Sammanfattning av logopedklasser med hörselskadade barn. Sammanfattning av en individuell lektion med ett barn med hörselnedsättning. Halkade och föll

Innehållsförteckning

Kapitel jag

Introduktion …………………………………………………………………………3

1.1 Drag av utvecklingen av elever med hörselnedsättning ………….

1.2. Korrigerande arbete logoped stöd av studentenhörselskadad. ……………………………… ……………………………9

1.3. Innehållet i det korrigerande - logopediska stödprogrammet. ……………………………………………………………………………………elva

1.4 Krav på förutsättningarna för genomförandet av logopedstödet ………………………………………………………………………….14

1.4. Juridiskt stöd. …………………………………………15

Kapitel II Programmet för individuellt logopedstöd för en elev med hörselnedsättning i en allmän skola.

2.1 Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos en elev medhörselnedsättning…………………………………………………...18

2.2. En individuell plan för logopedstöd för ett barn med hörselnedsättning. ………………….21

2.3. Förväntat resultat av logopedarbete. ………………….26

Slutsats ………………………………………………………………….27

Lista över begagnad litteratur. ………………………………..........28

Introduktion

På senare tid har det funnits en tendens att öka antalet barn med funktionsnedsättning och barn med funktionsnedsättning.

Erkännandet av alla barns rätt att få en utbildning som tillgodoser hans behov och fullt ut utnyttjar möjligheterna till utveckling, ledde till möjliga initiativ och riktlinjer för en ny utbildningspolitik. En sådan rätt för barn med funktionsnedsättning är möjlig medinkluderande utbildning .

Gruppen barn med funktionsnedsättning är extremt heterogen. Detta bestäms främst av det faktum att det inkluderar barn med olika utvecklingsstörningar:nedsatt hörsel, syn, tal, muskuloskeletala systemet, intellekt, med allvarliga störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären, inklusive RDA; försenade och komplexa utvecklingsstörningar.

Utbildning av sådana barn ger skapandet av en speciell kriminalvårds- och utvecklingsmiljö för dem, ger adekvata villkor och lika möjligheter med vanliga barn för utbildning inom specialpedagogisk standard, behandling och rehabilitering, utbildning och träning, korrigering av utvecklingsstörningar, social anpassning.

Att få barn med funktionshinder och barn med funktionshinder utbildning är en av de viktigaste och oumbärliga förutsättningarna för deras framgångsrika socialisering, säkerställa deras fulla deltagande i samhället, effektivt självförverkligande i olika typer av professionella och sociala aktiviteter. 3

RelevansProblemet ligger i det faktum att en modern skola bör utbilda inte bara vanliga skolelever, utan också ha ett differentierat förhållningssätt till kategorin barn med funktionshinder, ta hänsyn till dessa barns särskilda utbildningsbehov, fastställa och skapa inte bara förutsättningar för utbildning av barn i denna kategori, men också ge dem psykologiskt-medicinskt-pedagogiskt och logopediskt stöd i alla åldersstadier.

Organisationen av psykologiskt, medicinskt, pedagogiskt, logopedstöd inkluderar:

Skolans arbete PMPK;

Tillhandahållande av psykologisk, logopedisk hjälp till barn med funktionshinder;

Utveckling av individuella pedagogiska vägar;

Organisation av pedagogiskt samspel.

Som en del av sina arbetsuppgifter upprättar var och en av deltagarna i utbildningsprocessen en individuell arbetsplan till stöd för eleverna, som ingår i ett anpassat utbildningsprogram.

Innehållet och arbetsformerna i denna riktning är följande:

Observation av elever under utbildnings- och fritidsaktiviteter (dagligen);

Upprätthålla konstant kommunikation med läraren, skolpsykologen, logopeden, läkaren, skolförvaltningen, föräldrarna;

- utveckling av en individuell väg för att följa studenten (av var och en av PMPK-specialisterna), som återspeglar kunskapsluckor och skisserar sätt att eliminera dem, metoden för att presentera utbildningsmaterial, inlärningstakten, områden för korrigerande arbete;

Övervaka framstegen och beteendet hos elever med funktionshinder i klassrummet;

Bildandet av ett bekvämt mikroklimat i klassrummet för elever med funktionshinder;

Upprätthålla dokumentation (psykologiska och pedagogiska dagböcker för övervakning av elever etc.);

Organisation av fritidsaktiviteter som syftar till att utveckla elevernas kognitiva intressen, deras övergripande utveckling.

Syftet med logopedprogrammet – skapa optimala förutsättningar för dynamisk talutveckling,bestämning av de mest effektiva metoderna för logopedinflytande i olika stadier av den korrigerande och pedagogiska processen, med hänsyn till utbildningsbehov, individuella psykologiska egenskaper och strukturen hos en defekt hos ett barn med.

Programmål:

identifiera de särskilda utbildningsbehoven hos barn med funktionshinder, på grund av särdragen i deras fysiska och (eller) mentala utveckling;

bestämma funktionerna i organisationen av utbildningsprocessen för den kategori av barn som övervägs i enlighet med de individuella egenskaperna hos varje barn, strukturen för utvecklingsstörningar och graden av dess svårighetsgrad;

skapa förutsättningar för förverkligande av rätten att få kriminalvård och logopedisk hjälp;

ge individuellt orienterad talterapihjälp till barn med funktionshinder, med hänsyn till särdragen i den psykofysiska utvecklingen och individuella förmågor hos barn (i enlighet med rekommendationerna från den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen);

säkerställa möjligheten för barn med funktionshinder att behärska det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning på en nivå som är tillgänglig för dem och deras integration i en utbildningsinstitution;

eliminera kränkningar i muntligt och skriftligt tal;

ge rådgivande och metodologisk hjälp till lärare, föräldrar till elever med funktionsnedsättning

i frågor av intresse för dem.

Principer för korrigerande arbete

Respekt för barnets intressen . Principen definierar positionen för en specialist som uppmanas att lösa barnets problem med maximal nytta och i barnets intresse.

Konsistens. Principen säkerställer enhetligheten av diagnos, korrigering och utveckling, det vill säga ett systematiskt tillvägagångssätt för analys av utvecklingsdrag och korrigering av störningar hos barn med funktionsnedsättning, samt ett omfattande tillvägagångssätt på flera nivåer av specialister inom olika områden, interaktion och koordinering av deras handlingar för att lösa barnets problem; deltagande i denna process av alla deltagare i utbildningsprocessen.

Kontinuitet. Principen garanterar barnet och hans föräldrar (juridiska företrädare) kontinuiteten i biståndet tills problemet är helt löst eller ett tillvägagångssätt för dess lösning har bestämts.

variabilitet . Principen innebär skapandet av varierande förutsättningar för utbildning av barn med olika funktionsnedsättningar i fysisk och (eller) psykisk utveckling.

Biståndets rådgivande karaktär. Principen säkerställer iakttagandet av rättigheterna för föräldrar till barn med funktionshinder som garanteras i lag att välja utbildningsformer för barn, utbildningsinstitutioner, för att skydda barns juridiska rättigheter och intressen, inklusive den obligatoriska samordningen med föräldrarna av frågan om att skicka (överföra) barn med funktionshinder till särskilda (kriminalvårds-) utbildningsanstalter, institutioner (klasser, grupper).

Förväntade resultat :

1.-Förhindra dåliga framsteg i programmaterialet på grund av olika talstörningar: korrigera defekter i ljuduttal (om några); att bilda fonemiska idéer, idéer om ljudbokstaven, ljudstavelsesammansättning av ordet, klargöra ordens betydelser, berika ordförrådet, utveckla förmågan att använda olika metoder för ordbildning; förbättra den grammatiska utformningen av tal; förbättra kommunikationsförmågan;

2. - Att öka logopedkompetensen hos föräldrar till barn med funktionshinder som är involverade i talcentret för korrigering av muntligt och skriftligt tal;

3. - Att förbättra logopedkompetensen hos lärare som arbetar med barn med funktionshinder, vilket underlättas av rådgivande och pedagogiskt arbete som utförs inom ramen för samråd, deltagande i MO, pedagogiska råd;

Kapitel 1

Innehållet i logopedprogrammet för att följa barn med hörselnedsättning i en allmän skola.

1.1 Funktioner i utvecklingen av elever med hörselnedsättning .

Hörselnedsättning är en fullständig (dövhet) eller partiell (hörselskadad) minskning av förmågan att upptäcka och förstå ljud. Hörselnedsättning är inte bara en kvantitativ minskning av hörseluppfattningen (en person hör inte en tyst röst), utan också kvalitativa irreversibla ihållande förändringar i hörselsystemet (en person känner ljudet av tal, men skiljer inte ljud och ord, gör förstår inte deras innebörd).Orsaker till hörselnedsättning:

Ärftliga (genpredisposition hos föräldrar) infektionssjukdomar hos modern (röda hund, influensa, herpes, toxoplasmos, cytomegalovirus) och toxicos under graviditeten; behandling av en mamma under graviditeten eller ett litet barn med läkemedel som negativt påverkar hörselnerven (streptomycin, kanamycin, gentamicin, etc.); prematuritet (födelse före den 32:a graviditetsveckan), födelsetrauma, nyfödd asfyxi; virus- och infektionssjukdomar (meningit, hjärninflammation, scharlakansfeber, svåra former av mässling och influensa), akut och kronisk otitis media, som är den vanligaste orsaken till sensorineural hörselnedsättning, traumatisk hjärnskada hos ett barn.

Dövhet- hörselnedsättning där det är omöjligt att uppfatta tal;hörselnedsättning (Hörselskadade barn) - en mildare grad av hörselnedsättning, där uppfattningen av tal är svår. Dessa störningar är ihållande och obehandlade.

Döva barn svarar på en röst med ökad volym vid örat, men skiljer inte på några ord eller fraser. För döva barn är det obligatoriskt att använda hörapparat eller cochleaimplantat. Men ändå upplever döva barn svårigheter att uppfatta och förstå andras tal och behöver ett långsiktigt systematiskt kriminalvårdsarbete.

Hörselskadade (hörselskadade) f) barn har olika grader av hörselnedsättning:1:a graden - barnet kan uppfatta tal med en konversationsvolym på ett avstånd av 6 m eller mer, och till och med en viskning. Barn kommunicerar genom talat språk.2:a graden - barnet uppfattar samtalstal på mindre än 6 m avstånd, vissa barn viskar också - upp till 0,5 m. De kan uppleva svårigheter att uppfatta och förstå tal i en lugn miljö. Användning av hörapparater i klassen krävs. Barn kommunicerar med hjälp av muntligt tal, samtidigt som det har specifika egenskaper.3:e graden - barn uppfattar tal med en konversationsvolym oförståeligt på ett avstånd av mindre än 2 m, de hör inte en viskning. Konsekvent användning av hörapparater är nödvändig för kommunikation med andra och framgångsrikt lärande. Utvecklingen av muntligt tal hos dessa barn är möjlig under förutsättning av särskilt systematiskt korrigerande arbete med en audionom och en logoped.4:e graden - hos barn är uppfattningen av tal vid konversationsvolym oläslig även vid själva örat, de hör inte en viskning. De förstår tal i närvaro av en hörapparat, när de ser talarens ansikte och kommunikationsämnet är tydligt. De visas hörapparater. Muntligt tal utvecklas endast under förhållanden med systematiskt korrektions- och rehabiliteringsarbete.

Existerartre sätt att uppfatta tal hörselskadade barn:auditiv-visuell, auditiv, visuell .Med eventuell hörselnedsättning börjar barnet använda sin syn mer aktivt. För att fullt ut förstå talarens tal måste elever med hörselnedsättning se talarens ansikte, läppar och höra honom med hjälp av en hörapparat.Detta är det huvudsakliga sättet som barn med hörselnedsättning uppfattar muntligt tal -auditivt-visuellt . slukhovo Den e metoden för taluppfattning, där barnet lyssnar utan att titta på samtalspartnern, är endast tillgänglig för barn med en liten grad av hörselnedsättning.Visuell metoden för taluppfattning används oftare av döva barn, som, enligt samtalspartnerns artikulering, delvis uppfattar och förstår tal. Men visuell uppfattning av samtalspartnerns tal av döva barn är svårt, eftersom Alla ljud kan inte läsas med läppar. Till exempel "ser" barnet ljuden M, P, B på samma sätt och kan särskilja dem endast när "hörseln är ansluten"; ljuden K, G, X är inte "synliga" alls - barnet "ser" orden CAT, YEAR, HOD på samma sätt. För att förstå vad som sades måste han lära sig att gissa vad samtalspartnern säger med subtila tecken och mentalt komplettera de osynliga elementen i talet.Hörselskadade barn har svårt att förstå tal av flera anledningar. : egenskaper hos högtalarens anatomiska struktur; detaljerna i talarens artikulation (suddig, snabb artikulation, etc.); - förklädnad av läpparna - mustasch, skägg, etc.; klangfärgning av talarens röst; platsen för högtalaren i förhållande till barnet (bak eller sida till barnet); ofullständig "hörsel" även med en hörapparat; luckor i språkinlärning, deltagande i en konversation av två eller flera samtalspartners; saknad eller defekt hörapparat. Döva barn kan förvärva tal endast i processen för särskild kriminalvård. Hörselskadade kan självständigt, åtminstone i minimal utsträckning, ackumulera ordförråd och behärska muntligt tal. I allmänhet har denna kategori av barn olika talstörningar: olika störningar i den ljudproducerande sidan av talet: blandning, förvrängning, ersättning och frånvaro av ljud; fonemiska hörselstörningar; specifika egenskaper för assimileringen av språkets lexikaliska system; kränkningar av den grammatiska strukturen i samband med lexikaliska och fonetisk-fonemiska störningar, eftersom deras bildande utförs som en enda process; kränkningar av bildandet av sammanhängande tal och förståelse av talmeddelanden. Dysgrafi dominerar i skriftligt tal, dyslexi i muntligt tal. Dessa fel orsakas av en allmän hörselnedsättning och en kränkning av auditiv perception, och som ett resultat, en kränkning av fonemisk hörsel, oförmågan att utföra de mentala operationer som är nödvändiga för att jämföra ett ord med auditiva och visuella bilder.1.2 Korrigerande arbete av logopedstöd för studenten med hörselnedsättningar. I samband med korrigerande logopedarbete, följandeuppgifter: undersökning av ett barn med hörselnedsättning; utarbeta en långsiktig plan och schema för talterapiklasser; utveckla en talterapiregim för ett barn med vissa talstörningar (implementeringen av regimen utförs av all skolpersonal); förberedelse av didaktiska och metodologiska hjälpmedel som är nödvändiga för klasser, deras tillämpning, med hänsyn till barnets auditiva uppfattning; genomföra logopedklasser för korrigering av muntligt och skriftligt tal (undergrupp eller individuell); tillhandahålla rådgivande och metodologisk hjälp till lärare, föräldrar; genomföra dynamiska undersökningar och diskutera barns talutveckling med läkare, en lärare-psykolog, lärare och föräldrar. Individuella lektioner hålls i ett specialutrustat logopedrumskontor. Huvudområdena för korrigerande talterapiklasser är utvecklingen av tal och korrigering av dess störningar. Korrigerande arbete med logopedstöd för elever med hörselnedsättning inkluderar: - normalisering av artikulatorisk motilitet, utveckling av talandning och röst, samt korrigering av deras funktionsnedsättning;
- normalisering av talets prosodiska komponenter (melodisk-intonationell och tempo-rytmisk sida); utveckling av visuell gnosis; ljudkorrigering;
- utveckling av det fonemiska systemet: differentiering av ljud, fonemisk analys och syntes, fonemiska representationer;
- ökning av passivt och aktivt ordförråd;
- utveckling av förmågan till ordbildning och böjning, korrigering av processerna för läsning och skrivning;
- utveckling av sammanhängande tal: dialog och monolog; utveckling av kommunikationsförmåga genom att öka nivån på allmän talutveckling.

Instruktioner för korrigerande och logopedarbete. Huvudinriktningarna för kriminalvårdsarbete: diagnostiskt arbete. kriminalvårds- och logopedarbete. rådgivningsarbete - pedagogiskt arbete. expertarbete.1.3 Innehållet i kriminalvårds- och logopedstödprogrammet Diagnostiskt arbete snabb identifiering av elever med särskilda utbildningsbehov, med talstörningar av olika etiologier och graden av talstörningar i behov av talterapihjälp; identifiering av nivån och funktionerna i utvecklingen av barnets kognitiva aktivitet, fonetisk-fonemisk och lexikalisk-grammatisk struktur av tal; identifiering av kränkningar i muntligt och skriftligt tal av ett barn med funktionshinder; övervakning av nivån och dynamiken i talutvecklingen hos ett barn med funktionshinder i processen med korrigerande arbete.Korrigerande och logopediskt arbete. val av korrigerande metoder, tekniker och utbildningsmedel som är optimala för utvecklingen av ett barn med funktionshinder och talstörningar i enlighet med barnets utvecklingsnivå och specialpedagogiska behov;

Organisering och genomförande av talterapiklasser som är nödvändiga för att övervinna utvecklingsstörningar och inlärningssvårigheter, med hänsyn till barnets utbildningsbehov;

Steg 1 - förberedande .

1. Utveckling av frivillig uppmärksamhet, minne, mentala operationer.2. Utveckling av auditiv och visuell uppmärksamhet och minne.3. Utveckling av fonemisk perception: igenkänning av icke-talljud;särskilja röstens höjd, styrka, klang på materialet av samma ljud, kombinationer av ord till fraser; särskilja ord som ligger nära i ljudsammansättning;stavelse differentiering; fonemdifferentiering;utveckling av elementär analys och syntes färdigheter. 4. Utveckling av allmän och finmotorik. 5. Eliminering av otillräcklig talmotorik:utbildning av exakta rörelser av läpparna, tungan; stärka tungans muskler, övervinna letargi eller spänningar i läpparna,språk, öva nya övningar för varje nytt ljud;arbeta med talandning.normalisering av talets prosodiska komponenter (melodisk-intonationell och tempo-rytmisk sida);Steg 2 - bildandet av primära uttalsfärdigheter. 1. Förfining av uttalade ljud.2. Inställning av ljud:iscensätter visslande ljud med,s, z z, affricera,iscensättningväsandeSh.Zh.Ch.Sh; inställning sopors L, LR , R.; 3. Automatisering av färdigheten att uttala ljud på talmaterial (i stavelser, ord, fraser, barnvisor, sagor på text).

4. Utveckling av förmågan att differentiera uttalet av ljud liknande artikulation eller ljud: thård ~ mjuk, döv-klockor, väsande-visslande,R - jag. Ry–L Steg 3 - Introduktion sätta ljud i oberoende tal (bildning av kommunikativ färdigheter och förmågor); 4 skede - arbete med lexikal och grammatisk struktur och sammanhängande tal: 1. Utvidga och förtydliga det passiva och aktiva ordförrådet om ämnen, ge generaliserande begrepp.2. Val av synonymer och antonymer för ord. 3. Arbeta med ordets stavelsestruktur.4. Kasusformer av substantiv (differentiering Im.p.. enheter, h. och plural. „ utarbetande V. p., R. p., D. Tv. I, P. p., prepositionella kasuskonstruktioner, tillförlitliga former pl.)5. Samordning av substantiv och adjektiv (Im. p, m. r. och f. r., Im, n.. jfr, sneda kasus).
6 Verb(aktuella temp. enheter h.Och pl. h., förändring efter kön, personer och antal i proshd, framtida tid); 7.Adverb. 8. Ordbildning (diminutivformer av substantiv och adjektiv; bildande.adj, från substantiv. .(i förhållande till possessiv); bildandet av prefixerade verb, bildandet av besläktadeord).9. Arbete med förslaget: (sammanställning av enkla icke-vanliga meningar; introduktion till allmänt talerbjudanden; arbetar med komplexa meningar10. Arbeteovansammanhängande tal (sammanställning av beskrivande berättelser; återberättande av kort och lång text med illustrationer; sammanställa en berättelse baserad på en serie målningar,påplotbild, en oberoende berättelse om ett givet ämne).

11. - korrigering av kränkningar av processerna för läsning och skrivning hos elever med funktionshinder, för att främja bildandet av nödvändiga färdigheter för att skriva och läsa, vilket är en nödvändig förutsättning för framgångsrik utbildning av ett barn med funktionshinder i skolan; skapa en grund för framgångsrik behärskning av stavningsförmåga, förebygga och övervinna akademiska misslyckanden som orsakas av dessa överträdelser i tid; utveckla mentala processer, kommunikationsförmåga.Rådgivande arbete. utveckling av individuella rekommendationer för varje barn, med hänsyn till talfel, specialpedagogiska behov och logopedisk slutsats, - ge råd till lärare i grundskolan om valet av individuellt inriktade metoder och tekniker för att arbeta med barn med funktionshinder och störningar i talutveckling; ge råd till lärare och föräldrar (juridiska ombud) i frågor om att förebygga och övervinna kränkningar av muntligt och skriftligt tal hos barn med funktionsnedsättning.Pedagogiskt arbete. olika former av utbildningsaktiviteter (seminarier, föredrag, tryckt material, informationsställ) som syftar till att förklara för deltagarna i utbildningsprocessen (elever, föräldrar, grundskolelärare) - frågor relaterade till särdragen i utbildningsprocessen och att följa barn med tal störningar; förklara hur talstörningar påverkar det framgångsrika förvärvet av det ryska språket och läsläroplanen för barn med funktionshinder;

Genomföra tematiska presentationer för lärare och föräldrar för att förklara orsakerna till talstörningar och metoder för att korrigera dem, med hänsyn till de individuella typologiska dragen i utvecklingen av barn med olika typer av störningar.Expertarbete. systematisering av information om sjukdomars typ, struktur och dynamik, inklusive utvecklingsprognos, klassificering av specialpedagogiska behov i samband med typen av primärvårdshjälp; diagnostik och rekommendationer för att bemästra det allmänna utbildningsprogrammet; utforma villkoren för att undervisa ett barn med funktionshinder i denna utbildningsinstitution; .införa de nödvändiga förändringarna i kriminalvårdsutvecklingen och utbildningsprocessen för barn med talstörningar, anpassning av villkoren och formerna för utbildning, arbetsmetoder och arbetstekniker.Programgenomförandestadier Stadiet för att samla in och analysera information ( information och analytiska aktiviteter). Utvärdering av kontingenten av elever för att ta hänsyn till barns utvecklingsegenskaper, bestämma detaljerna och deras särskilda utbildningsbehov; bedömning av utbildningsmiljön för att möta kraven på programvaran och metodstöd, material, tekniska och mänskliga resurser vid institutionen.Stadium av planering, organisation, samordning (organisatorisk och verkställande verksamhet). En särskilt organiserad utbildningsprocess som har en korrigerande och utvecklingsinriktad inriktning och processen med särskilt stöd till barn med funktionsnedsättning under särskilt skapade (varierande) förutsättningar för träning, utbildning, utveckling och socialisering av den kategori av barn som är i fråga.

Stadium av diagnostik av den korrektions- och utvecklingspedagogiska miljön (kontroll och diagnostisk aktivitet).Uttalande om överensstämmelsen med de skapade förhållandena och de valda korrigerande, utvecklings- och utbildningsprogram med barnets särskilda utbildningsbehov.Stadium av reglering och justering (reglerande och korrigerande verksamhet). Göra de nödvändiga förändringarna i utbildningsprocessen och processen att följa med barn med funktionshinder, anpassa villkoren och formerna för utbildning, arbetsmetoder och arbetstekniker.1.4 Krav på förutsättningarna för genomförandet av programmet logopedstöd I processen att implementera programmet för logopedstöd är det nödvändigt att uppfylla följande krav: tillhandahålla differentierade villkor (optimalt läge för studiebelastning, varierande utbildningsformer och specialiserad hjälp) i enlighet med rekommendationerna från den psykologiska, medicinska och pedagogiskt råd; PMPK-specialister blir deltagare i att följa ett barn med funktionsnedsättningar: en lärare, en logoped, en psykolog, en socialpedagog, medicinsk personal; snabb identifiering och omfattande undersökning av barn med funktionshinder, barn med talstörningar, samt svårigheter att bemästra läroplanen; korrigerande orientering av utbildningsprocessen; med hänsyn till barnets individuella ålder och psykofysiska egenskaper; upprätthålla en bekväm känslomässig regim i avhjälpande klasser; användning av speciella korrigerande och utvecklingsmetoder, tekniker, läromedel; användningen av ett individuellt och differentierat tillvägagångssätt vid undervisning av barn, med hänsyn till deras utbildningsbehov och talpatologi; komplex korrigerande inverkan på barnets defekt i utbildningsprocessen; säkerställa hälsobesparande förhållanden för barnet: en hälsoförbättrande och skyddande regim, förebyggande av intellektuell och känslomässig överbelastning och sammanbrott, överensstämmelse med sanitära och hygieniska regler och normer; användning av modern pedagogisk teknologi, dator- och informationsläromedel, utbildningsprogram för kriminalvård; metod- och läromedel och rekommendationer för talkorrigering, visuella hjälpmedel och multimedia, ljud- och bildmaterial.1.5. Juridiskt stöd:

Ryska federationens lag "Om utbildning";

Federal State Educational Standard of Primary General Education;

SanPiN, 2.4.2.1178-02 "Hygieniska krav för regimen för utbildningsprocessen" (Beställning från hälsoministeriet av 28 november 2002) avsnitt 2.9 .;

Om otillåtligheten av att överbelasta elever i grundskolan (Brev från Ryska federationens försvarsministerium nr 220/11-13 daterad 20.02.1999);

Brev från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 18 april 2008 N AF-150/06 "Om skapandet av villkor för utbildning av barn med funktionshinder och barn med funktionshinder"

Instruktionsbrev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 14 december 2000 nr 2 "Om organisationen av arbetet i ett talterapicenter vid en allmän utbildningsinstitution"

Arbetsbeskrivning av en lärare - en logoped på en gymnasieskola.

Om de grundläggande garantierna för barnets rättigheter i Ryska federationen (nr 124-FZ av 24 juli 1998)

På det här sättet, bildandet och korrigeringen av tal hos barn med funktionsnedsättning är en process där logopedi bör kombineras med behandling och specialpedagogik, inklusive korrigering av psykofysisk och personlig utveckling.Arbete med korrigering av talstörningar hos barn medhörselnedsättningföreskriver utveckling av individuella utbildningsprogram för utveckling och korrigering av muntligt och skriftligt tal.I detta avseende ett individuellt utbildningsprogram för utveckling och korrigering av muntligt och skriftligt tal av ett barn medhörselnedsättningär bara en del, en länk till ett omfattande individuellt program, som utvecklats av en grupp specialister - deltagare i att följa med ett barn medfunktionshinderi en utbildningsinstitution byggs logopediskt arbete med hänsyn till barnets ålder, svårighetsgraden av skador på artikulationsapparaten, graden av försening i talutvecklingen, barnets ålder och intellektuella egenskaper, det allmänna somatiska och neurologiska tillståndet.

Kapitel II

Program

individuellt logopedstöd för elev med hörselnedsättning i allmänbildande skola.

2.1. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos en elev med hörselnedsättning.

Programmet för individuellt talterapistöd, sammanställt i enlighet med Federal State Educational Standard, syftar till att implementera talterapihjälp till ett barn med en kränkning av muskuloskeletala systemet, som har talförstöring när det gäller att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primärvården. allmän utbildning, korrigera brister i barnets talutveckling, hans sociala anpassning och harmonisering av individen som helhet.

Ett individuellt program för logopedstöd utvecklades för ett funktionshindrat barn Alina B., elev i årskurs 1.

Födelsedatum: 14 augusti 2007.

PMPK slutsats:

Den nuvarande utvecklingsnivån motsvarar

ålder

Hörselnedsättning 1 grad.

FFN.

Myopi, konvergent skelning.

PMPK rekommendationer:

Utbildning enligt programmet för en allmän utbildningsinstitution.

Vid behov, skicka in till PMPK.

Pedagogisk egenskap. Alina kommer lätt i kontakt med vuxna. Visar intresse för aktiviteter, men tröttnar snabbt. Han tar väl emot hjälp när det är svårt att slutföra en uppgift Minnet är försämrat - felaktighet i memoreringen, en minskning av volymen och hastigheten på memoreringen. Uppmärksamheten är instabil - han kan inte göra en sak på länge, han blir snabbt trött. Barnet har synnedsättning, skelning, hörselnedsättning. På grund av synnedsättning bromsas Artyoms perceptionsprocess, vilket påverkar tempot

Mål program för individuell logopedstöd:

Eliminering av kränkningar av muntligt tal; förebyggande av kränkningar av skriftligt tal; social anpassning och integration i samhället. Med tanke på utvecklingens individuella typologiska dragAlina, hennes utbildningsbehov tillgodosesuppgifter korrigerande och logopedstöd: utveckling av den prosodiska sidan av talet; utveckling av finmotorik; utveckling av visuell gnosis; hörseluppfattning; differentiering av talljud; utveckling av fonemisk analys och syntes; utveckling av fonemiska representationer; ökning av passivt och aktivt ordförråd; utveckling av talets grammatiska struktur; korrigering av läs- och skrivprocesser; utveckling av sammanhängande tal; utveckling av mentala processer. Ett viktigt krav för logopedklasser är att ta hänsyn till det huvudsakligadidaktiska principer: vara regelbunden, systematisk och konsekvent; utförs beroende på de individuella egenskaperna hos varje barn; lita på barns medvetande och aktivitet; vara utrustad med nödvändiga hjälpmedel, visuella och tekniska läromedel; att främja styrkan i de odlade färdigheterna för korrekt tal och beteende.

Organisation av utbildning.

Individuella logopedklasser 2 gånger i veckan i 40 minuter. Programmet är utformat för 60 timmar.

Särskilda villkor för assimilering av ett utbildningsprogram av ett barn med hörselnedsättning:

besök på korrigerande och utvecklande logopedklasser;

strikt iakttagande av regimens ögonblick;

överensstämmelse med doseringen av lasten, växlingen av klasser och vila;

individuellt förhållningssätt;

sparsamt läge, exklusive överansträngning av barnet;

utveckling av kommunikationsförmåga i klassrummet och utanför klassrummet;

organisering av interaktion i alla PMPK-specialisters arbete, nära samarbete med föräldrar.

2.2. Individuell plan för logopedstöd för ett barn med kränkning av muskuloskeletala systemet.

Main

vägbeskrivningar

aktiviteter

ti

Arbetsuppgifter för perioden

Lägen och

formulär

arbete

Indikatorer

prestationer

barn

Blanketter för prestationsutvärdering

Utveckling av den prosodiska sidan av talet

- Övningar för att bemästra ordets rytm;

Bekantskap med berättande, utropande, förhörande intonation;

Bildande av innationell uttrycksfullhet i uttrycksfullt tal.

Individuell HRH;

Förmågan att höja och sänka rösten inom ett ljud, stavelse, ord och fras.

Positiv dynamik i utvecklingen av den prosodiska aspekten av tal.

Utveckling av ett utrymme av andra idéer, konstruktivt tänkande

Utveckling av rumslig analys och syntes; - utveckling av verbal reflektion av rumsliga relationer; - utveckling av hand-öga-koordination.

Individuell HRH; konsultationer för föräldrar, lärare;

Kvaliteten och kvantiteten av utförda uppgifter.

Positiv dynamik

Utveckling

visuell

gnosis;

visuell

landmärken

ki i rymden

Utveckla förmågan att känna igen objekt som är överlagrade på varandra i olika positioner och bilder; Öva korrekt användning av enkla och komplexa prepositioner i tal och skrift.

Individuell HRH;

Förmågan att korrekt navigera på ett pappersark, korrekt placera objekt i rymden. Förmåga att korrekt använda enkla och komplexa prepositioner i självständigt tal.

Observation under lektionerna.

Utveckling

grund

handrörlighet

- Massage och självmassage av fingrar och händer; - fingergymnastik;

Förmåga att utföra uppgifter väl i skrift, konst, arbetsträning.

Uppfyllelse av uppgifter i lektioner i konst, arbetsaktivitet utan hjälp av en vuxen; behärska grafiska skrivfärdigheter.

Utveckling av auditiv perception

Att skapa förutsättningar för en bredare användning av den kvarvarande hörselfunktionen i processen att undervisa och utbilda barn med hörselnedsättning, och särskilt i bildandet av deras verbala tal.

Individuell HRH; konsultationer för föräldrar, lärare.

Att uppnå den maximala artikulationen av elevernas tal, vilket möjliggör den mest kompletta och differentierade visningen i kinestesierna som är förknippade med muntligt tal, de fonetiska medel som används i språket för att uttrycka och urskilja mening.

Bildandet av ett tillräckligt naturligt ljud av talet hos barn med hörselnedsättning

Utveckling av fonemisk perception och fonemiska representationer

Isolera och särskilj fonem på modersmålet från stavelser, ord, fraser. Differentiera talljud efter hårdhet - mjukhet, sonoritet - dövhet.

Individuell HRH; konsultationer för föräldrar, lärare.

Förmåga att särskilja ljud liknande artikulation

Självständigt slutförande av arbetsuppgifter

Positiv dynamik i att behärska modersmålets fonem

Utveckling av fonemisk analys och syntes

Utveckla förmågan att bestämma plats, sekvens och antal ljud i ett ord

Individuell HRH; konsultationer för föräldrar, lärare.

Förmåga att utföra ljudbokstavs- och stavelseanalys av ord

Skriva auditiva och visuella diktat

Berikning av passivt och aktivt ordförråd.

Utveckling av talets lexikalisk-grammatiska struktur

Utökning av ordförrådet genom att introducera adjektiv, antonymer, synonymer. Att lära ut färdigheter i ordbildning och böjning Förmåga att bygga syntaktiska konstruktioner.

Individuell HRH; konsultationer för föräldrar, lärare

Kunna beskriva objekt med hjälp av adjektiv.

Jämför och klassificera objekt

Att kunna distribuera definitionsmeningar.

Analys av muntliga svar och skriftliga arbeten om ryska språket och läsning

Utveckling av sammanhängande tal

Lär dig att komponera en muntlig berättelse baserad på en berättelsebild, en serie bilder, följ berättelsen och använd en mängd olika ordförråd

Individuell HRH; konsultationer för föräldrar.

Kunna komponera en berättelse utifrån en handlingsbild, en serie. Upprätta orsakssamband; återberätta texten.

Förebyggande av kränkningar av processerna för läsning och skrivning

Bekantskap med bokstäver, fixa kopplingarna mellan uttalet av ett ljud och dess grafiska bild i en bokstav (korrelerar en bokstav med något föremål som liknar formen: O - med en båge, etc.; Användedikter, gåtor om bokstäver;

Kläckning, streck, modellering av bokstäver från plasticine, utläggning från pinnar;

Utveckling av alfabetisk gnosis;

– utveckling av uppfattning om form, storlek på bokstäver;

– konstruktion (konstruktion genom att modellera bokstäver från pinnar, från element av bokstäver).

Individuell HRH; konsultationer för föräldrar, lärare

Skriva under diktering av bokstäver, ord, meningar, korta texter utan fel; läsförståelse

Diktering, analys av skrivna verk, samtal med lärare, föräldrar

Utveckling av mentala processer

Utveckling av koncentration och byte av uppmärksamhet, perception, visuellt och auditivt minne; mentala operationer

Individuell HRH; konsultationer för föräldrar, lärare

För att kunna fokusera på materialet som studeras, analysera, jämföra, generalisera, lyfta fram det huvudsakliga

Observera i klass och lektioner

2.5. Förväntat resultat av logopedarbete

Som ett resultat av logopedarbetet har AlinaB. borde lära sig:

fonetiskt korrekt utforma ljudsidan av talet;

tydligt skilja alla talljud;

utföra ljudbokstavs- och syllabisk analys och syntes;

korrekt förmedla stavelsestrukturen för ord som används i oberoende tal;

använda enkla vanliga och komplexa meningar i självständigt tal;

behärska färdigheterna att återberätta och sammanställa en berättelse baserad på en handlingsbild;

behärska färdigheterna i ordbildning och böjning;

grammatiskt korrekt oberoende tal i enlighet med språkets normer; bygga prepositionella kasusformer korrekt och uttala tydligt; enkla och komplexa prepositioner - används adekvat;

använda i spontan kommunikation orden i olika lexikaliska och grammatiska kategorier (substantiv, verb, adverb, adjektiv, pronomen, etc.);

att göra färre dysgrafiska fel och stavfel i skrivna verk.

Effektiviteten av logopedstöd för ett barn med hörselnedsättning följs upp genom monitorering (diagnostiska) studier 2 gånger per år med efterföljande justeringar av innehållet i logopedarbetet och

efterföljande justeringar av innehållet i logopedarbetet och av individuella korrigeringsvägar.

dynamik i utvecklingen av ett barn med cerebral pares;

effektiviteten av planen för individuellt logopedstöd;

långsiktig planering av kriminalvårds- och utvecklingsarbete.

Slutsats

och i individuella korrigeringsvägar.

Övervakning av aktivitet innefattar spårning:

dynamiken i utvecklingen av ett barn med hörselnedsättning, effektiviteten av planen för individuellt talterapistöd; långsiktig planering av kriminalvårds- och utvecklingsarbete.

En ungefärlig prognos för ett barns utveckling: Med förbehåll för särskilda villkor i organisationen av den korrigerande utbildningsprocessen och ett stabilt hälsotillstånd, kommer barnet att kunna utvecklas stadigt och studera i skolan enligt det allmänna utbildningsprogrammet.

Slutsats:

Det planerade resultatet är att ett barn med hörselnedsättning uppnår en talutvecklingsnivå som motsvarar åldersnormerna, förebyggande av eventuella svårigheter att bemästra skolkunskaper på grund av underutveckling av talet samt att säkerställa hans sociala anpassning och integration i samhället. Nära samspel mellan PMPK-lärare och föräldrar, komplex diagnostik av barnet av alla specialister hjälper till att göra det optimala valet av metoder som är lämpliga för åldern och strukturen av defekten hos barnet med hörselnedsättning, hans utbildningsbehov, och därigenom uppnå effektivitet och resultatstabilitet. Aktuellheten av de vidtagna åtgärderna, samarbetet med specialister säkerställer talutvecklingen för ett barn med hörselnedsättning, vilket kan ses genom att jämföra resultaten av den första, mellanliggande, slutliga logopedundersökningen. Talindikatorerna förbättrades i alla avseenden.

Bibliografi

1. Basova A.G., Egorov S.F. Dövpedagogikens historia. - M .: Utbildning, 1994.

2. Bogdanova T.G. Dövpsykologi. – M.: Akademin, 2002.

3. Bodalev A.A. Uppfattning och förståelse av människa för människa. – M.: 1983.

4. Vilyianskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psykologiskt-medicinskt-pedagogiskt råd i skolan: Interaktion av en specialist =

ark för att lösa barnets problem. - M.: Genesis, 2012.

5.Vygotsky L.S. Utvecklingsproblem inom strukturpsykologi. // Grunderna i psykologisk utveckling. – M.: 1994.

6.Vygotsky L.S. Grunderna för defektologi. - St. Petersburg: Lan, 2003.

7. Vlasova T.M., Pfafendrot A.N., fonemisk rytm. – M.: Upplysning, 2003.

8. V.B. Galkina, N.Yu. Khomutova. Användningen av fysiska övningar för utveckling av finmotorik i fingrarna. "Defektologi" 1999, nr 3

9.I.I. Ermakov. Korrigering av tal och röst hos barn och ungdomar, - M: Education, 1996.

10 . Studien av hörselskadade barn i inlärningsprocessen // Red. HERR. Boschis - M .: Pedagogy, 1989.

11. Maklakov A.G. Generell psykologi. - St. Petersburg, 2004.

12. Mikhalenkova I.A. Workshop om psykologi hos barn med hörselnedsättning. - St Petersburg: 2004, tal.

13. Nazarova L.P. Metodik för utveckling av hörselperception hos barn med hörselnedsättning. – M.: V LADOS, 2001.

14. Neiman L.V. Anatomi, fysiologi och patologi hos hörsel- och talorganen. M.: Utbildning, 1999.

15. Grunderna i kriminalvårdspedagogiken. Pedagogisk - metodisk manual / Författare - komp. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Pedagogical Institute of Saratov State University. N.G. Chernyshevsky. – Saratov: 1999.

16. Döva barns psykologi // Ed. DEM. Solovyov. - M., 1971.

17. Förnimmelsers och perceptionspsykologi. // Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Mikhalevskaya, Ed. CheRo. – M.: 1999.

18. Svodina V.I. Integrerad utbildning av förskolebarn med hörselnedsättning // Defectology, 1998, nr 6. s. 38-41

19. Rau E.F. Om att arbeta med små barn med hörsel- och talskada. - M., Publishing House of the APN of the RSFSR, 1990.

20. Läsare i allmän psykologi // Red. T.P. Ostapishina. Tänkets psykologi. – M.: 2003.

21. Shipitsyna L. M. Faktiska aspekter av integrerad utbildning för barn med utvecklingsproblem i Ryssland // Integrerad utbildning: problem och framtidsutsikter. SPb., 1996. S. 19-30.

22. Shipitsyna L. M., Reiswijk K. Mot varandra: vägar för integration. SPb., 1998. 130-tal. 23. Shipitsyna L. M., Panir M., Smet B. et al. Specialundervisning i Ryssland och Flandern: likheter och skillnader. SPb., 1998. 56 sid.

uttal

Lektionens ämne: Automatisering av "M"-ljudet

Lektionens mål:

1.Automatisera ljudet -M- i stavelser, i ord.

Korrigerande uppgifter:

Uttalsträning

Utrustning:

leksaker, bilder med ljudet "M" möbler, leksaker, docka.

Lexikon :

Lektionens struktur:

1. Jobbar med bilder
2. Jobbar med leksaker

Kursens framsteg.

Organisatorisk Ögonblick	Aktivitet lärare	Aktivitet elev
1. Organisatoriskt ögonblick	Hallå! Vad heter du? Vilken årstid är det nu? Vad är dagens datum? Vilken dag i veckan?	Hallå. Mitt namn är… Mitt efternamn… Jag är år gammal Vår
2. Fonetisk rytm med uttal av vokalerna A, O, U, I. Ljud -M- i direkta stavelser och omvända stavelser	MA-MA-MA MO-MO-MO AM-AM-AM OM-OM-OM
	Hund AB-AB katt jamar Ko MU-MU Docka LA-LA
Hörsel - visuell.	Vi kommer att lyssna. Ge mig bollen Ge mig en stol Ge mig en docka ge mig en bil visa mig	Här är bollen Här är en stol På dockan Med bil
5. Sammanfattning	Vad gjorde du? Du gjorde bra ifrån dig. Duktig flicka!	jag berättade Jag lyssnade jag spelade

Förhandsvisning:

Sammanfattning av en individuell lektion i den yngre gruppen för barn

med hörselnedsättning på utvecklingen av hörselperception och

uttal

Lektionens ämne: "T" ljudautomatisering

Lektionens mål:

1. Automatisera ljudet -T- i stavelser, i ord.

2. Träna på att särskilja och återge bekanta ord (namn på leksaker, möbler).

3. Bildande och utveckling av hörselskadade förskolebarns uppfattningsförmåga (på hörsel-visuell och auditiv basis) och återgivning av muntligt tal.

Korrigerande uppgifter:

Utveckling av auditiv perception

Träna det auditiva minnet i uppfattningen och återgivningen av vokalljud.

Lär dig att skilja ord och korta fraser på gehör och auditivt-visuellt.

Uttalsträning

Uppmuntra barnets talaktivitet.

Utveckla artikulationsapparaten, bilda en smidig utandning.

Lär dig att imitera fonetisk rytms rörelser när du uttalar vokaler och automatiserar ljudet "m".

Lär dig att uttala talmaterial i konjugerat, reflekterat och oberoende tal.

Uppgifterna för den integrerade utvecklingen av barn

Utveckling av fin- och allmänmotorik.

Att bilda färdigheten för global läsning av surfplattor.

Utveckling av taktila förnimmelser

Uppgifter för utvecklingen av den känslomässiga-viljande sfären

Odla känslomässig lyhördhet, förmågan att uttrycka sina känslor.

Att utveckla färdigheterna för interaktion mellan barnet och läraren.

Utrustning: tallrikar med talmaterial, sättningsduk,

leksaker, bilder med ljudet "T" möbler, leksaker, docka.

Lexikon : tala högt, tala bra, katt, hund, ko, docka, bil

Lektionens struktur:

1. Organisatorisk början av lektionen (hälsning, hörselupprop).
2. Andnings- och röstövningar med inslag av fonetisk rytm.
3. Jobbar med bilder
4. Jobbar med leksaker
5. Organisatoriskt slut på lektionen.

Kursens framsteg.

Organisatorisk Ögonblick	Aktivitet lärare	Aktivitet elev
1. Organisatoriskt ögonblick	Hallå! Vad heter du? Vad är ditt efternamn? Hur gammal är du? Vilken årstid är det nu? Vad är dagens datum? Vilken dag i veckan?	Hallå. Mitt namn är… Mitt efternamn… Jag är år gammal Vår
2. Fonetisk rytm med uttal av vokalerna A, O, U, I. Ljud -T- i direkta stavelser och omvända stavelser	TAtata taTata tataTA TA_____ TILL TILL TILL AT-AT-AT FRÅN-FRÅN-FRÅN	Barnet uttalar stavelser med rörelser av fonetisk rytm.
3 Visa bilder (hund, katt, ko)	Hund AB-AB katt jamar Ko MU-MU Docka LA-LA	Barnet imiterar rörelser med onomatopoeia - uttalar orden (muntligt och läser från tabletterna - stavelseläsning)
Läraren erbjuder barnet dockmöbler, leksaker. Hörsel - visuell.	Vi kommer att lyssna. Ge mig bollen Ge mig en stol Ge mig en docka ge mig en bil visa mig	Barnet hittar ett givet föremål genom att läsa av läpparna - auditivt-visuellt, sedan med gehör (bakom skärmen): Här är bollen Här är en stol På dockan Med bil
5. Sammanfattning	Vad gjorde du? Du gjorde bra ifrån dig. Bra gjort!	jag berättade Jag lyssnade jag spelade

Förhandsvisning:

Sammanfattning av den frontala lektionen i den yngre gruppen för barn

med hörselnedsättning på utvecklingen av hörselperception och

uttal

Lektionens ämne: Vår. Automatisering av ljud C. Differentiering av ljud R - L.

Mål:

1. Att utveckla förmågan att särskilja text med meningar, att identifiera bekant och obekant talmaterial om ämnet "Vår", att särskilja icke-talljud.

2. Automatisera ljudet C på materialet av stavelser, ord, meningar.

Differentiera ljuden R-L på materialet som innehåller dessa ljud.

3. Utveckla tänkande, uppmärksamhet, relaterat tal, intresse för klasser.

4. Emotionell utveckling hos barn med hörselnedsättning.
Korrigerande uppgifter:

Utveckling av auditiv perception

Att träna det auditiva minnet hos barn i uppfattningen och återgivningen av vokalljud.

Lär dig att skilja ord och korta fraser på gehör och auditivt-visuellt.

Uttalsträning

Uppmuntra talaktivitet

Utveckla artikulationsapparaten, bilda en smidig utandning.

Att lära barn att imitera fonetisk rytms rörelser när de uttalar vokaler och automatiserar ljudet "ts".

Lär dig att uttala talmaterial i konjugerat, reflekterat och oberoende tal.

Bildandet av talvokabulären, som består i den systematiska utvecklingen av betydelsen av ord och fraser, aktivering av olika talfärdigheter i verkliga kommunikationssituationer, utveckling av olika typer av talaktivitet (tala, läsa, skriva, hörsel). -visuell perception, lyssnande)

Uppgifterna för den integrerade utvecklingen av barnet

Utveckling av fin- och allmänmotorik.

Att bilda färdigheten för global läsning av surfplattor.

Utveckling och konsolidering av talfärdigheter som förvärvats i tidigare och dessa klasser, förtydligande av ordens betydelse och deras relation till andra talenheter, kombinera olika talyttringar beroende på kommunikationsmål.

Uppgifter för utvecklingen av den känslomässiga-viljande sfären

Odla känslomässig lyhördhet, förmågan att uttrycka sina känslor.

Utveckla färdigheter för interaktion mellan barnet och läraren

Utrustning: tabletter med stavelser, ord, text;

Bilder som föreställer fåglar; layout på temat "Vår",

lös text,

Sms:a "vår"

Våren kom. Solen skiner. Snö smälter. Strömmar går. Tornen har anlänt. De gör bon. Artem, Alsou och Vanya sjösätter båtar.

Lexikon: bo, hus, torn, staket, buske, snö, björk, bäck, lind, tinade fläckar, träd, båt, lönn, killar, fågelholk. stare, fågelunge, fågel, flyttfåglar

Lektionens struktur:

1. Organisatorisk början av lektionen (hälsning, hörselupprop).
2. Andnings- och röstövningar med inslag av fonetisk rytm.
3. II huvuddel.
4. Automatisering av ljudet "C" i stavelser, ord, fraser.
5. Differentiera ljud R-L
6. Arbeta med en berättelse
7. Organisatoriskt slut på lektionen.

Kursens framsteg.

Organisatorisk Ögonblick	Aktivitet lärare	Aktivitet elev
I Org. Ögonblick:	Hallå! [-Vad är dagens datum?] [- Vad är det för veckodag idag?] [- Hur många dagar i veckan går killarna i skolan? ]	Hallå
2, Fonetisk rytm	andas in Utandning FRÅN_______ Sömn _____ Vår____ Våren kom. Solen skiner. Snö smälter. Strömmar går.	andas in Utandning FRÅN_______ Sömn _____ Vår____ Våren kom. Solen skiner. Snö smälter. Strömmar går.
II huvuddel. Du kommer att uttala ljudet C bra.	Vilket ljud kommer du att göra? Lyssna och namnge stavelserna: [azz ic ca] Vad kallade du? Lyssna och säg orden: [ Stare, fågelunge, fågel.] Lägg tonvikt på orden. Vilken stavelse är betonad? (första) stavelsen. Vad kallade du?	Ljud C. Ats, ets, itz, ca Jag namngav stavelser. stare, fågel, fågel Tonvikten ligger på det andra Jag kallade orden.
2. Tala ljuden R - L väl.	Lyssna och upprepa: Vad kallade du? - Lyssna på fåglarnas namn. Dela in bilderna i två grupper: i en grupp - bilder, i vars namn det finns ett ljud R, i det andra - bilder, i vars namn det finns ett ljud L. - inga ljud R, L. Är den här bilden överflödig? [- Vad heter fåglarna som flyger till oss på våren?] Välj flyttfåglar. [- Vad heter fåglarna som kommer till oss på vintern? ]	ara - ala, lara, er - ate, re -le, gra - gla Jag namngav stavelser. "R" torn, lärka, stare, domherre, "L" näktergal, svalhackspett, Ja, överflödigt. Flyttfåglar. Råka, lärka, stare, Övervintrande fåglar. näktergal, svälj, gök.
3. Hörseligenkänning	[- Du kommer att lyssna på historien. ] Vad kommer du göra? Säger vad han hört. Vilken saga? – Om våren. Uppfattning av texten genom meningar. Här är tallrikarna. Berätta historien i ordning. (Hjälp till att presentera meningar på gehör.) Särskiljande frågor och fraser utan tecken. [- Vilka fåglar har anlänt?] [- Vad gör torn? ] [- Vad gör barn på våren? ] [- Brooks flow. ] [ Solen skiner] [Snön smälter.] Uppfattning av ord och fraser på bara örat. Det lyser, fåglar har anlänt, ett torn - torn, ett träd - på träd, de sjösätter båtar.	Jag ska lyssna på historien. Lyssnar, upprepar.
III Sammanfattning av lektionen.	Vilka ljud pratade du bra? Vad gjorde du i klassen?	Jag talade ljuden C, R, L. Jag pratade, lyssnade på historien, lyssnade på fåglarna.

Förhandsvisning:

Sammanfattning av en individuell lektion i den yngre gruppen för barn

med hörselnedsättning på utvecklingen av hörselperception och

uttal

Ämne: "Frukt och grönsaker"

Mål:

Konsolidering av tidigare täckt material;

Bildande och utveckling av hörselskadade förskolebarn färdigheter i perception (på en hörsel-visuell och auditiv basis) och reproduktion av muntligt tal.

Att utveckla hörseluppfattningen hos barn med hörselnedsättning.

Korrigerande uppgifter:

Utveckling av auditiv perception

Träna det auditiva minnet i uppfattningen och återgivningen av vokalljud.

Lär dig att skilja ord och korta fraser på gehör och auditivt-visuellt.

Användning av resterhörsel använda verbala och icke-verbala ljud

Uttalsträning

Uppmuntra barnets talaktivitet.

Utveckla artikulationsapparaten, bilda en smidig utandning.

Lär dig att uttala talmaterial i konjugerat, reflekterat och oberoende tal.

Att förbättra uttalsförmågan

Uppgifterna för den integrerade utvecklingen av barn

Utveckling av fin- och allmänmotorik.

Att bilda färdigheten för global läsning av surfplattor.

Utveckling av taktila förnimmelser

Uppgifter för utvecklingen av den känslomässiga-viljande sfären

Odla känslomässig lyhördhet, förmågan att uttrycka sina känslor.

Utveckla barns interaktionsförmåga med varandra.

Utrustning: tabletter, två korgar (trädgård och grönsaksträdgård), en magisk kista, grönsaker och frukter, masker av grönsaker och frukter, målarböcker, färgpennor.

Lektionens struktur:

1. Organisatorisk början av lektionen (hälsning, hörselupprop).
2. Andnings- och röstövningar med inslag av fonetisk rytm.
3. Arbeta med temat
4. Spelet "Gissa vad som finns där?"
5. Färga grönsaken eller frukten.
6. Organisatoriskt slut på lektionen.

Kursens framsteg.

Organisatorisk Ögonblick	Aktivitet lärare	Aktivitet elev
1 org-ögonblick	Hallå! [- Vad heter du? ] [- Vad är ditt efternamn?] [- Hur gammal är du?] [- Vilken årstid är det nu?] [- Vad är dagens datum?] [- Vilken dag i veckan?]	Hallå. Mitt namn är… Mitt efternamn… Jag är år gammal Vår
Fonetisk rytm	MEN____________ HANDLA OM____________ ____________ OCH____________ E___________ Ta-Ta-Ta TaTaTa Det-det-det-det ToToTo Tu-Tu-Tu TuTuTu	Barnet uttalar stavelser, ord och fraser med inslag av fonetisk rytm MEN____________ HANDLA OM____________ ____________ OCH____________ E___________ Ta-Ta-Ta TaTaTa Det-det-det-det ToToTo Tu-Tu-Tu TuTuTu
Tema "frukt-grönsaker"	Ska prata Läraren upprepar namnen på grönsaker och frukter med barnet. Vad är det här? Det finns två korgar på brädan: en trädgård och en köksträdgård; Läraren uppmanar barnet att ta och lägga grönsaker och frukter (bilder) i korgar "Sätta"	Barnet namnger grönsakerna och frukterna som ritas på bilden. Barnet läser tecknen: frukt, grönsaker
Spelet "Gissa vad som finns där?"	"Låt oss spela" I lådan grönsaker och frukter: "Gissa?" "Vad finns där inne?"	Barnet identifierar en frukt eller grönsak genom beröring och namnger den.
Färga grönsaken och frukten.	Låt oss färglägga Fråga: "Ge mig papper, snälla"	Barnfärgning av tomat och gurka Barnet ger en rapport om utfört arbete: "Jag målade en tomat röd" "Jag målade gurkan grön"
Sista delen.	Vad gjorde du?	Sade spelade dansade färg

Förhandsvisning:

Sammanfattning av en individuell lektion i den yngre gruppen för barn

med hörselnedsättning på utvecklingen av hörselperception och

uttal

Ämne: "Särskilja ljuden från trumman och munspelet. Långt och kort uttal av stavelser

Lektionens mål:

Utöka barnets idéer om ljudande föremål,

Långt och kort uttal av stavelser

Emotionell utveckling hos barn med hörselnedsättning.

Korrigerande uppgifter:

Utveckling av auditiv perception

Träna det auditiva minnet i uppfattningen och återgivningen av vokalljud.

Lär dig att skilja ord och korta fraser på gehör och auditivt-visuellt.

Att lära ett barn att på gehör med individuella hörapparater särskilja ljuden av en trumma och ett dragspel, vilket korrelerar en viss åtgärd med ljudet av en viss leksak;

Uttalsträning

Uppmuntra barns talaktivitet.

Utveckla artikulationsapparaten, bilda en smidig utandning.

Lär dig att uttala talmaterial i konjugerat, reflekterat och oberoende tal.

Uppgifterna för den integrerade utvecklingen av barn

Utveckling av fin- och allmänmotorik.

Att bilda färdigheten för global läsning av surfplattor.

Uppgifter för utvecklingen av den känslomässiga-viljande sfären

Odla känslomässig lyhördhet, förmågan att uttrycka sina känslor.

Att utveckla färdigheterna för interaktion mellan barnet och läraren.

Utveckla auditiv perception, uppmärksamhet, motoriskt minne, konsolidera ordförråd om ämnet.

Utrustning: tallrikar med talmaterial, sättningsduk,

leksaker, bilder på djur, färgglada band på stativ, klockor (stora och små),

skärmar (stora och små).

Metodiska metoder:överraskningsmoment, auditiv-visuell perception, hörseldiskriminering, val av surfplattor, namngivning av ett barn och/eller konjugerat-reflekterat uttal, fonetisk rytm, didaktiska lekar ”Vad lät?”, ”Sol och regn”.

visuellt material:bilder som föreställer en trumma, ett dragspel, tallrikar fästa på ett skåp snidat av kartong, en sol och ett moln med regn.

Lexikon: Låt oss göra det, lyssna, hur lät det? trumma, munspel, rätt, fel, sol, gå en promenad, det regnar, spring.

Lektionens struktur:

1. Organisatorisk start.
2. Andnings- och röstövningar med inslag av fonetisk rytm.
3. Utmärkande trumma och munspel
4. Didaktiskt spel "Sol och regn"
5. Organisatoriskt slut på lektionen.

Kursens framsteg.

Organisatorisk Ögonblick	Aktivitet lärare	Aktivitet elev
1 Organisera tid	- Läraren spelar tamburin. Läraren visar upp en skylt och säger: "VI SKA JOBBA".	- Barnet säger tillsammans med läraren: "Vi ska plugga."
2, Fonetisk rytm	f_f_f_f_ - uttala på utandningen. A__ - sprid armarna åt sidorna, tala länge. PA_ - samma rörelse, pa - klappa händerna framför bröstet, säg kort. O_ - lyft upp händerna, prata länge. PO_ - samma sak, po - klappa händerna ovanför huvudet. U_ - sträck armarna framåt, prata länge. PU_ - samma sak, pu - klappa händerna framför dig. PAPA - slå knytnävarna åt vänster och höger på varje stavelse, säg sedan lätt: "PAPA". MA_ - rörelse från "M" går till "A" (från kinderna till sidorna) MAMA - stryk försiktigt din högra hand med din vänstra hand.	Barnet upprepar rörelserna efter läraren, uttalar det konjugerade-reflekterade.
3, Skilj på trumma och munspel	Läraren uppmärksammar barnet på en stor vacker låda och frågar och uppmanar honom att upprepa: "Vad finns där?" Läraren ber barnet att blunda och tar upp en trumma ur lådan och spelar på den. Han ber att få välja den önskade tallriken - DRUM, kallar de det tillsammans. Läraren spelar trumman och erbjuder sig att spela också. Läraren uppmärksammar lådan igen och frågar: "Vad finns där?" Läraren ber barnet blunda och tar fram ett dragspel ur lådan och spelar det. Läraren frågar: "Vad är det?" Han ber att få välja den önskade tallriken – ENLIGT kallar de det tillsammans. Läraren visar den passande bilden och fäster den på tavlan med en skylt. Läraren spelar munspel och erbjuder sig att också spela. Läraren gömmer trumman och munspelet bakom staffliet, vilket får honom att upprepa: ”Trumman är där. Dragspelet är där." Presenterar ett tecken: LYSSNA. Bakom staffliet, i olika sekvenser, spelar läraren antingen trumman eller munspelet. Vid svårigheter demonstrerar läraren leksaken utan att sluta spela instrumentet (auditiv-visuell perception). Ställer frågan: "Hur lät det som?"	Barnet, efter att ha hört ljudet, öppnar ögonen och blir förvånat. Det här är en trumma. Barnet auditivt-visuellt uppfattar ljudet och imiterar att spela trumman (slå ett finger på ett finger), uttala tatatata. Barnet säger tillsammans med läraren: "Vad finns där?" När han hör ljudet av ett dragspel öppnar han ögonen, förvånad. Det här är ett dragspel. Barnet väljer önskad surfplatta från 3. Barnet uppfattar ljud-visuellt ljudet av ett dragspel och klappar händerna. Trumman är där. Dragspelet är där. Lyssna. Barnet uppfattar ljud med gehör och utför som svar vissa rörelser: "spelar trumman" (+ säger tatatata) eller klappa. Barnet visar motsvarande bild, läser bildtexten.
4, Didaktiskt spel "Sol och regn"	Det knackar på dörren. Läraren uppmärksammar ljudet: ”Knack knack. Vem är där?" Dockan "kommer" och säger hej. Läraren uppmärksammar dockans kläder, säger: ”Dockan har ett paraply. Dockan ska gå en promenad. Han uppmärksammar solen fäst vid skåpet: ”Här är solen. Bra väder. GÅ PÅ PROMENAD". Läraren spelar tamburin. Sluta spela tamburin. Läraren uppmärksammar ett moln med regn, säger: "Regn." Vid den här tiden öppnar läraren paraplyet. Läraren spelar igen tamburin, vilket uppmanar barnet att springa till läraren. Läraren visar en skylt: "Det REGNAR. Cap-cap-keps" Paraplyet är stängt och läraren säger: ”Det regnar inte. Sol ( tar bort molnet ). GÅ PÅ PROMENAD". Det låter som en tamburin. Spelet upprepas.	Knack Knack. Vem är där? Hallå. Dockan ska gå en promenad. Barnet läser surfplattan och går runt gruppen till ljudet av en tamburin. Stopp på signal. Barnets handlingar på en signal (gång), och i händelse av svårigheter med hjälp av en lärare. Barnet läser skylten, imiterar regn: "Dropp-dropp-dropp." Gå på promenad. utför samma handlingar till ljudet av en tamburin.
Sammanfattning av lektionen med hörselnedsättning på utvecklingen av hörselperception och uttal Ämne: " Skilj mellan trum- och tamburljud. Uppspelning onomatopoeia" Lektionens mål: Att utveckla barnets behov av verbal kommunikation. Att utveckla hörseluppfattningen hos ett barn med hörselnedsättning. Utöka barnets idéer om klingande leksaker. Emotionell utveckling hos ett barn med hörselnedsättning. Korrigerande uppgifter: Utveckling av auditiv perception Särskilj ljudet av musikleksaker (trum-tamburin) när du väljer från 2 med en individuell hörapparat; Träna barnets hörselminne i uppfattningen och återgivningen av vokalljud. Särskilj antalet ljud (ett-många); Uttalsträning Uppmuntra barnets talaktivitet. - Utveckla artikulationsapparaten, bilda en smidig utandning. - Lär dig att uttala talmaterial i konjugerat, reflekterat och självständigt tal. Uppgifterna för den integrerade utvecklingen av barn - Utveckling av fin- och allmänmotorik. - Att bilda färdigheten för global läsning av surfplattor. Uppgifter för utvecklingen av den känslomässiga-viljande sfären - Odla emotionell lyhördhet, förmågan att uttrycka sina känslor. - Att utveckla kompetensen för interaktion mellan barnet och läraren. - Odla en positiv inställning till arbetet. Utrustning: musikleksaker (trumma, tamburin), hund- och kattleksaker bilder av musik. leksaker, namnskyltar för musik. leksaker. Lexikon:hej, vi ska öva, vi ska lyssna, vi ska prata, gör det här, hund, katt, bagge, tamburin, ta trumman, ta tamburinen, spela, lyssna, vänd dig om, ta bort trumman, ta bort tamburinen, en, många, hur många?, tränade, lyssnade, sa, bra, bra jobbat, hejdå. Lektionens struktur I. Organisatoriskt ögonblick. II. Uttalsträning. 1) Fonetisk rytm 2) Spela onomatopoeia III. Utvecklingen av auditiv perception. 1) Utveckling av en betingad-motorisk reaktion på ljud 2) Att särskilja ljudet av musikaliska leksaker IV. Sammanfattande. Kursens framsteg. Organisatorisk ögonblick Aktivitet lärare Aktivitet studerande I. Organisatoriskt ögonblick. Hej jag.! Och vad heter din mamma? - Vad är din pappas namn? -Vi gör det. -Hallå.! Min mammas namn är… Min pappa heter... Låt oss göra II. Uttalsträning. 1) Fonetisk rytm 2) Reproduktion av onomatopoei. läraren visar leksaken "hund" läraren visar katten Ska prata A___A___ O___O___ A___O___ A O knock-knock-knock- Vem är där? -Hallå -knock-knock-knock - Vem är där? -Hallå am-am-am mjau Mjau rörelser am-am-am med en mjau-mjau-leksak Barnet utför rörelser och gör ljud samtidigt med läraren -hund -Hallå -katt -Hallå Barnet upprepar efter läraren III. Utveckling av auditiv perception 1) Utveckling av en betingad-motorisk reaktion på ljud. 2) Att särskilja ljudet av musikaliska leksaker (trum-tamburin) bilder med bilder av musikleksaker. Bakom skärmen spelar jag växelvis på trumman, på tamburinen, barnet, när det känner igen ljudet, höjer den önskade bilden. 3) Att särskilja antalet trumljud Träning för att utveckla en betingad motorisk reaktion på ljudet av en trumma (auditivt-visuellt) Vad är det här? -Det här är en trumma -ta-ta-ta -Vad är det? -Det här är en tamburin - topp -Lyssna. -Tu-Tu Läraren spelar trumman 1 eller flera gånger. Hur? Barnet uttalar stavelser och imiterar spelets rörelser på musikaliska leksaker - visar motsvarande bild. En gång många IV. Sammanfattning av lektionen. Vad gjorde du? Bra gjort! Hejdå. Jag har övat Jag lyssnade jag berättade Hejdå. OGKOU "Internat för elever med funktionsnedsättning nr 92" (förskoleavdelningen) Sammanfattning av en lektion om utvecklingen av tal om ämnet: "Rätter" Avslutad: lärare-defektolog, Mayorova Irina Nikolaevna Ulyanovsk, 2016 Lektionsform: frontal Varaktighet: 20 minuter Syftet med lektionen : utöka barnens aktiva ordförråd på ämnet "Rätter". Uppgifter : Pedagogisk - lära barn att självständigt namnge rätterna på bilden; förstå innebörden av ordet läsa; att konsolidera förmågan att rapportera om utförd åtgärd; lär barnen att förstå och följa instruktionerna på surfplattorna. Pedagogisk- att förbättra integriteten hos visuell perception genom att vika delade bilder och jämföra bildens kontur med provet. Pedagogisk- att odla intresse för klasser, önskan att tala; Kriminalvård- att bilda färdigheter för konjugerat-reflekterat uttal av talmaterial (tillsammans med läraren); fäst barnens uppmärksamhet på surfplattorna, lär dem att välja och koppla ihop parade surfplattor med bilder; utveckling av uppfattning. Utrustning : bild: "Home tea party", bilder som visar rätter, klippta bilder efter antal barn, referensbord, ecoan. talmaterial : Fat, kopp, tallrik, tekanna, sked., visa skeden, visa tallriken, visa tekanna. Frasmaterial: Vad är det här? Det här är en kopp, det här är en sked, det här är en tallrik, det här är en tekanna. Visa mig en kopp Här är en kopp. Lektionens framsteg: Organisatoriskt ögonblick (5 min.) Killar, hej! Läraren hälsar varje barn i tur och ordning: Rita, hej! Moster Ira, hej! Läraren ropar namnen på barnen bakom skärmen. Barn, efter att ha hört deras namn, sätter sig ner. Killar, vad ska vi göra? Vi kommer att göra. Vi kommer att lyssna. Låt oss prata bra. II. Huvuddel (10 min.) "Namnställ rätterna." Läraren pekar på inskriptionen och ber barnen att namnge föremålen med redskap. Barnen turas om att namnge föremålen. "Visa mig." Läraren sätter upp en bild på tavlan: "Hem dricker te". Killar, titta, disken. Bilden heter "Home tea party". Barn parade med läraren läser titeln på bilden. Låt oss spela. Vem är först? Nastya, kom ut. Visa koppen (på gehör, utan tecken). Barnet hittar en kopp och ropar: Det här är en kopp. Ja, med varje barn. Okej, bra jobbat! Dricka ur en kopp? Äta från tallrik? Didaktisk Spel "Vad är fel?" Läraren ber barnen att blunda. Ändrar inskriptionerna under bilderna.- Öppna dina ögon. Ser du vad som är fel? Barn räcker upp handen och rättar till misstag. Läraren pekar på det korrigerade felet och frågar varje gång barnen: Är det här en tallrik? Höger? Bra jobbat, se upp! Dynamisk paus: Här är en stor tekanna i glas, Mycket viktig som chef. Här är porslinsmuggar, Väldigt ömtålig, stackaren. 4. "Samla en bild" Läraren delar ut klippta bilder med bilden av rätter till barnen. Samla en bild. Barn samlar bilder. Igor, vad har du? Det här är en tekanna. Läraren frågar varje barn. III. Sista delen (5 min.) Killar, vad gjorde vi? Vi gjorde. Vi talade. Vi pratade om maträtter. De pratade bra. Avslutande av lektionen med en känslomässigt positiv bedömning av barn (beröm). Följ med gester. "Vår lektion har nått sitt slut. Du är fantastisk! Gå upp. Gå." Olga Vasilenko Sammanfattning av logopedlektionen "Röstande och tonande konsonanter, deras differentiering." Ämne: Tonade och tonlösa konsonanter, deras differentiering. Mål: introducera barn till begreppen röstlösa och tonande konsonanter. Uppgifter: att lära att skilja mellan röstlösa och tonande konsonanter taktilt och på gehör; utveckla fonemiska processer, minne, tänkande. Utrustning: Vet ingen docka; motivbilder, i vilkas namn det finns ljud som skiljer sig i dövhet-röst; boll. Lektionens framsteg: 1. Organisatoriskt ögonblick. Utveckling av fonemisk hörsel. Jag kommer att säga namnen på barnen, och du måste upprepa dem och säga ett namn som skiljer sig från de andra till ljud: Augustine - Agnia - Angelina - Akulina. Kolya - Dima - Tolya - Fält. Polina - Naina - Lyuba - Galina. Tanya - Olya - Anya - Vanya. Inna - Tina - Tatyana - Dina. Eugene - Petya - Vitya - Katya. 2. Meddelande om lektionens ämne.– Killar, kom ihåg vad ord består av när vi uttalar dem? ( Från ljuden) Vilka två grupper av ljud känner du redan till? ( Vokaler och konsonanter) Vilka ljud kallar vi vokaler? ( Ljud, under vars uttal läpparna inte är stängda; varken de, tungan eller tänderna stör utloppet av luftströmmen från munnen; endast en röst är involverad i deras uttal; de kan sjungas.) Alla andra ljud är konsonanter. Men de är olika. Bland dem finns det många liknande ljud. De ska inte förväxlas, de måste läras att särskilja. Dunno-dockan dyker upp. Han pratar med en logoped. Killar, låt oss spela! Vi kan inte, dunno. Vi har ett viktigt jobb. Idag måste vi lära oss vad konsonantljud är. Ja, det här är nonsens! Varför behöver du allt detta? Och du, Dunno, kan du skilja på konsonantljud? Det är därför du heter Dunno. Och våra killar vill veta allt! De vill klara sig bra i skolan. Sitt i vår klass, lyssna. Kanske lär du dig något användbart själv. Okej, jag ska försöka. 3. Allmänna egenskaper hos konsonantljud.- Säg mig, killar, ser ni ut som någon? ( Ja. För mamma, för pappa) Men många konsonantljud liknar också varandra. De är också som bröder för varandra. Ljud är t.ex. döv Och tonande. Låt oss nu prata om detta mer i detalj. 4. Akustiska egenskaper hos konsonanter i termer av dövhet-röst.- Lägg handen på halsen. Gör nu ljuden: S-s-s, f-f-f, t, t, t ... Ringer det i nacken? ( Inte.) Och upprepa nu: Z-z-z, v-v-v, d, d, d ... "ringar" det i halsen nu? ( Ja.) Och låt oss nu upprepa ljuden i par: z-z-z - s-s-s, v-v-v - fff, d - t. Ljud i par uttalas likadant. Bara när man uttalar några "ringar" nacken och de kallas tonande, och när man uttalar andra "ringar det inte". De kallas döv. 5. Konsolidering av kunskap om ljudets dövhet-sonoritet. Barn får bilder, i vars namn det finns döva och tonande ljud i början. Namnge bilden. Vilket är det första ljudet i ditt ord? Och nu stå upp de som har första ljudet i ordet döv. Hur definierade du det? Och nu stå upp de som har det första tonande ljudet i ordet. Hur definierade du det? 6. Dynamisk paus Utföra rörelser enligt diktens text. Här breder vi ut händerna Som förvånad Och varandra till marken De bugade sig för bältet! För att alla ska vakna Behöver stretcha. 7. Träna med en boll för att särskilja ljud genom dövhet.– Nu ska jag uttala orden och kasta en boll till var och en av er. Du måste bestämma det första ljudet i ordet (det kommer att vara dövt, ersätt det med ett dubbelt ljud och uttala ett nytt ord. volym - ( Hus) katedralen - ( staket) katt - ( år) njure - ( tunna) boll - ( värme) finta - ( skruva) Och nu, tvärtom, kommer den första tonande konsonanten att behöva ersättas med en dubbeldöv. dacha - ( skottkärra) Kanin - ( polartorsk) glans - ( stänk) gest - ( Pol) grotta - ( mol) oxe - ( ojust spel) 8. Spelet "Gissa vilket ord som saknas?". Säg det tydligt och korrekt. I slutet av meningen sätt ( punkt). Mamma tar med barnet till dagis dotter). Andrew har ont tand). Han kan bara äta soppa). På vintern bygger vi en is ( glida). Musen gnager bröd ( skorpa). göra slut med en vän det är synd). Mormor bunden ( sjal). 9. Övning "Kom ihåg". Och låt nu var och en av er komma ihåg och berätta för oss orden där det första ljudet av konsonanten är dövt. Sedan ges samma uppgift för konsonantljud. 10. Sammanfattning av lektionen, utvärdering av barnens aktiviteter.- Låt oss komma ihåg vilka två grupper alla ljud är indelade i? (För vokaler och konsonanter.) Vilka är konsonanterna? ( Döva och röstade.) Vet inte, förstår du något? Ja-ah-ah ... Detta är en hel vetenskap! Det är okej. Om du försöker lika bra som våra killar kan du också lära dig att skilja på röstlösa och tonande konsonanter. Verkligen killar? Och då kommer du att klara dig bra i skolan. Vi önskar dig lycka till! Relaterade publikationer: Sammanfattning av logopedlektionen "Differentiering av ljud [P], [P ']" Sammanfattning av logopedlektionen "Differentiering av ljud "P" / "P" (förberedande grupp för skolan). Författare lärare-logoterapeut Kozyreva A.V. Sammanfattning av logopedlektionen "Differentiering av ljud [C] - [C ']" Differentiering av ljud [c] (förberedande grupp) Mål: att konsolidera färdigheterna för tydligt uttal av ljud och deras differentiering; form. Sammanfattning av en grupplogoterapilektion "Differentiering av konsonantljud [g] - [k]" Grupplogoterapilektion (årskurs 2). Grammatiskt tema: Differentiering av konsonanter [Г-К]. Lexikalt ämne: Träd. Mål:. Sammanfattning av en individuell logopedlektion "Differentiering av ljud [l] - [l ']" Syfte: att lära sig att skilja ljud [L] - [L]. Arbetsuppgifter: Kriminalvårdande och pedagogiska: - att befästa förmågan att särskilja ljud [L] - [L]. Sammanfattning av en individuell logopedlektion "Besöker Sharik och Matroskin." Differentiering av ljud [s] - [w]Ämne: "Visa Sharik och Matroskin" Differentiering av ljud [s] och [w] i stavelser, ord, meningar Korrigerande och pedagogiska uppgifter:. Mål: att lära barn att korrekt uttala ljudet "C" i tal på materialet av stavelser, ord, fraser, i sammanhängande tal; att bilda färdigheten att komponera ord från stavelser och dela in ord i stavelser, förmågan att framhäva en betonad stavelse; att lära ut att urskilja och identifiera obekant talmaterial på gehör, att utveckla en auditiv gissning; utveckla sammanhängande tal, förmågan till verbal kommunikation; att odla en välvillig attityd mot varandra, förmågan att glädjas åt sina kamraters framgång, att känna empati. Metodiska metoder: titta på bilder, svara på frågor, korrelera illustrationer med hänsyn till det logiska sambandet, auditiv perception, auditiv perception, analytisk läsning. Utrustning: ljudförstärkningsutrustning, plattor, . Lektionens framsteg 1. Organisatoriskt ögonblick. Barn går in i rummet och står i en cirkel. Lärare-defektolog (U.-d.). Killar, vad tror ni att vi ska göra nu? Vi kommer att spela, prata, lyssna och läsa. 2. Fonetisk rytm. U.-d. Prata med mig. A_O_U_E_I_Y_E_E_YU_YA S_A S_O S_U S_Y S_E S_Yo S_Yu S_Ya Solen skiner. Solen skiner starkt. Solen skiner väldigt starkt. Barnen blev heta. 3. Spelet "Vem kommer på fler ord med ljudet "C". Barn turas om att komma på ord med detta ljud och med en pekare skriver de dem enligt N. Zaitsevs tabeller. U.-d. Tänk på ord med "S"-ljudet. Vem som kom på det, låt honom skriva ordet med en pekare. 4. Spelet "Kom på ord med en stavelse." Läraren tar två kuber (stora och små med stavelser). Varje barn får sin egen uppgift och skriver självständigt ordet på tavlan och markerar den angivna stavelsen. Resten av barnen kontrollerar att uppgiften är korrekt. U.-d. Läs stavelsen. Kom på ett ord för det. Skriv ordet på tavlan, stryk under stavelsen. 5. Spelet "Gör ett ord av kuber." Barn namnger bilder, gör upp ett givet ord från kuber, delar in ord i stavelser, markera en betonad stavelse, lägg betoning på denna kub. U.-d. Vad är det här? (Plumm, kål, sol, apelsin, bord, flygplan, plasticine, kam.) Gör ett ord av kuber. Dela in ordet i stavelser. Hur många stavelser finns i ett ord? (Ordet har två (tre) stavelser.) Bra jobbat, slå dem. Lägg betoning. 6. Uttal av texten med rörelser. U.-d. Prata med mig. Solen - strålande ord. Katt - fluffigt ord. ko- behornade ord. Och ordet vattenmelon randig. U.-d. Och låt oss nu försöka utföra rörelserna. Solen - händer nära munnen, med en lätt tryckande rörelse dras händerna tillbaka från munnen framåt och åt sidorna (i en cirkulär rörelse). Ord- händer nära munnen, med en lätt tryckande rörelse, händerna går ner lite, händerna vänds upp med en roterande rörelse. Strålande- fingrar samlas i en nypa nära munnen, händerna upp, när de höjs, öppna fingrarna. Katt - strykande rörelse. Ordet fluffig vågliknande rörelse av armen i brösthöjd. ko- rörelse till ljud Ordet hornad huvudet lätt lutat framåt (”butting”) och skaka det. MEN- pekfinger upp ("uppmärksamhet"). Vattenmelon - rörelse som skildrar något stort, runt, som vi håller i våra händer. Ordet randigt Visa ränderna på vattenmelonen med höger hand. 7. Spelet "Hitta ett ord för en vän." För de givna orden väljer barnen adjektiv som är lämpliga i betydelse (orden skrivs på tabletterna). U.-d. Läs orden. Plocka upp vänner åt dem. Vilka ord är elefanten vän med? (Plumm, apelsin, kål, sol.) Elefant - stark, grå. plommon- blått, surt. Orange- saftig, söt. Kål - välsmakande, krispiga. Solen - strålande, klar. 8. Spelet "Färgade meningar". På bordet ligger plotbilder och tabletter med meningar skrivna på flerfärgat papper. Läraren, framför barnen, skär meningarna i separata ord och blandar ihop dem. U.-d. Nu ska vi titta på bilderna och göra meningar. Ta bilder. Vem (vad) är detta? Vad gör (gör)? Gör meningar av ord. Sasha och Slava gjorde ett plan. Barn cyklar. Seryozha ritar en hund med färger. Sveta och Larisa samlar svamp i skogen. Oksana dricker apelsinjuice. Hur många ord finns i en mening? Vilket är det största (minsta) erbjudandet? 9. Rita upp en berättelse om ett givet ämne (baserat på text och bilder). U.-d. Skriv gärna en berättelse. Vem vill läsa den? Läsa. (Våren har kommit. Den gnistrande snön har smält. Glada bäckar mumlar. Solen började skina starkare. Och vi är alla på gott humör.) Bra gjort! Du skrev en bra historia och läste den bra. Och nu ska vi samlas för en promenad i vår vårpark. Lantbruk Linguini: vad är det och vad äts det med? Förberedelser inför vintern Recept på hemgjord stekt kyckling och potatis Potatis Kalkon med ananas i ugnen: de bästa recepten, matlagningsfunktionerna och recensionerna Nytt på plats Kalorisoppor, användbara och skadliga egenskaper Hur man lagar läckra, saftiga leverkotletter med mannagryn, med morötter och lök, ris, havregryn, potatis, i gräddfil, hackad, kungligt, för barn: recept Sallad för vintern med bönor och aubergine Cheesecakes med havregryn Kesocheesecakes med havregryn Färsk kålsoppa med konserverade ärter Soppa med kålfärs och gröna ärtor > Mest populär Lavash med aubergine: en ny version av den vanliga godingen Sallad på rödbetor och ost - fantastiskt gott och nyttigt Kalkon bakad med ananas Pannkakor på kefir från mannagryn Presentation om ämnet "origami i grundskolan" Att sätta upp mål och mål för lektionen Grönsaker. Bär. Spannmål. Träd och buskar. Lantbruk. Blommor. Landskap. © 2022. . POPULÄRA AVSNITT Blommor Grönsaker Bär Svampar Rosor Sjukdomar och skadedjur Förberedelser inför vintern