Las actividades en el aula generalmente se llevan a cabo con una clase regular de estudiantes, pero en un horario predeterminado y son obligatorias. Pero, además de las actividades educativas obligatorias, fuera de la jornada escolar en las escuelas y otras instituciones educativas, se utilizan diversas formas de trabajo educativo, que son voluntarias para los estudiantes y están diseñadas para satisfacer sus diversas necesidades cognitivas y creativas. Estas formas de aprendizaje voluntario se denominan actividades extracurriculares o extracurriculares. El concepto de actividades extraescolares indica que estas actividades no requieren la composición completa de la clase, que alumnos de diferentes grados pueden participar en ellas a petición propia, que se realizan fuera del horario de las sesiones educativas obligatorias. En este sentido, las formas de trabajo educativo extraescolar incluyen: círculos temáticos, olimpíadas, concursos, etc.
La diferencia fundamental entre la educación complementaria y la educación general es que, debido a la ausencia de estándares educativos estrictos, los docentes que trabajan en su sistema tienen la oportunidad de transformar los métodos de actividad transmitidos a los estudiantes desde el objetivo de aprender en un medio de desarrollo de los estudiantes. habilidades - cognitivas, personales, espirituales y morales. La educación básica y adicional no deberían existir una sin la otra, porque individualmente son unilaterales y defectuosas. Para que la educación adicional pueda realizar plenamente el potencial inherente a ella, es necesario un trabajo claro y bien coordinado de todo el sistema pedagógico. Por lo tanto, es muy importante que los maestros conozcan y comprendan los problemas de los demás: aquellos que están comprometidos profesionalmente con la educación adicional para los niños y aquellos que están asociados con la enseñanza de materias en la escuela. Solo sus acciones reflexivas conjuntas pueden convertirse en la base para la creación de un espacio educativo integral a nivel de escuela, ciudad, región, país. Integración de educación general y adicional: una guía práctica / Editado por E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladyev. - M .: Vremya, 2009 .-- S. 321.
El seguimiento funciones educación adicional:
educativo: enseñar a un niño sobre programas educativos adicionales, adquirir nuevos conocimientos;
creativo: la creación de un sistema flexible para la realización de los intereses creativos individuales del individuo;
educativo: enriquecimiento y expansión de la capa cultural de una institución educativa general, la formación de un entorno cultural en la escuela, la definición de pautas morales claras;
compensatorio: el desarrollo por parte del niño de nuevas áreas de actividad que complementan la educación básica y crean un trasfondo emocionalmente significativo para el niño, brindándole garantías de lograr el éxito en las esferas elegidas de actividad creativa;
recreativo: la organización del ocio significativo como una esfera de restauración de las fuerzas psicofísicas del niño;
Orientación vocacional: la formación de un interés sostenible en actividades socialmente significativas, asistencia para determinar los planes de vida del niño, incluida la orientación preprofesional. Al mismo tiempo, una institución de educación general contribuye no solo a la diferenciación de los intereses del niño, sino que también ayuda a elegir la forma de educación adicional, donde se desarrollan sus habilidades;
integración: creación de un espacio educativo unificado;
integración de educación básica adicional
la función de la socialización es la asimilación del niño de la experiencia social, la adquisición de habilidades para la reproducción de los lazos sociales y cualidades personales necesarias para la vida;
la función de la autorrealización es la autodeterminación del niño en las formas de vida social y culturalmente significativas, el éxito y el autodesarrollo.
La lista de funciones muestra que la educación adicional para los niños es una parte integral de cualquier sistema educativo.
Además, al organizar educación adicional para niños en instituciones educativas, uno debe confiar en la siguiente prioridad principios:
• libre elección del niño de tipos y áreas de actividad;
· Orientación a intereses, necesidades y habilidades personales;
· La posibilidad de libre autodeterminación y autorrealización de los niños;
· La unidad de formación, educación, desarrollo;
· Base práctica y de actividad del proceso educativo.
Estas posiciones enumeradas constituyen la base conceptual de la educación adicional para los niños, que corresponde a los principios fundamentales de la pedagogía humanista: reconocimiento de la singularidad y el valor intrínseco de una persona, su derecho a la autorrealización, la posición personalmente igual del maestro y el niño. , centrarse en sus intereses, la capacidad de verlo como una persona digna de respeto. E.V. Sanina Modelo organizativo de integración de la educación básica y complementaria en la escuela. - M .: Nauka, 2009 .-- p. 184.
La necesidad de un ciclo completo de educación en una institución de educación general también se debe a los nuevos requisitos para la educación de una persona. Hoy en día está determinado no tanto por el conocimiento de la materia como por su desarrollo polifacético como persona que se guía por las tradiciones de la cultura nacional y mundial. El análisis del desarrollo de la educación adicional para los niños en las escuelas de educación general muestra que hoy existen varios modelos su organización.
El primer modelo se caracteriza por un conjunto aleatorio de círculos, secciones, clubes de interés, cuyo trabajo no siempre se combina entre sí. Todas las actividades extracurriculares y extracurriculares dependen completamente del personal y los recursos materiales disponibles; No se están elaborando líneas estratégicas para el desarrollo de la educación adicional.
El segundo modelo se distingue por la organización interna de cada una de las estructuras de educación adicional disponibles en la institución de educación general, aunque aún no funciona como un sistema único. Sin embargo, en tales modelos hay formas originales de trabajo que unen tanto a niños como a niños y adultos (laboratorios creativos, "expediciones", centros de hobby, etc.). Muy a menudo, en tales escuelas, la esfera de la educación adicional se convierte en un área de búsqueda abierta en el proceso de actualización del contenido de la educación básica, su reserva y laboratorio experimental.
El tercer modelo de organización de la educación adicional se basa en la estrecha interacción de una institución de educación general con una o más instituciones de educación adicional para niños. Una institución educativa y una institución de educación preescolar especializada desarrollan regularmente un programa conjunto de actividades, que determina en gran medida el contenido de la educación adicional.
El cuarto modelo de integración de la educación general y adicional de los niños sobre la base de una institución educativa, de hecho, representa un nuevo tipo de institución educativa: un centro educativo o un complejo educativo. La característica de tal modelo es un espacio educativo único no dividido en educación general y adicional; funcionamiento de la institución por un día completo; Brindar a los estudiantes la oportunidad de elegir rutas educativas individuales, cuyo dominio combina los requisitos del estándar de educación general y las preferencias individuales de padres e hijos, etc.
Los modelos anteriores no están enfocados a la implementación de estrategias para el desarrollo de la educación, no toman en cuenta las especificidades de los distintos niveles de educación (preescolar, primaria, general completa, etc.). El cuarto modelo es prometedor, pero no tiene plenamente en cuenta las tendencias modernas en el desarrollo de la educación. Para una consideración y descripción más detallada de los modelos de integración de la educación básica y adicional con el fin de evaluar la efectividad de la integración, utilizaremos modelos seleccionados por los siguientes motivos:
1. de acuerdo con la implementación en la educación adicional de un determinado perfil o determinadas materias académicas;
2. por niveles de educación: preescolar, primaria, básica y completa general, primaria y secundaria profesional; de acuerdo con un cierto volumen de educación básica y complementaria. Educación adicional para niños: un libro de texto para estudiantes. más alto. estudio. instituciones / bajo la dirección de O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2007. - P. 183. La descripción del modelo se presenta en la tabla. No. 1 del Apéndice.
Por lo tanto, el objetivo de la educación adicional para los niños es el desarrollo versátil del niño como una persona que se guía en las tradiciones de la cultura mundial, en el sistema moderno de valores, capaz de adaptación social, autoeducación, superación personal e independencia. elección de vida. Las tareas de la educación adicional no son solo el proceso de socialización exitosa, sino también la individualización de la personalidad del niño, el desarrollo de sus habilidades creativas. En el contexto de la integración de la educación básica y complementaria, todos los niños, tanto con signos de superdotación, con discapacidad y otros, pueden satisfacer las necesidades individuales, desarrollar el potencial creativo y adaptarse a la sociedad moderna. Si un niño vive plenamente, se da cuenta de sí mismo socialmente, se prepara para dominar una profesión, entonces tiene más posibilidades de lograr el éxito en el futuro. Podpovetnaya E.V. Integración de educación general y complementaria en una escuela secundaria // Materiales del Congreso Internacional Científico y Práctico. - Murmansk: MOIPKRO, 2011 .-- S. 235.
Una de las tendencias en la educación metropolitana hoy es la integración de la educación general y adicional para los niños. Se considera como uno de los medios para crear un espacio único para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de OO, como una herramienta eficaz para la implementación de proyectos clave del Departamento de Educación de la ciudad de Moscú, unidos en el megaproyecto. "Listo para estudiar, vivir y trabajar".
Zhirova Nadezhda Anatolyevna,
metodólogo del Centro Científico Ruso de Investigación Científica
GBPOU "Vorobyovy Gory",
candidato de ciencias pedagógicas.
Sin duda, la integración de la educación general y adicional para los niños creará las condiciones para el desarrollo de nuevas formas de implementación del metasujeto y enfoques convergentes, que ahora son líderes en la educación de Moscú.
Pero quizás el más importante debe considerarse el hecho de que el nuevo sistema educativo -integrador- que se está formando en la confluencia de dos que existían anteriormente de manera casi autónoma, se convertirá en la plataforma donde el estudiante podrá encontrar todos los medios, condiciones, "puntos de crecimiento" que le ayudarán a tomar una difícil elección ideológica: autodeterminarse en la cultura, la sociedad, la profesión.
En la educación capitalina se van gestando diversas formas de integración de la educación general y complementaria de los niños, este proceso se inició y sigue desarrollándose en muchos aspectos de manera espontánea. Por lo tanto, en este artículo me gustaría considerar algunas formas de integración que existen en los complejos educativos de Moscú.
- Una forma de integración en el marco de la interacción de lecciones y actividades extracurriculares.
Hoy es uno de los más comunes. Una de las características de esta forma de integración es que no implica salir de la organización educativa o de su unidad estructural: por regla general, los autores de los programas de actividades extraescolares son los mismos profesores que imparten las materias relevantes. También imparten clases. Este formulario es más fácil de gestionar y, desde el punto de vista de la continuidad del contenido de los programas, también se ve positivo.
Pero la mayoría de las veces, las actividades extraescolares en este caso son un medio para practicar ciertas acciones educativas universales de los estudiantes que se quedan rezagados en el estudio de una asignatura, o, por el contrario, un espacio de preparación para diversos diagnósticos u olimpiadas, practicando formas de actividad. y habilidades para aprobar el OGE y el Examen del Estado Unificado. Esto tiene sus ventajas, pero esta forma de integración no contribuye a la autorrealización ni a la estimulación de la autodeterminación profesional.
Además, hasta la fecha, las organizaciones educativas generalmente no desarrollan programas integrados, en cuyo contexto se combinan realmente el contenido de las lecciones y las actividades extraescolares, expandiéndose debido a la introducción de nuevos métodos y formas de trabajo utilizadas dentro de estas últimas. Este es uno de los problemas organizativos que existen en la actualidad: existen patrones de programación bastante rígidos, de los que el profesor no puede desviarse, aunque quisiera.
- La forma de integración en el marco de la interacción de la lección, las actividades extraescolares y el trabajo de las asociaciones de educación adicional para niños. (que unos años antes se llamaban tradicionalmente círculos).
Esta forma de integración también se implementa dentro de la organización educativa o su unidad estructural separada y también está bastante extendida. En este caso, el proceso de gestión también es bastante rápido, al igual que la retroalimentación de la dirección.
Desde el punto de vista de satisfacer las necesidades y demandas de los estudiantes y sus padres, esta forma de integración brinda más oportunidades de trabajo de acuerdo con los intereses, el desarrollo intelectual y (o) creativo de los estudiantes. Este es un factor positivo.
Aquí, los programas para el trabajo de asociaciones de educación adicional para niños también están escritos por maestros que trabajan en una institución educativa, pero no siempre por quienes enseñan una materia relacionada con la materia de educación adicional. Dado que en este caso también existen requisitos claramente regulados para la redacción de programas de DL, el maestro, por regla general, no tiene la oportunidad de crear un programa integrado en colaboración con su colega. Este es uno de los problemas de esta forma de integración, y se debe a la falta de un marco legal que regule este proceso.
El segundo problema está relacionado con un factor de sobreorganización de la educación complementaria en las escuelas. La asociación debe practicar estrictamente de acuerdo al horario, no se permite el aplazamiento de ensayos (si son asociaciones artísticas) o clases (si son de educación general). Salir a conciertos, presentar proyectos, hacer presentaciones y cosas por el estilo, es decir, fuera de la escuela, requiere una gran cantidad de preparación de papeles y pasar por la cadena de mando: fueron aprobados en su unidad estructural, pero no aprobados en general. uno, y así sucesivamente. Como resultado, se emascula la propia especificidad de la educación adicional: la posibilidad de realizar actividades educativas y presentar los resultados que obtienen los estudiantes, tanto en la organización educativa como fuera de ella. Pero las clases constantes solo en el aula arruinan tanto el interés como el deseo de los estudiantes por el autodesarrollo: la energía creativa que se acumula no tiene salida y, como dice A.A. en sentido figurado. Melik-Pashayev, un destacado psicólogo que ha estado lidiando con los problemas de la creatividad y la educación artística durante muchos años, "la tetera, cuyo pico y tapa están sellados, explota". En nuestro caso, el niño abandona la asociación de educación adicional.
- Una forma de integración, en el marco de la cual una institución de educación adicional para niños se une a la organización educativa. (Palacio o Centro de Creatividad Infantil y Juvenil).
Esta forma se lleva a cabo, en primer lugar, sobre una base territorial, por lo tanto, de forma puramente organizativa, pero también conlleva una serie de aspectos positivos. Entonces, aquellos representantes del Palacio o Centro que anteriormente trabajaban con una organización educativa en virtud de un acuerdo o un contrato temporal ahora pueden considerarse empleados principales de pleno derecho. Desde el punto de vista empresarial, esto amplía las posibilidades de sus actividades, así como su apoyo y estímulo económico.
Por otro lado, la organización educativa tiene la oportunidad de utilizar los recursos (materiales y técnicos, personales, intelectuales) que la institución de educación adicional puede proporcionar. En términos de crear las condiciones para el desarrollo y la autodeterminación de los estudiantes, este es un importante paso adelante.
Pero en la práctica, dicha interacción a menudo se reduce al hecho de que la gestión de todo el sistema de educación adicional, incluidas las actividades de las asociaciones que se abren dentro de la organización educativa (ver la segunda forma de integración), se transfiere al Palacio o al Centro. para la Creatividad Infantil y Juvenil, que luego ve su propia función principal en la implementación de la supervisión y el control: comisiones, inspecciones y similares. Aquí un problema más, que surgen en el proceso de aparición espontánea de formas de integración de la educación general y adicional de los niños y debido al factor de sobreorganización.
Le sigue lo siguiente: un maestro que trabaja en una organización educativa puede declarar solo un programa de nivel introductorio en educación adicional, aunque también hay programas básicos y avanzados. Sí, es difícil implementar un nivel avanzado en una escuela de educación general, pero a menudo es posible uno básico.
La graduación se debe no solo al monto de la financiación y, en consecuencia, a las horas que se destinan al programa, sino también al índice de ocupación de las asociaciones. Entonces, en el nivel introductorio, no debe haber menos de 15 personas. En lo básico - 12, en lo profundo - 10. Resulta que aunque el trabajo de la asociación fuera de mejor calidad, si los niños fueran menores de 15 años, el docente lidera las lecciones en el marco de la educación adicional. está obligada a cumplir con este requisito. En consecuencia, si 2-3 estudiantes abandonan la asociación, se amenaza con el cierre.
Por otro lado, dado que los estudiantes se inscriben en el sistema educativo adicional a través de un portal electrónico, también se convierten en rehenes de la elección primaria hecha: en muchas organizaciones educativas existe el requisito de preservar la lista original de estudiantes, no es deseable para un estudiante para ir a alguna parte, excepto quizás si se muda a otra zona de la ciudad.
Pero, ¿dónde está la libertad de elección de actividades de acuerdo con los intereses, que está prescrita legalmente en el Concepto de Educación Continua para Niños? ¿Dónde está la oportunidad de “probarse a sí mismo”, que es necesaria, especialmente si, por ejemplo, se recuerda que en la edad de la escuela primaria y secundaria, los intereses de los niños cambian con la suficiente rapidez?
Obviamente, nuevamente nos enfrentamos a obstáculos debido a inconsistencia del marco regulatorio para el funcionamiento de la educación adicional para los niños y la urgente necesidad de integrar la educación general y adicional de los niños como un espacio único para la implementación del Estándar Educativo Estatal Federal de OO.
- Una forma de integración, en el marco de la cual una organización educativa atrae a especialistas de instituciones culturales y educación adicional para la cooperación sobre una base contractual.
Esta forma permite ampliar las posibilidades de una organización educativa en la implementación de educación adicional para niños, pero los especialistas invitados están lejos de estar siempre dispuestos a llevar a cabo dicha integración en sus propias actividades. O ofrecen sus oportunidades profesionales, realizándolas solo en las clases de unión de niños o, si estamos hablando de instituciones culturales, por ejemplo, bibliotecas públicas (masivas), que a menudo cooperan con las escuelas, tienden a invitar a grupos de escolares. a su territorio. Allí se les invita a participar en un evento (cuestionario, búsqueda, matiné o velada temática, etc.), pero al mismo tiempo, a la fiesta invitada, por regla general, le importa poco cómo su propuesta es coherente con el estudio de cierta escuela. disciplinas y sistemas de trabajo de educación adicional.
Así, por un lado, esta forma brinda la posibilidad de una gama más amplia de satisfacción de los intereses y necesidades educativas de los niños, pero en el ámbito únicamente del sistema de educación adicional, independientemente de la integración de la educación general y adicional de los niños. , por otro lado, funciona más como un programa educativo que orientado a la integración.
- Una forma de integración, en el marco de la cual una organización educativa construye sobre una base contractual un sistema de relaciones estables "escuela - universidad". Esta forma puede considerarse la más prometedora para la implementación de la integración de la educación general y adicional de los niños, especialmente si dicha interacción involucra no solo a representantes de universidades, profesores de asignaturas que imparten actividades extracurriculares, sino también a quienes lideran asociaciones de educación adicional en las áreas relevantes. ...
Entonces, resumiendo lo dicho, se pueden sacar una serie de conclusiones:
- las formas de integración de la educación general y adicional de los niños que han surgido espontáneamente en el espacio educativo de la ciudad de Moscú son a menudo de naturaleza puramente administrativa, situacional y organizativa;
- tienen características positivas, sin embargo, también conllevan una serie de problemas debido a que el marco legal que actualmente regula las actividades del sistema de educación adicional para los niños no está dirigido al proceso de integración de la educación general y la educación adicional para los niños;
- Para crear un sistema integrador que combine los valores básicos, principios, enfoques y rasgos positivos de la educación general y complementaria, enfocado a mejorar la calidad de la educación y, como resultado, la autorrealización y autodeterminación de los estudiantes, es necesario buscar los mismos medios del sistema.
Entonces, uno de los principales documentos que regulan la creación de programas de educación adicional para niños es la Carta del 11 de diciembre de 2006 No. 06-1844 con el sello del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia y el Departamento de Política Juvenil. , Educación y Protección Social de la Infancia.
Compare: tan recientemente como 2015-2016, había un requisito de programas de educación adicionales para niños, como "un programa, un autor". Quizás algunas organizaciones educativas encontraron la oportunidad de evitarlo, pero la mayoría de los maestros simplemente se vieron obligados a seguirlo.
Tenga en cuenta que hace 3-4 años la situación era diferente: el ámbito de la educación adicional en las escuelas era un territorio de suficiente libertad.
Orden del Departamento de Educación de la ciudad de Moscú de 17 de diciembre de 2014 No. 922 "Sobre las medidas para desarrollar la educación adicional para los niños en el año académico 2014-2015". Las principales disposiciones de la Orden siguen siendo válidas en la actualidad.
Integración de educación adicional y general.
Conclusión sobre los resultados de su trabajo.
Por primera vez, la idea de integrar la educación general y adicional de los niños como una tendencia principal en el desarrollo de la educación escolar se expresó en el Concepto para la modernización de la educación rusa para el período hasta 2010.
Analizando las tareas de modernización de la educación en Rusia, podemos decir que su calidad dependerá de la capacidad de la sociedad para proporcionar a un niño una gama de servicios educativos. Además, la calidad de estos servicios estará determinada por el aporte de cada institución educativa que forme parte del sistema de educación general del distrito municipal. Para resolver el problema de la expansión de los servicios educativos, se puede ocupar un lugar especial mediante la educación adicional para los niños, que se ha implementado recientemente no solo sobre la base de instituciones para la educación adicional para niños, sino también en las instituciones educativas.
- un componente integral de cualquier institución educativa. En general, la educación básica y adicional no deberían existir inicialmente una sin la otra, porque individualmente son unilaterales e incompletas. Complementándose entre sí, deben crear un espacio educativo holístico: integrado, complejo, creando una oportunidad para el pleno desarrollo del niño en toda la riqueza de sus necesidades e intereses.
La interacción de la educación general y adicional es de gran importancia en el desarrollo de la superdotación de los niños. El nivel de superdotación ya se puede juzgar en la infancia por intereses e inclinaciones. En los niños superdotados, suelen ser muy amplios y al mismo tiempo estables y conscientes. Esto se manifiesta en una especial persistencia en la consecución de objetivos y amplitud de intereses. Tienen mucho éxito, les gusta mucho y, por lo tanto, quieren probarse en diferentes áreas. Pero las dotaciones naturales son solo potenciales. Para obtener un resultado exitoso, es necesario desarrollar constante y sistemáticamente las habilidades de los estudiantes, lo que requiere tanto trabajo independiente como trabajo en equipo.
El problema de la integración de la educación adicional y general se resuelve al realizar clases de educación adicional en la escuela No. 5 de Komsomolsk-on-Amur "Clase magistral sobre la fabricación de muebles de gabinete" (las clases son atendidas por estudiantes en los grados 8-10).
Uno de los factores más importantes que permiten la integración es que los estudiantes están motivados para asistir y estudiar en clases de educación adicional. Con motivación personal para aprender, los estudiantes pueden mostrar aquellas cualidades que no se revelan o no se revelan completamente en el curso de la adquisición de conocimientos en una escuela de educación general. Aquellos que han sido clasificados estereotipadamente como fracasados en el marco de la educación en el marco de la educación general pueden, y de hecho lo hacen, demostrar que son estudiantes superdotados. Aquel que en el proceso de estudio de las asignaturas del ciclo educativo general se ha mostrado como un niño superdotado, talentoso e interesado tiene la oportunidad de desarrollar sus talentos y aspiraciones en adquirir conocimientos de experiencia y satisfacer sus necesidades cognitivas.
Usando el ejemplo de algunos estudiantes, se puede rastrear la relación lógica entre los resultados de adquirir conocimientos y habilidades en el aula en la "clase magistral" y la enseñanza en una escuela de educación general.
Las clases "Clase magistral sobre la fabricación de muebles de gabinete" son intrínsecamente complementarias y más profundas, no solo prácticas, sino también teóricas a la asignatura de la escuela de educación general "Tecnología".
Según el programa "Tecnología", durante el horario escolar, se asignan horas para las actividades del proyecto. Sin embargo, cuando se trabaja en el marco del proceso educativo, existen dificultades al trabajar con estudiantes que se clasifican como estudiantes de bajo rendimiento. El trabajo es de naturaleza instructiva. Pero dado que él es un maestro de tecnología, también es un maestro de educación adicional, entonces tiene sentido introducir elementos de las actividades del proyecto en el proceso de educación adicional "Clase magistral".
Durante las lecciones de la "Clase magistral", se aplicó (y se sigue utilizando) una herramienta pedagógica como un miniproyecto. Una característica distintiva de un miniproyecto de un proyecto es su volumen, es decir, una forma más "comprimida". En el segundo año tras el inicio de los trabajos con miniproyectos, los alumnos pertenecientes a la categoría de "bajo rendimiento" han alcanzado un nivel que les permite participar en las jornadas científico-prácticas de la sociedad científica escolar. Este fue el resultado de la motivación personal durante las clases en la "Master-class" y la transición de la motivación y actitud hacia el aprendizaje en el marco de una escuela de educación general.
Asimismo, una de las razones del éxito en los estudios de los estudiantes fue la presencia y manifestación indiscutible de conexiones intersubjetivas entre diversas asignaturas de la escuela de educación general.
De todo lo anterior, se debe sacar una conclusión. Si existen ventajas de la integración de la educación adicional y general, y una de las ventajas más importantes es el desarrollo de la motivación personal y la satisfacción de los intereses de los estudiantes, entonces el desarrollo de la educación adicional integrada permitirá no solo a los estudiantes, sino también directamente a los profesores para realizarse plenamente a sí mismos.
El sistema de educación adicional en Rusia tiene 95 años. Me enorgullece declarar que durante casi 40 años la escuela No. 56 se ha conectado con la Casa de Arte Infantil que lleva el nombre de V. Dubinin, estrecha amistad y fructífera cooperación.
No en vano, el Ministro de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia D. Livanov dijo: “El sistema de educación adicional es uno de los factores de desarrollo, incluida la innovación, no solo de todo el sistema educativo, sino de todo nuestro país".
Considerando las peculiaridades del desarrollo del sistema educativo ruso en la etapa actual, es necesario resaltar la tendencia de fortalecer los procesos de integración en esta área. La introducción de nuevos estándares estatales impone mayores exigencias a la preparación de un graduado moderno, lo que no se puede hacer sin crear un espacio educativo especial para una institución educativa. En otras palabras, la creación de un espacio educativo de este tipo requiere una transición intensiva de una institución moderna a un nuevo formato de educación: basado en competencias.
El paradigma de la educación basado en competencias, a diferencia del tradicional, se centra en la formación de competencias personales, temáticas y meta-temáticas del alumno, lo cual es extremadamente difícil de realizar sin una interacción activa con el sistema de educación adicional.
Es la integración de la educación general y complementaria de los niños lo que proporciona las condiciones para:
- implementación efectiva de las trayectorias educativas individuales de los estudiantes;
- vida exitosa y autodeterminación profesional;
- desarrollo de habilidades versátiles de diferentes categorías de niños;
- la formación de competencias clave de los estudiantes.
El estudiante domina una serie de habilidades integradas:
- la capacidad de navegar en diversas áreas temáticas del conocimiento;
- para trabajar eficazmente con grandes flujos de información, cree sus propias bases de datos;
- desarrollar las bases del pensamiento crítico, creativo y productivo;
- la capacidad de creatividad productiva, etc.
La interacción activa con el sistema de educación adicional permite prestar especial atención a cursos electivos y electivos, círculos, estudios, trabajando en un entorno escolar integral. Los cursos electivos, al ser cursos interdisciplinarios (de orientación), implican ir más allá de las asignaturas académicas tradicionales. Permiten familiarizar a los escolares con problemas y tareas complejos que requieren la síntesis de "conocimientos personales" y conocimientos en una serie de materias.
En este sentido, nuestra escuela fue diseñada modelo de integración multinivel de formación de un graduado de la escuela moderna... La creación de tal modelo implicó la integración no solo de nivel, tema, software, sino también integración con educación adicional y otras instituciones sociales.
Este modelo implica la necesidad de integrar varios niveles de educación: (educación preescolar, educación primaria general, educación secundaria general), así como intra-asignatura, inter-asignatura y integración transdisciplinar educación en una escuela moderna.
La integración transdisciplinaria es una síntesis de los componentes del contenido educativo principal y adicional.
Un ejemplo de integración trans-asignatura pueden ser varios programas integrados, cursos electivos y electivos, laboratorios creativos, actividades de círculo y otras áreas implementadas en las actividades educativas y extracurriculares de la escuela No. 56.
Es posible designar una serie de principios básicos sobre la base de los cuales se desarrollan e implementan programas integrados de educación general y adicional de niños en el contexto de una escuela de educación general; NS el principio de significación personal, el principio de adaptabilidad, el principio de orientación creativa, el principio de carácter colectivo y el principio de interés individual, etc.
La educación básica y adicional son eslabones de una cadena: el colectivo de nuestra escuela llegó a esta conclusión hace mucho tiempo. Por eso este problema es clave en las actividades de la escuela y se resuelve integrando la educación básica y complementaria. Para lograr resultados positivos, no basta con cargar a profesores y alumnos con el trabajo de círculos, no basta con trabajar de acuerdo a los dispares planes de trabajo de cada profesor. Es necesario crear un sistema de trabajo sistemático de todos los eslabones estructurales de la institución educativa.
Me gustaría detenerme en algunos ejemplos de la integración de la educación general y adicional en las condiciones de nuestra escuela.
Las clases en un grupo folclórico (dirigido por G.I. Popova) forman no solo competencias temáticas en lengua rusa, literatura, historia, sino también acciones educativas universales, competencias metasujetos entre los participantes del proceso. La participación en concursos, festivales contribuye al desarrollo de competencias cognitivas, regulatorias, comunicativas, fomentando la creatividad y una visión socialmente orientada del mundo que nos rodea.
Un ejemplo de integración trans-asignatura es el curso electivo integrado "Psicología de la Comunicación" (supervisor E.V. Chub) en los grados 10-11, que incluye los bloques "Fundamentos de Psicología de la Comunicación Interpersonal" y "Estudios de Familia".
En el marco de estos cursos integrados, se implementan con éxito modelos innovadores y tecnologías de aprendizaje. Las soluciones propuestas para los estudiantes se están convirtiendo en un método de enseñanza común. situaciones problemáticas de metasujetos:
- Caso Problema Método(método caso-problema) - un método para resolver una situación práctica;
- Caso Incidente Método(método caso-incidente) - casos-incidentes;
- Caso Estudio Método(método de estudio de caso) - casos llenos de acción que estimulan el pensamiento inductivo / deductivo;
- Fijado- Problema- Método(método de etapa-problema) - discusión de expertos.
Estas tecnologías, basadas en el análisis de situaciones reales o imaginarias de comunicación interpersonal, están dirigidas a:
· Identificar las posibles causas de los problemas emergentes de interacción interpersonal;
· Buscar formas constructivas de resolver el conflicto;
Identificación de la esencia de situaciones de incertidumbre y ambigüedad en el proceso de comunicación, etc.
Otro ejemplo de integración trans-sujeto es trabajo de la Asociación "Ecología" (jefe N.E. Turilova).
El programa de Ecología está diseñado para 2 años. En la asociación "Ecología", participan 3 grupos de estudiantes: los mayores - estudiantes de los grados 8-9 y los grupos más jóvenes - 3 clase "B".
La implementación del programa se lleva a cabo de la siguiente manera bloques:
- Estudiar los fundamentos de la ecología.
- Participación en la organización e implementación de iniciativas ambientales:
Planta una promoción de árboles.
Participación anual en jornadas internacionales de observación de aves.
Acción anual "Ayudemos a los pájaros".
Participación exitosa en el XIV festival ecológico interescolar de asociaciones ecológicas infantiles en Novosibirsk "MEF-2014".
Ganador del concurso World of Ecology de carteles ecológicos.
Torneo intelectual "Conocedores de la naturaleza autóctona".
Participación en el concurso del concurso municipal anual de fotografía ambiental infantil "LIVE LOOK".
Emisión de trípticos ecológicos para vacaciones ecológicas.
Encuentro turístico de alumnos de DDT im. V. Dubinin.
Participación en el concurso abierto de toda Rusia de investigación y trabajos creativos "Steps to Science".
El trabajo en el jardín botánico se lleva a cabo en las siguientes áreas: cultivo de plantas, protección vegetal, floricultura, etc.
Los miembros de la asociación "Poisk" se muestran sistemáticamente en eventos escolares y urbanos de orientación patriótica, competencias de tiro, en las competencias regionales "Victory", "Aty-Baty". Son miembros de las expediciones "Search MGiV" para buscar, recuperar y volver a enterrar los restos de los soldados que murieron durante la Segunda Guerra Mundial cerca de Leningrado; una travesía anual de esquí sobre hielo en el Ob a lo largo del Ob; Operación "Memoria" para el cuidado de las tumbas que cayeron durante la Segunda Guerra Mundial y fueron enterradas en suelo siberiano.
En el contexto de la transición a nuevos estándares educativos, la integración de la educación general y adicional tiene un efecto positivo en el desarrollo de la independencia, el interés cognitivo y el pensamiento crítico de los estudiantes.
En el proceso de participación activa en diversas optativas, círculos, estudios, optativas, los estudiantes desarrollan no solo competencias temáticas y personales, sino también metasujetos, que les permiten tener más éxito en las próximas etapas de la educación.
Lost Svetlana
Integración de educación general y complementaria
KSU "La casa de artes y oficios para niños" Akimat del distrito de Fedorovsky
Reporte:
« Integración de general y
educación adicional»
Compilado por Lostyaylo Svetlana Sergeevna
educador educación adicional.
No puedes crear talentos, pero no puedes crear cultura,
es decir, el suelo en el que crecer y prosperar
talentos - puedes. A veces nuestro trabajo está justificado.
Heinrich Neuhaus
Educación adicional niños: un proceso intencionado de crianza, desarrollo de la personalidad y aprendizaje a través de la implementación programas educativos adicionales, representación educativo adicional servicios e informacion educativo actividades fuera de la principal programas educativos en beneficio de la persona.
Habiendo estudiado la escritura instructiva y metodológica, y en particular las peculiaridades de las escuelas de la República de Kazajstán, me atrajo el hecho de que, por la peculiaridad educación adicional de los niños en educación general escuelas de la República de Kazajstán se deben a la necesidad de acercamiento integración de la educación secundaria general y complementaria.
La naturaleza innovadora de los cambios en el contenido y la tecnología en una escuela moderna puede mejorarse en gran medida mediante educación adicional, cuya naturaleza asume la libertad de elección de los tipos de actividad, la alta motivación de los estudiantes y, por lo tanto, la autoexpresión creativa real del individuo. En términos de introducción educativo estándares de nueva generación la relevancia de incluir educación adicional niños en la principal educación general programas se asocia a la necesidad de fortalecer el componente variable educación, contribuyendo a la aplicación práctica de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos en la escuela, estimulando la motivación cognitiva de los estudiantes.
Integración de la inicial, principal y educación secundaria general y educación adicional los niños permite aunar los procesos de educación, formación y desarrollo, que es uno de los problemas más difíciles de la pedagogía moderna.
La necesidad de desarrollar esta dirección se basa en la idea de mantener un único espacio educativo.
En el proceso de organización de la formación en una lección escolar, es posible utilizar tecnologías inherentes al sistema. educación adicional... Se trata de clases complejas, proyectos educativos, tecnologías de discusión, juegos. Por lo general, implican ir más allá del alcance de la lección en sí, proporcionando actividades independientes individuales y grupales de los estudiantes directamente bajo la guía del maestro. Al mismo tiempo, la lección escolar continúa en el proceso de implementación. educativo adicional programas tanto en el nivel de ampliar y profundizar el contenido del material, como en la elaboración de elementos individuales del contenido de una lección escolar en variado formas de actividades extracurriculares.
Los profesores de asignaturas pueden dirigir círculos, secciones, estudios, clubes para intereses, secciones deportivas, cursos preparatorios, para organizar programas educativos, competitivos, de entretenimiento, excursiones, etc. según su perfil fuera del horario escolar. Por ejemplo, trabajo como profesor de tecnología en una escuela. En una hora de la lección, repasaremos solo los conceptos básicos del arte aplicado, y en el círculo, los alumnos se revelan por completo. Eligen la técnica que les gusta (abalorios, tejido de periódicos, decoupage, coser productos nacionales kazajos, etc.), hacen el trabajo con cuidado, mientras desarrollan la perseverancia, la paciencia y la estética del diseño del producto. Preparan exposiciones escolares y regionales, participan, ganan premios con sus obras en concursos, donan sus productos a familiares y amigos, ahorrando así el presupuesto de la casa en la compra de regalos. Entonces camino Para garantizar una cobertura completa del empleo de niños fuera del horario escolar, incluso en el día de reposo, es necesario utilizar eficazmente el potencial de los profesores de asignaturas.
Otra característica de la actualización de contenido. educación esta es la transición a una semana escolar de 5 días. Aumenta el tiempo libre del alumno. La base para la organización del proceso educativo el sábado debe ser educación adicional.
1) creando una amplia cultural general y un fondo coloreado emocionalmente para una percepción positiva de los valores. educación y dominio más exitoso de su contenido;
2) implementación "Discreto" educación debido a la inclusión de los niños en actividades creativas personalmente significativas, en cuyo proceso hay "Discreto" la formación de pautas morales, espirituales y culturales de la generación más joven;
3) la orientación de los estudiantes que muestran especial interesar a cierto tipo de actividades (artísticas, técnicas, deportivas, etc., para realizar sus habilidades en las organizaciones educación adicional para niños;
4) compensación por la falta de ciertos cursos de capacitación que los estudiantes necesitan para determinar el individuo camino educativo, concretización de planes de vida y profesionales, formación de importantes cualidades personales.
En el contexto de la implementación idea nacional"Mgilik El" realizado por maestros y educadores de la escuela educación adicional el trabajo debe estar dirigido a la formación de una persona educado con cualidades de liderazgo desarrolladas, listo para tomar decisiones de manera independiente en una situación de elección, capaz de cooperación e interacción intercultural, con un sentido de responsabilidad por el destino de su gente.
Es importante que nuestros hijos sean educados en el espíritu de la ideología nacional y las tradiciones culturales. El componente ideológico debe estar presente en todos los eventos.
Para profesores y educadores educación adicional recomendado activamente Dirección al fondo metodológico de exposiciones republicanas, para utilizar material expositivo en actividades profesionales.
Los maestros de los grupos de escuelas de folclore infantil continuarán trabajando en el estudio de las características y tradiciones nacionales del pueblo kazajo, la preservación y el desarrollo del folclore regional tradiciones: canto, danza, artesanía popular, etc. En el aula, se debe poner especial énfasis en explicar a los alumnos los valores humanísticos. hitos: reverencia por una mujer-madre, respeto por los mayores, trabajo duro, esforzarse por vivir en armonía con la sociedad y la naturaleza, etc.
Los maestros de asociaciones escolares de creatividad teatral deben prestar especial atención a la búsqueda de material dramático de alto contenido moral, teniendo en cuenta las tendencias modernas en el desarrollo de la creatividad teatral infantil, el desarrollo vistas de teatro interactivo.
Para profesores de círculos escolares y asociaciones multa y artes y oficios, debemos seguir trabajando en el desarrollo de una cultura de la creatividad, fomentando el sentido de la belleza.
Como muestra la práctica, las clases son un poderoso mecanismo de iluminación espiritual y moral. Bellas Artes, coreografía, música. La estructura de una serie de concursos y exposiciones independientes podría combinarse general idea de presentación "A través del arte - hacia la paz y el entendimiento mutuo"... Para el año académico 2017-2018, como responsable del círculo, realicé concursos escolares para los siguientes nominaciones:
1) "Tradiciones y rituales nacionales"(los participantes del concurso presentaron una descripción y demostraron rituales nacionales, y también hablaron sobre las tradiciones de su gente); Certificados recibidos
2) "Artes y oficios "Templo de las Tradiciones"(Autores de trabajos creativos (peluches, bordados, patchwork, tejido, decoupage, abalorios, tallado en madera, etc.) participaron en el programa del concurso de esta nominación. Así, los participantes fueron premiados con diplomas y cartas de agradecimiento.
3) "Platos de la cocina nacional" nosotros con los alumnos planeamos realizar este concurso el 28 de abril en vísperas de la celebración del día de la unidad de los pueblos de Kazajstán el 1 de mayo
De todo lo anterior, se debe sacar una conclusión. Si, hay ventajas de integración de educación adicional y general, y una de las ventajas más importantes es el desarrollo de la motivación y satisfacción personal intereses de los alumnos luego desarrollo educación superior integrada Permitirá que se realicen plenamente no solo para los estudiantes, sino también directamente para los profesores. Si este enfoque se mantiene y se desarrolla, el potencial pedagógico aumentará. educación adicional, que es capaz no solo de influir en el desarrollo personal de una persona en crecimiento, sino también de formar un cierto estilo de vida del niño... Esto se debe al hecho de que en actividades extracurriculares educación avanzada satisfecho no solo educativo, sino también otras necesidades sociales de los niños. Educación adicional los niños pueden actuar como aglutinantes integrador el vínculo entre el mundo de la infancia y el desarrollo de la personalidad de la persona que crece en la escuela.
