Moderna problem med talutveckling av förskolebarn. Talutveckling av ett modernt förskolebarn. Ämnet för problemet med barns talutveckling

• Frolova Polina Ivanovna, Vetenskapskandidat, Docent
• Siberian State Automobile and Road University

• KOGNITIVA FUNKTIONER
• TALFÄRDIGHETER
• MOTIVERING
• TALUTVECKLING
• FÖRSKOLÅLDER

Artikeln avslöjar problemet med korrigerande arbete med förskolebarn med talstörningar. Spelmetoderna för talbildning hos barn med funktionshinder beaktas.

• Problem med psykologisk beredskap och anpassning i processen att förbereda barn för skolgång
• Funktioner av undervisning i engelska för juridikstudenter vid universitetet
• Kognitiva förväntningar kopplade till konsumtion av alkoholhaltiga drycker

Den främsta psykologiska indikatorn på utvecklingen av ett förskolebarn är nivån på talutveckling. Den viktigaste perioden för att behärska språket är åldersperioden från ett till fem år. När barnet går till skolan bör bildningen av hans tal i princip vara nästan klar. Den ledande rollen i att forma utvecklingen av ett barns tal spelas av hans sociala miljö, som inkluderar föräldrar, mor- och farföräldrar, närmaste släktingar, lärare i en förskoleinstitution, etc.

Det är under förskoleåldern som majoriteten av talproblem hos barn avslöjas. Huvuduppgiften för föräldrar, lärare och den lokala barnläkaren är att noggrant övervaka barnets talutveckling och snabb upptäckt av talstörningar. Logopeder anser att talfel bör upptäckas så tidigt som möjligt för att kunna påbörja korrigerande arbete i tid. Inställningen hos många föräldrar som tror att talfel kan försvinna av sig själva, att barnet kommer att "växa ur" dem när de växer upp, är felaktig.

Låt oss överväga de viktigaste psykologiska indikatorerna (baserade på befintliga genomsnittliga standarder) för utvecklingen av tal hos ett barn i tidig ålder och förskoleåldern.

• 3 månader - kurrande, kurrande, gråtande;
• upp till 6 månader - vänder huvudet till ljudet, uttalar vokaler;
• år - uttalar dubbla stavelser, de första orden;
• ,5 år - uttalar separata ord och meningar från ett ord;
• år - uttalar meningar på två eller tre ord, ordförråd upp till 50 ord;
• ,5 år gammal - uttalar korta meningar med pronomenet "jag";
• upp till 3 år - ställer frågor, användning av den enklaste grammatiken, ofta felaktig artikulation;
• upp till 4 år - möjlig tvekan, passerar med åldern, användning av grammatik, även om ofta felaktig, uttalar komplexa meningar;
• från 6 år - äger grunderna i grammatik, uttalar alla ljud korrekt.

Om du inte i tid korrelerar överensstämmelsen mellan barnets ålder och nivån på hans talutveckling, är det mycket troligt att missa de första tecknen på svårigheter med tal, vilket senare kan leda till allvarliga konsekvenser.

Fördröjningen i talutvecklingen eller förekomsten av talfel blir det primära problemet med problem med att bemästra läsning och skrivning, som initialt upptäcks vid förberedelsestadiet för skolan. I framtiden kan talproblem påverka skolprestationer, eftersom barnet i inlärningsprocessen måste lära sig att tydligt och korrekt uttrycka sina tankar, kunna formulera frågor och svar i enlighet med lärarens uppgift. Språk och tänkande är mycket nära besläktade, därför kommer ett barn som upplever talsvårigheter att uppleva svårigheter vid övergångsstadiet från visuellt-figurativt tänkande till verbalt-logiskt tänkande.

Tänk på de vanligaste talproblemen.

Dyslalia är en felaktig artikulation, vilket uttrycks i det faktum att barnet kan hoppa över eller ersätta vissa ljud som är svåra för honom att uttala (till exempel "blomma" - "tant", "kök" - "hunya"). Konsonanter kan ordnas om i ett ord och enskilda stavelser utelämnas i tal: till exempel, istället för "godis", säger ett barn "fetka", "kaka" - "mössa", "vila" - "bajs", istället för "dammsugare" - "pyseyos", istället för "papegoja" - "köp", "känguru" - "kekuru", etc.

Som en av typerna av dyslalia kan en pipande tal övervägas när ett barn uttalar ljudet "s" med felaktig artikulation och sticker ut spetsen på tungan mellan tänderna.

Mycket ofta är det felaktig användning av grammatiska former, utelämnande av enskilda ord eller delar av en mening, brott mot ordordningen i en mening. Till exempel: "Jag spelar bollen försiktigt", "Jag ska rita en bil själv", "Knapparna trycks av sig själva", "Jag vill inte dricka mjölk".

Ett vanligt problem är också ett litet ordförråd hos barn som inte uppfyller åldersnormen.

I vissa fall uppstår alalia - en allvarlig talförstöring, som består i oförmågan att tala på grund av patologin i talapparatens muskler, vilket resulterar i att utvecklingen av barnets tal kan stoppa i skedet av utseendet. av de första ljuden.

Mycket ofta uppstår talproblem hos ett barn på grund av organiska eller emotionella orsaker, till exempel en hörselnedsättning hos ett barn, som anhöriga kanske inte känner till förrän en viss tidpunkt, leder till att ett växande barn inte kan uppfatta och förstå vuxnas tal, som ett resultat av vilket och barnet självt inte har möjlighet att lära sig att tala korrekt. Detta problem möter ofta föräldrar till för tidigt födda barn eller barn som har haft en allvarlig infektionssjukdom och långvarig antibiotikabehandling. Mycket ofta är det enda sättet att lösa detta problem att anpassa hörapparaten i tid.

Förekomsten av en viss hjärndysfunktion kan också orsaka en försening i talutvecklingen. I det här fallet kommer snabb föreskriven läkemedelsterapi och hjälp av logopeder att hjälpa till att lösa problemet i tid.

Talproblem kan också uppstå hos ett barn på grund av känslomässiga upplevelser i samband med en ohälsosam familjesituation (föräldrars skilsmässa, känslomässig stress, svår rädsla etc.), eller på grund av otillräcklig kommunikation med föräldrarna. För att ett barn ska utvecklas korrekt måste det alltid ha ett exempel att följa framför ögonen. I det här fallet är det levande kommunikation med nära släktingar som blir en viss modell som växande barn styrs av. Tal utvecklas endast i en livlig dialog. Men i vår tid observerar vi att en levande dialog med föräldrar ofta ersätts hos ett barn av kommunikation med moderna prylar (spel och tecknade serier på en surfplatta, smartphone, datorspel, många timmars okontrollerad visning av tv-program och tecknade serier) . Under villkoren för barnets engagemang i en sådan virtuell kommunikationsmiljö minskar behovet av verklig kommunikation i enlighet därmed, vilket sedan leder till talproblem.

För att övervinna och korrigera talutvecklingen hos en förskolebarn kan föräldrar och lärare använda spelmetoder och tekniker för att utveckla tal, eftersom det är spelaktivitet, som är den ledande aktiviteten i detta utvecklingsstadium, som är fullt lämpad för att lösa detta problem . Det är nödvändigt att målmedvetet prata med barn om olika ämnen om världen omkring dem.

Det är viktigt att rätta barnet i tid om det uttalar ett visst ord felaktigt, men samtidigt kan du inte tvinga honom att upprepa samma ord många gånger för att inte orsaka inre motstånd.

För att stimulera ordförrådspåfyllning är det användbart att engagera sig i gemensam litterär kreativitet (komponera en saga tillsammans, komma på en fortsättning för en redan välkänd saga eller för ett barns favoritsaga, fantisera med föräldrar om en viss ämne, etc.).

Det är nödvändigt att begränsa visningen av tv-program och datorspel för att öka tiden för direktkommunikation med barnet. En gemensam diskussion om tecknade serier med föräldrarna kommer att vara mycket användbar.

Som hjälpterapi för utveckling av artikulation används ofta ett system för att utveckla finmotorik hos fingrarna (arbete med mosaik, små föremål, applikationer, konstterapi etc.).

Vid behov är det nödvändigt att tillhandahålla talterapihjälp i tid till barnet, vilket kan tillhandahållas regelbundet i form av ett besök hos en logoped eller klasser i en speciell korrigerande logopedgrupp på en dagis, till vilken barnet skickas av specialister efter att ha passerat den psykologiska och pedagogiska kommissionen.

Således är problemet med utvecklingen av ett barns tal ett av de viktigaste problemen i utvecklingen av en förskolebarn och en nyckelaspekt av snabb förberedelse för skolgång.

Bibliografi

1. Bordunova, A. N. Utveckling av kommunikativ och talaktivitet hos förskolebarn genom spel // Bulletin of scientific conferences. 2015. Nr 2-1(2). s. 26-27.
2. Garkushi, Yu. F. Kriminalvård och pedagogiskt arbete i förskoleinstitutioner för barn med talstörningar. - M., Sphere, 2007
3. Zhukova, N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Talterapi. Att övervinna allmän underutveckling av tal hos förskolebarn: en bok för en logoped. - Jekaterinburg: Litur, 2003.
4. Demidenko, S. O. Självbedömning av äldre förskolebarn som en strukturell personlig utbildning / S. O. Demidenko, O. V. Yakubenko // Pedagogisk erfarenhet: teori, metodik, praktik. - 2015. - V. 1. Nr 3 (4). - S. 112-113.
5. Demidenko, S. O. Kärnan i designaktiviteten för förskolebarn / S.O. Demidenko, O.V. Yakubenko // Förskoleutbildning: erfarenhet, problem, utvecklingsmöjligheter. - Cheboksary: ​​​​CNS Interactive Plus, 2015. - Nr 3 (6). - S. 207-208.
6. Dimidenko, E. N. Bildning och utveckling av den lexikaliska strukturen av elevernas tal / E. N. Dimidenko // Faktiska problem med vetenskap och teknik genom unga forskares ögon: mat. Int. vetenskapliga och praktiska. konf. - 2016. - S. 601-604.
7. Pilipenko, V. B. Informationsutbildning hälsobesparande teknologier i en lärares arbete / Pilipenko V. B., Yakubenko O. V. // Student: vetenskap, yrke, liv: mat. III Allryska. hingst. vetenskaplig konf. från int. deltagande. - Omsk: OmGUPS, 2016. - S. 59-63.
8. Psykologi och pedagogik för grundutbildning: en lärobok för studenter vid högre utbildningsinstitutioner som studerar i riktning mot "Pedagogisk utbildning" / N.P. Murzina, E.V. Cherdyntseva, M.V. Myakisheva et al., Omsk: OmGPU, 2015. - 484 sid.
9. Tkachenko, T. A. Om en förskolebarn talar dåligt - St. Petersburg, 1997.
10. Tkachenko, T. A. I den första klassen utan talfel - St. Petersburg, 1999.
11. Uruntaeva, G. A. Förskolepsykologi: en lärobok / G. A. Uruntaeva. - M.: Akademin, 2001. - 336 sid.
12. Frolova, P.I. Humanitära discipliners möjligheter i utvecklingen av pedagogisk och kognitiv kompetens / P. I .. 2016. V. 2. Nr 52. P. 222-230.
13. Frolova, P. I. Spelet som faktor i utvecklingen av personligheten / P. I .. 2016. V. 3. Nr 53. P. 250-255.
14. Frolova, P. I. Problem med psykologisk beredskap och anpassning i processen att förbereda barn för skolgång / P. I. Frolova // URL: http://site/article/8632
15. Frolova, P.I. Psykologi: lärobok / P.I. Frolova. – Omsk: Filial av FGBOU VPO “MGUTU im. K.G. Razumovsky" i Omsk, 2013. - 214 sid.
16. Frolova, P. I. Psykologisk och pedagogisk utveckling av en persons personlighet under moderna förhållanden: en studieguide / P. I. Frolova, A. V. Gorina, M. G. Dubynina. - Omsk: SibADI, 2014. - 403 sid.
17. Frolova, P.I. Väsentliga egenskaper hos barns lek som utbildningsmedel / P. I .. 2016. V. 2. Nr 52. P. 197-203.
18. Frolova, P. I. Teknik för utveckling av kritiskt tänkande i samband med implementeringen av det kompetensbaserade tillvägagångssättet i utbildning / P. I .. 2016. V. 3. Nr 53. P. 255-261.
19. Frolova, P.I. Personalutvecklingsledning baserad på professionella standarder / P.I. Frolova // Uchenye zapiski IUO RAO. - 2016. - Nr 59. - S. 165-168.
20. Kharchenko, O. O. Psykolinguistiska grunder för talarbete i grundskolan // Bulletin of scientific conferences. 2015. Nr 4-5(4). s. 90-92.
21. Yakubenko, O. V. Konstmedel för att förebygga konfliktbeteende hos yngre skolbarn / O. V. Yakubenko // Lärare 3.0: lärarutbildning för framtidens skola: lör. artiklar på matt. Vseross. vetenskapliga och praktiska. konf. - 2016. - S. 292-294.
22. Yakubenko, O. V. Förebyggande av psyko-adaptiva störningar hos studenter / O. V. Yakubenko // Vetenskap och utbildningsrum: vektorn för gränsöverskridande kommunikation: Mat. int. forum. - Omsk, OmGPU, 2015. - S. 108-113.
23. Yakubenko, O.V. Utvecklingen av sociala känslor hos förskolebarn som en faktor i bildandet av individens andliga och moraliska kultur / Yakubenko O.V. // Teori och praktik för den sociala staten i Ryska federationen: vetenskaplig och produktionspotential och social teknik: Mat. III Allryska. vetenskapliga och praktiska. konf. från int. deltagande. - Omsk: OmGUPS. -2015. -FRÅN. 196-200.

Problem med talutveckling av förskolebarn i den moderna världen.

På senare tid har det skett en aktiv reform av systemet för förskoleundervisning. En hel del nya program som syftar till uppfostran och utbildning av barn publiceras. Men samtidigt ägnas väldigt lite tid åt talundervisning. På många institutioner började logopedgrupper stängas, men ändå, enligt statistik, har antalet talstörningar de senaste åren en tendens att öka. Den mest talrika kategorin bland alla förskolebarn med utvecklingsstörning är barn med talfel (från 45 till 60 %). Utbildning av korrekt och rent tal hos ett barn är en av de viktiga uppgifterna i det allmänna arbetssystemet för en förskoleutbildning. Utvecklingen av tal, inklusive förmågan att tydligt uttala ljud och särskilja dem, bygga en mening korrekt, etc., är ett av de akuta problemen som den moderna världen står inför. Det är faktiskt korrekt tal som är en av indikatorerna på ett barns beredskap för skolgång, nyckeln till framgångsrik behärskning av läskunnighet och läsning: skriftligt tal bildas på grundval av muntligt tal, och barn som lider av dess underutveckling är potentiella dysgrafiker och dyslektiker (barn med skriv- och lässtörningar). Om kränkningar av ljuduttal, ordförråd, grammatik och fonemiska processer inte elimineras i tid, kommer förskolebarn att uppleva svårigheter att kommunicera med andra, och i framtiden kommer vissa personlighetsförändringar längs utvecklingsvägen "barn - tonåring - vuxen", när en persons hy kommer att störa inlärningen, och att helt avslöja deras naturliga förmågor och intellektuella förmågor. Systemet för utbildning och fostran av förskolebarn med talstörningar fick stor uppmärksamhet av: G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko och många andra.

Tal är ett socialt fenomen och fungerar som ett kommunikationsmedel mellan människor. Snabb och korrekt talutveckling är en nödvändig förutsättning för bildandet av personlighet. Tack vare tal lär sig barnet världen, ackumulerar kunskap, behärskar beteendenormerna. Rent korrekt tal är en av de viktigaste förutsättningarna för en persons normala mentala utveckling. Med hjälp av tal, kommunikation kommer barnet enkelt och omärkligt in i världen omkring honom, lär sig många nya, intressanta saker, kan uttrycka sina känslor i ord. E.I. Tikheeva trodde att tal är grunden för mental utveckling och skattkammaren för all kunskap. Omtanke om talets innehåll bör gå hand i hand med oro för talets konstruktion.

En vuxen ska skapa särskilda förutsättningar för utveckling av talförståelse, aktivering av talapparaten, lära barnet att använda ord, framkalla behov av att tala samt tala korrekt och tydligt; dessutom är en vuxens tal ett föremål för imitation, och därför måste han följa hur han talar.

En analys av den verkliga situation som idag har utvecklats i systemet för fostran och utbildning av förskolebarn har visat att antalet barn med avvikelser i talutvecklingen växer stadigt. Dessa barn utgör den största riskgruppen för misslyckande i skolan, särskilt när de behärskar skrivandet och läsningen. Den främsta orsaken är den otillräckliga utvecklingen av processerna för ljudbokstavsanalys och syntes. Processen att bemästra ljudsammansättningen av ett ord är nära relaterad till bildandet av auditiv-motorisk interaktion, vilket uttrycks i korrekt artikulation av ljud och deras subtila differentiering med gehör.

Förutsättningarna för ett framgångsrikt lärande att läsa och skriva formas i förskoleåldern. Det har fastställts att åldern för det femte levnadsåret är optimal för utbildning av en speciell, högre form av fonemisk hörsel - fonemisk uppfattning och orienterande aktivitet hos barnet i talaktivitet. Underutvecklingen av den fonetiska sidan hos barn är den svåraste för att övervinna en talstörning, inklusive defekt ljuduttal, från år till år minskar den inte på något sätt, utan bara ökar.

Det har konstaterats att för att behärska språkets ljudsida krävs det inte bara att barn har intakt hörsel och en tillräckligt förberedd artikulationsapparat, utan också förmågan att lyssna väl, höra och skilja mellan rätt och felaktigt. uttal av ljud i någon annans och sitt eget tal, samt styra sitt eget uttal. I processen att uppfatta någon annans tal måste barnet förstå innehållet i det som sägs till honom. Genom att själv uttala orden talar barnet inte bara, utan lyssnar också. Barn med välutvecklat tal i kommunikationsprocessen fäster inte uppmärksamheten på vad som låter, i vilken sekvens de uttalar.

Eventuella brister i talet begränsar barnets kommunikation med kamrater och vuxna och påverkar bildandet av hans känslomässiga och intellektuella sfär negativt och kan också leda till att skolbarn misslyckas i många discipliner.

Uppfostran av "rent" tal hos barn med talstörningar är en uppgift av social betydelse, och alla bör vara medvetna om dess allvar: logopeder, föräldrar, pedagoger.

Talstörning är fortfarande en av de vanligaste formerna av patologi hos förskolebarn. Endast det korrekta talet tillåter barnet att framgångsrikt studera i skolan. Organisationen av specialiserad vård för barn med talstörningar är en av de viktiga uppgifterna för modern talterapi, eftersom antalet barn med denna typ av defekt växer stadigt varje år. En logopeds uppgift är att lära barnet att tala korrekt och tydligt, att hjälpa till att bemästra talet, att använda det korrekt. Barnets fullfjädrade tal är ett oumbärligt villkor för hans framgång i skolan. Därför är det mycket viktigt att eliminera alla brister i ljuduttal även i förskoleåldern, innan de förvandlas till en ihållande komplex defekt. Dessutom är det viktigt att komma ihåg att det är under förskoletiden som barnets tal utvecklas mest intensivt, och viktigast av allt är att det är mest flexibelt och formbart. När allt kommer omkring är förmågan att använda tal en seriös vetenskap och ingen liten konst.

Bibliografi

1. Bogomolova A.I. Uttalsstörningar hos barn. - M. Upplysningen, 1979.- 208s.

2. Gerasimova A.S. populär logopedi. Aktiviteter med förskolebarn. - M. Iris-press, 2009. - 224 sid.

3. Efimenkova L.N. Bildande av tal hos förskolebarn. - M. Upplysningen, 1985. - 110-tal.

4. Maksakov A.I. Utvecklingen av barnets korrekta tal i familjen. - M. Mosaic-Synthesis, 2006. - 112s.

5. Maksakov A.I. Har ditt barn rätt? - M. Upplysningen 1988. - 159s.

6. Stepanova O.A. Förskola logopedtjänst. - M. Creative Center Sphere, 2008. - 124 sid.

7. Tiheeva E.I. Utvecklingen av barns tal. - M. Upplysning, 1972. - 173s.

8. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Program "Korrigering av talstörningar". - M. Upplysning, 2010. - 272s.

9. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Barn med fonetisk och fonemisk underutveckling. - M. Gnom-Press, 1999. - 78s.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiska grunder för processen för utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn

1.1 Tänk på de språkliga grunderna för bildandet av den ordbyggande sidan av talet hos förskolebarn, begreppet sammanhängande tal

1.2 Analysera problemen med talutveckling hos moderna förskolebarn

Kapitel 2. Teaterlekens väsen och dess betydelse för förskolebarns talutveckling

2.1 Teaterverksamhetens betydelse för talets utveckling

2.2 Teaterverksamhet - som ett medel för talutveckling

2.3 Klassificering av teaterspel

Slutsats

Bibliografi

Ansökningar

Introduktion

Utvecklingen av sammanhängande tal är den centrala uppgiften för barns talundervisning. Detta beror främst på dess sociala betydelse och roll i bildandet av personlighet. Det är i det sammanhängande talet som språkets och talets huvudsakliga, kommunikativa funktion förverkligas. Koherent tal är den högsta formen av tal av mental aktivitet, som bestämmer nivån av tal och mental utveckling hos barnet (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin och andra).

Att bemästra sammanhängande muntligt tal är den viktigaste förutsättningen för framgångsrik förberedelse inför skolgången. Den psykologiska karaktären av sammanhängande tal, dess mekanismer och egenskaper för utveckling hos barn avslöjas i L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein m.fl. Alla forskare noterar den komplexa organisationen av sammanhängande tal och pekar på behovet av särskild talundervisning (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

I Federal State Education Standard definieras talutvecklingen för förskolebarn som ett separat utbildningsområde, som tar hänsyn till:

1. Innehav av tal som kommunikationsmedel och kultur.

2. Anrikning av den aktiva ordboken.

3. Utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal.

4. Bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur.

5. Bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för undervisning i läskunnighet.

Att undervisa sammanhängande tal till barn i den inhemska metodiken har rika traditioner nedlagda i K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj. Grunderna i metodiken för utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn definieras i verk av M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovieva, E.I. Tiheeva, A.P. Usovoi, E.A. Flerina. Problemen med innehållet och metoderna för undervisning i monologtal på dagis utvecklades fruktbart av A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Armorial, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina och andra.

Den mesta pedagogiska forskningen ägnas åt utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleålder. Ytterligare utveckling krävs i bildandet av talets koherens i mellangruppen, med hänsyn till ålder och individuella skillnader hos barn i äldre förskoleålder. Det femte levnadsåret är en period av hög talaktivitet för barn, intensiv utveckling av alla aspekter av deras tal (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V. I. etc. ). I denna ålder sker en övergång från situationsanpassat tal till kontextuellt (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Syftet med studien är att identifiera de pedagogiska förutsättningarna för utveckling av sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleåldern i ett teaterspels process.

Forskningsobjekt: processen för utveckling av sammanhängande tal för barn i äldre förskoleåldern.

Forskningsämne: villkor för utveckling av sammanhängande tal för barn i äldre förskoleåldern i färd med ett teaterspel.

Forskningsmål:

1. Beskriv funktionerna i talet. Att karakterisera talutvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern.

2. Att avslöja uppgifterna för talutveckling i den äldre gruppen på dagis.

3. Beskriv förutsättningarna för utveckling av talet hos barn i äldre förskoleålder.

4. Tänk på essensen av det teatrala spelet och dess utveckling i barns talutveckling.

5. Bestäm betydelsen av teateraktiviteter för utvecklingen av sammanhängande tal.

Studiens relevans: ett barns tal bildas under påverkan av vuxnas tal och beror i stor utsträckning på tillräcklig talövning, en normal talmiljö och på utbildning och träning, som börjar från de första dagarna av hans liv . Tal är inte en medfödd förmåga, utan utvecklas i processen av ontogenes (individuell utveckling av organismen från ögonblicket av dess början till slutet av livet), parallellt med barnets fysiska och mentala utveckling och fungerar som en indikator på dess övergripande utveckling. Assimilering av modersmålet av ett barn sker med en strikt regelbundenhet och kännetecknas av ett antal drag som är gemensamma för alla barn. För att förstå talpatologin är det nödvändigt att tydligt förstå hela vägen för konsekvent talutveckling av barn i normen, att känna till mönstren för denna process och de villkor som dess framgångsrika kurs beror på.

Forskningshypotes: utvecklingsnivån av sammanhängande tal hos förskolebarn ökar om: metodiken för utveckling av talet bygger på konstnärliga illustrationer, bilder.

För att lösa de ställda uppgifterna användes följande forskningsmetoder: teoretisk analys av filosofisk, språklig, psykologisk och pedagogisk litteratur i aspekten av det studerade problemet; observation, samtal, analys av planer för pedagogers pedagogiska arbete; pedagogiskt experiment; metod för analys av verksamhetsprodukter; statistiska metoder för databehandling.

Under arbetets gång löstes följande uppgifter:

Att studera egenskaperna hos kopplade monologuttalanden av barn i äldre förskoleålder; - att bestämma de pedagogiska förutsättningarna för utvecklingen av sammanhängande berättande tal hos barn i äldre förskoleåldern och ackumuleringen av talets innehåll;

Den teoretiska grunden för det utförda arbetet, bestämmelserna om aktivitetens och kommunikationens ledande roll i utvecklingen av personligheten, teorin om talaktivitet, formulerad i L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, begreppet talutveckling av förskolebarn, utvecklat av F.A. Sokhin och O.S. Ushakova, baserat på bildandet hos barn av språkgeneraliseringar och elementär medvetenhet om fenomenen språk och tal. I systemet för undervisning av modersmålet uppträder bildandet av sammanhängande tal i samband med utvecklingen av språkets ljudsida, ordförråd, språkets grammatiska struktur, en speciell plats upptas av arbete med den semantiska komponenten av talet. Det centrala konceptet för vårt arbete var begreppet "text", som i modern vetenskaplig litteratur betraktas som huvudenheten för verbal kommunikation. Forskare av texten (I.R. Galperin, S.I. Gindin, L.P. Doblaev, T.M. Dridze, G.A. Zolotova, L.A. Kiselnv, G.V. Kolshansky, A.A. Leontiev, L. M. Loseva, N. S. Pospelov, E. A. Refer P. Figurea., I. A. G. D. Chistyakov och andra) bestämmer textens plats i språk- eller talsystem, isolera de rätta textkategorierna som bara är inneboende i denna enhet. Textens huvudsakliga egenskaper är integritet och koherens. Anslutning som en av de viktigaste kategoriska dragen i texten kännetecknas av samverkan mellan flera faktorer: textens innehåll, dess betydelse, presentationens logik, den speciella organisationen av språkmedel; kommunikativ inriktning; sammansättningsstruktur.

Språkstudier visar att konstruktionen av en sammanhängande och sammanhängande text kräver att barnet behärskar ett antal språkkunskaper: bygga ett uttalande i enlighet med ämnet och huvudidén; observera textens struktur; koppla samman meningar och delar av ett yttrande med olika typer av samband och olika medel; välja lämpliga lexikaliska och grammatiska medel.

Grundläggande viktiga för vårt arbete var de slutsatser som erhölls under analysen av psykologisk och språklig litteratur om att barn först och främst går vidare till en sammanhängande presentation i berättelser av lugn karaktär (A.M. Leushina och andra). Pedagogisk forskning har också visat att koherens främst bildas i berättande och kontaminerade texter (L.G. Shadrina m.fl.)

Eftersom den vetenskapliga och metodologiska litteraturen innehåller motstridiga synpunkter på olika metoders och medels roll i utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn, ansåg vi det lämpligt att genomföra ett sök- och experimentarbete där barn från 4 till 5 år (20 år) personer) deltog.

tal förskolebarn dramatiserat spel

Kapitel1 . Teoretiska grunder för problemet med utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn

1.1 Språkliga grunder för bildandet av den ordbyggande sidan av talet hos förskolebarn

"Inte bara barnets intellektuella utveckling, utan också bildandet av hans karaktär, känslor i personligheten som helhet, är direkt beroende av talet" (L. S. Vygotsky) (19, s. 23).

Det är därför som bland de många viktiga uppgifterna för utbildning och träning i förskoleinstitutioner är uppgiften att lära ut modersmålet, utvecklingen av tal, talkommunikation en av de viktigaste. Denna allmänna uppgift består av ett antal speciella, särskilda uppgifter:

Utbildning av ljud;

Konsolidering, berikning och aktivering av ordboken;

Utveckling och förbättring av talets grammatiska struktur.

I begreppet talets grammatiska struktur ingår kunskap om grammatisk och ordbildning.

Grammatik är en del av språkvetenskapen som innehåller läran om böjningsformer, ords struktur, typer av fraser och typer av meningar. Den innehåller två delar - morfologi och syntax. Om syntax studerar fraser och meningar, är morfologi den grammatiska läran om ett ord. Detta inkluderar läran om ordets struktur, böjningsformer, sätt att uttrycka grammatisk mening samt läran om orddelar och deras inneboende sätt att ordbildas. (3, sid. 157).

Den speciella utvecklingen av språkets grammatiska struktur är en viktig förutsättning för barnets fullfjädrade talutveckling. Moderna forskare av barns tal tror att barnet behärskar språkets grammatiska struktur i oskiljaktigt samband med hela förloppet av hans mentala utveckling, i enhet med utvecklingen av ämnes-praktisk aktivitet, generaliseringen av tänkande. Forskare karakteriserar bildandet av den syntaktiska komponenten av språkförmågan som en spontan process i barnets förhållande till omvärlden. En vuxens tal för ett barn är huvudkällan för att behärska språkets grammatiska struktur. Detta gäller särskilt för barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

Under den förrevolutionära perioden inkluderades vanligtvis information om ordbildning i beskrivningen av den grammatiska strukturen för det ryska språkets tal. Verken av lärare vid Kazan Linguistic School, främst I. A. Baudouin de Courtenay, har det största värdet i den teoretiska täckningen av problemet. Dessa lärares förtjänst är avhandlingen om behovet av att skilja mellan synkrona (språkliga kopplingar i detta skede) och diskroniska (sätt för ordbildning i det förflutna) förhållningssätt till ordbildning.

Krushevsky N.V. har också tanken att ordbildning är ett system (ett ord som innehåller ett gemensamt morfem, anslutningar av morfem i ett ord).

F. F. Fortunatov gav ett betydande bidrag till teorin om ordbildning. I föreläsningar 1901 - 1902. han avgränsar tydligt förhållningssätt till ordbildning, skapar en lära om ett ords form, dess förmåga är uppdelad i en stam och suffix (11, s. 34).

Verken av G. O. Vinokur och V. V. Vinogradov hade stor betydelse för studiet av ordbildning. Vinokur formulerade i "Anteckningar om rysk ordbildning" principerna för synkron ordbildningsanalys. I Vinogradovs verk bildas ordbildning som en självständig disciplin. I artiklarna 1951 - 1952. kopplingen av ordbildning med ordförråd och grammatik formuleras, klassificeringen av ordbildningsmetoder på ryska språket ges.

Sedan mitten av 50-talet har många verk dykt upp om olika frågor om ordbildning: B. N. Blovin, V. P. Grigoriev, E. A. Zemskaya, N. M. Shapsky, V. M. Maksimov. Avsnittet "ordbildning" ingår i "Ryska språkets grammatik" (1970), "Rysk grammatik" (1980).

Under de senaste decennierna har det skett en aktiv process för ordbildning på det ryska språket. Denna process återspeglar direkt de ständiga förändringarna i språkets ordförråd på grund av olika förändringar i livet i vårt samhälle.

Termen "ordbildning" inom lingvistik används i två betydelser: som namnet på processen för bildning av nya ord i ett språk och som namnet på en del av lingvistiken som studerar ett språks ordbildningssystem.

Ordbildning, som en speciell del av språkvetenskapen, innehåller två komponenter - morfemik och själva ordbildningen. Morfemik - vetenskapen om ordets betydelsefulla delar - morfem, d.v.s. läran om ordets struktur, struktur.

Ämnet för ordbildning är ordet, sätten för dess bildning.

Språkets ordbildningssystem är nära förknippat med dess andra aspekter (nivåer) - ordförråd och grammatik. Sambandet med ordförråd manifesteras i det faktum att nya ord fyller på språkets ordförråd. Sambandet med grammatik, särskilt med morfologi, manifesteras i det faktum att nya ord bildas i enlighet med lagarna för det ryska språkets grammatiska struktur.

Nya ord som bildas i språket bildas alltså alltid som vissa delar av tal (substantiv, adjektiv, verb) med alla de grammatiska dragen i denna del av tal.

Ordbildningens dubbla kontakt - med ordförråd och grammatisk struktur - tar sig uttryck i de olika sätt som ord formas. Dessa metoder kan finnas i den schematiska notationen nedan (22, s. 19).

Morfologiska

1. Fixering:

prefix sätt,

suffix sätt,

Prefix-suffixmetod.

2. Metod utan anbringande;

3. Sammansättning;

4. Förkortning;

Morfologisk-syntaktisk;

Lexiko-semantisk;

Lexiko-syntaktisk.

Dessa metoder har en icke-identisk roll i ordbildningsprocessen. Den viktigaste är den morfologiska metoden genom vilken olika delar av talet fylls på, men med olika produktivitet: substantiv är sällsynta (super-profit), adjektiv är ofta (snälla, superkraftiga).

Talbildningen, nämligen monolog och dialog, beror på hur barnet behärskar ordbildning och grammatisk struktur. Om barnet gör fel i ordbildningen bör läraren fästa uppmärksamheten på dem för att senare rätta till dem i lämplig miljö.

Tal är en form av kommunikation som har utvecklats i den mänskliga historiska evolutionsprocessen och som förmedlas av språket. Det finns tre huvudfunktioner av tal (7, s. 36):

1) Tal är det mest perfekta rymliga, exakta och snabba sättet att kommunicera mellan människor. Detta är dess interindividuella funktion;

2) Tal fungerar som ett verktyg för implementering av många mentala funktioner, höjer dem till nivån av tydlig medvetenhet och öppnar möjligheten att godtyckligt reglera och kontrollera mentala processer. Detta är talets intraindividuella funktion;

3) Tal ger en individ en kommunikationskanal för att få information från den universella mänskliga sociohistoriska erfarenheten. Detta är talets universella funktion.

Talets funktioner återspeglar stadierna i den verkliga processen för utveckling av tal i ontogeni. Tal uppstår initialt som ett kommunikationsmedel i sin interindividuella funktion och har omedelbart en intraindividuell effekt. Även de första tidiga verbaliseringarna av barnet omstrukturerar sin sensoriska upplevelse. Men ändå bildas talets intraindividuella funktion något senare än den interindividuella: dialogiskt tal föregår monolog. Den universella funktionen (användning av skriftspråk och läsning) formas faktiskt hos barn under skolåren. Det föregås av förvärvet av muntligt tal av ett barn under det andra året av hans liv.

Var och en av talets tre funktioner är i sin tur uppdelad i ett antal funktioner. Så inom ramen för den kommunikativa interindividuella funktionen särskiljs funktionerna kommunikation och motivation, instruktioner (indikativa) och bedömningar (predikativa), såväl som emotionella och uttrycksfulla. I den universella funktionen sticker skriftligt och muntligt tal ut.

Talets kommunikativa funktion är den initiala och grundläggande. Tal som kommunikationsmedel uppstår i ett visst skede av kommunikationen, i kommunikationssyfte och under kommunikationsförhållandena. Dess uppkomst och utveckling bestäms, ceteris paribus och gynnsamma förhållanden (normal hjärna, hörselorgan och struphuvud), av kommunikationsbehoven och barnets allmänna liv. Tal uppstår som ett nödvändigt och tillräckligt medel för att lösa de kommunikationsproblem som möter barnet i ett visst skede av hans utveckling.

Barns tal är autonomt. Ett av de tidiga stadierna av utvecklingen av ett barns tal, övergång till att bemästra vuxnas tal. I sin form är dess "ord" resultatet av att barn förvränger vuxnas ord eller att deras delar upprepas två gånger (till exempel "koko" istället för "mjölk", "kika" istället för "fitta", etc.). De karakteristiska egenskaperna är (7, s. 39):

1) situationalitet, som innebär instabilitet i ordens betydelser, deras osäkerhet och tvetydighet;

2) ett märkligt sätt att "generalisera", baserat på subjektiva sinnesintryck, och inte på objektiva tecken eller funktioner hos ett objekt (till exempel kan ett ord "kika" syfta på alla mjuka och fluffiga saker - en päls, hår, en nallebjörn, en katt);

3) frånvaron av böjningar och syntaktiska relationer mellan ord.

Autonoma barns tal kan ta mer eller mindre utsträckta former och bestå under lång tid. Detta oönskade fenomen försenar inte bara bildandet av tal (alla dess aspekter), utan också mental utveckling i allmänhet. Speciellt talarbete med barn, det korrekta talet från omgivande vuxna, exklusive "anpassning" till barnets ofullkomliga tal, fungerar som ett sätt att förhindra och korrigera autonoma barns tal. Autonomt barns tal kan ta särskilt utvecklade och långvariga former hos tvillingar eller i slutna barngrupper. I dessa fall rekommenderas tillfällig separation av barn.

Internt tal. Tyst tal, dold verbalisering som sker i processen att tänka för sig själv. Det är en härledd form av externt (ljud) tal. Den presenteras i den mest distinkta formen när man löser olika problem i sinnet, under mental planering, memorering, etc. Genom den sker den logiska bearbetningen av erfarenheten, dess medvetenhet och förståelse, självinstruktion ges när man utför godtyckligt handlingar, självanalys och självbedömning av sina handlingar och erfarenheter genomförs.

Inre tal är en viktig och universell mekanism för mänsklig mental aktivitet. Enligt dess tillkomst uppstår det från egocentriskt tal - ett samtal av en förskolebarn med sig själv högt under en lek eller andra aktiviteter. Gradvis blir denna konversation tyst, syntaktisk reducerad, blir mer och mer förkortad, idiomatisk, med en övervägande av verbformer. På tröskeln till skolåldern förvandlas egocentriskt tal till internt tal - tal för sig själv och om sig själv.

Tal är egocentriskt. Det består i det faktum att ett barn i tidig och särskilt förskoleåldern, som deltar i någon aktivitet, åtföljer sina handlingar med tal, oavsett närvaron av samtalspartnern.

J. Piaget karakteriserade det som (14, s. 29):

a) Tal i frånvaro av samtalspartnern (ej avsett för kommunikation);

b) Tal ur din egen synvinkel utan att ta hänsyn till samtalspartnerns position.

För närvarande finns det en relativt väletablerad separation av egocentriskt tal från "Tal för sig själv" (privattal) som ett annat fenomen i barnets talutveckling. Begreppet egocentriskt tal är förknippat med den egocentriska karaktären hos barnets intellektuella position, oförmögen att ta hänsyn till lyssnarens synvinkel. "Tal för sig själv" bildas av uttalanden som inte har en avsiktlig kommunikativ inriktning, inte riktar sig till någon och inte antyder tecken på förståelse från lyssnarens sida. "Tal för sig själv" är multifunktionellt: i vissa fall kan det tjäna som ett sätt att indirekt vädja till en vuxen för att fånga hans uppmärksamhet; dess huvudfunktion är kopplad till regleringen av barnets aktivitet - skapandet av en plan för att visa sina egna handlingar i tal, planera sina egna handlingar. Rollen för "Tal för sig själv" i barnets mentala utveckling består i att korrelera de framväxande betydelserna av ord med det objektiva innehållet i handlingar.

Utvecklingen av talet går genom tre stadier (21, s. 17).

1. Preverbal - faller på det första levnadsåret. Under denna period, i samband med preverbal kommunikation med andra, bildas förutsättningarna för utvecklingen av talet. Barnet kan inte prata. Men det finns förutsättningar som säkerställer att barnet behärskar tal i framtiden. Sådana förhållanden är bildandet av selektiv mottaglighet för andras tal - det föredragna valet av det bland andra ljud, såväl som en finare differentiering av talpåverkan i jämförelse med andra ljud. Det finns en känslighet för de fonemiska egenskaperna hos klingande tal. Det preverbala stadiet av talutveckling slutar med barnets förståelse av de enklaste uttalandena från en vuxen, uppkomsten av passivt tal.

2. Barnets övergång till aktivt tal. Det infaller vanligtvis på det andra levnadsåret. Barnet börjar uttala de första orden och enkla fraser, fonemisk hörsel utvecklas. Av stor betydelse för barnets snabba behärskning av tal och för den normala utvecklingstakten i det första och andra stadiet är villkoren för kommunikation med en vuxen: känslomässig kontakt mellan en vuxen och ett barn, affärssamarbete mellan dem och mättnad av kommunikation med talelement.

3. Att förbättra tal som det ledande kommunikationsmedlet. Det återspeglar mer och mer exakt talarens avsikter, förmedlar mer och mer exakt innehållet och det allmänna sammanhanget för de reflekterade händelserna. Det finns en utökning av ordboken, komplikationen av grammatiska strukturer, uttalet blir tydligare. Men den lexikala och grammatiska rikedomen av tal hos barn beror på villkoren för deras kommunikation med andra människor. De lär sig av talet de hör bara det som är nödvändigt och tillräckligt för de kommunikativa uppgifter som de står inför.

Så under 2-3 år av livet sker en intensiv ackumulering av ordboken, ordens betydelser blir mer och mer bestämda. Vid 2 års ålder har barn bemästrat singularis och plural och vissa kasusändelser. I slutet av 3 år äger barnet en uppsättning på cirka 1000 ord, med 6-7 år - från 3000-4000 ord.

I början av 3 år bildas den grammatiska strukturen av tal hos barn. I slutet av förskoleåldern behärskar barn praktiskt taget alla lagar för ordbildning och böjning. Talets situationsbeskaffenhet (fragmentarisk och begriplig endast under specifika förhållanden, anknytning till den aktuella situationen) blir mindre och mindre uttalad. Ett sammanhängande kontextuellt tal framträder – utvidgat och grammatiskt utformat. Emellertid är element av situationalitet fortfarande närvarande i barnets tal under lång tid: det är fyllt med demonstrativa pronomen, det har många kränkningar av koherens. Under skolåren övergår barnet till medveten behärskning av talet i inlärningsprocessen. Skriftligt tal, läsning assimileras. Detta öppnar för ytterligare möjligheter för vidareutveckling av de lexikala, grammatiska och stilistiska aspekterna av talet – både muntligt och skriftligt.

1.2 Problem i utvecklingen av tal imoderna förskolebarn

I dagsläget är det ingen som tvivlar på att moderna barn inte är desamma som deras jämnåriga var för några decennier sedan. Orsakerna till detta är förändringar i omvärlden, både objektiva och sociala, i utbildningsmetoderna i familjen, i föräldrarnas attityder etc. Alla dessa sociala förändringar har lett till psykologiska förändringar. Antalet barn med dålig hälsa, hyperaktiva barn, barn med störningar i den känslomässiga och viljemässiga sfären ökar snabbt, många förskolebarn har en försening i tal och mental utveckling.

Vad är anledningen till sådana förändringar? För det första klyftan mellan generationer av föräldrar och barn. Den ökade sysselsättningen av föräldrar i arbetet är en av kännetecknen för uppfostran av moderna barn. Observationer och undersökningar av föräldrar har visat att de flesta av dem har en dålig uppfattning om vad du kan och bör göra med ditt barn, vilka spel deras barn spelar, vad de tänker på, hur de uppfattar världen omkring dem. Samtidigt anser alla föräldrar att deras barn bör introduceras till de tekniska framstegen så tidigt som möjligt. Endast ett fåtal föräldrar vet att forskare och många livsfakta har bevisat att utvecklingen av ett litet barn, bildandet av hans inre värld endast sker i gemensamma aktiviteter med vuxna. Det är en nära vuxen som går i dialog med bebisen, det är med honom som barnet upptäcker och lär sig världen, det är med stöd och hjälp av en vuxen som bebisen börjar pröva sig fram i olika aktiviteter och känna sin intressen och möjligheter. Och inte ett enda tekniskt verktyg, inte ett enda media kan ersätta en levande person.

Nästa problem för den moderna förskolebarnet är tillväxten av "skärm"-beroende. Datorn och TV:n ersätter i allt större utsträckning, och i vissa familjer alltid, att läsa sagor, prata med föräldrar, gå och leka tillsammans. En undersökning bland föräldrar visade att deras barn tillbringar flera timmar om dagen framför skärmen, och det överstiger den tid de spenderar med vuxna. Och, mest intressant, detta passar många föräldrar, särskilt pappor. De tänker inte ofta på det faktum att denna "säkra" aktivitet är fylld med olika faror, inte bara för barns fysiska hälsa (synnedsättning, bristande rörelse, dålig hållning, etc.), utan också för deras mentala utveckling. TV och datorspel utgör själen och sinnet hos ett modernt barn, hans smak, syn på världen, det vill säga de tar bort den pedagogiska funktionen från föräldrarna. Men små barn tittar på allt i rad. Som ett resultat växer en generation "skärm"-barn upp.

Resultatet av detta är en av huvuddragen hos moderna barn - en eftersläpning i utvecklingen av tal. Barn talar lite och dåligt, deras tal är dåligt. Forskare har funnit att under de senaste två decennierna har antalet talstörningar ökat mer än sex gånger. Men eftersom talet inte bara är ett kommunikationsmedel, utan också ett sätt att tänka, föreställa sig, förstå sitt beteende, sina upplevelser (det så kallade inre talet leder frånvaron av det till att barnet blir instabilt och beroende av yttre påverkan, med en inre tomhet ).

En annan egenskap hos moderna barn är deras ofta noterade oförmåga att koncentrera sig på någon lektion, bristande intresse för affärer, som kännetecknas av hyperaktivitet, ökad frånvaro, etc.

Det har också noterats att många barn nu har svårt att uppfatta information på gehör, det vill säga att det är svårt för dem att behålla den tidigare frasen och koppla ihop separata meningar. Som ett resultat är sådana barn inte intresserade av att lyssna på ens de bästa barnböckerna, eftersom de inte kan förstå texten som helhet.

Ett annat viktigt faktum som förskollärare noterar är en minskning av nyfikenhet och fantasi bland förskolebarn, deras fantasi och kreativa aktivitet. Sådana barn uppfinner inte nya spel, komponerar inte sagor, de är uttråkade med att rita, designa något. Vanligtvis är de inte intresserade av någonting och attraheras inte. Konsekvensen av detta är begränsningen av kommunikation med kamrater, eftersom de inte är intresserade av att kommunicera med varandra.

Detta underlättas också av det faktum att för det moderna barnet har barnens "gårdsgemenskap", där barn fritt kunde leka och kommunicera med varandra, praktiskt taget försvunnit.

Observationer av barn visar också att vissa av dem saknar utveckling av finmotorik och grafiska färdigheter, vilket i sin tur indikerar underutvecklingen av motsvarande hjärnstrukturer.

Nästan alla lärare noterar en ökning av ångest och aggression hos moderna barn. Observationer visar att aggression oftast yttrar sig med bristande kommunikation. Hos barn blir aggression ofta en försvarsmekanism, vilket förklaras av emotionell instabilitet. Ett aggressivt barn känner sig ofta avvisad, värdelös. Därför letar han efter sätt att locka uppmärksamhet som inte alltid är tydliga för föräldrar och lärare, men för detta barn är detta det enda kända sättet. Aggressiva barn är väldigt ofta misstänksamma och försiktiga, de lägger gärna skulden för bråket de startade på andra. Sådana barn kan ofta inte själva bedöma sin aggressivitet. De märker inte att de kränker andra. Det verkar för dem som att hela världen vill förolämpa dem. Och dessutom kan barn inte se på sig själva utifrån och bedöma sitt beteende på ett adekvat sätt.

Jag skulle vilja säga om ytterligare ett problem i uppfostran av en modern förskolebarn. Dessa är moderna leksaker. Många av dem bidrar inte alls till utvecklingen av spelverksamheten. Men det är spelet som är den ledande aktiviteten för barnet i förskoleåldern. Idag är leksaker inriktade på den mekaniska användningen av de operationer som fastställts av tillverkaren, och bidrar inte till kreativ lek.

Således ser vi att i förskoleåldern, även om det finns enorma reserver för utvecklingen av barnet och bildandet av hans personlighet, men på senare tid har de inte alltid använts korrekt. Det är nödvändigt att realisera dessa reserver i de specifika formerna av barnets aktivitet, som i största utsträckning motsvarar förskolebarnets behov och kapacitet. Det handlar om olika typer av spel, konstruktion, konst, kommunikation med vuxna och jämnåriga m.m.

Det är därför huvuduppgiften med att utbilda moderna förskolebarn är att skapa förutsättningar där barnet har möjlighet att leka med kamrater, lösa kognitiva problem med dem, tillfredsställa sin egen nyfikenhet, utveckla fantasi, kreativitet, bygga relationer med människor, empati, känna. egenvård och omsorg om andra. Idag, mer än någonsin, är det viktigt att ge varje barn uppmärksamhet och omsorg om sin mentala och fysiska hälsa, och för detta, genom gemensamma ansträngningar från förskoleinstitutionen och familjen, är det nödvändigt att bilda en känsla av känslomässig välmående -varelse och psykologisk komfort hos moderna förskolebarn så att de fullt ut kan leva den viktigaste och mest ansvarsfulla perioden i sina liv - barndomen, där grunden för en persons personlighet läggs.

För närvarande finns det inget behov av att bevisa att utvecklingen av tal är närmast förknippad med utvecklingen av medvetande, kunskap om världen omkring oss och utvecklingen av personligheten som helhet. Den centrala länken med vilken läraren kan lösa en mängd olika kognitiva och kreativa uppgifter är figurativa medel, närmare bestämt modellrepresentationer. Ett bevis på detta är den långsiktiga forskning som utförs under ledning av L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakova. Ett effektivt sätt att lösa problemet med utvecklingen av intelligens och tal hos ett barn är metoden för modellering. Genom modellering lär sig barn att generalisera de väsentliga egenskaperna hos objekt, kopplingar och relationer i verkligheten. En person som har idéer om samband och relationer i verkligheten, som äger medel för att fastställa och reproducera dessa samband och relationer, behövs idag av ett samhälle i vars medvetande betydande förändringar äger rum. Samhället försöker förstå och tänka om verkligheten, vilket kräver vissa färdigheter och vissa medel, inklusive förmågan att modellera verkligheten.

Det är tillrådligt att börja undervisa i modellering i förskoleåldern, eftersom, enligt L.S. Vygotsky, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, förskoleåldern är perioden för den mest intensiva bildningen och utvecklingen av personligheten. Utvecklande, barnet lär sig aktivt grunderna i sitt modersmål och tal, hans talaktivitet ökar. Barn använder ord i en mängd olika betydelser, uttrycker sina tankar inte bara i enkla utan också i komplexa meningar: de lär sig att jämföra, generalisera och börjar förstå innebörden av den abstrakta, abstrakta betydelsen av ett ord (20, s. 65).

Assimileringen av den abstrakta betydelsen av språkenheter, på grund av behärskning av de logiska operationerna av generalisering, jämförelse, jämförelse, abstraktion, gör det möjligt att använda modellering inte bara för att lösa problemen med att utveckla det logiska tänkandet hos en förskolebarn, utan också att lösa problemen med att utveckla tal, särskilt sammanhängande tal. Graden av utveckling av problemet och den teoretiska grunden för studien. Egenskaperna för barns behärskning av språk och tal i olika aspekter: kopplingen mellan språk och tänkande, kopplingen mellan språk och objektiv verklighet, språkenheternas semantik och arten av deras konditionering - var föremål för studier av många forskare (N.I. Zhinkin A.N. Gvozdev, L.V. Shcherba). Samtidigt, som huvudresultatet i processen att bemästra tal, kallar forskare behärskning av texten. Funktioner i utvecklingen av sammanhängande tal studerades av L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin och andra specialister inom området psykologi och metoder för talutveckling.

Enligt definitionen av S.L. Rubinshtein kallar kommunikatören sådant tal, vilket kan förstås utifrån sitt eget ämnesinnehåll. När barnet behärskar tal, tror L.S. Vygotsky, går barnet från del till helhet: från ett ord till en kombination av två eller tre ord, sedan till en enkel fras och ännu senare till komplexa meningar. Det sista steget är ett sammanhängande tal, som består av en serie detaljerade meningar. De grammatiska sambanden i en mening och meningskopplingarna i texten är en återspegling av de samband och samband som finns i verkligheten. Genom att skapa en text modellerar barnet denna verklighet med grammatiska medel.

Mönstren för utveckling av sammanhängande tal från barn från ögonblicket av dess förekomst avslöjas i studier av A.M. Leushina. Hon visade att utvecklingen av sammanhängande tal går från att bemästra situationellt tal till att bemästra kontextuellt tal, sedan fortsätter processen att förbättra dessa former parallellt, bildandet av sammanhängande tal, förändringen i dess funktioner beror på innehållet, förutsättningarna, kommunikationsformerna av barnet med andra, bestäms av nivån på hans intellektuella utveckling. Bildandet av sammanhängande tal hos förskolebarn och faktorerna för dess utveckling studerades också av E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. .M.Lyamina.

Studierna av N.G. Smolnikova om utvecklingen av strukturen för ett sammanhängande uttalande hos äldre förskolebarn, och studierna av E.P. Korotkova om funktionerna i att bemästra olika funktionella typer av texter av förskolebarn förtydligar och kompletterar metodiken för undervisning i monologtal. Metoder och tekniker för att lära ut sammanhängande tal till förskolebarn studeras också på en mängd olika sätt: E.A. Smirnova och O.S. Ushakova avslöjar möjligheten att använda en serie plotbilder i utvecklingen av koherent tal, V.V. Gerbova skriver ganska mycket om möjligheten att med hjälp av en bild i processen att lära förskolebarn att berätta historier, avslöjar L.V. Voroshnina potentialen för sammanhängande tal när det gäller utvecklingen av barns kreativitet.

Men de föreslagna metoderna och teknikerna för utveckling av sammanhängande tal är mer fokuserade på presentationen av faktamaterial för barns berättelser, intellektuella processer som är betydelsefulla för att konstruera en text återspeglas mindre i dem. Tillvägagångssätt för studier av kopplat tal hos en förskolebarn påverkades av studier som utfördes under ledning av F.A. Sokhin och O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Fokus för dessa studier är sökandet efter kriterier för att bedöma talets koherens, och som huvudindikator pekade de ut förmågan att strukturellt bygga upp en text och använda olika metoder för kopplingar mellan fraser och delar av olika typer av sammanhängande påståenden, för att se textens struktur, dess huvudsakliga kompositionsdelar, deras förhållande och ömsesidigt beroende. .

Således har analysen av psykologisk och pedagogisk litteratur gjort det möjligt för oss att upptäcka en motsägelse mellan egenskaperna hos talutvecklingen hos ett barn i äldre förskoleåldern och den teoretiska motiveringen för användningen av modellering, när man undervisar äldre förskolebarn kopplat tal, mellan behoven hos övning i att använda modellering i utvecklingen av sammankopplat tal och avsaknaden av pedagogiska tekniker, modelleringsinriktad i arbetet med att forma förskolebarns kompetens inom textområdet.

I det första skedet av studien löstes följande uppgifter:

1. Berika barns livserfarenhet; lära sig att se och namnge föremåls karaktäristiska egenskaper, egenskaper och handlingar.

2. Att ge barn idéer om sekvensen av karaktärers handlingar i ett litterärt verk som avbildas på bilden i spelsituationer; om strukturen i ett sammanhängande berättande uttalande.

3. Att lära barn att ordna bilder i en viss logisk sekvens, i enlighet med utvecklingen av handlingar.

Dessa uppgifter löstes huvudsakligen i processen med undergrupp och individuella lektioner, vilket skapade förutsättningar för hög talaktivitet hos barn, bildade ett intresse för lärandeaktiviteter.

För att berika innehållet i talet gjordes observationer av den omgivande verkligheten, granskning av bilder, samtal om ämnen av intresse för barn, under vilka förutsättningar skapades som uppmuntrade barnet att göra ett sammanhängande uttalande.

En stor plats upptogs av läsning av skönlitteratur, under vilken barnens uppmärksamhet drogs till kompositionen av verket (hur det börjar, vad berättelsen eller sagan handlar om, hur och hur det slutar) och dess språkliga egenskaper . Vi använde metoderna för att välja synonymer för egenskaperna hos sagornas hjältar (kaninen i sagan "Zayushkinas hydda" är en feg, liten, ynklig, sned, grå, svag; räven är listig, en bedragare, en fuska, rasande; en tupp är en modig, vågad, högljudd), enskilda föremål (i samma saga är en basthydda av trä, gjord av brädor, stockar, varm, hållbar, kommer inte att smälta; isen är kall, inte hållbar , snöig, för vintern, genomskinlig, smälter snabbt på våren).

Samtidigt berikades barnens ordförråd. Det fanns spel som "Vad saknas?", "Vad berättar leksaken om sig själv?", "Gissa leksaken", där läraren uppmärksammade barn på individuella egenskaper hos föremål, beskrev leksaker och föreslog att barn hitta det som beskrivs. Så, i spelen "Vad är borta?", "Gissa leksaken", lärde sig barn att plocka upp substantiv som motsvarar ämnet, föremålet (hare, björn, räv, bulle, etc.), och i spelet "Vad gör leksaken berättar om sig själv”, plockade de upp adjektiv som kännetecknar motsvarande leksak (björn - klumpig, stor, snäll, lurvig, klumpfot; bulle - rund, röd, doftande, fräsch, glad, etc.), substantiv som motsvarar platsen för leksakskaraktärer (hare - mink, hydda, skog, teremok; kolobok - hus, spis, etc.).

Under spelen fick förskolebarn lära sig att svara på lärarens frågor inte med ett ord, utan i en fras, mening, flera meningar. Under spelen noterades det att vissa barn lätt klarar av uppgifter, därför, för att komplicera saker, spel som "Vad är överflödigt?", "Ta reda på genom beskrivning", tävlingsspel utvecklade av E.I. Tikheeva: "Vem kommer att se mer och kommer att säga om björnungen”, “Berätta vad du vet om Masha-dockan”. I dem lärde barn sig att självständigt identifiera ett objekt, dess egenskaper, namnge dem och berätta i två eller tre meningar.

För varje rätt svar fick barnet en statyett av en leksak som han pratade om (en statyett för en flanellgraf), vilket ökade barnens talaktivitet och sedan gjorde det möjligt att använda detta material i lekar på en flanellgraf när man ritade plotter för efterföljande berättelser (sagor).

Den vuxnas roll i spel har förändrats. Så i början tog en vuxen en ledande roll och gav prover på beskrivningen av leksaker (föremål), och sedan fick barnen självständighet och den vuxne bara kontrollerade, styrde spelets gång, övervakade korrekt överensstämmelse mellan substantiv och adjektiv i kön, tal och kasus. Särskild uppmärksamhet ägnades åt verbet, eftersom det i berättelsen, som lingvister betonar, fungerar som det huvudsakliga medlet för plotutveckling. Förmågan att identifiera och namnge objektets olika handlingar kommer att vara en nödvändig förutsättning för att skapa berättelser av den narrativa typen.

För detta ändamål erbjöds barn didaktiska lekar, som hölls som en del av talutvecklingsklasser, såväl som utanför dem. Som ett exempel, låt oss ge en beskrivning av några spel: "Vad kan du göra med detta?".

Syfte: aktivering i barns tal av verb som betecknar karakteristiska handlingar som kan utföras med hjälp av vissa objekt.

Spelets framsteg: läraren tar med paketet till barnen. Boxen innehåller olika föremål (en bil, en docka, en björn, en penna, en pensel, en pipa, etc.), som kan vara olika varje gång. "Tänk på föremålen", föreslår läraren, "de kommer att finnas kvar hos oss om du inte bara namnger dem, utan också svarar på frågan: "Vad kan göras med detta?". Barn turas om att välja föremål, ringa dem, svara på frågan. Om allt görs korrekt, förblir ämnet hos barnen. Önskan att ta emot ett föremål fick barnet att söka efter det rätta ordet (bil - att köra, åka vänner, åka, bära last; bära - att leka, lägga sig; borsta - att rita, etc.). Läraren med resten av barnen kontrollerar genomförandet av uppgifterna. I spelet kan naturliga föremål ersättas med leksaker, bilder.

Efter att barnen lärt sig att snabbt bestämma namnet på föremålet och dess syfte, föreslogs följande spel: "Vem kan göra vad?".

Syfte: att i barnens tal aktivera verb som anger djurens karaktäristiska handlingar (människor av olika yrken, etc.).

Spelets framsteg: spelet börjar med ett kort samtal om djur (om olika typer av arbete, etc.), då barnen kommer ihåg olika djur, yrken etc. Sedan påminner läraren henne om reglerna. Varje spelare har en bild: "kattungar leker", "hönor pickar korn", "barn leker" etc. ("Fjäderfähuset matar kycklingarna", "barnen åker tåg", "barnen bygger ett hus", "barnen möter den nya tjejen", etc.). Fragment av parade bilder ligger på bordet inför alla. Barn uppmanas att så snabbt som möjligt sammanställa en liknande bild från fragment. Vinnaren är den som först vek det och namngav vad djur gör (människor, barn, etc.).

Syftet med spelet: "Var vi var kommer vi inte att säga, men vad vi gjorde kommer vi att visa" - att lära sig att kalla en handling för ett ord, att använda verb korrekt (tid, person).

Spelets framsteg: läraren vänder sig till barnen och säger:

Idag kommer vi att spela så här: den vi väljer som förare kommer att lämna rummet, och vi kommer överens om vad vi ska göra. När föraren kommer tillbaka kommer han att fråga: "Var har du varit? Vad gjorde du?" Vi kommer att svara honom: "Var vi var ska vi inte säga, men vi ska visa vad vi gjorde."

Välj en förare, han går ut. Läraren låtsas rita.

Vad gör jag? frågar han barnen.

Dra.

Låt oss alla rita.

Chauffören är inbjuden. Efter att ha gissat väljer de en ny förare. Spelet fortsätter. Läraren föreslog att barnen själva skulle komma på en handling (som en ledtråd användes plotbilder som skildrade vuxnas, barns, djurs handlingar, etc.). I det här spelet lär vi oss inte bara att uppfinna och visa olika situationer, utan också att välja lämpliga ord, bygga en fras, en mening.

Arbete med ordets semantik utfördes också i fria aktiviteter med barn. De fick förklarat att samma ord kan ha olika betydelser beroende på kommunikationssituation, sammanhang. Till exempel: ett handtag - för en docka, ett skåp, etc.; taggig - kaktus, igelkott, buske, etc. Genomförda övningar: "Hur kan du säga annorlunda?", "Säg tvärtom." Under den första övningen fick barnen möjlighet att öva på valet av synonymer (björn - stor, stor, stor; hare - liten, liten; sol - ljus, strålande, varm, varm, varm, etc.) I den andra motion, förskolebarn plockade upp antonymer (stor - liten, snäll - ond, lurvig - smidig, varm - kall, modig - fega, etc.).

Med tanke på en sammankopplad text som en uppsättning meningar, ägnade vi stor uppmärksamhet åt arbetet med meningen, samtidigt som vi tog hänsyn till dess roll i texten.

Förutom undergruppsklasser hölls frontalklasser, där barn introducerades till olika alternativ för början och slutet av sagor, berättelser baserade på färdiga litterära verk och en serie illustrationer för dem. Barn återberättade sagor och deras separata delar.

Vid den första lektionen fick barnen lära sig att bygga meningar för början och slutet av en saga. Läraren bad barnen att komma ihåg sagan "Masha och björnen" (fig. E. Rachev) och svara på frågorna: "Vad handlar den här sagan om? Hur börjar det? Var slutar det?" Efter att barnen svarat lade den vuxne, i en viss sekvens, ut illustrationer till sagan (tre) framför sig och bad dem säga, med hjälp av sagans text, vad som visas på bilderna. Särskild uppmärksamhet ägnades åt de första och sista bilderna, barnen leddes till en korrekt återgivning av historiens början och slut. Vid svårigheter gav läraren hjälp, vilket bestod i att han började meningen, och barnen behövde lägga till rätt ord.

På sin fritid erbjöds bekanta sagor och bilder för dem ("Zayushkinas hydda", "Tre björnar", etc.). Vissa barn hade svårt att självständigt komma på en bildmening och bestämma sekvensen av illustrationer. Därför lade en vuxen, beroende på situationen, antingen ut bilderna själv, eller gjorde det med honom. I dessa situationer lärde sig barn att göra meningar, hitta illustrationer som motsvarar texten i sagor och ordna dem i en given sekvens.

För att konsolidera förmågan att bygga en mening som definierar huvudinnehållet som avbildas i bilden, samt för att bestämma sekvensen av åtgärder, genomfördes övningen "Känn igen och namn".

Barnen erbjöds uppsättningar bilder med en sekventiell utveckling av handlingen på temat "Från morgon till kväll" (utvecklad av författaren). Läraren frågade: ”Titta noga och säg vem som är ritad på bilderna? Vad gör han på första bilden? Vad tror du att han kommer att göra härnäst? Hitta bilden (barnet måste hitta den nödvändiga bilden). Hur ska det hela sluta? (Barnet hittade återigen bilden och kallade det som ritades på den). Utförandet av uppgifter kontrollerades genom visuell jämförelse med korrekt arrangemang av bilder. Vid jämförelse förmedlade barnet innehållet i bilderna i tal.

Under loppet av att slutföra denna uppgift upplevde många barn svårigheter med att bestämma sekvensen av åtgärder och lägga ut bilder, så de vände sig ofta till hjälp av en lärare.

Samtidigt med en serie bilder användes dramatiseringar med leksaker, där huvudkaraktärerna utförde en serie handlingar (en björn och en kanin gunga på en gunga; en Masha-docka och en igelkott bygger ett hus; en liten räv rider en häst , etc.). Då erbjöds de färdiga spelsituationer skapade av vuxna med hjälp av leksaker och figurer på flanellgraf.

Låt oss ge ett exempel på en sådan situation: "Gäster kommer till Mashas docka." Det finns leksaker på bordet, arrangerade i form av ett rum: ett bord, koppar, en sockerskål, en tekanna på bordet; dockan Masha står bredvid bordet; En kanin och en björn sitter vid bordet.

Läraren säger: ”Idag kom gäster till Masha. Hon bestämde sig för att ge dem te. Vad gjorde Masha?

Barn: "Sätt i kopparna och vattenkokaren."

Sedan utför läraren åtgärder som barnen kallar: "Masha satte sig vid bordet; häller te; behandlar gäster med godis; ger en kopp till björnen. Avslutningsvis föreslog läraren att de skulle tänka på vad Masha och gästerna skulle göra när de drack te. Barnen kom på en situation och läraren iscensatte den med hjälp av leksaker ("Födelsedag", "Vi ska hälsa på", "Vi bygger ett hus", etc.).

Frågor spelade en viktig roll: ”Vad tror du att leksakerna vill berätta om? (en bild på en flanellgraf?)” (”... om hur Masha träffade gästerna; om valpens födelsedag, etc.”). Dessa typer av frågor hjälpte till att bestämma ämnet för yttrandet.

Spelhandlingar ökade barnens mentala aktivitet, satte dem i sådana omständigheter som krävde det nödvändiga yttrandet. Upprepningen av spelhandlingar bidrog till det upprepade uttalet av ord, fraser, meningar, fragment av berättelsen och deras överföring till ett oberoende uttalande.

Spelsituationer tillät barn att bemästra de färdigheter som krävs för att bygga ett sammanhängande monologuttalande: välj lexikalt material i enlighet med ämnet och situationen för uttalandet, använd en mängd olika syntaktiska konstruktioner. De väckte stort intresse för barn och överfördes av dem till oberoende lekar, åtföljda av hög talaktivitet.

Samtidigt var det fortfarande svårt för vissa barn att självständigt komponera meningar om situationen, de kom bara överens om separata ord och fraser för läraren.

För att konsolidera förmågan att bestämma sekvensen av påståenden, att se och korrigera felaktigheter i texten vid användning av bilder, hölls den andra lektionen.

På den kom Toropyzhka till barnen från sagan och rapporterade att alla deras böcker var "sjuka". Allt i dem är förvirrat: istället för en början, ett slut och vice versa; i sagan om Rödluvan dyker Pepparkaksgubben upp m.m. Sagofigurer ber barn om hjälp. Om de bestämmer var i berättelsen (sagan) början och var slutet; hitta felaktigheter i texten och rätta till dem själva, då blir alla böckerna i sagan friska. Toropyzhka uttryckte oro över om barnen skulle klara av uppgiften eller inte. Läraren lugnade honom och sa: ”Oroa dig inte, skynda dig! För att lära oss att märka inkonsekvens, felaktigheter i en berättelse eller en saga, har vi underbara bilder och intressanta spel som kommer att hjälpa barn.” Barnen, med deltagande av Toropyzhka, lade igen bilderna från "From Morning Till Evening"-serien i en logisk sekvens. Uppgiften utfördes i undergrupper. Var och en av dem fick två bilder: kaninen sover, tränar, tvättar, äter lunch, tränar, leker. Det var nödvändigt att först namnge den första åtgärden och visa den första bilden, sedan den andra och namnge åtgärden. Om i början av träningen dessa bilder användes för att lära förskolebarn att bygga meningar, och en vuxen gav hjälp med att bestämma sekvensen, så agerade varje barn självständigt i denna situation. Efter att ha slutfört uppgiften kunde barnen kontrollera sig själva. Manualen gjordes på ett sådant sätt att det på baksidan av varje bild fanns ett fönster, inuti vilket det fanns en pil som indikerar handlingsriktningen. Under loppet av att slutföra denna uppgift kunde alla barn namnge de åtgärder som visas på bilderna, många berättade i två eller tre meningar, men det fanns en överträdelse av sekvensen i presentationen av händelser, vilket indikerades av den felaktiga arrangemang av korten (8 av 20 personer).

...

Liknande dokument

Begreppet sammanhängande tal och dess betydelse för förskolebarns utveckling. Ordspelens roll i dess utveckling. Innehållet och grundläggande metoder för att studera utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleåldern. Metodologiska rekommendationer för dess utveckling.

certifieringsarbete, tillagt 2015-03-15


Psykologiska och språkliga grunder och problem för utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i teori och praktik för förskoleundervisning. Innehållet och metodiken för experimentellt arbete med utveckling av sammanhängande tal för barn i äldre förskoleåldern med hjälp av bilder.

avhandling, tillagd 2017-12-24


Teoretiska grunder för problemet med utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn. Genomgång av litteraturen om det problem som studeras. Problemets tillstånd i teori och praktik. Innehåll och metodik för utveckling av sammanhängande tal, bildningssätt och resultat av experimentet.

terminsuppsats, tillagd 2008-10-30


Detaljerna för utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn. Användningen av skönlitteratur som ett sätt att utveckla ett sammanhängande tal hos förskolebarn. Beskrivning av arbetslivserfarenhet och metodiskt stöd i bildandet av sammanhängande tal för barn i senior- och mellangrupperna i förskoleutbildningsinstitutioner.

terminsuppsats, tillagd 2011-08-09


Karakteristika för allmän underutveckling av tal (OHP). Nivåer av talutveckling av OHP, dess etiologi. Utvecklingen av koherent tal i ontogenes. Studie av utvecklingsnivån av sammanhängande tal hos förskolebarn. Rättelse av tal för förskolebarn med OHP.

terminsuppsats, tillagd 2014-09-24


Problemet med bildandet av sammanhängande tal hos förskolebarn med OHP. Begreppet allmän underutveckling av tal. Funktioner i utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i normen och med ONR. Utveckling av metodik för korrigerande arbete med barn i äldre förskoleålder med OHP nivå III.

terminsuppsats, tillagd 2019-03-05


Problemet med utvecklingen av sammanhängande tal. Drag av utvecklingen av sammanhängande tal i äldre förskoleåldern. Inverkan av finmotorik på utvecklingen av sammanhängande tal. Diagnos och jämförande analys av utvecklingen av finmotorik och utvecklingen av sammanhängande tal hos äldre förskolebarn.

terminsuppsats, tillagd 2011-10-27


Teoretiska och metodologiska grunder för studiet av utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleåldern. Innehållet i experimentellt arbete om utveckling av sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleålder med utvecklingsstörning.

avhandling, tillagd 2017-10-30


Teoretisk belägg i den språkliga litteraturen av problemet med bildandet av sammanhängande tal hos förskolebarn. Utvärdering av effektiviteten av korrigerande och logopedarbete på bildandet av sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleåldern med talunderutveckling.

avhandling, tillagd 2013-10-15


Funktioner av tal hos barn i äldre förskoleåldern. Diagnostik av utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn. Riktlinjer för användning av ett visuellt modelleringssystem i klassrummet för utveckling av tal med barn i äldre förskoleåldern.

Intresset för barns tal har inte försvagats på många år. En av det förflutnas stora pedagoger, Jan Amos Comenius, talade om fördelarna med att använda de exakta orden "om att namnge saker fullständigt och ganska eftertänksamt, om förmågan att uttrycka allt som vi tänker på framgångsrikt, klart och distinkt." . Comenius var en av de första som skrev om talets utveckling, problemen med att studera grammatik (dess inledande skeden), retorik och poetik. . En av de första Comenius betonade sambandet mellan tänkande och tal, det ömsesidiga beroendet av deras utveckling och behovet av målmedveten bildning av dessa mentala processer. ”Två egenskaper skiljer människan från djuren på ett avgörande sätt: förnuft och tal; människan behöver förnuft för sig själv och tal för sin nästa. Därför är det nödvändigt att tillämpa lika omsorg för båda, så att både sinnet och språket hos en person är så utvecklat och fulländat som möjligt. .

Den schweiziske demokratiske pedagogen Johann Heinrich Pestalozzi, som betonade att talet måste utvecklas med början med ljud, deras kombinationer i stavelser, erbjöd sedan "lära ord eller sätt att bekanta sig med enskilda föremål" och lära ut tal - "... lär dig att uttrycka dig själv tydligt om föremål som blivit kända för oss och om allt vi kan veta om dem. Enligt hans mening spelar sociala förhållanden och talmiljön en enorm roll. Vuxna bör prata så mycket och så ofta som möjligt med ett litet barn och sinsemellan om föremål och fenomen i världen omkring dem, med många namn. Tack vare frekvent uttal assimileras vuxnas ord omedvetet av barnet, på modernt språk ackumuleras ett passivt ordförråd. .

Utvecklingen av barns tal, behärskning av rikedomen i deras modersmål är ett av huvudelementen i personlighetsbildning och är nära relaterat till moralisk, estetisk och mental utveckling, är en prioritet i språkundervisning och utbildning av förskolebarn. Utvecklingen av talet går i flera riktningar: dess praktiska användning i kommunikation med andra människor förbättras, samtidigt blir talet grunden för omstruktureringen av mentala processer, ett instrument för tänkande.

Talets utveckling i förskoleåldern, som L.S. Vygotsky, går i linje med att förbinda tal med tänkande och dess intellektualisering. Detta är bildandet av begrepp, logik, bedömningar, semantisk berikning av ordet, differentiering och berikning av verbala betydelser. Tal i förskoleåldern blir gradvis det viktigaste instrumentet för barnets tänkande. Det är känt att i utvecklingen av tal, för att bemästra den viktigaste sidan av talet, går barnet från en enkel fras till en komplex fras, till en kombination av fraser och meningar. Det var lika tydligt och lika länge sedan att det upptäcktes att när barnet behärskar den semitiska (semantiska) aspekten av talet, går barnet i motsatt riktning.

När barnet behärskar den yttre sidan av talet uttalar barnet först ord, sedan meningar med två ord, sedan tre eller fyra, från en enkel fras utvecklas gradvis en komplex fras, och först efter några år behärskar barnet en komplex mening, den viktigaste och underordnade delar av dessa meningar, som utgör mer eller mindre sammanhängande berättelse.

Barnet går, alltså, till synes bekräftar de grundläggande bestämmelserna i associativ psykologi, från del till helhet.

När dogmen dominerade inom barnpsykologin att den semantiska sidan av talet är en form utifrån drog psykologerna en rad felaktiga slutsatser. Särskilt omfattar detta den bestämmelse som förekommer i många läroböcker, som enligt L.S. Vygotsky, är nu mer relevant än något annat påstående, nämligen påståendet att i utvecklingen av idéer om yttre verklighet följer barnet samma väg som det följer i utvecklingen av talet. Precis som ett barns tal börjar med enskilda ord, substantiv som betecknar enskilda objekt, trodde vissa forskare, till exempel V. Stern, också att verklighetsuppfattningen börjar med uppfattningen av enskilda objekt. Detta berömda betydande eller objektiva stadium noteras av Stern och andra författare.

Parallellt med hur en tvåordssats framträder i den yttre sidan av barnets tal, introduceras ett predikat och barnet behärskar verbet, uppstår en handling i perceptionen, följt av en kvalitet, attityd, med andra ord, det finns en fullständig parallellitet mellan utvecklingen av barnets rimliga uppfattning om den omgivande verkligheten och behärskning av den yttre verkligheten.

När Stern formulerade denna idé visste han att kronologisk parallellism inte existerar här; alla dessa stadier i utvecklingen av ett barns representation, som Stern säger, sammanfaller inte med motsvarande stadier i utvecklingen av den yttre sidan av ett barns tal, till exempel när ett barn befinner sig i stadiet av isolerade ord, står han på det objektiva stadiet och i uppfattningen. Detsamma gäller handlingsstadiet, då barnet börjar uttala meningar med två ord. Och här finns det en kronologisk lucka i den yttre sidan av talet och barnets semantiska aktivitet. Stern och ett antal andra psykologer menade dock att det med en kronologisk lucka finns en logisk fullständig överensstämmelse, som han uttrycker det, mellan barnets framsteg när det gäller att bemästra talets logiska struktur och att bemästra barnets yttre aspekt av talet.

J. Piaget använde denna position och visade vad som avslöjas i problemet med tal och tänkande. När allt kommer omkring är talet, som källan till tankens grundläggande socialisering, för Piaget huvudfaktorn genom vilken logiska lagar introduceras i vår tanke, egenskaper som gör att barnet kan kommunicera med andra.

Enligt L.S. Vygotsky, taltänkande är en komplex formation av heterogen natur. Allt meningsfullt tal i en funktionellt utvecklad form har två sidor. Detta är vad som i moderna studier vanligen kallas den fysiska sidan av talet, vilket betyder dess verbala sida, som är kopplad till talets yttre sida, och den semantiska sidan av talet, som består i att fylla innebörden av det vi säger, i att extrahera mening från det vi säger, vad vi ser och hör.

Dessa partiers inställning formulerades vanligtvis i negativ form. Psykologer har konstaterat och bekräftat att de fasiska och seminiska aspekterna av talet inte uppträder omedelbart i färdig form och inte går parallellt med varandra i utvecklingen, de är inte en avgjutning av varandra.

Det är svårt, säger Piaget, att hitta mer slående bevis på att det är talet som för in logiska kategorier i barnets tänkande. Om det inte fanns något tal skulle barnet aldrig komma till logik. Den fullständiga stängningen av barnet inom sig själv skulle aldrig, enligt Piaget, bryta ens den minsta spricka i muren som omger barns tänkande.

Den semantiska sidan av det första barnordet är inte ett substantiv, utan en ettordssats. Av detta är det redan klart att ett barn som uttalar enskilda ord faktiskt inte lägger in kunskapen om ämnet i ordets semantiska sida, utan hela, vanligtvis en mycket komplex mening eller en kedja av meningar. Om en barns ettords mening översätts till vårt språk, då behöver vi en hel fras.

Psykologer närmade sig problemet experimentellt och började ta reda på vad som döljer sig bakom betydelsen av det första barnets ord. Så blev den första slutsatsen, som är utgångspunkten och som L.S. Vygotsky formulerade det på följande sätt: när barnet bemästrar den yttre sidan av talet går barnet från ett ord till en fras och från en enkel fras till att isolera en fras till en kombination av fraser, när han bemästrar betydelsen går det till att isolera en separat fras och från en separat fras till isolerande kombinationer av ord, och bara i slutet - till urvalet av enskilda ord. Det visade sig att utvecklingsvägarna för de semiiska och fasiska aspekterna av barns tal inte bara inte representerar en spegelgjutning, utan i ett visst avseende är motsatta varandra.

Den gamla tanken att utvecklingen av barns tal, eller, som Stern uttrycker det, huvudarbetet med utvecklingen av barns tal slutar vid 5 års ålder, när barnet behärskar modersmålets ordförråd, grammatik och syntax, är fel: det visar sig att inte det huvudsakliga, utan bara det förberedande arbetet slutar med 5 år. Åldern som ansågs i relation till talutveckling som en period som inte introducerade något nytt - den första skolåldern, som endast ansågs vara en period av ytterligare kvantitativ tillväxt av barns idéer och ytterligare förfining av elementen och deras kopplingar inom denna idé , denna ålder läggs nu fram på första plats enligt rikedomen och komplexiteten i de processer som sker i utvecklingen av ett barns ord.

S.L. Rubenstein noterade att utvecklingen av tal hos ett barn förmedlas av lärande: barnet lär sig att tala. Detta betyder dock inte på något sätt att behärskning av talet, det egna språket, i allmänhet är resultatet av sociala lärandeaktiviteter, vars syfte skulle vara att barnet ska lära sig tal. Sådan utbildningsverksamhet ingår då i grammatikstudiet, d.v.s. system av språknormer som barnet redan känner till i praktiken. Endast på detta sätt uppnås en sann förståelse av tal som tal. Barnet behärskar normalt tal - använder tal i kommunikationsprocessen och inte studerar det i inlärningsprocessen.

Metoden för att bemästra tal är organiskt kopplad till talets natur: tal, ett fullfjädrat tal från en person, är inte ett system av tecken, vars betydelse och användning kan godtyckligt fastställas och läras. Ett äkta ord av levande tal, till skillnad från ett tecken, har sin egen historia, under vilken det får sin egen oberoende betydelse. För att behärska ett äkta ord är det nödvändigt att det inte bara lärs in, utan i användningsprocessen, att det möter talarens verkliga behov, inkluderat i hans liv och aktiviteter. Behärskning av tal, förmågan att själv använda det för kommunikation, föregås av en förståelse av andras tal som först växer fram. Det är viktigt i barnets talutveckling, vilket representerar det inledande skedet av huvudfunktionen för kommunikation för honom.

A.A. Leontiev noterar att tal kan inta en annan plats i aktivitetssystemet. Det kan fungera som ett verktyg för icke-planering av tal eller icke-tal handlingar, och planeringens karaktär här kommer att vara helt annorlunda. I det första fallet är detta programmeringen av ett taluttalande, i det andra fallet är det utformningen av en handlingsplan i talform. Dessa två funktioner i aktivitetsplanering ska inte blandas ihop. Tal kan utföra kontrollfunktionen genom att jämföra det erhållna resultatet med det avsedda målet.

Utveckling av tal, undervisning i modersmålet Tikheeva E.I. beaktas i samband med utvecklingen av barnets personlighet. "Förmågan att artikulera tal är en av de mest betydelsefulla och karakteristiska manifestationerna av den mänskliga personligheten. Att utveckla talet bidrar till utvecklingen av personligheten som helhet, och alla aspekter av personlighetsutveckling bidrar till utvecklingen av språket. Därför bör, enligt hennes mening, den systematiska talundervisningen ligga till grund för hela utbildningssystemet på dagis. Språket är bakgrunden mot vilken den pedagogiska processen som helhet utspelar sig. Det finns ingen sådan del av det som skulle kunna isoleras från språket, och som på grund av detta inte kunde användas i dess utvecklings intresse. Enligt E.I. Tiheeva, språket utvecklas på ett visuellt sätt och i kommunikation med människor. Endast i den materiella världen kan ett ord bli ett barns egendom i samband med en konkret och tydlig idé. "Ordet och saken måste erbjudas det mänskliga sinnet samtidigt, men i första hand är tinget, som ett objekt för kunskap och tal." En elementär medvetenhet om språkliga fenomen berikar inte bara barnens mentala utveckling, introducerar dem till en viss sfär av objektiva fenomen som är nya för dem, utan ökar framför allt effektiviteten i att bemästra medlen för deras modersmål. Att bekanta sig med de semantiska relationerna mellan ord gör det möjligt för förskolebarn att uttrycka tankar mer exakt, att välja de mest lämpliga orden. Barnens tal utvecklas först och främst på grundval av imitation av vuxnas tal, lån och reproduktion av talbilder. Från livet, praktiska aktiviteter och kommunikation med andra hämtar barnet kunskap som ligger till grund för talutvecklingen. Och samtidigt blir behärskning av tal i sig en förutsättning för framgång för barnets praktiska kognitiva aktivitet, ett sätt att kommunicera, tänka och självorganisera.

E.I. Tikheeva klassificerar barns talbrister i tre kategorier: den första är fysiologiskt orsakade talstörningar; den andra - talstörningar på grund av "brister av den anatomiska psykofysiska naturen" (rhinolalia, stamning, talstörningar med hörselnedsättning); den tredje - talstörningar på grund av påverkan av andras tal. E.I. Tikheeva betonar behovet av tidig diagnos och särskilt organiserad träning för barn med talstörningar, som inkluderar "muntliga och skriftliga övningar, som påverkar barns sinnen i samma riktning, för att gradvis utrota dessa fel." .

A.A. Reformatskaya säger att det är omöjligt att ersätta begreppet "tal" med begreppet "språk", och talar om utvecklingen och berikningen av barns tal, eftersom det hänvisar till den psykofysiologiska processen. Tal är "olika former av att använda språk i olika kommunikationssituationer", språk är ett kommunikationsmedel och tal är själva kommunikationsprocessen. Så det är tal som kränks hos barn, och i en eller annan grad. Språket lärs ut från födseln, barnet lär sig att förstå tal, lär sig språket för gester och ansiktsuttryck, intonation. Vi korrigerar inte språket, utan talet, som bestämmer arbetsmetodens särdrag.

Först dagboken och sedan analysen av talet av sonen till lingvisten A.N. Gvozdev.

I detta arbete analyserades processen för assimilering av det fonemiska systemet och språkets grammatiska struktur. EN. Gvozdev identifierade perioder i bildandet av det ryska språkets grammatiska struktur, kännetecknad av specifika egenskaper:

1. Meningsperioden som består av amorfa grundord som används i en oförändrad form i alla fall där de används.

2. Perioden för assimilering av meningens grammatiska struktur, associerad med bildandet av grammatiska kategorier och deras yttre uttryck ...

3. Perioden för assimilering av det ryska språkets morfologiska system, kännetecknad av assimilering av typer av deklination och konjugering ...

Stor betydelse för arbetet med barn som lider av allmän underutveckling av tal gjordes av sådana logopeder som A.V. Yastrebova med ett antal verk om talkorrigering. T.B. Filicheva, G.V. Chirkin visade inte bara hur man arbetar med barn med allmän underutveckling av tal i praktiken, hur man förbereder dem för skolan, utan gav också mycket faktamaterial, såväl som metodologisk utveckling. Ett mycket stort bidrag till teorin och praktiken för att arbeta med barn med allmän underutveckling av tal gjordes av R.I. Lalayeva.

N.V. Novotvortseva tillhandahåller en stor mängd didaktiskt material om olika delar av utvecklingen av tal hos förskolebarn och yngre skolbarn med normalt utvecklat tal. . Den ger material för tidig upptäckt av talstörningar, ger ett bra teoretiskt kapitel om vad du behöver veta om talets utveckling, samt intressanta övningar om ordbildning.

E. Lyaksos arbete beskriver teori, praktik och symtom på talförstöring, vilket bör fungera som en larmsignal för föräldrar.

Detta problem togs också upp av L. Volkova och S. Shakhovskaya. Kapitlet om allmän underutveckling av tal ger en detaljerad steg-för-steg beskrivning av talstörningar och metoder för att arbeta med barn. Tyvärr kännetecknar alla dessa verk den allmänna underutvecklingen av tal, i allmänhet, men barn med alalia och försummade barn kräver olika arbetsmetoder, även om båda har en allmän underutveckling av tal.

Mycket arbete för att bekämpa underutveckling och andra talstörningar utförs av L.N. Efimenkov.

S.A. Mironova menar att barn med allmän underutveckling av tal går igenom samma stadier av talutveckling som barn med normal talutveckling, bara mycket långsammare. . Denna position är mycket viktig för oss. Författaren är en anhängare av teorin som utvecklats av A.A. Leontiev att tal är en aktivitet. När man definierar tal som en aktivitet är det nödvändigt att peka ut dess komponenter: mål, motiv, talhandlingar och medel. En av funktionerna i talaktivitet som är karakteristisk för förskolebarn är sammanslagning av målen och motiven för talkommunikation, såväl som användningen av ett talmotiv och någon annan aktivitet, till exempel i ett spel. Användningen av en mängd olika aktiviteter bildar barnets behov av att behärska tal. Närvaron av ett motiv (och behov fungerar som motiv för aktivitet) är en viktig förutsättning både för uppfattningen av talet och för dess aktiva användning i kommunikation. Som ett resultat blir talet snabbt ett observationsobjekt för barnet.

Systemet för specialundervisning för barn tar hänsyn till särdragen i talkommunikation för förskolebarn, använder spelet och produktiva aktiviteter för att skapa behovet av att bemästra talmedel.

Samtidigt bör systemet för specialundervisning baseras inte bara på mönstren för talbildning i normen, utan också på originaliteten hos talaktivitet i dess patologi. Det är också viktigt att uppgifterna att bemästra talet löses i enhet med uppgifterna om personlighetens omfattande utveckling. Således fungerar spelet både som ett medel för att utveckla tal och som ett medel för att utveckla ett barn. Det behövs ett psykologiskt och pedagogiskt förhållningssätt till processen att bemästra tal.

L. Spirovas och A. Yastrebovas verk beskriver arbete med barn med mild allmän underutveckling av tal. . Denna art är en av de farligaste, eftersom den är svår att identifiera och därför mycket lättare att starta. Författarna drar slutsatsen att hela talsystemet bör korrigeras. Genomförandet av den korrigerande åtgärden utförs på ett mycket specifikt sätt. Kärnan i denna specificitet ligger i det faktum att samtidigt som läraren arbetar med utveckling och förbättring av alla komponenter i talsystemet, fokuserar läraren samtidigt (i olika stadier) på en av dem.

I sitt arbete har I.T. Vlasenko visar mekanismen för taltänkande störningar i afasi och alalia, ger en intressant teoretisk bas, baserad på verken av klassikerna inom psykologi D. Elkonin, L. Vygotsky, S. Ruenshtein och A. Luria. Ger en djupgående analys av den befintliga litteraturen om anomalier i tal och utveckling av tänkande. Författaren anser med rätta att "termen "allmän underutveckling av tal" som används i rysk logopedi inte speglar den kliniska och etiologiska bilden av en viss talstörning." Författaren anser själv de studier som har ett differentialdiagnostiskt värde när det gäller att skilja mellan egenskaperna hos mental aktivitet som är karakteristiska för barn med primär talstörning och barn med primär mental retardation.

Experimentella material har en strikt riktad differentialdiagnostisk uppgift. Boken försöker beskriva ett nytt tillvägagångssätt för den differentierade studien av den mentala aktiviteten hos barn med underutveckling av tal och utvecklingsstörda barn. Detta tillvägagångssätt är förknippat med användningen av metoden för strukturell-psykologisk kvalitativ analys av mentala och i allmänhet kognitiva förmågor hos barn av en eller annan kategori. Detta tillvägagångssätt är viktigt både teoretiskt och praktiskt, eftersom det för det första öppnar möjligheten för en djupare psykologisk studie av detaljerna hos onormala manifestationer som härrör från en primär defekt hos barn, och för det andra syftar det till att ytterligare förbättra adekvata forskningsmetoder och alla system för urval av barn till specialskolor och förskolor.

Förutom det faktum att anställda på särskilda barninstitutioner är engagerade i utvecklingen av tal, måste de utföra arbete som är vanligt för en barninstitution, hantera problemen med barnets socialisering, till och med, kanske mer aktivt än med friska barn . Därför är det nödvändigt att väl känna till egenskaperna hos förskoleåldern, vilka kriser som väntar på barnet och hur man löser dem. Det är också nödvändigt att skapa ett lag så att barnen känner sig bekväma, annars kommer klasserna inte att kunna bli fruktsamma. Därför är det, förutom speciallitteratur om talets utveckling, viktigt att studera studier om utvecklingspsykologi. .

Studierna visar på förskoleålderns psykologiska och pedagogiska drag, beskriver åldersrelaterade kriser, hur de yttrar sig, vad som kan göras för att hjälpa barnet att gå till ett nytt utvecklingsstadium. Barn med allmän underutveckling av tal går också igenom alla utvecklingsstadier, men det är ännu svårare för dem, eftersom huvudkommunikationen är svår - genom tal.

De grundläggande verken om problemet med åldersegenskaper, talutveckling, lek som huvudaktiviteten för en förskolebarn är verk av D.B. Elkonin.

Elkonin i sina verk ger inte bara en detaljerad psykologisk beskrivning av varje ålder, utan avslöjar också huvudtypen av aktivitet, baserad på vilken barnet utvecklas särskilt fruktbart. Den här typen av aktiviteter för förskolebarn är ett spel. Författaren ger inte bara en klassificering av spel, utan också vad varje spel kan ge ett barn. Således kan spelet, som upptar en speciell plats i en förskolebarns liv, hjälpa till i en logopeds arbete och för personlig utveckling och i socialiseringsprocessen. Det är den imaginära situationen som uppstår i spelet som gör att barnet kan se på situationen ur en annan synvinkel, att lossa psykologiskt, att bli, liksom, en annan hjälte, vilket gör att det bättre kan tillgodogöra sig materialet. Rollspelet är av särskild betydelse för socialisering och lärande. I spelet kommunicerar barnet direkt, lär sig systemet med människa-mänskliga relationer, vilket är särskilt viktigt för barn med allvarliga talstörningar, när kommunikationen är mycket svår. Spelet enligt Elkonin-systemet används både för utveckling av tal och för undervisning i läsning. .

I modern talterapi används spelet flitigt i inlärningsprocessen och talkorrigering. .

Klasser i särskilda barnanstalter bör sålunda byggas upp i flera riktningar, både i fråga om socialisering och utveckling av barnets personlighet, och i fråga om talutveckling bör dessutom graden av talförlust beaktas. Så, ordbildning är redan en ganska hög grad av beredskap hos barn, ett välutvecklat språkligt öra, viss kunskap om grammatik, ordstruktur. Med tanke på allt detta bör man ta itu med ordbildning redan med barn med en allmän underutveckling av tal på den tredje nivån (enligt klassificeringen av L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya). För ordbildning bör spel och tekniker användas, inte bara specialiserade för barn med talstörningar, utan även tekniker som används för att arbeta med normalt talande barn.

Kunskap om symtomatiska talstörningar, deras orsaker, mekanismer, förhållandet mellan tal och icke-talsymtom i strukturen av defekten gör att du framgångsrikt och effektivt kan organisera ett system med klasser för utveckling av tal med barn med talstörningar. Hittills har denna mängd kunskap ackumulerats av talterapi - vetenskapen om talstörningar, metoder för att förebygga, upptäcka och eliminera dem med hjälp av speciell träning och utbildning. För att tydligt upprätta en plan för att arbeta med barn som lider av talstörningar är det nödvändigt att veta vad som är orsaken till denna störning och vad är dess grad.

Talstörningar hos barn med normal hörsel och initialt bevarad intelligens har olika former, som kännetecknas av en kränkning av bildandet av alla komponenter i talsystemet, relaterade till både ljud och semantiska aspekter av talet. Det speciella med patogenes och kliniska symtom noteras. En viss enhet av kliniska manifestationer urskiljs: en sen debut av talutveckling, ett magert ordförråd, agrammatism, defekter i uttal och fonembildning. Baserat på enheten i dessa manifestationer pekas ut en viss kategori av barn med allmän underutveckling av tal.

Kliniska och psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal gör att vi kan identifiera några av huvudorsakerna till defekten. Detta inkluderar oförformningen av akustisk-gnostiska processer, när det finns en minskad förmåga att uppfatta talljud (med normal uppfattning av icke-talakustiska stimuli). Otillräcklig skillnad i akustiska egenskaper som är karakteristiska för varje fonem leder till en primär försämring av auditiv perception. Konsekvensen av detta är en sekundär kränkning av ordets ljuduttal och stavelsestruktur.

Ofta är orsaken till den allmänna underutvecklingen av tal motoriska talstörningar orsakade av en organisk lesion i det centrala nervsystemet. Brott mot interaktionen mellan de auditiva och talmotoranalysatorerna leder till svårigheter att behärska ordets ljudkomposition, vilket i sin tur påverkar ackumuleringen av ordförråd, bildandet av den grammatiska strukturen och i slutändan behärskning av skrivning och läsning.

I variationen av talunderutveckling särskiljs tre nivåer konventionellt. De två första nivåerna kännetecknar de djupa graderna av talstörning, medan den tredje visar vissa luckor i utvecklingen av ljudsidan av tal, ordförråd och grammatisk struktur. Övergången från en nivå till en annan åtföljs av uppkomsten av nya talförmågor och beror på överträdelsens svårighetsgrad, kompenserande förmåga och tidpunkten för korrigerande åtgärder.

Skola och förskola logoped uppnår viss framgång för att övervinna talunderutveckling. Så generellt kan uttalsdefekter övervinnas, ett aktivt och passivt ordförråd bildas, den grammatiska sidan av det dagliga talet har utvecklats, skriv- och läsförmågan har formats och aktivt vardags- och beskrivande tal har utvecklats tillräckligt. Men gymnasieelever uppvisar brister i komplext tal, otillräcklighet i verbalt och logiskt tänkande, godtyckliga former av talminne, fantasi och felaktigheter i abstrakta idéer. Vygotsky skrev att hos ett normalt barn i olika åldersstadier av sitt liv har individuella mentala funktioner eller funktionssystem sina egna optimala utvecklingsmöjligheter. Genom att bildas och interagera med varandra, under inflytande av de allt mer komplexa influenserna från den sociala miljön, tycks de byta plats vid olika åldersperioder av ett barns liv, omväxlande att utföra antingen en hjälproll eller en ledande roll i processen för en enda integrerad utveckling av hans medvetande och alla högre mentala funktioner. Så till en början spelar perception i utvecklingen av psyket, sedan direkt minne, sedan allmänna idéer, och först mot slutet av grundskoleåldern börjar abstrakt tänkande utvecklas. Lärare behöver veta allt detta för att kunna fortsätta arbeta med elever i framtiden.

Figurativt, rikt på synonymer, tillägg och beskrivningar, tal hos förskolebarn är ett mycket sällsynt fenomen. Samtidigt är det avgörande att bemästra tal i en ålder av 3 till 7 år, eftersom denna period är den mest känsliga för dess assimilering.

Barn lär sig sitt modersmål genom att imitera andras talade språk. Tyvärr glömmer de ständigt upptagna föräldrarna i vår tid ofta detta och låter processen att utveckla smulornas tal ta sin gång. Barnet tillbringar lite tid i sällskap med vuxna (mer och mer vid datorn, vid TV:n eller med sina leksaker), lyssnar sällan på berättelser och sagor från mammas och pappas läppar, och systematiska utvecklingsklasser för att bemästra tal är i allmänhet sällsynt. Så det visar sig att det uppstår många problem med barnets tal när de går in i skolan. Som de säger, för att klara av fienden måste du "känna honom från synen", och därför, när vi ställer in uppgiften att utveckla din förskolebarns tal, kommer vi att överväga vilka problem föräldrar och lärare oftast möter i detta område.

Typiska problem i utvecklingen av tal hos en förskolebarn:

1. Enstavigt, bestående endast av enkla meningar tal (det så kallade "situationsbundna" talet). Oförmåga att konstruera en vanlig mening grammatiskt korrekt.
2. Fattigdom i tal. Otillräckligt ordförråd.
3. Nedskräpning av tal med slangord (resultatet av att titta på tv-program), användning av icke-litterära ord och uttryck.
4. Dåligt dialogiskt tal: oförmågan att formulera en fråga kompetent och på ett tillgängligt sätt, att bygga ett kort eller detaljerat svar, om nödvändigt och lämpligt.
5. Oförmåga att bygga en monolog: till exempel en handling eller beskrivande berättelse om ett föreslaget ämne, återberätta texten med dina egna ord. (Men till skolan för att förvärva denna färdighet är helt enkelt nödvändigt!)
6. Brist på logisk belägg för deras påståenden och slutsatser.
7. Brist på talkulturfärdigheter: oförmåga att använda intonation, justera röstvolymen och taltakten, etc.
8. Dålig diktion.

Hur utvecklas?

Många föräldrar är beroende av dagis för att lösa problemet med talutveckling. Man tror att systematiska klasser i en grupp kommer att hjälpa barnet i denna svåra fråga. Mycket ofta är dessa förhoppningar inte berättigade: i många förskolor ges inte talets utveckling tillräcklig uppmärksamhet. Men även om du har tur med dagis, och modersmål ges en värdig plats i klassrummet, är det fortfarande vettigt att spåra om smulorna utvecklar tillräckligt med diktion, ordförråd, förmågan att använda intonation, bygga en dialog, detaljerade svar som innehåller motivering (bevis). Om inte, måste du tänka på hur man diversifierar talpraktiken för ett förskolebarn hemma.

Låt oss se vilka övningar vi själva kan göra med barnet. För att göra detta behöver vi förstås veta när och vilka stadier av talutveckling en förskolebarn går igenom. Därför åtföljdes varje spelövning av en detaljerad kommentar.

Övningar för utveckling av tal hos en förskolebarn:

1. Övning "Konversation per bild"

Denna övning är lämplig för barn i åldrarna 3-6 år och syftar till att utveckla ett sammanhängande tal. För att skapa en konversation är vilken vacker, bäst av allt, bild lämplig. Det är bäst att göra den här övningen medan du läser. böcker, plocka upp ett pussel eller något annat underhållande spel så att bebisen inte får känslan av en "tråkig lektion". Försök att involvera ditt barn i ett fråge-och-svar-spel. Ställ olika frågor med alla olika frågeord: Vad? Var? Var? Var? Hur? När? Varför då? Varför? etc. För att "prata" med ett barn, använd inledande fraser ("Vad tror du (tycker)?", "Har du träffat något sådant ...") eller antaganden ("Och om ...", "Kanske det finns ett sinne ... "," Och hur skulle du göra ... "). Om barnet inte har något svar, hjälp honom att bygga en mening, visa hur och vad du kan prata om. Barn behöver ett mönster att lära av, och det måste vi ha i åtanke i våra studier. Var uppmärksam på generaliserande ord och konstruktionen av bisatser, uppmuntra barnet när det använder dem. Detta hjälper barn att lära sig att tänka abstrakt, utan att förlita sig på ett specifikt material eller en viss situation.

Övningen Bildsamtal syftar till att utveckla det så kallade "kontextuella" talet. Inledningsvis är barnets tal direkt relaterat till handlingen och namngivningen av föremål. "Pappa, låt mig", "Mamma, låt oss gå", "Jag vill ha en docka (bil, etc.)" är de första meningarna som vi hör från munnen på en bebis. Detta så kallade "situationsbundna" tal är ganska normalt före tre års ålder. Men efter tre ska barnet börja bemästra abstrakt tal som inte är direkt relaterat till objektet eller situationen.

Under denna period, med rätt utbildning, börjar barn inse den grammatiska strukturen av tal och medvetet "bygga" meningar. Efter tre lär sig barnen huvuddelen av komplexa konjunktioner, adverb och frågeord och använder dem aktivt i tal och bygger komplexa meningar. "Om då", "eftersom", "eftersom", "vilken", "eftersom", "var", "till vem", "vem", "hur mycket", "varför", "varför" förekommer i tal, "som", "till", "i vad", "fast" osv.

Om detta inte händer, börjar vår förskolebarn lida av en uttalad tungbunden tunga och vagt tal. För att bygga en sammanhängande berättelse, en meningsfull fråga, behöver han nya talmedel och former, och han kan bara lära sig dem från andras tal. För att hjälpa ett barn är det nödvändigt att inte bara prata med honom ofta och mycket, utan också be honom att berätta, ställa frågor och svara på dem.

2. Träning "Stor - liten"

Denna övning kan utföras med ett barn 2,5 - 5 år. Du kan använda en bilderbok eller babyleksaker för att genomföra aktiviteten. Titta på bilderna tillsammans med bebisen, be honom namnge vad han ser. Till exempel:

Titta vem som är på bilden?

Flicka och pojke.

Vilken tjej?

Ja, flickan är yngre än pojken, och pojken är hennes äldre bror. Pojken är lång och flickan är kortare än han.

Vilken typ av fläta har tjejen?

Stor.

Ja, flickans fläta är lång. Det finns till och med ett talesätt som "En lång fläta är en tjejs skönhet." Varför tror du att en lång fläta ansågs snyggare än en kort?

Nu till försäljning finns det också speciella spel och böcker som syftar till att utveckla den här sidan av talet. I dem kommer speciellt utvalda texter och uppgifter att lära barnet att hitta ord som i betydelse ligger nära ofta använda begrepp, memorera nya betydelser av ord, hantera subtila definitioner och förtydliganden.

Denna övning syftar till att berika barnets ordförråd. När allt kommer omkring är vokabulärens fattigdom inte bara okunnighet om namn på föremål, fenomen och begrepp. Detta problem gäller hela strukturen av tal: närvaron i den av ett rikt utbud av adjektiv, verb, adverb, konjunktioner, particip. Så, till exempel, om en baby istället för adjektiven "lång", "äldre", "lång", "bred", "fet", "enorm", "rymlig", "stor" använder det allestädes närvarande "stor", du bör tänka på att använda synonymer.

3. Läsa (och sjunga) vaggvisor och barnvisor

Börja från födseln, läs traditionella barnvisor, vaggvisor, skämt, sagor (särskilt poetiska) för ditt barn varje dag. Det är mycket användbart att läsa på natten. När du läser, se till att uttalet är klart och tydligt, korrekt känslomässigt färgat.

Vaggvisor och barnvisor är ett ovärderligt material som gör att ett barn kan "känna" språket, känna dess melodi och rytm, känna traditionen, rena sitt språk från ändlösa slangord. Vaggvisor och barnvisor berikar barnens ordförråd på grund av det faktum att de innehåller mycket information om föremål och omvärlden, de lär barn att bilda ord med samma rot (till exempel "katt", "kattunge", "katt"), gör det möjligt att memorera ord och former av ord och fraser, och en positiv känslomässig färgsättning gör mastering mer framgångsrik. Upprepade ljudkombinationer, fraser, onomatopoei utvecklar fonemisk hörsel, hjälper till att memorera ord och uttryck.

4. Intervju

Denna övning är för barn från 4 år och uppåt. Bjud in ditt barn att göra en intervju som en riktig journalist. Du kommer att bli en berömd vetenskapsman eller läkare, och barnet måste förbereda en artikel om dig. En lista med frågor kan förberedas tillsammans. Glöm inte att förbereda detaljerade svar! Du kommer inte bara att ha en fantastisk tid i ett barns sällskap, utan också ingjuta sociala färdigheter i honom, samt utveckla barnets dialogiska tal.

Intervjun använder en mycket viktig teknik: barnet måste ställa rätt fråga för att få det svar han behöver. Han kommer att behöva använda alla sina språkkunskaper för att kompetent bygga upp en dialog med intervjupersonen – det vill säga med dig. Å andra sidan måste barnet komma ihåg ditt svar så att det inte upprepar sig i frågor. Spelet kan varieras: intervjuer om en mängd olika ämnen. Detta kommer att berika barnets ordförråd, lära honom att bygga frågor. Du kan också byta roller - då kommer barnet att kunna bemästra (enligt din modell) beteendet hos den andra sidan och lära sig att kompetent bygga detaljerade svar.

5. "Gissa gåtan"

Spelet är lämpligt för barn från 3 till 7 år. Att gissa gåtor diversifierar barnens tal. I gåtor, i komprimerad form, ges de mest slående tecknen på föremål eller fenomen. Därför bildar gissning av gåtor hos barn förmågan att analysera, generalisera, förmågan att lyfta fram de karakteristiska egenskaperna hos ett objekt och dra slutsatser. Vissa gåtor berikar barns ordförråd på grund av ords tvetydighet, hjälper till att se ords sekundära, figurativa betydelser. Och naturligtvis lär de barn att tänka fantasifullt.

För att väcka barnets intresse för bevis, fäst barnets uppmärksamhet på att utan bevis kan ett annat svar erbjudas. Till exempel den välkända gåtan "Den röda jungfrun sitter i en fängelsehåla, en fläta på gatan." Vi frågar vad det är. Om barnet gissade svaret och ropar "morot" frågar vi varför. "För att det är rött." Jo, jordgubbar är också röda - så det här är också rätt svar?

Du måste försöka dra barnets uppmärksamhet på de andra tecknen som anges i gåtan. Om ungen insåg och hävdar att "sitter i en fängelsehåla" betyder - "växer i jorden", så kan man undra om detta är en rädisa - trots allt växer rött också i jorden? Var nu uppmärksam på barnet och det faktum att det är "hon" som sitter i fängelsehålan, så att maskulina föremål (lök, vitlök, rädisor) omedelbart försvinner.

Barnet måste lära sig att även små saker ibland spelar en mycket viktig roll i bevisningen. Kom sedan ihåg vad mer som växer i trädgården. Varför kunde inte gåtans författare mena rödbetor, för de ser också röda ut när man skär dem? Låt barnet uttrycka sina gissningar. Föreslå din version: rödbetan är faktiskt inte röd, utan mörkbrun. Försök att komma på dina egna gåtor om grönsaker av en annan färg: till exempel "Den gula jungfrun sitter i en fängelsehåla" (kålrot). Förklara att det fina med gåtan om morötter också är att frasen "röd jungfru" har en dubbel betydelse, d.v.s. författaren kanske inte har färgen i åtanke, utan skönheten i ämnet.

Samma ledande frågor kan användas om barnet inte gissade svaret. Således kommer barnet att lära sig att tänka och uttrycka sina tankar, bygga resonemang.

6. "Vad skulle det betyda?"Träning för barn från 5 till 7 år

Talets intonation och känslomässiga färgning är lika viktig som orden vi talar, eftersom det är genom tonen som vi ofta bestämmer stämningen hos talaren och innebörden av det han försöker förmedla till oss. För att visa barn vikten av denna sida av talet är det bäst att använda ordspråk, talesätt, fraseologiska enheter i det ryska språket. I de fraseologiska enheterna i folkspråket uttrycks inte bara idéerna och tankarna själva kortfattat och exakt, utan också deras känslomässiga färgning (fördömelse, uppmuntran, glädje, sorg, tillgivenhet, ilska, etc.). Berätta för ditt barn en rad fraseologiska enheter eller ordspråk. Tänk med honom vad de kan betyda.

Till exempel, vad betyder det att "slå i hinkarna", "hänga näsan", "fråga en hjärntvättare", "lättare än en ångad kålrot". Bekantskap med fraseologiska enheter förbättrar muntliga talförmåga, utvecklar tänkande, fantasi.

7. Ordspråk och tungvridare

Att säga talesätt och tungvridare är användbart för alla barn, även om barnets ordspråk vid första anblicken är okej. Hos förskolebarn är talapparaten ännu inte tillräckligt koordinerad och fungerar tydligt. Vissa barn uttalar ord otydligt, rusar, sväljer ändelser, andra talar tvärtom långsamt och sträcker ut ord i onödan. Man måste komma ihåg att diktion utvecklas med hjälp av specialklasser, ingen av naturen har ett perfekt uttal. Använd därför de gamla goda tungvridarna, så får dina smulor mindre problem med talet.

Ordlekar:

Hitta ordet (språkligt spel)