Vilket ämne kan förena alla förslag. Medel och sätt att länka samman meningar i texten. Ovanliga och vanliga förslag

Känner du till det vetenskapliga namnet som börjar med ordet komplicerad...

Ord som bildar två rötter kallas sammansatta ord.

Till exempel, noshörning(två rötter näsa- och horn-, bokstaven o är en anslutande vokal), dammsugare(rötterna är dust- och sos-, bokstaven e är en bindande vokal).

Förslag är också svåra. I dem, som i ord, är flera delar sammankopplade.

Lektionens ämne: ”Enkla och komplexa meningar. Fackföreningar".

Läs meningarna och fundera över hur de skiljer sig från varandra?

1) Klockan ringde.

2) Barnen gick in i klassrummet.

3) Första lektionen har börjat.

4) Klockan ringde, killarna gick in i klassrummet, första lektionen började.

Låt oss hitta grammatiken.

En mening med en grammatisk grund är en enkel mening.

1, 2 och 3 erbjudanden enkel, eftersom i var och en av dem på en grund.

4 erbjudande komplex, består av tre enkla meningar. Varje del av en komplex mening har sina huvudmedlemmar, sin egen grund.

En mening med två eller flera grammatiska grunder är en sammansatt mening. Sammansatta meningar består av flera enkla meningar. Hur många enkla meningar, så många delar i en komplex mening.

Delarna i en sammansatt mening är inte bara enkla sammanfogade.

Efter att ha förenats fortsätter dessa delar, kompletterar varandra, förvandlar olika tankar till en, mer komplett. I muntligt tal, på gränsen till delar av en komplex mening, finns det ingen intonation av slutet på varje tanke.

Kom ihåg: I skriftligt tal placeras kommatecken oftast mellan delar av en komplex mening.

Bestäm om meningen är komplex eller enkel. Låt oss först hitta huvudmedlemmarna (baserna) i meningarna och räkna hur många baser som finns i varje.

1) I skogskanten hörs redan fåglars röster.

2) Tittar sjunger, en hackspett knackar högt med näbben.

3) Snart kommer solen att värma jorden bättre, vägarna blir svarta, tinade fält kommer att blottas, bäckar mumlar, torn kommer.(Enligt G. Skrebitsky)

1) I skogskanten hörs redan fågelröster.

2) Tuttar sjunger, en hackspett knackar högt med näbben.

WHO? bröst, vad gör de? sång - den första grunden.

WHO? vad gör han? kranar - den andra grunden.

Detta är en komplex mening som består av två delar.

3) Snart kommer solen att värma jorden bättre, vägarna blir svarta, fälten blir kalatinade fläckar , bäckar mumlar, torn kommer att välkomna.

Vad? solen, vad gör den? varm - den första grunden.

Vägarna kommer att bli svarta - den andra grunden.

tinade plåster kommer att exponeras - den tredje grunden.

Strömmar sorl - den fjärde grunden.

Rooks välkomna - den femte basen.

Detta är en sammansatt mening med fem delar.

Läs komplexa meningar. Observera hur delarna av en komplex mening hänger ihop?

1) Vinter närmar sig , den kalla himlen rynkar ofta pannan.

Delar 1 av en komplex mening kopplas ihop med hjälp av intonation. Det finns ett kommatecken mellan delar av meningen.

2) Solen var varm under dagen , a på natten nådde frosten fem grader.

3) Vind lugnade ner sig , och vädret har förbättrats.

4) Sol reste precis upp , men dess strålar lyste redan upp trädtopparna.

Delarna 2, 3, 4 av meningar är sammankopplade med hjälp av intonation och konjunktioner a, och, men. Förbundet föregås av ett kommatecken.

Var och en av fackföreningarna gör sitt jobb. Förbundet förbinder ord, och fackförbunden ett, men hjälper också till att motsätta sig något.

När du skriver separeras delar av en komplex mening med ett kommatecken. Om delar av en komplex mening sammanfogas av fackföreningar (och, men, men), sätts ett kommatecken före föreningen.

Meningarna i vårt språk är väldigt olika. Ibland kan det med ett ämne finnas flera predikat, eller med ett predikat kan det finnas flera ämnen. Sådana medlemmar av meningen kallas homogena. Homogena medlemmar svarar på samma fråga och hänvisar till samma medlem av meningen. I diagrammet kommer vi att ringa in varje homogen medlem.

Vilken slutsats kan man dra av jämförelsen av dessa system?

Den första raden innehåller diagram av komplexa meningar, och den andra raden - diagram av enkla meningar med homogena predikat (de visas i en cirkel).

I enkla meningar med homogena medlemmar och i komplexa meningar mellan deras delar används samma fackföreningar: och men.

Kom ihåg!

1. Inför fackföreningar ah, men sätt alltid ett kommatecken.

2. Union och kräver särskild uppmärksamhet: kopplar samman homogena medlemmar - ett kommatecken sätts oftast inte; används mellan delar av en komplex mening - ett kommatecken behövs vanligtvis.

Låt oss öva. Låt oss sätta in de saknade kommatecken.

1) På natten kröp hunden upp till dacha och lade sig under terrassen.

2) Folk sov och hunden vaktade svartsjukt dem. (Enligt L. Andreev)

3) Pelikanen vandrade omkring oss, väste, skrek, men gav inte upp. (Enligt K. Paustovsky)

4) Våren lyser på himlen, men skogen är fortfarande täckt av snö på vintern. (M. Prishvin)

1) På natten kröp hunden fram till stugan och lade sig under altanen.

Meningen är enkel, eftersom en stam, ett subjekt och två predikat - hunden kröp upp och lade sig. Union och kopplar samman homogena predikat, så ett kommatecken sätts inte.

2) människor sov, och hunden vaktade svartsjukt dem.

Förslaget är komplext, eftersom det finns två baser - folk sov, hunden vaktade. Union och kopplar samman delar av en komplex mening, så ett kommatecken behövs före konjunktionen.

3) Pelikan vandrade omkring oss, väste, skrek, men gav inte i händerna.

Förslaget är enkelt, eftersom en stam, ett ämne och 4 predikat - pelikanen vandrade, väste, skrek, gav inte upp. inför facket men sätt alltid ett kommatecken. Vi sätter kommatecken mellan homogena predikat.

4) Vår lyser på himlen, men skogen är fortfarande täckt av snö på vintern.

Förslaget är komplext, eftersom det finns två grunder - våren lyser, skogen är täckt. inför facket men sätt alltid ett kommatecken.

Överväg scheman och bestäm vilka scheman som döljer komplexa meningar, och vilka som är enkla med homogena medlemmar; i vilken av dem du behöver sätta skiljetecken.

De tre första schemana återspeglar strukturen hos en enkel mening med homogena huvudled. De är inringade. I schema 1 behövs inte kommatecken, eftersom facket kopplar samman homogena ämnen och. I scheman 2 och 3 ska kommatecken placeras. 4-schemat motsvarar en komplex mening. Den bör också innehålla ett kommatecken mellan delar av en komplex mening.

Meningar som innehåller ord att, att därför, därför att, är oftast komplexa. Dessa ord börjar vanligtvis en ny del av en komplex mening. I sådana fall föregås de alltid av ett kommatecken.

Låt oss ge exempel.

Vi fick syn på, Vad hon-vargen kröp ner i hålet tillsammans med ungarna.

Vad ett kommatecken sätts.

Hela natten lång vinterstickade spetsmönster, till träd utklädda. (K. Paustovsky)

Detta är en komplex mening, före ordet till ett kommatecken sätts.

Fåglar kunna kommunicera allt med sin röst , det är därför de sjunga.

Detta är en komplex mening, före ordet det är därför ett kommatecken sätts.

jag älskarsagor, därför att i dem triumferar det goda alltid över det onda.

Detta är en komplex mening, före ordet därför att ett kommatecken sätts.

1. En eftermiddag gick Nalle Puh genom skogen och muttrade en ny låt under andan.

2. Nalle Puh gick upp tidigt, på morgonen körde han flitigt gymnastik.

3. Nalle nådde tyst den sandiga sluttningen.

(B. Zakhoder)

3.

Mening 1 motsvarar schema 3, eftersom detta är en enkel mening med ett subjekt (Nalle Puh) och två predikat (gick och gnällde).

Schema 1 motsvarar mening 2, eftersom denna komplexa mening har två baser (Nalle Puh reste sig, han var förlovad). Ett kommatecken skiljer delar av en mening.

Mening 3 motsvarar schema 2, eftersom detta är en enkel mening med en bas (Winnie förstår).

I lektionen lärde du dig att en mening där det finns två eller flera grammatiska baser - komplex mening. Delar av komplexa meningar kopplas samman med hjälp av intonation och konjunktioner. a, och, men. När du skriver separeras delar av en komplex mening med ett kommatecken.

1. M.S.Soloveichik, N.S. Kuzmenko "Till vårt språks hemligheter" Ryska språket: Lärobok. Betyg 3: i 2 delar. Smolensk: Association XXI århundradet, 2010.
2. M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "Till vårt språks hemligheter" Ryska språket: Arbetsbok. Betyg 3: i 3 delar. Smolensk: Association XXI århundradet, 2010.
3. TV Koreshkova Testa uppgifter på ryska språket. Betyg 3: i 2 delar. - Smolensk: Association XXI århundradet, 2011.
4. T. V. Koreshkova Öva! Anteckningsbok för självständigt arbete på ryska för årskurs 3: i 2 delar. - Smolensk: Association XXI århundradet, 2011.
5. L.V. Mashevskaya, L.V. Danbitskaya Kreativa uppgifter på ryska språket. - St. Petersburg: KARO, 2003
6. G.T. Dyachkova Olympiad uppgifter på ryska. 3-4 klasser. - Volgograd: Lärare, 2008

1. School-collection.edu.ru ().
2. Festival av pedagogiska idéer "Öppen lektion" ().
3. Zankov.ru ().

• Hitta huvudsatserna i meningarna. Vilken mening i texten är svår - 1:a eller 2:a? Vad heter det återstående förslaget?

På toppen av ett alträd satt en fågel och öppnade sin näbb. Fjädrarna på den svullna halsen fladdrade, men jag hörde inte sången.

(Enligt V. Bianki)

• Infoga två saknade kommatecken i meningar.

Vintern gömde sig i den täta skogen. Hon tittade ut från skyddet och miljontals små solar gömmer sig i gräset. Vintern är arg! Hon viftade med ärmen och täckte de glada ljusen med snö. Maskrosor ståtar nu i en gul klänning och sedan i en vit päls. (Enligt I. Sokolov-Mikitov)

Hitta ett erbjudande med en allians och. Vad kopplar det samman - homogena medlemmar eller delar av en komplex mening? Stryk under de ord du behöver svara på.

• Skriv fackföreningar och men. Understryka grunderna, markera homogena medlemmar och sätta kommatecken vid behov.

Bollen klättrade i vattnet _ Farbror Fyodor tvålade in den _ kammade ullen. Katten gick längs stranden _ ledsen över olika hav. (Enligt E. Uspensky)

Katten stal fiskkött gräddfil _ bröd. En gång rev han upp en plåtburk med maskar. Han åt dem inte _ kycklingar sprang till burken med maskar _ pickade på vårt lager. (Enligt K. Paustovsky)

Huvudskillnaden mellan en tvådelad mening och en endelad mening är närvaron av ett subjekt och ett predikat. Det vill säga att den har båda huvudmedlemmarna.

Roman gjorde inte sina läxor idag.

Hösten har kommit.

Efter att ha värmts upp kröp nyckelpigan ut på stenen.

Endelade meningar

De har bara en av huvudmedlemmarna i förslaget. De har en fullständig tanke och är begripliga utanför texten.

Sjöstrand.

Det var kväll.

På vintern ska jag åka till bergen.

Typer av endelade meningar diagram och tabell med exempel

Endelade meningar delas in i två grupper beroende på vilken av huvudmedlemmarna som är närvarande. Om det är ett subjekt så kommer det att vara denominativt, om det är ett predikat kan det vara en av fyra typer: definitivt personligt, obegränsat personligt, opersonligt och generaliserat personligt (den senare typen särskiljs inte av alla lingvister, ibland prata om innebörden av generalisering i bestämda-personliga och obestämt-personliga meningar).

Så det finns fem typer:

• , de kallas också nominativ;
• generaliserad personlig;

I vår allmänna tabell kommer vi att kombinera alla typer.

I tal ingår endelade och tvådelade meningar i synonyma relationer: vi kan förmedla samma idé med olika syntaktiska konstruktioner, det vill säga syntaktiska synonymer.

Till exempel:

Kvällen kom. (tvådelad).

Kväll. (Endelad benämning).

Det är kväll. (Endelad opersonlig).

Endelad videomeningar

Lektionssammanfattning årskurs 8

Notera:

Synopsisen sammanställdes enligt läroboken av L. M. Rybchenkova.

Tvådelade och endelade meningar (av olika slag) som syntaktiska synonymer.

Lektionens mål:

• generalisering av det studerade materialet på enkomponentssatser;
• utveckla förmågan att bestämma typer av endelade meningar, använda tvådelade och endelade meningar i tal, av olika typer som synonyma konstruktioner;
• utveckla förmågan att arbeta i par.

Lektionstyp:

Lektion av generalisering och systematisering av kunskap.

1. Kollar läxor.

   Eleven vid tavlan fyller i tabellen ”Typer av endelade meningar”, ger exempel.

   Vid denna tidpunkt - kontroll av skrivna läxor: selektivt kontrolleras flera arbeten av läraren; en elev läser högt, alla kollar.

   Elevens svar är enligt tabellen (klassen deltar: de ger exempel från läxor, kommer på egna).

   Skapa en problemsituation:

   Varför används endelade meningar i tal?

   Är det möjligt att ersätta tvådelad med endelad (och vice versa)? Kommer detta att ändra värdet?

   Detta är ämnet för vår dagens lektion.

   (Meddelande om ämnet, var uppmärksam på organisationen av arbetet i lektionen: arbeta i par).

Uppgifter (skrivs ut efter antal par):






(Klicka på plustecknet för att läsa texten.)

Kortet svarar:

Alternativ 1: Jag vill lära mig att åka skridskor. Petya mådde dåligt igår. Barnen vill inte komma hem från lägret.

Alternativ 2: I lägret är det på grund av hotet om en epidemi förbjudet att besöka barn. Den beordrades att utlysa karantän. Det rekommenderas att alla använder gasbindor.

Alternativ 3: Snötäckta vintergrödor - Vintergrödor var täckta med snö. – Snö täckte vinterskördarna. Sanden släckte elden. – Branden släcktes med sand. - Sand släckte branden. Explosionen förstörde byggnaden - Explosionen förstörde byggnaden. Explosionen förstörde byggnaden.

Alternativ 4: Fönstret blåser. Yter i pipan. Någonstans mullrar det.

Alternativ 5: Du har roligt. Kan du se inskriptionen? Kan jag ringa?

Alternativ 6: Du kan inte övertyga mig. Du är den första som talar på mötet. Vi vill gärna prata med dig innan lektionen.

Du har 3-5 minuter på dig att slutföra uppgifterna. 4:e och 5:e uppdrag kan ges till svagare elever, 3:e - till starka. Vid kontroll skriver en elev från ett par ett exempel på tavlan, den andra läser alla meningar, svarar på frågan om deras betydelser. Klassen skriver ett exempel från tavlan.

Eleverna drar slutsatsen att det finns synonyma konstruktioner i språket - endelade och tvådelade meningar, de har skillnader i betydelsenyanser, och detta måste man ta hänsyn till.

"Konstruktör": från två enkla meningar bygger vi en komplex (fortsättning av arbetet i par).

Två elever går till svarta tavlan och skriver ner varsin mening som läraren dikterar. De betonar huvudmedlemmarna, bestämmer typen (tvådelad eller endelad, om endelad, då vilken). Vi bygger en komplex sådan: en elev skriver ner (och hela klassen med honom), förklarar de stavningar man stöter på, den andra bygger ett diagram och skriver ner sina egenskaper.

Mitten av januari. - enstämmig, denominativ. Hela erbjudandet är föremål för.

Det är nästan ingen snö på fälten. - ett stycke, opersonligt. Predikatet består av två ord: ingen snö.
Mitten av januari, och det är nästan ingen snö på fälten. , a .
Komplex, består av två enkla, den 1:a är enkomponent, denominativ, den 2:a är enkomponent, opersonlig.


Här är den nya dagisbyggnaden. En stadion byggs bredvid.

Månen var täckt av ett enormt lurvigt moln. Det började ösregna.

Du åker till staden på morgonen. Se till att köpa en samling skanningsord.

Sen höst. Kväll och dra svalt.

Vi för eleverna till lösningen av problemsituationen, till slutsatsen: vilken roll spelar enkomponentssatser i tal, vad används de till?

(Skapa en mängd olika former av tankeuttryck; det finns ingen upprepning av liknande mönster; talet blir tydligt och uttrycksfullt).

2. Observationer om metoderna för att skapa uttrycksfullhet i en litterär text (utdrag spelades tidigare in på den stängda delen av tavlan).
   

   En kyla blåste

   Från det stigande molnet.

   Och hennes svärta

   Allt i naturen är förmörkat.

   Plötsligt blixtspjut,

   Blinkande, den gick sönder.

   Skogen faller samman över floden.

   Träsket gulnade bakom skogen.

   Och på hösten azurblå himlen

   Krangänga vrider.

   Titta och lyssna min vän

   Hur dessa kloka fåglar gråter

   Flyger till den soliga södern

   För att återvända till norr.

   Vad handlar dessa verser om? Vilken konstnärlig teknik använder de? (Liknelse). Vilka erbjudanden används? ( Endelad och tvådelad, i den första delen - opersonlig, i den andra - opersonlig som en del av ett komplex).

   Lektionssammanfattning:

   användningen av enkomponentssatser gör talet ljusare och mer uttrycksfullt, hjälper till att undvika upprepning, så vi hittar dem i litterära texter; när du använder synonyma meningar måste du vara försiktig, eftersom nyanserna av betydelser förändras.

Resultatet av lektionen, bedömning, reflektion.

Läxor: ex. 141 (förberedelse för en talutvecklingslektion). Läs texten. Varför heter det så? Slutför uppgifterna:

Övning 1. Definiera meningsgränser. Läs texten och observera intonationen i slutet av meningen. Skriv av, markera meningarnas gränser med skiljetecken.

Lövfallet började, löven föll i dagar och nätter, de flög snett i vinden, de föll vertikalt in i skogens fuktiga gräs, det duggade av regn av fallna löv, detta regn föll i veckor först i slutet av september , skogarna exponerades genom snåren av träd, det blåa avståndet av de sammanpressade fälten blev synligt.

(Enligt K. Paustovsky)

Övning 2. Ställ in hur många meningar som finns i varje avsnitt. Skriv av, markera meningarnas gränser med skiljetecken.

a) Stormen avtog, solen sken, snön låg med bländande vithet på den gränslösa stäppen. (A. Pushkin)

b) Ungefär en timme gick, den gröna elden slocknade, månen stod redan högt över huset och lyste upp den sovande trädgården, dahlior och rosor framför huset syntes tydligt. (A. Tjechov)

Övning 3. Läs dikten högt. Bestäm dess huvudidé.

LITE DIKT
OM DEN LILLA POKEN

Värt respekt
I slutet av någon mening.
En rad kommer inte att fly från boken,
När poängen är på vakt.

På kartan är en prick en hel stad
(Det spelar ingen roll om han är gammal eller ung.)
Städer är gömda bakom pricken:
Moskva,
Tambov,
Karaganda.

Låt spetsen vara mindre än myran,
Hon är din hjälpare.
Min vän, jag vet detta med säkerhet:
Det borde finnas en poäng i varje fall.

Och om du startade något
Glöm inte att sätta en prick!

(M. Plyatskovsky)

Övning 4. Läs en dikt av B. Zakhoder, där skiljetecken är medvetet felaktigt placerade, varför semantisk förvirring uppstår. Hur ska kommatecken placeras? Gör en slutsats om vilken roll detta tecken har för att förstå textens betydelse.

VAR SKA MAN sätta KOMMA?

Mycket mycket
Konstig blick:
Floden utanför fönstret brinner!
någons hus
svansen viftar,
Vovve
Skjuter från en pistol
Pojke
Nästan åt
mus,
katt med glasögon
Läser en bok
gamla farfar
flög in genom fönstret,
Sparv
Tog tag i säden
Ja, hur man skriker
Avgår:
– Det är vad det betyder
Kommatecken!

FRAS

Övning 5. Komponera från dessa ord, där det är möjligt, fraser. Skriv ner dem genom att infoga de saknade bokstäverna. Ange det semantiska sambandet mellan orden i frasen.

Fantastisk, djur; lärare, matematik; njut av naturen; förklara, uppgift; m_lyusenky, sjö; p_huchy, lila; sinne, far; vänlig, sjö; surt, anteckningsbok.

Gör en slutsats om de fall där ord inte kan formas till fraser.
Sminka och skriv meningar med två fraser. Hur skiljer sig en fras från en mening?

Övning 6. Hur många fraser kan bildas genom att välja adjektiven inom parentes för de givna substantiven? Varför?

Hår, ögon, brun, häst, penna (brun, brun, brun, kastanj, choklad).

Övning 7. Gör upp och skriv ner fraser genom att infoga de saknade bokstäverna. Är det möjligt att bilda fraser från dessa ord utan att ändra orden? Vad ska man göra för att bilda fraser från dessa ordpar?
Ange på vilket sätt det grammatiska sambandet upprättas mellan orden i frasen.

Skäva, kall; varva ner, tystnad; sitta ner, bänk; komma bort, distans; meddela, resa; önskar, lillasyster.

Gör en slutsats om sättet att koppla ihop ord i en fras.
Matcha de understrukna orden med 2-3 besläktade ord av olika delar av tal. Ange de delar av tal.

Övning 8. Gör upp och skriv ner fraser, koppla samman betydelsen av dessa verb och adverb, infoga de saknade bokstäverna.

Närma dig, snabbt; skriva, försiktigt; njuta, lugnt; relatera, vänligt; beundra, högt; hålla länge.

Välj antonymer för de understrukna orden.
Sortera efter ordets sammansättning snabbt, skriv. Vilket av dessa ord kan sägas "slutar på ...", vilket - "har ett slut"?

Övning 9. Skapa och skriv ner fraser, välj substantiv för dessa ord.

Övning 10. Välj lämpliga adjektiv för dessa substantiv och gör fraser där det är möjligt.

Åskväder(stark, plötslig, rädd, läskig, tveksam, uppfriskande, uppmärksam) vind(nordlig, ond, sorgsen, isig, rasande, förbigående, taggig, stark, häftig, helvetisk, skarp, fyrkantig), väder(blåsigt, underbart, instabilt, regnigt, trasigt, otäckt, tårfyllt, kallt, regnigt, godtroget), dimma(mjölkvit, tjock, tät, vitaktig, sömnig, kväll, nöjd, orörlig, lurvig).

Varför kan inte alla ord kombineras?
Vilka av fraserna du har skapat kan användas i en väderleksrapport på radio eller tv?
++ * Vilka fraser inkluderar adjektiv som inte bara indikerar ett tecken på ett objekt, utan också bildligt ritar ett objekt, förmedlar en attityd till det? Vad är namnet på detta uttrycksfulla språk? Var används det oftast?

Övning 11. Läs högt utdrag ur dikter av olika poeter. Är de understrukna fraserna lämpliga i vardagligt tal? Vad tror du att poeter använder dem till?

1. deprimerande kraftigt regn på fönstret knackar. (V. Benediktov)

2. Höstvinden stiger i skogarna,
Det går bullrigt genom snåren,
döda löv störande och roligt
I en frenesi dans bär.

(I. Bunin)

3. Skamligt nog Vit björk blir grönt.

(I. Bunin)

4. Blommade ut i träskvildmarken
vita liljor tysta blommor,
Och vassen prasslar runt dem...

(K.Balmont)

Övning 12. Skriv ner förslag. Stryk under de viktigaste termerna i dem och skriv sedan ut fraserna.

1. En tunn dimma står i fjärran över de gula fälten. 2. Genom naken trädkvistarna bleker fridfullt den orörliga himlen. 3. På vissa ställen hänger de sista gyllene bladen på lindarna. 4. En liten asplund glittrar av friskhet.

(Enligt I. Turgenev)

Används det understrukna ordet i dagligt tal? Välj en synonym för det.

Övning 13. Skriv ner en substantivfras från varje mening. Ange de viktigaste och beroende orden.

1. Skogen tappar sin karmosinröda klänning. (A. Pushkin) 2. Dungen skakar redan av sig de sista löven från sina nakna grenar. (A. Pushkin) 3. Jag älskar vissnandets magnifika natur. (A. Pushkin) 4. Bullriga gässkaravan sträckte sig söderut. (A. Pushkin) 5. Björkar med gula sniderier lyser i blått azurblått. (I. Bunin)

Vilket tema förenar alla meningar i övningen?
Välj synonymer för ordet scharlakansrött.
++ Ordna dem i attributets styrkaordning.

Övning 14. Skriv ut verbfraser från meningarna. Ange de viktigaste och beroende orden.

1. Solen tittade sakta fram bakom stenen. 2. En svart skugga flydde snabbt från klipporna. 3. Daggdroppar rullade ner från löven. 4. Stjärnor darrar på den grönaktiga himlen. 4. Kvällen fångade mig högt uppe i bergen.

(Enligt N. Sladkov)

Övning 15. Läs texten och namnge den.

Papegojan tog sig snabbt ur buren, såg sig omkring, nyste. Sedan vaglade han fram till äppelträdet och började skickligt, som en akrobat, klättra uppför stammen. Han höll fast vid barken med vassa klor och hjälpte till med näbben. På mindre än två-tre minuter var han redan i toppen. Där slog han med vingarna av glädje och utbröt ett sådant rop att sparvarna som satt i buskarna, som ärtor, föll åt olika håll.
På morgonen gick vi för att hälsa på vår glada skojare. De gick in i trädgården och blev häpna: all mark under äppelträdet som papegojan satt på var täckt av äpplen. Den skyldige själv var upptagen på toppen. Han klättrade skickligt från gren till gren, närmade sig ett hängande äpple, hackade av köttet på ena sidan, tog sedan ut kornen, åt dem med aptit och kastade ner äpplet. Vi såg resultatet av hans verksamhet på jorden.

(Enligt G. Skrebitsky)

Vad säger texten: om papegojans handlingar (det vill säga en berättelse ges) eller om dess tecken (det vill säga en beskrivning av papegojan ges)? Vilka fraser (nominella eller verbala) används i detta fall?
Skriv ner två verbfraser, analysera dem.

Övning 16. Läs texten. Titta på det.

Rävens namn var Ryzhik. Det var ett ganska litet rovdjur. Hans tjocka och mjuka röda päls ville smekas i det oändliga. Spetsen på Ryzhiks långa vita svans var helt vit. Rävens smala ögon såg listigt ut.

(Enligt E. Ilyina)

Vilka fraser (verbala eller nominella) hjälper till att "rita" en räv, för att förmedla en attityd till honom?
Skriv ner två nominella fraser, plocka isär dem.

Övning 17. Skriv en miniatyruppsats om ett av ämnena: "Bukett höstlöv", "Beskrivning av hösthimlen". Vilka fraser (verbala eller nominella) hjälper dig att skriva en beskrivning, förmedla din inställning till ämnet för beskrivningen?

Övning 18. Skriv genom att infoga de saknade bokstäverna. Identifiera de viktigaste och beroende orden. Ange typen av fraser.

utropstecken; nominell fras; studie av syntax; ordna skyltar; komma med ett förslag; komponera fraser; hängde_mitt ord; p_sektion av läroboken; skriv ut en fras; typ av fras; semantisk anslutning; punkter.

Övning 19. Skriv ut ordkombinationerna genom att infoga de saknade bokstäverna.

Bedårande bebis; gosig tjej; orange och röda blommor; killarna blev förvånade; löven skrumpnade; heta strålar; på väg till; prasslande vass; ett moln dök upp; dök upp och försvann; prova i trädgården; närma sig huset; slog och smisk; stänkte på vattnet; genom smutsigt vatten; på vatten; droppande droppar; flög över och gnisslade; ungarna flög; starar och trastar; blixten blixtrade.

Vilka kombinationer av ord skrev du ner? Varför?

Övning 20. Läs uttrycksfullt ett utdrag ur A. Apukhtins dikt. Skriv ner fraser som verkar ovanliga för dig. Bestäm deras roll i dikten; analysera dem.

HÖSTEN ÄR NÄR

Mer höstdimma
De gömde inte de gyllene vävda lundarna;
Även solen ibland
Det lyser på himlen, och ibland
Flyger lågt till marken
Ledsna svalor av flocken, -

Men löven är gula mattor
De gör ett sorgligt ljud under fötterna,
Den brokiga jorden är fuktig...

Övning 21. ++ Läs fraserna, bestäm deras typ; välj de som du bildligt kan rita ett föremål med, förmedla författarens inställning till det. Ge förslag med dem.

Sällsynt vass, känslig vass; stor stjärna, ensam stjärna; högt ljud, mystiskt ljud; våråska, munter åska; bruna ögon, kalla ögon; lågt moln, sorgligt moln.

Vad är namnet på detta uttrycksfulla språk? Ge exempel på sådan användning av uttrycksfulla medel från verk som du känner till.

Övning 22. Skriv ut fraser från dessa meningar; ange de viktigaste och beroende orden i dem, ange typen av fraser.

1. Silvervita liljeblommor växer från en djup botten. (K.Balmont) 2. Månen spred sig som en gyllene groda på stilla vatten. (S. Yesenin) 3. Hösten går genom skogarna, skrynklar blommor, skakar av sig ett löv. (S. Klychkov) 4. En ond vind sliter av en handfull löv. (N.Rubtsov) 5. Bor prasslar häftigt och dövt över den dystra jorden. (N.Rubtsov)

++ Vilka medel för uttrycksfullt språk används av olika poeter? Till vilken nytta?

Övning 23. Skriv ut fraser från meningarna som innehåller adjektiv-epitet.

1. En hämmad bergaska blir blöt i regnet. (A. Pleshcheev) 2. Vita moln svävade tyst över himlen och smälte i den glada vårsolens strålar. (M. Gorkij) 3. Grå dimma virvlar tungt över floden. (I.Turgenev) 4. Men det pratsamma vattnet har torkat under gräset länge. (I.Turgenev) 5. En underbar månad brinner över floden. (N.Rubtsov) 6. Glasvågen kommer inte att vackla. (I.Turgenev) 7. På klar höjd passerar molnen i en lat följd. (I.Turgenev)

Övning 24. Skriv ner ordkombinationerna, infoga de saknade bokstäverna och förklara deras val. Ange de viktigaste och beroende orden, ange typen av fras.

a) En uråldrig berättelse, krama stadion, vandra genom skogen, smält lågt, sova en snöboll, klättra i ett träd, vacker dal, knarra högt, ägna med en ficklampa, följ flyget, bokförsäljare, fläck på kostymen, kraftig jordbävning, fall sylt, dyka upp på scenen.

Välj 3-4 enkelrotsord för det markerade ordet.
Med vilken fras som helst, hitta på och skriv ner en mening.

b) Lokala seder, muntligt svar, knas under fötterna, sent på kvällen, ledsen att se ut, vissla högt, välkänd läkare, ropa glatt, farlig sväng, fruktansvärd vind, bultande kabel, vackert sjöng, gigantisk pyramid, vandra runt i omgivningen, hög röst, tapper krigare, rasande impuls.

Hitta antonymer.
++ Välj synonymer för det valda ordet, ordna dem i fallande ordning efter funktionen.
Sminka och skriv meningar med två fraser.

Övning 25. Läs ordkombinationerna grupperade i kolumner baserat på deras strukturella egenskaper. Är alla exempel i var och en av de fyra kolumnerna korrekt inkluderade? Om inte, hitta felet, skriv ner det "fjärde extra", ange typen av fras.

Övning 26(oralt). En elev i femte klass, som skrev ut fraser från meningar, gjorde misstag. Hitta dem.

1. Trastar finns kvar i våra skogar till sen höst.

a) trastar kvar
b) stanna till hösten
c) sen höst
d) stanna i skogarna
e) i våra skogar
e) till hösten

2. En glad och munter sång hörs överallt i skogen.

a) fördelade i skogen
b) distribueras överallt
c) sjunga en sång
d) glad och glad
d) glad sång
e) rolig sång

3. Tyst mumlar på botten av ravinen genomskinliga skogsbäcken.

a) mumla tyst
b) på botten av ravinen
c) ren ström
d) sorl i botten
d) en porlande bäck
e) skogsbäck

Övning 27 verb + substantiv. Fyll i de saknade bokstäverna, förklara valet av vokalen i ordens rötter.

Zat_drack ugnen; floden splittrades; vandra genom skogen; lång delirious; säljare av grönsaker; skogen dör; pod_ril album; sammanslutning av trädgårdsmästare; stäng bulten; genomföra en undersökning; tystade bruset; sitta på bänken; simmarstävling; skridskoåkning; dörren knarrade; b_seda om rymden; delta i spelet.

Övning 28. Skriv ut nominella fraser från de givna ordkombinationerna nedan. Ange hur de huvudsakliga och beroende orden uttrycks. Infoga de saknade bokstäverna, förklara valet av stavning på platsen för mellanrummet.

Bokförsäljare; y_kaya d_lina; njutning av naturen; semesterns tillvägagångssätt; vy_koe träsk; var förtjust i tennis; härlig baby; fartygsmodell; naturens skönhet; zap_x liljekonvalj; sträva efter seger; fruktansvärd vind; mustasch svar; att missa lektioner; trädgårdshörna.

Övning 29. Skriv ut fraserna från de givna kombinationerna av ord verb + adverb. Identifiera de viktigaste och beroende orden.

Sjung en sång; sjunga högt; att kolla upp; dyka djupt; gå genom skogen; går ner; lämnade igår; Läs noggrant; skrev ett brev; läsa högt; var tyst i en minut; tåget har anlänt; kom i tid; öppnade försiktigt; is på floden ljusen lyste; vatten översvämmat; översvämmade stränderna; flodstränderna.

TYPER AV MENINGAR FÖR SYFTE MED UTTALANDE OCH INTONATION

Övning 30. Läs uttrycksfullt meningarna från sagorna om A.S. Pusjkin. Bestäm typen av meningar enligt syftet med uttalandet och intonationen.

1. Förbarma dig, kejsarinna fisk! 2. Han återvände till gumman. Vad ser han? 3. Vad behöver du, gubbe? 4. Vinden går på havet och båten kör. 5. Nåväl, kära systrar, gå ut ur rummet, följ mig ... 6. Släng oss ut på land! 7. Är jag världens sötaste, helt rodnad och vitare? 8. Har du sett en ung prinsessa någonstans i världen? 9. Tre tjejer snurrade under fönstret sent på kvällen.

Övning 31. Läs meningarna högt. Bestäm deras typ enligt syftet med uttalandet, enligt intonation.

a) 1. En gång bestämde sig vänner för att vandra genom lundarna och ängarna en varm dag. 2. En spricka och en knackning gick genom skogen. 3. Hur, kära Cockerel, sjunger du högt, det är viktigt! 4. Var kommer en sådan röst ifrån? 5. Och du, Gök, mitt ljus, drar så smidigt och dröjande. 6. Varför, utan fruktan för synd, prisar göken tuppen?

(Från I. Krylovs fabler)

b) 1. Hur vackra, hur fräscha var rosorna i min trädgård!.. Hur jag bad vårfrosten att inte röra dem med kall hand! (I. Milyaev) 2. Flockar flyger med buller, rop av tranor. (F. Slepushkin) 3. Himlens toppar brinner med ljust azurblått. (P. Vyazemsky) 4. Överallt lyser månens ljus! (A. Apukhtin) 5. Hur guldråg sprider sig i vinden i en vid våg! (A. Apukhtin) 6. Vem har inte hört näktergalen sjunga, var inte förvånad över kraften i rösten från en liten skogssångare? (I. Sokolov-Mikitov)

Övning 32. Läs uttrycksfullt utdrag ur K. Bulychevs saga "Alice och odjuret".

a) Ange vilka meningar: 1) rapportera något; 2) innehålla en fråga; 3) gör en begäran.

– Varför hotas Gerasik till livet? frågade Richard.
"Låt Durynda berätta," frågade Alice.
"Din Gerasik stal läroboken från den före detta prinsen och dödade någon," förklarade kråkan.
- Ja, vem kunde Gerasik döda?! utbrast Alice.
– Den verkar ha slagit en mygga, Hans Majestäts favorithusdjursmygga.

Varför finns det två tecken i slutet av det direkta talet i den näst sista meningen?

b) Ange meningar med olika intonation.

Vad stal han? frågade Alice Durynda.
- Hemskt att tänka på! Han begick två fruktansvärda brott på en gång.
- Vad är det första?
– han klättrade in i det kungliga slottet och stal en grammatikbok från prinsens rum.
- Och den andra?
– Det är ännu värre! I vår tid är det faktiskt bara trollkarlar och ädla människor som får läsa och skriva. Alla andra måste vara analfabeter”, förklarade kråkan.

Övning 33. Skriv ner förslag. Inom parentes, ange deras typ enligt syftet med uttalandet. Vilken typ av meningar om syftet med påståendet saknas i en serie meningar? Föreställ dig och skriv ner det.

Prov: 1. Är tjugoåtta delbart med tre?(Fråga 2. Dela tjugoåtta med två.(Uppmuntra.)

En berättande mening för uttalandets syfte läggs till: Jag älskar matematiklektioner. (Posta.)

a) 1. Det var en vacker julidag. 2 Vad förhandlar ni om, gäster? (A. Pushkin)
b) 1. Vi reste över hela världen. (A. Pushkin) 2. Berätta för alla om det!
c) 1. Vem av er har inte beundrat den underbara stjärnhimlen en mörk, stilla natt? (I. Sokolov-Mikitov) 2. Lär dig den här dikten utantill.

Övning 34. Läs texten sammanställd enligt boken av L. Likhacheva "Lessons of Etiquette". Återberätta det. Hitta meningar i texten som har olika syften.

Det finns många magiska ord: tack var snäll . Försök att vända dig till någon på trolleybussen: "Ge mig en biljett!". Och ansök nu med hjälp av magiska ord: "Snälla, skicka pengarna för biljetten."

Det finns en skillnad?
Vilka andra "magiska ord" känner du till? Skriv ner dem.
Skapa 2-3 meningar med ordet snälla du och skriv ner dem. Observera att detta ord är avgränsat med kommatecken.

Övning 35. Läs texterna högt. Analysera innehållet i båda telefonsamtalen. Vad gillar du och vad skulle du förändra med dem?

a) Hej!
- Hallå! Är det här den tekniska avdelningen?
- Ja...
- Kostya pratar med dig - son till Vasilyeva Anna Pavlovna. Skulle du kunna ringa din mamma?
"Tyvärr är hon inte tillgänglig just nu. Skicka något?
- Snälla, om det inte stör dig, berätta för mig att jag besökte Masha Seleznevas födelsedag och kommer tillbaka senast klockan åtta på kvällen. Oroa dig inte för mig.
- Okej, Kostya. Vi kommer säkert att föra det vidare.
- Tack så mycket! Adjö!

b) - Hej, Natasha för mig.
– Hej, Natasha är inte hemma, jag kanske borde ge henne något?
- Inte! (pip-pip-pip...)
- Ringde någon mig? frågade Natasha sin mormor så fort hon sprang in i lägenheten.
Någon okunnig ringde.
- Varför är det oförskämt?

(L. Likhacheva)

Varför tror du att mormor sa det? Rätta till Natasjas väns misstag.
Skriv ned orden ring, ring, ring, ring och lägga tonvikten på dem.

Medlemmar av förslaget

HUVUDLEDAMÖTER I ERBJUDANDET

Övning 36. Skriv ner meningarna, understryka huvudmedlemmarna i dem, skriv ovanpå hur de uttrycks. Bestäm meningarna efter syftet med uttalandet.

1. Vad är buller från tallskogen? (A. Koltsov) 2. Den första strålen blinkade över snön och snubblade över en stubbe. (A. Nedogonov) 3. En flock några gråa fåglar cirklade i vinden med lövverk. (I. Bunin) 4. Även här har naturen blivit nedstämd av regn. (A. Rosenbaum) 5. ... Hösten grät med lite regn. (A. Rosenbaum)

Hitta språkets sätt att uttrycka sig och ange deras roll i att skapa bilder av naturen.

Övning 37. Skriv ut de meningarna där subjekten uttrycks med substantiv; markera dem.

1. Här vandrar jag längs den stora vägen i det stilla ljuset från den bleknande dagen. (F. Tyutchev) 2. Blåst kallt i ansiktet från dyster himmel. (I. Nikitin) 3. Den blå himlen öppnade sig mellan molnen en julidag. (I. Bunin) 4. I det tysta mörkrets snår ligger. (I. Nikitin) 5. Genom en sällsynt trädgård prasslar havet i dimman. (I. Bunin) 6. Jag ska gå upp till skogsstugan. (I. Bunin)

Övning 38. Skriv ut meningar där subjektet uttrycks med ett pronomen.

På natten gick jag ut. Jag slogs av en syn utan motstycke. I total tystnad svajade en bred lysande ridå över stjärnhimlen. I ljuset av strålglansen såg jag de mörka trädtopparna, hustaken.

(Enligt I. Sokolov-Mikitov)

Övning 39. ++ Skriv ner, understryka de grammatiska grunderna för meningar.

1. Femtiofyra volymer fanns bakom glas. (S. Marshak) 2. Ingen svarade och attackerade leden. (S. Mikhalkov) 3. En dag slogs tjugofem skräddare med en snigel. (S. Marshak) 4. Vi sprang med henne genom träsket länge. (I. Bunin) 5. Tre tappra fångare vandrade hela dagen. (S. Marshak) 6. Vad hände i skolan? 7. Någon städade i tornet. (A. Pushkin) 8. Mor och son går till staden. (A. Pushkin) 9. I skogskanten tog två gummor mjölksvamp och vågor. (E. Blaginina)

Övning 40. ++ Skriv ut de grammatiska grunderna från meningarna. Stryk under de viktigaste termerna.

1. Sju hjältar kommer in. (A. Pushkin) 2. Min bror skickade en underbar present till mig med posten. (M. Plyatskovsky) 3. Det regnade kraftigt på morgonen. 4. Jag gick på teater med min mormor. 5. Jag och min mormor gick efter svamp. 6. I gryningen skyndar vi till skogen med korgar. 7. Alla känner till trafikreglerna. 8. Han uttryckte sin förvåning för sin bror.

Övning 41. Skriv ner, understryka meningarnas grammatiska grunder. Överst skriver du vad predikaten uttrycks med.

a) 1. Vackra tallar i vinterklänning! 2. Tunn is på floden. 3. Skogen är vacker på hösten! 4. Den ryska skogen är särskilt vacker och trist under de tidiga höstdagarna. (I. Sokolov-Mikitov) 5. Vatten i bergsfloder är kallt. 6. Den första snön är ren.

Beskriv meningarna efter syftet med påståendet.

b) 1. Dagen är kall, dyster och frisk. 2. Kallt vatten är tungt. 3. Vinternatten är molnig och kall. 4. Nattens skymning gömmer sig i skogarna. 5. Månen är fortfarande genomskinlig och blek. 6. Ett bultande ljud i skogen gör dig sömnig. 7. Natten är mörk, stjärnorna är blå. 8. Glassnö knasar nytt vid stugorna.

(I. Bunin)

Hitta sättet att uttrycka språket, bestäm deras roll.

Övning 42. Skriv, framhäv de grammatiska grunderna för meningar. Ovan skriver du vad de huvudsakliga termerna uttrycks.

1. Och bara ibland rör sig en sval bris i aspbladen. (I. Nikitin) 2. Före solnedgången rann ett moln över skogen. (I. Bunin) 3. Nu doftar tunn rök över saklya. (I. Bunin) 4. I djupa brunnar är vattnet kallt. (I. Bunin) 5. Rödaktig färg, luften är ren, ett rött löv ringlar sig i en dans. (M. Voloshin)

STRECK MELLAN ÄMNE OCH VERB

Övning 43. Skriv genom att betona ämnen och predikat, punktera, resonera och skriva enligt modellen.

1. Auroras gudinna av gryningen. 2. Dingo vild hund australisk hund. 3. Borodino är platsen för den berömda striden mellan ryska trupper och Napoleons armé. 4. Diamant är det hårdaste ämnet i världen. 5. Kizhi är en liten ö i Lake Onega. 6. Epitetet är en konstnärlig definition, figurativ, uttrycksfull.

Övning 44. Ordna om meningarna enligt modellen. Förklara grafiskt inställningen av ett streck mellan ämnet och predikatet.

1. Skogen hjälper till i kampen om skörden. 2. Keopspyramiden anses vara den mest storslagna av de antika strukturerna. 3. Min favoritsysselsättning var att studera kartan. (K. Paustovsky) 4. Olympia är födelseplatsen för de olympiska spelen. 5. Bokhyllan rymmer fantastiska upptäckter för läsare. 6. Månen är jordens satellit. 7. Subjekt och predikat är meningens huvudled.

Övning 45. Skriv genom att betona meningens huvuddelar och skiljetecken. Skriv ovanpå vad de huvudsakliga termerna uttrycks.

a) 1. Lärande är skönhet, okunnighet är mörker. 2. Ett klokt ord är den bästa rikedomen. 3. Resursförmåga är halva striden. 4. Den bästa talangen är sinnet, den värsta olyckan är okunnighet. 5. Ilska är en dålig rådgivare. 6. Stor kunskapsrikedom.

(Ordspråk)

b) 1. Grodor är kallblodiga djur. (S. Obraztsov) 2. Nässla är en nyfiken växt. 3. Den blå fågeln Indiens gamla hemland. 4. Mes är en favorit bland fågelskådare. 5. Minkar är rovdjur och glupska djur. 6. Slutet av vintern är den hungrigaste tiden i skogen. (V. Bianchi) 7. Mod är segerns syster. (Ordspråk)

c) Baikal är den djupaste sjön i världen. Lokalbefolkningen kallar det havet. För ryssarna är Baikal naturens största mirakel. Den är formad som en halvmåne. Vattnet i sjön är friskt. Många floder rinner ut i Baikal. Angara är den enda floden som rinner ut ur sjön.

d) 1. I antik romersk mytologi är Flora blommors, vårens och ungdomens gudinna. 2. En keps är en kvinnlig huvudbonad. 3. Aster prästkragadrottning. (D.Zuev) 4. Det första tecknet på en tsunami är havets reträtt från kusten. (V. Burlak) 5. Flit är lyckans moder. (Ordspråk) 6. De äldsta målarna på jorden är grottbor från stenåldern. 7. Folklore muntlig folkkonst.

Övning 46. Komplettera meningarna med de skiljetecken som saknas.

a) 1. Björnar är strikta mammor och ungar är inga rykten. (N. Sladkov) 2. Vättan är ett litet listigt djur. (V. Bianchi) 3. Eko är ett eko. 4. Bärnsten är det härdade hartset från barrträd. 5. Den ryska snickaryxan är ett fantastiskt verktyg! 6. Björk och asp är de mest ljusälskande träden. (M. Prishvin)

b) 1. Världens sju underverk sju monument skapade av forntida mästare. 2. Babylons hängande trädgårdar är en fantastisk struktur. 3. Grekernas äldsta tempel är enkla träbyggnader med en härd inuti. 4. Egyptens pyramid är det enda av världens sju underverk som har kommit ner till oss.

(Enligt boken av A.Neihard, I.Shilova « Världens sju underverk)

Övning 47. Skapa och skriv ner meningar där dessa ord skulle fungera som subjekt, och predikaten uttrycktes med substantiv i nominativ. Placera skiljetecken i de skrivna meningarna.
Ämne, syntax, fras; fauna, flora; cikada, souvenir; dialog.

Om du tycker att det är svårt att avgöra betydelsen av ett ord, hänvisa till skolans förklarande ordbok för det ryska språket.

ERBJUDANDEN MED EN OCH TVÅ HUVUDmedlemmar

Övning 48. Läs meningarna. Skriv först ut meningar vars grammatiska grund består av en huvudled (subjekt eller predikat), sedan de vars grammatiska grund består av två huvudled (subjekt och predikat). Stryk under de viktigaste termerna.

a) 1. En varm vind drog. (A. Fet) 2. Det avlägsna mullret har upphört. (A. Fet) 3. Från vinterkylan och snöstormen har fåglarna länge flugit iväg. (I. Bunin) 4. Den rynkande skogen viskar ovanför vattnet. (I. Nikitin) 5. Jag beundrar åkermarken, den nakna skogen. (I. Nikitin) 6. En ung vass vajar i vinden. (I. Nikitin) 7. Hör du ett prasslande bakom väggen? 8. Höst. Kväll. Löv faller. Buskarna sover. Träden sover. (R. Farhadi)

b) Tidigt på morgonen. Sover fortfarande. På det daggiga gräset går man till floden. Du sitter på stranden och väntar på att solen ska gå upp. Så den reste sig och lyste upp floden, buskarna, ängen. Doften av hö kommer från ängen. Nattviol doftar gott i skogen. Och den starkaste lukten av honung är lungörten som värms upp av solen.

Övning 49. Skriv ner meningarna, understryka huvudmedlemmarna i dem.

1. Den varma sommarskogen doftar sött av julgranar. 2. Och i en ung björkskog luktar det svamp och löv. 3. Kvällstid. En skugga har smugit sig in i dalen. Luktar tall. 4. Himlen är klar och djup ovanför skogen. 5. En genomskinlig dimma över fälten kommer mot mig. 6. Jag går ensam längs skogsstigen. 7. Jag älskar fönstrens färgade glas och skymningen från hundraåriga lindar. 8. Jag ser en vit, klar månad på himlen. 9. Det luktar fuktig jord.

(I. Bunin)

OVENLIGA OCH VANLIGA ERBJUDANDEN

Övning 50. Skriv ner meningarna, understryka de grammatiska grunderna. Skriv vilka de viktigaste termerna är. Ge en beskrivning av förslagen genom närvaron av huvud- och sekundärmedlemmar i dem.

a) 1. Stormen har intensifierats. De höga tallarna vajade knarrande. Aspar fladdrade med alla sina löv. Regnet öste oavbrutet. Bränderna slocknade. (V.Yan) 2. Lövfallet har börjat. Löv föll dag och natt. (K. Paustovsky) 3. Det var middag. Den låga solen hängde i söder. (K. Paustovsky)

b) 1. Solen går upp. Dimman smälter. Jag har fiskat hela morgonen. (K. Paustovsky) 2. Vinterträdgården börjar mörkna. (I. Bunin) 4. Dagg föll som regn på stoftet. (I. Bunin) 4. Vinden rotar redan i ett tomt fält. (I. Bunin)

Övning 51. Läs utdrag ur verk av A. Nekrasov och A. Maikov och en dikt av I. Surkov. Vad är deras tema?

1. Senhösten. Tornen flög iväg. Skogen var blottad, fälten var tomma. (A. Nekrasov) 2. Ett gyllene blad täcker den fuktiga jorden i skogen ... (A. Maikov)

3. Hösten har kommit,
torkade blommor,
Och ser tyvärr bara buskar ut.
Ett moln täcker himlen
Solen skiner inte
Vinden ylar på fältet
Regnet duggar.

(I. Surkov)

Hitta de sekundära medlemmarna i meningen. Vilka meningar - vanliga eller inte vanliga - används för att förmedla dynamiken i höstens början, där bilden av hösten tecknas mer detaljerat, färgstarkt? På grund av vad är det som händer?

Övning 52. Jämför två skisser av hösten. Vilken av dem visar dynamiken, rörelsen i början av hösten, vilken skapar dess livfulla bild? På grund av vad är det som händer?

a) Hösten har kommit. Det regnar. Vinden blåser. Löv faller. Träden är utsatta.

b) Höst! Grå himmel, tunga moln. Nakna och genomskinliga skogar. Du kan se igenom allt i det mest döva skogssnår. Och på sommaren trängde inte det mänskliga ögat hit. Vintergrön gran visar sig ljust genom det rödaktiga nätverket av björkgrenar.

(Enligt S. Aksakov)

Gör en slutsats om vilken roll ovanliga och vanliga meningar har som ett medel för språklig uttrycksfullhet och rollen som sekundära medlemmar.

Övning 53. Läsa. Bestäm rollen för ovanliga meningar.

a) Molnen kommer. Åska. Blixtar blinkar. Det regnar.

b) 1. Vågor leker, vinden susar. (M. Lermontov) 2. Kvällen går ut, avståndet blir blått, solen går ner. (I. Bunin) 3. Damaststål ringde, buckshot skriade. (M. Lermontov) 4. Natten har kommit, dagen är borta. (I. Bunin)

Övning 54. Skriv en miniatyruppsats med 4-5 meningar som visar dynamiken i dagens början (vår, vinter eller ditt val), med hjälp av icke-vanliga meningar som ett uttrycksfullt språk.

Övning 55. Skriv en miniatyruppsats med 4-5 meningar som beskriver en höstmorgon (trädgård, skog - valfritt). För att skapa en sådan bild, är det möjligt att göra med bara ovanliga förslag?

SEKUNDÄRA MEDLEMMAR I ERBJUDANDET.
TILLÄGG

Övning 56. Läs meningarna. Jämför dem. Vilka delar av meningen är de understrukna orden?

1. Vidsträckt ek uppflugen i kanten av skogen. – I skogskanten såg jag en spretig ek. 2. På toppen av masten jag fäste flagga. – Ovan fladdrar flagga. 3. Runt hörnet såg vi damm. – Damm sträckte sig längs byn. 4. Killarna från de torra grenarna tände bål.– Bål blossade upp mer. 5. Molnet täckte gradvis himmel. – Himmel molnet täckte gradvis. 6. Bakifrån taken, en vitaktig bergsrygg bergen. – Snart såg turisterna en vitaktig bergsrygg bergen.

Övning 57. Komponera och skriv ner två meningar så att samma ord i den första meningen är subjektet, och i den andra - objektet som uttrycks av substantivet i ackusativfallet utan en preposition.

Vind, hav, regn, träd, äpple, boll, dörr.

Övning 58. Skriv ner meningarna, understryka den grammatiska grunden och tillägg i dem. Ovan skriver du vad tillägget uttrycks.

a) 1. Jag älskar Pushkins sagor. 2. Brevet överlämnades till mig av min bror. 3. Pappa fixade bordet. 4. Skogen var insvept i tjock dimma. 5. Vi anförtrodde rapporten till Petya. 6. Stigarna var översållade med löv. 7. Träd täckta med frost. 8. Gränsvakterna såg fartyget. 9. Långbåten blåste i havet av en orkan. 10. Jag hörde en viskning.

b) 1. Andreys uppmärksamhet drogs till sig av ett ljud. 2. Trädgårdsgångar täckta med löv. 3. Strömmen blockerar trädet. 4. Fiskare gör upp eld på stranden. 5. En snöstorm täckte vägarna. 6. Sjön var frusen av frost. 7. Sommaren ersätter hösten. 8. Katten åt upp musen.

OMSTÄNDIGHET

Övning 59. Skriv ner meningarna, understryka de grammatiska grunderna och omständigheterna.

a) 1. Bröstar tjafsade i trädgården. 2. Hösten kom plötsligt. 3. Vargar ylade i det ogenomträngliga mörkret. 4. Det brinner ofta i träskmarker. 5. Marskgas bubblade upp från botten.

(K. Paustovsky)

Skriv ovanför omständigheterna vilka frågor de besvarar.

b) 1. Moln av damm hängde över ön. (K.Bulychev) 2. Molnigt regn föll från himlen. 3. En bäck gurglade under berget. 4. Moln av insekter svävade över fältet. 5. Stigen klättrade upp för en skogbevuxen kulle och sprang hastigt ner. (G. Korolkov)

Skriv ovan omständigheterna hur de uttrycks.

c) 1. Stjärnor lyser sorgset på himlen. 2. Rim glittrar med blå pärlor på fönstret. 3. En frisk vind blåser i skymningen på en klippö. 4. I solen darrar en ljus flod glatt.

(I. Bunin)

Skriv ner två verbfraser och reda ut dem. Vilka kombinationer av ord verkade ovanliga för dig?

DEFINITION

Övning 60. Läs texten två gånger: först utan de markerade orden, sedan med dem. Kommer texten att ändras och varför? Vilka delar av meningen är de understrukna orden? Vilken roll har de i förslaget?

Plötsligt dök båten upp vid själva stranden enorm puckelrygg tillbaka svart fiska med skarp, hur kök kniv, rygg- fena.
Fisken dök och gick under sudd båt. Båten gungade. Fisken dök igen. Det måste har varit gigantisk gädda. Hon kunde göra ont sudd båt med en penna och riv upp den som en rakhyvel.
Jag slog i vattnet med åran. Fisk som svar på fruktansvärd surrade hennes svans med kraft och gick åter under själva båten.

(K. Paustovsky)

Övning 61. Skriv ner meningarna, stryk under definitionerna. Skriv vad de betyder.

a) 1. En genomskinlig dimma kommer igenom över floden. (A. Fet) 2. Det var bittra frost. (G. Skrebitsky) 3. Under den kvava himlen vissnar trädgården. (N.Rubtsov) 4. En snöstorm breder ut sig som en sidenmatta runt gården. (S. Yesenin) 5. Vinden rufsar en rödaktig fläta under en halsduk. (S. Yesenin) 5. Ovanför den ljusa sjön av lila gryning slocknar kvällslågan. (I. Nikitin) 6. Den röda trista månen hänger i fjärran. (I. Bunin)

Hitta språkets sätt att uttrycka sig och bestämma deras roll.

b) 1. Hösten markerar löven med mörk färg. 2. Nattkall vind från havet flyger plötsligt in i skogen. 3. En stilla natt kom senmånen ut bakom de svarta lindarna. 4. Plötsligt lyste blixten upp hela snåret med ett mystiskt och blekblått ljus.

(I. Bunin)

Skriv ner två nominella fraser och reda ut dem.

Övning 62. Fyll i med dina exempel.

Övning 63. Läs meningarna. Bestäm med de angivna tecknen vilka medlemmar av meningen det är fråga om.

En lätt bris rörde vid vassen.

som?
b) Syftar på verb-predikatet, betecknar det ämne som handlingen är riktad mot, svarar på frågan om genitivfallet.

Solljuset lyste starkt upp ängen .

a) Beror på substantivet, betecknar ett tecken på ämnet, svarar på frågan som?
b) Beror på predikat-verbet, anger handlingssättet, svarar på frågan som?
c) Anger ämnet som åtgärden är riktad mot, svarar på frågan Vad?

Övning 64. Kom på och skriv meningar enligt scheman:

Övning 65. Skapa meningar, skriv ner dem gradvis, allt eftersom du slutför uppgifterna. Dela upp dem i delar av meningen.

a) 1. Ur förslaget Snöstormen försilvrade tallarnas toppar ta ämnet.
2. Lägg till meningens predikat Julgran dekorerad med en snömössa .
3. Från erbjudandet En ung björk växte nära porten ta den definition som uttrycks av adjektivet, sätta adjektivet i femininum, ackusativ kasus, singular.
4. Lägg till ett substantiv som fungerar som subjekt: Skott - skott av växter .
5. Ta från erbjudandet Frostmålat glas med ett bisarrt mönster definition.
6. Från erbjudandet Hon beundrade sin outfit ta tillägg.

b) 1. Ur förslaget Gula öron av vete står på väggen ta definitionen uttryckt av adjektivet, stämmer överens med substantivet löv .
2. Från erbjudandet Pushkin älskade hösten ta tillägg.
3. Lägg till en meningslägesomständighet Hösten ger skogarna generöst färg .
4. Lägg till meningens predikat Jorden täckte en mångfärgad matta på ängen .
5. Från erbjudandet Vägar leder till skogen ta substantivet som subjekt.

c) 1. Ur förslaget Fåglar flyger söderut på hösten ta substantivet som fungerar som tidens adverb, använd det i nominativ, singular.
2. Frost rodnade kinder - ta predikatet, använd det utan prefix i presens, 3:e person, singular.
3. Druvor som hänger ner till marken - ordet som betecknar subjektet, använd som objekt.
4. Från erbjudandet Rönnträd pryder våra skogar ta ett substantiv som fungerar som subjekt, gör det till ett objekt genom att använda det i genitiv singular.

Fortsättning följer

* Tecknet "++" markerar övningar och individuella uppgifter för elever som studerar enligt läroboken "Ryskt språk. 5:e klass, redigerad av M.M. Razumovskaya, P.A. Lekanta.

53. Läsa. Var saknas kommatecken? Förklara ditt svar.

Vinden blåser på havet
Och båten trycker på.
(A. Pushkin)

Höstvindar blåser
I en dyster ekskog.
(N. Karamzin)

Vinden blåste glatt
Alla träd skakade.
(A. Leontiev)

Vinden driver molnen
Vinden stönar i rören.
(G. Ladonshchikov)

Vilket ämne kan förena alla förslag? Bestäm typen av varje mening: är den enkel eller komplex?

Skriv ner enkla meningar med homogena medlemmar. Sätt kommatecken där det behövs. Stryk under huvudsatserna i meningarna.

54. Läsa. Var saknas kommatecken?

1. Prokr..chala oriole klickade i buskarna med..l..vey.
2. Stora droppar regn z..knackade z..smällde och på löven..gropar.
3. Med en vass näbb hamrar en hackspett ett träd..vrålar..I och drar ut insekter och larver under barken.
4. Kocken lagade mat.
5. En uggla jagar inte på dagen, utan på natten..yu.
6. Morgonen var frostig, men pölarna frös inte.

• Skriv först ut enkla meningar med homogena medlemmar och sedan komplexa meningar. Sätt kommatecken där det behövs och infoga saknade bokstäver i ord.
• Förklara användningen av kommatecken i meningar.

55. Läs början av meningarna. Kom på deras fortsättning så att du först får en enkel mening med homogena medlemmar, och sedan en komplex mening.

1. Jag kom till en vän...
2. Molnet rann....
3. Hundpolkan....

• Skriv ner valfritt meningspar. Förklara placeringen av skiljetecken i dem.

56. Läsa. Namnge texten.

Cat Epifan och gubben gick ofta och fiskade tillsammans. Gubben fiskade och Epifan satt bredvid honom. Gubben gav alltid den lilla fisken till katten.

En dag drog den gamle mannen upp en ruff ur vattnet och räckte den till katten. Men det finns ingen Epifan. Vart tog han vägen? Gubben såg en katt långt borta på flottar.

Fiskaren kom fram och blev förvånad. Katten ligger på en stock, sänkte tassen i vattnet. Här simmar en flock fiskar och katten tar upp en fisk med klorna och äter den.

Nu fiskar katten och fiskaren var för sig. Katten fiskar med en tass med klor, och fiskaren med ett fiskespö med en krok.

(E. Charushin)

• Bestäm typ av text, ämne och huvudidé.
• Hitta i texten enkla meningar med homogena medlemmar och komplexa meningar. Hur skilde du mellan dem? Förklara placeringen av kommatecken i dem.
• Förbered dig på att skriva en sammanfattning av den här texten (se utdelat material 2).

En text är en sekvens av meningar som är sammanlänkade av ett gemensamt tema och en gemensam tanke. Samtidigt fullbordas författarens tanke i var och en av dem endast delvis. Det kräver vidareutveckling, vilket de återstående förslagen tjänar till.

Varje ny mening i texten skapas utifrån de tidigare. För att temat ska utvecklas kontinuerligt måste de kopplas till varandra med hjälp av en semantisk eller grammatisk koppling.

I kontakt med

Klasskamrater

Det är tack vare detta samband som olika semantiska samband mellan meningar kan uppstå i texten. Till exempel kan en mening stå i motsats till en annan, förklara dess innebörd eller förtydliga vissa detaljer. Detta hjälper författaren att bättre avslöja sin tanke, mer exakt förmedla känslor eller visa läsaren olika nyanser av betydelse.

Tänk på de viktigaste sätten och medlen för kommunikation mellan meningar i texten.

För att kombinera meningar till en tydlig och logisk text använder författarna två metoder för kommunikation: kedja och parallell. I det första fallet är alla nya meningar kopplade till de tidigare, som länkar i en kedja (därav namnet). I det andra fallet hänger förslagen vid första anblicken inte ihop på något sätt, utan är uppbyggda kring en gemensam tes. Låt oss undersöka båda dessa metoder mer i detalj.

kedjelänk

Detta är den vanligaste typen av meningskoppling i en text. Det inträffar där författaren uttrycker sina tankar i ordning, och varje ny mening verkar fortsätta eller utveckla den föregående. På ett annat sätt kallas denna typ av anslutning sekventiell eller linjär.

En sådan koppling fungerar väldigt enkelt: viss information tas från en mening och utvecklas i nästa mening. Till exempel:

Den strålande sommarsolen tittade fram bakom molnen. Den lyste upp de blöta gatorna och husen med sina strålar.

Här används ordet "sol" i den första meningen, men historien fortsätter i den andra. Tack vare denna upprepning ser båda uttalandena sammankopplade ut och utvecklar konsekvent samma tema.

Kedjelänk används mycket flitigt. Det finns i alla litterära stilar: konstnärligt, affärsmässigt, journalistiskt och särskilt vetenskapligt, där det krävs att författaren presenterar materialet så övertygande och logiskt som möjligt. Den är lika väl lämpad för beskrivning, som för berättande och för resonemang. Sådan popularitet beror på att kedjekopplingen till viss del kopierar mänskligt tänkande.

Det är lätt att se att meningen med kedjekopplingen är upprepning. För att två påståenden ska koppla ihop med varandra måste de upprepa några ord eller så måste de prata om samma objekt. Här är de vanligaste alternativen för kedjelänkar:

Parallell kommunikation

När man använder en parallellkoppling är meningar inte direkt beroende av varandra, utan är oftast uppbyggda kring någon central tes. Var och en av dem ser oberoende ut till innehåll, men är samtidigt en del av någon allmän lista, jämförelse eller opposition. Till exempel:

Kvällen kom. Staden tömdes omärkligt. Människors röster och bilars signaler var tysta. Gatubelysning och skyltfönster lyste upp.

Här fungerar frasen "kväll har kommit" som ett semantiskt centrum kring vilket alla andra uttalanden är uppbyggda. Förresten, på ett annat sätt kallas parallellkopplingen av meningar i texten centraliserad.

Ordningen på parallella klausuler spelar i regel ingen roll. De kan bytas ut som du vill och innebörden av stycket kommer inte att ändras från detta.

Normalt ser strukturen för en text med parallella länkar ut så här:

1. Början, det vill säga den centrala tesen som resten av texten är uppbyggd kring.
2. En serie påståenden som utökar eller bevisar en tes.
3. Valfri del: ändring av plan. Detta är den allra sista meningen, som kan vara en slutsats av allt som har sagts eller fungera som en "brygga" till nästa text.

Här är ett exempel på ett stycke byggd enligt detta schema:

Vår katt Vasily är ett skadligt djur. På natten springer han runt i rummen och väcker alla med sitt stamp. På morgonen ber han om mat och jamar för hela huset. Det går inte en vecka utan att han bryter en kopp eller tallrik i köket. Men vi älskar honom fortfarande väldigt mycket.

Erbjudanden med centraliserade länkar har två karakteristiska egenskaper:

1. Strukturparallellism. Det betyder att meningar i allmänhet behåller sin ordföljd och form. Och ibland för större uttrycksfullhet upprepar de det första ordet.
2. Enheten av predikatformer. Oftast är dessa verb i en form (som i exemplet ovan: springer, vaknar, frågar, jamar).

Texter med en centraliserad länk hjälper författaren att prata om flera fenomen, föremål eller händelser samtidigt. Denna teknik återfinns ofta i beskrivningen och berättandet.

Kombination av olika kommunikationssätt

Kedje- och parallellkommunikation sker sällan ensam. Om texten är relativt stor kommer den säkert att innehålla båda. Vanligtvis väljer författaren det lämpliga sättet att koppla samman meningar i texten baserat på deras specifika mål och syften. För att till exempel beskriva huvudpersonens rum kan skribenten använda text med en centraliserad länk, och för att prata om hur hans dag gick – med en kedjelänk.

Men det händer också att båda metoderna kan tillämpas även i ett stycke. Till exempel:

Det fanns ingen buss och folk vid busshållplatsen började bli oroliga. Mannen i den rynkiga hatten tog varje minut fram klockan ur fickan och undersökte dess urtavla. Den äldre kvinnan grimaserade och tittade hoppfullt på kvällsmotorvägen. Men motorvägen var fortfarande tom och öde.

Här ansluts den andra och tredje meningen med hjälp av en parallellkoppling, och den fjärde ansluts med en kedjekoppling.

För att skapa en kedje- och parallellkoppling används olika språkliga medel, både semantiska och grammatiska. Idag delar filologer in dem i tre grupper:

• lexikalisk,
• Morfologiska,
• Syntax.

Låt oss titta på var och en av dessa grupper mer i detalj..

Lexikaliska medel

Dessa kommunikationsmedel kan grovt delas in i sex kategorier:

1. Lexikala upprepningar, det vill säga upprepning av ord eller fraser. Till exempel:

Mannen höll en stor bukett blommor i sina händer. Blommorna var dyra, men vissnade redan.

2. Rotord:

Vi hoppades att vi skulle få en bra skörd till hösten. Och vårt hopp var inte förgäves.

3. Synonymer. Denna grupp inkluderar också olika synonymiska ersättningar: kontextuella synonymer, beskrivande fraser, generiska ord och så vidare.

bok publicerades fyra månader senare. i alla fall roman väckte en uppsjö av indignation bland både kritiker och läsare.

Pusjkin skrev tragedin "Boris Godunov" 1825. Den store poeten kunde mycket exakt förmedla atmosfären från den eran och karaktärernas karaktärer.

4. Antonymer, inklusive kontextuella. Till exempel:

Och sedan visade det sig att Vasily Petrovich hade få vänner. Fiender visade sig vara mycket mer.

5. Länkord som visar logiken i presentationen: därför, sammanfattningsvis, av denna anledning etc. Exempel:

Grönsaker och frukter innehåller många vitaminer. Det är därför det är önskvärt att äta dem varje dag.

6. Ord om samma ämne:

Har kommit vinter-. En vecka senare l snö och de starka började frost.

Morfologiska medel

För att skapa en morfologisk koppling används olika delar av tal:

1. Fackföreningar, besläktade ord och partiklar i början av en mening. Till exempel:

Under fisket drunknade vi båten och tappade våra fiskespön. Men vi fångade två crucian och en gudge.

2. Pronomen. Denna grupp inkluderar personliga och demonstrativa pronomen, såväl som pronominala adverb. Till exempel:

Turister gjorde ett stopp på stranden av en liten flod. De d De hade ingen aning om vad som väntade dem här.

3. Adverb av tid och plats. Ofta är dessa adverb som är tillämpliga på flera meningar samtidigt med en parallell koppling:

Möblerna var täckta med ett tjockt lager damm. Enorma grå spindelväv hängde i hörnen. Fönstren har tydligen inte tvättats på fem år. Här överallt kaos och ödeläggelse rådde.

4. Verb-predikat i en tempusform:

Har kommit sen höst. Från träden i parken smulas sönder löv. Över taken trummade långa och tråkiga regn.

5. Grader av jämförelse av adjektiv och adverb:

Parkeringsplatsen var stor. Bättre och det var omöjligt att föreställa sig.

Syntaktiska medel

De kan också delas in i fem kategorier:

1. Syntaktisk parallellism, det vill säga användningen av samma ordföljd. Dessutom är själva orden vanligtvis i samma morfologiska form:

Mannen satt i en fåtölj vid den öppna spisen. Hunden låg på golvet nära sina fötter.

2. Parceling - utformningen av delar av ett komplett uttalande i form av separata meningar.

Kattungarna har redan mognat och kryper ur lådan. De springer runt i rummet. De jamar.

3. Ofullständiga meningar:

Vet du var chinchillor bor? I bergen i Peru!

4. Inledande ord och meningar, upprop och retoriska frågor. Här är några exempel:

För det första är han den bästa läkaren i stan. Och för det andra spelar han piano suveränt.

Vill du testa något annorlunda i sommar? Gör spansk kall tomatsoppa!

5. Användning av direkt och omvänd ordföljd:

Det här är en dag han aldrig kommer att glömma. Glöm aldrig hur hela hans liv flög utför på ett ögonblick.

För att lära sig att känna igen och använda olika kommunikationsmedel, måste du komma ihåg följande: