម្រិតក្រុមនិងសង្គម - អនុវត្តមុខងារនៃការអភិវឌ្ឍសង្គមនៃក្រុម, សហគមន៍សង្គម, សង្គមទាំងមូល; បទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការចល័តសង្គម; ការសម្របខ្លួននៃក្រុមសង្គម សហគមន៍ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៅក្នុងសង្គម។ល។
តម្រូវការអប់រំរបស់បុគ្គលមានទ្រព្យសម្បត្តិនៃការបន្តពូជ ពោលគឺកម្រិតនៃការអប់រំកាន់តែខ្ពស់ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមកាន់តែខ្ពស់។ កត្តាកំណត់តម្រូវការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនគឺ៖ ទីកន្លែងរស់នៅ (កត្តាភូមិសាស្ត្រ); ប្រពៃណីគ្រួសារ (កត្តាសង្គម); ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុ (កត្តាសេដ្ឋកិច្ច) ។ ជាមួយនឹងទំនុកចិត្តពេញលេញវាអាចត្រូវបានអះអាងថាការអប់រំនៃតម្រូវការអប់រំមិនត្រឹមតែអាចធ្វើទៅបានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ជាកត្តាកណ្តាលមួយក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។
តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស
Gavrilenko L.S., Chupina V.B., Tarasova T.I. "តម្រូវការអប់រំ"៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃគំនិត // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ - 2016. - លេខ 6.;URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 11/25/2019)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ"
តម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស(តទៅនេះ - PEP) - តម្រូវការសង្គមក្នុងការអប់រំទូទៅ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវថាមពល សមត្ថភាពយល់ដឹង និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្ស។ ពួកវាប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍របស់កុមារទាំងអស់ដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា ហើយមិនសមស្របនឹងក្របខ័ណ្ឌអប់រំស្តង់ដារ ដូច្នេះហើយទាមទារឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស ការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងសម្ភារៈពិសេស និងការផ្តល់សេវាបន្ថែម។ SEP ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងវត្តមាននៃពិការភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងការលំបាកដែលបានជួបប្រទះដោយសិស្សនៅពេលសិក្សានៅសាលា។
គោលគំនិតនៃ "តម្រូវការអប់រំ" ដោយគ្មានការបកស្រាយណាមួយត្រូវបានប្រើនៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ" ដែលជាកន្លែងដែលវាឆ្លុះបញ្ចាំងថា:
- ការយល់ដឹងកម្រិតខ្ពស់អំពីសិទ្ធិមនុស្ស ដើម្បីបំពេញតម្រូវការ។
- ទំនួលខុសត្រូវរបស់សង្គមស៊ីវិលទំនើបសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារ។
ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "តម្រូវការអប់រំពិសេស"
គោលគំនិតនៃ "តម្រូវការអប់រំពិសេស" (SEP ឬ Special Educational Needs) ត្រូវបានស្នើឡើងដំបូងដោយ Mary Warnock នៅទីក្រុងឡុងដ៍ក្នុងឆ្នាំ 1978 ។ ដំបូងឡើយ វាមានអត្ថន័យតូចចង្អៀតនៃការធ្វើការជាមួយកុមារពិការ និងជំងឺប្រព័ន្ធ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីមួយរយៈក្រោយមក គោលគំនិតបានឈានដល់កម្រិតថ្មីមួយ ហើយបានផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីគំរូវេជ្ជសាស្រ្តនៃពិការភាព ដោយក្លាយជាផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌អាមេរិក កាណាដា និងអឺរ៉ុប ដែលជាកន្លែងដែលវា ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធំធេងលើលក្ខណៈនៃការអប់រំនៅសាលា។ គោលគំនិតនៃ BEP ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្ស ការបង្កើតផែនការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល កម្មវិធីសម្របខ្លួន។
នៅកម្រិតអន្តរជាតិ សិទ្ធិរបស់អនីតិជនចំពោះតម្រូវការអប់រំពិសេស មានចែងនៅក្នុងសេចក្តីប្រកាស Salaman ស្តីពីគោលការណ៍ គោលការណ៍ និងការអនុវត្តក្នុងការអប់រំ ដែលត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1994 ។ អត្ថបទនៃឯកសារជួសជុលសិទ្ធិរបស់មនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងសាលាធម្មតា ដែលលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់ពួកគេ។ ក្របខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពលើការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសចែងថា សាលារៀនគួរតែបើកចំហដល់កុមារគ្រប់រូប ដោយមិនគិតពីពិការភាពផ្នែកភាសា សង្គម បញ្ញា ឬរាងកាយ។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានអំណោយទាន សិស្សដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត កុមារធ្វើការ និងនៅតាមផ្លូវ កុមារដែលជួបការលំបាកក្នុងសង្គម និងជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជនជាតិភាគតិច ឬភាសាជនជាតិភាគតិច មានតម្រូវការអប់រំពិសេស។
រក្សាទុកវាសម្រាប់ខ្លួនអ្នកដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់វា៖
ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីការរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការ និងកំណត់តម្រូវការអប់រំពិសេស អត្ថបទនៃទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិច "សៀវភៅណែនាំរបស់នាយករងសាលា" នឹងជួយ
- យើងកំណត់តម្រូវការរបស់មាតាបិតាសិស្សដែលមានពិការភាព (ការរៀបចំនិងផែនការ)- របៀបរៀបចំកន្លែងអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការ (សិស្សពិការ)
នៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ី ពាក្យ OOP បានបង្ហាញខ្លួនតែនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 ហើយមិនត្រូវបានខ្ចីទាំងស្រុងពីពាក្យលោកខាងលិចនោះទេ ប៉ុន្តែវាបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់សង្គមក្នុងការជួយកុមារពិសេសស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតដោយទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ ជាលើកដំបូងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី K. Schneider បាននិយាយអំពីតម្រូវការពិសេសដោយពិចារណាលើបញ្ហានេះនៅក្នុងការងាររបស់នាងស្តីពីសង្គមវិទ្យាដោយធ្វើឱ្យព្រិលគំនិតនៃ "ធម្មតា" និង "មិនធម្មតា" ។ នាងបានស្នើឱ្យមានប្រព័ន្ធ triune នៃប្រភេទ: កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនល្អ, កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សានិងពិការ។ អ្នកឯកទេសនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីទោះបីជាមានតម្រូវការខុសៗគ្នារបស់សិស្សដែលមានពិការភាពក៏ដោយក៏ពួកគេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណធម្មតាសម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗគ្នានៃកុមារ។ តម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សសាលា:
- នៅក្នុងមធ្យោបាយពិសេសនៃការរៀនសូត្រជាជំហានៗ ភាពខុសគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គលប្រកបដោយគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។
- ក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសចម្រុះតូចចង្អៀត ពាក់ព័ន្ធនឹងឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសាររបស់សិស្ស។
- ក្នុងការបង្កើតអង្គការបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហពិសេសនៃបរិយាកាសសិក្សា។
- នៅក្នុងការពង្រីកចុងក្រោយនៃកន្លែងអប់រំ ហួសពីធម្មតា និងព្រំដែននៃស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីពន្យារដំណើរការអប់រំ។
- នៅក្នុងការណែនាំនៃផ្នែកនៃការអប់រំដែលមិនមាននៅក្នុងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារធម្មតា ប៉ុន្តែដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស។
តើអ្នកណាជាកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស?
កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស - សិស្សដែលត្រូវការជំនួយពីគ្រូ អ្នកជំនាញ និងឪពុកម្តាយ ដោយផ្តល់ការគាំទ្របន្ថែមក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃប្រភេទសិស្សសាលាបែបនេះ បញ្ជាក់ពីការផ្លាស់ទីលំនៅបន្តិចម្តងៗនៃគោលគំនិតនៃ "គម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍" ឬ "ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍" ពីវចនានុក្រមសាធារណៈ ការបដិសេធក្នុងការបែងចែកសង្គមទៅជា "ធម្មតា" និង "មិនធម្មតា" ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល តម្រូវការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សអាចកើតឡើងចំពោះកុមារដែលយល់ឃើញថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌ពិសេស ក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្ត កុមារដែលមានអំណោយទាន។ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង កុមារដែលមាន SEN ទាមទារលក្ខខណ្ឌពិសេស ដែលអាចឱ្យពួកគេសិក្សាក្នុងបរិយាកាសប្រកបដោយផាសុកភាព។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ មានការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីគម្លាត និងចំណុចខ្វះខាតរបស់កុមារ ទៅជាការកំណត់ និងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់មធ្យោបាយពិសេស និងលក្ខខណ្ឌសិក្សា ដែលជាការបង្ហាញពីការទទួលខុសត្រូវរបស់សង្គមសម្រាប់សមាជិកនីមួយៗ។
គោលគំនិតនៃ "កុមារជាមួយ SEN" សំដៅលើនរណាម្នាក់ដែលការលំបាកក្នុងការអប់រំហួសពីព្រំដែននៃបទដ្ឋានធម្មតា។ វិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីបែងចែកកុមារបីប្រភេទដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស៖
- កុមារដែលមានហានិភ័យ (រស់នៅក្នុងស្ថានភាពមិនល្អ);
- ដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាដែលមិនបានរំពឹងទុក;
- ជាមួយនឹងពិការភាពលក្ខណៈ - ជាមួយនឹងការស្តាប់, ចក្ខុវិស័យ, ភាពវៃឆ្លាត, ការនិយាយ, ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសគ្នា, អូទីស្សឹម, អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនិងជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃជំងឺ។
តាមក្បួនមួយ កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសមានបញ្ហាជាមួយនឹងជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ពួកគេមិនមានទស្សនៈទូលំទូលាយគ្រប់គ្រាន់ និងចំណេះដឹងបែកខ្ញែកអំពីខ្លួនឯង និងពិភពលោក បង្ហាញពីកង្វះជំនាញទំនាក់ទំនង ទុទិដ្ឋិនិយម វិចារណកថា ភាពអសមត្ថភាព។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
តម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សសាលា
ជាអកុសល គំនិតនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងរយៈពេលយូរនៅពេលរៀបចំកម្មវិធីសិក្សា និងផែនការនោះទេ ដោយសារតម្រូវការរបស់កុមារមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវដឹងថាតម្រូវការអប់រំពិសេសអាចកើតឡើងមិនត្រឹមតែក្នុងចំណោមកុមារពិការប៉ុណ្ណោះទេ ពីព្រោះសិស្សជាច្រើនប្រឈមមុខនឹងឧបសគ្គ និងការលំបាកក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ជួនកាលកើតឡើងដោយឯកឯង និងមិននឹកស្មានដល់។ POPs មិនមែនជាអចិន្ត្រៃយ៍ទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពខុសប្លែកគ្នាជាមួយនឹងជំងឺផ្សេងៗ ឬក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗគ្នា។
ដូច្នេះ ដើម្បីបញ្ចេញសក្ដានុពលរបស់សិស្ស លើកកម្ពស់គុណភាពជីវិតរបស់កុមារ ផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេទទួលបានការអប់រំសមរម្យ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីទស្សនៈរបស់កុមារ ស.ស.យ.ក ចូលរួមសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយ ឧបសគ្គដែលអាចកើតមានចំពោះចំណេះដឹង។ ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់កុមារសាមញ្ញមួយចំនួនមិនបានទទួលជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចាំបាច់នៅសាលារៀនទេ អ្នកត្រូវតែគាំទ្រពួកគេជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកផ្តោតលើការរៀបចំកុមារពិការ។ បញ្ហាចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយជាប្រព័ន្ធ ដោយមិនដាច់ចេញពីក្របខណ្ឌសាលា ឬថ្នាក់រៀន ព្រោះ OOP អាចកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកត្តាសង្គម-វប្បធម៌ សេដ្ឋកិច្ច និងផ្លូវចិត្ត។
ការសិក្សារបស់ តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្ស- ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាទំនើបដែលអនុញ្ញាតឱ្យ:
- បង្កើតកម្មវិធីសម្របខ្លួន បង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស បង្កើតកម្មវិធីការងារជាមួយគាត់ កែសម្រួលការខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យ និងគោលដៅ។
- ដើម្បីអនុវត្តការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្ស។
- កំណត់ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផល និងសមិទ្ធិផលដែលបានគ្រោងទុក។
- បង្កើនកម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់មាតាបិតាជាមួយនឹងគុណភាពនៃការអប់រំ ទទួលបានការឆ្លើយតបភ្លាមៗពីគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។
- លើកកំពស់ការអប់រំក្នុងស្រុក ផ្តល់ការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់។
សមាសធាតុនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារ (ពីចម្ងាយ ក្នុងសាលារួមបញ្ចូល ក្រុមនៃទិសដៅរួមបញ្ចូលគ្នា ឬសំណង)៖
- ការយល់ដឹង - វាក្យសព្ទ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីពិភពលោក សមត្ថភាពក្នុងការចងចាំ និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ។
- ថាមពល - ប្រសិទ្ធភាព ការតស៊ូ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
- Emotional-volitional - សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពដឹកនាំ។
OOPs ទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជា 4 ក្រុមធំ ៗ ៖
ក្រុម 1. តម្រូវការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងអង្គការពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ
| ប្រភេទនៃតម្រូវការ | លក្ខណៈពិសេសរបស់ OOP |
| សមត្ថភាពរបស់គ្រូ និងអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត | ពួកគេគួរតែដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ដោយប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះដើម្បីរៀបចំដំណើរការអប់រំ សម្របកម្មវិធីសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនត្រូវការចំណេះដឹងផ្នែកកែតម្រូវ និងបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំ ដើម្បីប្រើប្រាស់វាក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ |
| បុគ្គលនៃផ្លូវអប់រំ | ការអប់រំរបស់កុមារដែលមាន SEN ត្រូវបានអនុវត្តពីចម្ងាយ នៅផ្ទះ ក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកសម្រាប់កុមារពិការ សាលារៀន ឬថ្នាក់រួមបញ្ចូល។ |
| ការសម្របខ្លួននៃបរិយាកាសអប់រំ | តាមរយៈកន្លែងដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធមើលឃើញ និងរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់ ការបង្កើតបរិយាកាសលើកទឹកចិត្តដែលគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មាន និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយគ្រូ អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់របស់សិស្សផ្សេងទៀត ការចូលរួមសកម្មភាព។ និងសម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។ |
| ការរៀបចំបឋមមុនពេលហ្វឹកហាត់ផ្នែកខាងមុខ | វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពសម្របខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារដែលមាន SEN ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្ម វត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃអារម្មណ៍ ផ្លូវចិត្ត ឬការយល់ដឹង។ ក្នុងករណីនេះ កុមារបង្កើតជាបណ្តើរៗនូវជំនាញនៃឥរិយាបទសិក្សា ទំនាក់ទំនងសង្គម ថ្នាក់ក្នុងក្រុមតូច និងក្រុម។ |
| រយៈពេលសម្របខ្លួន | ដោយសារការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌមិនធម្មតា សិស្សដែលមាន សេន ត្រូវការពេលវេលាដើម្បីស៊ាំនឹងសាលារៀន។ នៅដំណាក់កាលនេះ ពួកគេគួរតែស្វែងយល់បន្តិចម្តងៗអំពីស្ថានភាព និងជីវិតរបស់ថ្នាក់រៀន ទទួលបានការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយគ្រូ។ ចំពោះបញ្ហានេះ កាលវិភាគដែលអាចបត់បែនបាននៃការចូលរៀនជាទៀងទាត់នៃថ្នាក់ ការចូលរួមថ្នាក់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់កុមារ ការផ្លាស់ប្តូរពីការបែងចែកទៅជាការជ្រមុជពេញលេញនៃសិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានណែនាំ។ ជំនួយពីគ្រូម្នាក់នៅតែពាក់ព័ន្ធ ដែលនឹងជួយសិស្សក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ទំនាក់ទំនង និងសង្គម។ នៅពេលដែលរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនមកដល់ទីបញ្ចប់ ជំនួយរបស់គ្រូត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមា ដើម្បីឱ្យសិស្សកាន់តែមានភាពឯករាជ្យ ស៊ាំនឹងដំណើរការអប់រំរបស់សាលា។ រួមជាមួយនឹងជំនួយក្នុងកំឡុងពេលបន្សាំ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់ជម្រៅនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធី ដែលនឹងក្លាយជាប្រភពបន្ថែមនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការចូលរៀន។ |
| ភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធីសម្របខ្លួន ឬជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ | ដើម្បីឱ្យសិស្សានុសិស្សដែលមាន SEN អាចធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ ដោយយកឈ្នះលើការលំបាកធម្មតារបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ពួកគេត្រូវការជំនួយពីគ្រូមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ថែមទាំងគ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការគរុកោសល្យសង្គម និងការអប់រំបន្ថែម។ គ្រូ។ |
| អន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយនិងសាលា | មានតែការសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះដែលនឹងសម្រេចបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យបំផុត ដូច្នេះឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនគួរបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្របង្រួបបង្រួមសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ ប្រើក្បួនដោះស្រាយ និងដំណោះស្រាយរួម ដោយប្រើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ និងចំណេះដឹងគ្រួសារ។ សមាជិកអំពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ |
|
ការវាយតម្លៃបុគ្គលនៃលទ្ធផលអប់រំ |
ប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលបុគ្គលធានាឱ្យកុមារដែលមាន SEN នូវស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ និងឱកាសដើម្បីមានអារម្មណ៍សុខស្រួលក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែជាសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របសម្រួល។ |
ក្រុមទី 2. តម្រូវការអប់រំទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួននៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បង
| ប្រភេទនៃតម្រូវការ | លក្ខណៈពិសេសរបស់ OOP |
| លក្ខណៈបុគ្គលនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល | យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វ៉ារ្យ៉ង់ចំនួនបួននៃកម្មវិធីដែលបានកែសម្រួលត្រូវបានអនុញ្ញាត។ តាមក្បួនមួយ សម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ដើម្បីធ្វើការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំលើមូលដ្ឋាន AOEP កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលពិសេស (SIPR) ឬកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួន (AEP) ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្ត។ |
| ការបង្កើតសមត្ថភាពសង្គម (ជីវិត) |
សិស្សត្រូវការជំនាញជីវិតដោយសារតែ៖ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការមានជំនាញក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (សង្គម ប្រចាំថ្ងៃ ទំនាក់ទំនង) ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារដែលមាន សេន មិនអាចផ្ទេរទ្រឹស្ដីទៅជាការអនុវត្តបានដោយងាយ ដោយប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងពីសាលាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដូច្នេះហើយមិនអាចយល់ពីបរិបទសង្គម គ្រប់គ្រងបទដ្ឋានអាកប្បកិរិយាសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជីវិត ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត៖
|
| ការជំនួសគោលដៅសិក្សា/ការរៀនសូត្រជាមួយនឹងជម្រើសផ្សេង | គោលដៅនៃការសិក្សារៀនសូត្រមិនតែងតែពាក់ព័ន្ធសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញាទេ ដូច្នេះហើយ គួរតែជំនួសពួកគេដោយសមត្ថភាពមុខងារបន្ថែមទៀតដែលអនុវត្តបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារមិនត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះសរសេរទេ ប៉ុន្តែការបញ្ចេញមតិត្រឹមត្រូវនៃគំនិត មិនមែនជាប្រតិបត្តិការនព្វន្ធទេ ប៉ុន្តែការទទួលស្គាល់លេខ។ ដែលលើកកំពស់គុណភាពជីវិតរបស់សិស្សជាមួយ SEN ។ |
| ភាពសាមញ្ញនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗ | អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការចុះខ្សោយរបស់កុមារ ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសទាំងបួនសម្រាប់ AOOP ត្រូវបានជ្រើសរើស។ ជាឧទាហរណ៍ ជម្រើសទីពីរបង្កប់ន័យភាពសាមញ្ញនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល និងលទ្ធផលទំនាក់ទំនង ហើយជម្រើសទីបី និងទីបួន - ភាពសាមញ្ញនៃលទ្ធផលមុខវិជ្ជា និងការកាត់បន្ថយមុខវិជ្ជាមេតា សកម្មភាពសិក្សាជាមូលដ្ឋានកំពុងជំនួស UUD ។ |
ក្រុមទី 3. តម្រូវការអប់រំទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួនតាមវិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ៖
- វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ - គ្រូបង្រៀនសម្របវិធីសាស្រ្តនៃការពន្យល់ដោយប្រើការមើលឃើញ ការនិយាយសាមញ្ញ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការផ្តល់ព័ត៌មានសោតទស្សន៍។
- ភាពសាមញ្ញនៃការណែនាំ - ក្បួនដោះស្រាយពហុជំហានដ៏វែងសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពគឺមិនអាចយល់បាន និងពិបាកសម្រាប់កុមារដែលមាន OOP ដូច្នេះហើយពួកគេត្រូវការការណែនាំដ៏សាមញ្ញបំផុតដែលត្រូវបានបំបែកជាផ្នែកៗ សរសេរនៅលើក្ដារខៀន បង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម និងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ លំដាប់នៃសកម្មភាព។
- ជំនួយការមើលឃើញបន្ថែម - នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ឬបង្ហាញពីក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ គ្រូត្រូវគិតគូរពីទម្រង់នៃការគិតរបស់សិស្សដែលមើលឃើញទូទៅ ដូច្នេះហើយត្រូវប្រើដ្យាក្រាម តារាង គំនូរ គំរូដែលមើលឃើញ និងរូបភាពដែលគាំទ្របន្ថែមទៀត។
- ការបដិសេធនៃតម្រូវការទ្វេដង - ជាអកុសល កុមារដែលមាន OOP មិនធ្វើកិច្ចការច្រើនទេ ដូច្នេះតម្រូវការទ្វេដងគឺមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ សរសេរពាក្យ និងអក្សរគូសបន្ទាត់ក្រោម ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ ហើយសរសេរវាឱ្យស្អាត) ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូគួរតែកំណត់អាទិភាពដោយជ្រើសរើសតែតម្រូវការមួយប៉ុណ្ណោះ ដែលសិស្សនឹងត្រូវផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ ដោយកាត់បន្ថយតម្រូវការបន្ថែមសម្រាប់កិច្ចការសិក្សា។
- ការបែកខ្ញែកនៃកិច្ចការសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរតាមលំដាប់ - សិស្សដែលមាន OOP អាចបង្ហាញពីល្បឿនខុសគ្នា គុណភាព និងល្បឿននៃដំណើរការព័ត៌មាន ហើយដូច្នេះវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការស្រូបយកបរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈបន្តិចម្តងៗ និងចាក់។
ក្រុមទី 4. តម្រូវការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួន
ការងារកែតម្រូវក្នុងដំណើរការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជួយជំនះការលំបាកនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម៖
- ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម - ការបន្សាំ និងជំនាញសង្គមចំពោះកុមារដែលមាន សេន មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលបង្កឱ្យមានការបង្រួបបង្រួមនៃទម្រង់អាកប្បកិរិយាមិនល្អ ដែលអាចត្រូវបានលុបចោលដោយការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងជំនាញសង្គមត្រឹមត្រូវ។
- ការគាំទ្រ និងការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនង - ថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គលនឹងជួយបង្កើតជំនាញសន្ទនា និងទំនាក់ទំនង បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនៃការបដិសេធ និងការយល់ព្រម ការបង្ហាញសំណើ ការស្វាគមន៍ និងអ្នកដទៃ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យរក្សាការសន្ទនា ចាប់ផ្តើមការសន្ទនា។
- ការបង្កើតជំនាញអន្តរកម្មសង្គម ជំនាញសង្គម និងសេវាកម្មខ្លួនឯង - មេរៀនបុគ្គល និងក្រុម ការងារកែតម្រូវនឹងជួយបង្កើតជំនាញអន្តរកម្មសង្គមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ (ជំនាញហ្គេម ការទំនាក់ទំនង អន្តរកម្មក្នុងថ្នាក់ ឬក្រៅសាលា) ក៏ដូចជា ជំនួយជីវិត និងជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង។
- ការប្រមូលផ្តុំ និងការពង្រីកបទពិសោធន៍សង្គម - នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក្នុងដំណើរការការងារដែលមានគោលបំណង កុមារទទួលបានជំនាញសង្គម និងទំនាក់ទំនង ដោយប្រមូលផ្តុំដែលពួកគេពង្រីកបទពិសោធន៍សង្គមរបស់ពួកគេ។
- ការពង្រីកគំនិតអំពីសង្គម - ដើម្បីយល់និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវដែលនឹងត្រូវបានផ្តោតលើការបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់និងបទដ្ឋានសង្គម។
- ការបង្កើតគំនិតគ្រប់គ្រាន់អំពីអារម្មណ៍ និងវិធីនៃការបញ្ចេញមតិទាំងនោះ គឺជាការងារកែផ្លូវចិត្តដែលផ្តោតលើការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតនៃបទពិសោធន៍ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ វិធីគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបញ្ចេញមតិ (ទឹកមុខ កាយវិការ) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។
- ការបង្កើតគំនិតរួមអំពីខ្លួនគេ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ - អ្នកឯកទេសជួយសិស្សឱ្យរៀបចំប្រព័ន្ធ និងសម្រួលគំនិតរបស់ពួកគេអំពីខ្លួនពួកគេ និងពិភពលោក ដែលកុមារដែលមាន OOP ច្រើនតែមិនពេញលេញ ឬត្រូវបានបែងចែក។
ការអនុវត្តតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្ស
សព្វថ្ងៃនេះ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារជាមួយ SEN ត្រូវបានសម្គាល់៖
- ការអប់រំពិសេសគួរតែចាប់ផ្តើមពីពេលដែលពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់។
- ការអប់រំគួរតែប្រើឧបករណ៍ពិសេស (វិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈ កម្មវិធី) ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំ រួមទាំងក្រោយពេលបញ្ចប់ការសិក្សាផងដែរ។ ដូច្នេះ ដើម្បីបង្កើនមុខងារម៉ូទ័រ លំហាត់កាយសម្បទាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងបន្ថែម ការធ្វើគំរូ ឬគូររង្វង់ធ្វើការ ហើយវគ្គសិក្សា propaedeutic ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិញ្ញាសាសិក្សាថ្មី ឬជំនាញ។ ក្នុងករណីនេះ មានតែឧបករណ៍បង្រៀនទាំងនោះប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើដែលមិនធុញទ្រាន់នឹងកុមារ។
- ការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សិស្ស- ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដូច្នេះវារួមបញ្ចូលថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ឬសោតទស្សន៍ ជំនាញម៉ូតូល្អ ជំនាញទំនាក់ទំនង និងជំនាញសម្របខ្លួន ការតំរង់ទិសសង្គម និងផ្សេងៗទៀត។
- ការពង្រីកអតិបរមានៃកន្លែងអប់រំដោយការអូសបន្លាយដំណើរការអប់រំមិនត្រឹមតែរហូតដល់បញ្ចប់ការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីនោះផងដែរ (ការសិក្សាព័ត៌មាន និងការបង្កើតជំនាញចាំបាច់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងល្បឿនយឺត ដែលផ្តល់ផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស)។
- ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា ឯករាជ្យភាពក្នុងការសម្រេចចិត្ត ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល និងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។
- ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សបែបនេះ មិនត្រឹមតែគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ និងឪពុកម្តាយគួរចូលរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត ដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។
តើអ្នកណាចូលរួមក្នុងការបង្កើត និងរៀបចំបរិយាកាសរួមបញ្ចូល?
ការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារជាមួយ SEN ពាក់ព័ន្ធនឹងការងាររបស់ក្រុមអ្នកឯកទេស និងមាតាបិតាជាច្រើនដែលមានគោលបំណង៖
- ដោយគិតគូរ និងសិក្សាពីតម្រូវការអប់រំរបស់អ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំ (សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ) ទៅនឹងគុណភាព និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។
- ការបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គល និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលប្រែប្រួល;
- ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងការកែសម្រួលជាបន្តបន្ទាប់នៃភារកិច្ចគរុកោសល្យ និងគោលដៅ;
- បង្កើតមតិកែលម្អ និងអន្តរកម្មប្រកបដោយស្ថិរភាពជាមួយសមាជិកគ្រួសាររបស់សិស្ស។
មិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា គ្រូបង្ហាត់បង្រៀន និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដែលអភិវឌ្ឍសម្ភារៈការងារ និងកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះទេ ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកឯកទេសជំនួយផងដែរ - ជំនួយការដែលជួយសិស្សពិការឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកនៃបរិស្ថាន។ រួមគ្នាជាមួយពួកគេ បុគ្គលិកឯកទេសបានចូលរួមក្នុងការងារ - គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសជួយកុមារឱ្យសម្របខ្លួនបានប្រសើរជាងមុនក្នុងការរៀនសូត្រ ជួយពួកគេឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ និងបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។
ទំនួលខុសត្រូវមុខងាររបស់អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយកុមារជាមួយ SEN
- គ្រូ - ដោយមានការគាំទ្រពីចិត្តវិទូ បង្កើតកម្មវិធីសម្របខ្លួន កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជា សម្របសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទៅតាមតម្រូវការរបស់សិស្សជាមួយ SEN បង្កើតមូលដ្ឋានពីឧបករណ៍បច្ចេកទេសពិសេស និងជំនួយការបង្រៀន។
- គ្រូ - ធានាការសម្របខ្លួនរបស់កុមារពិការក្នុងថ្នាក់ធម្មតា បង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គលដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស រចនាបរិយាកាសសិក្សាបើកចំហ ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត សម្របដំណើរការអប់រំ។
- ជំនួយការ - គាំទ្រកម្មករដែលផ្តល់ជំនួយរាងកាយ និងសម្របខ្លួនដល់កុមារ។ ពួកគេជួយពួកគេឱ្យប្រើប្រាស់កាំបិត សំលៀកបំពាក់ និងសំលៀកបំពាក់ ធ្វើឱ្យហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអាចប្រើប្រាស់បាន និងផ្តល់ជំនួយដំបូងក្នុងស្ថានភាពសង្គ្រោះបន្ទាន់។ ជំនួយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលសម្រាប់ការរៀននៅសាលា ជួយយកឈ្នះពិការភាពរាងកាយ។
- Defectologist - បង្ហាញឱ្យឃើញភ្លាមៗនូវជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដោយណែនាំការកែតម្រូវសម្រាប់ពួកគេ។ គាត់ជ្រើសរើសប្រភេទជំនួយកែតម្រូវ និងកម្មវិធីអប់រំដ៏ល្អប្រសើរ រៀបចំផែនការការងារកែតម្រូវបុគ្គល និងជាក្រុម គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃកម្មវិធីអប់រំ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ និងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសនៅក្នុងសង្គម បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារ។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់ ធានានូវប្រសិទ្ធភាពរីកចម្រើននៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសាលារៀន។
តម្រូវការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយ
តម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស និងមាតាបិតា- ការរំពឹងទុកដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានតម្រង់ទៅសាលារៀន និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងនោះ ហើយពេញចិត្តតាមរយៈជម្រើសនៃវគ្គសិក្សា មុខវិជ្ជា កម្មវិធី សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឬប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបែងចែកយេនឌ័រ កម្រិតនៃការអប់រំ និងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃបញ្ហាគ្រួសារ។ ឪពុកម្តាយជាបុរសច្រើនតែភ្ជាប់តម្រូវការអប់រំជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រ សង្គម-នយោបាយ និងវិស័យការងារ-វិជ្ជាជីវៈ និងឪពុកម្តាយជាស្ត្រី - ជាមួយនឹងការអភិរក្សធម្មជាតិ ការកែលម្អខ្លួនឯង វប្បធម៌ វិស័យសីលធម៌ និងសិល្បៈ។ តាមក្បួនមួយការតំរង់ទិសអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបញ្ហាដែលពួកគេជួបប្រទះក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ដូច្នេះបុរសផ្តោតលើបញ្ហានៃអង្គការអាជីវកម្មការគ្រប់គ្រងរថយន្តនិងស្ត្រី - ការគ្រប់គ្រងហិរញ្ញវត្ថុប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពការអប់រំបន្ថែម។
ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារក៏ប៉ះពាល់ដល់តម្រូវការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយផងដែរ៖ ចំណេះដឹងអំពីជីវិតសីលធម៌ និងសាសនាគឺពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ 3% នៃគ្រួសារដែលស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុត្រូវបានវាយតម្លៃថាល្អ ហើយសម្រាប់ 60% នៃគ្រួសារដែលស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុមានការលំបាកខ្លាំង។
ការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដែលជាអតិថិជននៃសេវាកម្មអប់រំគឺទាក់ទងទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍និងសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលត្រូវតែពេញចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលបានជ្រើសរើស។ បទពិសោធន៍នៃការធ្វើការស្ទង់មតិ និងកម្រងសំណួរសម្រាប់មាតាបិតាបញ្ជាក់ថា សមាជិកគ្រួសាររបស់សិស្សរំពឹងពីសាលា៖
- គុណភាពអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា;
- លក្ខខណ្ឌមានផាសុខភាពសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការអប់រំ។
- សម្ភារៈទំនើប និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស រួមទាំងសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ និងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរ។
- លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិត កីឡា និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារ ស្របតាមលក្ខណៈអាយុ តាមរយៈប្រព័ន្ធនៃរង្វង់ ផ្នែក ក្លឹប។
- ការលើកកម្ពស់សុខភាព ការលើកកម្ពស់កីឡា និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ;
- ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃវប្បធម៌ទូទៅ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវប្បធម៌របស់ប្រទេស។
- ការអនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យ ស្តង់ដារសុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ។
ដោយសារអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំមានសារៈសំខាន់ក្នុងការផ្តល់នូវតម្រូវការអប់រំពិសេស តួនាទីរបស់មាតាបិតា និងការរំពឹងទុកនៃការអប់រំរបស់ពួកគេនៅតែមានកម្រិតខ្ពស់ជាបន្តបន្ទាប់។ ប្រសិនបើស្ថាប័នអប់រំបំពេញបានតែផ្នែកខ្លះនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារ មិនបានប្រើប្រាស់សក្តានុពល និងឱកាសជាក់ស្តែងទាំងស្រុងនោះទេ ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រនឹងថយចុះ ហើយសក្តានុពលទំនាក់ទំនង ការច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញារបស់សិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសនឹងនៅតែមិនទាន់រកឃើញ។ ដើម្បីកុំឱ្យពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សផ្សេងទៀត គេអាចដឹងពីតម្រូវការអប់រំពិសេសបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំពិសេសប៉ុណ្ណោះ - ពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងស៊ីជម្រៅទៅជាការរួមបញ្ចូល ដែលនឹងធានាបាននូវការរួមបញ្ចូលដ៏ជោគជ័យរបស់កុមារទៅជាមនុស្សពេញវ័យ ការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គម។
តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្សដែលមាន ASD
ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងនៃកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ និងសង្គមទាំងមូលត្រូវបានរំខាន ហើយត្រូវបានអនុវត្តមិននៅក្នុងវិធីធម្មតា និងមិនមែនតាមរបៀបដូចគ្នានឹងកុមារពិការដទៃទៀតដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងជម្ងឺ Autism មិនមែនគ្រាន់តែពន្យារពេល ឬចុះខ្សោយនោះទេ វាត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ដោយសារមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបែបនេះមិនអភិវឌ្ឍស្របតាមអន្តរកម្មសង្គម និងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតពិតនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតធំជាមធ្យោបាយជំរុញដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ មធ្យោបាយកំណត់ ជាជាងបង្កើតអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន និងមនុស្សផ្សេងទៀត។
ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្ហាញជាលក្ខណៈនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្រនៃកុមារដែលសាមញ្ញ និងពិបាករៀន។ គាត់ប្រហែលជាមានគំនិតខ្វែងគំនិតគ្នាអំពីបរិស្ថាន មិនបែងចែក និងយល់អំពីទំនាក់ទំនងដ៏សាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដែលមិនត្រូវបានបង្រៀនជាពិសេសដល់កុមារធម្មតានោះទេ។ ប្រហែលជាមិនប្រមូលបទពិសោធន៍ជីវិតប្រចាំថ្ងៃបឋមទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីសមត្ថភាពនៅក្នុងផ្នែកផ្លូវការ និងអរូបីនៃចំណេះដឹង - បន្លិចពណ៌ រាងធរណីមាត្រ ចាប់អារម្មណ៍លើលេខ អក្សរ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍។ល។ វាជាការលំបាកសម្រាប់ក្មេងនេះក្នុងការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ កាលៈទេសៈថ្មី ដូច្នេះហើយ សមត្ថភាពដែលកុមារបែបនេះមាន និងសូម្បីតែជំនាញ និងចំណេះដឹងបង្គរដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងលំបាកក្នុងជីវិត។
ការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមដល់កុមារបែបនេះ ការណែនាំរបស់ពួកគេទៅក្នុងវប្បធម៌គឺជាការលំបាកពិសេសមួយ។ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍអន្តរកម្មជាក់ស្តែង ក្នុងការយល់ដឹងរួមគ្នាអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង គឺជាកិច្ចការមូលដ្ឋាននៃជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេសសម្រាប់ជំងឺអូទីស្សឹម។
តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារដែលមានជំងឺអូទីសឹមក្នុងអំឡុងពេលចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សារួមមាន បន្ថែមពីលើតម្រូវការទូទៅចំពោះកុមារពិការទាំងអស់ តម្រូវការជាក់លាក់ដូចខាងក្រោមៈ
- ក្នុងករណីភាគច្រើន នៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវមានការណែនាំជាបណ្តើរៗ និងជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការរៀនសូត្រនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការចូលរៀនក្នុងថ្នាក់គួរតែទៀងទាត់ ប៉ុន្តែត្រូវកែតម្រូវទៅតាមសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទប់ទល់នឹងការថប់បារម្ភ អស់កម្លាំង ការឆ្អែត និងហួសកម្លាំង។ នៅពេលដែលកុមារទទួលបានស៊ាំទៅនឹងស្ថានភាពនៃការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន, វាគួរតែចូលទៅជិតការរួមបញ្ចូលពេញលេញរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃសាលាបឋមសិក្សា;
- ជម្រើសនៃមេរៀនដែលកុមារចាប់ផ្តើមចូលរៀនគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងមេរៀនដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យបំផុត និងចាប់អារម្មណ៍ ហើយបន្តិចម្តងៗ បើអាច រួមបញ្ចូលមេរៀនផ្សេងៗទៀត។
- កុមារភាគច្រើនដែលមានជំងឺ ASD ត្រូវបានពន្យារពេលយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញថែទាំខ្លួនឯង និងជំនួយជីវិត៖ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ភាពគ្មានជំនួយក្នុងគ្រួសារ និងយឺតយ៉ាវរបស់កុមារ បញ្ហាក្នុងការទៅបង្គន់ ការបរិភោគអាហារ ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសអាហារ។ , ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសម្លៀកបំពាក់, ជាមួយនឹងការពិតដែលថាគាត់មិនដឹងពីរបៀបសួរសំណួរ, ត្អូញត្អែរ, សុំជំនួយ។ ការចូលសាលារៀនជាធម្មតាជំរុញកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកទាំងនេះ ហើយការព្យាយាមរបស់គាត់គួរតែត្រូវបានគាំទ្រដោយការងារជួសជុលពិសេសដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គម និងប្រចាំថ្ងៃ។
- ជំនួយពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់សម្រាប់កុមារ (ជាបុគ្គល និងនៅពេលធ្វើការក្នុងថ្នាក់រៀន) ក្នុងការអភិវឌ្ឍលទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី៖ សុំព័ត៌មាន និងជំនួយ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយា ការវាយតម្លៃ កិច្ចព្រមព្រៀង ឬការបដិសេធ ចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ;
- ប្រហែលជាត្រូវការការគាំទ្របណ្តោះអាសន្ន និងជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយគ្រូបង្ហាត់ និងជំនួយការ (ជំនួយការ) ដើម្បីរៀបចំការស្នាក់នៅទាំងមូលរបស់កុមារនៅសាលា និងអាកប្បកិរិយាសិក្សារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការគាំទ្រគួរតែត្រូវបានកាត់បន្ថយ និងដកចេញជាបណ្តើរៗ នៅពេលដែលកុមារស៊ាំនឹងវា គ្រប់គ្រងសណ្តាប់ធ្នាប់នៃជីវិតសាលារៀន ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅសាលា និងក្នុងថ្នាក់រៀន ជំនាញនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការទំនាក់ទំនង។
- នៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល បើចាំបាច់ រួមជាមួយនឹងការចូលរៀនក្នុងថ្នាក់ កុមារគួរត្រូវបានផ្តល់មេរៀនជាលក្ខណៈបុគ្គលបន្ថែមជាមួយគ្រូ ដើម្បីបង្កើតទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាអប់រំគ្រប់គ្រាន់ សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ ដើម្បីទទួលការសរសើរ និងមតិយោបល់បានគ្រប់គ្រាន់។
- វគ្គគរុកោសល្យបុគ្គលតាមកាលកំណត់ (វដ្តនៃថ្នាក់) គឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺ ASD ទោះបីជាមានអាកប្បកិរិយាអប់រំគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ដើម្បីគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈអប់រំថ្មីនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ដែលអាចពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់ទៅសាលារៀន) ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។
- វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធផ្នែកខាងសាច់ឈាមដែលច្បាស់លាស់ និងមានសណ្តាប់ធ្នាប់នៃមេរៀន និងការស្នាក់នៅទាំងមូលរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន ដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការគាំទ្រសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងការរៀបចំខ្លួនឯង។
- ការងារពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីនាំកុមារទៅរកលទ្ធភាពនៃការចូលរួមក្នុងអង្គការខាងមុខនៅក្នុងមេរៀន៖ រៀបចំផែនការរយៈពេលចាំបាច់នៃការផ្លាស់ប្តូរពីការណែនាំផ្ទាល់មាត់ និងមិនមែនពាក្យសំដីទៅផ្នែកខាងមុខ។ ក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការសរសើរដែលគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន ASD និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវមតិយោបល់ដែលបានផ្ញើទៅកាន់ខ្លួនឯង និងមិត្តរួមថ្នាក់។
- ក្នុងការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារបែបនេះ និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញ និងការបញ្ចូលព័ត៌មាននៅក្នុងជំងឺអូទីស្សឹម លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់ "សាមញ្ញ" និង "ស្មុគស្មាញ" ។
- វាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំផ្នែកពិសេសនៃការអប់រំជួសជុលដែលជួយយកឈ្នះលើការបែងចែកនៃគំនិតអំពីបរិស្ថាន បង្កើតមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង សង្គម និងជំនាញប្រចាំថ្ងៃ។
- ការងារកែតម្រូវពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីស្វែងយល់ សម្រួល និងបែងចែកបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលមិនពេញលេញ និងបែងចែកជាផ្នែកៗ។ ជួយគាត់ក្នុងការធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍, ការចងចាំ, គំនិតអំពីអនាគត, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ, ជ្រើសរើស, ប្រៀបធៀប;
- កុមារដែលមាន ASD ត្រូវការជំនួយពិសេសក្នុងការបញ្ជាទិញ និងស្វែងយល់ពីចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រមូលផ្តុំ និងប្រើប្រាស់មេកានិចផ្លូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរំញោចដោយស្វ័យប្រវត្តិ។
- កុមារដែលមានជំងឺ ASD យ៉ាងហោចណាស់ដំបូង អង្គការពិសេសមួយនៅពេលសម្រាក ចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងសកម្មភាពធម្មតា អនុញ្ញាតឱ្យគាត់សម្រាក ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ចូលរួមអន្តរកម្មជាមួយកុមារដទៃទៀត។
- ដើម្បីទទួលបានការអប់រំបឋម កុមារដែលមានជំងឺ ASD ត្រូវការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាដែលផ្តល់នូវបរិយាកាសនៃអារម្មណ៍ និងការលួងលោមផ្លូវចិត្ត (មិនមានការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ភ្លាមៗ សម្លេងដ៏កក់ក្តៅនៃសំឡេងរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងសិស្សណាមួយនៅក្នុងថ្នាក់) សណ្តាប់ធ្នាប់ និងការព្យាករណ៍នៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង;
- ការកំណត់ពិសេសរបស់គ្រូគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ រក្សាទំនុកចិត្តដែលគាត់ត្រូវបានទទួលយក អាណិតគាត់ ថាគាត់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងថ្នាក់រៀន។
- គ្រូគួរតែព្យាយាមបង្ហាញអាកប្បកិរិយានេះដល់សិស្សរួមកុមារដែលមានជំងឺ ASD ដោយមិនសង្កត់ធ្ងន់លើភាពពិសេសរបស់គាត់ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីភាពខ្លាំងរបស់គាត់ និងការអាណិតអាសូរចំពោះគាត់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងអន្តរកម្មដែលអាចចូលដំណើរការបាន។
- វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះការបង្ហាញរបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធនិងសិស្សរួមនិងជំនួយពិសេសក្នុងការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពដែលកើតឡើងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ;
- សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវប្រើសមត្ថភាពបោះឆ្នោតដែលមានស្រាប់។
- ដំណើរការនៃការអប់រំរបស់គាត់នៅសាលាបឋមសិក្សាគួរតែត្រូវបានគាំទ្រដោយជំនួយផ្លូវចិត្តដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ គ្រួសារ និងសាលារៀន។
- កុមារដែលមាន ASD រួចហើយនៅក្នុងរយៈពេលនៃការអប់រំបឋមសិក្សាត្រូវការការពង្រីកទំហំអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គល និងបន្តិចម្តងៗ លើសពីស្ថាប័នអប់រំ។
