У дома многогодишни цветя Научете се да броите по метода на Доман. Методът на Доман: „Интелигентните, талантливи деца в настоящето са хуманен и достоен свят в бъдещето. Основните разпоредби на методологията

многогодишни цветя

Научете се да броите по метода на Доман. Методът на Доман: „Интелигентните, талантливи деца в настоящето са хуманен и достоен свят в бъдещето. Основните разпоредби на методологията

Началната училищна възраст обхваща периода от живота от 6 до 11 години и се определя от най-важното обстоятелство в живота на детето – постъпването му в училище.

С идването на училище емоционалната сфера на детето се променя. От една страна, по-младите ученици, особено първокласниците, запазват до голяма степен свойството, характерно за децата в предучилищна възраст, да реагират бурно на отделни събития и ситуации, които ги засягат. Децата са чувствителни към влиянието на заобикалящите ги условия на живот, впечатлителни и емоционално отзивчиви. Те възприемат преди всичко тези обекти или свойства на обекти, които предизвикват пряка емоционална реакция, емоционално отношение. Визуално, ярко, живо се възприема най-добре от всички.

От друга страна, ходенето на училище поражда нови, специфични емоционални преживявания, тъй като свободата на предучилищната възраст се заменя със зависимост и подчинение на новите правила на живот. Ситуацията на училищния живот въвежда детето в един строго нормализиран свят на взаимоотношения, изискващ от него организираност, отговорност, дисциплина и добро представяне. Влошаването на условията на живот, новата социална ситуация у всяко дете, което постъпва в училище, повишава психическото напрежение. Това се отразява както на здравето на по-малките ученици, така и на тяхното поведение.

Постъпването в училище е такова събитие в живота на детето, при което два определящи мотива на неговото поведение задължително влизат в конфликт: мотивът на желанието („искам“) и мотивът на задължението („трябва“). Ако мотивът на желанието винаги идва от самото дете, то мотивът на задължението по-често се инициира от възрастните.

Неспособността на детето да отговори на новите норми и изисквания на възрастните неизбежно го кара да се съмнява и тревожи. Дете, постъпило в училище, става изключително зависимо от мненията, оценките и отношението на хората около него. Осъзнаването на критични забележки по негов адрес се отразява на неговото благосъстояние и води до промяна в самочувствието.

Ако преди училище някои индивидуални характеристики на детето не можеха да попречат на естественото му развитие, бяха приети и взети предвид от възрастните, тогава в училище има стандартизация на условията на живот, в резултат на което емоционалните и поведенческите отклонения на личностните черти стават особено забележимо. На първо място се проявява свръхвъзбудимост, свръхчувствителност, лош самоконтрол, неразбиране на нормите и правилата на възрастните.

Зависимостта на по-малкия ученик нараства все повече и повече не само от мнението на възрастните (родители и учители), но и от мнението на техните връстници. Това води до факта, че той започва да изпитва страхове от специален вид: че ще го смятат за смешен, страхливец, измамник или слабохарактерен. Както беше отбелязано

ИИ Захаров, ако в предучилищна възраст преобладават страховете, дължащи се на инстинкта за самосъхранение, тогава социалните страхове преобладават като заплаха за благосъстоянието на индивида в контекста на отношенията му с други хора в по-младата училищна възраст.

И така, основните моменти в развитието на чувствата в училищна възраст са, че чувствата стават все по-съзнателни и мотивирани; има еволюция на съдържанието на чувствата, дължаща се както на промяна в начина на живот, така и на естеството на дейността на ученика; променя се формата на прояви на емоции и чувства, тяхното изразяване в поведението, във вътрешния живот на ученика; нараства значението на формиращата се система от чувства и преживявания в развитието на личността на ученика. И точно на тази възраст започва да се появява тревожността.

Постоянната тревожност и интензивните постоянни страхове на децата са сред най-честите причини родителите да се обърнат към психолог. В същото време през последните години, в сравнение с предходния период, броят на тези заявления се е увеличил значително. Специални експериментални изследвания също свидетелстват за повишаване на тревожността и страховете при децата. Според дългогодишни изследвания, провеждани както у нас, така и в чужбина, броят на тревожните хора - независимо от пол, възраст, регионални и други характеристики - обикновено е близо 15%.

Промените в социалните отношения създават значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот.

Такова психическо състояние на тревожност обикновено се определя като генерализирано усещане за неспецифична, неопределена заплаха. Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува.

Тревожността може да бъде разделена на 2 форми: лична и ситуационна.

Личната тревожност се разбира като стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк "фен" от ситуации като заплашителни, реагирайки на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни за самочувствието, самочувствието.

Ситуационната или реактивна тревожност като състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да варира по интензитет и динамика във времето.

Индивидите, класифицирани като силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и живот в широк спектър от ситуации и реагират с много ясно изразено състояние на тревожност.

Най-често соматичните признаци се проявяват в увеличаване на честотата на дишане и сърдечен ритъм, повишаване на общата възбуда и намаляване на праговете на чувствителност. Те включват още: буца в гърлото, усещане за тежест или болка в главата, усещане за топлина, слабост в краката, треперене на ръцете, болка в корема, студени и мокри длани, неочаквано и неуместно желание ходене до тоалетна, чувство за собствена неудобство, небрежност, непохватност, сърбеж и др. Тези усещания ни обясняват защо ученикът, отивайки до черната дъска, внимателно потрива носа си, дърпа костюма, защо тебеширът трепери в ръката му и пада на пода, защо по време на контролния някой пуска петицата в косата му, някой не може да си прочисти гърлото и някой настойчиво моли да си тръгне. Често това дразни възрастните, които понякога дори в толкова естествени и невинни прояви виждат злонамереност.

Психологическите и поведенчески реакции на тревожност са още по-разнообразни, странни и неочаквани. Тревожността, като правило, води до трудности при вземане на решения, нарушена координация на движенията. Понякога напрежението на тревожното очакване е толкова голямо, че човек неволно си причинява болка. Оттук неочаквани удари, падания. Леките прояви на тревожност като чувство на безпокойство, неувереност в правилността на поведението са неразделна част от емоционалния живот на всеки човек. Децата, като недостатъчно подготвени за преодоляване на тревожните ситуации на субекта, често прибягват до лъжи, фантазии, стават невнимателни, разсеяни, срамежливи.

Тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Разбира се, безпокойството не е единствената причина за поведенческите смущения. Има и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Психолозите-консултанти обаче твърдят, че повечето от проблемите, за които родителите се обръщат към тях, повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са свързани основно с тревожността на детето.

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни, мнителни и впечатлителни. Също така децата често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят непосилни задачи, изискващи от децата да не могат да ги изпълнят. Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват дейността, в която изпитват затруднения. При такива деца може да има забележима разлика в поведението в класната стая и извън нея. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с нисък и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква двигателно възбуждане: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо. Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер: гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си. Манипулациите със собственото им тяло намаляват емоционалния им стрес, успокояват ги.

Причините за детската тревожност са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и неговите родители, особено майка му. И така, отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов. Незадоволяването на потребността от любов ще го подтикне да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

Тревожността на детето може да бъде породена от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието между възрастен и дете: преобладаването на авторитарен стил на общуване или непоследователност в изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не им „угоди“, да престъпи строгите граници. Говорейки за твърди граници, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя.

Те включват: ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности; ограничаване на непоследователността на децата в клас, като например отрязване на децата; прекъсване на емоционалните прояви на децата. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител. Твърдите ограничения, поставени от авторитарен учител, често предполагат високо темпо на урока, което държи детето в постоянно напрежение за дълго време и поражда страх от невъзможност или неправилно изпълнение.

Тревожността възниква в ситуация на съперничество, конкуренция. Особено силно безпокойство ще предизвика децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Тревожността възниква в ситуация на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не оправдае надеждите, очакванията на възрастен и дали да бъде отхвърлен. В такива ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или чести повторения на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който ви позволява да избегнете безпокойството или да го намалите възможно най-много. Тези модели включват систематичен отказ да отговарят в клас, отказ да участват в дейности, които предизвикват безпокойство и мълчание на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Можем да се съгласим със заключението на А.М. Енориаши, че тревожността в детството е стабилна формация на личността, която продължава за доста дълъг период от време. Има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на последните компенсаторни и защитни прояви. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти. С доминирането на емоционалното е производно на широк спектър от семейни разстройства.

По този начин тревожните деца в начална училищна възраст се характеризират с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голямо количество страх, а страхове и тревожност възникват в ситуации, в които детето по правило не е в опасност. Освен това са особено чувствителни, подозрителни и впечатлителни. Такива деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват такива дейности, в които изпитват затруднения. Повишената тревожност пречи на детето да общува, да взаимодейства в системата дете-дете; детето е възрастен, формирането на образователни дейности, по-специално, постоянното чувство на тревожност не позволява формирането на контролни и оценъчни дейности, а контролните и оценъчни действия са един от основните компоненти на образователната дейност. И също така повишената тревожност допринася за блокирането на психосоматичните системи на тялото, не позволява ефективна работа в класната стая.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

тревожност в училищна възраст

Уместността на изследването. В момента се е увеличил броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност.

Настоящото положение на децата в нашето общество се характеризира със социална депривация, т.е. лишаване, ограничаване, недостатъчност на определени условия, необходими за оцеляването и развитието на всяко дете.

Министерството на образованието на Руската федерация отбелязва, че броят на децата от „рисковата група“ се е увеличил, всеки трети ученик има отклонения в нервно-психическата система.

Психологическото самосъзнание на децата, които постъпват в училище, се характеризира с липса на любов, топли, надеждни отношения в семейството и емоционална привързаност. Има признаци на неприятности, напрежение в контактите, страхове, тревожност, регресивни тенденции.

Появата и консолидацията на тревожността е свързана с неудовлетвореност от възрастовите потребности на детето. Тревожността се превръща в стабилна формация на личността в юношеството. Преди това е производно на широк спектър от разстройства. Консолидирането и засилването на тревожността става по механизма на „порочен психологически кръг“, водещ до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна генерира негативни прогностични оценки и определя в много отношения модалността на действителните преживявания, допринася за до увеличаване и постоянство на тревожността.

Тревожността има изразена възрастова специфика, открита в нейните източници, съдържание, форми на проявление на компенсация и защита. За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование. Тези „възрастови пикове на тревожност“ са резултат от най-значимите социогенни потребности.

В „свързаните с възрастта пикове на тревожност“ тревожността се проявява като неконструктивна, което предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Следователно познаването на причините за повишена тревожност ще доведе до създаването и навременното прилагане на корекционно-развиваща работа, която спомага за намаляване на тревожността и формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст.

Целта на изследването е характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст.

Обект на изследване е проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Предмет на изследването са причините за тревожност при деца в начална училищна възраст.

Изследователска хипотеза -

За постигане на тази цел и тестване на предложената изследователска хипотеза бяха идентифицирани следните задачи:

1. Анализирайте и систематизирайте теоретични източници по разглеждания проблем.

2. Да се изследват характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст и да се установят причините за повишена тревожност.

Изследователска база: 4 клас (8 души) на Центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск.

Психолого-педагогическиХарактеристикабезпокойство.Определениеконцепции"безпокойство".Домашниичуждестраненизглединададеновъпроси

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на това понятие, въпреки че повечето изследвания са единодушни в признаването на необходимостта то да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, отчитайки преходното състояние и неговата динамика.

Думата "смущаващ" е отбелязана в речниците от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Авторът на един от тях смята, че думата "аларма" означава трикратно повтарящ се сигнал за опасност от врага.

В психологическия речник е дадено следното определение на тревожността: това е "индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които не предразполагат към това".

Тревожността трябва да се разграничава от безпокойството. Ако тревожността е епизодична проява на тревожност, възбуда на дете, тогава тревожността е стабилно състояние.

Например, случва се детето да се притеснява, преди да говори на празник или да отговори на дъската. Но това безпокойство не винаги се проявява, понякога в същите ситуации той остава спокоен. Това са прояви на тревожност. Ако състоянието на тревожност се повтаря често и в различни ситуации (при отговаряне на дъската, общуване с непознати възрастни и т.н.), тогава трябва да говорим за тревожност.

Тревожността не е свързана с конкретна ситуация и почти винаги се проявява. Това състояние придружава човек във всякакъв вид дейност. Когато човек се страхува от нещо конкретно, говорим за проява на страх. Например страх от тъмното, страх от височини, страх от затворено пространство.

К. Изард обяснява разликата между термините "страх" и "тревожност" по следния начин: тревожността е комбинация от някои емоции, а страхът е само една от тях.

Тревожността е състояние на целесъобразно подготвително повишаване на сетивното внимание и двигателно напрежение в ситуация на възможна опасност, осигурявайки подходящ отговор на страха. Личностна черта, изразяваща се в лека и честа проява на тревожност. Склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за проява на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия.

Като цяло тревожността е субективна проява на проблемите на човека. Тревожността възниква при благоприятен фон на свойствата на нервната и ендокринната система, но се формира in vivo, главно поради нарушения на формите на вътреличностна и междуличностна комуникация.

Тревожност - негативни емоционални преживявания, причинени от очакване на нещо опасно, имащи дифузен характер, несвързани с конкретни събития. Емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. За разлика от страха като реакция на конкретна заплаха, това е генерализиран, дифузен или безсмислен страх. Обикновено се свързва с очакване на неуспехи в социалното взаимодействие и често се дължи на неосъзнаване на източника на опасност.

При наличие на тревожност на физиологично ниво се записват учестяване на дишането, учестяване на сърдечната честота, увеличаване на притока на кръв, повишаване на кръвното налягане, повишаване на общата възбудимост и намаляване на прага на възприятие.

Функционално тревожността не само предупреждава за възможна опасност, но и насърчава търсенето и конкретизирането на тази опасност, към активно изследване на реалността с цел (настройка) да се определи застрашаващият обект. Може да се прояви като чувство на безпомощност, съмнение в себе си, безсилие пред външни фактори, преувеличаване на тяхната сила и заплашителен характер. Поведенческите прояви на тревожност се състоят в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.

Тревожността като механизъм за развитие на неврози - невротична тревожност - се формира на базата на вътрешни противоречия в развитието и структурата на психиката - например от надценено ниво на претенции, недостатъчна морална валидност на мотивите и т.н.; може да доведе до неадекватно убеждение, че има заплаха за собствените действия.

А. М. Енориаши посочва, че безпокойството е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

Според дефиницията на Р. С. Немов, „тревожността е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“

Е. Савина, доцент от катедрата по психология в Орловския държавен педагогически университет, смята, че тревожността се определя като постоянно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите.

Според дефиницията на С. С. Степанов „тревожността е преживяване на емоционален дистрес, свързан с предчувствие за опасност или провал“.

По дефиниция A.V. Петровски: „Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, които изпитват последиците от психотравма, в много групи хора с девиантна субективна проява на личностни проблеми.
Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото околен свят.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот на свой ред отбелязва, че тревожността е двусмислен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.

Тревожност - като черта на личността е свързана с генетично определени свойства на функциониращия човешки мозък, които предизвикват постоянно повишено чувство на емоционална възбуда, емоции на тревожност.

В изследване на нивото на аспирациите при подрастващите М.З. Неймарк открива отрицателно емоционално състояние под формата на тревожност, страх, агресия, което е причинено от неудовлетвореността на претенциите им за успех. Също така, емоционален стрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие. Те твърдяха, че са „най-добрите“ ученици или че заемат най-високата позиция в екипа, тоест имаха високи претенции в определени области, въпреки че нямаха реални възможности да реализират своите претенции.

Местните психолози смятат, че неадекватно високото самочувствие при децата се развива в резултат на неправилно възпитание, завишени оценки от възрастни за успеха на детето, похвала, преувеличаване на неговите постижения, а не като проява на вродено желание за превъзходство.

Високата оценка на околните и базираната на нея самооценка му устройва доста добре. Сблъсъкът с трудностите и новите изисквания разкрива неговата непоследователност. Детето обаче се стреми с всички сили да поддържа високото си самочувствие, тъй като то му осигурява самоуважение, добро отношение към себе си. Детето обаче не винаги успява. Претендирайки високо ниво на постижения в ученето, той може да няма достатъчно знания, умения, за да ги постигне, отрицателни качества или черти на характера може да не му позволят да заеме желаната позиция сред връстниците си в класа. Така противоречията между високи претенции и реални възможности могат да доведат до тежко емоционално състояние.

От незадоволяването на нуждите детето развива защитни механизми, които не позволяват признаването на провала, несигурността и загубата на самочувствие в съзнанието. Той се опитва да намери причините за неуспехите си в други хора: родители, учители, другари. Опитва се да не признава дори пред себе си, че причината за провала е в самия него, влиза в конфликт с всеки, който изтъква недостатъците му, проявява раздразнителност, негодувание, агресивност.

ГОСПОЖИЦА. Неймарк нарича това "афект на неадекватност" - "... остро емоционално желание да се защити от собствената си слабост, по всякакъв начин да предотврати съмнението в себе си, отблъскването на истината, гнева и раздразнението срещу всичко и всички." Това състояние може да стане хронично и да продължи месеци или години. Силната нужда от самоутвърждаване води до факта, че интересите на тези деца са насочени само към себе си.

Такова състояние не може да не предизвика безпокойство у детето. Първоначално тревожността е оправдана, причинена е от реални трудности за детето, но постоянно, тъй като неадекватността на отношението на детето към себе си, неговите способности, хора се фиксира, неадекватността ще стане стабилна характеристика на отношението му към света, а след това недоверие, подозрение и други подобни характеристики, че истинската тревожност ще се превърне в тревожност, когато детето очаква неприятности във всички случаи, които са обективно негативни за него.

Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата разглеждат тревожността като вродено свойство на личността, като състояние, първоначално присъщо на човек.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първичните инстинкти, докато човек расте, получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на "либидната енергия", тоест в посоката на енергията за други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

В индивидуалната психология А. Адлер предлага нов поглед върху произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някакви индивидуални характеристики или социални условия, не може постигане, тоест ясно се вижда, че в основата на неврозата са ситуации, при които човек, поради определени обстоятелства, в една или друга степен изпитва чувство на тревожност.

Чувството за малоценност може да възникне от субективно усещане за физическа слабост или някакви недостатъци на тялото, или от онези психични свойства и качества на човек, които пречат на задоволяването на нуждата от комуникация. Нуждата от общуване е същевременно потребност от принадлежност към група. Чувството за малоценност, неспособност за нещо дава на човек определено страдание и той се опитва да се отърве от него или чрез компенсация, или чрез капитулация, отказ от желания. В първия случай индивидът насочва цялата си енергия към преодоляване на своята непълноценност. Провалят се тези, които не разбират трудностите си и чиято енергия е насочена към себе си.

Стремейки се към превъзходство, индивидът развива "начин на живот", линия на живот и поведение. Още на 4-5-годишна възраст детето може да има чувство на провал, непригодност, неудовлетвореност, малоценност, което може да доведе до факта, че в бъдеще човек ще бъде победен.

Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни. В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения. В Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:

1. Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угодиш на другите, да бъдеш приятен.

2. Невротична потребност от „партньор”, който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота.

3. Невротична потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.

4. Невротична потребност от власт над другите чрез ума, предвидливост.

5. Невротична потребност да се експлоатират другите, да се извлече най-доброто от тях.

6. Нуждата от социално признание или престиж.

7. Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.

8. Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите.

9. Невротична потребност от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.

10. Невротична потребност от любов.

11. Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

К. Хорни смята, че задоволявайки тези нужди, човек се стреми да се отърве от безпокойството, но невротичните нужди са ненаситни, не могат да бъдат задоволени и следователно няма начини да се отървете от безпокойството.

До голяма степен К. Хорни е близка до С. Съливан. Известен е като създател на "междуличностната теория". Личността не може да бъде изолирана от други хора, междуличностни ситуации. От първия ден на раждането детето влиза в отношения с хората и на първо място с майка си. Цялото по-нататъшно развитие и поведение на индивида се дължи на междуличностните отношения. Съливан смята, че човек има първоначална тревожност, тревожност, която е продукт на междуличностни (междуличностни) отношения.

Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация (еуфория) и най-висока степен на напрежение. Източниците на стрес са нуждите на тялото и безпокойството. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за човешката сигурност.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Освобождаването от чувството на тревожност за индивида се превръща в "централна потребност" и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни „динамизми“, които са начин да се освободи от страха и безпокойството.

Е. Фром подхожда по различен начин към разбирането на тревожността. За разлика от Хорни и Съливан, Фром подхожда към проблема за душевния дискомфорт от позицията на историческото развитие на обществото.

Е. Фром смята, че в епохата на средновековното общество с неговия начин на производство и класова структура човек не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал в такава опасност и не е изпитвал такива тревоги, както при капитализма, защото не е бил „отчужден” от нещата, от природата, от хората. Човекът е бил свързан със света чрез първични връзки, които Фром нарича "естествени социални връзки", съществуващи в първобитното общество. С разрастването на капитализма първичните връзки се разкъсват, появява се свободен индивид, откъснат от природата, от хората, в резултат на което той изпитва дълбоко чувство на несигурност, безсилие, съмнение, самота и тревога. За да се отърве от безпокойството, генерирано от „негативната свобода“, човек се стреми да се отърве от същата тази свобода. Той вижда единствения изход в бягство от свободата, тоест бягство от себе си, в стремежа си да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си. Фром, Хорни и Съливан се опитват да покажат различни механизми за облекчаване на тревожността.

Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, тъй като загубата на собственото "Аз" е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

Така можем да заключим, че тревожността се основава на реакция на страх, а страхът е вродена реакция към определени ситуации, свързани с поддържането на целостта на тялото.

Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които един ден предизвикват страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха.

Анализирайки и систематизирайки разглежданите теории, можем да идентифицираме няколко източника на безпокойство, които авторите идентифицират в своите трудове:

1. Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.

2. Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).

3. Тревожността може да бъде причинена от чувство за вина, което обикновено се проявява не по-рано от 4 години. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.

4. Безпокойство поради невъзможност за овладяване на средата. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.

5. Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и т.н.) и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

6. Тревожността е присъща на всеки човек в една или друга степен. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми (методи).

7. При възникването на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката на детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.

Така Musser, Korner и Kagan, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата ( стимули), които предизвикват чувство на тревожност, с което човек се сблъсква.взаимодействие с околната среда.

Така с понятието "тревожност" психолозите обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, което има отрицателна емоционална конотация.

Класификациявидовебезпокойство

Има два основни вида тревожност. Първият от тях е така наречената ситуационна тревожност, т.е. породени от някаква конкретна ситуация, която обективно предизвиква безпокойство. Това състояние може да възникне при всеки човек в очакване на възможни проблеми и усложнения в живота. Това състояние е не само съвсем нормално, но и играе положителна роля. Той действа като вид мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно и отговорно към решаването на възникващи проблеми. Ненормалното е по-скоро намаляване на ситуационната тревожност, когато човек в лицето на сериозни обстоятелства демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна жизнена позиция, недостатъчно самосъзнание.

Друг вид е така наречената лична тревожност. Може да се разглежда като черта на личността, която се проявява в постоянна склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които обективно нямат това. Характеризира се със състояние на неосъзнат страх, неопределено чувство на заплаха, готовност да се възприеме всяко събитие като неблагоприятно и опасно. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Консолидирани в процеса на формиране на характера до формирането на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.

Причинитевъншен видиразвитиебезпокойствопридеца

Сред причините за детската тревожност на първо място, според Е. Савина, е неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и родителите му, особено с майка му. Така че отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов („Ако направя лошо, няма да ме обичат“). Неудовлетвореността на потребността на детето от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с трудности, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи грешното нещо, често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде генерирана от страха от отклонение от нормите и правилата, определени от възрастните („Ако не направя това, което казва майка ми, тя няма да ме обича“, „Ако не постъпя правилно“ нещо, те ще ме накажат").

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието на учителя (възпитателя) с детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да започне строга рамка.

Говорейки за твърди ограничения, имаме предвид ограниченията, определени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности, на разходки и т.н.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например прекъсване на децата („Нина Петровна, но имам ... Тихо! Виждам всичко! Ще отида при всички сам!“); потискане на инициативата на децата („оставете го веднага, не съм казал да вземете документите в ръцете си!“, „Млъкнете веднага, казвам!“). Прекъсването на емоционалните прояви на децата също може да се отдаде на ограниченията. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител („кой е смешен там, Петров?! Аз съм този, който ще се смее, когато гледам вашите рисунки “, „Защо плачеш? Измъчвах всички с моите сълзи!“).

Възпитателните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицания, крясъци, негативни оценки, наказания.

Непоследователният учител (възпитател) предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя (възпитателя), зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в този или онзи случай.

Учителят (възпитателят) също трябва да знае ситуациите, които могат да причинят тревожност на децата, преди всичко ситуацията на отхвърляне от връстници; детето вярва, че фактът, че не го обичат, е негова вина, той е лош („те обичат добрите“), за да заслужава любов, детето ще се стреми с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция, тя ще предизвика особено силна тревожност при деца, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуацията на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не отговори на надеждата, очакванията на възрастен и да бъде отхвърлен от него. В такива ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или често повтаряне на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който позволява да се избегне безпокойството или да се намали възможно най-много. Тези модели включват систематичен страх от ангажиране в дейности, които предизвикват безпокойство, както и мълчанието на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Като цяло, тревожността е проява на дисфункция на индивида. В редица случаи то буквално се подхранва в тревожната и подозрителна психологическа атмосфера на семейството, в която самите родители са склонни към постоянни страхове и безпокойство. Детето се заразява от техните настроения и възприема нездравословна форма на реакция към външния свят.

Въпреки това, такава неприятна индивидуална черта понякога се проявява при деца, чиито родители не са обект на подозрение и като цяло са оптимисти. Такива родители като правило знаят добре какво искат да постигнат от децата си. Обръщат специално внимание на дисциплината и познавателните постижения на детето. Затова той постоянно е изправен пред разнообразни задачи, които те трябва да решат, за да оправдаят високите очаквания на родителите си. Не винаги е възможно детето да се справи с всички задачи и това предизвиква недоволство от по-възрастните. В резултат на това детето се оказва в ситуация на постоянно напрегнато очакване: дали е успяло да угоди на родителите си или е направило някакъв пропуск, който ще бъде последван от неодобрение и порицание. Ситуацията може да се влоши от непоследователни родителски изисквания. Ако детето не знае със сигурност как ще бъде оценена една или друга негова стъпка, но по принцип предвижда възможно недоволство, тогава цялото му съществуване е оцветено с интензивна бдителност и тревожност.

Също така, за появата и развитието на тревожност и страх, те са в състояние да повлияят интензивно на развиващото се въображение на децата от приказен тип. На 2 години това е Вълче - щракане със зъби, което може да боли, хапе, яде като малка червена шапчица. На прага на 2-3 години децата се страхуват от Бармалей. На 3 години за момчетата и на 4 години за момичетата „монополът върху страха” принадлежи на образите на Баба Яга и Кашчей Безсмъртния. Всички тези герои могат просто да запознаят децата с отрицателните, отрицателни страни на човешките взаимоотношения, с жестокостта и измамата, безчувствеността и алчността, както и с опасността като цяло. В същото време жизнеутвърждаващото настроение на приказките, в което доброто триумфира над злото, животът над смъртта, позволява да се покаже на детето как да преодолее възникващите трудности и опасности.

Тревожността има изразена възрастова специфика, която се открива в нейните източници, съдържание, форми на проявление и забрана.

За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование.

Тези "възрастови тревожности" са резултат от най-значимите социални потребности. При малките деца тревожността се генерира от раздялата с майката. На възраст 6-7 години основна роля играе адаптацията към училище, в по-младата юношеска възраст - комуникацията с възрастни (родители и учители), в ранна младост - отношението към бъдещето и проблемите, свързани с отношенията между половете.

Особеностиповедениеобезпокоителендеца

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е типично за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, като изискват децата да не могат да ги изпълнят, а в случай на неуспех те обикновено биват наказвани и унижавани („Нищо не можеш! Не можеш да направиш“ всичко!").

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и малки размери на изображението. Често тези деца се забиват в подробности, особено малки. Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат скромни, срамежливи. Родителите на връстници обикновено ги дават за пример на своите момчета: „Вижте колко добре се държи Саша. Не ходи на разходки. Той сгъва спретнато играчките си всеки ден. Той се подчинява на майка си." И колкото и да е странно, целият този списък с добродетели е верен – тези деца се държат „правилно“. Но някои родители се тревожат за поведението на децата си. („Люба е много нервна. Малко - в сълзи. И не иска да играе с момчетата - страхува се, че ще счупят играчките й.“ „Альоша постоянно се вкопчва в полата на майка си - не можеш да я дръпнеш изключено”). По този начин поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че могат да се сблъскат с провал във всеки един момент.

заявявайкиекспериментинеговиятанализ.организация,методииметодиизследвания

Изследването е проведено на базата на центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск, 4 клас.

Използвани са методи:

Тест за тревожност (V. Amen)

Цел: да се определи нивото на тревожност на детето.

Експериментален материал: 14 рисунки (8,5x11 cm) са направени в два варианта: за момиче (на фигурата е показано момиче) и за момче (на фигурата е показано момче). Всяка рисунка представя типична ситуация от живота на едно дете. Лицето на детето не е нарисувано на фигурата, дадени са само очертанията на главата. Всяка рисунка е снабдена с две допълнителни рисунки на детска глава, точно отговарящи по размер на контура на лицето от рисунката. Едната от допълнителните рисунки изобразява усмихнато лице на дете, другата показва тъжно лице. Провеждане на изследването: Рисунките се показват на детето в строго определен ред, една след друга. Интервюто се провежда в отделна стая. След като представи рисунката на детето, изследователят дава инструкции. Инструкция.

1. Игра с по-малки деца. „Какво мислите, че ще бъде лицето на детето: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с децата

2. Дете и майка с бебе. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) се разхожда с майка си и бебето си"

3. Обект на агресия. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно?“

4. Обличане. „Как мислите, какво лице ще има това дете, тъжно или весело? Той/тя се облича

5. Игра с по-големи деца. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) играе с по-големи деца

6. Поставяне в леглото сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) отива да спи

7. Измиване. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той/тя е в банята

8. Порицание. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

9. Игнориране. „Какво лице мислите, че ще има тази банка: щастливо или тъжно?“

10. Агресивна атака "Мислите ли, че това дете ще има тъжно или весело лице?"

11. Прибиране на играчки. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) прибира играчките

12. Изолация. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

13. Дете с родители. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) с майка си и баща си

14. Хранене сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) яде.

За да се избегне налагането на избор на детето, името на лицето се редува в инструкциите. Допълнителни въпроси към детето не се задават. (Приложение 1)

Диаметъргностиченнивоучилищетреважност

Цел: Методът е насочен към идентифициране на нивото на училищна тревожност при ученици от начален и прогимназиален етап.

Инструкции: На всеки въпрос трябва да се отговори недвусмислено "Да" или "Не". Когато отговаря на въпрос, детето трябва да запише номера му и отговора „+“, ако е съгласен с него, или „-“, ако не е съгласен.

Съдържателни характеристики на всеки фактор. Общата тревожност в училище е общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището. Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници). Фрустрацията на нуждата от постигане на успех е неблагоприятен психичен фон, който не позволява на детето да развие своите потребности от успех, постигане на висок резултат и др.

Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности.

Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публично) на знания, постижения и възможности.

Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокус върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки. Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен, разрушителен отговор на тревожен фактор на околната среда. Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението. (приложение 2)

1. Въпросник J. Taylor (личностна скала на проявление на тревожност).

Цел: да се определи нивото на лична тревожност на субекта.

Материал: анкетна карта, съдържаща 50 твърдения.

Инструкция. От вас се иска да отговорите на въпросник, който съдържа твърдения за определени личностни черти. Тук не може да има добри или лоши отговори, така че не се колебайте да изразите мнението си, не губете време в мислене.

Нека получим първия отговор, който ви хрумне. Ако сте съгласни с това твърдение по отношение на вас, напишете "Да" до номера му, ако не сте съгласни - "Не", ако не можете да се дефинирате ясно - "Не знам".

Психологически портрет на силно тревожни индивиди:

Те се характеризират със склонност в широк спектър от ситуации да възприемат всяко проявление на качествата на своята личност, всеки интерес към тях като възможна заплаха за техния престиж, самочувствие. Те са склонни да възприемат сложните ситуации като заплашителни, катастрофални. Според възприятието се проявява и силата на емоционалната реакция.

Такива хора са избухливи, раздразнителни и са в постоянна готовност за конфликт и готовност за защита, дори ако това обективно не е необходимо. Като правило те се характеризират с неадекватен отговор на коментари, съвети и искания. Особено голяма е възможността от нервни сривове, афективни реакции в ситуации, когато говорим за тяхната компетентност по определени въпроси, техния престиж, самочувствие, тяхното отношение. Прекомерното подчертаване на резултатите от тяхната дейност или методи на поведение, както за добро, така и за лошо, категоричен тон към тях или тон, изразяващ съмнение - всичко това неизбежно води до сътресения, конфликти, до създаване на различни видове психологически бариери, които пречат на ефективното взаимодействие с такива хора.

Опасно е да се поставят категорично високи изисквания към силно тревожни хора, дори в ситуации, когато те са обективно изпълними за тях, неадекватният отговор на такива изисквания може да забави или дори да отложи за дълго време постигането на желания резултат.

Психологически портрет на хора с ниска тревожност:

Характерно изразено спокойствие. Те не винаги са склонни да възприемат заплаха за своя престиж, самочувствие в най-широк кръг от ситуации, дори когато тя наистина съществува. Появата на състояние на тревожност при тях може да се наблюдава само в особено важни и лично значими ситуации (изпити, стресови ситуации, реална заплаха за семейното положение и др.). Лично такива хора са спокойни, смятат, че лично нямат причина и причина да се тревожат за живота, репутацията, поведението и дейността си. Вероятността от конфликти, сривове, афективни изблици е изключително малка.

Резултати от изследванията

Методология на изследването "Тест за тревожност (V. Amen)"

5 души от 8 имат високо ниво на тревожност.

Методология на изследването "Диагностика на нивото на училищна тревожност"

В резултат на проучването получихме:

Обща тревожност в училище: 4 души от 8 имат високо ниво, 3 души от 8 имат средно ниво и 1 човек от 8 имат ниско ниво.

· Преживяване на социален стрес: 6 души от 8 имат високо ниво, 2 души от 8 имат средно ниво.

· Фрустрация от необходимостта от постигане на успех: 2 души от 8 имат високо ниво, 6 души от 8 имат средно ниво.

· Страх от себеизразяване: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво.

Страх от ситуация на проверка на знанията: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво

· Страх от неизпълнение на очакванията на другите: 6 души от 8 са с високо ниво, 1 лице със средно ниво, 1 лице с ниско ниво.

Ниска физиологична устойчивост на стрес: 2 от 8 души имат високо ниво, 4 души имат средно ниво и 2 души имат ниско ниво.

· Проблеми и страхове в отношенията с учителите: 5 души от 8 са с високо ниво, 2 души със средно ниво, 1 лице с ниско ниво.

Методикаизследвания"ВъпросникДж.Тейлър"

В резултат на изследването получихме: 6 души имат средно ниво с тенденция към високо, 2 души имат средно ниво на тревожност.

Методи на изследване – рисунъчни тестове „Човек” и „Несъществуващо животно”.

В резултат на проучването получихме:

Кристина К.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, интровертност.

Виктория К.: понякога негативизъм, висока активност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, демонстративност, тревожност, понякога подозрение, бдителност.

Уляна М.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, понякога нужда от подкрепа, тревожност, понякога подозрение, бдителност.

Александър Ш.: несигурност, тревожност, импулсивност, понякога социални страхове, демонстративност, затвореност, отбранителна агресия, нужда от подкрепа, чувство за недостатъчно умение в социалните отношения.

Анна С.: интроверсия, потапяне във вътрешния свят, склонност към отбранително фантазиране, демонстративност, негативизъм, негативно отношение към изследването, мечтателство, романтизъм, склонност към компенсаторно фантазиране.

Алексей И.: творческа ориентация, висока активност, импулсивност, понякога асоциалност, страхове, екстровертност, общителност, демонстративност, повишена тревожност.

Владислав В.: повишена тревожност, демонстративност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, конфликтност, напрежение в контактите, емоционално разстройство.

Виктор С.: негативизъм, възможен депресивен фон на настроението, бдителност, подозрение, понякога недоволство от външния вид, екстровертност, понякога нужда от подкрепа, демонстративност, повишена тревожност, проява на агресия, бедност на въображението, понякога подозрение, бдителност, понякога вътрешен конфликт, противоречиви желания, чувство за липса на умения в социалните отношения, страх от нападение и склонност към отбранителна агресия.

За такова дете е много полезно да посещава групови психокоригиращи класове - след консултация с психолог. Темата за детската тревожност е добре развита в психологията и обикновено ефектът от подобни дейности е осезаем.

Един от основните начини за подпомагане е методът на десенсибилизация. Детето постоянно е поставяно в ситуации, които му причиняват безпокойство. Започвайки от тези, които само леко го вълнуват, и завършвайки с тези, които предизвикват силно безпокойство и дори страх.

Ако този метод се прилага за възрастни, тогава той трябва да бъде допълнен с релаксация, релаксация. За малките деца това не е толкова лесно, така че релаксацията се заменя със смучене на бонбони.

Игрите с драматизация се използват в работата с деца (в „страшно училище“ например). Сюжетите се избират в зависимост от това какви ситуации смущават най-много детето. Използват се техники за рисуване на страхове, разкази за техните страхове. В такива класове целта не е напълно да се освободи детето от тревожност. Но те ще му помогнат по-свободно и открито да изрази чувствата си, да повиши самочувствието. Постепенно то ще се научи да контролира повече емоциите си.

Можете да опитате да направите някое от упражненията с детето си у дома. Тревожните деца често са възпрепятствани да се справят с някаква задача от страх. „Не мога да го направя“, „Не мога да го направя“, казват си те. Ако детето откаже да поеме случая поради тези причини, помолете го да си представи бебе, което знае и може много по-малко от него. Например, не знае да брои, не знае букви и т.н. Тогава нека си представи друго дете, което със сигурност ще се справи със задачата. За него ще бъде лесно да се убеди, че е отишъл далеч от некомпетентността и може, ако се опита, да се доближи до пълното умение. Помолете го да каже „Не мога...“ и си обяснете защо тази задача е трудна за него. "Мога ..." - да отбележи това, което вече е в рамките на неговата власт. „Ще мога да ...“ - как ще се справи със задачата, ако положи всички усилия. Подчертайте, че всеки не знае как да направи нещо, не може да направи нещо, но всеки, ако иска, ще постигне целта си.

Заключение

Известно е, че промяната на социалните отношения представлява значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот.

Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува.

Тревожността, като стабилно състояние, пречи на яснотата на мисълта, ефективността на комуникацията, предприемчивостта, създава трудности при запознаване с нови хора. Като цяло тревожността е субективен индикатор за проблемите на човека. Но за да се формира, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на състоянието на тревожност. Ето защо, за да се предотврати тревожно-невротичният тип развитие на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни начини, чрез които да се научат да се справят с вълнение, несигурност и други прояви на емоционална нестабилност.

противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един и същ източник: случва се родителите да си противоречат, позволявайки или грубо забранявайки едно и също нещо);

неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето;

негативни изисквания, които поставят детето в унизено зависимо положение.

Подобни документи

Тревожността като един от често срещаните явления на психичното развитие. Изследвания на тревожността в местната и чуждестранна психология. Характеристики и фактори на тревожност при деца в начална училищна възраст. Преодоляване на тревожността и несигурността.

курсова работа, добавена на 22.08.2013 г

Провеждане на корекционно-развиваща работа, формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст. Подобряване на качествените показатели за усвояване на знания и умения от децата в процеса на обучение. Причини, профилактика и преодоляване на тревожността.

доклад от практиката, добавен на 20.01.2016 г

Теоретичен анализ на проблемите на тревожността в местната и чуждестранната психология. Причини за възникването му и особености на проявление при деца. Разработване на програма за корекционни и развиващи класове за коригиране на тревожността при деца в начална училищна възраст.

теза, добавена на 29.11.2010 г

Признаци на тревожност при деца в начална училищна възраст. Психолого-педагогически възможности на игровата дейност. Психологически характеристики на ролевата игра и организацията на коригиращи сесии на психолог с тревожни деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 23.11.2008 г

Психологически характеристики на началната училищна възраст. Концепцията за SPD и причините за възникването му. Характеристики на психичните процеси и личностната сфера при умствена изостаналост. Емпирично изследване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 19.05.2011 г

Видове и свойства на вниманието, техните характеристики. Характеристики на индивидуалните свойства на вниманието при деца в начална училищна възраст. Причини за истинско разсеяност. Неволни и произволни форми на внимание. Процесът на индуциране на процеси на възбуждане и инхибиране.

курсова работа, добавена на 18.12.2012 г

Определение за страх и тревожност, прилики и разлики. Проява на страхове при деца от предучилищна и начална училищна възраст. Основни принципи на психокорекционната работа. Резултатите от влиянието на психокорекционната работа върху тревожността и страховете при децата.

курсова работа, добавена на 31.10.2009 г

Страх и видове тревожност. Проява на страхове при деца в начална училищна възраст. Преодоляване на страха и тревожността при децата. Техника за идентифициране на страхове при деца чрез рисуване на страхове и специален тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

курсова работа, добавена на 20.02.2012 г

Концепцията и детерминантите на формирането на тревожност при деца в предучилищна и начална училищна възраст, нейните причини и проблеми. Организация, инструменти и резултати от изследването на възрастовите различия в нивото на тревожност на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.

курсова работа, добавена на 02.04.2016 г

Проблемът с тревожността в чуждестранната и вътрешната психология. Тревожност и възрастови характеристики на учениците. Появата на нова социална ситуация на отношения, когато детето влезе в училище. Тест за училищна тревожност на Филипс.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Тревожността е един от най-честите феномени на психичното развитие, срещани в училищната практика. През последните години на този проблем се обръща значително внимание, тъй като степента на проявление на тревожност зависи от успеха на ученика в училище, характеристиките на отношенията му с връстниците и ефективността на адаптирането към новите условия. Много видни психолози анализират тревожността от гледна точка на техните специфични възгледи, без да си поставят за цел цялостно разглеждане на проблема като цяло във връзка с училищната практика.

Многобройни изследвания, посветени на проблема с образователната тревожност, разглеждат причините за нейното възникване, както и начините за нейното предотвратяване и коригиране. Въпреки факта, че значителен брой произведения в психологията са посветени на тревожността, този проблем не губи своята актуалност, тъй като тревожността е сериозен рисков фактор за развитието на психосоматични аномалии и често причинява стрес.

Тревожността може да бъде свързана с причините за училищните неврози, неспособността на детето да се адаптира към нова ситуация, затруднения в интелектуалната дейност, намалена умствена работоспособност, трудности в общуването и установяването на междуличностни отношения с хората около тях.

Състоянието на безпокойство и безпокойство може да бъде причинено от социалната среда - ситуацията в семейството, училището.

Разглеждаме тревожността от две позиции: от една страна, това е субективното неразположение на индивида, проявяващо се в невротични състояния, соматични заболявания, което влияе негативно върху взаимодействието му с другите и отношението към себе си. Тревожността, според дефиницията на Г. Паренс, е чувство на безпомощност на детето пред някакво явление, което то възприема като опасно. В нашия случай това е положението на училището и отношенията в семейството. Негативната функция на тревожността в този случай ще има дифузен, траен травматичен характер за психиката на детето. От друга страна, тревожността има и положителна функция, която може да се определи като „състояние на тревожност“, което се появява при всеки човек в определени ситуации.

Така че, когато учим в училище, състоянието на тревожност е необходим компонент за успешното учене: когато изпълнява задача, детето се тревожи за успеха на нейния резултат, когато отговаря на дъската, ученикът може да изпита известна доза тревожност, при изпълнение на различни задачи, състоянието на тревожност помага за постигане на успех и др. .d.

Състоянието на тревожност има положителен ефект върху личностните качества на детето: то се тревожи каква оценка ще получи от другите, желанието за лидерство също е придружено от известно безпокойство, което ще осигури постигането на целта.

Адаптирането на детето към нова социална среда задължително е придружено от състояние на тревожност, което се проявява при дете само в определени ситуации и може както отрицателно, така и положително да повлияе върху развитието на неговите личностни качества.

Така, говорейки за положителната или отрицателната функция на тревожността, можем да я разглеждаме като адекватно или неадекватно състояние.

В момента редица автори пишат за тенденцията на увеличаване на броя на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност. Тези факти показват необходимостта от превантивни мерки, които предотвратяват формирането на негативни черти на характера на децата, развитието на психосоматични заболявания, неврози на обучението, намаляване на самочувствието и появата на затруднения в обучението.

Децата в начална училищна възраст изискват специално внимание, тъй като те могат да изпитват затруднения в училище, което естествено причинява неадекватно ниво на тревожност.

Цел на изследването:да се характеризират характеристиките на проявата на тревожност в началната училищна възраст и методите за психологическа и педагогическа корекция.

Обект на изследване:емоционалната сфера на децата в начална училищна възраст.

Предмет на изследване:проява на тревожност при по-малките ученици.

Изследователска хипотеза:В начална училищна възраст проявата на тревожност има свои собствени характеристики. Целенасочената работа за преодоляване на тревожността допринася за ефективната корекция на негативните прояви на тревожност.

Методологическа основа за изследване на характеристиките на тревожносттапри децата имаше концептуални подходи, принципи, разработени в психологията и корекционната психология при изучаването на тревожността като емоционално състояние, което се създава в определена ситуация, съдържаща опасност от фрустрация на актуализирана потребност. Взехме предвид и концепцията на A.M. енориаши; авторът смята, че проблемът с тревожността като относително стабилна формация на личността рядко се проявява в чист вид и се включва в контекста на широк кръг от социални проблеми. Решаването на конкретни въпроси се основава на отчитане на характеристиките на децата в начална училищна възраст.

Научна новост и теоретична значимост на изследването.Разработен е интегриран подход, насочен към формирането на адекватно ниво на тревожност при по-младите ученици. Въз основа на проучването на учениците бяха получени данни за промените в нивото на тревожност сред учениците от 1-2 клас през учебната година и бяха идентифицирани преобладаващите видове тревожност. Систематизирани са експериментални данни, разкриващи особеностите на проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Практическата значимост на работата.Резултатите от изследването ще допълнят психолого-педагогическите характеристики на децата и ще спомогнат за формирането на тяхната емоционална и волева сфера, по-специално за преодоляване на състоянието на тревожност, като един от компонентите, създаващи трудности в ученето. Системата от диагностични методи може да се използва от квалифицирани учители и психолози, за да се идентифицират характеристиките на проявата на тревожност при по-младите ученици

Експериментална изследователска база: ученици от трети клас на ОУ №116г. Уфа, в размер на 20 души.

1. Изследване на проблема с тревожността в психологическата и педагогическата литература

1.1 Характеристики на проявата на тревожност

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието тревожност, въпреки че повечето изследователи са съгласни, че е необходимо да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се вземе предвид преходното състояние и неговата динамика.

И така, A.M. Енориашите посочват, че безпокойството е „преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакване на неприятности, с предчувствие за надвиснала опасност“.

Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

По дефиниция Р.С. Немова: „Тревожността е постоянно или ситуативно проявяващо се свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“.

Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото околен свят.

Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показват, че афектът се превръща в пречка за правилното формиране на личността, така че е много важно да се преодолее.

Творбите на тези автори показват, че е много трудно да се преодолее афектът на неадекватността. Основната задача е наистина да приведете в съответствие нуждите и способностите на детето или да му помогнете да повиши реалните си възможности до нивото на самочувствие, или да понижи самочувствието си. Но най-реалистичният начин е да пренасочите интересите и претенциите на детето към сферата, където то може да успее и да се утвърди.

Така едно изследване на Славина, посветено на изучаването на деца с афективно поведение, показа, че сложните емоционални преживявания при децата са свързани с афекта на неадекватността.

В допълнение, проучванията на местни психолози показват, че негативните преживявания, водещи до затруднения в поведението на децата, не са резултат от вродени агресивни или сексуални инстинкти, които „чакат освобождаване“ и доминират над човек през целия му живот.

Тези изследвания могат да се разглеждат като теоретична основа за разбиране на тревожността, като резултат от реална тревожност, възникваща при определени неблагоприятни условия в живота на детето, като образувания, които възникват в процеса на неговата дейност и комуникация. С други думи, това е социален феномен, а не биологичен.

Проблемът с тревожността има и друг аспект – психофизиологичен.

Второто направление в изследването на тревожността върви по линията на изучаване на онези физиологични и психологически характеристики на индивида, които определят степента на това състояние.

Домашни психолози, които са изследвали състоянието на стрес, са въвели различни тълкувания в неговата дефиниция.

И така, V.V. Суворова изследва стреса, получен в лабораторията. Тя определя стреса като състояние, което възниква в екстремни условия, които са много трудни и неприятни за човека.

СРЕЩУ. Мерлин определя стреса като психологическо, а не като нервно напрежение, което възниква в „изключително трудна ситуация“.

Важно е, на първо място, както при стрес, така и при фрустрация, авторите отбелязват емоционалния дистрес на субекта, който се изразява в безпокойство, безпокойство, объркване, страх, несигурност. Но това безпокойство винаги е оправдано, свързано с реални трудности. Така И.В. Имедадзе пряко свързва състоянието на тревожност с предчувствие за разочарование. Според нея тревожността възниква, когато се очаква ситуация, която съдържа опасност от фрустрация на актуализирана потребност.

По този начин стресът и чувството на неудовлетвореност във всеки смисъл включват тревожност.

Подход за обяснение на склонността към тревожност от гледна точка на физиологичните характеристики на свойствата на нервната система, намираме в местните психолози. И така, в лабораторията на Павлов IP беше установено, че най-вероятно нервен срив под въздействието на външни стимули възниква при слаб тип, след това при възбудим тип, а животните със силен балансиран тип с добра подвижност са най-малко склонни към сривове.

Данни от Б.М. Теплова посочва и връзката между състоянието на тревожност и силата на нервната система. Неговите предположения за обратната корелация на силата и чувствителността на нервната система намериха експериментално потвърждение в изследванията на V.D. Измислица.

Той прави предположението за по-високо ниво на тревожност със слаб тип нервна система.

И накрая, трябва да се спрем на работата на V.S. Мерлин, който изучава въпроса за комплекса от симптоми на тревожност. Тестът за тревожност V.V. Белоус се извършва по два начина - физиологичен и психологически.

Особен интерес представлява изследването на V.A. Бакеев, проведено под ръководството на A.V. Петровски, където тревожността се разглежда във връзка с изучаването на психологическите механизми на внушаемост. Нивото на тревожност при субектите се измерва по същите методи, използвани от V.V. Белоус.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първоначалните инстинкти с израстването на човек получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на "либидната енергия", тоест в насочването на енергията към други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни.

В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения.

В Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:

Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угаждаш на другите, да бъдеш приятен.

Невротична нужда от "партньор", който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота.

Невротичната потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.

Невротична нужда от власт над другите чрез ума, предвидливост.

Невротичната нужда да експлоатира другите, да извлече най-доброто от тях.

Нуждата от социално признание или престиж.

Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.

Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите.

Невротична нужда от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.

Невротична нужда от любов.

Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация и най-висока степен на напрежение. Източниците на стрес са нуждите на тялото и безпокойството. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за човешката сигурност.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Освобождаването от чувството на тревожност за индивида се превръща в "централна потребност" и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни "динамизми", които са начин да се освободи от страха и тревожността.

Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, защото загубата на своето „Аз“ е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които един ден ще предизвикат страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха.

Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.

Безпокойство поради загуба на любов.

Безпокойството може да бъде причинено от чувство за вина, което обикновено не се проявява до 4-годишна възраст. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.

Безпокойство поради невъзможност за овладяване на околната среда. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.

Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност, и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

Тревожността е обща за всички по един или друг начин. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми.

При възникването на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката на детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.

Така Musser, Korner и Kagan, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата, които предизвикват чувство на безпокойство, което човек среща при взаимодействие с околната среда.

К. Роджърс разглежда емоционалното благополучие по различен начин.

Той определя личността като продукт от развитието на човешкия опит или като резултат от усвояването на социални форми на съзнание и поведение.

В резултат на взаимодействието с околната среда детето развива представа за себе си, самочувствие. Оценките се въвеждат в представата на индивида за себе си не само в резултат на пряк опит от контакт с околната среда, но могат да бъдат заимствани и от други хора и да се възприемат така, сякаш индивидът сам ги е развил.

1.2 Тревожност в начална училищна възраст

Училището е едно от първите, които отварят света на социалния и социален живот пред детето. Паралелно със семейството той поема една от основните роли във възпитанието на детето.

Така училището се превръща в един от определящите фактори за формирането на личността на детето. Много от неговите основни свойства и лични качества се формират през този период от живота и от начина, по който са заложени, до голяма степен зависи цялото му последващо развитие.

Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува. За разлика от емоцията страх, която е подобна на нея, тревожността няма определен източник. Той е дифузен и поведенчески може да се прояви в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.

Могат да бъдат разграничени две големи групи признаци на тревожност: първата е физиологични признаци, които се появяват на ниво соматични симптоми и усещания; вторият - реакциите, протичащи в психичната сфера. Сложността на описанието на тези прояви се състои в това, че всички те поотделно и дори в определена комбинация могат да съпътстват не само тревожност, но и други състояния, преживявания, като отчаяние, гняв и дори радостна възбуда.

Обикновено тревожността е преходно състояние, тя отслабва веднага щом човек действително се сблъска с очакваната ситуация и започне да се ориентира и да действа. Но също така се случва очакването, което поражда безпокойство, да се забави и тогава вече има смисъл да се говори за безпокойство.

Като цяло причината за безпокойството може да бъде всичко, което нарушава чувството на увереност, надеждност на детето в отношенията му с родителите. В резултат на тревожност и безпокойство расте личност, разкъсана от конфликти. За да се страхува от страх, безпокойство, чувство на безпомощност и изолация, индивидът развива определението за "невротични" потребности, които тя нарича невротични черти на личността, научени в резултат на порочен опит.

Детето, изпитвайки враждебно и безразлично отношение към себе си, обзето от тревожност, развива своя собствена система на поведение и отношение към другите хора. Той става ядосан, агресивен, отдръпнат или се опитва да спечели власт над другите, за да компенсира липсата на любов. Това поведение обаче не води до успех, а напротив, допълнително задълбочава конфликта и засилва безпомощността и страха.

Трансформацията на тревожността от майката към бебето е изложена от Съливан като постулат, но за него остава неясно по какви канали се осъществява тази връзка. Съливан, посочвайки основната междуличностна потребност - нуждата от нежност, която вече е присъща на бебето, способно да съчувства в междуличностни ситуации, показва генезиса на тази потребност, преминавайки през всеки възрастов период. И така, бебето има нужда от нежност на майката, в детството - нужда от възрастен, който може да бъде съучастник в неговите игри, в юношеска възраст - нужда от комуникация с връстници, в юношеска възраст - нужда от любов. Субектът има постоянно желание за общуване с хора и нужда от междуличностна надеждност. Ако детето се сблъска с недружелюбие, невнимание, отчуждение от близки хора, към които се стреми, тогава това му причинява безпокойство и пречи на нормалното развитие. Детето развива деструктивно поведение и отношение към хората. Той става или озлобен, агресивен, или плах, страхуващ се да направи това, което иска, предвиждащ провал и непокорен. Този феномен Съливан нарича "враждебна трансформация", източникът му е тревожността, причинена от проблеми в комуникацията.

Всеки период на развитие се характеризира със своите преобладаващи източници на тревожност. Така за двегодишно дете раздялата с майка му е източник на безпокойство; за шестгодишните деца липсата на адекватни модели на идентификация с родителите. В юношеството - страх от отхвърляне от връстници. Безпокойството тласка детето към такова поведение, което може да го спаси от неприятности и страх.

С развитието на въображението на детето тревожността започва да се фокусира върху въображаеми опасности. И по-късно, когато се развие разбирането за смисъла на състезанието и успеха, да бъде смешен и отхвърлен. С възрастта детето претърпява известно преструктуриране по отношение на обектите на загриженост. И така, тревожността постепенно намалява в отговор на известни и непознати стимули, но до 10-11-годишна възраст тревожността се увеличава, свързана с възможността да бъдете отхвърлени от връстници. Голяма част от тревожното в тези години остава под една или друга форма при възрастните.

Чувствителността на обекта към събития, които могат да предизвикат безпокойство, зависи преди всичко от разбирането на опасността, а също и до голяма степен от миналите асоциации на човека, от неговата действителна или въображаема неспособност да се справи със ситуацията, значението, което той самият придава на случилото се.

По този начин, за да се освободи детето от тревожност, безпокойство и страхове, е необходимо на първо място да се фокусира вниманието не върху конкретните симптоми на тревожност, а върху причините, които ги основават - обстоятелства и условия, тъй като това състояние в детето често възниква от чувство на несигурност, от изисквания, които са извън неговите сили, от заплахи, жестоки наказания, нестабилна дисциплина.

Възможно е напълно да се премахне състоянието на тревожност само чрез премахване на всички трудности на познанието, което е нереалистично и не е необходимо.

Разрушителната тревожност предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Разбира се, безпокойството не е единствената причина за поведенческите смущения. Има и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Психолозите-консултанти обаче твърдят, че повечето от проблемите, за които родителите се обръщат към тях, повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са свързани основно с тревожността на детето.

Б. Кочубей, Е. Новикова разглеждат тревожността във връзка с полови и възрастови характеристики.

Смята се, че в предучилищна и начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Те са по-склонни да имат тикове, заекване, енуреза. На тази възраст те са по-чувствителни към действието на неблагоприятни психологически фактори, което улеснява формирането на различни видове неврози.

Оказа се, че тревожността на момичетата се различава по съдържание от тревожността на момчетата и колкото по-големи са децата, толкова по-голяма е тази разлика. Тревожността на момичетата е по-често свързана с други хора; притесняват се от отношението на другите, от възможността за кавга или раздяла с тях.

Това, което най-много притеснява момчетата, може да се обобщи с една дума: насилие. Момчетата се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, чийто източник са родители или авторитети извън семейството: учители, директори на училища.

Възрастта на човека отразява не само нивото на неговата физиологична зрялост, но и естеството на връзката с околната действителност, особеностите на вътрешното ниво, спецификата на опита. Училищното време е най-важният етап в живота на човек, през който психологическият му облик се променя фундаментално. Природата на тревожните преживявания се променя. Интензивността на тревожността от първи до десети клас се увеличава повече от два пъти. Според много психолози нивото на тревожност започва рязко да се покачва след 11 години, достигайки кулминация към 20-годишна възраст, а до 30-годишна възраст постепенно намалява.

Колкото по-голямо става детето, толкова по-конкретни и реалистични стават тревогите му. Ако малките деца се притесняват от свръхестествени чудовища, които пробиват прага на подсъзнанието към тях, тогава тийнейджърите се притесняват от ситуацията, свързана с насилие, очакване, присмех.

Причината за безпокойството винаги е вътрешният конфликт на детето, неговото несъгласие със себе си, непоследователността на неговите стремежи, когато едно от силните му желания противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Най-честите причини за такъв вътрешен конфликт са: кавги между хора, които са еднакво близки на детето, когато то е принудено да вземе страната на единия срещу другия; несъвместимостта на различни системи от изисквания към детето, когато например това, което родителите позволяват и насърчават, не се одобрява в училище и обратно; противоречия между завишени претенции, често инспирирани от родителите, от една страна, и реалните възможности на детето, от друга, незадоволяване на основни потребности, като нуждата от любов и независимост.

По този начин противоречивите вътрешни състояния на душата на детето могат да бъдат причинени от:

противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници;

неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето;

негативни изисквания, които поставят детето в унизено зависимо положение.

И в трите случая има усещане за "загуба на опора", загуба на силни ориентири в живота, несигурност в заобикалящия свят.

Безпокойството не винаги се проявява в явна форма, тъй като е доста болезнено състояние. И веднага щом възникне, в душата на детето се включва цял набор от механизми, които „преработват“ това състояние в нещо друго, макар и също неприятно, но не толкова непоносимо. Това може да промени до неузнаваемост цялата външна и вътрешна картина на тревожността.

Най-простият психологически механизъм работи почти мигновено: по-добре е да се страхувате от нещо, отколкото да не знаете нещо. И така, има детски страхове. Страхът е „първата производна“ на безпокойството. Предимството му е в неговата сигурност, в това, че винаги оставя малко свободно пространство. Ако например ме е страх от кучета, мога да се разхождам там, където няма кучета и да се чувствам в безопасност. В случаите на изразен страх, неговият обект може да няма нищо общо с истинската причина за тревожността, която е породила този страх. Едно дете може да изпитва ужасен страх от училище, но това се основава на семеен конфликт, който то дълбоко преживява. Въпреки че страхът, в сравнение с тревожността, дава малко по-голямо чувство за сигурност, той все пак е състояние, в което е много трудно да се живее. Следователно, като правило, обработката на тревожните преживявания на етапа на страха не завършва. Колкото по-големи са децата, толкова по-рядко е проявата на страх и толкова по-често - други, скрити форми на проява на тревожност.

Трябва обаче да се има предвид, че едно тревожно дете просто не е намерило друг начин да се справи с тревожността. Въпреки цялата неадекватност и абсурдност на подобни методи, те трябва да се уважават, а не да се осмиват, а да помогнат на детето да „отговори“ на проблемите си по други начини, не можете да разрушите „острова на безопасността“, без да дадете нищо в замяна.

Убежището на много деца, тяхното спасение от безпокойството е светът на фантазията. Във фантазиите детето разрешава неразрешимите си конфликти, в сънищата се задоволяват неудовлетворените му потребности. Сама по себе си фантазията е прекрасно качество, присъщо на децата. Позволява на човек да излезе отвъд реалността в мислите си, да изгради своя вътрешен свят, неограничен от условни рамки, творчески да подходи към решаването на различни въпроси. Въпреки това, фантазиите не трябва да бъдат напълно отделени от реалността, трябва да има постоянна взаимна връзка между тях.

Фантазиите на тревожните деца като правило нямат това свойство. Сънят не продължава живота, а по-скоро му се противопоставя. В живота си не знам как да бягам - в мечтите си печеля награда от регионални състезания; Не съм общителен, имам малко приятели - в мечтите си съм лидер на огромна компания и извършвам героични дела, които предизвикват възхищение от всички. Фактът, че такива деца и юноши всъщност могат да постигнат целта на мечтите си, не се интересуват странно, дори и да струва малко усилия. Същата участ очаква и тяхното истинско достойнство и победа. Като цяло те се опитват да не мислят за това, което наистина има, тъй като всичко реално за тях е изпълнено с тревога. В интерес на истината, реалното и действителното, те сменят местата си: те живеят именно в сферата на своите мечти, а всичко извън тази сфера се възприема като тежък сън.

Подобно отдръпване в собствения илюзорен свят обаче не е достатъчно надеждно - рано или късно търсенето на големия свят ще нахлуе в света на детето и ще има нужда от по-ефективни методи за защита от тревожност.

Тревожните деца често стигат до едно просто заключение - за да не се страхуват от нищо, трябва да сте сигурни, че те се страхуват от мен. Както казва Ерик Берн, те се опитват да предадат безпокойството си на другите. Следователно агресивното поведение често е форма на прикриване на лична тревожност.

Безпокойството може да бъде много трудно да се различи зад агресивността. Самоуверени, агресивни, при всяка възможност, унижаващи другите, изобщо не изглеждат обезпокоителни. Речта и маниерът му са небрежни, облеклото му има сянка на безсрамие и прекомерна "декомплексност". И все пак, често в дълбините на душата им, тревожността е скрита в такива деца. А поведението и външният вид са само начини да се отървем от чувството на съмнение в себе си, от съзнанието за неспособността да живеем така, както бихме искали.

Друг често срещан резултат от тревожните преживявания е пасивното поведение, летаргия, апатия, липса на инициатива. Конфликтът между противоречиви стремежи беше решен чрез отказ от всякакви стремежи.

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват дейността, в която изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с нисък и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква двигателно възбуждане: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер: гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си. Манипулациите със собственото им тяло намаляват емоционалния им стрес, успокояват ги.

Сред причините за детската тревожност на първо място са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката. И така, отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов. Незадоволяването на потребността от любов ще го подтикне да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Тя „обвързва“ детето към себе си, предпазвайки го от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя трудно, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи нещо неправилно. Често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде породена от страх от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Говорейки за твърди граници, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игрите, заниманията и др.; ограничаване на непоследователността на децата в клас, като например отрязване на децата. Прекъсването на емоционалните прояви на децата също може да се отдаде на ограниченията. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител.

Непоследователният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши как да действа в този или онзи случай.

Учителят също трябва да знае ситуации, които могат да предизвикат безпокойство у децата, особено ситуацията на отхвърляне от значим възрастен или от връстници; детето вярва, че вината е негова, че не е обичано, то е лошо. Детето ще се стреми да спечели любов с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция. Особено силно безпокойство ще предизвика децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуацията на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не оправдае надеждите, очакванията на възрастен и дали да бъде отхвърлен.

В такива ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или чести повторения на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който ви позволява да избегнете безпокойството или да го намалите възможно най-много. Тези модели включват систематичен отказ да отговарят в клас, отказ да участват в дейности, които предизвикват безпокойство и мълчание на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Можем да се съгласим със заключението на А.М. Прикожан, че тревожността в детството е стабилна формация на личността, която продължава доста дълъг период от време. Има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на последните компенсаторни и защитни прояви. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти с доминиране на емоционалните ... е производно на широк спектър от семейни разстройства.

По този начин, в разбирането на природата на тревожността, различни автори могат да проследят два подхода - разбиране на тревожността като присъщо свойство на човек и разбиране на тревожността като реакция на външен свят, враждебен за човек, тоест премахването на безпокойство от социалните условия на живот

1.3 Корекционна работа с тревожни деца

Училищната тревожност има връзка със структурните характеристики на интелекта. И така, в първи клас най-малко тревожни са учениците, при които доминира вербалната интелигентност, най-тревожните са учениците с еднакво съотношение на вербални и невербални коефициенти. До трети клас, като правило, нивото на училищна тревожност спада значително, но в същото време устните ученици започват да изпитват значителен страх в ситуация на проверка на знанията. Този ефект не се наблюдава при други категории ученици.

Най-често тревожността се развива, когато детето е в състояние на вътрешен конфликт. Може да се нарече:

1. негативни изисквания към детето, които могат да го унижат или да го поставят в зависимо положение;

3. противоречиви изисквания към детето от родители и/или училище

Според нас корекционната работа с тревожните деца е целесъобразно да се провежда в три основни направления: първо, повишаване на самооценката на детето; второ, да научи детето как да облекчава мускулния и емоционалния стрес; и трето, но развитието на умения за самоконтрол в ситуации, които травматизират детето.

Работата и в трите области може да се извършва или паралелно, или, в зависимост от приоритета, избран от възрастния, постепенно и последователно.

1. ПОВИШАВАНЕ НА САМООЦЕНКАТА НА ДЕТЕТО

Много често тревожните деца имат ниско самочувствие, което се изразява в болезнено възприемане на критика от страна на другите, обвиняване за много неуспехи и страх да поемат нова трудна задача.

Такива деца, като правило, са по-склонни от други да бъдат манипулирани от възрастни и връстници. Освен че растат в собствените си очи, тревожните деца понякога обичат да критикуват другите. За да помогне на децата от тази категория да изградят самочувствие, Вирджиния Куин предлага да им оказвате подкрепа, да проявявате искрена загриженост за тях и колкото е възможно по-често да давате положителна обратна връзка за техните действия и постъпки.

Ако в предучилищна и начална училищна възраст детето не изпитва такава подкрепа от възрастни, тогава в юношеството проблемите му се увеличават, „развива се остро чувство на личен дискомфорт.“ Тревожното дете, ставайки възрастен, може да запази навика да избира само прости задачи за изпълнение, тъй като е в В този случай той може да бъде сигурен, че ще се справи успешно с проблема.

За да помогнете на детето си да подобри самочувствието си, могат да се използват следните методи.

На първо място, е необходимо да наричате детето по име възможно най-често и да го хвалите в присъствието на други деца и възрастни. В детската градина или в класната стая за тази цел е възможно да се отбелязват постиженията на детето на специално изработени щандове, да се награждава детето с грамоти, жетони. Освен това можете да насърчите такива деца, като им поверите изпълнението на престижни задачи в този екип.

Отрицателен ефект върху формирането на адекватно самочувствие има техника, която някои учители използват в работата си: сравняване на резултатите от изпълнението на задачата на едни деца с други. В случай на взаимодействие с други категории деца, този метод може да играе положителна роля, но когато общувате с тревожно дете, той е просто неприемлив. Ако учителят все пак иска да направи сравнение, тогава е по-добре да сравни резултатите на това дете с неговите собствени резултати, които е постигнало вчера, преди седмица или преди месец.

Когато работите с деца с ниска самооценка, препоръчително е да избягвате такива задачи, които се изпълняват за определено време, определено от учителя. Препоръчително е да питате такива деца не в началото и не в края на урока, а в средата. Не бързайте и не ги натискайте с отговора. Ако възрастният вече е задал въпроса, той трябва да даде на детето необходимото време за отговор, като внимава да не повтори въпроса си два или дори три пъти. В противен случай детето няма да отговори скоро, тъй като ще възприема всяко повторение на въпроса като нов стимул.

Ако възрастен се обърне към тревожно дете, той трябва да се опита да установи зрителен контакт, такава директна комуникация очи в очи внушава чувство на доверие в душата на детето.

За да не се смята тревожното дете за по-лошо от другите деца, препоръчително е да провеждате разговори с детския екип в групата на детската градина или в класната стая, по време на които всички деца говорят за своите трудности, които изпитват в определени ситуации. Такива разговори помагат на детето да осъзнае, че връстниците имат проблеми, подобни на техните. Освен това подобни дискусии допринасят за разширяване на поведенческия репертоар на детето.

Работата по подобряване на самочувствието е само една от посоките в работата с тревожно дете. Очевидно не може да се очакват бързи резултати от такава работа, така че възрастните трябва да бъдат търпеливи.

2. УЧЕНЕ НА ДЕТЕ ДА ОСВОБОЖДАВА МУСКУЛНИЯ И ЕМОЦИОНАЛНИЯ СТРЕС

Както показват нашите наблюдения, емоционалното напрежение на тревожните деца най-често се проявява в мускулни скоби на лицето и шията. В допълнение, те са склонни да притискат коремните мускули. За да помогнете на децата да намалят напрежението - както мускулно, така и емоционално - можете да ги научите да правят упражнения за релаксация.

По-долу са игри и упражнения за облекчаване на стреса. Подобни упражнения са дадени в книгите на Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. и т.н.

Освен релаксиращите игри, при работа с тревожни деца е необходимо да се използват и игри, базирани на телесен контакт с детето. Много полезни са игрите с пясък, глина, вода, различни техники за рисуване.

Използването на масажни елементи и дори простото триене на тялото също помагат за облекчаване на мускулното напрежение. В този случай не е необходимо да се прибягва до помощта на медицински специалисти. Мама може сама да приложи най-простите елементи на масаж или просто да прегърне детето. В раздела "Игри, които се играят ..." има редица такива игри, които могат да заменят масажа.

Violet Oaklander препоръчва, когато работите с тревожни деца, да организирате импровизирани маскаради, шоута, просто да рисувате лица със старите червила на мама. Участието в такива представления, според нея, помага на децата да се отпуснат.

3. РАБОТА С УМЕНИЯ ЗА СЕБЕКОНТРОЛ В СИТУАЦИИ, НАРАНЯВАЩИ ДЕТЕТО

Следващата стъпка в работата с тревожно дете е развиването на самоконтрол в травматични и непознати за детето ситуации. Дори ако работата за повишаване на самочувствието на детето и за обучението му на начини за намаляване на мускулното и емоционалното напрежение вече е извършена, няма гаранция, че детето ще се държи адекватно, когато попадне в реална житейска или непредвидена ситуация. Във всеки един момент такова дете може да се обърка и да забрави всичко, на което са го учили. Ето защо ние считаме развитието на поведенчески умения в конкретни ситуации за необходима част от работата с тревожни деца. Тази работа се състои в разиграване на вече възникнали ситуации, както и на възможни такива в бъдеще.

Ролевата игра предоставя на възрастните най-широки възможности за работа в тази посока.

Играейки ролята на слаби, страхливи герои, детето по-добре осъзнава и конкретизира страха си.И използвайки техниката за довеждане на тази роля до точката на абсурда, възрастен помага на детето да види страха си от другата страна, да го третира като по-малко значително.

Играейки ролите на силни герои, детето придобива чувство на увереност, че е в състояние да се справи с трудностите.

В същото време е много важно не само да се развие игровата ситуация, но и да се обсъди с детето как може да използва опита, натрупан в играта, за разрешаване на житейски ситуации. В Невро-лингвистичното програмиране този етап от работата се нарича "настройка за бъдещето".

Препоръчително е да изберете „трудни“ случаи от живота на всяко дете като сюжети за ролеви игри. Така че, ако детето се страхува да отговаря на дъската, тогава тази ситуация трябва да се играе с него, като се насочи вниманието му към това, което се случва с него във всеки един момент и как могат да се избегнат неприятни преживявания и усещания) . И ако дете, посещаващо детска градина, изпитва безпокойство при влизане в медицински кабинет, препоръчително е да играете с него на „лекар“.

При работа с малки деца - по-млада и средна предучилищна възраст - най-ефективно е използването на игри с кукли. Изборът на кукли се основава на индивидуалните предпочитания на всяко дете. Той сам трябва да избере "смелите" и "страхливите" кукли. Ролите трябва да бъдат разпределени по следния начин: детето говори за „страхливата“ кукла, а възрастният – за „смела“. След това трябва да смените ролите. Това ще позволи на детето да погледне на ситуацията от различни гледни точки и след като отново преживее „неприятния“ сюжет, да се отърве от негативните преживявания, които го преследват. Освен това, ако детето е тревожно, когато общува с възрастен, можете да съставите диалог, в който куклата на възрастния ще играе ролята на детето, а куклата на детето ще отговаря за възрастния.

Подобни документи

Изследването на тревожността в психологическата наука. Характеристики на тревожността в начална училищна възраст. Комуникативната компетентност като фактор за оптимизиране на училищната тревожност в начална училищна възраст. Изпълнение на корекционно-развиваща програма.

дисертация, добавена на 20.05.2013 г

Обща теория на тревожността. Концепцията и основните видове тревожни разстройства. Проявата на тревожност при деца. Появата и развитието на тревожност във възрастовата динамика: в начална училищна възраст, при юноши. Изследване на тревожността сред ученици от 3-7 клас.

дисертация, добавена на 28.06.2011 г

Динамика на проявата на училищна тревожност в начална училищна възраст. Наблюдението като метод за определяне нивото на училищна тревожност. Развиваща работа с деца, характеризиращи се с високо ниво на училищна тревожност. Комплекс от диагностични методи.

курсова работа, добавена на 20.11.2013 г

теза, добавена на 29.11.2010 г

курсова работа, добавена на 02.04.2016 г

Проблемът с паметта в психологическата и педагогическата литература. Анализ на основните теории за паметта. Характеристики на развитието и формирането на паметта на деца от начална училищна възраст в процеса на обучение. Експериментално изследване на паметта в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 23.04.2015 г

курсова работа, добавена на 02/09/2011

Тревожност в начална училищна възраст. Основните видове тревожност, нейните разлики от страха. Механизми и психологически причини за тревожност. Особености на агресивното поведение на родителите, влиянието му върху нивото на тревожност на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 13.03.2014 г

Характеристики на тревожността и социометричния статус при по-младите ученици. Организиране на емпирично изследване на връзката между нивото на тревожност и социометричния статус (личностни характеристики на по-млад ученик и статусна позиция на детето в класната стая).

курсова работа, добавена на 06.01.2011 г

Причини и особености на проявата на тревожност в юношеска възраст. Видове и форми на тревожност, "тревожни маски". Организиране и провеждане на емпирично изследване на характеристиките на тревожността при юноши, интерпретация и анализ на резултатите.

След като получава диплома по физикална терапия от Университета на Пенсилвания през 1940 г., Доман се посвещава на лечението и рехабилитацията на деца с различни мозъчни травми. В продължение на петнадесет години, занимавайки се с неизлечимо болни пациенти, той постига невероятни резултати и прави редица невероятни открития. В случаите, когато процесът на развитие и растеж на мозъка е спрян (както при дълбока мозъчна лезия) или забавен (както при умерена лезия), той може да бъде накаран да работи. Само за това е необходимо да се въздейства върху него чрез един от достъпните ни канали за проникване на информация - зрение, слух, допир. И се оказа, че процесът на растеж и развитие на мозъка може да бъде засилен и ускорен! Доман предложи да се стимулира централната нервна система и мозъка с помощта на зрително възприятие (визуално), слух (аудиално) и чрез допир (тактилно). На деца с изостанало умствено и физическо развитие се показваха снимки, думи, написани на карти с определена честота, като едновременно с това ги изговаряха, те бяха научени да пълзят, да висят на решетките, докато изобщо не могат да се движат. Класовете на Доман позволиха частично или напълно да се възстанови двигателната активност на малките пациенти, помогнаха на децата с увредени умствени способности да получат образование и понякога дори да надминат здравите си връстници. През 1955 г. неврофизиологът Глен Доман, заедно с група учени, основават Института за човешко развитие във Филаделфия. В началото на 60-те години резултатите от изследванията на този научен център стават широко известни, а самият Доман ги нарича „мека революция“ в науката. Разработвайки система за рехабилитация на деца с тежки лезии на централната нервна система, той стигна до извода, че най-ефективният начин да се повлияе на развитието на мозъка по време на активния му растеж - до 6-7 години. Освен това след три години този процес се забавя, а след седем практически спира. Следователно, колкото по-малко е детето, толкова по-лесно е да се преподава. „Още по-лесно е да представите знания на дете под една година“, казва Доман. Така възникна идеята опитът от стимулиране на умствените процеси да се използва за работа с нормални деца. В продължение на десетилетия Глен Доман и неговите сътрудници обучават деца и техните родители, използвайки уникална техника, насочена към стимулиране на мозъчната дейност. Резултатите от такива класове са буквално невероятни: до четиригодишна възраст малките ученици четат и разбират текстове на няколко чужди езика, свирят на различни музикални инструменти, демонстрират блестящи математически способности, изпълняват гимнастически упражнения, гмуркат се и плуват. Но може би най-изненадващото е, че авторът на методиката предлага да я овладеят на всички родители, които искат да дадат на децата си енциклопедични знания. Известният неврофизиолог вярва, че всяка майка или баща са способни да отгледат блестящи деца. Специални курсове за бременни жени, семинари за родители, които вече имат деца, и накрая много книги на Глен Доман са посветени на задачата за обучение на родителите.

Методика и цели на обучението

В продължение на много години, работейки с болни и здрави деца от повече от сто националности, Глен Доман има на разположение уникални данни за възможностите за стимулиране на мозъчната дейност в определен период от живота на деца от 0 до 7 години. Въз основа на тях ученият заключава за невероятния интелектуален потенциал, който всяко дете получава от раждането си. Задачата на възрастен е да помогне за реализирането на този потенциал. Тоест „не да направиш от детето гений, а да дадеш неограничени възможности в живота“. как? Доман е убеден, че фактите са в основата на всяко знание, всяко умение, всяка професия. "Те формират основата, върху която ще се гради знание. Без факти няма знание. Има среден набор от факти - има средно ниво на знание. Ако наборът от факти е голям, тогава базата от знания е над средно аритметично." Фактите са в основата на знанието, знанието е в основата на интелекта. Интересна особеност: в книгите си той се спира много подробно на когнитивните функции на мозъка върху способността за запомняне на факти и не казва нищо за развитието на такива способности, необходими на всеки човек като образно и логическо мислене, въображение. Честно сравнявайки човешкия мозък с компютъра, неврофизиологът все пак признава превъзходството на човека. Той вярва, че усвояването на полезни факти от дете, които в неговата координатна система се наричат битове информация, е пряк път към развитието на интелигентността. Раздразнението на Доман е причинено от факта, че "ние внимателно и точно напълваме компютъра с данни и задръстваме мозъка на детето с неточна, объркваща информация!" Разбира се, можете да спорите колкото искате за това кое се счита за полезна информация и кое не. Всеки родител ще има собствено мнение по този въпрос. Безспорно е само, че децата усвояват всичко ново лесно и бързо. Всъщност това е, върху което се изграждат класовете според метода на Доман. И така, целта на часовете е да запознаят децата с хиляди ясни, точни, интересни факти. И тези факти, подобно на компютърна програма, трябва да бъдат систематизирани по раздели от знания, категории и битове. Например раздел „Биология“, категория „насекоми“, битове „снимки на насекоми“, или раздел „Литература“, категория „Детски писатели“, битове „портрети на писатели“. Изображенията на всякакви битове информация трябва да бъдат залепени върху картонени карти с определен размер. (28 на 28 см.) Името на бита е изписано на обратната страна, например "това насекомо е калинка." Доман подчертава, че на детето трябва да се каже ясен, точен факт, а не мнение. Тоест твърдението „какво красиво насекомо е калинката“ вече няма да бъде правилното име за малко информация.

Как вървят часовете?

Няколко пъти на ден, в спокойна среда, на детето се показват (не се дават в ръцете, а именно, те се показват на разстояние най-малко 45 см от лицето) и се наричат карти, представляващи части от знания от различни категории. Те се показват много бързо, 1 секунда за показване и 5 за произнасяне на името. Доман препоръчва да започнете с представяне на 5 различни категории знания, всяка от които съдържа 5 бита (общо 25 карти) и да ги показвате поне три пъти на ден, като постепенно увеличавате броя на предлаганите категории и темпото на показване. Вече научената от децата информация може и трябва да бъде заменена с нови битове (една карта дневно), използваните карти трябва да се поставят в шкаф за файлове и да им се връщат, ако е необходимо. Обикновено едно дете научава един бит информация (т.е. една фактическа карта) за тридесет експозиции. На родителите се признава неоспоримо право да разработят своя собствена, различна от Доманов, класификация на фактите в раздели и категории. Авторът на методиката сред различните области на знанието смята четенето и математиката за приоритет. според него именно те най-много влияят върху интелектуалното развитие на детето.

Четене

При даване на общи енциклопедични знания на детето се показват карти със снимки, рисунки на предмети, хора, животни и т.н., а обучението за четене според Доман се състои в показване на карти с думи, написани с големи червени букви. В резултат на това бебето "прескача" през етапа на звука на буквите и се научава да чете цели думи наведнъж.

Математика

В часовете по математика Доман предлага да се измъкнат от абстрактните числа, като ги заменят, като представят на дете на същите карти с определен брой точки (от една до безкрайност), като назовават точно колко точки са показани. Строго погледнато, те трябва да се наричат кръгове. Картите се показват една по една, редовно и бързо. Постепенно това развива у детето способността „на око“ да определя броя на видяните точки, без да ги брои, което от своя страна ви позволява да оперирате устно с многоцифрени числа.

Физическо развитие

Доман разработи цяла система за физическо развитие на децата. На първо място, смята ученият, е необходимо да се осигури на детето възможност да се движи от първите дни на живота си. Простите усилия могат да доведат до факта, че през първия месец бебето ще пълзи няколко метра на ден. Това значително влияе върху развитието на способностите на бебето. Разбира се, необходимо е да го тренирате по такъв начин, че да е психологически удобно, да се опитате постепенно да развиете вродени рефлекси. Доман препоръчва да научите бебето да прави всичко възможно - да го обръща и усуква по различни начини (така наречената динамична гимнастика). Развивайки го по този начин, дори през първата година от живота, можете да създадете много сериозен резерв за целия му бъдещ живот. Освен това Глен Доман вярва и това е тествано от него върху болни деца, че физическото развитие стимулира и умственото развитие. Той твърди, че децата, които са се занимавали с динамична гимнастика и не са правили нищо друго, вече са били развити много по-добре от своите връстници.

Комуникация или обучение?

Създаването на картички е доста болезнен въпрос. Простата аритметика показва, че ще ви отнеме много време, за да направите битове само в един от предложените десет раздела знания (10 категории от 10-15 бита, общо 100-150 карти) у дома. Не е известно дали родителите ще имат сили да работят с детето си, след като са подготвили огромно количество демонстрационен материал. И ще имат ли достатъчно време за нормално общуване с бебето? За Доман проблемът с общуването с дете, емоционалният контакт остава сякаш „зад кулисите". Да, той призовава да се възхищаваме на успехите на децата, да вярваме в техните неограничени възможности. Но в професията на Доман няма място за емоции. Детето седи и асимилира информация като компютър, а майката, в чиито ръце трептят картинките, чете безстрастни факти с енергичен глас. Причината за любовта на Доман към компютъра и желанието му да подреди мозъка на детето по подобие на компютърна програма може да бъде разбрана. Възгледите на учения се формират през годините на появата и бързото развитие на компютрите. Но тъй като съвременните хора вече са успели да усетят не само предимствата, но и недостатъците на този процес, отношението към аналогиите "човек - компютър" в наше време е по-критично. Глен Доман призовава родителите да уважават детето, да се ангажират с неговото развитие и образование, да му дадат възможност да постигне най-доброто от това, което може да се постигне. Такива възгледи заслужават всеобщо уважение. Тревожна е само забележката на Доман, че родителите, които обучават деца по неговия метод, „живеят за детето“. Не забравяйте, че авторът на методиката разговаря с родители на безнадеждно болни деца, които наистина са готови да посветят живота си само на това да ги изправят на крака. Има ли нужда едно здраво бебе от такива жертви? Ще бъдат ли щастливи родителите, ако посветят живота си изцяло на неговото учение? И ще донесе ли щастие на самото дете? Разбира се, методологията на Глен Доман, намирайки се на пресечната точка на медицина, психология и педагогика, предизвиква изключителен интерес, огромен брой въпроси и много гласове за и против. Но вероятно всеки ще се съгласи с едно твърдение на неговия автор: "чудото е в самото дете, а не в методиката." Най-важното за родителите е да разберат и приемат това.

Децата, отгледани по системата на Глен Доман, изпълняват невероятни гимнастически упражнения в много ранна възраст, могат да четат от две, три, четири години, общуват отлично на няколко чужди езика, владеят отлично математиката, свирят на музикални инструменти - с други думи показват присъщите способности само на гении. каква е тайната

От историята

Всичко започна, когато в края на четиридесетте млад военен лекар Глен Доман започна да лекува деца с мозъчни травми. Те са разработили техники, които дават невероятни резултати. „Осъдените“ деца се развиха бързо и дори изпревариха здравите си връстници. В основата на всички разработки беше откритието: чрез здрави части на мозъка е възможно да се повлияе на увредените.

След като постигна невероятни резултати, Доман изпробва система, предназначена за болни деца със здрави деца. Ръководи Института за човешки потенциал във Филаделфия. Неговата методика се използва от родители в различни части на света, от 1964 г. книгите му излизат на различни езици.

Мозъчни функции

Глен Доман идентифицира шест функции на мозъка, благодарение на които човек се различава от всички други същества. Три от тях: двигателни (ходене, бягане, скачане), реч, писане - са напълно зависими от другите три, чувствителни: зрение, слух, усещания. Само човек е способен да ходи изправен, може да общува на символичен, абстрактен, изкуствено измислен език, да запише този измислен език, да чете написаното, да разбира говоримия език и да разпознава обект чрез допир.

„Изпълнението на тези шест функции служи като житейски тест за недоразвитост, нормалност и надареност. Освен това високите постижения в тези функции почти неизбежно ще доведат до високи постижения в живота. Всяка от тези функции от раждането до шестгодишна възраст преминава през седем етапа на развитие на мозъка. Това е основата, върху която е изградена цялата методика на преподаване на Доман.

Важно е да се отбележи, че според Доман основната от тези шест е двигателната функция (ходене, бягане, скачане). Всеки родител, който иска да види детето си физически перфектно, трябва да му помогне да се движи колкото е възможно повече.

Обхождане на записи

Подвижността и активността на ръцете позволява на детето бързо да увеличи умствения си потенциал. И развитието на бебето трябва да започне от раждането. Какво предлага Doman? Първо обърнете новороденото по корем. Бебетата обикновено се поставят по гръб, в това положение те са безпомощни и не могат да се движат нормално. Но нито едно животно не е в позиция с вдигнати лапи или копита. Това е основната и първа грешка, която ограничава подвижността на новороденото. Поставяйки бебето по корем, ние следваме природата: мекото коремче е защитено от пода, а гърбът е естествената рамка на скелета, бебето свободно движи ръцете и краката си, опитва се да държи главата си.

Втората грешка е бебетата да се завиват в топли дрехи, които им пречат да се движат. По време на бременността бебето е било с температура 36,6 ° C, а хладната атмосфера за възрастни от 20 ° C не е подходяща за него. Необходимо е да планирате детската стая като стая за деца, а не за възпитатели-родители - затова я направете по-топла.

Познанието, според Доман, е същият инстинкт за самосъхранение; знанието е факторът, който е необходим за оцеляването.

Doman предлага специални писти за пълзене, които могат да се използват от първия рожден ден. Те приличат на дълги кутии, чиито стени докосват предмишниците и бедрата на лежащо по корем бебе. Отблъсквайки се с крака, следвайки вродения рефлекс, бебето ще може да пълзи на доста големи разстояния. Пълзенето по легнало положение и на четири крака играе важна роля в развитието на зрението, речта и интелигентността. Ето защо тази техника препоръчва дори по-големи деца да участват в обучението на бебето да пълзи с него!

Glen Doman е готов да постави дете за физическа активност на топъл, равен и безопасен под поне 24 часа в денонощието. Тук, разбира се, има много противници на този подход. Никаква физическа интелигентност никога няма да замени живия емоционален контакт, ще кажат те и ще бъдат прави по свой начин. Те обаче не отчитат, че родителите му трябва да са на пода с детето!

В допълнение към пълзенето, трябва да развиете рефлекс за хващане на бебето, като просто донесете пръстите си до дръжките му 10 пъти на ден за 1 минута. А програмата за развитие на вестибуларните умения ще ускори растежа на частите на мозъка, отговорни за баланса. Доман предлага 15 вида такава стимулация.

И така, движението по корем ще се развие в 2,5 месеца в съзнателно пълзене, в 3-4 месеца в пълзене на четири крака, след това в ходене, бягане, спринт и бягане на дълги разстояния. Обучавайки се по програмата на Доман, дете на шест години ще тича 20 метра надолу, след това 100 метра и т.н. до 5 километра без спиране.

Учейки, вземете това, което е подходящо за вас и вашето бебе, не се ограничавайте само до обхвата на тази програма, дори ако тя е абсолютно ваша. Слушайте песни с детето си, четете поезия, играйте на ролеви игри и играчки и бъдете креативни. Слушайте детето си и правете неща, които и на двама ви харесват. Всеки път подсилвайте процеса на учене с някаква ласка, като целуване или галене.

Четене от раждането

Доман смята обучението по четене за най-важната и най-важна задача. С помощта на четенето детето може да „наследи знанията на друг човек, живял в друга страна и 100 години преди него“. След като се научи да чете, бебето става свободно, то вече не е ограничено от това, което родителите му знаят и му дават. Преподаването на четене, математика и различни други науки е изградено в системата на Глен Доман според един принцип. Необходимо е бързо да показвате на детето през деня карти с определен размер с цели думи и изречения, точки от 1 до безкрайност, животни, планети, исторически личности и др. и ясно да произнасяте имената на изобразените. И колкото по-рано започне такова обучение, толкова по-добре. „Едногодишно дете се обучава по-лесно от седемгодишно“, казва Глен. И на въпроса: „На каква възраст трябва да започне обучението?“ - отговаря: "От раждането!"

Методът за преподаване на четене започва с думи, разделени на тематични групи, първата от които е „Части на тялото“. Много учители отбелязват, че тази система трябва да е добра за тези езици, където няма окончания, но детето ще научи руския език неправилно, ще игнорира окончанията, когато чете или ще ги погълне. От друга страна, на втория етап (след като научи около 50 думи), бебето получава възможност да види фрази (където открива промени в окончанията), по-късно прости изречения, общи изречения.

Доман не започва да учи децата с букви. „Четенето на буквите е много трудно, защото никой никога не е ял, хващал, носил или отварял „А“. Но всеки ядеше банан, хващаше топка, носеше шапка и отваряше книга. Буквите, съставляващи думата "топка", са абстрактни, но самата топка е доста конкретна, така че е по-лесно да научите думата "топка", отколкото буквата "М". Това противоречи на традиционния подход, когато децата първо се запознават с букви, звуци, срички и складове, а едва след това с думи и изречения. Доман, от друга страна, твърди, че мозъкът, подобно на компютър, трябва да получи набор от информация и факти и той ще открие законите, на които те се подчиняват.

Децата обичат да учат, обичат да учат и колкото по-малки са, толкова по-голям е стремежът им към знания. Можем да намалим тази нужда, като проверяваме и изпитваме децата, за да разберем какво още не знаят. Доман се противопоставя на тестовете: детето трябва да покаже какво знае, да бъде победител, а не губещ, на когото се посочват грешките и проблемите му. Хвалете по-често своя малък гений, създавайте ситуации на успех, казвайте, че той прави всичко както трябва!

Бебешка енциклопедия

Седмици или месеци след като се е научил да чете, Доман добавя енциклопедични знания. Програмата е изградена идентично. Серия от карти включва знания от различни области на науката. Тук дори няма значение, че детето ще запомни голямо количество информация, защото, купувайки енциклопедия, ние също не я четем от кора до кора. Учейки, детето ще позволи на мозъка си да расте, а също така ще може да анализира обекти и като истински учен да прави изводи и да намира закономерности. Самите "уроци" не отнемат много време, но изискват организация. Времето тук се изчислява в минути: една карта трябва да се покаже за 1 секунда и така нататък за 10 броя от 3-та серия. Ето защо, да речем, дори и с 20 подхода, ще ви отнеме само 10 минути на ден. Изработването на картички обаче е доста усърдна работа. Всъщност, за да завършите, например, усвояването на енциклопедични знания и да започнете интелектуална програма, вече трябва да имате около 1000 карти. Глен Доман, от друга страна, казва, че не е необходимо да се завърши всичко напълно и ако родителите дадат поне част от материала, ще бъде много по-добре от нищо.

Много точки

Детето започва да учи математика от броя на предметите, а не от знаци (числа), както е обичайно в традиционната педагогика. Наистина, първо трябва да запознаете бебето с понятието количество и едва когато има ясна представа какво представляват 5 коли или 10 гъски, може да се запознае с числата. Доман не показва гъски и круши на децата и дори не брои ябълки и котки с тях, той показва карти с точки. Той твърди, че според неговия метод децата могат лесно да определят броя на точките в движение, дори ако те са поне 50, без да броят, и това ще им помогне да извършват аритметични действия с големи числа наум.

И в математиката, както виждате, можете да постигнете резултати, които наричаме блестящи. И всичко това, защото всички деца са блестящи, според Доман, от раждането и всяка троха има умствен потенциал не по-малък от този на Леонардо да Винчи.

„Опитвахме се да разберем произхода на гения“, пише Доман, „и внезапно осъзнахме, че този „произход“ се крие във времето от раждането до шест години. Появата на гения зависи от възможността, дадена на детето да се развива!