Проект за анимация на Dow. Проект "Невероятният свят на анимацията" Проект "Невероятният свят на анимацията" Общинска държавна предучилищна образователна институция за деца. Докато работихме по проекта, спазвахме редица условия

Частна образователна институция "Интернат № 24 на средното общо образование на отвореното акционерно дружество "Руски железници"

Проект

Създаване на карикатура

вкъщи

Пахоруков Федор

Ръководител проект:

Авхадеева Раиса Ивановна

Обяснителна бележка

Цел на проектавърху анимацията е да определите дали е възможно да направите анимационен филм със собствените си ръце и какви ползи могат да бъдат извлечени от този забавен процес.

За постигане на целта се решават следните задачи:

Определете карикатури, направете историческо отклонение.

Опишете какви карикатури съществуват.

Определете процесите, необходими за създаване на карикатура със собствените си ръце.

Опитайте се да създадете своя собствена карикатура със собствените си ръце. Ако имате нужда от помощ от възрастен, определете на кои етапи е необходима.

правете изводи в анимационен проект.

Етапи на работа в правенето на карикатура

Първо проучих различни интернет източници и разбрах какво е анимация и как се е появила, какви техники се използват за създаване на карикатури и какво може да се приложи от това у дома.

Тогава съм при родителите си обмисли сценариямоят бъдещ анимационен филм, определи какви ще бъдат героите и декорите. Направихме герои от пластилин и декори от хартия.
Разбира се, за да създадете голяма карикатура, ви трябва много време, търпение и обикновено се създава не от един човек, а от цяла група. И започна най-дългият етап – снимане кадър по кадър.
След това изтеглих всички снимки на компютъра си и ги обработих със специална програма Windows Movie Maker. Мама помогна да вземем музиката и да насложим музиката върху видеото.

В хода на работата си направих няколко извода

Създаването на карикатура със собствените си ръце е чудесен начин да "заемете" свободното си време.

В процеса на работа по проекта проучих много учебна литература, с помощта на която успях да създам първия си анимационен филм.

Интересувах членовете на семейството си - майка, сестра - да създадат карикатура и също ги привлякох към съвместния творчески процес.

Докато създавах моя анимационен филм, се научих как да използвам специална компютърна програма, наречена Windows Movie Maker.

В моя анимационен филм използвах техниките на пластилиновата анимация.

В процеса на създаване на анимационен филм се научих как да правя анимационни герои и декорации от хартия и пластилин.

Докато правех карикатурата, се научих да мисля по-креативно. Научи се да слуша съвети и съвети от възрастни.

мисля, че целта на моя проект е постигната. Създадох първата си карикатура.

Представяне на проекта

Формирането на нова образователна система, насочена към навлизане в глобалното пространство, изисква значителни промени в педагогическата теория и практика на предучилищните институции, засилва търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи към процеса на организиране на предучилищното образование и обучение.

Установените противоречия между необходимостта от формиране на познавателен интерес при по-големи деца в предучилищна възраст и недостатъчното използване на средствата за формиране на този интерес у децата в предучилищна възраст чрез създаване на карикатури в предучилищната образователна институция позволиха да се идентифицира проблемът, който е да се намерят средства за формиране познавателен интерес към по-големи деца в предучилищна възраст чрез създаване на карикатури в предучилищна образователна институция.

Цел: Теоретично да обоснове и приложи средствата за формиране на познавателен интерес при деца от предучилищна възраст чрез създаване на анимационни филми в предучилищни образователни институции.

Обект: Процесът на формиране на познавателен интерес при деца от предучилищна възраст.

Предмет: Средства за формиране на познавателен интерес при деца от предучилищна възраст чрез създаване на анимационни филми в предучилищни образователни институции.

Хипотеза: формирането на познавателен интерес при деца от предучилищна възраст чрез създаване на карикатури в предучилищни образователни институции ще бъде ефективно, ако карикатурите се използват като основно средство.

Задачи:

1. Да се ​​анализира психологическата и педагогическата литература по темата на изследването, да се уточнят понятията за познавателния интерес на децата от предучилищна възраст.
2. Помислете за особеностите на формирането на познавателен интерес при деца от предучилищна възраст чрез създаване на карикатури в предучилищни образователни институции.
3. Теоретично обосновете и на практика тествайте средствата за формиране на познавателния интерес на по-големите деца в предучилищна възраст.

Методи на изследване: анализ на представените в литературата психологически и педагогически данни за структурата на познавателния интерес и моделите на неговото формиране при деца от предучилищна възраст; педагогически експеримент, по време на който се определя нивото на формиране на познавателен интерес; обработка на данни, получени при наблюдения и експерименти.

Едно от важните средства за формиране на познавателен интерес е използването на творчески задачи в образователния процес, които могат да трансформират традиционните дейности чрез рационализиране на интереса на децата, оптимизиране на процесите на разбиране и запаметяване на материала в основните области на предучилищното образование и най-важното, повишаване на интереса на децата към самостоятелно учене на по-високо ниво.дейности.

Познавателният интерес, на първо място, предизвиква и затвърждава учебния материал, който е нов, непознат за учениците, кара ги да се чудят, поразява въображението им. Изненадата е силен стимул за познанието, негов първичен елемент. Но познавателният интерес към учебния материал не може да бъде поддържан през цялото време само от ярки факти и неговата привлекателност не може да бъде сведена до изненадващо и удивително въображение. К. Д. Ушински също пише, че един обект, за да стане интересен, трябва да бъде само отчасти нов и отчасти познат. . Новото и неочакваното в учебния материал винаги се появява на фона на вече познатото и познатото. Ето защо, за да поддържаме и развиваме познавателния интерес на по-възрастните деца в предучилищна възраст, е важно да ги научим на способността да виждат новото в познатото.

Създаването на анимационен филм с деца в предучилищна възраст е модерен тип проектна технология, която е много привлекателна за децата.

Анимацията, анимацията е вид кинематографично изкуство, чиито произведения са създадени чрез метода на заснемане кадър по кадър на последователни фази от движението на рисуваното (графична или ръчно рисувана анимация)или насипно състояние (обемна или куклена анимация)обекти. Изкуството на анимацията се прави от аниматори (аниматори). Аниматорът измисля анимационни герои, скицира основните сцени, изработва израженията на лицето и жестовете на героите, търси интересни трикове, които позволяват на филма да се открои от масата на другите. Ангажиран в разкадровка и оцветяване на бъдещия филм, анимация на герои (разработва движенията си, като рисува междинни фази). Обикновено върху карикатурата работят няколко специалисти и всеки от тях изпълнява своята част от работата.

анимационни филми (краен анимационен продукт)се създават чрез заснемане кадър по кадър на неподвижни обекти, ръчно преместени стъпка по стъпка, или чрез рисуване (на целулоид, хартия или компютър)фази на движение на обекти, с по-нататъшното им комбиниране в една видео поредица.

Основната педагогическа стойност на анимацията като вид съвременно изкуство се състои преди всичко във възможността за цялостно развитие на децата. В допълнение, анимацията помага да се доближат максимално интересите на възрастен и дете, като се различават по достъпността и оригиналността на жанра. Може да направи ученето забавно за деца в предучилищна възраст. Положителното въздействие на анимацията може да бъде отличен образователен инструмент за еманципация на мисленето, развитие на творческия потенциал на детето.

Процесът на създаване на анимационен филм е интересна и вълнуваща дейност за всяко дете, тъй като той става не само главният художник и скулптор на това произведение, но и сам го озвучава, запазвайки завинаги резултата под формата на завършен видео продукт. Можете да създадете анимационен филм както с деца от начална предучилищна възраст, така и с по-големи деца в предучилищна възраст. Всичко зависи от участието на децата в процеса на създаване на карикатура. Така че децата на 3-4 години могат с помощта на възрастен да създават пейзажи, да рисуват или да формират анимационни герои; по време на снимане - движете фигурите, те могат да го озвучат. Децата от по-стара предучилищна възраст вече могат да действат като оператор, сценарист, режисьор-аниматор (аниматор), художник, актьор и композитор .

Създаването на анимационен филм е многостранен процес, който интегрира различни видове детски дейности: реч, игра, познавателна, визуална, музикална и др. В резултат на това учениците развиват такива важни личностни качества като любопитство, активност, емоционална отзивчивост, способност да контролират своите поведение, притежаване на комуникативни умения и др. .

Процесът на заснемане включва:

• измисляне и обсъждане на сюжета;
• създаване на герои и декори;
• заснемане на карикатура - средно 200-300 кадъра (снимки);
• монтаж.

Алгоритъмът на действие при създаване на карикатура е следният:

1. Изберете известна приказка, разказ или стихотворение (или си спомняме история от опит, или сами измисляме история), идея - сценарий
2. Подготовка за заснемане на анимационен филм, създаване на герои.
3. Подготовка на декора и фона
4. Подреждане на декора на снимачната площадка.
5. Заснемане на карикатура - анимация (едно от децата, действащо като оператор, заема място пред видеокамерата или камерата (фиксирана на статив), а останалите извършват действия в рамката, пренареждайки героите и декорите в съответствие с планирания сюжет):
6. колкото по-подробно е движението на героя, толкова по-естествени и плавни ще бъдат движенията;
7. Когато снимате, трябва да сте сигурни, че статични обекти (заден план)не се движеше;
8. Моля, имайте предвид, че декорациите подлежат на промяна. (духа вятър - дървото се люлее);
9. чужди предмети, ръце на аниматори, сенки не трябва да попадат в рамката;
10. за да направите движенията на героите ясни, трябва да снимате от една точка, като фиксирате камерата (за предпочитане на статив)без да изтривате или увеличавате изображението.
11. Карикатурен монтаж (всички кадри се прехвърлят на компютър, гледат се, допълнителните кадри се изтриват):
12. колкото повече кадри в секунда, толкова по-плавни са движенията на героите; колкото по-малък, толкова по-прекъснат. Време: Обикновено правим 4 кадъра в секунда, понякога 1 (всичко зависи от програмата). Съответно при скорост от 1 кадър в секунда трябва да се направят 60 снимки за една минута от филма.
13. изобщо не е необходимо да правите всяко движение на героя, можете да ги комбинирате по-късно на компютъра. Например кимване с глава - можете да заснемете 2-3 кадъра и след това да ги повторите.
14. След това децата се редуват да записват гласов съпровод, като произнасят репликите си на подходяща рамка:
15. ако е необходимо, запишете текста на малки части;
16. трябва да има абсолютна тишина по време на записа "в студио" (без външен шум);
17. можете да използвате звукови ефекти (скърцането на вратата, звукът на прибоя ...).
18. Музикален съпровод, субтитри.

Карикатурата може да бъде направена в различни техники:

• превод (рисуване на символи на хартия и изрязване, за всеки кадър изрязаните картинки се движат)- подходящ за тези, които обичат да рисуват;
• пластилинова анимация (моделиране от пластилин)- Много подходящ за тези, които обичат да извайват. Може да е плосък (като превод)и обемен (като куклена анимация);
• обектна анимация (използват се готови играчки: Лего , кубчета, мъже, коли)- позволява ви да съживите любимите си играчки, подходящи за тези, които обичат да строят и проектират, и за тези, които не обичат да рисуват;
• разхлабена анимация (рисуване с насипни материали - зърнени храни, грис, кафе)– от 10 години, не повече от 4 участника;
• пикселизация (анимация с присъствието на самите участници в кадър, дава възможност да се правят различни трикове - анимиране на обекти, трансформации, преминаване през стена, летене и др.)Нуждаете се от добро осветление в помещението, където се снима, или възможност за снимане на открито.

Техниките могат да се смесват.

Когато създават анимационен филм, децата затвърждават способността да поемат различни роли в съответствие със сюжета, подобряват способността си самостоятелно да избират приказка, стихотворение или песен. Те могат да създадат история за семейството си, да говорят за нашата страна или да отидат на пътуване до далечна планета. Можете да създадете анимационен филм за вашата детска градина, а героите ще бъдат децата от групата, ще говорят за това как са прекарали деня си днес или може би за това как са плували в басейна или са помогнали на децата да се облекат за разходка. Темата на карикатурата може да бъде всякаква, всичко зависи от въображението на детето и учителя.

Създаването на анимационен филм с деца в предучилищна възраст е едно от ефективните средства за формиране на познавателен интерес. Анимацията помага да се доближат максимално интересите на възрастен и дете, като се различават по достъпността и оригиналността на жанра. Може да направи ученето забавно за деца в предучилищна възраст.

По този начин създаването на карикатура е технология, която позволява на учителя да решава много цели и задачи.

Организацията на работа предполага следните стъпки:

Първи етап. Провеждане на първичен контрастен експеримент. В процеса на работа по проблема на етапа на търсене беше извършена диагностика на нивото на развитие на познавателния интерес. Провеждането на такава диагностика е необходимо както за идентифициране на първоначалното ниво на развитие на изследваните характеристики, така и за целенасочен подбор на задачи, които допринасят за формирането и развитието на изследователски умения.

Втора фаза. Разработване и тестване на програма за развитие на познавателния интерес при деца от предучилищна възраст чрез създаване на анимационни филми в предучилищна образователна институция за формиране на по-високо ниво.

Трети етап. Провеждане на повторен контролен опит.

Целта на третия етап е:

• провеждане на повторен експеримент за диагностициране на нивото на познавателен интерес;
• анализ на резултатите, получени по време на първичните и повторните експерименти.

Диагностиката на нивото на развитие на познавателния интерес включва различни методи. (Приложение 1)

Въз основа на тези показатели оцених нивото на развитие на познавателния интерес при деца в предучилищна възраст от старша подготвителна група.

За определяне на първоначалното ниво бяха използвани методът на наблюдение, разговори с възпитатели, работещи с тези предучилищни деца, и изучаване на деца в процеса на съвместна подготовка и колективна творческа работа. Резултатите бяха оценени по следните критерии: когнитивни, емоционално-волеви, мотивационни, ефективно-практически. Получените резултати бяха обобщени.

Използван е лист за наблюдение, за да се определи нивото на развитие на познавателния интерес според критериите. Резултатите за първите два метода са представени в табл. един. (приложение 2)

Оценяването на резултатите се извършва по петобална система с извеждане на общ резултат. Анализ на получените резултати може да се види на фигура 1. (приложение 3)

Както се вижда от диаграмата, общият резултат не надвишава 2,3 точки, което съответства на второ ниво на способност за структуриране на теоретичен материал. Критерий "когнитивен" беше 2,3 точки. Полученият резултат е нисък, което показва, че децата в предучилищна възраст практически нямат интерес към ученето, както по информатика, така и по други предмети. Критерии "мотивиращ" и "емоционално-волеви" получените резултати са съответно 2,1 и 2,2 точки, което също е доста нисък резултат. Особено нисък резултат за такъв критерий като "ефективно практично" . Като цяло получените резултати са много ниски, което показва, че познавателният интерес на децата в предучилищна възраст не е формиран и няма тенденция да се развива.

В резултат на изследването, проведено по метода на D.B. Годовикова получихме следните резултати.

– Високо ниво на развитие на познавателната дейност са показали 25% от децата в предучилищна възраст, участвали в експеримента. Тези деца показаха постоянен интерес и внимание към темата, която ги интересуваше, взаимодействаха с нея дълго време, казаха как да играят с тази тема. (например, „Имам и дизайнер вкъщи. От него строя вишки и гаражи за автомобили. ) . Докато взаимодействаха с избраните обекти, тези деца демонстрираха радост, изненада, загриженост и други емоции както в устната ("Ура! успях!" или обратното, „Нещо не ми върви“ ) и на невербално ниво (усмихнати, намръщени, почесани по тила и т.н.).

Високото ниво на развитие на когнитивната активност се доказва и от желанието на тези деца да включат възрастните в своите дейности. (експериментатор). По време на експерименталното изследване децата често се обръщаха към експериментатора с различни въпроси, повечето от които бяха насочени към получаване на допълнителна информация за обектите и субектите, които интересуват детето. (например, „Как работят часовниците?“ , Защо водата в морето е солена? и т.н.).

Тези деца проявиха особен интерес и когнитивна активност по отношение на кутията с "тайна" . Усукваха го, разклащаха го, опипваха го, разглеждаха го, задаваха въпроси. ("Защо кутията е затворена?" , „Чудя се какво се крие в кутията?“ ) , предложи различни начини за отварянето му (например казаха: "Може да се отвори с ключ" , "Или я счупи" и т.н.). Проявявайки упоритост и упоритост за постигане на желания резултат, децата отвориха кутията с "тайна" което им донесе радост, удовлетворение и гордост ("Ура! Тя се отвори!" , „Успях сам да го отворя“ и т.н.).

- Средното ниво на развитие на познавателната активност е демонстрирано от 44% от децата в старша предучилищна възраст. Те се характеризират с определено ниво на развитие на познавателната дейност. Тези деца обаче обърнаха особено внимание на добре познатите играчки. (коли, конструктор, кукли). В процеса на взаимодействие с предмети децата показаха както положителни, така и отрицателни емоционални реакции към словесни („Ох! нищо не работи" , "Обичам да играя с кукли" , "Много красива книга" и т.н.), и невербални (усмихна се, засмя се, намръщи се, ядоса се и т.н.)нива. Определено ниво на развитие на познавателната дейност на тези деца се доказва и от желанието им да задават въпроси на възрастен по теми, които го интересуват. (например, „От какво е направена тази кола?“ , „Каква марка е тази кола?“ и т.н.). Въпреки това, за разлика от децата с високо ниво на развитие на когнитивната активност, децата със средно ниво на развитие на когнитивната активност задават предимно въпроси с констативен характер и ориентация. (— Това какво ли е? , „Кой е на тази снимка? и т.н.). За тях не са характерни въпроси от познавателен характер.

Тези деца се интересуваха от темата с "тайна" (— И какво е? , „Каква красива кутия!“ и т.н.). Те се опитаха да отворят кутията с "тайна" (например, — Трябва да го отворим! , „Къде е ключът за отваряне на кутията?“ ) . Въпреки това, след като не успяха да отворят кутията от първия или втория път, те не показаха постоянство и постоянство при взаимодействие с този предмет, не се опитаха да го отворят, но загубиха интерес към него. („Няма да се отвори! Ми добре" , „Предпочитам да играя коли!“ и т.н.).

- Ниско ниво на развитие на когнитивната дейност беше регистрирано от нас при 31% от децата. По време на проучването от целия списък с предложен материал тези деца са предпочели само игри с добре познато съдържание. Интересът към тези теми обаче не беше достатъчно стабилен. Децата бяха привлечени само от яркостта и колоритността на избраните обекти. (например момчето взе ярък и голям дизайнер, обърна го в ръцете си, остави го настрана, започна да сортира книги и т.н.). При тези деца не се наблюдават емоционални прояви по време на взаимодействие с избрания обект. Децата не задаваха въпроси и не коментираха действията си. Темата с една тайна изобщо не ги интересуваше.

За да се получат по-точни резултати, беше проведено проучване на родителите.

Данните от анализа на въпросниците са представени в таблица 2. (приложение 4)

Както се вижда от таблица 2, според родителите групата на децата в предучилищна възраст е средна (2) ниво на развитие. 10% от експерименталната група на 1-во ниво на развитие на познавателния интерес, 90% - на 2-ро ниво на развитие.

По този начин, въз основа на резултатите от първоначалното проучване, заключаваме, че е необходимо да се въведе програма за развитие на познавателния интерес при деца от предучилищна възраст чрез създаване на анимационни филми в предучилищните образователни институции.

Резултатите от експерименталното изследване са в основата на разработването на система от мерки за оптимизиране на процеса на развитие на познавателната дейност на по-големите деца в предучилищна възраст чрез създаване на анимационни филми в предучилищните образователни институции.

Тази система включва две области:

• работа с деца от предучилищна възраст;
• работа с преподавателския състав.

Целта на първото направление е разработването на система от корекционни и развиващи дейности с деца, насочени към оптимизиране на процеса на развитие на тяхната познавателна дейност. Ние определихме основния принцип за изграждане на система от тези класове:

• принципът на интегративен подход към развитието на когнитивните психични процеси (възприятие, памет, внимание, въображение), интелектуалната сфера на децата (умствени процеси и операции, словесно-логическо, творческо и критично мислене), емоционално-волевата и личностната сфера на всяко дете (формиране на адекватно самочувствие, повишено самочувствие), както и комуникативни умения;
• принцип на индивидуализация, който включва отчитане на характеристиките и възможностите на всяко дете по отношение на проявлението на неговите познавателни способности.

От особено значение за оптимални резултати. Според мен е необходимо, следвайки резултатите, да се обърне внимание на степента на умора на децата. При първите признаци на умора (което може да се докаже преди всичко от честото разсейване на децата, разсейване на вниманието им, неспособност да се съсредоточи върху процеса на решаване на предложения проблем и т.н.), учителят има право да се отклонява от планираната структура на урока, да провежда дихателни упражнения, да облекчава мускулното напрежение и др.

Като част от проекта за създаване на студио "Мулти-Пулти" , за ученици от старша - подготвителна група ADOU "Юргинска детска градина на общински район Юргински" , беше поставена следната цел: актуализиране на педагогическия процес, насочен към цялостното развитие на личността на детето и разкриването на неговите когнитивно-речеви, артистични и творчески способности чрез създаване на анимационен филм.

Изпълнението на тази цел включва решаването на редица задачи: да формират у децата елементарна представа за тайните на анимацията, да обогатят речника на децата, да развият познавателен, художествен и естетически интерес към създаването на анимационни филми, да развиват инициативното творчество, способността на детето за нестандартно решаване на всякакви проблеми, повишават интереса, вниманието и последователността в процеса на създаване на карикатура, формират умения за добронамереност, независимост, сътрудничество при взаимодействието на дете с връстници и възрастни.

Процесът на създаване на анимационен филм беше съвместна работа на всички участници в образователния процес: възпитатели, деца, родители, който включваше няколко етапа:

Подготвителен етап. Появата на идея. На този етап разговаряхме с децата за любимите им анимационни филми. Тогава говорихме за тайните на анимацията, разбрахме, че анимационните герои не са живи същества и хората ги съживяват. Научихме имената на професиите на тези хора: продуцент, сценарист, режисьор-аниматор (аниматор), артист, оператор, актьор, композитор.

Майсторски клас по създаване на ръчно рисуван и куклен анимационен филм, който проведохме за деца, събуди голямо желание у тях да създадат анимационен филм със собствените си ръце. Първият анимационен филм, създадохме по най-простия начин - превод. Беше наречено "Пътят към луната" . Децата нарисуваха звездите, луната и оцветиха предложените от мен картинки. След това започна процесът на създаване. Направихме няколко снимки, пренареждайки снимките си, монтажа направих сам, а децата присъстваха в същото време. След като получиха първия анимационен филм в живота си, направен от собствените си ръце, децата бяха възхитени.

Тогава реших да опитам по-сложна версия на създаване на карикатури. Предвид възрастта на децата, за сюжета бяха предложени известни руски народни приказки. В резултат на потапянето в приказките чрез тяхната драматизация, децата избраха приказка "Котка, лисица и петел" .

Развитие на сюжета и скица на анимационния филм. На този доста дълъг етап децата, с моята помощ и помощта на техните родители, обмислиха сюжета на приказката, обсъдихме мястото, където се случват всички събития, кои са главните герои и от какво се нуждаем да победи приказката.

Обединихме децата в работни групи. Предоставяше на децата практическа помощ при необходимост, както и ръководеше и контролираше изпълнението на проекта.

Докато работихме по проекта, спазвахме редица условия:

• на децата не трябва да се налага мнението им, всички решения се вземат колективно, на базата на диалог;
• всички предложения, желания на децата трябва да бъдат записани, за да не пропуснете нищо;
• детето може да напусне проекта по всяко време и да осъществи свой собствен проект. В това той се нуждае от помощ;
• децата в хода на работа по проекта влизат във временни и постоянни микрогрупи. Необходимо е да се създадат условия за съвместна партньорска дейност във всяка група.

Приносът на всяко дете към проекта беше негов, уникален, което е ценността на проектния метод.

Децата сами създадоха гората, оформиха животните. Децата изявиха желание да ваят, а не да рисуват. За децата в предучилищна възраст играта с герои от кукли от пластилин се оказа по-интересна от скицирането. Гората беше направена от импровизирани материали, небето със слънцето и тревата бяха нарисувани от подгрупи деца. Е, и къщата беше инструктирана да направи бащата на един от учениците, който самият "предаде" баща му, казвайки, че вижда добре. В същото време деликатното ръководство на творческия процес на детето е много важно, тъй като неумерената намеса на възрастните може да унищожи основното - наивния възглед на детето за света.

Заснемане и озвучаване. На този етап в индивидуалната работа се разработват изразителността на речта, темпото и тембъра на гласа. Когато ние, заедно с децата, заключихме, че децата са готови да представят анимационния филм, направихме филм.

През този период се работи с малки подгрупи деца, като се използва доста проста и достъпна техника за прехвърляне. Въпреки простотата на тази техника, децата трябваше постоянно да контролират действията си: пренареждат фигурите на животните на минимално разстояние, махат ръцете си от рамката. Въпреки добре познатия сюжет на приказката, децата се сблъскаха с нови за тях технологии за сценарий. (съставяне на подробен план за приказка и точкуване). Използването на тези технологии учи детето да работи внимателно с текста, поставя основите на аналитична работа и средства за художествено изразяване. По време на дублажа измислихме и внедрихме всякакви шумове и сигнали пред микрофона и подбрахме музика.

Монтаж. Всички части от анимационния филм бяха монтирани от мен с помощта на специална програма. Този етап се проведе без участието на деца поради възрастта им.

Резултатът от нашата работа беше представен на събитието „Семейно филмово шоу“ . Беше прекрасен празник за деца и родители, които бяха възхитени, че децата им успяха да създадат такова произведение на изкуството.

В същото време този тип проектна технология не приключи с гледането на анимационния филм, тъй като децата се надпреварваха да предложат свои собствени истории за заснемане на нов анимационен филм. Идеите просто станаха "бий с ключ" .

Работата по проекта ни позволи да решим следните задачи:

• За да се повиши нивото на познавателна и творческа активност на децата: за да се засили тяхната независимост, инициативност, активност, самочувствие, децата започнаха да планират по-добре действията си.
• Да повиши интереса на родителите на учениците към живота на децата в групата на детската градина, желанието им да участват в тях.
• Да се ​​разшири образователното пространство на детската градина чрез: организиране на работата на многоконзолно студио, организиране на работа с деца за създаване на анимационни филми, организиране на майсторски класове за деца за техните връстници, даване на опит на деца и учители за организиране на показване и представяне на анимация.

По този начин в процеса на работа върху карикатура се формира познавателен интерес. Родителите на учениците са много активно включени в работата, което дава възможност за съвместно решаване на педагогическите проблеми в отглеждането и развитието на децата в предучилищна възраст. Така се поддържа приемственост в работата на предучилищната институция и семейството. И развитието на универсалните способности на децата се случва с по-бързи темпове.

Като тест за ефективността на предложената система от класове за развитие на познавателния интерес на предучилищните деца от по-старата група беше проведен контролен експеримент. За да се определи нивото на формиране на познавателни интереси, бяха използвани методите на констатиращия етап. Резултатите бяха оценени според критериите за нивото на формиране на познавателния интерес на децата в предучилищна възраст от по-старата група.

Резултатите от първите два метода също бяха записани в протокола за наблюдение. (таблица 4). (приложение 5)

Анализът на резултатите по метод 1. е представен в таблица 5. (приложение 6)

Както се вижда от таблица 5, експерименталната група е на средно ниво на развитие. 1 човек по време на експеримента достигна 3-то ниво на формиране на познавателен интерес. 1 човек остана същият (1 ниво). Така 90% от децата в предучилищна възраст са достигнали 2-ро ниво на формиране на познавателен интерес.

Както се вижда от таблица 7, експерименталната група остава на средното ниво (2) ниво на развитие. 10% от експерименталната група остават на същото 1-во ниво на развитие на познавателния интерес, 90% - на 2-ро ниво на развитие. Тоест родителите не са забелязали промяна в познавателната дейност на децата.

Резултатите от анализа са представени на фигура 3. (приложение 9)

Обобщеният резултат показа, че 95% от децата в предучилищна възраст след експеримента имат 2-ро ниво на формиране на познавателен интерес. 5% или 1 човек е достигнал ниво 3.

За да идентифицираме ефекта от експеримента, сравняваме резултатите от първоначалния експеримент и контролния експеримент (снимка 4, таблица 8). (Приложение 10)

Статистическият анализ на получените резултати показва положителна тенденция. Положителната динамика в промяната на нивата, характеризиращи формирането на познавателния интерес, показва, че прилагането на разработената методика допринася за развитието на познавателния интерес при деца в предучилищна възраст от по-старата група.

По време на изпълнението на проекта за създаване на карикатура постигнахме определени резултати. Включването на деца в предучилищна възраст в активни съвместни дейности с учителя ще допринесе за развитието на познавателен интерес към по-нататъшните образователни дейности на децата в предучилищна възраст от сега подготвителната група.

Аз и учителят на старшата, подготвителна група проведохме експериментална работа, насочена към оценка на нивото на формиране на познавателния интерес на по-възрастните деца в предучилищна възраст. В проучването са участвали общо 20 души. Въз основа на резултатите от първоначалното проучване стигнахме до заключението, че е необходимо да се въведе коригираща програма за развитие на по-високо ниво на формиране на познавателен интерес.

В процеса на създаване на карикатури децата от предучилищна възраст получават определени знания, умения и способности:

• Проявата на емоционална отзивчивост, развитие на мисленето, въображението, способността за изразяване на чувствата чрез изкуството.
• Развитие на личностни качества: независимост, инициативност, взаимопомощ, съпричастност към обща кауза, отговорност, уважение един към друг, самоуважение.
• Развитието на комуникативните умения, проявата на творческа независимост, активността при създаване на изображение, развитието на фините двигателни умения на ръцете, възможността да покажат своите таланти. Това даде нов тласък на игралната дейност.

Обобщеният резултат показа, че 95% от децата в предучилищна възраст след експеримента имат 2-ро ниво на познавателен интерес. 5% или 1 човек е достигнал ниво 3.

По този начин това проучване доведе до заключението, че създаването на анимационни филми в предучилищните образователни институции допринася за развитието на истински познавателни интереси.

Познавателният интерес на децата от по-голяма предучилищна възраст се характеризира със следните характеристики: широта, дълбочина, ефективност и стабилност. Под широчината на познавателния интерес трябва да се разбира „предметната ориентация на детското любопитство, наличието на идеи за предмети, явления от заобикалящата реалност, тяхната тематична насоченост, избор на образователни теми, определени видове дейности. Дълбочината се проявява от характера на когнитивното отношение към околния свят.

Ефективността и стабилността характеризират активността на учениците в проявата на любопитство, предпочитанието към когнитивната дейност пред други видове.

Наличието на интерес към процеса на познание сред децата от предучилищна възраст им позволява да бъдат обект на обучение, лесно да се ориентират в съвременния свят. Незаменима характеристика на готовността на детето да учи в училище е наличието на интерес към знанието, както и способността за произволни действия. Тези способности и умения се формират от силни когнитивни интереси, така че е важно да се определят тези интереси при по-малките ученици навреме за бъдещо успешно учене.

Методическите основи на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст се основават на съвременните психологически принципи.

Разкриват се възможностите за неговото развитие сред предучилищните от по-старата група, в процеса на възпитание и обучение чрез предметното съдържание на дейността и възникващите взаимоотношения между участниците в образователния процес. Това се улеснява от създаването на карикатури в предучилищните образователни институции.

Понастоящем на карикатурите не се придава важна образователна и развиваща стойност. Организирането на кръгове и съвместното създаване на анимационни филми може да има положително въздействие върху децата и да даде безценен принос за образователната система на по-младото поколение. Това е ефективен метод, тъй като такива дейности ще бъдат запомнени от децата за дълго време, ще допринесат за развитието на фини двигателни умения, целеви дейности, творчески, естетически и морални аспекти на личността.

Списък на използваната литература

1. Ананиев Б.Г. Когнитивни потребности и интереси // Образователни бележки на Ленинградския държавен университет. - Проблем. 16. - 1959 г.
2. Ананин С.А. Интерес към изучаването на съвременната психология и педагогика. - Киев, 1915. - С. 477.
3. Божович Л.И. Познавателни интереси и начини за тяхното изучаване // Известия APN RSFSR. - Проблем. 73. - М., 1955.
4. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектна дейност на деца в предучилищна възраст. Наръчник за учители в предучилищни институции. - М .: Мозайка-Синтез, 2008. - 112 с.
5. Виноградова, Н.А., Панкова, Е.П. Образователни проекти в детската градина. Наръчник за педагози. - М.: Ирис-прес, 2008. - 208 с.
6. Gonobolin F.N. Психология. - М, 1973. - С. 123.
7. Гордън Л.А. Потребности и интереси // Съветска педагогика. - 1939. - № 8-9. – С. 140.
8. Джурински А.Н. История на образованието и педагогическата мисъл: учебник. за студ. по-висок учебник заведения. - М., 2004. - С. 368.
9. Додоное Б.И. Емоцията като ценност. - М., 1978. - С. 139.
10. Зверев И.Д., Гвоздева Е.М. Развитието на интереса на учениците към изучаването на човешкото тяло. - М., 1971. - С. 10.
11. Зубкова С.А., Степанова С.В. Създаване на анимационни филми в предучилищна институция с деца от предучилищна възраст // Съвременно предучилищно образование. Теория и практика. - 2013. № 5. – С.54–59.
12. Иванов В.Г. Развитие и възпитание на познавателните интереси на по-големите ученици. - Л., 1959. - С. 83.
13. Иванов В.Т. Основните положения на теорията на интереса в светлината на проблема за човешките отношения // Образователни бележки на Ленинградския държавен университет. - Проблем. 9. - 1956. - № 214. - С. 68.
14. История на педагогиката в Русия: Христоматия: За студенти. хуманитарен факултет. по-висок учебник институции / Съст. S.F. Егоров. 2-ро изд., стереотип. - М, 2002. - С. 385-387.
15. Ковалев А.П. Психология на личността. - М., 1965. - С. 101.
16. Колбановски В.Н. Ролята на потребността във формирането на личността // В книгата: Формиране на духовните потребности на учениците. - Новосибирск, 1966.
17. Кон И.С. Психология на юношеството: Проблеми на формирането на личността: Уч. селище за студенти пед. по-другар. - М., 1979. - С. 75.
18. Лебедева А.В. Ролята на изследователското обучение във формирането на познавателния интерес на учениците // Средно професионално образование. - 2010. - № 3. - С. 30-32.
19. Левитов Н.Д. Детска и педагогическа психология. - М., 1960.
20. Лежнев В.Т. Учението за потребността в съвременната психология. Научни бележки. - М, 1939. - С. 168.
21. Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. 2-ро изд. - М, 1977. - С. 292.
22. Литвиненко С.В. Психолого-педагогически начини за развитие на познавателната активност на децата в предучилищна възраст. // Списание за научна и педагогическа информация. - 2010. - № 9. - С. 12 - 16.
23. Лобашев В.Д. Формиране на познавателен интерес към учебните процеси // Училищни технологии. - 2010. - № 2. - С. 118-129.
24. Марецкая, Н.И. Предметно-пространствената среда в предучилищната образователна институция като стимул за интелектуалния. Художествено и творческо развитие на предучилищна възраст / N.I. Марецкая // Детство-Прес. - 2010. - С. 13-40.
25. Матюхина М.В. Мотивация за обучение на по-малки ученици. - М., 1984. - С. 49.
26. Меншикова Е.А. Психологическа и педагогическа същност на познавателния интерес // Бюлетин на Томския държавен педагогически университет. - 2008. - № 3. - С. 16-20.
27. Мерлин пр.н.е. Лекции по психология на човешките мотиви: учебник. селище за специален курс. - Перм, 1971. - С. 13.
28. Морозова Н.Г. Възпитаване на познавателни интереси у децата в семейството. - М. 1961. - С. 15.
29. Морозова Н.Г. Структурата на дейността, която предизвиква интерес и формира емоционалната и когнитивната ориентация на личността // Проблемът на дейността в съветската психология: Сборник. отчет към V Всесъюз. Конгрес на Дружеството на психолозите / Comp .: N.A. Менчинская, Е.А. Ферапонтов. - М, 1977. - С. 125-129.
30. Морозова Н.Г. Учителят за познавателния интерес. - М., 1979. - С. 5.
31. Морозова Н.Г. Формиране на познавателни интереси при анормални деца. - М, 1969. - С. 19-20.
32. Мясищев В.Н. Някои въпроси на психологията на човешките отношения // Ученые записки на Ленинградския държавен университет. Проблем. 9. - 1956. - № 214.
33. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Ученые записки на Ленинградския държавен университет. Проблем. 19. - 1956. - № 287.
34. Нищева, Н.В. Предметно-пространствена развиваща среда в детската градина. Принципи на изграждане, съвети, препоръки /Н. В. Нищева // Детство-Прес. - 2010. - С. 128.
35. Обща психология / Изд. А.В. Петровски. - М, 1970. - С. 101.
36. Обща психология: Учебник за студенти по пед. в-в / Ред. Петровски А.В. 2-ро изд., допълнително, преработено. - М., 1976.
37. Павлов И.П. Събрани съчинения. 2-ро изд., доп. Т.4. - М-Л., 1951. - С. 28.
38. Панкратов Т.К. Общи педагогически условия за развитие на ученическите интереси. – Казан, 1971. – С. 15.
39. Педагогически технологии: учебник. пособие / ред. пр.н.е. Кукушина. - М.: ICC "Март" , 2004. - 336 с.
40. Петровская, В.А. Изграждане на развиваща среда в предучилищна образователна институция / V.A. Петровская. - М., 2010.
41. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М., 1973. - С. 126.
42. Поддяков Н.Н. Есета за умственото развитие на децата в предучилищна възраст. - М., 2002.
43. Полякова, М.Н. Организация на развиващата се среда във възрастовите групи на детската градина / M.N. Полякова // Детство-Прес. - 2010. - С. 41-62.
44. Метод на проекта в дейностите на предучилищна институция: наръчник за ръководители и практици на предучилищни образователни институции / изд. - съч.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйков. - 3-то изд. правилно и допълнителни - М.: АРКТИ, 2005. - 96 с.
45. Психологически речник / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. и т.н.; Изд. кол.: Давидов В.В. и др. - М, 1983. - С. 138.
46. Рождественская Т.М. Формиране на научни и познавателни интереси на студентите. Дис.... канд. пед. науки. - М, 1977. - С. 25.
47. Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. - М., 1946. - С. 631.
48. Рибалко Е.Ф. Към въпроса за особеностите на интереса и потребностите на децата в предучилищна възраст // Ученые записки на Ленинградския държавен университет. Проблем. 16. - 1959. - № 265.
49. Топъл В.М. Психология. - М, 1954. - С. 219-220.
50. Тимофеева, Л.Л. Проектен метод в детската градина. "Карикатура със собствените си ръце" . - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2011. - 80 с.
51. Хабарова, Т.В. Педагогически технологии в предучилищното образование. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2011. - 80 с.
52. Шаров Ю.В. Възпитанието на духовните потребности - основата на цялостното хармонично развитие на личността // В книгата: Формиране на духовни потребности на учениците. - Новосибирск, 1966.
53. Шукина Г.И. Проблемът за познавателния интерес в педагогиката. - М., 1971.
54. Шукина Г.И. Формиране на познавателни интереси на учениците в процеса на обучение. - М, 1962. - С. 10.

Приложение 1

Метод 1. „Познай предмета“ . Целта на методологията е да идентифицира способността на децата да задават въпроси от познавателен характер, желанието на децата да говорят за темата, подчертавайки нейната функционална цел, свойства, материал, обхват на темата, проява на активност, желание да доведе въпроса докрай. Материал: снимки на прахосмукачка, видеокамера, пералня, телефон, камион, автобус.

Ход. Детето е поканено да отгатне темата, замислена от експериментатора. За да направи това, детето трябва да разгледа предметите и да задава въпроси за тях.

Ако детето не успее да отгатне предмета, му се предлага да направи гатанка за предмета: да опише предмета, без да го назовава.

Метод 2. Проблемна ситуация: "Предмет от миналото" . Целта на методологията е да идентифицира способността на децата в предучилищна възраст да задават когнитивни въпроси, прояви на ориентация към познанието за обективния свят, инициативност и активност.

Материал: въртящо се колело.

Ход. Експериментаторът постави въртящо се колело пред детето и каза, че ще се запознаят с него, но едва след като възрастният бъде освободен. Експериментаторът наблюдаваше действията на децата: дали той е активен в познаването на обекта (разглежда, изследва, опитва се да действа с него. След 3-4 минути възрастният предложи на детето да попита какво би искал да знае за това обект.

Метод 3. Метод D.B. Годовикова.

За да изследвам нивото на развитие на познавателната дейност на децата, използвах метода на D.B. Годовикова , чиято цел е да се идентифицира нивото на развитие на субективната познавателна дейност на децата.

Експерименталното изследване е проведено с всяко дете поотделно. В специално обособена стая на детската маса бяха поставени играчки, които ви позволяват да разгръщате игри с различно съдържание. (конструктор Лего , настолни игри и лото "Животни" , "Зеленчуци и плодове" , "резултат" , "салон" , както и коли и кукли, детски книги и енциклопедии и др.). Сред тях бяха и специални предмети, съдържащи "тайна" , "мистерия" . Децата бяха насърчавани да играят с играчки. В същото време възрастният действаше като външен наблюдател, фиксирайки всички вербални и невербални прояви на децата. Особено внимание беше обърнато на това дали детето проявява интерес към предмети с "тайна" дали се стреми да изследва тези обекти и как действа при това.

Метод 4. Разпитване на родителите.

Проучването има за цел да идентифицира позицията на родителите при решаването на проблема с формирането на познавателен интерес към обективния свят сред децата в предучилищна възраст.

Родителите бяха помолени да отговорят на поредица от въпроси във въпросника:

1. Какво интересува вашето дете?
2. Интересите на вашето дете постоянни ли са или са променливи, нестабилни?
3. Какви са интересите на вашето дете към предметите от създадения от човека свят?
4. Какво се прави в семейството за развитие на интересите на детето?
5. Защо е необходимо да се развива познавателен интерес при децата от детството?

Диагностиката на процеса на формиране и развитие на познавателния интерес на деца на 5-6 години включва разпределяне на критериално-оценъчна база. За целта познавателният интерес беше представен от нас чрез следните критерии:

• когнитивна – задава когнитивни въпроси, детето е емоционално въвлечено в дейността (1 - 5 точки);
• мотивационен - ​​отбелязва се целенасочеността на дейността, нейната пълнота (1 - 5 точки);
• емоционално-волева - проявява положителни емоции в процеса на дейност; продължителност и стабилност на интереса към решаване на когнитивни проблеми (1 - 5 точки);
• ефективно-практически - проявява инициативност в познанието; постоянство (1 - 5 точки).

Процесът на развитие на познавателния интерес се характеризира с различни нива на проявление.

За начало (нисък)ниво (1 - 2 точки)обичайно е да не се проявява инициатива и независимост в процеса на изпълнение на задачите, загуба на интерес към тях в случай на трудности и проява на отрицателни емоции (разочарование, раздразнение), децата в предучилищна възраст не задават когнитивни въпроси; те се нуждаят от поетапно обяснение на условията за изпълнение на задачата, показващо как да използват един или друг готов модел и помощта на възрастен.

За второто (среден)ниво (3 - 4 точки)Формирането на познавателен интерес се характеризира с голяма степен на самостоятелност при приемане на задача и намиране на начин за нейното изпълнение. Изпитвайки трудности при решаването на проблема, по-възрастните деца в предучилищна възраст не губят емоционалното си отношение към тях, но се обръщат към учителя за помощ, задават въпроси, за да изяснят условията за неговото изпълнение и, след като получат намек, изпълнете задачата до края, което показва интереса на детето към тази дейност и желанието да търси начини за решаване на проблема, но заедно с възрастен.

Умение от трето ниво (висок 4,5 - 5 точки)характеризиращ се с проява на инициатива, независимост, интерес и желание за решаване на когнитивни проблеми. При затруднения учениците не се разсейват, те показаха упоритост и постоянство в постигането на резултат, който им носи удовлетворение, радост и гордост от постигнатото.

Тип проекте дългосрочен съвместен творчески проект родител-дете.

Участници в проекта:групов учител, деца, родители.

Същността на проекта:Усвоявайки и използвайки умения за моделиране, рисуване, конструиране, апликиране и занаяти, децата изработват герои и декорации за игри, поставят представления и снимат анимационни филми.

Цел:Разкрийте тайните на създаването на карикатури. Създайте карикатура със собствените си ръце.

Хипотеза:Предположихме, че ако разкрием тайните на създаването на карикатури, можем да създадем своя собствена карикатура.

Задачи:

Образователни

• Да запознае децата с историята на възникването и развитието на анимацията.
• Запознайте децата с технологията за създаване на анимационни филми.
• Да се ​​разширят знанията на децата за професиите: сценарист, режисьор, аниматор, оператор, тонрежисьор.

Образователни

• Развивайте творческо мислене и въображение.
• Развивайте артистични умения и способности.
• Изградете комуникативни умения.

възпитатели

• Култивирайте интерес, внимание и последователност в процеса на създаване на карикатура.
• Да възпитава естетическо чувство за красота и хармония в живота и изкуството.
• Възпитавайте отговорно отношение към работата си.

Форми на работа:

• Преглед на презентацията на Союзмултфилм.
• „Магьосници на анимацията“ (запознаване с професии: сценарист, режисьор на анимация, аниматор, тонрежисьор, оператор и др.)
• "Тайните на анимацията" (запознаване със света на анимацията).
• „Играта е пътуване през гарите на страната Мулти-Пултия.“
• Гледане на видеоклипове „Среща с карикатурата и художника Малявин“.
• Гледане на анимационни филми (запознаване с видовете анимационни филми: пластилин, рисунка, кукла).
• Разговори „Историята на възникването на анимацията“, „Как да снимаме анимационен филм“, „Какви са анимационните филми“.

• „Пътуване в миналото - детството на родителите“ (филмовите ленти бяха алтернатива на карикатурите).
• Преглед на филмови ленти.
• Експериментиране с бои - получаване на различни нюанси чрез добавяне на бяла боя.
• Работете върху фона, като използвате нетрадиционни методи за рисуване.
• Работете върху декора за анимационния филм, като използвате нетрадиционни методи за рисуване.
• Моделиране на герои от пластилин.
• Рисуване "Любим анимационен герой."
• Рисуване на истории в картини (измисляне на истории и съставяне на мнемонични таблици „Млади сценаристи“).
• Гатанки за анимационни герои.
• Викторини „Познавател на анимационни филми“, „В страната на мулти-пултия“.
• Рисуване на зеленчуци върху тава, поръсена с грис.
• "Зеленчуци в градината" - метод на пластилинография.
• Работа върху интрото, финал - микрогрупи.
• Снимане на скрийнсейвър.
• Разказване на истории, ролеви игри.
• Драматизация на приказка.
• Съставяне на история от името на темата "Анимирани обекти".
• Игри „Пътуване в света на емоциите“ (способността да се прави разлика между емоционалните състояния на героите); "Познайте героя по изражението на лицето и жестовете."
• Запис на история.
• Консултации за родители "Тайните на анимацията", "Методи и техники на нетрадиционни начини за рисуване".

Етапи на работа:

• Избор на тема.
• Поставяне на цели.
• Предлагане на изследователска хипотеза.
• Търсене на материали за анимация.
• Проучване на деца по тази тема.
• Разгледайте историята на анимацията.
• Видове карикатури.
• Изучаване на процеса на създаване на карикатура.
• Разработване на алгоритъм за работа върху анимационен филм.
• Подготовка на материали и оборудване, необходими за изпълнението на проекта.

• Създаване на творческа група от родители, интересуващи се от тази тема.
• Потапяне в приказка
• Сториборд.
• Разработване и създаване на герои и декори.
• Анимация на герои.
• Разиграване на сюжета.
• Заснемане на анимационен филм.
• Редактиране на кадри на компютър.
• Озвучаване (разпределение на ролите).

• Определяне на нивото на формиране на обобщени учебни умения.
• Премиера на анимационен филм. Преглед (резултатът от работата).
• Заключителен урок по темата "Изработване на плакат".
• Родителска среща на тема "Децата и анимацията".
• Представяне на проекта.

Очакван резултат:

Като част от проекта DIY Cartoon децата получиха определени знания, умения и способности:

Проявата на емоционална отзивчивост, развитие на мисленето, въображението, способността за изразяване на чувствата чрез изкуството.

Развитие на личностни качества: независимост, инициативност, взаимопомощ, съпричастност към обща кауза, отговорност, уважение един към друг, самоуважение.

Развитието на комуникативните умения, проявата на творческа независимост, активността при създаване на изображение, развитието на фините двигателни умения на ръцете, възможността да покажат своите таланти. Това даде нов тласък на игровите дейности, децата заемат приказки и започват сами да правят герои за своите игри.

По този начин, използване на дейности по проекта ни дава възможност:

- насърчаване на децата да постигнат определен резултат;

Постигане на конкретна и реалистична цел, продукт на проектни дейности;

Използвайте различни видове продуктивни дейности в един проект;

Да проявява познавателна, творческа, делова активност, самостоятелност, както и предварително придобити знания и умения;

Развивайте комуникативни умения и морални качества.

Децата имат възможност да допринесат за общата кауза, да проявят индивидуалност, да завоюват определена позиция в групата.

Резултатът от участието в проекта е и еманципацията на мисленето, развитието на творческия потенциал, формирането на способността да наблюдавате, фантазирате, сравнявате, преживявате това, което виждате, отразявате своите впечатления в творческата работа, както и подобряване на комуникативните умения в екип и социализация.

Марианна Розова
Творчески проект "Карикатура със собствените си ръце" Видео

Скъпи колеги! Каня ви на представянето на творческия проект "Карикатура със собствените си ръце". Като част от този проект ние с децата заснехме собствен анимационен филм по руската народна приказка „Пуф“. Децата работиха с голям интерес върху създаването на анимационния филм: създаваха, играеха, общуваха, създаваха всичко със собствените си ръце: пейзажи, герои. Те проявиха самостоятелност в създаването на ръкоделия, герои, декори, използваха познати техники, приложиха на практика уменията, които вече бяха формирали. Научихме нови интересни техники, актьорски умения. Пробвахме се като сценаристи, илюстратори, декоратори, актьори. Родителите също се включиха в работата и като цяло по проекта направихме четири анимационни филма. Ще се радвам, ако някой вдъхнови нашия проект!

Тип проекте дългосрочен съвместен творчески проект родител-дете.

Участници в проекта:групов учител, деца, родители.

Същността на проекта:Усвоявайки и използвайки умения за моделиране, рисуване, конструиране, апликиране и занаяти, децата изработват герои и декорации за игри, поставят представления и снимат анимационни филми.

Цел:Разкрийте тайните на създаването на карикатури. Създайте карикатура със собствените си ръце.

Хипотеза: Предполагахме, че ако разкрием тайните на създаването на карикатури, ще можем да създадем своя собствена карикатура.

Уместност на проекта:През последните години имаше известен вакуум във висококачествените домашни анимационни филми за деца и младежи, а съвременното телевизионно пространство беше наводнено с долни западни анимационни филми: или вулгарни, или насърчаващи агресия, гняв и неморално поведение, предназначени главно за ученици и възрастни.

Анимационните филми току-що започнаха да се появяват на нашия пазар, основавайки се в създаването си на класическата школа на домашната анимация. Следователно този проблем има образователен и образователен характер, тъй като по-нататъшното влошаване на ситуацията може да доведе до духовна деградация на младите хора. Тъй като съзнанието на нацията се формира от съвкупността от мирогледи на различни социални слоеве на руските граждани и на първо място на младежта на страната, бих искал да подчертая важността и уместността на този проект.

Сега, благодарение на новите технологии и модерното оборудване на детската градина, децата в предучилищна възраст от пасивни потребители на анимационни продукти стават активни участници в създаването на анимационен филм, т.е. те се опитват в ново качество. Усвоявайки и използвайки умения за моделиране, рисуване, апликация, дизайн, децата изработват герои и декори за заснемане на собствени анимационни филми; да се запознаят с устройството на фото и видео оборудване; измислете сценарии; пряко участие в снимачния процес; те озвучават своите герои - има съвместно творчество на възрастен и дете. Може би в бъдеще, действайки като създатели на карикатури, те ще подходят по различен начин към избора и оценката на карикатурата.

Задачи:

Образователни:

Да запознае децата с историята на възникването и развитието на анимацията.

Запознайте децата с технологията за създаване на анимационни филми.

Да се ​​разширят знанията на децата за професиите: сценарист, режисьор, аниматор, оператор, тонрежисьор.

Разработване:

Развивайте творческо мислене и въображение.

Развивайте артистични умения и способности.

Изградете комуникативни умения.

Педагози:

Култивирайте интерес, внимание и последователност в процеса на създаване на карикатура.

Да възпитава естетическо чувство за красота и хармония в живота и изкуството.

Възпитавайте отговорно отношение към работата си.

Форми на работа:

Преглед на презентацията на Союзмултфилм.

„Магьосници на анимацията“ (запознаване с професии: сценарист, режисьор на анимация, аниматор, тонрежисьор, оператор и др.)

"Тайните на анимацията" (запознаване със света на анимацията).

„Играта е пътуване през гарите на страната Мулти-Пултия.“

Гледане на видеоклипове „Среща с карикатурата и художника Малявин“.

Гледане на анимационни филми (запознаване с видовете анимационни филми: пластилин, рисунка, кукла).

Разговори „Историята на възникването на анимацията“, „Как да снимаме анимационен филм“, „Какви са анимационните филми“.

„Пътуване в миналото - детството на родителите“ (филмовите ленти бяха алтернатива на карикатурите).

Преглед на филмови ленти.

Експериментиране с бои - получаване на различни нюанси чрез добавяне на бяла боя.

Работете върху фона, като използвате нетрадиционни методи за рисуване.

Работете върху декора за анимационния филм, като използвате нетрадиционни методи за рисуване.

Моделиране на герои от пластилин.

Рисуване "Любим анимационен герой."

Рисуване на истории в картини (измисляне на истории и съставяне на мнемонични таблици „Млади сценаристи“).

Гатанки за анимационни герои.

Викторини „Познавател на анимационни филми“, „В страната на мулти-пултия“.

Рисуване на зеленчуци върху тава, поръсена с грис.

"Зеленчуци в градината" - метод на пластилинография.

Работа върху интрото, финал - микрогрупи.

Снимане на скрийнсейвър.

Разказване на истории, ролеви игри.

Драматизация на приказка.

Съставяне на история от името на темата "Анимирани обекти".

Игри „Пътуване в света на емоциите“ (способността да се прави разлика между емоционалните състояния на героите); "Познайте героя по изражението на лицето и жестовете."

Запис на история.

Консултации за родители "Тайните на анимацията", "Методи и техники на нетрадиционни начини за рисуване".

Родителска среща "Децата и анимацията".

Етапи на работа:

Етап I:

Избор на тема.

Поставяне на цели.

Предлагане на изследователска хипотеза.

Търсене на материали за анимация.

Проучване на деца по тази тема.

Разгледайте историята на анимацията.

Видове карикатури.

Изучаване на процеса на създаване на карикатура.

Разработване на алгоритъм за работа върху анимационен филм.

Подготовка на материали и оборудване, необходими за изпълнението на проекта.

Етап II:

Създаване на творческа група от родители, интересуващи се от тази тема.

Потапяне в приказка

Сториборд.

Разработване и създаване на герои и декори.

Анимация на герои.

Разиграване на сюжета.

Заснемане на анимационен филм.

Редактиране на кадри на компютър.

Озвучаване (разпределение на ролите).

Етап III:

Определяне на нивото на формиране на обобщени учебни умения.

Премиера на анимационен филм. Преглед (резултатът от работата).

Заключителен урок по темата "Изработване на плакат".

Родителска среща на тема "Децата и анимацията".

Представяне на проекта.

Очакван резултат:

Като част от проекта DIY Cartoon децата получиха определени знания, умения и способности:

Проявата на емоционална отзивчивост, развитие на мисленето, въображението, способността за изразяване на чувствата чрез изкуството.

Развитие на личностни качества: независимост, инициативност, взаимопомощ, съпричастност към обща кауза, отговорност, уважение един към друг, самоуважение.

Развитието на комуникативните умения, проявата на творческа независимост, активността при създаване на изображение, развитието на фините двигателни умения на ръцете, възможността да покажат своите таланти. Това даде нов тласък на игровите дейности, децата заемат приказки и започват сами да правят герои за своите игри.

По този начин използването на дейности по проекта ни дава възможност да:

Стимулирайте децата да постигнат един или друг резултат;

Постигане на конкретна и реалистична цел, продукт на проектни дейности;

Използвайте различни видове продуктивни дейности в един проект;

Да проявява познавателна, творческа, делова активност, самостоятелност, както и предварително придобити знания и умения;

Развивайте комуникативни умения и морални качества.

Децата имат възможност да допринесат за общата кауза, да проявят индивидуалност, да завоюват определена позиция в групата.

Резултатът от участието в проекта е и еманципацията на мисленето, развитието на творческия потенциал, формирането на способността да наблюдавате, фантазирате, сравнявате, преживявате това, което виждате, отразявате своите впечатления в творческата работа, както и подобряване на комуникативните умения в екип и социализация.

Карикатура "МИШКА и СЛЪНЦЕ" на семейство Хозяинови:

Карикатура "КОТКА и ЦВЕТЕ" на семейство Филипови:

Карикатура "КОТКА, ЛИСИЦА и ПЕТЕЛ" на семейство Минченкови: