Kärnan i lärande. Lärandeteori som bas för beteendeterapi. Mångsidigheten i definitionen av doktrin

Inlärning kräver en viss tid och realiseras med hjälp av neurofysiologiska mekanismer på olika nivåer: intercellulär, intracellulär, molekylär.

Det finns flera klassificeringar av lärande. Alla typer av lärande delas in i två grupper: icke-associativt och associativt, dessutom urskiljs enkelt och komplext lärande. Enligt kriteriet för aktiviteten hos ett djur eller en person under inlärningsförloppet särskiljs 4 grupper av lärande:

jag.Passivt (reaktivt) lärande sker i samtliga fall då kroppen, utan att göra målmedvetna ansträngningar, reagerar på några yttre faktorer och när nya spår av minne bildas i nervsystemet. Former av passivt lärande är: tillvänjning, sensibilisering, prägling och klassisk konditionering.

A) tillvänjning ) - tar sig uttryck i att beteenderesponsen försvagas vid upprepade presentationer. Ett exempel på beteendemässig tillvänjning är utsläckningen av en indikativ stimulans i fallet med en upprepad upprepad stimulans som inte är viktig för organismen. Tack vare tillvänjning kan vi ignorera de som inte har någon nyhet och som inte spelar någon roll för oss, med fokus på viktigare fenomen. Tillvänjning är en speciell adaptiv nervös process; den bör inte förväxlas med trötthet och anpassning av analysatorerna, eftersom det kan framkallas av en förändring i stimulans.

B) Sensibilisering – stärka kroppens svar på en upprepad stimulans om den orsakar obehagliga förnimmelser varje gång (till exempel surrande av en fluga, gnisslande från en mygga). I det här fallet är lärande negativt. Mekanismen för denna typ av inlärning är baserad på mekanismen för synaptisk facilitering (post-tetanisk potentiering), som förbättrar ledning i synapser efter en kort stimulering av de afferenta vägarna.

B) prägling - inprägla den omgivande verkligheten i minnet av den nyfödda. Detta är en speciell form av lärande som bygger på en medfödd predisposition för vissa kombinationer av stimuli och reaktioner som uppstår i den tidiga perioden av en organisms utveckling. Till skillnad från associativ eller instrumentell inlärning kan prägling realiseras endast under en viss period av ontogeni, den så kallade känsliga (känsliga) perioden. De första uppgifterna om förekomsten av känsliga perioder i tidig ontogeni under vilka prägling sker erhölls av Konrad Lorenz på yngelfåglar. Forskaren kallade denna typ av inlärning prägling. Det finns flera former av manifestation av prägling:

1. 1. Fånga bilder och objekt : föräldrar, bröder, systrar, typ av mat osv.
2. 2. Assimilering av beteendehandlingar (Barn upprepar sina föräldrars handlingar). Detta är det så kallade imitationsbeteendet, en variant av denna prägling är sexuell prägling - det sexuella beteendet hos individer inom sin egen art.
3. 3. Efter reaktion – automatisk följning av det nyfödda barnet för föräldrar. Reaktionen av att följa sker inte bara bakom det präglade föremålet, utan också bakom de som är nära det i form. I det här fallet kan vilket objekt som helst tryckas.

Man tror att den motoriska motsvarigheten till reaktionen av att följa djur i ett barn är ett leende, en förändring i ansiktsuttryck, en reaktion av animation redan under den andra månaden av livet.

Imprinting har likheter med både obetingade och betingade reflexer:

• såväl som obetingade reflexer kvarstår dessa reaktioner som regel hela livet.
• är medfödda, men vissa villkor krävs för att de ska manifesteras. Till exempel är följande reaktion medfödd, men under livets gång förvandlas den till en förvärvad (om du isolerar en unge från sina föräldrar omedelbart efter födseln under en viss tid, bildas inte följande reaktion, d.v.s. specifik reaktion ärvs inte, det finns bara beredskap för den prestanda hos den nyfödda).

Imprinting skiljer sig från både obetingade och betingade reflexer:

• det visar sig i vissa kritiska (känsliga) perioder.
• Imprinting sker mycket snabbt, ibland första gången.

Upptäckten av känsliga perioder i utvecklingen av hjärnan och fåglars beteende var en stimulans för forskning om däggdjur. Observation av barns utveckling indikerar att prägling spelar en viktig roll i barnets neuropsykiska utveckling, påverkar framtida beteende, förutbestämmer det i många år. Tydligen finns det kritiska perioder i barns utveckling, men de flyttas till senare perioder än hos djur. I synnerhet finns det en åsikt att åldern från 6 veckor till 6 månader är avgörande för bildandet av barnets relation med modern.

1. Klassiska betingade reflexer enligt I.P. Pavlov - positiv och negativ.

II. operant lärande (från lat. operatio - handling) - detta är inlärning, under vilken kroppen uppnår ett användbart resultat med hjälp av aktivt beteende. Det finns tre typer av operant lärande − försök och misstag, instrumentellt och självirriterande.

A) försök och misstag . Amer. Usch. E. Thorndike (en av behaviorismens grundare, från engelskan behavior - behavior) placerade katter i problematiska burar som öppnades om katten vidtog någon åtgärd. När katten lämnade buren fick hon mat. När denna procedur upprepades (ökade antalet försök och fel), ökade hastigheten på uppgiften.

B) Instrumentell betingad reflex - lära sig att agera med hjälp av belöning (). Denna typ av operant inlärning sker med en cue, i motsats till inlärning genom försök och fel, som sker utan en cue. Till exempel trycker ett djur på en ljussignal på en spak och stänger av den elektriska strömmen för att undvika irritation, d.v.s. använder något slags verktyg, därav namnet på denna typ av lärande.

C) Självirritation av hjärnstrukturer för skojs skull, positivt. Om en råtta implanteras med en irriterande elektrod i det laterala området av hypotalamus, placeras i Skinner-kammaren och ges möjlighet att självirritera genom att trycka på en spak, kommer råttan att självirritera så intensivt att det finns en fara för dess död av utmattning.

III. Kognitiv inlärning (intellektuell) bygger på bildandet av miljöns funktionella struktur, d.v.s. om att utvinna lagarna för samband mellan dess individuella komponenter. Kognitiv inlärning inkluderar: lärande genom observation, resonemang, psykisk aktivitet. Vissa forskare refererar till denna form av lärande som probabilistiska prognoser.

MEN) Lärande genom observation , som ett resultat vilka handlingar som utförs genom att direkt observera andras handlingar. Det finns två typer av denna inlärning: enkelt och ställföreträdande lärande.

1. 1. enkel imitation . Till exempel lärde sig en apa i kommunikation med forskare att tvätta en banan innan hon äter, utan att förstå varför hon gjorde det.
2. 2. ställföreträdande lärande . Den genomförs också med hjälp av observation, men resultatet av åtgärden utvärderas. Sådant lärande är unikt för människan. Särskilt barn använder ofta inlärning genom observation, och i tidig barndom är det övervägande imitativt. Med åldern börjar ställföreträdande lärande att dominera.

B) Resonemangsaktivitet. Idén om djurens rationella aktivitet introducerades i vetenskaplig cirkulation 1960 av L.V. Krushinsky. Den mest karakteristiska egenskapen hos djurens elementära rationella aktivitet ligger i deras förmåga att fånga de enklaste empiriska lagarna som förbinder objekt och fenomen i miljön, och förmågan att arbeta med dessa lagar när man bygger beteendeprogram i nya situationer. organismen med en ovanlig situation skapad i dess livsmiljö. Observationer av djurs beteende ledde L.V. Krushinsky till slutsatsen att deras förmåga att extrapolera stimulansens rörelseriktning kan betraktas som en av de elementära manifestationerna av rationell aktivitet. Under extrapolering Djurens förmåga att bestämma riktningen för ytterligare rörelse av en betydande stimulans förstods.

För att studera djurens förmåga att extrapolera (extrapolationsreflexer) genomfördes ett experiment i L.V. Krushinskys laboratorium, vars essens var följande: en skärm med en slits placerades framför djuret. Bakom skärmen fanns två matare, varav den ena var tom och den andra med mat. Efter att djuret matats genom springan under flera sekunder, flyttade matarna isär i olika riktningar. Djuret var tvungen att bestämma rörelseriktningen för mataren med mat och springa runt skärmen och nå den.

I studien av förmågan att extrapolera olika representanter för djurvärlden visade det sig att förstaplatsen bland däggdjur var ockuperad av vargar och rödrävar. Hos fåglar finns den högsta kapaciteten för extrapolering i familjen corvid. Reptiler, i synnerhet ödlor och krokodiler, löste problemet redan vid sin första presentation, medan fiskar och amfibier inte kunde klara av det.

I L.V. Krushinskys laboratorium studerades också frågan om förhållandet mellan inlärningsförmåga och elementär rationell aktivitet. Resultaten visade att andelen korrekta lösningar på problemet vid flera presentationer av det minskar hos de djurarter för vilka det var karakteristiskt. hög ränta vid den första presentationen, och vice versa - en gradvis ökning av andelen korrekta lösningar i illa extrapolerande djur. Därmed konstaterades ett paradoxalt resultat: hos djur med en hög nivå av rationell aktivitet försämrar upprepad presentation av ett extrapolationsproblem dess lösning. Enligt L.V. Krushinsky beror detta på att den korrekta lösningen orsakar en skarp excitation av hjärnan, vilket leder till en försämring av lösningen av problemet under följande presentationer. Och hos djur med en låg nivå av rationell aktivitet störs inte hjärnaktiviteten, som ett resultat är att lära sig att lösa problemet korrekt är framgångsrikt. Följaktligen, graden av utveckling av rationell aktivitet bestämmer den initiala bakgrunden från vilken bildningen av beteende börjar med deltagande av individuell erfarenhet. Ju högre nivå av elementär rationell aktivitet är, desto mer plastiskt och adaptivt beteende.

Således är det komplexa adaptiva beteendet hos djur, från L.V. Krushinskys synvinkel, byggt av tre huvudkomponenter: instinkter, betingade reflexer och rationell aktivitet, tack vare vilken kroppen omedelbart utvecklar ett program för adaptivt beteende under nya förhållanden, plötsligt situationer och kan välja den mest adekvata taktiken för beteende i en ny miljö, förutsäga utvecklingen av händelser.

C) Psykonerv aktivitet (eller figurativt beteende, eller figurativt minne). Psykisk aktivitet studerat av I.S. Beritashvili 1926. Kärnan i psykonervös aktivitet är att hos högre ryggradsdjur, vid den allra första uppfattningen av specifika fenomen i den omgivande verkligheten (mat, fiende, etc.), uppstår en viss bild. Denna bild bevaras, och varje gång den reproduceras i perceptionen av denna miljö eller någon av dess komponenter, beter sig djuret på exakt samma sätt som i direkt perception. ÄR. Beritashvili trodde att neocortex är det nervösa substratet för psykonervös aktivitet. I motsats till betingad reflexaktivitet, den psykonervösa bilden

• kräver inte upprepning, men bildas omedelbart;
• upphör snabbt att orsaka ett visst beteende, om det inte åtföljs av biologisk tillfredsställelse;
• kräver ett obligatoriskt deltagande av hjärnbarken, främst dess frontala sektioner;
• psykonervös aktivitet bestämmer på- och avkopplingen av betingade och obetingade reflexer, såväl som sekvensen av deras förlopp.

Individuellt beteende, främst inriktat på ett psykonervöst sätt, automatiseras under upprepad träning och utförs enligt alla lagar för betingad reflexaktivitet.

G) Probabilistiska prognoser , vilket förstås som en förväntan om framtiden, baserat på den probabilistiska strukturen av tidigare erfarenheter och information om den aktuella situationen. Båda dessa faktorer ligger till grund för att skapa hypoteser om framtiden. I enlighet med en sådan prognos görs förberedelser för åtgärder i den kommande situationen, vilket leder till störst sannolikhet att uppnå målet. Högre ryggradsdjur och människan förlitar sig i sin verksamhet ständigt på probabilistiska prognoser. Till exempel, när en person korsar gatan, förutsäger han situationen på vägbanan och tidsintervallet för säker korsning av vägen.

IV. Lärande genom insiktär en plötsligt icke-standardiserad korrekt lösning på ett problem. Denna typ av inlärning är resultatet av att kombinera erfarenheten som samlats i minnet med den information som individen har för att lösa problemet.

Sammanfattningsvis bör det noteras att i specifika situationer, för att uppnå ett adaptivt resultat, använder en individ oftast inte en utan flera typer av lärande.

Den här artikeln bör ge en uppfattning om de viktigaste grunderna för inlärningsteori som basen för beteendeterapi.

1. Klassisk konditionering

I processen klassiskt konditionerande individ lär sig sambandet mellan stimuli. Principen för sådan konditionering fastställdes av den ryska Pavlov, som vid sekelskiftet undersökte matsmältningens fysiologi hos hundar.

Pavlov kom från vanemässig observation att visa en hund en köttbit får henne att utsöndra saliv. Om utfodring åtföljs flera gånger av ett annat irriterande ämne som tidigare varit likgiltigt för djuret (en ljus- eller ljudsignal), är en presentation av en sådan signal tillräckligt för att orsaka salivavsöndring hos hunden.

I kontur klassisk metod för betingade reflexer reducerar till följande: om en stimulans som orsakar en ofrivillig reaktion i kroppen förstärks av en neutral stimulans, så leder presentationen av denna neutrala stimulans i sig till samma ofrivilliga reaktion i framtiden.

Designad i experiment på djur kan principerna för klassisk konditionering överföras till människor. Dessa principer spelar en roll i förekomsten av ett antal psykiska och psykofysiologiska störningar (rädsla, astma, migrän).

2. Instrumentell eller operant konditionering

På instrumentell konditionering organismen lär sig att associera beteende med dess resultat. De teoretiska grunderna för detta paradigm lades 1911 av den amerikanske forskaren av lärandeprocesser Thorndike, som formulerade "effektens lag". På 1940-talet studerade den amerikanske psykologen Skinner detta fenomen mer i detalj och kallade det "operant conditioning".

Handla om instrumental, eller operant betingning, sägs vara när sannolikheten att upprepa samma beteende i framtiden ökar som ett resultat av de konsekvenser det orsakar. Sådana konsekvenser kallas "förstärkning".

Paradigm Operant konditionering kom först i utbredd användning på 1960-talet. Med hjälp av de så kallade "operanta förstärkningsplanerna" korrigerades beteendet hos barn inlagda på sjukhus på grund av allvarliga beteendestörningar. I klassrummet i skolan erbjöds utbildningsmaterial till dem i "programmerade lektioner" enligt principen om operant konditionering.

3. Utbildning på modellen

I människan lärningsprocess kan inte förklaras av principerna för klassisk och instrumentell betingning enbart. Genom att observera en annan persons handlingar kan du lära dig ett visst beteende utan att ens utföra det. Begreppet modellinlärning fick stor uppmärksamhet på 1960-talet med den amerikanska psykologen Banduras arbete.

Modellutbildning används i terapi för att träna sociala färdigheter eller vid behandling av fobiska reaktioner. Det är också indicerat i fall där patienter inte kan uppfatta verbala instruktioner på grund av retardation eller autism.

4. Kognitiva lärandeteorier

Supportrar teorier konditionering, speciellt Skinner, betraktar kroppen som en "svart låda" som svarar på yttre stimuli, vilket leder till de observerade reaktionerna. Objektiva beskrivningar av processerna inuti den "svarta lådan" är omöjliga, och det finns inget behov av dem.

motsatt position upptar de kognitiva teorierna om lärande, som bygger på lika gamla traditioner som teorin om konditionering. Representanten för denna trend är Tolman, som från 1930-talet till 1950-talet försökte förklara inlärningen av råttor i labyrinten med hjälp av begrepp som "tro", "förväntningar" och "kognitiva kartor".

Enligt kognitiva teorier lärande är resultatet avr. Det avgörande inflytandet på denna process utövas av kognitiva faktorer som förväntningar, idéer om ens egen personlighet och om omvärlden eller urvalet av uppfattningar och minnesinnehåll.

Början från 60- och 70-talen, började kognitiva modeller för inlärning användas i beteendeterapi, som tidigare till stor del baserades på teorier om konditionering. Ett antal terapeutiska metoder påverkar i första hand på kognitiv nivå; sådana är till exempel metoder för kognitiv omstrukturering vid depressiva störningar eller självkontrolltekniker vid tillstånd av missbruk och ätstörningar.

ändringar, sker på kognitiv nivå, påverkar i sin tur beteende och känslor, såväl som fysiologiska processer.

Inlärningbetecknar processen och resultatet av förvärvet av individuell erfarenhet av ett biologiskt system (från det enklaste till människan som den högsta formen av dess organisation under jordens förhållanden).
Inom utländsk psykologi används ofta begreppet "lärande" som en motsvarighet till "lärande". I hushållspsykologi (åtminstone under den sovjetiska perioden av dess utveckling) är det vanligt att använda det i förhållande till djur. Men nyligen använder ett antal forskare (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, etc.) denna term i relation till en person.
Termen "inlärning" används främst inom beteendepsykologi. I motsats till de pedagogiska begreppen träning, utbildning och fostran, täcker den ett brett spektrum av processer för bildandet av individuella erfarenheter (beroende, prägling, bildandet av enkla betingade reflexer, komplexa motoriska och talmässiga färdigheter, sensoriska diskrimineringsreaktioner, etc.). ).
Inom psykologisk vetenskap finns det en rad olika tolkningar av lärande.

Alla typer av lärande kan delas in i två typer: associativ och intellektuell.
Utmärkande för associativt lärandeär bildandet av länkar mellan vissa delar av verkligheten, beteende, fysiologiska processer eller mental aktivitet baserat på sammanhängande av dessa element (fysisk, mental eller funktionell). Variationer av associativt lärande:

1. Associativ-reflexinlärning uppdelad i sensorisk, motorisk och sensorisk motorisk.

· sensorisk inlärning består i assimileringen av nya biologiskt betydelsefulla egenskaper hos föremål och fenomen i omvärlden.

· motorisk inlärning består i utvecklingen av nya biologiskt användbara reaktioner, när den sensoriska komponenten i reaktionerna huvudsakligen är kinestetisk eller proprioceptiv, d.v.s. när sensorisk information uppstår i processen att utföra en rörelse.

· sensomotorisk inlärning består i att utveckla nya eller anpassa befintliga reaktioner till nya perceptionsförhållanden.

2. Associativt kognitivt lärande Det är uppdelat i kunskapsinlärning, färdighetsinlärning och handlingsinlärning.

· Kl inlärning kunskap, upptäcker en person nya egenskaper hos föremål som är viktiga för hans aktivitet eller liv, och assimilerar dem.

· Inlärning färdigheter består i bildandet av ett handlingsprogram som säkerställer uppnåendet av ett visst mål, samt ett program för reglering och kontroll av dessa åtgärder.

Inlärning handling innebär inlärning av kunskaper och färdigheter och motsvarar sensomotorisk inlärning på kognitiv nivå.
På intellektuellt lärandeämnet för reflektion och assimilering är väsentliga samband, strukturer och relationer för den objektiva verkligheten.
Variationer av intellektuellt lärande:

Mer komplexa former av lärande är relaterade till intellektuellt lärande, som liksom associativt lärande kan delas in i reflex och kognitivt.

1. Reflex intellektuell inlärning Det är uppdelat i relationsinlärning, transferinlärning och teckeninlärning.

Väsen relationsinlärning består i att isolera och reflektera i psyket elementens relationer i en situation, separera dem från dessa elements absoluta egenskaper.

· Överför lärande ligger i "framgångsrik användning i förhållande till den nya situationen av de färdigheter och medfödda former av beteende som djuret redan har." Denna typ av lärande bygger på förmågan att identifiera samband och handlingar.

· teckeninlärning förknippas med utvecklingen av sådana former av beteende där "djuret reagerar på föremålet som ett tecken, d.v.s. reagerar inte på föremålets egenskaper, utan på vad detta föremål betyder" (Ibid., s. 62).

Hos ett djur presenteras intellektuell inlärning i de enklaste formerna; hos människor är det den huvudsakliga formen av inlärning och fortsätter på den kognitiva nivån.

2. Intelligent kognitivt lärande Det är uppdelat i inlärningsbegrepp, inlärningstänkande och inlärningsförmåga.

· Inlärning förståelse av begrepp ligger i assimilering av begrepp som återspeglar verklighetens väsentliga relationer och är fixerade i ord och kombinationer av ord. Genom behärskning av begrepp tillgodogör sig en person tidigare generationers sociohistoriska erfarenheter.

· Inlärning tänkande består i "bildningen hos elever av mentala handlingar och deras system, som återspeglar huvudoperationerna, med hjälp av vilka de viktigaste verklighetsrelationerna lärs in. Att lära sig tänka är en förutsättning för att lära sig begrepp.

. Inlärning färdigheter är att forma hos eleverna sätt att reglera sina handlingar och beteenden i enlighet med målet och situationen.

Varje organisms liv är för det första en kontinuerlig anpassning till förhållandena i en ständigt föränderlig miljö. En levande organism måste utveckla beteenden som skulle hjälpa den att överleva i miljön, d.v.s. vara lämplig för miljön. Universums universella lag är att existensen av levande organismer reduceras till utvecklingen av beteendeformer som syftar till att återställa någon form av balans eller uppnå vissa mål.

Det finns ett antal begrepp relaterade till förvärvet av livserfarenhet av en person i form av kunskaper, färdigheter och förmågor. Det: lärande, undervisning, lärande och lärandeaktiviteter.

Till skillnad från lägre levande organismer, som är i början av den evolutionära stegen, som kännetecknas av reflexer och instinktiva typer av beteende, dominerar förvärvade beteendereaktioner hos högt utvecklade varelser, inklusive människor.

Förmågan att lära, d.v.s. ackumulera och lagra den förvärvade erfarenheten, utvecklas när du går uppför den evolutionära stegen. En person har bara ett fåtal former av beteende som han inte bör lära sig - det är medfödda reflexer som ger honom möjlighet att överleva efter födseln (dessa är att suga, andas, svälja, nysa, blinka, etc.). Vidare beror barnets utveckling helt på samspelet med den fysiska och, i ännu högre grad, med den sociala miljön. Det är i processen för denna interaktion som ackumuleringen av erfarenhet eller lärande äger rum.

LÄRANDE är processen och resultatet av att förvärva individuell erfarenhet. Själva termen "lärande" kom från zoopsykologi, i vilken den introducerades av E. Thorndike.

Alla erfarenheter kan förvärvas genom lärande: en person har kunskaper, färdigheter och förmågor; djur har nya former av beteende.

Lärande innefattar en omedveten förståelse av materialets innehåll och dess konsolidering (ofrivillig memorering).

Det finns flera sätt att överväga inlärningsmekanismer. Vissa tror att dessa mekanismer är lika hos människor och djur, andra - att de är olika. Hos djur är inlärning den huvudsakliga formen för att förvärva erfarenhet, antingen gradvis (i upprepade beteenden) eller allt på en gång (avtryck). Hos människor förändras inlärningens roll och betydelse i ontogeni. I förskoleåldern är lärande det främsta sättet att skaffa sig erfarenhet, och sedan förpassas det till bakgrunden och ger plats för undervisning och lärande.

Den viktigaste faktorn för lärande är platsen för det förvärvade materialet i motsvarande aktivitet: en person lär sig bättre vad som är målet med hans aktivitet.

Vissa typer av inlärning kan redan förekomma på nivån av receptorer eller ryggmärgen. För andra är deltagande av subkortikala strukturer eller kretsar i hjärnan nödvändigt. Vissa typer av lärande genomförs automatiskt och ofrivilligt, andra kräver programmering, vilket bara en utvecklad hjärna är kapabel till.

1. reaktivt beteende uppstår när kroppen passivt reagerar på yttre faktorer och förändringar ofrivilligt uppstår i nervsystemet, nya spår av minne bildas. Denna typ av beteende inkluderar: beroende, sensibilisering, prägling och betingade reflexer.

Imprinting (imprinting)är en djup fäste vid det första rörliga föremålet som kommer till synen. Denna mekanism beskrevs först av Lorenz och observerade gåsungarnas beteende. Denna mekanism är mycket viktig för överlevnad. Hos människor etableras sociala band tidigt och är djupa. Mekanismen för prägling fungerar så att säga som en länk mellan det medfödda och förvärvade. Effektiv prägling i form av barn eller son, socialt beteende och könsrollsbeteende är genetiskt bestämt, men riktningen för dessa beteendeformer beror på erfarenheterna från de första minuterna av livet, det vill säga i denna mening förvärvas dessa former. .

Tillvänjning, eller tillvänjning (ett primitivt sätt att lära), uppstår när kroppen, till följd av förändringar, lär sig att ignorera någon form av konstant stimulans.

Betingad reflexinlärning uppstår när kopplingar bildas mellan en specifik stimulans som orsakar en medfödd reflex och någon likgiltig stimulans. Som ett resultat börjar en likgiltig stimulans orsaka denna reflex.

2. operant beteende(termen introducerades av beteendevetare) är sådana handlingar, för vars utveckling det är nödvändigt att organismen aktivt experimenterar med miljön och därmed upprättar kopplingar mellan olika stimuli. Eftersom levande varelser, och särskilt människor, till sin natur är aktiva och hamnar i olika situationer och omständigheter, tvingas kroppen att anpassa sig och därigenom bildas många nya beteenden genom: försök och misstag, metoden att bilda reaktioner och genom observation .

Trial and error metod. Efter att ha mött ett hinder gör kroppen försök att övervinna det och vägrar gradvis ineffektiva handlingar och hittar en lösning på problemet. Denna metod upptäcktes av E. Thorndike, som aktivt studerade djurs beteende och inlärningsprocesser. Thorndike härledde mönster för att förklara effektiviteten av "trial and error"-metoden och formulerade "effektlagen": om någon handling leder till önskat resultat, ökar sannolikheten för att den upprepas, och om den leder till oönskade resultat minskar. Trial and error-metoden i sig är inte effektiv och gradvis, allt eftersom en person får makt över omgivningen, växer nya sätt att forma och överföra erfarenheter fram.

Reaktionsbildningsmetod. Skinner fortsatte och systematiserade Thorndikes lära. Utifrån det faktum att beteende kan bildas som ett resultat av selektion utvecklade Skinner en teori om beteendebildning genom successiva approximationer, som ligger till grund för operant konditionering.

Observation. Många former av social aktivitet hos individen är baserad på observation av andra människor från den närmaste omgivningen, som fungerar som en modell för imitation. Samtidigt sker inte bara imitation, utan också ställföreträdande lärande.

Imitation är ett sätt att lära där kroppen återger modellens handlingar, inte alltid förstår deras innebörd (till exempel utvecklas imitation hos små barn och hos primater).

ställföreträdande lärande(eller socialt lärande) inträffar när en individ helt internaliserar en modells beteende, inklusive en förståelse för konsekvenserna av detta beteende för modellen (t.ex. att imitera kändisar). Inlärningsbeteende på detta sätt underlättas om: modellen är tillgänglig för kontakt; graden av komplexitet i dess beteende är tillgänglig; om beteendet har positiv förstärkning, inte straff.

Vid ställföreträdande lärande bildas vissa kopplingar i hjärnan, men om de används beror på deltagande av kognitiva processer och analys av specifika omständigheter.

3. kognitivt lärandeär inte bara upprättandet av någon form av associativa kopplingar mellan två stimuli eller en situation och organismens respons, utan också en bedömning av dessa kopplingar, med hänsyn till tidigare erfarenheter och med hänsyn till möjliga konsekvenser. Som ett resultat av denna process fattas ett beslut. Denna typ av lärande inkluderar: latent lärande, utveckling av psykomotoriska färdigheter, insikt och lärande genom resonemang.

Latent lärande. Enligt E. Tolman (1948) kommer en mängd olika signaler in i kroppen från omgivningen, varav några är fullt realiserade, andra mindre tydligt och ytterligare andra når inte medvetandet alls. Alla dessa signaler bearbetas och omvandlas av hjärnan, vilket skapar originalkartor över miljön eller kognitiva kartor, med hjälp av vilken kroppen avgör vilka reaktioner som är mest lämpliga i varje ny situation. Förstärkning i detta fall kommer, inte så mycket med assimilering av information, utan med dess användning.

Utbildning komplexa psykomotoriska färdigheter sker genom bildandet av kognitiva strategier som syftar till att utveckla strikta sekvenser av rörelser och programmera dem beroende på det önskade resultatet.

Vid bildandet av en komplex färdighet kan flera stadier särskiljas:

1) kognitivt skede - all uppmärksamhet fokuseras på de element som utgör handlingen;

2) associativt stadium - det förbättrar koordinationen och integrationen av olika delar av färdigheten;

3) autonomt stadium - i detta skede sker redan en hög nivå av skicklighet, färdigheten blir automatisk. Mindre uppmärksamhet ägnas åt den tekniska sidan, och föreningen av sinne och känsla tar huvudplatsen.

Insikt (översatt från latin betyder insikt, en blixt som lyste upp medvetandet) intar en mellanplats mellan latent lärande och kreativitet. Under insikt tycks viss information spridd i minnet kombineras och användas i en ny situation (Keller, 25). Samtidigt löses uppgiften på ett originellt sätt, och lösningen kommer spontant (just i detta manifesteras likheten med kreativitet).

Att lära sig genom att resonera. Resonemang är en tankeprocess. Det används när ett problem inte kan lösas på vanligt sätt eller det inte finns någon standardlösning för det "i farten" (är det till exempel värt att låna en stor summa pengar; var är det bättre att äta lunch; gå till en föreläsning eller på bio). Inlärning genom resonemang genomförs i två steg:

1) tillgängliga data beaktas och länkar upprättas mellan dem;

2) bygga hypoteser och testa dem "i sinnet" (de framväxande hypoteserna är relaterade till tidigare erfarenheter). Resultaten av sådant lärande används i framtiden i liknande och andra situationer.

Lärande genom resonemang har två former: perceptuell, förknippad med uppfattningen av verkligheten under en tid, och denna uppfattning åtföljs av lärande; och konceptuella, förknippade med bildandet av begrepp (en process där likheter mellan objekt, levande varelser, situationer, idéer etc. särskiljs från bearbetade uppfattningar, och de kombineras till någon sorts abstrakta kategorier som tillåter ordnande upplevelse. Här ha platsabstraktion och generalisering: när man abstraherar finns det drag av likhet och likhet mellan två fenomen eller händelser, och deras gemensamma drag bestäms av ett begrepp; vid generalisering, alla nya objekt och fenomen som liknar de fenomen som tjänade till att utvecklas detta koncept förs under konceptet koncept).

De viktigaste inlärningsmekanismerna är:

Associationer, upprepning, differentiering, generalisering, insikt och kreativitet.

Måttet på effektiviteten av lärande kan bara vara aktivitet. Effektiviteten av lärande beror på många faktorer relaterade till den perceptuella, motiverande, affektiva sfären, såväl som på medvetandetillstånden. Således påverkas effektiviteten av denna process av:

Utvecklingen av kognitiva processer;

Förmåga att interagera med andra;

Den optimala svårighetsgraden och tillgängligheten för materialet;

Själva situationen där lärande äger rum, dess omtänksamhet;

Stimulera framgång och förhindra misslyckanden;

Stress, ovanliga tillstånd (till exempel alkoholförgiftning);

Erfarenhet och kunskap som både kan göra lärandet svårt och enkelt;

Minne, emotionell och motiverande aktivitet för bearbetning av extern information.

Inget lärande kan vara effektivt om organismen inte har nått en viss utvecklingsnivå. Utveckling sker i mognadsprocessen (muskuloskeletala strukturer, nervstrukturer och sensorimotoriska anslutningar). Mognadsstadiet är olika för varje organ.

Av stor betydelse i organismens liv är de så kallade " kritiska perioder". Det är perioder då organismen är mer känslig för miljöpåverkan (eller snarare vissa stimuli från omgivningen), och inlärning under dessa perioder är effektivare än före och efter dem.

Tillvänjning, sensibilisering och till och med klassisk konditionering är möjliga hos fostret. Hos en nyfödd är de första minuterna av livet avgörande för uppkomsten av anknytning till föräldern och den vidare normala utvecklingen av personligheten. Operanta former av lärande dyker upp under de första dagarna av livet. Vicarious learning - med 2-3 år, när det finns självkännedom. Enligt J. Piaget bildas kognitiva former av inlärning mycket långsamt när nervsystemet mognar och det blir möjligt att etablera en koppling mellan de enskilda elementen i världen. Detta händer runt fem års ålder. Resonemang blir möjligt först vid 12 års ålder.

Allt som rör utveckling kan inte kallas lärande. Till exempel, biologisk mognad fortskrider enligt biologiska, genetiska lagar. Men lärandet baseras på graden av biologisk mognad. Lärande är mer beroende av mognad än mognad av lärande, eftersom möjligheten till yttre påverkan på den genotypiska villkoren för kroppens processer och strukturer är mycket begränsad.

Lärande kan ses inte bara som en process, utan också som ett resultat av lärande, vilket förstås som en aktivitet som styrs av kognitiva motiv och mål. Klassiskt sett, i pedagogisk psykologi, betraktas lärande som en process av pedagogiska åtgärder som genomförs av studenten, som syftar till att utveckla förmågor, förvärva nya kunskaper, färdigheter och förmågor.

I sin tur involverar lärandeprocessen elevers och lärares gemensamma lärandeaktiviteter och kännetecknar processen att överföra kunskap, färdigheter och förmågor. Här ligger tonvikten på vad läraren gör. lärandeaktiviteterär den process genom vilken en person medvetet och målmedvetet skaffar sig ny kunskap eller förbättrar sin befintliga kunskap. Alla tre begreppen avser innehållet i utbildningsprocessen.

Undervisning är en av de huvudsakliga formerna av organismens aktivitet och i sin essens är den en, men evolutionärt fragmenterad och kvalitativt olika i olika evolutionära stadier. Det finns många aspekter i undervisningen (psykologiska, pedagogiska, sociala, antropologiska, cybernetiska, etc.).

Psykologi, som betraktar undervisning ur en evolutionär synvinkel, utgår från undervisningens biologiska och fysiologiska grunder. Psykologidoktrinen betraktar det som ett allmänt fenomen i organismers liv och definierar det som sådana beteendeförändringar som uppstår på grundval av en individs anpassning till förändrade livsvillkor.

I förhållande till en person tar psykologi hänsyn till lärandets aktiva natur: i denna mening är undervisning en sådan form av aktivitet under vilken en individ ändrar sina mentala egenskaper och beteende. Inte bara under påverkan av yttre förhållanden, utan också beroende på resultaten av sina egna handlingar.

Under inlärningen sker olika komplexa förändringar i kognitiva och motivationsstrukturer, utifrån vilka individens beteende får målkaraktär och blir organiserat. Dessa förändringssystem är probabilistiska till sin natur.

I teorin om inlärning, som den betraktas av teorin om allmänna system, kombineras beteendepsykologins synpunkter med den kognitiva psykologins metodologiska ansats och systemteorin.

Det specifika med undervisning i psykologi beror på att det i första hand betraktas som ämnets aktivitet. Samtidigt är de strukturella och funktionella metoderna kopplade till idén om utveckling, under vilken kvalitativa transformationer görs.

Beroende på individens medfödda egenskaper, under inlärningsprocessen, utvecklas strukturer av förmågor och karaktärsdrag, som tillsammans med medvetande är de högsta reglerande fallen av mänskligt beteende.

Den evolutionära synvinkeln tar hänsyn till lärandets plats i ontogeni och tror att undervisning är huvudfaktorn i mental utveckling: på grundval av den utvecklas den mänskliga personligheten. Det är också obestridligt att utveckling inte är en enkel summa av det som lärs.

Inlärningsprocessen beror på många förhållanden, inklusive sociala sådana: gruppens inflytande på lärande, etniska influenser, frågor om social konditionering av mentala förändringar, etc.

Undervisning spelar en stor roll i socialiseringen av barnet, eftersom. det senare genomförs genom kontakter med andra människor och kulturella produkter, baserat på assimilering av kulturell och historisk erfarenhet inbäddad i objekt, språk, kognitiva system (A.N. Leontiev). Social kontroll, i detta fall, utförs genom specifika relationer och social feedback.

I samhällets liv utför undervisningen följande funktioner:

1) överföring av social erfarenhet till efterföljande generationer, som utvecklar och berikar den;

2) på grundval av undervisning utvecklar en person tal, som används för att lagra, bearbeta och överföra information.

Eftersom någon ledning inte kan klara sig utan information är det därför omöjligt att hantera samhället och dess utveckling utan undervisning. Överföringen av information som är nödvändig för samhället sker antingen spontant - ofrivillig undervisning, eller målmedvetet - utbildningssystemet. Inom detta nya system uppstår också nya sociala band.

Använder inlärningsteori

Den allmänna teorin om lärande används främst i utbildningsprocessen. Men det har blivit utbrett i praktiken av psykoterapi. Till exempel, i psykoterapi Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966) gör detta.

Kondash är författare till avvikande psykoterapi, genom vilken han förstår den systematiska användningen av information, metoder och lagar i undervisningens psykologi i all sin volym inom psykoterapiområdet. Han utvecklade metoder med hjälp av reciprok hämning och "positiva" träningsmetoder. Till skillnad från beteendeterapi, som i första hand handlar om mänskligt beteende, utvidgar den sina teoretiska aspekter till sfären av mentala tillstånd, attityder och problemlösning.

1. Huvudtyperna av lärande och deras korta beskrivning.

3. Klaus G. Introduktion till lärandets differentiella psykologi. M., 1987.

4. Leontiev A.N. Problem med utvecklingen av psyket. M., 1963.

5. Leontiev A.N. Utvalda psykologiska verk: I 2 vols M., 1983.

6. Ilyasov I.I. Inlärningsprocessens struktur. M., 1986.

7. Norman D.A. Minne och lärande. M., 1985.

8. Zints R. Inlärning och minne. Minsk, 1984.

9. Atkinson R. Mänskligt minne och inlärningsprocess. M., 1980.

10. Bruner J. Kunskapens psykologi: bortom direkt information. M., 1977.

11. Wooldridge. Hjärnmekanism. M., 1977.

12. Clix F. Uppvaknande tänkande: vid ursprunget till mänsklig intelligens. M., 1983.

13. Ponugaeva A.G. Avtryck. M., 1973.

14. Horn G. Minne, prägling och hjärnan: en studie av mekanismer. M., 1988.

15. Lindsay P., Norman D. Human information processing. M., 1974.

16. Vilyunas P.K. Psykologiska mekanismer för biologisk motivation. M., 1986.

17. Thorndike E. Inlärningsprocessen hos människor. M., 1936.

18. Itelson L.B. Problem med modern inlärningspsykologi. M., 1970.

• A.K. Markov:
  • betraktar lärande som förvärv av individuell erfarenhet, men uppmärksammar först och främst den automatiserade nivån En färdighet är ett sätt att utföra åtgärder som har blivit automatiserade till följd av övningar.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">färdigheter ;
  • tolkar lärande från en allmänt accepterad synvinkel - som en gemensam aktivitet av en lärare och en student, säkerställer att skolbarn assimilerar kunskap och behärskar metoderna för att förvärva kunskap - en reflektion i barnets huvud av objektens egenskaper, fenomen av världen (kunskap om fakta, begrepp, termer, definitioner, lagar, teorier) och sätt att agera med dem (regler, tekniker, metoder, metoder, recept). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">kunskap ;
  • doktrinen representerar som Aktivitet - ett dynamiskt system av interaktioner mellan subjektet och världen, under vilket uppkomsten och förkroppsligandet av en mental bild i objektet och förverkligandet av subjektets relation förmedlad av det i objektiv verklighet äger rum. I aktivitet, ur dess struktur, är det vanligt att peka ut rörelser och handlingar. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">elevens aktivitet i Assimilation - barnets behärskning av socialt utvecklad erfarenhet (d.v.s. betydelsen av föremål, sätt att agera med dem, normer för mellanmänskliga relationer). I assimilering kan en person gå från aktiv bearbetning av social erfarenhet till förbättring och transformation av social erfarenhet som ackumulerats före honom (kreativitet). Assimilering genomförs i lärande, lek, arbete m.m. Assimilering kan ske spontant i en bred social upplevelse genom försök och misstag och under organiserat lärande genom sökandet efter generaliserade riktlinjer, behärskning av rationella handlingsmetoder.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">lära sig ny kunskap och bemästra sätt att skaffa kunskap (Markova A.K., 1990; abstrakt).

3.2.1. Typer av lärande

Alla typer av lärande kan delas in i två typer: associativ och intellektuell.
Utmärkande för associativt lärandeär bildandet av kopplingar mellan vissa element av verklighet, beteende, fysiologiska processer eller mental aktivitet på grundval av angränsningen av dessa element (fysisk, mental eller funktionell).
Från Aristoteles tid fram till våra dagar är den grundläggande principen för lärande Association (av latin associatio - anslutning) - 1) sambandet mellan mentala fenomen, där aktualiseringen (uppfattningen, representationen) av ett av dem medför uppkomsten av annan; 2) en naturlig koppling som uppstår i upplevelsen av en individ mellan två medvetandeinnehåll (förnimmelser, idéer, tankar, känslor etc.), vilket uttrycks i det faktum att uppträdandet i sinnet av ett av innehållen medför utseendet av en annan. Associationsfenomenet beskrivs av Platon och Aristoteles, men termen "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">association by adjacency formuleras på liknande sätt. När två händelser upprepas med ett litet intervall (temporal adjacency) associerar de med varandra på ett sådant sätt att förekomsten av det ena framkallar det andra. Den ryska fysiologen I. P. Pavlov (1849-1936) var den första som studerade egenskaperna hos associativ inlärning i laboratoriet. Han fann att även om ljudet från klockan inte ursprungligen återspeglades i hundens beteende, men efter ett regelbundet samtal vid tidpunkten för matning, utvecklade hunden efter ett tag en betingad reflex: själva samtalet började orsaka Pavlov mätte graden av inlärning med mängden saliv som släpptes ut under samtalet, vilket inte åtföljdes av matning. Betingad reflex - en reflex utvecklad under vissa förhållanden under ett djurs eller en persons liv; bildas på basis av obetingade reflexer.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> betingade reflexer bygger på användningen av ett redan existerande samband mellan en specifik form av beteende (salivering) och någon händelse (utseende av mat) som orsakar denna form av beteende. Under bildandet av en betingad reflex inkluderar denna kedja en neutral händelse (en klocka), som är associerad med en "naturlig" händelse (utseendet på mat) i sådan utsträckning att den utför sin funktion.
Psykologer har studerat associativ inlärning i detalj med metoden för så kallade parade associationer: verbala enheter (ord eller stavelser) lärs in i par; presentationen efteråt av den ena medlemmen av paret väcker ett minne av den andra. Denna typ av inlärning sker när man behärskar ett främmande språk: ett obekant ord bildar ett par med dess motsvarighet på modersmålet, och detta par memoreras tills, när det främmande ordet presenteras, den betydelse som ordet förmedlar på modersmålet uppfattas.
På intellektuellt lärandeämnet för reflektion och assimilering är väsentliga samband, strukturer och relationer för den objektiva verkligheten.

3.2.2. Nivåer av lärande

• Varje typ av lärande kan delas in i två undertyper:
  • reflex;
  • kognitiv.

När lärande uttrycks i assimilering av vissa En stimulans är en påverkan som bestämmer dynamiken i individens mentala tillstånd (reaktion) och relaterar till det som en orsak till en effekt.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">stimuli och Reaktion - (i psykologi) varje reaktion från en organism på en förändring i den yttre eller inre miljön, från en enskild cells biokemiska reaktion till en betingad reflex. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">reagerar, det kallas en reflex; när man skaffar sig viss kunskap och vissa handlingar talar man om kognitiv inlärning.
Lärande sker hela tiden, i en mängd olika situationer och aktiviteter. Beroende på hur lärande uppnås är det uppdelat i två olika nivåer - reflex- och kognitiv.
På reflexnivå inlärningsprocessen är omedveten, Automation är processen att utveckla olika färdigheter genom träning.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">automatisk karaktär. På så sätt lär sig barnet till exempel att urskilja färger, ljudet av tal, att gå, att få och flytta föremål. Inlärningsreflexnivån bevaras också hos en vuxen, när han oavsiktligt memorerar föremålens särdrag, lär sig nya typer av rörelser.
Men för en man är mycket mer karakteristiskt det högre, kognitiv nivå lärande, som bygger på assimilering av ny kunskap och nya vägar Handling är ett relativt fullbordat moment av aktivitet som syftar till att nå ett visst medvetet delmål. En handling kan vara både extern, utförd i utökad form med deltagande av motorapparaten och sinnesorganen, och inre, utförd i sinnet. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">handling genom medveten observation, experimenterande, reflektion och resonemang, träning och självkontroll. Det är närvaron av en kognitiv nivå som skiljer mänskligt lärande från djurinlärning. Men inte bara reflexen utan även den kognitiva nivån av inlärning övergår inte till inlärning om den styrs av något annat mål än Målet är något som realiserar ett mänskligt behov och fungerar som en bild av ett specifikt resultat av en aktivitet.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mål skaffa vissa kunskaper och handlingar.
Som studier av ett antal psykologer har visat kan spontant, oavsiktligt lärande i vissa fall vara mycket effektivt. Så till exempel minns ett barn bättre vad som är kopplat till hans aktiva aktivitet och nödvändigt för dess genomförande än vad han memorerar speciellt. Men generellt sett ligger fördelen utan tvekan på sidan av en medveten målmedveten undervisning, eftersom endast den kan ge systematisk och djup kunskap.

3.2.3. Variationer av associativt lärande

• I varje undertyp identifierar V.D. Shadrikov flera klasser av lärande (se fig. 7).
  1. Associativ-reflexinlärning uppdelad i sensorisk, motorisk och sensorisk motorisk.
     • sensorisk inlärning består i assimileringen av nya biologiskt betydelsefulla egenskaper hos föremål och fenomen i omvärlden.
     • motorisk inlärning består i utvecklingen av nya biologiskt användbara reaktioner när den sensoriska komponenten Reaktion - (i psykologi) varje reaktion från en organism på en förändring i den yttre eller inre miljön, från en enskild cells biokemiska reaktion till en betingad reflex. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">reagerarär huvudsakligen kinestetisk eller proprioceptiv, dvs. när sensorisk information uppstår i processen att utföra en rörelse.
     • sensomotorisk inlärning består i att utveckla nya eller anpassa befintliga reaktioner till nya perceptionsförhållanden.
  2. Associativt kognitivt lärande Det är uppdelat i kunskapsinlärning, färdighetsinlärning och handlingsinlärning.
     • På inlärning Kunskap är en reflektion i barnets huvud av objektens egenskaper, fenomen i omvärlden (kunskap om fakta, begrepp, termer, definitioner, lagar, teorier) och metoder för att agera med dem (regler, tekniker, metoder, metoder, recept). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">kunskap en person upptäcker nya egenskaper hos föremål som är viktiga för hans aktivitet eller livsaktivitet, och assimilerar dem.
     • Inlärning En färdighet är ett sätt att utföra åtgärder som har blivit automatiserade till följd av övningar.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">färdigheter består i bildandet av ett handlingsprogram som säkerställer uppnåendet av ett visst mål, samt ett program för reglering och kontroll av dessa åtgärder.
     • Learning Action är ett relativt genomfört moment av aktivitet som syftar till att uppnå ett visst medvetet delmål. En handling kan vara både extern, utförd i utökad form med deltagande av motorapparaten och sinnesorganen, och inre, utförd i sinnet. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">åtgärder innefattar inlärning av kunskaper och färdigheter och motsvarar sensomotorisk inlärning på kognitiv nivå.

Jämför sensoriska och motoriska inlärningsmodeller, L.B. Itelson skrev:
"Den första (sensoriska modellen) lyfter fram kunskapsexpansion som lärandets drivande uppgift. Den andra (motoriska modellen) - expansionen av aktivitetsprogram som lärandets ledande uppgift.
Det sensoriska konceptet betonar motivationen av aktivitet som en förutsättning för lärande. Motorisk - att uppnå målen för aktiviteten. Av det sensoriska konceptet följer att för att vissa egenskaper hos världen ska pekas ut (reflekteras) av elevens psyke och fixeras i det måste de vara betydelsefulla för honom, d.v.s. relaterat till hans behov. Från det motoriska - för att handlingsprogram ska formas och fixeras i elevens psyke måste de leda till målet, d.v.s. uppfylla sina behov. Den första hävdar att för att ny kunskap ska kunna tillgodogöras av en student, måste han "se" ("känna") deras användbarhet. Den andra är att för att nya handlingar ska kunna assimileras av eleven måste han "se" ("känna") deras framgång.
Av det sensoriska konceptet följer att för att lärande ska kunna ske krävs att eleven skapar en positiv emotionell inställning till den inkommande informationen. Från motorn följer det: för att lärande ska uppstå är en positiv upplevelse nödvändig för eleven när han utför de nödvändiga åtgärderna.
Det sensoriska konceptet involverar aktiv kognitiv aktivitet hos studenten: analys, Syntes är en mental operation som låter en gå från det enskilda till helheten i en enda analytisk-syntetisk tankeprocess. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">syntes, abstraktion och Generalisering - en mental förening av objekt och fenomen enligt deras gemensamma och väsentliga egenskaper. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">generalisering inkommande sensoriska data. Motorisk - aktiv praktisk aktivitet hos studenten; söka efter och pröva lämpliga åtgärder, övervaka deras resultat och jämföra dem med målet.
Det är lätt att se att dessa två begrepp inte motsäger varandra, utan bara tar hänsyn till olika aspekter av lärande. I centrum för det sensoriska konceptet är hänsynen till psykets reflekterande och motoriska reglerande aktivitet. Den första betonar den informativa, kognitiva karaktären av lärande, den andra - dess aktiva, målmedvetna natur "().

Ovanstående utdrag visar tydligt orienteringen av de sensoriska och motoriska inlärningsmodellerna och betonar helt riktigt, å ena sidan, begränsningarna för var och en av dem, och å andra sidan, deras ömsesidiga komplementaritet, eftersom det i varje verklig process finns både Sensorisk (av latin sensus - perception, känsla, känsla) - känslig, känsla, relaterad till förnimmelser; till exempel kallas sinnesorganens fysiologi för sensorisk fysiologi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">touch, och Motor - motor, igång.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">motor lärande och vi kan bara tala om deras relativa dominans.
Associativt lärande uttömmer inte alla typer av lärande. Det kännetecknar endast enklare (om än olika) typer av adaptiv modifiering.Beteende är den interaktion som är inneboende i levande varelser med miljön, förmedlad av deras yttre (motoriska) och inre (mentala) aktivitet. Termen är tillämplig både på individer, individer och deras aggregat (beteende hos en biologisk art, social grupp).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">beteende .

3.2.4. Variationer av intellektuellt lärande

Mer komplexa former av lärande är Intellektuellt lärande är lärande, vars ämne för reflektion och assimilering är de väsentliga sambanden, strukturerna och relationerna för den objektiva verkligheten.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> intellektuellt lärande, som liksom den associativa kan delas in i reflex och kognitiv (se fig. 8) .
1. Reflex intellektuell inlärning Det är uppdelat i relationsinlärning, transferinlärning och teckeninlärning.
   • Väsen relationsinlärning består i att isolera och reflektera i psyket elementens relationer i en situation, separera dem från dessa elements absoluta egenskaper.
   • Överför lärande ligger i "den framgångsrika användningen i förhållande till en ny situation av de färdigheter och medfödda former av beteende som djuret redan har" (). Denna typ av lärande bygger på förmågan att identifiera samband och handlingar.
   • teckeninlärning förknippas med utvecklingen av sådana former av beteende där "djuret reagerar på föremålet som till Ett tecken är ett objekt eller fenomen som fungerar som en representant för ett annat objekt, fenomen, process. Det finns flera typer av tecken.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tecken, dvs. reagerar inte på egenskaperna hos själva objektet, utan på vad detta objekt betyder” (Ibid., s. 62).

   Hos ett djur presenteras intellektuell inlärning i de enklaste formerna; hos människor är det den huvudsakliga formen av inlärning och fortsätter på den kognitiva nivån.

2. Intelligent kognitivt lärande Det är uppdelat i inlärningsbegrepp, inlärningstänkande och inlärningsförmåga.
   • Inlärning Ett begrepp är en form av tänkande som återspeglar de väsentliga egenskaperna, sambanden och relationerna mellan objekt och fenomen, uttryckta av ett ord eller en grupp av ord.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">begrepp består i assimilering av begrepp som speglar verklighetens väsentliga relationer och är fixerade i ord och ordkombinationer. Genom behärskning av begrepp tillgodogör sig en person tidigare generationers sociohistoriska erfarenheter.
   • Learning Thinking är den mest generaliserade och medierade formen av mental reflektion, som etablerar kopplingar och relationer mellan igenkännbara objekt. Att tänka är den högsta nivån av mänsklig kunskap. Låter dig få kunskap om sådana objekt, egenskaper och relationer i den verkliga världen som inte direkt kan uppfattas på den sensoriska kunskapsnivån. Tänkets former och lagar studeras av logik, mekanismerna för dess flöde - av psykologi och neurofysiologi. Cybernetik analyserar tänkande i samband med uppgifterna att modellera vissa mentala funktioner.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tänk består i att "bilda sig hos elever Mentala handlingar är olika handlingar av en person som utförs på det inre planet av medvetande.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> mentala handlingar och deras system, som återspeglar de grundläggande operationerna, med hjälp av vilka de viktigaste förhållandena i verkligheten är kända "(). Att lära sig tänka är en förutsättning för att lära sig begrepp.
   • Inlärning Skicklighet är förmågan att medvetet utföra en viss handling. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">färdigheter är att hos eleverna forma sätt att reglera sina handlingar och beteenden i enlighet med Målet är något som realiserar ett mänskligt behov och fungerar som en bild av ett specifikt resultat av en aktivitet.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mål och situationen.

I den övervägda klassificeringen ges en ganska fullständig beskrivning av huvudtyperna av lärande. Följande anmärkningar är dock giltiga.
Först är det nödvändigt att klargöra innehållet i att lära sig att tänka och definiera dess väsen som att behärska elevens verksamhet. Analys är en mental operation för att dela upp ett komplext objekt i dess beståndsdelar eller egenskaper.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analys och Syntes är en mental operation som låter en gå från det enskilda till helheten i en enda analytisk-syntetisk tankeprocess. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">syntes, som syftar till att spegla varat "i dess förbindelser och relationer, i dess olika medieringar" (Rubinshtein S.L., 1946, s. 340).
För det andra bör det noteras att när Intellektuell - andlig, mental, rimlig (motsats - materiell, köttslig, kroppslig, sensuell). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> intellektuell I lärandet har vi att göra med bildandet av kopplingar, men "detta är väsentliga nödvändiga kopplingar baserade på verkliga beroenden, och inte slumpmässiga kopplingar baserade på närhet i en eller annan speciell situation" (Ibid., s. 341).

3.3. Kärnan i doktrinen

3.3.1. Tvärvetenskapligt förhållningssätt till lärande

• Problemet med undervisning är tvärvetenskapligt; Följaktligen kan det ses ur olika perspektiv. I. Lingart identifierar nio aspekter (positioner) av övervägande () (se animation).
  • Filosofi (grek.; lit. kärlek till visdom) är en världsbild, ett system av idéer, syn på världen och människans plats i den. Utforskar människans kognitiva, sociopolitiska, värdefulla, etiska och estetiska inställning till världen.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">filosofi (i epistemologiska termer) undervisning är en specifik form av kunskap. I undervisningen uppstår och löses motsättningar mellan det objektiva och det subjektiva, form och innehåll osv.
  • Från positionen Axiologi (från den grekiska axia - värde och logos - undervisning) - läran om värden. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">axiologi Etik (från grekiskans etika, från etos - sed, temperament, karaktär) - en filosofisk disciplin som studerar moral, moral. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">etik lärande ses som en värdeprocess Bildning - en riktad inverkan på barnet för att skapa förutsättningar för uppkomsten av nya psykologiska formationer, egenskaper i honom. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formning och självbestämmande, internalisering av sociala normer, regler, värderingar.
  • Ur biologisk synvinkel är lärande en adaptiv process, där ärftlighet, miljö, anpassning, reglering beaktas.
  • Från fysiologins ställning betraktas undervisningen i termer av neurohumorala mekanismer, utvecklingen Betingad reflex (tillfällig anslutning) - en reflex utvecklad under vissa förhållanden under ett djurs eller en persons liv; bildas på basis av obetingade reflexer.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> betingade reflexer, mönster av högre nervös aktivitet, analytisk och syntetisk aktivitet i hjärnan.
  • Från psykologins ställning betraktas undervisningen som ämnets aktivitet, som en aktivitet, som en faktor Mental utveckling är en regelbunden förändring av mentala processer över tid, uttryckt i kvantitativa, kvalitativa och strukturella transformationer.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> mental utveckling.
  • Från en pedagogisk position betraktas undervisning i sammanhanget av "ett utbildningssystem, där utbildning är 1) en målmedveten utveckling av en person, inklusive utveckling av kultur, värderingar och samhällets normer; 2) processen för socialisering av en individ, bildningen och utvecklingen av honom som person under hela sitt liv under sin egen verksamhet och under inflytande av den naturliga, sociala och kulturella miljön, inklusive särskilt organiserad målmedveten verksamhet av föräldrar och lärare; .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">uppfostran och utbildning är ett system av målmedvetna, önskvärda villkor ur samhällets behovssynpunkt, som bör säkerställa en effektiv överföring av sociala erfarenhet".
  • FRÅN Cybernetik (av grekiskan kybernetike - konsten att förvalta) är vetenskapen om ledning, kommunikation och informationsbehandling. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> cybernetisk positionsundervisning kan betraktas som en informationsprocess i ett lärande system, kännetecknad av styrning genom direkta och återkopplingskanaler, utveckling och förändring av strategier, program och algoritmer.

3.3.2. Undervisning som en sorts aktivitet

All mångfald av mänsklig aktivitet kan reduceras till tre huvudtyper - lek, lärande, arbete.
Spelet- en typ av improduktiv verksamhet, vars motiv inte ligger i dess resultat, utan i själva processen.
Lära- elevens aktivitet i att tillägna sig ny kunskap och bemästra sätten att tillägna sig kunskap.
Arbete- detta är en ändamålsenlig mänsklig aktivitet som syftar till att bevara, modifiera, anpassa livsmiljön för att möta deras behov, vid produktion av varor och tjänster.
Undervisningen, som i den successiva förändringen av grundläggande typer av aktiviteter som äger rum under varje persons liv, följer spelet och föregår arbetet, skiljer sig väsentligt från spelet..
När allt kommer omkring tillfredsställer varje interaktion med världen inte bara individens behov, utan leder också till en mer fullständig och korrekt återspegling av aktivitetsvillkoren, vilket säkerställer förbättringen av metoderna för dess genomförande. Undervisning är en nödvändig komponent i varje aktivitet och representerar processen att förändra dess Subjektet är en aktivt agerande och medvetande individ eller social grupp med medvetenhet och vilja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ämne betingad av dess ämnesinnehåll. Denna undervisning skiljer sig från förändringar i aktivitet orsakade av organismens fysiologiska egenskaper (dess mognad, funktionellt tillstånd etc.) (se Chrest. 3.2).
Det finns olika tolkningar av begreppet "undervisning" (bild 10). Låt oss ta en titt på några av dem. Till exempel har S.L. Rubinstein avslöjar kärnan i doktrinen på detta sätt: "Det huvudsakliga Målet är något som realiserar ett mänskligt behov och fungerar som en bild av ett specifikt resultat av en aktivitet.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mål läran, i förhållande till vilken hela hans sociala organisation är anpassad, består i förberedelse för framtida självständig arbetsverksamhet; huvudmedlet - utvecklingen av de generaliserade resultaten av det som skapades av mänsklighetens tidigare arbete; bemästra resultaten av tidigare sociala Arbete är en ändamålsenlig mänsklig aktivitet som syftar till att förändra och omvandla verkligheten för att möta ens behov, skapa materiella och andliga värden.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">arbete, förbereder en person för sin egen arbetsverksamhet. Denna inlärningsprocess går inte spontant, inte av sig själv. Undervisning är en sida av den inneboende sociala inlärningsprocessen - en tvåvägsprocess för att överföra och assimilera kunskap. Den genomförs under ledning av en lärare och syftar till att utveckla elevens kreativa förmågor” (Rubinshtein S.L., 1999, s. 495; abstrakt).
Itelson L.B. : "Detta är en aktivitet vars omedelbara mål är själva utvecklingen av viss information, handlingar, former av beteende. En sådan specifik aktivitet av ämnet, inriktad på lärande, med lärande som mål, kallas undervisning" ().

• Vidare fortsätter vetenskapsmannen: doktrinen "... inkluderar:
  • assimilering av information om världens betydande egenskaper, nödvändiga för framgångsrik organisation av intellektuella och praktiska aktiviteter,
  • behärska själva teknikerna och operationerna som utgör denna aktivitet,
  • bemästra sätten att använda denna information för korrekt val och kontroll av dessa metoder och operationer i enlighet med målet "(Ibid., s. 205).

3.3.3. Mångsidigheten i definitionen av doktrin

• Enligt I.I. Ilyasov till analysen av begreppen undervisning anses undervisning som:
  • förvärv av kunskap och färdigheter för att lösa olika problem (Ya.A. Komensky);
  • assimilering av kunskap, färdigheter och utveckling - förbättring - av allmänna kognitiva processer (I. Herbart);
  • förvärv av kunskaper, färdigheter och förmågor inom vissa discipliner (F.A. Diesterweg);
  • en aktiv tankeprocess förknippad med att övervinna svårigheter - uppkomsten av en problemsituation (J. Dewey);
  • "en aktiv process att bygga nya formationer från element av sensoriskt och mentalt innehåll med nödvändig deltagande av yttre rörelser" (V. Lai);
  • få kunskap och lösa problem (K.D. Ushinsky);
  • den aktiva processen av elevens inre självaktivitet, som är den inre sidan av den pedagogiska processen (P.F. Kapterev);
  • omstrukturering av tidigare erfarenhetsstrukturer, där två faser är bildandet (för första gången) av nya former av verksamhet (framgång) och bevarande och reproduktion av nya former av verksamhet som har uppstått ( Minne - processerna för att organisera och bevara tidigare erfarenheter, tillåta dess återanvändning i aktiviteter eller återvända till medvetandets sfär. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">minne) (K. Koffka);
  • olika typer av erfarenhetsinhämtning (J. Piaget)

3.3.4. De viktigaste teorierna om lärande i inhemsk psykologi

Inom inhemsk psykologi finns det flera tillvägagångssätt för analys av inlärningsproblem. Ett av dessa teoretiska tillvägagångssätt är att betrakta lärande som elevernas assimilering av kunskap och bildandet av tekniker för dem.Mental aktivitet (tänkande) är den mest generaliserade och indirekta formen av mental reflektion som etablerar kopplingar och relationer mellan igenkännbara objekt. Att tänka är den högsta nivån av mänsklig kunskap. Låter dig få kunskap om sådana objekt, egenskaper och relationer i den verkliga världen som inte direkt kan uppfattas på den sensoriska kunskapsnivån. Tänkets former och lagar studeras av logik, mekanismerna för dess flöde - av psykologi och neurofysiologi. Cybernetik analyserar tänkande i samband med uppgifterna att modellera vissa mentala funktioner.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> mental aktivitet(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky och andra). Den är baserad på den position enligt vilken skolbarns assimilering av kunskap bestäms av yttre omständigheter (i första hand programmet och undervisningsmetoder) och samtidigt är resultatet av studentens egen aktivitet (; se Internationella institutionen för Cultural and Historical Psychology, MSUPE).
Den centrala punkten i lärandet är assimileringen av kunskap som presenteras i form av vetenskapliga begrepp. Sådan assimilering är inte begränsad till enkel kopiering i elevernas medvetande. Ett begrepp är en form av tänkande som återspeglar de väsentliga egenskaperna, sambanden och relationerna mellan objekt och fenomen, uttryckta av ett ord eller en grupp av ord.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">begrepp angett av läraren. Konceptet som ges utifrån bildas i den mån det är resultatet av studentens mentala aktivitet, de mentala operationer som utförs av honom ( Analys är en mental operation för att dela upp ett komplext objekt i dess beståndsdelar eller egenskaper.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analys , Syntes är en mental operation som låter en gå från det enskilda till helheten i en enda analytisk-syntetisk tankeprocess. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">syntes, generaliseringar, abstraktioner). I assimileringen av begrepp uppstår successiva stadier: rörelsen från ofullständig kunskap till fullständig. Denna rörelse kan, beroende på begreppsinnehåll, vara av olika karaktär. I många fall går det från det särskilda, det konkreta till det allmänna. Abstraktion (från latin abstractio - distraktion) är en av tänkandets huvudoperationer, som består i att subjektet, isolerar alla särdrag hos det föremål som studeras, är distraherad från resten. Resultatet av denna process är konstruktionen av en mental produkt (begrepp, modeller, teorier, klassificeringar, etc.), som också betecknas med termen " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0) ;"> abstrakt . Men det finns också en annan variant av assimilering: från det odifferentierade allmänna till det särskilda, det konkreta, och genom det konkreta till det verkligt abstrakta. Sålunda, när man tillgodogör sig begreppen om företrädare för olika samhällsklasser, kan eleven på början tillgodogör sig endast den diametrala motsättningen av dessa begrepp och deras huvuddrag. Begreppen blir meningsfulla i framtiden, som hur elever skaffar sig relevant specifik kunskap.
Assimileringen av kunskap är nära relaterad till deras tillämpning i olika pedagogiska och praktiska situationer. Tillämpningen av förvärvad kunskap beror på förhållandet mellan teoretiskt och praktiskt, abstrakt och konkret tänkande. De är olika korrelerade i olika stadier av lärandet, vilket gör det nödvändigt att använda processer Internalisering är processen att omvandla externa, objektiva handlingar till interna, mentala.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interioriseringar och Exteriorisering - övergången från den interna, mentala handlingsplanen till den yttre, implementerad i form av tekniker och handlingar med föremål. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> exteriorisering(övergång från yttre handlingar för att lösa mentala problem till handlingar på det mentala planet och vice versa).
Under inlärningsprocessen förvärvas inte bara kunskap, utan också de mentala operationerna förbättras, med hjälp av vilka eleverna förvärvar och tillämpar kunskap, formas mentala aktivitetstekniker, inklusive både behärskning av operationer och uppkomsten av ett motiv (från latin movere - sätta igång, skjuta ) - 1) incitament för aktiviteter relaterade till att möta ämnets behov; 2) objektorienterad aktivitet av en viss kraft; 3) objektet (material eller ideal) som stimulerar och bestämmer valet av aktivitetens riktning, för vars skull den utförs; 4) en upplevd orsak som ligger bakom valet av handlingar och handlingar hos individen. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> motiv, måste använda dessa operationer som aktivitetsmetoder.
Formuleringen och ganska bred användning av mentala aktivitetstekniker leder till bildandet av vissa sinnets kvaliteter hos elever: aktivitet och självständighet, produktivitet, flexibilitet, etc.
Undervisning är elevens aktivitet i att tillägna sig ny kunskap och bemästra sätten att tillägna sig kunskap.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Undervisningär en utvecklingsprocess, inklusive övergången från elementära situationer, där den utförs på basis av imitation av en modell med minimal aktivitet av eleven själv, till högre nivåer baserad på elevens "självstyrning", som självständigt skaffar ny kunskap eller tillämpar tidigare förvärvad kunskap för att lösa nya Uppgift - 1) syftet med verksamheten, givet under vissa förhållanden och som kräver användning av medel som är lämpliga för dessa förhållanden för att uppnå den; 2) ett mål satt under vissa förutsättningar.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">uppgifter.
Ett annat tillvägagångssätt för inlärningsproblemen finns i Teorin om den stegvisa bildandet av mentala handlingar - läran om komplexa mångfacetterade förändringar förknippade med bildandet av nya handlingar, bilder och begrepp hos en person, som lagts fram av P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorier om gradvis bildande av mentala handlingar och koncept utvecklade av P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) och deras medarbetare. I denna teori betraktas lärande som assimilering av vissa typer och metoder för kognitiv aktivitet, som inkluderar ett givet kunskapssystem och ytterligare säkerställer deras tillämpning inom förutbestämda gränser. Kunskap, färdigheter och förmågor existerar inte isolerat från varandra, kunskapens kvalitet bestäms alltid av innehållet och egenskaperna hos den aktivitet där de ingår (; se artikeln av Pavlenko V.N. "Kulturell och historisk utveckling av mentala processer och teorin om den gradvisa bildningen av mentala handlingar").
Den enhet som förvärvats i processen att lära sig kognitiv aktivitet är Mentala handlingar är olika handlingar av en person som utförs på det inre planet av medvetande.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> mental handling, och Uppgift - 1) syftet med verksamheten, givet under vissa förhållanden och som kräver användning av medel som är lämpliga för dessa förhållanden för att uppnå den; 2) ett mål satt under vissa förutsättningar.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">uppgift ledning av undervisningen är först och främst uppgiften Bildning - en riktad inverkan på barnet för att skapa förutsättningar för uppkomsten av nya psykologiska formationer, egenskaper i honom. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formning mentala handlingar med vissa, förutbestämda egenskaper. Möjligheten till sådan kontroll ger kunskap och användning Lagen är ett nödvändigt, väsentligt, stabilt återkommande förhållande mellan fenomen i naturen och samhället.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">lagar, enligt vilka nya åtgärder bildas, identifieras och beaktas de förhållanden som påverkar deras kvalitet.
Sådana lagar och förhållanden var föremål för forskning av författarna till teorin om steg-för-steg-bildning. De fann att den initiala formen i vilken en ny mental handling med givna egenskaper kan konstrueras av eleverna är dess yttre, materiella (eller materialiserade) form, när handlingen utförs med verkliga föremål (eller deras substitut - modeller, diagram, ritningar). , etc.). etc.). Processen för assimilering av en handling inkluderar den första behärskningen av dess yttre form och efterföljande Internalisering är processen att omvandla externa, objektiva handlingar till interna, mentala.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interiorisering- en stegvis övergång till prestation i den interna, mentala planen, under vilken handlingen inte bara förvandlas till en mental utan också får ett antal nya egenskaper (generalisering, förkortning, Automation är processen att utveckla olika färdigheter genom träning.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> automatisering, intelligens, medvetande). Ett exempel på bildandet av en mental handling är assimileringen av räkning, som först utförs genom att faktiskt omarrangera föremål (materiell form) eller räkna pinnar (materialiserad form), sedan - i termer av högt tal, och slutligen - helt "i sinnet" (; se laboratoriet för psykologi PI RAO läror).

Sammanfattning

• Det finns flera begrepp relaterade till en persons förvärv av livserfarenhet i form av kunskaper, färdigheter, förmågor, förmågor. Det är att lära, lära, lära.
  • Lärande betecknar processen och resultatet av förvärvet av individuell erfarenhet av ett biologiskt system (från det enklaste till människan som den högsta formen av dess organisation under jordens förhållanden).
  • Undervisning definieras som inlärning av en person som ett resultat av målmedvetet, medvetet tillägnande av denne av den överförda (översatta) sociokulturella (sociohistoriska) erfarenheten och den individuella erfarenhet som bildas på denna grund. Därför betraktas undervisning som ett slags lärande.
  • Utbildning i denna terms vanligaste mening innebär en målmedveten, konsekvent överföring (överföring) av sociokulturell (sociohistorisk) erfarenhet till en annan person under särskilt skapade förhållanden. Ur en psykologisk och pedagogisk synvinkel ses lärande som att hantera processen att samla kunskap, bilda kognitiva strukturer, som att organisera och stimulera en elevs pedagogiska och kognitiva aktivitet.
  • Så, lärande/utbildning/undervisning är den process som ämnet tillägnar sig nya sätt att utföra beteenden och aktiviteter, deras fixering och/eller modifiering. Det mest allmänna konceptet som betecknar processen och resultatet av förvärvet av individuell erfarenhet av ett biologiskt system (från det enklaste till människan som den högsta formen av dess organisation under jordens förhållanden) är "lärande". Att undervisa en person som ett resultat av målmedvetet, medvetet tillägnande av den sociohistoriska erfarenhet som överförts till honom och den individuella erfarenhet som bildas på denna grund definieras som undervisning.
• Det finns många teorier om lärande. I var och en av dem kan man peka ut en separat aspekt av fenomenet som studeras. Enligt vissa teorier finns det i processerna för undervisning och lärande en enda inlärningsmekanism (både hos människor och hos djur); andra teorier betraktar undervisning och lärande som olika mekanismer.
  • Det finns ett antal aktuella frågor som kräver ytterligare studier: problemet med korrelation och differentiering av begreppen "lärande" / "undervisning" / "träning"; problemet med korrelation och differentiering av effekterna av lärande och mognad/utveckling; problemet med att identifiera allmänna lagar och lärandemönster; problemet med att identifiera typer, mekanismer och förutsättningar för effektivt lärande.
  • Alla typer av lärande kan delas in i två typer: associativ och intellektuell. Varje typ av lärande kan delas in i två underarter: reflex; kognitiv.
• All mångfald av mänsklig aktivitet kan reduceras till tre huvudtyper - lek, lärande, arbete. Undervisningen, som i den successiva förändringen av grundläggande typer av aktiviteter som äger rum under varje persons liv, följer spelet och föregår arbetet, skiljer sig väsentligt från spelet.
  • Problemet med undervisning är tvärvetenskapligt; Följaktligen kan det ses ur olika perspektiv.

Ordlista med termer

1. Automatisering
2. associationism
3. Förening
4. Handling
5. Aktivitet
6. En uppgift
7. Kunskap
8. Intellektuell
9. Interiorisering
10. Skicklighet
11. Inlärning
12. neobehaviorism
13. Utbildning
14. Minne
15. Beteende
16. begrepp
17. Problem
18. Bearbeta
19. Utveckling
20. Reaktion
21. Reflex
22. Reflex betingad (medfödd)
23. Syntes
24. Mognande
25. Bildning
26. Stimulans
27. Teori om gradvis bildande av mentala handlingar
28. Skicklighet
29. mentala handlingar
30. assimilering
31. Lära
32. Filosofi
33. Bildning
34. exteriorisering
35. Etik

Frågor för självrannsakan

1. Jämför följande begrepp: "assimilering", "undervisning", "lärande", "lärande aktivitet".
2. Nämn det system av aktiviteter som en person får erfarenhet av.
3. Hur är begreppen "lära", "träna" och "lära" A.K. Markov och N.F. Talyzin?
4. Vad är skillnaden mellan V.D. Shadrikov om att lära sig ur L.B. Itelson?
5. Hur tolkades lärande i inhemsk psykologi under den sovjetiska perioden av dess utveckling?
6. Lista de viktigaste teorierna om lärande.
7. Vilka är de största problemen med inlärningsteori.
8. Vilka typer av lärande finns i det mänskliga samhället?
9. Vad är kärnan i det behavioristiska begreppet lärande?
10. Expandera essensen av principen om förstärkning som det huvudsakliga sättet att kontrollera inlärningsprocessen i teorin om operant beteende.
11. Vad är kärnan i den associativa reflexteorin om lärande?
12. Hur skiljer sig kognitiva teorier om lärande från beteende- och associativa reflexteorier?
13. Namnge och karakterisera huvudtyperna av associativt lärande.
14. Vilka är nivåerna av lärande inom psykologi?
15. Vad är kärnan i ett tvärvetenskapligt förhållningssätt till lärande?
16. Beskriv undervisning som en slags mänsklig aktivitet.
17. Vilka är de viktigaste teorierna om lärande inom inhemsk psykologi.
18. Vad är kärnan i aktivitetssättet för assimilering av social erfarenhet?
19. Vad är kärnan i teorin om gradvis bildning av mentala handlingar och begrepp?
20. Vilka är de viktigaste operativa teorierna om assimilering av social erfarenhet.
21. Utöka huvudbestämmelserna i teorin om planerad bildande av mentala handlingar.

Bibliografi

1. Bruner J. Kunskapens psykologi. M., 1977.
2. Gabay T.V. Pedagogisk psykologi: Proc. ersättning. M., 1995.
3. Gabay T.V. Utbildningsverksamhet och dess medel. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Undervisningsmetoder och mental utveckling av barnet. M., 1985.
.
5. Talyzina N.F. Pedagogisk psykologi: Proc. ersättning för studenter. snitt specialist. lärobok anläggningar. M., 1998.
6. Talyzina N.F. Hantering av inlärningsprocessen. M., 1975.
7. Shadrikov V.D. Aktivitetspsykologi och mänskliga förmågor: Proc. ersättning. M., 1996.

Ämnen för terminsuppsatser och uppsatser

1. Lärande som en process och resultat av att skaffa individuell erfarenhet.
2. Grundläggande teorier om lärande.
3. Problem med teorin om lärande.
4. Typer av lärande hos människor.
5. Beteendebegrepp av lärande.
6. Associativ-reflex teori om lärande.
7. Tvärvetenskapligt förhållningssätt till lärande.
8. Undervisning som en slags mänsklig aktivitet.
9. Grundläggande teorier om lärande i hempsykologi.
10. Teorin om gradvis bildning av mentala handlingar och begrepp.
11. De viktigaste bestämmelserna i teorin om planerad bildande av mentala handlingar.