engelsk förmågor, anlag, förmågor) - individuella psykologiska egenskaper som skiljer en person från andra, bestämmer framgången för en aktivitet eller en serie aktiviteter, som inte kan reduceras till kunskaper, färdigheter, men bestämmer hur lätt det är och hur snabbt det är att lära sig nya sätt och metoder för aktivitet. (B. M. Varm). S. kan också definieras som egenskaperna hos psykologiska funktionella system som implementerar individuella mentala funktioner som har ett individuellt mått på svårighetsgrad och som manifesteras i framgången och originaliteten av assimileringen och genomförandet av en viss aktivitet. (V. D. Shadrikov.)
Teplov delade S. och skapandet av S. - de medfödda, fysiologiska egenskaperna hos en person som fungerar som grunden för utvecklingen av C. Data från moderna psykogenetiska studier indikerar dock att C, mätt med tester, har en högre koefficient av ärftlig bestämning än deras förmodade psykofysiologiska böjelser - egenskaper hos n . Med.
Det finns 2 alternativ för att klassificera C: 1) enligt typerna av mentala funktionella system (sensoriskt-motoriska, perceptuella, uppmärksamhet, mnemoniska, fantasifulla, mentala, kommunikativa); 2) efter huvudtyper av verksamhet (matematisk, musikalisk, vetenskaplig, litterär, konstnärlig). Dessutom finns allmänna och speciella S. Allmänna S. kännetecknas för det första av att de vid normal utveckling finns hos de flesta människor i denna ålderskategori; för det andra genom att de är "involverade" i en lång rad aktiviteter. Dessa inkluderar allmän intelligens, kreativitet (allmän förmåga att vara kreativ) och, mindre vanligt, inlärningsförmåga. Special S. är inte utbredda, deras bildning kräver särskild träning och ofta speciell talang (se Tester av förmågor, Tester av speciella förmågor).
Huvudbegreppen för S. är direkt relaterade till metoderna för deras diagnos. Faktoranalytiska begrepp av allmän S. bygger på statistisk bearbetning av resultaten av masstestning av studenter och representanter för olika yrken. Hittills har den överväldigande majoriteten av empiriska studier identifierat vanliga Cs, vars utvecklingsnivå avgör framgången för ett brett utbud av aktiviteter. Teorin om den intellektuella tröskeln (Perkins, Theremin) blev populär, enligt vilken en viss nivå av intelligens är nödvändig för framgångsrik behärskning av varje aktivitet; ytterligare framgång i arbetet bestäms inte av intellekt, utan av andra individuella psykologiska egenskaper.
Resultaten av psykogenetiska studier indikerar en hög nivå av ärftlighet av allmän intelligens och viss speciell intelligens (i synnerhet matematisk intelligens). Samtidigt är kreativitet förmodligen mer beroende av påverkan från den sociala mikromiljön. Det finns teorier baserade på miljön för utvecklingen av S. (teorin om det "intellektuella klimatet" i familjen O. Zaionts). En hög utvecklingsnivå av allmänna eller speciella färdigheter karakteriseras som allmän eller särskild begåvning (se Allmän begåvning).
Longitudinella studier (California Longitude, etc.) visade att på grundval av tidig diagnos av allmän mental S. m. en probabilistisk prognos för framgången för en persons sociala och professionella karriär ges. Inom modern psykologi kan S. urskilja följande. ämnesområden: 1) psykogenetik av C, 2) psykofysiologi av C, 3) allmän psykologi av C. 4) differentialpsykologi av C. och psykodiagnostik av C., 5) C. och aktivitet, utveckling av C, 6) socialpsykologi av C, 7) "vardagspsykologi" S. ("implicita teorier", folkpsykologi). S:s forskning och utveckling av metoder för deras diagnostik och utveckling är av yttersta vikt för individualisering av träning och utbildning av barn, yrkesorientering och professionellt urval, prognoser och psykologiskt stöd för utvecklingen av personen. (V. N. Druzhinin.)
FÖRMÅGA
definieras som sådana individuella psykologiska egenskaper hos ämnet, som uttrycker hans beredskap att bemästra vissa typer av aktiviteter och deras framgångsrika genomförande, är en förutsättning för deras framgångsrika genomförande. De förstås som en hög nivå av integration och generalisering av mentala processer, egenskaper, relationer, handlingar och deras system som uppfyller kraven för aktivitet. De innefattar både individuell kunskap, färdigheter och beredskap att lära sig nya sätt och metoder för aktivitet.
Olika kriterier används för att klassificera förmågor. Så det är möjligt att särskilja sensorimotoriska, perceptuella, mnemoniska, fantasifulla, mentala och kommunikativa förmågor. Ett visst ämnesområde kan fungera som ytterligare ett kriterium, enligt vilket förmågor kan kvalificeras som vetenskapliga (matematiska, språkliga, humanitära), kreativa (musikaliska, litterära, konstnärliga) och ingenjörsmässiga.
På tal om individuella psykologiska egenskaper, det finns förmågor som har en psykologisk karaktär och varierar individuellt. Genom att betona kopplingen av förmågor med framgångsrikt genomförande av aktiviteter, begränsas utbudet av individuellt variabla funktioner endast till de som ger ett effektivt resultat av aktivitet. Så egenskaperna hos temperament och karaktär faller inte in i antalet förmågor. Och ordet beredskap begränsar återigen utbudet av diskuterade egenskaper och lämnar färdigheter, förmågor och kunskaper utanför det.
Förmågan avslöjas i processen att bemästra verksamheten i den mån individen, allt annat lika, snabbt och grundligt, enkelt och bestämt behärskar metoderna för att organisera och genomföra den. De är nära förbundna med personlighetens allmänna orientering, med ett mått på stabiliteten hos en persons böjelse för en viss aktivitet. Grunden för samma prestationer i utförandet av aktiviteter kan baseras på olika förmågor; samtidigt kan en förmåga vara en förutsättning för framgång för olika typer av aktiviteter. Detta ger möjligheter till bred förmågasersättning.
En av de viktiga punkterna i processen för utbildning och uppfostran är frågan om perioder av känsliga, som bidrar till bildandet av vissa förmågor (-> ålderskänslighet). Det antas att bildandet av förmågor sker på grundval av lutningar. En kvalitativ analys av förmågor syftar till att identifiera individuella egenskaper som är nödvändiga för ett effektivt genomförande av en viss typ av aktivitet. Kvantitativa mätningar av förmågor karakteriserar måttet på deras svårighetsgrad. Den vanligaste formen för att bedöma måttet på förmågors svårighetsgrad är test (-> prestationstest; intelligenstest; kreativitetstest).
Studiet av specifika psykologiska egenskaper hos olika förmågor tillåter oss att skilja:
1) de allmänna egenskaperna hos en individ som uppfyller kraven för inte en, utan många typer av aktivitet (-> intellekt);
2) särskilda egenskaper som uppfyller de snävare kraven för denna verksamhet (-> speciell förmåga).
Nivån och graden av utveckling av förmågor uttrycker begreppen talang och genialitet.
När man bestämmer strukturen av förmågor som personlighetsdrag är det alltid nödvändigt att ta hänsyn till genetiska mekanismer och särskilt de egenskaper hos nervprocesser som direkt påverkar dynamiken i utvecklingen av mentala processer och deras egenskaper. Men man måste komma ihåg att förmågor inte agerar isolerat från utvecklingen av alla andra system som ingår i personligheten som komponenter.
I strukturen av förmågor är individens kreativa attityd till den utförda aktiviteten, den psykologiska beredskapen att studera och arbeta, medvetenheten om ens förmågor, kritiken och oberoendet av deras bedömning mycket viktiga.
De psykologiska förmågorna som skiljer en viss person från andra är baserade på individuella egenskaper: konstitutionella egenskaper, neurodynamiska egenskaper hos hjärnan, egenskaper hos den interhemisfäriska hjärnans asymmetri etc. Det är denna egenhet hos individuella egenskaper som fungerar som naturliga lutningar, men bestämmer ännu inte utvecklingen av förmågor som individuella psykologiska förmågor. Framgången för en aktivitet beror på samspelet mellan tre komponenter: kunskap, färdigheter och motivation. Men kunskap och färdigheter kan förvärvas genom hårt arbete i frånvaro av förmågor inom detta område, så de kan ännu inte kallas förmågor. Kärnan i förmågor är kvaliteten på mentala processer som ligger till grund för förvärvet av kunskap och färdigheter.
Strukturen för en specifik förmåga är en uppsättning mentala egenskaper som är nödvändiga för ett framgångsrikt genomförande av motsvarande aktivitet. Personlighet som bärare av vissa egenskaper har potential för utveckling av förmågor. Dessa förmågor förvandlas till verkliga förmågor när de, under påverkan av aktivitetens krav, börjar ta form i ett interagerande system av kvaliteter, tack vare vilket framgången för aktiviteten uppnås. Förmågor är mycket dynamiska, mobila; samspelet mellan olika mentala egenskaper i utförandet av olika typer av aktiviteter kan avslöja och forma nya - för en given individ - förmågor.
Olika människors förmågor för samma aktivitet kan ha en annan struktur på grund av den individuella originaliteten hos mentala egenskaper och deras kombinationer.
Ofta tvingas en person att engagera sig i någon aktivitet, utan att ha förmågan att göra det. Samtidigt kommer han medvetet eller omedvetet att kompensera för bristen på förmågor och förlita sig på styrkorna i hans personlighet. Kompensation kan realiseras genom förvärvade kunskaper och färdigheter, eller genom bildandet av en typisk aktivitetsstil, eller genom en annan, mer utvecklad förmåga.
Hur indikatorer på förmåga kan betraktas:
1) framstegstakten för att bemästra aktiviteten;
2) bredd av överföring av framväxande mentala egenskaper;
3) förhållandet mellan neuropsykiska kostnader och det slutliga resultatet av aktiviteten.
Förmåga
Egenskaper eller färdigheter som gör att en person kan engagera sig i en viss aktivitet. Vi kan till exempel ha idrottsliga, intellektuella, matematiska förmågor och så vidare.
Förmågor
Specificitet. De innefattar både individuell kunskap, färdigheter och beredskap att lära sig nya sätt och metoder för aktivitet. Olika kriterier används för att klassificera förmågor. Så sensomotoriska, perceptuella, mnemoniska, fantasifulla, mentala och kommunikativa förmågor kan särskiljas.
Ett eller annat ämnesområde kan tjäna som ytterligare ett kriterium, enligt vilket förmågor kan kvalificeras som vetenskapliga (matematiska, språkliga, humanitära); kreativ (musikalisk, litterär, konstnärlig); teknik.
FÖRMÅGA
Egenskaper, förmåga, skicklighet, erfarenhet, skicklighet, talang etc. som gör att du kan utföra vissa handlingar vid en given tidpunkt. Summan av kardemumman är att en person måste slutföra uppgiften nu, inga ytterligare övningar behövs. Därmed skiljer man på förmåga och kondition. Förmåga är en individs beredskap att utföra någon handling; lämplighet - den tillgängliga potentialen att utföra någon aktivitet eller förmågan att uppnå en viss nivå av förmågasutveckling. Ett exempel på tester som bestämmer förmåga är tester för att identifiera intelligensnivån.
Förmågor
egenskapen hos ett psykologiskt funktionssystem för att säkerställa uppnåendet av aktivitetsmålen. De viktigaste kriterierna för förmågor som skiljer dem från andra psykologiska formationer är framgången för aktiviteten, hastigheten och lättheten att bemästra den. Bland de allmänna förmågorna urskiljs intelligens, inlärningsförmåga och kreativitet.
FÖRMÅGOR
individuella psykologiska egenskaper som avgör framgången för en aktivitet eller en serie aktiviteter som inte är begränsade till kunskaper och färdigheter och bestämmer hastigheten och lättheten för deras förvärv.
FÖRMÅGOR
1. En individs mentala egenskaper som reglerar hans beteende och fungerar som ett villkor för hans liv. Potentiellt S. presenteras av organisationen av de morfologiska strukturerna anpassade för prestanda av någon. aktiviteter. Det vanligaste S. hos en person är känslighet. 2. S. i särskild mening förstås som ett komplex av mentala egenskaper hos en person som gör honom lämplig för en viss historiskt etablerad typ av yrkesverksamhet. Bildandet av S. innebär individens assimilering av de verksamhetsmetoder som utvecklats av mänskligheten i den sociohistoriska utvecklingsprocessen. Det vill säga, människans S. bestäms inte bara av aktiviteten i hans hjärna, ärvda anatomiska och fysiologiska egenskaper hos individen, böjelser, färdigheter, vanor, utan framför allt av graden av historisk utveckling som uppnåtts av mänskligheten. För konfliktologi är S. viktiga inte så mycket i sig själva, utan i deras överensstämmelse med nivån på individens anspråk och adekvatheten av deras representation i en persons självuppfattning. En persons beteende påverkas direkt av hans S. att förstå motståndarens intressen, ofta konfliktens dolda kärna, dess fördröjda negativa konsekvenser, att offra något för en annan persons skull eller fallets intressen, etc.
Förmåga
1. naturlig talang. Det antas att begåvning inte kan förvärvas ens genom skickligt lärande. Vid testning anses JQ alltid vara begåvad, det vill säga i regelbunden och under många års testning överstiger den 120 %; 2. förmågan att göra något (i motsats till beredskap, som representerar potentialen, förmågan att göra det); 3. inom kognitionsvetenskap - mängden information som ett givet system kan bearbeta;
Förmågor
Förmågor är individuella psykologiska egenskaper hos en person som säkerställer framgång i aktiviteter, i kommunikation och lätthet att bemästra dem. Förmågor kan inte reduceras till de kunskaper, färdigheter och förmågor som en person har, men förmågor säkerställer deras snabba tillägnande, fixering och effektiv praktisk tillämpning. Förmågor kan klassificeras i: 1. naturliga (eller naturliga) förmågor, i grunden biologiskt bestämda, förknippade med medfödda böjelser, bildade på grundval av dem, i närvaro av elementär livserfarenhet genom inlärningsmekanismer såsom betingade reflexförbindelser; 2. specifika mänskliga förmågor som har ett sociohistoriskt ursprung och säkerställer liv och utveckling i en social miljö. Specifika mänskliga förmågor är i sin tur indelade i: a. allmänna, som avgör framgången för en person i en mängd olika aktiviteter och kommunikation (mentala förmågor, utvecklat minne och tal, noggrannhet och subtilitet i handrörelser, etc.), och speciella, som avgör en persons framgång i vissa typer av aktiviteter och kommunikation, där speciell typ av böjelser och deras utveckling (matematisk, teknisk, litterär och språklig, konstnärlig och kreativ, sport, etc.); b. teoretiska, som bestämmer en persons benägenhet till abstrakt-logiskt tänkande, och praktiska, som ligger till grund för böjelsen till konkret-praktiska handlingar. Kombinationen av dessa förmågor är karakteristisk endast för mångsidiga begåvade människor; c. pedagogiska, som påverkar framgången för pedagogiskt inflytande, assimilering av kunskap, färdigheter, bildandet av personlighetsdrag av en person, och kreativa, förknippade med framgång i att skapa verk av materiell och andlig kultur, nya idéer, upptäckter, uppfinningar. Den högsta graden av kreativa manifestationer av en person kallas geni, och den högsta graden av en persons förmågor i en viss aktivitet (kommunikation) kallas talang; d. förmågan att kommunicera, interagera med människor och subjekt-aktivitetsförmågor förknippade med människors interaktion med natur, teknik, symbolisk information, konstnärliga bilder, etc. En person som är kapabel till många och olika typer av aktivitet och kommunikation har en allmän begåvning, d.v.s. enheten av allmänna förmågor som bestämmer omfånget av hans intellektuella förmågor, nivån och originaliteten av aktivitet och kommunikation. Böjningar är några genetiskt bestämda (medfödda) anatomiska och fysiologiska egenskaper hos nervsystemet som utgör den individuella naturliga grunden (förutsättningen) för bildning och utveckling av förmågor. Individuella (individuell-psykologiska) skillnader är drag i mentala fenomen (processer, tillstånd och egenskaper) som skiljer människor från varandra. Individuella skillnader, vars naturliga förutsättning är egenskaperna hos nervsystemet, hjärnan, skapas och utvecklas under livets gång, i aktivitet och kommunikation, under inflytande av utbildning och träning, i processen för mänsklig interaktion med omvärlden i ordets vidaste bemärkelse. Individuella skillnader är föremål för studier inom differentialpsykologi. Förmågor är inte statiska, utan dynamiska formationer, deras bildning och utveckling sker i processen med organiserad aktivitet och kommunikation på ett visst sätt. Utvecklingen av förmågor sker i etapper. En viktig punkt i utvecklingen av förmågor hos barn är komplexitet - den samtidiga förbättringen av flera komplementära förmågor. Följande nivåer av förmågor särskiljs: reproduktiv, som ger en hög förmåga att tillgodogöra sig färdig kunskap, behärska befintliga aktivitets- och kommunikationsmönster och kreativ, som säkerställer skapandet av en ny, original. Men man bör komma ihåg att den reproduktiva nivån inkluderar element av det kreativa, och vice versa.
Dessa individuella psykologiska egenskaper kallas individens förmågor, och endast sådana förmågor pekas ut som, för det första, är psykologiska till sin natur., för det andra, variera individuellt. Alla människor är kapabla att gå upprätt och behärska tal, men de tillhör inte de faktiska förmågorna: den första - på grund av icke-psykologi, den andra - på grund av allmänhet.
Förmågor- Dessa är individuella psykologiska egenskaper relaterade till framgången för någon aktivitet, som inte kan reduceras till individens kunskaper, färdigheter och förmågor, utan förklarar hastigheten och lättheten för deras förvärv.
Men utvecklingen av förmåga måste ha någon form av ”början”, en utgångspunkt. Tillverkningar- detta är en naturlig förutsättning för förmåga, anatomiska och fysiologiska egenskaper som ligger till grund för utvecklingen av förmågor. Det finns inga förmågor, både utanför aktivitet och utanför böjelser. Böjningar är medfödda och statiska, till skillnad från dynamiska förmågor. Själva insättningen är inte definierad, den syftar inte till någonting, den är tvetydig. Den får sin bestämdhet endast genom att ingå i aktivitetens struktur, i förmågans dynamik.
Kanske kommer en person från någon naturlig böjelse att utveckla till exempel matematiska förmågor och möjligen andra. Problemet är att det, i motsats till populära och förenklade vardagliga idéer, inte finns någon entydig och tydlig lokalisering av högre mentala funktioner i den mänskliga hjärnan. Från samma fysiologiska "material" kan olika psykologiska förmågor utvecklas. Detta är definitivt individens inriktning och aktivitetens effektivitet.
En person har många olika förmågor: elementär och komplex, allmän och speciell, teoretisk och praktisk, kommunikativ och ämnesaktivitet.
En persons förmågor bestämmer inte bara gemensamt framgången för aktiviteter och kommunikation, utan interagerar också med varandra och utövar ett visst inflytande på varandra. Beroende på närvaron och graden av utveckling av individuella förmågor får de en specifik karaktär.
Förmåga och aktivitet
Inom psykologi finns det två huvudansatser för att förstå förmågor, deras ursprung och plats i aktivitetssystemet, psyke och personlighet.
Aktivitetssätt
Det första tillvägagångssättet kan kallas aktiva, och bakom det finns verk av många inhemska forskare, som börjar med B. M. Teplov. Det andra tillvägagångssättet är inte mindre utvecklat, kombinerat med det första, men kallas för kunskapssättet. Förmågasproblem studerades också av A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) och andra.
Låt oss börja från B. M. Teplovs position, vars arbete med musikaliska förmågors psykologi, utfört på 1940-talet, inte har förlorat sin vetenskapliga betydelse än idag.
Genom att betona kopplingen av förmågor med framgångsrik aktivitet, bör man begränsa utbudet av individuellt varierande funktioner endast till de som ger ett effektivt resultat av aktivitet. Kapabla människor skiljer sig från de oförmögna genom snabbare utveckling av aktiviteter, uppnåendet av större effektivitet i det. Även om yttre förmågor manifesteras i aktiviteter: i individens färdigheter, förmågor och kunskaper, men samtidigt är förmågor och aktiviteter inte identiska med varandra. Så en person kan vara väl tekniskt förberedd och utbildad, men lite kapabel till någon aktivitet. Till exempel, vid provet till Konstakademin, nekades V. I. Surikov utbildning, eftersom han enligt examinatorerna helt saknade förmågan till visuell aktivitet. Akademiens inspektör, efter att ha tittat på ritningarna som presenterades för honom, sa: "För sådana ritningar borde du till och med förbjudas att gå förbi Akademien." Akademiens lärares misstag var att de i provet inte utvärderade förmågan alls, utan bara närvaron av vissa färdigheter och förmågor i ritning. I framtiden tillbakavisade Surikov detta misstag genom handling, efter att ha bemästrat de nödvändiga färdigheterna och förmågorna inom 3 månader, vilket resulterade i att samma lärare ansåg honom värdig att registrera sig i akademin den här gången. Således kan man säga att förmågor inte manifesteras i själva kunskapen, färdigheterna och förmågorna, utan i dynamiken i deras förvärv, i hur snabbt och enkelt en person behärskar en viss aktivitet. Kvaliteten på utförandet av aktiviteten, dess framgång och prestationsnivå, och även hur denna aktivitet utförs beror på förmågorna.
Som A. V. Petrovsky noterar, i förhållande till en persons färdigheter, förmågor och kunskaper, fungerar förmågor som någon form av möjlighet. Här kan vi dra en analogi med ett korn som kastas i marken, vars omvandling till ett öra endast är möjlig under många förhållanden som gynnar dess utveckling. Förmågor är bara möjligheten till en viss utveckling kunskaper, färdigheter och förmågor om det blir verklighet beror på olika förutsättningar. Så till exempel är de matematiska förmågorna som avslöjas hos ett barn inte på något sätt en garanti för att barnet kommer att bli en stor matematiker. Utan lämpliga förutsättningar (specialutbildning, kreativa lärare, familjemöjligheter etc.) kommer förmågor att dö ut och aldrig utvecklas. Det är inte känt hur många genier som inte har erkänts av samhället. Livsberättelsen om Albert Einstein, som var en mycket vanlig elev på gymnasiet, kan vara vägledande.
Kunskap, färdigheter och förmågor förblir dock utanför förmågor endast tills de bemästras. Genom att hittas i aktivitet som den behärskas av en person, utvecklas förmågor vidare, formar sin egen struktur och originalitet i aktivitet. En persons matematiska förmågor kommer inte att avslöjas på något sätt om han aldrig har undervisat i matematik: de kan endast fastställas i processen för assimilering av siffror, regler för att arbeta med dem, lösa problem etc. Till exempel är fenomenala räknare kända - personer som utför komplexa beräkningar i sina sinnen med extrem hastighet, samtidigt som de har mycket genomsnittliga matematiska förmågor.
Kunskapsförhållningssätt
Låt oss vända oss till det andra psykologiska tillvägagångssättet, för att förstå sambanden mellan förmåga och aktivitet. Dess huvudsakliga skillnad från det tidigare konceptet ligger i den faktiska likställandet av förmågor till den nuvarande nivån av kunskap, färdigheter och förmågor. Denna position innehas av den sovjetiske psykologen V. A. Krutetsky (1917-1989). Kunskapsansatsen accentueras så att säga på den operativa aspekten av förmågor, medan aktivitetsansatsen lyfter fram den dynamiska aspekten. Men trots allt säkerställs hastigheten och lättheten för utveckling av förmågor endast genom lämpliga operationer och kunskaper. Eftersom formationen inte börjar "från början" är den inte förutbestämd av medfödda böjelser. Relevanta kunskaper, färdigheter och förmågor hos individen är faktiskt oskiljaktiga från förståelse, funktion och utveckling av förmågor. Därför är många verk av "kunskaps"-metoden, ägnade åt matematiska, mentala, pedagogiska förmågor, som regel, allmänt kända och lovande.
Förmågashierarki
Förmågor finns och utvecklas eller försvinner på exakt samma sätt som psykologiskt "initiella" behov, motiv för aktivitet. Personligheten har sin egen dynamiska hierarki av förmågor. I denna struktur urskiljs också speciella personformationer, kallad begåvning.
begåvning- en kvalitativt unik, personlig kombination av förmågor.
Enligt B. M. Teplovs position är begåvning, liksom förmåga, inte medfödd, utan existerar i utveckling. Det är mycket viktigt att detta koncept, först och främst, kvalitet. I detta avseende motsatte sig författaren starkt sin tolkning av begåvning och begreppet "intelligenskvot" som är vanligt i västerländsk psykologi som ett universellt kvantitativt mått på begåvning.
Varje begåvning är komplex, d.v.s. innehåller några allmänna och speciella ögonblick. Under allmän begåvning hänvisar till utvecklingen av relativt breda och universellt involverade psykologiska komponenter, såsom minne och intelligens. Förmåga och begåvning kan dock existera endast i förhållande till en viss specifik aktivitet. Därför bör allmän begåvning hänföras till en viss universell verksamhet. Sådan är hela människans psyke, eller livet självt.
Särskild talang har ett snävare begreppsinnehåll, eftersom det syftar på något speciellt, d.v.s. angående en specifik verksamhet. Men en sådan gradering av aktivitet är villkorad. Så strukturen för konstnärlig aktivitet inkluderar perception och ritning, och komposition, och fantasi och mycket mer, vilket kräver lämplig utveckling av speciella förmågor. Därför finns generella och speciella förmågor verkligen i en personlig, aktivitetsbaserad enhet.
En hög grad av begåvning kallas talang, för att beskriva de egenskaper som många uttrycksfulla epitet används. Dessa är till exempel enastående perfektion, betydelse, passion, hög effektivitet, originalitet, mångfald. B. M. Teplov skrev att talang som sådan är multilateral. Enligt sannolikhetsteorins lagar kan inte alla vara "enastående", därför finns det i verkligheten få begåvade människor.
Geni- detta är den kvalitativt högsta graden av utveckling och manifestation av begåvning och talang.
Ett geni kännetecknas av unikhet, högsta kreativitet, upptäckten av något tidigare okänt för mänskligheten. Ett geni är unikt, inte som andra människor, och ibland så mycket att det verkar obegripligt, till och med överflödigt. Det är extremt svårt att entydigt definiera, erkänna någon som ett geni. Det är därför det finns många fler "icke igenkända genier" än vad de egentligen är. Genier har dock alltid funnits, är och kommer att manifesteras, eftersom de är nödvändiga för samhället. Genier är lika olika som de förmågor, talanger, omständigheter och aktiviteter som utgör dem. Det är därför de är genier.
Problem med att diagnostisera förmågor
Problemen med att diagnostisera förmågor har aldrig förlorat sin relevans. De är särskilt akuta i dagens Ryssland i samband med moderniseringen av utbildningen. Låt oss bara beskriva några kontroversiella, olösta frågor, till exempel problemet med att skapa elitskolor och andra utbildningsinstitutioner för begåvade barn. Unga generationers begåvning är nyckeln till en värdig framtid för vilket land som helst. Men huvudfrågan är om det finns tillförlitliga objektiva kriterier för begåvning inom vetenskapen. Det ska sägas att det inte finns några sådana giltiga kriterier inom modern vetenskaplig psykologi för storskaliga mätningar. Men då kommer deras plats att tas av semiprofessionella, status, ekonomiska och andra kriterier för barns begåvning. Kanske vore det mer ändamålsenligt och mer humant att satsa lämpliga krafter och medel på arbete med ”vanliga” barn?
Förmågor och böjelser pekas ut som en av parametrarna för en persons integrerade mentala sammansättning. De ger en psykologisk beskrivning av en person från någon specifik sida som är livsviktig. Orden "kan" eller "oförmögen" används flitigt i vardagen, särskilt i praktiken av undervisning. Begreppet förmåga är diskutabelt, innehåller svåra universella, psykologiska, inklusive etiska, moraliska frågor. Detta koncept korsar många andra psykologiska kategorier och fenomen. Tänk på den faktiska psykologiska tolkningen av förmågor, som ofta skiljer sig från deras vardagliga förståelse.
I den moderna ryska skolan sprids trenden med allt tidigare diagnostik av "speciella" förmågor och böjelser hos elever mer och mer allmänt. Nästan från första studieåret bestäms vad studenten är kapabel till: för humaniora eller naturvetenskap. Inte nog med att det inte finns någon riktig vetenskaplig konsekvens bakom en sådan diagnos, den är helt enkelt inte etisk och skadar direkt hela utbildningen, hela barnets mentala och personliga utveckling.
Ett av de akuta problemen med den pågående moderniseringen av utbildningen i Ryssland är dock profileringen av skolutbildningen. Någon påstås redan ha bevisat att ju tidigare en student väljer en utbildningsprofil, desto bättre för honom och för samhället. Någon tror att en tonåring redan kan göra ett omisskännligt val av ett framtida yrke, och att han i de flesta fall gör det.
Någon person har inte ett mer direkt och pålitligt sätt att utveckla sina förmågor och personlighet som helhet än offentlig, välorganiserad, men inte lätt och förenklad, utan optimalt intensiv, utvecklande och kreativ träning.
Begreppet förmåga används i vardagen för att förklara fall där olika människor under samma förutsättningar når olika framgångar (särskilt om dessa framgångar varierar mycket mellan dem). I detta avseende kan man omedelbart påpeka fenomenet att människor i själva verket mycket ofta tenderar att utgå från sitt "jag vill inte" som "jag kan inte". Detta "jag vill inte" kan dölja brist på vilja, lättja, låg motivation och andra personliga egenskaper. Och bakom detta "jag kan inte" (låga förmågor) finns i många fall ett psykologiskt försvar. Luddigheten i den vardagliga förståelsen av fenomenet förmågor påverkade också den teoretiska psykologin.Ordet "förmåga" har en mycket bred tillämpning inom en mängd olika praktikområden. Vanligtvis är förmågor nära knutna till en viss typ av aktivitet som utförs: höga förmågor - högkvalitativa och effektiva aktiviteter, låga förmågor - lågkvalitativa och ineffektiva aktiviteter.
Fenomenet förmåga förklaras vanligtvis utifrån en av tre idéer:
1) förmågor reduceras till alla typer av mentala processer och tillstånd, härrör från deras karakteristiska egenskaper hos en given person,
2) förmågor reduceras till en hög nivå av utveckling av allmänna och speciella kunskaper, färdigheter och förmågor (KUNs) som säkerställer framgångsrikt genomförande av olika typer av aktiviteter av en person,
3) förmågor är inte ZUN, utan det som säkerställer att de snabbt förvärvas, konsolideras och används effektivt i praktiken.
Ett litet förtydligande måste göras på den sista punkten. Man kan faktiskt ofta observera hur två specialister med samma utbildningsnivå, under i övrigt lika (liknande) omständigheter, når olika framgångar. Visst är slumpen av stor betydelse i livet. Men för att omsätta sina ZUN i praktiken finns det också villkor: en person måste ha en aktiv livsposition, vara viljestark, målmedveten, rationell, etc.
B. M. Teplov identifierade tre huvuddrag i begreppet "förmåga":
Individuella psykologiska egenskaper som skiljer en person från en annan (om någon kvalitet inte är unik, som alla andra, är detta inte en förmåga),
Individuella psykologiska egenskaper som är relaterade till framgången för en aktivitet eller en serie aktiviteter,
Förmågor kan existera utan ZUN.
Ett klassiskt exempel: den berömda konstnären V. I. Surikov, kunde inte komma in i konstakademin. Även om Surikovs enastående förmågor dök upp tidigt, hade han ännu inte skapat de nödvändiga färdigheterna och förmågorna i att rita. Akademiska lärare nekade Surikov tillträde till akademin. Akademins inspektör, efter att ha tittat på ritningarna som Surikov lämnat in, sa: "För sådana ritningar borde du till och med förbjudas att gå förbi akademin!"
Lärare har ofta fel och kan inte skilja frånvaron av ZUN från bristen på förmågor. Det motsatta felet är inte mindre vanligt: utvecklade ZUN:er uppfattas som utvecklade förmågor (även om en ung person helt enkelt kan "tränas" av sina föräldrar och tidigare lärare).
I modern psykologi och pedagogik finns det dock en idé om att ZUN och förmågor är nära besläktade. Nämligen: för att bemästra ZUN:er avslöjas förmågor inte bara, utan utvecklas också.
Som B. M. Teplov trodde kan förmågor endast existera i en ständig utvecklingsprocess. Förmågor som inte utvecklas går förlorade med tiden. Exempel på områden av mänsklig aktivitet där förmågor utvecklas:
teknisk kreativitet,
konstnärligt skapande,
Litteratur,
Matte,
Uppsats om behovet av att utveckla förmågor kanske har också biologiska konsekvenser. Som studier visar kan generna hos människor och djur vara i ett aktiverat tillstånd eller inte. Miljöförhållanden, livsstil påverkar om gener aktiveras eller inte. Detta är en annan anpassningsmekanism som uppfunnits av naturen för levande varelser.
Framgången för en aktivitet beror vanligtvis inte på någon, utan på en kombination av olika förmågor. Talande nog kan olika kombinationer av förmågor ge liknande resultat. I avsaknad av de nödvändiga böjelserna kan deras brist kompenseras av en högre utveckling av andra böjelser och förmågor.B. M. Teplov hävdade att "En av de viktigaste egenskaperna hos det mänskliga psyket är möjligheten till en extremt bred kompensation av vissa egenskaper av andra, som ett resultat av vilket den relativa svagheten hos någon förmåga inte alls utesluter möjligheten att framgångsrikt utföra även en sådan aktivitet som är närmast relaterad till denna förmåga Den saknade förmågan kan kompenseras i mycket stor utsträckning av andra, högt utvecklade hos en given person.
Förmågors närhet till varandra, förmågan att utbyta dem, gör det möjligt att klassificera förmågor. Men heterogeniteten i problemet med förmågor har lett till att klassificeringarna skiljer sig väsentligt från varandra.
Första grunden för klassificering
En av grunderna för klassificering är graden av naturlighet av förmågor:Naturliga (naturliga) förmågor (det vill säga biologiskt bestämda),
Specifika mänskliga förmågor (som har ett sociohistoriskt ursprung.
De naturliga elementära förmågorna är:
Uppfattning,
Grunderna för kommunikation.
En människas skapelser och ett djurs skapelser är inte samma sak. En person utvecklar förmågor på grundval av böjelser. Bildandet av förmågan sker i närvaro av elementär livserfarenhet, genom inlärningsmekanismer etc.
Specifika mänskliga förmågor:
speciell förmåga,
Högre intellektuella förmågor.
Allmänna förmågor är karakteristiska för de flesta människor och bestämmer framgången för en person i olika aktiviteter:
tankeförmåga,
Finheten och precisionen i handrörelser,
Tal osv.
Särskilda förmågor bestämmer framgången för en person i specifika aktiviteter, vars genomförande kräver ett speciellt slag och deras utveckling:
musikalisk förmåga,
matematisk förmåga,
språkliga förmågor,
teknisk förmåga,
litterär förmåga,
Konstnärliga och kreativa förmågor,
Atletisk förmåga osv.
Intellektuella förmågor kan delas in i:
teoretiska förmågor,
praktisk förmåga,
inlärningsförmåga,
Kreativa färdigheter,
ämnesförmågor,
mellanmänskliga förmågor.
Dessa typer av förmågor är nära besläktade med varandra, sammanflätade. Närvaron av, säg, allmänna förmågor hos en person utesluter inte utvecklingen av speciella förmågor, såväl som vice versa. Allmänna, speciella och högre intellektuella förmågor står inte i konflikt, utan samexisterar, kompletterar och berikar varandra. I vissa fall kan en hög utvecklingsnivå av allmänna förmågor fungera som speciella förmågor i förhållande till vissa typer av verksamhet.
Praktisk orientering
En annan grund för klassificeringen av förmågor är graden av deras praktiska orientering:teoretiska förmågor,
Praktisk förmåga.
Teoretiska förmågor ger kvaliteten och effektiviteten av abstrakt-teoretiska reflektioner, praktiska - konkreta materiella handlingar. Utvecklingen av den här eller den typen av förmåga är nära förbunden med en persons böjelser: vad han gillar, att teoretisera eller agera. Därför kan det ofta observeras att hos vissa människor är endast teoretiska förmågor (olika) väl utvecklade, hos andra - bara praktiska.
Förmågor- dessa är egenskaperna eller egenskaperna hos en person som gör honom lämplig för framgångsrikt genomförande av en viss aktivitet.
Begreppet "förmåga" inkluderar tre huvuddrag:
För det första, förmågor förstås som individuella psykologiska egenskaper som skiljer en person från en annan. Dessa är kännetecken för förnimmelser och perception, minne, tänkande, fantasi, känslor och vilja, relationer och motoriska reaktioner, etc.
För det andra, förmågor kallas inte individuella egenskaper i allmänhet, utan bara de som är relaterade till framgången med att utföra en aktivitet eller många aktiviteter.
För det tredje, förmågor förstås som sådana individuella egenskaper som inte är begränsade till en persons tillgängliga färdigheter, förmågor eller kunskaper, utan som kan förklara hur lätt och snabbt det är att tillägna sig dessa kunskaper och färdigheter.
Förmågor- dessa är individuella psykologiska egenskaper hos en person som uppfyller kraven för denna aktivitet och är ett villkor för dess framgångsrika genomförande.
En person föds inte med förmågan till den eller den aktiviteten. kan bara vara medfött skapelser, utgör den naturliga grunden för utvecklingen av förmågor.
Tillverkningar- dessa är strukturella egenskaper hos hjärnan och nervsystemet, sensoriska organ och rörelser, funktionella egenskaper hos kroppen, som ges till alla från födseln.
Böjningarna inkluderar några medfödda egenskaper hos de visuella och auditiva analysatorerna, typologiska egenskaper hos nervsystemet, på vilka hastigheten för bildandet av tillfälliga nervförbindelser, deras styrka, styrkan hos koncentrerad uppmärksamhet, nervsystemets uthållighet och mental prestation. bero. Utvecklingsnivån och korrelationen för det första och andra signalsystemet bör också betraktas som lutning. I.P. Pavlov särskiljde tre specifikt mänskliga typer av högre nervös aktivitet: konst typ c den relativa dominansen av det första signalsystemet, tänkande typ med den relativa dominansen av det andra signalsystemet, tredje typen - med relativ balans mellan signalsystem. För människor av den konstnärliga typen är ljusstyrkan hos direkta intryck, bildspråket av perception och minne, fantasins rikedom och livlighet och emotionalitet karakteristiska. Tänkande människor tenderar att analysera och systematisera, till generaliserat, abstrakt tänkande.
Individuella egenskaper hos strukturen hos enskilda sektioner av hjärnbarken kan också vara lutningar. Men böjelser är bara förutsättningar för utveckling av förmågor, de är en, om än mycket viktig, av förutsättningarna för utveckling och bildande av förmågor. Om en person, även med de bästa böjelserna, inte engagerar sig i relevanta aktiviteter, kommer hans förmågor inte att utvecklas.
Böjelserna är tvetydiga och kan förverkligas i olika typer av förmågor, på grundval av dem kan olika förmågor utvecklas beroende på hur en persons liv går, vad han lär sig, vad han är benägen till. Böjelser kan i större eller mindre utsträckning bestämma originaliteten i en persons utveckling, stilen på hans intellektuella eller annan verksamhet.
Det är omöjligt att i förväg ange de exakta gränserna i utvecklingen av vissa förmågor, för att bestämma "taket", gränsen för deras utveckling. Detta beror på det faktum att varje aktivitet kräver för dess genomförande inte en, utan flera förmågor, och de kan i viss utsträckning kompensera, ersätta varandra.
Det finns två nivåer av kompetensutveckling: reproduktiva och kreativa. En person som är på den första nivån av utveckling av förmågor avslöjar en hög förmåga att bemästra en färdighet, skaffa kunskap, behärska en aktivitet och utföra den enligt den föreslagna modellen, i enlighet med den föreslagna idén. På den andra nivån av utveckling av förmågor skapar en person en ny, original.
I processen att bemästra kunskap och färdigheter, i aktivitetsprocessen, "överför" en person från en nivå till en annan. Följaktligen förändras också strukturen för hans förmågor.
Forskare har fastställt att det inte är individuella förmågor som sådana som direkt avgör möjligheten att framgångsrikt utföra någon aktivitet, utan bara den speciella kombinationen av dessa förmågor som kännetecknar en given person.
En märklig kombination av förmågor som ger en person möjlighet att framgångsrikt utföra någon aktivitet kallas begåvning.
En hög nivå av utveckling av förmågor kallas talang.
Geni- detta är den högsta graden av manifestation av människans kreativa krafter. Detta är skapandet av kvalitativt nya skapelser som öppnar en ny era i utvecklingen av kultur, vetenskap och praktik. Så som. Pushkin skapade verk, med vars utseende en ny era börjar i utvecklingen av rysk litteratur och det ryska litterära språket.
Allmänna och speciella förmågor. Särskilja förmågor allmän, som förekommer överallt eller inom många kunskaps- och verksamhetsområden, och särskild, som visas i ett område.
En ganska hög utvecklingsnivå allmän förmågor - drag av tänkande, uppmärksamhet, minne, perception, tal, mental aktivitet, nyfikenhet, kreativ fantasi, etc. - gör att du kan uppnå betydande resultat inom olika områden av mänsklig aktivitet med intensivt, intresserad arbete.
Särskild förmågor - det här är förmågorna för en viss aktivitet som hjälper en person att uppnå höga resultat i den. Allmänna och speciella förmågor är oupplösligt förbundna med varandra. Särskilda förmågor klassificeras i enlighet med olika områden av mänsklig aktivitet: litterära förmågor, matematiska, konstruktiva och tekniska, musikaliska, konstnärliga, språkliga, sceniska, pedagogiska, idrottsliga, förmågor för teoretiska och praktiska aktiviteter, andliga förmågor, etc.
Utvecklingen av varje persons speciella förmågor är ett uttryck för den individuella vägen för hans utveckling.
Olika speciella förmågor kännetecknas av olika tidpunkt för deras avslöjande. Tidigare än andra manifesteras talanger inom konstområdet, och framför allt inom musiken. Det har fastställts att vid en ålder av upp till 5 år sker utvecklingen av musikaliska förmågor mest fördelaktigt, eftersom det är vid denna tidpunkt som ett barns öra för musik och musikaliskt minne bildas.
Tekniska förmågor avslöjas som regel senare än förmågor inom konstområdet. Detta förklaras av det faktum att teknisk aktivitet, teknisk uppfinning kräver en mycket hög utveckling av högre mentala funktioner, främst tänkande, som bildas vid en senare ålder - tonåren.
Inom området för vetenskaplig kreativitet avslöjas förmågor mycket senare än inom andra verksamhetsområden, som regel efter 20 år. Samtidigt upptäcks matematiska förmågor tidigare än andra.
15. Sociopsykologiska egenskaper hos en liten grupp
G. M. Andreeva definierar en liten grupp som en liten grupp vars medlemmar förenas av gemensamma aktiviteter och står i direkt personlig kontakt, vilket är grunden för uppkomsten av gruppnormer, processer och mellanmänskliga relationer.
A. I. Dontsov, som utvecklar denna definition, belyser 8 tecken, karaktäriserande interaktion mellan människor i en liten grupp:
1. Regelbundet och kontinuerligt kontakta ansikte mot ansikte, utan mellanhänder;
2. Ha ett gemensamt mål, vars genomförande gör det möjligt för dem att tillgodose sina betydande behov och intressen;
3. Delta i det allmänna systemet för fördelning av funktioner och roller i intergruppsinteraktion;
4. Dela gemensamma normer och regler för interaktion inom gruppen och i intergruppssituationer;
5. Nöjd med medlemskapet i gruppen och känner därför en känsla av solidaritet och tacksamhet till gruppen;
6. Ha en tydlig och differentierad syn på varandra;
7. Förbunden med stabila känslomässiga relationer;
8. Presentera sig själva som medlemmar i samma grupp och uppfattas på liknande sätt av utsidan
Det finns följande typer av små grupper:
b) av strukturens natur:
¾ formell(officiell) - dessa är grupper där alla positioner för gruppmedlemmar är tydligt, officiellt fastställda; de skapas på grundval av stadgan, order; gruppen domineras av affärsrelationer; organisera aktiviteter officiellt utsedd chef,
¾ informell(informell) - en grupp uppstår spontant på grundval av en enda riktning av psykologisk motivation (intressen, behov, böjelser), sympatier; personliga relationer dominerar; strukturen utvecklas spontant; organiserar aktiviteterna för en person med vissa egenskaper - en ledare.
I en officiell grupp kan det även finnas informella grupperingar och i regel finns det en ledare utöver ledaren.
i) av arten av individens förhållande till gruppens normer och värderingar:
¾ medlemsgrupper(en person kommer verkligen in i det),
¾ referens grupper(en grupp vars normer och värderingar sammanfaller med individens normer och värderingar, en person kanske inte riktigt tillhör den, men strävar efter att komma in i den; referensgruppen för varje individ bestäms med hjälp av referentometri);
G) beroende på graden av närhet av relationer mellan gruppmedlemmar:
¾ primär(familj, nära vänner)
¾ sekundär(utbildning, industriella kontakter);
e) beroende på de rättigheter som beviljas medlemmar av gruppen:
¾ paritet(alla medlemmar i gruppen har lika rättigheter),
¾ icke-paritet(det finns en viss hierarki av rättigheter och skyldigheter);
e) av arten av målen för gemensamma aktiviteter:
¾ diffus(konglomerat) - en slumpmässig samling av människor (på gatan, utflykt),
¾ samarbete- en grupp förenad av ett gemensamt mål om gemensam verksamhet som inte går utöver denna grupps ram, vilket inte sammanfaller med samhällets mål, d.v.s. arbetar för sig själva (till exempel privata företag),
¾ företag- kännetecknas av närvaron av strikt disciplin, en tydlig organisation, ett gemensamt mål som inte sammanfaller med samhällets mål och i konflikt med strafflagen,
¾ team- en grupp med socialt betydelsefulla mål, där interpersonella interaktioner förmedlas av socialt värdefullt och personligt betydelsefullt innehåll; detta är det högsta stadiet i utvecklingen av en organiserad gemenskap av människor.
A.V. Petrovsky identifierade tre kriterier för att utvärdera en grupp som ett team:
1. Teamets prestation av den viktigaste sociala funktionen (framgångsrikt deltagande i den sociala arbetsfördelningen).
2. Gruppens överensstämmelse med sociala normer.
3. Gruppens förmåga att ge var och en av sina medlemmar möjligheter till fullvärdig harmonisk utveckling.
Ämne 21
FÖRMÅGOR
Förmåga klassificering
Förmågasstruktur
Förmåga utveckling
Allmänna egenskaper hos mänskliga förmågor
Problemet med förmågor inom psykologi är det minst utvecklade kunskapsområdet. Inom modern psykologisk vetenskap finns det olika tillvägagångssätt för definitionen av detta begrepp (tabell 1).
bord 1
Tillvägagångssätt för definitionen av begreppet "förmåga"
| Författare | Definition av förmågor |
| S.L. Rubinstein | "En komplex syntetisk formation, som inkluderar en hel rad data, utan vilken en person inte skulle vara kapabel till någon specifik aktivitet, och egenskaper som endast utvecklas i processen med organiserad aktivitet på ett visst sätt" |
| B.M. Teplov | Han identifierar tre huvuddrag i begreppet "förmåga". För det första, förmågor förstås som individuella psykologiska egenskaper som skiljer en person från en annan. För det andra, förmågor kallas inte alla individuella egenskaper, utan bara de som är relaterade till framgången för någon aktivitet. För det tredje, begreppet "förmåga" är inte begränsat till de kunskaper, färdigheter eller förmågor som redan har utvecklats av en person |
| A.V. Petrovskij | "Detta är de psykologiska egenskaperna hos en person, på vilka framgången att förvärva kunskaper, färdigheter, färdigheter beror på, men som inte kan reduceras till närvaron av denna kunskap, färdigheter och förmågor" |
| Yu.B. Gippenreiter | "... Individuella psykologiska egenskaper hos en person, som uttrycker beredskap att bemästra vissa typer av aktiviteter och deras framgångsrika genomförande" |
Förmågor är en återspegling av det komplexa förhållandet mellan historiska, sociala och individuella villkor för mänsklig utveckling. Förmågor är en produkt av en persons sociohistoriska praktik, resultatet av samspelet mellan hans biologiska och mentala egenskaper. Det är genom förmågor som en person blir föremål för aktivitet i samhället, genom utveckling av förmågor når en person toppen i professionella och personliga termer.
Förmågor och kunskaper, färdigheter, färdigheter är sammanlänkade, men inte identiska. I förhållande till kunskaper, färdigheter, färdigheter, behärskning fungerar en persons förmågor som en möjlighet att tillägna sig och öka dem med varierande grad av snabbhet och effektivitet. Förmågor finns inte i kunskap, färdigheter, färdigheter och behärskning, utan i dynamiken i deras förvärvande och utveckling, hastigheten, lättheten och styrkan i deras förvärv och utveckling, hastigheten, lättheten och styrkan i att bemästra färdigheten och bygga upp den. Förmåga är en möjlighet, och den eller den nivån av skicklighet i ett visst fall är en realitet.
Förmåga klassificering
Förmågor- det är mycket komplexa personformationer som har sådana egenskaper som innehåll, generaliseringsnivå, kreativitet, utvecklingsnivå, psykologisk form. Det finns ett antal klassificeringar av förmågor. Låt oss återge de mest betydelsefulla av dem (Fig. 1).
Naturliga (eller naturliga) förmågor I grund och botten bestäms de biologiskt av medfödda böjelser, de bildas på grundval av dem i närvaro av elementär livserfarenhet genom inlärningsmekanismerna.
Specifika mänskliga förmågor har ett sociohistoriskt ursprung och ger liv och utveckling i en social miljö (allmänna och speciella högre intellektuella förmågor, som bygger på användning av tal, logik; teoretiska och praktiska; pedagogiska och kreativa). Specifika mänskliga förmågor är i sin tur indelade i:
§ på allmän, som bestämmer framgången för en person i en mängd olika aktiviteter och kommunikation (mentala förmågor, utvecklat minne och tal, noggrannhet och subtilitet i handrörelser, etc.), och särskild, som bestämmer framgången för en person i vissa typer av aktivitet och kommunikation, där en speciell typ av böjelser och deras utveckling behövs (matematiska, tekniska, konstnärliga och kreativa, sportförmågor, etc.). Dessa förmågor kan som regel komplettera och berika varandra, men var och en av dem har sin egen struktur; Framgången för någon specifik och specifik aktivitet beror inte bara på speciella, utan också på allmänna förmågor. Därför bör man under professionell utbildning av specialister inte begränsas till bildandet av endast speciella förmågor;
Ris. 1. Klassificering av förmågor
§ teoretisk, som bestämmer en persons tendens till abstrakt-logiskt tänkande, och praktisk som ligger till grund för benägenheten till konkret-praktiska handlingar. Till skillnad från allmänna och speciella förmågor kombineras teoretiska och praktiska förmågor oftast inte med varandra. De flesta människor har antingen den ena eller andra typen av förmåga. Tillsammans är de extremt sällsynta, främst bland begåvade, diversifierade människor;
§ pedagogisk som påverkar framgången för pedagogiskt inflytande, assimileringen av kunskap, färdigheter, färdigheter, bildandet av personlighetsdrag och kreativ förknippas med framgång i att skapa föremål av materiell och andlig kultur, produktion av nya, originella idéer, upptäckter, uppfinningar, kreativitet inom olika områden av mänskligt liv. Det är de som driver sociala framsteg. Den högsta graden av kreativa manifestationer av en person kallas geni, och den högsta graden av en persons förmågor i en viss aktivitet (kommunikation) kallas talang;
§ förmågor, manifesterade i kommunikation, interaktion med människor. De är socialt betingade, eftersom de bildas under en persons liv i samhället och innebär innehav av tal som kommunikationsmedel, förmåga att anpassa sig i ett samhälle av människor, d.v.s. korrekt uppfatta och utvärdera sina handlingar, interagera och etablera goda relationer i olika sociala situationer osv. och ämnesaktivitetsförmåga, förknippas med människors interaktion med natur, teknik, symbolisk information, konstnärliga bilder etc.
Förmågor säkerställer framgången för en persons sociala existens och ingår alltid i strukturen för olika typer av aktiviteter, vilket bestämmer dess innehåll. De verkar vara det viktigaste villkoret för att uppnå höjderna av professionell excellens. Enligt yrkesklassificeringen av E.A. Klimov, alla förmågor kan delas in i fem grupper:
1) de förmågor som krävs för specialister inom området "människan är ett teckensystem". Denna grupp inkluderar yrken relaterade till skapande, studier och användning av olika teckensystem (till exempel lingvistik, matematiska programmeringsspråk, metoder för grafisk representation av observationsresultat, etc.);
2) de förmågor som krävs för specialister inom området "man - teknik". Detta inkluderar olika typer av arbetsverksamhet där en person sysslar med teknik, dess användning eller design (till exempel yrket som ingenjör, operatör, förare, etc.);
3) de förmågor som krävs för specialister inom området " människan - naturen". Detta inkluderar yrken där en person sysslar med olika fenomen av livlös och levande natur, till exempel en biolog, geograf, geolog, kemist och andra yrken relaterade till kategorin naturvetenskap;
4) de förmågor som krävs för specialister inom området " människan är ett konstverk". Denna grupp av yrken representerar olika typer av konstnärligt och kreativt arbete (till exempel litteratur, musik, teater, konst);
5) de förmågor som krävs för specialister inom området " man - man". Detta inkluderar alla typer av yrken som involverar interaktion mellan människor (politik, religion, pedagogik, psykologi, medicin, juridik).
Förmågasstruktur
Förmågor är en uppsättning mentala egenskaper som har en komplex struktur. I strukturen av förmågan till en viss aktivitet kan man peka ut de egenskaper som intar en ledande position, och de som är extra. Dessa komponenter bildar en enhet som säkerställer framgången för aktiviteten (Fig. 2).
Allmänna förmågor- en uppsättning potentiella (ärftliga, medfödda) psykodynamiska egenskaper hos en person som bestämmer hans beredskap för aktivitet.
Speciella förmågor- ett system av personlighetsdrag som hjälper till att uppnå höga resultat inom alla verksamhetsområden.
| Förmågor |
Ris. 2. Allmän struktur av förmågor
Talang - en hög nivå av utveckling av förmågor, särskilt speciella (musikaliska, litterära, etc.).
Talang är en kombination av förmågor, deras helhet (syntes). Varje enskild förmåga når en hög nivå, den kan inte betraktas som en talang om den inte förknippas med andra förmågor. Närvaron av talang bedöms av resultaten av en persons aktivitet, som kännetecknas av dess grundläggande nyhet, originalitet, perfektion och social betydelse. En egenskap hos talang är en hög nivå av kreativitet vid genomförandet av aktiviteter.
Geni- den högsta nivån av talangutveckling, som gör det möjligt att utföra fundamentalt nytt inom ett visst verksamhetsområde. Skillnaden mellan geni och talang är inte så mycket kvantitativ som kvalitativ. Man kan tala om närvaron av geni endast om en person uppnår sådana resultat av kreativ aktivitet som utgör en era i samhällets liv, i kulturutvecklingen.
Helheten av ett antal förmågor som bestämmer en särskilt framgångsrik aktivitet för en person i ett visst område och skiljer honom från andra personer som utför denna aktivitet under samma förhållanden kallas begåvning.
Begåvade människor kännetecknas av uppmärksamhet, lugn, beredskap för aktivitet; de kännetecknas av uthållighet i att uppnå målet, behovet av att arbeta, samt intelligens som överstiger den genomsnittliga nivån.
Ju starkare förmågorna uttrycks, desto färre personer besitter dem. När det gäller utvecklingsnivån av förmågor sticker de flesta inte ut på något sätt. Det finns inte så många begåvade, mycket mindre begåvade, och genier kan hittas på alla områden ungefär en gång per sekel. Dessa är helt enkelt unika människor som utgör mänsklighetens arv, och det är därför de kräver den mest försiktiga attityden.
Spetskompetens i en specifik verksamhet som kräver mycket hårt arbete kallas skicklighet.
Behärskning avslöjas inte bara i summan av färdigheter och förmågor, utan också i den psykologiska beredskapen för det kvalificerade genomförandet av alla arbetsoperationer som kommer att vara nödvändiga för den kreativa lösningen av de problem som har uppstått.
Strukturen av förmågor för en viss aktivitet är individuell för varje person (fig. 3).
Ris. 3 Tecken på förmåga
till någon form av aktivitet
Bristen på förmågor betyder inte att en person är olämplig för att utföra aktiviteter, eftersom det finns psykologiska mekanismer för att kompensera för saknade förmågor. Kompensation kan utföras genom förvärvade kunskaper, färdigheter, genom bildandet av en individuell aktivitetsstil eller genom en mer utvecklad förmåga. Förmågan att kompensera för vissa förmågor med hjälp av andra utvecklar den inre potentialen hos en person, öppnar nya sätt att välja ett yrke och förbättra sig i det.
I strukturen av varje förmåga finns det individuella komponenter som utgör dess biologiska grunder eller förutsättningar. Det kan vara den ökade känsligheten hos sinnena, nervsystemets egenskaper och andra biologiska faktorer. De kallas uppdrag.
Tillverkningar- dessa är medfödda anatomiska och fysiologiska egenskaper hos hjärnans struktur, sinnesorgan och rörelse, som utgör den naturliga grunden för utvecklingen av förmågor.
De flesta av skapelserna är förutbestämda genetiskt. Förutom medfödda böjelser har en person också förvärvade böjelser, som bildas i processen för mognad och utveckling av barnet under de första levnadsåren. Sådana böjelser kallas sociala. I sig själva bestämmer inte naturliga lutningar ännu en persons framgångsrika aktivitet, d.v.s. är inte förmågor. Det är endast naturliga förhållanden eller faktorer på grundval av vilka utvecklingen av förmågor sker.
Närvaron av vissa böjelser hos en person betyder inte att han kommer att utveckla vissa förmågor, eftersom det är svårt att förutsäga vilken typ av aktivitet en person kommer att välja för sig själv i framtiden. Därför beror graden av utveckling av böjelser på villkoren för individuell utveckling av en person, villkoren för träning och utbildning och egenskaperna hos samhällets utveckling.
Uppdragen är flervärdiga. På basis av en insättning kan en mängd olika förmågor bildas, beroende på arten av de krav som ställs av aktiviteten.
Förmågor är alltid förknippade med en persons mentala funktioner: minne, uppmärksamhet, känslor etc. Beroende på detta kan följande typer av förmågor särskiljas: psykomotorisk, mental, tal, viljemässig, etc. De ingår i strukturen för professionella förmågor.
När man utvärderar professionella förmågor bör man ta hänsyn till den psykologiska strukturen hos detta yrke, dess professiogram. När man bestämmer en persons överensstämmelse med ett visst yrke är det nödvändigt att inte bara studera denna person med vetenskapliga metoder, utan också att känna till hans kompensationsförmåga.
Förmåga utveckling
Alla böjelser, innan de förvandlas till förmågor, måste gå en lång väg i utvecklingen. För många mänskliga förmågor börjar denna utveckling från en persons födelse och, om han fortsätter att engagera sig i de aktiviteter där motsvarande förmågor utvecklas, slutar den inte förrän i slutet av livet.
Det finns flera stadier i utvecklingen av förmågor. Varje person i sin utveckling går igenom perioder av ökad känslighet för vissa influenser, för utvecklingen av en viss typ av aktivitet. Till exempel, ett barn vid en ålder av två eller tre år utvecklar intensivt muntligt tal, vid fem till sju år är han mest redo att bemästra läsning. I mellan- och äldre förskoleåldern spelar barn entusiastiskt rollspel och visar en extraordinär förmåga att förvandla sig och vänja sig vid rollen. Det är viktigt att notera att dessa perioder av speciell beredskap för att bemästra speciella typer av aktiviteter slutar förr eller senare, och om någon funktion inte har utvecklats under en gynnsam period, så visar sig dess utveckling i efterhand vara extremt svår, för att inte säga omöjlig . Därför, för utvecklingen av ett barns förmågor, är alla stadier av hans bildning som person viktiga. Du kan inte tro att barnet vid en högre ålder kommer att kunna komma ikapp.
primärstadiet i utvecklingen av någon förmåga är förknippad med mognaden av de organiska strukturer som är nödvändiga för det eller med bildandet av de nödvändiga funktionella organen på grundval av dem. Detta inträffar vanligtvis mellan födseln och sex eller sju års ålder. I detta skede finns det en förbättring av arbetet hos alla analysatorer, utvecklingen och funktionell differentiering av enskilda sektioner av hjärnbarken. Detta skapar gynnsamma förutsättningar för början av bildandet och utvecklingen av barnets allmänna förmågor, vars viss nivå fungerar som en förutsättning för den efterföljande utvecklingen av speciella förmågor.
Samtidigt börjar bildandet och utvecklingen av speciella förmågor. Sedan fortsätter utvecklingen av speciella förmågor i skolan, framför allt i låg- och mellanklasserna. Till en början hjälper olika typer av barnspel utvecklingen av speciella förmågor, sedan börjar utbildnings- och arbetsaktiviteter ha en betydande inverkan på dem.
Som du redan vet har barnspel en speciell funktion. Det är spelen som ger den initiala drivkraften till utvecklingen av förmågor. Under spelprocessen utvecklas många motoriska, designmässiga, organisatoriska, konstnärliga, visuella och andra kreativa förmågor. Dessutom är en viktig egenskap hos spel att de som regel inte utvecklar en utan samtidigt en hel rad förmågor.
Det bör noteras att inte alla aktiviteter som ett barn är engagerat i, oavsett om det är att leka, modellera eller rita, är lika viktiga för utvecklingen av förmågor. Det som bidrar mest till utvecklingen av förmågor är kreativ aktivitet som får barnet att tänka. Sådan verksamhet är alltid förknippad med skapandet av något nytt, upptäckten av ny kunskap, upptäckten av nya möjligheter i sig själv. Detta blir ett starkt och effektivt incitament att engagera sig i det, att göra de nödvändiga ansträngningarna för att övervinna de svårigheter som uppstår. Dessutom stärker kreativ aktivitet positiv självkänsla, ökar ambitionsnivån, genererar självförtroende och en känsla av tillfredsställelse från de framgångar som uppnåtts.
Som du minns beror utvecklingen av förmågor till stor del på de förhållanden som gör att böjelserna kan realiseras. Ett av dessa villkor är familjeutbildningens egenheter. Om föräldrar visar oro för utvecklingen av sina barns förmågor, är sannolikheten att upptäcka förmågor hos barn högre än när barn lämnas åt sig själva.
En annan grupp av villkor för utveckling av förmågor bestäms av makromiljöns egenskaper. Makromiljön anses vara kännetecknen för det samhälle där en person föddes och växer. Den mest positiva faktorn i makromiljön är situationen när samhället tar hand om utvecklingen av sina medlemmars förmågor. Denna samhälleliga oro kan uttryckas i den ständiga förbättringen av utbildningssystemet, samt i utvecklingen av ett karriärvägledningssystem för den yngre generationen.
I karriärvägledningsarbetets intresse utvecklade och implementerade Klimov en klassificering av yrken i form av ett frågeformulär. Den klassificering han föreslog var baserad på de krav som yrket ställer på en person. Det är till exempel möjligt att urskilja typer av aktiviteter som generellt karaktäriseras som system av relationer "man-man", "man-natur" etc.
I vilket fall som helst bör en förutsägelse om en individs lämplighet för en viss aktivitet baseras på ställningen till utvecklingen av förmågor i en aktivitet. S. L. Rubinshtein formulerade grundregeln för utvecklingen av mänskliga förmågor på följande sätt: "Förmågors utveckling sker i en spiral: förverkligandet av en möjlighet, som är en förmåga på en nivå, öppnar nya möjligheter för vidareutveckling av förmågor. av en högre nivå. En persons begåvning bestäms av den mängd nya möjligheter som förverkligandet av tillgängliga möjligheter öppnar upp.
Galin A.L. Personlighet och kreativitet. Psykologiska studier [Text] / A.L. Galin. - Novosibirsk: Bok. förlag, 1989. - 126 sid.
Gippenreiter Yu.B. Introduktion till allmän psykologi [Text]: en kurs med föreläsningar / Yu.B. Gippenreiter. – M.: CheRo, 1998. – 336 sid.
Goncharenko N.V. Geni inom konst och vetenskap [Text] / N.V. Goncharenko. - M.: Konst, 1991. - 432 sid.
Druzhinin V.N. Psykologi för allmänna förmågor [Text] / V.N. Druzhinin. - St Petersburg: Peter, 2000. - 368 s.
Leites N.S. Skolbarns åldersbegåvning [Text] / N.S. Leites. – M.: Akademin, 2000. – 320 sid.
Lombroso C. Geni och galenskap [Text] / Ch. Lomb-
reste sig. - St Petersburg: EKSMO, 2003. - 828 sid.
Meisner T. Nördar: realiserade och orealiserade förmågor [Text] / T. Meisner. - M.: Kron - Press, 1998. - 359 sid.
Rubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology [Text] / S.L. Rubinstein. - St Petersburg: Peter Kom, 1998. - 688 s.
Kall M.A. Intelligenspsykologi: forskningsparadoxer [Text] / M.A. Kall. - St Petersburg: Peter, 2002. - 264 sid.
Chudnovsky V.E. Begåvning. Gåva eller testa [Text] /
V.E. Chudnovsky, V.S. Yurkevich. - M.: Kunskap, 1990. - 75 sid.
Liknande information.
