CrujidoElena Gennadievna
profesora de logopeda
Centro de Apoyo Psicológico, Médico y Social "Mundo Abierto"
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Trabajando con niños durante más de un año, noto cada vez más que “todo lo nuevo es un viejo bien olvidado”. Cuando trabajé en instituciones preescolares del período "soviético", siempre no me gustó que las clases de jardín de infantes se llevaran a cabo en escritorios o mesas en una posición estática con la mano levantada para responder, como en la escuela. Pero todos sabemos muy bien que la principal actividad del niño es el juego. ¿Por qué nos olvidamos de esto cuando empezamos a trabajar con niños? Sí, porque es más fácil. Para organizar un juego y cautivar a los niños con él, usted mismo debe convertirse en un niño, pero ya somos "adultos e inteligentes", y dejar que alcancen nuestro nivel, y no nos hundimos en ellos. Aquí es donde comienza el malentendido.

El Programa de Educación Infantil existe desde hace décadas. Al elegir juegos, el educador debe tener en cuenta las tareas de educación mental, física, moral y estética de los niños. Dependiendo de la edad de los niños, el tipo y el propósito del momento del régimen, el educador debe poder elegir el juego didáctico, móvil, de trama, juego de rol, juego de construcción o dramatización apropiado.

Y no hay necesidad de "reinventar la rueda", solo necesitas convertirte en un niño y contagiar a tus alumnos con el juego. Y si eres logopeda, tus juegos deberían estar especialmente pensados. Después de todo, los niños patólogos del habla en la mayoría de los casos son intelectualmente sanos, por lo tanto, sus necesidades de juego son las mismas que las de sus compañeros. . Por otro lado, a menudo se diferencian de sus compañeros. Esta diferencia puede expresarse en trastornos motores, en presencia de paresia, parálisis, rigidez general, alteración de la coordinación y debilidad de los movimientos, y desinhibición motora.

La presencia de un defecto del habla conduce a cambios en la esfera mental: la aparición de una mayor irritabilidad, excitabilidad, aislamiento, estados depresivos. , negativismo, letargo, apatía, agotamiento mental, etc.

En nuestras observaciones, estamos cada vez más convencidos de que el grado de fijación dolorosa en nuestro defecto genera un sentimiento de infracción en un niño de diferente fuerza, y esto, a su vez, determina su actitud hacia sí mismo, hacia el equipo, y hacia las evaluaciones del equipo. En última instancia, todo este conjunto de relaciones determina sus acciones y su comportamiento. Las características del comportamiento de estos niños también se notan en sus juegos.

De acuerdo con las observaciones de los logopedas, a menudo pierden la oportunidad de trabajar junto con sus compañeros debido a la incapacidad de expresar sus pensamientos, miedo a parecer ridículo, aunque las reglas y el contenido del juego están disponibles para ellos. La violación de las habilidades motoras generales y del habla causa fatiga rápida en los niños en el juego. Desequilibrio, inquietud , la irritabilidad en el comportamiento, la fatiga del habla dificultan su inclusión en un juego colectivo. Por ejemplo, en los niños tartamudos, observamos timidez, dificultad para entrar en el juego por temor a su discurso incorrecto. Pero también hay casos inversos, cuando los niños que tartamudean en los juegos se distinguen por un aumento irracional de la fantasía y la falta de criticidad de su comportamiento.

Todos los juegos utilizados por un logopeda en su trabajo se pueden dividir en 4 grupos.

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I. juegos preparatorios, diseñado para preparar el habla y los órganos auditivos del niño para la percepción del sonido correcto y para el patrón de articulación correcto necesario para su reproducción, es decir, Juegos para el desarrollo de la respiración y la voz.

En primer lugar están los juegos para el desarrollo de la audición. La audición puede ser biológica o verbal. La selección de juegos sigue una secuencia estricta: primero, para el desarrollo de la atención auditiva, es decir, la capacidad de distinguir los sonidos que no son del habla por sus propiedades de frecuencia de sonido. Luego, para el desarrollo de la audición del habla, es decir, la capacidad del niño para distinguir las voces de las personas, para comprender el significado de la frase del hablante. Y solo después de eso sigue la transición al desarrollo de la audición fonémica, es decir. la capacidad de escuchar las partes constituyentes de una palabra.

Para evocar el patrón de articulación correcto del sonido requerido, se requiere un trabajo claro y coordinado de todas las partes móviles del mecanismo de articulación: lengua, labios, mandíbula inferior, velo del paladar.

La dramatización es muy útil en esta etapa del juego. Cuando se invita a los niños a interpretar los papeles de varios personajes en un cuento de hadas ("Tres osos", "Masha y el oso", "Teremok"). El niño debe representar al héroe, cambiando el color de la voz del discurso, para que el resto de los participantes en el juego lo entiendan. Un buen resultado lo da el juego "Adivina la voz...". ser las voces de los animales, así como las voces de los niños que participan en el juego. Puedes adivinar cuál de los objetos hace un sonido determinado (vidrio, hierro, madera, etc.). Usando varios instrumentos musicales, puede organizar juegos al aire libre, cuando el tempo del movimiento cambia cuando cambia el tempo del instrumento.

II. Juegos para la formación del correcto La pronunciación del sonido a menudo se lleva a cabo con niños cuando la producción mecánica del sonido es difícil por alguna razón (el niño tiene un reflejo nauseoso al ingresar a la cavidad bucal, o simplemente rechaza la penetración). Este tipo de juego se basa en el método de imitación. Aquí se le ofrece al niño un "viaje" por el mundo, donde hay muchos sonidos diferentes. Este viaje termina solo cuando el niño repite todos estos sonidos. A continuación se muestra un ejemplo de un juego de este tipo.

“Los mosquitos vuelan en el cielo, chillan: “Z-z-z-z” (papá Mosquito), “Z-z-z-z” (Mosquito hijo). Pasó un coche, sus neumáticos crujían: "Shhhhh". La serpiente silba debajo del arbusto. Y el abejorro zumba: "W-w-w" y les da globos a los niños. Las pelotas se desinflaron y silbaron: “S-s-s-s” (grande), “S-s-s-s-s” (pequeña). Los globos se deben inflar con una bomba que también hace este sonido.

Tales "viajes" dan un gran margen para la imaginación de un terapeuta del habla. Sí, la producción de sonidos con este tipo de trabajo se demora más tiempo que con la producción mecánica, pero el resultado es más importante para nosotros. Algunos niños no aceptan tanto la configuración mecánica que tienen miedo a largo plazo de un terapeuta del habla y dificultades para trabajar en el desarrollo del habla.

tercero. Juegos para diferenciar y automatizar los sonidos entregados. Actualmente, muchos especialistas que trabajan en jardines de infancia, escuelas y hospitales especiales combinan las clases de educación general con las correccionales. Al estudiar un tema, seleccionan el texto, teniendo en cuenta la consolidación simultánea del sonido correcto en el habla del niño, y en las caminatas activan juegos de baile redondo. En los bailes redondos, los niños, mientras repiten las palabras del juego juntos, deben observar el ritmo y el ritmo del movimiento simultáneamente con la pronunciación correcta, utilizando simultáneamente los órganos de articulación y las habilidades motoras grandes. Ejemplos de tales juegos son la trama-rol- juego "Bus", que simula viajar en un autobús.

En el medio de la habitación, varias sillas están alineadas a lo largo. Entre ellos hay un pasaje para el conductor. Los niños se sientan mirando hacia adelante a lo largo del autobús. Conductor adelante. El conductor vende boletos preguntando quién va a qué parada. Todo el juego está diseñado y preparado de antemano. Dependiendo de los objetivos de la terapia del habla, para automatizar diferentes sonidos en palabras y frases, se seleccionan los nombres de las paradas: “Seta”, “Mercado”, “Estación de botes”, “Pradera”, “Zoo”, “Centro”, etc. .

Los pasajeros van cada uno a su parada. En el camino, el conductor se interesa por el propósito por el cual cada uno de ellos viaja. (El conductor imita en voz baja el sonido del motor - prr). En el camino de regreso, los pasajeros vuelven a ocupar sus asientos. Ellos están regresando. Hay un intercambio de experiencias. Además de las tareas de terapia del habla, en el camino se resuelven las tareas de educación intelectual y moral, así como el desarrollo de ideas sobre los fenómenos naturales más simples y sobre las normas y reglas de comportamiento en lugares públicos.

En conclusión, notamos que el juego no es un fin en sí mismo, sino un medio para influir en el niño, un eslabón en el sistema general de su educación. Por tanto, el juego, realizado con un fin correccional, debe mantener siempre una carga positiva en todos los aspectos del desarrollo psicofísico del niño.

Se pueden lograr grandes resultados positivos con una estrecha relación entre un terapeuta del habla y un director musical. Con la selección correcta del material del habla superpuesto a la música con la adición de movimiento en un niño, en el contexto de un aumento emocional, se activan todos los mecanismos que desarrollan sus funciones mentales superiores.

Dado que en la práctica, por regla general, nos enfrentamos a varias combinaciones de trastornos del habla en niños, en cada caso, la elección de los juegos necesarios para trabajar con un niño debe ser estrictamente individual.

IV. El juego como auxiliar de la socialización del niño en la sociedad.

A menudo, el éxito del niño depende de cuán competentemente el maestro construya la comunicación del patólogo del habla con sus compañeros. Dima D. tiene 4,5 años. Recientemente fue operado (fisura labial y palatina "paladar hendido"). El trabajo de un terapeuta del habla acaba de comenzar (comenzaron a aparecer las primeras sílabas) y él va a un jardín de infantes ordinario. Pero el grupo al que asiste es un gran “monolito”, donde todos son para uno y uno es para todos. El maestro pudo organizar un juego "peculiar". Al principio, los niños acudieron a ella para que les explicara lo que quiere Dima, y ​​luego se volvió interesante para ellos adivinar lo que estaba diciendo. El maestro alentó de todas las formas posibles un resultado positivo, de modo que al final del año el niño ganó autoridad entre los niños y su discurso se convirtió en frase. Y cuán deplorablemente podrían desarrollarse los acontecimientos si el maestro se pierde el momento de "aceptar al niño en el equipo". Después de todo, los niños podrían organizar un juego completamente diferente, donde Dima se convertiría en el hazmerreír. Son estos casos los que ayudan a comprender la importancia de nuestra profesión, y la gran responsabilidad que nos imponen los padres, encomendándonos a sus hijos.

Gera S. (forma grave de disartria). Después de cada lección exitosa, el terapeuta del habla le da al niño una calcomanía como premio por el buen trabajo. Al niño le cuestan las clases, se cansa. Un día, el padre del niño se asoma a la oficina de la maestra y, avergonzado, le pide que le diga en qué tienda compra calcomanías. El terapeuta del habla ve a Hera a espaldas del padre y "se une al juego". “¿Sabes”, dice ella, “que estas no son simples calcomanías? ¿Se entregan solo a logopedas para animar a los niños? Y ya me han preguntado cómo está Gera y si hacen falta más cromos”. Papá hace "ojos muy abiertos" y no entiende lo que está pasando. Los guiños del profesor no le causan ninguna impresión, está desconcertado. En casa, el "juego" no es compatible y el niño pronto pierde interés en las actividades. ¿Y cuánto les costaría a los padres apoyar a un maestro? Después de todo, no importa cuán buenos seamos, para un niño, los padres siguen siendo la autoridad más importante. Y aquí es muy importante organizar una estrecha relación "maestro-niño-padre", si se cae uno de los eslabones de la cadena, el trabajo no dará el resultado deseado.

Y te daré otro ejemplo. Masha K. (5 años) no tiene trece sonidos al comienzo de las clases. Mamá anota cada lección. Interesado en la acción del juego. Cuenta qué juegos se les ocurren en casa con papá. Al final del año escolar, el niño se levantó y automatizó diez sonidos y tres permanecieron en la etapa de automatización del habla. Pero en este caso, el trabajo se completará con éxito, ya que el padre y el niño están interesados ​​​​en un resultado positivo, y solo se requiere que el terapeuta del habla les muestre "qué camino tomar".

La educación para su hijo es solo un juego, cuyas reglas se observan solo en el aula. Y si sus reglas no se trasladan a la vida cotidiana, no habrá resultado. Entonces resulta que sin aprender a jugar, no puedes enseñarle al "hombrecito" lo que puedes hacer tú mismo. Probablemente puedas dejar todo al azar. “Nadie jugó con nosotros, y nada, ¡crecieron!” Pero olvidamos que se nos permitió “desaparecer” en la calle en compañía de los niños vecinos durante varias horas, donde la alumna de primer grado Sveta jugó con nosotros en la escuela y nos enseñó a “leer”. Donde los chicos mayores se reían si decíamos algo malo, como un niño. Y en casa, casi todos tenían abuelos que, debido a su edad, hablaban solos, dándonos un ejemplo de la pronunciación correcta. Los niños de hoy están privados de esto. Los abuelos se ven obligados a trabajar para ayudar a los niños y viven separados. Los padres están constantemente en el trabajo, y por las noches, al llevar al niño al jardín de infantes, lo entretienen viendo dibujos animados en la televisión y, "en el mejor de los casos", leyendo un cuento de hadas antes de acostarse. Es peligroso dejar uno en el patio, y tantas cosas se han acumulado en casa. Así nuestros hijos se comunican con la "TV". Y si recuerda qué porcentaje de niños nacen ahora con una patología del desarrollo, entonces se vuelve completamente triste.

No insto a todos a dejar sus trabajos, mudarse con sus padres y dejar a sus hijos solos en el patio: no es el momento adecuado. ¡Pero amemos y respetemos a las "personas pequeñas" comunicándonos con ellas en su idioma a través del juego, introduciéndolas gradualmente en la edad adulta!

Bibliografía

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4. Shvaiko G. S. Juegos y ejercicios de juego para el desarrollo del habla. - , 1983

Recuerde cómo se iluminan los ojos de los niños, qué expectativa impaciente de algo agradable y alegre brilla en ellos cuando dice: "¡Y ahora, muchachos, jugaremos un juego interesante!" Ni siquiera hace falta ser un psicólogo sutil aquí para comprender el lugar enorme y especial que ocupa el juego en la vida de un niño.

Los juegos son de gran importancia en la educación mental, moral, física y estética de los niños. Se ha acumulado material significativo en la literatura sobre pedagogía y psicología preescolar, que indica que el juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar, uno de los patrones característicos del desarrollo infantil. El juego como forma de actividad infantil contribuye al desarrollo armónico de sus procesos mentales, rasgos de personalidad e inteligencia.

Con respecto a la cuestión de la influencia del juego en la formación de todos los procesos mentales en un niño, el psicólogo D.B. Elkonin concluye definitivamente: "Estudios experimentales especiales muestran que el juego afecta la formación de todos los procesos mentales, desde los más elementales hasta los más complejos".

El resultado de estudios especiales y observaciones prácticas fue que los juegos en el sistema de educación moderna de los niños ocupan uno de los primeros lugares. En este sentido, se recomienda a los docentes seleccionar cuidadosamente los juegos de acuerdo con su contenido, saber manejarlos adecuadamente (incluso en los casos de juego independiente del niño), tener en cuenta la relación de los niños en ellos y utilizar los juegos como un recurso eficaz. forma de organizar la vida de los niños.

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El papel del juego en el trabajo logopédico con niños.

Recuerde cómo se iluminan los ojos de los niños, qué expectativa impaciente de algo agradable y alegre brilla en ellos cuando dice: "¡Y ahora, muchachos, jugaremos un juego interesante!" Ni siquiera hace falta ser un psicólogo sutil aquí para comprender el lugar enorme y especial que ocupa el juego en la vida de un niño.

Los juegos son de gran importancia en la educación mental, moral, física y estética de los niños. Se ha acumulado material significativo en la literatura sobre pedagogía y psicología preescolar, que indica que el juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar, uno de los patrones característicos del desarrollo infantil. El juego como forma de actividad infantil contribuye al desarrollo armónico de sus procesos mentales, rasgos de personalidad e inteligencia.

Con respecto a la cuestión de la influencia del juego en la formación de todos los procesos mentales en un niño, el psicólogo D.B. Elkonin concluye definitivamente: "Estudios experimentales especiales muestran que el juego afecta la formación de todos los procesos mentales, desde los más elementales hasta los más complejos".

El resultado de estudios especiales y observaciones prácticas fue que los juegos en el sistema de educación moderna de los niños ocupan uno de los primeros lugares. En este sentido, se recomienda a los docentes seleccionar cuidadosamente los juegos de acuerdo con su contenido, saber manejarlos adecuadamente (incluso en los casos de juego independiente del niño), tener en cuenta la relación de los niños en ellos y utilizar los juegos como un recurso eficaz. forma de organizar la vida de los niños.

¿Cómo se utilizan los juegos en logopedia?

Es evidente la necesidad de serios planes correccionales del educador en su trabajo con los preescolares a través del juego. El trabajo de un educador en un grupo correccional requiere el uso de técnicas de juego en mayor medida que en las actividades educativas ordinarias.

Después de todo, los hijos de los patólogos del habla son en la mayoría de los casos intelectualmente sanos, por lo tanto, sus necesidades de juego son las mismas que las de sus compañeros. Pero a menudo difieren de sus compañeros. Esta presencia puede expresarse desde el lado del desarrollo físico en los trastornos motores, en presencia de paresia, parálisis, rigidez general, descoordinación y debilidad de movimientos, desinhibición motora. Por parte del desarrollo mental en casos severos, a veces observamos un retraso bastante significativo como fenómeno secundario y temporal.

Así, es posible formular dos tareas principales a las que se enfrenta el educador en su trabajo con los preescolares.

1. Es necesario generalizar el juego en el trabajo penitenciario, recordando en general su significado como medio de educación física, psíquica, moral y estética de los niños.

2. Al realizar un juego, es necesario tener en cuenta las posibles características de comportamiento de los niños con diversos trastornos del habla.

La secuencia de trabajo correctivo es el principio principal que debe seguirse al seleccionar juegos para el trabajo de terapia del habla con niños.

1. Juegos preparatorios.

Se supone que prepara los órganos del habla y la audición del niño para la percepción del sonido correcto y para el patrón de articulación correcto necesario para su reproducción. En primer lugar están los juegos para el desarrollo de la audición. La selección de juegos va en estricta secuencia:

Primero, para el desarrollo de la atención auditiva, es decir. la capacidad de distinguir sonidos que no son del habla de acuerdo con sus propiedades de frecuencia de sonido: "¿A dónde llamaron?", "Dime lo que escuchas", "¡En voz baja!", "¿Quién escuchará qué?", ​​"Buff de ciego con campana”;

Luego, para el desarrollo de la audición del habla, es decir, la capacidad del niño para distinguir entre las voces de las personas, para comprender el significado de la frase del hablante: "¿Adivina de quién es la voz?", "Atrapa el susurro", "¿Quién está atento?", "Rana".

Después de eso, proceden al desarrollo de la audición fonémica, es decir. la capacidad de escuchar las partes constituyentes de la palabra: "¿Dónde está el sonido", "¿Quién es más?", "¿A quién se le ocurrirán más palabras?", "Telégrafo", "Tapping de sílabas", "Changewords".

Los juegos preparatorios incluyen juegos para el desarrollo de la respiración y la voz: "Conoce la flor", "De quién es el vapor que zumba mejor", "Calma la muñeca", "Echo", "Blizzard", ya que son necesarios en el trabajo correctivo con disartria y rinolalia y puede ser útil en casos de alteración del ritmo y la fluidez del habla y diversos trastornos de la voz.

2. Los juegos para la formación de la pronunciación correcta del sonido pueden usarse como un intento de evocar el sonido correcto después de juegos y ejercicios preparatorios bien dominados por el niño. Para automatizar y diferenciar los silbidos, se utilizan juegos como: "Silencio", "El bosque es ruidoso", "Patas pequeñas corrieron por el camino", "Escarabajos", "Ringlet". Para automatizar y diferenciar los silbidos, se utilizan juegos como "Pump", "Owl", "Horned Goat", "Make No Mistake". Para diferenciar los sonidos de silbido y silbido, se utilizan juegos como "silbido-silbido", "abejas y mosquitos", "pelota". Para diferenciar los sonidos r, r, l, l, se utilizan juegos como: "Caballo", "Aviones", "¿Conoces estas palabras?".

El trabajo sobre el desarrollo del lado léxico del habla es una sección importante del trabajo de la terapia del habla. El niño debe reconocer y comprender las palabras que escucha, ser capaz de seleccionar palabras para declaraciones y usarlas correctamente. Para formar el concepto de "palabra", se realizan juegos: "¿Cuántas palabras?", "¿Quién es este?" ¿Qué es esto?”, “Mira las fotos”, “Quién está haciendo qué”.

Destacando y nombrando las propiedades, los signos del objeto, nombrando las acciones que el objeto puede realizar, el maestro simultáneamente estimula, activa el uso de palabras de varias categorías léxicas y gramaticales: adjetivos: "Qué es el mismo color", "Verduras" , "Adivina que es"; verbos: "Atrapar - contar", "¿Qué estamos haciendo?", "¿Quién pensará más interesante"; numerales: "Uno - muchos", "Contar más", "Esconderse y buscar".

El trabajo en la formación de un diccionario abre al niño la oportunidad para el desarrollo del habla frasal, ya que la capacidad de distinguir propiedades, características en un objeto y determinar las acciones que un objeto puede realizar forman la base para construir declaraciones sobre este tema. . Con la ayuda de preguntas estimulantes ("¿Qué tipo de objeto es este?", "¿Qué puede hacer?", "¿Cómo lo hace?"), Puede construir una declaración bastante detallada. En el futuro, al practicar en tales construcciones, los niños construyen declaraciones y comienzan a usarlas de forma independiente.

El trabajo de la terapia del habla en el desarrollo del habla requiere atención a la formación de la estructura gramatical del habla. En este trabajo es importante prestar atención tanto a las conexiones de las palabras como a la participación en la expresión de estas conexiones de servicio, incluidas las preposiciones. El trabajo utiliza juegos como: "Una palabra pequeña", "Qué crece dónde", Qué palabra falta, "Esconderse".

El trabajo en la propuesta comienza con un conocimiento del concepto de "propuesta". La propuesta tiene una extensión lineal. En los juegos y ejercicios, esto se enfatiza y se vuelve claro al diseñar un diagrama a partir de tiras de papel. Los conceptos son fijos: principio, fin, primera palabra, última palabra. En los juegos, el énfasis está en hacer oraciones y determinar la cantidad de palabras: "Cómo las palabras son amigas", "Qué palabra está en orden", "Sugerencias por imágenes".

El trabajo sobre la propuesta debe incluir dos direcciones:

Trabajar en su despliegue, distribución, relleno y diseño entonacional de acuerdo con el objeto del enunciado. Este trabajo implica el uso de juegos como: "Tienda", "Quién ama qué", "Cumpleaños", "De quién es la cola". Durante estos juegos se repiten y consolidan conceptos generalizadores y se repone el vocabulario activo de los niños.

Trabajo sobre reemplazos de sinónimos, reestructuración de oraciones que expresan el mismo contenido. Este trabajo implica el uso de juegos como: "Hacer una oferta", "Finalizar la oferta", "Comprar", "Quién tiene a quién".

Es especialmente importante prestar atención al trabajo con diálogos, recuentos, compilación de historias. Al establecer un modelo, se debe alentar a los niños a buscar diferentes formas de transmitir un mensaje sobre el mismo tema, practicar juegos como: “Continúa la historia”, “Haz una historia desde el principio”, “Haz una historia desde el principio y punto.

Al organizar juegos y ejercicios de habla, puede guiarse por las siguientes recomendaciones:

Los juegos no deben durar mucho tiempo (5-10-15 minutos);

Deben llevarse a cabo a un ritmo pausado para que el niño tenga la oportunidad de comprender la tarea, corregir conscientemente un posible error y que el maestro lo ayude con esto;

El juego debe ser animado, interesante y tentador para el niño. Por lo tanto, debe contener un elemento de competencia, premios por desempeño exitoso, diseño colorido y divertido;

El juego puede ser parte de una lección de educación general o de terapia del habla o realizarse en uno de los momentos del régimen (en una caminata, en momentos de descanso);

En el juego, es necesario lograr la participación activa del habla de todos los niños, mientras se utiliza la actividad física;

En el juego, los niños deben desarrollar las habilidades para controlar el habla de otra persona y la suya propia y el deseo de realizar correctamente y rápidamente una tarea de habla, para fomentar la iniciativa de los niños;

Durante el juego, el maestro está directamente involucrado (el grado de su participación está determinado por las capacidades del habla de los niños, las tareas y las condiciones del juego): durante el juego, realiza los ajustes y modificaciones necesarios en el habla del niños, y en conclusión alienta a todos los niños, anota los más exitosos y promete uno nuevo la próxima vez variante del juego o un juego completamente nuevo.

En cada caso, la elección de los juegos necesarios para trabajar con un niño debe ser estrictamente individual. Al mismo tiempo, los terapeutas del habla, los educadores, guiados por un objetivo de la terapia del habla, siempre deben tener en cuenta los objetivos educativos y educativos que conlleva cada juego: el desarrollo de la observación, las ideas, el conocimiento, las habilidades, la actitud correcta del niño para el equipo y su lugar en él.

Institución educativa preescolar municipal

"Jardín de infantes No. 16 tipo combinado"

Tipos de juegos y su significado.

en la crianza de niños con patología del habla.

Discurso en una asociación metódica

educadores de grupos correccionales

Preparado por: Masina M.V.

Ruzaevka 2010

Literatura

1. Leonova M.A., Krapivina L.M. Brisa obediente: Material didáctico sobre logopedia. -M., 1999.

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Juego en el trabajo de un logopeda.

El juego es uno de los métodos más importantes para trabajar con niños en edad preescolar. El método de enseñanza del juego contribuye a la creación de un ambiente interesado y distendido, al establecimiento de una situación de comunicación psicológicamente adecuada a la edad. En las actividades de juego, se revela la individualidad del niño, se forman sentimientos de colectivismo y comprensión mutua, y se desarrollan las habilidades creativas de los niños.

Un juego bueno, inteligente y entretenido activa la atención de los niños, alivia el estrés psicológico y físico y asegura la percepción de nuevo material.

El juego es nuestro asistente indispensable para enseñar a un niño en edad preescolar. Entonces, aprende jugando. Pero, ¿cómo exactamente? ¿Cómo elegir el juego más adecuado para una determinada lección, para una determinada etapa de la misma? Por supuesto, no puede haber una receta exacta sobre dónde, cuándo y cuántos minutos incluir material de juego. Una cosa es importante aquí, que los juegos ayuden a lograr el objetivo. El número de ellos en la clase debe ser razonable. Es necesario considerar una distribución por etapas: al comienzo de la lección, el juego debe ayudar a organizar, interesar al niño, en el medio debe conducir a la asimilación del tema, al final, la lección puede tener un carácter de búsqueda. . Pero en cualquier etapa, el juego debe ser interesante, accesible.

En sus obras, N. K. Krupskaya enfatizó repetidamente: "Para los niños en edad preescolar, los juegos tienen una importancia excepcional: el juego para ellos es el estudio, el juego para ellos es el trabajo, el juego para ellos es una forma seria de educación". A.S. Makarenko también le dio la misma importancia al juego: “Un niño tiene pasión por el juego y debe satisfacerse. Es necesario no solo darle tiempo para jugar, sino que es necesario saturar toda su vida con este juego. Toda su vida es un juego".

La literatura sobre pedagogía y psicología preescolar ha acumulado material significativo que indica que el juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar, uno de los patrones característicos del desarrollo infantil. El juego como forma de actividad infantil contribuye al desarrollo armónico de sus procesos mentales, rasgos de personalidad e inteligencia.

Con respecto a la cuestión de la influencia del juego en la formación de todos los procesos mentales en un niño, el psicólogo soviético DB Elkonin concluye definitivamente: “Estudios experimentales especiales muestran que el juego afecta la formación de todos los procesos mentales básicos, desde los procesos mentales más elementales. hasta los más complejos”.

¿Cómo se utilizan los juegos en logopedia?

La necesidad de ideas correctivas serias de un terapeuta del habla en su trabajo con niños en edad preescolar a través del juego es obvia. El trabajo de un terapeuta del habla requiere el uso de técnicas de juego en mayor medida que en las actividades educativas ordinarias. La presencia de un defecto del habla conduce a cambios en la esfera mental, es decir, a la aparición de rasgos tales como aumento de la irritabilidad, excitabilidad, aislamiento, estados depresivos, negativismo, letargo, apatía, agotamiento mental, sentimiento de infracción, etc. .

Las características del comportamiento de tales niños también se notan en los juegos. Según las observaciones de G.V. Kosova, a menudo pierden la oportunidad de trabajar junto con sus compañeros debido a la incapacidad de expresar sus pensamientos, el miedo a parecer ridículos, aunque las reglas y el contenido del juego están disponibles para ellos. La violación de la motilidad general y del habla (esto se aplica a la disartria) provoca una fatiga rápida en los niños en el juego. El desequilibrio, la ansiedad motora, la irritabilidad en el comportamiento, la fatiga del habla dificultan su inclusión en un juego colectivo.

Comportamiento peculiar en el juego en niños alalik, en los que las acciones con juguetes no son de naturaleza detallada, no tienen un plan ni acciones con un propósito. Su juego en tales casos es monótono, imitativo. Más a menudo pasan el juguete de una mano a otra, lo giran, lo examinan, sin realizar una acción de juego con él. Conducen el coche durante mucho tiempo y sin rumbo fijo, le quitan el vestido a la muñeca y luego lo tiran sin rumbo fijo, esparcen los cubos o los apilan al azar uno encima del otro.

Características de los juegos de logopedia

En la literatura metodológica moderna sobre terapia del habla en el trabajo con niños en edad preescolar, se recomienda realizar diferentes juegos. Los autores de la literatura metodológica recomiendan encarecidamente el uso de juegos para corregir el habla incorrecta en los niños. En muchos casos, se dan ejemplos de tales juegos, que son versiones modificadas de juegos conocidos en la pedagogía preescolar, pero a menudo son inventados por los propios autores. Los intentos de crear juegos de terapia del habla específicos a veces dan como resultado formas exitosas, pero a menudo son inverosímiles y poco interesantes para los niños.

El término "juegos de terapia del habla" es muy desafortunado, porque dichos juegos no figuran en la nomenclatura de la pedagogía preescolar. Hay juegos de rol, juegos móviles, juegos didácticos, con material de construcción, juegos de dramatización, etc. La gama de juegos depende de la forma de su implementación, y no de las tareas que plantean. Por lo tanto, es más correcto hablar sobre el uso de juegos conocidos en el trabajo de terapia del habla con niños.

El material práctico de los juegos se divide en tres partes:

1. Juegos y ejercicios preparatorios.

2. Juegos para la formación de la correcta pronunciación sonora.

3. Canciones infantiles, trabalenguas, rimas para contar.

La secuencia de trabajo correctivo sobre el sonido incorrecto consiste en ejercicios preparatorios, ajuste del sonido con cierta técnica, automatización y diferenciación de un nuevo sonido aislado, en sílabas, en palabras, en oraciones y en habla independiente.

1. juegos preparatorios presupone la preparación de los órganos del habla y del oído del niño para la percepción del sonido correcto y para el patrón de articulación correcto necesario para su reproducción. Por lo tanto, los juegos para el desarrollo de la audición están en primer lugar. Pero la audición es diferente: biológica o del habla. La selección de juegos sigue una secuencia estricta: primero, para el desarrollo de la atención auditiva, es decir, la capacidad de distinguir los sonidos que no son del habla por sus propiedades de frecuencia de sonido. Luego, para el desarrollo de la audición del habla, es decir, la capacidad del niño para distinguir las voces de las personas, para comprender el significado de la frase del hablante. Y solo después de eso sigue la transición al desarrollo de la audición fonémica, es decir. la capacidad de escuchar las partes constituyentes de una palabra.

Para evocar el patrón de articulación correcto del sonido necesario, se requiere un trabajo claro y coordinado de todas las partes móviles del mecanismo de articulación: lengua, labios, mandíbula inferior, velo del paladar.

Hay juegos para la activación de las habilidades motoras articulatorias, pero, desafortunadamente, hubo muy pocos juegos de este tipo.

Los juegos preparatorios pueden incluir condicionalmente juegos para el desarrollo de la respiración y la voz, ya que son necesarios en el trabajo correctivo con disartria y rinolalia, y pueden ser útiles en casos de alteración del ritmo y la fluidez del habla y diversos trastornos de la voz.

2. Juegos para la formación de la correcta pronunciación sonora. emparejado con varios sonidos y grupos de sonidos distorsionados con mayor frecuencia en los niños. Los juegos de onomatopeyas disponibles en esta sección pueden utilizarse como un intento de evocar el sonido correcto después de juegos y ejercicios preparatorios bien dominados por el niño.

En general, los juegos se seleccionan aquí para automatizar y diferenciar varios sonidos en la secuencia aceptada.

3. Rimas, rimas, rimas seleccionados para los mismos sonidos y grupos de sonidos que en el apartado anterior. La repetición después de un terapeuta del habla o canciones infantiles memorizadas, trabalenguas, rimas para contar puede servir para automatizar y diferenciar ciertos sonidos en el habla independiente de los niños.

Se pueden dar por separado de los juegos, tanto de forma independiente como lúdica.

Los juegos recomendados se pueden utilizar para formar el habla correcta en los niños. Tanto para niños con deficiencias en la pronunciación sonora (imperfecciones fisiológicas, dislalia funcional), como para niños con rinolalia y disartria, en primer lugar, juegos para el desarrollo de la atención auditiva, la audición fonológica, la motricidad articulatoria y, en consecuencia, un defecto en la juego para la formación de determinados grupos de sonidos (su puesta en escena, automatización, diferenciación). La consolidación de la pronunciación correcta del sonido en el habla frasal en niños con disartria y rinolalia se puede llevar a cabo con el material de canciones infantiles, trabalenguas y acertijos.

Juegos publicados en los libros de M.F. Fomicheva "Educar a los niños con la pronunciación correcta", O. Goletsyova y otros "Juegos en el jardín de infantes", M.G. Gering, N.A. Alemán "Educar el habla correcta en niños en edad preescolar", publicado por la editorial "Prosveshchenie" y otras editoriales. La mayoría de los juegos son reelaborados por los compiladores. En el contenido de algunos juegos, los compiladores cambiaron la metodología para usarlos en el trabajo de logopedia.

Técnicas de juego en el trabajo logopédico

Cada vez más, en el grupo senior y preparatorio para la escuela de jardín de infantes, los niños son diagnosticados con OHP (subdesarrollo general del habla). Este es un trastorno sistémico en el que se altera la pronunciación del sonido, la percepción fonológica, la estructura silábica y el llenado de sonido de las palabras, los agramatismos están presentes en el habla. Los niños tienen un vocabulario pobre, con predominio de sustantivos y verbos. Se resiente el habla coherente, así como desviaciones en el desarrollo de la motricidad, tanto general como articulatoria. Como resultado, los niños enfrentan dificultades en el proceso de aprendizaje, aprenden mal el material del programa. En este sentido, existe la necesidad de utilizar métodos efectivos de enseñanza y trabajo de recuperación que aseguren el dominio exitoso de los conocimientos, habilidades y destrezas proporcionados por el programa para niños, y el juego viene al rescate y la dirección del trabajo de recuperación se vuelve importante. La ventaja del juego y de las técnicas de juego, en mi opinión, es que permiten, por un lado, influir más activamente en el niño. Una situación de juego accesible y atractiva en el aula completa el proceso cognitivo, a la vez que se tiñe de emociones positivas, tan importantes para un niño en edad preescolar. Con la ayuda de momentos de entretenimiento, se mantiene un interés persistente en las clases, el deseo de aprender cosas nuevas y adquirir conocimientos y habilidades.

En mi trabajo, al dirigir y hacer juegos, ayudas visuales para ellos, confío en las características relacionadas con la edad de la percepción y el pensamiento de los niños, el nivel de automatización de las habilidades del habla, el nivel de independencia, la experiencia del habla, para que sean comprensibles. y accesible para los niños. Por experiencia, puedo decir que el juego debe ser visualmente atractivo y estético. El número de asignaciones se hace mejor de acuerdo con el número de niños en el subgrupo involucrado.

Por ejemplo: el juego "Casas": tarjetas individuales para determinar el lugar del sonido en una palabra; el juego "Recoge las cuentas" - para el desarrollo de la motricidad fina de los dedos, el juego "Copas" - una guía para trabajar en la corriente de aire.

En mi trabajo, quiero detenerme en algunos juegos de terapia del habla que uso con mayor frecuencia en mi trabajo, como los más efectivos, en la etapa de desarrollo de la percepción fonológica, enseñando las habilidades de análisis y síntesis de sonido, automatización y diferenciación de sonidos. con niños en los grupos de la escuela superior y preparatoria.

El análisis de sonido y la síntesis de sílabas y palabras es una de las etapas del trabajo de la terapia del habla. Provoca las mayores dificultades en el proceso de aprendizaje. Es esto lo que crea en el futuro condiciones favorables para el desarrollo de operaciones tales como una clara separación de un sonido de otro, estableciendo la secuencia de estos sonidos, determinando el lugar de un sonido, etc. teniendo una buena idea de la Dificultades que los niños encontrarán en el proceso de dominar el análisis y la síntesis del sonido, construyo todo el aprendizaje sobre técnicas de juego, asegurando la disponibilidad del material y el interés de los niños.

Los juegos de palabras facilitan la solución de tareas como la formación de la pronunciación correcta, la mejora de la dicción, el desarrollo de la percepción fonológica y el habla coherente, el enriquecimiento del vocabulario, el desarrollo de la memoria, la imaginación, la atención y las habilidades de comunicación.

Cuando pasan al grupo de mayores, los niños pueden pronunciar muchos sonidos (su aparato articulatorio ya está listo para pronunciar incluso los sonidos más difíciles). Pero aún es necesario prestar mucha atención al desarrollo de la audición fonémica y el aparato articulatorio de los niños, para enseñarles a distinguir los sonidos de oído y pronunciarlos correctamente , c-h, s-sh, l-r). Con este fin, en cada lección se realiza gimnasia articular, así como también se trabaja para eliminar las deficiencias de la pronunciación sonora. No todos los niños distinguen claramente ciertos grupos de sonidos de oído, a menudo los confunden. Esto se aplica principalmente a ciertos sonidos, por ejemplo, los sonidos s-ts, s-sh, sh-zh y otros no se diferencian de oído.

Para desarrollar la percepción fonémica, la capacidad de escuchar el sonido de las palabras, establecer la presencia o ausencia de un sonido particular en una palabra, diferenciar ciertos pares de sonidos, a los niños de esta edad se les ofrecen juegos destinados a seleccionar palabras con sonidos dados. , o ejercicios en los que necesitas resaltar palabras con sonidos dados, sonidos de frases, pequeños poemas.

El objetivo de estos juegos y ejercicios es desarrollar la atención auditiva y la percepción fonémica: enseñar a los niños a escuchar los sonidos en las palabras, a diferenciar de oído y en la pronunciación algunos pares de sonidos (sz, s-ts, sh-zh, ch-sch , s-sh, s = f, c-h, s-sh, l-r), es correcto resaltar las palabras necesarias en frases. Por ejemplo, juegos:

"¿Quién escucha mejor?"

El logopeda llama a dos niños. Los pone de espaldas uno al otro y les da la tarea: “Nombraré las palabras, y Sasha levantará la mano solo cuando escuche las palabras con el sonido Sh. ¿Qué sonido? Y, Katya levantará la mano solo cuando escuche palabras en las que haya un sonido Zh. Una vez más, se invita a los niños a repetir quién y cuándo debe levantar la mano. Los niños cuentan el número de respuestas correctas.

En el séptimo año de vida, la pronunciación sonora de los niños no es muy diferente de la pronunciación de los adultos, aunque algunos niños tienen deficiencias. La baja movilidad del aparato articular o las desviaciones en su estructura (por ejemplo, maloclusión) son la causa más común de los defectos de pronunciación. Tales niños, por regla general, necesitan ejercicios adicionales de terapia del habla. El maestro presta especial atención al desarrollo en los niños de una pronunciación clara e inteligible de palabras, frases, la capacidad de diferenciar por pronunciación auditiva sonidos que son similares en sonido o pronunciación: consonantes sonoras y sordas, duras y suaves, silbidos y silbidos. Al mismo tiempo, es necesario asegurarse de que los niños pronuncien clara y correctamente los sonidos aislados.

El propósito de estos juegos y ejercicios es desarrollar la percepción fonémica, elementos de análisis de sonido: determinar la presencia de un sonido dado en palabras, resaltar el primero y el último en palabras.

¿Qué sonido hay en todas las palabras?

El terapeuta del habla pronuncia de tres a cuatro palabras, cada una de las cuales tiene uno de los sonidos que se están resolviendo. : abrigo de piel, gato, ratón- y pregunta a los niños qué sonido hay en todas estas palabras. Los niños llaman al sonido Sh. Luego se ofrecen a determinar qué sonido hay en todas las palabras a continuación: escarabajo, sapo, esquís-F; Pava, llave, gafas–H; cepillo, caja, acedera- SCH; trenza, bigote, nariz- DESDE; arenque, sima, alce-CL; cabra, castillo, diente-Z; invierno, vaselina espejo-3b; flor, huevo, pollo-C; bote, silla, lámpara–L; tilo, bosque, sal-L; pez, alfombra, ala-R; arroz, fortaleza, cartilla- r

El terapeuta del habla se asegura de que los niños pronuncien claramente los sonidos, nombren correctamente las consonantes duras y suaves.

Juegos Visuales

Al estudiar los sonidos, es necesario dar sus características: una descripción de las propiedades articulatorias y acústicas. Para los niños, estos son conceptos absolutos e invisibles. Por lo tanto, se necesita apoyo visual en forma de diagramas gráficos, símbolos, en base a los cuales los niños pueden hablar sobre cualquier sonido, pueden comparar sonidos y verlos visualmente.

Por separado, me gustaría detenerme en los juegos para el desarrollo de la motricidad fina de las manos. La singularidad de estos juegos, en nuestra opinión, radica en el hecho de que convierten artículos domésticos comunes en juguetes interesantes y útiles. Para los niños, esto es tanto un proceso de aprendizaje como una oportunidad para ponerse en contacto con las maravillosas transformaciones de las cosas familiares: las tapas de las botellas - "esquís" - pueden correr a lo largo del camino "nevado", las abejas inquietas viven en una bola de masa, los animales en el zoológico escondido en jaulas - celosías para el fregadero. Las acciones que realiza el niño en el juego van acompañadas de cuartetas o poemas breves. Como resultado, el juego se vuelve más emocional. Y para los padres, estos juegos son solo un tesoro. En primer lugar, no necesitan un inventario complejo: todo está a mano. En segundo lugar, los padres no necesitan prepararse seriamente y dedicar su valioso tiempo libre no al juego, sino a prepararse para él. En tercer lugar, estos juegos no necesitan habitaciones grandes, incluso pueden caber en la mesa de la cocina.

Es necesario empezar a trabajar el desarrollo de la motricidad fina desde la primera infancia. Ya siendo un bebé, puede masajear sus dedos, afectando así los puntos activos asociados con la corteza cerebral. A una edad preescolar temprana y temprana, debe realizar ejercicios simples, abrocharse y desabrocharse botones, atarse los cordones de los zapatos, etc. Y, por supuesto, en la edad preescolar superior, el trabajo en el desarrollo de las habilidades motoras finas y la coordinación de los movimientos de las manos debe ser una parte importante de la preparación para la escuela. En mi trabajo utilizo activamente el manual didáctico "Lady Madam". (show)

A los niños les encanta viajar. Por eso, a menudo viajamos con ellos: al país de los sonidos, de las letras, de las sílabas, al país de las palabras amables. Elige en qué puedes viajar. ¿Quieres navegar en un barco? Luego dibuja, y aparecerá el vaporizador, sombrealo. ¿Qué llevaremos con nosotros en el camino? Dibuje, seleccione imágenes, encuentre los mismos sonidos, letras en ellos, cárguelos en máquinas: en rojo - vocales, en azul - consonantes.

Utilizo mucho los ejercicios físicos de juego en el aula. La mayor eficiencia de ellos se logra solo cuando la forma y el contenido son diversos: mejoradores de la salud e higiénicos, rítmicos, imitativos, motores del habla, elementos de psicogimnasia. Las sesiones de entrenamiento físico de juego más populares con nosotros son el habla motora. Los niños juntos leen poemas divertidos, rimas y al mismo tiempo realizan varios movimientos, como si los escenificaran.

En la actividad humana, prácticamente no existen áreas en las que no se utilice el habla. El habla es necesaria en todas partes. Esta es una función compleja, y su desarrollo depende de muchos puntos. La influencia de los demás juega un papel importante aquí: el niño aprende a hablar siguiendo el ejemplo del discurso de los padres y maestros. Amigos. El entorno debe ayudar al niño en la formación de un discurso correcto y claro. Es muy importante que un niño desde una edad temprana escuche el sonido correcto y distintivo, en cuyo ejemplo se forma su propio discurso.Si un niño tiene defectos del habla, a menudo sus compañeros lo ridiculizan, insultan, no participa en conciertos y fiestas infantiles. El niño se ofende, no se siente igual entre los demás niños. Gradualmente, ese niño se separa del equipo, se encierra en sí mismo. Intenta permanecer en silencio o responder con monosílabos, no participar en juegos de habla.

La tarea de un terapeuta del habla, junto con los padres, es convencer al niño de que el habla se puede corregir, puede ayudar al bebé a ser como todos los demás. Es importante interesar al niño para que él mismo quiera participar en el proceso de corrección del habla. Y para esto, las clases no deben ser lecciones aburridas, sino un juego interesante. El deseo del niño de participar en el proceso de aprendizaje está determinado por su interés en las clases y el deseo de una evaluación positiva por parte de un adulto. Por lo tanto, el adulto docente debe convertirse en un amigo cercano del niño, siempre dispuesto a ayudar.

En mi trabajo, me adhiero a la regla: no seguir el programa, sino buscar dominarlo. Por eso doy a las clases un carácter fácil, entretenido, accesible a la percepción de los preescolares. Evito valoraciones bajas de los niños y siempre recuerdo que un niño debe experimentar seguridad psicológica.

Los juegos propuestos cada docente puede mejorarlos, complementarlos, encontrar nuevas opciones para su realización, en función de su potencial creativo.

Exposición de juegos utilizados en el trabajo de un logopeda

Fuentes

Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Juegos y tareas logopédicos. - San Petersburgo: KARO, 2008. - Años 96.

Golovneva N.Ya., Ilyina M.N., Paramonova L.G. 365 ejercicios de prueba y tareas para prepararse para la escuela. - San Petersburgo, 2000.

terapia del lenguaje. Desarrollo de actividades con niños en edad preescolar: Edición 1 / Comp. V.O. Epifanova - Volgogrado: Docente - AST, 2004.

Flerova Zh.M. terapia del lenguaje. Serie "Libros de texto, material didáctico". -Rostovn/D: Fénix, 2001. -320s.

Recurso de Internet: http://logoped18.ru

Trabajo con preescolares.

AUTOEDUCACIÓN

Profesora de logopeda
GBOU d/s nº 000. Moscú

La formación de la pronunciación correcta en los niños es un proceso complejo, el niño deberá aprender a controlar sus órganos del habla, percibir el discurso que se le dirige, ejercer control sobre el discurso de los demás y el suyo propio.

La pronunciación incorrecta de ciertos grupos de sonidos en la edad preescolar más joven es bastante natural y está justificada por las características fisiológicas de la formación del habla de los niños. Pero si un niño pronuncia los sonidos incorrectamente o no pronuncia las palabras con la suficiente claridad, los adultos definitivamente deben prestar atención a esto. Si muchas anomalías del habla no se corrigen a tiempo, pueden hacer que el niño fracase en la escuela y afectar el desarrollo de la personalidad en su conjunto.

El desarrollo del habla en niños en edad preescolar es especialmente rápido: rápidamente, como en ninguna otra edad, el vocabulario se repone, el diseño de sonido de las palabras mejora y las frases se vuelven más detalladas. Sin embargo, no todos tienen el mismo nivel de desarrollo del habla: a la edad de tres años, algunos pronuncian palabras clara y correctamente, mientras que otros todavía no pronuncian ciertos sonidos de forma incorrecta. A menudo, los sonidos que faltan en los niños pequeños, por ejemplo, se pueden obtener a través de ejercicios de habla holística y coherente, con la pronunciación enfatizada de un sonido defectuoso por parte de un educador o padres, sin ejercicios especiales.

La imitación activa del habla adulta pasa a primer plano desde una edad muy temprana en el desarrollo del habla, que es un factor poderoso en el desarrollo del habla. En primer lugar, es necesario el habla correcta, distinta y fluida de los demás. Aunque el niño al principio, debido a la debilidad muscular general y, en consecuencia, la debilidad de los órganos del habla, además del subdesarrollo del aparato de coordinación de la psique, la pronunciación del sonido es indistinta (balbuceo), sin embargo, en ningún caso debe otros le hablan en el mismo balbuceo. El habla constante y correcta de los demás eventualmente causará el mismo habla correcta en el niño - para uno antes, para el otro después.

Los trastornos del habla son extremadamente diversos y, al mismo tiempo, cada uno de ellos es un problema del estado físico del cuerpo, el desarrollo mental y la madurez del individuo, el carácter y el temperamento, las relaciones sociales, es decir, la conexión con todo el organismo. Descubrir la naturaleza de los trastornos del habla y sus causas es el primer paso en el trabajo de la terapia del habla. En qué medida los trastornos del habla son dinámicos, los métodos de terapia del habla deben ser dinámicos en la misma medida.

La inteligibilidad y pureza de la pronunciación de los sonidos depende de muchos factores: de la estructura anatómica del aparato articulatorio, de la capacidad del niño para sentir los movimientos de los órganos de articulación, de la madurez funcional de las zonas del habla de la corteza cerebral.

La inmadurez funcional de las áreas del habla de la corteza cerebral ocurre en niños propensos a enfermedades frecuentes; en tales niños, se retrasa la asimilación del sistema de pronunciación de sonido. Durante mucho tiempo no saben cómo distinguir los sonidos del habla y controlar sus órganos de articulación. Tales niños mezclan, reemplazan y distorsionan los sonidos.

En el período temprano del desarrollo del habla, uno no debe verse obligado a repetir lo mismo en exceso: el sistema nervioso se cansa, la atención y el interés desaparecen y el niño deja de responder temporalmente; a veces, las frecuentes demandas de hablar lo llevan a un rechazo total del habla durante mucho tiempo, al negativismo del habla. Por ello, la pronunciación sonora del niño debe ir siempre asociada a determinados contenidos accesibles e interesantes, preferentemente de forma lúdica.

El logopeda necesita utilizar ampliamente los juegos en el trabajo penitenciario, recordando su significado en general como medio de educación física, psíquica, moral y estética de los niños. Al realizar un juego, un terapeuta del habla debe tener en cuenta las características de comportamiento de los niños con diversos trastornos del habla. El juego puede llevarse a cabo como una lección independiente, preliminar o de refuerzo, así como un descanso. . El niño, dejándose llevar por el juego, tratando de cumplir lo mejor posible con sus condiciones, no se da cuenta de que se le está enseñando. Y esto significa que el proceso de dominar el habla procederá de manera más activa, más rápida y será más fácil superar las dificultades.

Este documento proporciona juegos ejemplares utilizados en el trabajo de terapia del habla con niños.

Juegos y ejercicios preparatorios.

1. Gimnasia de movimientos corporales generales.

"El movimiento es vida".

Los movimientos activos no solo fortalecen el aparato motor: contribuye al desarrollo neuropsíquico del niño. Los juegos ayudan a educar la inteligencia, la observación, la atención, la imaginación, la rapidez de pensamiento y el desarrollo de sentimientos positivos. Las acciones activas en el juego ayudan a eliminar las dudas, la timidez y la timidez.

Al elegir juegos, es necesario tener en cuenta la edad de los niños, su condición física. El contenido de los juegos, las condiciones y las reglas, así como todos los movimientos, deben ser apropiados para la edad.

En las clases de terapia del habla, se realizan minutos físicos, gimnasia de movimientos corporales generales. Especialmente útiles son los juegos al aire libre, si es posible, con habla. Bajo el mando rítmico de la voz, se realiza música, gimnasia de todo el cuerpo y sus extremidades.

FISMINUTOS

1. Todos aplaudieron juntos, más divertido.

Piernas, piernas golpeadas, más fuerte y más rápido.

Daremos de rodillas, más tranquilo, más tranquilo, más tranquilo.

Levantamos nuestras manos hacia arriba, más alto, más alto, más alto.

Nuestras manos giraron, bajaron de nuevo,

Dieron vueltas y vueltas y se detuvieron.

2. Es muy difícil estar de pie así, no bajes la pierna al suelo.

Y no se caigan, no se balanceen, no se sujeten unos a otros.

3. Al principio seré pequeño, me acurrucaré hasta las rodillas.

Entonces me haré grande, alcanzaré la lámpara.

Los niños realizan movimientos junto con un terapeuta del habla.

2. Desarrollo de la motricidad fina de los dedos.

La investigación ha establecido que la formación del habla está íntimamente relacionada con el desarrollo de la motricidad fina de los dedos. El desarrollo de las habilidades motoras finas se ve facilitado por juegos y ejercicios realizados individualmente para ensartar anillos piramidales, colocar mosaicos y palos. Al mismo tiempo, es importante enseñar a los niños a agarrar correctamente los objetos con tres dedos (pulgar, índice y medio).

En los niños con trastornos motores del aparato del habla, también sufren las habilidades motoras finas de los dedos, que también es una de las razones de la formación posterior de los sonidos del habla. Los dedos son el segundo órgano del habla. El trabajo decidido sobre el desarrollo de las habilidades motoras finas de los dedos acelera la maduración de las áreas del habla y estimula el desarrollo del habla del niño, lo que le permite corregir rápidamente la pronunciación defectuosa del sonido.

JUGAR CON LOS DEDOS

1. Agregaremos las levas juntas,

Ayudemos a nuestros dedos

Desdóblate y levántate.

Presiona dedo a dedo

Aprietemos los puños de nuevo.

Nos doblamos, nos doblamos

Apretamos los puños de nuevo.

2. Este dedo está bailando.

Este círculo dibuja

Este dedo salta hábilmente,

Como una bola ligera, ligera.

Y mi dedo meñique, bebé,

Las uñas se rascan como un ratón.

Y mi gran hombre gordo,

Se acostó a un lado.

Y ahora todo está bien

Los dedos hacen ejercicios.

GIMNASIA DE ARTICULACIÓN

Ya desde la infancia, el niño realiza una gran cantidad de diversos movimientos articulatorios-mímicos con la lengua, los labios y la mandíbula, acompañando estos movimientos con sonidos difusos (murmullos, balbuceos). Tales movimientos son en realidad la primera etapa en el desarrollo del habla de un niño; juegan el papel de la gimnasia de los órganos del habla en las condiciones naturales de la vida de un niño. Esto describe el camino de la educación artificial de los movimientos normales del aparato productor de sonido en caso de trastornos.

En un examen de logopedia, muchos niños tienen anomalías en la estructura y movilidad de los órganos del aparato articulatorio. Las violaciones en la estructura anatómica del aparato articular, si se trata de un frenillo hioides acortado o corto, serán corregidas por un cirujano dental y luego, con la ayuda de ejercicios especiales, un terapeuta del habla ayudará a "estirarlo". Con defectos en el desarrollo de los maxilares se forma una maloclusión, con estas anomalías los niños deben ser derivados a un ortodoncista.

Con violaciones de la función motora del aparato articulatorio, los movimientos diferenciados sutiles de la lengua, los labios y la mandíbula sufren, debido a esto, los sonidos, especialmente en el flujo del habla, suenan borrosos. La dinámica de conducción se ve interrumpida. Se altera la velocidad de cambio de un movimiento articulatorio a otro. Y la claridad de la pronunciación de los sonidos depende de la velocidad de cambio.

La gimnasia articulatoria no solo mejora la función motora de los sistemas cerebrales rezagados, sino que también implica compensar los sistemas cerebrales en el trabajo. El propósito de tal gimnasia es desarrollar movimientos completos de los órganos articulatorios necesarios para la correcta pronunciación de los sonidos.

La preparación del aparato articulatorio implica ejercicios de respiración. Se debe enseñar a los niños a exhalar durante mucho tiempo, controlando su fuerza y ​​duración. Para ello, se les pide que inflen tiras de papel de seda suspendidas, bolas de algodón, pequeños juguetes flotantes en un recipiente con agua, etc.

Por ejemplo; el coche zumba durante mucho tiempo: b-i-i; bruscamente: bi-bi; la niña mece tranquilamente a la muñeca: ah-ah, etc.

La gimnasia de los órganos del habla se realiza primero por imitación junto con un logopeda, "conjugado") y como repetición después de él ("reflejado") frente a un espejo.

Al dominar el movimiento, se lleva a cabo de acuerdo con la tarea verbal del terapeuta del habla, primero frente a un espejo y luego sin espejo.

Todo el sistema de gimnasia articular se puede dividir en ejercicios preparatorios y los principales, aquellos que se necesitan para establecer un cierto sonido.

Los ejercicios preparatorios de articulación son estáticos y dinámicos.

1.Estadístico:"ESPÁTULA". Saca una lengua ancha, relájate, ponte el labio inferior. Asegúrese de que la lengua no tiemble. Mantenga durante 10-15 segundos.

"TUBO". Saca una lengua ancha. Dobla los lados de la lengua hacia arriba. Sople en el tubo resultante. Realice en cámara lenta 10-15 veces.

2. Dinámica:"Balancearse". Saca una lengua estrecha. Estire alternativamente hacia la nariz, luego hacia la barbilla. No cierre la boca mientras hace esto. El ejercicio se lleva a cabo a expensas de un terapeuta del habla 10-12 veces.

"RELOJ". Saca una lengua estrecha, muévela de comisura a comisura de la boca a un ritmo lento. Repita 10-15 veces.

JUEGOS Y EJERCICIOS PARA FORMAR UNA CORRECTA PRONUNCIACIÓN.

1. Juegos y ejercicios para el desarrollo de la audición fonémica.

El concepto de "cultura sonora del habla" incluye no solo la pronunciación correcta, sino también la pronunciación distinta de los sonidos, palabras, frases, una buena velocidad del habla, su volumen y la audición del habla.

La corrección de las deficiencias en la pronunciación de los sonidos en los niños comienza con la formulación de una pronunciación precisa y finamente diferenciada de las combinaciones de sonidos, mientras que al mismo tiempo desarrollan la percepción fonémica. Sin una percepción completa de los fonemas, sin una distinción clara entre ellos, es imposible su correcta pronunciación. En caso de violación de la audición fonológica, en primer lugar, debe comenzar a trabajar en su desarrollo.

Los juegos para el desarrollo de la audición fonológica se construyen con una complicación gradual del juego y las tareas educativas. Al principio, se enseña a los niños a escuchar, distinguir e identificar el primer sonido de una palabra (el juego "Define el primer sonido"), luego el primer y último sonido de una serie de palabras (el juego "Cadenas de palabras"). . A continuación, los niños determinan cualquier posición del sonido en la palabra (al principio, al final y en el medio) (ejercicio de juego "Encuentra el lugar del sonido en la palabra"). Luego, los niños practican en la selección de palabras con un sonido determinado (los juegos "¿Quién vive en la casa?", "Recoge un ramo"), en la diferenciación de sonidos más complejos (los juegos "¿Quién recogerá las cosas más rápido", "Tienda").

Al formar la audición fonémica, un niño debe desarrollar ideas sobre la composición del sonido de una palabra, la capacidad de distinguir palabras individuales en un flujo de voz, escuchar los sonidos en una palabra y resaltarlos, componer sílabas, palabras y oraciones. El desarrollo de la percepción fonémica se lleva a cabo de forma lúdica en lecciones frontales, subgrupales e individuales.

A) Comienza el trabajo sobre el material de los sonidos que no son del habla.

JUEGO "¿DÓNDE LLAMASTE?"

META. Definición de sonidos y acumulación de vocabulario.

EQUIPO. Campana, campana, pipa, etc. y cuadros con su imagen.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. Los niños se sientan en grupos en diferentes lugares de la habitación, en cada grupo hay algún tipo de instrumento sonoro. El líder es elegido. Se le invita a cerrar los ojos y adivinar dónde llamaron, mostrar la dirección con la mano y tomar una foto del instrumento.

JUEGO "SILENCIO - RUIDOSO".

META. Desarrollo de la coordinación de movimientos y sentido del ritmo.

EQUIPO. Pandereta, pandereta, etc.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. El logopeda toca la pandereta en voz baja, luego fuerte y muy fuerte. De acuerdo con el sonido de la pandereta, los niños realizan movimientos: con un sonido suave, caminan de puntillas, con un paso fuerte y completo, con un sonido más fuerte, corren.

B) Los sonidos del habla se introducen gradualmente y los niños los pronuncian correctamente.

JUEGO "ADIVINA QUIÉN ES".

META. Entrenamiento de oído.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. Los niños se paran en círculo, cada uno sosteniendo un juguete de algún animal. El conductor con los ojos vendados debe tocar al niño y éste emite los sonidos correspondientes a su juguete (miau, guau, mu, etc.). El conductor adivina a un amigo.

C) Simultáneamente con la producción de cualquier sonido, se utilizan juegos para distinguir y resaltar este sonido (de oído) en una serie de sonidos, en sílabas, palabras.

JUEGO "LEVAN LA BANDERA"

META. Aislamiento por oído del sonido "P" en una serie de sonidos.

EQUIPO. Casillas de verificación, etc

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. El terapeuta del habla llama a una serie de sonidos: m, n, r, p. Los niños levantan la bandera solo con el sonido "r".

D) Puede utilizar juegos y ejercicios destinados al análisis oral de palabras. Por ejemplo: se invita a los niños a determinar el lugar del sonido "t" en la palabra "GATOS", cuántas sílabas hay en la palabra, nombrar la primera sílaba, segunda sílaba, nombrar los sonidos de la primera sílaba, segunda, encontrar en qué sílaba se encuentra el sonido "t".

2. Ejercicios especiales de articulación utilizados en la producción de sonidos.

Paralelamente al trabajo sobre el desarrollo de la percepción fonémica, se lleva a cabo una gimnasia articulatoria especial. El propósito de tal gimnasia es desarrollar movimientos completos de los órganos articulatorios necesarios para la correcta pronunciación de los sonidos. Solo se deben practicar movimientos perturbados, y solo aquellos que son necesarios para producir un sonido determinado. En el campo de la superación de los defectos del habla, la corrección de la articulación es el trabajo principal.

JUEGO "CABALLO".

META. Activación de la punta de la lengua al producir el sonido "P".

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. Los niños mueven la punta de la lengua detrás de los dientes superiores. La punta de la lengua debe levantarse recta sin girarla. Haga clic lenta y fuertemente, tire del ligamento hioides.

3. Formación de sonidos. Automatización y diferenciación.

Para automatizar y diferenciar los sonidos establecidos, el logopeda utiliza la secuencia habitual de fijación de sonidos en varias combinaciones: en sílabas, palabras, oraciones, poemas, historias. Los más utilizados son varios juegos MÓVILES y DIDÁCTICOS.

JUEGO "ASERRADORES".

META. Automatización del sonido "Z".

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. Los niños se paran uno frente al otro, conectan sus manos en forma de cruz y reproducen, a expensas del terapeuta del habla, el movimiento de la sierra a lo largo del tronco, pronunciando el sonido "Z" durante mucho tiempo. El terapeuta del habla recuerda a los niños cómo sujetar correctamente la lengua al pronunciar este sonido.

JUEGO "NOMBRE LA IMAGEN".

META. Automatización del sonido "Z" en palabras y oraciones.

EQUIPO. Imágenes para el sonido "Z".

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. Los niños están sentados en las mesas. En la mesa del terapeuta del habla hay una pila de imágenes, dibujos hacia abajo. Cada niño tiene las mismas imágenes emparejadas. El terapeuta del habla llama a un niño y le pide que tome la foto de arriba, se la muestre a los niños y diga qué foto tomó. El que recibe la misma foto se la muestra a los chicos y dice: “Y tengo un conejito en la foto”. El juego continúa hasta que se hayan clasificado todas las cartas. (Por analogía, el juego se puede jugar usando otros sonidos).

EL JUEGO "NO TE EQUIVOQUES".

META. Diferenciación de sonidos "S - Z".

EQUIPO. Imágenes sobre los sonidos de "S-Z". Imágenes "Silbato" y "Llamada" para cada niño.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. A los niños se les dan dos imágenes. Uno tiene un silbato, el otro tiene una campana. Los niños los toman. El terapeuta del habla muestra a los niños y llama a las imágenes, en cuyo nombre hay sonidos "C" o "Z". Si la palabra tiene el sonido "C", entonces los niños levantan la imagen con un silbato y dicen: s-s-s ..., y si el sonido es "Z", luego con una llamada y dicen z-z-z ...

JUEGOS PARA LA FORMACIÓN DEL DISCURSO GRAMÁTICO-CORRECTO.

La formación oportuna de la estructura gramatical del lenguaje del niño es la condición más importante para su habla completa y su desarrollo mental general, ya que el lenguaje y el habla desempeñan una función principal en el desarrollo del pensamiento y la comunicación verbal.

La formación de diferentes aspectos de la estructura gramatical (sintaxis, morfología, formación de palabras) del lenguaje de un niño en edad preescolar tiene sus propios detalles y se lleva a cabo en etapas.

Los juegos y ejercicios didácticos con contenido gramatical son un medio importante para estimular los juegos de lenguaje de los niños, su actividad de búsqueda en el campo de la gramática.

En niños con subdesarrollo del habla, a menudo hay un retraso en la formación de la estructura gramatical del lenguaje. La tarea principal de la educación correccional en relación con esta sección es enseñar a los niños a construir correctamente oraciones simples, observar la conexión de palabras en frases y oraciones y construir correctamente oraciones complejas. Se debe prestar especial atención a cambiar las formas de caso de los sustantivos singulares y plurales según la pregunta o preposición, cambiar las formas gramaticales de la persona y el número de verbos, la concordancia correcta de adjetivos con sustantivos, numerales con sustantivos, etc.

JUEGO "EN LA VERDURAS".

META. Entrene a los niños en el uso práctico correcto de combinar números con sustantivos.

EQUIPO. Imágenes con verduras dibujadas en ellas en diferentes cantidades.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. Sobre la mesa se colocan imágenes con vegetales dibujados (una zanahoria, cinco zanahorias, cuatro pepinos, etc.). Los niños uno por uno se acercan a la mesa, toman cualquier foto y dicen: “Compré una zanahoria”, “Compré cuatro pepinos”. El juego continúa hasta que todas las cartas hayan sido ordenadas.

JUEGO "DONDE ESTÁN LOS JUGUETES".

META. Entrenar a los niños en el uso correcto de las formas de los casos de los sustantivos con preposiciones.

EQUIPO. Juguetes (muñeco, carro, cubo, etc.).

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. Los juguetes están en diferentes lugares de la habitación. Los niños se sientan en sillas. El terapeuta del habla sugiere hacer oraciones sobre dónde están los juguetes. “Hay una muñeca sobre la mesa. Junto al armario hay un cubo. Hay un coche debajo de la mesa.

JUEGOS DE VOCABULARIO.

Continuando con el trabajo sobre el desarrollo del habla, el terapeuta del habla, basándose en el conocimiento de los niños sobre el mundo que los rodea y el diccionario que ya les es familiar, establece las siguientes tareas: a) ampliar el vocabulario de los niños, llamando su atención sobre los matices del significado de las palabras y algunas formas de formación de palabras; b) activar el vocabulario de los niños. Para ello, en el aula se ofrecen a los niños diversos juegos y ejercicios que desarrollan la capacidad de notar elementos morfológicos comunes y diferentes de las palabras, para establecer la relación entre el significado de las palabras y su composición sonora.

JUEGO "AYUDA A LOS NIÑOS A ENCONTRAR A SU MADRE".

META. Ampliación del vocabulario activo y pasivo sobre el tema "Animales".

EQUIPO. Imágenes que representan animales domésticos y sus cachorros.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. El terapeuta del habla divide a los niños en dos grupos, distribuye imágenes de animales adultos a un grupo y sus cachorros al otro. El terapeuta del habla dice: “Los cachorros estaban caminando en el césped y se perdieron, encuentren a sus madres. Ternero perdido. ¿Quién es su madre? etc

JUEGO "LLAMA IMPRESIONANTE".

META. Entrene a los niños en la formación de palabras usando sufijos diminutivos - cariñosos.

EQUIPO. Imágenes que representan varios animales y objetos.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. A los niños se les dan dibujos. Todos deben nombrar lo que se muestra en la imagen y cómo llamarlo cariñosamente. "Banco - banco, gato - gato, flor - flor".

Al planificar el trabajo con niños, un terapeuta del habla debe pensar y determinar el lugar, el papel y la conexión de los juegos con el contenido de las clases, otros métodos de enseñanza y crianza de los niños. En forma de juego, el proceso de desarrollo del habla avanza más rápido y más activamente, ya que el juego es la actividad principal de los niños en edad preescolar. En el juego, el niño supera fácilmente las dificultades, sin darse cuenta de que se le está enseñando.

Los juegos y las tareas se pueden incluir en las actividades cotidianas con los niños en cualquier etapa del trabajo del habla. Estos juegos y tareas pueden preceder a las clases, estar incluidos en el medio de las clases, tener el carácter de minutos físicos y también pueden ser independientes. Para que los niños se interesen en los juegos, un terapeuta del habla debe considerar cuidadosamente el equipo para jugar, debe ser brillante y colorido. En la realización de juegos, el educador juega un papel importante, ya que tiene más oportunidades para organizar y realizar una variedad de juegos. El terapeuta del habla le da al maestro la tarea de qué juegos jugar con diferentes categorías de niños.

Los juegos se utilizan para formar el habla correcta en los niños y corregir sus diversas imperfecciones. Para niños con problemas de pronunciación sonora (imperfecciones fisiológicas, dislalia funcional) y para niños con rinolalia y disartria, juegos para el desarrollo de la atención auditiva, audición fonológica, motricidad articulatoria y juegos para la formación de determinados grupos de sonidos (su puesta en escena, automatización , diferenciación) se recomiendan Esta categoría de niños juegos útiles para el desarrollo de la respiración y la voz. La consolidación de la pronunciación correcta del sonido en el habla frasal en niños con disartria y rinolalia se puede llevar a cabo con el material de canciones infantiles, trabalenguas y acertijos.

Los juegos son muy utilizados en el trabajo logopédico con niños tartamudos. Es en el juego donde se puede llevar a cabo con mayor eficacia un impacto correctivo en el habla y la personalidad de un tartamudo. Una variedad de situaciones de juego, hábilmente creadas por un terapeuta del habla, alientan al niño a comunicarse libremente, desvían su atención del defecto del habla y brindan ricas oportunidades para la psicoterapia dirigida. El juego tiene un efecto beneficioso sobre el estado mental general de un tartamudo, provoca una actividad contraria en él, afectando sus intereses, fantasía e imaginación. Todo esto aumenta la eficiencia del trabajo correctivo.

Los logopedas siempre deben tener en cuenta los objetivos educativos y didácticos que conlleva cada juego: el desarrollo de la observación, las ideas, los conocimientos, las habilidades, la actitud correcta del niño hacia el equipo y hacia su lugar en él.

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El juego como actividad principal de un niño en edad preescolar es de gran importancia para la educación física, mental, moral y estética de los niños con subdesarrollo general del habla.

En primer lugar, el desarrollo cognitivo de los niños se lleva a cabo en el juego, ya que la actividad del juego contribuye a la expansión y profundización de las ideas sobre la realidad circundante, la mejora de la atención, la memoria, el pensamiento y el desarrollo del habla.

Los juegos tienen un impacto en el desarrollo físico de los niños. Los juegos satisfacen las necesidades de los niños de movimientos que se vuelven más precisos y coordinados. También es importante para el desarrollo de las habilidades motoras articulatorias. Por lo tanto, es especialmente importante utilizar los elementos del juego en la gimnasia de articulación ("El cuento de la lengua alegre").

Durante el juego, se desarrollan las cualidades morales del niño: coraje, determinación, honestidad, buena voluntad. Debido a que la mayoría de los juegos son de carácter colectivo, contribuyen a la formación de habilidades de comunicación en los niños, estimulan la necesidad del niño de hablar correctamente y con belleza, para que los demás lo entiendan y quieran jugar con él.

La formación de actividades de juego en la edad preescolar implica su organización por parte de un logopeda y un educador. Además, cuanto más pequeños sean los niños, más directa debe ser la participación de los adultos en sus juegos.

En cuanto a los niños con subdesarrollo general del habla, junto con la influencia general del juego en todo el curso de su desarrollo mental, tiene un efecto específico en el desarrollo del habla. Se debe alentar constantemente a los niños a comunicarse entre sí y comentar sus acciones, lo que ayuda a consolidar las habilidades de uso del habla y mejorarlo, enriquecer el vocabulario, la estructura gramatical, etc.

Los juegos, cuyo contenido es la puesta en escena de una trama, los llamados juegos de dramatización, ejercen una gran influencia en el desarrollo del habla de los niños. Los juegos de baile redondo y los juegos con canto contribuyen al desarrollo de la expresividad del habla y la consistencia de las palabras con los movimientos (logo-ritmo). Dichos juegos también forman una memorización arbitraria de textos y movimientos.

Juego de rol

Una de las primeras formas de actividad lúdica de los niños es un juego de rol. Los niños con OHP, por sus características, requieren una participación significativamente mayor de los adultos en sus actividades de juego que los niños que hablan normalmente. Son inestables, por lo que no pueden jugar colectivamente. Su interés en el juego es inestable.

El juego de rol tiene un efecto positivo en el desarrollo del habla. Durante el juego, el niño habla en voz alta con el juguete, habla tanto por sí mismo como por ella, imita el zumbido de un avión, las voces de los pájaros, las voces de los animales, etc.

Durante el juego, el educador y el logopeda hablan mucho con los niños, por lo que el niño que no habla tiene necesidad de comunicación verbal. Quiere preguntarle algo a un adulto, decirle algo. El maestro anima enfáticamente a los niños a hacer preguntas sobre un juguete en particular. Así, en el juego de rol, se desarrolla la actividad del habla de los niños.

En los juegos de rol, los niños asumen el papel de los adultos y reproducen sus actividades y relaciones de forma lúdica. Al mismo tiempo, comentan sus acciones. Los personajes del juego aparecen mediante el juego de roles en una u otra imagen del propio niño, el juguete o los niños y adultos que lo rodean. Inicialmente, la actividad lúdica de los niños con PHO es de carácter individual, ya que no saben coordinar sus acciones con las de otros jugadores.

Enseñar a los niños un juego de rol debe ir acompañado de una historia sobre el contenido de las acciones: “La muñeca de Katya quiere dormir. ¿Dónde ponemos la muñeca? Pongamos a Katya en la cama. Dado que los niños con OHP tienen una comprensión muy reducida del habla dirigida, es necesario controlar cuánto entiende un niño a un adulto. Para ello, el profesor (o educador) logopeda le pide que nombre o muestre los juguetes que se comentan en el juego.

Jugando con un juguete y al mismo tiempo escuchando a un terapeuta del habla, el niño recuerda rápidamente y bien su nombre, imitando a un adulto. Mostrando cómo jugar, todas las acciones deben indicarse con una palabra. Un adulto debe darle al niño un ejemplo de diálogo con un juguete. Si el juego se juega por primera vez, es necesario "perder" toda la trama del discurso frente a los niños.

Una condición necesaria para el desarrollo exitoso del habla de los niños en un juego de rol es la selección de una variedad de juguetes. Sin embargo, junto con los juguetes de trama que representan objetos reales en forma reducida, los niños usan en el juego objetos que están en el juego que reemplazan a los reales (palos, cubos, pelotas). Con OHP, el niño apenas domina las habilidades de usar objetos sustitutos. A este adulto se le debe mostrar que puede usar un lápiz en lugar de un termómetro y un cubo en lugar de jabón. El uso de sustitutos en el juego hace que sea necesario que los niños cambien el nombre del elemento y luego informen a otros jugadores al respecto. Por lo tanto, un fuerte estimulador del desarrollo del habla aparece en el juego por sí solo.

Es recomendable organizar este tipo de juegos con niños en los que participen todos los niños: "Cumpleaños de muñecas", donde todos bailan y cantan; "Tren", donde todos los niños son pasajeros. En el juego "Tienda de juguetes", los niños, después de haber "comprado" un juguete, juegan con él; Además, el que pregunte correctamente al "vendedor" recibirá el juguete.

Los juegos de rol de trama desarrollados deben ser utilizados por un maestro terapeuta del habla para actualizar los medios del habla del niño.

Junto con los juegos de rol, los juegos con reglas se usan activamente en la edad preescolar. Estos incluyen juegos didácticos, móviles, de dramatización, juegos para el desarrollo de la motricidad fina y articulatoria, el desarrollo de la fuerza espiratoria y la respiración adecuada del habla, juegos para el desarrollo de la audición fonémica.

Juegos didácticos

Un lugar especial en el proceso correccional en grupos para niños con OHP lo ocupan los juegos didácticos. Amplían los horizontes de los niños, les enseñan a resaltar las propiedades de los objetos, a encontrar propiedades y diferencias en ellos, etc. Cualquier juego didáctico desarrolla la atención, incluido el habla, la observación, la memoria, el ingenio rápido.

Al comienzo del primer año de estudio, es recomendable realizar juegos didácticos para distinguir (y luego nombrar) los colores, formas y tamaños de los objetos, formar representaciones numéricas y distinguir sonidos que no son del habla. En el curso de los juegos didácticos, el terapeuta del habla desarrolla la actividad del habla de los niños, fomenta las respuestas correctas y cultiva la resistencia.

Los juegos didácticos son realizados por un profesor logopeda con todo el grupo, con un subgrupo e individualmente. Juegos como "Descubre quién habla", "Adivina lo que estoy haciendo", "Dime qué suena", "Cómo suena la campana" tienen como objetivo desarrollar la audición fonológica, aclarar el conocimiento de los niños sobre el color y la forma, entrenar en onomatopeyas. Para los niños con OHP, los juegos para el desarrollo de la motricidad fina de las manos son de gran importancia. Estos son todo tipo de cordones, ensartar cuentas, juegos de mosaico, juegos de dedos (gimnasia de dedos).

Es útil para enseñar a los niños a jugar a la lotería, al dominó y a recortar dibujos. Estos juegos son especialmente importantes para corregir la pronunciación del sonido. En la etapa de automatizar un determinado sonido. Y también para consolidar el tema léxico. Los niños están felices de unirse al juego, realizar todas las tareas del maestro-terapeuta del habla. Por lo tanto, los objetivos correccionales se logran mejor y el resultado del trabajo de la terapia del habla es más optimista.

Juegos al aire libre

En el sistema de trabajo correccional y educativo en las condiciones de MDOU, los juegos al aire libre ocupan un lugar importante. En los juegos al aire libre, los niños desarrollan y mejoran la coordinación de movimientos. Lo cual tiene un efecto beneficioso en el desarrollo del habla en niños con OHP.

En el curso de juegos al aire libre, los niños aprenden a navegar rápida y correctamente en el espacio, refuerzan los conceptosarriba, abajo, lejos, cerca.

Cuando OHP con niños, es útil realizar juegos al aire libre con texto rimado, movimientos rítmicos (logaritmos ). El ritmo fonético es un sistema de ejercicios motores en los que se combinan varios movimientos (del cuerpo, cabeza, brazos, piernas) con la pronunciación de material de habla especial. El uso del acompañamiento musical en el aula contribuye a la formación de un interés estable en los niños por las actividades musicales y del habla, mantiene una actitud emocional positiva en los niños hacia los ejercicios logarítmicos, lo que significa que ayudan a lograr mejores resultados en el aprendizaje, la educación y la corrección. En las clases logarítmicas, se implementan las siguientes tareas:

aclaración de la articulación;

desarrollo de la percepción fonémica y representaciones fonémicas;

expansión del vocabulario;

desarrollo de la atención auditiva y la memoria visual;

mejorar las habilidades motoras generales y finas;

desarrollo de movimientos claros y coordinados junto con el habla;

desarrollo de componentes melódico-entonacionales y prosódicos, fantasía creativa e imaginación.

Todos los ejercicios se realizan por imitación. El material del habla no se aprende previamente. Durante la lección, es deseable que los niños se paren junto con el maestro en un círculo o se sienten en un semicírculo. Este arreglo permite que los niños vean bien al maestro, se muevan y pronuncien el material del habla sincrónicamente con él.

Juegos - dramatizaciones

Los niños tienen la capacidad de transformarse. Esto se utiliza en el trabajo de terapia del habla para la corrección del habla. En los juegos de drama, se pule la habilidad del habla expresiva correcta.

En las condiciones de un grupo de terapia del habla, la puesta en escena se puede llevar a cabo de acuerdo con el siguiente plan: preparación, selección de equipos, distribución de roles, el curso de un juego de dramatización.

El trabajo preparatorio es necesario para familiarizar a los niños con el contenido del material elegido para la puesta en escena. El terapeuta del habla vuelve a contar o lee brevemente el texto en las caras. Los niños, siguiendo al maestro, repiten sólo las palabras de los personajes. Luego, durante la conversación, se revela qué rasgos de carácter son inherentes a cada personaje, cuál debe ser su forma de hablar, expresiones faciales, gestos y andares.

Para las actuaciones, es necesario seleccionar y fabricar ciertos equipos. Pueden ser máscaras de personajes. Con la ayuda de los adultos, los propios niños hacen varios detalles de los disfraces; dibujar, colorear, recortar decoraciones sencillas de cartón o papel grueso.

Al distribuir los roles, un terapeuta del habla puede tener en cuenta qué tipo de carga de habla es posible para los niños en un determinado período de trabajo correccional. Dado que el juego de dramatización se utiliza para educar el habla correcta, en el curso de la dramatización, el maestro terapeuta del habla organiza constantemente la comunicación de los niños. Durante los ensayos, es conveniente recordar a los niños que son artistas, por lo que deben hablar claro, hermoso, pronunciar correctamente todos los sonidos y palabras.

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