Rådgivning för tonåringar och deras föräldrar. Psykologisk rådgivning för ungdomar och äldre elever. Metodisk mottagning "Man"

2.2.1. Individuell rådgivning för ungdomar

Individuell assistans till en tonåring utförs som regel
i form av psykologisk rådgivning på egen begäran. Av särskild betydelse är rådgivning av föräldrar, eftersom en betydande del av svårigheterna för en tonåring är förknippade med processen att separera dem från familjen och bli oberoende.

Psykologisk rådgivning är ett speciellt område av praktisk psykologi i samband med tillhandahållandet av en specialistpsykolog av direkt psykologisk hjälp till människor som behöver det. Rekommendationer ges av psykologen till klienten utifrån ett personligt samtal och en förstudie av den problematik som klienten mött i livet.

Rådgivning av ungdomar bygger i första hand på användningen av samtalsterapimetoder, det vill säga det är dialog som fungerar som ett medel för att eliminera psykiska hälsorubbningar. Samtidigt är sådana aspekter av relationen mellan en tonåring och en konsult som beskrivs av K. Rogers, såsom fullständig acceptans av en tonåring som han är, en konsults förmåga att visa empati och vara sig själv (kongruens), av särskild betydelse. En tonåring känner mycket tydligt någon falskhet i vuxnas beteende, så endast konsultens absoluta sanningsenlighet kommer att hjälpa till att etablera kontakt.

Rådgivning för ungdomar utförs i enlighet med det allmänt accepterade systemet:

Att etablera kontakt med en tonåring.

Adolescent Request: Beskriva svårigheter och önskvärda förändringar
i sig, specifika personer, situationer.

Diagnostisk konversation: sök efter orsakerna till svårigheter.

Tolkning: Rådgivarens verbala hypotes om möjliga orsaker till ungdomens svårigheter.

Omorientering: gemensam utveckling av konstruktiva sätt att övervinna svårigheter.

Låt oss kort beröra detaljerna för varje steg.

Att etablera kontakt traditionellt utförs genom att en konsult associeras med en tonåring med verbala och icke-verbala medel (röst, gester, hållning, ord).

Diagnostisk intervju med en tonåring. Det inledande skedet av rådgivning är primär konversation med en klient som ber om hjälp. Under sin kurs tar konsulten reda på orsaken till överklagandet och beskriver ett preliminärt program för ytterligare åtgärder. I synnerhet bestämmer han själv frågan om vilka psykologiska egenskaper hos klienten han behöver bestämma för att kunna svara kompetent begäran.
Under det inledande samtalet brukar det också samlas in anamnes(intelligens
om en tonårings tidigare utvecklingsförlopp). Samtalet går snabbare med användning av ett antal projektiva tekniker som gör att du kan prata mer effektivt med en tonåring.

Tolkningsstadietär en av de svåraste, eftersom det kräver att konsulten kan förmedla sin vision om orsakerna till svårigheter (hypotes) så att tonåringen kan förstå och acceptera den. Därför är det mest effektiva och säkra för en tonåring här inte ett direkt meddelande till honom om hans hypotes, utan ett indirekt - med hjälp av metoden för "analys av andra människors problem." Rådgivaren informerar tonåringen om att många barn upplever liknande svårigheter. Indirekt presentation av problemet gör det möjligt för konsulten att lita på tonåringens egen aktivitet och tonåringen - att formulera problemet på sitt eget språk och själv bestämma djupet av nedsänkningen i det.

Omorienteringsstadiet innebär för det första inte sökandet efter sätt att bli av med problemet, utan dess riktning i en konstruktiv riktning, det vill säga att hitta dess pedagogiska effekt. Detta kan göras på olika sätt. Ibland är det viktigt och användbart att överföra problemet "från skuld till tillgång" (Erikson E., 2000), dvs. skapande av förutsättningar
där en tonåring hjälper jämnåriga med liknande problem.

Så det allmänna systemet för individuell psykologisk rådgivning av ungdomar övervägs. Det är viktigt att komma ihåg att ett visst barn inte kan placeras strikt i något, inte ens det mest framgångsrika systemet. Varje tonåring kommer att göra sina egna justeringar av rådgivningsprocessen. Nyckeln är att kuratorn förblir öppen för klientens upplevelse och har råd att vara ärlig mot sig själv och barnet.

2.2.2. krisrådgivning

Starka stressfaktorer kan ofta vara resultatet av kristillstånd hos individen.

En kris är en avgörande vändpunkt i varje människas liv. Ordet "kris" har en intressant kombination av översättningsalternativ. Det betyder: ett allvarligt tillstånd, en fraktur, en chans. Språkets visdom pekar på det viktigaste: en chans ges vid en vändpunkt, när vi måste förändra något, och omedelbart. Upplevelsen av en kris är ju mer akut desto mer en person motstår de pågående förändringarna i sitt liv. Kristriggers och reaktioner är specifika för varje individ. Detta innebär att en allvarlig händelse i livet kanske inte orsakar en stark reaktion, och en obetydlig kan aktivera utvecklingen av uttalade negativa reaktioner (som "sista droppen").

Därför, när man arbetar med krisförhållanden, konsulten Viktig undvika förtida bedömningar av orsaken till krisen. Du bör vara uppmärksam på den sanna orsaken och skilja den från den provocerande faktorn. En kris uppstår när en person slutar se möjliga vägar ut ur den nuvarande situationen, den så kallade "tunnelseendet" dyker upp (V. G. Romek, V. A. Kontorovich, E. I. Krukovich, 2004).
I processen med konsultativa möten är det viktigt för klienten att vidga gränserna för det medvetna, detta gör att du kan se möjliga positiva resultat. Att hantera känslor i en kris är lika viktigt som att hantera ett problem. Mycket av arbetet med klienten bör fokuseras på att "ventilera" klientens känslor genom att beröra händelserna i hans liv. Underskatta aldrig kvaliteten på de känslor som uttrycks av klienten.

Den mest effektiva metoden för att hantera en kris är metoden för krisingripande. Kärnan i krisingripande är inte att lösa problemet, utan att göra det möjligt att arbeta med det. Samtidigt är en av de viktigaste principerna för krisingripande att konsulten inte försöker förändra klientens känslor, han bara omorganiserar dem till en mer konstruktiv början.

I en kris finns det inget behov av att lösa gamla problem, eftersom klienten i detta tillstånd inte har styrkan att klara av dem. Det är viktigt att identifiera problemen från det förflutna, skilja dem från aktuella händelser och sedan koncentrera sig på det aktuella problemet (Emelyanova E.V., 2004).

Stadier av krisingripande

Att etablera kontakt. Kontakt etableras på en känslomässig nivå:

identifiera klientens känslor;

erkänna sin rätt till dessa känslor;

bekräfta för honom att du förstår hans känslor och erkänner hans rätt att känna så;

Försök att använda bekräftande uttryck oftare än förhörande när du reflekterar klientens känslor, vilket ger honom möjlighet att rätta dig om du inte är korrekt.

Insamling av information. Faktum är att början av insamlingen av information sker i det första skedet. I det andra steget:

undersöka problemets nuvarande tillstånd och de känslor som är förknippade med det;

bestämma vilken händelse eller upplevelse som fick kunden att kontakta dig idag;

identifiera den utlösande händelsen;

undersöka om denna händelse är den enda orsaken till krisen eller om orsaken ligger djupare;

försök att ställa öppna frågor som inte begränsar yttrandefriheten; slutna frågor som kräver ett "ja" eller "nej" svar eller ett svarsval från de föreslagna alternativen kommer att tvinga dig att tala längre än klienten; kanske kommer det att ge dig mer information, men det kommer att störa klientens spontana självuttryck och kommer inte att tillåta honom att "ventilera" sina känslor;

uppmuntra din klient att vara specifik; om han tar till allmänna fraser, ställ förtydligande frågor;

ta reda på hur länge problemet har funnits;

under vilka förhållanden har den mognat.

Problemformulering:

sammanfatta mottagen information; ange problemet
i en form som din samtalspartner kommer att acceptera;

ibland är det nödvändigt att omformulera problemet: klienten kanske inte tar hänsyn till alla dess aspekter; ibland är problemet för stort och måste delas upp i mindre; tidigare problem kan blandas med nuvarande problem;

lyfta fram, i samförstånd med klienten, vissa aspekter av problemet för diskussion;

i samförstånd med klienten, välj sekvensen för att utarbeta enskilda aspekter av problemet - företräde ges till de aspekter som involverar omedelbara konkreta åtgärder med en betydande sannolikhet för framgång;

Möjlighetsforskning:

ta reda på om det har varit liknande situationer tidigare;

fråga klienten vad han gjorde tidigare i en liknande situation;

Ta reda på om något liknande har hänt någon du känner till klienten;

ta reda på om klienten har tänkt på vägar ut ur den aktuella situationen och vad är hans idéer i denna fråga;

ta reda på om kunden vidtog några åtgärder för att ta sig ur krisen innan han kontaktade dig och vad som kom ut av det.

Undvik att fatta ett beslut i möjlighetsutforskningsfasen och håll dig inom förtydligandet av aktuella händelser.

Alternativ :

om klienten uttrycker orealistiska mål, bevisa det
och uppmuntra klienten att överge dem;

stoppa klientens önskan att kontrollera händelser som han inte kan kontrollera (till exempel andra människors handlingar, utvecklingen av en situation som inte beror på honom);

stoppa klienten när han försöker för snabbt att fatta ett förhastat beslut; ofta vill klienten fatta ett snabbt beslut för att få en känsla av kontroll över situationen; låt kunden veta att att inte fatta ett beslut också är ett beslut.

det finns många problem som inte har en lösning, då kan man omformulera problemet på ett sådant sätt att klienten känner att det blivit lösbart;

Förklara konsekvenserna av klientens agerande som du föreslår alternativ till.

Avtal:

komma överens om en handlingsplan med kunden;

klargöra kundens ansvar för hans handlingar;

bestämma klientens förmåga att agera enligt planen;

fråga vad kunden ska göra härnäst.

Sista etappen:

scenens uppgift är att leda till slutet av samtalet. Du bör avsluta kommunikationen om du känner att en hel semantisk del har slutförts;

oavsett kundens problem, för lång kommunikation
rekommenderas inte, eftersom både klienten och konsulten tröttnar och dialogen upphör att vara konstruktiv, finns det ingen processdynamik;

I slutet av samtalet bör du summera resultaten.

2.2.3. Dialog förhållningssätt till psykologisk rådgivning av ungdomar med psykotraumatisk erfarenhet

Dialog, inklusive intern dialog, börjar få den viktigaste betydelsen för mental utveckling i tonåren. Intern dialog innebär urskillning och identifiering av interna motsättningar mellan ens egna tankar och handlingar, mellan önskade och faktiskt utförda handlingar etc. Närvaron av en intern dialog innebär att en av de väsentliga egenskaperna för personlig utveckling är "missmatch med sig själv" (Bakhtin) M.M. , 1979) - börjar rationellt förverkligas av en tonåring. Denna dialog antar olika former, splittringar och grenar många gånger, vilket ger upphov till en hel inre värld av ungdomens medvetande, innehållande skarpa motsättningar både med honom själv och med världen omkring honom. Denna inre "ojämvikt", inkonsekvens, när en tonåring samtidigt tror
självtvivel är en faktor i personlighetsutvecklingen hos en tonåring, men det kan också vara orsaken till skarpa avvikelser
i denna utveckling, karaktärsaccentuering (V. N. Bartsalkina, 1987). I synnerhet kan en av dessa motsägelser vara motsättningen mellan "jag-kassa" och "jag-ideal".

Frånvaron av dialogiska relationer inom det egna "jag" kan leda till att en person bestämt tillgodogör sig sin generaliserade åsikt om sig själv, "smälter sig" med den, vänjer sig vid att agera inom dess ramar.
och söker inte (och kanske till och med motsätter sig) att uppdatera den ens i de fall då omständigheterna tydligt talar för att man bör göra vissa justeringar i sin förståelse av sig själv. I det här fallet finns det inte ens en medvetenhet om motsättningen mellan "I-cash" och "I-ideal" (innehållet i det senare är andra personers utvärdering av ämnet).

Därmed blir intern dialog i tonåren en av de viktigaste faktorerna för personlig utveckling. Eget väsen blir ett problem som kräver reflektion och analys.

Intern dialog innebär också förmågan att stå i relation till sig själv i positionen som ”den andre”, förmågan att se sig själv genom ”den andres” ögon, d.v.s. denna förmåga kan förstås som förmågan att internt tilltala sig själv när man går bortom sitt eget "jag" "och förverkligandet i sig själv av ett annat "jag" i förhållande till sig själv: till sina handlingar, avsikter, känslor, tankar etc. som blir föremål för ens eget medvetande. I kontakt, i dialog med detta andra ”jag”, sker ett inre självbestämmande av personligheten,
d.v.s. ett annat "jag" blir ett nödvändigt moment i utvecklingen av det egna "jaget" (Bartsalkina V.N., 1987).

Forskning visar att ett ganska effektivt tillvägagångssätt
till rådgivning är ett dialogiskt förhållningssätt. Det är han som låter dig återupprätta kontakten med dig själv, hitta en hälsosam komponent i personligheten och, under förhållanden som är trygga för individen, inom ramen för en konsultativ kontakt föra en extern dialog. Fördelen med den dialogiska metoden för att analysera interna upplevelser är att den låter dig utforska det omedvetna (Sokolova E. T., Burlakova N. S., 1997), för att analysera intrapersonella processer.

Detta är särskilt viktigt eftersom ett av de mest uppenbara tecknen på traumatisk stress är dissociation (Tarabrina N.V., 2001),
d.v.s. en sådan skyddsmekanism, som ett resultat av vilken det finns en separation från den del av personligheten av traumatiska, "inte bearbetade" upplevelser. Avvisade händelser och upplevelser kan bidra till utvecklingen av en traumatiserad personlighet (Cherepanova E. M., 1997) eller representera delpersonligheter, ofta också traumatiserade (Assagioli R., 1969).

Under naturliga förhållanden sker den interna dialogen i reducerad form, psykologisk rådgivning låter dig utveckla en intern dialog, "återuppliva interna samtalspartners" och genom etablering av interaktion dem emellan jämna ut intrapersonella konflikter. Detta arbete syftar alltså till utveckling av intern dialog, acceptans av sig själv, sina erfarenheter, sin personlighet. Möjligheterna att tillämpa detta tillvägagångssätt är ganska breda och tillåter användning av olika metoder för psykologisk påverkan. Arbete
i det dialogiska förhållningssättet innebär användningen av olika terapeutiska och korrigerande metoder, såsom sagoterapi, psykosyntes, konstterapi, aktiv fantasi, etc.

Psykologisk rådgivning är till stor del en spontan process som inte involverar stela planer. Vi kan endast peka ut ungefärliga stadier som kännetecknar dynamiken i förändringar i det känslomässiga tillståndet hos en tonåring under påverkan av rådgivningssessioner. I de inledande stadierna av arbetet identifieras och analyseras psykotraumatiska upplevelser med hjälp av speciell psykoteknik och organisering av dialogisk kontakt. Det känslomässiga tillståndet hos en tonåring under denna period kännetecknas ofta av närvaron av negativa tillstånd (irritabilitet, ilska, förbittring, skuld, etc.), en levande manifestation av psykologiskt försvar. Dialog
med dig i detta skede ännu. Erkännande av en tonåring av närvaron av psykotraumatiska upplevelser orsakar en reaktion av känslor (tårar, aggression, autoaggression, etc.), vilket gör det möjligt att inse behovet av personliga förändringar och börja återställa kontakten med sina egna känslor. Detta är det första försöket att etablera en intern dialog, att acceptera dig själv. Från detta ögonblick börjar arbetet med den egna personligheten, att "arbeta ut" intrapersonella konflikter, vilket är grunden för bildandet av inre dialogicitet.

Frågor för självkontroll

Definiera begreppet "psykologisk rådgivning".

Vilka egenskaper har ungdomsrådgivningen?

Beskriv det allmänna upplägget för rådgivning.

Beskriv varje steg i rådgivningen.

Definiera termen "kris".

Vilka egenskaper har det att arbeta med en klient i en kris?

Vilka egenskaper har krisinsatsmetoden?

Beskriv stadierna av krisingripande.

Vilken roll spelar dialog i ungdomars utveckling?

Lista vilka typer av dialog.

Vilka är konsekvenserna av en kränkning av intern dialogicitet?

Vad är ett dialogiskt förhållningssätt till rådgivning?

Vad kännetecknar det dialogiska förhållningssättet för rådgivning till ungdomar med traumatiska erfarenheter?

Khukhlaeva, O. V. Grunderna för psykologisk rådgivning och psykologisk korrigering: lärobok. bidrag för högskolestuderande. ped. lärobok institutioner / O. V. Khukhlaeva. - M. : Akademin, 2001. - 208 sid.

Bartsalkina, VN Intern dialog som en ledande form av personlighetsutveckling av självmedvetande i tonåren / VN Bartsalkina // Kommunikation och dialog i praktiken av träning, utbildning och psykologisk rådgivning / red. A. A. Bodaleva. - M.: APN USSRs förlag, 1987. - S. 133-139.

Rogers K. En titt på psykoterapi. The Formation of Man / K. Rogers. - M. : Framsteg, 1994. - 482 sid.

Assagiolli, R. Psychosynthesis / R. Assagiolli. - New York: Viking, 1965. - S. 162.

Sokolova, E. T. Till underbyggandet av metoden för dialogisk analys av fallet /
E. T. Sokolova, N. S. Burlakova // Psykologifrågor. 1997. Nr 2. S. 61-76.

Bakhtin, M. M. Verbal kreativitets estetik / M. M. Bakhtin. - M.: Konst, 1979. - 424 sid.

2.3. Psykologiska hjälpprogram för barn och ungdomar med en traumatisk upplevelse

Detta avsnitt av manualen ägnas åt beskrivningen av författarens psykologiska program som syftar till att korrigera negativa psyko-emotionella tillstånd som uppstår som ett resultat av att uppleva psykotraumatiska händelser från det förflutna. De presenterade psykologiska programmen syftar till att hjälpa ett barn eller en ungdom att hantera trauman.
I grund och botten beskrivs funktionerna i att använda en grupparbetsform, men individuella övningar kan vara användbara för att arbeta fram en traumatisk upplevelse när man bygger individuellt arbete.
med en kund.

De beskrivna metoderna för psykologisk hjälp till barn och ungdomar - konstterapi, sagoterapi, psykogymnastik, metoden för aktiv fantasi, skriva berättelser, etc. - vädjar till klientens omedvetna, låter dig analysera intrapersonella processer, vilket är särskilt viktigt när man arbetar med dissociationer - en direkt följd av traumatisk stress. Dessa metoder gör det möjligt att implementera ett dialogiskt förhållningssätt för att ge psykologisk hjälp till en traumatiserad person – att förstå och acceptera sig själv och sina upplevelser genom utveckling av intern dialogicitet.

De föreslagna psykologprogrammen har riktlinjer för tillämpningen av de metoder som beskrivs i dem och är avsedda för praktiserande psykologer. De ger specialister möjlighet att välja det mest optimala sättet att ge psykologisk hjälp till ett traumatiserat barn.

FÖR STUDENTER ... : metodisk ersättning./ ...

Programutvecklare: Lärare i tilläggsutbildning Kushner M. N

Förklarande anteckning

... metodisk ersättning) M.: Klassisk stil, 2004. Nikitina A.V. Icke-traditionella rittekniker på dagis. Psykologi ... Särskild förskolepedagogik: pedagogisk-metodisk ersättning för studenter pedagogiska fakulteterna / GV Fadina. - Balashov ...

Läroplan 3 främmande språk 4 inhemsk historia 17

PM

... ersättning. - M., 2000. Balashov ... öva. ... Psykologi och pedagogik i frågor och svar.: Proc. ersättning.-Rostov n/a: Phoenix, 1999.-576s. pedagogisk-forskningsarbete studenter. metodisk ersättning ... Fördel för studenter geogr. specialiteter ... psykologisk ...

Nykomlingar från ebs ibux

Dokumentera

... för universitet / L. E. Balashov. ... turer: pedagogisk-metodisk ersättning för studenter universitet/... psykologisk vetenskap och praxis. . 683.88.2 P 86 Psykologi säger [Elektronisk resurs]: pedagogisk ersättning för studenter universitet som studerar specialiteter ...

Hur man startar en konversation med en tonåring eller gymnasieelev?

För många psykologer är det en av de svåraste situationerna att starta ett samtal med en tonåring eller gymnasieelev. I händelse av att en elev fördes till en psykolog av föräldrar eller lärare, under de första minuterna av samtalet, upplever den unga personen antingen känslor av olägenhet och motstånd (”Varför tog de mig till en psykolog? Är jag galen? ”) Eller visar en likgiltig attityd ("Vad ska jag prata om med en psykolog? Jag mår bra ändå.") Det händer att en skolpojke eller en skolflicka, tvärtom, väntar på färdiga råd från en psykolog och bara är inställda på att passivt delta under konsultationen ("Jag kommer att berätta allt nu, och psykologen kommer att ge råd mig vad jag ska göra").

Varje gång, när psykologen startar en psykologisk konsultation med en tonåring eller gymnasieelev, löser psykologen problemet med att "starta" konversationen, organisera en konfidentiell, känslomässigt öppen konversation, neutralisera det interna motståndet hos sin unga klient, aktivera hans intresse för att analysera hans problem, och även forma sin önskan om en självständig lösning.

Hur man gör det? Flera metodiska tekniker föreslås som hjälper till att aktivt starta samrådet och styra det i rätt riktning.

Metodisk teknik "Låt oss tänka tillsammans!"

Inför en psykolog, socialpedagog - en tonåring eller en äldre elev med en passiv attityd. För att neutralisera elevens önskan att få färdiga råd och aktivera sitt beteende inleder psykologen konsultationen med följande ord: ”Låt oss försöka lösa ditt problem tillsammans! Jag kan inte erbjuda en färdig lösning, vi kommer att diskutera frågor relaterade till ditt problem och leta efter en lösning tillsammans.

Det skulle vara bra om vi kunde ha en konversation med jämställda människor. Genom att analysera dina problem kan jag också uppleva svårigheter, precis som du. Det är sant att jag har professionell kunskap och livserfarenhet. Jag ska försöka hjälpa dig. Men beslutet är ditt att ta."

Metodisk teknik "Psykologisk kontakt"

Atmosfären i samtalet ska uppmuntra eleven att kommunicera och hjälpa honom att verkligen känna sig psykologiskt jämställd med en vuxen. Om en psykolog, en socialpedagog börjar samtalet med orden: "Jaha, vad hände med dig igen?" uttalad med "lärarens röst", med ett strikt formellt ansiktsuttryck, kommer klienten att "arbeta" med att etablera en relation som "lärare-elev" och ett psykologiskt samtal kommer inte att fungera. För att etablera en första känslomässigt positiv psykologisk kontakt är det lämpligt att ställa en tonåring eller en äldre elev några neutrala frågor (om en ny musikensemble, en film, etc.). Redan från de första minuterna av mötet är det nödvändigt att visa att konsulten i sin unga kommunikationspartner inte bara ser en klient utan framför allt en intressant samtalspartner.

Metodisk mottagning "Problemsituation"

Som ett av de effektiva sätten att aktivera uppmärksamheten och positionen hos en tonåring eller en äldre elev under en konsultation, kan psykologen ständigt betona det faktum att inte bara studenten, utan han själv för närvarande befinner sig i en problemsituation. Detta tillstånd är ganska naturligt, eftersom riktigt komplexa frågor löses vid samrådet.

I detta fall genomförs det psykologiska samtalet i form av ett tvåfassamtal. I det första skedet diskuteras klientens problem och analyseras vilka svårigheter som uppstår. Konsulten och eleven är i ämnet, meningsfulla "plan" av samtalet.

Om det finns "återvändsgränder", utelämnanden, kränkningar av ömsesidig förståelse i samtalet, är det användbart att gå vidare till den andra fasen av samrådet. Här aktiverar psykologen elevens uppmärksamhet inte på problemet som sådant, utan på själva det konsultativa samtalets gång. Han kan ställa sådana frågor: "Vilka problem lyckades vi diskutera med dig och vad fanns kvar utanför vårt samtal?", "Varför höll du med mig då, men inte nu?", "Tycker du om hur vårt samtal är går?”, “Är du intresserad?”, “Vad ser du som fördelen med vårt samtal?”

I huvudsak är samtalets andra fas reflexiv: frågor relaterade till själva det konsultativa samtalets gång, närvaron eller frånvaron av förståelse mellan psykologen och hans klient diskuteras, synpunkter som hindrar ömsesidig förståelse identifieras. Med andra ord analyseras det organisatoriska och kommunikativa "skiktet" av psykologisk rådgivning och de händelser som inträffat på psykologmottagningen diskuteras enligt "här och nu"-principen.

En sådan konstruktion av ett konsultativt samtal bidrar till utvecklingen av kommunikationsförmåga hos en tonåring eller senior student, förmågan att se sig själv "från utsidan", såväl som önskan om ömsesidig förståelse med en kommunikationspartner.

Metodisk mottagning "Man"

Psykologisk konsultation, om barnet kom "inte av egen vilja", men han togs med av vuxna, traumatiserar honom vanligtvis till viss del. Anledningen är att eleven under skolgången är bland klasskamrater, "i lagets massa" och denna position är bekant för honom. På konsultationen, känner att han är i centrum för uppmärksamheten hos en vuxen, börjar han oroa sig, väntar på förstärkning av sin självkänsla, går vilse i svaren.

I det här fallet är mottagningen "Man" effektiv. På ett papper ritar konsulten en stiliserad figur av en man och säger: ”Titta! Det här är din kamrat. Han heter till exempel Igor. Nu ska vi diskutera frågor relaterade till hans problem. Men jag vet ganska mycket om hans specifika situation. Du måste också berätta lite om honom.”

I dialogen tecknas en allmän berättelse om den tecknade lille mannen, Igor. Som regel är den grundläggande informationen hämtad från en specifik situation med en riktig klient som sitter framför en psykolog, socialpedagog. Klientens spänning minskar märkbart: du måste prata inte om dig själv, utan om en kamrat. Och även om han förstår symboliken i denna handling, blir samtalet ändå mer dynamiskt och öppet. Det faktum att eleven förstår att liknande svårigheter är ganska vanliga i hans kamraters liv bidrar också till en minskning av inre spänningar. Och om det är så är det nödvändigt att inte skämmas och klämmas, utan diskutera för att lösa dem.

Metodisk teknik "Mirror"

Trots att början av en konsultation alltid är förknippad med vissa svårigheter, hamnar psykologen i den svåraste situationen om hans klient vägrar att prata alls. Misstroende och i ett konstant tillstånd av "skydd från vuxna", säger tonåringen till psykologen: "Varför frågar DU mig hela tiden? Min mamma fick mig att komma till dig, fråga henne!”

"Ja, jag vet ingenting!" säger tonåringen och själv tänker han: "Jag önskar att allt skulle ta slut!"

"Jag förstår inte varför jag gjorde det!" – en niondeklassare kastar upp händerna, och tro mig, det här är ofta sant – en impulsiv handling.

"Vad gör ni alla med mig? Jag är trots allt bara en idiot! Det är vad min mattelärare säger till mig hela tiden!" – tiondeklassaren ler och tittar frågande in i ditt ansikte. Han är redan van vid att vuxna inte förstår honom och betygsätter honom väldigt lågt. Är du som vuxen likadan som andra eller inte?

Så, från första början - antingen tystnad, eller en "kommunikativ återvändsgränd", som ibland är svårare än tystnaden i sig.

I det här fallet kan den metodologiska tekniken "Mirror" bli ganska effektiv. Baserat på information som samlats in om klienten, börjar psykologen berätta en historia om en annan elev vars situation på stora sätt liknar klientens. Samtidigt är det viktigt att den fiktiva karaktärens kön, ålder och grundläggande individuella psykologiska egenskaper verkligen sammanfaller med egenskaperna hos den som konsulteras. Psykologens konst här är att i sin berättelse placera och taktfullt använda de fakta som relaterar till elevens personliga problem. Dessutom bidrar riktningen för en sådan berättelse till att eleven spontant, omärkligt knyter an till berättelsen som berättas av psykologen: han började korrigera, komplettera något, hålla med om något, men skulle ifrågasätta något.

Trots att en psykolog och en skolbarn skriver en berättelse "om någon annan", kommer en tonåring, en ung man eller en tjej att kunna se sig själv i "den här andra" som i en slags psykologisk "spegel". Sådan "spegling" kommer att hjälpa den unga personen att bättre förstå sig själv, ta ett steg tillbaka från sina problem och se dem med lugnare och "objektiva ögon".

När du planerar en andra konsultation kan du bjuda in eleven att komma med en berättelse om sin kamrat och berätta den vid ett nytt möte med en psykolog. I det här fallet kan konsulten be sin klient att mer detaljerat beskriva situationen i karaktärens familj, hans framgång i skolan och beskriva relationer med vänner och föräldrar. Förutom den faktiska sidan av huvudpersonens liv, kan psykologen be studenten att utvärdera hjältens handlingar och beslut.

Metodisk teknik "Verbal space"

Inför en psykolog står en tonåring eller en gymnasiepojke som är van vid att en vuxen brukar prata mycket i ett samtal med dem, och de måste lyssna och samtycka oftast ("En vuxen har alltid rätt, även när han har inte rätt alls”, sa en till mig tonåring). Faktum är att en lärare eller förälder, som organiserar ett pedagogiskt samtal med en tonåring eller gymnasieelev, talar om hur man gör eller inte ska göra utifrån vad deras unga elev eller son (dotter) har gjort. Som ett resultat upptas hela det "verbala rummet" av en vuxen, samtalet byggs upp som en monolog av en vuxen, där det initialt inte finns någon plats för en ung person att uttrycka sin ståndpunkt. Fysiskt närvarande i samtalsutrymmet, psykologiskt är den unga mannen eller flickan helt enkelt utestängd från det.

Psykologen måste ta hand om sig själv och försöka att inte glida in i en "global monolog". Det är nödvändigt att se till att det "verbala utrymmet" som finns mellan konsulten och hans klient, enligt tidpunkten för deltagande av psykologen och studenten i det, så att säga ska delas upp i lika delar. För att göra detta måste psykologen kunna:

§ prata inte för mycket och länge;

§ ställ frågor till din kund i tid;

§ kunna pausa, d.v.s. vänta och tiga när eleven själv hittar de rätta orden och bestämmer sig för att prata om något hemligt;

§ undvika mentorskapston i konversation;

§ ta inte till psykologisk press genom att använda din auktoritet som vuxen;

§ rimligen försvara din åsikt och acceptera argumenten från din unga samtalspartner.

I början av konversationen bör du inte ställa direkta frågor om en tonårings sinnestillstånd; Barnet kommer att bli bättre på att kommunicera med en psykolog, först svara på frågor angående hans dagliga rutin (Vad tid går du upp? Hur lång tid tar det att äta frukost? Vem lagar frukost? efter skolan? Äter du lunch efter att ha kommit hem från kl. skolan?Värmar du lunch själv?När går du ut?Hur mycket tid går du?Vem går du ut med?När förbereder du dina läxor?Hur mycket tid får du problem, frågar du någon för hjälp? Vilken tid kommer dina föräldrar hem från jobbet? Hur spenderar du din tid? När hela familjen samlas? Hur mycket tid tittar du på TV (videobandspelare)? Vilken tid äter du middag och går och lägger dig? ).

Sådana frågor och svar på dem låter dig måla en bild av barnets liv, hans förhållande till familjemedlemmar och andra människor runt honom. Till exempel, med denna information, kommer psykologen mer adekvat att tolka resultaten av testet "Family Drawing".

Detta följs av ett block med frågor som rör barnets familj. De kan ställas slumpmässigt, särskilt om barnet är oroligt och oroligt över ett stort antal frågor om. familj. Du bör fråga vilka föräldrarna arbetar, vad är deras intresseområde, vad är deras arbetssätt, hur de tillbringar sin fritid, hur mycket tid de lägger ner på att kommunicera med barn (promenader, shopping i butiker, läsning, titta på tv-program, koppla av, etc.) vem av familjemedlemmarna som är dess huvud; hur utvecklade tonåringen relationer med sina bröder och systrar, morföräldrar; hur en tonåring brukar tillbringa sommar- och vinterlov.

Efter att kontakt upprättats följer frågor om barnets identitet. Det bör noteras att frågor om världsbild är lämpliga att ställa gymnasieelever, eftersom de flesta tonåringar ännu inte är redo att diskutera dem.

§ Har du några hobbys? Vad älskar du att göra mest? Vad är din favoritaktivitet? Har du en hobby?

§ Vad tycker du om idrott? Utövade du någon form av sport? Om du slutar, varför då? Ska du återuppta lektionerna?

§ Gillar du att titta på filmer och filmer? Vilka filmer gillar du mest? Vem är din favorithjälte? Tittar du på tv-program? (Om en tonåring tittar på en TV-serie som är på tv vid tidpunkten för undersökningen, bör du fråga honom om hans favoritkaraktärer, intressanta avsnitt, vem han sympatiserar med, vem han hatar, hur och vilken av karaktärerna han skulle gillar att hjälpa).

§ Gillar du att läsa? Vilka böcker är mest intressanta för dig? Vilken bok läser du nu? Vilken bok läste du nyss? Vad handlar det om? Vem är din favoritförfattare? Vem är din favorithjälte? Vilken bokkaraktär skulle du vilja imitera? (Ett stort antal frågor ställs på grund av att barn ibland säger att de gillar att läsa, bara för att göra ett gott intryck.)

§ Är du i någon klubb? (Om inte, i vilken cirkel skulle du vilja engagera dig i - teknisk kreativitet, drama, koreografi, konst, etc.)

Därefter måste du fråga om tonåringen har en dröm. Om en tonåring tycker att det är svårt att svara på denna fråga, bör han tillfrågas vad han skulle göra om han hade möjlighet att vända sig till en guldfisk och han kunde göra vilka tre önskningar som helst som säkert skulle gå i uppfyllelse.

Tonåringen bör också ta reda på vad och vem han hatar mest.

Av intresse är en tonårings inställning till att skapa en familj i framtiden:

§ Kommer du att bilda familj när du blir stor? Hur många barn skulle du vilja ha? Vill du att dina föräldrar ska bo med dig eller separat?

§ Räknar du med att du kommer att ha lägenhet, stuga, hus, bil etc? Hur snabbt? Hur ska du uppnå materiellt välbefinnande – på egen hand, med hjälp av dina föräldrar etc.?

Yngre tonåringar har ibland svårt att svara på dessa frågor. I äldre skolålder uppstår dessa svårigheter ofta hos de ungdomar som har motstridiga relationer med sina föräldrar, bristande livsplaner och låg självkänsla.

För närvarande är den religiösa världsbilden av stor betydelse i mänskligt liv.

För att förstå graden av religiositet hos en tonåring och arten av dess inflytande på hans personlighet är det nödvändigt att fråga inte bara om tonåringen tror på Gud, utan också att fastställa hur djupt han tror, ​​hur han upplever sin tro. Detta kan göras med följande frågor:

- Tror du på Gud? Går du i kyrkan? Hur ofta går du i kyrkan? Vad innebär det att älska Gud? Vad tycker dina föräldrar om din religion? Känner du till de gudomliga buden och bönerna? Firar du religiösa högtider? Vilka religiösa högtider känner du till? Vilken religiös högtid har nyligen ägt rum? Hur markerade du det? Vilken religiös högtid förbereder du dig för? Vad gör du för detta?

Samtalet används också för att studera egenskaperna hos ungdomars lärdom och intelligens. Samtidigt är det nödvändigt att uppmärksamma deras tal: om de uttrycker sina tankar i enstavelser eller i en detaljerad form; Är det lätt att förstå kärnan i frågorna som ställs; svarar de på lämpligt sätt på skämt; om de tenderar att skämta själva; om de snabbt svarar på psykologens ord och kommentarer. Utseendet, leendet, barnens gester, etc. säger mycket.

Det är inte på sin plats att fråga hur eleven själv utvärderar sina förmågor: tror han att han har några framstående förmågor eller haft dem tidigare.

Under samtalet kan du få information om den frivilliga regleringen av en tonåring, som förtydligas under möten med föräldrar och lärare, och som även fylls på under psykologens egna observationer.

§ Har du några svårigheter i livet? Hur övervinner du dem?

§ Hur beter du dig när något inte fungerar för dig, till exempel ett matteproblem, en ritning, montering av en cykel, sy en klänning? (Naturligtvis beror frågans innehåll på tonåringens kön, intressen och ålder.)

§ Avslutar du alltid det du påbörjat eller lämnar du det ofta halvvägs?

§ Anser du dig själv som en organiserad person? Följer du en specifik vardagsrutin?

§ Om en mer intressant men mindre viktig aktivitet fångar din uppmärksamhet innan du utför uppgiften, vad skulle du föredra? Till exempel bad klassläraren dig att komma till skolan vid en viss tidpunkt för att hjälpa till att sätta upp en ny monter, men innan du lämnar huset upptäcker du att en intressant ny film med dina favoritkaraktärer visas på tv, som du länge velat ha att se. Vilket beslut kommer du att ta - ska du gå till skolan eller stanna hemma för att se en film?

§ Anser du dig själv som en lat person? Anser lärare, föräldrar, vänner dig som lat?

§ Skulle du vilja bli en modigare person än du är nu?

Under samtalet bör mer uppmärksamhet ägnas åt diskussionen om specifika fakta om manifestation av vilja (eller brist på vilja) hos ungdomar.

I slutet av samtalet, när en förtroendefull relation är etablerad, bör man börja studera barnets känslomässiga sfär. Som ett resultat är det möjligt att få preliminär information om hur en tonåring reagerar på en stressig situation, om orsakerna till hans känslomässiga upplevelser, om djupet och styrkan i upplevelser.

Du kan ställa följande frågor:

Vilket humör brukar du ha? Är du lätt upprörd eller upprörd? Vad gör dig mest upprörd?

Normaliseras ditt humör snabbt, eller oroar du dig länge för vad som hände? Hur reagerar du på något som gör dig upprörd – blir irriterad, gråter, låtsas som att ingenting har hänt, känner bitterhet, förbittring i själen?

Upplever du känslor av sorg, rädsla, ångest, ensamhet, depression? Känner du dig skyldig över något?

Om tonåringen ger ett positivt svar, bör han tillfrågas:

Hur ofta har du dessa känslor? Vad känner du när de inträffar? När dyker de upp för dig? Vid vilken tid på dygnet är de mest och minst starka? Försöker du övervinna dem (i så fall, hur) eller väntar du på att de ska gå över av sig själva? Om de går över av sig själva, när brukar det hända?

Förutom en långvarig minskning av humöret, hos barn som lider av depression och neuros, finns det en försämring av aptiten, sömnstörningar, uppkomsten av somatiska störningar (naturligtvis bör en psykolog förstå egenskaperna hos patologin och dessa fenomen). I detta avseende är det nödvändigt att ta reda på från en tonåring vad hans aptit är. Om han säger att hans aptit har förvärrats, bör du fråga vid vilken tidpunkt det började, vilka livshändelser som föregick detta.

– Känner du allmän svaghet, har du obegripliga smärtor i olika delar av kroppen? När uppstår de? Beskriv dina känslor.

- Hur sover du? Vrider du och vänder du från sida till sida snabbt eller under lång tid? Vilken typ av sömn har du - ytlig eller djup? (Om en tonåring inte förstår frågan, då måste han förklaras att ytlig sömn är en känslig dröm, när en person verkar sova, men vaknar vid minsta prasslande, etc.) Drömmer du? Vilken typ av drömmar ser du - färg eller svartvitt? Hur många timmar sover du, får du tillräckligt med sömn eller inte? Sover du ofta dåligt eller vissa specifika dagar när vissa händelser inträffar i ditt liv? Hur reser man sig – hårt eller lätt? Vilka förnimmelser upplever du efter sömnen - gladlynthet, slöhet, svaghet eller känslan av att du inte sovit alls?

Under samtalet med tonåringen diskuteras också frågor relaterade till hans karaktär.

Är du nöjd med din karaktär? Vilka karaktärsdrag gillar du? Vad gillar inte? Hur förhåller sig andra till bristerna hos din karaktär? Hur reagerar du på detta? Försöker du korrigera de negativa egenskaperna hos din karaktär? Vad gör du för detta? Är du nöjd med karaktären hos nära människor, lärare, klasskamrater? Vilka karaktärsdrag gillar du mest hos människor, och vad ogillar du mest?

Särskilt svaren på dessa frågor ligger till grund för att studera ungdomars självkänsla. Intressanta data kan erhållas med hjälp av tekniken Self-Esteem Test.

En viktig indikator på barnets interna tillstånd är hans inställning till djur.

– Finns det husdjur i huset? Vem tar hand om dem? Älskar du din katt (hund)? Gillar du att krama ett djur? Känner du ibland ett behov av att skada honom? Om svaret är ja, när inträffar det oftast: utan anledning, när du blir straffad, när du är förbjuden att göra något, när du grälar med någon av familjemedlemmarna, när dina föräldrar slår dig (om dessa fakta har redan diskuterats under samtalet).

Om det inte finns några husdjur i familjen, bör du ta reda på om de var där tidigare, varför de inte är där nu, om föräldrarna vägrade att hålla djur för att tonåringen plågade dem. Naturligtvis kan den sista frågan inte alltid ställas direkt. Ibland är det bättre att diskutera det med föräldrarna.

En stor roll i varje elevs liv spelas av olika lag. Under ett samtal med ungdomar är det därför nödvändigt att ställa frågor som vad hans förhållande till kamrater är i klassrummet, på gården, i sportavdelningen, etc. Det är nödvändigt att ta reda på vilken plats tonåringen upptar i dessa grupper, särskilt hur klasskamrater behandlar honom, vilken plats han skulle vilja ta i sin miljö. Tonåringar kan oroa sig för att de med tillräckligt högt betyg inte kan bli ledare i klassen. Samtidigt kan de förbli likgiltiga för det låga betyget bland sina klasskamrater, eftersom skollaget inte är en sådan referensgrupp för dem som till exempel laget i idrottssektionen där de är engagerade.

Det är nödvändigt i en delikat form att intressera sig för förhållandet mellan en tonåring och kamrater av motsatt kön, med vilka erfarenheter detta är kopplat till.

Det är viktigt för en psykolog att känna till förhållandet mellan en tonåring och lärare, hur han utvärderar deras moraliska och professionella egenskaper. Hur han under kommunikationen med dem uttrycker sin inställning till dem - i vilken form.

Det är också nödvändigt att ta reda på hälsotillståndet för barnet för tillfället och om han har kroniska sjukdomar, i vilket fysiskt tillstånd han kom för undersökning, om han är hungrig.

Under samtalet uppmärksammas också barnets tidiga barndomsminnen, en berättelse om specifika episoder ur hans liv, intryck om människor och verklighet som det skapat utifrån personlig erfarenhet och under påverkan av andra människor.

Sammanfattningsvis måste du tacka tonåringen för ett meningsfullt samtal, för det faktum att han samvetsgrant svarade på frågorna. Man kan notera de mest intressanta ögonblicken i hans uttalanden, ursprungliga kommentarer från en tonåring. Därefter ska barnet erbjudas att testas och förklara vad test är och för vilket syfte de används.

Den faktiska psykodiagnostiska undersökningen av en tonåring planeras utifrån resultatet av ett första samtal med honom och hans föräldrar eller lärare. Som regel kombinerar konsulten test- och kliniska metoder i sitt arbete. Under arbetet observeras barnets beteende, liksom i hans naturliga miljö (i klassrummet etc.).

Efter att ha analyserat resultaten av undersökningen gör konsulten psykologisk slutsats enligt följande schema.

1. Barnets huvudsakliga passuppgifter (fullständigt namn, ålder, adress, familjesammansättning, kort information om föräldrarna, besökt institution).

2. Skälet till undersökningen (på vems initiativ undersökningen genomfördes, en sammanfattning av innehållet i klagomålen och huvudförfrågan).

3. Sammanfattning av undersökningens innehåll (vad som gjordes under undersökningen).

§ alla metoder, undersökningstekniker - ange (men beskriv inte) källor vid insamling av anamnes;

§ en kort psykologisk historia (de viktigaste punkterna, de viktigaste riskfaktorerna).

4. Diagnostisk slutsats. En psykologs diagnos är en diagnos av ett barns utveckling, inte en diagnos av en sjukdom.

§ det är nödvändigt att kvalificera barnets utveckling när det gäller överensstämmelse med åldersnormen;

§ individuella egenskaper hos barnets utveckling (som börjar med kontaktens natur, känslor, motivationskomponent) - användningen av ett barnobservationssystem;

§ kvalificering av barnets art och svårighetsgrad (belysa barnets styrkor och svagheter).

Om det inte finns tillräckligt med data, registrera bara det som kan hävdas bestämt! Med otillräckliga data skrivs inte en psykologisk slutsats.

5. Analys av orsaker, identifierade svårigheter och störningar (etiologisk diagnos). Ange faktorer som orsakas av uppkomsten av svårigheter, utvecklingsmöjligheter (länkinformation från barnets utvecklingshistoria, testsituationer och testresultat). Endast hela data behöver tolkas.

6. Utvecklingsprognos.

Långdistansprognoser är i allmänhet omöjliga.

Närmaste prognos är villkorligt variant.

1. hur kommer barnets utveckling att gå om inget förändras i hans liv;

2. när (i vilka fall) barnets utveckling kommer att förvärras. Varna föräldrar om barnets svagheter;

3. hur du kan förändra förutsättningarna för barnets fostran och utveckling till det bättre.

Råd för utbildning.

Korrigering av identifierade svårigheter.

Orientering av föräldrar i organisationen av barnets liv (vad måste inkluderas där, vad som ska uteslutas - så att livet blir mindre traumatiskt).

Organisatoriska åtgärder (överflyttning till annan skola, specialinrättning, remiss till konsultation med vissa specialister).

Ungdom.

De svåraste områdena för kommunikation med tonåringar är:

1. Intimitet (bekantskap med människor av det motsatta könet; kommunikation med människor av vilket kön som helst);

2. Förtroende (förmågan att stå upp för dina rättigheter: slagsmål och konflikter är oförmågan att stå upp för dina rättigheter);

3. Att vara i rampljuset (tal till allmänheten, samtal, intervju);

5. Rädsla för misslyckande eller avslag i samband med en minskning eller kränkning av självkänsla;

6. Kollision med stress, aggression och andra negativa manifestationer.

Som ett resultat, i ett samtal med en klient, är det nödvändigt att belysa närvaron av de viktigaste konflikterna eller motsättningarna som kan finnas mellan:

1) Uppväxtstilen och tonåringens verkliga behov;

2) Utförande av allt arbete för barnet från barndomen och kravet på oberoende från honom i tonåren;

3) Att kräva av vuxna att respektera sig själva och förneka detta för en tonåring;

4) Ständiga anklagelser om olämpliga handlingar, som en manifestation av föräldrarnas projicering av sina egna oönskade egenskaper på tonåringen och bristen på verklig hjälp till honom;

5) Använda något brott som en ursäkt för konflikt istället för diskussion;

6) Diskrepansen mellan nivån av ambitioner hos en tonåring och hans verkliga möjligheter.

Många av dessa problem löses i grupparbetet. I allmänhet kan både individuellt och grupparbete utföras med dem, men vissa vägrar grupparbete, och vissa vägrar individuellt arbete. Allt arbete syftar till att utveckla nödvändiga beteendeförmågor i vissa situationer.

Principer för att arbeta med tonåringar:

1. Att lära ut individuella psykologiska begrepp som är nödvändiga för framgångsrik socialisering (kommunikation, karaktär, personlighet, vilja, temperament). Under det fortsatta arbetet bör psykodiagnostik och analys av de viktigaste personliga egenskaperna utföras;

2. I vilket program som helst bör ett block av uppvärmningar (psykodiagnostiska uppvärmningar) användas. Borttagning av känslomässiga klämmor, spontanitet av beteende och mer;

3. Etablering av en annan typ av kommunikation i termer av komplexitet på emotionell, beteendemässig, kognitiv nivå med hjälp av spelmetoder;

4. Identifiering, analys och modellering av emotionella tillstånd i olika rollspelssituationer med hjälp av tekniska och didaktiska verktyg (videoklipp, fragment från filmer);

5. Undervisa feedback genom verbala och icke-verbala övningar;

6. Spela en mängd olika rollspelssituationer för att lära sig adekvat beteende i konfliktsituationer inom många områden av det sociala livet;

7. Analys av olika situationer och undervisning om lämpligt beteende i familjens delsystem;

8. Användning av olika övningar för utveckling av kognitiva strukturer och tänkandets logik;

9. Använda läxor för att konsolidera de förvärvade färdigheterna för överföring till mikromiljön och behärska ett antal psykotekniska tekniker.

Principer för en konsults arbete med ungdomar:

1) Acceptans av en tonåring för den han är;

2) Användning av positiv förstärkning under hela arbetets gång och identifiering av de positiva aspekterna av ungdomens personlighet;

3) Arbeta med en tonåring i rollpositionen VUXEN-VUXEN;

4) Referensbeteende (förmågan att spela alla spel, att vara en modell av man eller kvinna);

5) Se till att sammanfatta allt som händer i klassrummet i slutet av lektionen. Analys bör göras inte bara av en tonåring utan också av en konsult (han bär huvudbördan, han generaliserar);

6) Söka och tillhandahålla information för att arbeta med en problemsituation;

7) Använda tips, olika knep och spelverktyg för att stimulera spontan aktivitet.

TONÅRINGAR.

I tonåren vänder sig barn på egen hand för rådgivning, eller föräldrar, men på lika villkor. Därför att psykologisk hjälp ges på begäran av en tonåring, då förlorar diagnosen sin betydelse. Rådgivning av föräldrar till en tonåring har också mycket kunskap, eftersom. problem är förknippade med separationen av barnet från familjen och utvecklingen av ungdomars självständighet.

Funktioner hos tonåren för att identifiera problemområden:

1. Ökad aggressivitet;

2. Prioritet för kollegiala åsikter;

3. Dåliga vanor;

4. Betydande dynamik i utvecklingen av självmedvetenhet:

Aggressivitet;

Ångest;

Svårighet att kommunicera;

Självmordstendenser;

Erkännande av deras utseende och själva faktumet att växa upp (de lägger särskild vikt vid utseendet, självkänslan minskar);

Jämför sig med andra.

Förvrängning eller berövande av en eller flera länkar av självmedvetenhet, vilket kan leda till suicidalt beteende. Fakta om att växa upp och förändringar i utseendet på en tonåring blir betydande. Alla yttre brister ses av de omgivande människorna, och detta påverkar tonåringen negativt. Det finns en minskning av självkänsla, jämförelse av sig själv med andra, en fragmenterad uppfattning om sig själv. Anspråket på kroppslig representation är nära relaterat till den sexuella representationen av jaget.

Med åldern går detta över, tonåringar ser inte längre enskilda delar av sitt utseende, utan en komplett bild av deras utseende. Men det finns tonåringar som lämnar en splittrad uppfattning om sig själva, som man måste ta hänsyn till – sexualiteten uppdateras.

5. Faktumet om sin egen uppväxt.

Tonåringar bevisar för alla att de växer upp, de är fokuserade på att aktivt försvara sina rättigheter. Bevisa det för föräldrar, nära och kära och för dig själv. Å ena sidan försvarar de sina rättigheter, och å andra sidan är de rädda för att använda dem. De har en inre rädsla. Många rättigheter - många skyldigheter, men tonåringar vill inte uppfylla sina skyldigheter. För att kunna utvecklas fullt ut måste ungdomar ha rätt till ett eget personligt utrymme. Ungdomar markerar sitt utrymme (affischer, en viss situation i rummet, etc.). det kan finnas ett berövande av rättigheterna för en tonåring genom att beröva honom hans personliga utrymme, konstant övervakning av tillståndet i tonåringens rum, kontroll över ordningen i rummet.

Under konsultationsprocessen är det nödvändigt att förmedla till föräldrar att ungdomar verkligen behöver sitt eget utrymme.

Om tonåringar inte markerar sitt territorium, kan det antas att familjen berövar en tonårings rättigheter.

Separation och önskan att gå i pension från föräldrar är normen. Föräldrar måste få hjälp att acceptera denna idé och inte att hålla tonåringen i koppel, utan att ge aktivitetsfrihet.

6. Attityden till förbud håller på att förändras.

Förbud ignoreras och snarare tvärtom kränks med avsikt. Detta är en konsekvens av känslan av att växa upp. Enligt tonåringen innebär det att följa förbuden att vara liten, och att bryta mot dem innebär att vara vuxen.

Det är viktigt för kuratorn att undvika föräldrarnas ordförråd (måste och imperativa verb).

Rådgivning för ungdomar bygger på användning av samtals- och samtalsmetoder. Spelet tar inte en ledande plats, eftersom. Dessa är tonåringar, inte högstadieelever. Samtidigt är sådana aspekter av relationen med en tonåring, enligt K. Rogers, som fullständig acceptans, förmågan hos en konsult att visa empati och vara kongruent med honom, och allt detta i förhållande till en tonåring, av speciella betydelse. Tonåringar är väldigt bra på att känna sig falska. Den naturliga reaktionen på detta är aggression och försvar.

Rådgivning för ungdomar utförs enligt det allmänt accepterade schemat:

1. Att etablera kontakt med en tonåring;

3. Diagnostisk konversation;

4. Tolkning (konsultens verbala hypotes om möjliga svårigheter för ungdomar);

5. Omorientering - gemensam utveckling av konstruktiva sätt att övervinna svårigheter.

Att etablera kontakt med en tonåring. Genom verbala och icke-verbala medel. Medför vissa svårigheter för vissa konsulter. Du kan inte rusa här. Det är nödvändigt att lägga så mycket tid som möjligt på att etablera kontakt.

Tonårsförfrågan. Det är nödvändigt att ge tonåringen möjlighet att självständigt beskriva sitt problem, att göra en begäran själv. Du kan hjälpa honom med detta med hjälp av frågor och ledord. Det finns svårigheter med verbalisering hos ungdomar. Ungdomar uttrycker ofta önskvärda föreställningar om sig själva.

diagnostiskt samtal. För effektivitet kan samtalet genomföras med hjälp av projektiva tekniker (en teckning av en familj, ett icke-existerande djur, uppfinna en saga baserad på en given början, tidiga minnen). Målet är att identifiera problemet och det är nödvändigt att hitta orsaken till tonåringens svårigheter.

Tolkning. Efter samtalet. Det svåraste stadiet, eftersom kräver att kuratorn presenterar en hypotes på ett sätt som ungdomen kan förstå. Det kommer att vara säkert för barnet att inte direkt kommunicera hypotesen, utan indirekt (till exempel genom att använda metoden "analys av andras problem"). Detta gör att konsulten kan förlita sig på tonåringens aktivitet och tonåringen själv för att avgöra problemet och dess djup.

Omorientering. Först och främst föreslås inte en väg ut ur situationen, utan en riktning hittas, en konstruktiv kanal för pedagogiskt inflytande (metoden "Puss in Boots": en saga kommer ihåg och sedan föreslås ett antal frågor, som t.ex. som hur du kan se på det här problemet, hur du hittar en förmån, etc. .). Du kan också använda rollspel (spela ett nytt sätt att agera under rådgivning). Det är mycket viktigt att lära din tonåring hur man slappnar av. Du kan erbjuda dig att utföra tester, som han själv kommer att kontrollera (ge nyckeln), så att han själv tittar och rättar till sina misstag. Rådgivarens uppriktighet med tonåringen.

Rådgivning för föräldrar till tonåringar. Rådgivaren behöver inte berätta allt för föräldrarna om att arbeta med en tonåring. I närvaro av en av föräldrarna kanske ett tonårsbarn inte säger allt. Och om föräldern kom ensam, då måste de mycket noggrant ge information om sitt barn (sekretessprincipen). Ge inte efter för provokationer, du kan bedriva utbildning om barnet, men bara i allmänhet ge rekommendationer om hur man beter sig med en tonåring.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

2.1 Metodisk teknik "Icke-existerande djur"

2.2 Metodisk teknik "Psykologisk kontakt"

3. Resultat av användning av metoder för psykologiska konsultationer

3.2 Metodisk teknik "Icke-existerande djur"

Slutsats

Litteratur

Introduktion

I antiken ansågs tonåren vara samma kvalitativa förändring i en persons tillstånd som födelse, uppväxt, äktenskap, död och åtföljdes av vissa riter, idag kallade initiering. En tonårings passage genom ett komplex av sådana ritualer innebar hans fullständiga socialisering med förvärvet av en vuxens rättigheter och skyldigheter.

Under initieringarna stötte tonåringar först på allvarligt tvång, vilket var en viss mening. Genom långa ritualer förknippade med starka chocker, bildades de mentala viljeegenskaper som ansågs nödvändiga för en vuxen.

Dessutom, genom att slutföra den primära socialiseringen i en så spänd miljö, var tonåringen genomsyrad av medvetandet om att brott mot ett antal regler skulle innebära stränga straff, och antog den sociala rollen som en vuxen. På detta sätt absorberade han de sociala och andliga värdena i sitt samhälle.

Tonåren är det viktigaste skedet i livet, som till stor del avgör en persons efterföljande öde. Vikten av tonåren bestäms av det faktum att den lägger grunden och skisserar de allmänna riktningarna för bildandet av individens moraliska och sociala attityder.

Ungdomsåldern är åldern från 10-11 till 15-16 år, vilket motsvarar åldern 4-9 årskurser. Denna ålder kallas övergångsåldern, eftersom det under denna period sker en slags övergång från barndom till vuxen ålder, från omognad till mognad. I denna mening är en tonåring halvt barn och halvt vuxen: barndomen har redan passerat, men mognad har ännu inte kommit. Övergången från barndom till vuxen ålder genomsyrar alla aspekter av utvecklingen av en tonåring, och hans anatomiska, fysiologiska och intellektuella och moraliska utveckling, alla typer av hans aktiviteter.

De viktigaste processerna i övergångsåldern är utvidgningen av individens livsvärld, kretsen av hennes kommunikation, grupptillhörighet och vilken typ av människor hon fokuserar på.

Perioden i fråga anses traditionellt vara ett av de mest kritiska ögonblicken i personlighetsutvecklingen. Detta är en tid präglad av aktiv individualisering, stadiet för en starkt upplevd önskan om självbekräftelse.

Syftet med kursarbetet är att utforska funktionerna i psykologisk rådgivning för ungdomar.

Mål med kursarbetet:

1. Beskriv drag av tonåren.

2. Beskriv typiska problem som tonåringar möter.

3. Utforska hur ungdomar kan få råd.

1. Funktioner i psykologisk rådgivning för ungdomar

Det viktigaste kännetecknet för tonåren är grundläggande förändringar i självmedvetenhetssfären, som är av grundläggande betydelse för all efterföljande utveckling och bildning av en tonåring som person. Störningar i utvecklingen av självmedvetenhet kan leda till aggressivitet, ångest, kommunikationssvårigheter och ibland självmordsförsök.

I tonåren bildas självmedvetande aktivt hos unga människor, deras eget oberoende system av standarder för självbedömning och självinställning utvecklas, och förmågan att penetrera sin egen värld utvecklas alltmer.

Vid denna ålder börjar en tonåring inse sin egenhet och unikhet, i hans sinne finns det en gradvis omorientering från externa bedömningar (främst föräldrar) till interna.

Ungdomen mognar fysiologiskt och mentalt, och förutom de nya förnimmelser och önskningar som följer av denna mognad, utvecklar han nya synsätt på saker och ting, ett nytt förhållningssätt till livet. Så en viktig plats i de nya funktionerna i en tonårings psyke är upptagen av hans intresse för andra människors tankar, i vad de tycker om sig själva.

I processen för att utveckla självmedvetenhet överförs ungdomarnas uppmärksamhet alltmer från den yttre sidan av personligheten till dess inre sida, från mer eller mindre slumpmässiga drag till karaktären som helhet. Förknippat med detta är medvetenheten – ibland överdriven – om ens originalitet och övergången till självkänslans andliga, ideologiska skalor. Som ett resultat definierar en person sig själv som en person på en högre nivå.

Självkänsla är den centrala formationen av personligheten. Det bestämmer till stor del individens sociala anpassning, är regulatorn av dess beteende och aktiviteter.

Naturen av självkänsla hos ungdomar bestämmer bildandet av vissa personlighetsdrag. Till exempel bidrar dess tillräckliga nivå till bildandet av självförtroende, självkritik, uthållighet eller överdrivet självförtroende, okritiskhet hos en tonåring. Ungdomar med adekvat självkänsla har ett stort intressefält, deras verksamhet är inriktad på olika aktiviteter, såväl som mellanmänskliga kontakter, som är måttliga och ändamålsenliga, syftar till att förstå andra och sig själva i kommunikationsprocessen.

Ungdomar med en tendens till stark överskattning av självkänsla visar en tillräcklig begränsning i typerna av aktiviteter och ett större fokus på kommunikation, och med lite innehåll.

Aggressiva ungdomar kännetecknas av extrem självkänsla (antingen maximalt positiv eller maximalt negativ), ökad ångest, rädsla för breda sociala kontakter, egocentrism och oförmåga att hitta en väg ut ur svåra situationer.

Utvecklingen av reflektion begränsas inte bara till de inre förändringarna av själva personligheten, i samband med vilka en djupare förståelse av andra människor också blir möjlig. Utvecklingen av självmedvetenhet som tonårens centrala nybildning blir möjlig och är helt beroende av miljöns kulturella innehåll.

En annan neoplasm som uppstår i slutet av tonåren är självbestämmande. Ur subjektiv synvinkel är den förknippad med medvetenheten om sig själv som medlem av samhället och konkretiseras i en ny socialt betydelsefull position. Självbestämmande inträffar som regel i slutet av skolan, när en person står inför behovet av att lösa problemen i sin framtid. Den är baserad på ämnets redan stabila intressen och ambitioner, involverar att ta hänsyn till deras förmåga och yttre omständigheter, den är baserad på en tonårings framväxande världsbild och är förknippad med valet av yrke. Idéerna om att välja en livsväg, ens värdeorientering, ens ideal, ens vän, ens yrke blir tonårens grundläggande mål. I den motiverande sfären av ungdomars kommunikationsprocess äger kardinalförändringar rum: relationer med föräldrar och lärare förlorar sin relevans, relationer med kamrater blir av största vikt. Själva kommunikationen mellan ungdomar blir djupare och mer meningsfull, det finns så känslomässigt rika former av interaktion som vänskap och kärlek. Behovet av att tillhöra en grupp är mest uttalat i tonåren. För unga tonåringar är möjligheten att dela gemensamma intressen och hobbies med sina kamrater av stor betydelse. Senare uppmanas ungdomar att söka efter en sådan kontakt som skulle göra det möjligt för dem att finna förståelse och empati för sina känslor, tankar, idéer, och som också skulle ge känslomässigt stöd från sina kamrater för att övervinna olika problem i samband med åldersrelaterad utveckling. Tonårsperioden kallas den aktiva individualiseringens era, scenen för en starkt upplevd önskan om självbekräftelse. Viljan att sticka ut, viljan att ta en hög position, att uppnå respekt, erkännande av sitt personliga värde och därigenom kunna stärka sin självkänsla och självkänsla avgör till stor del beteendet hos barn i tonåren.

1.1 Typiska problem för tonåringar

Ett av problemen som en tonåring möter är en så viktig process för den här åldern som separation från familjen. Det är tydligt att han bara är en sida av en enda process: separationen mellan en tonåring och en familj. Den andra sidan av detta är separationen av familjen själv från tonåringen. Separationen av en tonåring från sin familj är den viktigaste förutsättningen för att han senare ska uppnå mognad, självständighet och möjlighet att ta ansvar för sitt liv på sig själv. I händelse av en kränkning av denna process kan man i efterhand anta antingen ett fullständigt känslomässigt tillbakadragande av den unga personen, eller upprättandet av en ganska smärtsam ambivalent koppling: jag separerar - jag känner mig skyldig - jag går tillbaka - jag känner ilska - jag separat osv. "Hur viktig den här processen än är, måste man komma ihåg att den sällan fortgår utan komplikationer, eftersom det är ganska svårt för familjen att släppa taget om barnet." Detta kan hända av olika anledningar. I många familjer utför barnet funktionen som meningen med livet för modern. Att skilja honom från familjen gör hennes liv meningslöst, hon har ingen att spela förmyndare och därför finns det ingen anledning att leva. Förutom den möjliga lösningen genom barnet av problemet med livets mening, kan önskan om kontroll och makt, sökandet efter kärlek och tillgivenhet och tillfredsställelsen av behovet av social prestige ligga bakom ökad oro för barnet. Ibland jämnar ett barn ut problemet med störda relationer mellan föräldrar med sin närvaro. Separation är också svårt om det finns strukturella rollkränkningar i familjen. Den vanligaste varianten av detta är att barnet spelar rollen som en frånvarande eller dåligt lekande familjemedlem. Till exempel, i en familj med en känslomässigt främmande far, kopplar mamman först den äldsta sonen till sin roll, och efter hans separation, den yngste sonen. Eller i en ofullständig familj förändras dotterns och mammans roller. Följaktligen motsätter mamman i sin barnsliga position desperat separationen av sin dotter, som tjänar som hennes stöd. Det finns så många anledningar till en möjlig kränkning att i en sällsynt familj genomförs separationen av en tonåring helt utan konflikt.

Det finns fyra stadier av separation av en tonåring från familjen.

Det första steget (11-12 år) kännetecknas av närvaron av en konflikt hos en tonåring mellan behovet av beroende och önskan om autonomi. Dess svårighet ligger i det faktum att tonåringen är ambivalent i sina förväntningar på sina föräldrar. Å ena sidan motstår han manifestationerna av deras omsorg och tillgivenhet, och å andra sidan visar han en önskan att bli bortskämd.

Det andra steget är det kognitiva förverkligandet av separationen (det är svårt att ange åldern, eftersom övergången till detta stadium kan ta en livstid). En tonåring bevisar för alla: för världen, för sina föräldrar och för sig själv sitt eget oberoende. Oftast sker detta genom att gå i opposition, kritisera allt som görs och sägs av föräldrar. Dessutom ökar föräldrarnas våldsamma reaktioner bara lusten till frigörelse hos ungdomar. Varaktigheten av detta skede bestäms av den tid som krävs för föräldrar att acceptera det faktum att en tonåring växer upp.

Det tredje steget är affektiva reaktioner på separation. Här kan uppstå skuldkänslor, ilska, depressiva reaktioner, ömsesidig rädsla för att förlora kärleken. Det är nödvändigt att hjälpa föräldrar att odla en känsla av stolthet och glädje från prestationerna av ett mogna barn.

Det fjärde steget är identifiering. Vuxna erkänner redan tonåringens rätt till självständighet, yttre våld och utsatthet försvinner. Tonåringen fokuserar på sin individualisering. Det är mycket viktigt här att tonåringen har mönster av positiv integration bland betydande vuxna. Således fullbordar fullbordandet av det integrerade tillståndet processen för separation av tonåringen från familjen.

I och med pubertetens intåg ökar ungdomarnas intresse för frågor om sexuell utveckling och för den sexuella sfären kraftigt.

I de tidiga utvecklingsstadierna är detta intresse mer fokuserat på studier av ungdomar av sin egen kropp, observera dess förändringar och graden av överensstämmelse med allmänt accepterade standarder för maskulinitet och femininitet. Så småningom blir ungdomar intresserade av andras utveckling, särskilt medlemmar av det motsatta könet. De blir medvetna om sina utvecklande sexuella känslor och drifter, de har ett ökande intresse för sex som en erotisk upplevelse.

I detta avseende är det vanligt att prata om ungdomars könsidentitet. Vanligtvis urskiljs två linjer i könsidentifieringen, som är sammanlänkade: utvecklingen av en könsroll och könsidentiteten. Könsroll ska förstås som beteendeegenskaper hos en person, på grund av tillhörighet till ett visst kön. Könsidentitet kan ses som en representation av sig själv i termer av ens sexuella beteende, sexuella position. Under denna period börjar ungdomar inse både sina egna könsroller och de idealroller som de skulle vilja sträva efter. "Tonåringar är särskilt mottagliga för offentliga stereotyper av maskulinitet och femininitet som sänds via media. Men idéer om maskulinitet och kvinnlighet, bildade endast på grundval av okritisk absorption av standarder som sänds av media och som finns i sociala stereotyper, kan avsevärt komplicera utvecklingen av en tonåring.

Problemet med bildandet av könsidentitet är en av de viktigaste linjerna för ungdomars utveckling. Sociokulturella faktorer har en betydande inverkan på utvecklingen av könsidentitet. Först och främst är detta en förändring av familjens sociala funktion: en minskning av betydelsen av dess socioekonomiska funktion och en ökning av den emotionella och psykologiska, d.v.s. sexuell tillfredsställelse anses vara en av huvudfaktorerna för framgången för äktenskapet och dess styrka. Konsekvensen av detta är separationen av sexuellt beteende från reproduktivt. Så kallade fria relationer blir möjliga, som etableras i en tidigare ålder än äktenskap. Könsidentiteten hos många moderna ungdomar representeras av mogna former av sexuellt beteende med otillräckligt mogen medvetenhet. Nästa förändring är inskränkningen av det förbjudna i kulturen och det växande allmänhetens intresse för erotik. Allmänhetens medvetenhet om sexuella frågor ökar. Konsekvensen av dessa förändringar kan kallas en ganska motsägelsefull ställning hos vuxna i förhållande till ungdomars sexualitet: en ökning av samhällets tolerans för den, å ena sidan, och en ökning av klyftan i sexuella attityder och sexuella beteenden inom familjen. Övrig.

Följaktligen möter ungdomar med omfattande sexualkunskaper och faktisk tillstånd från samhället att använda dem den oöverkomliga ställning som nära vuxna.

Utöver dessa faktorer kan den extremt höga intensiteten av sexuell lust, den så kallade ungdomliga hypersexualiteten, komplicera utvecklingen av sexuell identitet. Ofta har ungdomar inte möjlighet att diskutera de förändringar som sker i dem med vuxna, eller så får de bara höra av dem skrämmande och oöverkomlig information om att allt detta är skamligt, skadligt, etc. De får också felaktig information från sina kamrater. Det finns en möjlighet för en tonåring att utveckla en akut känsla av sin sexuella underlägsenhet, vilket orsakar olika skyddande former av beteende: från fullständigt undvikande av intimitet med det motsatta könet till överdriven elakhet eller promiskuitet i kontakter. Processen att bilda könsidentitet i tonåren är ofta inte lätt, åtföljd av akuta upplevelser av sin egen sexuella otillräcklighet. På tal om de typiska problemen som en tonåring möter, bör man särskilt uppehålla sig vid problemet med deras kommunikation med kamrater. Inflytandet av kommunikation med kamrater på en tonårings personlighet har en avgörande roll, både i positiva och negativa aspekter. Kommunikation bidrar till en framgångsrik socialisering av en tonåring, men kan också bestämma hans asociala beteende. Kommunikation kan bidra till en verklig eller illusorisk förstärkning av en tonårings "jag" genom möjligheten till självbekräftelse bland kamrater, uppnå och bibehålla en hög social status.

Men ofta ger kamratgruppen bara en illusion av makt. Men om någon tar till denna illusion, betyder det att han behöver den. Ungdomar med en oformad egoidentitet på grund av för snabb separation från familjen, som inte har passerat identifikationsstadiet med sina föräldrar, strävar efter en sådan falsk status. Illusionen av den egna styrkan upplevs av ungdomar när det finns en svagare person bredvid dem, som de har råd att begå gemensamma våldsamma handlingar mot. Ett annat alternativ är att gå med i informella grupper, dvs. spontant bildade företag av tonåringar baserat på gemensamma intressen, hobbyer, imitation av den valda typen av beteende ("fans", "hippies", "punkare", etc.). De flesta kommunikationssvårigheter hos ungdomar är förknippade med kränkningar i deras passage genom den normativa krisen och bildandet av ego-identitet. Om resultatet av krisen är bildandet av en svag identitet hos en tonåring, kommer han att ta till självisolering och formalisering av relationer med kamrater. Oftast uppstår kommunikationssvårigheter hos ungdomar med en osäker identitet. I det här fallet är tonåringen missnöjd med sig själv i allmänhet, kanske med sitt utseende, känner sin skillnad från sina kamrater. Andra verkar mer självsäkra och attraktiva för honom. En tonåring försöker ibland kompensera för sin känsla av underlägsenhet genom konflikter med sina föräldrar, dvs. i en atmosfär av trygghet för att bevisa sitt värde. Den erfarenhet av kommunikation som förvärvats i tonåren spelar en viktig roll för att komma in i ett självständigt liv.

1.2 Sätt att bedriva rådgivning för ungdomar

Rådgivning för ungdomar utförs i enlighet med det allmänt accepterade konsultationsschemat:

etablera kontakt med en tonåring;

En tonårings begäran: en beskrivning av svårigheterna och önskade förändringar i sig själv, specifika personer, situationer;

Diagnostisk konversation: leta efter orsakerna till svårigheter;

Tolkning: kuratorns verbala hypotes om möjliga orsaker till ungdomens svårigheter;

Omorientering: gemensam utveckling av konstruktiva sätt att övervinna svårigheter.

Att etablera kontakt sker traditionellt genom att kuratorn kopplas samman med tonåringen genom verbala och icke-verbala metoder.

Diagnostisk intervju med en tonåring. Det snabbaste samtalet är att använda ett antal projektiva tekniker, som "Icke-existerande djur", "Familjeteckning", "Familj av djur", "Tidigt minne".

Tolkningsstadiet är ett av de svåraste, eftersom det kräver att konsulten kan förmedla sin vision om orsakerna till svårigheter (hypotes) så att tonåringen kan förstå och acceptera den. Det mest effektiva och säkraste för en tonåring är inte en direkt kommunikation av en hypotes, utan en indirekt - med metoden för "analys av andra människors problem". Indirekt presentation av problemet gör det möjligt för konsulten att lita på tonåringens egen aktivitet och tonåringen - att formulera problemet på sitt eget språk och själv bestämma djupet av nedsänkningen i det.

Stadiet av omorientering innebär för det första inte sökandet efter sätt att bli av med problemet, utan dess riktning i en konstruktiv riktning, dvs. hitta dess pedagogiska effekt, till exempel genom att använda tekniken "Puss in Boots". psykologisk rådgivning tonåring

Därefter funderar konsulten tillsammans med psykologen över hur tonåringen kan dra nytta av den här svåra situationen - sin egen kisse i stövlar. Ibland är det viktigt och användbart att överföra problemet ”från skuld till tillgång”, d.v.s. skapa förhållanden där en tonåring hjälper kamrater med liknande problem. Till exempel en tonårstjej med tidig pubertet och ökad sexlust. Hon bjuds in att först föreställa sig sig själv som en mamma som kom till en psykolog med sin dotters problem, och sedan som en psykolog själv.

Varje specifik tonåring gör sina egna justeringar av rådgivningsprocessen. Det är viktigt att kuratorn förblir öppen för ungdomens upplevelser och har råd att vara ärlig mot sig själv och ungdomen.

Föräldrar till tonåringar, precis som deras barn, behöver psykologiskt stöd. Rådgivning av föräldrar på grund av deras bristande förståelse för de förändringar som sker hos en tonåring. Föräldrar vill få hjälp för sig själva, utan att se behovet av att hjälpa sitt barn och deras roll i detta. Rådgivaren måste om möjligt övertyga föräldrarna om att grunden för deras hjälp inte är någon åtgärd för att förändra tonåringen i enlighet med deras standard, utan ett öppet uttryck för deras kärlek till honom. Det är dock nödvändigt att tonåringen hade möjligheten inte bara att ta emot kärlek utan också att ge den. Rådgivaren behöver också visa föräldrar nödvändigheten och möjligheten att tillfredsställa sin tonårings behov av självutlämnande, eftersom den är långt ifrån alltid tillfredsställd i kommunikationen med kamrater. Det är nödvändigt att hjälpa föräldrar att förstå en tonårings rättigheter och skyldigheter, att rikta sina ansträngningar mot bildandet av självständighet på alla viktiga områden i livet. Detta är möjligt med hjälp av Alien Stories-metoden. Rådgivaren berättar eller läser för föräldrar protokollen från samtal med andra tonåringar som har "liknande svårigheter", erbjuder sig att titta på svårigheterna med dessa tonåringars ögon och diskutera eventuella misstag av deras föräldrar.

Tonåren ger föräldrar den sista möjligheten att få kontakt med sitt barn känslomässigt. Det är nödvändigt att föräldrar utnyttjar denna möjlighet, annars kommer deras föräldraskap att förlora all mening, senare kommer att bli orsaken till alla typer av lidande, förtvivlan eftersom det är för sent att ändra något.

1.3 Stadier av rådgivning

Varför är ämnet förtroende för en psykolog så viktigt? Om han ville komma själv, betyder det att förtroendet redan har infunnit sig. Ja, viss nivå av förtroende finns redan. Men majoriteten av ungdomar som ingår i individuellt arbete har inte modeller för förtroendefulla relationer med vuxna i sin livserfarenhet. Därför handlar det inte om huruvida en tonåring litar på en vuxen, utan om han vet hur man interagerar konfidentiellt, vilket många behöver lära sig. Vuxna underskattar ofta detta, och ungdomens oförmåga att kommunicera konfidentiellt betraktas som hans motstånd. Det verkar som om motståndet som orsakas av psykologiska försvar är möjligt hos en tonåring, men det visar sig mycket mindre ofta än hos vuxna och stör mindre i arbetet. Brist på förtroende för psykologen minskar effektiviteten i arbetet mycket mer. Här är det viktigt att psykologen beter sig annorlunda än vuxna från det verkliga livet av en tonåring, han själv visar tillit till en tonåring. Sedan bredvid en annan vuxen kan tonåringen prova ett annat beteende.

I detta skede, parallellt med fördjupningen av förtroendet, kan man försöka gå vidare till psykologiskt arbete med en tonåring, erbjuda honom uppgifter eller samtalsämnen, men inte "trampa" denna process och respektera den takt som tonåringen sätter.

Här är det också viktigt att hjälpa en tonåring att utveckla resurser för förändringar, vilket bland annat är färdigheter som jag skulle vilja kalla "psykohygieniska", eftersom de är nödvändiga för att varje person ska kunna hjälpa sig själv, för att effektivt organisera det mentala. sitt eget livs hygien. Det finns många sådana färdigheter. Låt oss fokusera på de viktigaste. Den första är förmågan att namnge dina känslor och skilja dem från tankar. Därför frågar psykologen, utan att störa tonåringen, honom med jämna mellanrum om hans känslor eller gör antaganden själv, och utökar därmed ordförrådet, till exempel: "Och då kände du ... Och då kände du irritation?"

Nästa är förmågan att förstå de verkliga orsakerna till situationen. Till exempel säger en tonåring att han slog en granne för att han kallade honom namn. Psykologen får honom att förstå att när grannen kallade honom namn kände han sig förnedrad, och det fick honom att slå grannen.

Viktigt för arbetet är förmågan att hålla uppmärksamheten på ämnet, att inte glida ifrån det på grund av situationsintresse för en annan. I det här fallet är det värt att försiktigt återvända tonåringen till ämnet som han deklarerat. Till exempel pratar en tonåring om ett gräl med en vän och går sedan vidare till en konflikt med en lärare. Här är det värt att påpeka för tonåringen att han inte längre pratar om det han startade. Du kan erbjuda dig att välja ett ämne som verkligen är viktigare för honom och koncentrera dig på det.

Ibland frestas tonåringar att bara chatta med en psykolog, prata om andra människor, d.v.s. "att glida in i prat om ingenting." I detta skede av arbetet stoppar psykologen försiktigt detta, till exempel genom att säga: "Vi har inte mycket tid, låt oss prata om dig ändå. Behöver du verkligen diskutera detta ämne?"

Det är användbart på olika sätt att börja bilda det individuella ansvaret för en tonåring. För det första genom att ta ansvar för att komma till klasserna – han kommer redan till dem själv. Sedan genom ansvaret för att fylla lektionstiden. Till exempel för att varna för den återstående tiden, för att erbjuda sig att ta reda på hur man ska slutföra spelet under den återstående tiden eller vad man ska göra. De enklaste formerna är nödvändiga för en tonåring som en förutsättning för att ta ansvar för sina handlingar i framtiden.

Vad är mer användbart att göra i det här skedet: spela eller prata? Det är svårt att peka ut universella vägar här. Men det är fortfarande att föredra att uppmuntra en tonåring att spela, eftersom de ger möjlighet till mer spontant beteende, mer levande känslor. I kombination med andra metoder, inklusive samtal, leder detta till utvecklingen av nya relations- och beteendemönster snabbare.

Nästa steg är utseendet hos en tonåring av en önskan om förändring och början på ett öppet uttryck för känslor. Det är viktigt att komma ihåg att en tonåring kommer att måla upp en annan bild av svårighetsgraden än den vuxna som skickade dem till jobbet. Till exempel klagar en klasslärare över att en tonåring inte kan sitta still på en lektion, ständigt kränker dem som sitter i närheten, inte erkänner sitt ansvar när han bryter mot reglerna för beteende i skolan. En tonåring kommer att se situationen annorlunda. Han kommer att berätta att alla kränker honom, och lärarna hittar hela tiden fel och tror att det är han som är skyldig till allt, speciellt klassläraren, som helt enkelt inte älskar honom. Sedan avslutar han: även om jag sitter som en mus så kommer han ändå hitta något att klaga på.

Arbetets första uppgift följer av detta – att bringa bilden av barnets nuvarande situation i linje med vad den vuxne ställer upp, om förstås bilden som den vuxne tecknar är objektiv.

Men i början ska man arbeta med den bild som barnet ger och i arbetet ska man sträva efter att få den i linje med vad som faktiskt händer.

Särskild uppmärksamhet här bör ägnas åt att uttrycka känslorna hos en tonåring, stimulera hans spontanitet. Förutom spelterapi är psykodrama, olika metoder för konstterapi och sandterapi effektiva.

Här berör tonåringen redan ämnen som är viktiga för honom, till exempel död, makt, frihet, diskuterar situationen inom familjen eller oro för kontakter med jämnåriga. Han kan dela sina rädslor, uttrycka känslor av ilska.

Det är mycket viktigt att inte gå vidare till nästa steg medan tonåringen har starka känslor, för att ge dem möjlighet att uttrycka dem så djupt som möjligt. Och först efter det att närma sig diskussionen om möjligheten till förändringar.

Ibland vill en tonåring ha förändringar, men än så länge ser han inte tydligt sitt bidrag till sina problem, han föredrar att se dem hos andra. Skynda honom inte att ta ansvar när han inte är redo för det.

Det sista, viktigaste, steget handlar om att arbeta med en tonårings djupa problem. De kan villkorligt delas in i två grupper. Den första är problem som har sitt ursprung i barndomen (spädbarn, tidig barndom, förskola, grundskoleåldern), som förvärras av uppkomsten av en normativ personlig kris (identitet) och en familjekris (separation av en tonåring från familjen) . Det andra är de problem som först uppstod i tonåren i samband med de tidigare nämnda kriserna.

Den första gruppen av problem är baserad på oformade neoplasmer i barndomen - grundläggande tillit till världen, autonomi, oberoende, idéer om ens skicklighet, kompetens. Därför kan de yttra sig som en känsla av osäkerhet hos ungdomar, ett ökat behov av erkännande från andra, besvikelse över oförmågan att möta föräldrarnas förväntningar och antagandet av en dysfunktionell roll.

Den andra gruppen är:

Kommunikationssvårigheter med kamrater (konflikter, missnöje med relationer, oförmåga att försvara gränser eller överträdelse av andras gränser);

Kommunikationssvårigheter med vuxna (försvara sin vuxen ålder, självständighet);

Diffus (d.v.s. flummig, vag, obestämd) självbild (minskad självinställning, inklusive förkastande av sin egen kropp, misstro på sina styrkor, förmågor, svårigheter med könsrollsidentifiering, social infantilism).

Om det pågår arbete med problem relaterade till den första gruppen är det användbart att använda uppgifter som ibland gav tonåringen möjlighet till spelregression till den ålder då interna konflikter uppstod.

Det är viktigt att tänka på att många tonåringar behöver få prova olika beteenden, dvs. genomföra en sorts rollträning i klassrummet, eftersom de har låg variation av förebilder av beteende. Det betyder att de i betydande situationer har utvecklat ett stereotypt handlingssätt. Till exempel, en tonåring antingen fördjupar sig i sitt eget fantasirum, eller intar en trotsigt fristående och aggressiv position. En annan tonåring använder i detta fall beteenderegression (psykologiskt försvar, uttryckt i en återgång till barnsliga, barnsliga beteendemönster) och "clowneri".

Avslutningsvis är det nödvändigt att uppehålla sig vid de metoder som kan användas i individuellt arbete med ungdomar. Det verkar som att en psykolog kan använda den arsenal av metoder som han är van vid. Men han kan inte klara sig utan aktivt lyssnande, med betoning på att reflektera nuvarande känslor och förstärka barnets positiva prestationer. Vanligtvis är tonåringar glada att engagera sig i konstterapitekniker (collage, modellering, etc.). Många psykologer har framgångsrikt använt dialogiskt berättande med ungdomar. Om det finns små leksaker på kontoret, kommer att agera berättelser med dem attrahera inte bara flickor utan också pojkar. Utan tvekan behöver ungdomar tekniker för att reagera på aggression. De flesta tonåringar är lätt involverade i psykodramatiska tekniker. Och bland de senare, som inte bör ryckas med, kan vi nämna samtalstekniker, inklusive analys av situationer och upplevelser.

2. Metoder och tekniker för psykologisk rådgivning för ungdomar

2.1 Metodisk teknik "Icke-existerande djur" (författare Maya Zakharovna Dukarevich)

Denna teknik används för att studera nivån av ångest och självkänsla hos en yngre student. Men under inledande konsultationer kan den även användas för ungdomar och äldre elever.

Eleven uppmanas att rita ett "Icke-existerande djur" och kalla det ett obefintligt namn. Testet genomförs i form av en individuell studie. Ritningen är gjord med en enkel penna på ett standardark vitt papper.

2.3 Metodisk teknik "Psykologisk kontakt"

Atmosfären i samtalet ska uppmuntra eleven att kommunicera och hjälpa honom att verkligen känna sig psykologiskt jämställd med en vuxen. Om psykologen börjar samtalet med orden: "Jaha, vad hände med dig igen?" uttalad med "lärarens röst", med ett strikt formellt ansiktsuttryck, kommer klienten att "arbeta" med att etablera en relation som "lärare-elev" och ett psykologiskt samtal kommer inte att fungera. För att etablera en första känslomässigt positiv psykologisk kontakt är det lämpligt att ställa en tonåring eller en äldre elev några neutrala frågor (om en ny musikensemble, en film, etc.). Redan från de första minuterna av mötet är det nödvändigt att visa att konsulten i sin unga kommunikationspartner inte bara ser en klient utan framför allt en intressant samtalspartner.

2.3 Metodisk mottagning "Man"

Psykologisk konsultation, om skolbarn kom "inte av egen vilja", men de togs med av vuxna, traumatiserar vanligtvis barn till viss del. Faktum är att under skolgången är eleven bland klasskamrater, "i lagets massa" och denna position är bekant för honom. På konsultationen, känner att han är i centrum för uppmärksamheten hos en vuxen, börjar han oroa sig, väntar på förstärkning av sin självkänsla, går vilse i svaren.

I det här fallet är mottagningen "Man" effektiv. På ett papper ritar konsulten en stiliserad figur av en man och säger: "Titta! Det här är din ålder. Hans namn, till exempel, är Igor. Nu ska vi diskutera frågor relaterade till hans problem. Det är sant, jag vet ganska lite om hans specifika situation. berätta lite om honom."

I dialogen sammanställs en allmän berättelse om den tecknade lille mannen, den unge mannen Igor. Som regel är den grundläggande informationen hämtad från den specifika situationen för en verklig klient som sitter framför en psykolog. Spänningen hos vår klient minskar märkbart: vi måste prata inte om oss själva, utan om en kamrat. Och även om han förstår symboliken i denna handling, blir samtalet ändå mer dynamiskt och öppet. Det faktum att eleven förstår att liknande svårigheter är ganska vanliga i hans kamraters liv bidrar också till en minskning av inre spänningar. Och om det är så är det nödvändigt att inte skämmas och klämmas, utan diskutera för att lösa dem.

2.4 Metodisk teknik "Problemsituation"

Som ett av de effektiva sätten att aktivera uppmärksamheten och positionen hos en tonåring eller en äldre elev under en konsultation, kan psykologen ständigt betona det faktum att inte bara studenten, utan han själv för närvarande befinner sig i en problemsituation. Detta tillstånd är ganska naturligt, eftersom riktigt komplexa frågor löses vid samrådet.

I detta fall genomförs det psykologiska samtalet i form av ett tvåfassamtal. I det första skedet diskuteras klientens problem och analyseras vilka svårigheter som uppstår. Konsulten och eleven är i ämnet, meningsfulla "plan" av samtalet.

Om det finns "återvändsgränder" i samtalet, utelämnanden, kränkningar av ömsesidig förståelse, är det användbart att gå vidare till den andra fasen av samrådet. Här aktiverar psykologen elevens uppmärksamhet inte på problemet som sådant, utan på själva det konsultativa samtalets gång. Han kan ställa sådana frågor: "Vilka problem lyckades vi diskutera med dig och vad fanns kvar utanför vårt samtal?", "Varför höll du med mig då, men inte nu?", "Tycker du om hur vårt samtal går?", "Är du intresserad?", "Vad ser du för fördelen med vårt samtal?"

I huvudsak är samtalets andra fas reflexiv: frågor relaterade till själva det konsultativa samtalets gång, närvaron eller frånvaron av förståelse mellan psykologen och hans klient diskuteras, synpunkter som hindrar ömsesidig förståelse identifieras. Med andra ord analyseras det organisatoriska och kommunikativa "skiktet" av psykologisk rådgivning och de händelser som ägt rum på psykologmottagningen diskuteras enligt "här och nu"-principen. En sådan konstruktion av ett konsultativt samtal bidrar till utvecklingen av kommunikationsförmåga hos en tonåring eller seniorstudent, förmågan att se sig själv "från utsidan", såväl som önskan om ömsesidig förståelse med en kommunikationspartner.

2.5 Metodisk teknik "Verbal space"

Inför en psykolog står en tonåring eller en gymnasiepojke som är van vid att en vuxen brukar prata mycket i ett samtal med dem, och de måste lyssna och samtycka oftast ("En vuxen har alltid rätt, även när han har inte rätt alls”, sa en till mig tonåring). Faktum är att en lärare eller förälder, som organiserar ett pedagogiskt samtal med en tonåring eller gymnasieelev, talar om hur man gör eller inte ska göra utifrån vad deras unga elev eller son (dotter) har gjort. Som ett resultat upptas hela det "verbala rummet" av en vuxen, samtalet byggs upp som en monolog av en vuxen, där det initialt inte finns någon plats för en ung person att uttrycka sin ståndpunkt. Fysiskt närvarande i samtalsrummet, psykologiskt är den unga mannen eller flickan helt enkelt avstängd från det.

Psykologen måste ta hand om sig själv och försöka att inte glida in i en "global monolog". Det är nödvändigt att se till att det "verbala utrymmet" som finns mellan konsulten och hans klient, enligt tidpunkten för deltagande av psykologen och skolbarnet i det, så att säga ska delas upp i lika delar. För att göra detta måste psykologen kunna:

Prata inte för mycket och länge;

Ställ frågor till din kund i tid;

Kunna pausa, d.v.s. vänta och tiga när eleven själv hittar de rätta orden och bestämmer sig för att prata om något hemligt;

Undvik mentorskapston i konversation;

Ta inte till psykologisk press, använd din auktoritet som vuxen;

Argumentativt försvara din åsikt och acceptera argumenten från din unga samtalspartner.

2.6 Metodisk teknik "Metaforiska situationer"

Psykologer använder sällan en sådan metod som att arbeta med metaforer i individuellt arbete med ungdomar. Följande exempel på situationer kan dock vara mest förståeliga för ungdomar.

Situation 1. "Nörd mobbare." I arbetet i det här fallet används metaforen "Botan-hooligan" som en bild som är bekant för barnet genom hans livserfarenhet eller intressen. Bland tonåringar är det vanligt att ge smeknamn eller sticketiketter till barn som är oroliga för sina studier, vill studera bra, de kallas ofta "nördar". Eftersom tonåringen i detta fall studerar mycket bra, är hans sociala status låg i klassen och tonåringen lider av att alla kallar honom en "nörd", och tjejerna visar inte intresse för honom. Samtidigt är behovet av att vara framgångsrik bland ungdomar i detta barn mycket stort.

Tonåringen uppmanas att beskriva beteendet hos en "nörd", "huligan". Efter det drar psykologen en linje och indikerar att det finns en "nörd" i ena änden och en "huligan" i andra änden och erbjuder sig att ärligt markera tonåringen var han själv är. Psykologen ber att få komma på ett namn för en tonåring, vilket är den gyllene medelvägen för "nörd" och "mobbare". Nästa steg i arbetet är beskrivningen av bilden av den "mitten" tonåringen. Efter att tonåringen uppmanas att beskriva "nördens", "huligan" och "mellan" tonåringens handlingar. Därefter erbjuder psykologen tonåringen en situation från livet och ber honom att svara på frågan "Vad ska du göra?" från rollen som "nörd", "huligan" och "mitten".

Situationsexempel:

Du vill bjuda in en tjej till din födelsedagsfest (gå ut på helgen eller gå på bio);

Hur man inleder en konversation på rasten med en tjej eller en väldigt "cool" klasskamrat;

I närvaro av tjejerna sa en annan pojke något vulgärt, alla skrattade, men du ser att tjejen är väldigt kränkt.

Psykologen kan komma på situationer utifrån tonåringens behov, intressen och hans livserfarenhet.

Du kan diskutera sådana situationer under flera sessioner, samtidigt som du komplicerar uppgiften och ger tonåringen lite tid att tänka, du kan också be honom komma med flera svar.

De sista stadierna av arbetet, som också kan användas som ett test på bildandet av ett nytt beteende - befästa erfarenhet genom att vidga kommunikationens gränser (vandring, kommunikation med kamrater utanför skolans väggar, kurser, utbildningar, etc.). ).

Situation 2. "Datorhacker". Om en tonåring bara är intresserad av datorer och allt som har med dem att göra, så kan du erbjuda tonåringen att beskriva vad en "dator och hacker" gör i livet. Efter det är han inbjuden att "leva livet för en karaktär och en annan. Därefter genomförs en jämförande analys av tonåringens beteende och det föreslås att välja under vilken beteendemodell han var mer bekväm, vad han var rädd för, vad han upptäckte själv.

I det här fallet hjälpte metaforen till att fylla en tonårings inre värld med annat innehåll, hjälpte till att förverkliga, uppdatera och ge utlopp åt känslor och upplevelser.

Situation 3. "Masken som människor tar på sig." Denna situation hjälper när man arbetar med tonåringar som försöker sticka ut radikalt bland sina kamrater på något sätt, oavsett om det är att helt ignorera klasskamrater eller trotsigt beteende i klassrummet. I det här fallet används metaforen "Masker som människor sätter på sig" som ett sätt att vidga beteendets gränser och skaffa nya sociala roller.

Psykologen erbjuder tonåringen att lista vilka andra masker som finns som människor kan bära:

Explosiv blandning;

Värmeavgivare;

Rosa romantiskt osv.

Efter att ha listat alla maskerna ber psykologen att skriva ner alla maskerna i en kolumn, plocka upp och klistra en bild på varje mask. Alla efterföljande klasser väljs ut en mask som för närvarande är mest intressant eller relevant för en tonåring och diskuteras med en psykolog enligt följande plan:

1) om du träffade en person i denna mask, hur skulle han vara klädd;

2) var han kan bo;

3) vilka är hans vänner;

4) hur han skulle studera;

5) vilken är hans favoritposition;

6) vilka känslor han oftast upplever;

7) vilka ord han använder oftare i sitt tal;

8) om han blev "överkörd", hur skulle han bete sig;

9) om han fick beröm, vad skulle han göra;

10) om han blev kränkt, vad skulle han göra;

11) som han kan bli kär i eller som kan bli kär i honom.

I det här fallet hjälpte metaforen "Masken som människor tar på sig" till att hjälpa tonåringen att upptäcka nya egenskaper hos sig själv, välja nya sätt att agera i olika situationer och svara på känslor. Genom att diskutera olika sätt människor beter sig i olika situationer lyckas psykologen tillsammans med tonåringen överväga en lång rad olika livssituationer och sätt att lösa specifika problem.

För studien tog vi metoderna "Metaforiska situationer" och "Icke-existerande djur", som visade sig vara de mest intressanta för tonåringar. Samråd hölls med elever i 10:e klass av statens utbildningsinstitution "Secondary School No. 19 in Gomel". För att studera metodiken "Metaforiska situationer" hölls 4 konsultationer med varje elev.

3. Resultat av användning av metoder för psykologiska konsultationer

För att studera funktionerna i psykologisk rådgivning av ungdomar använde vi följande tekniker och metoder:

Metodisk teknik "Metaforiska situationer"

Metodisk teknik "Icke-existerande djur"

3.1 Metodisk teknik "Metaforiska situationer"

"Botanöversittare".

En tonåring på 16 år, har en hög intellektuell utvecklingsnivå, studerar mycket bra i skolan, men i 10:e klass började han uppleva akuta kommunikationssvårigheter, föräldrarna och tonåringen själv är oroliga över situationen, vilket gjorde det möjligt att få en begäran om enskilt arbete från barnet och föräldrarna.

I det här fallet användes metaforen "Nördöversittare" som en bild som är bekant för barnet genom hans livserfarenhet eller intressen. Bland tonåringar är det vanligt att ge smeknamn eller sticketiketter till barn som är oroliga för sina studier, vill studera bra, de kallas ofta "nördar". Trots att tonåringen i detta fall studerar mycket bra och hans sociala status är hög i klassen, lider tonåringen av det faktum att många började kalla honom en "nörd", och tjejerna visar inte intresse för honom. Samtidigt är behovet av att vara framgångsrik bland ungdomar i detta barn mycket stort.

För arbete togs följande metafor: "Nörd översittare." Kärnan i arbetet ligger i det faktum att en tonåring, tillsammans med en psykolog, beskriver beteendet hos en "nörd", "huligan". Så här beskrev tonåringen dessa bilder.

En "nörd" studerar bra, fuskar inte, lever efter reglerna, bryter sällan mot dem, kommunicerar knappt med jämnåriga eller kommunicerar med "nördar", interagerar inte med tjejer alls, drömmer om att göra allt perfekt, samtidigt som det alltid är obehagligt , har mycket rädsla, älskar att studera; antingen en utstött eller jämnåriga märker inte honom.

”Huliganen” studerar dåligt och oroar sig inte mycket för sina betyg, fuskar väldigt ofta, bryter mot alla möjliga regler och känner ingen ånger, tjejernas favorit, svär, sticker ut, är ledare bland jämnåriga, känner mest en känsla av glädje och tröst.

Efter att tonåringen beskrev beteendet hos båda "maskerna" drog vi en linje och indikerade att det i ena änden fanns en "nörd" och i andra änden - en "huligan". Tonåringen ombads att ärligt markera punkten på linjen där han själv är. Tonåringen noterade att han är närmare "nörden", men han vill vara både "inte en nörd" och "inte en översittare", han vill vara någonstans i mitten. Efter det kom tonåringen på ett namn för den positionen, som är den gyllene medelvägen för "nörd" och "huligan". Tjänsten fick titeln "din pojkvän". Nästa steg i arbetet var beskrivningen av bilden av "min pojkvän". Hans beteende och inställning till lärande: studera bra, men samtidigt kan han fuska, studerar inte för att han gillar det, utan för att det är nödvändigt för det framtida livet, i relationer - respekt och samarbete, i laget de accepterar och tar hänsyn till hans åsikt, utanför skolan god, harmonisk relation. Resultatet av detta arbete var ingåendet av ett muntligt avtal med en tonåring om att det är nödvändigt att lära sig att bete sig som "din pojkvän".

I nästa steg identifierade vi "huliganens" huvudknep, som säkerställer hans popularitet bland flickor och kamrater: han flirtar, "humor", gör narr av klasskamrater, använder modeaccessoarer i sina kläder. Tonåringen ombads att bestämma vad han skulle vilja analysera först, vad han skulle vilja öva på och använda i sitt beteende. Tonåringen valde humor, anekdoter. De följande sessionerna ägnades åt praxis att berätta skämt. Tonåringen fick läxor att hitta och ta med sig till nästa lektion skämt som är mest populära bland kamrater och som kommer att skratta åt. Vi valde också ut historier (skämt) som erbjöds tonåringen för träning. Det är viktigt att notera att när man väljer skämt är det nödvändigt att ta hänsyn till åldern på publiken som kommer att lyssna på skämten (15-16 år), och ämnena bör inte vara särskilt vulgära och vulgära. Längre fram i lektionen kom man överens om att turas om att berätta skämt, och det mycket konstnärligt och intressant. Flera liknande klasser hölls och läxor gavs alltid - att använda anekdoter och berättelser när man kommunicerade med kamrater.

Efter att ha bemästrat detta beteende erbjöds tonåringen situationer från livet och han ombads svara på frågan "Vad ska du göra?" från rollen som "nörd", "huligan" och "min pojkvän".

De sista stadierna av arbetet, som användes som ett test för bildandet av ett nytt beteende - konsolidering av erfarenhet genom utvidgning av kommunikationens gränser (vandring, kommunikation med kamrater utanför skolans väggar, kurser, utbildningar, etc.). Tonåringen erbjöds uppgifter som han behövde slutföra: närma sig vilken tjej som helst från skolan och ge henne en komplimang, ringa en klasskamrat på kvällen, fråga vad hon gjorde och erbjuda sig att chatta. Efter varje uppgift genomfördes också en reflektion, vi försökte förstå om tonåringen märker förändringar, vad klasskamrater säger om honom, hur han själv känner, om klasskamraternas attityd till honom förändras, om han själv gillar förändringarna som händer till honom osv.

Resultatet av att använda detta situationsbeteende var det faktum att tonåringen fick förtroende för att kommunicera med klasskamrater, slutade bli förolämpad om en av hans kamrater kallade honom en "nörd" och lärde sig att minska sådana situationer som ett skämt.

"Datorhacker"

På ett föräldramöte i 10:e klass delade en av föräldrarna sina känslor för sin son med klassläraren: sonen i 10:e klass är inte intresserad av någonting, tar inte kontakt med sina föräldrar - han kommunicerar lite, inte berätta vad som händer i hans liv och, viktigast av allt, vet inte vem han vill vara och vad han kommer att göra i framtiden, även om han studerar bra. Mamman bad om att få prata med tonåringen om hans framtid.

Under ett samtal med en tonåring delade de sina föräldrars känslor och frågade vad tonåringen själv tyckte om detta, varpå han svarade att han i framtiden skulle ägna sig åt datateknik och eventuellt ägna sig åt vetenskap . På frågan om vad som intresserar tonåringen nu, svarade han att det är mycket mer intressant för honom att veta hur man lär sig utan att studera, hur man lär sig att fuska och hur man bryter mot reglerna i skolan. Eftersom tonåringen inte hade någon motivation att komma nästa gång erbjöds han att diskutera dessa frågor nästa gång: hur du kan lära dig utan att studera, hur du lär dig att fuska och hur du kan bryta mot reglerna i skolan.

I nästa session användes metaforen "Geek-Hacker" som ett sätt att föra tonåringen in i den inre världen, vilket uppmuntrar medvetenhet om ens egna känslor.

Eftersom tonåringen bara var intresserad av datorer och allt som hörde till dem, ombads han att beskriva vad en "dator" och "hacker" gör i livet.

Så här beskrev en tonåring sin beteendestil. "Datorn" lever efter reglerna, gör allt enligt instruktionerna, han lever tråkigt, jobbar i ett lågprofilerat företag, men kan mycket och på grund av detta jobbar han mycket. "Hacker" gillar att huligan, hacka organisationers hemsidor, går emot reglerna, har roligt, stör andra, han älskar att skapa och tycker om det. Sedan ombads tonåringen att prova rollen som en "hacker" och leva i bilden av en "hacker" i skolan, komma med olika skämt och infektera datorer i informatikklassen. Flera klasser ägnades åt att uppfinna mycket intressanta och originella skämt. När tonåringens fantasier började torka upp klargjorde de vad det här jobbet gav honom, tonåringen svarade att han kände en känsla av tillfredsställelse när han var en "hacker", han förstod också vilka känslor han hade i förhållande till att studera, att hon var belastade honom, men han förstod vad som måste läras.

Naturligtvis har arbetet i det här fallet ännu inte avslutats, och det var snarare en diagnos, men huvudsaken är att tonåringen är intresserad av förändringar och har en önskan att utforska sin inre värld ytterligare.

"Masken människor tar på sig"

Bland eleverna i 10:e klass utmärker sig flickan med sitt utseende (svart hår, svarta kläder, svart smink, accessoarer i form av dödskallar, skelett och spikar) och hennes beteende: aggressivt, oförskämt, hårt, tillbakadraget. I klassen kommunicerar flickan inte mycket, eftersom alla hennes klasskamrater är rädda för henne. Med lärare beter sig flickan väldigt trotsigt: hon är fräck, oförskämd och reagerar aggressivt på alla krav, lärares kommentarer. Från samtalet med flickans föräldrar blev det tydligt att det också var svårt för mamman att interagera med sin dotter, och det beslutades att bjuda in flickan att komma till samtalet flera gånger för att diskutera konsekvenserna av den valda beteendetaktiken med tjejen. Men eftersom flickan reagerade på alla om dem som stör hennes liv, blev hon ombedd att använda situationen "Masker som människor sätter på sig" som ett sätt att utöka gränserna för beteende och skaffa nya sociala roller.

Liknande dokument

Teoretisk och metodologisk analys av psykologisk rådgivning i modern psykologisk vetenskap, de huvudsakliga målen och målen för denna aktivitet. De viktigaste stadierna av psykologisk rådgivning, återspeglas i verk av inhemska och utländska författare.

terminsuppsats, tillagd 2011-11-17


Funktioner av psykologisk rådgivning. Djuppsykologi, psykodynamiska teorier. Metoder för psykologisk rådgivning vid användning av olika personlighetsteorier i arbetet. Beteenderiktning inom psykologisk rådgivning.

abstrakt, tillagt 2017-01-15


Funktioner av tonåren, bildandet av självkänsla. Egenskaper för typiska problem för en tonåring: separation från familjen, könsidentitet och sexualitet, kommunikation med jämnåriga. System för psykologisk rådgivning för ungdomar.

abstrakt, tillagt 2010-03-29


Funktioner i kommunikation av konsulter med minderåriga som visar tecken på suicidalt beteende. Specificiteten för psykologisk rådgivning av suicidala ungdomar på exemplet med Center for Social Support of the Population of Kirovsky District of Tomsk.

terminsuppsats, tillagd 2014-04-23


Grundläggande bestämmelser, etiska principer, strukturen för psykologisk rådgivning. Kognitiva och emotionella aspekter av det psykologiska rådgivningsförfarandet. Översikt över de grundläggande begrepp som definierar psykologisk och psykoterapeutisk assistans.

test, tillagt 2016-03-25


Kärnan, målen och målen för psykologisk rådgivning: principer, processens struktur, teoretiska tillvägagångssätt och tekniker. Infertilitet: psyko-emotionella orsaker och konsekvenser; egenskaper hos psykologisk rådgivning av personer som lider av infertilitet.

avhandling, tillagd 2012-02-25


Teoretiska aspekter av problemet med psykologi - psykologisk rådgivning. Målen för psykologisk rådgivning, egenskaper hos dess teknik. Effektiviteten av införandet av psykologisk rådgivning i praktiken av en skolpsykolog.

avhandling, tillagd 2015-10-06


Funktioner av psykologisk rådgivning, dess väsen, mål och mål som eftersträvas. De viktigaste stadierna och faserna av kommunikationen av samrådsprocessen för en psykologs korrigerande arbete med föräldrar. Algoritm för psykologisk rådgivning av föräldrar.

kontrollarbete, tillagt 2009-06-06


Övervägande av koncept, mål och mål för psykologisk rådgivning. Funktioner av att arbeta med kunder i denna praxis. Beskrivning av förutsättningarna för effektiviteten av psykologisk rådgivning. Studiet av essensen och funktionerna i stadierna i den rådgivande processen.

abstrakt, tillagt 2015-10-08


Fastställande av den sociala och psykologisk-pedagogiska aspekten av minderårigas beroendeframkallande beteende; diagnostiska egenskaper för dess manifestation. Utveckling av riktlinjer för psykologisk rådgivning av ungdomar med beroendebeteende.

Vikten av den skolpsykologiska tjänsten råder inte längre någon tvekan om. Behovet av en psykologs deltagande i utbildningsprocessen har bevisats många gånger i den psykologiska litteraturen.
Men vilken roll spelar en skolpsykolog för barnet själv, en elev i skolan? Vad är det för specifika för psykologens position bland de vuxna som omger eleven?

PÅ STUDENTENS FÖRFRÅGAN

Vi ligger närmast G.L.s uppfattning. Bardier, som hävdar att för en elev är en skolpsykolog en vuxen som varken är lärare eller förälder, en vuxen som eleven kan diskutera frågor som berör honom. Dessutom får enligt vår mening psykologen som förtrogen betydelse för eleven när denne når tonåren. Och om vi betraktar en psykologs verksamhet i skolan ur denna synvinkel, blir rådgivande arbete på begäran av eleverna själva det mest relevanta. I arbetet med den psykologiska tjänsten vid den privata skolan "Perspektiva" är detta område av särskild betydelse. En av aspekterna av sådant arbete är tonåringars förhållande till sina föräldrar.
Som vår erfarenhet visar är detta ett av de mest akuta problemen som ungdomar vänder sig till en psykolog med. "De förstår mig inte", "vi bråkar hela tiden", "de tillåter mig ingenting", "de behandlar mig som en liten", "det är meningslöst att berätta något för dem, de har i alla fall inte tid för mig” ... Oavsett hur detta problem betecknas, bakom all den uppenbara mångfalden ligger missnöje med relationerna med föräldrar och en önskan att på något sätt förändra den nuvarande situationen.
När vi arbetade med den här typen av förfrågningar fann vi att, med all överflöd av litteratur om problemen med relationer mellan barn och föräldrar, de huvudsakligen betraktas ur föräldrarådgivningens synvinkel. Vår artikel, som sammanfattar och sammanfattar vår erfarenhet, är ett försök att se på dessa relationer från andra sidan – från barnets sida.

FUNKTIONER I ARBETE MED TONÅGARE

Att ge ungdomar råd om deras relation till sina föräldrar, enligt vår mening, har ett antal funktioner.

Åldersspecifik

De egenskaper som påverkar rådgivningsprocessen är å ena sidan en otillräcklig nivå av utveckling av reflektion, frigöringsreaktionen (enligt A.E. Lichko), en känsla av vuxen ålder, som gör det svårt att förstå situationen, gör det svårt att se på vad som händer ur en annan deltagares (förälders) synvinkel, och å andra sidan ett växande intresse för den egna inre världen, viljan att förstå fenomenen av psykologisk karaktär, vilket bidrar till framgången av samrådsprocessen. Ungdomar är sällan inredda för långsiktigt arbete, men samtidigt visar de ett uppriktigt intresse för själva rådgivningsprocessen och dess resultat.

Konsult-klient relation

Om konsulten och klienten i vuxenrådgivningen är jämställda (detta är två vuxna med samma status och ungefär lika livserfarenhet, och klientens erfarenhet kan överstiga konsultens erfarenhet), så är situationen i ungdomsrådgivningen exakt den motsatta, särskilt om konsulten är skolpsykolog.
Konsulten har uppenbarligen mer livserfarenhet och högre social status. När det gäller rådgivning om relationer med föräldrar kan denna situation komplicera upprättandet av kontakt, eftersom kuratorn för en tonåring är en annan vuxen som står sina föräldrar närmare än sig själv.
I denna situation är det viktigt för konsulten att upprätthålla "isoleringen" av sin position, inte förälders eller lärare, för att undvika typiska "lärarens" eller "föräldrarnas" reaktioner eller läror (även om detta ibland kan vara mycket svårt). Samtidigt, vid rådgivning till ungdomar, kännetecknas psykologpositionen av större aktivitet än vid rådgivning till vuxna.

Avstå från att moralisera

Involvera föräldrar

Det är ofta svårt att involvera föräldrar i rådgivningsprocessen. Många ungdomar protesterar starkt mot detta, även om det kanske skulle vara mycket mer effektivt att arbeta med ett förälder-barn. Ibland vill föräldrar inte ens det. Följaktligen blir rådgivning inte så mycket arbete med relationen mellan tonåringen och hans föräldrar, utan snarare med tonåringens inställning till sina föräldrar, med hans uppfattning om sina föräldrar.
Frågan uppstår: i vilken utsträckning är det nödvändigt att insistera på föräldrarnas deltagande i rådgivningsprocessen? Vi anser att ett definitivt svar inte kan ges. I vissa fall, i ett eller annat skede (ibland ganska snabbt), är en övergång till att arbeta med ett par möjlig, men det händer också att en sådan övergång är omöjlig.
För oss är det huvudsakliga (och ofta det enda) kriteriet för möjligheten till en sådan övergång tonåringens önskan. Om en tonåring kategoriskt vägrar ett förslag till ett möte, föredrar vi att inte insistera, eftersom vi respekterar tonåringens rätt till sin egen åsikt. I fall där ett sådant förslag orsakar en intresserad reaktion, berättar vi i detalj för tonåringen om fördelarna med ett sådant möte och föreslår att experimentera. Men även om övergången till interaktion i ett par inte ägde rum, kan arbetet med tonåringen själv också vara mycket produktivt.

STRATEGIER FÖR ATT ARBETA MED UNGDOMAR

Hur bygger man arbete med en tonåring, med hänsyn till dessa funktioner?

Ovillkorlig acceptans

Det första steget är ett icke-dömande accepterande av tonåringens upplevelser. En tonåring som vänder sig till en psykolog är fylld av motstridiga känslor: rädsla för att han ska bli dömd eller berättad för sina föräldrar om sitt besök hos en specialist, förbittring, irritation eller förvirring mot sina föräldrar, hopp eller oro. Därför är det i det inledande skedet nödvändigt att etablera kontakt med en tonåring för att stödja honom.
Det är viktigt att tonåringen får en känsla av att psykologen verkligen överväger den situation han befinner sig i, tar den på allvar, förstår hans känslor och är redo att hjälpa honom. I detta skede är det önskvärt att fullständigt klargöra tonåringens syn på den aktuella situationen och i inget fall kritisera hans handlingar. Det är nödvändigt att avstå från förklaringar ("kanske är din mamma bara trött") och råd ("och du försöker prata med dem själv").

EXEMPEL

Vera (alla namn har ändrats), 14 år, kontaktade en psykolog under rasten och sa att hon behövde prata. Framme vid konsultationen är hon tydligt orolig och börjar fråga psykologen om han tror på förutsägelser och spådomar.

Psykolog. Vera, ville du prata om spådom?
Tro. Tja, nej...(rumplar) .
P. Det verkar som om något stör dig och du ville prata om det.
PÅ. Ja... Du förstår, min mamma... Tja, hon...
P. Har något hänt i din relation med din mamma?
PÅ. Ja.
P. Är det svårt för dig att prata om det?
PÅ. Ja...(Bestämt.) Jag känner att min mamma inte älskar mig längre!
P. Älskar inte din mamma dig längre?
PÅ. Men ja. Sasha(yngre bror) älskar mig men gör det inte!
P. Och hur förstod du det?
PÅ. Hon blir arg på mig, skäller ut mig på grund av lektionerna, fast jag försöker plugga bättre! Jag vill gå en promenad och hon säger: "Det skulle vara bättre om jag gjorde mina läxor." Och jag har redan gjort alla lektionerna, men hon tror inte!
P. Och du får en känsla av att du blir orättvist behandlad, att du inte är älskad...
PÅ. Men ja! Hon säger inte det till Sasha. Hon märker inte ens honom!
P. Och det är väldigt pinsamt.
PÅ. Självklart. Och, du vet, hon vill inte prata med mig. Jag kommer att fråga henne om något, men då har hon inte tid, då stör jag henne. Jag stör henne hela tiden!

I det här fallet uttrycker psykologen förståelse och sympati för flickan, vilket hjälper till att etablera kontakt, hjälper till att få maximal information.
Det är oerhört viktigt att inte begränsa sig till detta steg! Självklart är upplevelsen av acceptans i sig extremt värdefull för en tonåring. Men om vi uppehåller oss vid detta, befinner sig tonåringen i positionen som ett offer och psykologen - i positionen som en tröstare. Psykologen blir en person som alltid kommer att ångra sig och tycka om, utan att göra några kritiska kommentarer.
Vi anser att en sådan position är okonstruktiv för både tonåringen och psykologen. Resultatet av den första etappen av arbetet, enligt vår mening, bör vara bildandet av en förtroendefull relation mellan en konsult och en tonåring, dessutom relationer av en affärsmässig, arbetskaraktär. För att undvika att förvandla rådgivning till en ständig tröst och uttryck för sympati är en övergång till nästa steg nödvändig.

Formulering av synpunkter
om det möjliga resultatet av arbetet
med en psykolog

De flesta ungdomar, även de som har erfarenhet av att kommunicera med en psykolog, har mycket vaga uppfattningar om det möjliga resultatet av rådgivningsarbetet. Psykologens fråga "Vad skulle du vilja ha för hjälp av mig?" eller "Vad skulle du vilja se som ett resultat av vårt arbete?" förvirrar tonåringen.
Samtidigt är detta skede hörnstenen i rådgivningsarbetet. Det påverkar direkt tonåringens idéer om hur han vill se sin relation till sina föräldrar och vad han själv kan göra för att förändra dessa relationer på önskat sätt. Ofta låter själva arbetet med förfrågan dig hjälpa tonåringen att inse den orealistiska och motsägelsefulla karaktären hos hans förväntningar.
Om en tonåring inte tydligt kan formulera vad han förväntar sig av lektioner med en psykolog (och detta händer i de allra flesta fall), agerar vi enligt följande algoritm. Först tar vi reda på bilden av den önskade relationen med föräldrar. Det är nödvändigt att inte bara ta reda på den ideala bilden av dessa relationer, utan också att korrigera den, för att föra den närmare verkligheten.

EXEMPEL

Zhenya, 14 år, vände sig till en psykolog med följande problem: hans föräldrar begränsar hans promenader, kräver att han återvänder hem för tidigt, enligt Zhenya.

Psykolog. Så dina föräldrar låter dig inte gå ut så mycket du vill.
Zhenya. Men ja. De får dig alltid att komma tillbaka tidigt!
P. Zhenya, hur skulle du vilja att de behandlade dina promenader?
OCH. Tja ... Och så att de inte alls frågar vart jag tog vägen och när jag kommer tillbaka! Låt mig gå så mycket jag vill!
P. (med mild ironi) . Ja, vilken skillnad gör det var du går och när du kommer! Zhenya, varför är de oroliga?
OCH. Så nu är det farligt... man vet aldrig vem man möter...
P. Så vadå, du är redan vuxen, ingenting kommer att hända dig.
OCH. Så de är föräldrar ... oroliga ...
P. Eller så kanske de slutar oroa sig helt, vad tror du?
OCH. (eftertänksamt) . Nej, förmodligen...
P. Då kanske de inte bryr sig när du kommer.
OCH. Förmodligen ... Eller jag kanske skulle försöka förhandla med dem så att de skulle få gå längre?

I det här fallet hjälper psykologen noggrant och diskret tonåringen att inse det orealistiska i hans förväntningar och formulera en mer adekvat uppfattning om de önskade förändringarna.
Vi klargör också hur de önskade förändringarna kan uppnås, vad tonåringen själv kan göra för att uppnå detta och vad en psykolog kan hjälpa honom med detta. Eftersom en tonåring inte har en aning om hur en psykolog kan hjälpa honom, måste psykologen själv beskriva omfattningen av sina möjligheter.
Vi tycker att följande formulering är produktiv: ”Jag vill verkligen hjälpa dig. Tyvärr är jag ingen magiker och allt ligger inte inom min makt. Jag kan inte ändra din mamma. Jag kan inte få henne att alltid hålla med dig eller låta dig göra allt. Men jag kan hjälpa dig att förstå varför du bråkar och inte kan hitta ett gemensamt språk, jag kan hjälpa dig att bestämma vad du ska göra i den eller den situationen.

Ansvar för en tonåring
för relationer med föräldrar

I alla relationer ligger ansvaret på alla parter som är inblandade i relationen. Det är ovanligt att tonåringar tänker på vad deras roll är i relationer med sina föräldrar. De tenderar som regel att inta positionen som "oskyldiga offer för föräldrars tyranni".
En sådan position är inte produktiv för konsulten: hur kan något förändras i relationen om kunden inte tar ansvar för dem? Att vara medveten om sitt ansvar innebär inte på något sätt att skylla tonåringen för den aktuella situationen och utesluter absolut uttalanden som "Du är själv skyldig till att din mamma behandlar dig på det här sättet."
Det verkar för oss att det inte är nödvändigt att fokusera på en tonårings bidrag till hans relation med sina föräldrar. Det är extremt svårt att få en tonåring att förstå detta och är endast möjligt om tonåringen har en mycket hög grad av reflektion och kan kritiskt utvärdera sitt eget beteende. För en psykolog är det oerhört svårt att bygga upp ett samtal på ett sådant sätt att eleven inte tar sina uttalanden för undervisning eller moraliserande.
Det är mer konstruktivt att betona en tonårings ansvar för att förändra befintliga relationer. Det är viktigt att det nu, här, på psykologmottagningen, inte är mamma eller pappa, utan tonåringen själv.

EXEMPEL

Yulia, 15 år gammal, vände sig till en psykolog med problemet med frekventa gräl med sin mamma och missförstånd från hennes sida.

Julia. I allmänhet börjar min mamma skrika, jag bryter också ihop och vi bråkar igen. Sen går jag bara till mitt rum och börjar gråta.
Psykolog. Hur skulle du vilja prata med henne?
YU. Tja, hur ... Lugnt, utan att skrika. Att på något sätt kunna komma överens.
P. Och hur kan detta uppnås?
YU. Jag vet inte ... nu, om hon inte hade skrikit, hade jag inte börjat heller.
P. Nu är inte din mamma framför mig, och jag kan inte fråga henne: "Elena Igorevna, du försöker verkligen att inte skrika på Julia."
YU. Ja, även om du frågade så skulle det inte hjälpa.
P. Frågan uppstår om vem i den här situationen kommer att bli mer mogen och klokare, vem som blir den första att ta ett steg mot förändring. När du var liten tog din mamma hand om dig, lugnade, förklarade, orkade och nu är du själv redan vuxen. Det finns två personer i din relation med din mamma - du och din mamma. Som jag förstår det kommer mamma inte att förändra något i er relation.
YU. Det kommer det inte, det är säkert.
P. Vem kan då vidta några åtgärder som leder till förändring?
YU. Jo jag antar...
P. Kanske. Det finns trots allt ingen annan. Nu beror det på dig hur din relation med din mamma kommer att utvecklas.
YU. Ja ... det visar sig från mig.

Att lära sig att interagera

EXEMPEL

Serezha, 12 år gammal, vände sig till en psykolog med följande problem. Han hade svårigheter i skolan och han vet inte hur han ska berätta för sin mamma om det.

Seryozha. Du förstår, jag har en tvåa för diktatet. Jag kommer definitivt att rätta till det, jag har redan kommit överens med läraren. Men det står i dagboken! Och mamma kommer att skrika och svära. Hur kan hon säga detta så att hon inte blir särskilt arg?
Psykolog. Serezha, jag vill ge dig ett litet experiment. Kom igen, du kommer att vara din mamma, och jag kommer att vara du, och jag ska försöka förklara situationen för dig.
FRÅN. Låt oss.(Ändrar position, sitter mer avslappnad.)
P. (som Seryozha). Mamma, hej.
FRÅN. (som mamma) . Hej hej. Vilka betyg fick du?
P. Mamma, du vet, vi skrev ett diktat idag. Kommer du ihåg att jag förberedde mig för det igår?
FRÅN. Tja, jag minns. Och vad fick du?
P. Tvåa.
FRÅN. Hur! Om igen! Hur kan!
P. Mamma, jag är också väldigt upprörd och jag ska definitivt fixa det!
FRÅN. Fixa det! Ja, när du fixar det! Du bryr dig inte alls om betyg!
P. Jag har redan kommit överens med läraren och imorgon ska jag skriva om diktatet.
FRÅN. I morgon! Varför äter du mig frukost!
P. Mamma, jag säger ärligt till dig: imorgon ska jag berätta vad jag fick.
FRÅN. (ur karaktär, eftertänksamt) . Ja, jag skulle nog explodera för länge sedan och säga allt... ja, ni förstår.
P. Seryozha, som mamma, trodde du mig att jag skulle rätta mitt betyg?
FRÅN. Egentligen, ja... Låt oss nu bli min mamma, och jag ska försöka prata med dig.

Stadiet för att lära sig konstruktiv kommunikationsförmåga kan vara det sista stadiet av arbetet eller fungera som början på övergången till arbete i ett par tonåringar-föräldrar, men det kan vara nödvändigt att återgå till ett av de tidigare stadierna.

TANKAR FÖR FRAMTIDEN

FÄLLOR I RÅDGIVNING

En annan vanlig fälla i förhållandet mellan en psykolog och en tonåring är bildandet av en slags "koalition" mot deras föräldrar. I det här fallet börjar rådgivningen likna stridsoperationer mot en fiendearmé. Ett annat fall är också möjligt: ​​psykologen accepterar föräldrarnas ståndpunkt, uttrycker enighet med deras åsikt. Denna position, även om psykologen inte uttryckligen visar det, gör rådgivningsarbetet mycket svårt.
Det är mycket viktigt att psykologen, samtidigt som han stödjer ungdomen och hjälper honom, bibehåller en neutral position. Psykologen är inte "för" tonåringen i hans konfrontation med sina föräldrar, men "tillsammans" med honom hjälper han honom att inte vinna kampen, utan att förbättra relationerna.
En annan fälla när det gäller rådgivning till ungdomar kan vara psykologens tro att han intar en speciell position i en tonårings liv, är den enda vuxen han kan lita på. "De har ingen att prata om det med", "ingen förstår dem som jag gör" - sådana idéer styrs av en psykolog. En sådan tro leder till att konsult-klient-relationen blir överdrivet känslomässigt laddad, en annan fenomenologi introduceras i dem.
Förhållandet mellan en psykolog och en tonåring får en alltför personlig karaktär, psykologen börjar ge dem en speciell betydelse. Allt detta komplicerar själva rådgivningsarbetet. Enligt vår mening är det viktigt att psykologen håller sig inom ramen för professionell, det vill säga konsultativ, och inte missions- eller själsräddande verksamhet. Konsulten kommer fortfarande inte att bli en tonåring varken mamma eller vän, och uppgiften framför honom är en annan, och det är viktigt för en psykolog att vara medveten om detta.
Sekvensen av stadier av rådgivningsarbete som vi har identifierat är inte strikt fastställd. Varje tonåring är en unik person, och hans relation till sina föräldrar är unik och kan inte passa in i ett stel system. Vi skisserade snarare några riktlinjer i rådgivningsarbetet med ungdomar, som enligt vår uppfattning är effektiva. Författaren till artikeln kommer att vara tacksam för all feedback på hans artikel.
Författarens e-postadress: [e-postskyddad].
Avslutningsvis vill jag uttrycka min djupa tacksamhet och respekt till alla tonåringar som jag hade en chans att arbeta med, som delade sina tankar och känslor och tack vare vilka denna artikel skrevs.

Marina CHIBISOVA,
utbildningscentrum psykolog
"Perspektiv"