Hem inomhus blommor Spelet är den viktigaste riktningen för korrigerande logopedarbete. Funktioner för att använda spelet i en lärare-logopeds arbete Förberedande spel i logopedarbete

inomhus blommor

Spelet är den viktigaste riktningen för korrigerande logopedarbete. Funktioner för att använda spelet i en lärare-logopeds arbete Förberedande spel i logopedarbete

PrasslaElena Gennadievna
lärare logoped
Centrum för psykologiskt, medicinskt och socialt stöd "Open World"
Originalartikel i MS Word-format (64,5 KB) nedladdning

När jag arbetat med barn i mer än ett år märker jag alltmer att "allt nytt är ett gammalt välglömt". När jag arbetade på förskoleinstitutioner under den "sovjetiska" perioden, gillade jag alltid inte att klasser på dagis hölls vid skrivbord eller bord i en statisk position med uppräckning av handen för att svara, som i skolan. Men vi vet alla mycket väl att barnets huvudsakliga aktivitet är lek. Varför glömmer vi bort detta när vi börjar jobba med barn? Ja, för det är lättare. För att organisera ett spel och fängsla barn med det måste du själv bli ett barn, men vi är redan "vuxna och smarta", och låt dem nå ut till vår nivå, och inte vi sjunka till dem. Det är här missförståndet börjar.

Dagisutbildningsprogrammet har funnits i decennier. När man väljer spel måste pedagogen ta hänsyn till uppgifterna för barns mentala, fysiska, moraliska och estetiska utbildning. Beroende på barnens ålder, typen och syftet med regimögonblicket, bör pedagogen kunna välja lämpligt didaktiskt, mobilt, plot-rollspel, byggspel eller dramatiseringsspel.

Och det finns inget behov av att "uppfinna hjulet på nytt", du behöver bara bli ett barn själv och infektera dina elever med spelet. Och om du är logoped bör dina spel vara särskilt genomtänkta. Trots allt är logopedbarn i de flesta fall intellektuellt friska, därför är deras behov av lek desamma som deras kamrater. . Å andra sidan skiljer de sig ofta från sina kamrater. Denna skillnad kan uttryckas i motoriska störningar, i närvaro av pareser, förlamning, allmän stelhet, nedsatt koordination och svaghet i rörelser och motorisk disinhibition.

Närvaron av ett talfel leder till förändringar i den mentala sfären: uppkomsten av ökad irritabilitet, excitabilitet, isolering, depressiva tillstånd , negativism, letargi, apati, mental utmattning, etc.

I våra observationer blir vi mer och mer övertygade om att graden av smärtsam fixering vid vår defekt ger upphov till en känsla av kränkning hos ett barn av varierande styrka, och detta bestämmer i sin tur hans inställning till sig själv, mot laget och till lagets bedömningar. I slutändan avgör hela denna uppsättning relationer hans handlingar och beteende. Funktioner hos sådana barns beteende noteras också i deras spel.

Enligt observationer från logopeder förlorar de ofta möjligheten att arbeta tillsammans med sina kamrater på grund av oförmågan att uttrycka sina tankar, rädsla för att verka löjligt, även om spelets regler och innehåll är tillgängliga för dem. Brott mot allmänna och talmotoriska färdigheter orsakar snabb trötthet hos barn i spelet. Obalans, rastlöshet , krångel i beteende, taltrötthet gör det svårt att inkludera i ett kollektivt spel. Till exempel, hos stammare barn observerar vi blyghet, svårigheter att komma in i spelet på grund av rädsla för deras felaktiga tal. Men det finns också omvända fall, när stammande barn i spel kännetecknas av orimligt ökad fantasi och okritiskhet till deras beteende.

Alla spel som används av en logoped i sitt arbete kan delas in i 4 grupper.

Gillar du artikeln? Berätta för dina vänner!

jag. förberedande spel, utformad för att förbereda barnets tal- och hörselorgan för uppfattningen av det korrekta ljudet och för det korrekta artikulationsmönster som är nödvändigt för dess reproduktion, d.v.s. spel för utveckling av andning och röst.

I första hand är spel för utveckling av hörseln. Hörseln kan vara biologisk eller verbal. Valet av spel går i en strikt sekvens: för det första för utvecklingen av auditiv uppmärksamhet, d.v.s. förmågan att särskilja icke-talljud genom deras ljudfrekvensegenskaper. Sedan för utvecklingen av talhörseln, dvs. barnets förmåga att urskilja människors röster, att förstå innebörden av talarens fras. Och först efter det följer övergången till utvecklingen av fonemisk hörsel, d.v.s. förmågan att höra de beståndsdelar av ett ord.

För att framkalla det korrekta artikulationsmönstret för det önskade ljudet krävs ett koordinerat, tydligt arbete av alla rörliga delar av artikulationsmekanismen: tunga, läppar, underkäke, mjuk gom.

Dramatisering är mycket användbar i detta skede av spelet. När barn bjuds in att spela rollerna som olika karaktärer i en saga ("Tre björnar", "Masha och björnen", "Teremok"). Barnet måste skildra hjälten, ändra röstfärgen på talet, så att resten av deltagarna i spelet förstår honom. Ett bra resultat ges av spelet "Gissa rösten ...". vara djurens röster, såväl som rösterna från barn som deltar i leken. Du kan gissa vilket av föremålen som ger ett givet ljud (glas, järn, trä, etc.). Med hjälp av olika musikinstrument kan du organisera utomhusspel när rörelsetempot ändras när instrumentets tempo ändras.

II. Spel för bildandet av rätt ljuduttal utförs ofta med barn när den mekaniska produktionen av ljud är svår av någon anledning (barnet har en gagreflex när det går in i munhålan, eller helt enkelt avvisande av penetration). Den här typen av spel bygger på imitationsmetoden. Här erbjuds barnet en "resa" ut i världen, där det finns många olika ljud. Denna resa slutar först när barnet upprepar alla dessa ljud. Ett exempel på ett sådant spel visas nedan.

"Myggor flyger i himlen, de gnisslar: "Z-z-z-z" (pappa Mygga), "Z-z-z-z" (Myggas son). En bil körde förbi, dess däck prasslade: "Shhhhh." Ormen väser under busken. Och cockchafern surrar: "W-w-w" och ger barnen ballonger. Bollarna tömdes på luft och visslade: "S-s-s-s" (stor), "S-s-s-s-s" (liten). Ballongerna måste blåsas upp med en pump som också gör detta ljud.

Sådana "resor" ger ett enormt utrymme för en logopeds fantasi. Ja, produktionen av ljud med denna typ av arbete är försenad under en längre period än med mekanisk produktion, men resultatet är viktigare för oss. Vissa barn accepterar inte den mekaniska inställningen så mycket att de har en långvarig rädsla för en logoped och svårigheter att arbeta med talets utveckling.

III. Spel för att differentiera och automatisera levererade ljud. För närvarande kombinerar många specialister som arbetar på särskilda förskolor, skolor och sjukhus allmän utbildning med kriminalvårdsklasser. När de studerar ett ämne väljer de texten, med hänsyn till den samtidiga fixeringen av det korrekta ljudet i barnets tal, och på promenader sätter de på runddansspel. I runddanser måste barn, som upprepar spelets ord tillsammans, samtidigt med det korrekta uttalet observera rörelsens rytm och takt, samtidigt använda artikulationsorganen och stora motoriska färdigheter. Exempel på sådana spel är handlingen-rollspel. spelet "Buss", som simulerar att åka i en buss.

Mitt i rummet står flera stolar uppradade på längden. Mellan dem finns en passage för konduktören. Barn sitter framåtvända längs bussen. Förare före. Konduktören säljer biljetter genom att fråga vem som ska till vilken hållplats. Hela spelet är därför designat och förberett i förväg. Beroende på logopedmålen, för att automatisera olika ljud i ord och fraser, väljs namnen på hållplatserna: "Svamp", "Marknad", "Båtstation", "Äng", "Zoo", "Center" etc.

Passagerare går var och en till sin hållplats. På vägen är konduktören intresserad av syftet med vilket var och en av dem reser. (Föraren imiterar tyst ljudet från motorn - prr). På vägen tillbaka tar passagerarna plats igen. De kommer tillbaka. Det sker ett utbyte av erfarenheter. Utöver logopeduppgifter löses under vägen den intellektuella och moraliska fostrans uppgifter, liksom idéutveckling om de enklaste naturfenomen och om normer och beteenderegler på offentliga platser.

Sammanfattningsvis noterar vi att spelet inte är ett mål i sig, utan ett sätt att påverka barnet, en länk i det allmänna systemet för hans uppväxt. Därför måste spelet, som utförs med ett korrigerande mål, alltid upprätthålla en positiv laddning på alla aspekter av barnets psykofysiska utveckling.

Enorma positiva resultat kan uppnås med en nära relation mellan en logoped och en musikledare. Med det korrekta valet av talmaterial överlagrat på musik med tillägg av rörelse hos ett barn, mot bakgrund av en känslomässig uppgång, aktiveras alla mekanismer som utvecklar hans högre mentala funktioner.

Eftersom vi i praktiken som regel har att göra med olika kombinationer av talstörningar hos barn, bör valet av de nödvändiga spelen för att arbeta med ett barn i varje fall vara strikt individuellt.

IV. Spel som assistent till barnets socialisering i samhället.

Ofta beror barnets framgång på hur kompetent läraren bygger logopedens kommunikation med kamrater. Dima D. är 4,5 år gammal. Han opererades nyligen (läpp- och gomspalt "gomspalt"). En logopeds arbete har precis börjat (de första stavelserna började dyka upp), och han går till ett vanligt dagis. Men gruppen han deltar i är en stor "monolit", där alla är för en och en är för alla. Läraren kunde organisera ett "märkligt" spel. Först gick barnen till henne för att få en förklaring om vad Dima vill ha, och sedan blev det intressant för dem att gissa vad han sa. Läraren uppmuntrade på alla möjliga sätt ett positivt resultat, så att barnet i slutet av året fick auktoritet bland barnen, och hans tal blev frasalt. Och hur bedrövligt händelser skulle kunna utvecklas om läraren missade ögonblicket att "ta emot barnet i laget." När allt kommer omkring kunde barnen organisera ett helt annat spel, där Dima skulle bli ett skratt. Det är dessa fall som hjälper till att förstå vikten av vårt yrke, och det stora ansvar som föräldrar lägger på oss genom att anförtro sina barn åt oss.

Gera S. (svår form av dysartri). Efter varje lyckad lektion ger logopeden pojken ett klistermärke som pris för gott arbete. Barnet är svårt med tanke på klasser, han blir trött. En dag tittar pojkens pappa in på lärarkontoret och ber generat att få berätta i vilken butik hon köper klistermärken. Logopeden ser Hera bakom ryggen på föräldern och "går med i leken". ”Vet du”, säger hon, ”att det här inte är enkla klistermärken? Delas de ut endast till logopeder för att uppmuntra barn? Och jag har redan fått frågan hur Gera mår och om det behövs fler klistermärken.” Pappa gör "stora ögon" och förstår inte vad som händer. Lärarens blinkningar gör inget intryck på honom, han är förbryllad. Hemma stöds inte "spelet", och barnet tappar snart intresset för aktiviteter. Och vad skulle det kosta föräldrar att försörja en lärare? Trots allt, oavsett hur bra vi är, för ett barn förblir föräldern den viktigaste auktoriteten. Och här är det väldigt viktigt att organisera en nära relation "lärare-barn-förälder", om en av länkarna i kedjan faller ut kommer arbetet inte att ge önskat resultat.

Och jag ska ge dig ett annat exempel. Masha K. (5 år) har inte tretton ljud i början av lektionerna. Mamma noterar varje lektion. Intresserad av handlingen i spelet. Berättar vilka spel de hittar på hemma med pappa. I slutet av läsåret reste sig barnet och automatiserade tio ljud och tre var kvar på automatiseringsstadiet i tal. Men i det här fallet kommer arbetet att slutföras framgångsrikt, eftersom föräldern och barnet är intresserade av ett positivt resultat, och logopeden behöver bara visa dem "vilken väg de ska gå."

Utbildning för sitt barn är bara ett spel, vars regler endast observeras i klassrummet. Och om dess regler inte överförs till vardagen blir det inget resultat. Så det visar sig att utan att lära sig spela kan du inte lära den "lilla mannen" vad du kan göra själv. Du kan nog lämna allt åt slumpen. "Ingen lekte med oss, och ingenting, de växte upp!" Men vi glömmer att vi fick "försvinna" på gatan i sällskap med grannbarn i flera timmar, där förstaklassaren Sveta lekte med oss i skolan och lärde oss att "läsa". Där vuxna killar skrattade om vi sa något fel, som ett barn. Och hemma hade nästan alla mor- och farföräldrar som på grund av sin ålder talade med sig själva och gav oss ett exempel på det korrekta uttalet. Dagens barn berövas detta. Mor- och farföräldrar tvingas arbeta för att hjälpa barn, och de bor separat. Föräldrar är ständigt på jobbet, och på kvällarna, när de tar barnet från dagis, underhåller de honom med att titta på tecknade serier på TV och "i bästa fall" läsa en saga före sänggåendet. Det är farligt att lämna en på gården, och det har samlats så mycket saker hemma. Så våra barn kommunicerar med "TV:n". Och om du kommer ihåg hur stor andel av barnen som nu föds med en utvecklingspatologi, då blir det helt sorgligt.

Jag uppmanar inte alla att sluta sitt jobb, flytta in hos sina föräldrar och lämna sina barn ensamma på gården – tiden är inte inne. Men låt oss älska och respektera "små människor" genom att kommunicera med dem på deras språk genom spelet, gradvis introducera dem till vuxen ålder!

Bibliografi

1. Vygotsky L.S. Tänkande och tal. - M.: Labyrinth, 1996

2. Garkusha Yu.F. Systemet med kriminalvårdsklasser för en dagislärare för barn med talstörningar. - M., 1992

3. Nishcheva N.V. Systemet med kriminalvård i en logopedgrupp för barn med allmän underutveckling av tal. - St. Petersburg, 2001

4. Shvaiko G.S. Spel och spelövningar för utveckling av talet. - , 1983

Kom ihåg hur barnens ögon lyser, vilken otålig förväntan på något trevligt, glädjefullt lyser i dem när du säger: "Och nu, killar, vi kommer att spela ett intressant spel!" man behöver inte ens vara en subtil psykolog här för att förstå vilken enorm och speciell plats leken upptar i ett barns liv.

Spel är av stor betydelse i den mentala, moraliska, fysiska och estetiska utbildningen av barn. Betydande material har samlats i litteraturen om förskolepedagogik och psykologi, vilket tyder på att lek är huvudaktiviteten för ett förskolebarn, ett av de karakteristiska mönstren för barns utveckling. Spelet som en form av barnaktivitet bidrar till en harmonisk utveckling av hans mentala processer, personlighetsdrag och intelligens.

När det gäller frågan om spelets inflytande på bildandet av alla mentala processer hos ett barn, säger psykologen D.B. Elkonin avslutar ganska definitivt: "Särskilda experimentella studier visar att spelet påverkar bildandet av alla mentala processer, från de mest elementära till de mest komplexa."

Resultatet av specialstudier och praktiska observationer var att spel i systemet för modern uppfostran av barn ges en av de första platserna. I detta avseende rekommenderas lärare att noggrant välja spel enligt deras innehåll, kunna hantera dem ordentligt (även i fall av självständig lek av barnet), ta hänsyn till barnens förhållande i dem och använda spel som ett effektivt form av att organisera barns liv.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Lekens roll i logopedarbetet med barn.

Hur används spel i logopedi?

Behovet av seriösa korrigerande planer för pedagogen i hans arbete med förskolebarn genom spelet är uppenbart. En pedagogs arbete i en kriminalvårdsgrupp kräver användning av spelteknik i större utsträckning än i ordinarie pedagogisk verksamhet.

När allt kommer omkring är logopedernas barn i de flesta fall intellektuellt friska, därför är deras behov av lek desamma som deras kamrater. Men de skiljer sig ofta från sina kamrater. Denna närvaro kan uttryckas från sidan av fysisk utveckling vid motoriska störningar, i närvaro av pares, förlamning, allmän stelhet, diskordination och svaghet i rörelser, motorisk disinhibition. På den mentala utvecklingens sida i svåra fall observerar vi ibland en ganska betydande eftersläpning som ett sekundärt och tillfälligt fenomen.

Därmed är det möjligt att formulera två huvuduppgifter som pedagogen står inför i sitt arbete med förskolebarn.

1. Det är nödvändigt att i stor utsträckning använda spel i kriminalvården, samtidigt som man kommer ihåg deras betydelse i allmänhet som ett medel för fysisk, mental, moralisk och estetisk utbildning av barn.

2. När du genomför ett spel är det nödvändigt att ta hänsyn till de möjliga beteendeegenskaperna hos barn med olika talstörningar.

Sekvensen av korrigerande arbete är huvudprincipen som måste följas vid val av spel för logopedarbete med barn.

1. Förberedande spel.

Det är tänkt att förbereda barnets tal- och hörselorgan för uppfattningen av det korrekta ljudet och för det korrekta artikulationsmönster som är nödvändigt för dess reproduktion. I första hand är spel för utveckling av hörseln. Urvalet av spel går i strikt ordning:

För det första, för utvecklingen av auditiv uppmärksamhet, dvs. förmågan att särskilja icke-talljud enligt deras ljudfrekvensegenskaper: "Var ringde de?", "Berätta vad du hör", "Tyst högt!", "Vem kommer att höra vad?", "Blindmans buff". med en klocka”;

Sedan för utvecklingen av talhörseln, dvs. barnets förmåga att skilja mellan människors röster, att förstå innebörden av talarens fras: "Gissa vems röst?", "Fånga viskningen", "Vem är uppmärksam?", "Groda".

Därefter går de vidare till utvecklingen av fonemisk hörsel, d.v.s. förmågan att höra ordets beståndsdelar: "Var är ljudet", "Vem är mer?", "Vem kommer på fler ord?", "Telegraf", "Tappa stavelser", "Ändra ord".

Förberedande spel inkluderar spel för utveckling av andning och röst: "Känn blomman", "Vems ångbåt surrar bättre", "Lugna ner dockan", "Echo", "Blizzard", eftersom de är nödvändiga i korrigerande arbete med dysartri och rhinolalia och kan vara användbar vid nedsatt tempo och talflytande och olika röststörningar.

2. Spel för bildandet av det korrekta ljuduttalet kan användas som ett försök att kalla rätt ljud efter de förberedande lekarna och övningarna som barnet behärskar. För att automatisera och särskilja väsande ljud används till exempel spel som: "Tystnad", "Skogen är bullrig", "Små ben sprang längs vägen", "Beetles", "Ringlet". För att automatisera och särskilja visslande ljud används spel som "Pump", "Owl", "Horned Goat", "Make No Mistake". För att skilja på väsande och visslande ljud används spel som "Vissa-väsande", "Bin och myggor", "Ball". För att skilja på ljuden r, r, l, l används sådana spel som: "Häst", "Flygplan", "Känner du till dessa ord".

Arbete med utvecklingen av talets lexikaliska sida är en viktig del av logopedarbetet. Barnet måste känna igen och förstå orden som det hör, kunna välja ord för påståenden och använda dem korrekt. För att bilda begreppet "ord" hålls spel: "Hur många ord", "Vem är det här? Vad är det här?”, ”Titta på bilderna”, ”Vem gör vad”.

Markera och namnge egenskaperna, tecknen på objektet, namnge de åtgärder som objektet kan utföra, läraren stimulerar samtidigt, aktiverar användningen av ord i olika lexikaliska och grammatiska kategorier: adjektiv: "Vad är samma färg", "Grönsaker" , "Gissa vad det är"; verb: "Fånga - berätta", "Vad gör vi", "Vem kommer att tänka på mer intressant"; siffror: "En - många", "Räkna vidare", "Gömsle".

Arbetet med bildandet av en ordbok öppnar barnet möjligheten för utveckling av frasalt tal, eftersom förmågan att särskilja egenskaper, egenskaper i ett objekt och bestämma de handlingar som ett objekt kan utföra utgör grunden för att konstruera uttalanden om detta ämne . Med hjälp av stimulerande frågor ("Vad är det här för objekt?", "Vad kan det göra?", "Hur gör det?"), kan du bygga ett ganska detaljerat uttalande. I framtiden, när de övar i sådana konstruktioner, bygger barn uttalanden och börjar använda dem självständigt.

Logopedarbete med utveckling av tal kräver uppmärksamhet på bildandet av talets grammatiska struktur. I detta arbete är det viktigt att uppmärksamma både ordens kopplingar och deltagandet i uttrycket av dessa tjänstekopplingar, inklusive prepositioner. Verket använder sådana spel som: "Ett litet ord", "Vad växer var", Vilket ord saknas, "Gömma".

Arbetet med förslaget inleds med en bekantskap med begreppet "förslag". Förslaget har en linjär omfattning. I spel och övningar betonas detta och blir tydligt när man lägger ut ett diagram från pappersremsor. Begreppen är fasta: början, slut, första ord, sista ord. I spel ligger tonvikten på att göra meningar och bestämma antalet ord: "Hur ord är vänner", "Vilket ord är i ordning", "Förslag med bilder".

Arbetet med förslaget bör omfatta två inriktningar:

Arbeta med dess utbyggnad, distribution, fyllning och innationell utformning i enlighet med syftet med uttalandet. Detta arbete involverar användningen av sådana spel som: "Shop", "Vem älskar vad", "Födelsedag", "Vems svans". Under dessa lekar upprepas och konsolideras generaliserande begrepp och barnens aktiva ordförråd fylls på.

Arbeta med synonyma ersättningar, omstrukturering av meningar som uttrycker samma innehåll. Detta arbete innebär användning av sådana spel som: "Lägg ett erbjudande", "Slutför erbjudandet", "Butik", "Vem har vem".

Det är särskilt viktigt att uppmärksamma arbetet med dialoger, återberättande, sammanställning av berättelser. När man sätter en modell bör barn uppmuntras att leta efter olika sätt att förmedla ett budskap om samma ämne, att träna spel som: "Fortsätt berättelsen", "Gör en berättelse från början", "Skapa en berättelse från början". och avsluta.

När du organiserar talspel och övningar kan du vägledas av följande rekommendationer:

Spel bör inte vara långa i tiden (5-10-15 minuter);

De bör utföras i lugn takt så att barnet har möjlighet att förstå uppgiften, medvetet korrigera ett eventuellt misstag och läraren att hjälpa honom med detta;

Spelet ska vara livligt, intressant, frestande för barnet. Därför bör den innehålla ett inslag av tävling, utmärkelser för framgångsrik prestation, färgstark och rolig design;

Spelet kan vara en del av en allmän utbildning eller logopedlektion eller genomföras vid ett av regimögonblicken (på en promenad, i stunder av vila);

I spelet är det nödvändigt att uppnå det aktiva taldeltagandet för alla barn, medan du använder fysisk aktivitet;

I spelet ska barn utveckla färdigheter att kontrollera någon annans och sitt eget tal och viljan att korrekt och snabbt utföra en taluppgift, för att uppmuntra barns initiativ;

Under spelet är läraren direkt involverad (graden av hans deltagande bestäms av barnens talförmåga, uppgifterna och villkoren för spelet): under spelet gör han de nödvändiga justeringarna och ändringarna av talet. barn, och avslutningsvis uppmuntrar alla barn, noterar de mest framgångsrika och lovar en ny nästa gång variant av spelet eller ett helt nytt spel.

I varje fall bör valet av nödvändiga spel för att arbeta med ett barn vara strikt individuellt. Samtidigt bör logopeder, pedagoger, vägledda av ett logopedmål, alltid ha i åtanke de pedagogiska och pedagogiska mål som varje spel bär: utveckling av observation, idéer, kunskaper, färdigheter, barnets korrekta inställning till laget och till hans plats i det.

Kommunal förskola läroanstalt

"Dagis nr 16 kombinerad typ"

Typer av spel och deras betydelse

i uppfostran av barn med logopedi.

Tal på en metodisk förening

utbildare av kriminalvårdsgrupper

Utarbetad av: Masina M.V.

Ruzaevka 2010

Litteratur

Leonova M.A., Krapivina L.M. Lydig bris: Didaktiskt material om logopedi. - M., 1999.

Musova I. Talterapital. - M .: Tandem, 1999.

Seliverstov V.I. Tallekar med barn. - M .: Vlados, 1994.

Strakovskaya V.L. 300 utomhusspel för återhämtning

barn.- M., 1994.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminering av allmän underutveckling av tal hos förskolebarn. - M., 2004.

Spel i logopedens arbete

Spelet är en av de viktigaste metoderna för att arbeta med förskolebarn. Spelundervisningsmetoden bidrar till att skapa en intresserad, avslappnad atmosfär, upprättandet av en kommunikationssituation som är psykologiskt adekvat för åldern. I lekaktiviteter avslöjas barnets individualitet, känslor av kollektivism och ömsesidig förståelse bildas och barnens kreativa förmågor utvecklas.

Ett bra, smart och underhållande spel aktiverar barnens uppmärksamhet, lindrar psykisk och fysisk stress och säkerställer uppfattningen av nytt material.

Spelet är vår oumbärliga assistent i att undervisa en förskolebarn. Så, lär dig genom att spela. Men hur exakt? Hur väljer man det mest lämpliga spelet för en viss lektion, för ett visst skede av det? Naturligtvis kan det inte finnas något exakt recept på var, när och hur många minuter som ska inkluderas spelmaterial. En sak är viktig här, att spelen hjälper till att nå målet. Antalet av dem i klassen bör vara rimligt. Det är nödvändigt att överväga en stegvis distribution: i början av lektionen ska spelet hjälpa till att organisera, intressera barnet, i mitten bör det leda till assimilering av ämnet, i slutet kan lektionen vara av en sökkaraktär . Men i vilket skede som helst ska spelet vara intressant, tillgängligt.

I sina verk betonade N.K. Krupskaya upprepade gånger: "För barn i förskoleåldern är spel av exceptionell betydelse: spelet för dem är studier, spelet för dem är arbete, spelet för dem är en seriös form av utbildning." A.S. Makarenko fäste också samma vikt vid spelet: "Ett barn har en passion för spelet, och det måste vara tillfredsställt. Det är nödvändigt att inte bara ge honom tid att spela, utan det är nödvändigt att mätta hela sitt liv med det här spelet. Hela hans liv är ett spel."

Litteraturen om förskolepedagogik och psykologi har samlat på sig betydande material som indikerar att lek är huvudaktiviteten för ett förskolebarn, ett av de karaktäristiska mönstren för barns utveckling. Spelet som en form av barnaktivitet bidrar till en harmonisk utveckling av hans mentala processer, personlighetsdrag och intelligens.

När det gäller frågan om lekens inverkan på bildandet av alla mentala processer hos ett barn, drar den sovjetiske psykologen DB Elkonin ganska definitivt slutsatsen: ”Specialexperimentella studier visar att leken påverkar bildandet av alla grundläggande mentala processer, från de mest elementära mentala processerna. till det mest komplexa”.

Hur används spel i logopedi?

Behovet av seriösa korrigerande idéer hos en logoped i sitt arbete med förskolebarn genom spelet är uppenbart. Logopedens arbete kräver användning av spelteknik i ännu större utsträckning än i vanlig pedagogisk verksamhet. Närvaron av ett talfel leder till förändringar i den mentala sfären, nämligen till uppkomsten av sådana egenskaper som ökad irritabilitet, excitabilitet, isolering, depressiva tillstånd, negativism, letargi, apati, mental utmattning, en känsla av kränkning och så vidare .

Funktioner hos sådana barns beteende noteras också i spel. Enligt observationerna från G.V. Kosova förlorar de ofta möjligheten att arbeta tillsammans med sina kamrater på grund av oförmågan att uttrycka sina tankar, rädsla för att verka löjligt, även om reglerna och innehållet i spelet är tillgängliga för dem. Brott mot allmän och talmotilitet (detta gäller dysartri) orsakar snabb trötthet hos barn i spelet. Obalans, motorisk ångest, krångel i beteendet, taltrötthet gör det svårt att få med i ett kollektivt spel.

Speciellt beteende i spelet hos alalik barn, där handlingar med leksaker inte är av detaljerad karaktär, har ingen plan och målmedvetna handlingar. Deras spel i sådana fall är monotont, imitativt. Oftare flyttar de leksaken från hand till hand, vänder på den, undersöker den utan att utföra en lek med den. De kör bilen länge och planlöst, tar av sig klänningen från dockan och kastar den sedan planlöst, sprider kuberna eller staplar slumpmässigt den ena på den andra.

Egenskaper hos logopedspel

I modern metodlitteratur om logopedi i arbetet med förskolebarn rekommenderas olika spel. Författarna till den metodologiska litteraturen rekommenderar starkt användningen av spel för att korrigera felaktigt tal hos barn. I många fall ges exempel på sådana spel, som är modifierade versioner av välkända spel inom förskolepedagogiken, men ofta är de uppfunna av författarna själva. Försök att skapa specifika logopedspel resulterar ibland i framgångsrika former, men ofta är de långsökta och ointressanta för barn.

Begreppet "logopediska spel" är mycket olyckligt, eftersom sådana spel inte finns med i nomenklaturen för förskolepedagogik. Det finns rollspel, mobilspel, didaktiska spel, med byggmaterial, dramatiseringsspel etc. Spelutbudet beror på formen för genomförandet och inte på de uppgifter de ställer. Därför är det mer korrekt att tala om användningen av välkända spel i logopedarbete med barn.

Det praktiska materialet i spelen är uppdelat i tre delar:

1. Förberedande lekar och övningar.

2. Spel för bildandet av korrekt ljuduttal.

3. Barnramsor, tungvridningar, räknarim.

Sekvensen av korrigerande arbete på fel ljud består av förberedande övningar, inställning av ljudet med en viss teknik, automatisering och differentiering av ett nytt ljud isolerat, i stavelser, i ord, i meningar och i självständigt tal.

1. Förberedande spel förutsätt förberedelse av barnets tal- och hörselorgan för uppfattningen av det korrekta ljudet och för det korrekta artikulationsmönster som är nödvändigt för dess reproduktion. Därför är spel för utveckling av hörsel i första hand. Men hörseln är annorlunda: biologisk eller tal. Valet av spel går i en strikt sekvens: för det första för utvecklingen av auditiv uppmärksamhet, d.v.s. förmågan att särskilja icke-talljud genom deras ljudfrekvensegenskaper. Sedan för utvecklingen av talhörseln, dvs. barnets förmåga att urskilja människors röster, att förstå innebörden av talarens fras. Och först efter det följer övergången till utvecklingen av fonemisk hörsel, d.v.s. förmågan att höra de beståndsdelar av ett ord.

Det finns spel för aktivering av artikulationsmotorik, men tyvärr fanns det väldigt få sådana spel.

Förberedande spel kan villkorligt innefatta spel för utveckling av andning och röst, eftersom de är nödvändiga i korrigerande arbete med dysartri och rhinolalia, och kan vara användbara vid försämrad tempo och talflytande och olika röststörningar.

2. Spel för bildandet av korrekt ljuduttal matchas till olika ljud och grupper av ljud som oftast är förvrängda hos barn. De onomatopoe-spel som finns tillgängliga i detta avsnitt kan användas som ett försök att framkalla det korrekta ljudet efter förberedande lekar och övningar som barnet behärskar.

I allmänhet väljs spel här för att automatisera och differentiera olika ljud i den accepterade sekvensen.

3. Ramsor, ramsor, ramsor valt för samma ljud och grupper av ljud som i föregående avsnitt. Upprepning efter en logoped eller memorerade barnvisor, tungvridningar, räknerim kan tjäna syftet att automatisera och differentiera vissa ljud i barns självständiga tal.

De kan ges separat från spel, både självständigt och på ett lekfullt sätt.

Rekommenderade spel kan användas för att skapa rätt tal hos barn. Både för barn med brister i ljuduttal (fysiologiska ofullkomligheter, funktionell dyslalia) och för barn med rhinolalia och dysartri, först och främst spel för utveckling av auditiv uppmärksamhet, fonemisk hörsel, artikulationsmotorik och följaktligen en defekt i spel för bildandet av vissa grupper av ljud (deras iscensättning, automatisering, differentiering). Konsolidering av korrekt ljuduttal i frasalt tal hos barn med dysartri och rhinolalics kan utföras på materialet av barnvisor, tungvridningar och gåtor.

Spel publicerade i böckerna av M.F. Fomicheva "Utbilda barn med rätt uttal", O. Goletsyova och andra "Spel i dagis", M.G. Gering, N.A. tyska "Utbilda det korrekta talet i förskolebarn", publicerad av förlaget "Prosveshchenie" och andra förlag. De flesta spelen är omarbetade av kompilatorerna. I innehållet i vissa spel ändrade kompilatorerna metodiken för att kunna använda dem i logopedarbetet.

Speltekniker i logopedarbete

Alltmer, i den äldre och förberedande till skolgruppen på dagis, diagnostiseras barn med OHP (allmän underutveckling av tal). Detta är en systemisk störning där ljuduttal, fonemisk uppfattning, stavelsestruktur och ljudfyllning av ord störs, agrammatismer förekommer i tal. Barn har ett dåligt ordförråd, med en övervikt av substantiv och verb. Det sammanhängande talet lider, liksom avvikelser i utvecklingen av motoriska färdigheter, både generella och artikulatoriska. Som ett resultat möter barn svårigheter i inlärningsprocessen, de lär sig dåligt programmaterialet. I detta avseende finns det ett behov av att använda effektiva metoder för undervisning och avhjälpande arbete som säkerställer framgångsrik behärskning av de kunskaper, färdigheter och förmågor som programmet tillhandahåller för barn, och spelet kommer till undsättning och riktningen för avhjälpande arbete blir Viktig. Fördelen med spelet och spelteknikerna är enligt min mening att de å ena sidan tillåter att påverka barnet mer aktivt. En tillgänglig och attraktiv spelsituation i klassrummet gör den kognitiva processen komplett, samtidigt som den färgas av positiva känslor, som är så viktiga för ett förskolebarn. Med hjälp av underhållande stunder upprätthålls ett ihållande intresse för klasser, lusten att lära sig nya saker och skaffa kunskaper och färdigheter.

I mitt arbete, när jag genomför och gör spel, visuella hjälpmedel för dem, förlitar jag mig på de åldersrelaterade egenskaperna hos barns uppfattning och tänkande, nivån på automatisering av talfärdigheter, nivån av oberoende, talupplevelse, så att de är begripliga. och tillgänglig för barn. Av erfarenhet kan jag säga att spelet ska vara visuellt attraktivt och estetiskt. Antalet bidrag görs bäst efter antalet barn i den berörda undergruppen.

Till exempel: spelet "Hus" - individuella kort för att bestämma platsen för ljud i ett ord; spelet "Samla pärlorna" - för utveckling av finmotorik i fingrarna, spelet "Cups" - en guide för att arbeta med luftströmmen.

I mitt arbete vill jag uppehålla mig vid några logopedspel som jag oftast använder i mitt arbete, som de mest effektiva, i stadiet av att utveckla fonemisk uppfattning, lära ut färdigheter i ljudanalys och syntes, automatisering och differentiering av ljud med barn i senior- och förskolegruppen.

Ljudanalys och syntes av stavelser och ord är ett av stegen i logopedarbetet. Det orsakar de största svårigheterna i inlärningsprocessen. Det är detta som skapar i framtiden gynnsamma förutsättningar för utveckling av sådana operationer som en tydlig separation av ett ljud från ett annat, fastställande av sekvensen av dessa ljud, bestämma platsen för ett ljud, etc. ha en god uppfattning om ljudet svårigheter som barn kommer att stöta på i processen att bemästra ljudanalys och syntes, bygger jag all inlärning på speltekniker, säkerställer tillgången på materialet och barnens intresse.

Ordspel underlättar lösningen av sådana uppgifter som bildandet av korrekt uttal, förbättring av diktionen, utveckling av fonemisk uppfattning och sammanhängande tal, berikning av ordförråd, utveckling av minne, fantasi, uppmärksamhet och kommunikationsförmåga.

När de flyttar till den äldre gruppen kan barn uttala många ljud (deras artikulationsapparat är redan redo att uttala även de svåraste ljuden). Men det är fortfarande nödvändigt att ägna allvarlig uppmärksamhet åt utvecklingen av fonemisk hörsel och artikulationsapparaten hos barn, för att lära dem att urskilja ljud med gehör och uttala dem korrekt , c-h, s-sh, l-r). För detta ändamål utförs artikulatorisk gymnastik vid varje lektion, liksom arbete för att eliminera bristerna i ljuduttal. Alla barn skiljer inte tydligt på vissa grupper av ljud på gehör, de blandar ofta ihop dem. Detta gäller främst vissa ljud, till exempel ljuden s-ts, s-sh, sh-zh och andra är inte differentierade efter gehör.

För att utveckla fonemisk uppfattning, förmågan att lyssna på ljudet av ord, att fastställa närvaron eller frånvaron av ett visst ljud i ett ord, att skilja vissa par av ljud, erbjuds barn i denna ålder spel som syftar till att välja ord med givna ljud , eller övningar där du behöver markera ord med givna ljud, ljud från fraser, små dikter.

Syftet med dessa spel och övningar är att utveckla auditiv uppmärksamhet och fonemisk perception: att lära barn att höra ljud i ord, att skilja på gehör och i uttal några par av ljud (sz, s-ts, sh-zh, ch-sch , s-sh, s = f, c-h, s-sh, l-r), är det korrekt att markera de nödvändiga orden i fraser. Till exempel, spel:

"Vem lyssnar bättre?"

Logopeden ringer två barn. Han lägger dem med ryggen mot varandra och ger uppgiften: ”Jag kommer att namnge orden, och Sasha kommer att räcka upp handen bara när han hör ord med ljudet Sh. Vilket ljud? Och Katya räcker bara upp handen när hon hör ord där det finns ett ljud Zh. Återigen uppmanas barnen att upprepa vem och när som ska räcka upp handen. Barn räknar antalet rätta svar.

Under det sjunde levnadsåret skiljer sig barns ljuduttal inte mycket från uttalet för vuxna, även om vissa barn har brister. Låg rörlighet hos den artikulära apparaten eller avvikelser i dess struktur (till exempel malocklusion) är den vanligaste orsaken till uttalsfel. Sådana barn behöver som regel ytterligare talterapiövningar. Läraren ägnar särskild uppmärksamhet åt utvecklingen hos barn av ett tydligt och begripligt uttal av ord, fraser, förmågan att särskilja genom öronuttal ljud som liknar ljud eller uttal: tonande och döva konsonanter, hårda och mjuka, visslande och väsande. Samtidigt är det nödvändigt att se till att barn tydligt och korrekt uttalar isolerade ljud.

Syftet med dessa spel och övningar är att utveckla fonemisk perception, delar av ljudanalys: att bestämma närvaron av ett givet ljud i ord, att markera det första och sista i ord.

Vilket ljud finns i alla ord?

Logopeden uttalar tre till fyra ord, som vart och ett har ett av de ljud som utarbetas : päls, katt, mus- och frågar barnen vad det är för ljud i alla dessa ord. Barn kallar ljudet Sh. Sedan erbjuder de sig att bestämma vilket ljud som är i alla orden nedan: skalbagge, padda, skidor- F; vattenkokare, nyckel, glasögon–H; borste, låda, syra- SCH; fläta, mustasch, näsa- FRÅN; sill, Sima, älg- CL; get, slott, tand-Z; vinter, vaselinspegel-3b; blomma, ägg, kyckling–C; båt, stol, lampa–L; lind, skog, salt- L; fisk, matta, vinge-R; ris, fästning, primer- R.

Logopeden ser till att barn tydligt uttalar ljud, korrekt namnger hårda och mjuka konsonanter.

Visuella spel

När man studerar ljud är det nödvändigt att ge deras egenskaper - en beskrivning av artikulatoriska och akustiska egenskaper. För barn är dessa absoluta, osynliga begrepp. Därför behövs visuellt stöd i form av grafiska diagram, symboler, baserade på vilka barn kan prata om vilket ljud som helst, kan jämföra ljud och visuellt se dem.

Separat skulle jag vilja uppehålla mig vid spel för utveckling av finmotorik hos händer. Det unika med dessa spel, enligt vår mening, ligger i det faktum att de förvandlar vanliga hushållsartiklar till spännande och användbara leksaker. För barn är detta både en inlärningsprocess och en möjlighet att komma i kontakt med de underbara förvandlingarna av välbekanta saker: flaskkapslar - "skidor" - kan rusa längs en "snöig" stig, rastlösa bin lever i en klimp, djur i zoo gömde sig i burar - galler för ett handfat. Handlingarna som utförs av barnet i spelet åtföljs av quatrains eller korta dikter. Som ett resultat blir spelet mer känslosamt. Och för föräldrar är dessa spel bara en skatt. För det första behöver de ingen komplicerad inventering: allt finns till hands. För det andra behöver föräldrar inte på allvar förbereda sig och spendera dyrbar fritid inte på spelet, utan på att förbereda sig för det. För det tredje behöver dessa spel inte stora rum - du får till och med plats på köksbordet.

Det är nödvändigt att börja arbeta med utvecklingen av finmotorik från tidig barndom. Redan ett spädbarn kan du massera fingrarna och därigenom påverka de aktiva punkterna som är förknippade med hjärnbarken. I tidig och yngre förskoleålder behöver du utföra enkla övningar, fästa och lossa knappar, knyta skosnören m.m. Och självklart bör i den äldre förskoleåldern arbete med utveckling av finmotorik och koordinering av handrörelser vara en viktig del i förberedelserna inför skolan. I mitt arbete använder jag aktivt den didaktiska manualen "Lady Madam". (show)

Barn älskar att resa. Därför reser vi ofta med dem: till landet av ljud, bokstäver, stavelser, till landet av vänliga ord. Välj vad du kan resa på. Vill du segla på en båt? Rita sedan, och ångbåten kommer att dyka upp, skugga den. Vad tar vi med oss på vägen? Rita, välj bilder, hitta samma ljud, bokstäver i dem, ladda dem i maskiner: i rött - vokaler, i blått - konsonanter.

Jag använder mycket fysiska spelövningar i klassrummet. Den största effektiviteten från dem uppnås endast när formen och innehållet är olika: hälsoförbättrande och hygieniska, rytmiska, imitativa, motoriska tal, inslag av psykogymnastik. De mest populära fysiska träningspassen hos oss är motoriskt tal. Barn läser tillsammans roliga dikter, ramsor och utför samtidigt olika rörelser, som om de iscensätter dem.

I mänsklig aktivitet finns det praktiskt taget inga sådana områden där tal inte skulle användas. Tal behövs överallt. Detta är en komplex funktion, och dess utveckling beror på många punkter. Andras inflytande spelar en stor roll här - barnet lär sig att tala på exemplet med föräldrars och lärares tal. Vänner. Omgivningen ska hjälpa barnet i bildandet av korrekt, tydligt tal. Det är mycket viktigt att ett barn från en tidig ålder hör det korrekta, distinkta ljudet, på det exempel som hans eget tal bildas. Om ett barn har talfel blir det ofta förlöjligat av kamrater, förolämpande kommentarer, deltar inte i konserter och barnkalas. Barnet är kränkt, det känner sig inte jämställt bland andra barn. Gradvis separeras ett sådant barn från laget, drar sig tillbaka in i sig själv. Han försöker tiga eller svara i enstavelser, inte delta i talspel.

En logopeds uppgift är, tillsammans med föräldrar, att övertyga barnet om att tal kan korrigeras, du kan hjälpa barnet att bli som alla andra. Det är viktigt att intressera barnet så att han själv vill delta i processen för talkorrigering. Och för detta borde klasser inte vara tråkiga lektioner, utan ett intressant spel. Barnets önskan att delta i inlärningsprocessen bestäms av hans intresse för klasser och önskan om en positiv bedömning från en vuxen. Därför bör den undervisande vuxen bli en nära vän för barnet, alltid redo att hjälpa till.

I mitt arbete följer jag regeln: gå inte igenom programmet, utan försöker bemästra det. Därför ger jag klasserna en enkel, underhållande karaktär, tillgänglig för uppfattningen av förskolebarn. Jag undviker låga bedömningar av barn och kommer alltid ihåg att ett barn ska uppleva psykisk trygghet.

De föreslagna spelen kan varje lärare förbättra, komplettera, hitta nya alternativ för att genomföra, baserat på deras kreativa potential.

Utställning av spel som används i logopedens arbete

Källor

Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Logopediska spel och uppgifter. - St Petersburg: KARO, 2008. - 96-talet.

Golovneva N.Ya., Ilyina M.N., Paramonova L.G. 365 provövningar och uppgifter för att förbereda för skolan. - St. Petersburg, 2000.

talterapi. Utveckling av verksamhet med förskolebarn: Nummer 1 / Komp. O.V. Epifanova - Volgograd: Lärare - AST, 2004.

Flerova Zh.M. talterapi. Serien "Läroböcker, läromedel". -Rostovn / D: Phoenix, 2001. - 320-tal.

Internetresurs: http://logoped18.ru

Jobbar med förskolebarn.

SJÄLVUTBILDNING

Lärare logoped
GBOU d/s nr 000. Moskva

Bildandet av det korrekta uttalet hos barn är en komplex process, barnet måste lära sig att kontrollera sina talorgan, uppfatta talet riktat till honom, utöva kontroll över andras och sitt eget tal.

Det felaktiga uttalet av vissa grupper av ljud i den yngre förskoleåldern är ganska naturligt och motiverat av de fysiologiska egenskaperna hos bildandet av barns tal. Men om ett barn uttalar ljud felaktigt eller inte uttalar ord tillräckligt tydligt, bör vuxna definitivt vara uppmärksamma på detta. Om många talavvikelser inte korrigeras i tid kan de få barnet att misslyckas i skolan och påverka utvecklingen av personligheten som helhet.

Utvecklingen av tal hos förskolebarn är särskilt snabb: snabbt, som vid ingen annan ålder, fylls ordförrådet på, ords ljuddesign förbättras och fraser blir mer detaljerade. Alla har dock inte samma nivå av talutveckling: vid tre års ålder uttalar vissa ord tydligt och korrekt, medan andra fortfarande inte uttalar vissa ljud tillräckligt felaktigt. Ofta kan saknade ljud hos till exempel små barn erhållas genom övningar i holistiskt, sammanhängande tal, med betonat uttal av ett defekt ljud av en pedagog eller föräldrar, utan speciella övningar.

Aktiv imitation av vuxnas tal kommer i förgrunden från mycket tidig ålder i utvecklingen av talet, vilket är en kraftfull faktor i utvecklingen av talet. Först och främst behöver du andras korrekta, distinkta, smidiga tal. Även om barnet till en början, på grund av allmän muskelsvaghet, och följaktligen svagheten i talorganen, förutom underutvecklingen av psykets koordinationsapparat, ljuduttalet är otydligt (babble), bör ändå inte i något fall andra talar till honom på samma babblande språk. Andras konstant korrekta tal kommer så småningom att orsaka samma korrekta tal hos barnet - för den ena tidigare, för den andra senare.

Talstörningar är extremt olika, och samtidigt är var och en av dem ett problem med kroppens fysiska tillstånd, individens mentala utveckling och mognad, karaktär och temperament, sociala relationer, d.v.s. anslutning till hela organismen. Att ta reda på karaktären av talstörningar och deras orsaker är det första steget i logopedarbetet. I vilken utsträckning talstörningar är dynamiska, bör logopedmetoder vara dynamiska i samma utsträckning.

Förståeligheten och renheten i uttalet av ljud beror på många faktorer: på artikulationsapparatens anatomiska struktur, på barnets förmåga att känna rörelserna hos artikulationsorganen, på den funktionella mognaden i hjärnbarkens talzoner.

Funktionell omognad i hjärnbarkens talområden förekommer hos barn som är utsatta för frekventa sjukdomar; hos sådana barn är assimileringen av ljuduttalssystemet försenat. Under en lång tid vet de inte hur man särskiljer talljud och kontrollerar sina artikulationsorgan. Sådana barn blandar, ersätter och förvränger ljud.

I den tidiga perioden av talutveckling bör man inte tvingas upprepa samma sak överdrivet: nervsystemet blir trött, uppmärksamhet och intresse försvinner, och barnet slutar tillfälligt att svara; ibland leder frekventa krav på att tala honom till ett fullständigt avvisande av tal under lång tid - till talnegativism. Därför bör barnets ljuduttal alltid förknippas med visst tillgängligt och intressant innehåll, gärna på ett lekfullt sätt.

Logopeden behöver i stor utsträckning använda spel i kriminalvården, samtidigt som de kommer ihåg deras betydelse i allmänhet som ett medel för fysisk, mental, moralisk och estetisk utbildning av barn. När man genomför ett spel måste en logoped ta hänsyn till beteendeegenskaperna hos barn med olika talstörningar. Spelet kan hållas som en fristående, som en preliminär eller förstärkande lektion, såväl som en vila. . Barnet, som bärs med av leken, försöker följa dess villkor så gott som möjligt, märker inte att han undervisas. Och detta betyder att processen att bemästra tal kommer att fortsätta mer aktivt, snabbare, att övervinna svårigheter är lättare.

Den här uppsatsen ger exemplariska spel som används i logopedarbete med barn.

Förberedande lekar och övningar.

1. Gymnastik för allmänna kroppsrörelser.

"Rörelse är livet".

Aktiva rörelser stärker inte bara den motoriska apparaten: den bidrar till barnets neuropsykiska utveckling. Spel hjälper till att utbilda intelligens, observation, uppmärksamhet, fantasi, tankesnabbhet och utveckling av positiva känslor. Aktiva handlingar i spelet hjälper till att eliminera självtvivel, blyghet, skygghet.

När du väljer spel är det nödvändigt att ta hänsyn till barns ålder, deras fysiska tillstånd. Innehållet i spel, villkor och regler, samt alla rörelser ska vara åldersanpassade.

Vid logopedklasser hålls fysiska minuter, gymnastik av allmänna kroppsrörelser. Särskilt användbara är utomhusspel, om möjligt, med tal. Under röstens rytmiska kommando utförs musik, gymnastik för hela kroppen och dess lemmar.

FYSMINUTTER

1. Alla klappade händerna tillsammans, roligare.

Ben, ben dunkade, högre och snabbare.

Vi slår på knäna, tystare, tystare, tystare.

Vi höjer händerna upp, högre, högre, högre.

Våra händer snurrade, sänkte igen,

De cirklade och cirklade och stannade.

2. Det är väldigt svårt att stå så, sänk inte benet mot golvet.

Och fall inte, gunga inte, håll inte om varandra.

3. Först kommer jag att vara liten, jag ska mysa upp till knäna.

Då blir jag stor, jag når lampan.

Barn utför rörelser tillsammans med en logoped.

2. Utveckling av finmotorik i fingrarna.

Forskning har fastställt att bildandet av tal är nära relaterat till utvecklingen av finmotorik hos fingrarna. Utvecklingen av finmotorik underlättas av individuellt genomförda spel och övningar för att dra pyramidringar, lägga ut mosaiker och pinnar. Samtidigt är det viktigt att lära barn att ta tag i föremål på rätt sätt med tre fingrar (tumme, index och mitten).

Hos barn med motoriska störningar i talapparaten lider också finmotoriken i fingrarna, vilket också är en av anledningarna till den senare bildandet av talljud. Fingrarna är det andra organet för tal. Målmedvetet arbete med utvecklingen av finmotorik hos fingrarna påskyndar mognaden av talområden och stimulerar utvecklingen av barnets tal, gör att du snabbt kan korrigera defekt ljuduttal.

FINGERSPEL

1. Vi lägger ihop kammarna,

Låt oss hjälpa våra fingrar

Avböja och höj dig.

Tryck finger mot finger

Låt oss knyta näven igen.

Vi böjer, vi böjer

Vi knyter näven igen.

2. Det här fingret dansar.

Denna cirkel ritar

Detta finger hoppar skickligt,

Som en lätt, lätt boll.

Och mitt lillfinger, baby,

Nageln repar som en mus.

Och min stora, tjocke man,

Han lade sig på sidan.

Och nu är det okej

Fingrar gör övningar.

ARTIKULATIONSGYMNASTIK

Redan från spädbarnsåldern gör barnet många olika artikulatoriska-härmande rörelser med tungan, läpparna, käken och åtföljer dessa rörelser med diffusa ljud (muttrande, babblande). Sådana rörelser är faktiskt det första steget i utvecklingen av ett barns tal; de spelar rollen som gymnastik för talorganen under de naturliga förhållandena i ett barns liv. Detta skisserar vägen för konstgjord utbildning av normala rörelser hos den ljudproducerande apparaten i händelse av störningar.

Vid en logopedundersökning har många barn avvikelser i strukturen och rörligheten hos artikulationsapparatens organ. Brott i artikulationsapparatens anatomiska struktur - om det är en förkortad eller kort hyoid frenulum - kommer att korrigeras av en tandkirurg, och sedan, med hjälp av speciella övningar, kommer en logoped att hjälpa till att "sträcka ut" det. Med defekter i utvecklingen av käkarna bildas en malocklusion, med dessa anomalier bör barn hänvisas till en ortodontist.

Med kränkningar av den motoriska funktionen hos artikulationsapparaten lider subtila differentierade rörelser av tungan, läpparna, käken, på grund av detta, ljud, särskilt i talflödet, ljud suddigt. Kördynamiken är störd. Hastigheten för att växla från en artikulatorisk rörelse till en annan störs. Och klarheten i uttalet av ljud beror på växlingshastigheten.

Ledgymnastik förbättrar inte bara den motoriska funktionen hos eftersläpande hjärnsystem, utan involverar också kompenserande hjärnsystem i arbetet. Syftet med sådan gymnastik är att utveckla fullfjädrade rörelser av artikulationsorganen som är nödvändiga för korrekt uttal av ljud.

Förberedelse av artikulationsapparaten involverar andningsövningar. Barn bör läras att andas ut under lång tid, kontrollera dess styrka och varaktighet. För att göra detta ombeds de att blåsa upp upphängda remsor av silkespapper, bomullstussar, små flytande leksaker i en bassäng med vatten, etc.

Till exempel; bilen brummar länge: b-i-i; skarpt: bi-bi; flickan gungar tyst med dockan: ah-ah, etc.

Gymnastik av talorganen utförs först genom imitation tillsammans med en logoped, "konjugerad") och som en upprepning efter honom ("reflekterad") framför en spegel.

Genom att bemästra rörelsen utförs den enligt logopedens verbala uppgift, först framför en spegel och sedan utan spegel.

Hela systemet för artikulatorisk gymnastik kan delas in i förberedande övningar och de viktigaste - de som behövs för att ställa in ett visst ljud.

Förberedande artikulationsövningar är statiska och dynamiska.

1.Statistisk:"SPATEL". Stick ut en bred tunga, slappna av, sätt på underläppen. Se till att tungan inte darrar. Håll i 10-15 sekunder.

"RÖR". Stick ut en bred tunga. Böj sidorna av tungan uppåt. Blås in i det resulterande röret. Utför i slow motion 10-15 gånger.

2. Dynamisk:"Gunga". Stick ut en smal tunga. Sträck växelvis till näsan, sedan till hakan. Stäng inte munnen medan du gör detta. Övningen genomförs på bekostnad av logoped 10-12 gånger.

"KLOCKA". Stick ut en smal tunga, flytta tungan från hörn till mungip i långsam takt. Upprepa 10-15 gånger.

SPEL OCH ÖVNINGAR FÖR ATT FORMA KORREKT UTSTAL.

1. Spel och övningar för utveckling av fonemisk hörsel.

Begreppet "ljud kultur av tal" inkluderar inte bara det korrekta uttalet, utan också det distinkta uttalet av ljud, ord, fraser, en bra talhastighet, dess volym, såväl som talhörsel.

Korrigering av brister i ljuduttal hos barn börjar med formuleringen av ett korrekt, fint differentierat uttal av ljudkombinationer, samtidigt som de utvecklar fonemisk uppfattning. Utan en fullständig uppfattning av fonem, utan en tydlig skillnad mellan dem, är deras korrekta uttal omöjligt. Vid kränkning av fonemisk hörsel bör arbetet med dess utveckling börja.

Spel för utveckling av fonemisk hörsel byggs med en gradvis komplikation av spel- och utbildningsuppgifter. I början får barnen lära sig att höra, särskilja och identifiera det första ljudet i ett ord (spelet "Definiera det första ljudet"), sedan det första och sista ljudet i en serie ord (spelet "Kedjor av ord") . Därefter bestämmer barnen valfri position för ljudet i ordet (i början, slutet och i mitten) (spelövning "Hitta ljudets plats i ordet"). Sedan tränar barnen i valet av ord med ett visst ljud (spelen "Vem bor i huset?", "Samla en bukett"), i differentieringen av mer komplexa ljud (spelen "Vem ska samla saker snabbare", "Affär").

När man bildar fonemisk hörsel bör ett barn utveckla idéer om ljudsammansättningen av ett ord, förmågan att särskilja enskilda ord i en talström, att höra ljud i ett ord och framhäva dem, att komponera stavelser, ord och meningar. Utvecklingen av fonemisk perception genomförs på ett lekfullt sätt i frontal-, subgrupp-, individuella lektioner.

A) Arbetet börjar med materialet av icke-talljud.

SPEL "VART RINGDE DU?"

MÅL. Ljuddefinition och ackumulering av ordförråd.

UTRUSTNING. Bell, bell, pipe, etc. och bilder med deras bild.

SPELBESKRIVNING. Barn sitter i grupp på olika ställen i rummet, i varje grupp finns något slags ljudinstrument. Ledaren är vald. Han uppmanas att blunda och gissa var de ringde, visa riktningen med handen och ta en bild av verktyget.

SPEL "TYST - HÖGT".

MÅL. Utveckling av koordination av rörelser och rytmkänsla.

UTRUSTNING. Tamburin, tamburin osv.

SPELBESKRIVNING. Logopeden knackar tyst på tamburinen, sedan högt och mycket högt. Enligt tamburinens ljud utför barnen rörelser: till ett tyst ljud går de på tårna, till ett högt steg, till ett högre springer de.

B) Talljud introduceras gradvis som uttalas korrekt av barn.

SPEL "GISSA VEM DET ÄR".

MÅL. Öronträning.

SPELBESKRIVNING. Barn står i en cirkel och håller varsin leksak av något djur. Föraren med ögonbindel måste röra barnet och han gör ljud som motsvarar hans leksak (mjau, woof, mu, etc.). Chauffören gissar en vän.

C) Samtidigt med produktionen av vilket ljud som helst, används spel för att särskilja och framhäva detta ljud (på gehör) i en serie ljud, i stavelser, ord.

SPEL "RAISE THE FLAG"

MÅL. Isolering på örat av ljudet "P" i en serie ljud.

UTRUSTNING. Kryssrutor osv.

SPELBESKRIVNING. Logopeden kallar ett antal ljud: m, n, r, p. Barn lyfter flaggan endast till ljudet "r".

D) Du kan använda spel och övningar som syftar till muntlig analys av ord. Till exempel: barn uppmanas att bestämma platsen för ljudet "t" i ordet "CATS", hur många stavelser finns i ordet, namnge den första stavelsen, andra stavelsen, namnge ljuden för den första stavelsen, andra, hitta i vilken stavelse ljudet "t" finns.

2. Särskilda artikulationsövningar som används vid framställning av ljud.

Parallellt med arbetet med utvecklingen av fonemisk perception genomförs speciell artikulatorisk gymnastik. Syftet med sådan gymnastik är att utveckla fullfjädrade rörelser av artikulationsorganen som är nödvändiga för korrekt uttal av ljud. Endast störda rörelser ska tränas, och endast de som behövs för att producera ett visst ljud. Inom området för att övervinna talfel är artikulationskorrigering det ledande arbetet.

SPEL "HÄST".

MÅL. Aktivering av tungspetsen när ljudet "P" produceras.

SPELBESKRIVNING. Barn snärtar med tungspetsen bakom sina övre tänder. Spetsen på tungan ska höjas rakt utan att vrida den. Klicka långsamt och kraftigt, dra i hyoidligamentet.

3. Bildande av ljud. Automatisering och differentiering.

För att automatisera och differentiera de inställda ljuden använder logopeden den vanliga sekvensen för att fixera ljud i olika kombinationer: i stavelser, ord, meningar, dikter, berättelser. De vanligaste är olika MOBILA och DIDAKTISKA spel.

SPEL "SAWERS".

MÅL. Automatisering av ljudet "Z".

SPELBESKRIVNING. Barn står framför varandra, kopplar sina händer på tvären och återger, på bekostnad av logopeden, sågens rörelse längs stocken och uttalar ljudet "Z" under lång tid. Logopeden påminner barn om hur man korrekt håller tungan när de uttalar detta ljud.

SPEL "NAMN BILDEN".

MÅL. Automatisering av ljudet "Z" i ord och meningar.

UTRUSTNING. Bilder för ljudet "Z".

SPELBESKRIVNING. Barnen sitter vid borden. På bordet hos logopeden ligger en hög med bilder, teckningar ner. Varje barn har samma parade bilder. Logopeden ringer upp ett barn och ber att få ta den översta bilden, visa barnen och säga vilken bild han tog. Den som får samma bild visar den för killarna och säger: "Och jag har en kanin på bilden." Spelet fortsätter tills alla kort har sorterats. (I analogi kan spelet spelas med andra ljud).

SPELET "MISSTA INTE".

MÅL. Differentiering av ljud "S - Z".

UTRUSTNING. Bilder på ljudet av "S-Z". Bilder "Visla" och "Ring" för varje barn.

SPELBESKRIVNING. Barnen får två bilder. Den ena har en visselpipa, den andra har en klocka. Barn tar dem. Logopeden visar barnen och kallar bilderna, i vilkas namn det finns ljud "C" eller "Z". Om ordet har ljudet "C", höjer barnen bilden med en visselpipa och säger: s-s-s ..., och om ljudet är "Z", då med ett samtal och säger z-z-z ...

SPEL FÖR FORMNING AV GRAMMATIKKORREKT TAL.

Den snabba bildningen av den grammatiska strukturen för barnets språk är det viktigaste villkoret för hans fullfjädrade tal och allmänna mentala utveckling, eftersom språk och tal har en ledande funktion i utvecklingen av tänkande och talkommunikation.

Bildandet av olika aspekter av den grammatiska strukturen (syntax, morfologi, ordbildning) hos ett förskolebarns språk har sina egna detaljer och sker i etapper.

Didaktiska lekar och övningar med grammatiskt innehåll är ett viktigt medel för att stimulera barns språkspel, deras sökaktivitet inom grammatikområdet.

Hos barn med underutveckling av tal finns det ofta en eftersläpning i bildandet av språkets grammatiska struktur. Huvuduppgiften för kriminalvården i förhållande till detta avsnitt är att lära barn att bygga enkla meningar korrekt, att observera kopplingen mellan ord i fraser och meningar och att korrekt bygga komplexa meningar. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt att ändra kasusformerna för singular- och pluralsubstantiv beroende på frågan eller prepositionen, ändra personens grammatiska former och antalet verb, korrekt överensstämmelse av adjektiv med substantiv, siffror med substantiv, etc.

SPELET "I GRÖNSÖKSBUTIKKEN".

MÅL. Träna barn i korrekt praktisk användning av att kombinera siffror med substantiv.

UTRUSTNING. Bilder med grönsaker ritade på dem i olika mängder.

SPELBESKRIVNING. Bilder med grönsaker ritade på dem läggs ut på bordet (en morot, fem morötter, fyra gurkor, etc.). Barn en efter en närmar sig bordet, ta vilken bild som helst och säger: "Jag köpte en morot", "Jag köpte fyra gurkor". Spelet fortsätter tills alla kort har sorterats ut.

SPELET "DÄR LEKSARNA ÄR".

MÅL. Träna barn i korrekt användning av kasusformer av substantiv med prepositioner.

UTRUSTNING. Leksaker (docka, bil, kub, etc.).

SPELBESKRIVNING. Leksakerna finns på olika ställen i rummet. Barn sitter på stolar. Logopeden erbjuder sig att göra meningar om var leksakerna finns. "Det ligger en docka på bordet. Bredvid skåpet står en kub. Det står en bil under bordet.

ORDSLEK.

Fortsatt arbete med talutveckling, logopeden, som förlitar sig på barnens kunskap om världen omkring dem och den ordbok som redan är bekant för dem, ställer följande uppgifter: a) att utöka barnens ordförråd och uppmärksamma dem på nyanserna av ordens betydelse och några sätt att ordbilda; b) aktivera barnens ordförråd. För detta ändamål erbjuds barn i klassrummet olika spel och övningar som utvecklar förmågan att lägga märke till vanliga och olika morfologiska element i ord, för att fastställa sambandet mellan ordens betydelse och deras ljudsammansättning.

SPEL "HJÄLP BARNEN ATT HITTA SIN MAMMA".

MÅL. Utvidgning av det aktiva och passiva ordförrådet på ämnet "Djur".

UTRUSTNING. Bilder som föreställer husdjur och deras ungar.

SPELBESKRIVNING. Logopeden delar in barnen i två grupper, delar ut bilder på vuxna djur till en grupp och deras ungar till den andra. Logopeden säger: ”Ungungar gick på gräsmattan och gick vilse, hitta era mammor. Förlorad kalv. Vem är hans mamma? etc.

SPEL "CALL AWESOME".

MÅL. Träna barn i bildandet av ord med hjälp av diminutiv - tillgivna suffix.

UTRUSTNING. Bilder som föreställer olika djur och föremål.

SPELBESKRIVNING. Barnen får bilder. Alla bör namnge vad som visas på bilden och hur man kallar det kärleksfullt. "Bänk - bänk, katt - katt, blomma - blomma."

När man planerar arbete med barn bör en logoped tänka över och bestämma spelets plats, roll och samband med innehållet i klasserna, andra metoder för undervisning och barnuppfostran. I form av ett spel fortskrider processen med talutveckling snabbare och mer aktivt, eftersom spelet är den ledande aktiviteten för förskolebarn. I spelet övervinner barnet lätt svårigheter, och märker inte att det blir undervisat.

Spel och uppgifter kan ingå i vardagsaktiviteter med barn i alla skeden av talarbetet. Dessa spel och uppgifter kan föregå lektioner, inkluderas i mitten av lektioner, ha karaktären av fysiska minuter och kan också vara oberoende. För att barn ska ha ett intresse för spel måste en logoped noga överväga utrustningen för att spela spel, den måste vara ljus, färgstark. I att genomföra spel spelar pedagogen en stor roll, eftersom han har fler möjligheter att organisera och genomföra en mängd olika spel. Logopeden ger läraren i uppdrag att spela med olika kategorier av barn.

Spel används för att skapa korrekt tal hos barn och korrigera dess olika brister. För barn med nedsatt ljuduttal (fysiologiska ofullkomligheter, funktionell dyslalia) och för barn med rhinolalics och dysartri, spel för utveckling av auditiv uppmärksamhet, fonemisk hörsel, artikulationsmotorik och spel för bildandet av vissa grupper av ljud (deras iscensättning, automatisering , differentiering) rekommenderas. Denna kategori av barn kommer användbara spel för utveckling av andning och röst. Konsolidering av korrekt ljuduttal i frasalt tal hos barn med dysartri och rhinolalics kan utföras på materialet av barnvisor, tungvridningar och gåtor.

Spel används flitigt i logopedarbete med stammare barn. Det är i spelet som man mest effektivt kan utföra en korrigerande effekt på en stammares tal och personlighet. En mängd olika spelsituationer, skickligt skapade av en logoped, uppmuntrar barnet till fri talkommunikation, avleder hans uppmärksamhet från talfelet och ger rika möjligheter till riktad psykoterapi. Spelet har en gynnsam effekt på det allmänna mentala tillståndet hos en stammare, orsakar motaktivitet hos honom, vilket påverkar hans intressen, fantasi och fantasi. Allt detta ökar effektiviteten i korrigeringsarbetet.

Logopeder bör alltid ha i åtanke de pedagogiska och pedagogiska mål som varje spel har: utveckling av observation, idéer, kunskaper, färdigheter, barnets korrekta inställning till laget och till hans plats i det.

Litteratur.

1. "Tal och verbal kommunikation av barn"

Moskva. "Mosaic-Synthesis" 1999

2. "Ordlekar på dagis"

"Enlightenment" Moskva 1974

3., "Eliminering

stamning hos förskolebarn i spelet "" Enlightenment "

Moskva 1984

4. "Talbildning hos förskolebarn"

"Enlightenment" Moskva 1981

5. "Spel i logopedarbete med barn" redigerad av

"Enlightenment" Moskva 1981

6. "Lekar med regler på dagis" Samling av didaktik

och utomhusspel till "Program of Education in

dagis. "Enlightenment" Moskva 1996

7. "Korrigering av uttalsbrister i

förskolebarn "" Upplysningen "Moskva 1971.

8. "Förbereda barn med talsvårigheter för skolan"

"Enlightenment" Moskva 1985

9.I. Lopukhin "Talterapi - tal, rytm, rörelse" "Delta"

St Petersburg 1997

10., "Lär dig genom att spela" "Enlightenment"

Moskva 1979

12. "Utvecklingen av tal av förskolebarn på

logopedklasser. "Utbildning"

Moskva 1991

13. "Grunderna i logopedi med en workshop om ljuduttal"

ed. T.V. Volosovets "Academa" Moskva 2000

14., "Lektioner av logopedi" Jekaterinburg

15. "Lokterapi" "Phoenix" Rostov-on-Don.

16. "Lokterapi" "Upplysning" Moskva

Tkachenko L.M.lärare-logoped MDOU "Vargårdsträdgård nr 294 i Donetsk"

Spelet som den ledande aktiviteten för en förskolebarn är av stor betydelse för den fysiska, mentala, moraliska och estetiska utbildningen av barn med allmän underutveckling av tal.

Först och främst utförs den kognitiva utvecklingen av barn i spelet, eftersom spelaktiviteten bidrar till expansion och fördjupning av idéer om den omgivande verkligheten, förbättring av uppmärksamhet, minne, tänkande och utveckling av tal.

Spel har en inverkan på barns fysiska utveckling. Spel möter barnens behov av rörelser som blir mer exakta och koordinerade. Det är också viktigt för utvecklingen av artikulationsmotoriken. Därför är det särskilt viktigt att använda elementen i spelet i artikulationsgymnastik ("The Tale of the Merry Tongue").

Under spelet utvecklas barnets moraliska egenskaper: mod, beslutsamhet, ärlighet, välvilja. På grund av det faktum att de flesta spel är kollektiva till sin natur bidrar de till bildandet av kommunikationsförmåga hos barn, stimulerar barnets behov av att tala korrekt och vackert, så att andra förstår honom och vill leka med honom.

Bildandet av lekverksamhet i förskoleåldern innebär att den organiseras av logoped och pedagog. Ju mindre barnen är, desto mer direkt deltagande från vuxna bör vara i deras spel.

När det gäller barn med allmän underutveckling av tal, tillsammans med lekens allmänna inflytande på hela deras mentala utveckling, har det en specifik effekt på utvecklingen av talet. Barn bör ständigt uppmuntras att kommunicera med varandra och kommentera deras handlingar, vilket hjälper till att konsolidera färdigheterna att använda tal och förbättra det, berika ordförrådet, grammatisk struktur, etc.

Ett stort inflytande på utvecklingen av barns tal utövas av spel, vars innehåll är iscensättningen av en handling, de så kallade dramatiseringsspelen. Runddanslekar och lekar med sång bidrar till utvecklingen av uttrycksförmågan i talet och konsistensen av ord med rörelser (logo-rytm). Sådana spel utgör också en godtycklig memorering av texter och rörelser.

Rollspel

En av de första formerna av barns lekverksamhet är ett rollspel. Barn med OHP kräver på grund av sina egenskaper ett betydligt större deltagande av vuxna i deras lekaktiviteter än normalt sett jämnåriga. De är instabila, så de kan inte spela kollektivt. Deras intresse för spelet är instabilt.

Rollspelet har en positiv effekt på talets utveckling. Under spelet talar barnet högt med leksaken, talar både för sig själv och för henne, imiterar surret från ett flygplan, röster från fåglar, röster från djur, etc.

Under leken pratar pedagogen och logopeden mycket med barnen, vilket gör att det icke-talande barnet har ett behov av verbal kommunikation. Han vill fråga en vuxen om något, berätta något för honom. Läraren uppmuntrar starkt barn att ställa frågor om en viss leksak. I rollspelet utvecklas således barnens talaktivitet.

I rollspel tar barnen rollen som vuxna och återger deras aktiviteter och relationer på ett lekfullt sätt. Samtidigt kommenterar de sina handlingar. Karaktärerna i spelet framträder genom rollspel i en eller annan bild av barnet själv, leksaken eller de omgivande barnen och vuxna. Till en början är lekaktiviteten för barn med OHP individuell till sin natur, eftersom de inte vet hur de ska samordna sina handlingar med andra spelares handlingar.

Att lära barn ett rollspel måste åtföljas av en berättelse om innehållet i handlingarna: ”Katyas docka vill sova. Var lägger vi dockan? Låt oss lägga Katya på sängen. Med tanke på att barn med OHP har en kraftigt minskad förståelse av adresserat tal, är det nödvändigt att övervaka hur mycket ett barn förstår en vuxen. För detta ändamål ber logopedläraren (eller pedagogen) honom att namnge eller visa leksakerna som diskuteras i spelet.

När barnet leker med en leksak och samtidigt lyssnar på en logoped kommer barnet snabbt och väl ihåg namnet och imiterar en vuxen. Visar hur man spelar, alla handlingar ska betecknas med ett ord. En vuxen ska ge barnet ett exempel på dialog med en leksak. Om spelet spelas för första gången är det nödvändigt att "förlora" hela talet framför barnen.

En nödvändig förutsättning för en framgångsrik utveckling av barns tal i ett rollspel är valet av en mängd olika leksaker. Men tillsammans med tomtleksaker som avbildar verkliga föremål i reducerad form, använder barn i spelet föremål som finns i spelet föremål som ersätter riktiga (pinnar, kuber, bollar). Med OHP behärskar barnet knappast färdigheterna att använda ersättningsobjekt. Den här vuxen ska visas att du kan använda en penna istället för en termometer och en kub istället för tvål. Användningen av substitut i spelet gör det nödvändigt för barn att byta namn på föremålet och sedan informera andra spelare om det. Således uppträder en stark stimulator för talutveckling i spelet på egen hand.

Det är tillrådligt att organisera sådana spel med barn där alla barn deltar: "Doll Birthday", där alla dansar och sjunger; "Tåg", där alla barn är passagerare. I spelet "Toy Store" barn, efter att ha "köpt" en leksak, lek sedan med den; Dessutom kommer den som korrekt frågar "säljaren" att få leksaken.

Utvecklade plot-rollspel bör användas av en logoped lärare för att uppdatera barnets talmedel.

Tillsammans med rollspel används spel med regler aktivt i förskoleåldern. Dessa inkluderar didaktiska, mobila, dramatiseringsspel, spel för utveckling av artikulatoriska och finmotoriska färdigheter, utveckling av expiratorisk styrka och korrekt talandning, spel för utveckling av fonemisk hörsel.

Didaktiska spel

En speciell plats i kriminalvårdsprocessen i grupper för barn med OHP är upptagen av didaktiska spel. De vidgar barns vyer, lär dem att lyfta fram objektens egenskaper, hitta egenskaper och skillnader i dem osv. Alla didaktiska spel utvecklar uppmärksamhet, inklusive till tal, observation, minne, kvickhet.

I början av det första studieåret är det tillrådligt att genomföra didaktiska spel för att särskilja (och sedan namnge) objekts färger, former och storlekar, för att bilda numeriska representationer och för att särskilja icke-talljud. Under loppet av didaktiska spel utvecklar logopeden barnens talaktivitet, uppmuntrar korrekta svar och odlar uthållighet.

Didaktiska lekar genomförs av en logopedlärare med hela gruppen, med en undergrupp och individuellt. Sådana spel som "Ta reda på vem som pratar", "Gissa vad jag gör", "Berätta vad det låter", "Hur klockan låter" syftar till att utveckla fonemisk hörsel, förtydliga barns kunskaper om färg och form, träning i onomatopoei. För barn med OHP är spel för utveckling av finmotorik hos händer av stor betydelse. Dessa är alla typer av snörning, strängpärlor, mosaikspel, fingerspel (fingergymnastik).

Det är användbart att lära barn att spela lotto, domino och klippa bilder. Sådana spel är särskilt relevanta för att korrigera ljuduttal. I skedet av automatisering av ett visst ljud. Och även för att befästa det lexikala temat. Barn är glada att gå med i spelet, utföra alla uppgifter för lärare-logoterapeuten. Således uppnås korrigeringsmål bättre, och resultatet av logopedarbete är mer optimistiskt.

Utomhus spel

I systemet för kriminalvård och utbildningsarbete under MDOU:s villkor ges utomhusspel en stor plats. I utomhusspel utvecklar och förbättrar barn rörelsekoordinationen. Vilket har en gynnsam effekt på utvecklingen av tal hos barn med OHP.

Under utomhusspel lär sig barn att snabbt och korrekt navigera i rymden, förstärka begreppenupp, ner, långt, nära.

När OHP med barn är det användbart att spela utomhusspel med rimmad text, rytmiska rörelser (logaritmik ). Fonetisk rytm är ett system av motoriska övningar där olika rörelser (av kroppen, huvudet, armarna, benen) kombineras med uttalet av speciellt talmaterial. Användningen av musikaliskt ackompanjemang i klassrummet bidrar till bildandet av ett stabilt intresse för barn i musikaliska och talaktiviteter, upprätthåller en positiv känslomässig inställning hos barn till logaritmiska övningar, vilket innebär att de hjälper till att uppnå bättre resultat i lärande, utbildning och korrigering. I logaritmiska klasser implementeras följande uppgifter:

förtydligande av artikulation;

utveckling av fonemisk perception och fonemiska representationer;

utvidgning av ordförråd;

utveckling av auditiv uppmärksamhet och visuellt minne;

förbättra allmänna och finmotoriska färdigheter;

utveckling av tydliga koordinerade rörelser i samband med tal;

utveckling av melodisk-intonationella och prosodiska komponenter, kreativ fantasi och fantasi.

Alla övningar utförs genom imitation. Talmaterial är inte inlärt tidigare. Under lektionen är det önskvärt att barnen står tillsammans med läraren i en cirkel eller sitter i en halvcirkel. Detta arrangemang gör att barnen kan se läraren väl, flytta och uttala talmaterial synkront med honom.

Spel - dramatiseringar

Barn har förmågan att förvandla sig. Detta används i logopedarbete för talkorrigering. I dramaspel poleras färdigheten i korrekt uttrycksfullt tal.

I förhållandena för en logopedgrupp kan iscensättning utföras enligt följande plan: förberedelse, val av utrustning, rollfördelning, förloppet av ett dramatiseringsspel.

Förberedande arbete är nödvändigt för att bekanta barn med innehållet i det material som valts för iscensättning. Logopeden återberättar kort eller läser texten i ansikten. Barnen följer läraren och upprepar bara karaktärernas ord. Sedan, under samtalet, avslöjas vilka karaktärsdrag som är inneboende i varje karaktär, vad som ska vara hans sätt att tala, ansiktsuttryck, gester och gång.

För prestationer är det nödvändigt att välja och tillverka viss utrustning. Det kan vara karaktärsmasker. Med hjälp av vuxna gör barn själva olika detaljer av kostymerna; rita, färglägga, klipp ut enkla dekorationer från kartong eller tjockt papper.

Genom att fördela roller kan en logoped ta hänsyn till vilken typ av talbelastning som är möjlig för barn i en viss period av kriminalvård. Eftersom dramatiseringsspelet används för att utbilda det korrekta talet, organiserar logopedläraren ständigt kommunikationen av barn under dramatiseringens gång. Under repetitioner är det lämpligt att påminna barn om att de är artister, så de måste tala tydligt vackert, uttala alla ljud och ord korrekt.

Litteratur

Mironova S.A. Utvecklingen av tal för förskolebarn i logopedklasser. - M., 1991.

Redigerad av V. I. Seleverstov Spel i logopedarbete med barn. - K., 1985.

3. Vygodskaya I.G. Eliminering av stamning hos förskolebarn i spelet. - M., 1984.

Kartushina M. Yu. Logorytmikkurser i den danska trädgården. - M., 2003.