7.1 Allmänna åldersegenskaper
I rysk utvecklingspsykologi hänförs vanligtvis åldern för en äldre elev (10-11 årskurser, 15-17 år) till tidig ungdom. Innehållet i tidig ungdom som ett stadium i personlighetsutvecklingen bestäms i första hand av sociala förhållanden. Det är på sociala förutsättningar som unga människors ställning i samhället, mängden kunskap de behöver bemästra osv.
I denna ålder får heterogeniteten i deras sociala status betydelse för gymnasieelevers personlighet. Å ena sidan fortsätter de att oroa sig för problemen som ärvts från tonårsstadiet - rätten till självstyre från de äldre, dagens relationsproblem - betyg, olika händelser, etc. Å andra sidan står de inför livets självbestämmande uppgifter. Således fungerar tonåren som ett säreget drag mellan barndom och vuxen ålder.
Den sociala utvecklingssituationen i gymnasieåldern bestäms av det faktum att eleven är på väg att gå in i ett självständigt liv. L.I. Bozhovich och många andra forskare i denna ålder (I.S. Kon, V.A. Krutetsky, E.A. Shumilin) associerar övergången från tonåren till tidig tonåren med en kraftig förändring i den inre positionen. Förändringen i den interna positionen ligger i det faktum att strävan mot framtiden blir huvudfokus för personligheten och problemet med att välja ett framtida yrke, en ytterligare livsväg är i centrum för uppmärksamhet, intressen och planer för en ung man.
Ett väsentligt moment i en gymnasieelevs inre position är behovens nya natur: de förvandlas från direkta till indirekta och får en medveten och godtycklig karaktär. Uppkomsten av indirekta behov är ett sådant stadium i utvecklingen av motivationssfären som gör det möjligt för eleven att medvetet kontrollera sina behov och ambitioner, bemästra sin inre värld, forma livsplaner och framtidsutsikter, vilket borde innebära en ganska hög nivå av personlig utveckling. Den tidiga ungdomen präglas trots allt av en strävan mot framtiden. Om livet inte förändrades dramatiskt vid 15 års ålder och den äldre tonåringen stannade kvar i skolan, försenade han därmed utgången till vuxen ålder. Därför är det under dessa två år nödvändigt att utarbeta en livsplan för dig själv, som inkluderar frågorna om vem du ska vara (professionellt självbestämmande) och vad du ska vara (personligt eller moraliskt självbestämmande). Denna livsplan borde redan skilja sig betydligt från den vaga som presenterades i 9:e klass. Följaktligen har en gymnasieelevs personlighet nya egenskaper och neoplasmer.
7.2 Tillstånd för mental utveckling i tidig tonåren
Villkoren för mental utveckling i tidig tonåren är förknippade med sökandet efter meningen med livet och kan ha flera alternativ (I.A. Kulagina, 1996):
Utvecklingen har en stormig karaktär av sökande och tvivel. Nya behov av en intellektuell och social ordning uppstår, vars tillfredsställelse är svår. Sökandet efter ett ideal och oförmågan att hitta det leder till interna konflikter och svårigheter i relationer med andra. Trots att detta utvecklingsalternativ har en akut form av flöde, bidrar passagen längs denna väg till bildandet av oberoende, flexibilitet i tänkandet och ett kreativt förhållningssätt till affärer. Detta gör att du kan fatta självständiga beslut i svåra situationer i framtiden.
Utvecklingen går smidigt, gymnasieeleven går gradvis mot sitt livs vändpunkt, och ingår då relativt lätt i det nya relationssystemet. Sådana gymnasieelever är konforma, d.v.s. styrs av allmänt vedertagna värderingar, andras bedömning och auktoritet, har de i regel goda relationer med
föräldrar och lärare. Med en sådan till synes framgångsrik kurs av tidig ungdom finns det några nackdelar med personlig utveckling: barn är mindre självständiga, passiva, ibland ytliga i sina känslor och hobbyer.
Snabb utveckling med stormsteg. Sådana gymnasieelever bestämmer sina livsmål tidigt och strävar ihärdigt efter att uppnå dem. De har en hög nivå av självreglering, vilket i situationer av misslyckande gör att individen snabbt kan anpassa sig utan skarpa känslomässiga sammanbrott. Men med hög godtycke och självdisciplin har en sådan person mindre utvecklad reflektion och känslomässig sfär.
Impulsiv, fast utveckling. Sådana gymnasieelever är inte självsäkra och förstår sig inte bra, de har otillräckligt utvecklad reflektion och låg självreglering. De är impulsiva, inkonsekventa i handlingar och relationer, inte tillräckligt ansvarsfulla, avvisar ofta sina föräldrars värderingar, men kan inte erbjuda sina egna istället. I vuxenlivet fortsätter sådana människor att rusa omkring och förbli rastlösa.
7.3 Kommunikation som grund för psykosocial utveckling i tidig ungdom
Enligt A.V. Mudrik är det mest grundläggande i gymnasieelevers psykologiska utveckling i tidig tonåren behovet av kommunikation, behovet av tillhörighet. På grund av detta upplevs misslyckanden i kommunikationen så akut i tidig ungdom (A.V. Mudrik). Gymnasieelever visar ett ökat intresse för beteendemässiga och karaktäristiska egenskaper hos både vuxna och deras kamrater, försöker förstå vilka egenskaper hos andra människor som lockar eller stöter bort dem, visar ibland en otillräcklig bedömning av sin närmiljö, medan de väntar på att deras föräldrar ska utvärdera deras "jag", lärare, klasskamrater.
Det framväxande "systemet av relationer" påverkar beteendet hos gymnasieelever (V.N. Myasishchev). Av särskild betydelse är egenskaperna hos relationen mellan gymnasieelever och lärare, deras position i klassrummet, den psykologiska atmosfären i skolan, elevernas inställning till lärande, till klassen, till skolan själv, till sina kamrater, till deras framtid, livsmål (A.E. Lichko).
De viktigaste egenskaperna hos kommunikation i tidig tonåren:
Kommunikation med vuxna. Med all sin strävan efter självständighet behöver barn livserfarenhet och hjälp av äldre.
Med en gynnsam stil av relationer i familjen efter tonåren återställs känslomässiga kontakter med föräldrar, och på en högre, medveten nivå: livsutsikter diskuteras med föräldrar, svårigheter förknippade med lärande analyseras och sätt att uppnå mål skisseras.
Livsplaner kan diskuteras med lärare och andra vuxna vars åsikt är viktig för en gymnasieelev.
Det finns ett ständigt sökande efter ideala egenskaper och egenskaper hos vuxna, som för en gymnasieelevs personlighet fungerar som standarder inom olika områden - inom området mänskliga relationer, moraliska normer, i olika aktiviteter.
Trots att relationerna till vuxna blir mer förtroendefulla finns det ett visst avstånd kvar i dem: gymnasieelever tar till dem främst i problemsituationer när de själva har svårt att fatta ett beslut.
Kommunikationen med kamrater förblir intim och personlig, som i tonåren. Innehållet i kommunikation med vänner (bästa vän) är det verkliga livet med sina upplevelser, besvikelser, analys av relationer både med vuxna och jämnåriga och med kärleksobjekt. Behovet av intimitet vid denna tidpunkt är praktiskt taget otillfredsställt, det är extremt svårt att tillfredsställa det - gymnasieelever tror att sann vänskap bland kamrater är sällsynt.
Kommunikation med föremålet för kärlek. Efter simulerade hobbyer i tonåren kan den första sanna kärleken dyka upp. Funktioner för dejting i tonåren och tonåren enligt forskning av Bruce Roscoe:
Underhållning är ett tillfälle att ha kul med en kamrat av det motsatta könet.
Socialisering är en möjlighet för medlemmar av det motsatta könet att lära känna varandra och utveckla lämpliga sätt att interagera.
Status - en möjlighet att höja din status i en kamratgrupp genom att dyka upp bland dem med en värdig "pojkvän" eller önskvärd "flickvän".
Valet av äktenskapspartner är möjligheten att ingå relationer med medlemmar av det motsatta könet för att välja man eller hustru.
Sex är en möjlighet att få sexuell erfarenhet eller få sexuell tillfredsställelse.
Sällskap är en möjlighet att skaffa en vän av det motsatta könet som du kan kommunicera med och göra gemensamma affärer med.
Intimitet är förmågan att etablera en nära, meningsfull relation med en person av det motsatta könet.
B. G. Ananiev betonade att, som regel, med ackumulering och generalisering av kommunikationserfarenhet, ökar nivån av social uppfattning och självreglering av beteende, eftersom "det allmänna mönstret för karaktärsbildning är bildandet av reflexiva personlighetsegenskaper baserade på kommunikativa sådana. .”
7.4 Gymnasieelev personlighet
Enligt I.S. Kon och A.V. Mudrik är de typiska personlighetsdragen hos en gymnasieelev önskan om nyhet, efter originalitet i beteendet (ibland avvikande), önskan att förstå, uppnå, slåss, hävda, försöka förändra det befintliga systemet av bedömningar och synpunkter som antagits i miljön i den närmaste miljön.
Tonåren är scenen för bildandet av självmedvetenhet och ens egen världsbild, scenen för att fatta ansvarsfulla beslut, scenen för mänsklig närhet.
Svara på frågorna "Vem är jag? Vad är jag? Vad strävar jag efter?”, formulerar den unge mannen:
Självkännedom - en holistisk syn på sig själv, en känslomässig inställning till sig själv, självkänsla för sitt utseende, mentala, moraliska, viljemässiga egenskaper, medvetenhet om sina styrkor och svagheter, på grundval av vilka det finns möjligheter till målmedveten självförbättring , självutbildning;
Egen världsbild som ett integrerat system av åsikter, kunskaper, övertygelser om ens livsfilosofi, som bygger på en betydande mängd kunskap som lärts tidigare och förmågan att abstrakt teoretiskt tänkande, utan vilken olik kunskap inte sammanfaller till ett enda system;
Viljan att tänka om och kritiskt förstå allt runt omkring, att hävda sin självständighet och originalitet, att skapa sina egna teorier om meningen med livet, kärlek, lycka, politik osv.
Tonåren är som en "tredje värld" som existerar mellan barndom och vuxen ålder, eftersom. biologisk fysiologisk och puberteten är avslutad (inte längre ett barn), men socialt ännu inte en självständig vuxen person. Ungdom fungerar som en period för att fatta ansvarsfulla beslut som avgör en persons hela framtida liv: valet av ett yrke och ens plats i livet, valet av meningen med livet, utvecklingen av en världsbild och livsposition, valet av en livspartner, skapandet av ens familj.
Den viktigaste psykologiska processen i tonåren är bildandet av självmedvetande och en stabil bild av ens personlighet, ens "jag".
Bildandet av självmedvetande sker i flera riktningar:
Upptäckten av sin inre värld - den unge mannen börjar uppfatta sina känslor inte som derivat av yttre händelser, utan som ett tillstånd av hans "jag", en känsla av sin egen säregenhet, olikhet med andra, ibland uppstår en känsla av ensamhet;
Det finns en medvetenhet om tidens oåterkallelighet, en förståelse för ändligheten i ens existens.
Efter hand bildas en livsplan. Livsplanen täcker hela sfären av personligt självbestämmande: moralisk karaktär, livsstil, ambitionsnivå, yrkesval och ens plats i livet. Medvetenhet om sina mål, livsambitioner, utveckling av en livsplan är en viktig del av självmedvetenhet.
En holistisk syn på sig själv, en attityd till sig själv bildas, och först inser och utvärderar en person egenskaperna hos sin kropp, utseende, attraktionskraft och sedan sina moraliska, psykologiska, intellektuella, viljemässiga egenskaper.
Medvetenhet uppstår och en attityd bildas mot den framväxande sexuella sensualiteten.
De viktigaste egenskaperna hos personligheten i tidig ungdom (Sapogova E.E., 2001):
1. Ökad emotionell excitabilitet, reaktivitet. Detta visar sig i obalans, irritabilitet, utbrott av antingen gott eller dåligt humör. Skälen till detta, enligt de flesta psykologer, är inkonsekvensen i nivån på anspråk och självkänsla, inkonsekvensen i bilden av "jag", inkonsekvensen i den inre världen:
Unga män visar maximalt av känslomässiga reaktioner (inklusive ångest) i förhållande till sina kamrater, släktingar, vänner och det minsta - i förhållande till utomstående vuxna och lärare.
Åldern 17-18 år är avgörande för uppkomsten av psykopati. Dessutom, i tonåren, är vissa karaktärsdrag särskilt kraftigt accentuerade (ökad aktivitet, excitabilitet, misstänksamhet, pedanteri, isolering), vilket kan fixas och öka möjligheten för psykiska trauman och avvikelser.
Ändå, i tonåren, upphör bildandet av mekanismer för inre känslomässig hämning och förmågan att selektivt reagera på yttre påverkan. En låg nivå av känslomässig respons (irritabilitet, ökad ångest, instabilitet, enhetlighet eller otillräcklig känslomässig respons) i tonåren är ett psykologiskt ogynnsamt tecken.
2. Bildandet av ett stabilt självmedvetande och en stabil bild av "jag". Detta beror på förstärkningen av personlig kontroll, självstyre, ett nytt stadium i utvecklingen av intellektet. Att förändra självmedvetenhet inkluderar:
tendens att betona sin egen individualitet,
olikhet med andra
öppna din inre värld,
medvetenhet om känslor av ensamhet och rädsla för ensamhet,
medvetenhet om livets ändlighet.
Ändra bilden av "jag":
vissa egna egenskaper realiseras lättare, tydligare, annorlunda;
nivån och kriterierna för självbedömning förändras;
graden av komplexitet av idéer om sig själv förändras;
personlighetens integritet och stabilitet ökar;
ökad självkänsla
känsligheten för din kropps egenskaper minskar (överensstämmelse med idealiska standarder)
mentala förmågor, viljestarka och moraliska egenskaper kommer efter hand i förgrunden.
Faran med detta stadium, enligt E. Erickson, är rollförvirring, spridning (förvirring) av "jag"-identitet. Detta kan bero på initial osäkerhet kring sexuell identitet, men oftare på oförmåga att lösa frågor om yrkesidentitet.
7.5 Självbestämmande i tidig tonåren
En gymnasieelevs beredskap för professionellt och personligt självbestämmande innefattar ett system av värdeorientering, ett tydligt uttryck för yrkesorientering och yrkesintressen, utvecklade former för teoretiskt tänkande, behärskning av vetenskaplig kunskaps metoder och förmåga att själv- utbilda. Detta är det sista stadiet av mognad och personlighetsbildning, när elevens värdeorienterade aktivitet är som mest avslöjad. I denna ålder, på grundval av studentens önskan om autonomi, bildas en fullständig struktur av självmedvetande i honom, personlig reflektion utvecklas, livsplaner och framtidsutsikter förverkligas och en nivå av aspiration bildas.
Självbestämmande innebär bildandet av följande personlighetskomponenter:
En ny tidsuppfattning är korrelationen mellan det förflutna och framtiden, uppfattningen av nuet ur framtidens synvinkel. När det gäller personlig utveckling innebär detta att man gradvis etablerar en koppling mellan "jag som barn" och "den vuxne jag ska bli". Att sträva efter framtiden har bara en gynnsam effekt på personlighetsbildningen när det finns tillfredsställelse med nuet.
Stabilisering av självkänsla. Svängningar i självkänsla och nivån av ångest förknippad med förståelsen av ansvar för den valda livsplanen stabiliseras gradvis. Gymnasieelever är mer självaccepterande än tonåringar, deras självkänsla är generellt sett högre.
Självreglering. Ökad kontroll över deras beteende, manifestationen av känslor. Stämningen blir mer stabil och medveten. Barn i 16-17-årsåldern, oavsett temperament, ser mer återhållsamma, balanserade ut än vid 11-15.
Individens moraliska stabilitet. I sitt beteende styrs en gymnasieelev alltmer av sina egna åsikter, övertygelser, som formas utifrån inhämtad kunskap och sin egen livserfarenhet.
Individens synsätt. Världsbild är ett system av stabila syn på världen och ens plats i den. Trots att en persons världsbildspositioner sedan revideras och justeras i vuxenlivet beroende på kriser och livsvändningar, är en ungdomlig världsbild grunden nödvändig för en persons mentala hälsa. Frånvaron av ett världsbildsval i tonåren, enligt E. Erickson, tillåter inte individen att hitta sin plats i världen av mänskliga relationer.
Medveten inställning till huvudaktiviteten - studier eller arbete. Utbildning börjar ses som en nödvändig grund för fortsatta studier. Gymnasieelever börjar återigen oroa sig för studieprestationer, men nu, främst i de ämnen som kommer att behövas i framtiden.
7.6 Gymnasieelevers utbildningsverksamhet
En gymnasieelev som ett ämne för utbildningsverksamhet, på grund av särdragen i den sociala utvecklingssituation som han befinner sig i, kännetecknas av ett kvalitativt annorlunda innehåll i denna verksamhet. Först, tillsammans med inre kognitiva motiv för att bemästra kunskap i ämnen som har ett personligt semantiskt värde, dyker det upp breda sociala och snäv-personliga yttre motiv, bland vilka prestationsmotiv intar en stor plats. Utbildningsmotivationen förändras kvalitativt i strukturen, eftersom utbildningsverksamheten i sig är ett sätt att förverkliga framtidens livsplaner för en gymnasieelev. Undervisning som en verksamhet som syftar till att bemästra kunskap kännetecknas inte av många, det främsta inre motivet för de flesta elever är resultatorientering.
Huvudämnet för pedagogisk verksamhet för en gymnasieelev, d.v.s. vad den syftar till är den strukturella organisationen, systematiseringen av individuell erfarenhet genom dess expansion, tillägg, införande av ny information. Utvecklingen av självständighet, ett kreativt förhållningssätt till beslut, förmågan att fatta sådana beslut, analysera befintliga och kritiskt konstruktivt förstå dem utgör också innehållet i en gymnasieelevs utbildningsverksamhet.
En gymnasieelev utvecklar en ”särskild form av lärandeaktivitet”. Det inkluderar inslag av analys, forskning, i samband med redan realiserade eller uppfattade som behov av professionell orientering, personligt självbestämmande. "Den viktigaste psykologiska neoplasmen i denna ålder är ett skolbarns förmåga att göra livsplaner, att leta efter sätt att genomföra dem" (D.I. Feldstein, 1999) bestämmer detaljerna i innehållet i en gymnasieelevs utbildningsverksamhet.
Detaljerna för en gymnasieelevs utbildningsverksamhet:
Studier blir ett sätt att förverkliga livsplaner, allt mer bort från positionen som ledande aktivitet.
En gymnasieelev ingår i en ny typ av ledande verksamhet - pedagogisk och professionell, vars korrekta organisation till stor del avgör hans bildning som ett ämne för efterföljande arbetsverksamhet, hans inställning till arbete.
Tidig ungdom är alltså en period av personlighetsstabilisering. Vid denna tidpunkt formas en världsbild. Därför kännetecknas denna ålder av maximalism i bedömningar, envishet och passion i att försvara sin åsikt. Å andra sidan är detta perioden för att fastställa initiala livsplaner, mål, strategier för framtiden.
Professionellt och personligt självbestämmande blir periodens centrala neoplasm.
7.7 Tonårskris
Ungdomskrisen liknar kriserna under ett år (talreglering av beteende) och 7 år (normativ reglering). Vid 17 års ålder sker en värdesemantisk självreglering av beteendet. Om en person lär sig att förklara och följaktligen reglera sina handlingar, leder behovet av att förklara sitt beteende viljelöst till att dessa handlingar underordnas nya lagstiftningssystem.
Den unge mannen har ett filosofiskt medvetanderus, han kastas in i tvivel, tankar som stör hans aktiva aktiva position. Ibland förvandlas staten till värderelativism (alla värderingars relativitet).
Litteratur om ämne 7
Abramova G.S. Utvecklingspsykologi: En lärobok för universitetsstudenter. - Jekaterinburg: Affärsbok, 1999.
Utvecklings- och pedagogisk psykologi: Läsare / komp. I.V. Dubrovina, A.M. Församlingsbor, V.V. Zatsepin. - M.: "Akademin", 1999.
Vygotsky L.S. Samlade verk i 6 volymer. T. 4 - M., 1984.
Dubrovina I.V. etc. Psykologi: Lärobok för studenter. snitt ped. lärobok institutioner / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. församlingsbor; Ed. I.V. Dubrovina. - 2nd ed., - M .: Publishing Center "Academy", 2001. - 464 sid.
Dubrovina I.V. Psykologisk hälsa hos skolbarn. Utbildningens praktiska psykologi. - M., 1998.
Karandashev Yu.N. Utvecklingspsykologi. Introduktion. – Minsk, 1997.
Cle M. Psychology of a toenager (psykosexuell utveckling) .- M., 1991.
Kon I.S. Introduktion till sexologi. - M., 1990.
Kon I.S. Psykologi för tidig ungdom. - M., 1989.
Craig G. Utvecklingspsykologi. - St Petersburg: Peter. 1999.
Kulagina I.Yu. Utvecklingspsykologi (Barns utveckling från födsel till 17 år): Lärobok. - M., 1996.
Lisina M.I. Problems of the ontogenesis of communication, - M., 1986.
Lichko A.E. Psykopatier och karaktärsaccentuering hos ungdomar.- M., 1983.
Maslow A. Det mänskliga psykets avlägsna gränser: Per. från engelska. - St Petersburg, 1997.
Motkov O.I. Psykologi för självkännedom om personligheten: En praktisk guide. M., 1993.
Mukhina V.S. Utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren: En lärobok för studenter. universitet. - M., 1998.
Obukhova L.F. Åldersrelaterad psykologi. - M., 1999
Psykologi. Lärobok./ Ed. A.A. Krylov. - M .: "PROSPECT", 1999.
Remshmidt H. Tonårs- och ungdomlig ålder: problem med personlighetsutveckling. - M., 1994.
Sapogova E.E. Psychology of Human Development: Lärobok. – M.: Aspect Press, 2001.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Grunderna i psykologisk antropologi. Psykologi för mänsklig utveckling: Utvecklingen av subjektiv verklighet i ontogeni: en lärobok för universitet. - M .: Skolpress, 2000.
Erickson E. Life Cycle: The Epigenesis of Identity. / Arketyp - 1995 - nr 1.
Erickson E.G. Identitet: ungdom och kris. (Översatt från engelska) - M., 1996.
De kronologiska gränserna för denna åldersperiod är: tidig ungdom, det vill säga gymnasieåldern (från 15–16 till 18 år) och sen ungdom från (18 till 22–23 år). Inom västerländsk psykologi råder i allmänhet traditionen att kombinera tonåren och ungdomen i en åldersperiod som kallas uppväxtperioden (adolescens), vars innehåll är övergången från barndom till vuxen ålder och vars gränser kan sträcka sig från 12- 14 till 25 år. I väst finns det, och nu har vi ordet "tonåring" som ett vanligt namn för alla som är från 13 till 19 (antalet år som slutar på -teen på engelska).
Den sociala situationen för utvecklingen av tonåren
Den sociala utvecklingssituationen i tonåren bestäms motsättning mellan biologisk mognad och social omognad:- Det finns fler och fler vuxenroller med åtföljande mått av självständighet och ansvar;
- det finns många kritiska sociala händelser: att skaffa pass, uppkomsten av straffansvar, möjligheten att utöva aktiv rösträtt, möjligheten till äktenskap, val av yrke och en vidare livsväg.
– men det är också ett materiellt beroende,
- trögheten hos föräldrarnas attityder förknippade med ledarskap och underordning.
Det psykologiska kriteriet att "träda in" i ungdomen är förknippat med en kraftig förändring i den interna positionen, med en förändring i attityd till framtiden. Om en tonåring, enligt L.I. Bozovic, ser på framtiden från nuets position, sedan ser den unge mannen på nuet från framtidens position. Ändringar personlighetens huvudinriktning, som nu kan betecknas som strävan för framtiden,
Leda aktiviteter i tonåren
EN. Leontiev, B.D. Elkonin som en ledande aktivitet i tonåren kallas utbildnings- och yrkesverksamhet. Trots det faktum att den unge mannen i många fall fortsätter att vara en skolpojke, måste utbildningsverksamheten i seniorklasserna få en ny riktning och nytt innehåll, inriktat på framtiden. I andra fall står unga män och kvinnor ännu närmare produktionssektorn: de fortsätter sin utbildning i tekniska skolor, högskolor, lyceum eller startar ett eget arbetsliv, och kombinerar arbete med studier i kvällsskolor.
Neoplasmer i tonåren:
– sociopsykologisk beredskap (förmåga) för personligt och livs (yrkesmässigt) självbestämmande. Detta psykologiska vilja att gå in i vuxenlivet och ta en värdig plats i den innebär en viss mognad hos personligheten, som består i det faktum att gymnasieeleven har format psykologiska formationer och mekanismer som ger honom möjligheten till en kontinuerlig process av tillväxt av hans personlighet nu och i framtiden (I.V. Dubrovina). Med andra ord innebär den psykologiska beredskapen för självbestämmande att en ung man eller flicka bildar sådana psykologiska egenskaper som skulle kunna ge dem ett medvetet, aktivt, kreativt och konstruktivt liv i framtiden.
En viktig psykologisk neoplasm av tonåren är bildandet av ett stabilt självmedvetande och en stabil bild av "jag" - en holistisk syn på sig själv, en känslomässig inställning till sig själv, självkänsla för sitt utseende, mentala, moraliska, viljemässiga egenskaper, medvetenhet om sina styrkor och svagheter, på grundval av vilka det finns möjligheter till målmedveten självförbättring, självutbildning . Det främsta förvärvet av tidig ungdom är upptäckten av ens inre värld, dess frigörelse från vuxna.
Bildandet av självmedvetande sker i flera riktningar:
1) öppna din inre värld;
2) uppkomsten av medvetenhet om tidens oåterkallelighet, förstå ändligheten av ens existens. Det är förståelsen av dödens oundviklighet som får en person att på allvar fundera över meningen med livet, om sina framtidsutsikter, om sin framtid, om sina mål;
3) bildandet av en holistisk syn på sig själv, sin inställning till sig själv, och först inser och utvärderar en person egenskaperna hos sin kropp, utseende, attraktivitet och sedan moraliska och psykologiska;
4) medvetenhet och bildande av attityder mot den framväxande sexuella sensualiteten.
Bildandet av ett stabilt självmedvetande är förknippat med utveckling av social reflektion - att förstå en annan person genom att tänka för honom. Idén om vad andra tycker om mig är en viktig punkt för social kognition.
En av de mest viktiga neoplasmer intellektuell sfär blir teoretiskt tänkande –bildning av abstrakt tänkande I ungdomen uttrycks ett sug efter generaliseringar, sökandet efter allmänna mönster och principer som står bakom konkreta fakta. Men bredden av intressen kombineras som regel i denna ålder med spridning, bristen på ett system av kunskap och färdigheter - intellektuell dilettantism. Unga män kan ha en tendens att överdriva sina intellektuella förmågor och styrkan i sitt intellekt, kunskapsnivån.
Bildandet av världsbilden – ett holistiskt system av åsikter, kunskap, övertygelser, deras livsfilosofi, som förlitar sig på en betydande mängd kunskaper som tidigare förvärvats och den förmåga till abstrakt-teoretiskt tänkande som har formats. Verklighetsfenomenen intresserar den unge mannen inte i sig själva, utan i samband med hans egen inställning till dem.
identitetskris
För tonåren det råder en identitetskris, för i denna ålder genomförs en rad sociala och individ-personliga val och självbestämmande. Flera alternativ är möjliga här:
1) obestämd identitet- en person har inte utvecklat sin övertygelse, har inte valt ett yrke, kan inte bygga livsplaner, detta åtföljs av en rädsla för att växa upp och förändras;
2) långsiktig identifiering- en person gjorde sitt livsval och fattade beslut inte på egen hand, utan på grundval av andra människors åsikter;
3) stadium av mentalt moratorium- stadiet av självbestämmandeskrisen, valet från de många alternativen för utveckling av den enda som kan anses vara ens egen. Vid denna tidpunkt söker den unge mannen (genom försök och misstag) hitta sin plats i samhället.
De följs av eller vinner " vuxen identitet", eller utvecklingsförsening - "spridning av identitet", som utgör grunden för en speciell tonårspatologi - identitetspatologiskt syndrom(E. Erickson). Detta syndrom är förknippat med följande punkter:
regression till den infantila nivån och önskan att fördröja förvärvet av vuxenstatus så länge som möjligt;
ett vagt men ihållande tillstånd av ångest;
känsla av isolering och tomhet;
konstant vistelse i ett tillstånd av förväntan på något som kan förändra livet;
rädsla för personlig kommunikation och oförmåga att känslomässigt påverka personer av det motsatta könet;
fientlighet och förakt för alla erkända sociala roller, inklusive manliga och kvinnliga ("unisex");
· förakt för allt inhemskt och irrationell preferens för allt utländskt (enligt principen "det är bra där vi inte är").
I extrema fall börjar sökandet efter en negativ identitet, önskan att "bli till ingenting" som enda sättet att självbekräfta, ibland får det karaktären av självmordstendenser.
Psykologiska egenskaper hos ungdomar
1. Ungdomens gränser är villkorligt belägna på intervallet från 18-20 till 30 år. Denna period av livet är förknippad bildandet av en persons oberoende och ansvar för sina handlingar, förmågan att fatta "meningsfulla" beslut, konsolideringen av världsbildsorienteringarna, konstruktionen av en stabil "världsbild", definitionen av framtidsutsikter och livsmål, etc.
2. Forskare betonar ungdomens dubbla natur: med hela uppsättningen av rättigheter att leva ett vuxenliv kan en ung person inte alltid hitta och förverkliga sig själv i det.
3. I ungdomen upphör den allmänna somatiska utvecklingen, fysisk och pubertet når sitt optimum.
4. En person börjar på ett meningsfullt sätt bygga framtiden, med fokus på hela åldersperspektivet som helhet, och inte bara på att bemästra värderingarna och målen för nästa åldersperiod, som var fallet vid alla tidigare utvecklingsstadier.
5. I ungdomen finns det önskan om personlig expansion, självuttryck(särskilt i val av yrke, professionellt självbestämmande, i en karriär), bygga en livsstrategi.
6. Sök efter en partner för livet, separation från föräldrafamiljen förvärvet av ett yrke och början på det egna yrkes- och privatliv är förutsättningarna för att utveckla sin egen individuella livsstil, tillägna sig och förverkliga individuella meningar med livet. Meningen med livet- en av huvudkategorierna som ungdomar arbetar med.
7. Känslomässigt, för en ung person, är självacceptans den viktigaste förutsättningen för självförverkligande. I ungdomen kan en person behandla sig själv realistiskt och kritiskt, att acceptera nackdelarna med sin utveckling.
8. För ungdomar är det av särskild vikt att bygga upp ett system av personliga moraliska, kulturella, andliga värden, förknippade med medvetenheten om sin egen unika och originalitet.
9. Viljan att förändras, att bli annorlunda, att tillägna sig en ny kvalitet kommer till uttryck i ungdomskris, generaliserad och överförbar.
10. En person har ett nytt intresse för sig själv, inte bara som en individ eller personlighet, utan som en existens, ett fenomen av en högre ordning - förkroppsligandet av ödet från ovan, kallelse, etc.
11. I sociala termer är den ledande platsen upptagen av sökandet efter en partner och äktenskap, som är förknippade med nya sociala roller (make, sexuell partner, förälder), känslomässigt - kärlek.
Psykologiska egenskaper hos vuxenlivet/ enligt Elena Evgenievna Sapogova. Psykologi för mänsklig utveckling. M, 2005.
Vuxen ålder (mognad) är korrelerad med ålder från 30 till 55-65 år. Den gren av vetenskaplig kunskap som är förknippad med analysen av vuxenlivet kallas akmeologi.
2. I fysiologiska termer är vuxen ålder förknippad med optimal funktion av alla kroppssystem;
i sociala och juridiska termer - med förmågan att följa det sociala livets normer och regler, inta vissa statuspositioner, visa nivån på sina sociala prestationer (utbildning, yrke, förankring i sociala gemenskaper, etc.), ansvara för deras egna beslut och handlingar.
3. Psykologiskt korrelerar vuxenlivet med en persons egen tillskrivning av sig själv till en viss ålderskohort (för den senare är det mycket viktigt att ha en familj och upplevelsen av föräldraskap), med att uppleva sitt eget liv bland människor; attityd inte bara till sig själv, till sitt "jag", utan också till det bredare sammanhanget för förverkligandet av livet, förmågan att påverka världen och förändra den, skriva in sig själv i universum.
4. E. Erickson ansåg vuxenlivet vara det centrala stadiet i en persons livsväg, kännetecknad av känner sig behövd av andra.
5. Grundläggande neoplasmerålder - produktivitet (generativitet) och generation (procreation) - realiseras i att ta hand om uppfostran av en ny generation, produktiv arbetsaktivitet och individuell kreativitet.
6. Om situationen för utveckling i vuxen ålder är ogynnsam, finns det regression till ett tvångsmässigt behov av pseudo-intimitet: ett överdrivet fokus på sig själv dyker upp, vilket leder till tröghet och stagnation, personlig förödelse - en mognadskris.
7. Med vuxen ålder är det vanligt att associera sådana nya personliga egenskaper som: 1) förmågan att ta ansvar; 2) önskan om makt, initiativförmåga och organisatorisk förmåga; 3) förmågan att känslomässigt och intellektuellt stödja andra; 4) självständighet, självförtroende och målmedvetenhet; 5) en tendens till filosofiska generaliseringar; 6) skydd av systemet med egna principer och livsvärden; förmågan att stå emot verklighetens problem med hjälp av en utvecklad vilja; 7) bildandet av individuell livsstil; 8) önskan att påverka världen och "ge" individuell upplevelse till den yngre generationen; 9) realism, nykterhet i bedömningar och en känsla av "gjort" liv; 10) stabilisering av systemet med sociala roller m.m.
E. Evtushenko:
Fyrtio år är en märklig tid
när man fortfarande är ung och inte ung
och gamla människor kan inte förstå dig,
och ungdom, att förstå, är inte så klokt.
Fyrtio år är en hemsk tid
när man är utmattad av livet i en duell
och på handflatan av två eller tre guldbitar,
och grävde tomt land - ett berg.
Fyrtio år är en underbar tid,
när en annan avslöjande charm,
smart, nästan som ålderdom, vår mognad,
men denna mognad är ingalunda gammal.
Psykologiska egenskaper hos ålderdom/ enligt Elena Evgenievna Sapogova. Psykologi för mänsklig utveckling. M, 2005.
1. Ålderdomsperioden börjar när en person passerar en villkorlig gräns på 60-65 år, men andelen människor i denna ålder som inte anser sig vara gamla växer varje år i världen på grund av medicinens allmänna framsteg, sociala framsteg och en förbättring av livskvaliteten.
2. Åldringsprocessen är heterogen: hög ålder (60-75 år), senil ålder (75-90 år) och livslängd (över 90 år).
3. Ålderdom är ett fenomen i större utsträckning social snarare än fysiologisk, den psykologiska utvecklingen fortsätter.
4. Förvärv av sådan kvalitet som integrativitet- individens integritet, eller upplevelsen av förtvivlan från det faktum att livet nästan är över, men det inte levdes som det var önskat och planerat.
5. Den huvudsakliga neoplasmen av ålderdom E. Erickson föreslagits att överväga visdom som en form av ett sådant oberoende och samtidigt aktivt förhållande mellan en person med sitt liv begränsat av döden, som kännetecknas av sinnets mognad, noggrant övervägande av domar och djup omfattande förståelse.
6. Att arbeta mentala funktioner i hög ålder arbetsaktivitet påverkar, utförs eller fortsätter av en person, eftersom det leder till sensibilisering av de funktioner som ingår i den och därigenom bidrar till deras bevarande.
7. Den mentala hälsan hos en åldrande person bestäms av hans engagemang i kommunikation. Minskar sociala band associerad med upphörandet av obligatorisk yrkesverksamhet, med den gradvisa "uttvättningen" av ålderskohorten av jämnåriga, med växande trötthet från intensiva sociala kontakter.
8. Efter 60 år kommer gradvis medvetenhet om social utslagning av gamla människor från efterföljande generationer vilket är smärtsamt, särskilt i samhällen där det inte finns något nödvändigt socialt stöd för ålderdom.
9. Hos äldre, gradvis motivationssfären omstruktureras: de ledande behoven håller på att bli kroppsliga behov, behovet av trygghet och tillförlitlighet.
Vanligtvis, gamla människor gör inga långsiktiga planer- Det hänger ihop med en generell förändring av det tidsmässiga livsperspektivet. Psykologiska tidsförändringar i ålderdom, och viktigare nu är att leva i nuet och minnas det förflutna än framtiden.
11. Endast ouppfyllda och omogna äldre människor, med orolig självkänsla, berövade och frustrerade av livet, vill förbli "för evigt unga", och för de flesta gamla människor är känslan av "uppfyllelse" av åldern mer värdefull.
12. Av särskild betydelse är genomförandet av kreativa aktiviteter av äldre människor, blixtar av nya förmågor (särskilt kreativ plan).
från Föregående
Åldersgränserna för vuxen ålder bestäms av ett komplex av sociala och biologiska skäl, beroende på de specifika socioekonomiska förutsättningarna för en persons individuella utveckling. De ackumulerade uppgifterna gjorde det möjligt att i viss mån avgränsa vuxenperioden från tonåren, ungdom och ungdom å ena sidan och ålderdom å andra sidan, samt att peka ut separata makroperioder i vuxen ålder. - tidig vuxen ålder, medelålder, hög ålder. Men det är ganska svårt att sätta en tydlig kronologisk ram för vuxenlivet: det finns mycket osäkerhet i vuxenlivets egenskaper och tidsmässiga gränser.
Så, till exempel, korrelerar många författare tidig vuxen ålder med tonåren (dess kronologiska ram är från 15-16 till 22-25 år gammal); medelålder - med en period av ungdom (från 20-35 år, enligt D. Wexler) eller "mognad" (25-40 år gammal - D. B. Bromley, 25-50 år gammal (D. Birren), upp till 36 -60 år enligt den internationella åldersklassificeringen); ålderdom - med ålderdom (från 55 år och äldre). Den övre gränsen för vuxen ålder i sociala termer är korrelerad med slutet av skolan och början av ett självständigt liv (17-18 år), och den nedre gränsen - med pensionering (55-60 år).
Vilken typ av person kan anses vara vuxen? För det första bestäms vuxenlivet fysiologiskt, i termer av optimal funktion av alla kroppssystem. Utåt fortsätter vuxna att växa, förändras fysiologiskt - det når ett optimum och förändrar funktionen hos ben, muskler, kardiovaskulära, matsmältnings-, hormonella och andra system. Till exempel når sexuella funktioner hos kvinnor ett optimum vid 26-30 års ålder och förblir på denna nivå till 60 års ålder; män upplever sin gradvisa nedgång efter 30 år.
För det andra definieras vuxenlivet socialt och juridiskt - utifrån förmågan att följa det sociala livets normer och regler, ockupera vissa statuspositioner, visa nivån på ens sociala prestationer (utbildning, yrke, förankring i sociala gemenskaper, etc.), ansvara för egna beslut och handlingar.
För det tredje är vuxenlivet en psykologisk kategori som tar hänsyn till en persons egen inställning till ålder, upplevelser av sig själv som tillhör en viss ålderskohort. För de sistnämnda är närvaron av en familj och upplevelsen av föräldraskap mycket viktig (sociodemografiska studier visar att risken för familjeupplösning är högst under de första fem åren av äktenskapet och på gränsen till 45-60 år, när människor har varit gifta i cirka 15 år). Enligt E. Erickson behöver en mogen person behövas; mognad behöver vägledning och uppmuntran från de unga, som behöver tas om hand. I det här fallet talar vi förstås inte bara om deras egna barn. Faktumet att skaffa barn eller ens önskan att få dem "drar" fortfarande inte i sig generativiteten. Generativitet som en av vuxenlivets viktiga egenskaper är först och främst ett intresse av att organisera livet och instruera en ny generation. Och ganska ofta, i händelse av misslyckande i livet eller speciell talang på andra områden, riktar ett antal människor denna drivkraft inte bara (och till och med inte alls) till sina avkommor, så konceptet generative™ inkluderar också produktivitet och kreativitet, vilket gör detta skede i livet ännu viktigare.
nya personliga egenskaper, såsom: 1) förmågan att ta ansvar; 2) önskan om makt och organisatoriska färdigheter; 3) förmågan att känslomässigt och intellektuellt stödja andra; 4) självförtroende och målmedvetenhet; 5) en tendens till filosofiska generaliseringar; 6) skydd av systemet med egna principer och livsvärden; förmågan att stå emot verklighetens problem med hjälp av en utvecklad vilja; 7) bildandet av individuell livsstil; 8) önskan att påverka världen och "ge" individuell upplevelse till den yngre generationen; 9) realism, nykterhet i bedömningar och en känsla av "gjort" liv; 10) stabilisering av systemet med sociala roller m.m.
Vuxenlivet är, trots sin till synes stabilitet, en lika kontroversiell period som de andra. En vuxen upplever både en känsla av stabilitet och förvirring om huruvida han verkligen förstod och insåg det sanna syftet med sitt liv. Denna motsägelse blir särskilt akut i fallet med negativa bedömningar från personen i sitt tidigare liv om behovet av att utveckla en ny livsstrategi.
Professionellt och socialt självförverkligande innebär bland annat initiativ och ansvar. Initiativet är en fri aktivitet av ämnet före yttre krav eller motsvarighet i förhållande till dem, som sedan förverkligas i den intellektuella eller praktiska sfären. Det visar sig i de åtaganden, förslag som en person kommer med, i sin överdrivna aktivitet. Det är därför initiativet ofta förknippas med individens kreativa intentioner. Initiativet är alltid ett uttryck för motiven och önskemålen, motiven för ämnet. Ansvaret är frivilligt, d.v.s. internt accepterat, genomförande av nödvändighet, regler, krav m.m. inom de gränser och former som ämnet själv bestämmer.
Ungdom- livets period efter tonåren till vuxen ålder (åldersgränser är godtyckliga - från 15-18 till 21-23 år). Detta är den period då en person kan gå från ett osäkert, inkonsekvent barn, som påstår sig vara vuxen, till faktisk mognad.
I tonåren har en ung person ett problem val av livsvärden. Ungdom strävar efter att bilda en intern position i förhållande till sig själv ("Vem är jag?" "Vad ska jag vara?"), i förhållande till andra människor, såväl som till moraliska värderingar. Det är i ungdomen som en ung man medvetet utarbetar sin plats bland kategorierna gott och ont. "Äder", "värdighet", "rätt", "plikt" och andra kategorier som kännetecknar en person är akut oroliga för en person i sin ungdom. I ungdomen utökar en ung man utbudet av gott och ont till de yttersta gränserna och testar sitt sinne och sin själ i intervallet från vackert, sublimt, gott till fruktansvärt, basalt, ont.
Efter att ha börjat skapa sin personlighet i tonåren, efter att ha börjat medvetet bygga kommunikationssätt, fortsätter en ung man denna väg för att förbättra egenskaper som är viktiga för honom själv i hans ungdom. Men för vissa är det andlig tillväxt genom identifikation med idealet, medan det för andra är valet av en antihjälte att imitera och konsekvenserna av personlig utveckling i samband med detta.
Ungdom är en oerhört viktig period i en människas liv. Efter att ha gått in i ungdomen som tonåring, avslutar en ung man denna period med sann vuxen ålder, när han verkligen bestämmer sitt eget öde för sig själv: vägen för sin andliga utveckling och jordiska existens. Han planerar sin plats bland människor, sina aktiviteter, sitt sätt att leva. Samtidigt kanske ungdomstiden inte ger en person något i form av att utveckla förmågan till reflektion och andlighet. Efter att ha levt igenom denna period kan en vuxen person förbli i en tonårings psykologiska status.
I tonåren får mekanismen för identifiering-separation en ny utveckling. Det är i ungdomen som förmågan att känna empati med andras tillstånd, förmågan att känslomässigt uppleva dessa tillstånd som sina egna, skärps. Det är därför ungdomen kan vara så känslig, så subtil i sina manifestationer till andra människor, i sin upplevelse av intryck från betraktandet av naturen och identifikation med den, i sin inställning och förståelse av konst. Identifiering förfinar den mänskliga känslans sfär, gör den rikare och samtidigt mer sårbar.
I ungdomen strävar en person efter självbestämmande som person och som en person som ingår i social produktion, i arbetsverksamhet. Sökandet efter ett yrke är ungdomens viktigaste problem. Det är betydelsefullt att i tonåren börjar en del av ungdomarna att dras till ledarskap som en kommande aktivitet. Denna kategori människor strävar efter att lära sig att påverka andra och för detta studerar de sociala processer och reflekterar medvetet över dem.
Ledande typ av aktivitet i tonåren - utbildnings- och yrkesverksamhet. Den tidiga tonåren är en period av förberedelser för ett framtida yrke. Det finns ett val och genomförande av den professionella framtiden - det finns en övergång till yrkesutbildning. Utbildningsmotivationen förändras kvalitativt i strukturen, eftersom utbildningsverksamheten i sig är ett sätt att förverkliga framtidens livsplaner. Undervisning som verksamhet syftar till att bemästra kunskap: det finns en strukturell organisation, komplettering, tillägg och införande av ny information. Utvecklingen av oberoende, ett kreativt förhållningssätt för att lösa problem, förmågan att fatta sådana beslut, analysera, konstruktivt kritiskt förstå befintlig kunskap.
En av ålderns viktigaste psykologiska neoplasmer- professionellt och personligt självbestämmande, förmågan att göra livsplaner och välja sätt att uppnå dem.
Den unge mannen bär inom sig en känsla av personlighet och strävar efter att framträda inför andra och sig själv som person i situationer av febriga ungdomstvister och i situationer där han väljer ett beteende och en handling som utförs. Ungdom, som förvärvar potentialen hos en person som kommer in i tiden för den andra födseln, börjar känna befrielse från det direkta beroendet av en nära krets av betydande personer (släktingar och nära människor). Detta oberoende ger de starkaste upplevelserna, överväldigar känslomässigt och skapar ett stort antal problem. För att nå en förståelse av relativiteten i ett oberoende, för att uppskatta familjeband och auktoriteten i den äldre generationens erfarenheter, måste ungdomar följa den bibliska förlorade sonens andliga väg genom svåra, outhärdligt svåra upplevelser av alienation från kretsen av betydelsefulla människor, genom djupt reflekterande lidande och sökandet efter sanna värden för att återvända i en ny inkarnation - nu som vuxen, kunna identifiera sig med betydande nära och kära och nu äntligen acceptera dem som sådana. Det är en vuxen, socialt mogen person som bär beständigheten av världsbild, värdeorientering, organiskt kombinerar inte bara oberoende, utan också en förståelse för behovet av oberoende av beroende - trots allt bär en person existensen av sociala relationer.
. PLANEN
1. Allmänna egenskaper hos den tidiga tonåren
2. Systemet för kommunikation och relationer mellan gymnasieelever
3. Utveckling av kognitiva processer hos en gymnasieelev
4. Emotionell-viljemässig sfär i tidig ungdom
5. Utveckling av självkännedom hos en gymnasieelev
. Litteratur
1 utvecklingspsykologi /. Ed. G. S. Kostyuk -. K, 1976 -. Avsnitt VII
2 ålderspsykologi:. Lärobok /. V. V. Skripchenko,. L. V. K-Linsky,. S. V. Ogorodniychuk och andra -. M.:. Upplysningen, 2001 -. C 233-259
3. Zabrodsky. MM. Grunderna i ålderspsykologi:. studiehandledningen -
Ternopil, 2005 -. С91-106
4. Zakharov. H. Karriärvägledning för skolbarn. M, 1989 -
5. Kovalev. S.V. - Förbereda gymnasieelever för familjelivet. M:. Upplysningen, 1991 - 143 sid.
6. Lura. ÄR. Psykologi av tidiga ungdomar -. M:. Upplysningen, 1989
7. Kostyuk. G.S. Undervisning och pedagogisk process och mental utveckling av personlighet -. M.:. Ugglehuggtänder, 1989 - 608 s
8. Kulagin. I. Yu,. Kolyutsky. V.N. Åldersrelaterad psykologi:. Den fullständiga livscykeln för mänsklig utveckling:. Lärobok för studenter vid högre utbildningsanstalter -. M:. Köpcentrum "Sphere", 2001 -
9. Mislavskij. YU. AS-reglering och aktivitet av personligheten i tonåren -. M:. Pedagogik, 1991 - 152 sid.
10. Radchuk. G.K. Bildning av självbedömning av professionellt betydelsefulla egenskaper hos en gymnasieelevs personlighet vid val av pedagogiskt yrke: kandidat för psykologiska vetenskaper avhandling: 190007 -. K, 1992 - 216 s
11. Remshmidt. X. Tonåren och ungdomlig ålder: problem med personlighetsbildning -. M:. World, 1994 - 319 sid.
12. Ruvinsky. L. I självutbildning av personlighet -. M:. Upplysningen, 1984 - 138 s
1 Allmänna egenskaper hos den tidiga tonåren
Ungdom är en ganska lång period av en persons liv från 14-15 till 25 år, uppdelad i tidig och sen ungdom. Tidig ungdomstid omfattar perioden från 14-15 till 18 år
Studiet av ungdomars psykologiska problem präglas av två huvudsakliga tillvägagångssätt.
Ett antal teorier (biologiska, psykologiska, psykoanalytiska riktningar) förklarar ungdomar, främst baserade på förändringar i kroppen och deras inre faktorer. Samtidigt motarbetas utvecklingen av en person antingen som individ eller som person. På en av polerna i detta tillvägagångssätt finns biologiska teorier, för vilka ungdom är ett viktigt steg i organismens tillväxt, vilket bestämmer alla linjer (morfologiska, fysiologiska, sociopsykologiska) i individens ontogeni.
Psykologiska teorier betonar att ungdomen är ett slags stadium i utvecklingen av den inre världen, främst barnets självmedvetenhet.
I psykoanalytiska teorier fokuseras uppmärksamheten på ungdomen som ett stadium i barnets snabba psykosexuella utveckling.
Ett annat tillvägagångssätt - sociologiskt - kännetecknas av försök att avslöja främst den yttre bestämningen av tonårsperioden ur samhällets synvinkel, dess utvecklingsintressen. I denna mening är ungdom scenen för barnets socialisering, övergången från beroende barndom till självständig vuxen ålder, bildandet av sociala roller och värdeorientering.
För inhemsk psykologi är det karakteristiskt att ta hänsyn till den dialektiska enheten av biologiska, psykologiska och sociala komponenter i individens utveckling. Svårigheterna med tonåren förklaras av skillnaden i individens prestationsmoment, å ena sidan av biologisk mognad, och å andra sidan av social mognad. I vårt tekniskt högutvecklade samhälle, där skoltiden är ganska lång och har en trend. Encke till tillväxt, biologisk mognad är före ekonomi.
De flesta pojkar och flickor i denna ålder når redan puberteten. Mognaden av hela barnets organism är nästan avslutad. Gymnasieelevers fysiska utveckling saktar ner i en takt och är mer märkbar hos flickor, och pojkarna "kommer ikapp" dem gradvis. Längdökningen hos flickor fortsätter huvudsakligen till 16-17 års ålder, och hos pojkar - upp till 17-18 år och 17-18 år.
Killarnas muskelmassa och styrka växer särskilt snabbt, vilket gör denna period viktig för deras prestationer inom vissa sporter. Indikatorer för tillväxten av inre organ blir mer balanserade, hjärtats storlek p i proportioner i förhållande till indikatorerna för kärl- och muskelsystemen når de hos en vuxen. Nervsystemet förbättras avsevärt, vilket blir stabilt och motståndskraftigt. Hämmande processer vriv novazheni med processerna för excitation.
En annan egenskap hos moderniteten är accelerationen av biologisk mognad (acceleration) och avmattningen av det sociala. Social mognad mäts av många parametrar som uppträder icke-samtidigt och individuellt. Så samhället erkänner vuxenlivet för en person från 17 års ålder, när hon får ett pass, börjar ansvara för alla sina handlingar inför lagen, åtnjuter rösträtten och alla andra rättigheter fram till en persons vuxen ålder, den faktiska sociala Mognad kan komma så tidigare som vid det juridiska erkännandet (till exempel under kriget, när ungdomars och unga mäns arbete används) och senare. Under lång tid efter att ha blivit myndig förblir en ung person materiellt beroende av sina föräldrar och familj (särskilt om han fortsätter att studera).
. Social utvecklingssituation på grund av en gymnasieelevs förberedelse att gå in i ett självständigt liv, som består i att välja ett yrke, att bestämma den framtida livsvägen (fortsätta utbildning, bilda familj, starta en arbetskarriär, etc.). Därför är det mest akuta personliga problemet för en gymnasieelev implementeringen av livets självbestämmande, vilket skulle ge honom i framtiden att fullt ut förverkliga sig själv i arbete, samhälle, liv, i familjen.
Mental utveckling i tidig ungdom är den nödvändiga grunden som gör det möjligt för en person att medvetet och rimligt göra ett val av en ytterligare livsväg i enlighet med sin förmåga och individuella egenskaper. Verifiering av riktigheten av det livsval som gjorts, och i vissa fall dess förändring, varar under andra halvan av tonåren.
Den sociala situationen för en gymnasieelevs utveckling ger upphov till en motsättning mellan identifieringen och individualiseringen av hans personlighet bland människorna omkring honom (D. I. Feldshtein). Å ena sidan strävar unga män efter oberoende ömhet, oberoende och skyddar sin rätt till individualitet. Dessutom aktiveras värdeorienterad aktivitet, viljan att medvetet bygga upp sitt beteende i enlighet med befintliga sociala normer och krav intensifieras. Resultatet av interaktionen mellan processerna för individualisering och identifiering är differentieringen av mentala förmågor och intressen, utvecklingen av integrerade mekanismer för självmedvetande, produktionen av en världsbild, en livsposition.
. Ledande verksamhet för gymnasieelever är pedagogisk och professionell verksamhet
. central neoplasm personlighet i tidig ungdom är en gymnasieelevs beredskap för livets självbestämmande (I. V. Dubrovina), vars centrum är ett professionellt val. På 1980-talet var gymnasieelever i valet av yrke för det första bekymrade över yrkets prestige (dess sociala betydelse), yrkets krav på individen, principerna och normerna för relationer som är utmärkande för yrket. denna yrkeskrets. I dag ökar pragmatismen hos unga när det gäller att lösa denna fråga märkbart.
Livets självbestämmande uppstår baserat på de viktigaste nya formationerna av psyket hos en gymnasieelev - hans världsbild, som utgör ett system av generaliserade åsikter om verkligheten, där vetenskaplig kunskap är sammanflätad med föreställningar och attityder.
Slutsats om de allmänna egenskaperna hos den tidiga tonåren:
Den tidiga tonåren omfattar perioden från 14-15 till 18 år;
Moderna unga män kännetecknas av accelerationen av biologisk mognad (acceleration) och inbromsningen av den sociala mognaden före den biologiska;
Gymnasieelevers fysiska utveckling saktar ner i en takt; tillväxten i storleken på inre organ sker i proportion till indikatorerna för kärl- och muskelsystemen; i nervsystemet balanseras hämmande processer med excitationsprocesser
Den sociala utvecklingssituationen beror på en gymnasieelevs förberedelse för att gå in i ett självständigt liv;
Den centrala nybildningen av personligheten i tidig ungdom är barnets beredskap för självbestämmande i livet;
Den huvudsakliga neoplasmen i psyket hos en gymnasieelev är hans världsbild
Om forskare ibland har färre fördomar än andra människor, så håller de sig ännu hårdare fast vid dem de har.
Jean-Jacques Rousseau. Bekännelse
Även om ungdomens psykologi är en av de äldsta delarna av utvecklingspsykologin (idag kallas det mer exakt utvecklingspsykologi), noterade L. S. Vygotsky i slutet av 1920-talet med rätta att det finns mycket mer allmänna teorier i den än fast etablerade fakta.
Utgångspunkten för teoretiska reflektioner av psykologer i slutet av XIX - första kvartalet av XX-talet. var romantiskt ungdomskoncept, vars allmänna konturer formulerades av JJ Rousseau. Även om vissa författare utvecklade det, medan andra motbevisade det, tvivlade de inte på den mänskliga utvecklingens fasiska karaktär och att ungdomen intar en speciell, privilegierad plats i denna process. Tvisten handlade främst om vilka faktorer – biologiska, sociala eller biografiska – som avgör ungdomsförloppets innehåll och karaktär och om det nödvändigtvis är dramatiskt och krisande.
Biogenetiska teorier fokuserade på de biologiska bestämningsfaktorerna för utveckling, från vilka sociopsykologiska egenskaper följer eller är korrelerade.
Grundaren av denna trend, den amerikanske psykologen Stanley Hall (1884-1923), ansåg att utvecklingspsykologins huvudlag var den biogenetiska "lagen om rekapitulation", enligt vilken individuell utveckling - ontogenes - upprepar fylogenesens huvudstadier. Spädbarnstiden reproducerar djurets utvecklingsfas. Barndomen motsvarar en era då jakt och fiske var huvudsysslorna för en forntida person. Perioden på 8 till 12 år, som ibland kallas preteen, motsvarar slutet av vildheten och början av civilisationen, och ungdom, som täcker perioden från början av puberteten (12-13 år) till vuxen ålder (22-25 år), motsvarar romantikens era. Detta är en period av "storm och stress", interna och externa konflikter, under vilken en person har en "känsla av individualitet". Hall samlade en stor mängd faktamaterial, vilket bidrog till
Adolescence, som sträcker sig för flickor från 13 till 19, och
Enligt hans teori om utvecklingen av högre mentala funktioner, "uppträder varje funktion i barnets kulturella utveckling på scenen två gånger, på två plan, först socialt, sedan psykologiskt, först mellan människor, som en interpsykisk kategori, sedan inom barnet, som en intrapsykisk kategori."
I motsats till mekanistiska begrepp som beaktade utvecklingen
Två huvudfrågor inom utvecklingspsykologi uppstår här: 1) vad är den specifika sociala utvecklingssituationen i början av en given ålder, och 2) vilka psykologiska neoplasmer uppstår hos ett barn vid slutet av en given ålder?
Den huvudsakliga neoplasmen av tonåren, enligt Vygotsky, är att nu "träder en ny karaktär in i utvecklingsdramat, en ny kvalitativt unik faktor - ungdomens personlighet själv ... I samband med uppkomsten av självmedvetande, en omätligt djupare och bredare förståelse för andra blir möjlig för ungdomen. människor. Social utveckling, som leder till personlighetens bildning, får i självmedvetenhet ett stöd för dess vidare utveckling ".
L. S. Vygotskys idéer hade ett starkt inflytande på både allmän och utvecklingspsykologi (L. I. Bozhovich, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky, D. B. Elkonin och andra .). Men de sovjetiska forskarna misslyckades med att genomföra många av dem i praktiken. Redan i mitten av 1930-talet började den teoretiska nivån av rysk utvecklingspsykologi snabbt sjunka. Under förhållandena för stalinistiska förtryck blev det omöjligt att studera de sociala förutsättningarna för personlighetsbildning. Försvunnen sociologi och socialpsykologi.
Många bra experimentella studier har genomförts utifrån denna teoretiska uppställning. Men "en gymnasieelevs personlighet" i dem beror ofta på hans roll som elev; hans fritidsaktiviteter ses externt i termer av deras inverkan på skolprestationer, disciplin osv.
Att gå bortom dessa avdelningsramar har börjat under de senaste åren i samband med nya idéer som har dykt upp i individens filosofi och sociologi, såväl som i allmän och socialpsykologi (verken av B. G. Ananiev, som visade den immanenta, oavlägsna ojämnheten i mental utveckling, K. A. Abulkhanova -Slavskaya, N.A. Loginova och andra om livsvägen, E.I. Golovakha och A.A. Kronika om individens psykologiska tid, etc.). Under inflytande av dessa idéer inom utvecklingspsykologin, tillsammans med de traditionella "skolans" teman som kretsar kring attityder till skolan och lärande, till exempel problem som bildandet av ett tidsperspektiv, drag av självmedvetenhet, psykologiska aspekter av puberteten, etc., har återupplivats.
Efter att ha avslutat en kort översikt över begreppen utvecklingspsykologi kommer vi att bekanta läsaren med specifika studier och deras resultat. Men låt oss först lyfta frågan - vilka är källorna till vår kunskap om tonåren? Hur vet vi om en person förändras eller förblir relativt oförändrad, om hans ungdom fortskrider snabbt eller smidigt, gradvis?
Det första sättet är metoden för jämförande ålder, eller tvärgående, skivor, vilket handlar om att jämföra egenskaperna hos två eller flera olika grupper av människor (en grupp av ämnen kallas prov), skiljer sig från varandra i kronologisk ålder eller på annat sätt mätt med utvecklingsnivå (till exempel skolklass eller pubertetsnivå). De allra flesta studier som ligger till grund för våra idéer om åldersskillnader har utförts med denna metod: efter att ha undersökt pojkar 8, 12, 15 och 17 år med samma metod, jämför vi resultaten och drar slutsatser från detta om karaktären av åldersskillnader, underförstått antar att bakom dem ligger en skillnad i utvecklingsnivå. Är det så?
Tvärsnittsmetoden visar ganska tillfredsställande hur den eller den funktionen varierar med åldern. Om vi vill veta medelhöjden för barn i olika åldrar och det allmänna förhållandet mellan ålder och längd, behöver vi inte studera hela processen för barns utveckling, det räcker med att jämföra motsvarande urval av barn i olika åldrar. Samma logik fungerar när man jämför den fysiska styrkan, intelligensen, känslorna eller värdeorienteringarna hos femte- och tiondeklassare - allt som behövs är ett rimligt urval och adekvata mätmetoder.
Men eftersom tvärsnitten är helt tillräckliga för att beskriva åldersskillnader (ontogenetiska) reproducerar inte tvärsnitt den utvecklingsprocess, vars resultat dessa skillnader påstår sig vara. Nackdelen med tvärsnittsmetoden är utjämningen av alla individer i en given ålder och en given population, som faktiskt inte är på samma punkt i ontogenetisk evolution, eftersom deras utveckling sker i olika takt och på olika sätt. Studier av denna typ tillåter oss inte att se hur stabila eller föränderliga individuella personlighetsdrag är med åldern och hur de är relaterade till varandra i den individuella utvecklingsprocessen. De ger en diskret bild av olika utvecklingspunkter, men kurvorna med vilka vi kopplar ihop dessa punkter kan visa sig vara konstgjorda och inte uttrycka utvecklingsprocessens lagar. Dessutom riskerar den åldersjämförande metoden att förväxla åldersgenetiska skillnader med historiska eller kohortskillnader; till exempel kan skillnaden i intelligensnivå eller orienteringen av intressen hos elever i femte och tionde klass bestämmas inte så mycket av deras ålder som av det faktum att dessa två prover studerade i olika program.
De flesta sovjetiska psykologer är inte bekanta med utländska longitudinella studier; även de teoretiska och metodologiska frågorna om utvecklingspsykologi diskuteras i vårt land, som regel, spekulativt, utan att förlita sig på empiriska data.
Se: Psykodiagnostiska metoder (i en omfattande longitudinell studie av studenter) / Ed. redaktör A. A. Brdalev. - L .: Förlag vid Leningrad State University, 1976.
Se: Funktioner i utbildning och mental utveckling för skolbarn i åldern 13-17 / Ed. I. V. Dubrovina, B. S. Kruglova. - M. Pedagogy, 1988.
