Ett begåvat barn kan anses vara en som. Barns talang. Det finns tre typer av kreativitet

Förmodligen tror varje förälder att hans barn är särskilt begåvad och smart. Men av någon anledning är en utjämningssynpunkt mer välkommen i samhället: barnläkare, pedagoger och lärare kommer med största sannolikhet att berätta för dig att alla barn är begåvade på sitt eget sätt, och ditt barn är inte annorlunda än vanliga barn. Men vi vet att det inte är så. Att vårt barn är speciellt. Att han kunde alfabetet redan vid två års ålder, och vid tre kunde han läsa Exit-skylten. Men hur bevisar man det?

Ändå är proffs inom området pediatrik listiga: det finns inga barn med exakt samma sak. Och jämförande tabeller över begåvning finns. Begåvningsnivåer kan berätta för oss hur mycket ett barn är före sina kamrater när det gäller utveckling, de sträcker sig från bara ett smart barn till.

Varför behöver du känna till ditt barns intellektuella nivå? Sedan för att hjälpa honom att utveckla sin potential och skapa ytterligare möjligheter för talangutveckling.

1 nivå

Sådana barn är bekanta med många begrepp vid 2 års ålder: de särskiljer och kan namnge färger, lista nummer upp till tio i rätt ordning och kan själva sätta ihop ett enkelt pussel eller en bild av kuber.

De flesta av dem har utvecklat tal vid 3 års ålder, och vid 4 års ålder kan de de flesta bokstäverna, de kan skriva ut några bokstäver, siffror, deras namn med blockbokstäver.

Vid 6 års ålder kan dessa barn också skriva på en dator och vid 7 års ålder kan de läsa böcker indelade i kapitel.

I en typisk genomsnittlig skolklass på 25 kan du hitta 6-8 barn på denna nivå. Barn som ligger steget före resten av sina kamrater, som fattar allt i farten och verkar redan veta i förväg vad läraren förklarar för resten av klassen.

2 nivå

Vid 15 månaders ålder älskar dessa kvicktänkta barn att bläddra i böcker med ljusa bilder utan att slita av sidorna och lyssna noga när vuxna läser för dem. Vissa har till och med favoritsagor.

Efter 18 månader känner sådana barn redan några bokstäver i alfabetet och efter 20 månader - färger.

Vid 6 års ålder är de flytande i läsning och tycker om att lyssna på böcker som läses för dem för äldre barn.

I en skolklass kan du hitta 1-2 barn på denna nivå. Vanligtvis är de så före resten av barnen att det är svårt för dem att få vänner.

3 nivå

Sådana barn är aktiva från födseln och visar intresse för världen omkring dem: tidigt börjar de se sig omkring i rummet, reagera på ansikten, ljud och tal.

Efter 6 månader förstår sådana barn talet som riktas till dem väl: när du namnger en leksak eller en person som de känner, börjar barnet leta efter dem med ögonen.

Allt som nivå 2-bebisar gör efter 15 månader börjar nivå 3-bebisar göra vid 10-12 månader.

Vid 2 års ålder kan sådana barn hela alfabetet, memorera enkla favoritböcker och kan lägga pussel med 35-50 element.

Vid 3 års ålder talar de bra, gillar att skriva bokstäver, kan räkna baklänges och utföra enkla matematiska operationer för addition och subtraktion.

Vid 5 års ålder är dessa barn vanligtvis bra på att läsa, och vid 6 års ålder kan många multiplicera och dividera primtal.

De flesta av dessa barn är 2-4 år före sina kamrater vid 6 års ålder, tycker att skolgången är för långsam och tråkig och har vanligtvis få kamratkompisar.

Av 100 barn i samma ålder hör vanligtvis bara 1 eller 2 barn till denna nivå.

4:e nivån

Bebisar på den här nivån börjar visa intresse för böcker redan vid några månaders ålder och älskar att bli lästa högt för dem.

Fram till två års ålder ligger de före barn på nivå 3 med 2-5 månader.

Vid 2 års ålder har de ett ganska stort ordförråd.

De flesta börjar läsa enkla böcker på egen hand vid 3,5-4,5 års ålder och kan utföra grundläggande matematiska beräkningar med enkla siffror, och vid 6 års ålder läser de böcker för tonåringar och vuxna med nöje och förstår det mesta som står.

Vid 7-8 års ålder är de 5-8 år före sina jämnåriga.

Av 500 barn i samma ålder är det vanligtvis bara 1 barn som uppfyller denna nivå. Det är svårt för dem att hitta vänner bland sina kamrater, så de gillar att vara ensamma eller bli vänner med äldre barn.

5:e nivån

Barn på denna nivå är begåvade på nästan alla områden. De gör allt tidigare och mer aktivt än andra barn.

Vid 6-8 månaders ålder har de sina favoritprogram på tv. Efter 10-14 månader kan de bokstäver och siffror (kan inte uttala dem, men kan peka på dem) och kan sortera föremål efter deras geometriska form.

Vid 16-24 månader kan de skriva bokstäver, siffror, deras namn och separera enkla ord eller lägga till dem från andra föremål (pinnar, småsten, etc.).

Vid 18 månader börjar de visa musikaliska, dramatiska och konstnärliga förmågor.

Vid 2 års ålder talar de flesta av dessa barn nästan på vuxennivå.

Vid 3 års ålder visar de ett intresse för vetenskap, hur saker fungerar, biologi och aspekter av liv och död. De börjar intressera sig för uppslagsverk och ordböcker.

Vid 4 års ålder utför de grundläggande matematiska beräkningar med komplexa tal. De kan spela brädspel designade för barn 12 år gamla, de gillar att lösa problem och pussel.

Vid 8-10 års ålder kan de slutföra en tioårig skola.

Frekvensen av efterlevnad av denna nivå är cirka 1 på en miljon, och i en vanlig skola finns det inget för ett sådant barn att göra.

Är det nödvändigt att "beröva ett barn barndomen"?

Föräldrar med flera barn har med största sannolikhet märkt att varje barn har sina egna unika intressen och talanger, även om alla barn är uppfostrade och utvecklade på samma sätt. Det beror på att de flesta av barnets förmågor är medfödda – vi kan bara känna igen dem och hjälpa dem att utvecklas. När du väl har identifierat dig är din uppgift att hjälpa honom att utveckla sina förmågor genom att involvera honom i olika verksamhetsområden: konst, naturvetenskap, matematik, etc.

Att ignorera barnets förmågor, att på konstgjord väg "förlänga sin barndom" innebär att beröva honom det han vet hur man gör och älskar att göra, det vill säga att lära sig och lära sig allt nytt. Barnets hjärna utvecklas snabbare när den får ny information. Utan träning kan även de mest framstående talangerna vissna bort. Psykologer tror att det finns många fler genier och begåvade människor bland oss ​​än vad man tror. Kanske är ditt barn en av dem?

Den 20 november firas som Världsbarndagen runt om i världen. För nästan ett halvt sekel sedan rekommenderade FN:s generalförsamling att alla länder skulle införa firandet av Världsbarndagen som en dag för världsbrödraskap och ömsesidig förståelse för barn.

Idag ägnas mycket uppmärksamhet åt frågorna om tidig utveckling och fostran av barn. Psykologer tror att varje friskt barn kan vara potentiellt begåvad. Under gynnsamma förhållanden som skapas för honom i skolan och hemma utvecklas potentiella talanger till verkliga.

Det finns många tekniker som utvecklar ett barns intelligens, minne och kreativitet. Alla syftar till att maximera barnets potential.

Till förmån för tidig utveckling är det faktum att under de första levnadsåren utvecklas hjärnceller snabbt, och grunden läggs för den fortsatta tillväxten av mänskliga förmågor och egenskaper. Därför är det så viktigt att engagera sig i tal med barnet, för att hjälpa honom i mental utveckling.

Mentala och andliga egenskaper får inte förbises. Om ett barn ständigt skälldes ut, kommer det att lära sig att döma, om han får beröm - att utvärdera, om det förolämpas - att vara skyldig. Men en vänlig atmosfär och godkännande kommer att ge barnet en känsla av självvikt och behov, hjälpa honom att förstå hur man hittar och ger kärlek.

Spel

Uppfostran av ett litet geni måste börja med leken. Studier på råttor har visat att en aktiv lekmiljö ökar hjärnvolymen med 25 %. Samma sak händer med en person. Vackra, fantasifulla leksaker har samma effekt på barnet. Det är oerhört viktigt att ge honom fri tillgång till dem och möjlighet att välja.

Den optimala uppsättningen leksaker för ett framtida geni inkluderar färger, plasticine, färgat papper, konstruktörer, bollar, en sporthörna (svensk vägg, gungor, studsmatta), rollspelsset (dockor för flickor, verkstäder för pojkar), enkel musikal instrument, mjuka leksaker . Det senare bör inte vara för mycket, i allt är det värt att känna till måttet.

Barn behöver också lära sig att leka. Det är viktigt att föräldrar själva leker med sina barn flera minuter om dagen. För att göra detta är det värt att avgränsa barnrummet i zoner: lek, sport och sensorisk. Den ska innehålla saker med olika texturer, storlekar och dofter.

Musik istället för främmande språk

Man tror att lära ett barn ett främmande språk bör vara så tidigt som möjligt. Detta är inte helt sant. Psykologer försäkrar att den optimala åldern för att lära sig ett främmande språk kommer först efter att barnet talar säkert på sitt modersmål, det vill säga vid 5-7 år. Det har bevisats att ett barn som föräldrar talar två språk med börjar prata senare. Detta beror på att barnets hjärna är överbelastad.

Eftersom ett barn inte alltid kan hantera ord och meningar, säger vissa psykologer att det är bäst att börja lära sig ett främmande språk från 14 års ålder. Det finns dock ett litet knep här: i ung ålder kan du lägga grunden för vidare lärande. För att göra detta räcker det att lära sig ett barnrim med barnet. Sedan, vid 14 års ålder, kommer resten av språksystemet att utgöra dess grund.

En annan myt med teorin om tidig utveckling är att visa barnet kort så att det kommer ihåg mer. I själva verket skulle det vara mycket mer korrekt att bara leka kurragömma med bebisen. Alternativt kan du studera enkla kort med redan bekanta ord med ditt barn. Skriv en beskrivning av föremålet på den. Som ett resultat kommer barnet att fylla på ordförrådet, och han kommer snabbt att bemästra brevet. Siffror hjälper dig att lära dig lotospelet.

Klassisk musik, som Mozarts verk, aktiverar hjärnaktivitet. Det finns dock några nyanser även här. För det första bör du inte ständigt utnyttja samma melodi och musikinstrument. För det andra, om föräldrarna inte har hörsel, är det bättre för barnet att inte sjunga. Detta kommer inte att hjälpa utvecklingen av hans musikaliska talanger.

Huvudsaken är hälsan

Det är viktigt att idrotta med barnet hemma och på gatan. I allmänhet måste han röra sig mycket. Detta är mycket viktigare än att lära sig främmande språk. Därför pratar barnpsykologer om behovet av en svensk vägg i huset. Klättra uppför trappan blir barnet mer självsäkert. Det är så ledaregenskaper formas hos honom.

Begränsa inte barnet kraftigt i att titta på TV och spendera tid vid datorn. Det kommer att vara mycket mer korrekt att korrekt fördela tid och ge barnet tid att vila. Det är också nödvändigt att ta hand om den normala belysningen av arbetsplatsen och rätt hållning.

I allmänhet, när man uppfostrar ett litet geni, är det bättre att överdriva det med metoderna för tidig utbildning än att inte ta itu med ett barn alls. Under tiden, om det finns ett val mellan ett yrke, till exempel musik och en promenad, måste det senare väljas. Ändå är hälsa viktigare.

Tidiga utvecklingsmetoder

Waldorfteknik

Waldorfmetoden är en del av den antroposofiska läran, som skapades av den österrikiske vetenskapsmannen Rudolf Steiner i början av 1900-talet. Denna teknik har fler motståndare än anhängare. Till exempel talade representanter för den ryska ortodoxa kyrkan ganska skarpt om detta utbildningssystem.

Waldorfmetoden accepterar inte tidig intellektuell utveckling. Att lära ett barn att läsa och skriva börjar till exempel tidigast tio eller tolv år gammalt, när barnets andliga och känslomässiga värld redan är utvecklad. En TV och en dator anses vara kontraindicerade, eftersom de kan provocera fram stress eller förmedla onödig information.

Inom Waldorfpedagogiken ligger tonvikten på utvecklingen av barnets känslomässiga tillstånd, hans kreativa förmågor. Huvudsysslorna enligt Waldorfmetoden är keramik, broderi, musik, teaterföreställningar, drama och dockteater. Företräde ges till hemgjorda leksaker gjorda av naturliga material (trä, ull, lera).

Frebel teknik

Friedrich Fröbel - tysk humanist, lärare, författare till det ursprungliga systemet för utbildning och träning av förskolebarn i ett lag, skapare av de första dagis. Froebel trodde att barn uttrycker sig och lär sig genom lek. Till sitt dagis utvecklade han en uppsättning spel och leksaker som barn fick i present, till exempel klossar eller bollar. Även på dagiset Fröbel sjöng barn sånger, spelade olika lekar eller lyssnade på pedagogers berättelser.

Friedrich Fröbel föreslog att man skulle använda pappersvikning som en metod för att lära barn geometrins enkla regler. Han rådde barn att träna origami för att först förstå geometri med fingrarna och sedan med sinnet. Dessutom är läraren känd som författaren till pusslet - de så kallade "Fröbelblocken". Blocken är en kub och staplas i en kubisk trälåda.

Montessorimetoden

Maria Montessori är en berömd italiensk lärare. Till en början användes hennes metod för uppfostran och utbildning av barn som släpade efter i utvecklingen av olika anledningar. Men efter att resultaten av arbetet med sådana barn var framgångsrika, bestämde hon sig för att överföra sin metod till friska barn.

Maria Montessori trodde att varje barn är smart och begåvad av naturen. Vuxna borde hjälpa honom att upptäcka sin potential, lära honom att utforska världen på egen hand. För att göra detta är det nödvändigt att skapa en miljö där barnet kommer att kunna och vilja visa sina individuella förmågor, utvecklas och lära sig i sin egen takt.

Montessoripedagogiska systemet består av tre delar: barnet, miljön och läraren. Fokus ligger på barnet. I en "immersive" miljö förbättrar han sitt fysiska tillstånd, lär sig att röra sig, känna världen omkring sig, får kunskap från sin egen erfarenhet. Lärarens uppgift är att observera barnet och skapa en miljö där barnet kan utvecklas på ett heltäckande sätt. Montessoripedagogikens princip: "Hjälp mig att göra det själv."

Enligt Montessori-metoden sker utveckling inom 5 områden: fältet känslor (utveckling av sinnesorganen), praktiska livskunskaper, matematik, modersmål, rymdundervisning. Rymdundervisning är en Montessoriterm, som inkluderar grunderna i geografi, biologi, fysik, kemi. Det finns Montessori-manualer, till exempel de välkända "ramar och insatser". Detta är en uppsättning ramplattor, i var och en av vilka hål är utskurna, stängda med en lock-liner av samma form och storlek.

Glen Doman-metoden

Glen Doman är en amerikansk barnläkare, grundare av Philadelphia Institute "Better Baby Institute" (BBI), författare till en unik metod för att utveckla mentala förmågor hos barn i mycket tidig ålder. I början av 1960-talet. genom sitt berömda arbete med utvecklingsstörda barn organiserade han forskning för att förbättra normala barns mentala tillväxt. Grunden för hans metodik är utvecklingen av visuella och fysiska förmågor från födseln.

Doman menar att inlärning bara är effektivt när hjärnan växer. Och den mänskliga hjärnan växer upp till sju - sju och ett halvt år, men det händer mest intensivt under de första tre åren av livet. Baserat på detta utvecklade han sitt system för barn från 2 till 4 år. Under denna period kan ett barn lära sig mycket - från ett främmande språk till högre matematik.

Syftet med Domans metodik, med hans egna ord, är "att ge barn obegränsade möjligheter i livet. Och genomförandet av detta mål kommer att bestämmas av vad barnet väljer för sig själv, vem han bestämmer sig för att bli, vad han kommer att gilla från en lång lista med möjligheter."

Glen Doman föredrar visuell upplevelse som ett sätt att lära känna världen. Han rekommenderar att man visar barn från livets första dagar en serie kort från olika områden i livet, allt från skrivna ord, kort med prickar (matematik) till bilder på växter, djur osv.

Denna teknik har många motståndare. Deras argument är följande: tekniken är mycket mödosam och praktiskt taget omöjlig. Barnet deltar inte i själva inlärningsprocessen. Han uppfattar bara information, och hans kreativa och forskningsförmåga utvecklas inte.

Metod Cecile Lupan

Cecile Lupan är en belgisk skådespelerska. Sedan 1981 flyttade hon till USA, där hon undervisade i skådespeleri. Under samma period, när hon var ung mamma, bekantade hon sig med Domanmetoden. Cecile Lupan använde henne för att uppfostra sina två döttrar. Men hon ändrade något på denna teknik och gjorde vissa justeringar där.

Cecile Lupans modifierade metod skiljer sig från Glenn Domans metod genom att den senare observerar många barn samtidigt och därför inte kan tränga in i deras andliga värld. Cecile Lupan, tvärtom, observerar bara sina barn och försöker förstå exakt vad de behöver, och ger dem det i det ögonblick de vill ha det.

Cecile Lupan väljer undervisningsmetoder mer individuellt och följer följande fyra principer:

1) De bästa lärarna för ett barn är hans föräldrar;

2) Lärande är ett spel som bör stoppas innan barnet tröttnar;

3) Testa aldrig ditt barn;

4) Nyfikenhet stöds av snabbhet och nyhet.

Shinichi Suzuki-metoden

Shinichi Suzuki är en japansk violinist, lärare och filosof. Här är grunden för hans tillvägagångssätt: "musikalitet är inte en medfödd talang, utan en förmåga som, precis som vilken förmåga som helst, kan utvecklas. Vilket barn som helst, rätt tränat, kan bli musikaliskt - det är inte svårare än att lära sig tala sitt modersmål . Potentialen varje liten människa är obegränsad."

Suzukimetoden föddes från hans observation av hur lätt barn lär sig sitt modersmål. Han bestämde sig för att använda språkundervisningsmetoden för att lära sig spela fiol. Metoden kallades "The Birth of Talent". Dr Suzuki har dock alltid noterat att han bara använder musikutbildning som en extra möjlighet att utveckla ett barn, för att hjälpa honom att lära sig om världen.

Nikitins teknik

Boris Pavlovich och Lena Andreevna Nikitin är innovativa lärare, föräldrar till sju barn från staden Bolshevo nära Moskva. De skapade sitt eget system för att uppfostra och förbättra barn i familjen. Nikitin-systemet består av naturlig utveckling och pedagogiska spel.

Metodens första princip är lätta kläder och en sportmiljö i huset: barn från tidig barndom har tillgång till sportutrustning. Barn tvingas inte till specialträning, övningar, lektioner. Killarna gör så mycket de vill och kombinerar sport med alla andra aktiviteter.

En annan princip för metoden är föräldrarnas ständiga uppmärksamhet på barnens aktiviteter, deltagande i deras spel, tävlingar, livet självt.

Boris och Elena Nikitin utvecklade sina egna principer för utveckling i livets praktik. "Vi använde dem intuitivt, omedvetet och strävade bara efter ett mål: inte att störa utvecklingen, utan att hjälpa honom, och inte att sätta press på barnet i enlighet med våra egna planer, utan ... att skapa förutsättningar för hans fortsatta utveckling ." Nikitins är författarna till sådana pedagogiska spel som "Vik torget", "Vik mönstret", "Bråk", "Brickar", "Tärningar för alla", "Unicube".

Zaitsevs teknik

Nikolai Zaitsev är en innovativ lärare från S:t Petersburg, författare till nya trender inom metoderna för undervisning i matematik och grammatik. Huvudprincipen i Zaitsevs metodik är lagringsprincipen, det vill säga den minsta partikeln av tal i denna teknik är inte en bokstav, inte en stavelse, utan ett lager eller en ansträngning som vi gör när vi uttalar ett ljud. Lager i tabeller och på kuber skiljer sig åt i färg, storlek, volym, ljud (kuberna är fyllda med olika material).

Zaitsevs välkända manual är "Cubes". Men det finns också "240 bilder för undervisning i att skriva, läsa, rita", "Läs och sjung" med ljudkassett, en manual "Jag skriver vackert". Författaren skapade metoder för undervisning i grundläggande matematik och engelska. Zaitsev själv tror att denna teknik kan användas för barn från 2 år och är mer lämplig för att arbeta i en grupp.

Tyulenevs teknik

Pavel Tyulenev - sociolog, lärare, ordförande för Association of Teachers - Innovatörer. Han är författare till "Method of Intellectual Development of the Child", eller "System of Accelerated Learning MIR". Bland Tyulenevs böcker finns det till exempel "Att läsa innan du går", "Räkna innan du går", "Känna anteckningar innan du går", "Undertaking innan du går".

Tyulenev tror att för att lära ett barn olika färdigheter innan han lär sig att gå, måste du skapa en lämplig miljö för honom, från födseln.

Tekniken skiljer sig genom att alla tillämpade rekommendationer gradvis blir mer komplicerade, från de första levnadsveckorna till vuxen ålder. Tyulenev har dock också motståndare. De ifrågasätter effektiviteten av en så snabb utveckling. Man bör också ta hänsyn till att detta system har funnits för inte så länge sedan, och det är fortfarande väldigt tidigt att tala om konkreta resultat.

Materialet utarbetades av redaktörerna för rian.ru baserat på information från RIA Novosti och öppna källor

Aktuell sida: 1 (boken har totalt 12 sidor) [tillgängligt läsutdrag: 8 sidor]

Elena Nikolaeva
Uppfostra ett begåvat barn. Hur?

Istället för ett förord

Om du vill ha det du aldrig haft, måste du göra det du aldrig har gjort.

K. Chanel

Hur ska föräldrar reagera när de får höra: "Ditt barn är extremt begåvat", "Ditt barn har enastående förmågor", "Ditt barn är ett geni"?

Vad ska de göra om de tvärtom inte får höra något sådant? Eller hör de: "Ditt barn är inte kapabelt till någonting", "Ditt barn kommer inte att lyckas" eller ännu värre? Vad ska föräldrar göra i det här fallet? I vilken utsträckning kan man lita på sådana uttalanden från lärare, specialister och till och med anhöriga?

Om de är besvikna på ett barn, ska vi då följa efter?

När de säger att barnet är ett geni, måste du släppa allt och ägna ditt liv uteslutande åt honom? Men i det här fallet kommer barnet mycket snabbt att växa ur både förälderns och lärarens kapacitet. Hur ska man vara förälder med det faktum att han gav allt till barnet, och någon gång lämnar han honom och vill leva på egen hand? "Jag gav dig allt, och du..."

Naturligtvis, under press, kan han stanna hos sin mamma eller lärare, särskilt i de fall där vuxna endast uppmärksammade talang och fördröjde utvecklingen av personligheten för att binda den till sig själva. Då kan föräldern bli chef, arrangör av utställningar eller konserter. Och ändå, en dag kommer en person att nå talangnivån, och då kommer en person att självständigt vilja hantera sitt eget öde och inre värld. Detta är den obligatoriska konflikten mellan ett geni och hans släktingar, som bestämde sig för att ägna sina liv åt honom. Talang är talang eftersom den växer ur allt runt omkring. Pjäsen "Farbror Vanya" skrevs för länge sedan, men folk gör fortfarande samma misstag.

Naturligtvis kan du göra som Agrippina, mor till Nero. När spåmannen berättade för henne att hennes son skulle regera, men skulle döda sin egen mor, svarade hon: "Låt honom döda, så länge han regerar." Hon banade aktivt vägen för sin son till tronen och styrde alla hans handlingar. Men vid något tillfälle ville han sköta affärerna själv, vilket så småningom ledde (och sonen försökte döda sin mor mer än en gång) till Agrippinas död.

Det finns många exempel och motsatta situationer när föräldrar helt enkelt utnyttjar barnets talang och tror att de, efter att ha fött barn, har all rätt inte bara till talang utan också till hans öde. Det ska sägas att detta också någon gång leder till ett avbrott i relationerna.

En gång fick jag och min kollega bidrag för att hjälpa begåvade barn. Detta var vid perestrojkans gryning, då människor med olika åsikter fick stöd, och experter kunde till och med inta ståndpunkter som motsade varandra, om de var berättigade. Vi hade verkligen en diametralt motsatt idé om hur vi skulle stödja begåvade barn. Det tycktes mig att barn skulle få all slags hjälp, medan en kollega speciellt ordnade hinder för sina avdelningar som de måste övervinna.

Vi bråkade mycket och hett och jag var en öppen motståndare till min kollegas metoder, även om hans personlighet avnjöt stor respekt. Allt eftersom tiden går och erfarenheten samlas inser jag att vi båda hade rätt. Vi arbetade med barn i olika åldrar: jag hade förskolebarn, en kollega hade tonåringar. Om vissa behövde ständigt stöd, då var andra tvungna att bli självständiga och självförsörjande för att få kraft att övervinna livets svårigheter, som alltid hindrar det nya, oavsett vilka tider det är på gården.

Trötta småbarnsföräldrar undrar ofta: "När blir han stor?"

Erfarna mammor och pappor vet med säkerhet att barnet växer snabbt. Det är därför som ständig förändring och förbättring av utbildningsstrategier krävs. Det som är så användbart för en ettårig bebis kan vara värdelös för ett förskolebarn och helt enkelt skadligt för en tonåring.

I den här boken kommer jag att försöka svara på frågan: "Vad och när kan en förälder erbjuda ett barn så att hjälpen är "i tid" för att avslöja hans talang?"

Det är nödvändigt att utveckla inte barnets kreativitet, utan hans personlighet. När allt kommer omkring kan bara en unik personlighet skapa något nytt, exceptionellt. Men inte en enda förälder i någon av hans drömmar förutsäger vad hans barn kan skapa. Vi vet alla att identiteter inte produceras på löpande band, och därför finns det ingen tydlig instruktion om när och vad man ska lägga till eller vad man ska ta bort för att uppnå en unik standard. Och det kan inte finnas någon sådan standard.

Syftet med denna bok är inte att öka nivån av oro och ansvar hos föräldrar för det framtida resultatet - förverkligandet eller icke-förverkligandet av barnets talang. En person ärver inte en egenskap, utan normen för egenskapens reaktion. Barnet får inte talang från sina föräldrar, utan bara möjligheten till dess manifestation. Om det dyker upp eller inte beror på många faktorer, som kommer att diskuteras här.

Boken har en annan uppgift: att omvandla processen att forma barns kreativa förmågor till deras föräldrars kreativa aktivitet. Ett sådant samarbete kommer bara att vara effektivt om det blir glädjefullt och intressant för båda parter. Det betyder att föräldern INTE SKA forma barnets talang, och barnet SKA INTE visa det för föräldern. Däremot kan både föräldrar och barn VILL vara intresserade av detta liv och vara glada att de förstår det tillsammans och glädjer varandra i processen med denna kunskap.

Kapitel 1
Begåvning och kreativitet

Det finns en tid att arbeta, och det finns en tid att älska.

Det finns ingen annan tid.

K. Chanel

När vi pratar om kreativitet menar vi oftast vuxna som uppnått stora resultat i någon form av aktivitet. Men när man diskuterar ett barn som fortfarande ligger före är det mer lämpligt att använda termen "kreativitet" - möjligheten att visa kreativa förmågor i framtiden. Detta koncept innehåller inga löften om en specifik bonus och det finns ingen information om det exakta beloppet på den framtida avgiften, detta är bara en förväntan.

Vad kan förväntas av barnet i framtiden? Förmågan att känna problemet, att se det där det för andra finns gråa bevis. Så Newton funderade på varför äpplen faller och Arkimedes ställde frågan om varför föremål beter sig annorlunda i vatten än i luft (det är tydligt att jag talar om briljanta upptäckter på ett förenklat sätt, men här vill jag bara illustrera idén om förväntan). Miljontals människor har sett fallande äpplen, och otaliga människor på jorden har badat eller badat i havet, som alla har tagit för givet att äpplen faller till marken och kroppar som placeras i vatten försöker flyta upp till ytan. Problemet fanns inte förrän det fanns de som tydligt insåg det okända. Denna egenskap av att se ett problem, känna inkonsekvens, frånvaron av vissa element i enkla sanningar kan förväntas hos ett barn. Du kan också förvänta dig en annan titt på välbekanta saker, förmågan att se på samma sak från olika vinklar, att namnge det välbekanta annorlunda och att i denna nyhet inse tankens originalitet.

Begåvning är en sorts gåva som ett barn tilldelas av sina föräldrar, om vi är på positionerna för genetik, eller en högre varelse, om vi utvärderar händelser ur en religiös synvinkel. Själva konceptet formulerades först i mitten av 1800-talet av Sir Francis Galton, kusin till Charles Darwin. Ryska ordet för gåva"giftedness" är en spårning av det engelska ordet "giftedness", som också betyder "gåva". En av delarna av betydelsen av detta ord, liksom termen "kreativitet", är möjligheten: en gåva ges till en person, men det är inte känt hur han kommer att använda den. Vem vet vad i en person som har nått de högsta nivåerna av mästerskap som kommer från födseln, "från Gud", och vad som kommer från långvarigt hårt arbete?

Shofan Thobani, en åttaårig pakistansk pojke, tillbringade 13 månader med att studera Microsofts programvara. 2012 klarade han det sista provet och, efter att ha fått 91 poäng, fick han ett specialistcertifikat. Pojken har gått i klasser vid Pakistan College of Technology sedan han var fem år. Kanske har han en begåvning att lätt greppa komplexa matematiska konstruktioner. Men känner du andra femåringar som istället för att ha kul att leka med sina kamrater lyssnar noga på en lärare som förklarar de abstrakta begreppen maskinprogrammering? Här kan du känna viljan och karaktären.

Tyvärr känner jag inte till hans föräldrars beteende i den här historien. Även om det är uppenbart att ett besök på en seriös utbildningsinstitution av en så liten student endast är möjligt med tillstånd från föräldrarna och med deras direkta hjälp.

Jag ska ge ett annat exempel. Aelita Andre är en femårig tjej från Melbourne (Australien), vars målningar säljs på prestigefyllda vuxenutställningar, där författarens ålder inte spelar någon roll. Hon är en abstrakt konstnär, men kombinationen av färger på hennes dukar lämnar ingen oberörd. De har en subtil känsla för färg och komposition.

Hennes mamma är en fotokonstnär från St. Petersburg, hennes pappa är en australisk regissör, ​​musiker och artist. Han målar bilder och lägger dukar på golvet. När hon tittade på pappa visade flickan stort intresse för hans arbete och detta sätt att rita. För att inte skada dotterns hälsa köpte föräldrarna giftfria akrylfärger. Efter att ha upptäckt en talang i sin dotter gav de henne ett 30 meter stort vardagsrum till sitt förfogande, där hon kunde rita var som helst - på väggarna, möblerna, hennes kläder. Nyligen fick Aelita Andre huvudpriset - "Lion" - på den prestigefyllda Chianchiano-biennalen i Italien.

För att undvika anklagelser om utnyttjande av barnarbete skapade föräldrarna en fond i flickans namn, som får alla intäkter från försäljningen av hennes målningar. Aelita kommer att kunna göra sig av med dem när hon blir vuxen. Många lärare erbjöd sig att undervisa flickan. Men föräldrarna tror att detta kommer att vara möjligt först när hon blir stor och vill göra det själv. De är rädda för att påverka hennes naturliga instinkt i förväg.

I båda de beskrivna fallen är gåvan oskiljaktig från arbetet. Samtidigt är detta inte tvångsarbete, utan skaparens fria val. Föräldrar följer bara barnet och stöttar det. Men vad händer om barnet inte visar tydliga preferenser?

B. M. Teplov skrev att det i praktiken är bättre att inte prata om begåvning, utan om förmågor. Helt enkelt för att det inte finns något verktyg för att mäta begåvning. Det finns en beundran för individer som i tidig ålder visar mirakel av skicklighet på ett eller annat område. Förmåga kan mätas. Man tror att begreppet "förmåga" består av tre viktiga aspekter:

✓Förmåga är individuella egenskaper som skiljer ett barn från ett annat;

✓ endast de egenskaper som är relaterade till framgången för en aktivitet eller många typer av aktiviteter kallas förmågor (och därför kallas förargelse, grymhet, långsamhet, som naturligtvis är individuella egenskaper, inte förmågor, eftersom de inte anses vara förmågor som förutsättningar för att lyckas med att utföra någon aktivitet)

✓ förmåga är inte begränsad till kunskaper, färdigheter eller förmågor som redan utvecklats av en given person, utan innebär en viss potential som han har att upptäcka.

Genom begåvning kan vi alltså förstå utvecklingsnivån för alla förmågor. En person är ovanligt begåvad, till exempel med musikaliska förmågor eller har inget öra för musik alls.

Enligt definitionen av B. M. Teplov är begåvning en kvalitativt säregen kombination av förmågor, på vilken möjligheten att uppnå större eller mindre framgång i utförandet av en eller annan aktivitet beror på. Det bör betonas att begåvning inte garanterar framgång i någon aktivitet, utan bara möjligheten att uppnå den. Det finns många andra saker du behöver för att bli framgångsrik, som vi ska prata om senare.

Förmågor är inte begränsade till barnets kunskaper, färdigheter och förmågor. De återfinns i hastigheten, djupet och styrkan av att behärska metoderna och teknikerna för vissa aktiviteter. På en djup nivå är förmågor hjärnans egenskaper, egenskaperna hos perception och informationsbehandling. På grundval av det, enligt hjärnorganisationens lagar, byggs en unik bild av barnets värld, förmågan att lära sig, reflektera, dra slutsatser och förutsäga.

Förmågor, som begåvning, kan vara generella och speciella. Allmänna förmågor låter dig snabbt och enkelt bemästra vad som är åldersanpassat. Närvaron av förmågor bestämmer denna kunskapshastighet. Alla friska nyfödda har generella förmågor i varierande svårighetsgrad: från hög till låg.

Särskilda förmågor är förknippade med att snabbt och enkelt bemästra något unikt. Dessa är musikaliska, konstnärliga, sport, forskning, trä- eller stensnideri och många andra förmågor. Uppenbarligen, med musikalisk förmåga, kommer ett barn att vara en bra sångare, ett annat en musikinstrumentspelare och ett tredje en kompositör. På samma sätt kommer någon att designa rymdskepp, någon kommer att göra dem skickligt, och någon kommer modigt att testa dem, utan att veta hur det första designade dem och det andra gjorde.

Men någon kommer att kunna kombinera allt detta.

Begreppet "allmänna förmågor" kan ersättas med termen "kreativitet", vilket betyder en viss generell förmåga att skapa.

Forskare har olika synpunkter på problemen med kreativitet och kreativitet, men vi kommer att lämna dessa teoretiska studier utanför ramen för denna bok, även om den kommer att baseras enbart på vetenskapliga data.

För att förstå huvudproblemet med begåvning, låt oss vända oss till metaforen som föreslagits av M.A. Runko, en av forskarna inom kreativitet. Han jämförde vuxnas kreativitet med en fjäril, och då blir larven en metafor för barns kreativitet. Problemet är att vi inte kan föreställa oss en fjäril om vi bara ser en larv. Från kokongen som larven sår kan en nattfjäril flyga ut och äta allt i dess väg och en lyxig sväljsvans, från vilken det kommer att vara omöjligt att ta bort blicken. Men poängen är inte bara i vilket område larven kommer att visa sina förmågor, utan också om den kommer att kunna övervinna alla hinder som står framför den på vägen att förvandlas till en fjäril. Detta beskrivs exakt i liknelsen.

En dag dök en liten lucka upp i kokongen. En man som råkade gå förbi stannade och tittade i många timmar på hur en fjäril försökte ta sig ut genom den.

Det gick mycket tid, fjärilen verkade ha övergett sina ansträngningar och gapet förblev lika litet. Det verkade som om fjärilen hade gjort allt den kunde, och den hade inte mer kraft till något annat. Då bestämde sig mannen för att hjälpa fjärilen: han tog en pennkniv och skar kokongen.

Butterfly kom ut direkt. Men hennes kropp var svag och svag, vingarna var outvecklade och rörde sig knappt.

Mannen fortsatte att titta och trodde att fjärilens vingar var på väg att breda ut sig och bli starkare, och den skulle kunna flyga. Inget hände! Under resten av sitt liv släpade fjärilen sin svaga kropp och ospridda vingar längs marken. Hon kunde aldrig flyga. Och allt för att personen, som ville hjälpa henne, inte förstod: ansträngningen att gå ut genom kokongens smala gap är nödvändig för fjärilen så att vätskan från kroppen passerar in i vingarna och den kan flyga.

Livet tvingade fjärilen att lämna detta skal med svårighet så att det kunde växa och utvecklas.

Föräldrar intar olika ställningstaganden i förhållande till barns begåvning, deras utbildning och yrkesval. Någon tror att naturen själv kommer att sätta allt på sin plats, och någon känner sig ansvarig för resultatet. Vissas likgiltiga lugn och andras överdrivna ångest kan orsaka irreparabel skada på barnets utveckling.

Det är uppenbart att barnet fram till en viss tid inte kan sätta sig själv uppgifter bara för att han inte har en tillräckligt bred syn på detta. Men på vilken grund gör hans föräldrar detta och varför? Vad kan de vägledas av när de ställer exakt de uppgifter som kommer att bidra till att förverkliga barnets talang i större utsträckning?

För att svara på dessa frågor måste du veta vilka faktorer som bidrar till att omvandla begåvning till mästerskap och vilka av dem som beror på föräldrarnas och barnets handlingar.

Det verkar som att Masaru Ibuka, grundaren av Sony och uppfinnaren av de flesta enheter som den producerar, tydligast beskrev problemet med bildandet av begåvning. Detta är naturligtvis en realiserad person som skapat sig själv, en ovanligt kreativ person. Resultaten av hans kreativa verksamhet är uppenbara.

Han menar att föräldrar behöver utveckla barns förmågor från tidig barndom. Föräldrarnas agerande måste dock utföras "i tid". Det är frågan om när

för ett visst barn kommer detta "i tid" att komma och representerar den största svårigheten i utbildningen. Allt beror på vem som är bredvid barnet och hur kapabel han är att vara en uppmärksam observatör.

Att vara en noggrann observatör innebär att jämföra barnets handlingar idag med vad han gjorde igår och att förutse hans utveckling i morgon. Men då måste denna person vara en entusiastisk forskare av sitt barns utveckling, inte mindre nyfiken och kreativ än barnet själv. Det är sant att frågan uppstår: barnet till en sådan vuxen blir kreativ för att denna vuxen var kreativ, eller för att han var entusiastisk, observant och kärleksfull? Detta är ett komplext vetenskapligt problem som ännu inte är löst. För föräldrar som läser den här boken påverkar svaret på denna fråga inte de åtgärder som måste vidtas för att hjälpa barnet att inse sin talang. Precis som en förälder erbjuder ett barn ett ägg till frukost utan att tänka på vad som kommer först – ett ägg eller en kyckling, bör han vara en noggrann forskare, inte tänka på om hans gener gör barnet kreativt eller beror det på hans handlingar?

I diskussionen om vad kreativitet är är forskarna överens om två av dess egenskaper: den måste ha nyhet och användbarhet. Det har redan framhållits att kreativitet kännetecknar den existerande personligheten. Barnet beskrivs utifrån begreppet "kreativitet", det vill säga möjligheten till manifestation av kreativitet i framtiden.

Även om definitionen av kreativitet fortfarande diskuteras aktivt, finns det viss enighet bland forskare om flera av dess egenskaper. Så kreativitet:

✓representerar ett kontinuum, det vill säga en kontinuerlig egenskap från ett minimum till ett överdrivet värde;

✓ skiljer sig från intelligens och korrelerar därför med den på olika sätt (till exempel kan en mycket intelligent person ha låg kreativitet och omvänt kan en mycket kreativ person ha låg intelligens;

✓förknippad med ovanlig problemlösning.

Alltså är kreativitet i den mest allmänna meningen ett atypiskt sätt att se på världen. Då kanske det inte alls korrelerar med den stora kunskapen hos en vetenskapsman som inte kan ha sin egen synvinkel. För att kända musiker eller artister ibland har en väldigt snäv syn på sociala problem. Kombinationen av kreativitet, intellekt och moral, som så tydligt manifesteras i Albert Einsteins, Albert Schweitzers, Andrei Dmitrievich Sacharovs och Alexander Isaevich Solsjenitsyns personligheter, är ett sällsynt fenomen. Var och en av dem skapade något nytt och användbart för mänskligheten. Alla hade en familj som de var vördnadsfulla för och var inte likgiltiga iakttagare av vad som hände runt omkring.

I vilken person som helst finns dessa egenskaper i olika proportioner, och därför finns det fantastiskt kreativa dumma och omoraliska uppkomlingar, högintelligenta och extremt tråkiga människor och trångsynta moralister, om bara en egenskap presenteras i maximal koncentration i avsaknad av två andra nödvändiga egenskaper. Dessutom är mycket ofta människor som har skapat något nytt inom ett område extremt konservativa inom ett annat. Till exempel, Sigmund Freud, som gjorde det största genombrottet i studiet av det mänskliga psyket, skapade en metod för att beskriva det omedvetna, stod kvar på sin tids patriarkala position i förhållande till en kvinnas psykologi och hennes sexualitet.

Det finns tre nyckelegenskaper för kreativitet:

✓ divergent tänkande;

✓beredskap för omvandling;

✓förmåga att bedöma.

Dessutom noteras behovet av att koppla känslor med kognitionsprocessen, öppenheten i känslomässig upplevelse.

Den första av dessa processer är divergent tänkande. Det är förmågan att erbjuda olika lösningar på samma problem. Hos barn utvärderas det ofta som antalet idéer som ett barn kan erbjuda under ett samtal med en vuxen.

Beredskap för förvandling är förmågan att se på problemet från andra sidan, att överge de tidigare egna strategierna för att lösa det, att inte envisas i den idé som en gång har uppstått. Det kan definieras som flexibilitet, förmågan att fatta ett ovanligt beslut, att inte göra motstånd mot det nya.

Uppenbarligen är detta den mest oälskade egenskapen hos en person för lekmannen som envist står på sitt och försöker utrota den där det är möjligt. Det är denna egenskap hos barnet som oftast förstörs även i grundskolan av okunniga lärare.

Förmågan att utvärdera har först nyligen betraktats som en viktig komponent i kreativitet. Även om förmågan att bedöma effektiviteten av en lösning både i slutet av lösningen och i vilket skede som helst av den beskrivs av forskare mindre ofta än andra egenskaper, är detta den viktigaste egenskapen hos kreativitet. Det representerar förmågan att förutsäga hur effektiv en lösning på ett problem kommer att vara.

Som redan nämnts förstås kreativitet som skapandet av inte bara något nytt, utan användbart och inte skadligt. Ur denna synvinkel är en kvalitativ analys av lösningen när man skapar en ny extremt nödvändig. Det är i detta inslag som vi ser skillnaden i aktiviteterna för J. Neumann och R. Oppenheimer, två deltagare i skapandet av atombomben i USA. Om, efter den första användningen av kärnvapen i de japanska städerna Hiroshima och Nagasaki, Oppenheimer, projektledaren, började kämpa för ett förbud mot dess användning, förskräckt över resultatet av vad han hade gjort, insisterade Neumann på att öka USA:s kärnkraftspotential. Naturligtvis kan man säga att Neumann var en patriot och att Oppenheimer inte var det. Men det är också lämpligt att säga att Oppenheimer var en moralisk man.

Alla forskare framhåller att kreativitet innefattar nyfikenhet, lusten efter kunskap, färgad av emotionalitet, som genomsyrar hela den kreativa processen. Det är omöjligt att skapa när man är uttråkad. Att därför tvinga ett barn att göra något som orsakar negativa känslor, kan du få hat, inte kärlek. Det är känt att hans far tvingade lille Lev Landau att spela piano för sitt eget bästa. Detta slutade inte bara med att pojken blankt tackade nej till denna sysselsättning, utan också med en kylning i förhållandet mellan far och son för resten av livet.

Ibland, tillsammans med den obligatoriska positiva känslomässiga inställningen till skapelseprocessen, noteras behovet av motivation, det vill säga önskan att veta, skapa.

Det kan tyckas konstigt att ovanligt tänkande ska åtföljas av en känslomässig upplevelse. Det bör dock komma ihåg: för ett barn finns det bara det som är färgat av känslor. Och för att utforska världen och förbättra färdigheter inuti, måste en person ha en konstant källa till aktivitet, vilket är motivation.

Nödvändigheten av ett kraftfullt känslomässigt utbrott för att aktivera den kreativa processen kan illustreras av en händelse i familjen Wright. Fadern till bröderna Wright, skaparna av det första flygplanet, var en protestantisk präst och en ganska sträng person. Barn köptes aldrig leksaker. De gjorde dem själva, och deras mamma hjälpte dem med detta. En dag när han kom hem från en annan resa gick min far till affären och såg en leksak med ett ovanligt namn som förvånade honom. Han hade aldrig hört ett sådant ord - "helikopter". En leksak som mätte cirka 30 centimeter, när ett elastiskt band vreds i den och släpptes, sköt i höjden. Den kostade 50 cent, vilket var en betydande summa på den tiden för en familj på sju (den hade fem barn). Fortfarande tveksam köpte den 50-årige pastorn leksaken. Hemma hade han med sig en leksak. Hon flög upp och pojkarna tog andan ur sig. Den äldsta, som var 11 år, insåg direkt att detta var en mekanism. Först trodde den yngre till och med att det var en levande varelse, till exempel en fladdermus. Pojkarna lekte med leksaken tills den gick sönder. De försökte fixa det, men de var för små för ett sådant känsligt arbete. Bröderna kunde senare tillverka en helikopter. Men glädjen de upplevde från åsynen av flygplanet förblev med dem för alltid. Det var han som stödde dem i stunder av förtvivlan, när de mekanismer som redan skapats av deras händer inte ville flyga. De visste säkert att det var möjligt och fortsatte därför att söka ...

När forskare talar om sambandet mellan kreativitet och emotionalitet menar de en liknande positiv chock som upplevdes i barndomen, upplevelsen av att tillhöra ett mirakel. Kända skådespelare från teatern eller baletten berättar om den spännande känslan som grep dem vid det första mötet med en teateruppsättning, biologer - om barnens förtjusning orsakad av att svalstjärten graciöst landar på en blomma och trotsigt breder ut sina vingar inför en liten forskare . Kemister minns med beundran sin första kemiska upplevelse, när reaktionen går precis så här och inte på annat sätt, etc. Att glädjas inför ett mirakel som plötsligt uppstod och viljan att lösa det är en pålitlig följeslagare och stöd för skaparen i stunder av förtvivlan .

Kreativitet är hårt arbete. Att beskriva det som ingen vet innebär att söka efter lämpliga ord och begrepp. Bröderna Wright, som inte ens slutade skolan, letade efter förhållanden under vilka apparaten, som var tyngre än luft, kunde sväva upp och inte bara sväva, utan också landa mjukt.

Det finns tre typer av kreativitet:

✓kreativitet förknippad med skapandet av något globalt;

✓kreativitet i vardagen, när en person dekorerar livet med nya saker för familjen, gör vardagen glad och ljus;

✓kreativitet i att bygga upp personens personlighet, hur han skapar en bild av världen och strukturerar personlig kunskap och förståelse för vad som händer.

Uppenbarligen är den första typen av kreativitet mycket sällsynt, medan den andra är ganska utbredd, vilket till stor del underlättas av media. Nyligen har de utvecklat liknande förmågor på olika sätt hos dem som är redo att svara på uppmaningen att skapa i vardagen: laga mat på en mängd olika sätt, bära ljusa saker, ordna helgdagar i vardagen.

Den sista typen av kreativitet är en av de svåraste, den förekommer nästan lika sällan som den första. Detta är en mogen persons egendom. När vi kombinerar de första och sista typerna av kreativitet kan vi prata om genialitet.

En mogen person är kapabel till kreativitet på en global skala. Men inte alla skapare som skapar något nytt är en mogen person. En viss persons utvecklingssätt bestäms av omständigheterna under vilka han bildas. Om familjen tillåter barnet att avslöja sig själv som en person, bildas en person vars personliga tillväxt åtföljs av kreativa resultat inom vetenskap, konst eller samhälle. Emellertid kan familjen, som låter den kreativa principen manifesteras, utnyttja den och hindra utvecklingen av personligheten, eftersom personligheten alltid kommer att motstå tryck från nära och kära. Då bildas en person som är mycket begåvad inom ett visst område, men förverkligandet av hans talang kommer att ske i den utsträckning som manipulerande släktingar kan förstå det.

I vårt land har antalet mammor som är redo att helt ägna sig åt barnet ökat klart. Det finns dock inget stort antal lysande upptäckter. Detta händer eftersom uppfostran av ett begåvat barn inte bara är hans "träning" inom ett visst område, utan också ett internt beslut, först av en bebis, och sedan av en vuxen vuxen, att arbeta hårt för ett mål som bara han ser så. långt. (Låt mig påminna dig om att detta mål uppstår som ett resultat av en känslomässig chock i kontakt med vad barnet uppfattar som ett mirakel.) Om ett sådant beslut fattas för barnet av föräldrarna, men han inte är redo för detta, då mycket ofta sker förverkligandet av målet på grund av något annat, till exempel på grund av vanlig mänsklig lycka, önskan att få barn, att älska, att känna livet i alla dess färger.

Detta tyder på att den första typen av kreativitet är lätt att manifestera och behöver bara skapa förutsättningar för daglig träning. Kreativitet av den senare typen kräver ett visst beteende från föräldrarna: de måste stödja processen att bilda en unik personlighet, inte begränsa den med sina idéer och inte placera den i den ram som är uppenbar för dem. Eftersom det är det sista tillståndet som är svårigheten, ser vi många unga människor som visade fantastiska förmågor i tidig barndom, som blev bra prestationer i ungdomen, men som inte levde upp till de förhoppningar som ställdes till dem. Detta är problemet med nördar: inte alla är kapabla till de förändringar som en larv gör när den förvandlas till en fjäril. Ofta händer detta bara för att föräldrarna inte vill vänta och skynda på utvecklingen av barnet för mycket.

Det är viktigt att reservera sig för att en sådan brådska hos föräldrar ibland förklaras av en stor känsla av ansvar för barnet och dess öde. Därför finns det inget fördömande av föräldrar, det finns bara en beskrivning av mekanismen. Dessutom bör alla föräldrar veta att deras skuld inte kommer att gynna barnet. I det här fallet kommer de bara att möta manipulation. Barn manipulerar inte för att de är dåliga, detta beror på en lång evolution, under vilken vår art har lärt sig att anpassa sig till olika förhållanden och omvandla förhållanden för sig själv på ett sådant sätt att ansträngningen minimeras. Endast de föräldrar som känner sin kompetens kan bli framgångsrika pedagoger. Det betyder att de är medvetna om risken för fel. När de gör ett misstag försöker de åtgärda misstaget eller letar efter en professionell som hjälper dem att göra det.

I olika skeden av utvecklingen av det mänskliga samhället behandlades begåvning olika. Sedan renässansen har många härskare stöttat talanger, och beskydd ansågs vara en ädel gärning. Problemet var att nåd lätt kunde förvandlas till onåd. Talang behöver också ett pålitligt stöd.

Idén om begåvning innebär möjligheten att utveckla, stödja och skapa förutsättningar för maximalt avslöjande av en viss kvalitet hos ett barn. Sådana idéer bildades för inte så länge sedan, och de är förknippade med utvecklingen av genetik.

En person ärver inte en egenskap, utan reaktionshastigheten för denna egenskap. För att illustrera denna idé kan vi minnas en enorm tall som växer på stranden. Genom att ta fröet från denna tall, plantera det i en liten kruka, vattna det växande trädet sällan och beskära dess rötter regelbundet, får vi en liten kopia av tallen. Trots det faktum att de genetiska egenskaperna för tillväxt i två träd är desamma, kommer svårighetsgraden av egenskapen - tillväxt - att vara annorlunda för dem. Detta gäller alla tecken. Man kan tänka sig ett musikaliskt begåvat barn som växer upp på en barnanstalt i en strikt regimkoloni där hans mamma avtjänar sitt straff. Det är osannolikt att barnet kommer att ha möjlighet att avslöja sina förmågor. Ett musikaliskt begåvat barn kan också dyka upp i en ansvarsfull familj, där han från tidig barndom kommer att tvingas studera olika vetenskaper, ägna sig åt sport och därigenom orsaka en motvilja mot studier och träning i allmänhet. Resultatet blir detsamma som i det första fallet - begåvning kommer att försvinna. För att talangen ska utvecklas till fullo krävs förutsättningar som är lämpliga för denna talang och en växande personlighet. Ramverket som begränsar utvecklingen av individen kommer att orsaka skada och leda till ett specifikt fokus på talang.

I det moderna utbildningssystemet upptas en speciell plats av barnet. Idag räcker det inte att bara föra över en standardmängd kunskap till den yngre generationen. Det är viktigt att bidra till bildandet av en harmonisk personlighet hos barnet. För att förverkliga denna uppgift är det nödvändigt att noggrant undersöka önskningarna och möjligheterna, förmågorna hos varje barn. I samband med utvecklingen av sådana tendenser i världssamhället har också en ökad uppmärksamhet från psykologer och lärare till frågan om barns begåvning uppstått. Om detta begrepp för bara några år sedan innebar att en person har någon form av superkrafter, är det idag formulerat annorlunda.

I vår artikel kommer vi att ta reda på hur begåvade barns förmågor manifesteras, med vilka diagnostiska metoder det är möjligt att identifiera dem och vad är funktionerna i pedagogiskt arbete med sådana barn.

Historien om begreppet "begåvning"

Trots att ett begåvat barn idag är en eftertraktad och lovande personlighet, var varken psykologer eller vetenskapsmän inblandade i att identifiera och utveckla förmågor hos barn.

Historien om begreppet "begåvning" (karakterisera en vuxen) har flera århundraden. Så även i forntida tider skilde sig människor som kännetecknades av vissa förmågor, icke-standardiserade färdigheter, som hade en hög nivå av intellektuell förmåga, ut från den allmänna massan: de valdes ut som stamledare, de blev shamaner eller healers.

Termer som "genialitet" och "talang" har sitt ursprung i den antika världen. Det är känt att denna era blev känd för ett stort antal enastående kreativa människor och tänkare. Genom att undersöka verken av olika författare från denna period kan man peka ut en sådan huvudidé att genialitet och talang inte är något annat än en gåva från gudarna. Därför dök termen "genialitet" upp, som är översatt från latin till "ande". Forntida tänkare trodde att människor med icke-standardiserade förmågor i alla branscher skickades av gudarna för att förbättra den existerande världen. En sådan idé beskrivs i avhandlingarna av G. Hegel, I. Kant och andra.

Vem är ett "geni" i förståelsen av gamla tänkare? Det är snarare en mytologisk gestalt, som för den tidens människor verkade vara en odödlig halvgud i mänsklig form. Först och främst klassificerades poeter och konstnärer som genier, och först senare började framstående forskare och offentliga personer betraktas som begåvade människor.

Först i mitten av 1800-talet lade en vetenskapsman (kusin till Charles Darwin) fram en teori om det "jordiska" ursprunget till mänsklig begåvning. Forskaren hävdar i sin bok "Heredity of Talent: Its Laws and Consequences" att begåvning går i arv. Forskaren fick sådana slutsatser experimentellt genom att analysera 300 familjers genealogiska historia.

Men samtidigt finns det andra synpunkter på talangens ursprung. Forskarna föreslog nämligen att ett begåvat barn inte är en gåva från naturen eller gudomliga krafter. Författarna till idén om ett "blankt blad" ("rastabula") hävdar att barn föds utan ärftliga förmågor, någon predisposition för extraordinär mental aktivitet. Och genibildningen påverkas av den sociala miljön och uppväxten. Sådana åsikter finns också i det moderna samhället. Och det finns en viss mängd sanning i dem - faktiskt har miljön ett stort inflytande på utvecklingen av barns förmågor, men det är omöjligt att utesluta en persons naturliga lutningar, en genetisk predisposition.

Intellektuell begåvning

Med utvecklingen av den medicinska och psykologiska vetenskapen har möjligheterna att analysera och studera de faktorer som bestämmer begåvningsbegreppet utökats avsevärt. Under denna period blev den så kallade intelligensnivån (IQ) det viktigaste kriteriet för att bedöma förmågor. Forskare som A. Binet, V. Stern, G. Müller, G. Wizenk, D. Hebb utvecklade speciella tester för att fastställa denna egenskap. Men detta tillvägagångssätt har kritiserats.

Motståndare till denna teori menade att även människor med en låg nivå av mental utveckling kan vara begåvade. Det finns exempel när barn med medfödda genetiska sjukdomar hade extraordinära förmågor inom exempelvis konst, musik, konst och hantverk m.fl.

i Ryssland i början av 1900-talet

Denna period kännetecknas av ett ökat intresse för problemet med begåvade barn. Många forskare, psykologer och utbildare försöker ge den mest exakta formuleringen av detta fenomen. Olika metoder för att diagnostisera barns förmågor utvecklas också. Så systemet för G.I. Rossolimo, som involverade mätning av personlighetsdrag som:

• kommer;
• Uppmärksamhet;
• associativitet;
• memorering.

Således, vilket bevisats experimentellt, är ett begåvat barn inte bara ett som har en hög nivå av intelligens. Kapabla barn kännetecknas av viljestarka egenskaper, ihållande uppmärksamhet och minne,

Under denna period, för första gången, formulerades idén och vetenskapligt bevisad att ett barns begåvning utvecklas på grundval av medfödda genetiska böjelser i processen för sociala, pedagogiska och uppfostrande aktiviteter.

Ett stort bidrag till begåvningens psykologi gjordes av N.S. Leites, B.M. Teplov, A.G. Petrovsky och andra.

Vi noterar också att i början av 1800-talet, förutom uteslutande vetenskapligt intresse, ansluter sig det sociala behovet av utveckling och studier av detta fenomen till problemet med begåvning. Det moderna samhället behöver begåvade människor: innovativa idéer, vetenskapliga upptäckter, höga prestationer inom alla kunskapsområden bidrar till utvecklingen av varje individ och landet som helhet.

Begreppet begåvning

Hittills finns det ingen enskild specifik formulering av ett sådant begrepp som "begåvning". Varje forskare hittar sin egen inställning till detta problem. Men om vi analyserar den psykologiska och pedagogiska litteraturen kan vi definiera "begåvning" som en egenskap hos det mänskliga psyket som utvecklas under hela livet och påverkar individens förmåga att uppnå resultat som skiljer sig från de vanliga. Psykologer noterar också att ett sådant fenomen är resultatet av interaktionen mellan en persons medfödda data, samhället som omger honom och de psykologiska mekanismerna för självutveckling.

Varför kom psykologer fram till att det är i barndomen som särskild uppmärksamhet bör ägnas diagnos och utveckling av förmågor? Faktum är att det är under uppväxtperioden som olika individuella psykologiska egenskaper bildas. Att uppfostra begåvade barn är en viktig komponent i den efterföljande utvecklingen av förmågor. Därför bör lärare ägna särskild uppmärksamhet åt sådana elever. Barndomen kännetecknas av ökad aktivitet av olika mentala processer, bildandet av personlighet. Sådan jord är bördig för utvecklingen av barnets medfödda lutningar.

Vem är detta begåvade barn? Detta är en fråga som det inte finns något definitivt svar på. Så idag finns det sådana direkt motsatta åsikter som:

• begåvade barn är en sällsynthet, icke-standardiserade förmågor utvecklas under utbildningsprocessen;
• alla barn föds begåvade, den ytterligare manifestationen av deras förmågor beror på samhällets villkor.

På ett eller annat sätt är ett begåvat barn en individ som visar alla förmågor över den genomsnittliga etablerade nivån. Hur just dessa förmågor ska yttra sig - inom ett visst kunskapsområde eller inom flera, hur man diagnostiserar dem i tidig ålder, vad är "standarden" och vad som är "extraordinärt" - fortsätter psykologer runt om i världen att leta efter svar på alla dessa frågor.

Icke desto mindre noteras en viss strukturering, systematisering av data som erhållits från olika observationer, studier, experiment i speciallitteraturen. Vi kommer att dela denna information nedan.

Karakteristiska tecken på begåvning

Vilka personlighetsdrag kan tyda på att ett barn har extraordinära förmågor?

Det är vanligt att skilja mellan två aspekter av ett barns beteende:

1. Instrumentellt - sättet barnet utför en handling.
2. Motiverande - bestämmer barnets inställning till aktiviteten.

Dessa aspekter av beteende kan i sin tur analyseras enligt följande kriterier. Så instrumentalen kännetecknas av:

• snabb (vad som kallas "utanför ålder") behärskning av någon aktivitet, dess framgångsrika genomförande;
• uppfinnandet av nya sätt att lösa den nuvarande problemsituationen;
• bildandet av kreativa idéer, upptäckter (innovation).

Dessutom skapar ett begåvat barn ofta sin egen stil för att utföra någon aktivitet, besitter förmågan att strukturera, generalisera, analysera och har också en speciell typ av inlärningsförmåga. Att arbeta med begåvade barn i klassrummet kräver därför ett individuellt-personligt förhållningssätt.

Den motiverande aspekten manifesteras i följande:

• barnet har ett ökat intresse för någon typ av aktivitet;
• barnet kännetecknas av kognitiv aktivitet, en tendens att forska, analysera fenomen;
• sträva efter självförbättring, förkastande av färdiga standardsvar på uppgiften;
• ökad selektivitet (till exempel till konstföremål, musik etc.).

Ganska ofta identifieras begåvade förskolebarn av en lärare just på motivationsskäl - sådana barn kännetecknas av en hög önskan att lära sig om världen omkring dem, de är redo för experiment och sökandet efter icke-standardiserade sätt att lösa ett problem situation.

Men efter att ha märkt de beskrivna tecknen i barnets beteende, kan man bara anta närvaron av vissa förmågor och böjelser.

Typer av begåvning

Baserat på observationsdata om barn med vissa förmågor kom forskarna till slutsatsen att det är möjligt att klassificera begåvning enligt följande kriterier:

• den typ av aktivitet där barnet utmärker sig;
• formen av yttre manifestation av förmågor;
• grad av bildning;
• bredd av manifestation i olika aktiviteter av barnet;
• efter åldersegenskaper.

Enligt kriteriet "typ av aktivitet" utförs klassificeringen av begåvning på basis av de kända fem typerna av aktivitet: teoretisk, praktisk, kommunikativ, andlig och värdefull och konstnärlig och estetisk; och tre mentala sfärer: emotionell, viljemässig, intellektuell. Ofta har begåvade barn i trädgården förmågor inom ett visst verksamhetsområde: sjunga, rita, designa, etc.

Enligt formen för yttre manifestation kan begåvade och begåvade barn ha uppenbara och dolda extraordinära förmågor. Om resultaten av barnets aktivitet i det första fallet tydligt indikerar hans geni, är det en uppgift för psykologer, lärare och föräldrar att diagnostisera en elev med en dold form av talang. Ofta går sådana människor obemärkta, vilket leder till att en person som är begåvad från födseln helt enkelt inte använder sin potential under hela sitt liv.

Beroende på graden av bildning särskiljs begåvning:

1. Faktisk, som kännetecknas av de visuella resultaten av ett begåvat barns aktiviteter. En lärares arbete med begåvade barn som visar sin talang är att vidareutveckla sina förmågor, hjälpa till att övervinna hinder på vägen till resultat och motivera dem att arbeta.
2. De talar om potential när barnet har naturliga böjelser och förmågor som för närvarande förblir omenifesterade. Vid diagnos av denna typ av förmåga hos ett barn bör inte bara lärare delta, utan också föräldrar till begåvade barn, eftersom det är nära släktingar som har möjlighet att observera barnets beteende under lång tid för att identifiera mönster.

Enligt manifestationens bredd finns det:

1. Allmän begåvning, som kännetecknas av att barnet visar icke-standardiserade förmågor inom olika aktiviteter och kunskapsområden. Det handlar om sådana människor som de säger: "En begåvad person är begåvad i allt."
2. Särskild talang visar sig endast i ett smalt område, till exempel i musik eller teckning.

Enligt åldersegenskaper klassificeras begåvning i följande typer:

• tidigt;
• sent.

Så, lärare identifierar ofta begåvade barn på dagis. Sådana ungar kallas underbara barn ("underbara barn"). För bara några år sedan dök termen "intellektuellt underbarn" upp inom psykologin. Denna beteckning ges till barn som är tidigt utvecklade i den mentala sfären, till exempel vid två eller tre års ålder behärskar de arbetet med elektroniska prylar, datorer, hushållsapparater. Med utvecklingen av teknik och införandet av informations- och datorteknik i utbildningsprocessen finns det fler och fler sådana barn, det är möjligt att snart kommer de beskrivna kunskaperna och färdigheterna att betraktas som utvecklingsnormen.

Metoder för att diagnostisera begåvning

Trots att psykologer har utvecklat olika frågeformulär och tester, är de viktigaste metoderna för att diagnostisera begåvning observation och naturliga experiment. Ett stort bidrag till vetenskapen i denna fråga gjordes av A.F. Lazursky. Han föreslog att titta på barnet under en lång tid (flera år). En sådan studie av personligheten hos en baby som har visat vissa förmågor kan utföras kontinuerligt (varje dag), eller kanske episodiskt.

Ett annat sätt att spåra ett barns anlag för vissa förmågor är den biografiska metoden. Oftast utförs det i praktiken i form av ett frågeformulär.

Således, för att upptäcka en begåvad person i en grupp barn, kommer en hel rad diagnostiska åtgärder att krävas, inklusive:

• observation av barnets beteende under villkoren för en utbildningsinstitution, hemma, i ytterligare klasser och fritid;
• professionell utvärdering av resultaten av barnets aktiviteter;
• genomföra olika psykodiagnostiska aktiviteter (undersökningar, tester, experimentellt arbete och andra);
• anordnande av intellektuella, fysiska och kreativa tävlingar.

Begåvade barns problem

Tyvärr har psykologer noterat att ett begåvat barn ofta möter ett antal specifika problem. Låt oss beskriva de vanligaste av dem.

• Brist på intresse för att studera i en allmän skola.
• Ofta döms sådana barn för deras djärvhet i bedömningen, påhittighet, aktivitet, originalitet, eftersom lärare och pedagoger vanligtvis uppskattar sådana egenskaper hos barn som lydnad, strikt efterlevnad av regler.
• Vuxna föräldrar och lärare sätter ibland för höga förhoppningar på ett begåvat barn. Barnet, som försöker att inte uppröra vuxna, utför ofta de tilldelade uppgifterna, även om han i själva verket skulle vilja bevisa sig själv annorlunda.
• Ofta blir sådana barn utstötta i kamratkretsen.
• Vanligtvis kan barn välja vänner som är äldre än de själva, men i en sådan situation kan barn inte realisera sin fulla potential på grund av betydande skillnader i fysisk utveckling.

Att arbeta med begåvade barn i förskola och skola kräver alltså kunskaper i psykologi, ett individuellt förhållningssätt, uppmärksamhet och lyhördhet.

Drag av pedagogiskt arbete med begåvade barn

Naturligtvis finns det drag av att arbeta med. I samhället finns det en uppfattning att sådana barn inte behöver vuxens vägledning och kontroll. I själva verket är det helt tvärtom. Begåvade barn behöver ständig hjälp av seniora mentorer. Så begåvade barn på dagis förstår fortfarande inte alls deras "status" som vuxna har tilldelat dem. Endast under direkt ledning av en lärare kan man utveckla, avslöja nya horisonter för en förskolebarns talang. Förutom individuellt arbete med sådana barn inom förskolans läroanstalts väggar bedrivs aktiviteter för att utveckla begåvade förskolebarns förmågor i olika tidiga utvecklingscentra.

Att arbeta med begåvade barn i klassrummet är att hitta rätt förhållningssätt till studenten, att bli en seniorkamrat, en assistent i genomförandet av planerade projekt.

Drag av att arbeta med begåvade barn ligger också i att fortsätta utveckla sina förmågor inom ramen för kompletterande utbildning. Så idag har det indikerade systemet inte blivit en hjälpmetod för att utbilda skolbarn, utan en fullfjädrad oberoende riktning, engagerad i identifiering och utveckling av barns förmågor.

I den psykologiska och pedagogiska litteraturen särskiljs följande strategier för att undervisa begåvade barn:

1. Att fördjupa kunskapen.
2. Studiet av utbildningsmaterial i snabbare takt.
3. Skapa problemsituationer för barn att lösa på egen hand.
4. materiell berikning.

Statligt stöd till begåvade barn

Staten är intresserad av att fostra begåvade begåvade barn. Därför, med hänsyn till de psykologiska och pedagogiska egenskaperna för att arbeta med begåvade barn, utvecklades målprogrammet för Ryska federationen "Children of Russia". Dess innehåll inkluderar underprogrammet "Begåvade barn", vars syfte är att skapa förutsättningar för identifiering och utveckling av begåvade barn på statlig nivå. Inom ramen för detta delprogram genomförs följande aktiviteter:

1. Allryska olympiader i enskilda ämnen.
2. Olympiader, tävlingar, tävlingar inom ramen för tilläggsutbildning.
3. Kreativa omställningar i hälsoläger, sommarskolor för duktiga barn.

Begåvade barn i landet

Vi kan stolt säga att Ryssland är rikt på talanger. Barn försvarar landets ära vid internationella musik- och konsttävlingar, deltar i idrottstävlingar i världsklass, talar vid symposier och vetenskapliga konferenser.

Inom ramen för det statliga programmet genomfördes ett projekt för att skapa ett uppslagsverk "Rysslands begåvade barn". Den här boken innehåller namnen på killarna som utmärkte sig inom ett visst verksamhetsområde. Dessutom noterades också utbildningsinstitutioner som skapade de mest gynnsamma förutsättningarna för utveckling av elevernas förmågor. Även inkluderat i boken "Rysslands begåvade barn" är namnen på hedrade lärare och till och med mecenater.

Därför är identifiering och utveckling av begåvade barn en viktig uppgift för världssamfundet. När allt kommer omkring ligger den framtida utvecklingen av ett civiliserat modernt samhälle i händerna på begåvade, kreativa människor som är kapabla till flexibelt icke-standardiserat tänkande.

Utbildningssystemet tillhandahåller särskilda program för begåvade barn, och barnets förmågor utvärderas i en särskild skala utifrån testresultat. Du bör dock inte helt förlita dig på skolans bedömning. Det finns specifika faktorer som hjälper dig att känna igen ett begåvat barn, och vissa av dem beaktas inte av utbildningssystemet.Om ditt barn utvecklas över sin ålder kommer han att behöva särskild uppmärksamhet. Du kan känna igen ett begåvat barn genom enastående inlärningsförmåga, utvecklade kommunikationsförmåga, vissa tendenser i tänkande och förmågan att empati.

Steg

Bedömning av inlärningsförmåga

Var uppmärksam på barnets förmåga att memorera materialet. Begåvade barn minns snabbare och mer än vanliga barn. Ibland visar sig minnet i subtila nyanser. Var uppmärksam på tecknen på ett utvecklat minne.

• Sådana barn kan komma ihåg fakta bättre än andra. Ofta kommer de ihåg något i mycket ung ålder och efter behag. Barnet kan lära sig en dikt som han gillar, eller fragment av en bok. Han kan också komma ihåg namnen på versaler och många fåglar.
• Analysera barnets minne i vardagliga aktiviteter. Kanske kommer barnet lätt ihåg information från böcker eller tv-program. Kanske kommer han ihåg något i detalj. Till exempel, efter en familjemiddag, berättar dottern dig namnen på alla släktingar, inklusive de som hon inte har sett tidigare, såväl som alla deras fysiska egenskaper: hårfärg, ögon, beskriver kläder.

1. Var uppmärksam på förmågan att läsa. Om ett barn började läsa tidigt tyder det ofta på begåvning, särskilt om barnet har lärt sig att läsa och skriva på egen hand. Om ett barn började läsa innan skolan kan det tyda på att han är begåvad. Kanske läser barnet också böcker som är för svåra för hans ålder. I klassrummet kan barnet få höga betyg för att läsa och förstå texter och läsa på rasterna. Begåvade barn föredrar ofta att läsa framför någon annan aktivitet.

   • Kom ihåg att en benägenhet att läsa bara är ett av tecknen. Vissa begåvade barn börjar läsa sent eftersom de utvecklas i sin egen takt. Albert Einstein lärde sig till exempel att läsa först vid 7 års ålder. Om ditt barn inte började läsa tidigt men har andra tecken på att vara begåvad, är det möjligt att han trots allt är begåvad.

2. Analysera matematiska färdigheter. Begåvade barn tenderar att visa distinkta färdigheter. Många begåvade barn tycker att matematik är väldigt lätt. Som med läsning, förvänta dig höga betyg i matematik. Hemma kan barnet njuta av pussel och spel som utvecklar logiskt tänkande.

   Var uppmärksam på tidig utveckling. Begåvade barn utvecklas ofta snabbare än sina kamrater. Ditt barn kan ha börjat prata i sammanhängande meningar tidigare än andra barn i hans ålder. Kanske utvecklade han snabbt ett stort ordförråd, och han kunde börja prata och ställa frågor tidigare än andra. Tidig utveckling kan tyda på begåvning.

   Analysera barnets kunskap om världen. Begåvade barn är mycket intresserade av världen omkring dem. Ditt barn kanske vet mycket om politik och världshändelser, kan ställa många frågor, kan fråga dig om historiska händelser, familjehistoria, landets kultur och så vidare. Begåvade barn är ofta nyfikna och älskar att lära sig nya saker. Ett sådant barn kan ha ett stort förråd av kunskap om världen.

Bedömning av kommunikationsförmåga

Bedöm ditt barns ordförråd. Eftersom begåvade barn har ett bra minne kan de ett stort antal ord. I tidig ålder (3-4 år) kan ett barn använda komplexa ord som "uppenbarligen" och "faktiskt" i dagligt tal. Dessutom kommer ett begåvat barn att lära sig nya ord snabbt. Han kan se ett nytt ord i ett prov i skolan och börja använda det korrekt i tal.

Var uppmärksam på barnets frågor. Många barn ställer frågor, men begåvade barn gör det annorlunda. Frågor ger dem möjlighet att bättre förstå världen och människorna, eftersom sådana barn strävar efter att lära sig så mycket som möjligt.

• Begåvade barn ställer ständigt frågor om sin miljö. De frågar om allt de hör, ser, rör, luktar och smakar. Anta att du kör bil och en låt spelas på radion. Barnet kommer att fråga dig vad låten betyder, vem som sjunger den, när den spelades in och så vidare.
• Barn ställer också frågor för att förstå något. Barnet kan fråga varför någon är ledsen, arg eller glad.

1. Analysera hur barnet deltar i vuxnas samtal. Begåvade barn kommer lätt in i konversationer. Vanliga barn pratar ofta om sig själva och begåvade barn fortsätter samtalet. De ställer frågor, säger sina åsikter och är snabba på att fånga upp små nyanser och dubbla meningar.

   • Begåvade barn kan också växla mellan samtal. När de pratar med kamrater använder de andra ord och intonationer jämfört med samtal med vuxna.

2. Bedöm talhastigheten. Begåvade barn talar ganska snabbt. De pratar om saker de är intresserade av snabbare än vanligt och kan hoppa från ämne till ämne. Ofta uppfattas detta som ouppmärksamhet, men detta är ett tecken på att barnet har många fritidsintressen och är intresserad av många saker.

   Analysera hur barnet följer instruktionerna. I tidig ålder kan begåvade barn följa komplexa anvisningar utan problem. De ber inte om förtydliganden eller förtydliganden. Ett barn kan till exempel enkelt följa följande instruktion: "Gå till vardagsrummet, ta dockan med rött hår från bordet och lägg den i leksakslådan. Ta samtidigt med dig smutsiga kläder från ditt rum så att jag kan tvätta dem."

Mindset Analys

Tänk på ditt barns speciella intressen. Begåvade barn blir ofta beroende av något tidigt och kan koncentrera sig på sin hobby under lång tid. Alla barn har hobbyer, men begåvade barn känner sina hobbyer mycket djupt.

• Begåvade barn brukar läsa böcker om vissa ämnen. Om ett barn är intresserad av delfiner kan han ofta ta med böcker i ämnet från biblioteket. Du kommer att märka att barnet är väl bevandrad i typerna av delfiner, känner till livslängden för dessa djur, deras beteende och andra fakta.
• Barnet tycker om att lära sig det som intresserar honom. Många barn gillar vissa djur, men begåvade barn kommer att njuta av att se dokumentärer om sitt favoritdjur och skriva ett reportage om det i skolan.

1. Var uppmärksam på förmågan att tänka. Begåvade barn har speciella problemlösningsförmåga. De tänker snabbt och kan hitta alternativa lösningar. Ett begåvat barn kommer att märka ett kryphål i ett brädspel eller kunna lägga till nya regler till ett gatuspel för att göra det mer intressant. Ett sådant barn kommer också att kunna tänka hypotetiskt och abstrakt. Du kanske märker att han ofta ställer frågor som börjar med "tänk om ...", för att försöka förstå något problem.

   Var uppmärksam på fantasin. Begåvade barn är naturligt fantasifulla. Barnet kanske gillar att låtsas och fantisera. Han kan uppfinna speciella världar och dagdrömma, och dessa drömmar kan vara väldigt levande.

   Observera hur ditt barn reagerar på konst, teater och musik. Många begåvade barn är benägna till konst. De finner i musik eller målning ett sätt att uttrycka sig själv och är mycket mottagliga för skönhet.

   • Ett begåvat barn kan rita eller skriva för skojs skull. Han kan imitera andra, ofta för att skratta, eller sjunga sånger han har hört någonstans.
   • Begåvade barn berättar ofta ovanliga historier, både fiktiva och verkliga. De kan njuta av teaterklasser, spela ett musikinstrument och andra former av konst, eftersom de naturligtvis försöker uttrycka sig i det.

Bedömning av känslomässiga färdigheter

1. Observera hur barnet interagerar med andra. Vissa slutsatser kan dras utifrån barnets kommunikation med andra människor. Begåvade barn har en ovanlig förmåga att förstå andra och söker alltid empati.

   • Ett begåvat barn är känsligt för känslorna hos omgivningen. Barnet kan förstå om en person är arg eller ledsen och kan också känna igen orsaken till dessa känslor. Ett begåvat barn förblir sällan likgiltigt inför en problemsituation och önskar andra välbefinnande.
   • Ett begåvat barn kan kommunicera med människor i alla åldrar. Tack vare sin djupa kunskap kan han prata med vuxna, tonåringar och äldre barn lika lätt som med sina kamrater.
   • Vissa begåvade barn har dock svårt att kommunicera. På grund av deras starka passion för något kan det vara svårt för sådana barn att kommunicera med andra, varför de ofta av misstag får diagnosen autism. Förmågan att kommunicera kan vara ett tecken på begåvning, men det är inte en avgörande faktor. Om ett barn har svårt att hitta ett gemensamt språk med andra, betyder det inte att han inte är begåvad. Vissa begåvade barn är autister.

2. Leta efter ledaregenskaper hos ditt barn. Begåvade barn är naturliga ledare. De vet hur man motiverar och inspirerar andra, och det är lätt för dem att ta ledande positioner. Kanske är ditt barn vanligtvis en ledare bland vänner eller blir det snabbt i klubbar och andra fritidsaktiviteter.

   Fundera på om barnet gillar att vara ensam. Begåvade barn behöver ofta vara ensamma. De gillar andras sällskap, men de blir inte uttråkade ensamma med sig själva. De älskar aktiviteter som inte kräver sällskap (läsa, skriva), och ibland föredrar de att vara ensamma än att umgås med andra. Ett begåvat barn klagar inte på tristess om ingen underhåller honom, eftersom han har en naturlig nyfikenhet som inte låter honom bli uttråkad.